導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇尋找未來(lái)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

未來(lái)是怎么樣的，無(wú)人可知。因?yàn)闀r(shí)代在變，人也在變。一切都是未知。

未來(lái)的世界會(huì)不會(huì)還會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)永遠(yuǎn)是愚蠢的，無(wú)奈的。當(dāng)一個(gè)國(guó)家攻打另外一個(gè)國(guó)家，除了為了自身的利益還為了什么，難道為了好玩嗎？戰(zhàn)爭(zhēng)表示的是人類(lèi)最丑惡的一面——自私。

未來(lái)的世界會(huì)不會(huì)還有人類(lèi)。雖然說(shuō)我們?nèi)祟?lèi)現(xiàn)在主宰世界，但是我們?nèi)祟?lèi)無(wú)休無(wú)止的開(kāi)發(fā)、研究已經(jīng)造成了人類(lèi)滅亡的加速。當(dāng)?shù)厍蛞呀?jīng)千瘡百孔時(shí)，你可以保證我們?nèi)祟?lèi)還能生存下去嗎？是地球養(yǎng)育了我們，如果我們?cè)谶@樣肆意破壞自己的星球，那么地球也會(huì)把我們毀滅，因?yàn)槲覀円呀?jīng)沒(méi)有資格生存下去了，到那時(shí)我們后悔已經(jīng)太遲了。這正是自私把我們推向了死亡的邊緣。

篇2

作文在高考中的作用舉足輕重。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，寫(xiě)作的時(shí)間越久，熱情就越低，尤其是到了高三，更是輕視作文，表現(xiàn)出種種消極心理：漠視作文；應(yīng)付老師，平衡自己；擔(dān)憂(yōu)焦慮卻不知所措；投機(jī)取巧等。作文中的突出表現(xiàn)：內(nèi)容不鮮活，語(yǔ)言無(wú)創(chuàng)新，構(gòu)思多雷同。大多數(shù)作文八股調(diào)、學(xué)生腔，有的則出言一副訓(xùn)誡別人的架勢(shì)，有的則模仿文學(xué)作品，以奇巧和不通順為尚……這些語(yǔ)言中，唯獨(dú)很少聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自心靈的真實(shí)的聲音。具體寫(xiě)作中，受系統(tǒng)思維、習(xí)慣思維的影響，思路打不開(kāi)，開(kāi)掘材料、選擇角度時(shí)往往只看到材料的表面，沒(méi)有深入地思考材料隱含的信息以及言外之意，未能透過(guò)現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)，就事論事，淺嘗輒止。還有不能客觀公正的看待問(wèn)題，也不注重對(duì)感情的處理。“愛(ài)之欲其生，恨之欲其死”，導(dǎo)致闡述的觀點(diǎn)、表露的情緒，往往比較偏激。想治愈作文教學(xué)中的痼疾，徹底改變這種讓人憂(yōu)心忡忡的現(xiàn)狀，必須讓“個(gè)性”的觀念、“創(chuàng)新”的精神統(tǒng)領(lǐng)教師的作文教學(xué)和學(xué)生的作文寫(xiě)作，必須從根本上改變課堂教學(xué)模式，建立新的評(píng)價(jià)模式。

一、在課堂教學(xué)中，采取“自主?合作?探究”的新方式

（1）師生合作探究，以平等的身份參與寫(xiě)作教學(xué)，讓自己的寫(xiě)作與學(xué)生的一樣，進(jìn)入爭(zhēng)辯，聽(tīng)任學(xué)生品頭論足，褒貶抑揚(yáng)，做到從善如流，教師的學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)自然會(huì)在教學(xué)中凸顯，自身的劣勢(shì)也會(huì)暴露無(wú)遺。這樣教學(xué)相長(zhǎng)，必然會(huì)形成師生共競(jìng)的生氣勃勃的寫(xiě)作氛圍，實(shí)現(xiàn)中學(xué)作文課堂的個(gè)性化。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，要積極提倡“自主?合作?探究”的方法，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的自主性。學(xué)生的自主探究主要表現(xiàn)為自評(píng)自改，合作探究主要表現(xiàn)為互評(píng)互改。當(dāng)然，自主性并非一切都獨(dú)立自主，特別是學(xué)生的自主性還需要老師的指導(dǎo)和規(guī)范。所謂“指導(dǎo)”，過(guò)去我們不過(guò)是提供給學(xué)生某種寫(xiě)作的方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去寫(xiě)作文。真正的“指導(dǎo)”：其一，即便是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)寫(xiě)作也絕非只是書(shū)本中的一些技巧，師生在課堂上的交往、交流、對(duì)話(huà)和合作中不斷地生成著新的觀點(diǎn)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從書(shū)本中學(xué)到的多。其二，教師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式去寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地寫(xiě)作，在寫(xiě)作方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹一些寫(xiě)作方法，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)對(duì)自己適宜的有效的方法，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)這些方法多體驗(yàn)、多感悟。

二、打破傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)觀，形成重思維，重語(yǔ)言、重情感、重創(chuàng)新的個(gè)性化作文評(píng)價(jià)觀。

長(zhǎng)期以來(lái)作文評(píng)價(jià)也存在不少的誤區(qū)：

①評(píng)價(jià)主體單一。教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，忽視了學(xué)生的主體地位和主體作用。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中缺少了學(xué)生的主體參與時(shí)，學(xué)習(xí)氣氛自然會(huì)沉悶異常。

②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成人化。教師往往站在成人的角度評(píng)判學(xué)生作文，要求比較高，標(biāo)準(zhǔn)比較嚴(yán)，而積極肯定的評(píng)價(jià)比較少，以致學(xué)生很少體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，缺少一種成功感。

③評(píng)價(jià)過(guò)程“公式化”。由于班容量大，單個(gè)的耳提面命式的批改太少，師生缺少交流，不僅學(xué)生間缺少交流，師生間的有效交流更少?，F(xiàn)在我們提倡個(gè)性化的作文評(píng)價(jià)。個(gè)性化的作文評(píng)價(jià)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種實(shí)現(xiàn)方式。作文的評(píng)價(jià)不等于分等鑒別，也不等于篩選，它是面向?qū)W生個(gè)體的、未來(lái)的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。它把個(gè)性化的評(píng)價(jià)天然的融合成體系，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行把握。這一體系在承認(rèn)人與人之間的發(fā)展存在差異的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)體過(guò)去和現(xiàn)在的比較。從個(gè)體間的差異和個(gè)體自身的比較中發(fā)現(xiàn)適合個(gè)人發(fā)展的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生全面快速地發(fā)展。

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生占有材料的方法，目的是激勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)處處做生活的有心人。

（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作想象和情感，從情感方面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生沉浸在民主、寬松、和諧的氣氛中，實(shí)現(xiàn)了以“以情引趣，以情促思，以情育人”的統(tǒng)一，最大程度的激發(fā)了學(xué)生求知探索和思考的動(dòng)機(jī)。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)生修改作文的過(guò)程和方法。從評(píng)價(jià)的整體性來(lái)看，我的評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生作文語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的評(píng)價(jià)，“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！边@里的“文”，不僅僅指文從字順，準(zhǔn)確生動(dòng)，還指語(yǔ)言必須有個(gè)性。個(gè)性化語(yǔ)言，是指那些惟我獨(dú)有、浸染著作者性靈和情感的語(yǔ)言，也指那些新穎獨(dú)特、能啟人思考聯(lián)想的語(yǔ)言。我們知道，地域不同、性格有異、年齡不同、心理迥異，語(yǔ)言自然不同。語(yǔ)言只有是由很多的“不同”構(gòu)成，體現(xiàn)出種種“不同”，才能使我們的語(yǔ)言世界絢爛多彩，異彩紛呈。我們所要做的，是引導(dǎo)學(xué)生從思想上充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的個(gè)性，從而打造出富有個(gè)性的語(yǔ)言。

篇3

其實(shí)，文章和歌曲本沒(méi)分過(guò)家。它們都用文字傳達(dá)心靈的感受。白居易在《問(wèn)楊瓊》說(shuō)“古人唱歌兼唱情”，《琵琶行》中有“未成曲調(diào)先有情”。自古以來(lái)，音樂(lè)就在用它獨(dú)特的凝練特點(diǎn)詮釋著人世間的各類(lèi)情感，絲絲入扣的把自己的真情表達(dá)得惟妙惟肖，讀來(lái)使人掩卷沉思，唱來(lái)引發(fā)無(wú)限回味。 歌曲之所以能令人產(chǎn)生共鳴的原因不外乎是兩個(gè)：一是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)傳情達(dá)意。二是符合時(shí)代的需要。它賦予了太多的時(shí)代氣息以及人文氣息，孩子喜歡在作文中運(yùn)用歌詞來(lái)表達(dá)情感，不正符合現(xiàn)代中學(xué)生作文“寫(xiě)出自己的真情實(shí)感”這一要求么？我認(rèn)為，能在文章中獨(dú)巨匠心貼切地引用歌詞，實(shí)在是中學(xué)生作文的一道靚麗風(fēng)景。因此，在作文理念中，我大力提倡：讓我們的作文唱起來(lái)。

一、唱支歌來(lái)給你聽(tīng)，你要把它記在心

寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)由記憶、感知到表達(dá)的艱難歷程，文章的好壞與素材的整合不無(wú)密切關(guān)系，作為在文章中經(jīng)常起到點(diǎn)題作用的歌詞，運(yùn)用的好它就是畫(huà)龍點(diǎn)睛的神來(lái)之筆，用得不好那就會(huì)令人啼笑皆非。所以識(shí)記一些自己喜歡而且又覺(jué)得有用的歌詞是很必要的。有豐富的記憶表象儲(chǔ)藏，才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，文章才能創(chuàng)新。我讓學(xué)生在課間聽(tīng)聽(tīng)歌曲，學(xué)著用歌曲互相對(duì)話(huà)，既好玩又好記。引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，于是我們覺(jué)得吐字不清的周杰倫、潘瑋柏成了他們的最?lèi)?ài)，雖然現(xiàn)在的歌曲可用五花八門(mén)、琳瑯滿(mǎn)目來(lái)形容，可是學(xué)生不會(huì)迷失自己，他們會(huì)選擇最適合自己的歌曲。因?yàn)榕d趣是最好的動(dòng)力，即便唱歌也要唱出時(shí)尚唱出自己的喜好?！俺璋俦槠淞x自現(xiàn)”，歌曲中情感的精髓就在學(xué)生這一唱一和中悄然深入他們的心靈，他們學(xué)會(huì)了怎樣用歌曲來(lái)寄托心中的喜怒哀樂(lè)，在歌聲中表達(dá)自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，從而受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好理想。積累好了豐富的素材，為寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如《快樂(lè)崇拜》的詞：“忘記了姓名的請(qǐng)跟我來(lái)/現(xiàn)在讓我們向快樂(lè)崇拜/放下了包袱的請(qǐng)跟我來(lái)/傳開(kāi)去建立個(gè)快樂(lè)的時(shí)代 ”。

二、各種情感我無(wú)話(huà)，歌詞幫你把意達(dá)

寫(xiě)作的歷程是一個(gè)心跡流露與情感升華的心理歷程。真正的文章不是為了給老師評(píng)分而寫(xiě)，而是表達(dá)一種對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特體驗(yàn)為目標(biāo)的真情實(shí)感。朱光潛說(shuō)：語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是情感思想的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)言的形式也就是情感思想的形式。音樂(lè)本身和文章一樣，能引起感官的回憶和聯(lián)想，能把模糊的抽象的東西具體化，激發(fā)和諧的無(wú)邊無(wú)際的情感。孩子們?cè)缇妥龊脺?zhǔn)備，摩拳檫掌的想在作文這個(gè)平臺(tái)一顯身手，或坦然或委婉或含蓄的袒露自己的情感，還是“成長(zhǎng)”的話(huà)題作文，寫(xiě)來(lái)的內(nèi)容就多彩多姿了：一學(xué)生寫(xiě)《我不想長(zhǎng)大》“我不想我不想不想長(zhǎng)大/長(zhǎng)大後世界就沒(méi)有花/我不想我不想不想長(zhǎng)大/我寧愿永遠(yuǎn)都笨又傻/我不想我不想不想長(zhǎng)大……”用SHE《不想長(zhǎng)大》作為題記，抒寫(xiě)對(duì)美好童年的留戀及對(duì)未來(lái)的迷茫；一學(xué)生寫(xiě)《敢于挑戰(zhàn)》“清晨的微風(fēng)/如此的平凡/看似簡(jiǎn)單/霧氣驅(qū)散/溫柔陽(yáng)光中慢慢醒了過(guò)來(lái)/準(zhǔn)備面對(duì)挑戰(zhàn)/在新的世紀(jì)/該拋開(kāi)過(guò)去/是好是壞要放得開(kāi)/往夢(mèng)想的路/沒(méi)有想像簡(jiǎn)單/我還要更勇敢......”

三、想唱就唱就會(huì)唱得響亮

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。本著“我心寫(xiě)我口”的精神，不造假，寫(xiě)出個(gè)性，有創(chuàng)意才是作文的關(guān)鍵所在。這種個(gè)性化就重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感。這些作文理念，可以說(shuō)與學(xué)生用歌曲這一載體來(lái)體驗(yàn)生活獲得心靈獨(dú)特的感悟是不謀而合的。用歌曲來(lái)抒寫(xiě)美好心情只不過(guò)是真情的回歸體現(xiàn)而已。他們?cè)谧魑闹杏酶枨硎稣嫔泼溃迵榧賽撼?。他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。

篇4

用沸騰的生活給作文融入真情

每個(gè)人都有屬于自己的生活，為了生活我們行色匆匆，忙碌中我們忘卻了自我，忘記了感動(dòng)和體悟，一旦有人讓我們提筆描寫(xiě)生活的世界，我們時(shí)常不知該從何說(shuō)起，覺(jué)得自己的生活銀行里儲(chǔ)蓄實(shí)在太少、太平淡，于是我們總也找不出適宜的詞句來(lái)描繪周?chē)澜?，?lái)敘述我們的生活。當(dāng)我們面對(duì)“春天的音符”“生命的節(jié)拍”“那一刻，我熱淚盈眶”等情真意切的文題時(shí)又何來(lái)滔滔不絕的辭藻來(lái)描繪她們，何來(lái)感人肺腑的摯語(yǔ)打動(dòng)讀者，何來(lái)一氣呵成的氣勢(shì)震撼人心……無(wú)奈只有絞盡腦汁、搜腸刮肚、架空感情的杜撰和編造出蒼白無(wú)力、辭不達(dá)意的幾段語(yǔ)言罷了。

贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感?！睂W(xué)生應(yīng)該有一顆善感的心，去主動(dòng)觀察奇異的自然現(xiàn)象，參與沸騰的社會(huì)生活。教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在觀察方法上的指導(dǎo)和觀察能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯?duì)生活的觀察中加強(qiáng)創(chuàng)造體驗(yàn)，從而使學(xué)生在精神上真正擁有生活。

其實(shí)，學(xué)生不是沒(méi)有可寫(xiě)的生活，而是缺少感悟生活的心靈。作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官功能，帶著飽滿(mǎn)的激情去觀感受，并加入豐富的聯(lián)想，仔細(xì)分析，有條理、抓特點(diǎn)、有重點(diǎn)思考、及時(shí)整理生活中資料，學(xué)生就容易用生活來(lái)給自己的作文融入真情實(shí)感。

例如，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解身邊“令人感動(dòng)”、“令人氣憤”等細(xì)節(jié)，讓他們身邊的生活來(lái)激發(fā)他們的情感，讓學(xué)生從平凡小事中體會(huì)關(guān)愛(ài)，從熟視無(wú)睹的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)哲理。這樣，不少學(xué)生就寫(xiě)出了《愛(ài)的眼神》、《小現(xiàn)象，大道理》等情感真摯、內(nèi)容深刻的文章來(lái)。

不僅如此，還要把課本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活感悟聯(lián)系起來(lái)。比如，在上《圖片兩組》一課，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，然后寫(xiě)一段觀察記錄文字，但學(xué)生端詳許久，認(rèn)為圖片就是一對(duì)相擁的男女，觀察能力相對(duì)稍強(qiáng)的學(xué)生能夠注意到女孩復(fù)雜的面部表情，實(shí)在無(wú)從寫(xiě)起。對(duì)此，首先肯定學(xué)生的觀察結(jié)果，順勢(shì)又提示從地點(diǎn)、衣著、旁邊的附屬品等角度判別兩人的關(guān)系。于是學(xué)生成功解讀了這組圖畫(huà)，同時(shí)也因能夠做出比較合理的解讀而大獲成就感，一度沉睡的心理基因經(jīng)教師的逐步引導(dǎo)和情感觸摸而喚醒。有同學(xué)甚至寫(xiě)下《當(dāng)愛(ài)情遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)》：當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)遭遇愛(ài)情，戰(zhàn)爭(zhēng)的陰云中滲出一縷陽(yáng)光。當(dāng)愛(ài)情遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)，嬌艷的玫瑰也會(huì)染上血腥的氣息。炮火囂張的氣焰可以嚇倒懦夫，但擋不住英雄保衛(wèi)國(guó)土保護(hù)愛(ài)人的氣魄！其他學(xué)生也紛紛將自己的作品傳閱交流，品讀體味，此時(shí)的課堂就是他們感悟生活交流真情的殿堂。

用獨(dú)特的思維喚醒真情

不一樣的米固然可以煮出不同風(fēng)味的飯，但同樣的米粒能否做出不一樣的米飯呢？這就要求學(xué)生各顯神通，樹(shù)立創(chuàng)新思維。近年來(lái)，高考作文評(píng)分細(xì)則發(fā)展等級(jí)中的“深刻”“有創(chuàng)新”“有文采”等指標(biāo)都負(fù)載引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出具有鮮明個(gè)性的作文使命。

深刻、獨(dú)特需要獨(dú)特的思維。心理學(xué)上認(rèn)為：“創(chuàng)新思維是對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和?！苯處熢谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，做到“發(fā)前人所未發(fā)”。比如教授《一幅煙雨牛鷺圖》，文中作者首先以一個(gè)文人的身份向我們展現(xiàn)了一幅和諧唯美的“煙雨牛鷺圖”，從他細(xì)膩的文字中我們讀到了他內(nèi)心深處對(duì)此圖景的喜愛(ài)與深情！實(shí)際上，至此我們讀者已經(jīng)感知到了這幅畫(huà)面的詩(shī)情畫(huà)意，也讀到了作者對(duì)此的熱愛(ài)與向往之情，從“傳情達(dá)意”角度來(lái)說(shuō)，作者的工作已經(jīng)到位了。但是，作者出人意料地緊接著又設(shè)想了如果以不同身份介入這個(gè)畫(huà)面會(huì)有怎樣的不同感受，于是作者寫(xiě)出了時(shí)裝設(shè)計(jì)師、詩(shī)人和畫(huà)家面對(duì)此情此景的不同感受，文章如是說(shuō)時(shí)裝設(shè)計(jì)師“或能看到一場(chǎng)山野T臺(tái)秀（時(shí)裝表演）：高黎貢山西麓，牛和鷺的聯(lián)袂獻(xiàn)演，是大與小的默契組合，既有靜與動(dòng)的古老元素，也有黑與白的時(shí)尚流行”；詩(shī)人呢，“說(shuō)不定會(huì)在便條簿上記下突來(lái)的靈感：持重與輕盈相輔相成的野趣，敦實(shí)與機(jī)巧搭配的哲理，憨厚與靈慧共生的詩(shī)情”；畫(huà)家“將一幅水墨在心頭鋪開(kāi)，順手拾起《老牛白鷺圖》的幾個(gè)細(xì)節(jié)：細(xì)雨如煙，老牛如定，木犁如船，白鷺如歌，翻開(kāi)的土垡如波如浪……”作者這一獨(dú)特的思維角度，使得這幅煙雨牛鷺圖更加的立體，達(dá)到了蘇軾所說(shuō)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的奇特效果，全方位展示了畫(huà)面的至美，也且強(qiáng)化了作者的意圖：這場(chǎng)景真的很美，有不同的人來(lái)作證，讓作者的真情也表露的酣暢淋漓！

寫(xiě)作中要使學(xué)生做到新穎、深刻必須以真情實(shí)感為前提，以獨(dú)特的思維、創(chuàng)新的寫(xiě)作視角來(lái)真實(shí)地展示個(gè)性，《一幅煙雨牛鷺圖》就做到了。虛假是文章雷同的原因，造假是文章失真的病根。每個(gè)不同的生命個(gè)體，擁有著獨(dú)特的個(gè)性思維和精神，只要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，堅(jiān)持自己的生命體驗(yàn)，才能發(fā)出不同于別人的聲音。

比如同樣寫(xiě)父愛(ài)，由于遭遇不同，生活感悟不同，文筆自然因此也呈現(xiàn)了別樣的風(fēng)采。揚(yáng)子的《十八歲和其他》一文，可以清晰感到他面對(duì)自己孩子十八歲生日的復(fù)雜心情：既有孩子長(zhǎng)大的欣慰，也有因長(zhǎng)大而要失去的惆悵和無(wú)法掌握孩子未來(lái)的擔(dān)心。他的這種感情，是作為一個(gè)從未享受過(guò)父愛(ài)的父親對(duì)自己孩子的一種深沉的愛(ài)。余光中《我的四個(gè)假想敵》也是表達(dá)對(duì)自己孩子的那份愛(ài)，不同的是，他是作為一個(gè)生活在“女生宿舍”的父親表達(dá)著一種爭(zhēng)寵的而又不乏幽默風(fēng)趣的愛(ài)，給人感覺(jué)相對(duì)輕松些。真情地觀察，真實(shí)地寫(xiě)作，其實(shí)這就是創(chuàng)新。當(dāng)然獨(dú)特的思維也就能更好地表達(dá)真情！

讓寬松的形式定格真情

失去了思想個(gè)性和情感的作文，違背了創(chuàng)新作文規(guī)律，是沒(méi)有靈魂的文字游戲，作文將會(huì)越來(lái)越機(jī)械化，批閱作文也將味同嚼蠟，這樣單一而呆板的作文訓(xùn)練方式也很難期待學(xué)生能在寫(xiě)作上有質(zhì)的突破和全面提高，甚至還會(huì)讓部分學(xué)生鉆進(jìn)怪圈――提筆作文就是翻老腳本或者隨意編造。要把學(xué)生從這種苦惱的被動(dòng)中解放出來(lái)，并逐步走上“情動(dòng)而辭發(fā)”的寫(xiě)作之路，就必須保持、強(qiáng)化他們的寫(xiě)作熱情。

“隨筆”是一種相對(duì)寬松的寫(xiě)作訓(xùn)練方式。隨筆的形式是多樣的可以是平時(shí)的本本記錄，也可以是借助網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)設(shè)自己的博客，建設(shè)自己的文字天地，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行師生文學(xué)交流。隨筆給予學(xué)生一個(gè)寬松自由的寫(xiě)作空間，可以根據(jù)自己的意愿、興趣、愛(ài)好去書(shū)寫(xiě)。隨筆的寬松“意趣”使學(xué)生掌握了寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)，獲得了主動(dòng)寫(xiě)作的最佳時(shí)機(jī)，寫(xiě)作變成了情感的釋放與享受。

篇5

高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0201-01

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴(lài)心理。聽(tīng)課比較盲目，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維動(dòng)態(tài)都是圍繞教師的教學(xué)而運(yùn)轉(zhuǎn)，因而難以補(bǔ)充自身的不足。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一味地強(qiáng)化訓(xùn)練，而學(xué)生則以此為指揮棒，熱心追求，缺乏自身的主動(dòng)性。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體這一意識(shí)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性更無(wú)從談起。中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力是非常重要的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次地訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們的內(nèi)在需要。從苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

1有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

“學(xué)起于思，思起于疑?！闭n前預(yù)習(xí)就是導(dǎo)“疑”。預(yù)習(xí)能為聽(tīng)課做好準(zhǔn)備，也是獲得上新課主動(dòng)權(quán)的最佳手段。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，以便課堂上釋疑。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，找到疑難點(diǎn)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生小組討論，解決一部分難點(diǎn)。新課內(nèi)容經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松。更大的收益是長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，有助于學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手查資料，勤動(dòng)腦思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教師是幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時(shí)常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查詞典等，這就分散了學(xué)生的注意力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個(gè)詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。由段落閱讀逐步過(guò)渡到簡(jiǎn)易讀新聞、小說(shuō)，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進(jìn)閱讀理解能力的提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運(yùn)用。如尋找每段的中心句、歸納中心、回答問(wèn)題等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀能力。在精讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“量”的擴(kuò)充，鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。挑選各種文體的簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀物，由易到難、循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與文化背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，逐漸達(dá)到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是培養(yǎng)自學(xué)能力的條件，一個(gè)獨(dú)坐的學(xué)習(xí)者應(yīng)該有以上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課后自動(dòng)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課堂上用心聽(tīng)道，積極思想，解決問(wèn)題；課上主動(dòng)溫習(xí)，分解和歸結(jié)，增強(qiáng)記憶；學(xué)習(xí)單詞能做到詞不合句、句不合文；聽(tīng)英語(yǔ)要、多聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)；說(shuō)英語(yǔ)要、多說(shuō)、敢說(shuō)；讀英語(yǔ)要多讀、速讀；寫(xiě)英語(yǔ)要多寫(xiě)、常寫(xiě)等。激起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師就應(yīng)做到果材施教，依據(jù)學(xué)生的特色來(lái)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。課堂上，表彰學(xué)習(xí)提高的學(xué)生，同時(shí)更要關(guān)懷和激勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。要幫助他們建立信念，使他們看到自人的每一點(diǎn)成就和進(jìn)步。為比，教師要精心設(shè)計(jì)每一課堂，以便做到使每一個(gè)學(xué)生在每一堂課下皆有提高。教師還應(yīng)注意教學(xué)情勢(shì)的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。如應(yīng)用歌曲、游戲、扮演、調(diào)查、解題、猜題、議論、爭(zhēng)辯、采訪(fǎng)等多種多樣的，合適學(xué)生特色的方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)效力，這也是降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味的重要道路。

3自學(xué)有主力開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力

篇6

抹不去的回憶作文（）：

平淡的生活總是容易被忘記，而我少時(shí)大多數(shù)的生活都能夠用“平淡無(wú)奇”這個(gè)詞來(lái)概括。唯一印象深刻的，就是我還在鄉(xiāng)下的時(shí)候

那時(shí)，我的父母在外地打工，我一向在和外公外婆住在鄉(xiāng)下的老宅。我所在的村子中大部分孩子都比我大得多，或是忙于自我的事，或是不屑，所以能陪我玩的人屈指可數(shù)。其中和我關(guān)系最好的就是強(qiáng)子了

和他的第一次見(jiàn)面，我已記不得了。此刻只能想起他黝黑的膚色和樸實(shí)的笑容。因?yàn)闋敔斈棠谈嬖V我他比我大幾個(gè)月，所以大家都叫他強(qiáng)子，而僅有我叫他一聲強(qiáng)子哥。

也許就應(yīng)為這一聲“哥”他總是異常照顧我。我們?cè)和庥幸豢脳棙?shù)每年都會(huì)結(jié)許多的棗。對(duì)那時(shí)的我們來(lái)說(shuō)，那就是我們的零食?？墒俏沂悄侨汉⒆又校ㄒ灰粋€(gè)不會(huì)爬樹(shù)的。強(qiáng)子和我正好相反，他是我們中最會(huì)爬樹(shù)的，總是迅速竄到樹(shù)上，眼疾手快地抓下一把棗，用衣服兜著，然后再飛身跳下來(lái)，絕不掉一個(gè)棗。他每次都會(huì)把一大半都讓給我，所以我從未比別人少。

有一年，他又像一只猴子那樣，靈敏地爬到樹(shù)上。但卻沒(méi)有帶著往常的美味，而是兩個(gè)帶著斑點(diǎn)的橢圓的石頭一樣的東西?！斑@是什么，強(qiáng)子哥?！蔽铱粗礉M(mǎn)灰塵的手中的兩個(gè)“石頭”心中略帶遺憾。“這是鳥(niǎo)兒的蛋?！睆?qiáng)子看著手中的“石頭”兩眼放光?！澳沁@個(gè)能吃么？”小孩子總是抵可是吃的誘惑，家里也經(jīng)常會(huì)吃雞蛋，既然都是蛋，那也必須能吃吧?！安?，我要等它們都孵化出來(lái)，讓他們?cè)谒{(lán)天中自由的飛翔?！彼壑谐錆M(mǎn)著期望，我雖然不懂他在說(shuō)些什么但也沒(méi)有反對(duì)他。他又迅捷地沖上了樹(shù)。

之后，他不僅僅不再動(dòng)那個(gè)鳥(niǎo)窩，還不再讓我們到樹(shù)上去摘棗了。

時(shí)光總是飛快的，那天，我父母突然就來(lái)要接我去城里。那時(shí)強(qiáng)子在上課。我們就這樣不告而別了。

此刻，我還是經(jīng)常想起那個(gè)我以往的“哥”。

抹不去的回憶作文（二）：

任憑時(shí)間的消磨、歲月的洗禮，那段記憶仍留存在我腦海中，埋藏在記憶的深處，永不褪色……

我記憶中永遠(yuǎn)也忘不掉關(guān)于那個(gè)眼神的故事。

兩年前的一天，我見(jiàn)到了那個(gè)令我終生不忘的眼神，那個(gè)眼神中包含了一個(gè)父親對(duì)女兒的關(guān)心、疼愛(ài)和深深的愧疚，那個(gè)眼神有一種不可抗拒的力量。都說(shuō)父愛(ài)嚴(yán)格而深沉，但那時(shí)我卻覺(jué)得父愛(ài)是偉大的，猶如波濤洶涌的大海，猛然卷起一股巨浪，使一個(gè)高大而堅(jiān)韌的父親，頓時(shí)變得脆弱而惶恐不安。見(jiàn)到坐在床上堅(jiān)決要求輟學(xué)的我，父親眼中溢滿(mǎn)了淚水，卻始終沒(méi)有掉落，目不轉(zhuǎn)睛的注視著我，生怕一不留神就消失了似的。見(jiàn)到此景，我的淚水不由自主的奪眶而出。不是因?yàn)楹ε露?，而是為父親那個(gè)眼神而落淚。因?yàn)楦赣H在我心里一向是一個(gè)堅(jiān)韌不拔的形象，從未見(jiàn)過(guò)他像今日這般的99.怯怕，也為父親對(duì)我深沉的愛(ài)而欣喜，幸福的淚水一次次溢出眼眶……

那段記憶，是我幸福、甜美的記憶，也使我發(fā)現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)厚重如山、深沉似海。那個(gè)抹不去的眼神一向以來(lái)對(duì)我的激勵(lì)只增不減，那段記憶、那個(gè)眼神是提示我回報(bào)恩情的警鐘，為此，我當(dāng)我重返課堂之后，我努力拼搏，分秒必爭(zhēng)。每次我疲憊了想偷懶時(shí)，腦海中都會(huì)閃現(xiàn)出那個(gè)眼神……

抹不去的記憶，猶如正在燃燒的烈火，在我的心中生生不息，讓我有奮斗的動(dòng)力，那段抹不去的記憶也為我的人生鋪就了平坦的向上之路，永不止步，永不停息。

抹不去的記憶，永遠(yuǎn)也抹不掉的是亙古不變的父愛(ài)，那種愛(ài)流傳于世間，是兒女心頭永遠(yuǎn)的寶藏。

抹不去的回憶作文（三）：

那一天，陽(yáng)光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，白云在湛藍(lán)的天空中悠閑的散步。多么美妙的一天！爸爸媽媽決定帶我去森林公園感受春節(jié)大自然的完美。

來(lái)到公園里，人山人海，媽媽習(xí)慣性的牽起了我的手。而這一次，我卻有些厭倦，我已是個(gè)快升五年級(jí)的大孩子了，為什么媽媽還要牽著我的手，我又不會(huì)走丟。我開(kāi)始嘗試收回我的手，媽媽回頭望了望我，什么也沒(méi)說(shuō)。

沿著小路走，突然發(fā)現(xiàn)路旁草叢中夾雜著一些白色的“顆?！保^續(xù)走，草兒漸漸由綠變白，不禁已踏上了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的銀色雪絨地毯了，難道這是傳說(shuō)中的六月飛雪》

仔細(xì)觀察，呵——發(fā)現(xiàn)了一多蒲公英確切的說(shuō)，那是一朵懷抱著孩子的蒲公英！那這條白色地毯豈不是蒲公英孩子們所創(chuàng)造出來(lái)的春日奇觀——

我摘下那株蒲公英，第一次親眼見(jiàn)到，心境激動(dòng)不已。我不由自主地吹動(dòng)那多蒲公英，雪花兒們紛紛飛落，在空中翩翩起舞，與蝴蝶嬉戲，與春風(fēng)暢談，最終輕輕地，慢慢地著陸，開(kāi)始自我嶄新的旅程！

蒲公英，你是多么美妙，你如同春天的使者，用你那素白的弱小身軀，為春姑娘編織了一件溫暖的衣裳，在這百花爭(zhēng)艷的季節(jié)里，打造出一片另類(lèi)的素雅風(fēng)景。

蒲公英，你又是多么偉大，你愿舍棄自我唯一的裝束，只為將新的生命延續(xù)，當(dāng)你滿(mǎn)懷期望地送走你的孩子，自我成為了毫無(wú)點(diǎn)綴的野草，你卻也無(wú)怨無(wú)悔……

母親，總為自我的孩子著想，而我，永遠(yuǎn)是我媽媽的孩子，但總有一天會(huì)如同蒲公英種子一樣，展翅高飛，所以，應(yīng)當(dāng)要珍惜與媽媽度過(guò)的每一天。

我快速跑到媽媽身邊，依偎在她身后，緊緊抱著媽媽?zhuān)瑡寢屗坪跤悬c(diǎn)吃驚，但她還是溫柔的笑了，在我臉頰上輕輕吻了一吻，那一吻，是多么的溫暖，是多么的甜蜜……

我愛(ài)你，春日的雪花，我愛(ài)你，充滿(mǎn)完美回憶的童年，我更愛(ài)你，我溫柔的媽媽?zhuān)?/p>

抹不去的回憶作文（四）：

我們每一個(gè)人都存在著一些抹不去的回憶。它們正如天空上的星星一般，零七八碎的，數(shù)不勝數(shù)。無(wú)疑的是，比較黯淡的，就是記憶很淺的，但還是始終忘不了的。而最耀眼的那幾顆星星，肯定就是記憶最深的了。每一個(gè)人都有一片獨(dú)特的“星海”，當(dāng)然，我也是有的。

在我的記憶中，有一段令人驚心動(dòng)魄的故事的始終的使我忘不掉。雖然我當(dāng)時(shí)很害怕，但還是懂得了一些道理。就在我剛上一年級(jí)的那個(gè)寒假，有一天媽媽難得放假，就把我這只整天待在家里的“寄生蟲(chóng)”拉出去逛街。在大商場(chǎng)中，人們絡(luò)繹不絕的從這家店走出，又從那家店進(jìn)去。我不禁暗嘆一聲：外面這么冷的風(fēng)都抵不住這些人，看來(lái)，這次逛街又會(huì)被擠成“燒餅夾里脊”了。

媽媽一會(huì)兒看看這家店，瞧瞧那家店的。陪著她逛街的我也有了些不耐煩了，想立刻回到家里去看電視。可媽媽好像根本沒(méi)有看出我的顧慮似的，便拉著我的手邊對(duì)我說(shuō)：“那里人多，拉緊媽媽的手，以防走丟了?！蔽也宦?tīng)媽媽的話(huà)，硬是要把手掙脫開(kāi)，可媽媽的手太大了，我完全掰不開(kāi)。最終，手松開(kāi)了。

我往出口跑了過(guò)去，但隨著人數(shù)的增加，我被擠到了出口的反方向，被擠到了一個(gè)陌生的地方。我躲在一個(gè)角落里，哭了。我后悔了，后悔沒(méi)聽(tīng)媽媽的話(huà)，后悔沒(méi)有耐心。隨著時(shí)間的流逝，人也漸漸減少了，媽媽還是沒(méi)有找到我。我剛準(zhǔn)備走出商場(chǎng)，突然一個(gè)龐大的身軀抵擋在了我的面前，我以為是個(gè)人販子，剛想逃跑，誰(shuí)知，那個(gè)人蹲了下來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“拉好媽媽的手，我們回家?！蔽矣衷僖淮蔚目蘖?，點(diǎn)點(diǎn)頭，拉起媽媽的手，說(shuō)了聲：“對(duì)不起?！本瓦@樣，大手拉小手回到了家。

這段記憶，是我永遠(yuǎn)抹不掉的，同時(shí)，也讓我明白了：聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，好的就理解，壞的就忽略。

抹不去的回憶作文（五）：

“晚風(fēng)輕拂澎湖灣，白浪逐沙灘沒(méi)有椰林綴斜陽(yáng)，只是一片海藍(lán)藍(lán)……”耳機(jī)里出現(xiàn)了這首歌的旋律，不經(jīng)意間想到一個(gè)人，是那個(gè)至親的人，外婆。

那還是在8歲時(shí)的一個(gè)暑假，我在外婆家玩。一天中午，在嬉鬧的時(shí)候不細(xì)心把水壺踢翻倒在了自我的腳上，不一會(huì)，兩只腳像紅透了一樣，皮都破了，露出里面的肉來(lái)，腳像被大火燒了一樣，火辣辣地疼，于是又哭又鬧……外婆幾乎一天到晚都在哄我，可對(duì)于我來(lái)說(shuō)只是無(wú)濟(jì)于事。盡管她一向在照顧我，關(guān)心著我。

晚上睡覺(jué)時(shí)，半夜迷迷糊糊的睜開(kāi)眼睛想要上廁所，借著月光，卻發(fā)現(xiàn)外婆正坐在我的床邊，于是我打開(kāi)身旁的燈，發(fā)現(xiàn)外婆的兩只手正捧著我的腳，眼睛微閉，身體輕輕靠在被子上。

我小聲地問(wèn)了一句，外婆，不困嗎？

本以為她睡著了，卻沒(méi)想到她抬起頭來(lái)，沒(méi)有回答我，只是問(wèn)我有沒(méi)有不舒服的，腳還疼不疼……一切都只是搖頭，被我一一否定了，幾乎每一天這都是這樣。

漸漸地，心里卻有一股莫名的感覺(jué)在升騰，外婆，必須是怕我的腳在睡覺(jué)的時(shí)候碰到了被子會(huì)疼。

外婆已經(jīng)80高齡了，300公里的距離，隔開(kāi)了她和我，我只能在過(guò)年的時(shí)候去看她了。

一到家門(mén)口，外婆便看到我們了，我跑過(guò)去，外婆緊緊攥著我手，只重復(fù)著一句話(huà)：“回來(lái)啦……”眼睛里滿(mǎn)是驚喜，我分明地看到了外婆眼里的淚花，在燈光下，閃爍。

低頭卻發(fā)現(xiàn)外婆的手是那么蒼老。皺紋爬滿(mǎn)了她的手，依稀地看到幾根血管凸起在手背上，那雙手就像冬天里干枯的樹(shù)枝，毫無(wú)血色。她老了。

在之后的幾天里，我一向在照顧外婆，才意識(shí)到，照顧人，其實(shí)并不那么簡(jiǎn)單。

在我們臨走時(shí)，我去跟外婆說(shuō)再見(jiàn)，外婆緊緊抓著我的手，不肯松開(kāi)，一向叮囑著我的學(xué)習(xí)，我也是滿(mǎn)口的答應(yīng)。良久，她的手漸漸放開(kāi)了，在我轉(zhuǎn)身的那一刻，我眼里的淚水最終止不住的洶涌而出，可我卻沒(méi)有哭出聲音來(lái)，生怕外婆為我擔(dān)心。

耳機(jī)里的音樂(lè)接近了尾聲，思緒回到當(dāng)今，眼淚卻還在止不住地流，外婆，我想你！

其實(shí)，300公里的距離不遙遠(yuǎn)。心與心之間，很近很近……

抹不去的回憶作文（六）：

金色的童年，在嬉戲和天真爛漫的笑語(yǔ)中流去了。留下的是一串串完美的回憶。但也有不堪回首的憾事。就有這樣的事，至今還深深地印在我的腦海里。

那是三年前暑假的一個(gè)午時(shí)……

太陽(yáng)炙烤著大地，人們?cè)诳照{(diào)、電風(fēng)扇的幫忙下入睡，也有些人坐在樹(shù)下乘涼，揮動(dòng)扇子昏昏欲睡。僅有那知了還驕傲地叫著：“知—了—”。

然而就在這時(shí)，“游擊隊(duì)”出發(fā)了，這次的目標(biāo)是桃園的桃子。我們一進(jìn)桃園全亂了，搶著摘桃子吃，卻沒(méi)有注意看桃子的老爺爺沒(méi)有睡覺(jué)，沒(méi)多久“游擊隊(duì)”便全軍覆沒(méi)。

老爺爺用嚴(yán)肅的目光看了我們很久，嘴角抽動(dòng)了兩下，鐵青的面孔露出發(fā)怒的神色。我嚇得渾身發(fā)抖，剛摘下的桃子“啪”地一聲掉在地上，大家偷偷地看看老爺爺，不知該怎樣辦，出乎意料的是，老爺爺并沒(méi)有打我們也沒(méi)有罵我們，他嘆了一口氣，溫和地說(shuō)：“你們看，這些桃子長(zhǎng)這么容易嗎？此刻，快要熟了卻毀在你們的說(shuō)里?！薄百I(mǎi)你的還不行嗎？”我壯著膽子問(wèn)?！百I(mǎi)？就這幾個(gè)嗎？你們看看瞧瞧給你們?cè)闾Ａ硕嗌偬易??！崩蠣敔斦f(shuō)：“唉，算了，看在你們的份上，你們走吧！”一聽(tīng)這話(huà)，我們?nèi)鐾染团埽苤苤?，我忍不住回頭看了眼，只見(jiàn)老爺爺彎著腰，用粗糙的手揀起我們丟下的桃子，我似乎看見(jiàn)他的眼睛里充滿(mǎn)了愛(ài)惜的淚水。

這時(shí)，我后悔極了，我恨不得扇自我?guī)讉€(gè)耳光。是呀，一分耕耘，一分收獲，被我們?cè)闾５奶易右彩寝r(nóng)民伯伯用血汗換來(lái)的呀！

從此，我欠下的一筆“債”，不單是對(duì)看桃子的老爺爺?shù)?，也是?duì)千萬(wàn)個(gè)養(yǎng)活我們的勞動(dòng)人民。是他們用自我血汗哺育著我們成長(zhǎng)，我要做一個(gè)想老爺爺一樣珍惜勞動(dòng)果實(shí)的人。

這件事雖然已過(guò)去了三年，可是直到此刻，我還忘不了這件事，它就像一根鋼針深深地插在我的心里成了抹不去的記憶。

抹不去的回憶作文（七）：

又是一年暑假，電視里反復(fù)提醒著學(xué)生不要隨意下水以免發(fā)生溺水事件。我的心中揪疼了一下，不由得回想起以往的那一幕。

小的時(shí)候，和父親一齊去浴室洗澡，洗完后，趁父親不注意，我學(xué)著大人下澡堂泡澡。

哪里明白水很深，池的邊沿上有很多沐浴液滴在那里，我還沒(méi)站穩(wěn)，腳下就一滑，瞬間失去平衡，整個(gè)人朝后倒下。

眼前僅有一片氣泡，與深藍(lán)的水溶在一齊，似乎變成了淺藍(lán)。腦子里卻清晰得可怕，問(wèn)自我：難道這就是臨近死亡的感覺(jué)？時(shí)間似乎放得很慢很慢了。我在池子里一口一口嗆著水。

自我之后還想到了什么，如今完全記不得了。我甚至在此刻回想的時(shí)候都有點(diǎn)懷疑那種真實(shí)性。

突然間，一雙手有力地抓住了我，從水中扶起了我。站穩(wěn)身子的我拼命地咳嗽，那雙手有節(jié)奏地拍打著我的后背。

不用看我也明白——那是父親的手。僅有父親的手，才會(huì)那么有力，才會(huì)在我危難時(shí)伸出卻又毫不猶豫地幫忙我。

好不容易緩過(guò)氣來(lái)，眼睛里卻全是水，想睜也睜不開(kāi)。迷迷糊糊里那雙手抱起我，我昏昏沉沉地睡著了一般。直到我完全清醒過(guò)來(lái)，一睜眼就看到了父親憂(yōu)慮的目光。

他的有力的大手，緊緊地抓著我的手，似乎經(jīng)過(guò)這種方式，他就能夠像武林高手一樣把自我的能量全部地傳遞給我。

每當(dāng)我回想這一幕，總會(huì)想起一個(gè)詞：鐵漢柔情。是的，父親是個(gè)不茍言笑的人，他從來(lái)不會(huì)啰嗦多話(huà)，他也很少表現(xiàn)出極愛(ài)我的樣貌，但在這一瞬的眼神里，我讀到的是他全部的愛(ài)意。

此刻，我要中考了，父親依舊沒(méi)有多一句叮囑，他有力的大手提著一箱牛奶回家，而端了一杯牛奶放在我書(shū)桌上的卻是母親。

我沒(méi)有多話(huà)，端起牛奶，走到父親面前，遞給了他，那雙手明顯顫動(dòng)了一下，卻還是收下了。我不敢看他的眼睛，這么多年來(lái)，我一向不敢直視父親的眼睛，我在那雙手微微的抖顫里，感覺(jué)到他內(nèi)心的驚濤駭浪。

原先，那雙手奉獻(xiàn)了那么多，要求的卻是那么少。

抹不去的回憶作文（八）：

歲月悠悠，泡沫聚散，許多記憶已隨著時(shí)間被帶走，但在我心里，永遠(yuǎn)忘不了那刻苦銘心的記憶！

在我8歲那一年，父母都遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，去北方工作，父母因?yàn)椴环判谋Ｄ?，便?7歲的表哥來(lái)照顧我。那時(shí)，爸爸媽媽走的時(shí)候，我死死地拽住媽媽的手，央求著媽媽“媽媽?zhuān)灰伊藛?，您為什么要走啊，為什么不要我了？＇這時(shí)，一旁沉默的表哥，開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，他說(shuō)，爸爸媽媽們是去給我買(mǎi)好玩好吃的，這段日子，表哥陪你玩好嗎？”這時(shí)，爸爸媽媽已經(jīng)走了，我撲進(jìn)表哥的懷里，失聲痛哭。

過(guò)了好多天，我依舊忘不了爸爸媽媽?zhuān)鞇瀽灢粯?lè)，一言不發(fā)，表哥是看在眼里，急在心里，他總是陪我玩，哄我開(kāi)心，但我的心結(jié)依舊打不開(kāi)。一天，表哥說(shuō)要去買(mǎi)我最喜歡的玩具給我，我哦了一聲，沒(méi)放在心上。表哥面帶微笑的對(duì)我說(shuō)“喏，我去給你買(mǎi)玩具玩，一個(gè)人在家里要乖哦?！闭f(shuō)完，便出去了。我望著表哥遠(yuǎn)去的身影發(fā)呆，思緒萬(wàn)千，心想；爸媽什么時(shí)候回來(lái)看我啊，我好想你們啊爸爸媽媽?zhuān)?/p>

這時(shí)樓下傳來(lái)一陣救護(hù)車(chē)的警鳴聲，我往樓下一看，一個(gè)青年，手里抱著什么，躺在擔(dān)架上，我仔細(xì)一想，那人好像是表哥！我立刻跑下樓，一看，真的是表哥！我抱著表哥，嗚嗚的哭著，說(shuō)“表哥，連你也丟下我不管了嗎？”說(shuō)罷，表哥微微一笑，把手里的玩具送到我手里，說(shuō)“弟弟，哥哥沒(méi)能照顧好你，這玩具拿著，答應(yīng)我，要快歡樂(lè)。樂(lè)的，快，答…應(yīng)…。我?！蔽疫B忙點(diǎn)頭，握緊表哥的手，這時(shí)，表哥帶著世界上最美的笑容，離開(kāi)了我。

17歲正是花樣年華，表哥本應(yīng)當(dāng)在度過(guò)這一完美時(shí)光，卻因?yàn)槲遥チ松?，此刻，我握著手里的玩具，祝愿表哥在天堂過(guò)的開(kāi)開(kāi)心心，快歡樂(lè)樂(lè)！

抹不去的回憶作文（九）：

那一天，陽(yáng)光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，白云在湛藍(lán)的天空中悠閑的散步。多么美妙的一天！爸爸媽媽決定帶我去森林公園感受春節(jié)大自然的完美。

來(lái)到公園里，人山人海，媽媽習(xí)慣性的牽起了我的手。而這一次，我卻有些厭倦，我已是個(gè)快升五年級(jí)的大孩子了，為什么媽媽還要牽著我的手，我又不會(huì)走丟。我開(kāi)始嘗試收回我的手，媽媽回頭望了望我，什么也沒(méi)說(shuō)。

沿著小路走，突然發(fā)現(xiàn)路旁草叢中夾雜著一些白色的“顆?！?，繼續(xù)走，草兒漸漸由綠變白，不禁已踏上了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的銀色雪絨地毯了，難道這是傳說(shuō)中的六月飛雪？

仔細(xì)觀察，呵——發(fā)現(xiàn)了一多蒲公英確切的說(shuō)，那是一朵懷抱著孩子的蒲公英！那這條白色地毯豈不是蒲公英孩子們所創(chuàng)造出來(lái)的春日奇觀——

我摘下那株蒲公英，第一次親眼見(jiàn)到，心境激動(dòng)不已。我不由自主地吹動(dòng)那多蒲公英，雪花兒們紛紛飛落，在空中翩翩起舞，與蝴蝶嬉戲，與春風(fēng)暢談，最終輕輕地，慢慢地著陸，開(kāi)始自我嶄新的旅程！

蒲公英，你是多么美妙，你如同春天的使者，用你那素白的弱小身軀，為春姑娘編織了一件溫暖的衣裳，在這百花爭(zhēng)艷的季節(jié)里，打造出一片另類(lèi)的素雅風(fēng)景。

蒲公英，你又是多么偉大，你愿舍棄自我唯一的裝束，只為將新的生命延續(xù)，當(dāng)你滿(mǎn)懷期望地送走你的孩子，自我成為了毫無(wú)點(diǎn)綴的野草，你卻也無(wú)怨無(wú)悔……

母親，總為自我的孩子著想，而我，永遠(yuǎn)是我媽媽的孩子，但總有一天會(huì)如同蒲公英種子一樣，展翅高飛，所以，應(yīng)當(dāng)要珍惜與媽媽度過(guò)的每一天。

我快速跑到媽媽身邊，依偎在她身后，緊緊抱著媽媽?zhuān)瑡寢屗坪跤悬c(diǎn)吃驚，但她還是溫柔的笑了，在我臉頰上輕輕吻了一吻，那一吻，是多么的溫暖，是多么的甜蜜……

我愛(ài)你，春日的雪花，我愛(ài)你，充滿(mǎn)完美回憶的童年，我更愛(ài)你，我溫柔的媽媽?zhuān)?/p>

抹不去的回憶作文（十）：

小的時(shí)候我是一個(gè)喜歡多動(dòng)的人，讓我在一個(gè)地方不動(dòng)是不可能的。因?yàn)槊慨?dāng)學(xué)校放假的時(shí)候，我的腦子就開(kāi)始高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了。到城市的公園里去玩？我覺(jué)得不新鮮；到外地去欣賞當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E？我又沒(méi)興趣。思來(lái)想去，我“毅然決然”地選擇了——爬山！

在列車(chē)上的兩個(gè)小時(shí)是無(wú)聊的。但我卻發(fā)現(xiàn)，越是接近那一帶，山就明顯的多了起來(lái)。我就提前興奮了起來(lái)：這些只可是是冰山一角罷了，真正的還在后頭呢！

一踏上那兒的土地，我便感到幾絲絲的潮濕。因?yàn)槿サ牡胤蕉嘤?，所以道路上都是積水。但這也增添了我爬山的興趣！

我們簡(jiǎn)單地安頓好后，便出發(fā)了。這時(shí)的天已經(jīng)放晴了，所以我們便沐著陽(yáng)光開(kāi)始攀登。

這座山名曰太姥山。雖然你們有可能沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，覺(jué)得必須不怎樣好玩。但我信奉一句話(huà)：“山不在高，有仙則靈?！蔽覀円宦废蛏吓?，卻又一向看不到盡頭，霧倒是濃了起來(lái)，給我們上山增添了不少的麻煩。

這座山上有許多奇形怪狀的石頭，但因?yàn)殪F濃、雨大，皆看不真切，一眼望去，就好像是一層疊著一層的“霧?！?，給隱藏在其中的巨石增添了一種朦朧、神秘的感覺(jué)。

這時(shí)的我就仿佛進(jìn)入了仙境，將身體旋轉(zhuǎn)一周，看到的除了山還是山，仿佛不是自我在動(dòng)，而是群山圍著你而動(dòng)。這種感覺(jué)十分奇妙，說(shuō)不清，又道不明。

正所謂上山容易，下山難。我為了增加難度，尋求刺激，特意不從好路走，偏偏從建在山腰兩側(cè)的“空中棧道”走。山壁是陡峭的，再加上海拔高，大霧彌漫，下方的事物皆為之遮掩，這時(shí)的我都不明白此刻究竟在什么位置。每走一步都是心驚膽戰(zhàn)，冷汗直流的。

走了好久，我的腿都快軟了。要不是我最終發(fā)現(xiàn)有一條路往下時(shí)，我恐怕都要崩潰了。當(dāng)時(shí)我那個(gè)激動(dòng)啊，趕緊一路狂奔沖了下去，三步并作兩步，少呆一秒是一秒。

到了山下的時(shí)候，我的心境一陣放松?；貞浧饎倓偟那樾危筒幻獾陌l(fā)顫起來(lái)?？墒侨绻銌?wèn)我敢不敢再來(lái)走一次？相信我必須會(huì)說(shuō)：“會(huì)！”

抹不去的回憶作文（十一）：

這是發(fā)生在四年級(jí)時(shí)侯的事，但它還是深深的印在我的心里，讓我無(wú)地自容，成了抹不去的記憶。

事情發(fā)生在星期四的午時(shí)，上體育課時(shí)，教師在講課，我卻在看漫畫(huà)書(shū)。正當(dāng)我看得入神時(shí)，“李陽(yáng)同學(xué)！”教師嚴(yán)厲地說(shuō)：“我剛才說(shuō)什么了？”我站起身來(lái)，無(wú)話(huà)可說(shuō)。他一把搶過(guò)我手中的漫畫(huà)書(shū)，說(shuō)：“這種東西有什么用？沒(méi)收！”我暗自說(shuō)到：“至少比你講的廢話(huà)有用！”“你們這些學(xué)生，就明白看這種漫畫(huà)書(shū)，這樣就能成才嗎？”我又暗自說(shuō)到；“人家畫(huà)家不也能夠靠畫(huà)漫畫(huà)成才嗎？哼！”下課后，教師又當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)了我一頓。因?yàn)檫@本書(shū)是我跟同學(xué)借的，所以我要把它拿回來(lái)，這時(shí)我又生氣又煩惱地回到了教室，心中出現(xiàn)了一個(gè)念頭：把書(shū)偷回來(lái)。到了放學(xué)時(shí)，我毫不猶豫地來(lái)到了教師辦公室，里面沒(méi)有一個(gè)人，我一眼就看到了我的書(shū)。我悄悄地走了進(jìn)去，心里十分緊張，只聽(tīng)見(jiàn)自我“咚、咚、咚”的心跳聲，心兒似乎要竄出胸膛，我剛要拿又想到要是被人發(fā)現(xiàn)了多沒(méi)面子，但這本書(shū)是借的，我只好把它拿走了。

之后的幾天里，我每一天都不知為什么，老是分心。一天，體育教師突然來(lái)找我，我心里暗自叫苦：“完了?！蔽蚁耄航處熆隙ㄊ敲靼讜?shū)被我拿了?？伤麉s只是問(wèn)我那本書(shū)是哪里買(mǎi)的，多少錢(qián)。又過(guò)了幾天，我的一個(gè)同學(xué)從辦公室哭著回來(lái)，因?yàn)榻處熣f(shuō)他拿了那本書(shū)。這時(shí)，我的心里慚愧極了，我回到位子上，想了好久，我最終鼓足勇氣拿起書(shū)，來(lái)到了辦公室，低著頭把書(shū)還給了教師，這時(shí)，他才明白是我偷了書(shū)，他笑了笑，拍了拍我的頭，微笑著說(shuō)：“你這小子，還讓我又買(mǎi)了一本，給你了。”

從那件事以后，我就再也不敢偷東西和上課看課外書(shū)了，因?yàn)榻處煹奈⑿τ肋h(yuǎn)提醒著我。

抹不去的回憶作文（十二）：

在我很小的時(shí)候，我和我樓下的一個(gè)姐姐經(jīng)常去一個(gè)小花園游玩，花園不大，卻充滿(mǎn)溫馨，里面僅有一片綠旺旺的草地和簡(jiǎn)陋的滑梯。

我每一天都和她去玩滑梯，在草坪上玩游戲，那時(shí)的我們很天真，很活潑。有一次，有個(gè)小朋友拿個(gè)游戲機(jī)過(guò)來(lái)，炫耀說(shuō)：“你們還在玩這個(gè)簡(jiǎn)陋的滑梯?。∥叶纪嬗螒驒C(jī)了?！蔽覀儍蓚€(gè)依舊一齊玩，就好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)他說(shuō)話(huà)一樣。

時(shí)間就這樣一天一天的過(guò)去了，小花園也擴(kuò)建了，變成了‘大花園’，還有個(gè)好聽(tīng)的名字：心中花園，心中花園的人一天比一天多，那里變得熱鬧起來(lái)，我和她依舊在一齊玩的很開(kāi)心。

漸漸地，我和她都長(zhǎng)大了，可是我卻依舊傻乎乎的去找她玩?！６！?，她過(guò)來(lái)給我開(kāi)了門(mén)，說(shuō)：“我們以后不能再一齊玩了，我要搬家了?！蔽衣?tīng)了以后，突然不知所措，我只好硬著頭皮裂開(kāi)嘴說(shuō)：“好啊?！闭f(shuō)完，我就‘狼狽’的跑了。

我閉著眼睛一向跑，當(dāng)時(shí)在眼眶里打轉(zhuǎn)的眼淚此刻都流了下來(lái)，不知不覺(jué)我跑到了花園，看著這綠旺旺的草地和滑梯，我又想起她了，眼淚又出來(lái)了。

“你哭啦？不要哭了，以后我會(huì)回來(lái)看你的?！边@個(gè)熟悉的聲音頓時(shí)撫慰了我心靈，我明白，是他來(lái)跟我告別了，我把眼淚一擦，頭像上15°的一抬，嘟囔個(gè)小嘴說(shuō)：“我才不會(huì)為你哭呢！剛才是水！”她一聽(tīng)，臉上露出了笑容，便躺在了草地上說(shuō)：“來(lái)陪我看看‘最終的黃昏’好嗎？”我點(diǎn)了頭，也躺了下去！

我的臉一下子紅了起來(lái)，畢竟她是女的，而我是男的，‘男女授受不親嘛’。我們兩個(gè)在草地上躺了一個(gè)小時(shí)，也不明白為什么，那一天的黃昏異常美，也許是在為她的離開(kāi)而送行吧！

正當(dāng)我和她欣賞這美妙的景色的時(shí)候，‘嘟嘟’汽車(chē)的喇叭打破了這寧?kù)o，她爸爸來(lái)接她了。她起來(lái)看著我說(shuō)：“我必須會(huì)回來(lái)看你的?！庇谑蔷团芰耍B頭都沒(méi)有回，也許是舍不得吧！

不明白那天我躺了多久，只是到那天很孤獨(dú)。

抹不去的回憶作文（十三）：

還清晰的記著他那和藹的笑容。

幼兒園的時(shí)候，父母帶我辦了一次家，來(lái)到一個(gè)類(lèi)似于四合院的地方。

那時(shí)，和我們住在一齊的是一位來(lái)爺爺，年級(jí)雖大，但卻精神抖擻，依稀可見(jiàn)他頭上的些許白發(fā)。

開(kāi)始我并沒(méi)有注意過(guò)他，每一天早上上學(xué)，午時(shí)回來(lái)，安靜的度過(guò)一天有一天。

可是有一天，犯了什么錯(cuò)誤我已忘記，只是清晰的記得那時(shí)媽媽追著我打，白來(lái)我身體小，很靈活，媽媽根本追不上我，可是由于我一不細(xì)心，一腳滑到，不幸的被媽媽抓住了。

“跑，跑，你再跑啊?！彪S著媽媽一巴掌一巴掌地打下去，我的哭聲愈來(lái)愈大，也愈來(lái)愈悲痛。

“住手”，不止是誰(shuí)突然喝住了媽媽?zhuān)霸仁菑垹敔攨?，你看，我這正教育孩子呢，您有事嗎？”可是張爺爺卻是沒(méi)有理會(huì)，直接一下把我拉到身后，拍了拍我的腦袋，勸我別哭了。

“這么點(diǎn)孩子明白些什么，你這樣打他根本不會(huì)讓他明白哪里錯(cuò)了，作為個(gè)父母根本不明白怎樣教育孩子?！?/p>

雖然媽媽表面上連連點(diǎn)頭，但我一眼就看出來(lái)了母親明顯是在應(yīng)付。

果不其然，晚飯的時(shí)候媽媽便抱怨起來(lái)：“隔壁的那老頭真是無(wú)理取鬧多管閑事，連我怎樣教育孩子都要管?！?/p>

“張爺爺是個(gè)好人，我不許你這么說(shuō)他”我盯著媽媽說(shuō)道。

“閉嘴，幫你說(shuō)了次好話(huà)就成好人了，那我算什么。以后不許你跟他說(shuō)話(huà)，別以為他總能護(hù)著你?！?/p>

也許是年紀(jì)小，也許是膽子小，以后每次看到張爺爺，我都生怕自我和他說(shuō)話(huà)背媽媽發(fā)現(xiàn)，所以就算是他向我打了招呼，我也是張嘴沒(méi)聽(tīng)到，快速離開(kāi)。

“唉”

每次在聽(tīng)到這一聲嘆息，我都十分的愧疚。

之后不知聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)的，張爺爺有許多孩子，但都在長(zhǎng)大后離開(kāi)了他，雖然每年都有寄錢(qián)給他，但不知幾年才會(huì)回來(lái)看他一次。

直到那時(shí)，我才明白張爺爺那一聲聲嘆息到底包含了多少落寞，失落和孤獨(dú)吧。如果那時(shí)我能陪陪他聊聊天，那他也是會(huì)高興許多的吧?？墒俏覅s由于自我的懦弱。

直到今日，我再想起張爺爺，仍會(huì)有些心痛，也充滿(mǎn)了慚愧。

抹不去的回憶作文（十四）：

人們都說(shuō)，少兒時(shí)期是一生中最歡樂(lè)的一段時(shí)光?？蓪?duì)我來(lái)說(shuō)，那段時(shí)光卻是我一生中最痛苦的時(shí)光了。

我出生在農(nóng)村，小時(shí)大人們都不在家，每一天都僅有我一個(gè)人，我唯一能做的就是去親近大自然，自個(gè)兒自?shī)首詷?lè)。我感到十分的無(wú)趣與孤獨(dú)，但我沒(méi)有辦法。

慢慢的，我長(zhǎng)大了。能夠去上幼兒園了。我十分的期待，因?yàn)榘职终f(shuō)，在那，我能夠交到許多的朋友，能夠和很多小朋友玩。

那天，天氣晴朗，陽(yáng)光明媚，是個(gè)好日子。

我在幼兒園的第一天，我就交到了好多朋友，我十分的開(kāi)心。

可好景不長(zhǎng)，班中一些人發(fā)現(xiàn)我性情溫和并且十分的懦弱，便開(kāi)始肆無(wú)忌憚地欺負(fù)我。而我能做的僅有逃跑。我每一天都會(huì)被欺負(fù)，然后放聲大哭。我也不敢告訴其他的人。漸漸的，我又變得孤獨(dú)了起來(lái)，因?yàn)槲沂莻€(gè)軟蛋！

過(guò)了一段時(shí)間，雖然僅有3年，但對(duì)我來(lái)說(shuō)真是度日如年。我又長(zhǎng)大了3歲，爸爸告訴我，我能夠去上小學(xué)了。我十分的開(kāi)心，因?yàn)槲蚁嘈牛旱搅诵W(xué)會(huì)有新的開(kāi)始，不會(huì)再像以前一般了。

的確，事實(shí)就是這樣的?？缮n天又換了一種折磨我的方式，他似乎挺喜歡跟我開(kāi)我玩笑的。新學(xué)期開(kāi)始了，我在學(xué)校進(jìn)取發(fā)言、幫忙同學(xué)。我覺(jué)得：我已經(jīng)做得十分之好?？善婀值氖牵合抡n之后的時(shí)間，同學(xué)們都不和我玩，男生有男生的隊(duì)伍，女生有女生的隊(duì)伍，僅有我是獨(dú)行客。每當(dāng)我想?yún)⒓訒r(shí)，他們總是將我拒之門(mén)外。

不知不覺(jué)中，我的心已經(jīng)滿(mǎn)目瘡痍了，我的性格也慢慢地開(kāi)始改變。我的脾氣越來(lái)越暴躁和古怪，一些小事就能讓我暴跳如雷或者痛哭流涕。我心中的悲憤之情深深地刻在了我的臉上，構(gòu)成一道道溝壑。我開(kāi)始想引人注意了。于是，我便天天惹事，經(jīng)常被教師教訓(xùn)，但我不在乎。經(jīng)過(guò)時(shí)間的磨練，我已經(jīng)變成另一個(gè)人了。有的地方變得更好了，有的地方變得更壞了。但能夠肯定的是：我已不再是我了，以前我是一只羊，此刻我是一只披著狼皮的羊。但我必須會(huì)改正我不好的地方。

可是，心靈上的創(chuàng)傷，是無(wú)法被時(shí)間磨滅的。

抹不去的回憶作文（十五）：

我走在路上，看見(jiàn)周?chē)萜荷祥L(zhǎng)滿(mǎn)的狗尾巴草，想了很多。

小時(shí)候，我認(rèn)識(shí)的第一種植物便是狗尾巴草。我還清楚地記得，當(dāng)時(shí)我躺在爺爺?shù)膽牙?，手上拿著兩根狗尾巴，使勁地甩?lái)甩去。結(jié)果，把小草甩到爺爺臉上。爺爺并沒(méi)有生氣，只是笑了笑。我也跟著笑了。

年齡稍大一點(diǎn)的時(shí)候，我最喜歡和爺爺一齊，在公園里玩耍。我們走在草坪上，做各種游戲。玩累了，我便坐在爺爺?shù)拇笸壬?，休息一下，偶爾?huì)撒嬌。爺爺從不介意，只是靜靜地坐著，任我取鬧。有一次，我在草坪上摘了兩三根狗尾巴草。我興奮極了，趕緊回到爺爺身邊。爺爺立刻抱起我，讓我坐在他腿上。我用狗尾巴草撓爺爺癢癢，此時(shí)爺爺也不甘示弱，隨手摘了要狗尾巴放在我鼻尖。那感覺(jué)，毛毛的，刺刺的，我受不住，打了個(gè)噴嚏。爺爺見(jiàn)了我的囧態(tài)，笑了。周?chē)娜丝次覀冏鎸O其樂(lè)融融的，都羨慕不已。

上幼兒園時(shí)，爺爺每一天都會(huì)準(zhǔn)時(shí)接送我。那天，正好是爺爺?shù)纳铡．?dāng)我們走進(jìn)公園時(shí)，我無(wú)意中看到了草坪上的狗尾巴草。我突發(fā)其想：采些狗尾巴草給爺爺作生日禮物怎樣樣？于是，我拉著爺爺?shù)氖?，走到草坪上。爺爺有點(diǎn)納悶。我彎下腰，開(kāi)始摘草。爺爺在旁邊看著，似乎懂了些什么。他把我抱起來(lái)。我把小草遞給他：“爺爺，送給你！生日歡樂(lè)！”爺爺接過(guò)小草，有點(diǎn)激動(dòng)。他親了親我的臉頰，笑了。我無(wú)意中看見(jiàn)爺爺?shù)难劭糸W爍著淚花。爺爺抱著我，一路上哼著歌慢慢走回了家……

此刻想起，跟爺爺在一齊的時(shí)候總是有說(shuō)有笑的?？呻S著年齡的增長(zhǎng)，我與爺爺?shù)年P(guān)系似乎越來(lái)越疏遠(yuǎn)了。

我看著滿(mǎn)地狗尾巴草，不禁想見(jiàn)見(jiàn)爺爺。于是，我改變了方向，向爺爺家走去。我的手上還緊緊捏著一要狗尾巴草……

抹不去的回憶作文（十六）：

一件事，一件深刻的事，都可能在你的記憶中永遠(yuǎn)保存下去，當(dāng)你再想想它時(shí)，“回憶就成了往事的代詞。

——題記

童年，是揮之不去的陽(yáng)光;是無(wú)法遺留下的紀(jì)念;是再也尋不回的絲絲甜蜜。

照片上的往事已如煙雨，慢悠悠地來(lái)卻急匆匆地走。當(dāng)每個(gè)人來(lái)到人世間，都將經(jīng)歷一段完美的歲月，這段歲月往往是人們最留戀最歡樂(lè)的時(shí)候，這就是童年。

啊，那小時(shí)公園里的嬉戲，猶如彩虹般絢麗映在我的心中;親人對(duì)我的倍至關(guān)愛(ài)就像冬天里的太陽(yáng)溫暖著我的心;童年時(shí)代做的傻事到此刻，回憶起來(lái)，也會(huì)覺(jué)得頗有情趣。

就在我呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，就在我努力地學(xué)走路時(shí)，在我慢慢長(zhǎng)大成人時(shí)，童年的時(shí)光在一點(diǎn)一點(diǎn)地消失，時(shí)間正悄悄地、快速地從我身邊溜走，使我無(wú)法挽回。

此刻我的童年已經(jīng)不見(jiàn)了，那五光十色的童年，那幸福歡樂(lè)的童年，已經(jīng)煙消云散了。

當(dāng)我看見(jiàn)其他的小孩子在盡情玩耍時(shí)，我仿佛也看見(jiàn)了我自我童年的影子。可是我已經(jīng)長(zhǎng)大了，不可能再擁有稚嫩的心靈。

當(dāng)我再次拿起舊照片時(shí)，我忽然意明白了，這就是上帝賜給我的第二個(gè)珍貴禮物。我必須要保存得完好無(wú)損。

抹不去的回憶作文（十七）：

往事如風(fēng)，轉(zhuǎn)眼即將消逝，也許是它過(guò)去瘦弱，連一絲絲的烙印也無(wú)法重印；也許是它過(guò)于輕柔，連一點(diǎn)小風(fēng)都阻擋不住，但在我的心中，卻有一座美麗的彩虹橋，它讓我的記憶不再是過(guò)往云煙，不再是秋日殘敗的落葉，讓美麗的往事不再紛紛凋零，使它們都掛上了斑斕的彩服！

天空仍然蔚藍(lán)，只是缺少一絲靈動(dòng)，因?yàn)槿鄙倌禽x煌的往事為它作伴，大海仍然澎湃，只是缺少一點(diǎn)洶涌，因?yàn)槿鄙凫披惖耐聻樗c(diǎn)綴；大樹(shù)仍然綠，只是缺少一些鮮亮，因?yàn)槿鄙偃A麗的往事為它裝扮。

人們常說(shuō)往事如一杯濃濃的咖啡，如果你的歷史輝煌，那這杯咖啡就是甘淳的，散發(fā)著誘人的甜香。如果你的歷史不堪回首，那這杯咖啡就是苦澀的，僅有滴滴晶瑩之淚，侵潤(rùn)你的心靈。短暫的人生就如朦朧的夢(mèng)，帶給我們輝煌的往事又有多少呢？緬懷歡樂(lè)的歲月，回憶誠(chéng)摯的友情，讓這些往事填滿(mǎn)心懷。

回首往事，讓我們踩著春雨的腳印，嗅著泥土的芳香，聽(tīng)著溪水新編的歌謠，去尋找昨日的輝煌，去和往事嬉戲。望著那蔚藍(lán)的大海，聽(tīng)著海浪拍打海岸的聲音，它們勾起了我對(duì)往事的回憶，它激勵(lì)著我對(duì)前提高伐的肯定。俗話(huà)說(shuō)：“陽(yáng)光照到的地方，必須經(jīng)歷過(guò)黑暗。”這段黑暗有時(shí)卻能造就人們剛強(qiáng)的性格，激勵(lì)我們前進(jìn)，這段黑暗就是往日的挫折，這段挫折使我們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)了勇敢地應(yīng)對(duì)人生，學(xué)會(huì)讓心靈永遠(yuǎn)充滿(mǎn)陽(yáng)光，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)心靈黑暗的人能走到未來(lái)。

夕陽(yáng)是日出的“種子”，黑暗是光明的開(kāi)端，往事中的挫折是未來(lái)道路上成功的基石，沒(méi)有夕陽(yáng)，怎樣有艷麗的日出？沒(méi)有黑暗，怎樣有道路的光明？沒(méi)有往日中的挫折，怎樣有未來(lái)的成功？也許這一切并無(wú)意義，也許往事應(yīng)當(dāng)隨波逐流，應(yīng)當(dāng)隨著人們的記憶淡忘，但值得我們學(xué)習(xí)的，能為我們的將來(lái)作出肯定的，我們應(yīng)當(dāng)記錄在《史記》中。

其實(shí)有多少豐富的記憶，就會(huì)有多少豐富的人生，記憶無(wú)法虛構(gòu)，正如往事無(wú)法淡忘。

抹不去的回憶作文（十八）：

那一次，我哭了，并且哭得好悲痛。這件事在我的記憶里留下了不可磨滅的印記。

那是上二年級(jí)的時(shí)候，我看到其他同學(xué)每一天都有買(mǎi)零食的錢(qián)，我羨慕極了。但又不敢給爸爸要那么多的錢(qián)。我左思右想，最終有了一個(gè)好辦法。

一天放學(xué)回家，我給爸爸說(shuō)：“爸，明天學(xué)校舉行活動(dòng)，我要幾元錢(qián)買(mǎi)活動(dòng)用品?！卑职执饝?yīng)了，從兜里掏出了10元錢(qián)遞給我。拿到了錢(qián)，我的心里很是高興，到了學(xué)校，我如愿以?xún)?，買(mǎi)到了我喜歡的零食。

“天有不測(cè)風(fēng)云”第二天一放學(xué)，爸爸怒氣沖沖地問(wèn)我：“昨日我給你的錢(qián)，你果真買(mǎi)了活動(dòng)用品”我懷著忐忑不安的心境而又裝作若無(wú)其事的樣貌說(shuō)：“是”“你還敢說(shuō)謊!”耳邊傳里爸爸的呵斥聲?！白蛉瘴乙?jiàn)到你的班主任，她說(shuō)：“學(xué)校根本就沒(méi)舉行什么活動(dòng)?！蔽业哪橆D時(shí)紅了。這時(shí)，爸爸拿起笤帚揍了我一頓，然后把我拉到跟前，對(duì)我說(shuō)：“要做誠(chéng)實(shí)的孩子，不要撒謊。”我含淚點(diǎn)點(diǎn)頭。

那次我真得好悲痛，也明白了：無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論什么事情，都不能撒謊，要誠(chéng)實(shí)。

抹不去的回憶作文（十九）：

我像是一個(gè)旅行者，從出生的那一刻起便開(kāi)始旅程。剛開(kāi)始，由于不認(rèn)識(shí)路，便讓家人、朋友、身邊的人，引我走上淺淺的小徑。再之后，我懂得沿別人鋪下的路找人生的方向，便在茫茫大霧中學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)。在這漫長(zhǎng)的旅途中，我不斷拾起別人留給我的印象，裝進(jìn)我的記憶背囊。走得越遠(yuǎn)，拾起就越多，我也就感到愈發(fā)地沉重。

從小到大，家人留給我的印象要數(shù)最多了：爸爸很?chē)?yán)厲；爺爺很慈愛(ài)；小弟弟很調(diào)皮；媽媽?zhuān)艚o我的印象太多。

有人說(shuō)媽媽是女神，是因?yàn)槟赣H無(wú)私；有人說(shuō)媽媽是依靠，是因?yàn)槟赣H給了我們太多的庇護(hù)；有人說(shuō)媽媽最偉大，因?yàn)樵诤⒆用媲?，母親會(huì)舍棄一切，甚至是自我的生命。

小時(shí)候，我說(shuō)媽媽是雪人，那是因?yàn)槊恳惶旆艑W(xué)時(shí)，來(lái)接我的媽媽都是滿(mǎn)頭冰霜。春夏秋時(shí)，滿(mǎn)頭的黑發(fā)上都粘滿(mǎn)汗珠。到了冬天，就變成了真正的冰霜；小弟弟出生后，我說(shuō)媽媽是獅子，那是因?yàn)閶寢屆看螌?duì)我們生氣，都對(duì)我們怒吼?？僧?dāng)時(shí)的我并沒(méi)有想到，我們已經(jīng)把母親氣成了什么樣貌；此刻，我說(shuō)媽媽是任勞任怨的老奶奶，依舊是滿(mǎn)頭黑發(fā)，卻整天在灶臺(tái)間忙碌，在車(chē)水馬龍間奔波，為了我們，甘愿讓青春在無(wú)悔間流逝，甘愿有一天找到黑發(fā)間的一絲白發(fā)。每一天，出門(mén)前，媽媽都會(huì)囑咐我要好好學(xué)習(xí)，可我依舊心不在焉。我的青春我主宰？可我舍棄的是兩個(gè)人的青春！

背負(fù)著母親沉甸甸的囑托，我想對(duì)得起自我，更對(duì)得起母親。

翻一翻，我珍貴的記憶都還在，我親愛(ài)的母親，還在我身邊。

珍貴的記憶，不可舍棄；珍貴的記憶，永遠(yuǎn)抹不去！

抹不去的回憶作文（二十）：

每個(gè)人都有自我的童年，每個(gè)人的童年都不一樣。我的童年是五顏六色的，是歡樂(lè)的，是充滿(mǎn)活力的。在我的童年中，有許多令我難忘的記憶。下頭，聽(tīng)我來(lái)講一個(gè)故事吧！

那是一節(jié)活動(dòng)課，教師讓我們自由活動(dòng)，我便和幾個(gè)同學(xué)做起了一個(gè)趣味的游戲——老鷹捉小雞。我當(dāng)老鷹，有職責(zé)心的露娜當(dāng)母雞，羅娜、貝蒂、芬琳和麗莎當(dāng)小雞。

游戲開(kāi)始了！作為老鷹的我瞪大眼睛虎視眈眈的盯著母雞和小雞；露娜也不甘示弱，張開(kāi)雙臂，竭盡全力保護(hù)小雞；小雞呢，則緊緊地抓著母雞，仿佛立刻就要被抓到了似的。我盯著小雞沖了上去，這時(shí)露娜迅速地移動(dòng)，擋在我的前面。我沖到東她擋到東；我沖到西她擋到西。經(jīng)過(guò)好幾個(gè)回合，我都沒(méi)有捉到小雞。

我有些焦急，心想：怎樣才能捉到小雞呢？忽然，我眉頭一皺計(jì)上心來(lái)，想到了三十六計(jì)中的第六計(jì)——聲東擊西。我便做了個(gè)假動(dòng)作，露娜果然信以為真，跟著我往東邊跑，突然，我以迅雷不及掩耳之勢(shì)繞到了露娜的后面，輕而易舉地抓住了最終一只小雞。那只小雞氣呼呼地一屁股坐在了地上，她那樣貌真滑稽！然后我又乘勝追擊抓住了第二只小雞。露娜一心急，被腳邊的一灘水滑了一跤，后面的小雞也跟著滑到。看著她們那樣貌，有的同學(xué)笑得前俯后仰；有的同學(xué)笑得合不攏嘴；我笑得眼淚都快流出來(lái)了！而她們也笑得很開(kāi)心！

聽(tīng)到那里，你是不是也很開(kāi)心呢？這就是那件令我開(kāi)心的事情；也是一段抹不去的記憶！

抹不去的回憶作文（二十一）：

一陣清風(fēng)飄來(lái)，如同母親的手輕輕撫摸著我的臉龐;我獨(dú)自藝人走在僻靜的小道，有些顫抖，有些冷，心中也有些凄涼。

秋風(fēng)蕭瑟，翻開(kāi)那早已發(fā)黃的頁(yè)張，試著尋找過(guò)去所留下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的足跡。

我—爸爸—媽媽?zhuān)菏切腋５囊患胰?古怪的爸爸，總是“制造”一些可氣可恨的鬧?。憾鴭寢?zhuān)兰依湫偷谋I版家庭婦女。為什么是盜版的呢我也一時(shí)說(shuō)不清楚：可偏偏是我，結(jié)合了他們的缺點(diǎn)，有點(diǎn)則是寥寥無(wú)幾。話(huà)說(shuō)“天下沒(méi)有不散的宴席”，就是這么一個(gè)幸福而充滿(mǎn)歡樂(lè)的家庭，卻破碎了。

法院判決書(shū)上：把我判給了爸爸。就在媽媽離去的那天，我緊緊的抱著媽媽的腿，求她不要把我狠心地把我丟下。

“—媽媽?zhuān)灰摺灰x開(kāi)女兒……”然而媽媽只是把我夫妻，輕輕的為我拭去眼角殘留的淚水，最終轉(zhuǎn)身離去。

“—媽……媽……不要走，不要……走……”媽媽坐上了一輛出租車(chē)，車(chē)緩緩的開(kāi)了，我一向在后面追趕著媽媽?zhuān)撬盒牧逊蔚目藓奥曇矝](méi)能把她留住。我還是不停的追著……追著……

只聽(tīng)見(jiàn)“砰……的一聲，就這樣倒在了血泊里，嘴里還不停的喊著”媽媽?zhuān)弧x開(kāi)……我……”緊之后只是模模糊糊聽(tīng)見(jiàn)爸爸的就喊聲，暈了過(guò)去。

睜開(kāi)疲憊的雙眼，眼角還殘留著為擦去的淚水，雪白的墻壁，雪白的床，濃密的藥味，使我難以忍受?！鞍职帧@是哪里”緩緩的撐起脆弱的身軀，好痛!便又道在病床上。

“你醒了，女兒……剛一進(jìn)門(mén)的父親，看見(jiàn)我醒來(lái)便放下手中的早餐，去扶我。時(shí)間如流水般一劃而去，很快我的病好了很多?；氐郊依?，沒(méi)有媽媽的陪伴下，生活就像是沒(méi)有太陽(yáng)的溫暖的照耀?！?/p>

從那以后，我都是一個(gè)人躲在角落里淡淡的望著天花板那哭泣。過(guò)了不久，爸爸有給我找了一個(gè)后媽?zhuān)瑸榇耍覟榱瞬蛔屪晕沂盏胶髬尩淖l責(zé)和鄙視，漸漸地變得懂事起來(lái)，即使是這樣，然而這些發(fā)生的一切卻在我的成長(zhǎng)道路上成為了抹不去的回憶，無(wú)論我怎樣試著忘記，都是徒勞的。到之后，我最終明白：父母的離異可是是短暫的雨季。

風(fēng)，漸漸吹起，吹亂了我的發(fā)絲，也讓我的長(zhǎng)裙有些飄動(dòng)。我獨(dú)自一人走在小道上，無(wú)人的街頭顯得冷清，腳步彷徨間淚早已落下……

抹不去的回憶作文（二十二）：

當(dāng)記憶定格在我向天空拋出風(fēng)箏的時(shí)候，我淡淡的笑了。這是我第一次看到這樣的媽媽。媽媽牽著我的小手，來(lái)到一片空地上，我對(duì)著藍(lán)天微微一笑，然后，我使勁的把風(fēng)箏往上拋去，我用手握住手腕，風(fēng)箏越飛越高，媽媽在旁邊不時(shí)給我一個(gè)甜美的微笑。

我的風(fēng)箏啊。啊。不好掉在樹(shù)上了。媽媽吃了一驚，我便在旁邊哇哇地哭起來(lái)。媽媽沖到樹(shù)下。然后，飛快的爬起樹(shù)來(lái)，我頓時(shí)哈哈大笑起來(lái)?？斓搅耸堑念^頂了，媽媽輕輕挪動(dòng)自我的步子，身體傾斜這手努力的伸出去拿風(fēng)箏，這一幕我真的很感動(dòng)。

拿到了，媽媽給我拿到了，她下來(lái)時(shí)，樹(shù)上的葉子在空中飄動(dòng)，媽媽在那慢慢的向我走來(lái)，在綠葉中的她好完美美。那一刻，好像什么都被定格了!我沉浸在這美景之中……

原先，我的媽媽是這樣偉大，這樣的勇敢，慈祥。為我什么都能做得出。我長(zhǎng)大了必須要像媽媽那樣了不起，在人們無(wú)助的時(shí)候幫忙別人，在別人受欺負(fù)時(shí)，勇敢的幫忙他。

那一年，我五歲，就這樣那一幕定格在我五歲的天空中，充滿(mǎn)幻想的頭腦中，幼稚的心靈中……

抹不去的回憶作文（二十三）：

你是否有過(guò)一段抹不掉的記憶，那些以往讓你笑過(guò)、歡樂(lè)過(guò)、難過(guò)過(guò)、悲痛過(guò)的人，你都還記得嗎是的，那樣的人是那么的讓人無(wú)法忘記。所以也成了關(guān)于你們的一段抹不去的記憶。

到了今日我還依然清新的記得我們初次見(jiàn)面的場(chǎng)景。那天也是我到高一4班去報(bào)到的第一天，還在家中的時(shí)候我就聽(tīng)初中的老同學(xué)說(shuō)，這個(gè)班有什么樣人物。而我也很期待走進(jìn)這個(gè)教室的到來(lái)。當(dāng)應(yīng)當(dāng)要去到教師那里報(bào)到時(shí)，我卻在教室的窗外停住了腳步。在這個(gè)教室里有人在有感情的朗讀著;還有人在嘩嘩的寫(xiě)著那飛舞般的字;而你是在這個(gè)教室里最獨(dú)特的一個(gè)。用書(shū)本擋住你那害羞的臉，嘴巴還不停的在搖動(dòng)。原先你是在攪口香糖，怪不得你嘴巴在動(dòng)，也怪不得你會(huì)用書(shū)擋住臉。過(guò)了幾分鐘你發(fā)現(xiàn)窗外有人，于是做起了假動(dòng)作，當(dāng)時(shí)的你是如此的可愛(ài)。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)那個(gè)人不是教師是我的時(shí)候，你的臉顯示出了那種無(wú)奈和失望的神情。

當(dāng)我走進(jìn)教室，許多人的目光都引到了我的身上。而僅有你還是自我看著自我的書(shū)，在忙著你自我的事。好像這一切都與你無(wú)關(guān)，原先我以為你是一個(gè)獨(dú)立不容易接觸的人?？墒堑较抡n時(shí)你的精神不明白從哪里冒了出來(lái)。你也不再是在上課時(shí)的你，你是如此的開(kāi)朗。我聽(tīng)見(jiàn)許多的女同學(xué)都叫你“同桌”，半信半懷疑的把它當(dāng)成了你的名字。

之后我們相互認(rèn)識(shí)了彼此也有了了解。原先同桌不是你的名字而是她們方便叫你才給你取的外號(hào)。而我卻喜歡叫你王八蛋，其實(shí)我自我也不明白我為什么會(huì)那樣叫你。只是你喜歡看你那生氣的眼神還是什么。你總是說(shuō)我要是再這樣叫你的話(huà)，你就要打我，扒了我的皮?？墒悄銖膩?lái)沒(méi)有真的這樣過(guò)，我也明白你只是說(shuō)說(shuō)。難道我就是為了讓你打我時(shí)的那種。

之后我明白你有一種病，就是每一天不能超過(guò)晚上十點(diǎn)半。晚睡了的話(huà)你就會(huì)頭疼，我們就是每一天從放學(xué)聊天到十點(diǎn)半時(shí)都會(huì)睡覺(jué)。而我會(huì)偶爾撒嬌要你陪我聊到更晚，你總是説會(huì)頭疼。每一天我最期待的就是那么兩個(gè)小時(shí)，在這兩個(gè)小時(shí)里我們能夠自由的聊天。沒(méi)有我們聊不到的地方，我們聊到了小時(shí)候，也聊到了未來(lái)。當(dāng)我們明白彼此生病了的時(shí)候，我們都會(huì)勸對(duì)方去吃藥，去醫(yī)院?？墒俏覀兌紱](méi)有做到過(guò)生病時(shí)吃藥、去醫(yī)院。

真的很感激你陪我走過(guò)的這段時(shí)間，雖然僅有一年但在這一年里我學(xué)會(huì)了很多。既然我們之間有過(guò)爭(zhēng)吵，但那些也是值得珍惜的。這段時(shí)間里發(fā)生過(guò)的事情我都不會(huì)忘記。我記住了你的每一句話(huà)，我最敬愛(ài)的你保重。

抹不去的回憶作文（二十四）：

生活中，我們會(huì)經(jīng)歷許多事，有些事情如過(guò)往云煙，漸漸淡去;有些事情則會(huì)時(shí)?？M繞在心頭，時(shí)常想起。就如那件事一樣，牢牢地記在了我的心里。

記得那是在四年級(jí)學(xué)期的一個(gè)周末，我還在少年宮的美術(shù)基礎(chǔ)班上課。那次，教師滿(mǎn)臉笑容地走進(jìn)了教室，對(duì)我們說(shuō)：“告訴你們一個(gè)好消息，市里要舉辦一個(gè)繪畫(huà)比賽，因?yàn)槲覀兪巧倌陮m的同學(xué)，所以沒(méi)有名額限制，想?yún)⒓拥耐瑢W(xué)能夠報(bào)名，我能夠幫你們提一些修改意見(jiàn)”這個(gè)活動(dòng)立刻打動(dòng)了我，這可是千載難逢的好機(jī)會(huì)啊!我趕緊到教師那里報(bào)了名，得到教師的許可后，喜滋滋地回到了家。到了家，我就開(kāi)始思考自我應(yīng)當(dāng)畫(huà)些什么，我又是查書(shū)、又是上網(wǎng)查資料，經(jīng)過(guò)一番斟酌，一幅名為“走在鄉(xiāng)間的小路上”的畫(huà)在我的腦海中浮現(xiàn)。我趕緊走到書(shū)桌前，鋪開(kāi)畫(huà)紙，拿出畫(huà)筆就開(kāi)始在紙上畫(huà)起來(lái)，生怕那幅腦海中的畫(huà)會(huì)突然消失。最終完工了!我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，開(kāi)始仔細(xì)地審視這幅畫(huà)：一個(gè)臉上洋溢著微笑的女孩提著鞋走在路上，一個(gè)正在奔跑的小男孩緊隨其后，雖然畫(huà)面上是個(gè)雨天，但并不是太好的天氣并沒(méi)有影響他們，沒(méi)有打雨傘的他們臉上仍然帶著歡樂(lè)的笑容。我想了想，覺(jué)得也許換一種畫(huà)法會(huì)更適宜，又嘗試了水粉、蠟筆，選出最好的一張，到了上課的那一天，把我的“大作”交給了教師，可沒(méi)想到等來(lái)的是這樣的評(píng)價(jià)：“前兩天你不是說(shuō)用金銀筆在砂紙上畫(huà)的嘛，怎樣自我就隨便改了!“沒(méi)等我辯解，教師就把我的畫(huà)放在了一

邊。這些話(huà)對(duì)我來(lái)說(shuō)幾乎是晴天霹靂，我失望地走出了教室。

教師的畫(huà)讓我放棄了參加比賽的想法，其實(shí)，學(xué)生需要關(guān)心和愛(ài)護(hù)，教師的一句話(huà)可能會(huì)影響一個(gè)人興趣和愛(ài)好。

抹不去的回憶作文（二十五）：

望著天，雨好咸，是否有淚在里面風(fēng)兒吹，落葉飛，有誰(shuí)明白我是誰(shuí)——題記多謝你陪我度過(guò)的那些天，我會(huì)把這記憶鎖在心里面.有些話(huà)，說(shuō)不說(shuō)都不再重要.有些事，想忘卻忘不掉.從今以后，我們不再相見(jiàn)，多年以后，不明白是否還能相見(jiàn).有人說(shuō):“等待雨，是傘一生的宿命……“

就像等待你，是我一生的宿命。你明白嗎陽(yáng)光擦干了我思念你的淚水

我明白這一切的決定都是你的，我沒(méi)有辦法去阻擋命運(yùn)的改變.我們是朋友嗎還記得那個(gè)時(shí)間，我們一齊學(xué)習(xí)，一齊上下學(xué).依稀的臉龐顯得有些陌生了...時(shí)間是改變生活的最好的見(jiàn)證，我不明白是不是我到底做的有什么不對(duì)還是班里的流言是我們的距離逐漸拉長(zhǎng)了..在我最需要你的時(shí)候，你或許不在我身邊.在我需要安慰的時(shí)候，你的聲音只出此刻電話(huà)里.我真的不明白你是怎樣想的.難道，一點(diǎn)點(diǎn)的困難就退縮了這不是你的作為.還是同一個(gè)地方，同一個(gè)季節(jié)，卻改變了很多...也許，我們以往共同的追求過(guò)幸福，共同見(jiàn)證過(guò)幸福的背影....

我一個(gè)人獨(dú)自行走，目的就是為了遺忘.因?yàn)?，選擇了遺忘.就當(dāng)做什么都沒(méi)有發(fā)生好吧.也許，被深深刺痛的不僅僅是心，并且還有那脆弱的靈魂吧.路途在我腳下延伸，我不明白哪里是盡頭，只好這樣一個(gè)人滿(mǎn)滿(mǎn)地走下去.等待...想哭，但僅有用笑來(lái)掩飾...天灰了，你會(huì)不會(huì)忘了我是誰(shuí)你又能給我什么安慰我的世界已經(jīng)被摧殘了.飄落的花瓣，柔弱而悲傷.縱然已經(jīng)離開(kāi)了枝頭，可還是要把芬芳和身影留在這個(gè)世界上.目的是為了留念....坐在陽(yáng)臺(tái)上，看著天空，淚水突然流了下來(lái).原先我一向都在欺騙自我.是淚水出賣(mài)了我還是，我本來(lái)就沒(méi)有忘記你

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篇7

關(guān)鍵詞：IR 存取模式 版權(quán)

機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)（Institutional Repository，IR），是收集和保存一個(gè)或多個(gè)機(jī)構(gòu)的知識(shí)產(chǎn)出的數(shù)字資源集合，也稱(chēng)為機(jī)構(gòu)典藏。根據(jù)openDOAR統(tǒng)計(jì)，截至2012年10月25日，全世界共有IR2224個(gè)，擁有IR數(shù)量最多的是美國(guó)（395個(gè)），其次是英國(guó)（208個(gè)）、德國(guó)（164個(gè)）、日本（137個(gè)），我國(guó)目前只有33個(gè)。我國(guó)的IR建設(shè)起步晚，就數(shù)量而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界其他主要國(guó)家，本文擬從IR存取模式的角度研究目前我國(guó)IR建設(shè)運(yùn)行面臨的主要問(wèn)題，并尋求解決對(duì)策。SPARC（Scholarly Publishing for Academic Resources Coalition）的一個(gè)研究報(bào)告認(rèn)為，IR包含四層涵義：機(jī)構(gòu)性——一不同于學(xué)科或?qū)ｎ}知識(shí)庫(kù)；學(xué)術(shù)性——主要收藏學(xué)術(shù)資源；累積性和長(zhǎng)期保存——長(zhǎng)久保留本機(jī)構(gòu)的智力資產(chǎn)；開(kāi)放性和互操作——保證機(jī)構(gòu)內(nèi)外的用戶(hù)能方便存取資源，支持不同IR的互操作。以此為標(biāo)準(zhǔn)，本文在研究對(duì)象上首先選取我國(guó)在openDOAR注冊(cè)的33個(gè)IR，其次通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪(fǎng)問(wèn)了國(guó)內(nèi)211院校的圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)，剔除各校的博碩士學(xué)位論文庫(kù)、專(zhuān)題知識(shí)庫(kù)與非數(shù)字化的教師文庫(kù)，共收集到11所高校的12個(gè)IR，這12個(gè)IR已經(jīng)初步具備了上述四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但因?yàn)楦鞣N原因還沒(méi)能在openDOAR中注冊(cè)，筆者認(rèn)為這12個(gè)1R與已在openDOAR注冊(cè)的33個(gè)IR基本上可以全面反映我國(guó)IR的現(xiàn)狀。對(duì)于我國(guó)IR存取政策的研究方法，參照openDOAR對(duì)于各國(guó)IR機(jī)構(gòu)政策的獲取方式，首先通過(guò)該IR的OAI-PMH來(lái)尋找該IR對(duì)作品存儲(chǔ)、使用政策的標(biāo)準(zhǔn)陳述，如果沒(méi)有OAI-PMH，則尋找該IR的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，如“政策（policy）”或“關(guān)于（about）”等鏈接項(xiàng)，尋找對(duì)作品存儲(chǔ)、使用政策的說(shuō)明。

1 我國(guó)IR存取模式及其相關(guān)政策概況

筆者訪(fǎng)問(wèn)了我國(guó)在openDOAR注冊(cè)的33個(gè)IR與11所211院校的12個(gè)IR，對(duì)這些IR的存儲(chǔ)模式與開(kāi)放獲取模式及其相關(guān)政策分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總，分別形成了表1、表2，需要說(shuō)明的是，以下全部?jī)?nèi)容都是根據(jù)IR及其相關(guān)的Web頁(yè)中捕獲的信息進(jìn)行歸納整理，不排除因機(jī)構(gòu)未公開(kāi)其相關(guān)政策或說(shuō)明而產(chǎn)生遺漏。

1.1 我國(guó)IR存儲(chǔ)模式與存儲(chǔ)政策分析

機(jī)構(gòu)存儲(chǔ)模式目前有自存儲(chǔ)、強(qiáng)制性自存儲(chǔ)與協(xié)議性代存儲(chǔ)三種。自存儲(chǔ)也稱(chēng)基于自愿的自存儲(chǔ)，是作者自愿將自己的成果存儲(chǔ)到個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站、博客或機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)或?qū)W科知識(shí)庫(kù)。強(qiáng)制性自存儲(chǔ)是機(jī)構(gòu)在國(guó)家政策、法規(guī)許可的范圍內(nèi)，制定機(jī)構(gòu)版權(quán)許可協(xié)議，要求作者必須存儲(chǔ)個(gè)人成果或者由機(jī)構(gòu)統(tǒng)一收取作者成果進(jìn)行存儲(chǔ)，并在作者許可的范圍內(nèi)使用。協(xié)議性代存儲(chǔ)主要應(yīng)用在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)內(nèi)部，存儲(chǔ)管理機(jī)構(gòu)收集到作者的知識(shí)成果并與作者直接聯(lián)系，獲得作者的許可，由機(jī)構(gòu)代為把作者的知識(shí)成果傳到機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)，或通過(guò)存檔來(lái)進(jìn)行批量的文檔存儲(chǔ)，在作者的許可范圍內(nèi)存儲(chǔ)和使用相關(guān)的知識(shí)成果。在筆者訪(fǎng)問(wèn)統(tǒng)計(jì)的共45個(gè)IR中，除了在提交政策中明確規(guī)定“要求（require）”或“建議（suggest）”自存儲(chǔ)，或者在IR系統(tǒng)提供了自存儲(chǔ)登陸通道的，其余的都劃歸為協(xié)議性代存儲(chǔ)，但實(shí)際上，由于部分IR，特別是未在openDOAR注冊(cè)的我國(guó)12個(gè)高校的IR中，機(jī)構(gòu)在收集、錄入作者的成果時(shí)并沒(méi)有逐一與作者取得聯(lián)系并獲得許可，有的是通過(guò)接受教職工的捐贈(zèng)，有的是通過(guò)宣告方式代為存儲(chǔ)，因此筆者在表述上去掉了“協(xié)議”兩字，命名為“代存儲(chǔ)”。

根據(jù)表1的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)在openDOAR注冊(cè)的33個(gè)IR中只有1個(gè)即香港城市大學(xué)的IR采用代存儲(chǔ)模式，但在其提交說(shuō)明中表示在不久的將來(lái)將支持自存儲(chǔ)，其他32個(gè)IR全部支持自存儲(chǔ)模式，其中，26個(gè)1R同時(shí)還采用強(qiáng)制存儲(chǔ)模式。中國(guó)科學(xué)院知識(shí)機(jī)構(gòu)庫(kù)對(duì)其下屬成員單位25個(gè)IR實(shí)行統(tǒng)一的存儲(chǔ)管理模式，要求各研究所員工的學(xué)術(shù)成果在各種學(xué)術(shù)期刊和會(huì)議論文集正式發(fā)表后，必須立即在1個(gè)月內(nèi)將作品的最終出版版本或定稿版本提交到研究所OpenlR中，由研究所資助的課題必須在提交結(jié)題報(bào)告1個(gè)月內(nèi)將全部課題作品提交至研究所OpenlR中。香港理工大學(xué)要求教師與研究人員將他們經(jīng)過(guò)同行評(píng)議的期刊論文與會(huì)議論文的最終版本在之日起提交到香港理工大學(xué)的知識(shí)庫(kù)以供開(kāi)放獲取。對(duì)于向IR提交作品時(shí)涉及的版權(quán)問(wèn)題，33個(gè)IR中有30個(gè)IR分別通過(guò)版權(quán)問(wèn)題說(shuō)明、提交指引或提交政策進(jìn)行了說(shuō)明，要求作者在存儲(chǔ)作品時(shí)授予機(jī)構(gòu)非排他的、免費(fèi)使用作品的權(quán)利，或者要求作者確保存儲(chǔ)的作品未受出版者或出資者的版權(quán)期限限制等，只有廈門(mén)大學(xué)機(jī)構(gòu)典藏、中國(guó)西部環(huán)境與生態(tài)科學(xué)數(shù)據(jù)中心和澳門(mén)大學(xué)機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)沒(méi)有就作品存儲(chǔ)涉及到的版權(quán)問(wèn)題作出說(shuō)明。

表2統(tǒng)計(jì)的我國(guó)11所211院校運(yùn)行的12個(gè)IR已經(jīng)初步具備了機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的基本性質(zhì)，但發(fā)展與運(yùn)行仍然不成熟，其存儲(chǔ)全部是代存儲(chǔ)，只有電子科技大學(xué)學(xué)術(shù)典藏庫(kù)同時(shí)鼓勵(lì)自存儲(chǔ)并設(shè)置了自存儲(chǔ)的通道，其他院校則多是由校方收集整理或者將學(xué)者、教師捐贈(zèng)的著作進(jìn)行數(shù)字化。對(duì)于作品存儲(chǔ)的說(shuō)明等相關(guān)規(guī)范則普遍缺失，只有北京師范大學(xué)的京師文庫(kù)全文庫(kù)了《京師文庫(kù)全文庫(kù)章程（草案）》，對(duì)文庫(kù)的征集形式、收藏范圍作了規(guī)定。對(duì)于IR存儲(chǔ)作品涉及到的版權(quán)問(wèn)題，11所高校的12個(gè)IR均未作任何說(shuō)明。

1.2 我國(guó)IR開(kāi)放獲取模式與傳播政策分析

我國(guó)在openDOAR注冊(cè)的33個(gè)IR都是全文數(shù)據(jù)庫(kù)，全部實(shí)行開(kāi)放獲取。對(duì)于公眾使用1R作品的權(quán)利與權(quán)限、IR版權(quán)所有者保留的權(quán)利等問(wèn)題，各IR有不同的說(shuō)明。中國(guó)科學(xué)院知識(shí)機(jī)構(gòu)庫(kù)對(duì)其下屬的25個(gè)成員所的IR實(shí)行統(tǒng)一傳播許可模式，對(duì)于公開(kāi)的作品，要求提交者按創(chuàng)作共用協(xié)議（Creative Commons License，CC）的“署名一非商業(yè)性使用～禁止演繹”原則進(jìn)行傳播授權(quán)，并在IR作品下載頁(yè)面了許可聲明。廈門(mén)大學(xué)學(xué)術(shù)典藏庫(kù)在其IR首頁(yè)了簡(jiǎn)單的“版權(quán)申明”，提示“未經(jīng)允許，不得大量下載或鏡像使用”，并宣告“版權(quán)屬于作者或/和資源所有者，用戶(hù)在使用本庫(kù)資源時(shí)請(qǐng)遵循OA和本庫(kù)約定的相關(guān)法律和規(guī)定。”但具體“OA和本庫(kù)約定的相關(guān)法律和規(guī)定”的內(nèi)容是什么則未作說(shuō)明。中國(guó)西部環(huán)境與生態(tài)科學(xué)數(shù)據(jù)中心在其“使用條款與免責(zé)聲明”中宣稱(chēng)該數(shù)據(jù)中心“采用‘完全與開(kāi)放，（Full&Open）的數(shù)據(jù)共享政策，即所有的科學(xué)家或研究項(xiàng)目都有權(quán)無(wú)差別地獲得數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)以及包括數(shù)據(jù)處理過(guò)程等的技術(shù)文檔”，并就數(shù)據(jù)資料的版權(quán)歸屬、用戶(hù)的使用權(quán)限和義務(wù)作了具體規(guī)定，聲明“一切數(shù)據(jù)和資料版權(quán)歸數(shù)據(jù)和資料原生產(chǎn)單位所有”，“數(shù)據(jù)僅供用戶(hù)用于科研目的，不得用于商業(yè)目的，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)讓給第三方”，“須明確注明數(shù)據(jù)來(lái)源?！备鶕?jù)這些條款和說(shuō)明，用戶(hù)可以明確獲知在使用數(shù)據(jù)資料時(shí)享有的權(quán)利范圍與需要履行的具體義務(wù)。

我國(guó)11所高校的12個(gè)IR在開(kāi)放獲取程度上則顯得步履謹(jǐn)慎，根據(jù)表3的統(tǒng)計(jì)，12個(gè)高校IR中僅有6個(gè)是全文數(shù)據(jù)庫(kù)，且全都限于校內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的開(kāi)放共享。面向公共開(kāi)放使用的5個(gè)IR中有4個(gè)是書(shū)目或文摘數(shù)據(jù)庫(kù)，只有1個(gè)混合數(shù)據(jù)庫(kù)即中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)知識(shí)庫(kù)——教師文庫(kù)，收錄的著作文摘與學(xué)術(shù)論文全文均可以開(kāi)放使用。由于設(shè)置了極其嚴(yán)格的訪(fǎng)問(wèn)限制，加上內(nèi)容上有限的開(kāi)放程度，這12個(gè)高校IR降低了版權(quán)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于IR內(nèi)容的傳播權(quán)利也基本沒(méi)有描述，只有南京師范大學(xué)、電子科技大學(xué)與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)分別了“版權(quán)聲明”與“全文使用的版權(quán)提示”。

1.3 我國(guó)與世界主要國(guó)家的IR存取政策的對(duì)比

1R存取模式受到很多機(jī)構(gòu)因素的制約，張曉林教授就指出，現(xiàn)行出版版權(quán)轉(zhuǎn)讓中存在許多不合理性，再加上法律與政策的模糊性滯后性、公共機(jī)構(gòu)政策的缺失等，使IR服務(wù)中關(guān)于誰(shuí)有什么權(quán)利做什么就必然存在模糊區(qū)間和激烈博弈。要改變這種狀況，首先要準(zhǔn)確理解法律精神和條款，明確法律規(guī)章授權(quán)，建立機(jī)構(gòu)知識(shí)成果保存與傳播的明確政策。政策的缺失是世界各國(guó)IR普遍存在的問(wèn)題，這一問(wèn)題在我國(guó)尤其顯得突出。根據(jù)openDOAR對(duì)IR政策的列舉，完整的機(jī)構(gòu)政策包括：元數(shù)據(jù)使用政策、全文使用政策、內(nèi)容政策、存儲(chǔ)政策、保存政策，筆者就涉及IR存取的元數(shù)據(jù)使用政策、全文使用政策、存儲(chǔ)政策對(duì)部分國(guó)家進(jìn)行了對(duì)比統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表4、表5、表6（數(shù)據(jù)來(lái)源：openDOAR：Search or Browse for Repositories）：

在筆者選取的10個(gè)國(guó)家中，IR存儲(chǔ)政策明確（defined）比率排名前三的分別是英國(guó)49%、澳大利亞36%與加拿大25%，我國(guó)9%僅高于日本；IR元數(shù)據(jù)使用政策不明確（Undefined）比率排名最低的三位分別是英國(guó)59%、澳大利亞66%、美國(guó)81%。加拿大82%位列第四，我國(guó)97%僅低于日本；lR全文使用政策不明確（Undefined）比率排名最低的三位分別是英國(guó)55%、澳大利亞70%、法國(guó)76%。我國(guó)97%與日本排名最高。從本項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中可以得出結(jié)論：我國(guó)IR的存儲(chǔ)政策、元數(shù)據(jù)使用政策、全文使用政策的明確度均排在世界主要國(guó)家之后。

2 我國(guó)IR存取模式存在的問(wèn)題

基于上文調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，我國(guó)IR存取模式當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以概括為三點(diǎn)，即存儲(chǔ)模式單一；存取政策缺失；回避版權(quán)。就IR存取模式構(gòu)建運(yùn)行中的這三個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在openDOAR注冊(cè)的33個(gè)IR與11所211院校的12個(gè)IR大體可以劃分為三個(gè)層級(jí)的發(fā)展水平，第一層級(jí)為中國(guó)科學(xué)院知識(shí)機(jī)構(gòu)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)下的25個(gè)IR，第二層級(jí)為在openDOAR注冊(cè)的其他8個(gè)IR，第三層級(jí)為未在openDOAR注冊(cè)的11所211院校的12個(gè)IR。下文就這三個(gè)層級(jí)的IR在存儲(chǔ)模式、存取政策與版權(quán)解決方案等方面的發(fā)展程度一一進(jìn)行評(píng)述。

第一層級(jí)中國(guó)科學(xué)院知識(shí)機(jī)構(gòu)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)在openDOAR注冊(cè)的25個(gè)成員所IR。實(shí)際上，中科院在建的lR已經(jīng)超過(guò)70個(gè)，所有成員IR遵守統(tǒng)一的存儲(chǔ)與傳播規(guī)定。在存儲(chǔ)方式上針對(duì)不同內(nèi)容實(shí)行不同的存儲(chǔ)政策，強(qiáng)制存儲(chǔ)與自存儲(chǔ)相結(jié)合，在IR內(nèi)容傳播上采用CC創(chuàng)作共用許可方式，制定了初步的機(jī)構(gòu)存取政策并正面處理版權(quán)問(wèn)題，上述方面都已經(jīng)與國(guó)際IR的最新發(fā)展水平相差無(wú)幾。在這種復(fù)合存儲(chǔ)模式與存取政策的保障下，該IR目前已開(kāi)放存儲(chǔ)學(xué)術(shù)論文24萬(wàn)多篇，2012年上半年下載量超過(guò)150萬(wàn)篇次，近20篇論文的國(guó)外累積下載量超過(guò)100次，從保存量、開(kāi)放量和下載量三個(gè)指標(biāo)看，中國(guó)科學(xué)院機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)體系已成為國(guó)際科研機(jī)構(gòu)中最大的科研成果開(kāi)放共享平臺(tái)。

第二層級(jí)為在openDOAR注冊(cè)其他8個(gè)IR，主要以香港地區(qū)高校的IR為代表，這一層級(jí)的IR基本實(shí)現(xiàn)了機(jī)構(gòu)信息資源的開(kāi)放共享，但在機(jī)構(gòu)存儲(chǔ)方式、存儲(chǔ)與開(kāi)放使用政策方面參差不齊。在存儲(chǔ)模式上，以實(shí)行單一自存儲(chǔ)模式為主，只有香港理工大學(xué)同時(shí)實(shí)行強(qiáng)制性自存儲(chǔ)。在機(jī)構(gòu)政策方面更注重存儲(chǔ)政策，5所香港高校的IR都制定了不同程度的遞交指引或了開(kāi)放獲取政策，對(duì)遞交到IR的作品涉及的版權(quán)問(wèn)題做出了明確說(shuō)明。其他3個(gè)IR，即澳門(mén)大學(xué)機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)與廈門(mén)大學(xué)學(xué)術(shù)典藏庫(kù)、中國(guó)西部環(huán)境與生態(tài)科學(xué)數(shù)據(jù)中心則沒(méi)有任何有關(guān)作品存儲(chǔ)與遞交的規(guī)定或指引。在IR作品內(nèi)容的開(kāi)放使用規(guī)定上，則以中國(guó)西部環(huán)境與生態(tài)科學(xué)數(shù)據(jù)中心最為詳盡，了具體明確的“使用條款”，其他IR則僅作出使用的版權(quán)提示或沒(méi)有任何權(quán)利義務(wù)的提醒說(shuō)明。

第三層級(jí)為大陸地區(qū)未在openDOAR注冊(cè)的11所211院校的12個(gè)IR，這12個(gè)IR也代表了我國(guó)大陸地區(qū)高校IR發(fā)展的最高水平。首先在存儲(chǔ)模式上，這一層級(jí)的IR還不能支持自存儲(chǔ)，只能通過(guò)教職工捐贈(zèng)或機(jī)構(gòu)采集的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)，因此也就導(dǎo)致了了在開(kāi)放共享方面的畏首畏尾，只能做到機(jī)構(gòu)范圍內(nèi)的全文共享或世界范圍內(nèi)的文摘或書(shū)目共享。同樣也因?yàn)檫€不支持自存儲(chǔ)，有關(guān)作品存儲(chǔ)或遞交的指引也就更無(wú)從談起，大多只有對(duì)IR的介紹性描述，在開(kāi)放使用方面12個(gè)高校IR中只有3個(gè)了版權(quán)提示或說(shuō)明。

根據(jù)上述分析，我國(guó)IR目前呈現(xiàn)三個(gè)層級(jí)的發(fā)展水平，顯然大陸地區(qū)高校IR在存儲(chǔ)模式、存取政策、機(jī)構(gòu)資源開(kāi)放獲取使用方面還整體落后，筆者認(rèn)為這也正是當(dāng)前制約我國(guó)IR發(fā)展的主要因素。

3 IR存取的理想模式構(gòu)建

3.1 復(fù)合型IR存儲(chǔ)模式

已有研究者提出，自愿式自存儲(chǔ)、強(qiáng)制性自存儲(chǔ)、協(xié)議性代存儲(chǔ)等多種存儲(chǔ)模式的并行實(shí)施，將有利于提高用戶(hù)對(duì)機(jī)構(gòu)存儲(chǔ)模式的認(rèn)可度和實(shí)施效果。筆者認(rèn)為，這三種存儲(chǔ)模式各有利弊，單一的存儲(chǔ)模式都難以實(shí)現(xiàn)IR存儲(chǔ)率的最大化，應(yīng)當(dāng)建立以自存儲(chǔ)為主、強(qiáng)制性存儲(chǔ)與機(jī)構(gòu)協(xié)議存儲(chǔ)為輔的復(fù)合存儲(chǔ)模式。

學(xué)者Shearer K在調(diào)研康奈爾大學(xué)IR后就指出：資源提供者的自存儲(chǔ)行為和機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的利用率是決定機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)成功的兩個(gè)重要因素。而前者，是制約機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。自存儲(chǔ)能夠增加知識(shí)貢獻(xiàn)者對(duì)IR的認(rèn)可度，也是開(kāi)放獲取倡導(dǎo)的基本理念的體現(xiàn)，雖然在IR建設(shè)初期，自存儲(chǔ)存在進(jìn)程緩慢、存儲(chǔ)意愿低的弊端，但就IR的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，伴隨開(kāi)放獲取運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)，最終必然以自存儲(chǔ)模式為主。

強(qiáng)制性存儲(chǔ)能夠大幅提升1R的存儲(chǔ)量，在IR存儲(chǔ)效率方面具有巨大優(yōu)勢(shì)。學(xué)者A。Sale對(duì)比3個(gè)澳大利亞的機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的存儲(chǔ)率后發(fā)現(xiàn)，這3個(gè)IR分屬以下3種情況：①只有一個(gè)機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)；②南圖書(shū)館員鼓勵(lì)和幫助存儲(chǔ)；③有自存檔強(qiáng)制政策，并輔之以圖書(shū)館員的幫助。結(jié)果表明，在采納了強(qiáng)制存檔政策兩年內(nèi)，存檔率分別為15%、30%和接近100%。但是強(qiáng)制性存儲(chǔ)必須要有法律、法規(guī)或政策依據(jù)，目前實(shí)施強(qiáng)制性存儲(chǔ)政策的主要限于公共研究機(jī)構(gòu)對(duì)其資助的研究成果要求開(kāi)放獲取，例如公眾熟知的RCUK、Welcome Trust、NIH等。其所依據(jù)的“納稅人有權(quán)獲得由納稅人資助產(chǎn)生的科研成果”這一法理已經(jīng)開(kāi)始深入人心。

協(xié)議代存儲(chǔ)作為一種合作存儲(chǔ)方式，可以由機(jī)構(gòu)根據(jù)合作授權(quán)協(xié)議，作者完成存儲(chǔ)，可以消除作者因擔(dān)心自存儲(chǔ)過(guò)于繁瑣而產(chǎn)生退縮心理，減輕作者的負(fù)擔(dān)，提升存儲(chǔ)效率。這種復(fù)合型的存儲(chǔ)模式彌補(bǔ)了單一存儲(chǔ)模式的不足，能夠最大程度上保障IR資源內(nèi)容的獲取。

3.2 標(biāo)準(zhǔn)化的開(kāi)放授權(quán)模式

開(kāi)放授權(quán)模式是基于著佐權(quán)（Copyleft）理念構(gòu)建起來(lái)的，以平衡作者權(quán)益與公眾對(duì)信息資源的獲取需求之間的矛盾。作者可以在各種各樣的許可證上強(qiáng)調(diào)作品的歸屬，使其人身權(quán)仍得到保護(hù)，但復(fù)制、再等財(cái)產(chǎn)權(quán)卻通過(guò)契約的方式向公眾公開(kāi)，約束公眾使用者的各種行為，使用者在受益的同時(shí)必須承諾衍生品會(huì)按照相同的Copyleft模式，從而形成一個(gè)分布式的版權(quán)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)。由此最大可能地促進(jìn)知識(shí)的共享和增殖。目前較為通川的殲放共享許可證主要有三種：GNU自由文檔許可證。創(chuàng)作共用協(xié)議（Creative Commons，CC），創(chuàng)意典藏授權(quán)協(xié)議（Creative Archive License）。我國(guó)公眾較為熟知的開(kāi)放授權(quán)協(xié)議是CC創(chuàng)作共用協(xié)議，巾科院IR網(wǎng)絡(luò)、中國(guó)開(kāi)放教育資源網(wǎng)、科學(xué)松鼠會(huì)、奇跡文庫(kù)都采用了這一開(kāi)放授權(quán)模式。相對(duì)于其他兩種許可證協(xié)議，CC創(chuàng)作共用協(xié)議具有條款簡(jiǎn)潔、協(xié)議類(lèi)型多元化、協(xié)議對(duì)象無(wú)限制等優(yōu)點(diǎn)，目前使用范同最廣泛，已經(jīng)被越來(lái)越多的國(guó)家采納并翻譯成各種語(yǔ)言。

從開(kāi)放獲取倡導(dǎo)的知識(shí)共享的理念出發(fā)，無(wú)淪IR采取哪一種開(kāi)放授權(quán)許可方式，其標(biāo)準(zhǔn)化與兼容性是未來(lái)優(yōu)化知識(shí)生產(chǎn)的發(fā)展趨勢(shì)與必然要求。目前處于多種開(kāi)放式授權(quán)條款并存的自由狀態(tài)，但小兼容可能帶來(lái)衍生作品授權(quán)的困難，阻礙自由文化的傳播。為此，知識(shí)共享組織即將成立由世界各地的授權(quán)專(zhuān)家組成的知識(shí)共享法律咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)（Creative Commons Legal Advisory Board），專(zhuān)門(mén)確認(rèn)相似的開(kāi)放式授權(quán)條款間是否能夠“兼容”。促進(jìn)各組織的協(xié)調(diào)合作以降低衍生作品授權(quán)的困難程度。如在授權(quán)條款中加入兼容性條款，允許內(nèi)容利用者可籍其他類(lèi)似或相當(dāng)?shù)氖跈?quán)條款釋出內(nèi)容等，以促進(jìn)協(xié)議問(wèn)兼容性紛爭(zhēng)的解決。我國(guó)的IR建設(shè)還處于起步階段，特別是內(nèi)地高校的IR還不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的開(kāi)放共享，實(shí)行開(kāi)放共享IR也缺乏清晰、規(guī)范的授權(quán)模式，導(dǎo)致用戶(hù)對(duì)權(quán)利義務(wù)的認(rèn)識(shí)模糊，在很大程度上對(duì)加入開(kāi)放共享的作者也缺乏適當(dāng)?shù)淖鹬?。在我?guó)IR建設(shè)的后續(xù)階段，可以直接借鑒上述開(kāi)放授權(quán)模式，在建設(shè)初期就實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，解決開(kāi)放共享的兼容問(wèn)題，提升知識(shí)利用與再生產(chǎn)的效率。

4 IR版權(quán)政策體系的完善

版權(quán)問(wèn)題貫穿于IR存儲(chǔ)與傳播的始終，在現(xiàn)有的法律框架下，IR的正常運(yùn)行需要機(jī)構(gòu)政策的指引。

4.1 以存取政策明確IR各方權(quán)利義務(wù)關(guān)系

IR的存儲(chǔ)與開(kāi)放使用直接涉及三方利益，即：作者、機(jī)構(gòu)和用戶(hù)，機(jī)構(gòu)存取政策主要規(guī)范這三者之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，無(wú)論政策條款如何編排、設(shè)置，必須清晰地體現(xiàn)各自的權(quán)利義務(wù)。

機(jī)構(gòu)作為IR的建設(shè)主體，負(fù)責(zé)組織、管理、整合、保存知識(shí)資源并使之惠及公眾，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享共用，是連接作者與用戶(hù)之間的橋梁，作為機(jī)構(gòu)存取政策的制定者，首先要明確自身的權(quán)利義務(wù)。參照美國(guó)麻省理工學(xué)院的Dspace@MIT和香港科技大學(xué)的HKUST Institutional Repository等高校IR的版權(quán)政策，筆者認(rèn)為，機(jī)構(gòu)的權(quán)利應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下幾方面：①形式審查權(quán)。對(duì)作者自存儲(chǔ)作品進(jìn)行形式審查，包括存儲(chǔ)主體是否符合要求，作品是否符合IR的收錄，是否符合IR的版本要求等。②免費(fèi)使用權(quán)，基于機(jī)構(gòu)需要，可不以營(yíng)利為目的地免費(fèi)使用機(jī)構(gòu)作品。③網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)?；诜巧虡I(yè)性的使用目的，根據(jù)提交者的授權(quán)范圍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播作品。④版權(quán)瑕疵作品的移除權(quán)利。對(duì)于引起版權(quán)爭(zhēng)議的作品，在版權(quán)問(wèn)題妥善解決之前，機(jī)構(gòu)有權(quán)利移除該作品。機(jī)構(gòu)的義務(wù)應(yīng)當(dāng)包括：①妥善管理的義務(wù)。對(duì)于存儲(chǔ)內(nèi)容要妥善保存并維護(hù)其正常使用。②版權(quán)提示義務(wù)。在傳播IR內(nèi)容時(shí)，應(yīng)提供版權(quán)提示信息，提醒用戶(hù)尊重作者的署名權(quán)等人身權(quán)利。③版權(quán)爭(zhēng)議的通知義務(wù)。當(dāng)IR作品在傳播使用中出現(xiàn)版權(quán)爭(zhēng)議時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地通知存儲(chǔ)者本人。

IR應(yīng)當(dāng)對(duì)存儲(chǔ)者享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)作出明確說(shuō)明。存儲(chǔ)者的權(quán)利主要包括：①作品的版權(quán)依然屬于作者或者由作者與第三方簽署的協(xié)議確定。②存儲(chǔ)者享有更改或撤銷(xiāo)存儲(chǔ)內(nèi)容或版本的權(quán)利。強(qiáng)制存儲(chǔ)的作品只能更改版本，不能撤銷(xiāo)。存儲(chǔ)者的義務(wù)主要包括：①保證存儲(chǔ)作品版權(quán)無(wú)瑕疵。這項(xiàng)義務(wù)主要提醒作者注意存儲(chǔ)的已出版作品是否還處于版權(quán)時(shí)滯期或處于其他傳播權(quán)限制狀態(tài)，作者對(duì)此應(yīng)當(dāng)有注意義務(wù)，避免爭(zhēng)議發(fā)生。②保證存儲(chǔ)作品的真實(shí)性與有效性。③當(dāng)存儲(chǔ)的作品引發(fā)版權(quán)爭(zhēng)議時(shí)，存儲(chǔ)者有義務(wù)作出說(shuō)明并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

IR用戶(hù)享有的權(quán)利主要是不以營(yíng)利為目的免費(fèi)使用IR作品，包括可以免費(fèi)復(fù)制、傳播。但在使用時(shí)必須遵守IR傳播協(xié)議的約定，如標(biāo)示作品的來(lái)源、出處，演繹作品必須以同樣方式開(kāi)放使用等。具體條款I(lǐng)R需要根據(jù)使用的開(kāi)放授權(quán)協(xié)議的種類(lèi)來(lái)作相應(yīng)說(shuō)明。

4.2 以服務(wù)政策促進(jìn)IR存儲(chǔ)的持續(xù)發(fā)展

IR存取政策使作者在存儲(chǔ)個(gè)人作品時(shí)承擔(dān)了版權(quán)瑕疵的排除義務(wù)，就權(quán)利義務(wù)對(duì)等的角度來(lái)說(shuō)是不平衡的，而版權(quán)義務(wù)的附加也會(huì)為存儲(chǔ)者帶來(lái)額外的時(shí)間成本，勢(shì)必會(huì)影響自存儲(chǔ)的積極性。從IR存儲(chǔ)的可持續(xù)性角度來(lái)說(shuō)，機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以更加人性化的服務(wù)政策來(lái)彌補(bǔ)存儲(chǔ)者的這種權(quán)利與義務(wù)的不對(duì)等狀態(tài)。筆者認(rèn)為主要應(yīng)采取提供版權(quán)政策查詢(xún)服務(wù)和提供機(jī)構(gòu)作品的影響力反饋這兩種方式。

提供版權(quán)政策的咨詢(xún)服務(wù)。很多時(shí)候，存儲(chǔ)者也無(wú)法確定存儲(chǔ)作品的版權(quán)狀態(tài)，機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)能夠提供相應(yīng)的咨詢(xún)服務(wù)，目前一些IR主頁(yè)設(shè)置了SHERPA或OAK List的鏈接，以供查詢(xún)世界主要出版商的版權(quán)與自存儲(chǔ)政策。機(jī)構(gòu)還可以設(shè)立相應(yīng)的崗位，負(fù)責(zé)解答存儲(chǔ)者對(duì)作品版權(quán)問(wèn)題的咨詢(xún)。