導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：歷史；課堂；學(xué)案；教學(xué)；實(shí)踐；思考

目前，學(xué)案教學(xué)法是很多學(xué)校比較普及的一種教學(xué)方式，在課堂上老師的授課過程中，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)揮個(gè)人主體性質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容。我們從以下三個(gè)方面對(duì)高中歷史學(xué)科學(xué)案教學(xué)進(jìn)行闡述和分析。

一、高中歷史學(xué)案教學(xué)的重要意義

高中歷史學(xué)案教學(xué)避免了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中的各種弊端，主要包括：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在程序化的環(huán)節(jié)，即課堂的結(jié)構(gòu)是由一系列環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的，每個(gè)環(huán)節(jié)之間存在緊密的關(guān)系。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較重視教學(xué)結(jié)果，學(xué)生只是單純地死記硬背所考的歷史知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果并不樂觀。

二、高中歷史學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在高中歷史學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中進(jìn)行開發(fā)研究，學(xué)案的設(shè)計(jì)是學(xué)案實(shí)施的前提條件。主要包括以下幾種：（1）主體性原則。這里所說的主體性是指以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則，這對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)有非常關(guān)鍵的作用。高中歷史老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)多提供一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，除此之外，學(xué)生要不斷地進(jìn)行自我反饋，掌握解決問題的辦法和對(duì)策。（2）引導(dǎo)性原則。高中歷史老師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引路人和指導(dǎo)人，在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該根據(jù)課本知識(shí)的內(nèi)容，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，提高教學(xué)的質(zhì)量。（3）方法性原則。這里的方法主要是指學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與其單純地講授題干，不如把學(xué)習(xí)的方法教授給學(xué)生，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是指學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循授課內(nèi)容的完整性和條理性，只有這樣，學(xué)案才會(huì)發(fā)揮它最大的價(jià)值。例如“開辟新航路”的學(xué)案教學(xué)案例：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實(shí)，認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場形成的意義。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：新航路開辟的經(jīng)過和影響。

難點(diǎn)：地理大發(fā)現(xiàn)使世界日益聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體。

【自主學(xué)習(xí)】

一、東方的誘惑

1.新航路開辟的原因（必要性）

（1）經(jīng)濟(jì)根源：15世紀(jì)前后，西歐_____的發(fā)展和_____的出現(xiàn)。

（2）社會(huì)根源：_____的誘導(dǎo)，歐洲人渴望到東方尋金。（“尋金熱”）

（3）商業(yè)危機(jī)：15世紀(jì)中葉，_____控制了東西方之間的商路。

2.新航路開辟的條件（可能性）

（1）主觀條件：葡萄牙、西班牙王室的支持。

（2）客觀條件：歐洲出現(xiàn)了地圓學(xué)說，而且_____技術(shù)和_____技術(shù)有了很大的發(fā)展。

二、走向會(huì)合的世界――影響

1.結(jié)果

_____和_____從海外獲得大量財(cái)富，一躍成為歐洲最富有的國家。

2.影響

（1）對(duì)世界的影響：

①新航路的開辟結(jié)束了世界各地相對(duì)_____的狀態(tài)，各地的文明開始會(huì)合交融，日益連成一個(gè)整體。（地理大發(fā)現(xiàn)）

②貿(mào)易范圍空前擴(kuò)大，地區(qū)性的貿(mào)易開始向世界性的貿(mào)易擴(kuò)展，以西歐為中心的_____的雛形開始出現(xiàn)。

（2）對(duì)歐洲的影響：

①引發(fā)了“商業(yè)革命”：貿(mào)易規(guī)模不斷擴(kuò)大，商品種類日益增多，商業(yè)經(jīng)營方式也發(fā)生變化，貿(mào)易中心也由原來的地中海區(qū)域轉(zhuǎn)到_____沿岸。

②加速西歐封建制度的解體，促進(jìn)_____的發(fā)展。

【合作探究】

新航路開辟的含義：十五、十六世紀(jì)之交，西歐國家探尋通往印度和美洲等世界各地的航路，這些航路通常被叫做“新航路”，西歐史學(xué)界又稱之為“地理大發(fā)現(xiàn)”。

總而言之，學(xué)案設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和成績的好壞，我們要加倍重視學(xué)案教學(xué)的利用。

綜上所述，在高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，老師應(yīng)該樹立學(xué)生的主體地位，在高中歷史老師的引導(dǎo)下，除了考慮如何教學(xué)生之外，更多的要考慮如何讓學(xué)生學(xué)好，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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【案例主題】

教學(xué)內(nèi)容：房龍的《〈寬容〉序言》

目標(biāo)設(shè)計(jì)：①以個(gè)體閱讀為經(jīng)，以情感體驗(yàn)為緯，通過教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論、班級(jí)交流等方式，促使學(xué)生整體感知文本內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)先驅(qū)者、守舊老人、無知山民這三類人各自價(jià)值及其功過是非，獲得初步的情感體驗(yàn)，樹立基本的評(píng)價(jià)尺度；②認(rèn)識(shí)到對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)上的封閉、偏見、愚昧、守舊是悲劇發(fā)生的根本原因，讓學(xué)生站在歷史的高度，審視創(chuàng)新與守舊的對(duì)立與轉(zhuǎn)化。

【實(shí)施背景】

①新課程要求我們改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

②新課程要求語文教學(xué)回歸到人文精神培養(yǎng)這一宗旨，啟發(fā)學(xué)生用自己獨(dú)特的富有個(gè)性的閱讀來體驗(yàn)文本的真情，容許不同思想互存乃至交鋒，引導(dǎo)學(xué)生用生命去體驗(yàn)真善美，張揚(yáng)大寫的“人”字。在課堂上，從而獲得情感上的深化與升華。從理性的角度關(guān)懷人類發(fā)展的歷史，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象背后的意義，從而得到思想的凈化與提升。

【片段描述】

學(xué)生：（解讀全文之后，再次朗讀房龍的《〈寬容〉序言》一文。）

老師：同學(xué)們讀了很有感情。文章最后有這樣一句話：“這樣的事情發(fā)生在過去，也發(fā)生在現(xiàn)在，不過將來（我們希望）這樣的事不再發(fā)生了?！弊髡哌@句話到底有什么深刻含義呢？我想讓大家談?wù)勛约旱目捶?。這里我先作一個(gè)發(fā)言：無知山谷中所發(fā)生的事情，在人類歷史上曾經(jīng)不止一次地發(fā)生過，今天依然在發(fā)生，明天也許還會(huì)發(fā)生，歷史最大的悲劇就在于悲劇的不斷重演。同學(xué)們朗讀課文后，對(duì)此有什么看法呢？

（整體感悟，激感。）

生一：我認(rèn)為，先驅(qū)者走出山谷，這是一種勇敢的創(chuàng)舉，為了發(fā)動(dòng)更多的山民走出山谷，他又回來了。不幸的是他竟被守舊老人運(yùn)用律法的權(quán)威以及那些無知的山民打死了。這是多么的可悲。但我們?yōu)檫@位先驅(qū)者的英勇壯舉而敬佩而自豪。

師：說的多好啊。

生二：先驅(qū)者為了真理，為了理想，勇敢地走了。但他發(fā)出的反叛聲音，演繹的悲壯故事，開創(chuàng)的開拓精神，卻永存于我們心中。而那些僵死的律法，愚昧的山民，無知的山谷，守舊的老人，也將遺臭萬年。

（小組討論，班級(jí)交流。）

師：如果我們中的哪一位是守舊老人，哪一位是先驅(qū)者，哪一位是無知山民，那現(xiàn)在會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？現(xiàn)在我們分小組，以這些不同的身份來討論，同時(shí)準(zhǔn)備好如何回答另一方的問題，并對(duì)另一方的觀點(diǎn)提出自己的看法。

甲小組（守舊老人身份）代表一：山民們，我很后悔。我囿于自己的無知與偏見，也為了維護(hù)山谷的秩序與尊嚴(yán)，鼓動(dòng)山民殺死了走出山谷又回來帶領(lǐng)其他人一同離開山谷的人。這是我的罪過，我錯(cuò)了，在此我表示深深的歉意和深深的懺悔。

乙小組（先驅(qū)者身份（學(xué)生小組討論交流，然后小組代表分別發(fā)言）

代表一：你們不要給予我這樣高的榮譽(yù)，其實(shí)我是個(gè)悲劇人物。作為一個(gè)先驅(qū)者有這樣的結(jié)局并奇怪，人類的歷史就是要許多這樣的人。當(dāng)時(shí)你們都不會(huì)理解，只有后來的人才能理解。人類歷史的發(fā)展就是要我們這樣的人做鋪路石，只有以我的死才能喚醒人們，使人們能勇敢地拋棄陳舊的思想，這是社會(huì)前進(jìn)所付出的代價(jià)，我愿意做這樣的人，并以此為榮。

甲小組代表二：先驅(qū)者的眼光敏銳，以至讓人無法想象。他居然說，他的眼光看到了奇妙的景象，他居然懷疑圣書，懷疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我從自己的知識(shí)、眼見，以及圣書的記載是無法想象的。

丙小組（無知山民身份）代表一：我們的老祖宗從很早很早的時(shí)候就一直在山這邊過著平靜的生活，在圣書的指引下，在智慧老人的管理下，我們生活得很滿足也很幸福。我們從來沒有聽說山那邊有盛開的鮮花，有茂盛的森林，有奔騰的江河，有智慧的大廈，有甜蜜的生活。難怪我們聽說以后，我們以為他們是在騙人，是在散布謠言，妖言惑眾。他們也太大膽，居然懷疑圣書，對(duì)抗智慧老人，于是，我們拿起石頭，砸死了他們。

丙小組代表二：作為山民代表之一，我認(rèn)為，這一悲劇的發(fā)生應(yīng)該歸結(jié)為山谷的封閉與落后。山谷與外面的世界應(yīng)該保持經(jīng)常性的交流。封閉造成愚昧，愚昧形成偏見，偏見殺死先知。

師：（適時(shí)點(diǎn)評(píng)）對(duì)，人與人之間要交流，國家與國家之間要交流，地區(qū)與地區(qū)之間要交流，思想與思想之間要交流，文化與文化之間要交流。所以，我們國家提出的改革開放政策是深得人心，也是符合歷史潮流，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律的。

乙小組代表二：在人類歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)了許許多多的先驅(qū)者，他們的結(jié)局雖然很不幸，但我們流芳百世。中國古代不是有商鞅變法，被五馬分尸嗎？西方近代也不是有布魯諾否定地心說，在火柱上被活活燒死的事嗎？

師：（補(bǔ)充事例）是呀，我們中國當(dāng)年提出計(jì)劃生育，也曾被迫害致死。（小結(jié)）由此看來，人類歷史就是在先驅(qū)者的鮮血鋪就的道路上前進(jìn)，沒有流血的先驅(qū)者是不存在的。人類接受一個(gè)真理需要一個(gè)過程。無論后來人為先驅(qū)者的死怎樣的捶胸頓足，悲劇總是不可避免的。因此我們要倡導(dǎo)寬容，屏棄偏見；倡導(dǎo)理性，寬容異己；倡導(dǎo)開放，抵制封閉。

（總結(jié)）房龍站在歷史的高度，以詩歌的語言告訴我們歷史上曾發(fā)生過的事實(shí)，倡導(dǎo)人們要寬容相待，摒棄偏見，讓不同的思想都能夠獲得生存的權(quán)利。理解萬歲，寬容無價(jià)。社會(huì)在先驅(qū)者的指引下邁向新的征程，歷史賦予我們喚醒民眾、走出封閉、脫離守舊的職責(zé)。

【案例反思】

一、本教學(xué)片段試圖通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（一整體感悟，激感；二小組討論，班級(jí)交流；三拓展思路，把握精髓。），誘導(dǎo)學(xué)生深入文本，啟發(fā)他們交流討論，深入思考，獨(dú)立解讀，最終形成帶有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。教學(xué)片段顯現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力以及

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【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)法

地理案例教W是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的一種教學(xué)法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的判斷和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識(shí)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識(shí)和地理概念，進(jìn)行解決新問題的活動(dòng)。地理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。

一、新穎的教學(xué)引入

引入是授課的前奏，好的開始是成功的一半。教材中每章節(jié)的開頭都有和生活相關(guān)的小問題和精美的圖片，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。如“明前龍井”在日本栽植不好，趙亮的父母6月買房，1月陽光卻被擋住等生活性很強(qiáng)的例子就很好。若能匠心獨(dú)運(yùn)，新穎別致，勢必一開始就能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而收到意想不到的教學(xué)效果。好的引入應(yīng)是語言精練，文辭優(yōu)美、流暢，創(chuàng)造意境，或詩詞，或圖片，也可用精致的多媒體動(dòng)畫等多種形式，于平凡中提煉問題。又如學(xué)習(xí)“人口遷移和人口流動(dòng)”時(shí)，可這樣導(dǎo)入：2017年的春運(yùn)工作剛剛結(jié)束，全國交通部門共發(fā)送旅客超過20億人次，你知道交通壓力主要來自哪一類旅客嗎？（學(xué)生回答：民工）你知道民工流是如何產(chǎn)生的？我們今天就來研究包括民工流在內(nèi)的人口移動(dòng)現(xiàn)象DD人口遷移和人口流動(dòng)。以感性認(rèn)識(shí)先入為主，從而拉開授課的序幕。

二、案例情景的精心創(chuàng)設(shè)

案例情景的選取是授課的基礎(chǔ)，是問題設(shè)計(jì)的載體。這就要求教師對(duì)所授內(nèi)容精熟，先研究《課標(biāo)》的要求，把握重、難點(diǎn)和前后知識(shí)聯(lián)系，在充分研究學(xué)生后選取背景材料，并且要在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)一些目的性不強(qiáng)、相對(duì)簡單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的適當(dāng)取舍。材料的出示要以文字內(nèi)容為主，也可以結(jié)合圖片，但最好緊扣教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活，關(guān)注熱點(diǎn)，體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值。教師平時(shí)就要培養(yǎng)分類建立材料庫意識(shí)，從而用時(shí)信手拈來，從容高效。有了原始材料后，不能生搬硬套，還應(yīng)將材料改寫，力求以最精練的文字表達(dá)最豐富的教學(xué)內(nèi)涵，特別是成組材料的出示更應(yīng)如此。如在學(xué)習(xí)“人口遷移和人口流動(dòng)”時(shí)，可利用以下兩組材料對(duì)我國“民工流”進(jìn)行分析。

案例一：80年代以來，我國每年有超過8000萬農(nóng)民進(jìn)城打工，一時(shí)間涌向大街小巷。有人大聲驚呼“民工潮”，又一次“農(nóng)村包圍城市”。

案例二：今年春節(jié)剛過，小王和鄰居們就琢磨著早些來城里找活干。家里農(nóng)活只幾天就忙完了。他打算再苦幾年，學(xué)個(gè)技術(shù)，回去辦個(gè)小廠，自己當(dāng)老板。

三、案例教學(xué)的課堂實(shí)施

1.注意營造一個(gè)開放式的教學(xué)空間

案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程都是一個(gè)開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。

2.課堂上案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)是閱讀案例D分析案例D內(nèi)容擴(kuò)展。分析案例的過程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動(dòng)，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

3.注意理論聯(lián)系實(shí)際

篇4

一 、 案例教學(xué)的概述

（一） 案例教學(xué)的概念。

案例教學(xué)具體是指老師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的條件上，分析與研究典型案例，讓學(xué)生處于具體實(shí)際的情境中進(jìn)行主動(dòng)探索、思考與分析研究，進(jìn)而使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高的教學(xué)方法。案例教學(xué)是從教育學(xué)的視角出發(fā)，借用和教育學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，幫助學(xué)生理解相關(guān)的理論知識(shí)從教育學(xué)案例中。引入案例教學(xué)方法在教育學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)自思考與分析，獨(dú)立解決問題。采用案例教學(xué)方法期間，可以讓學(xué)生采用集體討論、小組分析與自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，借助這些方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，并且加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這樣教學(xué)效果才能達(dá)到良好的目的[1] 。

（二） 特點(diǎn)。

案例教學(xué)在高職教育學(xué)中的應(yīng)用有著顯著的特點(diǎn)，具體主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，客觀的具體案例是案例教學(xué)要圍繞此展開的，而且案例是要對(duì)事實(shí)的記錄，不能虛構(gòu)或者編撰，對(duì)推演的案列與評(píng)價(jià)是不能存在著個(gè)人的主觀色彩。第二，要有明確的目標(biāo)在對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)，尤其是需要引入案例針對(duì)特定的教學(xué)，并且要對(duì)其細(xì)致地進(jìn)行分析和篩選，精心編排。第三是都存在著共同的基本目的于案例教學(xué)，也就是運(yùn)用模擬實(shí)現(xiàn)情境使學(xué)生的參與性得以提高，達(dá)到學(xué)生的課程運(yùn)用能力增強(qiáng)。第四，為了確保設(shè)計(jì)的案例具有真實(shí)性，經(jīng)過具體的案例教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，消除老師只會(huì)傳授知識(shí)給學(xué)生這樣的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。具體從功能這個(gè)角度考慮，案例教學(xué)法具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一方面，案例教學(xué)法具體是運(yùn)用逼真的教育情境來使學(xué)生的獨(dú)立能力與參與積極性得以增強(qiáng)，并使得學(xué)生能夠取長補(bǔ)短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知識(shí)，這樣就能從案例教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，對(duì)教育教學(xué)的相關(guān)背景得以理解，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)教育學(xué)學(xué)科，例如怎樣思考、怎樣去做，怎樣運(yùn)用教育理論來對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)在教育實(shí)踐中。

二 、 高職教育中案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用過程

（一） 對(duì)學(xué)科知識(shí)的重視體現(xiàn)。教學(xué)案例在教育學(xué)中的開發(fā)，第一要設(shè)定案例的教學(xué)目標(biāo)，一是對(duì)案例分析的描述要增強(qiáng)，二是要對(duì)學(xué)習(xí)功能的開發(fā)得以體現(xiàn)。比如在介紹某一教育事件時(shí)，要把握描述案例的全過程重點(diǎn)，對(duì)教育案件的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)方面陳述理由，引導(dǎo)學(xué)生借助教育理論來論證。要考慮到擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面在對(duì)案例進(jìn)行設(shè)定時(shí)，對(duì)教育理論的驗(yàn)證要加強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)思考的能力要進(jìn)一步提高。還有選擇分析型案例時(shí)，要對(duì)問題的構(gòu)建上，原因的探討，主次的分析，同時(shí)提高學(xué)生的工作能力在案例中。

（二） 編寫案例教學(xué)教案。案例教學(xué)法的首要任務(wù)是編寫課程案例，這也是最開始的工作。對(duì)于案例教學(xué)法的編寫案例，要先從教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教學(xué)案例的設(shè)定要按照教學(xué)綱要和培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，對(duì)案例的主題與數(shù)量要進(jìn)行確定，例如：應(yīng)該把某些內(nèi)容作為重點(diǎn)部分，應(yīng)該分工哪些任務(wù)，老師又應(yīng)該對(duì)哪些工作進(jìn)行承擔(dān)，學(xué)生要如何凸顯哪些技能等。在對(duì)案例進(jìn)行編寫時(shí)，以下三點(diǎn)編寫要求要達(dá)到滿足：第一，設(shè)定案例的教學(xué)目標(biāo)工作要做好，準(zhǔn)備教學(xué)案例要從哪一章開始，具體在什么情況下使用，教學(xué)目標(biāo)具體要達(dá)到什么樣。第二對(duì)案例中所涉及的教育概念與理論要具體明確，還有應(yīng)用到哪些方法在教學(xué)實(shí)施中。第三要貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際來進(jìn)行編寫案例教學(xué)教案，教學(xué)素材要體現(xiàn)出職業(yè)特點(diǎn)專業(yè)性。

（三） 案例設(shè)計(jì)實(shí)施過程

（1） 在設(shè)計(jì)案例的準(zhǔn)備期間，具體要考慮兩個(gè)方面：在進(jìn)行實(shí)施前期，要對(duì)相關(guān)教材與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，特別是老師要做好案例教學(xué)法的準(zhǔn)備工作，具體包括相關(guān)案例與其可行性，還有小組學(xué)習(xí)分組和案例設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)問題的假設(shè)與預(yù)置等。第二是關(guān)于學(xué)生方面的準(zhǔn)備工作。學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)與閱讀相關(guān)案例材料，對(duì)案例中的重要觀點(diǎn)進(jìn)行了解，對(duì)案例教學(xué)目標(biāo)要明確。第二是關(guān)于學(xué)生對(duì)工作的準(zhǔn)備方面。學(xué)生要經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和閱讀相關(guān)案例材料，進(jìn)而對(duì)案例的主要觀點(diǎn)進(jìn)行了解，對(duì)案例教學(xué)目標(biāo)要明確，誰是參與者要確定好，還有不同角色及要怎樣和他人建立關(guān)系，對(duì)參與者具體要做什么、怎樣的價(jià)值觀應(yīng)該堅(jiān)持等等進(jìn)行了解。此外，在分析案例教學(xué)細(xì)節(jié)上，還要從教師與學(xué)生的角色擔(dān)當(dāng)角度方面，對(duì)各自的態(tài)度與視角進(jìn)行明確，對(duì)問題的觀察和思考能夠從自身立場角度出發(fā)，對(duì)案例教學(xué)的客觀性從自身體驗(yàn)中進(jìn)行強(qiáng)化。

（2） 對(duì)案例進(jìn)行分析。開始案例教學(xué)后的首要就是分析案例，在這一過程中，經(jīng)過高職教育學(xué)使學(xué)生能夠?qū)Π咐喿x進(jìn)行了解，對(duì)案例中所體現(xiàn)出的教學(xué)情境要學(xué)會(huì)迅速地分析，案例中所存在的問題要設(shè)身處地的分析，查找出產(chǎn)生問題的原因，并對(duì)案例中的中心內(nèi)容要掌握好，提出自己對(duì)案例分析的看法和提出解決問題的對(duì)策。在分析教育學(xué)案例期間，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生進(jìn)行掌握基礎(chǔ)上，對(duì)教育知識(shí)進(jìn)行深化的理解，對(duì)問題的獨(dú)立思考和問題的解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，形成自己在教育方法上的特色，這對(duì)提高教學(xué)素養(yǎng)具有特別重要的作用。

（3） 分組進(jìn)行討論。通常情況下運(yùn)用小組討論方式在案例課堂教學(xué)中是比較普遍，具體分組與調(diào)整要按照小組成員的認(rèn)知水平和學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行，達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)和分工合作。學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立思考在進(jìn)行小組討論前，再對(duì)案例的理解進(jìn)行發(fā)表。小組在已有的學(xué)習(xí)資料選取不同的交流方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 報(bào)告的評(píng)價(jià)及撰寫。在案例教學(xué)法實(shí)施期間及后期評(píng)價(jià)上，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生分析及成績對(duì)比，一方面要總結(jié)學(xué)生的分析能力，對(duì)等級(jí)劃分要以準(zhǔn)確程度及嚴(yán)密性。另一方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的說服力，對(duì)學(xué)生的決策可行性多關(guān)注。再對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力多進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于獨(dú)特的見解或精辟的主張，要給予非常肯定。案例教學(xué)及課程實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是撰寫分析報(bào)告，要對(duì)課堂討論及課后書面總結(jié)上分別加以匯總，對(duì)本次案例教學(xué)進(jìn)行充分而全面地表達(dá)出其不足和優(yōu)勢，以改進(jìn)教學(xué)方法。

三、案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的意義

案例教學(xué)的概念與內(nèi)涵進(jìn)行理解，并利用科學(xué)的理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)在案例教學(xué)中，使學(xué)生從中培養(yǎng)敏銳判斷力和的觀察力，多角度地發(fā)現(xiàn)問題和分析問題從真實(shí)的情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸提高。應(yīng)用案例教學(xué)法的意義：第一有利于學(xué)生對(duì)問題的分析期間轉(zhuǎn)變被動(dòng)的聽課習(xí)慣，以積極的參與性來對(duì)問題進(jìn)行分析與回應(yīng)，主動(dòng)思考的習(xí)慣要養(yǎng)成，使得學(xué)生能夠梳理思維，訓(xùn)練思維在假設(shè)、實(shí)踐、檢驗(yàn)期間。第二有利于引導(dǎo)學(xué)生參與解決決策難題，尤其是從案例中的問題意識(shí)啟發(fā)上，在問題情境中融入一個(gè)個(gè)隱性課程，學(xué)生進(jìn)行觀察與分析進(jìn)而選擇與判斷，并對(duì)自己的決策進(jìn)行檢驗(yàn)，增強(qiáng)思考能力。第三是有利于學(xué)生對(duì)問題多視角地思。經(jīng)常運(yùn)用到分組方法在案例教學(xué)中進(jìn)行探討，使得學(xué)生觀點(diǎn)相互碰撞，讓學(xué)生對(duì)問題學(xué)會(huì)如何看待，其他人的優(yōu)勢如何借鑒等等。第四是對(duì)學(xué)生的解決問題的能力進(jìn)行強(qiáng)化。案例教學(xué)法把學(xué)生的創(chuàng)造性作為解決問題的有效途徑，借助鮮活的案例情境，使學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并用自身思維解決問題。第五是學(xué)生對(duì)教學(xué)不確定性的把控能力的增強(qiáng)。

篇5

在江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定出臺(tái)后，作為高中教師，我明顯感覺到教師用來講授知識(shí)的時(shí)間正在減少，學(xué)生自己可支配的時(shí)間大量增加，而歷史新高考突出對(duì)學(xué)生能力的考查，注重對(duì)新材料、新情境的考查，這就要求學(xué)生有自主分析、理解的能力。然而現(xiàn)在的高中生多數(shù)學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，很難進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，利用導(dǎo)學(xué)案可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式很好地處理了素質(zhì)教育與應(yīng)試的關(guān)系，它具有以下明顯優(yōu)勢：首先，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞方式?！敖滩摹處煛獙W(xué)案—學(xué)生”的新型傳遞過程增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性和目的性。其次，有利于彌補(bǔ)教材的不足。多數(shù)學(xué)生面對(duì)教材時(shí)往往只滿足于看懂內(nèi)容、記住知識(shí)，很少關(guān)注知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)其中的思維方法，導(dǎo)學(xué)案不僅能夠提供相關(guān)的背景材料，而且有助于啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律、總結(jié)方法。第三，導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師進(jìn)行集中設(shè)疑解惑，或有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)即可。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案的總體思路是：以學(xué)案為載體，學(xué)案與教材相結(jié)合，遵循從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。我們使用的導(dǎo)學(xué)案一般分為以下幾個(gè)部分：

1.溫故而知新。復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，上節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)在下節(jié)課開始時(shí)采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，可用問答題的形式進(jìn)行提問，也可采用默寫或填空的方式。

2.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括識(shí)記、掌握、理解、運(yùn)用各個(gè)不同層次的目標(biāo)，另外還要研究分析教材，讓學(xué)生明確重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以利于學(xué)生在自學(xué)過程中做到有的放矢。

3.知識(shí)梳理。學(xué)生可根據(jù)這部分內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。知識(shí)梳理可分為基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時(shí)力求簡潔明了，目的是讓學(xué)生根據(jù)線索瀏覽教材，構(gòu)建對(duì)教材知識(shí)的整體感知。如《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課的基本線索：轉(zhuǎn)折的標(biāo)志：—農(nóng)村改革—城市改革—對(duì)外開放?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)框架結(jié)構(gòu)、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在空白處填寫好，并在課本上勾畫，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要概念、關(guān)鍵知識(shí)等的掌握。

4.合作探究。知識(shí)升華這一部分主要是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)一系列問題集體展開討論，集體討論的問題主要是升華本節(jié)知識(shí)而設(shè)計(jì)的一些問題，這些問題要設(shè)計(jì)得有探究的價(jià)值。導(dǎo)學(xué)案要依靠問題去引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5.精講釋疑。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行講解。教師的精講要有針對(duì)性，切忌面面俱到；要有啟發(fā)性；要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

6.知識(shí)小結(jié)。讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)概括本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)串聯(lián)知識(shí)。

7.鞏固訓(xùn)練。鞏固訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢查，它有選擇題和材料解析題兩種形式，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有對(duì)基本技能的訓(xùn)練和提升。對(duì)于有些題目的技能訓(xùn)練，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行答題方法的總結(jié)。

8.學(xué)后心得。最后給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，供學(xué)生寫自己的心得、體會(huì)和疑問，以利于學(xué)生自我調(diào)節(jié)和提高。

三、導(dǎo)學(xué)案使用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。二者不可偏廢，既不能把課堂變成教師的課堂，也不能放羊式教學(xué)。

2.正確處理學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)之間的關(guān)系。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生沒有知識(shí)基礎(chǔ)或理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師的講解不僅是必要的，而且要講解透徹。

篇6

縱觀近幾年高考、 不難發(fā)現(xiàn)、 無論是地理單科試卷還是文科綜合測試卷、 無論是全國卷還是地方自主命題卷、 在大部分主觀試題的命題形式上都體現(xiàn)了“案例導(dǎo)原理” 或“案例導(dǎo)理論的特點(diǎn)、 即要求學(xué)生根據(jù)試題中所提供的材料或案例、 運(yùn)用已學(xué)過的地理知識(shí)、 地理原理或規(guī)律來分析解決教材中未曾出現(xiàn)的實(shí)際問題。 這里,舉兩個(gè)例子。 ①2004 年上海單科試卷主觀題中的第七大題、 通過提供冰島的一段資料、要求學(xué)生分析該國的相關(guān)區(qū)域特征(包括冰島的地理位置、地形、巖石成因類型、氣候、洋流等自然地理特征以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、土地利用類型、旅游業(yè)發(fā)展條件、主要城市和能源資源等人文地理特征)。②2004 年“文科綜合能力測試沿海和安徽等地區(qū)卷”的第 36 題、通過提供中亞平原地區(qū) 20 世紀(jì) 60 年代頻發(fā)沙塵暴(“白風(fēng)暴”)的案例、要求學(xué)生分析該地區(qū)河水的主要補(bǔ)給形式及影響因素、外力侵蝕作用、人類的不合理活動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果及形成過程和機(jī)理等。 因此,從高考的上述命題形式及其反映出來的命題意圖看,重視地理案例教學(xué)不僅是必要的,而且是勢在必行的,否則,學(xué)生在高考中很難具備這種較高層次的綜合分析問題的能力和知識(shí)遷移的能力。 此外,依據(jù)現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱編寫的教材(尤其是人文地理部分和《選修》教材)乃至即將全面實(shí)施的與新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的實(shí)驗(yàn)教材中,“原理加案例”或“理論加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重,因此,實(shí)施地理案例教學(xué)也是可行的、應(yīng)該引起足夠的重視。

二、地理案例教學(xué)的實(shí)施過程

根據(jù)現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱編寫的高中地理新教材、在高一(必修)下冊(cè)和高二、高三選修教材中,“原理加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重。 但教材中的案例往往只提供一種情境,至于問題的設(shè)置需要教師去創(chuàng)造。 因此、教學(xué)的任務(wù)就是如何在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。 下面,就現(xiàn)行教材高一下冊(cè)《7.3 交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)》一節(jié)中分析影響上海港建設(shè)的主要區(qū)位因素為例,談?wù)勅绾螌?shí)施地理案例教學(xué)。

1、呈現(xiàn)地理案例

首先、在上課之前、應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、結(jié)合教材提供的上海港背景素材、確定所要討論的問題。 為提高課堂教學(xué)效率、在課前可預(yù)先把案例材料印發(fā)給學(xué)生、要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。 教學(xué)過程中教師進(jìn)行生動(dòng)描述,并輔以計(jì)算機(jī)多媒體手段或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方式呈現(xiàn)背景材料,模擬再現(xiàn)實(shí)際情境。

補(bǔ)充:上海港區(qū)位案例相關(guān)材料

已有幾百年悠久歷史的上海港,位于中國大陸海岸線的中心,扼長江入海之咽喉,東臨浩瀚的太平洋,同時(shí)又處于長江東西運(yùn)輸通道與海上運(yùn)輸通道的交匯點(diǎn)。 上海港地理位置適中,腹地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。 上海港最突出的地理優(yōu)勢是水上交通便利、水陸相連,江海相連。

上海港是我國第一大港、也是世界著名大港口之一。 2000年以來,貨物吞吐量突破 2 億噸大關(guān)(位居世界前列),上海物資總量的 60%和上海口岸外貿(mào)進(jìn)口物資的99%都通過上海港。可見,上海港在上海乃至中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

上海港的管轄范圍包括長江口、黃浦江水域和杭州灣北岸水域,港區(qū)總面積達(dá)3600km2。 主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,現(xiàn)有萬噸級(jí)泊位 70 個(gè)、黃浦江航道水深約為 8—10m。

討論問題設(shè)計(jì)如下:

①閱讀課本“圖7.15上海港位置”。找出上海港的位置,觀察其主要港區(qū)分布在哪里? 為什么說上海港首先是一個(gè)河口港,又可兼作海港?②上海港所處地區(qū)屬于何種地貌,這種地貌對(duì)港口建設(shè)有何優(yōu)缺點(diǎn)?③長江和黃浦江為上海港建設(shè)和發(fā)展提供了哪些有利條件?④為什么上海港能發(fā)展成為我國第一大港?其有利的區(qū)位因素有哪些?⑤什么是經(jīng)濟(jì)腹地?上海的經(jīng)濟(jì)腹地對(duì)上海港發(fā)展有何促進(jìn)作用?⑥上海市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)港口建設(shè)和發(fā)展起什么作用?⑦與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟(jì)長期以來沒有得到發(fā)展的主要自然原因是什么?⑧對(duì)比上海港,鹿特丹港有哪些區(qū)位優(yōu)勢?

2.分析討論地理案例

(1)在簡單介紹港口建設(shè)的歷史及我國海洋運(yùn)輸概況后,引入我國第一大港—上海港的建設(shè),首先呈現(xiàn)中國政區(qū)圖及上海港補(bǔ)充材料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,從水域條件和陸域條件兩方面了解影響上海港建設(shè)的主要區(qū)位因素。 然后圍繞小組合作、現(xiàn)場搶答等形式展開問題討論。

(2) 指導(dǎo)學(xué)生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,得出上海港地處長江口與黃浦江交匯處,主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,東臨東海,因此它首先是一個(gè)河口港,又可兼作海港。

(3) 結(jié)合案例材料有關(guān)數(shù)據(jù)討論長江三角洲地貌對(duì)港口建設(shè)的有利條件和不利條件(三角洲地勢平坦開闊,為港口設(shè)備、建筑,以及上海市進(jìn)行合理的平面布置提供了有利條件;但三角洲坡度極緩,水流分汊多,泥沙容易淤塞航道),以及長江和黃浦江為港口建設(shè)提供的有利條件(為港口提供淡水,并保證船舶入港航道應(yīng)有的寬度和拋錨所需的空間)。

(4)呈現(xiàn)“上海港的經(jīng)濟(jì)腹地”示意圖,聯(lián)系《4.3 海洋資源(二)》一節(jié)中有關(guān)港口建設(shè)、經(jīng)濟(jì)腹地及配套設(shè)施等內(nèi)容,分析上海港的經(jīng)濟(jì)腹地是中國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū),通過比較長江流域水陸交通運(yùn)輸條件,說明經(jīng)濟(jì)腹地是港口興衰的重要基礎(chǔ);聯(lián)系《5.6 工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中寶鋼原料運(yùn)入、產(chǎn)品運(yùn)出與上海港交通運(yùn)輸條件的關(guān)系,討論上海港依托上海市這個(gè)全國最大的綜合性工業(yè)基地和外貿(mào)基地,對(duì)港口建設(shè)和發(fā)展所起的重要作用。

(5)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,討論與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟(jì)長期以來沒有得到發(fā)展的主要自然原因是由于黃浦江的阻隔,交通不便所致。

(6)最后讓學(xué)生對(duì)比上海港和鹿特丹港、討論鹿特丹港有萊茵河流量季節(jié)變化小,海港更廣闊、更發(fā)達(dá)等區(qū)位優(yōu)勢。

3、總 結(jié)點(diǎn)評(píng)地理案例

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)方法；高中地理教學(xué)課堂

案例教學(xué)方法是由哈弗商學(xué)院提出的，不過正所謂“魔鬼藏在細(xì)節(jié)之中”，老師們對(duì)案例教學(xué)仍然存在著很多的誤解與片面的認(rèn)識(shí)，由于現(xiàn)在的案例教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用在高中地理學(xué)課堂的教學(xué)中，所以我們應(yīng)該怎樣的去應(yīng)用案例教學(xué)法，才能夠有效的去提高學(xué)生們自我本身的興趣與成績的提高，從而提高學(xué)生們的分析和解決問題的能力。

一、案例教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中的意義

案例教學(xué)模式是源于通過一些生活中的場景經(jīng)過模擬或者重現(xiàn)出來的、其目的就是要做到能夠讓我們的學(xué)生通過親身的體驗(yàn)融入到我們學(xué)習(xí)的案例所涉及的場景中，接著讓學(xué)生們自己通過相互之間的討論或深入分析來進(jìn)行每一個(gè)案例的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這樣的方式我們普遍應(yīng)用在很多學(xué)科，這樣的教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自身進(jìn)行分析、比較，從而在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)自己的成功與失敗的過程，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，并且從通過案例教學(xué)模式讓我們的學(xué)生們通過親身體會(huì)和與周圍的老師和同學(xué)們的交流使自己獲取更加豐富的知識(shí)面和思維能力。而在通過改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)模式的有效支持下老師們開始廣泛應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)中時(shí)，地理案例教學(xué)則是經(jīng)過老師們的精心加工與細(xì)心的選擇，在一朝新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)的目的為基準(zhǔn)的，以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型的案例。引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入特定的實(shí)踐情景中去，并而導(dǎo)致引發(fā)學(xué)生們自己主動(dòng)的去引用探究性的學(xué)習(xí)方式。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于我們的傳統(tǒng)的教學(xué)，只通過命令式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生怎么做，沒有實(shí)際的內(nèi)容，而且很難應(yīng)用于實(shí)踐，從且在這樣的教師的指導(dǎo)下使我們的課堂變得索然無味，最終導(dǎo)致我們的絕大部分學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率變得很低，但是在案例教學(xué)中沒有任何人會(huì)告訴學(xué)生們?cè)趺崔k，而是要求學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考，去創(chuàng)造，從而是枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)互動(dòng)，而且案例教學(xué)后階段每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己與他人的法案綜合后的見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流互動(dòng)，是可以取長補(bǔ)短，提高人際交流能力，可是一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還有情可原，但是長時(shí)間的落后失敗，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生們心底的那份不服氣，那種奮發(fā)向上超過其他同學(xué)的動(dòng)力，促使學(xué)生們?cè)龠M(jìn)取努力。在運(yùn)用案例教學(xué)法的情況下高中地理教學(xué)有效的提高學(xué)生們的成績并且打下良好的基礎(chǔ)。但同時(shí)要注意為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識(shí)傳授與能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)的合理應(yīng)用方法及配合

合理的應(yīng)用方法對(duì)于案例教學(xué)在高中地理教學(xué)的模式中實(shí)施的重要性是不需要解釋的。在學(xué)習(xí)的過程中聊好的改良與學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新一直都是新課程創(chuàng)新的主要內(nèi)容。當(dāng)然在案例教學(xué)模式實(shí)施的過程中，高中地理教師應(yīng)該注意合理的應(yīng)用方法，以及全過程、高中地理基本知識(shí)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這必然離不開相應(yīng)的案例的有效配合，高中地理老師們還需要注意通過基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)來讓學(xué)生們的地理基本技能和學(xué)習(xí)能力都要得到有效的提升，在案例教學(xué)的配合中還需要很多工作的有效支持，比如基本的知識(shí)教學(xué)。合理的應(yīng)用方法、以及加強(qiáng)學(xué)科間的配合等，說到配合，我有必要提到一點(diǎn)就是加強(qiáng)學(xué)科間的配合也是案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學(xué)中為了讓學(xué)生們對(duì)收集到的資料可以擁有更深刻的了解，懂得更多廣泛的知識(shí)面，高中地理教師應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)科間的配合，從而可以有效的提升教學(xué)資料和案例的綜合性與實(shí)用性等。而且在案例教學(xué)中，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是很重要的。我們要做到讓學(xué)生們經(jīng)過獨(dú)立的思考，以及遇到問題自我解決的方法，我們老師要去對(duì)學(xué)生們選好相對(duì)的案例教學(xué)的方案這樣可以提高學(xué)生們的獨(dú)立性以及可以促使每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到一定程度的提升。

三、結(jié)束語

總之，伴隨著我國教學(xué)改革的持續(xù)深化，案例教學(xué)這種教學(xué)模式在我們的高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)逐漸發(fā)揮更大的力量，因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^案例教學(xué)讓我們的絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì)互相比較，從而去深入的研究曾經(jīng)經(jīng)歷過的成功的和失敗的一些經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)從中總結(jié)學(xué)習(xí)地理和其它方面的方法，同時(shí)也讓我們的學(xué)生以自己思考和與周圍同學(xué)、老師的相互學(xué)習(xí)中來擴(kuò)大自己的知識(shí)面和視野，從而豐富自己的知識(shí)，這樣不但會(huì)使課堂毫無效果反而還會(huì)適得其反，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)案例教學(xué)的模式有著清晰的思路與了解，從而通過教學(xué)實(shí)踐，不斷的促進(jìn)我國高中地理教學(xué)整體水平的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭立霞，張莉.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用――以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（3）：51

[2]藍(lán)縣華.在地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)，2008（9）：121

[3]江修軍.案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（17）：43

【作者簡介】

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一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的基本概念

學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

二、學(xué)案的編制

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，學(xué)案編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則：（1）厘清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

我們?cè)趯?shí)踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。

（一）誘導(dǎo)式：提問-討論-歸納-練習(xí)

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。

（二）開放式：質(zhì)疑-探究-小結(jié)-應(yīng)用

開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識(shí)往往是一些高級(jí)知識(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問題方案。

（三）技能式：示范-嘗試-評(píng)價(jià)-作業(yè)

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[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 高中 哲學(xué)教學(xué) 優(yōu)勢 運(yùn)用

哲學(xué)是一門高度概括、理論性強(qiáng)的學(xué)科,也是高中政治課的重要組成部分,在歷年文綜(政治部分)高考中都占相當(dāng)大的比例。由于中學(xué)生社會(huì)閱歷淺,他們普遍認(rèn)為哲學(xué)語言晦澀難懂、哲學(xué)理論枯燥乏味、哲學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。因此,學(xué)習(xí)哲學(xué)的積極性不高、教學(xué)效果差。教師選擇哪種教法能改變教學(xué)中低效的問題呢?經(jīng)實(shí)踐證明,案例教學(xué)法適合高中哲學(xué)教學(xué)。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng),讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。簡單的說,就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。

它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的教學(xué)實(shí)踐情景,把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們?nèi)ニ伎?、分析、討?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

二、在高中哲學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢

運(yùn)用案例教學(xué)法,可將哲學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,與學(xué)生需求相結(jié)合,在具體的情境中滲透深?yuàn)W的哲學(xué)理論,將理論學(xué)習(xí)具體化、形象化、生動(dòng)化,從而使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,進(jìn)而揭開哲學(xué)的神秘面紗,取得事半功倍的效果。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1.使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象,有利于深化理論學(xué)習(xí)

哲學(xué)是人們認(rèn)識(shí)和改造世界的有效的思維方法,是科學(xué)的世界觀和方法論。哲學(xué)反映的是

事物的共同性質(zhì)和規(guī)律,是具有高度概括性的理性認(rèn)識(shí)。但人們的認(rèn)識(shí)總是從具體、個(gè)別事物開始的。因此,教學(xué)應(yīng)遵循從個(gè)別到一般、從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出帶有哲理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,為學(xué)生提供必要的感性材料,化抽象為具體,變呆板為生動(dòng)。深入淺出地闡述原理,使哲學(xué)理論變得通俗易懂、生動(dòng)形象,有助于理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。例如,在講“必須按規(guī)律辦事”時(shí),引用寓言“擠牛奶的故事”,說的是:有一戶人家,養(yǎng)了一頭母牛。這家主人因事要請(qǐng)客,準(zhǔn)備積攢一些牛奶招待客人。但他轉(zhuǎn)念一想――現(xiàn)在離請(qǐng)客還有一個(gè)月,如果預(yù)先把牛奶擠下來,積存多了,牛奶容易變質(zhì),不如利用牛肚皮暫時(shí)儲(chǔ)藏起來,臨到請(qǐng)客時(shí)一次性擠出,那時(shí)牛奶既多又鮮,豈不妙哉?于是,主人就把母牛和那頭小牛隔離開來,停止了擠奶。到了請(qǐng)客的日子,主人去擠奶,卻怎么也擠不出來。講完故事后引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么母牛的奶沒有給小牛吃,這段時(shí)間也沒有擠它,怎么會(huì)自然沒了呢?通過思考、議論,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:母牛造奶是一個(gè)新陳代謝的過程,要每天擠,才能促使其新陳代謝,才會(huì)有源源不斷的新奶產(chǎn)生,這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。這樣通過對(duì)具體案例的分析研究,探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律,從中導(dǎo)出一般的原理、理論。

2.運(yùn)用方式靈活多樣,有利于激發(fā)學(xué)生求知欲

案例教學(xué)法在具體實(shí)施中,可以有多種形式,如進(jìn)行典型示范引導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)模擬訓(xùn)練、自我研究、開展小組討論等。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉。學(xué)生可應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法,對(duì)案例進(jìn)行思考、分析和研究,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3.學(xué)生對(duì)案例分析、交流,有利于能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中,案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),師生相互交流;學(xué)生被推到了“主體”位置上,雖然對(duì)他們不要求強(qiáng)記內(nèi)容,但必須開動(dòng)腦筋,苦苦思考。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生分析問題、解決問題的能力自然有所提高。例如,在講述“主觀必須符合客觀”時(shí),可應(yīng)用《馬謖失街亭》一例:諸葛亮第一次出師北伐,到了祁山,司馬懿引兵迎戰(zhàn),諸葛亮要派重兵駐守街亭。參軍馬謖主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)并立下軍令狀“若街亭失守,甘當(dāng)斬首”。馬謖自恃熟讀兵書、知兵法,既沒有按諸葛亮的意圖行事,也不聽副將王平的勸告。他不在山下路口扎寨,卻到山上屯兵。他說:“孫子云:‘置之死地而后生。’若魏兵斷我汲水之道,蜀兵豈不死戰(zhàn),以一可當(dāng)百也。”結(jié)果被魏兵殺得大敗,街亭失守,馬謖因此被斬首。通過師生交流和探討得出:這個(gè)故事啟發(fā)我們,想問題辦事情,不能照搬書本,不能把一般原則當(dāng)作教條,而應(yīng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā),使主觀符合客觀。

三、案例教學(xué)法的運(yùn)用

1.精選案例

“案例”是案例教學(xué)法的核心,直接影響教學(xué)效果。教師在精選案例時(shí)要求做到:

首先,要圍繞教學(xué)目標(biāo)選編案例。讓學(xué)生在案例分析討論過程中獲得相關(guān)知識(shí)。

其次,案例要有深刻的啟發(fā)性。案例既要有實(shí)際情況的描述,又包含一定的問題,讓學(xué)生通過這些問題的判斷、推理、論證,尋求問題的答案,啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。

另外,案例要有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。案例盡可能貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生的生活實(shí)際,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的哲學(xué)知識(shí)有用,激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)。

2.呈現(xiàn)案例

一般在理論知識(shí)講解前,把案例呈現(xiàn)給學(xué)生,以免影響學(xué)生的發(fā)散性思維,討論結(jié)果趨同。呈現(xiàn)的方式有:印發(fā)文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等。指導(dǎo)學(xué)生邊看書、邊思考,要求從典型案例中引出一般規(guī)律。

3.分析、討論

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)情況,積極思考;通過研究、分析獲得一些見解后,組織學(xué)習(xí)進(jìn)行討論,進(jìn)行探索實(shí)踐。要求將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的哲學(xué)理論聯(lián)系起來,揭示案例與哲學(xué)理論之間的聯(lián)系,討論其發(fā)展變化規(guī)律。具體操作方式可以靈活多樣,通過個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等,充分發(fā)揮案例教學(xué)的功能,提高哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

4.評(píng)價(jià)與總結(jié)

可先由學(xué)生陳述討論結(jié)果,提出有疑難的問題,或在教師指引下啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié);然后,進(jìn)行案例評(píng)價(jià),其形式有:學(xué)生自由發(fā)言點(diǎn)評(píng)、教師抽查學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。要求學(xué)生把案例與理論結(jié)合起來,歸納出一般性的理論觀點(diǎn);教師點(diǎn)評(píng)時(shí)指出學(xué)生在分析、討論案例中的成績和不足,進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解,并解決學(xué)生提出的疑難問題。在此基礎(chǔ)上,教師把一般的觀點(diǎn)進(jìn)一步深化、拓展,或提出一些發(fā)人深省的問題,促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角,進(jìn)行深入而廣泛的思考。

四、案例教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

第一,應(yīng)以正面案例為主。那些不利于學(xué)生身心健康、不利于知識(shí)掌握的案例不宜采用。

第二,案例宜精不宜多。要有目的地、合理地使用案例。

篇10

1案例教學(xué)具備情境化

情境化是現(xiàn)代教學(xué)的一種新型的教學(xué)理念下的教學(xué)探索，符合學(xué)生的思維實(shí)際，也有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)，所以被很多老師所采納與實(shí)踐。地理案例教學(xué)中的案例就具備了情境化，案例是現(xiàn)實(shí)中的或者是教學(xué)的需要安排設(shè)計(jì)同時(shí)符合邏輯的材料，無論怎么樣，都是把學(xué)生放在了一種生活的情境之中了，不再是干癟的知識(shí)展示了。比如：在講授“人口遷移”問題時(shí)，可以把從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事件引入過來。引導(dǎo)學(xué)生思考問題：如果是你的話，你會(huì)隨著去嗎？如果你也加入這種移民隊(duì)伍，是什么驅(qū)使的？這樣的話就會(huì)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生活場景，讓其在真實(shí)的場景中去思考真實(shí)的問題，而不是在天馬行空的自己瞎琢磨了。在實(shí)際的課堂中，收到的效果會(huì)超出預(yù)想，有的學(xué)生說從自己的實(shí)際情況出發(fā)，分析加入這種移民的好處、壞處以及對(duì)自己的影響與可行性；有的學(xué)生從時(shí)間上說現(xiàn)在不適合去移民，等自己的學(xué)到了知識(shí)，再去，因?yàn)樗胱銎咸丫粕?，而現(xiàn)在自己還小，不具備這種能力與可能性，所以暫時(shí)不會(huì)去加入這種移民；學(xué)生各抒己見，各種思想在這里碰撞，產(chǎn)生了極其好的效果，明顯的課堂氛圍不同，學(xué)生的積極性不同，收到的效果也不同。由此可見，案例教學(xué)具備極其強(qiáng)的情境化特征。

2案例教學(xué)具備探究性特征

既然案例教學(xué)是以案例為媒介，作為學(xué)生思考的對(duì)象客體，那么對(duì)這一客體進(jìn)行分析與思考的過程中，就會(huì)體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，不然學(xué)生無法感知案例，也無法進(jìn)行對(duì)其思考，如果老師關(guān)閉了開放性，那高中地理課堂案例教學(xué)就成了講故事課堂了，因此探究性成了案例教學(xué)的又一個(gè)重要的特征。如在講授我國南水北調(diào)的知識(shí)時(shí)，筆者把三條線的研討成行過程大致的給學(xué)生展示了一遍，然后引導(dǎo)：我國為什么在借助古運(yùn)河爭論很大，而且耗時(shí)很長才決定下來呢？學(xué)生立刻進(jìn)入的深思，這個(gè)問題看似很難，其實(shí)在剛才展示的研討歷史過程中也有所體現(xiàn)，學(xué)生是可以歸納出來的，那么在這一思考的過程中，沒有現(xiàn)成的答案，必須要靠自己的觀察與思考，如果單個(gè)學(xué)生思考真的有困難，我們可以分組討論，那么案例的探究性就彰顯無疑了。

3案例教學(xué)具備典型性和針對(duì)性