導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高職高專教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 MOOC；高職高專；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0145-02

MOOC and Higher Vocational Education College of Information

and Engineering//SA Zhimin

Abstract As higher education is an indispensable part of higher voca-

tional school， improving its teaching quality has been often discussed

but not completely solved the problem. MOOC from some foreign university put forward， to the well-known university in China to join，

until now many scholars， research experts， to solve the problem pro-vided an opportunity.

Key words MOOC； higher vocational education； teaching quality

1 引言

隨著進(jìn)入21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得整個(gè)社會(huì)進(jìn)入信息高速公路時(shí)代。信息的獲取成為事業(yè)成功的重要因素，誰(shuí)擁有更多的信息，誰(shuí)就擁有未來(lái)；誰(shuí)先擁有信息，誰(shuí)就擁有控制未來(lái)的主動(dòng)權(quán)?？萍嫉陌l(fā)展、信息的爆炸給未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)許多問(wèn)題，其中教育受到的沖擊首當(dāng)其沖，社會(huì)各階層、各領(lǐng)域的工作能力都需要在不斷發(fā)展的環(huán)境中更新，工作人員的素質(zhì)不斷地要求提升。這些都必須在教育和繼續(xù)教育中完成，要求對(duì)教育的規(guī)模、教育的效率、教育的能力、教育的模式等多個(gè)方面不斷地發(fā)展和提升。

2 高職高專學(xué)校的地位和作用

教育部1998年12月24日制定，國(guó)務(wù)院1999年1月13日批轉(zhuǎn)的綱領(lǐng)性文件《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：到2010年，高等教育的高中畢業(yè)生入學(xué)率要接近15%；促使我國(guó)高等教育由精英式教育向大眾式教育過(guò)

渡；積極發(fā)展高職高專教育，在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化進(jìn)程中具有不可替代的作用[1]。

根據(jù)1998年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，普通高等教育學(xué)校，成人繼續(xù)教育學(xué)校，再加上電大注冊(cè)生、通過(guò)個(gè)人自考所獲得文憑的學(xué)生以及軍事院校學(xué)生（黨校除外）的毛入學(xué)率也只有9.1%，與世界公認(rèn)高等教育毛入學(xué)率最低數(shù)量指標(biāo)15%還相差甚遠(yuǎn)。為此，我國(guó)所有的普通高校從1999年開始大規(guī)模擴(kuò)大招生，在師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、財(cái)政支出等已經(jīng)達(dá)到極限的情況下，也只是讓毛入學(xué)率達(dá)到10.5%。

再者，從蘇聯(lián)式精英教育模式向美國(guó)式大眾化教育模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，還包含從以前的只培養(yǎng)滿足國(guó)家需求的少數(shù)英才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)既滿足國(guó)家需求，又滿足社會(huì)需求和公民個(gè)人需求的大眾人才。高等教育不再僅僅是對(duì)知識(shí)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，而是更加重視對(duì)應(yīng)用型、職業(yè)型之類專門人才進(jìn)行培養(yǎng)。

高職高專教育的學(xué)制一般是2～3年，設(shè)置較短的學(xué)制有利于快速培養(yǎng)人才，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的平均成本，以比較少的經(jīng)濟(jì)、時(shí)間的投入獲得比較快速的發(fā)展，促使高等教育大眾化的進(jìn)程得到加快。新型的、多樣的高職高專教育既能滿足社會(huì)需求，又能滿足公民個(gè)人的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型之類的專門人才，成為對(duì)培養(yǎng)少數(shù)英才的高等教育的補(bǔ)充，使高等教育逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征，滿足英才教育與大眾教育的不同需求。

3 高職高專教育質(zhì)量的現(xiàn)狀

從1999年起，受到全國(guó)高教擴(kuò)招的影響，高職高專學(xué)校也毫不例外，教育的發(fā)展出現(xiàn)極為明顯的失衡現(xiàn)象。一方面，學(xué)校每年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多；另一方面，師資力量不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，許多在校教師承擔(dān)的工作量嚴(yán)重超標(biāo)，多則20多個(gè)學(xué)時(shí)，少則也有10學(xué)時(shí)左右，許多一線教師整天忙于從事教學(xué)工作，無(wú)暇顧及科研和從理論上進(jìn)行總結(jié)[2]，更不用說(shuō)脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校2003年由兩所中等師范學(xué)校合并升格為大專后，曾制訂計(jì)劃，教師通過(guò)逐年輪訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式去進(jìn)修提升業(yè)務(wù)水平，但只有第一年派出二十幾位教師去華東師大進(jìn)行為期半年的學(xué)習(xí)，以后計(jì)劃就擱淺了。

高職高專教育歷來(lái)是將“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”作為教育宗旨，從而建立的教學(xué)模式是“以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，以用人單位的要求為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。教育部下發(fā)的文件中多次提到：“雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職、高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”“在高職高專院校中要建立一支‘雙師型’的教師隊(duì)伍”。但眼下全國(guó)的高職高專學(xué)校中大多數(shù)學(xué)校的“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，課堂上大多數(shù)教師拿著粉筆在黑板上描繪式講，學(xué)生坐在下面想象式聽。甚至相當(dāng)一部分學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法與突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)達(dá)到同步。

4 MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC即“大規(guī)模在線開放課程”，亦有人將MOOC讀作“慕課”，定義為：“MOOC是一種以開放訪問(wèn)和大規(guī)模參與為目的的在線課程?！盡OOC既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展[3]。

早在20世紀(jì)80年代末期，我國(guó)就開始在中小學(xué)特別是高中階段實(shí)行優(yōu)秀課堂錄像共享，尤其突出的是大量的實(shí)驗(yàn)課演示，一定程度上解決了當(dāng)時(shí)由于師資、資金、環(huán)境等條件制約帶來(lái)的教育不平衡和不公平，但相對(duì)于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，只能說(shuō)是MOOC的雛形。

“MOOC元年”，也就是2012年以后，MOOC在全世界迅速得到發(fā)展，各個(gè)慕課平臺(tái)如雨后春筍般在各地誕生。最早的是美國(guó)的Udacity、Coursera、edX等數(shù)個(gè)MOOC平臺(tái)，接著，歐洲、亞洲和澳洲的一些國(guó)家先后創(chuàng)建各自的MOOC平臺(tái)。在我國(guó)，首先由清華大學(xué)發(fā)起并MOOC平臺(tái)――“學(xué)堂在線”，該平臺(tái)同時(shí)面向全世界提供在線課程[4]。

隨著世界各地MOOC平臺(tái)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)中提供的上線課程和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的用戶的數(shù)量也日益增長(zhǎng)。我國(guó)的MOOC發(fā)展在政策、資金、平臺(tái)建設(shè)等方面得到教育部的支持，“十二五”期間，“985”高校在教育部支持下率先完成200門左右大學(xué)MOOCs課程的建設(shè)和推廣使用。MOOCs課程的建設(shè)和使用，對(duì)社會(huì)和普通高校的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的課程共享資源。

5 MOOC在提高高職高專教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的資源 隨著新課程改革的進(jìn)行和翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排發(fā)生很大變化。在新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)為導(dǎo)向，教師提供學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和初步解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式，從根本上對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆。先由任課教師給學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要符號(hào)的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段的輔助，在正式上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，課堂上則主要由教師和學(xué)生通過(guò)協(xié)作探究和互動(dòng)交流來(lái)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

MOOC作為“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的產(chǎn)物，其平臺(tái)上承載著數(shù)量極為巨大的知識(shí)資源，其中大量的免費(fèi)課程資源為眾多學(xué)習(xí)者在課前自主學(xué)習(xí)中提高理解能力提供了更為透徹、全面的可能。

教師進(jìn)修的資源 高素質(zhì)的人才離不開高水平的高等學(xué)校，而高校的辦學(xué)水平更是不能x開高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。我國(guó)已經(jīng)建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，但是社會(huì)在飛速發(fā)展，知識(shí)在突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)日新月異，因而要求高校教師不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷用創(chuàng)新的理念武裝自己的頭腦。

高職高專由于課程教學(xué)負(fù)擔(dān)重、學(xué)校財(cái)務(wù)支出緊張，無(wú)法堅(jiān)持讓更多的教師到更高的學(xué)府去進(jìn)修學(xué)習(xí)。陳舊的知識(shí)體系和過(guò)時(shí)的教學(xué)方法已越來(lái)越不能滿足當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，及時(shí)充電已刻不容緩。

MOOC作為一種新型信息傳播媒體，將傳播知識(shí)和學(xué)術(shù)社交兼容的高校知識(shí)進(jìn)一步整合和共享。通過(guò)將高校的知識(shí)體系內(nèi)容以慕課的形式進(jìn)行建構(gòu)和展示，促進(jìn)了知識(shí)資源的整合和共享，促使知識(shí)的協(xié)調(diào)創(chuàng)新，推動(dòng)了各個(gè)專業(yè)之間的知識(shí)互動(dòng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)了高等教育學(xué)校對(duì)外的科技、文化輻射能力。

MOOC平臺(tái)的建設(shè)將不同地域的不同層次的學(xué)習(xí)者通過(guò)各種終端互聯(lián)設(shè)備連接起來(lái)，加入學(xué)習(xí)協(xié)作群組，建立社交網(wǎng)絡(luò)。使用一定的開放性工具，對(duì)超媒體、電子書、微視頻等知識(shí)資源實(shí)現(xiàn)瀏覽、學(xué)習(xí)、交互和評(píng)價(jià)等各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)參與者之間的多種活動(dòng)角色和信息的溝通交互，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種各類知識(shí)資源的傳播、重構(gòu)和共享。筆者所在學(xué)校目前除了鼓勵(lì)教師輪流脫產(chǎn)到對(duì)應(yīng)專業(yè)較強(qiáng)的高校去學(xué)習(xí)外，還要求在校教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自定時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，利用教研組活動(dòng)時(shí)間集體對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探討、研究和學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的資源 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，以教師為中心的講授式教學(xué)，為了提高教學(xué)效率，經(jīng)常需要將抽象的概念形象化，需要大量相應(yīng)的視頻、圖片、動(dòng)畫、聲音等材料來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力，而又受限于教師本人的設(shè)計(jì)、制作和獲取資源的能力，無(wú)法達(dá)到既定的目標(biāo)。

在MOOC平臺(tái)上，隨著清華、北大、復(fù)旦、上海交大的知名大學(xué)的加盟，眾多知名教授、學(xué)者、各專業(yè)教師的介入，提供到平臺(tái)上的視頻、動(dòng)畫、微課等都成為其他教師在具體課堂教學(xué)中可用的素材。

6 結(jié)語(yǔ)

在21世紀(jì)這個(gè)信息爆炸的社會(huì)，高等教育特別是高職高專擔(dān)負(fù)著大眾教育的重任，要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)、提高自己。因此，要抓住當(dāng)前因特網(wǎng)中基于MOOC的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，充分利用好校外強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)資源，不斷做大做強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]靳占忠，馬原良，李雙群.高職高專教育在高等教育大眾化中的地位和作用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（7）：7-8.

[2]張秀芳.高職高專教育的現(xiàn)狀及思考[J].平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，21（2）：87-88.

[3]郝丹.國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育：綜合版，2013（11）：42-50.

篇2

[關(guān)鍵詞]高職高專教育 專業(yè)發(fā)展

本文對(duì)廣西高職高?！笆濉睍r(shí)期的專業(yè)現(xiàn)狀、“十一五”時(shí)期的專業(yè)規(guī)劃做了分析研究。研究表明，今后一段時(shí)期，廣西高職高專教育在專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出三大趨勢(shì)的同時(shí)也在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上存在三大隱憂?；诖?，課題組對(duì)廣西高職高專教育的專業(yè)發(fā)展提出了五大對(duì)策。

一、發(fā)展趨勢(shì)：三產(chǎn)類為主、跨行業(yè)拓展、財(cái)經(jīng)電子成熱門

根據(jù)教育部2004年頒布的《全國(guó)高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》)，高職專業(yè)按照產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)分類，共分為19個(gè)專業(yè)大類、78個(gè)專業(yè)類、532個(gè)專業(yè)種。截至2005年7月，廣西共有52所舉辦高職高專教育的高等院校。經(jīng)分析研究廣西各高職院校“十五”時(shí)期高職專業(yè)現(xiàn)狀和“十一五”高職專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況，可以看出，廣西高職高專教育在專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出如下趨勢(shì)。

1．高職院校仍偏重發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)。廣西舉辦高職高專教育的院校共有52所，按隸屬關(guān)系分為三類：本科高職(15所，含2006年上半年專升本院校)、行業(yè)(部門)所屬院校(20所)、市屬及民辦高職(17所，未含2005、2006年升格備案高職院校)，形成“三分天下”格局。若從區(qū)域布局上來(lái)看，52所院校中有31所即將近60％的高職院校集中在桂南經(jīng)濟(jì)區(qū)，而這又主要都集中在省會(huì)南寧市，很顯然是個(gè)“一頭沉”的結(jié)構(gòu)。課題組研究分析發(fā)現(xiàn)，高職院校在專業(yè)布點(diǎn)上，64％的專業(yè)集中在文化教育、電子、財(cái)經(jīng)三個(gè)大類，在開設(shè)專業(yè)種數(shù)上，第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)占據(jù)近2／3。廣西的52所高等院校舉辦的高職高專教育中，共設(shè)有專業(yè)點(diǎn)948個(gè)，涵蓋了三大產(chǎn)業(yè)的19個(gè)專業(yè)大類，分屬66個(gè)專業(yè)類的248種專業(yè)。與《專業(yè)目錄》對(duì)比，廣西高職高專教育的專業(yè)大類覆蓋率為100％，專業(yè)類覆蓋率為85％，專業(yè)數(shù)覆蓋率為 47％。在已開設(shè)的248種專業(yè)中，第一產(chǎn)業(yè)類專業(yè)18個(gè)，第二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)68個(gè)，第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)162個(gè)。248種專業(yè)覆蓋各產(chǎn)業(yè)的比例分別為：第一產(chǎn)業(yè)7．3％，第二產(chǎn)業(yè)27．6％，第三產(chǎn)業(yè) 65．7％。專業(yè)數(shù)排名前四位的專業(yè)類為：文化教育類、財(cái)經(jīng)類、藝術(shù)傳媒類、計(jì)算機(jī)類，均屬于第三產(chǎn)業(yè)。

2．專業(yè)覆蓋面擴(kuò)大，跨行業(yè)發(fā)展的院校趨多。根據(jù)廣西各高職高專院校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按產(chǎn)業(yè)門類分布情況統(tǒng)計(jì)表明，計(jì)劃到2010年，廣西高職高專教育專業(yè)總數(shù)達(dá)到363個(gè)，在現(xiàn)有的專業(yè)數(shù)基礎(chǔ)上增加46．4％。涵蓋三大產(chǎn)業(yè)的19個(gè)產(chǎn)業(yè)門類，分屬69個(gè)二級(jí)專業(yè)類，共設(shè)有專業(yè)點(diǎn)1479個(gè)。與“十五”期末相比，第一產(chǎn)業(yè)規(guī)劃增加11個(gè)新專業(yè)，增幅為61．1％，增幅居中，增量最小；第二產(chǎn)業(yè)規(guī)劃增加46個(gè)新專業(yè)(含4個(gè)目錄外專業(yè))，增幅為67．6％，增幅最大，增量居中；第三產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃增加58個(gè)新專業(yè)(含16個(gè)目錄外專業(yè))，增幅為35．8％，增幅最小，增量最大。按高職高專院校專業(yè)開設(shè)情況來(lái)看，“十一五”期間，廣西區(qū)內(nèi)平均每所院校將覆蓋7個(gè)專業(yè)大類，比“十五’’期末的校均覆蓋5．8個(gè)專業(yè)大類有較大發(fā)展。其中“一業(yè)為主”(一個(gè)專業(yè)大類存量占本校專業(yè)多數(shù))的院校由“十五”期末的25所下降至17所；“二業(yè)為主”(兩個(gè)專業(yè)大類存量占本校專業(yè)多數(shù))的院校17所，比“十五”期末增1所；“多種經(jīng)營(yíng)”(三個(gè)以上專業(yè)大類存量占本校專業(yè)多數(shù))的院校由“十五”期末的11所增加至 18所。

3．電子信息、財(cái)經(jīng)等專業(yè)成熱門走向。從各院校的“十一 37'專業(yè)發(fā)展規(guī)劃來(lái)看，各院校的專業(yè)跨類發(fā)展主要向電子信息和財(cái)經(jīng)專業(yè)大類進(jìn)軍，80％的高職院校涉足電子信息大類， 78％涉足財(cái)經(jīng)大類，一小部分院校繼續(xù)保持原有“一業(yè)為主”的特色。

二、發(fā)展隱憂：供求信息不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)欠優(yōu)、發(fā)展特色不夠

從各院?！笆濉睍r(shí)期的新增專業(yè)和“十一五”時(shí)期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃分析的情況來(lái)看，廣西高職院校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要存在以下三大隱憂。

1．在專業(yè)開發(fā)上相對(duì)缺乏高職人才培養(yǎng)的供應(yīng)信息、就業(yè)需求信息的分析支持。各個(gè)院校在專業(yè)開發(fā)時(shí)注重社會(huì)調(diào)查，聽取行業(yè)、企業(yè)人員的意見，有些院校還專門成立以企業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)人員為主的專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)設(shè)置的可行性、必要性進(jìn)行論證。但這種社會(huì)調(diào)研基本上局限在驗(yàn)證性過(guò)程，調(diào)研所得到的信息對(duì)開發(fā)專業(yè)來(lái)說(shuō)是不充分的。部分院校的部分專業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏科學(xué)性，一味地追求專業(yè)的設(shè)置數(shù)量，而不考慮學(xué)校本身的教學(xué)條件和師資力量，也不考慮專業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)的需求狀況。這勢(shì)必會(huì)引發(fā)專業(yè)設(shè)置重復(fù)、教學(xué)資源浪費(fèi)、就業(yè)困難等問(wèn)題。從廣西高職高專院校的現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)有專業(yè)布點(diǎn)超過(guò)20個(gè)以上的有6個(gè)專業(yè)(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)30、文秘28、電子商務(wù)24、市場(chǎng)營(yíng)銷23、應(yīng)用電子技術(shù)22、商務(wù)英語(yǔ)20)，從專業(yè)設(shè)置科學(xué)性上來(lái)看，應(yīng)限制新設(shè)布點(diǎn)，可仍然有學(xué)校規(guī)劃設(shè)置。這樣，在就業(yè)市場(chǎng)需求量增幅不大的情況下，今后的生源、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)系數(shù)將進(jìn)一步加大，勢(shì)必會(huì)對(duì)這些專業(yè)的生存、發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)形成較大沖擊。

2．專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與廣西“十一五”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求仍有較大差距。“十五”時(shí)期，廣西高職高專教育新增了不少專業(yè)和專業(yè)點(diǎn)，在三大產(chǎn)業(yè)上都有布局，尤其是為適應(yīng)廣西第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，不少院校開發(fā)了與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)，在高校擴(kuò)招和滿足第三產(chǎn)業(yè)的人才急需上發(fā)揮了積極作用。但從整體來(lái)看，“十五”時(shí)期廣西高職專業(yè)結(jié)構(gòu)中與第三產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)仍然偏大(約占專業(yè)總數(shù)的65．7％)，專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不能盡如人意，特別是第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)中的“輕型”專業(yè)居多，“科技”含量不大。按照廣西“十一五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，“十一五”廣西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)是推進(jìn)工業(yè)化和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，因此廣西的高職院校應(yīng)加強(qiáng)開發(fā)面向農(nóng)村、面向工業(yè)的第一、第二產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)，以推進(jìn)我區(qū)工業(yè)化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程。按廣西高職院校“十一五”規(guī)劃，到2010年，高職院校的第一、二、三產(chǎn)類專業(yè)比例為8：31．4：60．6，而2005年廣西第一、二、三產(chǎn)業(yè)的比重為 22．3：39：38．7，廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“十一五”規(guī)劃，到2010年廣西第一、二、三產(chǎn)業(yè)的比重為18：44：38，廣西高職院校在一產(chǎn)、二產(chǎn)類專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上，與廣西建設(shè)新農(nóng)村、加速“工業(yè)化”發(fā)展的要求有較大的差距。

3．具有盲目向財(cái)經(jīng)、電子信息大類模式化同構(gòu)化拓展的傾向，缺乏專業(yè)特色。從課題研究的結(jié)果來(lái)看，廣西高職院校“十一五”規(guī)劃有向多專業(yè)大類發(fā)展的趨勢(shì)，高職院校專業(yè)發(fā)展的“綜合化”成為時(shí)尚，而“一業(yè)為主”的行業(yè)所屬院校數(shù)量在下降，絕大部分院?！翱缧小卑l(fā)展趨勢(shì)明顯，行業(yè)高職院校的特色有逐步喪失的可能，而師范類高等?？茖W(xué)校有弱化“文化教育”的傾向。廣西高職院校在專業(yè)拓展上出現(xiàn)模式化傾向，主要模式有：“本業(yè)+3(電子信息、財(cái)經(jīng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒)”、“本業(yè)+2(電子信息、財(cái)經(jīng))”、“本業(yè)+1(電子信息或財(cái)經(jīng))”等模式。如綜合類院校，一般采取“本業(yè)十電子信息+財(cái)經(jīng)+藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒”模式；文教師范類院校，主要采取“本業(yè)(即文教)+電子信息”，部分采取“本業(yè)+財(cái)經(jīng)”模式；工交類院校，主要采取“本業(yè)+電子信息”模式，部分采取“本業(yè)+電子信息+財(cái)經(jīng)”模式；農(nóng)林類院校，采取“本業(yè)+財(cái)經(jīng)+電子信息”模式；財(cái)經(jīng)類院校主要是“財(cái)經(jīng)+電子信息”模式；政法類院校已開始由單一法律專業(yè)大類向“法律 +財(cái)經(jīng)+電子信息”發(fā)展。

三、發(fā)展對(duì)策：加強(qiáng)三個(gè)外力支撐，加強(qiáng)院校特色化發(fā)展

1．政府加強(qiáng)“五廳委”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理布局，扶持重點(diǎn)。首先，政府應(yīng)建立由教育廳、發(fā)改委、財(cái)政廳、人事廳、勞動(dòng)廳等政府部門領(lǐng)導(dǎo)組成的“五廳委高職教育聯(lián)席會(huì)議制度”；還可以考慮將分散于教育、人事、勞動(dòng)等部門的“大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心”“人才市場(chǎng)”“勞動(dòng)力市場(chǎng)”等，將其合而為一，構(gòu)建統(tǒng)籌管理的“廣西人才人力資源市場(chǎng)”，建立年度人才人力使用情況的政府公告制度，通過(guò)對(duì)企業(yè)、事業(yè)、政府等用人情況的定期匯總統(tǒng)計(jì)，建立定期人才人力資源就業(yè)狀況和需求信息，以指導(dǎo)高職院校專業(yè)設(shè)置、調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)報(bào)考選擇。其次，政府應(yīng)合理規(guī)劃院校專業(yè)布局。+方面要依據(jù)需求與可能原則評(píng)估學(xué)校的專業(yè)承辦能力，另一方面一些特定專業(yè)還要考慮承辦學(xué)校的行業(yè)背景，以此確定專業(yè)分布的合理性，做到各展所長(zhǎng)，錯(cuò)位發(fā)展，相互補(bǔ)充，協(xié)調(diào)共進(jìn)。再次，政府應(yīng)盡快建立“高職高?；緺顟B(tài)公布制度”。按照教育部自2006年起建立每年統(tǒng)計(jì)和公布全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的制度，廣西可以建立“高職高專基本狀態(tài)公布制度”，定期《專業(yè)就業(yè)年報(bào)》《專業(yè)布點(diǎn)年報(bào)》和《專業(yè)開發(fā)指南》，以強(qiáng)化政府對(duì)專業(yè)開發(fā)的指導(dǎo)，以增強(qiáng)院校在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上的科學(xué)性，減少盲目性。最后，政府應(yīng)對(duì)急需專業(yè)實(shí)行“扶持院校、扶持學(xué)生、扶持就業(yè)”的三扶持政策。一是扶持學(xué)校開辦某些有很好的市場(chǎng)需求但由于專業(yè)建設(shè)成本高的急需專業(yè)；二是扶持學(xué)生就讀某些學(xué)生不愿意讀或者是讀不起的急需專業(yè)；三是對(duì)某些急需專業(yè)學(xué)生擔(dān)心就業(yè)不保障，政府可以協(xié)調(diào)用人單位與學(xué)生簽訂培養(yǎng)就業(yè)合同等方式來(lái)支持。

2．組建行業(yè)聯(lián)會(huì)加強(qiáng)中介服務(wù)，建立專業(yè)評(píng)價(jià)和專業(yè)預(yù)警制度。首先，組建行業(yè)聯(lián)會(huì)。近年來(lái)，政府部門的分化整合和院校辦學(xué)的跨類發(fā)展，呼喚著新的“行業(yè)聯(lián)會(huì)”出現(xiàn)。國(guó)外的“大行業(yè) (產(chǎn)業(yè))協(xié)會(huì)”(如農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)、工業(yè)協(xié)會(huì)、商業(yè)協(xié)會(huì)、服務(wù)業(yè)協(xié)會(huì)等)的做法值得借鑒。從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，可以在現(xiàn)有行業(yè)協(xié)會(huì)的基礎(chǔ)上將若干個(gè)相近的行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合起來(lái)組成“行業(yè)聯(lián)會(huì)”，由“行業(yè)聯(lián)會(huì)”協(xié)調(diào)“行業(yè)協(xié)會(huì)”制定“高職專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)”，制訂“專業(yè)人才培養(yǎng)方案大綱”，協(xié)調(diào)建立行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的高職實(shí)踐教學(xué)基地，定期分析、定期公布人才需求信息，為各高職院校提供更好的指導(dǎo)。其次，加強(qiáng)中介服務(wù)。成立“高職專業(yè)評(píng)價(jià)中心”等為教育服務(wù)的社會(huì)中介服務(wù)組織，發(fā)揮其在高職專業(yè)建設(shè)中的作用。(1)定期進(jìn)行高職專業(yè)評(píng)價(jià)并向社會(huì)公布結(jié)果，促進(jìn)高職院校不斷提高專業(yè)質(zhì)量，為社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生提供客觀的高職專業(yè)質(zhì)量信息，以此加強(qiáng)社會(huì)對(duì)高職專業(yè)質(zhì)量的督導(dǎo)。(2)進(jìn)行就業(yè)崗位情況和趨勢(shì)的定期分析并公布分析報(bào)告。包括就業(yè)崗位的基本要求、數(shù)量需求和發(fā)展走向，特別是那些與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才相對(duì)應(yīng)的崗位需求，要著重加以分析。(3)進(jìn)行高職專業(yè)預(yù)警分析并面向社會(huì)公布分析報(bào)告。做好全區(qū)的專業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，需要有一套切實(shí)可行的政策措施和保障機(jī)制。要建立起人才需求預(yù)警機(jī)制，使社會(huì)和高等院校及時(shí)了解人才需求的現(xiàn)狀，同時(shí)又能適當(dāng)預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。

3．成立“廣西高職研究會(huì)”，組建“專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”。目前廣西有“廣西高等教育學(xué)會(huì)”，還有“廣西高等成人教育研究會(huì)”，但卻沒有專門的高職學(xué)術(shù)研究組織。因此，廣西的高職院校應(yīng)在教育行政部門指導(dǎo)下，加強(qiáng)聯(lián)合，成立“廣西高等職業(yè)教育學(xué)會(huì)”或“廣西高等職業(yè)教育研究會(huì)”，如暫不適宜，可在現(xiàn)有的“廣西高教學(xué)會(huì)”中，成立“廣西高等教育學(xué)會(huì)高等職業(yè)教育分會(huì)”?？傊?，要盡快成立廣西高職教育學(xué)術(shù)組織，為高職專業(yè)規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展提供統(tǒng)籌服務(wù)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)“專業(yè)大類”的教育教學(xué)研究。目前教育部已組建了全國(guó)性的高職高專教育各專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，廣西應(yīng)在成立“廣西高等職業(yè)教育學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上，組建各“專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，以加強(qiáng)對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)的分類指導(dǎo)。專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的職能主要是，開展廣泛深入的社會(huì)調(diào)研，根據(jù)人才需求狀況及對(duì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)分析，依據(jù)政府有關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策，對(duì)全區(qū)的專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行全面的、準(zhǔn)確的、系統(tǒng)的指導(dǎo)和調(diào)控，受權(quán)審議全區(qū)各高職高專院校的專業(yè)設(shè)置方案，指導(dǎo)重點(diǎn)專業(yè)、精品專業(yè)及專業(yè)基地的建設(shè)，評(píng)估現(xiàn)有專業(yè)的適應(yīng)度及競(jìng)爭(zhēng)系數(shù)，專業(yè)的需求程度等級(jí)及專業(yè)的預(yù)警等級(jí)，為政府提供專業(yè)建設(shè)及專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的參考意見。

4．高職專業(yè)規(guī)劃應(yīng)遵循“六道程序”，注意“五個(gè)把握”。高職高專院校在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上應(yīng)遵循以下“六道程序”：一是調(diào)研。政府和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人力資源供求、畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行的調(diào)研。二是分析。采取定量與定性相結(jié)合的方式，力求具體、明確。三是規(guī)劃。主要從宏觀和微觀兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行，政府由決策機(jī)構(gòu)進(jìn)行宏觀規(guī)劃，或由決策機(jī)構(gòu)主持，聘請(qǐng)獨(dú)立機(jī)構(gòu)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。四是決策。決策機(jī)構(gòu)既包括區(qū)域內(nèi)的教育行政機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)，也包括學(xué)校的決策層。規(guī)劃的思想要通過(guò)具體政策加以體現(xiàn)和貫徹。五是實(shí)施。在政策的引導(dǎo)下，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)的建設(shè)和實(shí)施。六是評(píng)估。在實(shí)施過(guò)程中，還要不斷地進(jìn)行評(píng)估，分析出專業(yè)運(yùn)行中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，并及時(shí)反饋到學(xué)校并加以調(diào)整，或反饋到分析環(huán)節(jié)并調(diào)整規(guī)劃，推進(jìn)新一輪的專業(yè)建設(shè)。高職院校在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上應(yīng)做到“五個(gè)把握”：把握經(jīng)濟(jì)方向、把握市場(chǎng)需求、把握專業(yè)布點(diǎn)、把握自身?xiàng)l件、把握長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所謂把握經(jīng)濟(jì)方向(即趨勢(shì))，就是把握廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走向是什么?所謂把握需求，就是市場(chǎng)需要什么專業(yè)、急需什么專業(yè)?所謂把握布點(diǎn)，就是誰(shuí)舉辦過(guò)這些專業(yè)、這些專業(yè)辦得如何?所謂把握條件，就是能不能、該不該舉辦這些專業(yè)?所謂把握長(zhǎng)遠(yuǎn)，就是要主動(dòng)規(guī)劃專業(yè)、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展新方向。

5．構(gòu)建高職院校的產(chǎn)業(yè)特色、行業(yè)特色、職業(yè)特色和辦學(xué)特色。(1)加強(qiáng)專業(yè)大類規(guī)劃，以突出高職院校的產(chǎn)業(yè)特色。高職院校的產(chǎn)業(yè)特色體現(xiàn)在其主體專業(yè)大類是定位于以第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)為主，還是均衡發(fā)展。(2)加強(qiáng)專業(yè)類規(guī)劃，突出高職院校的行業(yè)特色。在高職19個(gè)專業(yè)大類中，一半的專業(yè)大類基本對(duì)應(yīng)政府單一部門，另一半的專業(yè)大類則是對(duì)應(yīng)政府的多個(gè)部門，如果按照行業(yè)來(lái)對(duì)應(yīng)，那么多數(shù)的專業(yè)大類對(duì)應(yīng)的是幾個(gè)行業(yè)。因此，要突出高職院校的行業(yè)特色，就應(yīng)該做好重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)類的規(guī)劃。(3)加強(qiáng)專業(yè)種規(guī)劃，突出高職院校的職業(yè)特色。根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，我國(guó)的職業(yè)有 1838個(gè)細(xì)類，除去“其他”職業(yè)，實(shí)際職業(yè)總量為1496個(gè)。教育部的《專業(yè)目錄》共列有高職專業(yè)532個(gè)，理論上每個(gè)高職專業(yè)平均對(duì)應(yīng)2．8個(gè)職業(yè)。應(yīng)通過(guò)重點(diǎn)專業(yè)規(guī)劃，形成獨(dú)具特色的名牌專業(yè)、支柱專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)，以此為主干結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)、合理、全區(qū)性的專業(yè)結(jié)構(gòu)框架，并進(jìn)而帶動(dòng)其他專業(yè)均衡協(xié)調(diào)地發(fā)展，最大限度地滿足區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，滿足重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、支柱產(chǎn)業(yè)的職業(yè)人才需要。

篇3

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)；高職高專；教育改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）02-0-02

一、 廣州產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

2000年以來(lái)，廣州在產(chǎn)業(yè)升級(jí)的道路上開始發(fā)力。在這十多年間，廣州的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐步由“低端”向“高端”升級(jí)，初步實(shí)現(xiàn)了從以輕工業(yè)和傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)為主向輕重工業(yè)協(xié)調(diào)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型，并提出建立現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)“三輪驅(qū)動(dòng)”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年，廣州市實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值(GDP)10604.48億元，按可比價(jià)格計(jì)算，比上年增長(zhǎng)13.0%。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值189.05億元，增長(zhǎng)3.2%；第二產(chǎn)業(yè)增加值3950.64億元，增長(zhǎng)13.0%；第三產(chǎn)業(yè)增加值6464.79億元，增長(zhǎng)13.2%。第一、二、三次產(chǎn)業(yè)增加值的比例為1.8 37.2 61.0。三次產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率分別為0.4%、38.4%和61.2%。[1]

圖片來(lái)源：廣州統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)

在近五年的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，廣州主要呈現(xiàn)兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。

(一)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)開始向資本密集型和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。[2]這主要體現(xiàn)在“十一五”期間，廣州市工業(yè)向重型化和高級(jí)化轉(zhuǎn)變的速度和貿(mào)易結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度方面。2006年至2010年，廣州的輕、重工業(yè)結(jié)構(gòu)比由39.29 60.71調(diào)整至35.37 64.63，重工業(yè)比重提升了4個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，制造業(yè)中的“現(xiàn)代性”和“先進(jìn)性”成分日益增加，2010年廣州規(guī)模以上工業(yè)增加值達(dá)2178.98億元，高技術(shù)制造業(yè)增加值達(dá)1194.55億元。貿(mào)易結(jié)構(gòu)調(diào)整主要體現(xiàn)在一般貿(mào)易所占比重的升幅方面。產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的提升讓廣州出口結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，從出口品種來(lái)看，高技術(shù)含量、高附加值產(chǎn)品出口比重明顯高于全車。其中，廣州的機(jī)電產(chǎn)品出口額占出口總額的比重從2006年的50.28%上升到2010年的54.55%，高新技術(shù)產(chǎn)品出口額占出口總額的比重則從2006年的18.96%上升到2010年的20.47%。

(二)三次產(chǎn)業(yè)增加值增長(zhǎng)率影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比率，第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比重加大。三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可以反映區(qū)域伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資源結(jié)構(gòu)及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程和水平。建立在第二產(chǎn)業(yè)充分發(fā)展基礎(chǔ)上的國(guó)家或區(qū)域，其第三產(chǎn)業(yè)比重越大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高。2010年，廣州三次產(chǎn)業(yè)增加值分別增長(zhǎng)9.45%、17.54%、17.92%，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例由2006年的2.11 40.14 57.74調(diào)整至2010年的1.7 37.24 61.01，較2009年而言，第一、二產(chǎn)業(yè)比重分別下降0.14和0.02個(gè)百分點(diǎn)，第三產(chǎn)業(yè)比重則上升0.16個(gè)百分點(diǎn)。一、二、三次產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率分別為0.4%、38.1%、61.5%。

表1：廣州市主要年份地區(qū)生產(chǎn)總值

“十二五”時(shí)期，廣州推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的總體思路是：以產(chǎn)業(yè)高端化、集群化、融合化為方向，以建立服務(wù)經(jīng)濟(jì)為主體、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)有機(jī)融合、互動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為目標(biāo)，以總部引領(lǐng)、品牌主導(dǎo)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、集群發(fā)展為重要路徑，優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，加快培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，繼續(xù)做大做強(qiáng)先進(jìn)制造業(yè)，全面提升產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為建設(shè)國(guó)際商貿(mào)中心、國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地和國(guó)家先進(jìn)制造業(yè)基地提供有力的支撐。[3]

二、 廣州三次產(chǎn)業(yè)的人員結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)一些不容忽視的問(wèn)題。如產(chǎn)業(yè)配套能力差、產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃欠科學(xué)合理、高層次技術(shù)和管理人才匱乏、高附加值產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后、產(chǎn)業(yè)發(fā)展用地緊張、融資困難等等。[4]其中，各行各業(yè)高層次技術(shù)和管理人才匱乏，則是我們高職高專教育者應(yīng)該引起足夠的重視和關(guān)注。2010年末，廣州市社會(huì)從業(yè)人員788.00萬(wàn)人，比上年末增長(zhǎng)6.7%。其中，第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員78.52萬(wàn)人，下降1.6%；第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員312.90萬(wàn)人，增長(zhǎng)5.3%；第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員396.58萬(wàn)人，增長(zhǎng)9.7%。從表2可見，改革開放以來(lái)，廣州市第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)量逐年減少，逐年往第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。目前第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占總數(shù)的10%左右，而對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率僅為0.4%，說(shuō)明其人員的貢獻(xiàn)率是最低的。我們亦可發(fā)現(xiàn)，第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員逐年增多，比重也越來(lái)越大，與第二產(chǎn)業(yè)的比重差距也逐年增加。

表2：廣州市主要年份三次產(chǎn)業(yè)社會(huì)從業(yè)人員構(gòu)成

資料來(lái)源：廣州統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)

而在專業(yè)技術(shù)人員方面，截止至2009年底，廣州市專業(yè)技術(shù)人員為540925人，占從業(yè)人員總數(shù)的7.32%，不足10%，以第三產(chǎn)業(yè)為最高。其中第一產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員1402人，占0.26%；第二產(chǎn)業(yè)130069人(其中制造業(yè)84512人，建筑業(yè)37493人)，占24.05%。從制造業(yè)和建筑業(yè)兩大行業(yè)來(lái)看，制造業(yè)比建筑業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員多了近一倍。第三產(chǎn)業(yè)409454人，占75.70%。

表3：廣州市三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員分布表（2009年底）

資料來(lái)源：廣州統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)

專業(yè)技術(shù)人員比重分配中，第三產(chǎn)業(yè)占絕對(duì)比例，說(shuō)明第二產(chǎn)業(yè)的人才技術(shù)力量很弱。而在專業(yè)技術(shù)人員占絕對(duì)比重的第三產(chǎn)業(yè)，分配也很不均衡。在第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)，除文、教、衛(wèi)、科研機(jī)構(gòu)行業(yè)特點(diǎn)占比例較高外，傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)如餐飲、批發(fā)零售業(yè)等行業(yè)的專業(yè)人員比例十分低，新型服務(wù)業(yè)如租賃和商業(yè)服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、居民服務(wù)業(yè)等更是匱乏。

表4：2009年廣州市第三產(chǎn)業(yè)各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員比重分布圖

資料來(lái)源：廣州統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)

三、 高職高專院校教育改革要服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移升級(jí)

為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)是高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，廣州的高職高專院校獲得了較大發(fā)展，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為市場(chǎng)、企業(yè)培養(yǎng)了大批高技能的應(yīng)用型人才。而隨著轉(zhuǎn)型政策的實(shí)施，高附加值產(chǎn)業(yè)逐漸替代原來(lái)傳統(tǒng)的低附加值和勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)更注重承接地的技術(shù)、研發(fā)能力等綜合知識(shí)優(yōu)勢(shì)與信息基礎(chǔ)設(shè)施、體制條件，因而其對(duì)人才的需求也隨著產(chǎn)業(yè)的變換而變化，更多的是需要具有高技術(shù)、高層次的管理人才。因此，廣州地區(qū)高職高專院校應(yīng)準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和變化的需要，不斷調(diào)整自身體制，以培養(yǎng)數(shù)量充足的高端技能型專門人才，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移升級(jí)提供人力資源和人才保障。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)如何與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的人才需求相匹配，這是當(dāng)前面臨的難題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教職工應(yīng)上下同心，緊跟時(shí)展步伐，明確思想，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，提高教學(xué)質(zhì)量，育人為本，積極探索以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線的創(chuàng)新機(jī)制，進(jìn)一步深化高職高專教育教學(xué)改革。[5]

1.努力辦特色院校及特色專業(yè)，產(chǎn)業(yè)與院校對(duì)接

高職高專院校在專業(yè)設(shè)置方面，應(yīng)以市場(chǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，依托院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、發(fā)揮相關(guān)行業(yè)、專業(yè)的特長(zhǎng)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、打造精品，以構(gòu)建適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和市場(chǎng)一線需要的、能充分體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)需求特點(diǎn)的專業(yè)。院校還應(yīng)深入有關(guān)企事業(yè)單位和人才市場(chǎng)，圍繞國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，調(diào)查、了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)要求、崗位設(shè)置及人才規(guī)格等信息，認(rèn)真分析和預(yù)測(cè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求狀況和發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合自身實(shí)際，充分討論，集思廣益，不斷優(yōu)化調(diào)整院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，爭(zhēng)取行業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)的支持與指導(dǎo)，適時(shí)適勢(shì)調(diào)整、申報(bào)專業(yè)，努力辦特色院校。專業(yè)。

如廣州城市職業(yè)學(xué)院，下設(shè)汽車職業(yè)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、鋼琴學(xué)院、旅游學(xué)院等，是基于以第二、三產(chǎn)業(yè)人員調(diào)整為主的大方向，取消原有的“大鍋飯”式的專業(yè)和課程，實(shí)行針對(duì)性的“產(chǎn)業(yè)學(xué)?！蹦Ｊ?，將工業(yè)企業(yè)與高等職業(yè)院校直接對(duì)接。[6]又如南華工商學(xué)院，在2010年根據(jù)廣東省勞動(dòng)關(guān)系發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)對(duì)勞動(dòng)關(guān)系領(lǐng)域的人才需求，申報(bào)了招生目錄外專業(yè)“勞動(dòng)關(guān)系管理”，已經(jīng)過(guò)省教育廳審查和國(guó)家教育部批準(zhǔn)，在2011年開始招收新生。勞動(dòng)關(guān)系管理專業(yè)更是全國(guó)高職高專院校中的首創(chuàng)專業(yè)。

2.積極探索多元化辦學(xué)模式

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式，建立與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的職業(yè)教育辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制，為企業(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)人才。校企合作是國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，院校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利，能切實(shí)解決雙方的人力資源優(yōu)化配置、一線實(shí)用型高技能人才、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等問(wèn)題，使學(xué)生得以解決畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題，學(xué)校得以長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)不愁用工荒，更能充分體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感。

南華工商學(xué)院與嶺南集團(tuán)旗下的廣州市白云國(guó)際會(huì)議中心有限公司在經(jīng)歷起初的實(shí)習(xí)合作后，不斷磨合與配合，雙方就酒店管理、會(huì)展服務(wù)與管理、應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)簽訂了訂單式培養(yǎng)協(xié)議，目前已簽訂中長(zhǎng)期校企合作的戰(zhàn)略協(xié)議。學(xué)院與廣東博學(xué)道傳媒文化發(fā)展有限公司代表的傳媒企業(yè)正式合作開設(shè)“傳媒營(yíng)銷與管理”專業(yè)，直接為廣東傳媒企業(yè)訂單式培養(yǎng)傳媒營(yíng)銷、傳媒市場(chǎng)管理人才。企業(yè)為本專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，傳媒界成功經(jīng)理人更是直接參與編寫教材及親自授課，此為國(guó)內(nèi)首次傳媒企業(yè)與教育學(xué)院合作辦學(xué)。

3.以學(xué)生為本，加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)高技能專門人才

育人為本，德育為先。高等職業(yè)教育要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，特別是吃苦耐勞、責(zé)任感教育，適時(shí)引入社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐育人，以提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生全面發(fā)展，著實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。

學(xué)校以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式；與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位對(duì)接；推行“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式。學(xué)校提供場(chǎng)地與管理，企業(yè)工廠提供設(shè)備、技術(shù)和補(bǔ)充師資，聯(lián)合組織實(shí)操實(shí)踐，才能提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練、營(yíng)造職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化，才能突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性。

高職高專教育改革還需要在資金投入、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、信息化建設(shè)、后勤配套設(shè)施等方面加以統(tǒng)一思想，緊跟學(xué)校教學(xué)辦學(xué)目標(biāo)，才能與時(shí)俱進(jìn)，辦出特色，服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]2010年廣州市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).gzstats.省略/tjfx/gztjfs/201104/t20110411_24947.htm

[2][4]趙玲玲.珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)問(wèn)題研究[J].學(xué)術(shù)研究,2011(08):71-75.

[3]廣州市發(fā)展改革委課題組.加快廣州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的思路[J].宏觀經(jīng)濟(jì)管理,2011(10):62-63.

[5]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(教職成[2011]12號(hào)).

[6]鄭霞.從廣州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型看高職教育的發(fā)展[J].廣東教育?教研,2009(06):20-21.

篇4

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教育；創(chuàng)新；技能

0 引言

教育的根本目的就是培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的技術(shù)復(fù)合型人才，培養(yǎng)人才要使其具有學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并具有一定的創(chuàng)新能力，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力等等。目前我國(guó)的學(xué)歷教育系列分為普通教育系列、國(guó)民教育系列和非國(guó)民教育系列，普通教育系列指由義務(wù)教育延續(xù)并由國(guó)家統(tǒng)一招生錄取的中、高等教育系列，國(guó)民教育系列指五大教育，成人教育、電大教育、自考教育、業(yè)余教育和函授教育[1]。而今天所討論的成人高職高專的學(xué)生是指能過(guò)每年的成人高考招收的兩年全日制成人高職高專的學(xué)生的實(shí)踐教育問(wèn)題，這些學(xué)生均是由國(guó)家統(tǒng)一招生考試錄取的，學(xué)生的年齡段與普通教育系列錄取的學(xué)生一樣，唯一有些不同的地方在于他們之中某些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平相對(duì)于普通教育系列的學(xué)生略低，在教學(xué)過(guò)程中不能完全照搬全日制普通教育系列的學(xué)生的模式。所以成人高職高專的目的更是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成較成熟的工作技能，立足于現(xiàn)代化工作生產(chǎn)環(huán)境中。怎樣使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去？這就要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的實(shí)踐教育。

1 實(shí)踐教育的模式

在成人高職高專教育中不是想把學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)家、思想家，而是通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)的高技術(shù)技能型人才，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。高技術(shù)技能型人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)主要是對(duì)技能知識(shí)的應(yīng)用，能在工作中完成相關(guān)專業(yè)的技術(shù)操作。在成人高職高專教育中，要努力改革傳統(tǒng)普通教育系列中的重理論知識(shí)培養(yǎng)傾向，增強(qiáng)技術(shù)操作能力，要按技術(shù)操作能力的培養(yǎng)來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間，就能夠受到較真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境相似的技術(shù)崗位的初步訓(xùn)練，并通過(guò)職業(yè)技能考試，將所學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。

1.1 教師的教學(xué)風(fēng)格與角色定位

要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)不懈努力提高個(gè)人技能操作能力，確定獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，時(shí)刻保持與社會(huì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)信息同步。確立角色定位：在校內(nèi)成為教師任課教學(xué)，在校外成為專業(yè)技師，技術(shù)過(guò)硬的雙師型人才。不同的課程對(duì)此有著不同的要求，甚至是同一門課程在不同的階段要求也不同，以計(jì)算機(jī)機(jī)信息管理專業(yè)的平面設(shè)計(jì)課程為例。

在開設(shè)課程的初期，教師應(yīng)以該課程的特點(diǎn)選擇所需的教材，主要以教會(huì)學(xué)生對(duì)所使用軟件的各個(gè)工具的掌握，輔以相應(yīng)的小例子，可以從網(wǎng)上、書上、實(shí)踐工作等處查找。而此時(shí)教師就是以教師的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)的過(guò)程中以語(yǔ)言簡(jiǎn)練、流暢，每個(gè)例子能做到精確講述工具的使用和注意事項(xiàng)為主。

在開設(shè)課程的中期，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程軟件的掌握后，教師可以自定一些題目，或從實(shí)際生活中已有的例子讓學(xué)生來(lái)模仿，以檢查學(xué)生對(duì)軟件的使用熟練度。而此時(shí)教師就是以考官的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中的輔助的例子應(yīng)盡可能的包括更多的工具的綜合使用，查看學(xué)生對(duì)軟件的使用情況。

在開設(shè)課程的后期，就是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)軟件使用掌握情況，可以去校企合作的廣告公司、平面設(shè)計(jì)公司領(lǐng)取業(yè)務(wù)，按客戶要求設(shè)計(jì)出相關(guān)產(chǎn)品，再由客戶給出相關(guān)的意見。這時(shí)教師應(yīng)以項(xiàng)目經(jīng)理的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)意見，而不參與學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生以個(gè)人為單位或以小組為單位完成相關(guān)的設(shè)計(jì)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅要求教師對(duì)所教課程的理解與掌握，還要求教師在課余時(shí)間或假期去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，與社會(huì)接軌。要為教師提供充分的資源，可以利用假期去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展，包括課程理念的培訓(xùn)、程序的指導(dǎo)等，要避免使初次講授該課程的教師感到束手無(wú)策，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與角色定位

要想達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，學(xué)生應(yīng)不斷努力提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力和技術(shù)能力。在這里應(yīng)該注意的方面是如何使自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力，靈活掌握技術(shù)。不同的課程對(duì)此有著不同的要求，還是以計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的平面設(shè)計(jì)課程為例來(lái)說(shuō)明一下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與角色定位。

首先，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要明確學(xué)習(xí)目的，多問(wèn)幾個(gè)為什么。為什么要學(xué)習(xí)這門課程？怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)以后通過(guò)這門課程以后能找什么樣的工作？其次在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)教師所要求的三個(gè)階段，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第一個(gè)階段，主要是熟練掌握各個(gè)工具的使用，不僅在課堂上多做練習(xí)，在自習(xí)課或業(yè)余時(shí)間應(yīng)多去圖書館、上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，尤其是在業(yè)余時(shí)間應(yīng)摒棄應(yīng)試教育模式，只要把教師課堂上所教內(nèi)容掌握了、會(huì)做了，就算完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該活學(xué)活用，靈活掌握。在第二個(gè)階段，除課堂上按教師所要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)該在業(yè)余時(shí)間把所看到的平面廣告、立體實(shí)物都加以制作，能夠達(dá)到所見即所得的效果，說(shuō)明基本掌握該軟件的使用。在第三個(gè)階段，不僅具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與協(xié)調(diào)指揮的能力。在實(shí)際工作中要有創(chuàng)新精神，不能拘泥于形式，對(duì)軟件的使用應(yīng)靈活。

2 考核方式

現(xiàn)在一般的學(xué)校都是將所學(xué)的實(shí)踐技能操作分割成不同的模塊，按照階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)階段結(jié)束后從所學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能操作中選取幾個(gè)模塊進(jìn)行考核?？己藢?shí)施包含應(yīng)知（理論知識(shí)）、應(yīng)會(huì)（技能操作）兩部分內(nèi)容（其中應(yīng)會(huì)部分占70-80%），考核過(guò)程由專業(yè)教師全程負(fù)責(zé)監(jiān)督，考核方式為單人獨(dú)立操作，根據(jù)操作要求逐項(xiàng)給出成績(jī)，最后以分值形式給出綜合評(píng)定[2]。

從上述考核模式來(lái)看，考核是在完成整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之后進(jìn)行的，考核項(xiàng)目不夠全面、不夠?qū)嵱?，只能從整個(gè)學(xué)習(xí)階段選取部分內(nèi)容；而且為了考慮大部分學(xué)生的掌握情況考核內(nèi)容相對(duì)于某些同學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于某些同學(xué)又過(guò)于復(fù)雜，難易程度不能很好地把握，考核的結(jié)果未必就能反映學(xué)生的真實(shí)情況。并且由于考核方式屬于期末統(tǒng)一考核，在日常的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，積極主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)過(guò)程中不求甚解，在考試前一周搞突擊，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程的考核也加入到相關(guān)的教學(xué)中，在課程進(jìn)行過(guò)程中，力求貼近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造較為貼近的生產(chǎn)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善考核方式方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性起到了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生們普遍反映新的實(shí)踐考核管理模式具有一定的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)的目的、方法和效果更加明確，實(shí)踐訓(xùn)練的效果更加突出[3]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張仲兵.高職成人教育的困境與突破口[J].成人教育，2012（9）：308-310.

篇5

【關(guān)鍵詞】高職；教育；革新；能力

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！蹦敲慈绾尾拍芘囵B(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國(guó)家將大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。因此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了迫切的更新和改進(jìn)的要求，我們必須在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展新需要。

高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑仍然是教學(xué)。教材、教具、教師和學(xué)生四要素，是教學(xué)中不可缺少的，其中教師是可提高可改進(jìn)的。教師及其教學(xué)觀念對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到極為重要的影響。

學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)中我們不再?gòu)?qiáng)調(diào)課程理論體系的完整，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，在學(xué)生的能力培養(yǎng)中又以學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)。這種變化打破了多年來(lái)教師習(xí)慣的教育教學(xué)目的，并且對(duì)于知識(shí)體系的界定是明確的和較為簡(jiǎn)單的，但對(duì)于學(xué)生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評(píng)估卻是相對(duì)模糊和困難的，這使教師一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，教師要適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)目標(biāo)，就必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者和訓(xùn)練師。

1.教師角色轉(zhuǎn)換

在職業(yè)技術(shù)教育中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，但在當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)要求和個(gè)人職業(yè)能力的一一對(duì)應(yīng)法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，崗位要求和個(gè)人技能是一種開放式的對(duì)應(yīng)，兩者處于一種相互動(dòng)態(tài)適應(yīng)的過(guò)程。基于這種形勢(shì)，在職業(yè)技術(shù)教育計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)中，教師不再是過(guò)去意義上的設(shè)計(jì)者，而首先應(yīng)當(dāng)是一位學(xué)習(xí)者。教師要不斷認(rèn)識(shí)和解讀職業(yè)領(lǐng)域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來(lái)的新要求，思考應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)適應(yīng)新的變化和需求，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。

教師在計(jì)劃課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不再是一個(gè)主觀的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)當(dāng)首先是一個(gè)觀察者，學(xué)習(xí)者，是一個(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學(xué)生個(gè)人需求之間的一個(gè)協(xié)調(diào)者，我們要做的是像一個(gè)人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務(wù)對(duì)象提供一個(gè)相對(duì)多樣的，能滿足學(xué)生不同個(gè)性的方案選擇，提供一個(gè)參考服務(wù)。

課程教學(xué)也是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)模式與教學(xué)方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學(xué)理念與價(jià)值取向。為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的新形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)首先從教師的角色觀念作起，從課程結(jié)構(gòu)與管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、考試與評(píng)價(jià)制度等方面作全面的變革，具體包括：

課程結(jié)構(gòu)與管理方面：改變過(guò)去課程以學(xué)科為基礎(chǔ)的做法，以生產(chǎn)生活和學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)；改變過(guò)去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉(zhuǎn)化；改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程管理的同一性與指令性，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更靈活的，指導(dǎo)性的教學(xué)管理模式；突出教師與學(xué)生在教學(xué)管理中的參與性與自覺自律。

在課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)中，改變以學(xué)科為中心的課程內(nèi)容組織習(xí)慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容的組織中心；改變過(guò)去課程組織強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強(qiáng)調(diào)從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)；減少過(guò)去課程組織中原理與經(jīng)典知識(shí)，增加現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)政策問(wèn)題；變舊有課程教學(xué)的難、窄、舊為淺、寬、新；將過(guò)去教學(xué)過(guò)程的概念、法則、練習(xí)的漸進(jìn)模式變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)、思考和應(yīng)用模式；將過(guò)去的教學(xué)重心從注重結(jié)論、獲得知識(shí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。通過(guò)課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)，使教學(xué)從一個(gè)單向的授遞過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程。

在課程內(nèi)容與教材設(shè)計(jì)發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉(zhuǎn)變，教師不再成為知識(shí)傳授者，而成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教育教學(xué)內(nèi)容與形式的研究者。

2.更新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師有了新的課程理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運(yùn)輸知識(shí)的翻斗車，不管學(xué)生是否愿意接受，也不管學(xué)生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學(xué)生如同知識(shí)的儲(chǔ)藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)和升學(xué)率。其實(shí)“學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移，它首先要以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)”，而且，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地為了知道某種知識(shí)，它并不只以知識(shí)的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)做出分析和檢驗(yàn)，看它是否與自己原有的經(jīng)驗(yàn)一致，從而把知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)，變成自己的主見，自己的思想。

高職教育尤顯突出，因?yàn)楦呗毥逃且耘囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會(huì)來(lái)檢測(cè)，檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了傳授知識(shí)、指導(dǎo)操作以外，還要加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛好、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面。通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通。構(gòu)建一個(gè)和諧輕松、平等友好的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)際操作等教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的有效方式。

3.更新考試觀念，采用多種考核方式

到目前為止，考試仍然是各類學(xué)?？疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要形式，從小學(xué)到大學(xué)幾乎都是閉卷考試，學(xué)生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上。可把這些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學(xué)教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問(wèn)答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無(wú)論如何也達(dá)不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點(diǎn)，采用筆試、口試、機(jī)試、現(xiàn)場(chǎng)操作考試等多種形式相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上不僅要考查學(xué)生基本知識(shí)和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學(xué)生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，重視科學(xué)精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價(jià)值觀的提升，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教學(xué)的目的和目標(biāo)出發(fā)對(duì)教育教學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。新形勢(shì)下職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是與教學(xué)過(guò)程渾然一體的，通過(guò)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)以評(píng)“學(xué)”為主，改變過(guò)去學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中被動(dòng)地位，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)評(píng)價(jià)。具體實(shí)施時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

首先少給定標(biāo)準(zhǔn)化答案，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人思考；其次改變單一的書面測(cè)試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學(xué)習(xí)效果的方式；在此從評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容出發(fā)，減少知識(shí)掌握的測(cè)試，加強(qiáng)技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評(píng)，以此種評(píng)價(jià)的指向作用鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、提升能力。

篇6

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；動(dòng)力不足；歸因

收稿日期：2007―09―20

項(xiàng)目來(lái)源：湖南省2005年度高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目，課題批準(zhǔn)號(hào)：“湘教通〔2005〕280號(hào)”。

作者簡(jiǎn)介：周正懷（1967―），男，漢族，湖南省新邵人，邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校副教授，碩士，主要從事教育、學(xué)生心理健康教育研究。

一、實(shí)然分析：教師素質(zhì)存在缺陷但接受繼續(xù)教育的動(dòng)力明顯不足

（一）教師素質(zhì)存在的問(wèn)題

由于學(xué)校升格，加上專科與中專招生齊頭并進(jìn)，教師數(shù)量大幅增加。從群體看,教師群體年輕化趨勢(shì)帶來(lái)敬業(yè)精神不強(qiáng)、教學(xué)不夠規(guī)范與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題；升格前原有高職稱教師的教學(xué)技能提高處于高原狀態(tài)，不繼續(xù)提高難以勝任大專教學(xué)；骨干教師不僅數(shù)量不足、學(xué)科分布不合理而且不知如何發(fā)揮作用，致使群體進(jìn)步緩慢。

就教師個(gè)體而言，問(wèn)題主要集中在如下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)精神缺乏。普遍視教師為謀生的手段，敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)，專業(yè)思想不夠牢固。因?qū)W校升格，機(jī)構(gòu)“水漲船高”缺編多，很多老師尋找機(jī)會(huì)去學(xué)校機(jī)關(guān)，教學(xué)思想不端正，亟須提高境界。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理。年輕教師專業(yè)課程知識(shí)過(guò)深、過(guò)專，年老教師則不足；基礎(chǔ)學(xué)科方面知識(shí)過(guò)窄，缺乏人文科學(xué)基礎(chǔ)和跨學(xué)科知識(shí)；重專業(yè)課程知識(shí)，輕教育理論課程，普遍缺乏心理健康知識(shí)、教育理論知識(shí)、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育知識(shí)，嚴(yán)重制約教師能力和教育實(shí)踐水平的提高。

3.教育實(shí)踐能力差。很多教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)以及承擔(dān)課程，無(wú)暇與學(xué)生談話和保持接觸；多數(shù)教師難以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，難以使學(xué)生面對(duì)恰如其分的挑戰(zhàn)環(huán)境；除年輕教師外，很多教師不會(huì)使用多媒體教學(xué)或使用頻率低。

4.創(chuàng)新意識(shí)不夠，科研能力較差。創(chuàng)新教學(xué)的理念模糊且不穩(wěn)定，觀念與行為容易脫節(jié)。原中專學(xué)校教師長(zhǎng)年從事一線教學(xué)工作,專任教師工作量過(guò)大，對(duì)外學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)少，從事教學(xué)研究的精力不足；加上中專學(xué)校本身重“教學(xué)”輕“科研”，不少教師的科研意識(shí)淡薄，科研與技術(shù)開發(fā)能力不強(qiáng)，不會(huì)申請(qǐng)課題或撰寫學(xué)術(shù)論文,教師整體學(xué)術(shù)水平偏低。

5.新老教師群體之間存在文化沖突。由中等專業(yè)學(xué)校升格而來(lái)的教師群體很多并未擺脫中專模式的影響，難以適應(yīng)專科教學(xué)的需要；新教師有新的教育理念和創(chuàng)新思維方式，卻缺乏經(jīng)驗(yàn)，也難以與老教師積淀在老教師思想深處的教育理念和思維方式融合。在工作過(guò)程中 ，新老教師之間文化上的沖突不可避免,而且短期內(nèi)難以消除。

綜上所述，升格院校教師素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)是普遍呈現(xiàn)基礎(chǔ)理論薄弱、知識(shí)面窄、綜合素質(zhì)較低。教師的自身素質(zhì)和能力水平無(wú)法適應(yīng)?？扑刭|(zhì)教育及創(chuàng)新教育對(duì)教師的要求，如何在短時(shí)間內(nèi)縮小差距，填補(bǔ)缺口，實(shí)施繼續(xù)教育既迫在眉睫又無(wú)可替代。

（二）繼續(xù)教育的動(dòng)力不足

實(shí)際上，很多教師滿足于畢業(yè)文憑或“合格”學(xué)歷，現(xiàn)實(shí)中也確能應(yīng)付教學(xué)，認(rèn)為再搞繼續(xù)教育就是“繼續(xù)折騰”。很多教師不愿意參加，即便參加也有不同的目的和動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為四種類型：“被動(dòng)任務(wù)型”，學(xué)習(xí)主要是抱著完成任務(wù)的態(tài)度，學(xué)習(xí)中往往走“過(guò)場(chǎng)”，出現(xiàn)被動(dòng)、無(wú)所謂的態(tài)度；“急功近利型”，學(xué)習(xí)主要是為了能取得一定的資格證書（如高校教師資格證等），或能拼湊幾篇文章發(fā)表，為晉職晉級(jí)作準(zhǔn)備；“隨大流型”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，對(duì)參加學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法認(rèn)識(shí)不清，表現(xiàn)出明顯的從眾心理；“拓展提高型”，希望學(xué)習(xí)能夠拓展自己的知識(shí)，提高教育教學(xué)能力。在學(xué)習(xí)中珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，不過(guò)這部分教師為數(shù)較少。可見，教師繼續(xù)教育表現(xiàn)出明顯的動(dòng)力不足。

二、繼續(xù)教育動(dòng)力不足的歸因分析

教師接受繼續(xù)教育表現(xiàn)出的動(dòng)力嚴(yán)重不足，存在多方面的客觀原因與主觀因素，就其主要方面表現(xiàn)出明顯的“三個(gè)滯后”。

（一）觀念滯后。對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)缺乏權(quán)威性、嚴(yán)肅性與自覺性，這主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

1.參培教師的認(rèn)識(shí)滯后。當(dāng)繼續(xù)教育與其他安排相沖突時(shí)，繼續(xù)教育只好讓道，不善于也不想認(rèn)真解決矛盾，沒有認(rèn)識(shí)到參加繼續(xù)教育是教師的權(quán)利和義務(wù)，是教師晉級(jí)、聘任、續(xù)聘等必備的條件。把“合格”學(xué)歷視為教育教學(xué)能力合格或“管用一生”的教育。

2.參培教師任職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)滯后。少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)只重視學(xué)歷教育，在全員繼續(xù)教育上缺乏遠(yuǎn)見意識(shí)、全局意識(shí)，視培訓(xùn)為教師個(gè)人的事，缺乏投入意識(shí)（強(qiáng)調(diào)費(fèi)用自負(fù)）。缺乏榜樣意識(shí)，不認(rèn)真參加，難以身作則，總之，表現(xiàn)出一種能拖則拖、能擠則擠、能少勿多、能省勿費(fèi)的“教育消費(fèi)”觀。

3.培訓(xùn)院校的認(rèn)識(shí)滯后。培訓(xùn)院校更感興趣的是培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)效益，具體表現(xiàn)為：招生大規(guī)模擴(kuò)大而辦學(xué)硬件的建設(shè)和投入不足或不肯投入，條件較差；教學(xué)大班化，以節(jié)約課酬支出；教師學(xué)術(shù)水平參差不齊，甚至濫竽充數(shù)，沒有從根本上認(rèn)識(shí)承擔(dān)繼續(xù)教育的責(zé)任。

（二）培訓(xùn)滯后。培訓(xùn)實(shí)施中仍然存在許多問(wèn)題與不足，主要表現(xiàn)為：

1.目標(biāo)不明確，針對(duì)性不強(qiáng)。教師繼續(xù)教育應(yīng)使所有教師能在原有的知識(shí)、能力以及綜合素質(zhì)方面有進(jìn)一步提高，包括職業(yè)道德的升華、專業(yè)知識(shí)的拓展以及教學(xué)科研能力的提高等。實(shí)施中往往顧此失彼，如重學(xué)歷輕能力，重知識(shí)輕師德，同時(shí)缺乏對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次教師的區(qū)別對(duì)待。

2.課程內(nèi)容缺乏前瞻性、實(shí)效性。套用學(xué)歷教育模式，教非所想學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的指導(dǎo)意義，重理論輕實(shí)踐仍然是個(gè)“老大難”。

3.培訓(xùn)形式、手段滯后。繼續(xù)教育缺乏開放性、多樣性和適應(yīng)性，以傳統(tǒng)班級(jí)授課模式為主，缺乏案例分析、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等，無(wú)視參培教師的個(gè)性與要求。流于形式，走過(guò)場(chǎng)，形成教育事業(yè)的“豆腐渣”工程，既加重教師負(fù)擔(dān)，又挫傷參加培訓(xùn)的積極性。

4.作為培訓(xùn)者的教師水平參差不齊，認(rèn)識(shí)滯后。大部分培訓(xùn)者具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論底蘊(yùn)，但由于少數(shù)培訓(xùn)院校遴選教師時(shí)把關(guān)不嚴(yán)或沒有選擇余地，使教師水平參差不齊，如把剛畢業(yè)不久的新教師或即將退休的教師推上教學(xué)崗位，他們要么缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要么理論底蘊(yùn)淺薄，造成培訓(xùn)者存在“一個(gè)認(rèn)識(shí)不到位”（開展繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不到位）、兩類情況不熟悉（教師教學(xué)現(xiàn)狀及成長(zhǎng)規(guī)律不熟悉）、三檔結(jié)構(gòu)不理（職稱、學(xué)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理）、四項(xiàng)能力較弱（繼續(xù)教育的教育教學(xué)能力、應(yīng)變與創(chuàng)新能力、教育科研能力、指導(dǎo)教改的能力較弱）等現(xiàn)象，這無(wú)疑明顯地制約著繼續(xù)教育的質(zhì)量，影響參培的積極性。

5.缺乏完善的激勵(lì)考核機(jī)制。雖然有關(guān)法規(guī)規(guī)定，實(shí)行繼續(xù)教育考核與成績(jī)登記制度，考核成績(jī)作為教師職務(wù)聘任、晉級(jí)的依據(jù)之一。但事實(shí)上證書與成績(jī)并受未到任職學(xué)校重視，相關(guān)的待遇也得不到兌現(xiàn)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

（三）理論研究的滯后。繼續(xù)教育的研究已取得了顯著的成就，但較之蓬勃發(fā)展的實(shí)踐，理論仍顯滯后。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

1.社會(huì)主流文化意識(shí)中缺乏對(duì)繼續(xù)教育的公正評(píng)價(jià)。受觀念影響以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，教師繼續(xù)教育的地位、作用遠(yuǎn)沒有引起社會(huì)的足夠重視。導(dǎo)致教師繼續(xù)教育實(shí)踐中出現(xiàn)種種誤區(qū)和偏失，重要原因在于它因循其他教育經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)指導(dǎo)，沒有找到屬于自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.繼續(xù)教育基礎(chǔ)理論的薄弱是學(xué)科建設(shè)的弱點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：基本概念和基本范疇缺乏嚴(yán)格科學(xué)的規(guī)范，研究停留在低水平重復(fù)上，缺乏深層次的創(chuàng)新；方法上，大多數(shù)研究屬于抽象思辨，介于常識(shí)與理論之間，或是局部的調(diào)查以偏概全；一些研究者習(xí)慣于各自為政，沒有形成“科研共同體”和學(xué)科意識(shí)，研究成果很難對(duì)教育決策、教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生學(xué)術(shù)影響。

3.理論的被接受面太窄，群眾基礎(chǔ)薄弱，這在一定程度上阻礙了理論研究的繁榮。同時(shí)，研究人員較少深入實(shí)際，實(shí)際工作者較少介入理論研究，造成理論與實(shí)踐彼此脫離?？梢哉f(shuō)這是成人教育文化的“脆弱”，而這種脆弱表現(xiàn)為：在觀念上對(duì)終身教育的“淡漠”，在態(tài)度上對(duì)完整教育的冷落，在制度上為其構(gòu)建法律支持系統(tǒng)的“滯后”，體系上對(duì)其機(jī)構(gòu)設(shè)置與調(diào)整的“隨意”，在機(jī)制上對(duì)其基礎(chǔ)動(dòng)力資源積累的“忽略”。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕霍斯曼•J•P.動(dòng)機(jī)心理學(xué)〔M〕.沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1990.

〔2〕朱永新.我的教育理想〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2001.

〔3〕全國(guó)教育科學(xué)九五規(guī)劃各學(xué)科（領(lǐng)域）調(diào)研報(bào)告.成人教育（打印稿）〔Z〕，2001.

篇7

論文摘要： 高職院校的宗旨是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,必須在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上做好實(shí)踐教學(xué),這樣才能讓學(xué)生既懂基礎(chǔ)理論知識(shí),又具備實(shí)際操作能力,因此實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中起著很重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的一部分,是一種可以在學(xué)生不出校門,相對(duì)容易具備的條件下實(shí)施,因此試驗(yàn)教學(xué)是所有高職院校尤其是難以開展校外實(shí)踐教學(xué)的稿紙?jiān)盒２豢苫蛉钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié),是能夠大大提高學(xué)生操作能力的重要途徑。 

 

高職的教學(xué)改革必須朝著體現(xiàn)職業(yè)崗位性與實(shí)踐應(yīng)用能力的方向發(fā)展,而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是必然的選擇。目前高職教育的教學(xué)存在著一些問(wèn)題,其中不容忽視的問(wèn)題就是存在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法單一、方法選取使用不當(dāng)、內(nèi)容安排不夠科學(xué),對(duì)試驗(yàn)課重視不夠,形式化的問(wèn)題,這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學(xué)合理、多樣化、有良好效果的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法是高職實(shí)踐教育的重要問(wèn)題。以下是對(duì)高職試驗(yàn)環(huán)節(jié)的幾種主要教學(xué)方法的分析。 

一、高職試驗(yàn)課教學(xué)方式 

為了給學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺(tái),加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解,在試驗(yàn)教學(xué)的授課過(guò)程中,我們可以采取以下幾種教學(xué)方式: 

(一)演示教學(xué) 

這是一種通過(guò)多媒體教學(xué)軟件演示和解說(shuō)理論知識(shí)或者利用教具由教師演示的實(shí)踐性教學(xué)形式。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用,可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后,可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)(或即將學(xué))的知識(shí)建立感性熟悉,并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式。它有利于增加課堂教學(xué)容量,壓縮課堂教學(xué)時(shí)間,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性,提高教學(xué)效果。可以通過(guò)看錄像,光盤等方法,一邊觀看一邊講解,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上去加強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)。 

(二)模擬教學(xué) 

模擬教學(xué)就是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。首先要求學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備,包括課本知識(shí)的預(yù)習(xí)、閱讀分析模擬資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論,這樣在課堂上才有思路,使模擬教學(xué)法真正達(dá)到效果。其次,情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生有興趣參與其中,又要落實(shí)課堂目標(biāo),并使二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),使學(xué)生通過(guò)情境探究活動(dòng),既激“興趣”,更增“知識(shí)”強(qiáng)“技能”。 

(三)案例教學(xué) 

(1)案例教學(xué)法介紹 

這是一種在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。 

(2)案例教學(xué)步驟: 

1.教學(xué)案例的選取。選案例必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選具有典型性、新穎性、啟發(fā)性和針對(duì)性的教學(xué)案例,來(lái)自實(shí)踐,同時(shí)又要經(jīng)過(guò)加工提煉。 

2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到案例所反映的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題上去。對(duì)于案例中某些關(guān)鍵性情節(jié)和話語(yǔ),可視需要重復(fù)呈現(xiàn)。 

3.教學(xué)案例的討論。討論案例要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要組織和吸引學(xué)生積極參與討論。需注意的是案例的答案應(yīng)該是多元的,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,得到多個(gè)合理答案。 

4.總結(jié)歸納。討論結(jié)束后,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生對(duì)案例的評(píng)析進(jìn)行總結(jié)或者引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行。在講解和評(píng)述案例時(shí)要針對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和校正,不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果正誤。而要著眼于以科學(xué)的思維方法,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。 

5.撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)階段。書面報(bào)告一般在小組及全班討論后才能形成,寫好書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。 

(3)案例教學(xué)法對(duì)試驗(yàn)教學(xué)的意義 

1.案例教學(xué)法有利于“活化”教學(xué)內(nèi)容,突出理論聯(lián)系實(shí)際的作用,使教學(xué)更具有時(shí)效性和針對(duì)性。 

2.由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評(píng)價(jià), 因此有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 

3.案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長(zhǎng)和師生互動(dòng)。案例教學(xué)中教師和學(xué)生是雙向活動(dòng)關(guān)系,通過(guò)師生的互動(dòng),教師不再是灌輸者,而是引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者,而是教學(xué)舞臺(tái)上的主動(dòng)參與者,他們可以動(dòng)腦筋,可以大膽求異,質(zhì)疑探索,形成師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多向交流與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),思維共振。 

(四)開放式試驗(yàn) 

改革傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué),創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生親身實(shí)踐,自主學(xué)習(xí)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境,用開放式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才,就成了高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。 

1、開放式實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別 

(1)實(shí)驗(yàn)理念不同。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)推崇的是“人人都能成功”的實(shí)驗(yàn)理念。它是一種在學(xué)生掌握基本知識(shí)與經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的技能訓(xùn)練后,根據(jù)自己的能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?nbsp;

(2)教學(xué)主體不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心,教師是傳授知識(shí)和技能的主體,而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生被推到實(shí)驗(yàn)的主置,享有選定實(shí)驗(yàn)課題制定實(shí)驗(yàn)步驟等權(quán)利。這樣,開放式試驗(yàn)兼顧了每一個(gè)學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。 

(3)教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一,具有較強(qiáng)的驗(yàn)證性和模仿性。實(shí)驗(yàn)前,教師通常對(duì)實(shí)驗(yàn)(包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)等)有詳細(xì)講解,甚至進(jìn)行操作示范,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體,老師對(duì)學(xué)生只提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求,對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟等不作交代或只作少許提示,內(nèi)容展開具有探索性和開放性,學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題,自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有較大的思維空間和活動(dòng)空間,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空的真正開放,學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能,淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智,學(xué)到終身受益的東西。同時(shí),交流溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作精神的訓(xùn)練也被融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中。 

(4)教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)僅僅(下轉(zhuǎn)第62頁(yè)) 

(上接第110頁(yè))停留在對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證、重復(fù)和再現(xiàn)這些較低的層次上。而實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的吸收過(guò)程,更是探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí),獲得較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 

推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),是高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)、政府、學(xué)校等各方面共同的努力,對(duì)高職院校的軟、硬件建設(shè)有了新要求。其中加大實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的投入、重新規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室布局、建設(shè)新技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師業(yè)務(wù)水平是推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。特別是教師,由于實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,采用新的教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟新知識(shí)和新技術(shù)的發(fā)展,必然會(huì)對(duì)教師提出更高的要求,教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)是需要考慮的問(wèn)題。 

綜上所述,高職試驗(yàn)課是高職教學(xué)的重要組成部分,試驗(yàn)課的教學(xué)方法是多種多樣的,教師必須靈活采取不同的教學(xué)方法以取得更好的教學(xué)效果。 

參考文獻(xiàn): 

[1] 《關(guān)于高職實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考》.職業(yè)教育研究.作 者:易康平 文小毛. 

篇8

關(guān)鍵詞：新課型，高職教育，教學(xué)質(zhì)量

 

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年4月我國(guó)普通高職院校共有1239家，高職院校的招生規(guī)模和辦學(xué)規(guī)模均已占據(jù)了整個(gè)普通高等教育的很大一部分。高職教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，為我國(guó)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。在規(guī)?？焖贁U(kuò)張的同時(shí)，高職教育的辦學(xué)質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)各屆的廣泛關(guān)注。為此，從幾年前開始，國(guó)家教育部已將高職教育的工作重點(diǎn)從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到提升內(nèi)涵質(zhì)量上來(lái)。

要談高職教育的教學(xué)質(zhì)量,首先就要從高職的辦學(xué)目標(biāo)談起，高職教育作為職業(yè)教育的高等層次,其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，培養(yǎng)教育學(xué)生具有技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。高職教育不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合能力更強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能和技術(shù)的掌握，這也就要求高職教育要樹立基于能力的、能適合新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要、服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于企業(yè),服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的教學(xué)質(zhì)量觀。要提高高職教育教學(xué)質(zhì)量另一個(gè)需要特別強(qiáng)調(diào)的就是必須以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體是由學(xué)生在高職教學(xué)中的地位決定的，高職學(xué)院從事的是培養(yǎng)人的工作，教學(xué)是培養(yǎng)人的基本途徑，促進(jìn)人的發(fā)展是高職學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。另外由學(xué)生在高職教學(xué)中的作用也決定我們必須重視學(xué)生的主體性。在教學(xué)過(guò)程中只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣、愛好、現(xiàn)有知識(shí)水平和能力、個(gè)性特點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們才會(huì)愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)，成為高質(zhì)量的人才。

眾所周知數(shù)學(xué)小論文，教學(xué)實(shí)施過(guò)程是教學(xué)質(zhì)量形成的關(guān)鍵階段,在高職教育迅速發(fā)展的今天，根據(jù)高職教學(xué)目的，教師應(yīng)重視改進(jìn)教學(xué)方法，采用合適的、有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。至此，以學(xué)生為主體、基于能力培養(yǎng)的課型理論應(yīng)運(yùn)而生，新課型不是單純的某一種教學(xué)方法,而是使課程得以實(shí)施的、使教學(xué)環(huán)節(jié)具有程序性或模式特征的教學(xué)方法的系統(tǒng)化。在實(shí)踐中新課型主要有以下幾種：

第一種，以探究為主導(dǎo)的課型―“研究型”課型,該課型是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，重創(chuàng)新,以學(xué)術(shù)研究為中心,學(xué)生可在研究中學(xué)，是學(xué)生自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式；這種課型強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的探索性，運(yùn)用知識(shí)的綜合性，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)性。教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)推薦、指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)难芯空n題的方法，同時(shí)，教師根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容與進(jìn)度，利用已有的教學(xué)條件選定合適的組織形式，在研究實(shí)施階段，教師隨時(shí)了解并評(píng)價(jià)每個(gè)小組學(xué)生的基本概況，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)意見。

第二種，以合作為主導(dǎo)的課型―“參與型”課型；該課型,重知識(shí),以學(xué)習(xí)知識(shí)為中心，學(xué)生可以分組或團(tuán)隊(duì)教學(xué)，在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，學(xué)生可在參與中學(xué)；“參與型”課型最大的特點(diǎn)就是注重教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在嘗試、探究、交流等活動(dòng)中，找到了充分的發(fā)揮空間，在“參與型”教學(xué)過(guò)程中，不斷地通過(guò)設(shè)置誘因，如生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方法、活躍的教學(xué)場(chǎng)景等，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望,產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

第三種，以對(duì)話為關(guān)鍵詞，所有的教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)節(jié)都要以此為中心。并以此確定課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的具體細(xì)節(jié)。對(duì)話教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者都取得了平等地位的教學(xué)；對(duì)話不是停留在熱鬧的形式上，而是深入情感層次，共同交流自己對(duì)文本的體驗(yàn)；師生共同探討山知識(shí)，發(fā)展自己，師生都變得更聰明和快樂(lè)了；這種教學(xué)更重要的是體現(xiàn)了一種平等、合作、互助的精神。

第四種數(shù)學(xué)小論文，以體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型―“體驗(yàn)型”課,該課型重實(shí)踐，以參與社會(huì)活動(dòng)為中心，學(xué)生可以在體驗(yàn)中學(xué)。體驗(yàn)是在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。體驗(yàn)本身即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)離不開體驗(yàn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，用自己的心靈去親自感悟。體驗(yàn)是學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展的前提條件。只有以體驗(yàn)為核心的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的真正發(fā)展。進(jìn)行”體驗(yàn)型”教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)、掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。“體驗(yàn)型”教學(xué)有利于確保學(xué)生的主體地位，有利于加快知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換，有利于促進(jìn)情感的生成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。它突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注入了實(shí)踐的環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

第五種，以生成為主導(dǎo)的課型―“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”；這種課型是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程。任務(wù)型課型以學(xué)生心，給學(xué)生控制和管理自己的機(jī)會(huì)，其教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)提供一個(gè)情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中自我去建構(gòu)知識(shí)和能力。情境有利于意義的構(gòu)建并促進(jìn)知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接。教師圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生來(lái)訓(xùn)練，或讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或讓他們對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過(guò)相對(duì)真實(shí)的情境，使學(xué)生在訓(xùn)練中有“身臨其境”的感覺，學(xué)生的心理活動(dòng)也隨著語(yǔ)境的發(fā)展而作出相應(yīng)的積極反應(yīng)，從而取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)任務(wù)的目標(biāo)。為了完成任務(wù)，學(xué)生們必須放棄和糾正自己“自我為中心”的缺點(diǎn)，必須有聽取和容納不同意見的習(xí)慣，他們學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、與他人共事,同時(shí)有了“成就感”的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

第六種，以問(wèn)題為主導(dǎo)的課型―“案例型”課, 案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理數(shù)學(xué)小論文，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析，使學(xué)生鞏固已有知識(shí)，獲得思考問(wèn)題的方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“案例型”教學(xué)具有理論和概念所無(wú)法表達(dá)的“實(shí)體感”和“真實(shí)感”，說(shuō)服力強(qiáng)，符合認(rèn)知的基本過(guò)程。該課型能夠使學(xué)生如身臨其境，使課程內(nèi)容由感性認(rèn)識(shí)通過(guò)分析、研究和討論上升為理性認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化；運(yùn)用案例闡述理論，讓事實(shí)說(shuō)話，也避免了單純空洞的理論說(shuō)教，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，學(xué)生在分析、討論過(guò)程中潛移默化地提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

要想利用新課型并達(dá)到理想授課效果，在課前往往要進(jìn)行大量而充分的準(zhǔn)備，提煉、研究、討論的摘要學(xué)習(xí)的知識(shí)都是主動(dòng)去攝取的。

總結(jié)一下，我們不難看出，推文應(yīng)用新課型主要能取得以下效果：

（1）改變教師灌輸知識(shí),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式, 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高其學(xué)習(xí)的積極性。

（2）提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

（3）增強(qiáng)學(xué)生參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增加學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生查閱資料能力,擴(kuò)大其學(xué)習(xí)的視野,使其能更好利用課余時(shí)間。

（4）提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用知識(shí)能力以及溝通能力，有利于思維訓(xùn)練,有利于理論聯(lián)系實(shí)際。

（5）培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。

這樣的教學(xué),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)具備的能力,更培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),這正是我們要進(jìn)行的高職教育。但我們也應(yīng)該看到“教無(wú)定法,貴在得法”，放之四海而皆準(zhǔn)的課型不存在,任何課型都有其特定的目標(biāo)、功能、適用條件和范圍,總要依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用,沒有哪一種課型是最優(yōu)的，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效果，教師研究根據(jù)“課型”教改方案,將“三元教學(xué)目標(biāo)”分解到每節(jié)課程,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的課型。教師可以根據(jù)自己所教學(xué)科、專業(yè)、學(xué)生、教材的特點(diǎn),不斷地摸索。實(shí)踐證明,基于能力培養(yǎng)的課型改革是提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部,財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[EB/OL]. 2007-01-22.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].(教高[2006]16號(hào)).

[3]李謹(jǐn)．經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)中課堂討論環(huán)節(jié)問(wèn)題

篇9

 

關(guān)鍵詞：高職高專 實(shí)踐智慧 專業(yè)成長(zhǎng) 教學(xué)模式

很多人都認(rèn)為，高職高專教師只要擁有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，只要能夠了解學(xué)生心理，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣他們就能獲得教學(xué)的成功，因?yàn)楦呗毟邔＝處熂炔幌裰行W(xué)教師有著升學(xué)的壓力，又不像本科院校教師有著巨大的科研壓力。實(shí)際上，高職高專教師在教學(xué)中也會(huì)遇到各種各樣的差異性問(wèn)題，任何階段的教學(xué)都并非一件簡(jiǎn)單的事情。教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)很難把握的過(guò)程，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異、教師個(gè)體差異、地區(qū)文化差異的不同而產(chǎn)生出不同的面貌。 

當(dāng)然，高職高專教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還是會(huì)有一些教學(xué)規(guī)律存在的，因此我們才能夠開展集體教學(xué)。但是在一些具體的教學(xué)情境中，不是所有的教學(xué)規(guī)律都能夠適用，有些規(guī)律在某些場(chǎng)景之下會(huì)顯得毫無(wú)用處，甚至是反作用的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師的實(shí)踐智慧就顯得尤為重要，教學(xué)過(guò)程就成為了教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)過(guò)程。 

一． 教師實(shí)踐智慧理念 

（1）實(shí)踐智慧的含義 

什么是實(shí)踐智慧？顧名思義，實(shí)踐智慧就是對(duì)于實(shí)踐進(jìn)行反思從而展開的智慧，或者說(shuō)，實(shí)踐智慧就是個(gè)人對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和推敲，從而獲得啟發(fā)、提升經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)到提升個(gè)人能力的智慧。 

（2）實(shí)踐智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)區(qū)別與聯(lián)系 

教師的實(shí)踐智慧是教師在自身的教學(xué)過(guò)程中慢慢積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總和，這種智慧不能直接從書本中得到，也無(wú)法從他人身上獲得，而必須借由教師自身的教學(xué)活動(dòng)給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對(duì)教學(xué)突發(fā)事件的時(shí)候，準(zhǔn)確及時(shí)地作出反應(yīng)，并且在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步將其內(nèi)華為他們的實(shí)踐智慧。 

所以我們可以說(shuō)，實(shí)踐智慧并不等于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有些非常有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏實(shí)踐智慧，當(dāng)他們面對(duì)前所未遇的教學(xué)事件時(shí)，未必能夠?qū)⒈砻婊慕?jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)，將問(wèn)題準(zhǔn)確迅速的解決。 

（3）實(shí)踐智慧與教學(xué)理論的區(qū)別與聯(lián)系 

實(shí)踐智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)確迅速的反應(yīng)，這是針對(duì)具體情境的，因此無(wú)法將它演變成一種普遍化的原理；而教學(xué)理論是前人對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。 

實(shí)踐智慧能夠展開在一定程度上決定著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是否能夠有效展開；教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開的一個(gè)祭奠，它幫助教師把握規(guī)律、樹立理念，是一個(gè)基點(diǎn)。實(shí)踐智慧沒有一定的穩(wěn)定性，因?yàn)樗闹攸c(diǎn)對(duì)象在于個(gè)別化、特殊化的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，并沒有一種一般規(guī)律，因而無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)之前獲得；教學(xué)理論具有穩(wěn)定性、相對(duì)固定不變，基本上不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的變化而有所變化，是相對(duì)普遍的。 

二、教師專業(yè)成長(zhǎng) 

（一）高職高專教師的教學(xué)要求 

高職高專教師的教學(xué)任務(wù)和中小學(xué)教師不同，他們的著眼點(diǎn)并不是學(xué)生是否掌握了課文的篇章結(jié)構(gòu)，抑或?qū)W生是否再現(xiàn)書中的公式定理；他們和本科院校的教師也不同，著眼點(diǎn)并不是學(xué)生是否掌握了此種研究能力，或者學(xué)生是否深入鉆研了某種學(xué)術(shù)方向。 

高職高專教師在教學(xué)過(guò)程中的著眼點(diǎn)更多的是，學(xué)生是否掌握了書中的理論知識(shí)，并且是否能夠在實(shí)踐中將這種理論知識(shí)良好的運(yùn)用。因此，如果一個(gè)教師只關(guān)注對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的掌握，那么他是不能夠勝任高職高專學(xué)生的要求的。

（二）高職高專教師專業(yè)成長(zhǎng) 

正是基于高職高專教師的教學(xué)特點(diǎn)，高職高專教師更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)自己的意義，對(duì)學(xué)生的意義。 

在擁有實(shí)踐智慧的教師的眼中，真正值得關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義以及對(duì)學(xué)生人生的影響。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中，往往不是用書本上的知識(shí)去教育學(xué)生，而是用自己對(duì)人生的體驗(yàn)、用自己對(duì)世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的靈魂去影響學(xué)生。 

另一方面，實(shí)踐智慧的形成使教師跨越了以上的認(rèn)識(shí)偏見，從而對(duì)自身職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值以及自我發(fā)展有了全新的認(rèn)識(shí)。教師的工作是具有自身特點(diǎn)的，這個(gè)工作是一個(gè)需要教師時(shí)刻具備創(chuàng)造性思維的工作，因?yàn)榻處熜枰诓粩嗟慕虒W(xué)過(guò)程中根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、課堂突發(fā)狀況的變化、學(xué)生思維能力的變化、學(xué)生心理的變化，來(lái)及時(shí)積極迅速地衍生出自身的教學(xué)方法的變法，從而把握到最

佳的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)機(jī)。這些都是在教師專業(yè)成長(zhǎng)中需要重點(diǎn)注意的方面。由此我們看到，教師在教學(xué)過(guò)程中獲得的不僅僅是某一屆學(xué)生或者某一個(gè)學(xué)生給予的評(píng)價(jià)，而是教師在自身的教學(xué)生涯中獲得的某一筆精神財(cái)富，這樣的精神財(cái)富可以充實(shí)教師的實(shí)踐智慧，也可以讓教師在自己的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。因此我們能夠看到教師實(shí)踐智慧和他們專業(yè)成長(zhǎng)上面的聯(lián)系。 

三．教師實(shí)踐智慧與教師專業(yè)成長(zhǎng) 

從以上分析我們可以看到教師實(shí)踐智慧的重要性，這和教師的專業(yè)成長(zhǎng)有很大的聯(lián)系。 

高職高專教師在實(shí)踐過(guò)程中接觸最多的就是教學(xué)方法、教學(xué)模式，因此對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究和學(xué)習(xí)對(duì)高職高專教師實(shí)踐智慧的提升有著極為重要的作用。 

因此，就教師教育而言，如何澄清教學(xué)模式的內(nèi)涵，指明教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中教學(xué)模式研究的基本方略，對(duì)提高教師的教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

高職高專教師學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書本學(xué)習(xí)；向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讀書是學(xué)習(xí)，可以幫助自己擴(kuò)大知識(shí)面，了解最新的專業(yè)內(nèi)容；向同行、專家咨詢是學(xué)習(xí)，可以幫助自己學(xué)習(xí)如何為人、如何教學(xué)，尤其是對(duì)初任教師而言；實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)，可以幫助自己對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，從而啟發(fā)自己得到更適合自己更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實(shí)踐智慧和專業(yè)性。 

在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，提升他們的實(shí)踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對(duì)教學(xué)問(wèn)題情境的時(shí)候有效的解決問(wèn)題，有助于教師認(rèn)識(shí)到自我的不足和長(zhǎng)處，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉芳，教師專業(yè)發(fā)展之策略[j]，教育探索，2003.9 

[2]朱連云，關(guān)注教師實(shí)踐性智慧[j]，中小學(xué)管理，2003.2 

篇10

【關(guān)鍵詞】高職高專 教材建設(shè) 問(wèn)題 對(duì)策

教材作為教學(xué)的主要工具，既是聯(lián)系教與學(xué)的有效途徑，也是學(xué)科與課程建設(shè)的重要組成部分，更是學(xué)科與課程改革發(fā)展成果的凝結(jié)與體現(xiàn)。教育部把教材建設(shè)作為衡量高職高專院校深化教育教學(xué)改革的重要指標(biāo)，作為檢驗(yàn)各高職院校人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量與力度。近年來(lái)，許多高職高專院校都十分重視教材建設(shè)工作，編寫和出版了一批質(zhì)量較高的高職高專精品教材。但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，而且當(dāng)前高職教材的建設(shè)也存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教材缺乏高職高專教育特色

高職院校所用教材，大多是借用本科教材。本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)與高職高專有很大不同，本科教材偏重理論，實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，基本是“本科壓縮型”，給教學(xué)帶來(lái)一定困難，極大影響了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，難以達(dá)到高職教學(xué)的基本要求。教師自編的講義，存在轉(zhuǎn)抄內(nèi)容居多、編寫質(zhì)量不高、加工不細(xì)和印刷質(zhì)量低劣等問(wèn)題，影響了教材質(zhì)量。

第二，教材及時(shí)更新不夠

有些教材一用就是好多年，沒有選用最近三年出版的新教材。不能及時(shí)反映新理論和業(yè)界前沿最新信息，而且不少教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。有的教材雖然冠以“高職高專規(guī)劃教材”的名義，其內(nèi)容其實(shí)是原?？苹虺扇烁咝＝滩牡姆?，更缺少相應(yīng)配套的實(shí)訓(xùn)類教材。

第三，教材缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)

目前，市場(chǎng)上的高職教材主要是供教師授課使用的。和專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書嚴(yán)重匱乏。而實(shí)踐性教學(xué)一般占高等職業(yè)教育總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一，是高等職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教材的不足已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。

第四，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書缺乏銜接

“雙證書”教育是高等職業(yè)教育的特色所在，但目前高職教材的內(nèi)容與勞動(dòng)部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效銜接。影響了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是復(fù)雜的，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，歷史欠賬太多。隨著我國(guó)高等教育由精品教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，特別是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速推進(jìn)，高職高專教育得到了國(guó)家和社會(huì)的高度重視和支持而獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，但是以前的底子差，高職高專院校所需的資源短缺，高職高專教材編寫也相應(yīng)與高職高專教育快速發(fā)展存在著一定的落差。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，一些職業(yè)崗位和崗位群的知識(shí)與技能要求在不斷發(fā)生變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也催生了一些新的職業(yè)崗位和崗位群，對(duì)高職高專教材建設(shè)提出了新的要求。

第二，“雙師型”教師相對(duì)較少，正式出版難度較大。 職業(yè)教育需要“雙師型”教師，因?yàn)橐幒靡槐靖哔|(zhì)量的高職高專教材，不僅需要較高的理論知識(shí)，同時(shí)需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但從目前的情況來(lái)看，高職高專院校的師資隊(duì)伍擴(kuò)張的主渠道還是來(lái)源于普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生及其調(diào)入的普通高校的教師。由此可見，高職高專教材編寫的人力資源自然十分短缺，能夠反映高職高專教育教學(xué)改革成果，特別是貼近實(shí)踐的教材就更少。

第三，教材出版發(fā)行中的利益驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致了高職高專教材出版中的短期行為。由于高職高專院校的連年擴(kuò)招，急需大量適合高職高專教育的教材。在這一形勢(shì)下，許多出版社爭(zhēng)相加入到“教育部高職高專規(guī)劃教材”和“21世紀(jì)高職高專教材”的組織建設(shè)中。不可否認(rèn)，通過(guò)近幾年的努力，在各方面的配合下，確實(shí)出版了一批能夠反映高職高專教育特色的優(yōu)秀教材、精品教材，但這些教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的需求。但由于一些出版社出于“搶時(shí)間、拼速度、爭(zhēng)效益”的動(dòng)機(jī)，很難按照高職高專的辦學(xué)理念和教學(xué)要求，組織人員重新編寫一套全新的高職高專教材，大部分都是將原來(lái)的本科、專科或者中專教材進(jìn)行整理或者改頭換面，因此，一部分打著高職高專名號(hào)的教材要么理論性過(guò)強(qiáng)、內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W；要么內(nèi)容龐雜重復(fù)；或者成為剪輯拼湊的低水平之作。高職高專教材出版、發(fā)行中的這種短期行為，完全和高職高專教育的本質(zhì)背道而馳，也損害了一些出版、發(fā)行單位的名聲，影響了高職高專人才的培養(yǎng)工作。

第四，教材編寫與出版的組織協(xié)調(diào)未到位。雖然教育部早就提出了高職高專教材建設(shè)的規(guī)劃與目標(biāo)，但是要具體到某一專業(yè)、某一課程的教材建設(shè)則需要根據(jù)某個(gè)行業(yè)、地區(qū)以及具體崗位的要求來(lái)確定。目前，隨著各個(gè)高職高專院校教育教學(xué)改革力度的加大，許多學(xué)校在高職高專教材建設(shè)方面已作了許多有益的探索。這些院校也積極和有關(guān)出版社配合，把各自的教改成果編寫在教材中。但是，許多高職高專院校和出版社的聯(lián)系往往是單線的、偶然的、零星的，這樣常常導(dǎo)致許多出版社拿著高職高專教材的出版計(jì)劃，而許多高職高專院校教改工作搞得轟轟烈烈，甚至形成了很有特色的自編教材，但由于缺乏教材編寫與教材出版聯(lián)系的平臺(tái)，高職高專教材建設(shè)在宏觀上缺乏引導(dǎo)與推動(dòng)，也就不可能出現(xiàn)一大批能夠反映高職高專特色的精品教材。

由此可見，高職高專教材建設(shè)中存在一些共性的問(wèn)題。為了改變當(dāng)前高職高專精品教材缺乏的局面，必須采取以下措施：

第一，提高認(rèn)識(shí)。教材建設(shè)工作是整個(gè)高職高專教育教學(xué)工作中的重要組成部分，教材是體現(xiàn)一定教學(xué)論思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)，是教學(xué)理論發(fā)生功效與實(shí)踐中介，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是全面提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教材質(zhì)量的高低，關(guān)系到高職院校能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，搞好高職高專教材建設(shè)工作，做好規(guī)劃是基礎(chǔ)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是保證。教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)教材建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，盡快制定基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，組織編寫、出版隊(duì)伍，加強(qiáng)它們之間的聯(lián)系協(xié)調(diào)工作，搭建高職高專院校教材建設(shè)溝通與交流的平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，可以及時(shí)整合高職高專教材建設(shè)的各方面信息，從而從宏觀上定期提出高職高專教材建設(shè)出版的計(jì)劃，這樣可以有效地杜絕教材建設(shè)中的短期行為，并有效地促進(jìn)各院校高職高專教材建設(shè)工作步入良性循環(huán)，推動(dòng)大批能夠反映高職高專教育教學(xué)特色的教材涌現(xiàn)，從而使高職高專教材編寫出版的渠道暢通無(wú)阻。

第三，教材建設(shè)要緊緊圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才開展工作?；A(chǔ)課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，教材建設(shè)不僅要注重內(nèi)容和體系的改革，還要注重方法和手段的改革，以跟上科技發(fā)展和生產(chǎn)工作實(shí)際的需求。

第四，必須加強(qiáng)高職高專教材編寫師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是提高教材質(zhì)量的關(guān)鍵，要充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵(lì)、支持教師編寫一批具有高職高專教育特色的高質(zhì)量的好教材。

第五，學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)是教材建設(shè)的基礎(chǔ)，教材編寫工作要與學(xué)校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革相結(jié)合，同時(shí)，教材建設(shè)要推進(jìn)高職高專教育人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)各類高職高專院校協(xié)調(diào)發(fā)展。