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篇1

關(guān)鍵詞： 中學(xué)作文評價 作文文體教學(xué) 駕馭文體能力 內(nèi)容效度 效標(biāo)效度

一

高中語文人教版“表達(dá)與交流”模塊對高中寫作教學(xué)無疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達(dá)與交流”內(nèi)容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫觸動心靈的人和事，親近自然――寫景要抓住特征，人性光輝――寫人要凸顯個性，黃河九曲――寫事要有點(diǎn)波瀾。必修二：直面挫折學(xué)習(xí)描寫，美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情，想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)。必修三：多思善想――學(xué)習(xí)選取理論的角度，學(xué)會寬容――學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)，善待生命――學(xué)習(xí)論證，愛的奉獻(xiàn)――學(xué)習(xí)議論中的記敘。必修四：解讀時間――學(xué)習(xí)橫向展開議論，發(fā)現(xiàn)幸福――學(xué)習(xí)縱向展開議論，確立自信――學(xué)習(xí)反駁，善于思辨――學(xué)習(xí)辯證分析。必修五：緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻；謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)；錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采；注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫得新穎。

不管從標(biāo)題上，還是從篇目內(nèi)容及課后練習(xí)上，認(rèn)真分析比較，我們都可以歸納出“表達(dá)與交流”的三大內(nèi)容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻、充實(shí)、文采、新穎。沒有涉及它們與文體的相關(guān)，更沒有涉及文體的理論知識與實(shí)際操作指導(dǎo)。必修教材的“表達(dá)與交流”忠實(shí)地執(zhí)行了我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并不特別強(qiáng)調(diào)文體，小學(xué)以敘述文為主；初中有明確的文體要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”普通高中只要求綜合運(yùn)用記敘、說明、描寫、議論和抒情等表達(dá)方式，并沒有明確的文體規(guī)定。這反映出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化文體意識的價值取向。

美國高中作文教學(xué)卻與我們不同，文體教學(xué)在美國高中作文教學(xué)中有著重要地位，在作文教學(xué)的幾大模塊中占有相當(dāng)大的比重。

如在作文教學(xué)綱要和指導(dǎo)觀念里，實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練和寫作基本能力訓(xùn)練與表達(dá)方式的訓(xùn)練共同組成美國的寫作教學(xué)的三大內(nèi)容。這三大訓(xùn)練有多種訓(xùn)練體系，有單向的也有綜合的?！拔捏w”意識和實(shí)際指導(dǎo)在這些體系中隨處可見，如“思維―表達(dá)訓(xùn)練體系”主要進(jìn)行思維和文體寫作的訓(xùn)練，其他還有一般文體寫作訓(xùn)練體系、實(shí)用文體寫作訓(xùn)練體系。如美國加利福尼亞州的《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生寫敘述文、文學(xué)評論、研究報告、勸說文、技術(shù)性文章及常用應(yīng)用文，對每一文體都有明確規(guī)定。

在實(shí)際教學(xué)操作中，文體教學(xué)得到了同樣的重視。

如三冊《美國語文》（2004年同心出版社出版的《美國語文―――美國著名中學(xué)課文精選》，以下簡稱《美國語文》）是中國大陸第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方著名中學(xué)語文教材。文體類型（除編譯時由于篇幅關(guān)系刪去的戲劇、詩歌外）統(tǒng)計(jì)如下：

文體類型具體類型舉例：

（1）小說：短篇小說、科幻小說、長篇小說；

（2）散文：分析散文、諷刺散文、說明散文、思考性散文；

（3）其他類：日志、神話、傳說、故事、敘述文、布道、自傳、勸說文、演講、格言、書信、通告、游記、回憶錄等。

課后寫作練習(xí)文體訓(xùn)練類型舉例：

（1）想象、娛樂、感受類：神話、短篇小說、科幻小說、電影情景、人物傳記、日記、續(xù)寫、改寫、廣告、網(wǎng)頁制作、格言等；

（2）通告、闡釋、描述類：通信、通告、新聞報道、報告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競賽公告等；

（3）勸說、建議、說明類：說服性的短文、給校長的建議、建議專欄、收藏者指南、提議、有說服力的信條等；

（4）分析、評論類：文學(xué)分析、社論、批判性回應(yīng)、說服力評價、比較研究等。

與淡化文體教學(xué)對應(yīng)的是中國作文評價標(biāo)準(zhǔn)是面向文學(xué)性、詩意和哲理性很強(qiáng)的記敘文、議論文、說明文的通用標(biāo)準(zhǔn)；與注重文體訓(xùn)練對應(yīng)的是美國評價標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)為分文體定標(biāo)準(zhǔn)。這種分文體制訂評價標(biāo)準(zhǔn)的做法是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。它能充分反映評價學(xué)生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評價內(nèi)容充實(shí)否、結(jié)構(gòu)完整否、符合要求的“通用”標(biāo)準(zhǔn)否，更能起到實(shí)際的評分指導(dǎo)與規(guī)范作用。

我認(rèn)為美國作文教學(xué)對文體教學(xué)的重視，是美國作文教學(xué)卓有成效的原因之一。在美國教學(xué)中最令全球教育界驚奇的事就是美國人普遍具有良好的寫作能力，只要受過普通教育的美國人，都能把自己要說的話寫在紙上且表達(dá)清楚，同時盡可能遣詞造句，使意義更準(zhǔn)確。而這種情況，反映的正是美國高中作文評價有相當(dāng)高的效度。

美國作文教學(xué)之所以卓有成效，注重文體教學(xué)和注重效標(biāo)效度的分文體制訂評價標(biāo)準(zhǔn)的作文評價功不可沒。這樣的結(jié)論不是主觀臆測，而是通過客觀分析得出的。了解美國文體教學(xué)與分文體制訂評價標(biāo)準(zhǔn)的作文評價，并對評價效度進(jìn)行分析，我國作文評價的效度問題亟待解決。

二

怎么改進(jìn)甚至改革高中作文教學(xué)呢？作文成績與寫作能力是否成正比呢？

舉個比較絕對的例子，假如高中作文教學(xué)只有新詩教學(xué)，作文練習(xí)與測評題只有新詩形式的測評題，有這么一個可能結(jié)果，老師抱怨作文難教，學(xué)生抱怨作文難學(xué)難寫、沒東西可寫、太多束縛不自由……還有一個可能結(jié)果是，作文測評成績不錯的高中畢業(yè)生在社會上不會寫讀書筆記，不會寫文學(xué)評論，不會寫報告，不會寫社論，不會寫計(jì)劃書，不會寫基本的商業(yè)策劃，不會寫比賽公告……作文測評成績不好的高中畢業(yè)生在社會上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學(xué)改革呼聲四起，興起了半命題寫詩、話題寫詩、材料寫詩、漫畫寫詩、不定題材寫詩、生活化寫詩、心靈化寫詩、學(xué)生詩作互評、多就少改詩、總評詩、面評詩、每日一詩……

當(dāng)然，上述是一個較為絕對的例子，可事實(shí)是，這個絕對例子與當(dāng)下高中作文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系只不過是五十步與百步的差別。高中作文教學(xué)中并未有更多樣的文體介紹和指導(dǎo)，在大部分學(xué)生的腦海中，他們知道的文體就只有文學(xué)性質(zhì)的記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩歌和戲劇，就在這有限的三四個文體中選擇，較之于事實(shí)上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒有多少文體概念知識，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩歌和戲劇范圍內(nèi)分文體定標(biāo)準(zhǔn)的作文評價是否是真正意義上的分文體定標(biāo)準(zhǔn)作文評價呢？如前文所示美國中學(xué)文體訓(xùn)練類型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫作，培養(yǎng)了美國人而不是美國學(xué)生普遍良好的寫作能力，而大部分接受過高中作文教學(xué)的中國高中畢業(yè)生，在進(jìn)行工作崗位上基本的文案寫作時一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語文作文教學(xué)中文體教學(xué)缺失造成的后果，還反映了對應(yīng)于淡化文體教學(xué)的淡化文體評價的作文評價的低效度。

任何測評都涉及效度。效度是指所測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。在作文教學(xué)中或者在升學(xué)考試中指作文測評的分?jǐn)?shù)反映學(xué)生作文真實(shí)能力的程度。在判斷作文測評是否有效性時，在考慮到測評的內(nèi)容效度的同時還必須考慮到效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度最容易理解，它關(guān)心的是測量的內(nèi)容。比如某一個學(xué)段進(jìn)行詩歌寫作教學(xué)，內(nèi)容效度就會考察詩歌寫作測題是不是與這個學(xué)段教授的詩歌寫作知識、方法和技能有正相關(guān)。

效標(biāo)效度稍微復(fù)雜些，是指當(dāng)前一項(xiàng)測驗(yàn)結(jié)果與作為效標(biāo)的資料或數(shù)量之間的相關(guān)程度。效度的高與低，需要有一定的參照點(diǎn)加以考查，尤其是能力的測試。實(shí)際上能力都是無法測量的，因此我們只能確定一個或幾個能反映能力的標(biāo)準(zhǔn)，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標(biāo)準(zhǔn)簡稱“效標(biāo)”。效標(biāo)效度關(guān)心的是測量結(jié)果和另外一個效標(biāo)（criterion）的符合程度。比如，據(jù)說微軟公司招人的時候會考一些類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題，像“紐約有多少個水井蓋”之類?？疾煺卟⒉徽娴年P(guān)心答題者是不是真的知道紐約有多少個水井蓋，他關(guān)心的是答題者以后的工作業(yè)績（相當(dāng)于效標(biāo)）。那么考題到底能在多大程度上預(yù)測工作業(yè)績呢，或者說這些考題和工作業(yè)績的相關(guān)程度到底如何呢，這就是效標(biāo)效度。比如，在美國高中作文教學(xué)進(jìn)行的同時，進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練與測評，這個測評，除了關(guān)心測評題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度外，更關(guān)心學(xué)生實(shí)際生活和工作中的寫作能力及發(fā)展。測題到底能在多大程度上預(yù)測寫作能力呢？或者說這些測題與日后的寫作能力的相關(guān)程度到底如何呢？這就是效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的區(qū)別首先是調(diào)查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內(nèi)容效度的調(diào)查者，關(guān)心的是測量的得分。比如教師對學(xué)生進(jìn)行寫作測驗(yàn)，那么學(xué)生在這張?jiān)嚲砩系牡梅终墙處熕P(guān)心的。使用效標(biāo)效度的調(diào)查者，他關(guān)心的是效標(biāo)的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業(yè)績（相當(dāng)于效標(biāo)），上面舉的作文測評的例子，教師還關(guān)心學(xué)生在以后的生活和工作中的寫作能力（相當(dāng)于效標(biāo)）。

這是兩種效度在觀察重心上的區(qū)別，另一個明顯的區(qū)別就是推論（inference）的程度的不同。對使用內(nèi)容效度的測量者來說，基本上不存在推論。還以作文測題為例，作文成績高分就說明這學(xué)生作文能力好，教師不需要進(jìn)行推論，作文成績得分直接說明問題（如果要引申到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是在進(jìn)行推論了）。在效標(biāo)效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預(yù)測將來的工作業(yè)績嗎，詩歌寫作成績好真的能預(yù)測將來生活和工作中的寫作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文和詩歌的寫作成績好，真的能預(yù)測將來的寫作能力嗎？這時候推論的意味已經(jīng)很強(qiáng)烈了，實(shí)際上效標(biāo)效度就是用來衡量這種推論的可靠性的。

測量者關(guān)心的是測量得分時，用內(nèi)容效度；測量者關(guān)心的是效標(biāo)得分時，用效標(biāo)效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測題，而是取決于測量者如何使用作文測題。比如，同樣是一套或一系列作文測題，兩種效度都可以用來考核它，這取決于施測者如何使用這套或者一系列作文測題。如果施測者只想從中知道學(xué)生對相關(guān)的寫作知識和能力的掌握情況，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或這個系列作文測題的內(nèi)容效度如何；如果施測者想以此推斷學(xué)生將來工作生活中的寫作能力，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或者這個系列的寫作測題的效標(biāo)效度如何。

在關(guān)注效標(biāo)效度時，不能忽略了同時效度和預(yù)測效度。它們是在時間上對效標(biāo)效度進(jìn)行的分類。它們的區(qū)別是時間上不同，同時效度的效標(biāo)和原測量工具是同時施測的，而預(yù)測效度的效標(biāo)是在原測量工具之后施測的。比如學(xué)習(xí)期間正式進(jìn)行的作文寫作測驗(yàn)的同時效度的效標(biāo)是與這些測驗(yàn)并行的學(xué)生寫作練習(xí)成績和老師觀察評價等，而預(yù)測效度的效標(biāo)則可以是期末考作文成績，高考作文成績和生活工作中的寫作能力。

前文已經(jīng)說道，效標(biāo)效度的使用者真正關(guān)心的是效標(biāo)上的結(jié)果，因而待檢驗(yàn)的測量工具其實(shí)是作為效標(biāo)的替代物出現(xiàn)的。為什么要使用替代物呢？其理由在預(yù)測效度這里很明顯，效標(biāo)是作用于將來的，我現(xiàn)在要知道結(jié)果就必須使用替代物。比如要知道學(xué)生在將來正式高考時的可能成績，那么我們需要使用有較高的預(yù)測效度的模擬試卷。又或者要知道學(xué)生將來寫研究報告的能力，那么教學(xué)時應(yīng)該使用有較高的預(yù)測性的作文測題；這兩個例子里的模擬試卷和寫作測題都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)測的目的而必須使用的替代性的測量工具。

結(jié)合以上關(guān)于內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的分析，我國作文教學(xué)和作文評價的現(xiàn)狀如下：高中作文教學(xué)模塊“表達(dá)與交流”有三大內(nèi)容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻，充實(shí)，文采，新穎。作文評價對應(yīng)于這三大內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)。那么從理論上說作文評價已有了較高的內(nèi)容效度?？墒莾?nèi)容效度高并不代表作文評價的效度高，并不能真實(shí)反映作文教學(xué)的成效如何，是否科學(xué)合理。在作文教學(xué)中，文體教學(xué)的嚴(yán)重缺失，文體意識嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致學(xué)生日后生活中自由寫作思維極為狹隘，沒有可供自由選擇的文體寫作，駕馭文體能力相當(dāng)乏弱導(dǎo)致學(xué)生日后無法快速應(yīng)對豐富多樣的文體寫作，這反映了我國高中作文教學(xué)評價相當(dāng)?shù)偷男?biāo)效度。

事實(shí)上，高中畢業(yè)后大部分人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，開始社會生活、走上工作崗位后，沒有多少人會繼續(xù)進(jìn)行我國高中作文類型的寫作，例如寫文學(xué)性、詩意、哲理性很強(qiáng)的記敘文、散文、議論文，反而是當(dāng)下高中作文教學(xué)所淡化的形式規(guī)范性很嚴(yán)格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫作特別是實(shí)用文體寫作成了很多人的日常寫作，可是在作文評價過程中，忽視對效標(biāo)效度的分析，并沒有把駕馭這些文體的寫作能力當(dāng)做預(yù)測效標(biāo)來分析和重視。缺少這種效標(biāo)效度分析的作文評價就無法發(fā)現(xiàn)當(dāng)下作文教學(xué)成效低微，學(xué)生應(yīng)對生活與工作的實(shí)際寫作能力低弱的真正原因。

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篇2

[論文摘要]考核評價機(jī)制是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，它既能反饋重要的教育教學(xué)信息，又對教育的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用，即使到了高等教育階段，我們依然需要依靠考核評價機(jī)制判斷高等教育的效果和質(zhì)量。自我國高校擴(kuò)招后，高等教育的教育質(zhì)量問題就一直備受人們關(guān)注，本文主要探討了如何通過改革考核評價機(jī)制提升我國高等教育的質(zhì)量。高等教育的考核評價機(jī)制要更加注重對學(xué)生運(yùn)用知識的能力而不是記憶能力進(jìn)行考核。

隨著高校擴(kuò)招，我國的高等教育進(jìn)入大眾化階段，越來越多的學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)大學(xué)校園接受高等教育。然而，越來越多的人開始懷疑我國高校培養(yǎng)的這些學(xué)生的質(zhì)量，這些學(xué)生是不是高質(zhì)量的人才？他們能不能滿足社會各界對人才的需要？他們還是所謂的“天之驕子”嗎？

這些疑問漸漸地不再是疑問了，人們看到當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)正在逐漸降低，一方面社會各行各業(yè)對人才的需求如饑似渴，另一方面越來越多的大學(xué)生失業(yè)。本科畢業(yè)不好找工作就考研，碩士畢業(yè)不好找工作就繼續(xù)考博，博士畢業(yè)呢？如今我國的高等教育廣受詬病，“讀書無用論”一再泛濫，廣大教育界師生一直在探討如何能提高我國高等教育的質(zhì)量，如何讓高等教育真正培養(yǎng)社會所需要的人才。

我們知道，高考具有“指揮棒”的作用，即“考什么，就學(xué)什么；怎么考，就怎么學(xué)”。到了高等教育階段之后，考試仍然發(fā)揮重要的作用，卻已不是對學(xué)生考核的唯一方法，對學(xué)生的評價也不能僅僅看分?jǐn)?shù)了。既然考核評價機(jī)制的改革有助于提高我國高等教育的質(zhì)量，我們首先要全面了解考核評價機(jī)制的含義、內(nèi)容和作用。

考核評價機(jī)制包括考核和評價兩方面內(nèi)容，考核是考察核實(shí)、研究考證之義，評價是衡量、評估價值之義，一套完整的考核評價機(jī)制要有完善的考核方法，并根據(jù)考核的結(jié)果做出評價?？己嗽u價機(jī)制的作用有三個方面：

第一，考核評價機(jī)制是測量教育教學(xué)效果的工具，教學(xué)質(zhì)量的判定既有定性描述又有定量分析，考核評價機(jī)制就是教育效果的測量工具。舉例來說，考試是一種重要的考核方法，分?jǐn)?shù)是評價教學(xué)效果的重要媒介。第二，考核評價的結(jié)果是對教育教學(xué)信息的反饋?？己嗽u價的結(jié)果可以為教育教學(xué)系統(tǒng)反饋重要的信息。這種信息反饋給教研人員，能使教研活動更具針對性和實(shí)效性；這種信息反饋給教師，能使教師及時改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；這種信息反饋給學(xué)生，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。第三，考核評價機(jī)制對教育教學(xué)的發(fā)展具有重要導(dǎo)向作用。學(xué)生會根據(jù)考核評價機(jī)制的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師會按照考核評價機(jī)制的要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校會按照考核評價機(jī)制的要求布置教學(xué)任務(wù)，什么樣的考核評價機(jī)制就會使教育教學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生?？己嗽u價機(jī)制導(dǎo)向作用的突出表現(xiàn)之一是高考的“指揮棒”作用。

因?yàn)榭己嗽u價機(jī)制對教育教學(xué)有如此重要的影響，所以改革考核評價機(jī)制對教育質(zhì)量的影響也是巨大的。相比于初、中等教育，國家和社會對高等教育的質(zhì)量更為關(guān)注，因?yàn)楦叩冉逃囵B(yǎng)的人才直接面向社會需要，完成高等教育的學(xué)生會直接進(jìn)入社會、參與社會。因而，本文著重分析改革考核評級機(jī)制對提高我國高等教育質(zhì)量的作用。

長期以來，我國高等教育系統(tǒng)中對學(xué)生的考核評價機(jī)制存在諸多不合理之處，這些不合理之處表現(xiàn)在以下五個方面：

（一）考核形式單一，缺乏多樣性。目前我國高等教育階段對學(xué)生的考核仍然以考試為主，而且多數(shù)是閉卷的筆試，除外語類的其他科目考試基本沒有口試。筆試多是期末一次性考試，考試成績的偶然性較大，很少有平時的考試，這種考核方式與應(yīng)試教育的考核方式?jīng)]有差別，并不能真正考察教育教學(xué)的效果?？荚囋谄谀┻M(jìn)行，削弱了考試對教育教學(xué)信息反饋的作用。雖然許多高校都設(shè)有平時成績這一項(xiàng)，但平時成績名存實(shí)亡，平時成績的多少由老師給定，有些老師以出勤定成績，有些老師甚至不考慮出勤情況，完全忽視對平時成績的考察，多數(shù)情況下平時成績成為老師為不及格學(xué)生提分的工具。另一方面，增加平時的考核內(nèi)容會增加老師的負(fù)擔(dān)，由于學(xué)校缺少對平時考核的監(jiān)督檢查，在缺少監(jiān)督的情況下，多數(shù)老師對平時的考核很懈怠，平時成績儼然已成為“雞肋”。論文是對學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的考核，但僅有少數(shù)課程以論文的形式就行考核，而且論文多是期末交，缺乏對平時學(xué)習(xí)效果的考核。

（二）考試內(nèi)容以記憶性知識為主，缺少對學(xué)生創(chuàng)新性和對知識運(yùn)用能力的考核。閉卷考試的題型固定，分值固定，考試的知識點(diǎn)多為記憶性的。很多老師在考前為學(xué)生劃重點(diǎn)，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，甚至有些老師通過漏題的形式提高學(xué)生的成績。這樣的考試形式使記憶能力強(qiáng)的學(xué)生能考得好成績，很多學(xué)生依靠考前的突擊式的背書就能考高分，而記憶能力差的學(xué)生就會吃虧，而且這樣的考試也不能考察學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新性，對知識缺乏應(yīng)用。

（三）我國嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育模式使考核缺乏嚴(yán)格性。學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，意味著不再需要像高中那樣刻苦學(xué)習(xí)，“六十分萬歲”的思想頗為流行，如果僅僅是為了拿畢業(yè)證和學(xué)位證，大學(xué)可以說無學(xué)習(xí)壓力可言。對于辛辛苦苦考上大學(xué)的學(xué)生來說，如果因?yàn)榭荚嚥患案穸鵁o法畢業(yè)，別說學(xué)生，就是家長和老師恐怕都無法接受，因而老師自然而然就降低了考試判分的嚴(yán)格性?？荚嚨膰?yán)格性降低，再加上伸縮性極強(qiáng)的平時成績，學(xué)生很容易就能及格，這樣的考核根本不能真實(shí)反映高等教育的效果，教育質(zhì)量怎能提升？此外，學(xué)生的自由選課權(quán)給老師造成一定的壓力，如果一個老師給分低了學(xué)生就不選他的課了，這在一定程度上使考試客觀性和嚴(yán)格性受到影響。

（四）對學(xué)生的評價過度依賴考試成績。學(xué)校評獎學(xué)金、保送研究生、評優(yōu)秀班干部、推優(yōu)入黨都和考試成績掛鉤，這一方面使得成績好的同學(xué)追求更好的成績，造成類似應(yīng)試教育的效果，另一方面使得成績不好的同學(xué)放棄對好成績的追求，學(xué)生對待考試成績的態(tài)度“兩極分化”，使考試失去激勵作用。無論是哪個結(jié)果，都無法發(fā)揮考試應(yīng)有的作用，考核評價機(jī)制檢測教育教學(xué)效果和反饋教育教學(xué)信息的作用嚴(yán)重削弱。

（五）對于期末一次性的考試，考完后學(xué)生只知道自己考了多少分，而究竟哪些題做錯了，哪些知識點(diǎn)丟分則完全不知道，由于一門課考完后就不再學(xué)了，學(xué)生也就不去想到底哪兒出錯了，這樣不利于學(xué)生全面掌握知識。學(xué)校沒有相關(guān)的規(guī)定要求老師向?qū)W生完整地反饋考試結(jié)果，學(xué)生也很少主動向老師索要，老師則更不會主動去勞神費(fèi)心地為學(xué)生提供分析。

我國高等教育考核評價機(jī)制存在的這些問題嚴(yán)重影響我國高等教育的質(zhì)量，考核評價機(jī)制在我國高等教育教學(xué)中發(fā)揮的作用不容忽視，因而，構(gòu)建科學(xué)的考核評價機(jī)制勢在必行。根據(jù)我國高等教育考核評價機(jī)制存在的問題，為了達(dá)到高等教育質(zhì)量的提升的目的，改革考核評價機(jī)制應(yīng)該包括以下五個方面：

（一）考核形式的多樣化，注重平時成績的考核。高校應(yīng)該增加平時成績在綜合成績中所占的比重，并增加平時成績考核的多樣性，利用平時小論文、課堂展示、課程設(shè)計(jì)、課堂討論和小組合作等形式進(jìn)行考核。平時成績的考察能增強(qiáng)考核評價機(jī)制反饋教育教學(xué)信息的作用，并能減少期末考試一考定成績的偶然性，真實(shí)反映學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)情況。利用口試的形式全面了解學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用能力。期末考試應(yīng)更多利用論文、案例分析、開卷考試等形式，綜合考察學(xué)生的各項(xiàng)能力，尤其是注重利用論文作為考核的方式，論文的寫作需要查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，能綜合考核學(xué)生的理解、分析和寫作能力。

（二）考核內(nèi)容的全面性與科學(xué)性。要減少對記憶性知識的考核，增加對知識運(yùn)用和分析能力的考核；試卷中減少客觀題比例，增加主觀題比例，考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行論述和案例分析的能力。發(fā)達(dá)國家高等教育階段對學(xué)生的考核很少涉及記憶性內(nèi)容，更側(cè)重綜合能力的考核，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)考核的嚴(yán)格性和客觀性。要想通過考核檢測教育教學(xué)效果和反饋教育教學(xué)信息，必須增強(qiáng)考核的嚴(yán)格性和客觀性。要統(tǒng)一判分的標(biāo)準(zhǔn)，不能因人而異，判分要嚴(yán)格依照判分標(biāo)準(zhǔn)，對于主觀題，老師要根據(jù)學(xué)生答題內(nèi)容公平地給分，不能通融不及格的學(xué)生?？己藝?yán)格了，學(xué)生們自然不敢懈怠，考核的目的也就達(dá)到了。不僅期末考試要嚴(yán)格，平時考核也要嚴(yán)格，考核方式一旦確定，老師和學(xué)生都要嚴(yán)格遵守考核規(guī)定，對于違反規(guī)定的，學(xué)校要依照規(guī)章制度予以懲罰。

（四）評價學(xué)生不能單純依靠學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)成績固然是評價學(xué)生的重要工具，但是對于高等教育階段的學(xué)生，其綜合素質(zhì)不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績方面，還表現(xiàn)在思想上和道德上。評價學(xué)生要考慮其參與社會實(shí)踐的程度，思想道德的發(fā)展和其他學(xué)術(shù)成果等，關(guān)注其綜合素質(zhì)。鼓勵大學(xué)生參與社會實(shí)踐，培養(yǎng)自身興趣愛好，提高自身解決問題的能力。

（五）老師要把考核結(jié)果及學(xué)生存在的問題反饋給學(xué)生。大學(xué)生通常只知道自己考試得了多少分，至于哪些知識點(diǎn)上丟分則不知道，加之一門課只學(xué)一學(xué)期，考完后學(xué)生們也不想知道到底哪些知識點(diǎn)沒學(xué)好。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好，必須把考核結(jié)果完整地反饋給學(xué)生，使學(xué)生真正明白。

我國的高等教育正處在快速發(fā)展階段，而考核評價機(jī)制卻沒有跟上高等教育發(fā)展的步伐，考核評價方式與初、中等教育階段沒有太大的區(qū)別，落后的考核評價機(jī)制制約了我國高等教育質(zhì)量的提升，不符合培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求。因而必須改革我國高等教育的考核評價機(jī)制，引導(dǎo)高等教育發(fā)展，通過考核提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全方位培養(yǎng)學(xué)生能力，公正、客觀地評價教育教學(xué)效果，發(fā)揮高等教育培養(yǎng)高端人才的作用。

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篇3

大學(xué)排名是對高等教育發(fā)展水平和質(zhì)量進(jìn)行的重要測量和評價，大學(xué)排名的使命是讓大學(xué)或者利益相關(guān)者了解學(xué)校存在優(yōu)勢與不足，從而改進(jìn)教育教學(xué)，產(chǎn)生與其辦學(xué)宗旨相對應(yīng)的社會影響和價值。而教育評價機(jī)構(gòu)就是對教育進(jìn)行估價的機(jī)構(gòu)，所謂的第三方高等教育評價機(jī)構(gòu)則是能滿足“公正”、“公平”、“公信”的要求，擔(dān)負(fù)著“裁判員”角色的高等教育評價機(jī)構(gòu)。第三方教育評價機(jī)構(gòu)應(yīng)該是與高等教育的主辦者和承辦者沒有直接的利益關(guān)系方，避免既是“教練員”、又是“裁判員”、還是“運(yùn)動員”的現(xiàn)象發(fā)生，這是確保大學(xué)排名“公正”、“公平”、“公信”的基本前提[1]。顯然，政府的科研部門、高等院校不宜進(jìn)行大學(xué)排名，而應(yīng)該由如民間機(jī)構(gòu)、新聞媒體和社會大眾等擔(dān)負(fù)著“裁判員”角色的第三方教育評價機(jī)構(gòu)來承擔(dān)[2]。

一、第三方評價機(jī)構(gòu)下的大學(xué)排名

對高校辦學(xué)水平、效益和質(zhì)量的評估，歷來是一個難題。要搞好高校評估，一方面需要專業(yè)化的人士進(jìn)行專業(yè)化評估，另一方面需要一個專業(yè)化的機(jī)構(gòu)來實(shí)施。而當(dāng)前我國在這方面還嚴(yán)重缺乏專業(yè)化的第三方評估機(jī)構(gòu)，而且他們的重要工作還是放在大學(xué)排行榜上[3]。

1987年，中央教育科學(xué)研究所的蔣國華教授等在《科技日報》發(fā)表了中國第1個大學(xué)排行榜。1987年至今的近30年來，大學(xué)排名得到社會的高度關(guān)注，也是高教領(lǐng)域近年來的一個研究熱點(diǎn)。總體來看，目前國內(nèi)近20個曾經(jīng)進(jìn)行過大學(xué)排名研究的高等教育評價機(jī)構(gòu)中，有穩(wěn)定的評價指標(biāo)體系、能夠連續(xù)發(fā)表大學(xué)排名的評價機(jī)構(gòu)只有中國管理科學(xué)研究院、網(wǎng)大（中國）有限公司、中國校友會網(wǎng)、武漢大學(xué)的中國科學(xué)評價研究中心、上海交通大學(xué)高等教育研究院世界一流大學(xué)研究中心、浙江大學(xué)教育學(xué)院、中國人民大學(xué)高等教育研究中心等7家，其中擔(dān)負(fù)著“裁判員”角色的所謂第三方高等教育評價機(jī)構(gòu)，只有中國管理科學(xué)研究院、中國校友會網(wǎng)、網(wǎng)大（中國）有限公司3家。作為從理論上所謂能滿足“公正”、“公平”、“公信”的第三方教育評價機(jī)構(gòu)，以上三大排名雖然產(chǎn)生了廣泛的社會影響，但也經(jīng)常受到各方面的質(zhì)疑，無論是其指標(biāo)體系的選擇、權(quán)重的確定，還是其評價的原則和傾向性等，都無法滿足人們的各類需要。因此，在大數(shù)據(jù)時代，如何把握各項(xiàng)信息，以更客觀地對大學(xué)的基本情況進(jìn)行描述，是我們在未來需要迫切解決的問題[4]。

二、三大大學(xué)排名評估體系的特色分析

（一）中國管理科學(xué)研究院的大學(xué)排名傾向于評價大學(xué)近期的數(shù)值總量

中國管理科學(xué)研究院的大學(xué)排行榜重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評價大學(xué)數(shù)值總量，強(qiáng)調(diào)外延發(fā)展和數(shù)量取勝。因此，這種大學(xué)排名對合并成功、持續(xù)擴(kuò)招的大學(xué)的名次提升很有益處，變相地支持了政府的合并、擴(kuò)招政策；鼓勵迎合了創(chuàng)辦世界一流大學(xué)、一流學(xué)科的需要，是與高教政策互相呼應(yīng)的（蔡言厚，2013）。該排行榜自誕生以來，獲得了社會較大的關(guān)注，也得到了不少肯定和支持。在評價過程中，該排行榜發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)所有的數(shù)據(jù)庫都不能滿足評價的需要，因此，中國管理科學(xué)研究院《中國大學(xué)評價》課題組研制出了專門用于評價大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（SCD），這是很有特色和優(yōu)勢的一個方面[5]。

（二）中國校友會網(wǎng)的大學(xué)排名傾向于評價大學(xué)近期的數(shù)值質(zhì)量

中國校友會網(wǎng)的大學(xué)評價指標(biāo)體系有三個特點(diǎn)：一是在科學(xué)研究的三級評價指標(biāo)中，不采用一般論文指標(biāo)，而是采用國家級獎勵成果，特別是“國家重大獎勵成果”指標(biāo)；二是在人才培養(yǎng)的三級評價指標(biāo)中采用了“畢業(yè)生質(zhì)量”這一指標(biāo)；三是為了改變目前重理輕文的現(xiàn)象，平衡自然科學(xué)中的兩院院士，在社會科學(xué)的評價指標(biāo)中引入了“中國杰出社會科學(xué)家”。該排行榜的三級指標(biāo)與時俱進(jìn)，凡是能夠反映高等教育質(zhì)量水平的新信息都可以隨時納入三級評價指標(biāo)參數(shù)中，有鮮明的時代特色。但是，該排行榜的三級指標(biāo)數(shù)據(jù)受到政府信息公開程度的限制，很多好的設(shè)想由于政府信息不公開而無法實(shí)現(xiàn)[5，6]。

（三）網(wǎng)大（中國）有限公司的大學(xué)排名傾向于評價榜單前一年大學(xué)的數(shù)值均量

網(wǎng)大（中國）有限公司的評價思想很重要的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)評價大學(xué)數(shù)值均量，鼓勵大學(xué)走內(nèi)涵發(fā)展的道路。這種評價思想得到了不少沒有進(jìn)行過大規(guī)模合并的高校的支持，也為廣大高考學(xué)生提供了另一個選擇大學(xué)的參考角度，使該排行榜具有相當(dāng)?shù)氖袌觥＞W(wǎng)大排名堅(jiān)持精英教育思想，在論文等評價指標(biāo)上，理工學(xué)科選擇兩個國際數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)，而人文學(xué)科選擇一個國際數(shù)據(jù)庫和一個國內(nèi)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)（蔡言厚，2013）。由于國內(nèi)外數(shù)據(jù)的差異，有關(guān)指標(biāo)有利于以人文學(xué)科為主體的學(xué)校，不利于以理工學(xué)科為主體的學(xué)校，因此，評價的公正性受到挑戰(zhàn)[5]。

三、趨勢與展望

（一）相互交融，你中有我，我中有你

在我國第三方高等教育評價機(jī)構(gòu)的大學(xué)排名指標(biāo)體系中，2010年以前中國校友會網(wǎng)和網(wǎng)大（中國）有限公司都采用各類投入指標(biāo)，相互交叉的數(shù)量較多。在產(chǎn)出指標(biāo)中，中國管理科學(xué)研究院和網(wǎng)大（中國）有限公司都采用科研論文指標(biāo)，反映學(xué)生變化的產(chǎn)出指標(biāo)僅在中國校友會網(wǎng)的“中國大學(xué)排行榜”中出現(xiàn)。從2010年起，中??管理科學(xué)研究院開始使用投入指標(biāo)，引入全國百篇博士學(xué)位優(yōu)秀論文、各類國際性全國性競賽獲獎數(shù)等。中國校友會網(wǎng)從2008年開始，為了平衡以工學(xué)為主的學(xué)校與以理學(xué)為主學(xué)校的評價指標(biāo)，增加《自然》、《科學(xué)》等頂級論文指標(biāo)，在不久的將來可能增加ESI的論文指標(biāo)。這些都是三個大學(xué)排名評價指標(biāo)相互交融、你中有我、我中有你的體現(xiàn)[5]。

（二）多樣性發(fā)展，既排綜合，也列單項(xiàng)

第三方高等教育評估機(jī)構(gòu)的評價內(nèi)容，正在從綜合排名向?qū)W科門類、學(xué)科、專業(yè)和核心競爭力單項(xiàng)指標(biāo)排名發(fā)展。比如，中國管理科學(xué)研究院的學(xué)科、專業(yè)排名，中國校友會網(wǎng)的高校杰出校友排行榜和高?？茖W(xué)貢獻(xiàn)力排行榜，網(wǎng)大（中國）有限公司的錄取新生質(zhì)量排名。中國管理科學(xué)研究院和中國校友會網(wǎng)對高等教育的評價內(nèi)容和評價產(chǎn)品是與時俱進(jìn)的，而網(wǎng)大（中國）有限公司的評價內(nèi)容和評價產(chǎn)品基本是不變的。這種變與不變各有利弊。評價內(nèi)容和評價產(chǎn)品與時俱進(jìn)的好處是使評價更符合實(shí)際和有利于大學(xué)的特色發(fā)展，但一所大學(xué)在排行榜中名次升降的真實(shí)原因不容易辨別；而評價內(nèi)容和評價產(chǎn)品不變，則容易搞清一所大學(xué)在排行榜中名次升降的真實(shí)原因，但評價很難符合實(shí)際，不利于一所大學(xué)的特色發(fā)展[5]。

（三）各有特色，與時俱進(jìn)，突出重點(diǎn)方向

中國管理科學(xué)研究院綜合排名的特點(diǎn)是以數(shù)量取勝，其實(shí)質(zhì)是畢業(yè)生和論文排名，而國內(nèi)論文是靠自己研制的數(shù)據(jù)庫。因此，中國管理科學(xué)研究院評價的最佳前景是學(xué)科、專業(yè)的評價。而中國校友會網(wǎng)由于其指導(dǎo)思想的開放性，指標(biāo)體系彈性很大，這種評價是動態(tài)的，是與時俱進(jìn)的，是能夠客觀反映一個大學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的，特別是中國校友會網(wǎng)的杰出校友榜和科學(xué)貢獻(xiàn)力榜是有生命力的。這兩個排行榜無論是為國家進(jìn)行教育資源配置，還是為大、中學(xué)生選擇專業(yè)、報考大學(xué)，亦或是為各個學(xué)校選擇發(fā)展特色方向，都可以提供依據(jù)[5]。對于網(wǎng)大（中國）有限公司來講，由于其指導(dǎo)思想是“拿來主義”，其評價指標(biāo)體系的模式完全是按照《美國新聞與世界報道》的評價指標(biāo)體系來設(shè)計(jì)的，忽視中國的國情，而且由于其評價指標(biāo)體系從2000年起基本不變，在實(shí)施過程中，聲譽(yù)調(diào)查樣本太少，信譽(yù)度不高，因而，網(wǎng)大排名將會遇到不少挑戰(zhàn)，其重點(diǎn)會在錄取新生質(zhì)量排名、有關(guān)內(nèi)涵發(fā)展指標(biāo)排名上具有發(fā)展前景（蔡言厚，2013）。

根據(jù)蔡言厚教授的預(yù)測，未來國內(nèi)第三方高等教育評價機(jī)構(gòu)有可能產(chǎn)生一個綜合上述3家評價指標(biāo)的中國大學(xué)排行榜。這個評價機(jī)構(gòu)可能是一個新的評價機(jī)構(gòu)，也可能是現(xiàn)有3家評價機(jī)構(gòu)的聯(lián)合體[5]。

篇4

論文關(guān)鍵詞：工程測量技術(shù)專業(yè)，考試機(jī)制，考試模擬系統(tǒng)，試題庫數(shù)字化校園

 

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)有三個顯著特點(diǎn)：一是注重崗位能力培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對性，課程設(shè)置不是從學(xué)科出發(fā)，而是從職業(yè)崗位需要出發(fā)；三是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主動適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求。因此，要對整個教學(xué)過程進(jìn)行全面、系統(tǒng)、公正地評價，就要從考試內(nèi)容、形式、成績構(gòu)成等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與分析，力求探索出相對完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考試方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的。

高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程主要包括《地形測量》、《控制測量》、《工程測量》、《GPS測量技術(shù)》、《數(shù)字測圖》、《測量平差》、《攝影測量》等，各專業(yè)課程的考試均應(yīng)具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能，因此要結(jié)合現(xiàn)有工程測量技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程考試存在的弊端，構(gòu)建新的考試機(jī)制，同時促進(jìn)數(shù)字化校園的建設(shè)。現(xiàn)有的考試模式存在著很多問題， 如形式單一、考試目標(biāo)的模糊等情況，造成學(xué)生創(chuàng)造力的抵制，綜合能力的下降，具體分析主要包括是以下幾個方面的問題：

1、考試目標(biāo)僵化?？荚囀且粋€學(xué)習(xí)過程，這應(yīng)該是一個考試的主題教育管理論文，其目的是促進(jìn)學(xué)生更好、更全面、更深入學(xué)習(xí)的手段，是為了對所學(xué)知識的一種提升，為今后的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而拓寬思路，成為創(chuàng)新人才的起步。而現(xiàn)在考試形式促使學(xué)生考試目標(biāo)僵化，態(tài)度不明確，認(rèn)為考試是學(xué)習(xí)的終結(jié)者。

2、考試方式過于單一。目前高職院校大部分學(xué)科考試主要是是采取終結(jié)式考核, 即教師出各種題型的試題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閉卷筆試，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，給出學(xué)生的期末考試成績，結(jié)合學(xué)生平時成績，做出學(xué)生該門課程的期末總評成績?？荚嚨膯我恍裕箤W(xué)生學(xué)習(xí)一門課程之前便習(xí)慣性產(chǎn)生為了考試而學(xué)習(xí)的慣性思維。不光答題紙張耗材，教師閱卷、試卷回收也耗時。

3、考試內(nèi)容主觀性過強(qiáng)。目前考試內(nèi)容大多由任課教師或?qū)I(yè)教師自主出題，自主閱卷。老師出卷自由度小，試卷質(zhì)量低。多數(shù)老師在出卷時都只會側(cè)重大綱中的重難點(diǎn)，而忽略或者說是無法把各科知識進(jìn)行鏈接，也無法區(qū)別對待，從而測試出個體真實(shí)的成績論文服務(wù)。導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教。教師在授課過程中注重強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容，便會導(dǎo)致理論知識的傳授過于傾斜。試題內(nèi)容的泄露，批改閱卷過程中存在的主觀判錯、計(jì)算錯誤等現(xiàn)象都會促使最后結(jié)果失去客觀真實(shí)性、公平性。不能客觀、真實(shí)地反映出學(xué)生的能力水平，同時又有測試內(nèi)容不全面的因素，因此考試形式的改革和創(chuàng)新是迫在眉捷事宜，只有改革考試模式才能夠真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4、考試評價方法片面。目前期末總評成績中，期末考試成績是主要的決定因素，而期末考試往往是書面閉卷形式，這就給學(xué)生造成了很大壓力和僥幸心理，有的同學(xué)在考前搞題海戰(zhàn)術(shù)，有的同學(xué)把“投機(jī)取巧”的功夫用在考場上，同時也不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生充分利用平時時間努力學(xué)習(xí)，就必須對傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行改革，建立一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系。

5、考試反饋機(jī)制缺乏。由于考試是期末一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)?？荚囍写嬖诘膯栴}，教師不能與學(xué)生進(jìn)行及時的反饋與交流。這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

這些弊端的出現(xiàn)都會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)新性以及個體綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時還導(dǎo)致高職教育教學(xué)目的失去重心。

現(xiàn)代科技的發(fā)展教育管理論文，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)已滲透到各行各業(yè)。其中，憑借計(jì)算機(jī)的考試系統(tǒng)以方便快捷等優(yōu)點(diǎn)得到了充分的肯定。駕駛理論考試就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)考試的一個實(shí)際應(yīng)用，它實(shí)現(xiàn)了理論考試的無紙化，以往出題、印試卷、批改試卷等繁瑣的工作也隨之被計(jì)算機(jī)所替代。考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它擔(dān)負(fù)著因材施教、選拔人才、評價教學(xué)等眾多功能。隨著時代變遷，這種計(jì)算機(jī)無紙化考試系統(tǒng)由于安全性高、便于組卷和評閱、資源消耗低、自動化程度高、可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程考試等特點(diǎn)，在學(xué)歷考試、各種職稱考試、證書考試中已被廣泛使用。

工程測量技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程考試模式改革應(yīng)首先通過對專業(yè)考試現(xiàn)狀的分析，收集資料建設(shè)試題庫，同時與計(jì)算機(jī)編程技術(shù)人員合作構(gòu)建考試模擬系統(tǒng)。因此，核心內(nèi)容便是依托建立的考試模擬系統(tǒng)，其原理應(yīng)同駕校理論考試一致，可以隨機(jī)抽取題庫試題組卷、計(jì)算機(jī)智能閱卷評分和試卷分析等功能于一身，更能體現(xiàn)客觀、公平、公正的考試特點(diǎn)，且不受時間和空間的限制，隨時隨地進(jìn)行測試更適合信息時代的考試要求，也切合了高校數(shù)字校園的建設(shè)。采用此考試模式，不僅使得教學(xué)管理部門不再面臨人工印刷試卷的艱巨任務(wù)，也讓教師從此告別了出題、組卷、人工閱卷、評分、試卷分析、登記分?jǐn)?shù)等繁瑣的工作，節(jié)省大量的人力物力，因此考試模擬系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試已經(jīng)成為必然趨勢。以下從多方面對其特點(diǎn)進(jìn)行分析探討：

1、隨機(jī)抽題功能，降低了考生作弊的可能性，達(dá)到公平、公正性。支持隨機(jī)組合卷，可以從指定的若干試卷中按要求隨機(jī)抽取考題進(jìn)行考試，或從試題庫中隨機(jī)抽題供考生作答，保證每個考生的試卷都不一樣。用于考生平時自測也十分方便。由于試題是隨機(jī)抽取的，所以考生試卷的試題順序是不同的，這極大降低了考生作弊的可能性，有效防止相互抄襲行為，也確保了考試的公平性。

2、題型可以豐富，自主選擇性強(qiáng)。教師可以在選擇單選、多選、簡答等題型的基礎(chǔ)上，如條件充裕，可以設(shè)計(jì)新增判斷題、不定項(xiàng)選擇題、填空題、計(jì)算題、識圖題、簡答題等題型。

3、考試過程自動控制，在規(guī)定的時間內(nèi)自動交卷、評分。整個考試過程由系統(tǒng)自動計(jì)時，時間到系統(tǒng)將自動提交試卷，避免了傳統(tǒng)考試中考試結(jié)束時，考生還不愿意停筆交卷的拖延現(xiàn)象論文服務(wù)。

4、成績分析功能，有效幫助教師了解教學(xué)情況?？忌峤辉嚲砗?，系統(tǒng)將立刻對試卷進(jìn)行自動評分，生成成績通知單。最終將整個班級學(xué)生的成績匯總教育管理論文，并按分?jǐn)?shù)段排列，形成分析報告。真正實(shí)現(xiàn)考生考完即刻知道考試成績的愿望，也體現(xiàn)出考試高效、快捷的特點(diǎn)。

5、可支持試題庫管理，方便錄入、導(dǎo)出試題，也可以在網(wǎng)上共享題庫資源。該系統(tǒng)可擁有簡單快捷的試題錄入模式，方便對試題庫的管理。試卷可以直接導(dǎo)出到WORD文檔或打印出來?？梢园阉性囶}保存到數(shù)據(jù)庫，通過互聯(lián)網(wǎng)方便地進(jìn)行模擬考試，也允許設(shè)置為練習(xí)模式，讓學(xué)生考試過程自行判題。

6、考試模擬系統(tǒng)擴(kuò)展性強(qiáng)。其可以根據(jù)自己需求，在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上增加各種功能。如新增考生身份檢查功能：對考生重考、二次登陸和考后查卷時進(jìn)行身份檢查，只有班級、考號、姓名和第一次考試輸入的信息一致方允許登錄，防止考生身份信息輸入出錯的情況。

7、界面可設(shè)計(jì)人性化，操作簡便。在實(shí)際使用中，從每一位學(xué)生到教師，在操作方面都沒有障礙，界面人性化，方便可行。

高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程考試模式改革首先應(yīng)根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，在觀念、內(nèi)容、形式、反饋等方面進(jìn)行深層次的改革。通過構(gòu)建考試模擬系統(tǒng)，充分發(fā)揮考試在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用，體現(xiàn)教學(xué)的針對性、實(shí)效性和創(chuàng)新性，以適應(yīng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)的需要，從而培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育測量、教育評價

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。物理概念、規(guī)律、結(jié)論往往都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納總結(jié)概括得出的。實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位和實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)，決定了它在物理教學(xué)中能起到重要的作用。通過各種物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，例如觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力、探究能力。此外實(shí)驗(yàn)除了對知識的掌握，智能的提高有明顯的作用之外，對非智力因素的培養(yǎng)也有顯著的作用。而物理實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，而且能有助于形成正確的觀點(diǎn)、觀念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的思想情操和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是目前而言，由于考試形式的限制，學(xué)校對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生的各種能力得不到好的培養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價體系偏重于測量評價，而忽視了非測量評價，需要進(jìn)一步對其探討。

一、教育測量和教育評價的關(guān)系

教育測量與評價是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是諸多教育決策的重要依據(jù)。教育測量是教育評價活動的重要組成部分，是在教育評價領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)化、客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化管理的重要手段，其最常用的方式就是閉卷紙筆考試，由于它具有操作簡便、呈現(xiàn)直觀等優(yōu)點(diǎn)，一直以來被廣大教師大規(guī)模地運(yùn)用，以至于部分老師把它與教育評價等同起來，認(rèn)為考試就是評價，分?jǐn)?shù)就是素質(zhì)。[1]尤其是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，由于考試不考實(shí)際操作，教師偏重于考試記憶的形式測量學(xué)生實(shí)驗(yàn)掌握情況，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

所謂教育測量，就是針對學(xué)校教育影響下的學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定上予以確定和描述的過程。[2]測量的結(jié)果僅僅是我們評價事物的依據(jù)，而非評價本身，當(dāng)我們滿足于用數(shù)字來對事物直接進(jìn)行價值判斷的時候，其結(jié)果往往是片面的或是不準(zhǔn)確的。[3]所謂教育評價，是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，運(yùn)用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種因素進(jìn)行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。[4]因此，從內(nèi)容上看，教育評價包括測量評價和非測量評價兩個方面。

如果中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核模式僅僅局限于用紙筆考試的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩蜁r，從嚴(yán)格意義上來講，它還是停留在測量的層次，而不是評價的層次。而對于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，最重要的便是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考核，不應(yīng)按照傳統(tǒng)的評價方式及評價思路，以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行考察，應(yīng)該從多角度，多層次地考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而真正?shí)現(xiàn)由教育測量向教育評價的轉(zhuǎn)變。

二、新課程下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立包括學(xué)生的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀在內(nèi)的綜合的三維多角度綜合性評價體系，采用定性和定量分析的兩種評價制度，將實(shí)踐能力作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，針對中學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題提出明確的發(fā)展方向。

針對新課程的特色設(shè)立新型的評價體系，主要包括幾個方面的內(nèi)容。

1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)中知識與技能的掌握水平還是通過量化的教育測量來評價，如通過考試的檢測得到學(xué)生在知識技能水平方面的情況。

2.關(guān)于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，通過長期性的考查方式，將學(xué)生在平時實(shí)驗(yàn)時對物理的感情投入、好奇心、探索能力作為一個平時成績。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價中，除了注重教師的評價之外，依據(jù)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，引入學(xué)生和學(xué)生之間的互評模式，同時也會采用自我評價的方式，將多種模式進(jìn)行聯(lián)合。將整個班級的學(xué)生進(jìn)行不同分組，按照邊做實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行調(diào)查的方式，對一些重要的問題重點(diǎn)分析，如在物理實(shí)驗(yàn)是否感興趣方面，要設(shè)置不同的調(diào)查問題。通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)形成一種興趣化的思考方法。[5]

三、以實(shí)驗(yàn)：探究碰撞中的不變量為例，制作《學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價量表》

（4）當(dāng)碰撞情況為：兩個小車以一定的初速度相碰并彈開往相反方向運(yùn)動后，此時需要測量四個速度，準(zhǔn)確記錄并分析數(shù)據(jù)。（5）當(dāng)碰撞情況為：兩個小車以一定的初速度相碰并最終吸在一起以相同的末速度運(yùn)動時，測量并分析數(shù)據(jù)。（6）通過三組不同的碰撞情況的數(shù)據(jù)分析，最終得出碰撞過程中的不變量。

實(shí)驗(yàn)品質(zhì)評價指標(biāo)做事態(tài)度，儀器整理情況遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)守則，遵守科學(xué)事實(shí)，實(shí)驗(yàn)整個過程中，態(tài)度認(rèn)真，仔細(xì)。愛護(hù)儀器，試驗(yàn)結(jié)束后對試驗(yàn)臺，儀器進(jìn)行整理，實(shí)驗(yàn)中與他人進(jìn)行合作。

新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系，歸根結(jié)底是由單純的僅僅側(cè)重于教育測量向教育評價的轉(zhuǎn)化。但是在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變過程中，努力從教育測量走向教育評價，并非是對考試測量的簡單否定，而是對考試測量的完善和提升。在這個過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)化，一是從評價結(jié)果的數(shù)量化轉(zhuǎn)變到既關(guān)注量性評價，也關(guān)注質(zhì)的評價；二是從評價主體的單一化轉(zhuǎn)變到評價主體的多元化；三是從評價維度的簡單化轉(zhuǎn)變到評價維度多樣化；四是從評價目的功利化轉(zhuǎn)變到回歸到評價的本質(zhì)功能―促進(jìn)每一位學(xué)生健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1][3]黃牧航.從教育測量走向教育評價―論新課程改革后高考考試評價制度改革的趨勢.中國考試，2009，5：4.

篇6

22日上午舉行的開幕式由中國心理學(xué)會心理測量專業(yè)委員會主任車宏生教授主持，中國教育學(xué)會教育統(tǒng)計(jì)與測量研究會理事長張敏強(qiáng)教授致開幕詞。江西師范大學(xué)校長梅國平在會上致歡迎辭。隨后，國務(wù)院原參事、北京師范大學(xué)張厚粲，中國教育學(xué)會副會長戴家干，江西省科學(xué)技術(shù)協(xié)會副主席梁純平，江西省教育考試院院長肖輝，臺灣師范大學(xué)教育與心理輔導(dǎo)學(xué)院院長陳學(xué)志，臺灣師范大學(xué)特殊教育學(xué)系系主任吳武典，香港中文大學(xué)副校長侯杰泰，江西師范大學(xué)心理學(xué)院院長胡竹菁等分別致辭。

海峽兩岸心理與教育測驗(yàn)學(xué)術(shù)研討會暨全國教育與心理統(tǒng)計(jì)測量學(xué)術(shù)年會自1994年始，每2年一次在大陸和臺灣輪流舉行，旨在為海峽兩岸相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者提供學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)對話的平臺，促進(jìn)學(xué)術(shù)成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)過大會學(xué)術(shù)委員會嚴(yán)格評審，大會以社會發(fā)展與教育和心理測量為主題，共提交學(xué)術(shù)論文205篇，其灣地區(qū)共48篇，主要涉及心理與教育測量理論與技術(shù)新進(jìn)展、認(rèn)知診斷理論及應(yīng)用、心理統(tǒng)計(jì)方法新進(jìn)展及應(yīng)用、教育考試與學(xué)習(xí)評價、心理測驗(yàn)的研發(fā)與編制等方面，包括3場大會主題報告、8場二級報告以及160余場小型報告。本次學(xué)術(shù)研討會有以下特點(diǎn)：1.關(guān)于心理與教育測量、統(tǒng)計(jì)的理論、應(yīng)用研究已經(jīng)拉近與國際學(xué)術(shù)水平。美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校終生教授張華華題為《美國能從中國部分地區(qū)開展的大規(guī)模計(jì)算機(jī)自適應(yīng)認(rèn)知診斷測驗(yàn)中學(xué)到什么？》的主題報告，明確指出我們正在經(jīng)歷“向美國學(xué)習(xí)”到“美國向我們學(xué)習(xí)”的變革，并對如何選擇對于學(xué)校而言經(jīng)濟(jì)有效的硬件建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)連接，如何將認(rèn)知診斷功能應(yīng)用在適應(yīng)性選題的算法中等實(shí)踐性議題進(jìn)行了深入討論。報告指出從最近幾次在北京、大連和鄭州的大規(guī)模運(yùn)用實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)表明，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)認(rèn)知診斷測驗(yàn)無疑將會使全世界的教師和研究人員受益，并且正革命性地改變著人們應(yīng)對學(xué)習(xí)和考試帶來的諸多挑戰(zhàn)。

2.認(rèn)知診斷模型方興未艾，各種統(tǒng)計(jì)分析方法不斷改進(jìn)。共有20位學(xué)者報告了認(rèn)知診斷模型的相關(guān)研究結(jié)果及進(jìn)展，主要涉及到模型的改善、新模型的提出、診斷正確性的影響因素、認(rèn)知診斷計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)選題策略以及認(rèn)知診斷測驗(yàn)的編制技術(shù)等方面。與會者也對結(jié)構(gòu)方程模型、潛在類別模型、追蹤數(shù)據(jù)分析等統(tǒng)計(jì)方法的新進(jìn)展、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、模型參數(shù)估計(jì)等方面進(jìn)行了全面細(xì)致的分析和探討。

3.測量技術(shù)多樣化。探討三大測量理論：經(jīng)典測量理論、項(xiàng)目反應(yīng)理論以及概化理論在測驗(yàn)編制及使用中的科學(xué)應(yīng)用，引入質(zhì)性研究編碼、畫人測驗(yàn)、情境判斷測驗(yàn)、人格迫選測驗(yàn)、公文筐測評技術(shù)，對如何降低測驗(yàn)過程中的社會稱許性問題進(jìn)行了積極討論。這些理論層面以及技術(shù)問題的討論，將極大地推動心理與教育測量的科學(xué)性、可靠性。

篇7

學(xué)前教育科學(xué)研究試題

課程代碼：00389

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共8小題，每小題1分，共8分)

在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．在行動研究過程中研究者要考察行為措施是否達(dá)到了預(yù)期影響，這是行動研究過程中的

A．預(yù)診環(huán)節(jié) B．收集資料環(huán)節(jié)

C．行動環(huán)節(jié) D．評價環(huán)節(jié)

2．研究者對各個類別的研究資料進(jìn)行統(tǒng)一的編排和修整，這是文字資料整理工作中的

A．分類歸納 B．審查補(bǔ)充

C．摘要 D．編整加注

3．兒童身高越高，其體重就越重。這說明兒童身高和體重之間的關(guān)系是

A．正相關(guān) B．負(fù)相關(guān)

C．零相關(guān) D．任何可能性都有

4．以實(shí)證材料為依據(jù)并指出學(xué)前教育發(fā)展趨勢的論文是

A．理論探討性論文 B．綜合論述性論文

C．預(yù)測性論文 D．學(xué)術(shù)報告

5．“學(xué)前教育如何適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的研究”、“幼兒園評價標(biāo)準(zhǔn)體系的研究”等學(xué)前教育研究課題屬于

A．一級應(yīng)用性課題 B．二級應(yīng)用性課題

C．一級理論性課題 D．二級理論性課題

6．在學(xué)前教育科研評價中，對研究經(jīng)費(fèi)使用情況、研究設(shè)備配備程度等的評價屬于

A．研究方法評價 B．研究成果評價

C．研究條件評價 D．研究目標(biāo)評價

7．發(fā)現(xiàn)問題并使問題明朗化、操作化，這屬于學(xué)前教育研究準(zhǔn)備階段中的

A．研究設(shè)計(jì) B．選擇課題

C．制訂工作計(jì)劃 D．收集資料

8．調(diào)查問卷中反映幼兒園場地設(shè)施、玩具、圖書等情況的資料是

A．人口學(xué)資料 B．事物的狀態(tài)

C．人的實(shí)際行為 D．態(tài)度性問題

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

9．科學(xué)研究活動區(qū)別于人類其他活動的四個本質(zhì)特征是繼承性、______和規(guī)范性、系統(tǒng)性。

10．根據(jù)研究活動對問題探討的深度，可以將學(xué)前教育科學(xué)研究的課題分為描述性課題、因果性課題和______課題三大類。

11．研究者在參與幼兒游戲活動時觀察幼兒在游戲中的合作行為，這種觀察類型是______觀察。

12．調(diào)查問卷中答案的基本格式主要有______式、選擇式、排列式、量表式和表格式五種類型。

13．教育實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是形成研究假設(shè)、確立實(shí)驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)和進(jìn)行______。

14．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法中具有推廣價值的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)性、______和適用性、創(chuàng)造性的標(biāo)準(zhǔn)。

15．個案研究法常用的研究手段主要有觀察、訪談、測驗(yàn)和______等。

16．在學(xué)前教育科學(xué)研究中，數(shù)據(jù)資料的呈現(xiàn)通常采用______和統(tǒng)計(jì)圖兩種形式。

17．教育科研成果在寫作上必須遵循準(zhǔn)確性、______和可讀性等要求。

18．教育科研論文的主要特點(diǎn)是______。

三、改錯題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

找出每小題的錯誤處，并在答題紙上寫出并進(jìn)行改正。

19．當(dāng)研究者試圖揭示一般規(guī)律時，個案研究對象不必具有代表性，而是要求具有良好的特殊性。

2O．教育實(shí)驗(yàn)評價就是對教育實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評價。

21．在學(xué)前教育研究中，樣本容量越小，其對總體的代表性越好。

22．“天才幼教網(wǎng)”(網(wǎng)站名)上的有關(guān)資料不屬于學(xué)前教育文獻(xiàn)。

23．研究者在選擇研究樣本時所用的隨機(jī)數(shù)表法屬于隨機(jī)抽樣中的系統(tǒng)隨機(jī)抽樣。

24．在觀察研究中，標(biāo)志研究對象某種行為“有”或“無”的觀察指標(biāo)屬于定比指標(biāo)。

25．某研究者用繪人測驗(yàn)表測量了3O名中班幼兒的智力發(fā)展?fàn)顩r，這種測驗(yàn)是紙筆測驗(yàn)。

26．研究者在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中對原始分?jǐn)?shù)有統(tǒng)一、明確的解釋處理規(guī)定，這是為了確保測試方法的標(biāo)準(zhǔn)化。

27．對任何無關(guān)變量都不進(jìn)行控制的教育實(shí)驗(yàn)是真實(shí)驗(yàn)。

28．為了貫徹學(xué)前教育科學(xué)研究客觀性原則，研究者不必持有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。

四、名詞解釋題(本大題共7小題，每小題2分，共14分)

29．科研課題

3O．時間取樣觀察法

31．問卷調(diào)查法

32．總體效度

33．演繹

34．課題論證

35．縱向研究

五、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

36．簡述抽樣在學(xué)前教育科學(xué)研究活動中的意義。

37．簡述問卷回收率的影響因素。

38．簡述研究者選擇科研課題的一般程序。

39．簡述教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的功能。

4O．簡述文字資料分析過程中，使用分類法時應(yīng)注意的問題。

41．簡述學(xué)前教育科學(xué)研究的倫理性原則。

六、計(jì)算題(本大題共2小題，每小題6分，共12分)

寫出下列每小題的計(jì)算過程，否則只給結(jié)果分。

42．某中班7名幼兒的身高數(shù)據(jù)分別為0.85m，1.00m，1.02m，1.12m，1.07m，0.90m，0.95m。試求：

(1)這組數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)；(結(jié)果保留二位小數(shù))

(2)每個數(shù)據(jù)的離差。

43．某幼兒園有幼兒600名，其中大班幼兒人數(shù)180名，中班人數(shù)160名，小班人數(shù)140名，托班人數(shù)120名。如果想從中選取6O名幼兒做樣本，應(yīng)如何進(jìn)行抽樣?

篇8

[論文摘要]本文從就業(yè)導(dǎo)向的視角，對我國高職院?，F(xiàn)行學(xué)生實(shí)踐能力評價體系進(jìn)行了分析，提出了以社會需求的基本價值取向(就業(yè)需要)為出發(fā)點(diǎn)，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐能力評價模式，并通過實(shí)例，從界定評價內(nèi)容、模擬評價情境、確定評價要求、確定評價人員等幾個方面對評價模式進(jìn)行了研究。

高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高職 教育 培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面，也是目前我國高職教育較為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)踐能力評價是學(xué)力(通過學(xué)習(xí)獲得的能力)評價的重要二級指標(biāo)，是教育評價的重要組成部分。重視對學(xué)生實(shí)踐能力的評價，抓好實(shí)踐能力培養(yǎng)，是全面落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教辦學(xué)思想的重要體現(xiàn)。

一、問題的提出

高職學(xué)生的實(shí)踐能力主要是指職業(yè)實(shí)踐能力，即學(xué)生在未來從事職業(yè)崗位工作所需要的、解決工作中實(shí)際問題及適應(yīng)職業(yè) 發(fā)展 的能力。它是一種復(fù)合能力，具有綜合性和實(shí)踐性兩大特點(diǎn)。從能力結(jié)構(gòu)層面看，綜合性表現(xiàn)為認(rèn)知、態(tài)度、操作動手能力等多種能力的綜合：從內(nèi)容來看，綜合性跨及專業(yè)、工種、技能的應(yīng)用。高職院校要提高學(xué)生就業(yè)能力，就必須緊緊抓住學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立起 科學(xué) 、合理的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價體系。

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育非常重視對學(xué)生實(shí)踐能力評價，稱之為操作或表現(xiàn)評價。而我國現(xiàn)行職業(yè)教育中，對學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價還存在著以下問題：

1．重理論評價，輕操作評價?，F(xiàn)行高職院校學(xué)生實(shí)踐能力評價主要采用課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行，在課程(學(xué)業(yè))結(jié)束后通過命題設(shè)計(jì)，以論文評價及答辯形式進(jìn)行評價。這種評價模式缺少鮮明的職業(yè)性，對學(xué)生操作技能水平很少涉及，是一種認(rèn)知測驗(yàn)，只是判斷學(xué)生對某種實(shí)踐“知道”的情況，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)實(shí)踐能力和操作技能水平。在這種評價導(dǎo)向下，高職學(xué)生無法真正重視實(shí)際操作能力提高，造就了“能說不能做”“紙上開機(jī)器”“圖上造產(chǎn)品”等與高職學(xué)生應(yīng)有就業(yè)能力不相適應(yīng)的畢業(yè)生。

2．重終結(jié)評價，輕形成評價?，F(xiàn)有高職學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力一般是在課程結(jié)束時，通過一次性筆試和操作 考試 進(jìn)行評價，屬于終結(jié)性評價。由于職業(yè)能力尤其是職業(yè)技能的形成是需要過程的，需要在形成過程中不斷糾正偏差、反復(fù)感悟來完成，一次考試無法準(zhǔn)確地判定出學(xué)生整體的技能水平和職業(yè)素質(zhì)。形成性技能評價的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)訓(xùn)練和評價，逐步掌握職業(yè)崗位所必須具備的技術(shù)和能力。此種評價方式注重在這些技能形成過程中及時評價，及時針對學(xué)生的偏差和問題采取彌補(bǔ)措施，克服技能一旦形成很難糾正的弊端。

3、評價主體的單一化傾向?，F(xiàn)有高職院校學(xué)生評價的主體是學(xué)校，雖然可方便學(xué)校管理，但由于評價維度比較單一，評價內(nèi)容難于貼近就業(yè)崗位實(shí)際，很難契合社會和市場需求。德國職業(yè)院校對學(xué)生實(shí)踐能力的考核評價是由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、 企業(yè) 及學(xué)生等共同組織進(jìn)行。這些不同的參與對象代表著各自不同利益的特定集團(tuán)，具有不同的價值傾向和需求，對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)也有各自的角度，構(gòu)成了一個對學(xué)生實(shí)踐能力評價的多元開放體系。特別是引入了企業(yè)參與，更能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想。

4．重單項(xiàng)評價，輕綜合評價?，F(xiàn)有學(xué)生實(shí)踐能力評價將課程成績和操作技能等成績分開，是單項(xiàng)評價，缺少對綜合職業(yè)能力的評價，而綜合職業(yè)能力正是學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價的核心所在。缺少核心就無法客觀全面地評價學(xué)生對運(yùn)用知識、技能綜合解決實(shí)際問題的能力，就不能正確引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)能力提高。

綜上所述，有必要對現(xiàn)行的學(xué)生評價體系進(jìn)行改革。

二、就業(yè)導(dǎo)向視角下高職學(xué)生實(shí)踐能力評價模式研究

(一)理論依據(jù)

評價模式可 參考 的理論主要有：

1．cipp評價模式。這是美國學(xué)者斯塔弗爾比姆提出的，主要包括：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價，核心思想是評價為決策服務(wù)。

2．消費(fèi)者導(dǎo)向(目的游離)評價模式。這在本質(zhì)上是以需要為基礎(chǔ)的評價。

3．目標(biāo)評價模式。美國 現(xiàn)代 教育評價之父泰勒認(rèn)為，評價實(shí)際上是一個確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程。

4．項(xiàng)目(任務(wù))教學(xué)法和表現(xiàn)性評價方法。通過觀察學(xué)生在實(shí)際工作和生產(chǎn)情境中解決問題、創(chuàng)作產(chǎn)品、完成作業(yè)過程和結(jié)果的表現(xiàn)來評價學(xué)生。

5．情境測驗(yàn)。預(yù)先設(shè)置一種情境，觀察被試者在此情境中的行為表現(xiàn)，從而判定其人格。

(二)基本定位

社會需求的基本價值取向是就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價的基本出發(fā)點(diǎn)，社會對學(xué)生需求的基本價值取向直接體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)能力上，而職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力直接取決于職業(yè)實(shí)踐能力。通過對學(xué)生導(dǎo)向性的科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生圍繞就業(yè)需要提高知識、技能及應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感、意志、個性和價值觀的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生作為“職業(yè)人”的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會對職業(yè)院校學(xué)生內(nèi)在的價值需求。

就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價，應(yīng)定位于書面知識測驗(yàn)和實(shí)際情境下真實(shí)操作之間，是一種項(xiàng)目(任務(wù))評價。與書面知識測驗(yàn)相比，實(shí)踐能力評價更重視實(shí)際的情境，重視學(xué)生通過動手操作來解決實(shí)際問題的能力；與實(shí)際職業(yè)情境中的操作相比，實(shí)踐能力評價又是一種在特定情境中模擬或簡化的操作實(shí)踐。

(三)評價實(shí)施

就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價應(yīng)依據(jù)不同職業(yè)(工種)對能力要求的特性，將形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注過程(如工具、設(shè)備、方法選用，操作動作正確與否等)，又關(guān)注成果(制造合格產(chǎn)品或解決實(shí)際問題)，二者在不同的教學(xué)階段應(yīng)有不同的側(cè)重。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)早期階段，應(yīng)更重視過程和程序的正確性，后期則應(yīng)重視成果的質(zhì)量。下面以高職院校機(jī)械類實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核為例，簡要闡述學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價的具體實(shí)施方法和步驟要點(diǎn)。

1．界定評價內(nèi)容。通過走訪、調(diào)研等方式，了解就業(yè)市場、用人單位對學(xué)生職業(yè)崗位能力需求，得出對機(jī)械類高職畢業(yè)生職業(yè)能力要求為設(shè)計(jì)能力、任務(wù)及工藝分析能力、操作能力、裝配維修能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，上述內(nèi)容界定了機(jī)械專業(yè)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價的基本內(nèi)容。

2．模擬評價情境。職業(yè)實(shí)踐能力評價的特殊性決定了評價必須在一定的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，如果條件許可的話，最好在 企業(yè) 實(shí)地進(jìn)行。但由于條件限制，一般在模擬實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行。真實(shí)工作環(huán)境的模擬要考慮的因素較多，重要的是實(shí)際生產(chǎn)條件的模擬。因此，評價場所應(yīng)包括機(jī)加工車問、cad制圖室、測繪測量室等，這些都應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用方式布置和配置，以最大的可能讓學(xué)生獲得最真實(shí)的生產(chǎn)情境。

3．確定評價要求。依據(jù)評價內(nèi)容和情境，確定評價任務(wù)要求。為使評價條件盡可能保持統(tǒng)一，應(yīng)盡量列出標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)，明確完成任務(wù)(項(xiàng)目)的質(zhì)量要求、條件、操作基準(zhǔn)(加工時問、質(zhì)量要求、工藝編制合理性、合理使用材料、操作準(zhǔn)確規(guī)范、安全操作等)。評價要求(指標(biāo))最好請有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)(工廠)工程技術(shù)人員參與制定或把關(guān)。

4．確定評價人員。參與考核評價人員最好由職業(yè)技能鑒定部門人員、企業(yè)工程技術(shù)人員、學(xué)校教師(最好是“雙師型”)等方面組成，也可請部分學(xué)生參加。

5．實(shí)際案例。評價對象：高職高專機(jī)械類專業(yè)學(xué)生。評價項(xiàng)目(任務(wù))：手動平口鉗制作。評價形式： 論文 、答辯、產(chǎn)品制作設(shè)備與材料：普通車、銑、刨、磨床，數(shù)控車、銑床等，各種工量具。(1)任務(wù)評價總體結(jié)構(gòu)。包括測繪制圖、機(jī)械加工制造、面試答辯論文或技術(shù)分析報告撰寫。考核課題——手動平口鉗是一種機(jī)械綜合機(jī)構(gòu)設(shè)備，它既是考核課題，又是真正意義上的產(chǎn)品。它的加工制作包含了測繪制圖、車、刨、銑、磨等加工，還涉及金屬熱處理、鉗工刮、鉆、攻、銼、測量、裝配等眾多機(jī)械加工內(nèi)容，同時通過裝配圖設(shè)計(jì)、論文撰寫，又考查了學(xué)生的理論知識功底和專業(yè)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生考核過程是專業(yè)理論和技能綜合性應(yīng)用過程，既是考核評價過程，又是產(chǎn)品生產(chǎn)和質(zhì)量檢驗(yàn)的過程，通過評價可以比較真實(shí)地反映出學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力。(2)機(jī)械加工制造操作評價項(xiàng)目包括零件加工、部件裝配、總裝配。(3)注意問題。一是評價標(biāo)準(zhǔn)盡量統(tǒng)一規(guī)范。由于學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，可能采取不同的加工程序和方法手段，可利用不同的工具設(shè)備，因此，必然會遇到評價標(biāo)準(zhǔn)怎樣相對統(tǒng)一和規(guī)范問題。把握的原則是：加工方法和手段可根據(jù)高效低耗原則進(jìn)行定性評價，但對產(chǎn)品質(zhì)量必須是標(biāo)準(zhǔn)化的定量評價；二是所提供的材料、工具、設(shè)備應(yīng)當(dāng)一致，這樣的評價才有可比性；三是由于評價持續(xù)時問較長，應(yīng)盡力保持評價環(huán)境因素的一致性，保持設(shè)備完好率和精度，提高評價的可靠性和一致性；四是注意機(jī)器設(shè)備的差異所產(chǎn)生的評價誤差。評價者應(yīng)對所用的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行預(yù)測試，掌握不同機(jī)器設(shè)備的加工精度和誤差，在評價學(xué)生完成任務(wù)情況時予以考慮，使評價盡可能公正客觀；五是盡量爭取國家職業(yè)技能鑒定部門的支持，將考核評價和國家職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，使通過考評的學(xué)生能同時取得相應(yīng)等級的職業(yè)技能證書，提高評價的含金量。

當(dāng)然，此種評價存在一定的操作難度，如合適的項(xiàng)目任務(wù)確定、項(xiàng)目任務(wù)合理地分解為若干子項(xiàng)目等比較困難；實(shí)施評價的時問較長，觀察、記錄、判斷都存在一定誤差等。

(四)模式特點(diǎn)

1．評價目的的實(shí)用性。以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力需要為依據(jù)，更重視實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè) 發(fā)展 能力。評價體系對高職院校專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革具有良好的導(dǎo)向作用，可有效地促進(jìn)專業(yè)建設(shè)向就業(yè)需要發(fā)展，實(shí)踐課程教學(xué)向?qū)嵱眯缘捻?xiàng)目教學(xué)發(fā)展。

篇9

論文摘 要：在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，用過去精英教育時代的教育質(zhì)量觀及其標(biāo)準(zhǔn)來評價大眾化時代的教育質(zhì)量已不合適。本文從符合標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀、個體發(fā)展的質(zhì)量觀、滿足需要的質(zhì)量觀和關(guān)注全程的質(zhì)量觀來理解大眾化階段高等教育質(zhì)量觀，充分考慮影響新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)定位、辦學(xué)資源和生涯質(zhì)量等實(shí)際，在此基礎(chǔ)提出了新建本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。



我國高等教育進(jìn)入大眾化階段后，高等教育的類型、層次以及辦學(xué)主體和辦學(xué)形式等呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。用過去精英教育時代的質(zhì)量觀及其統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價大眾化階段高等教育質(zhì)量已不合適。探討大眾化背景下高等教育的質(zhì)量觀和新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大眾化背景下的教育質(zhì)量觀

不同的時代、不同的人對質(zhì)量內(nèi)涵的理解不一樣。質(zhì)量的定義經(jīng)過了一個從“符合規(guī)格”、到“適用性”、再到“滿足需要”的演變［1］。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)對質(zhì)量所下的定義為：質(zhì)量是“一組固有特性滿足要求的程度”。據(jù)此，我們可以將教育質(zhì)量界定為教育滿足個體和社會需求的特性總和。

大眾化時代的高等教育質(zhì)量觀是多樣化的質(zhì)量觀，高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，確立各類高等學(xué)校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)充分考慮其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、辦學(xué)條件等的特殊性。從質(zhì)量概念、質(zhì)量觀的演變和測量學(xué)的角度來看，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面來理解大眾化階段高等教育的質(zhì)量觀。

1.符合標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀

符合標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀認(rèn)為，質(zhì)量就是符合預(yù)先設(shè)定的規(guī)格或目標(biāo)，衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。由于不同類型、不同層次高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格不同，因此衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有差異。同層次、同類型院校的教育質(zhì)量具有可比性，不同層次、不同類型院校的教育質(zhì)量是不可比的。

從理論上講，不同類型和不同層次的高校都應(yīng)該有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際操作時，與產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是可以預(yù)先設(shè)定的、數(shù)量化的、可測量的特點(diǎn)不同，人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一組難以量化的特性，這導(dǎo)致了對人才培養(yǎng)質(zhì)量測量和評價的困難。與此同時，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也會隨之變化。

2.個體發(fā)展的質(zhì)量觀

英國學(xué)者富雷哲認(rèn)為，高等教育質(zhì)量首先是指學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，即學(xué)生在整個學(xué)習(xí)歷程中所學(xué)的“東西”——所知、所能及其態(tài)度的程度。學(xué)生在認(rèn)知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。個體發(fā)展是遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、所受教育和個人主觀能動性綜合作用的結(jié)果，學(xué)生已有的知識、技能、方法、態(tài)度及所形成的習(xí)慣等是其發(fā)展的起點(diǎn)，適應(yīng)其發(fā)展水平和特點(diǎn)的教育將能極大地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，衡量高等教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生最終水平的高低，而是學(xué)生各方面所表現(xiàn)出的發(fā)展變化。有學(xué)者將其稱為“價值增殖”［2］，價值增殖越多，教育教學(xué)的質(zhì)量也就越好。但是學(xué)生起點(diǎn)和提高幅度的測量和確定是一大難題。

3.滿足需要的質(zhì)量觀

高等教育的顧客是多元的，與工商企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)相比，學(xué)校教育的顧客要復(fù)雜得多，其直接顧客是學(xué)生，但最終顧客卻包括學(xué)生、家長、用人單位、政府和社會。且這些顧客的需要是不一樣的，滿足這幾類顧客需求的程度是衡量高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。不同類型、不同層次的高校，即使是同一專業(yè)，所培養(yǎng)的學(xué)生的水平、特點(diǎn)也是有明顯差異的，但若能滿足不同類型和不同層次的學(xué)生和用人單位對人才多樣化的需求就是高質(zhì)量的。持這種質(zhì)量觀，辦學(xué)者就會堅(jiān)持“以顧客需求為關(guān)注焦點(diǎn)”的質(zhì)量原則，時刻關(guān)注各類顧客的滿意度，并將顧客的反饋信息作為改進(jìn)工作的重要依據(jù)。

4.關(guān)注全程的質(zhì)量觀

只關(guān)心結(jié)果，而無視教育條件和教育過程，是難以達(dá)成高質(zhì)量的教育目標(biāo)的。全面質(zhì)量管理理論認(rèn)為，教育質(zhì)量是在一個完整有序的過程中形成的。這一過程包括了輸入、過程和輸出三個最基本的階段，并不只是涉及到教育的產(chǎn)出，更不是人才培養(yǎng)質(zhì)量這一種產(chǎn)出所能替代的。輸出質(zhì)量是由輸入質(zhì)量和過程質(zhì)量所決定的，從質(zhì)量建設(shè)或質(zhì)量保障的角度來講，改進(jìn)質(zhì)量其實(shí)質(zhì)是改進(jìn)輸入質(zhì)量和過程質(zhì)量。

教育質(zhì)量觀對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立有重要的影響。教育質(zhì)量觀不同，所確立的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢測方法也不同。持符合標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀，就會重視客觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立和符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的檢測；持個體發(fā)展的質(zhì)量觀，就會關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)和提高幅度；持滿足需要的質(zhì)量觀，就會重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生、用人單位等顧客的滿意度；持全程質(zhì)量觀，就會不僅關(guān)注結(jié)果，而且還會關(guān)注人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教育教學(xué)過程、生源質(zhì)量、辦學(xué)條件等條件和過程的質(zhì)量。科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立和度量，應(yīng)是幾種教育質(zhì)量觀綜合作用的結(jié)果。

二、新建本科院校人才培養(yǎng)的特殊實(shí)際

確定新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要充分考慮這類院校的特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量等方面。

1.辦學(xué)定位

2007年5月，在上海召開的“應(yīng)用型本科教育學(xué)術(shù)研討會”上，代表們一致認(rèn)為，應(yīng)用型本科的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué)，也有別于我國傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，而是指將發(fā)展目標(biāo)定位于為培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程應(yīng)用性人才服務(wù)的應(yīng)用型普通本科高等院校［3］。新建本科院校辦學(xué)定位以“地方性、區(qū)域性或行業(yè)性、應(yīng)用型、本科教育為主體”；培養(yǎng)目標(biāo)多定位于“通過對學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識與技術(shù)解決實(shí)際問題的能力的具有在某一領(lǐng)域獨(dú)立從事職業(yè)活動能力的高素質(zhì)(高技術(shù))應(yīng)用型專門人才”。新建本科院校辦學(xué)定位決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

2.辦學(xué)資源

新建本科院校本科辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)積淀較少，辦學(xué)資源短缺，師資隊(duì)伍力量不強(qiáng)，校園建設(shè)等任務(wù)艱巨。

3.生源質(zhì)量

新建本科院校的本科招生以二本線學(xué)生為主，也招收少量的三本線學(xué)生，學(xué)生總體總分相對較低，偏科學(xué)生比例相對較高且學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差。這種生源質(zhì)量的現(xiàn)狀在短時間內(nèi)是不可能改變的。

三、新建本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)大眾化階段高等教育的質(zhì)量觀和新建本科院校的特殊實(shí)際，我們認(rèn)為，新建本科院校應(yīng)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在知識、能力、素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)方面應(yīng)有自身的特點(diǎn)。研究人員徐理勤、顧建民采用比較的方法，分析了應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)，指出應(yīng)用型本科人才作為一種與學(xué)術(shù)型本科人才和高職專科人才不同的新型人才類型，具有行業(yè)性、應(yīng)用性、社會性三大特點(diǎn)［4］。應(yīng)用型人才最大的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者［3］。綜合學(xué)者們的研究，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科人才應(yīng)有體現(xiàn)其特色的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.基本能力標(biāo)準(zhǔn)

（1）在通識教育方面要達(dá)到高等教育的一般要求，具有較寬廣的知識面和一定的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，具有正確的價值觀、良好的思想道德品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。

（2）具有較強(qiáng)的閱讀能力和語言表達(dá)能力，具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的自學(xué)能力和習(xí)慣。

（3）具有適應(yīng)職業(yè)需要的外語綜合應(yīng)用能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應(yīng)有不同的能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同外語基礎(chǔ)學(xué)生的需求，如強(qiáng)化涉外專業(yè)的聽說教學(xué)等。 ?。?）掌握體育、衛(wèi)生保健和心理調(diào)適的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成文明的生活衛(wèi)生習(xí)慣，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。

2.專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

“重應(yīng)用、重實(shí)踐、重解決實(shí)際問題”是應(yīng)用型本科人才的基本特征，其相應(yīng)的能力是應(yīng)用型本科人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科人才的根本標(biāo)準(zhǔn)。

（1）在專業(yè)基礎(chǔ)方面要掌握必要的專業(yè)理論；不強(qiáng)調(diào)掌握完整性與系統(tǒng)性的本學(xué)科知識體系，要突出理論知識的應(yīng)用性；專業(yè)口徑應(yīng)該比高職?？聘鼘挿?，專業(yè)基礎(chǔ)理論則應(yīng)該更深厚，具有較大的發(fā)展?jié)撃?。?/p>

（2）在專業(yè)技能方面要達(dá)到能適應(yīng)就業(yè)市場需求的目標(biāo)，具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，具備較強(qiáng)的解決生產(chǎn)和管理中實(shí)際問題的能力。

（3）應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用性不僅應(yīng)是繼承性應(yīng)用，而且應(yīng)是創(chuàng)造性應(yīng)用；不僅應(yīng)是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而且應(yīng)是通過不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，能創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。

（4）具有初步的研發(fā)、設(shè)計(jì)等應(yīng)用研究能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應(yīng)區(qū)別對待，應(yīng)有不同的要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

如進(jìn)行本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))多樣化改革。根據(jù)專業(yè)，制定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的模式、要求和標(biāo)準(zhǔn)。文科類專業(yè)可以做社會調(diào)查、作品創(chuàng)作等；理工科類學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值；藝術(shù)類專業(yè)可以做畢業(yè)設(shè)計(jì)(創(chuàng)作)，如作品創(chuàng)作或舞臺表演等；體育類學(xué)生可做專題研究報告、典型案例分析、體育教學(xué)與訓(xùn)練和重大競賽活動實(shí)施方案等。

3.綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

有調(diào)查顯示，除了專業(yè)技能以外，職業(yè)素養(yǎng)是距離用人單位的實(shí)際需要有較大差距的方面之一。有的學(xué)生不愿意去生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作，有的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力等。較強(qiáng)的社會能力和扎根基層的不畏艱苦的精神等是應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）具有較強(qiáng)的社會能力，如語言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力、適應(yīng)能力等等，具備獨(dú)立思考和獨(dú)立生活的能力。

（2）具有根植于社會、為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思想，具有扎根基層、安心第一線工作的思想和艱苦奮斗的精神。

總之，新建本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，擅長技術(shù)的應(yīng)用、實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)是其核心質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

［1］

程國平.質(zhì)量管理學(xué)［M］.武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2003：1~2.

［2］趙婷婷.從精英到大眾化高等教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變［J］.江蘇高教，2002(1).

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論文關(guān)鍵詞： 教育裝備 科學(xué)管理 管理部門 管理經(jīng)驗(yàn) 管理工作 裝備管理 中等職業(yè)教育 高等教育 基礎(chǔ)教育 科學(xué)研討會 

1經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)

中國科學(xué)技術(shù)講學(xué)團(tuán)的袁正光教授在“百家講壇”的一次講演中說到：“中國古代的四大發(fā)明是憑經(jīng)驗(yàn)發(fā)明的，這些發(fā)明經(jīng)歷了5000多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。而人類近一二百年甚至近幾十年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，使這些發(fā)明產(chǎn)生了根本性和翻天覆地的變化?！痹淌诘倪@段話使人想到中國的火藥發(fā)明。西方國家向中國學(xué)習(xí)火藥的制作，但是他們利用西方的科學(xué)技術(shù)，在很短的時間內(nèi)制造出威力更大的各種火藥和洋槍洋炮。清朝的咸豐年間，英法聯(lián)軍就是用這些洋槍洋炮，只調(diào)動數(shù)干人，就2次從天津登陸并一路打到北京，如入無人之境，還火燒了圓明園、頤和園、香山。這是經(jīng)驗(yàn)敗于科學(xué)的典型案例。

教育裝備管理也是如此，如果只停留在經(jīng)驗(yàn)管理上而不是上升到科學(xué)管理的層面，則永遠(yuǎn)處于被動、“挨打”的地位，教育裝備管理功能將逐漸被削弱，裝備管理部門將逐漸被取締，教育裝備人將逐漸被分化。這不能不引起人們的思考和重視。

2從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)

從經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到科學(xué)的過程，是知識量化的過程，是從感性認(rèn)識到理性思考的過程，是從經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐到科學(xué)研究的過程。經(jīng)驗(yàn)知識屬于感性知識，具有隱性知識的特點(diǎn)，知識結(jié)構(gòu)是劣構(gòu)的、非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的。這種知識的傳遞往往是以師傅帶徒弟的方式進(jìn)行，且需要漫長的時間。而科學(xué)知識屬于理性知識，具有顯性知識的特點(diǎn)，知識結(jié)構(gòu)是良構(gòu)的、結(jié)構(gòu)化的。這種知識的傳遞則是通過書籍閱讀和教師講授的方式就可以完成。一個人如果具有大量的經(jīng)驗(yàn)，則表現(xiàn)為高超的技能，是個“大工匠”；而如果他掌握了科學(xué)，就表現(xiàn)為豐富的知識和智慧，成為一個研究者、智者、學(xué)者。

教育裝備從經(jīng)驗(yàn)管理到科學(xué)管理，必須經(jīng)歷一個管理知識量化的過程，使得管理工作成為可測量、可預(yù)測、可重復(fù)、可控制的科學(xué)管理過程。為此，就必須將管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、人機(jī)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)以及信息、系統(tǒng)、控制等理論和方法引入教育裝備管理，使其成為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。

3教育裝備管理的科學(xué)化

教育裝備科學(xué)管理的目標(biāo)是發(fā)揮裝備的使用效能，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率和增加教育效益。而教育裝備科學(xué)管理的過程包括裝備的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、裝備論證、招標(biāo)采購、日常維護(hù)、科學(xué)使用、績效評價以及退役處理等。這些工作都是為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)而進(jìn)行的。例如：需求分析階段可以采用相關(guān)性分析；系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段則應(yīng)全面考慮人、機(jī)、環(huán)境的和諧搭配；裝備論證需要對裝備教學(xué)的適應(yīng)性與非適應(yīng)性進(jìn)行全面討論；招標(biāo)采購是一個技術(shù)性非常強(qiáng)的工作；日常維護(hù)包括設(shè)備驗(yàn)收、登記入冊、校驗(yàn)維修、折舊更新等一系列工作；科學(xué)使用是研究如何充分發(fā)揮裝備效能；績效評價工作反映出“沒有科學(xué)的評價就沒有科學(xué)的管理”這一思想。筆者近期在本刊連續(xù)發(fā)表的一系列文章(如：總137期《用層次分析(ahp)法研究中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室的評估指標(biāo)體系》、總l41期《用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)求解教育裝備用戶周期費(fèi)用的最小值問題》、總143期《馬爾可夫分析在達(dá)標(biāo)評價預(yù)測上的應(yīng)用》、總l45期《教育裝備管理中主成分分析前的數(shù)據(jù)預(yù)處理》、總l47期《主成分分析在教育裝備管理評價指標(biāo)體系建立中的應(yīng)用》、總149期《也談教育裝備的成本一效益研究》、總l68期《數(shù)據(jù)包絡(luò)分析在教育裝備成本一效益研究上的應(yīng)用》、總171期《教室用電子白板尺寸的人機(jī)因素分析》等)，都是通過實(shí)例，引用數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)來具體說明這些科學(xué)管理的過程與方法。