導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇材料化學(xué)導(dǎo)論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　高分子科學(xué)導(dǎo)論　案例教學(xué)　考核機(jī)制

包裝材料對(duì)包裝的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用，有時(shí)甚至引起發(fā)展上質(zhì)的飛躍。①高分子材料作為現(xiàn)代包裝材料的一個(gè)極為重要的組成部分，是包裝工程專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)。高分子科學(xué)導(dǎo)論主要包括高分子的合成與化學(xué)反應(yīng)、高分子結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系、高分子的分析與表征、典型高分子材料的性質(zhì)與應(yīng)用，以及高分子科學(xué)的發(fā)展歷程和研究前沿。②知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，而教學(xué)時(shí)數(shù)只有48學(xué)時(shí)。如何安排好教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，按照包裝工程專業(yè)是需求進(jìn)行課程建設(shè)，成為一個(gè)非常有意義的課題。課程內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)，是包裝工程專業(yè)學(xué)生的必修課程。如何強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高教學(xué)效果，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索和總結(jié)。

1　教學(xué)內(nèi)容上，突出以專業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向

教學(xué)大綱的完善和更新是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的基本骨架?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)大綱不是教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。③④課程大綱的完善是以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力為主線，并要充分地展示課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想。根據(jù)我校高分子科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)時(shí)數(shù)少，同時(shí)專業(yè)方向又是以包裝材料和包裝工藝為主要方向，以食品、藥品及化妝品包裝為主要應(yīng)用領(lǐng)域，如何選擇甚至編寫合適的教材，如何確定本課程包含的各部分內(nèi)容，合理分配學(xué)時(shí)，成為提升高分子科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)效果的一個(gè)非常重要的因素。在本課程的教學(xué)中，在對(duì)第一部分高分子合成化學(xué)部分的學(xué)習(xí)中，主要精力集中在對(duì)于反應(yīng)基本原理的認(rèn)識(shí)和各種高分子化合物的命名及分子量的影響因素。而不對(duì)聚合理論做深入探討。在第二部分，高分子材料結(jié)構(gòu)與性能的相關(guān)知識(shí)中，對(duì)材料的力學(xué)性能進(jìn)行了著重介紹。作為包裝容器的設(shè)計(jì)、加工和使用，這是考察材料的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)還需要介紹相關(guān)的耐熱、耐化學(xué)性及其他一些基本性能。使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后，對(duì)材料的基本理化性能有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。第三部分是將材料的加工，對(duì)于包裝材料而言，如何將粒料通過(guò)注射、吹塑、模壓等方式制備成包裝容器，這是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分，也是與學(xué)生將來(lái)從事包裝職業(yè)聯(lián)系最緊密的部分。因此，從內(nèi)容上、從學(xué)時(shí)上予以加強(qiáng)。尤其是針對(duì)我校包裝專業(yè)比較偏重的食品包裝，各種液狀貨品的包裝容器（如各種瓶、壺、桶）以及各種薄膜的主要原材料（　PE、PP、PET、PA　等）和主要加工工藝（擠出吹塑成型、注塑吹塑成型、注塑成型、單/雙向拉伸等）進(jìn)行了較為詳細(xì)的展開。

2　在教學(xué)方法上，輔助以案例教學(xué)

掌握和運(yùn)用好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。⑤案例教學(xué)是一種非常行之有效的教學(xué)方式，能更加直觀地讓學(xué)生理解書本知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。例如在講高分子材料的應(yīng)用的內(nèi)容時(shí)，對(duì)身邊的包裝產(chǎn)品進(jìn)行舉例，例如牙膏是我們生活中不可或缺的日用品，因此市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。國(guó)際牙膏巨頭美國(guó)高露潔公司在進(jìn)入我國(guó)牙膏市場(chǎng)以前，曾做過(guò)大量的市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，牙膏包裝的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重。針對(duì)這些特點(diǎn)，高露潔采用了創(chuàng)新的復(fù)合管塑料內(nèi)包裝。結(jié)果大獲成功，在短短的幾年時(shí)間內(nèi)，迅速占領(lǐng)了我國(guó)1/3的牙膏市場(chǎng)份額。這個(gè)例子，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，高分子材料對(duì)于傳統(tǒng)材料的替代作用及其適用范圍十分廣闊，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述高分子注射成型工藝時(shí)候，拿出在工廠收集的殘次樣品，對(duì)氣眼、流痕、欠注、銀紋/水花、縮痕、熔接痕等常見問(wèn)題進(jìn)行分析。以氣眼為例，是由于困在型腔內(nèi)氣體不能被及時(shí)排出，易導(dǎo)致出現(xiàn)表面起泡，制件內(nèi)部夾氣，注塑不滿等現(xiàn)象。其改進(jìn)方法，從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，減少厚度的不一致，盡量保證壁厚均勻。這些處理手段，又都可以通過(guò)前期所學(xué)的高分子化學(xué)和高分子物理相關(guān)的鏈段運(yùn)動(dòng)、熔體流動(dòng)、聚集態(tài)變化等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋。從而使所學(xué)知識(shí)得到綜合體現(xiàn)，提高了學(xué)生的聯(lián)想、歸納能力，深化了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)有助于其將來(lái)在工作中分析并解決一些實(shí)際問(wèn)題。

3　優(yōu)化考核模式，多重手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)，主要采用教師引導(dǎo)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性教學(xué)方法，而考核方式的優(yōu)化，則是對(duì)學(xué)生一種非常有效的激勵(lì)方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將考核方式改為論文+PPT講述+期末考試的模式，其中平時(shí)考勤、作業(yè)占二十分，論文占二十分，PPT講述占二十分，期末考試占四十分?？紤]到學(xué)生還處于大二階段，尚未接觸到文獻(xiàn)調(diào)研等課程，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單教授學(xué)生如何使用百度等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎以及初步學(xué)習(xí)使用中國(guó)知網(wǎng)，重慶維普等中文數(shù)據(jù)庫(kù)，武裝了學(xué)生的文獻(xiàn)調(diào)研手段，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去查閱文獻(xiàn)資料和標(biāo)準(zhǔn)，并按照正規(guī)的綜述論文格式規(guī)范進(jìn)行撰寫。學(xué)生雖然還比較稚嫩，在專業(yè)領(lǐng)域幾乎尚無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)，但初步的鍛煉，拓展了專業(yè)視野，深化了對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高了用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并進(jìn)行歸納的能力。雖然還不能提出和解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，但這種鍛煉已經(jīng)起到了非常顯著的效果。大二第二學(xué)期，包裝專業(yè)學(xué)生就可以以高分子材料為出發(fā)點(diǎn)，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新的科技項(xiàng)目，其申請(qǐng)數(shù)每年都占到本專業(yè)的很大部分。另一個(gè)考核內(nèi)容是將學(xué)生按四人一組進(jìn)行分組，每組做個(gè)PPT并請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行講述，考核成績(jī)作為該組四位同學(xué)的成績(jī)。通過(guò)做PPT講述，學(xué)生需要自行組織圖片和說(shuō)明，并進(jìn)行PPT的設(shè)計(jì)，直至最后講述。十分鐘的講述和五分鐘的提問(wèn)，有助于并在一定程度上能集思廣益，學(xué)生之間相互交流和討論。再經(jīng)過(guò)最后的考試，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行一個(gè)全面的復(fù)習(xí)和總結(jié)，三者結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有較為直觀、詳盡的認(rèn)識(shí)。

篇2

化工學(xué)科的學(xué)生從進(jìn)入校園的那一刻就開始思考自己未來(lái)的就業(yè)之路，在就業(yè)大環(huán)境的影響下，他們?cè)诖髮W(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活中主要分化成了兩類。第一類學(xué)生以考研為學(xué)習(xí)目的，占學(xué)生人數(shù)的60%以上，這類學(xué)生又可以分成兩部分，一部分爭(zhēng)取學(xué)院有限的研究生推薦名額，在大四以前，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)所有能影響專業(yè)排名的課程。以河南大學(xué)化工學(xué)科為例，免試推薦的名額只有不足5%，爭(zhēng)取到名額的學(xué)生一般都在班級(jí)名列前茅。這些學(xué)生非常注重考試成績(jī)，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)很大程度上沿襲了高中的學(xué)習(xí)方式，即搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)得很累，而對(duì)于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)思想的培養(yǎng)不是太重視，部分存在高分低能現(xiàn)象；另一部分學(xué)生參加一年一度的研究生入學(xué)考試，他們把大部分的精力放在考研的那幾門課程上，其他與考研不相干的課程（在他們看來(lái)如此），幾乎都采取了敷衍的態(tài)度，尤其是實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，在他們看來(lái)非常占用時(shí)間，更是應(yīng)付了事。第二類學(xué)生以就業(yè)為目的，形成原因很復(fù)雜，有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較差，有的是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，也有很少一部分學(xué)生是心甘情愿想要了解社會(huì)，了解化工企業(yè)的現(xiàn)狀，下決心先工作一段時(shí)間再說(shuō)?？梢钥闯?，當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及對(duì)知識(shí)的需求存在很大的差別，而我們的培養(yǎng)方案模式僵化，在人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)上缺乏層次，不立體，成為工程教育的首要問(wèn)題。

其次，年年出榜的中國(guó)高校排名成了中國(guó)高等教育的指揮棒，致使每個(gè)院校都采取了優(yōu)先發(fā)展科研的辦學(xué)思路，與之相適應(yīng)的是各種科研激勵(lì)政策不斷出臺(tái)。但是，從國(guó)家各個(gè)政府部門下發(fā)的科研經(jīng)費(fèi)有著向少數(shù)榜單上排名靠前的院校，向科研實(shí)力人物匯聚的趨勢(shì)，絕大數(shù)的教師無(wú)力爭(zhēng)取。于是，高校大部分教師，尤其是青年教師，陷入了想搞科研沒有經(jīng)費(fèi)，但又不甘于全心全力從事教學(xué)的尷尬境地。試想一下，這樣的一支教學(xué)隊(duì)伍，怎樣應(yīng)對(duì)目前立體的、多層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。再次，我國(guó)高等教育的高度計(jì)劃性和市場(chǎng)需求的高度選擇性一直是對(duì)無(wú)法解決的矛盾。事實(shí)上，從推行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之初，教育工作者就意識(shí)到我們的培養(yǎng)方案與市場(chǎng)的脫節(jié)，并開始思考市場(chǎng)需求到底是什么？培養(yǎng)方案的不足在何處？可以說(shuō)，中國(guó)高等教育的工作者了解國(guó)家的化工行業(yè)的相關(guān)政策，以及現(xiàn)代化工企業(yè)的需求。阻礙問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于教育工作者沒有制定培養(yǎng)方案的自，因?yàn)楹ε乱坏┓砰_，中國(guó)高等教育將出現(xiàn)失控的局面。最后是教學(xué)理念的陳舊，認(rèn)定知識(shí)的傳授就是一塊黑板加一支粉筆，從一個(gè)個(gè)基本概念的剖析，到一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)?？杀氖?，我們的學(xué)生也適應(yīng)了，換種知識(shí)的傳授方式就感到很吃力。例如我院的一位教師，她在講授《化工基礎(chǔ)》課程的時(shí)候，喜歡訓(xùn)練工程的思維方式，即先給出一個(gè)具體的化工案例，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，幫助他們尋找解決問(wèn)題的途徑，然后由他們自主解決問(wèn)題。剛開始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這套教學(xué)方法充滿了好奇，但是過(guò)不了多久，他們就感到不適應(yīng)，因?yàn)樗麄兒苌僦鲃?dòng)思考問(wèn)題，一般都是老師在講臺(tái)上娓娓道來(lái)，他們?cè)谙旅姘床烤桶嗟亟邮?，到了后?lái)，他們簡(jiǎn)直要抵觸這種教學(xué)方式。于是，我們看到的是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教育出來(lái)循規(guī)蹈矩的學(xué)生。

2卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的設(shè)想與實(shí)踐

怎樣才能增加培養(yǎng)方案的層次性和靈活性，使之與人才市場(chǎng)的需求相協(xié)調(diào)，達(dá)到卓越計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)呢？學(xué)院一直把上述課題當(dāng)成教學(xué)改革的核心問(wèn)題，圍繞這個(gè)課題開展了系列教改探索，現(xiàn)把我們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)研究成果在此簡(jiǎn)單介紹一下。針對(duì)在校大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，畢業(yè)生就業(yè)單位的跟蹤調(diào)查，研究生錄取院校的隨訪，我們認(rèn)為化工學(xué)科的學(xué)生至少需要采取兩種培養(yǎng)模式。河南大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案主要包括公共平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)三大塊。公共平臺(tái)包含政治、英語(yǔ)、體育、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)，專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)主要包括基礎(chǔ)化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)、化工原理及實(shí)驗(yàn)、化工制圖、化工儀表自動(dòng)化及實(shí)驗(yàn)，專業(yè)平臺(tái)課包括化學(xué)工程的后續(xù)專業(yè)課程。我們嘗試將專業(yè)平臺(tái)課做成兩個(gè)模塊，一個(gè)為考研模塊，另一個(gè)為就業(yè)模塊?？佳心K體現(xiàn)化工理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，并強(qiáng)化學(xué)生從事科研的基本素質(zhì)和技能，如開設(shè)化工前沿講座、科研指導(dǎo)、化工數(shù)據(jù)處理、文獻(xiàn)檢索、專業(yè)英語(yǔ)、近現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)等課程。與之相對(duì)應(yīng)的選修課模塊，則考慮拓展學(xué)生的知識(shí)面，如開設(shè)的生物工程導(dǎo)論、材料科學(xué)概論、能源工程導(dǎo)論、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、精細(xì)化工導(dǎo)論、高分子材料導(dǎo)論、等等。就業(yè)模塊在保證化工理論完整性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮總學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)，旨在強(qiáng)化其化工基本技能。

篇3

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)課程；教材；互動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-03

雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程教學(xué)，并使學(xué)生同步獲取外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)模式[1]。在世界科技水平迅猛發(fā)展的今天，教育的國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，因此，為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，了解國(guó)際上前沿的科學(xué)發(fā)展資訊，提高專業(yè)技能，更好地把我們的研究成果推向世界，教育部多次發(fā)文鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的開展。

2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出高校應(yīng)積極推動(dòng)以英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)模式，明確要求各高等院校在3年內(nèi)開設(shè)5%-10%的雙語(yǔ)教學(xué)課程[2]。

2007年教育部了《關(guān)于啟動(dòng)2007年雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》(教高司函[2007]137號(hào))，提出從2007年至2010年，共支持建設(shè)500門雙語(yǔ)教學(xué)示范課程[3]。雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容不僅包括雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請(qǐng)國(guó)外教師和專家來(lái)華講學(xué)，還包括雙語(yǔ)教材的引進(jìn)、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐、優(yōu)秀雙語(yǔ)教學(xué)課件的制作、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等等，其資助經(jīng)費(fèi)為每門課程10萬(wàn)元。清華大學(xué)的《生物化學(xué)》、北京大學(xué)的《應(yīng)用分析》、華中科技大學(xué)的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、武漢理工大學(xué)的《船舶輔機(jī)》等等高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)示范課程將國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法與中國(guó)高等教育實(shí)際相結(jié)合，為探索適合中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)水平的雙語(yǔ)課程教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。

高分子材料是由相對(duì)分子質(zhì)量較高的化合物構(gòu)成的材料，如：蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素、塑料、橡膠等等，它與金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料等同是科學(xué)技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要材料。為了培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型高分子材料技術(shù)人才，武漢理工大學(xué)材料學(xué)院特開設(shè)了《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》等高分子材料類雙語(yǔ)課程，從高分子物理和高分子化學(xué)兩個(gè)方面向?qū)W生介紹了聚合物，取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)。

本文從專業(yè)雙語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系、教材的選擇、中英文混合講授和互動(dòng)式教學(xué)等方面介紹了《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、專業(yè)雙語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)是貫穿整個(gè)大學(xué)本科的。通常，專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)是安排在學(xué)生完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后的，屬于英語(yǔ)教學(xué)的范疇。而隨后進(jìn)行的專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)是屬于專業(yè)教學(xué)的范疇[4]。開設(shè)高分子材料類專業(yè)英語(yǔ)課程的目的是為了讓學(xué)生了解本專業(yè)的專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)技術(shù)英語(yǔ)文獻(xiàn)與撰寫科技英語(yǔ)論文的能力，其重難點(diǎn)在于大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、名詞性詞組、合成新詞以及復(fù)雜的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)長(zhǎng)句。高分子材料類雙語(yǔ)課程是將英語(yǔ)作為一種獲取高分子學(xué)科專業(yè)知識(shí)的工具來(lái)進(jìn)行的專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，其主要教學(xué)目的不是英語(yǔ)，而是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

因此，專業(yè)英語(yǔ)課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)的鋪墊和基石，專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和提高。

二、教材的選擇

教材的選擇對(duì)于能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生充分地掌握課程的精髓是至關(guān)重要的。原版英文教材有利于學(xué)生了解和掌握先進(jìn)的思維方式和研究動(dòng)態(tài)，但是由于中西方文化的差異，在教材的編排上，原版的英文教材和經(jīng)典的中文教材有很大區(qū)別。原版英文教材通常采用演繹的方法安排教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題，引起讀者的關(guān)注和興趣，然后再通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答來(lái)講述專業(yè)知識(shí)[5]。而通常國(guó)內(nèi)的中文教材是采用歸納的方法安排教學(xué)內(nèi)容的，邏輯性強(qiáng)，條理清晰，學(xué)生容易理解。

因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了以原版英文教材為主，輔以經(jīng)典的國(guó)內(nèi)中文教材，使教學(xué)內(nèi)容即符合教學(xué)大綱的深度和廣度,又能讓學(xué)生汲取外文教材中的精華。J.M.G.Cowie著的《Polymers:Chemistry & Physics of modern materials》一書共有17個(gè)章節(jié)，從高分子鏈構(gòu)造、構(gòu)型與構(gòu)象，凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)，逐步聚合，自由基聚合，離子聚合等方面對(duì)聚合物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和性能進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，內(nèi)容深入淺出，結(jié)構(gòu)安排合理，論述層次分明，圖表簡(jiǎn)明清晰，是一本經(jīng)典的高分子材料學(xué)科類教材，因此我們選擇該書作為《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》課程的英文教材。

同時(shí)，我們還選用了Joel R.Fried 著的《Polymer science and technology》和George Ordian 編著的《Principle of polymerization》作為英文參考書。中文參考書我們選取了在知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性上編輯得很好的國(guó)內(nèi)高分子學(xué)科經(jīng)典教材：由化學(xué)工業(yè)出版社出版，潘祖仁主編的《高分子化學(xué)》和由復(fù)旦大學(xué)出版社出版，何曼君等著的《高分子物理》。

但是由于教材出版周期較長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)外最新的研究成果并不能及時(shí)地出現(xiàn)在教材上，因此，為了讓學(xué)生掌握最新的聚合物方面的研究成果，我們?cè)谑谡n過(guò)程中插入了近兩年權(quán)威期刊上如《Nature Materials》、《Advanced Materials》、《Journal of the American Chemical Society》、《Macromolecules》上相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容，緊跟高分子學(xué)科發(fā)展前沿，結(jié)合教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，講授文章的知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，以達(dá)到加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和提高對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力的目的，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)從課本中獲取知識(shí)，還會(huì)主動(dòng)地從網(wǎng)上獲取更多更新的專業(yè)資訊，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、中英文混合講授

中文和英文在授課過(guò)程中的比例一直是雙語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)[6]?！毒酆衔镄螒B(tài)與結(jié)構(gòu)》雙語(yǔ)課程教學(xué)的首要目的是讓學(xué)生掌握聚合物的分子結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及物理、化學(xué)性能，為開發(fā)和設(shè)計(jì)新型高分子材料打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生對(duì)于很多專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)感到生疏，因此，如果教師從課件到板書再到講述全部采用英文，學(xué)生在課堂上的注意力將很容易不自覺地集中到對(duì)這些生僻單詞的理解上，從而本末倒置，忽略了對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的效率。同時(shí)，如果漢語(yǔ)過(guò)多地出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，那么學(xué)生將很難脫離母語(yǔ)環(huán)境，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生用英文思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。為了解決這個(gè)難題，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采用了以下方法：

（一）在首次授課時(shí)復(fù)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，介紹一些在高分子學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)中常用的單位、常數(shù)、詞綴、詞根以及高聚物的名稱。例如：通過(guò)對(duì)macro-+molecule(分子)macromolecule（高分子），poly-+ethylene(乙烯)polyethylene（聚乙烯），hydro-（水）+-philic（親……的）hydro philic(親水的)，nucleo-（核）+-phile（親……）nucleophile（親核試劑）等詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)詞法。

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（二）在每次課臨近結(jié)束時(shí)把下節(jié)課最重要的專業(yè)詞匯用課件展示出來(lái)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。例如，在講述《逐步聚合》這一章內(nèi)容之前先將step-growth polymerization（逐步聚合），polycondensation（縮聚），functional group（官能團(tuán)），functionality（官能度）等重要單詞列出，授課時(shí)加以強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)一步地解釋逐步聚合的反應(yīng)機(jī)理。這樣不僅能讓學(xué)生在授課時(shí)不受到生僻單詞的影響，還能讓學(xué)生在課前對(duì)講課內(nèi)容有初步了解的基礎(chǔ)上掌握授課的重點(diǎn)，加深印象。

（三）充分利用多媒體教學(xué)工具，將圖、表、視頻資料和文字相結(jié)合，用英文和中文雙語(yǔ)講解最重要和最難理解的詞匯、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)要點(diǎn)。如圖1所示，在講授自由基聚合鏈引發(fā)反應(yīng)的時(shí)候，采取圖文并茂的方式，用直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生加深理解授課內(nèi)容。

（四）在利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)講課的同時(shí)，適量的傳統(tǒng)板書可以避免學(xué)生的聽覺和視覺疲勞，還能有效地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，因此我們不能忽略傳統(tǒng)板書在專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)中的作用。通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)公式推理較多的章節(jié)時(shí)容易覺得枯燥、注意力不集中，如果只用多媒體課件將整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將很難及時(shí)跟上教師的分析和推導(dǎo)過(guò)程。因此，在講授高聚物的分子量、高分子溶液的熱力學(xué)性質(zhì)等章節(jié)時(shí)，不妨采用英文的傳統(tǒng)板書來(lái)進(jìn)行公式的推導(dǎo)和演算，再加以中文強(qiáng)調(diào)重要步驟的講授方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

四、互動(dòng)式教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體，合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生和教師一起營(yíng)造活躍、和諧的課堂氣氛能使教學(xué)效果事半功倍。傳統(tǒng)的教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式簡(jiǎn)單易行，適時(shí)地提出“Why?”，“What is……”，“How to……”和“What do you think?”等問(wèn)句，鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答，不僅可以起到提醒學(xué)生主動(dòng)思考的作用，還能讓教師及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并據(jù)此調(diào)節(jié)課程的進(jìn)度。

讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行主題演講和撰寫小論文是國(guó)外高校在本科生教育中很普遍的一種教學(xué)方式。在《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》雙語(yǔ)課程的教學(xué)中，我們將2-3個(gè)學(xué)生分為一組，讓他們?cè)诮o定的范圍內(nèi)自己選擇論述主題，擬定小論文的題目，撰寫論文。論文的內(nèi)容很廣泛，論文的格式要求和正式出版的文獻(xiàn)一樣，由摘要、背景介紹、論述、結(jié)論和參考文獻(xiàn)等幾個(gè)基本部分組成。教師在課程結(jié)束后留出一部分時(shí)間，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們像老師一樣站在講臺(tái)上，利用多媒體課件和板書來(lái)講述自己的論文。演講完成后，教師或其他學(xué)生可以就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。論文和演講完成的情況將作為平時(shí)成績(jī)最重要的依據(jù)，而平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的30%。論文的合作撰寫點(diǎn)燃了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高了他們的科技論文寫作能力，培養(yǎng)了他們的合作精神。主題演講的開展為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。另外，演講的主題囊括了從聚合物發(fā)展歷史，聚合新方法到聚合物的最新研究成果在工業(yè)上的應(yīng)用等等方面，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而論文和演講相結(jié)合的方式也為本科生大四畢業(yè)論文的撰寫和畢業(yè)答辯打下了良好的基礎(chǔ)。

另外，email、qq群以及教學(xué)博客也是增進(jìn)師生間互動(dòng)的重要工具[7]。這些新穎的交流方式很容易被學(xué)生接受，為師生間課后交流（特別是羞于當(dāng)面問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生）提供了便利，讓教師能隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)該課程的意見與建議，及時(shí)地調(diào)整教案和教學(xué)方式。

五、結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)在高等教育中的比重越來(lái)越大，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性[8]，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等方面起著不容忽視的作用。但是我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)階段，我們的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)還比較不足，希望能開展更多的校際交流和國(guó)際交流活動(dòng)，讓雙語(yǔ)教學(xué)水平能在較短時(shí)間內(nèi)取得較大的進(jìn)步。

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[4]陳冬純.論專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)“雙語(yǔ)”教學(xué)――走出雙語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2005,25(6):30-33.

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篇4

1保障體系建設(shè)

1.1成立中藥學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)管理小組把專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作納入學(xué)校研究生教育體系，使之走上規(guī)范有序的管理軌道，是成功實(shí)施專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的重要保證。實(shí)踐基地的運(yùn)行工作由校企雙方共同管理。雙方協(xié)商成立聯(lián)合培養(yǎng)基地管理委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)實(shí)踐基地的運(yùn)行，協(xié)調(diào)雙方的合作。

1.2專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試注重把握研究生的招生質(zhì)量，和普通統(tǒng)一錄取研究生一樣，從報(bào)名、參加國(guó)家統(tǒng)考、面試等環(huán)節(jié)入手，嚴(yán)格把關(guān)，確保選拔出真正熱愛中醫(yī)藥事業(yè)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

1.3導(dǎo)師培訓(xùn)與實(shí)踐基地建設(shè)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)遴選企業(yè)導(dǎo)師，選聘對(duì)企業(yè)的重大技術(shù)需求有認(rèn)識(shí)，有很強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又有較深理論學(xué)術(shù)功底的企業(yè)專家擔(dān)任兼職研究生導(dǎo)師。建立企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)制度，及時(shí)對(duì)新聘導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們?cè)谏蠉徶熬兔鞔_研究生導(dǎo)師的職責(zé)，熟悉研究生培養(yǎng)過(guò)程中各階段的要求和標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)研究生做出創(chuàng)新性成果。實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中，必須不斷加強(qiáng)與具有杰出的科研隊(duì)伍、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、較完善的科研場(chǎng)所和充足的科研經(jīng)費(fèi)等優(yōu)質(zhì)資源的企業(yè)聯(lián)系，優(yōu)選具有較高科研實(shí)力及創(chuàng)新能力的大型企業(yè)。

1.4經(jīng)費(fèi)保障體系建設(shè)制定專業(yè)學(xué)位研究生經(jīng)費(fèi)使用管理辦法，鼓勵(lì)并規(guī)定經(jīng)費(fèi)充足導(dǎo)師(在3萬(wàn)元/年以上)招收專業(yè)學(xué)位研究生，學(xué)校在各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定方面給予傾斜。學(xué)費(fèi)收入65%用于組織課程開設(shè)、導(dǎo)師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、安排教師異地教學(xué)的交通及食宿、招生工作及論文評(píng)審、答辯等。35%用于安排學(xué)生實(shí)踐基地學(xué)習(xí)、接洽合作單位、配合研究生處招生工作等。同時(shí)依托實(shí)踐基地和重大合作項(xiàng)目也是保障專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)經(jīng)費(fèi)的重要途徑。例如廣州醫(yī)藥研究總院與學(xué)校建立了長(zhǎng)期產(chǎn)學(xué)研合作與聯(lián)合培養(yǎng)研究生的關(guān)系，2006年以來(lái)，每年聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生1-2名。廣州醫(yī)藥研究總院每年投入人員培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)約2萬(wàn)元，由學(xué)生為主展開的相關(guān)專題研發(fā)費(fèi)用目前為止已達(dá)30萬(wàn)元，包括委托給大學(xué)相關(guān)研究所和實(shí)驗(yàn)室的研發(fā)費(fèi)用及在企業(yè)實(shí)驗(yàn)研究中直接的材料消耗費(fèi)用。平均每年投合培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)約15萬(wàn)元左右，為研究生培養(yǎng)提供了有力的經(jīng)費(fèi)支撐。

1.5專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)與考核繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)研究生公開發(fā)表科研論文的規(guī)定;學(xué)位論文的選題要緊密結(jié)合企業(yè)科技需求;嚴(yán)格進(jìn)行學(xué)位論文資格審核和答辯程序，組織安排研究生管理人員旁聽論文答辯。

2存在問(wèn)題分析

2.1身份認(rèn)同危機(jī)目前中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位相比，其知曉度和認(rèn)可度相對(duì)都比較低，同時(shí)教育業(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)位的宣傳力度不夠。社會(huì)各界對(duì)其認(rèn)同度不高。因此，當(dāng)學(xué)校2010年春季中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃出臺(tái)時(shí)，沒有引起考生的積極響應(yīng)。招生過(guò)程中報(bào)考人員少，還有許多學(xué)生對(duì)學(xué)位證書存在疑問(wèn)等。3.2中藥行業(yè)缺乏資格準(zhǔn)入制度和國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證體系專業(yè)學(xué)位是一種職業(yè)學(xué)位，必須與職業(yè)資格認(rèn)證體系緊密掛鉤。中藥專業(yè)由于其技術(shù)性、專業(yè)性強(qiáng)，我國(guó)實(shí)行的是執(zhí)業(yè)藥師資格證書制度。然而當(dāng)前獲得申請(qǐng)執(zhí)業(yè)藥師考試資格，需要取得碩士學(xué)位，從事藥學(xué)或中藥學(xué)專業(yè)工作滿一年;另一方面，中藥行業(yè)缺乏專業(yè)準(zhǔn)入限制，許多從事藥師工作人員沒有執(zhí)業(yè)藥師資格證，很大一部分執(zhí)業(yè)藥師并不是藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。此外還缺乏相關(guān)專業(yè)的國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證體系。如何實(shí)現(xiàn)兩者有效銜接，仍有待有關(guān)管理機(jī)構(gòu)的論證。

2.3辦學(xué)宗旨偏差專業(yè)學(xué)位的課程應(yīng)更注重課程內(nèi)容的寬廣性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。實(shí)踐中，許多專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)課教學(xué)是經(jīng)常與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生一起進(jìn)行的。因此，教學(xué)中應(yīng)更多地使用適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，導(dǎo)師也應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)有針對(duì)性地開展指導(dǎo)。課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)規(guī)格之間的差異，即使同一門課程也應(yīng)名同而實(shí)異。

2.4實(shí)踐探索，缺少相關(guān)可借鑒經(jīng)驗(yàn)中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位是國(guó)務(wù)院2010年新設(shè)置的學(xué)位類型，其培養(yǎng)摸式和機(jī)制研究基本仍屬于空白。以教材為例，擬開設(shè)的大部分課程缺少相關(guān)配套教材，且當(dāng)前國(guó)內(nèi)其他中醫(yī)藥院校尚未開始該課程，課程的建設(shè)需要進(jìn)行實(shí)踐探索;僅憑聽課和老師的給的大綱樣的文字材料，學(xué)生大多不習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中只能使用學(xué)術(shù)性研究生使用的教材，而這部分教材理論知識(shí)強(qiáng)但實(shí)踐性較差，勢(shì)必造成了教材內(nèi)容和專業(yè)實(shí)踐偏離，缺乏來(lái)自一線的實(shí)例和對(duì)專業(yè)現(xiàn)實(shí)運(yùn)行程序、狀況的深入分析，不利于其學(xué)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

篇5

1要把教學(xué)研究當(dāng)作科學(xué)研究那樣去搞

實(shí)施本科教學(xué)目標(biāo)，就要突出人本教育，實(shí)施差異教育，以學(xué)生為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能、具有合作精神(即團(tuán)隊(duì)精神)、具有社會(huì)交際能力的創(chuàng)新型人才。為此，我們提出大學(xué)教師“一定要把教學(xué)研究當(dāng)做科學(xué)研究那樣去搞”，提倡“讓教學(xué)和科研兩只翅膀都硬起來(lái)”。首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師史啟禎教授曾形象比喻說(shuō):“對(duì)一個(gè)教師而言，教學(xué)和科研就像兩只翅膀，像鳥一樣，一只翅膀是飛不起來(lái)的［1］?！蔽覀儾粌H要為人師表，而且要提倡教學(xué)名師風(fēng)范。忽視教學(xué)的教師不是一名好教師，不搞科研的教師，不會(huì)是一名優(yōu)秀教師。如果沒有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底，就談不上對(duì)教學(xué)的深層次認(rèn)識(shí)，不會(huì)有教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變，不會(huì)有教學(xué)內(nèi)容的更新，也就不能把課講“活”?？傊?，教學(xué)和科研是相輔相成、相互促進(jìn)的。突出創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生研究能力，就是要完成從“知識(shí)繼承為主”到“以創(chuàng)新為主”的轉(zhuǎn)變。教師兩手硬和教育理念的改變是做好這一轉(zhuǎn)變的前提。為此，我們將每一項(xiàng)精品課程建設(shè)內(nèi)容都當(dāng)做科學(xué)研究那樣去搞，申請(qǐng)立項(xiàng)了多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目，力求建立一個(gè)教學(xué)研究平臺(tái)，扎扎實(shí)實(shí)做一些事情。迄今已在《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》、《大學(xué)化學(xué)》、《高等理科教育》等教學(xué)研究期刊上發(fā)表了20多篇教學(xué)論文，從而提高了我們對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)工程是教學(xué)質(zhì)量提高的基石的認(rèn)識(shí)。

2創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展需要的課程內(nèi)容體系

無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析是我?；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的核心課程。針對(duì)國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)數(shù)量的迅速增長(zhǎng)與其課程和教材建設(shè)相對(duì)滯后的矛盾，課題組強(qiáng)調(diào)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才既要具有基礎(chǔ)化學(xué)人才的一般特點(diǎn)，又應(yīng)具有鮮明的知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新特色。因此，如何凸顯基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬和科學(xué)思維活躍就成為本課程創(chuàng)新改革的指導(dǎo)思想:(1)將基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析內(nèi)容有機(jī)結(jié)合組成新的課程，既較好解決了原有課程知識(shí)點(diǎn)相互交叉、重復(fù)多的問(wèn)題，又便于在無(wú)機(jī)元素教學(xué)中滲入定性分析，在實(shí)驗(yàn)中引入“量”的概念，擴(kuò)展了對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。(2)在個(gè)性化理念指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容劃分為主篇和副篇。主篇包括以下3個(gè)知識(shí)模塊:①基本化學(xué)原理部分，②化學(xué)分析部分，③元素化學(xué)部分。(3)副篇內(nèi)容大量吸收了國(guó)外一流教材的精彩內(nèi)容，寫法上則顧及中國(guó)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，條目精短，文字活潑。大部分條目反映化學(xué)在現(xiàn)代科技和國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要應(yīng)用實(shí)例，一部分則介紹化學(xué)發(fā)展中的標(biāo)志性事件，以凸顯化學(xué)新概念、新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。(4)用英文編寫詞匯和習(xí)題，使之成為學(xué)生必讀的英文閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的能力。新的課程內(nèi)容體系以及相應(yīng)的正、副篇內(nèi)容層次具有如下教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特色:(1)正篇是基礎(chǔ)，是綱，也是核心。原理部分要做到內(nèi)容選擇必要、能深度滿足后續(xù)課程要求;講授時(shí)要力求科學(xué)而簡(jiǎn)明，不越俎代庖，真正起到導(dǎo)論的作用。(2)正篇將無(wú)機(jī)化學(xué)原理和化學(xué)分析有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了化學(xué)理論的統(tǒng)一性。同時(shí)將化學(xué)分析技術(shù)單列章節(jié)，合并但不弱化。(3)元素化學(xué)是無(wú)機(jī)化學(xué)的本體，既要重視周期律和反應(yīng)規(guī)律，同時(shí)又要特別注意對(duì)新反應(yīng)和新化合物的介紹。(4)副篇是國(guó)內(nèi)同類課程的一項(xiàng)首創(chuàng)，目的是讓學(xué)生洞察無(wú)機(jī)化學(xué)新發(fā)展，體會(huì)無(wú)機(jī)化學(xué)研究的興趣，延伸正篇的深度和廣度。

3致力于有特色的立體化教材體系建設(shè)

教材建設(shè)是提高教育質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要求具有創(chuàng)新性、個(gè)性化，與國(guó)際接軌［3］。書不在厚而在精，在框架、內(nèi)涵、內(nèi)容上要給講課教師留有余地。印永嘉教授等編寫的《物理化學(xué)簡(jiǎn)明教程》［4］就由于簡(jiǎn)明扼要而精彩。史啟禎教授主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》［5］先后入選2001年國(guó)家“面向21世紀(jì)課程教材”，2004年國(guó)家高等教育“百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”選題研究項(xiàng)目，2006年國(guó)家“十一五”教材規(guī)劃項(xiàng)目，2006年國(guó)家自然科學(xué)基金委“國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項(xiàng)目”;它是第一屆化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于1991年為應(yīng)化專業(yè)立項(xiàng)編寫的第一本也是唯一的一本專業(yè)基礎(chǔ)課教材，當(dāng)年就被列入國(guó)家“八五”規(guī)劃重點(diǎn)教材。近些年來(lái)，課程組在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)該書進(jìn)行了幾次修訂，出版了3個(gè)新版本［6-8］。2005年出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》(第2版)已經(jīng)發(fā)展成為包括紙質(zhì)輔助教材《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:學(xué)習(xí)指導(dǎo)》［9］、工具書《化學(xué)元素周期表》［10］和電子輔助教材《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:電子教案》［11］在內(nèi)的立體化教材，完成了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)首個(gè)基礎(chǔ)課課程建設(shè)的硬件工程，成為專業(yè)發(fā)展的支柱。上述的立體化教材現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)應(yīng)化專業(yè)的主流教材之一，受到鄭蘭蓀院士的撰文好評(píng)［12］:“教材不僅給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)，而且?guī)?lái)科學(xué)的思維方式，使教師和學(xué)生雙方受益，不愧為一部精品教材?！毙戮帯痘瘜W(xué)元素周期表》被徐光憲院士認(rèn)為“是我見到的最新、最好的周期表”。該立體化教材還曾被評(píng)為2007年陜西普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，并于2011年由高等教育出版社出版了第3版;工具書《化學(xué)元素周期表》于2007年由科學(xué)出版社出版了第2版。

4努力改革教學(xué)方法教學(xué)工作的主要任務(wù)就是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)［13］，學(xué)生最初的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該從課堂開始［14］。由于教學(xué)計(jì)劃中的大部分學(xué)分和學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都需要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在第一屆大學(xué)化學(xué)化工課程報(bào)告論壇上，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清教授說(shuō)道:“如果教學(xué)方法不來(lái)一次大的改革，我覺得中國(guó)的高等教育想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才、創(chuàng)新思維的人才是比較困難的?！币虼?，我們將改革教學(xué)方法放在首位來(lái)抓。

4．1提倡大綱式教學(xué)方法我們認(rèn)為，講基礎(chǔ)課的教師授課要有自己的觀點(diǎn)、見解，并事先寫成提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)先了解講授的內(nèi)容，知道怎么預(yù)習(xí)，要聽什么，要問(wèn)什么，將來(lái)準(zhǔn)備研究什么。這樣學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這是一種易于學(xué)生自學(xué)的方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，多讀書、多思考、多提問(wèn)，使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出和諧寬松的教學(xué)氣氛。同時(shí)，把大綱交給學(xué)生，也能督促教師從備課開始就不能敷衍，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會(huì)，介紹本學(xué)科的前沿趣聞。這種方法已獲得了良好的教學(xué)效果［15］。

4．2科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容每堂課的教學(xué)內(nèi)容安排，既要符合教學(xué)基本要求，又要重點(diǎn)突出、難易適度?；緝?nèi)容要明確主線、易于理解;重點(diǎn)內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要、易于掌握;難點(diǎn)內(nèi)容要深入淺出，與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái);前瞻性內(nèi)容要有可持續(xù)性，能夠引發(fā)學(xué)生探索的欲望。要努力通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授和探討，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠舉一反三，從而提高課堂教學(xué)效果。要達(dá)到上述效果，課堂教學(xué)的內(nèi)容和課本上的內(nèi)容不應(yīng)該完全一樣，更不能照本宣科，要學(xué)會(huì)將經(jīng)典內(nèi)容現(xiàn)代化［16］，將相關(guān)文獻(xiàn)中的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉。

篇6

關(guān)鍵詞: 納米材料化學(xué)雙語(yǔ)探索與實(shí)踐

2001年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,明確提出了關(guān)于加強(qiáng)“雙語(yǔ)教學(xué)”的要求;2004年8月,教育部又頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》,明確地將雙語(yǔ)授課課程比例列入高校工作水平的考核指標(biāo)。開展雙語(yǔ)課教學(xué),可以培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力,改變學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)而不能應(yīng)用外語(yǔ)的弊端[1],是加快復(fù)合型國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要舉措。

鑒于此,我校在本科生教學(xué)中開展了多門專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,“納米材料化學(xué)”選修課是貫徹教育部相關(guān)文件精神的積極嘗試。

1.教學(xué)前的準(zhǔn)備

(1)雙語(yǔ)教材的選擇問(wèn)題

納米材料的研究是目前材料科學(xué)最活躍的學(xué)術(shù)領(lǐng)域之一,其研究成果日新月異。為了拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生科研思維,教材內(nèi)容應(yīng)有足夠的知識(shí)寬廣性和學(xué)術(shù)新穎性,因此我們選擇了Nanomaterials Chemistry:Recent Development and New DirectionsI[2](Wiley,2007)。這是一本全英文教材,它取材于近年來(lái)在各類國(guó)際知名期刊發(fā)表的科研論文,涵蓋了納米材料化學(xué)領(lǐng)域最新最前沿的研究成果。考慮到學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,為了幫助他們克服畏懼情緒、樹立學(xué)習(xí)英文教材的信心,根據(jù)英文原版教材的章節(jié)內(nèi)容,我們推薦了一些中文參考書,如《納米材料化學(xué)》(汪信,化學(xué)工業(yè)出版社,2006)、《表面活性劑與納米技術(shù)》(李玲,化學(xué)工業(yè)出版社,2004)、《納米材料的制備與應(yīng)用技術(shù)》(李群,化學(xué)工業(yè)出版社,2008)和《納米材料理化特性與應(yīng)用》(倪星元,化學(xué)工業(yè)出版社,2006)等。

(2)教學(xué)內(nèi)容的安排

鑒于“納米材料化學(xué)”定位為選修課,課時(shí)量少,不可能在該領(lǐng)域各個(gè)分支上進(jìn)行深入探討,教學(xué)內(nèi)容必須有所取舍、有所側(cè)重。在教學(xué)過(guò)程中,我們重點(diǎn)介紹了該書前四章,內(nèi)容包括納米材料科學(xué)概述、各種類型的納米材料的通用化學(xué)制備方法、納米材料的物理化學(xué)特性和納米材料的廣泛應(yīng)用領(lǐng)域等;而對(duì)該書的后續(xù)章節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚?將Peptide Nanomaterials和Dendrimers And Their Use As Nanoscale Sensors兩章揉合到納米材料制備、組裝甚至表面改性中,將Surface Plasmon Resonances in Nanostructured Materials一章中重點(diǎn)內(nèi)容穿納米材料獨(dú)特的光學(xué)特性一節(jié)中,而將Applications Of Nanostructured Hybrid Materials For Supercapacitors歸并到了納米材料的電子學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域一節(jié)中,剩下的章節(jié)專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大,可以作為學(xué)有余力的學(xué)生的課外科技讀物。

(3)備課指導(dǎo)思想

我們立足于英文原版教材,輔以中文參考書,按照中文教材的風(fēng)格和我們慣用的思維方式對(duì)雙語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了二次梳理和組織?！凹{米材料化學(xué)”雙語(yǔ)課的課程性質(zhì)是材料類的專業(yè)選修課而不是英語(yǔ)輔導(dǎo)課,具有其本身的專業(yè)性和知識(shí)的系統(tǒng)性[3],我們不能僅僅考慮術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu),而應(yīng)著重考慮教學(xué)內(nèi)容的組織、學(xué)科知識(shí)和研究方法的傳授,以及學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的拓展。

總之,雙語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生善于利用英語(yǔ)作為獲取納米材料化學(xué)專業(yè)知識(shí)的工具。

2.課程的教學(xué)實(shí)施

(1)開課時(shí)間的選擇

從專業(yè)知識(shí)的角度來(lái)講,材料科學(xué)導(dǎo)論、有機(jī)化學(xué)、材料物理性能和材料測(cè)試技術(shù)等學(xué)科知識(shí)是研究納米材料化學(xué)的基礎(chǔ),從而上述課程是納米材料化學(xué)的先修課程。另外,為了保證教學(xué)效果,學(xué)生必須具備一定的英語(yǔ)詞匯量和英文聽說(shuō)能力。我們選擇在大四上學(xué)期開設(shè)這門選修課。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前三年的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí),基本構(gòu)建起了專業(yè)知識(shí)體系,積累了足夠的英語(yǔ)詞匯,也達(dá)到了一定的英語(yǔ)綜合水平,這時(shí)候開展雙語(yǔ)教學(xué)容易收到良好的效果。

(2)教學(xué)手段的運(yùn)用

納米材料體系具有各異的形態(tài)和絢爛的色彩,而多媒體教學(xué)平臺(tái)能以圖片、視頻甚至是音頻來(lái)靈活直觀地展示這個(gè)令人嘆為觀止的神秘世界。雙語(yǔ)課多媒體課件制作的難點(diǎn)在于如何掌握好課件中英文語(yǔ)言的比例。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),若采用全英文課件,學(xué)生因?qū)I(yè)英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)較為薄弱,很難正確理解授課內(nèi)容,容易產(chǎn)生畏懼心理。若始終采用中英文對(duì)照課件,課件將顯得累贅臃腫,而且中英文的交替出現(xiàn)易使學(xué)生疲于在中英文句子中尋找對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的翻譯,專業(yè)課演變成了翻譯課,這樣也就偏離了教學(xué)初衷?；谏鲜鲈?在內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的教學(xué)初始階段,我們采取中英文對(duì)照課件,以便學(xué)生盡快掌握基本的專業(yè)詞匯。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入,我們逐步減少課件中的中文語(yǔ)言比例,僅在出現(xiàn)新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)附加中文注釋。不過(guò),多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的板書,比如納米材料化學(xué)中涉及很多有機(jī)化學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ),由于幻燈片容量的限制,在多媒體課件上只能以甲乙丙丁、某醇某酸等命名法來(lái)展示,而通過(guò)板書可詳細(xì)寫出該物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)式,能更直觀地向?qū)W生展示了該物質(zhì)的組成方式,有益于學(xué)生理解反應(yīng)過(guò)程、了解納米材料制備原理。在課堂上現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí),或在講解分析學(xué)生的作業(yè)情況時(shí),我們也需要采用板書的教學(xué)方式,以便更好地跟學(xué)生溝通。在教學(xué)過(guò)程中將板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合,二者相得益彰。

(3)課件內(nèi)容的組織

考慮到授課對(duì)象是大四學(xué)生,有些學(xué)生畢業(yè)后要參加工作,而有些學(xué)生則要繼續(xù)深造,那么授課內(nèi)容就應(yīng)二者兼顧。在授課過(guò)程中,一方面我們介紹納米材料化學(xué)在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用,將學(xué)生的視野從傳統(tǒng)的陶瓷、水泥、玻璃產(chǎn)業(yè)拓展到新興的納米材料產(chǎn)業(yè),讓學(xué)生對(duì)即將從事的工作領(lǐng)域有更全面的認(rèn)識(shí),另一方面我們也介紹納米材料化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和新興方向,以及國(guó)內(nèi)外知名研究團(tuán)隊(duì)及其特色,培養(yǎng)學(xué)生在海量的科技文獻(xiàn)中迅速捕捉到前沿科研動(dòng)態(tài)的能力,為他們?cè)趫?bào)考研究生時(shí)選擇科研方向提供一些有價(jià)值的參考信息。

(4)教學(xué)語(yǔ)言的使用

如果采用全英語(yǔ)講授,學(xué)生會(huì)因?qū)I(yè)英語(yǔ)能力較薄弱而一味關(guān)注英文表達(dá),從而忽略課程本身要傳達(dá)的專業(yè)知識(shí),使得教學(xué)變成單純的專業(yè)英語(yǔ)課程;但如果僅在多媒體課件上使用英語(yǔ),而全采用中文教學(xué),則基本沒有英語(yǔ)氛圍,難以培養(yǎng)學(xué)生用英文思考專業(yè)知識(shí)的能力,失去雙語(yǔ)課教學(xué)的意義。可見,我們應(yīng)該在課堂上把握好使用中英文的尺度。在課程剛開始,學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)還很陌生時(shí),我們應(yīng)以中文授課為主,有意識(shí)地向?qū)W生灌輸專業(yè)詞匯的構(gòu)詞方法,比如納米材料中涉及的一些化學(xué)專業(yè)詞匯,甲、乙、丙、丁等數(shù)字的詞前綴表達(dá)方法,醇、醛、酮、胺、烷烴等詞后綴的表達(dá)方式。由于專業(yè)詞匯的詞根重復(fù)頻率較高,通過(guò)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí),學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)掌握基本的專業(yè)詞匯,具備初步的專業(yè)文獻(xiàn)的英文閱讀理解能力。到了教學(xué)中后期,學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯后,我們逐漸加大英文授課比例,用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯,只在重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)輔以中文解釋,授課時(shí)應(yīng)控制語(yǔ)速,做到有張有弛,給學(xué)生留有思考的時(shí)間[4]。

高校雙語(yǔ)課的教學(xué)方法還處在探索當(dāng)中,為了提高納米材料化學(xué)雙語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量,我們講求師生互動(dòng),多與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。講臺(tái)不應(yīng)是教師一個(gè)人的秀場(chǎng),教學(xué)需要學(xué)生的積極參與,一些教學(xué)環(huán)節(jié)可通過(guò)以學(xué)生為主的研討方式進(jìn)行,促使學(xué)生積極、主動(dòng)地利用搜索引擎和科技論文數(shù)據(jù)庫(kù)查閱英文文獻(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生掌握納米材料化學(xué)研究和應(yīng)用的新動(dòng)態(tài),為他們進(jìn)入納米領(lǐng)域工作和深造打下良好的基礎(chǔ)。

納米材料化學(xué)雙語(yǔ)課更深層次的目的是營(yíng)造雙語(yǔ)氣氛,提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化理解力,促使學(xué)生用外語(yǔ)思考并解決納米科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的科研素養(yǎng),為納米材料化學(xué)研究培養(yǎng)新生力量和后備軍。

參考文獻(xiàn):

[1]傅晶,黎俊波.大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].化學(xué)工程與裝備,2007,7:232-233.

[2]Rao,C.N.R.Müler,A.and Cheetham,A.K.Nanomaterials Chemistry:Recent Development and New Directions[M].Berlin:Wiley-VCH Verlag GmbH & Co.KGaA,2007.

篇7

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新意識(shí)

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中深刻地體會(huì)到,創(chuàng)新教育是培養(yǎng)人們具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)的綜合性教育。實(shí)施創(chuàng)新教育成為當(dāng)前教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。作為數(shù)學(xué)教育工作者,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)認(rèn)真實(shí)施創(chuàng)新教育。因此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中,處處注意發(fā)現(xiàn)新的思想,新的理念,新的思路,新的教學(xué)方案,并不斷收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、實(shí)施創(chuàng)新教育,應(yīng)重視創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成

教育心理學(xué)研究成果表明,養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)并不完全在乎已經(jīng)具備了多少知識(shí),由此可見,我國(guó)目前還十分缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),缺乏創(chuàng)新動(dòng)機(jī),愿望的訓(xùn)練,我們必須認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)在中小學(xué)中是可行的,從現(xiàn)在起在中小學(xué)時(shí)期的教育教學(xué)中,重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成,為學(xué)生創(chuàng)新打好基石。

1.創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

羅杰斯提出有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件,是心理的安全和心理的自由。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的輕松情境,讓學(xué)生消除自己的自卑、害怕等心理,啟發(fā)、引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,并讓他們?cè)趩?wèn)題解決中達(dá)到“跳一跳”之后“摘到桃子”的成功境地,這樣就促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成、求知欲的增長(zhǎng),以此誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,保持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)施創(chuàng)新教育,應(yīng)為學(xué)生提供發(fā)展的三個(gè)空間,即活動(dòng)的空間、思維的空間、表現(xiàn)的空間。鼓勵(lì)學(xué)生在廣闊思維活動(dòng)、表現(xiàn)的時(shí)間中,主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),活動(dòng)中敢于表現(xiàn)自己、敢于面對(duì)困難,愿意在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中,增長(zhǎng)膽識(shí),錘煉自己,逐步使自己保持初步形成的創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,就問(wèn)題教學(xué)而言,首先,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析探索,大膽討論發(fā)言;其次,對(duì)發(fā)言中的錯(cuò)誤可讓學(xué)生再分析,再討論,以搞清原因,獨(dú)立糾正,直至成功;第三,對(duì)有的問(wèn)題解答,可故意設(shè)“陷”,讓學(xué)生探究其缺“陷”,討論其“癥結(jié)”。

3.倡導(dǎo)發(fā)散訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

吉爾福特曾說(shuō):“正是在發(fā)散思維中,我們看到了創(chuàng)造性思維最明顯的標(biāo)志。”由此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)積極倡導(dǎo)發(fā)散訓(xùn)練,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,使學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí),常能創(chuàng)造性的審視問(wèn)題、解決問(wèn)題,以此逐步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第一,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想,多方尋求解決問(wèn)題的思路方法;第二,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,開拓創(chuàng)新,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生提出新問(wèn)題、新見解的能力。

二、實(shí)施創(chuàng)新教育,應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)所特有的內(nèi)在的根本的意愿和態(tài)度。它決定了人們想不想創(chuàng)造、敢不敢創(chuàng)造的那種欲望和傾向性,是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和動(dòng)力,很難想象沒有創(chuàng)新精神的人會(huì)有創(chuàng)造性的成果。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.營(yíng)造民主氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教育心理學(xué)研究說(shuō)明,民主的氣氛,平等的關(guān)系,利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中,應(yīng)大力營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍,形成師生、生生間的一種平等、民主、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)的人際關(guān)系,使學(xué)生的身心處于一種積極向上的精神狀態(tài),讓他們的思維充分得到發(fā)散展開,進(jìn)而去探索未知、去創(chuàng)造未來(lái)。這樣,學(xué)生的創(chuàng)新火花才會(huì)閃爍。

2.健全個(gè)性人格,穩(wěn)定學(xué)生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容和任務(wù),是保持一個(gè)人的創(chuàng)新精神,但又不放棄他在真實(shí)生活中的需要;傳遞文化知識(shí),但又不能用現(xiàn)成的模式去壓抑他;鼓勵(lì)他發(fā)揮聰明才智,而不助長(zhǎng)他的個(gè)人主義;密切注意每個(gè)人的獨(dú)特性,而又不忽視一種集體性。由此,穩(wěn)定學(xué)生的創(chuàng)新精神,是學(xué)生的特長(zhǎng)個(gè)性與品質(zhì)人格的有機(jī)地統(tǒng)一,高度地結(jié)合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,即讓學(xué)生在稟賦、氣質(zhì)、興趣,情感、思維等方面的潛在資質(zhì)得以發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨(dú)特性得到尊重,讓學(xué)生思考的批判性、思維的獨(dú)特性和思想的創(chuàng)造性得到鼓勵(lì),從而使學(xué)生在心理方面的個(gè)別差異得到正視和發(fā)展;又要健全學(xué)生的人格,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的世界觀,形成科學(xué)的態(tài)度,培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力,從教育中不斷提高自身的道德修養(yǎng),完善自身的人格品質(zhì),只有這樣,才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神得以穩(wěn)定。

3.開展活動(dòng)教學(xué),深化學(xué)生的創(chuàng)新精神

中小學(xué)教學(xué)改革的使命之一,就是要“讓課堂煥發(fā)出生命力”。活動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)了這一改革趨勢(shì),它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革、完善和發(fā)展?；顒?dòng)教學(xué)既能充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富個(gè)性,又有助于充分落實(shí)學(xué)生的主體地位,還是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)積極開展活動(dòng)教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇要參加的活動(dòng),并在活動(dòng)中讓學(xué)生自己選定課題,尋找材料,設(shè)計(jì)方案,然后可在教師的指導(dǎo)下或獨(dú)立地進(jìn)行探索、研究、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等。這樣,既養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立探索習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,又深化了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

三、實(shí)施創(chuàng)新教育,應(yīng)注重創(chuàng)新能力的提高

1.組織嘗試訓(xùn)練,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

邱學(xué)華老師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,嘗試教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能,有利于減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān),又可大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)嘗試練習(xí),讓學(xué)生在課堂教學(xué)中先進(jìn)行嘗試練習(xí),自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,還在獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中發(fā)掘了學(xué)生自身“沉睡的潛能”,開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.教給學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書指出:“一個(gè)有創(chuàng)造性的教師,應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn),教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息,他更多是一名向?qū)Ш皖檰?wèn),而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具?！币虼?應(yīng)立刻轉(zhuǎn)變陳舊的教師觀、學(xué)生觀,建立現(xiàn)代的新教師觀、學(xué)生觀,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮“向?qū)Ш皖檰?wèn)”的作用,將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位,教會(huì)學(xué)生的研究思考問(wèn)題的方法,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生已初步形成的創(chuàng)新能力,一讓學(xué)生樹立“自主創(chuàng)新”的意念,明確“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是未來(lái)所必備的技能;二讓學(xué)生不僅把握如何思考問(wèn)題,還應(yīng)會(huì)在問(wèn)題思考中不斷提出新問(wèn)題;三讓學(xué)生享受創(chuàng)新的快樂(lè),使創(chuàng)新在學(xué)生心中扎根。

3.指導(dǎo)論文創(chuàng)作,升華學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇8

關(guān)鍵詞:鍺煤礦;金屬元素;化學(xué)特性

中圖分類號(hào):TN253文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374(2009)22-0055-02

鍺是現(xiàn)代高科技產(chǎn)業(yè)重要的基礎(chǔ)原材料,是發(fā)展半導(dǎo)體工業(yè)的戰(zhàn)略性物資,隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步,鍺將扮演越來(lái)越重要的角色。然而我國(guó)鍺的保有儲(chǔ)量,卻是已發(fā)現(xiàn)的168種礦產(chǎn)中資源短缺最嚴(yán)重的礦種。

一、鍺(Ge)煤礦金屬元素

鍺(Ge)相對(duì)原子質(zhì)量72.59,是一種淺銀灰色金屬密度(25℃)為5.323g/cm3熔點(diǎn)937.4℃,沸點(diǎn)2830℃。其晶體屬立方晶系,具有金剛石晶格,所以質(zhì)脆而硬。鍺在元素周期表中的位置正好處在金屬與非金屬之間,所以它雖然屬于金屬,但卻有許多非金屬的性質(zhì),在化學(xué)上也常常被稱為“半金屬”。就導(dǎo)電的本領(lǐng)而言,它優(yōu)于一般非金屬,又劣于一般金屬,這樣它就成為“半導(dǎo)體”。鍺在室溫條件下,在空氣中十分穩(wěn)定,不受氧、鹽酸、氫氟酸和稀釋的強(qiáng)堿所侵蝕,但能溶解于王水、濃硝酸或硫酸中,硝酸一氫氟酸混合液、焙融堿都能很快將鍺溶解。鍺原子與4個(gè)有機(jī)碳原子聯(lián)結(jié)的有機(jī)化合物稱為有機(jī)鍺烷。有機(jī)鍺化合物還有:有機(jī)鍺鹵(氧)化合物、有機(jī)鍺氧醚、烴基鍺有機(jī)醚配合物、含Ge-S鍵有機(jī)鍺化合物、螺鍺等。

眾所周知,煤中富含芳環(huán)結(jié)構(gòu),如果能夠找出一種不燃煤而直接從褐煤中提取鍺的方法,不僅能大大減少鍺的損失和避免環(huán)境污染,而且還可以進(jìn)一步對(duì)提鍺殘煤進(jìn)行處理,從中獲得高附加值的有機(jī)化學(xué)品,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)含鍺褐煤的綜合經(jīng)濟(jì)利用。因此為了今后能盡快展開這項(xiàng)綜合開發(fā)利用鍺煤的工作,盡快實(shí)現(xiàn)該煤及其鍺的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,本論文對(duì)鍺煤種金屬元素的化學(xué)特性進(jìn)行了分析研究,從而間接測(cè)定了煤樣中金屬元素含量。

二、金屬元素化學(xué)特性分析

金屬元素是煤的重要組成部分,直接影響到煤的性質(zhì)和煤的綜合利用,因而受到高度重視。煤中金屬元素的分布可能成為煤成因和礦化元素來(lái)源的標(biāo)志。我們利用XRF即(X射線熒光光譜)定性及半定量的分析方法調(diào)查了該鍺煤中金屬元素的分布情況,并同地殼克拉克值及同一地區(qū)無(wú)鍺煤進(jìn)行對(duì)比以研究其富集特征。

(一)實(shí)驗(yàn)方法

1.XRF定性及半定量的分析方法介紹。XRF法是對(duì)各種各樣材料進(jìn)行元素測(cè)定的一種現(xiàn)代化的通用分析方法,具有分析譜線簡(jiǎn)單、干擾少、測(cè)定元素范圍廣、分析范圍寬、測(cè)定精度高、重現(xiàn)性好、樣品制備簡(jiǎn)單、分析速度快等一系列引人注目的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)該方法還是一種非破壞、非損傷性分析,固體、粉末、液體試樣均可。

對(duì)于煤樣來(lái)說(shuō),它的成分非常復(fù)雜,標(biāo)樣很難獲得。如果能用XRF定性及半定量方法快速分析其元素,對(duì)于了解煤的性質(zhì)、元素分布以及進(jìn)一步開發(fā)煤、合理使用煤都是非常有用的。但是煤的主成分是C,所以不能直接用XRF定性與半定量方法對(duì)其進(jìn)行分析,只能先將其灰化,再用XRF定性與半定量方法分析煤灰中的元素,然后結(jié)合灰分產(chǎn)率及原子量數(shù)據(jù)計(jì)算出煤中相應(yīng)元素的含量。這種間接測(cè)定的方法雖稍顯復(fù)雜,但好處是不但可以使C燃掉,而且還可使其它元素進(jìn)一步得到富集,從而提高了煤中元素的檢出限。為了能正確的測(cè)出煤中元素,特別是易揮發(fā)元素Ge、Ga、V的含量,灰化時(shí)必需合理控制溫度,并保持在整個(gè)灰化過(guò)程中通空氣。

2.樣品特征。實(shí)驗(yàn)所用的5個(gè)樣品均采自新鮮鉆孔巖芯,其中1,2、3、4為礦化高鍺樣品,5為未礦化無(wú)鍺樣品。我們將高鍺樣品之一1送國(guó)家煤炭質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心檢驗(yàn),將揮發(fā)分、固定碳、發(fā)熱量及碳?xì)湓睾康臄?shù)值與“中國(guó)煤炭分類”國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照,確定該樣品為褐煤。含鍺褐煤一般煤化程度低,褐煤以半亮型煤、半暗型煤為主,其次為光亮型煤和全暗型煤。礦石呈黑色,具晦暗光澤,條帶結(jié)構(gòu),層狀或塊狀構(gòu)造,疏松易破碎,斷面粗糙,斷口呈不規(guī)則狀,?；烊氪罅康V物碎屑。煤以鏡質(zhì)組為主,含少量半鏡質(zhì)組。煤中富含腐殖體,一般大于75%。腐殖體主要由團(tuán)塊腐殖體和碎屑腐殖體組成,少見明顯的植物結(jié)構(gòu)。另外,含鍺煤富含藻類體和菌類體,常見滲出瀝青體和類脂體。與有機(jī)組分相比,煤中的無(wú)機(jī)物質(zhì)在數(shù)量上處于次要位置,以粘土和石英巖屑為主,黃鐵礦微量,偶見方解石、白云母、石膏、重晶石等。

3.分析測(cè)定。將原始煤樣進(jìn)行破碎、縮分處理后置于瑪瑙研缽中進(jìn)行研磨直至完全通過(guò)100目篩,將過(guò)篩后的煤樣攤成薄層,在室溫下于空氣中連續(xù)放置lh以達(dá)到空氣干燥狀態(tài),最后將制好的煤樣裝入帶磨口玻璃塞的玻璃瓶中備用。

準(zhǔn)確稱取分析煤樣平鋪于灰皿中,然后置于馬弗爐中,半開爐門,用30分鐘左右的時(shí)間從室溫逐漸升溫到550℃,并在此溫度下保溫2小時(shí),然后再升到625℃左右,灰化2小時(shí)以上,至無(wú)黑色煤粒為止?；曳堇鋮s至室溫后準(zhǔn)確稱量并計(jì)算灰分產(chǎn)率。

采用粉未直接壓片法將上述灰樣放入鋼模中(下襯硼酸)置于液壓壓片機(jī)上以30MPa的壓力制備成測(cè)試樣片準(zhǔn)備測(cè)定。

(二)結(jié)果與討論

用本法對(duì)該煤礦的5個(gè)褐煤樣品1、2、3、4、5灰化后的灰樣1-ASH、2-ASH、3-ASH、4-ASH、5-ASH進(jìn)行了測(cè)定。灰分產(chǎn)率和灰中所含金屬元素(以氧化物形式表示)及其含量列于表1。

同地殼克拉克值相比(表1),該鍺煤礦中的金屬元素具有如下特征:

1.K嚴(yán)重虧損,其他造巖元素Na、Mg、Al也明顯虧損,這可能歸因于K質(zhì)來(lái)源不足。也表明當(dāng)時(shí)的沉積水體為淡水環(huán)境。

2.親鐵元素Ti、Mn強(qiáng)烈虧損,Fe、Cr明顯虧損,Co稍有虧損,虧損的次序與溫帶條件下花崗巖中元素風(fēng)化的遷移率基本吻合,表明它們具有花崗巖風(fēng)化來(lái)源特征,并且是在溫暖氣候條件下發(fā)生的。

3.親硫元素Zn、Cu、Pb、Ni稍有虧損,Cd有相當(dāng)程度的富集。

4.微量元素Rb、Zr虧損嚴(yán)重,Ca、Ga、Sr、Y、Ba有一定的虧損。

5.Ge發(fā)生最強(qiáng)烈的富集,與Ge共同富集的還有W、AS,它們的共同富集可能表明它們與礦產(chǎn)地西部附近出露的含鍺相當(dāng)高的花崗巖和閃長(zhǎng)巖有關(guān)。此外,Ge-W-AS的共同富集暗示了一種氧化的表生遷移條件。

同無(wú)鍺煤金屬元素組成相比,除Ge、AS、W、Cd在含鍺煤中富集外,礦床中無(wú)鍺煤和富鍺煤所含金屬元素的總體變化特征相似,其中除Co、Rb、Pb為富鍺煤高于無(wú)鍺煤外,其它元素均為無(wú)鍺煤稍高于或基本等于富鍺煤。說(shuō)明富鍺煤與無(wú)鍺煤中大多數(shù)金屬元素來(lái)源一致,均來(lái)自基底的花崗巖和閃長(zhǎng)巖。

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關(guān)鍵詞：自選項(xiàng)目；生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0249-03

生物化學(xué)是生物工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性，因此生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物化學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)更新速度較快，為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)生，需要不斷改進(jìn)、完善生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以求進(jìn)一步提高大學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者創(chuàng)新性的在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入學(xué)生自選型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神。

一、學(xué)生自選型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三大類。其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)所研究的項(xiàng)目都是教師首先教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理，不需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，只要按簡(jiǎn)單的方式去重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證事實(shí)和提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不是重復(fù)這些實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)路徑，走的是獲取知識(shí)的捷徑。教師是傳授知識(shí)和技能的主體，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定、實(shí)驗(yàn)試劑和儀器的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)步驟的制定等都是教師完成的，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需要機(jī)械地按照規(guī)定的步驟操作即可。而且實(shí)驗(yàn)前一般經(jīng)過(guò)教師的詳細(xì)講解，甚至是操作示范，學(xué)生不需要主動(dòng)思維和創(chuàng)新，依樣畫葫蘆就可以了。學(xué)生自選型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是對(duì)傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)的革新，通過(guò)引入現(xiàn)代化、主動(dòng)化教學(xué)模式，統(tǒng)一、融合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三大類實(shí)驗(yàn)，宗旨是以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分類不是最終目的而只是輔助手段，打破原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維模式。其總體思路是通過(guò)對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合、分類后，選擇同類實(shí)驗(yàn)，每類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目8～10項(xiàng)，在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每班學(xué)生自行分組，每組2～4人，進(jìn)行網(wǎng)上自選，學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)路線，由教師指導(dǎo)論證，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)流程由于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助完成，具有快捷、高效的特點(diǎn)，最重要的是在教師的引導(dǎo)下把學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主體地位，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由學(xué)生自行選定實(shí)驗(yàn)課題，選擇儀器設(shè)備，制定實(shí)驗(yàn)步驟等，教師只在提供實(shí)驗(yàn)資料和解答實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等方面為學(xué)生提供服務(wù)。一方面擺脫了原有固定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的束縛，由一變多，使學(xué)生思維更加靈活，另一方面通過(guò)教師輔助指導(dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有較大的思維空間和活動(dòng)空間，可以充分運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智。

二、學(xué)生自選型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)具體突施方法

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，實(shí)驗(yàn)自選法可以從以下兩個(gè)方面循序漸進(jìn)地實(shí)施。

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、方案的自選。首先的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要使學(xué)生選擇面寬廣些，項(xiàng)目的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，不必?fù)?dān)心學(xué)生做錯(cuò)或者做得不好，重要的是打開學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)和創(chuàng)新的科研意識(shí)。比如可以開設(shè)從不同材料中DNA、RNA提取及鑒定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由于實(shí)驗(yàn)材料不限，自選型項(xiàng)目題目可以有多種選擇，如動(dòng)植物中的豬肝、雞血、洋蔥等，微生物中的酵母、細(xì)菌，實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)路線由學(xué)生來(lái)定，比如提取方法可以是濃鹽法、蛋白酶K法、CTAB法等，鑒定方法可以是瓊脂糖凝膠電泳、核酸分析儀自動(dòng)檢測(cè)、苔黑酚法、定磷試劑等，只要具備科學(xué)性和可行性即可。再比如關(guān)于多糖的提取、分離與檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以從植物中的銀杏葉、牛蒡、山藥，食用菌中的香菇、靈芝、金針菇等材料選擇，范圍也很廣泛，提取方法學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)路線，如醇沉水提法，酶解法，超聲法等，檢測(cè)方法可以是蒽酮比色法、苯酚硫酸法，也可以是層析法、色譜法等。從實(shí)驗(yàn)方案確定，討論實(shí)驗(yàn)方法，預(yù)實(shí)驗(yàn)等每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同努力完成。這實(shí)際上是模擬了科學(xué)研究的過(guò)程，為學(xué)生今后獨(dú)立開展科研工作奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師只講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和容易出錯(cuò)的地方，提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，給學(xué)生充分的想象空間，提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。

2.“線上線下”實(shí)驗(yàn)儀器、材料的自選。通過(guò)“線上”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件后，學(xué)生自由組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行選擇，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出的選題結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組可以包括多個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，即多個(gè)相似實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目同時(shí)開設(shè)?！熬€下”將實(shí)驗(yàn)室劃分為實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備區(qū)、儀器設(shè)備區(qū)兩大部分。其中實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備區(qū)可以劃分為稱量區(qū)、預(yù)處理區(qū)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備區(qū)可以再根據(jù)儀器種類進(jìn)行劃分，使得選擇不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能有序的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而不混亂。

3.結(jié)果提交方式的自選。自選型實(shí)驗(yàn)結(jié)果遞交形式可以多樣化，可以給學(xué)生劃定幾種提交形式，如小論文、大實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小型產(chǎn)品等，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。比如給定一些材料讓學(xué)生自選，如各種蛋類、各種動(dòng)物血液、各種奶制品等，要求學(xué)生在已掌握的蛋白質(zhì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)上，從蛋白質(zhì)含量的測(cè)定方面開展實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)不同材料的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值從蛋白質(zhì)角度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，最后以小論文的形式提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選址、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)儀器操作、結(jié)果記錄、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告均是由學(xué)生自己完成的。

三、學(xué)生自選型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)效果

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生自選型實(shí)驗(yàn)旨在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及查閱參考文獻(xiàn)的能力，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)生自選型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地極力于讓學(xué)生思考，把教師放在從屬的地位。培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、輻射思維、異向思維、側(cè)向思維、聯(lián)想思維等創(chuàng)造性思維和批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出、發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，使學(xué)生真正進(jìn)入知識(shí)世界去求知。學(xué)生自選型實(shí)驗(yàn)具有學(xué)生主導(dǎo)性的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)操作技能、梳理已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，而且可以拓寬學(xué)生思維空間，提高綜合思維能力，挖掘潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、相互幫助的協(xié)作精神。由于影響實(shí)驗(yàn)的因素有很多，除了學(xué)生主體因素外，還會(huì)受到不同時(shí)間、不同季節(jié)的影響，有時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教師也往往措手不及，但在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師不要急于析疑，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。這樣，學(xué)生自選型實(shí)驗(yàn)就克服了學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)限制的思維定勢(shì)的影響，開拓了學(xué)生思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異提出富有新意、與眾不同的實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。采用開放式自選實(shí)驗(yàn)預(yù)約模式，學(xué)生根據(jù)教師實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自己預(yù)約實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。雖然現(xiàn)場(chǎng)有實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)，但是實(shí)驗(yàn)操作主要還是依靠學(xué)生自己完成，因此迫使學(xué)生必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)際動(dòng)手能力。

3.體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點(diǎn)。學(xué)生為了完成好自選型實(shí)驗(yàn)，需要親身投入精力去進(jìn)行文獻(xiàn)研究、方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，運(yùn)用專業(yè)技能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)用到文獻(xiàn)檢索、科研方法、專業(yè)課程等前期相關(guān)課程知識(shí)。學(xué)生只有將課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)加以整合并綜合應(yīng)用，才能取得圓滿的實(shí)驗(yàn)效果。例如，以往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告多是照搬照抄教師課堂上已經(jīng)講過(guò)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、?shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象十分普遍，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是簡(jiǎn)單描述，或照抄其他學(xué)生報(bào)告。開展自選型實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由學(xué)生為主體，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)思維能力和專業(yè)素質(zhì)可以得到提高。

4.有助于新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。通常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)側(cè)重于理論知識(shí)、基本技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面。在自選型實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生是主體，教師能有更多時(shí)間和精力評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，同時(shí)需要探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力、創(chuàng)新精神等素質(zhì)因素納入實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“素質(zhì)、能力”的培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制。例如，通過(guò)考察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性、合理性、綜合性、創(chuàng)新性，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和綜合應(yīng)用能力；通過(guò)學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中的操作，評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力；通過(guò)考核實(shí)驗(yàn)總結(jié)中的分析討論、邏輯推理和總結(jié)報(bào)告，評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維和綜合歸納能力。

5.節(jié)約、高效利用實(shí)驗(yàn)室條件。傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室一般為一學(xué)期集中開設(shè)使用2個(gè)月左右，大部分時(shí)間處于閑置狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室的利用率較低，實(shí)驗(yàn)設(shè)備浪費(fèi)極大。自選型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，提高了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用效率，通過(guò)采用集成式管理、集約化運(yùn)行模式，使實(shí)驗(yàn)室一年之中一直處于很高的利用狀態(tài)，而且實(shí)驗(yàn)開設(shè)期間，中午、晚上以及節(jié)假日，實(shí)驗(yàn)室均對(duì)學(xué)生開放，使實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備得到了充分的利用，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資，減少了實(shí)驗(yàn)室面積，為現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理與運(yùn)作提供了可行性參考。

總之，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入學(xué)生自選型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)的束縛，樹立了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)條件，完成實(shí)驗(yàn)研究，運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行分析總結(jié)。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，達(dá)到整合生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

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[8]曾紹海.實(shí)驗(yàn)自選法和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2009，25（5）.

篇10

此前，這一科學(xué)成果早已在國(guó)際學(xué)界名聲斐然。國(guó)際知名科學(xué)刊物《科學(xué)》在“新超導(dǎo)體將中國(guó)物理學(xué)家推到最前沿”的專題評(píng)述中評(píng)價(jià)道：“中國(guó)如洪流般涌現(xiàn)的研究結(jié)果標(biāo)志著，在凝聚態(tài)物理領(lǐng)域，中國(guó)已經(jīng)成為一個(gè)強(qiáng)國(guó)。”

這對(duì)基礎(chǔ)研究相對(duì)薄弱的中國(guó)來(lái)說(shuō)十分不易。更讓人感慨的是，這樣一個(gè)巨大的科學(xué)成果，9位主要完成人平均年齡只有49歲，倒推到實(shí)驗(yàn)完成時(shí)的2008年，這一數(shù)字還要減去5歲，這還未把平均年齡20多歲的博士生算進(jìn)去。可以說(shuō)，在金融管理等實(shí)用專業(yè)火爆、基礎(chǔ)研究專業(yè)相對(duì)被忽視的今天，仍有很多年輕人堅(jiān)守在科學(xué)路上。

超導(dǎo)，全稱超導(dǎo)電性，是指某些材料降低到某一臨界溫度，電阻突然消失的現(xiàn)象。具備這種特性的材料稱為超導(dǎo)體。

科學(xué)家麥克米蘭根據(jù)傳統(tǒng)理論計(jì)算推斷，超導(dǎo)體的轉(zhuǎn)變溫度不能超過(guò)40K（約-233℃）。然而，人類對(duì)超導(dǎo)的應(yīng)用是否確實(shí)只能被限制在40K以下，還是麥克米蘭使用的傳統(tǒng)理論本身存在缺陷？40K麥克米蘭極限溫度是否可能被突破？物理學(xué)家要做的是在一次又一次的實(shí)驗(yàn)中去證實(shí)或證偽這個(gè)問(wèn)題。

1986年，兩名歐洲科學(xué)家發(fā)現(xiàn)以銅為關(guān)鍵超導(dǎo)元素的35K銅氧化物超導(dǎo)體，很快包括中國(guó)科學(xué)家在內(nèi)的研究團(tuán)隊(duì)將銅氧化物超導(dǎo)體的臨界轉(zhuǎn)變溫度提升到液氮溫區(qū)以上，突破了麥克米蘭極限溫度，使它成為高溫超導(dǎo)體。

2007年10月以來(lái)，物理所研究員王楠林、陳根富研究組也加入這個(gè)研究的行列。也就是在那時(shí)，在讀博士董靖開始零距離接觸超導(dǎo)。

此前，在董靖心目中，科學(xué)家是一出手就解決問(wèn)題的“大?！薄５?dāng)燒過(guò)幾十次樣本仍一無(wú)所獲時(shí)，她才發(fā)現(xiàn)并非如此。如果把最終成型的鐵基樣本比作月餅，鐵就是燒月餅所要的材料，而為了讓鐵基樣本達(dá)到“超導(dǎo)”的效果，董靖還要在其中摻雜一些諸如砷在內(nèi)的金屬元素，這就好比是燒月餅要添加餡料和水以符合某種味道，但它們的比例如何調(diào)配，則是實(shí)驗(yàn)中不確定的因素，而這還包括需要掌控的火候、燒烤的天數(shù)等等。因此，在董靖無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)里，大部分做出來(lái)的都是“豆腐渣式的月餅”。

任治安是鐵基超導(dǎo)研究帶頭人、中科院院士趙忠賢研究組的主要成員之一。2008年，還沒過(guò)30歲生日的他，是鐵基超導(dǎo)研究9個(gè)主要完成人中最年輕的一位。相比董靖，他更有一線實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。他幽默地說(shuō)：“在基礎(chǔ)研究中，除了最后出成果的，之前研究的名字都叫‘失敗’?！?/p>

科學(xué)家對(duì)高溫超導(dǎo)探索的第一次可以追溯到上世紀(jì)80年代。1986年，銅氧化物高溫超導(dǎo)體被發(fā)現(xiàn)。隨后，由于銅氧化物高溫超導(dǎo)體屬于陶瓷性材料，復(fù)雜的制作工藝使其大規(guī)模應(yīng)用難以實(shí)現(xiàn)。上世紀(jì)90年代中后期，高溫超導(dǎo)研究隨即被“打入冷宮”，相關(guān)研究人員紛紛轉(zhuǎn)到其他領(lǐng)域。

今年已經(jīng)73歲的趙忠賢是整個(gè)團(tuán)隊(duì)中年齡最長(zhǎng)者，他記得，那時(shí)想要在各種學(xué)術(shù)期刊，特別是一些影響大的期刊上發(fā)表高溫超導(dǎo)論文變得愈發(fā)困難。沒有好文章，對(duì)于搞基礎(chǔ)研究的人似乎是致命的，但趙忠賢卻仍然堅(jiān)守著“冷板凳”。他說(shuō)，要把這個(gè)“冷板凳”坐熱了，至少為熱愛科學(xué)的年輕人鋪一條路。

直到2007年底，年僅37歲的陳根富從國(guó)外回到物理所，并做了個(gè)“外人不解”的決定――投入到鑭氧鐵砷非摻雜單晶體的制備中，這個(gè)拗口的專業(yè)用詞，曾一度被無(wú)數(shù)國(guó)際頂尖物理學(xué)家斷言為超導(dǎo)體研究的。

2008年2月，日本化學(xué)家細(xì)野在四方層狀的鐵砷化合物中發(fā)現(xiàn)存在轉(zhuǎn)變溫度為26K的超導(dǎo)電性，但因?yàn)闆]有突破麥克米蘭極限溫度，還不能確定鐵基超導(dǎo)體為高溫超導(dǎo)體。

于是，王楠林和陳根富“敏銳”地利用這一研究方法，沖擊鐵基超導(dǎo)的最終結(jié)果。2008年3月，中科大陳仙輝研究組和物理所王楠林研究組分別獨(dú)立在摻F的SmOFeAs和CeOFeAs中觀測(cè)到了43K和41K的超導(dǎo)轉(zhuǎn)變溫度，突破了麥克米蘭極限，率先證明了鐵基超導(dǎo)體是高溫超導(dǎo)體。

就像是一次爆發(fā)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)做出來(lái)，竟不超過(guò)3個(gè)月。然而，如果從嚴(yán)格意義上來(lái)計(jì)算整個(gè)研究的時(shí)間，3個(gè)月是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且不說(shuō)研究員之前為此所做的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，僅是王楠林和陳根富在這方面的研究時(shí)間“那就是十幾年了”。

目前來(lái)看，中國(guó)物理研究尤其是超導(dǎo)研究似乎已進(jìn)入一個(gè)水漲船高的時(shí)代。2013年2月，中國(guó)科學(xué)院國(guó)家科學(xué)圖書館統(tǒng)計(jì)顯示，世界范圍內(nèi)鐵基超導(dǎo)研究領(lǐng)域被引用數(shù)排名前20的論文中，8篇來(lái)自該研究團(tuán)隊(duì)。

事實(shí)上，這已不是趙忠賢團(tuán)隊(duì)第一次摘得中國(guó)自然科學(xué)的最高獎(jiǎng)。1987年，以他為代表的物理所研究團(tuán)隊(duì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)了起始轉(zhuǎn)變溫度在100K以上的Y-Ba-Cu-O新型超導(dǎo)體。這一成果榮獲了1989年國(guó)家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)。趙忠賢表示，今年的“獲獎(jiǎng)作品”正是得益于上次獲獎(jiǎng)研究成果的積累和人才培養(yǎng)?！叭绻磥?lái)國(guó)際上在超導(dǎo)研究又有新突破，我相信一定有中國(guó)人的身影?！?/p>