導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語資源網(wǎng)權(quán)威Grab Your Umbrellas365個(gè)英語簡(jiǎn)短小故事，更多Grab Your Umbrellas365個(gè)英語簡(jiǎn)短小故事相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問英語資源網(wǎng)。 It looked like rain. The sky was gray. It was almost noon, but the sun was hidden by a gray blanket. It was cool. There were no birds flying anywhere. A couple of birds sat on the telephone wire. Bob was standing outside talking to Bill. They both had their hands in their pockets. They knew that it was probably going to rain shortly. A sudden breeze blew some leaves off a tree onto the sidewalk.

A young woman wearing a dark blue coat and jeans walked by. She was walking a small dog. It was pure white, and pretty. It sniffed at a tree trunk. The woman waited patiently. Finally, the dog lifted its leg.

Bob said that he liked the rain. It was a nice change from the usual hot Los Angeles weather. And the plants could always use the extra water. Bill said the only thing he didn’t like about rain was that all the motor oil on the streets would get washed into the ocean, and so would all the trash.

"But that never stops the surfers," Bob said. "They don’t seem to care what’s in the water, as long as there are waves to surf on."

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近年來，我國(guó)越來越重視素質(zhì)教育，素質(zhì)教育著重提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但調(diào)查顯示，當(dāng)前許多教師在小學(xué)英語教學(xué)中依然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一味的采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這無疑對(duì)提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量極為不利。故事教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，不僅內(nèi)容生動(dòng)有趣，而且形式多種多樣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中合理運(yùn)用趣味小故事，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

 

一.在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用趣味生動(dòng)小故事的意義

 

首先，在小學(xué)英語教學(xué)中采用故事教學(xué)法，能夠順應(yīng)素質(zhì)教學(xué)發(fā)展要求。素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若要提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，就必須培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中，但由于小學(xué)生還處于較為特殊的生理、心理發(fā)展階段，思想不夠成熟，充滿好奇心，因此，對(duì)生動(dòng)形象、豐富有趣的事物較為感興趣。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中合理運(yùn)用趣味生動(dòng)小故事，不僅可以集中小學(xué)生注意力。還能夠增強(qiáng)英語教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，幫助學(xué)生加深知識(shí)記憶。其次，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用趣味生動(dòng)小故事，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的協(xié)作能力。新課改明確提出應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。著力提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師可以設(shè)置故事主題，組織學(xué)生圍繞主題進(jìn)行故事表演，這一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。再次，故事教學(xué)法還能夠增強(qiáng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助他們理解西方文化。語言環(huán)境對(duì)英語學(xué)習(xí)極為重要，但由于許多小學(xué)生缺乏接觸西方文化的機(jī)會(huì)，所以很難理解真實(shí)語境，教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中利用小故事講解與西方相關(guān)的文化，幫助學(xué)生了解西方習(xí)俗和生活習(xí)慣。

 

二.趣味生動(dòng)小故事在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

 

1.應(yīng)用故事培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力。在完整、真實(shí)、自然的語境中，學(xué)生能夠更好的感知語篇的意義，因此，教師可以采用口述、錄音或錄像等方式，綜合運(yùn)用圖畫、語言、音樂等元素，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的聽覺和視覺，進(jìn)而幫助他們整體了解故事框架和背景。相較于傳統(tǒng)的機(jī)械、僵化教學(xué)模式，這種教學(xué)方法，顯然更有助于小學(xué)生主動(dòng)參與聽力教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)與天氣有關(guān)的課文時(shí)，教師如果簡(jiǎn)單的以語言形式講授rainy、windy/、cold、ho、cloudy、sunny等詞匯，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也不會(huì)積極參加與之有關(guān)的聽力練習(xí)。所以，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)天氣變化的畫面，或以視頻形式講述與天氣有關(guān)的故事。在講述過程中可以穿插相關(guān)的英語單詞。在學(xué)生觀看完畢之后，還可以設(shè)置與之相關(guān)的聽力練習(xí)，這一方面能夠幫助學(xué)生提高聽力學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)的趣味性。

 

2.應(yīng)用故事提升學(xué)生的英語閱讀能力。英語教學(xué)需要涉及大量的語言實(shí)踐和語言材料，趣味故事就能夠?yàn)樾W(xué)生提供多種形式的語言訓(xùn)練。小學(xué)生為了了解故事內(nèi)容會(huì)主動(dòng)品讀故事細(xì)節(jié)或把握故事大意。并根據(jù)自己的理解進(jìn)行猜測(cè)或推斷。在這些語言實(shí)踐中小學(xué)生的分析能力和理解能力就能夠得到有效提升。此外，教師還可以要求學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語詞匯將故事內(nèi)容復(fù)述出來，這可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語表達(dá)能力。此外，教師還可以要求小學(xué)生認(rèn)真分析故事內(nèi)容，并在閱讀中找出相關(guān)人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)，讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)行故事閱讀，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)小學(xué)生針對(duì)閱讀過程中遇到的陌生詞匯，自己動(dòng)手查字典解決，這能夠幫助小學(xué)生積累詞匯，為之后的閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

 

3.應(yīng)用故事鞏固新單詞。表演能夠增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的活力，為學(xué)生創(chuàng)建意義豐富的英語學(xué)習(xí)情境。教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)劃分小組，并以小組為單位熟悉故事大致脈絡(luò)，然后要求小組重新設(shè)計(jì)英語對(duì)話，并讓小組成員分別扮演故事中的不同角色，或鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語語句表達(dá)自己對(duì)故事中相關(guān)人物的看法，進(jìn)而掌握相應(yīng)的英語單詞和句型。或要求小學(xué)生在閱讀或聽故事的過程中，標(biāo)注自己不理解的詞匯，然后再同學(xué)或教師的幫助下，全面理解詞匯含義，豐富自身的詞匯儲(chǔ)備。例如，在學(xué)習(xí)《An English friend》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，例如“從英國(guó)到中國(guó)要乘坐審美交通工具”，以此幫助小學(xué)生積累“by air”這一詞組知識(shí)。

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關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；小學(xué)英語教學(xué)；英語課堂互動(dòng)

一、引言

在英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直推崇故事化教學(xué)模式，試圖通過營(yíng)造故事化的語境和情境，來提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。文章結(jié)合實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語故事化教學(xué)模式作了以下粗淺分析。

二、故事教學(xué)模式下，小學(xué)英語課堂的互動(dòng)教學(xué)方法

1.模式類型之TPR-S故事英語教學(xué)法

TPR-S故事英語教學(xué)法，其核心主旨是“用英語的思維來思考問題，用英語的邏輯來解決問題”，語言并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是一種表達(dá)方式，更是思想、情感的傳送紐帶，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語語系下的思維方式，在故事教學(xué)互動(dòng)過程中，把英語在交際、表達(dá)方面的工具屬性發(fā)揮到極致，在不知不覺中建立學(xué)生使用英語的自然性和自信心。故事教學(xué)模式也就是借助于吸引人的故事情境和對(duì)白等表現(xiàn)形式將其表現(xiàn)出來，從而促使學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)的過程，啟發(fā)以及引導(dǎo)學(xué)生從模仿到真實(shí)融入故事情境。

2.模式類型之Episode Stories故事情境教學(xué)法

Episode Stories故事情境教學(xué)法，通過系列化的情境故事進(jìn)行教學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語語言規(guī)律的記憶和掌握程度，同時(shí)，不同的故事側(cè)重點(diǎn)、興趣點(diǎn)往往不盡相同，所運(yùn)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景也大相徑庭，可以通過不斷嘗試，與學(xué)生們?cè)谏钪械膫€(gè)人興趣相結(jié)合，從而大大提升學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的接受程度和興趣程度，使其不由自主地通過角色扮演、特長(zhǎng)發(fā)揮，融入故事情境中，獲得極大的成就感，大大提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而自然、主動(dòng)地掌握英語語法規(guī)律和詞匯量。

三、故事教學(xué)模式下，小學(xué)英語課堂的教學(xué)成果

1.教學(xué)手段多元化的實(shí)現(xiàn)

故事教學(xué)模式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣固然很有效果，但其“療效”在于要精準(zhǔn)地“對(duì)癥下藥”，即教師在英語教學(xué)中，要充分與學(xué)生了解溝通，盡可能地挖掘和掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、特長(zhǎng)等，以便在設(shè)計(jì)故事情境時(shí)有針對(duì)性、合理性，從而引起學(xué)生心理上的共鳴、情感上的參與沖動(dòng)。

2.課本知識(shí)和故事教學(xué)的靈活組合運(yùn)用

教師在小學(xué)英語故事教學(xué)過程中，必須和課本知識(shí)密切結(jié)合，故事必須是在課本知R的基礎(chǔ)上建立的，有效實(shí)現(xiàn)故事和課本知識(shí)的有效結(jié)合，只有這樣才能夠真正引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)中，積極在故事情境中進(jìn)行互動(dòng)交流。通過故事連接，制訂情境對(duì)話、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而更好地讓學(xué)生接受、吸納，完成課本知識(shí)的活化。

3.改善教學(xué)文化氛圍

故事教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中呆板、枯燥、與實(shí)際相脫節(jié)的一些弊端，它以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣入手，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在不經(jīng)意間掌握了英語語法、詞匯以及英語語境下的思維模式，其對(duì)知識(shí)的掌握深度以及靈活運(yùn)用的能力，和對(duì)英語這門課的認(rèn)識(shí)不僅會(huì)有量的提升，會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

4.拓展學(xué)生已有的知識(shí)面

在英語互動(dòng)教學(xué)模式中所運(yùn)用的故事教學(xué)，教師就應(yīng)該在甄選故事上多下一些功夫，對(duì)既有知識(shí)性又有故事性的故事進(jìn)行選擇，從而促使故事涵蓋較大的知識(shí)面。例如，在圣誕節(jié)的英語講述中，可以廣泛收集圣誕節(jié)信息資源，在課前簡(jiǎn)單給學(xué)生講幾個(gè)小故事，在故事中需要巧妙融入圣誕節(jié)慶祝方式、圣誕節(jié)習(xí)俗以及其來源等相關(guān)知識(shí)。故事的講解，盡量地使用簡(jiǎn)單詞匯，方便學(xué)生明白，如果有生僻的詞匯出現(xiàn)，先給學(xué)生講解詞匯意思，再進(jìn)行英語故事的講解，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要在其中積極地發(fā)揮自身的作用，了解興趣的重要性，通過故事將大量有效的信息傳給學(xué)生，促使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)得以牢固，促使學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬，所以，在小學(xué)英語雙向教學(xué)模式中的故事教學(xué)，對(duì)我國(guó)未來教育機(jī)制體制的改革也具有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 嬌.小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂互動(dòng)模式研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2012.

[2]沈 沛.小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂互動(dòng)模式探究[J].新課程（小學(xué)版），2015（4）：166-167.

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關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 字母 詞匯 句型 語篇

故事教學(xué)法把英語的字母、詞匯、句子、語篇放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，學(xué)生才能被教學(xué)內(nèi)容所吸引而興奮起來。近幾年來，我嘗試著把故事引入小學(xué)英語課堂教學(xué)之中，收到良好的效果。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及英語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。下面主要介紹故事教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、在字母教學(xué)中的運(yùn)用

《PEP小學(xué)英語》Book3中涉及到一個(gè)四會(huì)字母教授的問題，即學(xué)生需掌握對(duì)字母的聽、說、讀、寫四種技能。字母的書寫需定位在四線格中，因此具體的字母應(yīng)寫成怎樣，寫在什么位置，學(xué)生記憶較為困難。在教授中，如何有效地進(jìn)行字母的教授就是一個(gè)值得考慮的問題。通過“故事”結(jié)合“樓層”記憶的方式，讓學(xué)生形象記憶，效果較好。形象地將四線格由下往上依次分成一樓、二樓、三樓、四樓，以此教授字母。例如F、f的書寫格式教授中，教師可以這樣講：F像一面旗子，它站在二摟之上，迎風(fēng)飄揚(yáng)，英姿颯爽；f頂天立地，是所有字母里個(gè)子最高的一個(gè)，它還不忘在腰間配上一把寶劍，很神氣，很威武。在教師這樣的描述下，此時(shí)字母的具體形態(tài)和位置活生生地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，記憶深刻，且興趣盎然，不失為一個(gè)好方法。字母中有很多可以采用這樣生動(dòng)的描述。如：K很熱情，每次見面都不忘伸出兩個(gè)胳膊去擁抱他人；k很愛漂亮，出門總不忘在胸前別上個(gè)蝴蝶結(jié)去贏得別人的贊美；b比較貪吃，結(jié)果肚子上堆積了厚厚的脂肪，瞧，它的肚子都凸出來了呢等。小小的字母在此時(shí)都富有了生命，帶給學(xué)生無窮的吸引力。

二、在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

故事可以將一個(gè)個(gè)無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也有助于學(xué)生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時(shí)教師就將這幾個(gè)單詞串成了一個(gè)趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個(gè)時(shí)候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking，walking，I'm walking.接著它又跳起了繩子Jumping，jumping，I'm jumping.這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇得跑了起來并大叫Running，running，I'm running.老虎也追了過去He's running.I'm running too.小豬發(fā)現(xiàn)前面有一條河，他跳了進(jìn)去游到了對(duì)岸Swimming，swimming，I'm swimming.沒想到老虎也會(huì)游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無路的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying，flying，I'm flying.這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個(gè)故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動(dòng)有趣，學(xué)生們邊聽、邊演、邊唱，在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也運(yùn)用了語言，一舉數(shù)得。

三、在句型教學(xué)中的運(yùn)用

故事教學(xué)可以利用自然場(chǎng)景或現(xiàn)實(shí)生活中的情景，再現(xiàn)課文所描繪的畫面，使學(xué)生置于近乎“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情景中。這樣可以縮短教材與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，引起學(xué)生情感上的共鳴?！禤EP小學(xué)英語》Book 5，Unit 3中教學(xué)“What would you like”句型時(shí)，我利用“Chen Jie請(qǐng)客”的故事，導(dǎo)入句型的教學(xué)。我扮演Chen Jie，手捧托盤，示范課文中出現(xiàn)的單詞和句型：What would you like for lunch？這樣就把學(xué)生引入他們所熟悉的故事情景中。同時(shí)，激發(fā)并保持了學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語的熱情。

四、在語篇教學(xué)中的運(yùn)用

從小學(xué)五年級(jí)開始在課文中出現(xiàn)了簡(jiǎn)短的語篇。語篇的教學(xué)歷來是許多小學(xué)一線英語教師感到頭痛的一個(gè)問題。在語篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的再創(chuàng)造。例如在《PEP小學(xué)英語》Book6，Unit 2之My favourite season.B部分read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學(xué)生提供語言支架，并引入白雪公主，小丸子，小星，貓和老鼠等學(xué)生喜歡的人物，引導(dǎo)學(xué)生說一說，寫一寫。

It's ______.Snow white and Xiao Xing ______.They are happy.I like ______ says ______。

Why do you like？Asks Xiao Xing.Because I can.

此外，運(yùn)用故事這個(gè)媒介，語篇的教學(xué)還可以和詞匯教學(xué)相結(jié)合。如在教授詞匯going to the cinema，take a trip，read a magazine時(shí)可以利用語篇：

Hello，my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming. I'm going to the cinema this evening. I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow. And I'm going to read a magazine on the train.

在教授完單詞后，可以首先要求學(xué)生進(jìn)行聽力，并根據(jù)語篇提出問題：1.What is Chen Jie going to do this evening？2. What is Chen Jie going to do tomorrow？ 3. What is Chen Jie going to do on the train？另外也可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，利用故事性的語篇，要求學(xué)生閱讀或者完成填空練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語教育學(xué)[M].高等教育出版社，1998.

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一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生形成初步的閱讀意識(shí)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄冇⒄Z知識(shí)極為有限，所以我們就選取一些色彩鮮艷，文字較少的小故事，讓學(xué)生首先被精美的圖畫吸引，再通過看圖畫能簡(jiǎn)單理解故事大意，通過聽故事和老師的講解讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)行簡(jiǎn)單的語句重復(fù)，并融入到故事當(dāng)中。教學(xué)中我們充分利用學(xué)生的有意注意與無意注意設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)讀訓(xùn)練，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀故事的興趣。

二、將自然拼讀法與故事閱讀相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握單詞拼讀規(guī)律

多年來我們一直在堅(jiān)持不懈地進(jìn)行按照讀音規(guī)律拼讀單詞的語音教學(xué)，但是學(xué)生在閱讀過程中，如果遇到生詞，學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。這說明我們的語音教學(xué)并沒有被學(xué)生完全掌握，也遠(yuǎn)沒有形成學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)技巧。我們?cè)诮虒W(xué)中就一直嘗試自然拼讀法。引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握一定的單詞拼讀規(guī)律，并能夠在教師的引導(dǎo)下拼讀符合規(guī)律的單詞。并且在發(fā)音不夠準(zhǔn)確的時(shí)候，通過老師的動(dòng)作提示，能夠自覺糾正發(fā)音。學(xué)生對(duì)于沒有學(xué)過的單詞，不再是一味地等待了，而是敢于大膽地拼讀，并且大部分能夠拼對(duì)。

三、有效參與機(jī)制提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障

課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從故事結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀不僅僅是會(huì)讀字詞，它還需要學(xué)生通過閱讀真正理解這篇文章或故事的內(nèi)涵。這一程序由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1.引入故事。引入故事就是把故事的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到故事提供的語言情景中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對(duì)于不同故事，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入，常見導(dǎo)入形式有：提問、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。

2.作出預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。在教Little Rabbit這個(gè)故事時(shí)，我是這樣幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過一首兒歌引出故事的主人公the rabbit and the bee，然后出示一幅圖片提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。Question1：What happened to this rabbit？Question2：Are they good friends？ Why？

3.有效練習(xí)――拓展閱讀能力的空間。在閱讀教學(xué)中我通過聲情并茂的多媒體課件幫助學(xué)生理解、訓(xùn)練思維、發(fā)展閱讀理解能力。特別是低年級(jí)的學(xué)生利用多媒體開展故事閱讀教學(xué)不但能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)對(duì)故事的理解，還能發(fā)展學(xué)生的想象力。故事閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語言知識(shí)，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對(duì)不同的閱讀課而設(shè)計(jì)練習(xí)形式有表演故事、縮寫、改寫故事、復(fù)述故事等。

此外我還布置課后閱讀。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊閱讀一些小故事、短文、兒歌等，有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生的閱讀量、閱讀范圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。

四、教學(xué)中滲透閱讀策略，有效地提高學(xué)生的閱讀能力

古人也曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁。這就強(qiáng)調(diào)了教給掌握知識(shí)的方法較知識(shí)本身對(duì)人的發(fā)展更為重要。所以我想盡一切辦法在教學(xué)中培養(yǎng)閱讀策略，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞的能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)閱讀材料的上下文和情景去推測(cè)、理解生詞的含義”。這就要求教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜詞，平時(shí)還應(yīng)注意多做些猜詞的練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)大膽猜詞，培養(yǎng)學(xué)生綜合的閱讀能力。

2.閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生自覺用英語思考問題意識(shí)。每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的地域特點(diǎn)和文化意識(shí)，所以要學(xué)好一種語言首先要了解其獨(dú)特的文化意識(shí)，只有了解其文化背景才能很好掌握其語言的應(yīng)用。所以教師在閱讀過程中要有意識(shí)地滲透文化幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，只有這樣才能使學(xué)生自然有英語的思維考慮問題，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

篇6

一、開展故事教學(xué)的意義

1.遵循規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)告訴我們?nèi)魏沃R(shí)的獲得都是從無意注意開始的，要從無意識(shí)關(guān)注成為有目的的探究學(xué)習(xí)，需要興趣的支持。中小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑愛動(dòng)貪玩、渴望成功，但意志力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)欠缺目的性，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主。這種動(dòng)機(jī)主要來自對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的直接興趣。故事的趣味性特點(diǎn)恰好能促進(jìn)學(xué)生近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，并使之不斷地得到鞏固和支持。

2.寓學(xué)于樂，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

英語學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)英語知識(shí)積累、技能培養(yǎng)和能力發(fā)展這樣一個(gè)復(fù)雜的過程，主要是靠有意識(shí)學(xué)習(xí)去完成。但是，中小學(xué)生注意力不易持久集中，所以我們要?jiǎng)?chuàng)造習(xí)得的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行無意識(shí)學(xué)習(xí)，以減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。故事教學(xué)能把較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容寓于輕松愉快的故事活動(dòng)之中去，讓學(xué)生不知不覺地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

師生以什么樣的心境進(jìn)入課堂，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。為此，教師不僅要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，更應(yīng)該在課堂教學(xué)中，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。“以人的發(fā)展為本”的教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、 小學(xué)低年級(jí)英語故事教學(xué)策略的實(shí)踐

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能二級(jí)目標(biāo)描述到聽，能聽懂配圖小故事說，能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事。聽故事和講故事對(duì)兒童孩子提時(shí)代的母語學(xué)習(xí)很有幫助，很多孩子會(huì)把故事中聽到的詞語不自覺地用到日常交談中，提高了他們的詞匯量，提高了他們的口頭表達(dá)能力。對(duì)于孩子的英語學(xué)習(xí)，故事也具有相似的效力可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)聽力訓(xùn)練和口語實(shí)踐，使許多基本詞匯和句型得到及時(shí)復(fù)習(xí)語法要點(diǎn)放在有意義的語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)，有助于良好的英語語感的形成。

1.把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到英語課堂中

小學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征等方面與中學(xué)生、甚至小學(xué)高段的學(xué)生都有很大的不同。一年級(jí)小學(xué)生剛剛結(jié)束幼兒園的生活，正式開始學(xué)校生活，有著諸多的不適應(yīng)。即使是二年級(jí)學(xué)生基本適應(yīng)了校園生活，但在認(rèn)知能力、情感特征、意志品質(zhì)等方面，仍然存在很大的局限性。這些特征將對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生重要的影響。

2.導(dǎo)入話題，感知對(duì)話文本

教師要抓住對(duì)話文本與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，通過多種手段導(dǎo)入話題，讓學(xué)生在真實(shí)或半真實(shí)的語境中感知對(duì)話文本。英語對(duì)話課的導(dǎo)入方式常見的有以下幾種：談話導(dǎo)入法。談話導(dǎo)入法是指在新課呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)話題，使用英語進(jìn)行自由的交談。

3.選擇學(xué)生喜歡的英語故事作為教學(xué)媒體

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意比較容易分散，穩(wěn)定性和集中程度較差，表現(xiàn)為做事不持久。年齡越小，注意力集中的時(shí)間越短。有人曾對(duì)小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意穩(wěn)定性做過研究，發(fā)現(xiàn)7歲到10歲兒童可維持20分鐘，故事內(nèi)容尤其要符合少兒心理特征、發(fā)展規(guī)律和用腦衛(wèi)生。當(dāng)挑選或編寫英語故事時(shí)，故事情節(jié)必須是簡(jiǎn)單而有趣的，故事中的語言深淺適當(dāng)，敘述部分不能太長(zhǎng)，對(duì)話要多，這樣學(xué)生才能較容易地猜測(cè)意思，參與其中。

篇7

一、采用故事教學(xué)的作用

（一）通過故事增強(qiáng)學(xué)生的代入感

事實(shí)上，語言的學(xué)習(xí)從來都不是簡(jiǎn)單的，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，首先要轉(zhuǎn)換自己的漢語思維習(xí)慣[1]。在英語教學(xué)中采用故事的授課形式，能有效幫助學(xué)生順利改變自己的思維，提高對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，也能改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的氣氛，讓學(xué)生學(xué)英語更輕松。通過故事的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)會(huì)在理解故事內(nèi)容的過程中學(xué)生相關(guān)知識(shí)。通過對(duì)教材內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，新起點(diǎn)的教材中包含許多人生哲理，在英語學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的英語能力得到鍛煉，生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)得到相應(yīng)的增加。

（二）通過故事提高學(xué)生的思考能力

英語是一種思維，是一個(gè)民族對(duì)生活的思考方式，所以在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)英語的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能通過死記硬背的方式記住書中的知識(shí)點(diǎn)，隨著時(shí)間流逝，學(xué)生會(huì)忘記學(xué)過的知識(shí)，也就是常說的基礎(chǔ)不牢固[2]。通過故事的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，能夠讓學(xué)生把自己代入到故事中，通過故事學(xué)習(xí)英語中句型、語法的使用方法，最重要的是學(xué)生會(huì)在不知不覺中形成英語的思維，加深對(duì)英文文化背景的理解。

（三）通過故事幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)

語言學(xué)是一門以研究語言內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)科，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，教師應(yīng)該把更多的精力放在英語的邏輯上，而不是向傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，把英語知識(shí)進(jìn)行劃分，導(dǎo)致學(xué)生的英語知識(shí)變成碎片[3]。通過故事開展教學(xué)，學(xué)生能通過自己對(duì)故事邏輯的歸納，探索發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)之間存在的關(guān)系，進(jìn)而主動(dòng)思考并構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，教師在授課期間通過故事的邏輯幫助學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生從整體的高度把握英語知識(shí)，提高英語水平。

（四）通過故事改進(jìn)英語教學(xué)方式

教學(xué)方法和信息一樣有時(shí)效性，在社會(huì)快速發(fā)展的環(huán)境下，小學(xué)英語的教學(xué)也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化，通過教師們不斷地探索和實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展。故事教學(xué)的方式能為學(xué)生提供多種教學(xué)模式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不同的故事也展現(xiàn)不同的知識(shí)，在提高學(xué)生英語水平的過程中，也擴(kuò)展了知識(shí)面，更重要的是為教師的教學(xué)方式提供有效的反饋，為英語教學(xué)方式的改進(jìn)提供相應(yīng)的依據(jù)。

二、英語故事教學(xué)的使用方法

（一）創(chuàng)造和教材內(nèi)容相應(yīng)的故事環(huán)境

學(xué)生愛看故事的原因是故事能把學(xué)生代入到故事中，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。教師應(yīng)該利用學(xué)生的天性設(shè)立相應(yīng)的情境，把英語知識(shí)融入到學(xué)生的生活中。在設(shè)立情景的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語掌握水平進(jìn)行調(diào)查，以此為主要依據(jù)，創(chuàng)建有趣味性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中。在對(duì)學(xué)生教授《My Neighbourhood》一課時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的情景。例如，在學(xué)生上學(xué)的路上遇到了一位從國(guó)外來的游客，上學(xué)路是學(xué)生經(jīng)常走的路線，在設(shè)置相應(yīng)場(chǎng)景時(shí)，會(huì)減少學(xué)生的陌生感，把自己代入到情景中，由教師扮演外國(guó)的游客，和學(xué)生展開對(duì)話。

此時(shí)，游客會(huì)問學(xué)生：“Excuse me.Where is the hospital?”此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答說：“Go straight.It's on your right，it's next tothe bank.”通過師生之間的對(duì)話，可以在相應(yīng)的情景可以中模擬事情發(fā)生的過程，讓學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)，幫助外國(guó)朋友找到他們要去的方向。在課程中教師還可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，表演出故事后面的情景。在給外國(guó)朋友指路的時(shí)候，第一位小朋友的同學(xué)正巧走了過來，對(duì)第一位小朋友說：“Good morning，can I help you?”，此時(shí)外國(guó)朋友會(huì)說：“Your classmate is a warmhearted children.”在這樣的教學(xué)情景中，把教材中的英語知識(shí)和學(xué)生的日常聯(lián)系起來，在學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，提高自己的口語能力，改變了以往教學(xué)中學(xué)生會(huì)寫不會(huì)說的情況。

（二）通過圖片和道具進(jìn)行故事教學(xué)

在教學(xué)中使用的故事可以不受場(chǎng)景的束縛，教師在教學(xué)期間不一定非要選擇和教材內(nèi)容相關(guān)的故事，也可以讓學(xué)生參與到故事中，通過豐富的想象力和教師一起編寫故事。教師也可以通過圖片和道具幫助學(xué)生理解故事中的情景，提升學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。通過學(xué)生創(chuàng)作故事，可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語課上的內(nèi)容，能提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。例如，在講《Hobbies》的時(shí)候，教師可以通過圖片和道具對(duì)單詞進(jìn)行展示。在上課期間教師可以把書上的 reading，making models 等圖片用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，采用這些單詞編出一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，并分享給班級(jí)里的學(xué)生。根據(jù)教師的要求，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)小明和小天兩個(gè)小朋友在公園相遇的故事，小明對(duì)小天說：“Good morning，what areyour hobbies?”此時(shí)小天會(huì)說：“I like reading and dancing.Whatare your hobbies?”小明也會(huì)回答：“I like play foot ball.”通過學(xué)生自己編寫的故事，能把自己的思想和情感帶到故事情節(jié)中，在提高學(xué)生能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生在英語課上的表達(dá)能力。

（三）通過多媒體技術(shù)進(jìn)行故事教學(xué)

英語是一項(xiàng)能力，在教學(xué)期間，教師應(yīng)該把英語融入到學(xué)生的生活中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育時(shí)，英語課堂除了要讓學(xué)生收獲英語知識(shí)外，還要讓學(xué)生了解英語文化，增加英語知識(shí)儲(chǔ)備。教師在課堂中可以采用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放相關(guān)視頻，通過看動(dòng)畫片的方式把學(xué)生代入到故事中。因?yàn)閯?dòng)畫片色彩豐富，變化較多，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能有效抓住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生在故事中的感受，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以讓學(xué)生觀看《霍頓到了呼呼的聲音》，故事以一只名為霍頓的大象為主人公，由于偶然間聽到了呼呼的聲音展開的冒險(xiǎn)之旅。學(xué)生在觀看動(dòng)畫片時(shí)會(huì)充分調(diào)動(dòng)聽覺和視覺，提高學(xué)生的聽力和閱讀能力，也為學(xué)生打開英語童話的大門。

三、結(jié)束語

篇8

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語；故事教學(xué)法

中圖分類號(hào) G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7316-（2014）06-0110-1

故事教學(xué)法把英語的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了學(xué)生，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。其中最為突出的是英國(guó)的Andrew WrlglIt，他在匈牙利用此法教授英語獲得了巨大的成功。Wright在世界各地廣泛宣講此法，使很多兒童受益。

故事教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體把握，有利于了解所學(xué)內(nèi)容的文化背景，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中的交際能力。故事教學(xué)適合小學(xué)年齡階段和他們心理特征，尤其是書中的所涉及到連環(huán)畫，學(xué)生們喜聞樂見，為了讀懂內(nèi)容，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有愛好進(jìn)一步提高理解故事的能力。故事教學(xué)為英語教學(xué)找到了新的突破口。故事教學(xué)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。故事教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事的過程實(shí)際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。 故事教學(xué)以生動(dòng)有趣的故事為教學(xué)材料，語言豐富，教學(xué)方法多樣。在故事教學(xué)的背景下，不僅學(xué)生愛學(xué)，教師也愛教。在故事教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師的興趣能夠激發(fā)各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。

聽故事對(duì)于他們的外語學(xué)習(xí)也具有相似的效力。引人入勝的故事情節(jié)能夠很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。聽故事時(shí)，有趣的故事情節(jié)能夠使學(xué)生在單詞方面的困難迎刃而解。如教學(xué)“顏色”詞匯時(shí)，我利用書中的“顏色”詞匯創(chuàng)編了一個(gè)“尋找彩虹”的故事，讓學(xué)生在“尋找彩虹”的過程中掌握“顏色”詞匯。同時(shí)，我還讓學(xué)生把彩虹畫出來，以便更形象地幫助他們記憶“顏色”詞匯。教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個(gè)故事呈現(xiàn)給學(xué)生，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應(yīng)該利用自己的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、聲調(diào)的變化等盡可能地把學(xué)生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達(dá)到最佳的理解效果，為下一步的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語感悟能力的有效途徑。有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語言感受的重要手段。 朗讀的主要語調(diào)就是朗讀基調(diào)。朗讀基調(diào)是由感情基調(diào)決定的。通過朗讀的語言藝術(shù)，使枯燥的視覺文字活化為生動(dòng)的聽覺聲音，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對(duì)故事內(nèi)容深刻理解、領(lǐng)悟。

運(yùn)用提問的技巧幫助學(xué)生理解故事。提問的內(nèi)容可以是關(guān)于主人公的名字、數(shù)量，外貌特征，也可以是關(guān)于事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，還可以是具體的某句話。表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請(qǐng)學(xué)生來模仿故事中角色的聲音、動(dòng)作、表情等。簡(jiǎn)單的英語故事中的語句一般都具有重復(fù)性的特點(diǎn)，而且這樣的故事情節(jié)非常清晰，學(xué)生在聽故事的過程中能夠?qū)Ｗ⒂诠适虑楣?jié)的發(fā)展，于是他們會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)句子的表達(dá)。如在操練句型Is that a...？No， it isn’t. It’s a...時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：Go Go和 Toney 去森林里玩，一路上他們看見許多動(dòng)物。從沒到過森林的Toney不停地提問題。

Toney：（看見一只綿羊）Is that a dog？

Go Go： No， it isn’t. It’s a sheep.

Toney： （看見一只山羊） Is that a horse？

Go Go： No， it isn’t. It’s a goat.

...

最后，Toney看見一只老虎，他一邊走一邊問：“Is that a panda？”Go Go大驚：“No， it isn’t. It’s a tiger！Help！”

這樣，本來單調(diào)的句型操練便因?yàn)橛辛松鷦?dòng)的故事情節(jié)而變得其樂無窮，教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生也在生動(dòng)有趣的故事中自然而然地掌握了所學(xué)句型。

語言是文化的載體，要想真正掌握一門語言，必須了解產(chǎn)生和使用該語言的特定的文化背景。在教《牛津小學(xué)英語》5A Unit 4 Halloween時(shí)，我根據(jù)英美國(guó)家Halloween的風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)編了如下故事。

On Halloween， Mary and Tom came to Mr Black’s house. There was a pumpkin lantern in Tom’s hand. They knocked at the door and asked， “Trick or Treat！” They got some sweets and gifts. Then， they went to Mrs Green’s house and asked， “Trick or Treat！” But Mrs Green didn’t give them any gifts， so they colour Mrs Green’s white cat black.

篇9

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

從小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定差。除了小部分的專業(yè)教師比較穩(wěn)定，而兼職的英語教師流動(dòng)性較強(qiáng)。這在一定程度上挫傷了教師的教學(xué)積極性。而在教學(xué)過程中，許多教師仍然以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式為主。長(zhǎng)期下來，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成，而不是快樂地享受英語學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在英語教學(xué)過程中，要從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，要將語言與實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)表達(dá)的欲望。而故事教學(xué)法被認(rèn)為是一種行之有效的提高教學(xué)效率的教學(xué)手段。近年來英語故事教學(xué)法受到越來越多的關(guān)注。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)法

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，故事教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)手段?！肮适率莾和牡谝恍枰??！鄙鷦?dòng)有趣的故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用孩子愛聽故事的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，將英文單詞、詞匯、短語、句子等以故事的形式，傳授給學(xué)生知識(shí)?，F(xiàn)在，我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)法，主要是以故事為載體，結(jié)合具體、形象、直觀的語言，改變英語教學(xué)乏味的現(xiàn)狀，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的人才。

二、小學(xué)故事教學(xué)法的重要性

首先，故事教學(xué)法是適應(yīng)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。故事教學(xué)法是通過聽故事、講故事等形式進(jìn)行英語教學(xué)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，故事小學(xué)法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。兒童對(duì)外界尚處于形象思維的認(rèn)知階段，他們活潑好動(dòng)，喜歡模仿，對(duì)外界充滿了好奇。但是注意力集中的時(shí)間短暫，難以堅(jiān)持，有著加強(qiáng)的表達(dá)欲望。故事教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好地記憶，提高學(xué)習(xí)效率。此外，故事教學(xué)法還有助于文化意識(shí)的滲透。通過故事教學(xué)法，把童話、世界名著等素材應(yīng)用到教學(xué)中去，使得學(xué)生充分感受豐富的文化知識(shí)。因此，要在小學(xué)英語教學(xué)過程中，推廣故事教學(xué)法，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入到故事中

小學(xué)生的思維具有形象性的特征，教師要利用這一特點(diǎn)，利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)然也可以用簡(jiǎn)單的語言與動(dòng)作來創(chuàng)設(shè)情境。比如教師在教到“get up”，可以在用一些簡(jiǎn)單的語言，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情境。教師反復(fù)念著“Tick tock， tick tock. It is time to go to bed.”反復(fù)下來，學(xué)生仿佛已經(jīng)入睡。突然下課的鈴聲響起來，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境說：“Get up ！It is time to get up！”這就把學(xué)生帶到了一個(gè)真實(shí)的語言情境，縮短了教材與學(xué)生的距離。再如講到Christmas Day時(shí)，教師可以先給學(xué)生講有關(guān)圣誕節(jié)的故事。在每年的圣誕節(jié)，圣誕老人都會(huì)在深夜，給聽話的孩子送禮物。所以同學(xué)們一定要聽話。再加上圖片展示，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）結(jié)合學(xué)生記憶進(jìn)行聯(lián)想式故事創(chuàng)編

通過故事連接一些詞組，幫助學(xué)生記憶單詞，豐富課堂教學(xué)氛圍。比如在講到walking、running、swimming時(shí)，本來這個(gè)詞語毫無聯(lián)系。在講解的時(shí)候，若是通過小故事把這幾個(gè)單詞連接起來，則有助于師生寓教于樂、寓學(xué)于樂。有一天兔子在公園里高興地唱歌：“Walking，walking，I am walking.”突然半路跑出一只老虎，兔子大叫：“Running，running，I am running.”在兔子走投無路的時(shí)候，終于發(fā)現(xiàn)前方一條河，兔子就迅速游到河的對(duì)岸：“Swimming，swimming，I am swimming.”通過這種串編故事的方法，學(xué)生很快就掌握了英語單詞。

此外，還可以讓學(xué)生在聽完故事之后，判斷其中的是非，明白故事蘊(yùn)含的道理。這就達(dá)到英語的教書育人目的了。當(dāng)然還可以讓學(xué)生復(fù)述故事，表演故事。鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。在表演故事的過程中，學(xué)生一會(huì)當(dāng)觀眾，一會(huì)擁有觀眾。這就讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了無限樂趣。學(xué)生在掌握詞匯的同時(shí)，還可以提高表達(dá)的能力。這對(duì)于作為語言性學(xué)科的英語來說，是十分重要的。此外，還可以把書本上的故事進(jìn)行改編，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，受到許多孩子的喜愛。它有著十分重要的作用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，利于學(xué)生記憶，能夠滲透文化意識(shí)。因此，要不斷科學(xué)嘗試故事教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的應(yīng)用。學(xué)生的知識(shí)像滾雪球一樣，越來越多！

參考文獻(xiàn)

[1]Andrew Wright.Storytelling with children.Oxford UniversityPress，1995

[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）.2005

[3]毛凌燕，毛輝.故事教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2005（2）

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關(guān)鍵詞：故事主題；小學(xué)英語；教學(xué)；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G612

一、我國(guó)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的情況

在教學(xué)方面，大部分小學(xué)英語教師都是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要將英語知識(shí)全部傳授給學(xué)生，學(xué)生能拿到好成績(jī)升學(xué)就夠了，缺少與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)理念。有的教師擔(dān)心以故事為主題的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的成績(jī)得不到很好的提升，無法跟上課程的進(jìn)度，而隨意或者簡(jiǎn)要地進(jìn)行以故事為主題的英語教學(xué)方法，使得該方法難以取得很好的教學(xué)效果。

二、以故事為主題的英語教學(xué)發(fā)展與問題

以故事為主題的英語教學(xué)模式是由國(guó)外流傳進(jìn)來的，國(guó)外教育學(xué)家通過對(duì)該創(chuàng)新教學(xué)模式的不斷試驗(yàn)與改進(jìn)，通過長(zhǎng)期實(shí)踐證明該方法對(duì)兒童的英語學(xué)習(xí)是十分有益的。以故事為主題的英語教學(xué)法主要指的是老師在英語教學(xué)過程中設(shè)置穿插生動(dòng)豐富的故事情節(jié)，或在某個(gè)故事背景下完成課程的講解。小學(xué)教師運(yùn)用故事英語教學(xué)法傳授知識(shí)不僅能夠激起學(xué)生對(duì)英語的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，拓寬思維能力和想象力，提高理解能力和言語表達(dá)能力。

與國(guó)外的故事英語教學(xué)法相比，我國(guó)國(guó)內(nèi)目前的教學(xué)模式還相距較遠(yuǎn)，存在一些問題。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)認(rèn)為此類的教學(xué)方法一樣也是無聊枯燥的，提不起興趣。中年級(jí)的小學(xué)生處于活潑好動(dòng)、對(duì)世界充滿好奇的年齡，一味地灌輸枯燥的知識(shí)理論，學(xué)生也不能很好地在實(shí)際生活中發(fā)揮其真正的作用。以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式不完善，存在缺陷。目前我國(guó)的故事英語教學(xué)大多還是注重學(xué)生英語的知識(shí)技能的掌握，缺少對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和系統(tǒng)的規(guī)劃，這使得小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力得不到加強(qiáng)，教學(xué)效果短暫且十分有限。

三、以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐探索

1.創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生很需要?jiǎng)e人關(guān)注和鼓勵(lì)。小學(xué)老師在開展以故事為主題的英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在上課前就可以通過一些熱身活動(dòng)吸引學(xué)生們的注意力。英語老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在英語課堂上大膽發(fā)言，使他們得到大家的關(guān)注，老師可以適當(dāng)給予學(xué)生口頭上的表揚(yáng)或鼓勵(lì)性的眼神和動(dòng)作，自己的想法或行為得到肯定，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能提升他們的自信心。融洽的教學(xué)氛圍也是很關(guān)鍵的一點(diǎn)，小學(xué)生能主動(dòng)思考從故事中引出的問題，開動(dòng)腦筋，提高自主思維能力，產(chǎn)生更多創(chuàng)新的想法。

2.選擇小學(xué)生感興趣的英語故事，豐富素材

學(xué)生對(duì)教學(xué)時(shí)的英語故事是否感興趣，對(duì)教學(xué)的成敗起到?jīng)Q定性的作用。英語老師可以多與學(xué)生交流溝通，了解他們的喜好，盡量選擇既有教學(xué)意義又是學(xué)生喜歡的英語故事作為教學(xué)題材，由淺到深，由簡(jiǎn)單易懂的改編的中國(guó)傳統(tǒng)故事到國(guó)外經(jīng)典的名著。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展豐富了英語教學(xué)資源，老師可以從網(wǎng)上下載一些新鮮幽默的英語小故事或視頻在課堂上展示，也可以拓寬學(xué)生們的視野。

3.靈活創(chuàng)新，故事教學(xué)方法多元化

教學(xué)方法的多元化也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一。英語老師可以通過圖片的展示，也可以是講故事的形式，讓學(xué)生以直觀的視角感受英語的魅力；或者通過播放視頻，讓小學(xué)生進(jìn)行情景模擬、角色扮演等，進(jìn)行分角色表演，在游戲中鍛煉聽說讀寫能力。小學(xué)老師還可以定期組織學(xué)生參加英語角活動(dòng)講座，觀看英語電影、話劇等，邀請(qǐng)留學(xué)生與學(xué)生直接交流，將英語融入生活中，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：