導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物高二總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重建設(shè)，明確任務(wù)

在學(xué)期之初，我們就依據(jù)學(xué)校制定的《備課組教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表》，確立了明確的教育教學(xué)目標(biāo)和備課組成員具體的工作任務(wù)和備課組的目標(biāo)。

二、潛心鉆研，搞好教學(xué)

在教育教學(xué)過程中，我們時(shí)時(shí)刻刻注意修正、提高、完善我們的計(jì)劃和目標(biāo)，并投入了極大的熱情和非常的努力，發(fā)揮了集體和個(gè)人的多重作用，取得了一定的效果；備課組按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求, 生物學(xué)科在本學(xué)期開設(shè)《選修1》專題一、二、四、六、和專題五課題3的新課學(xué)習(xí)以及《必修1》前五章一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，為了保證教學(xué)工作, 使學(xué)生能達(dá)到要求 , 本備課組能齊心協(xié)力認(rèn)真完成學(xué)校布置的有關(guān)教學(xué)、教研的各項(xiàng)工作任務(wù)，工作順利開展。

根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況和備課組的分工，我們積極編寫《暑假作業(yè)》、《生物知識點(diǎn)歸納》等材料，并達(dá)到了良好的效果。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，集思廣益

執(zhí)行本備課組計(jì)劃，本組老師積極參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)教研活動，以及每周三下午的集體備課活動，因此在備課過程中，我們在熟悉教材的基礎(chǔ)上，對教材中存在有爭議的地方，不斷查閱資料，進(jìn)行及時(shí)充分討論。研究進(jìn)度、教法、學(xué)法，然后進(jìn)行實(shí)施，進(jìn)行聽課、點(diǎn)評公開課，在評課中大家暢聽欲言，相互指出優(yōu)缺點(diǎn)，并提出個(gè)人的意見和建議，使課堂教學(xué)真正落到實(shí)處。期間，我們還參加了教科室組織的自信課堂教學(xué)大比武，并深刻思考，積極探討觀摩體會，在備課組內(nèi)進(jìn)行深入討論，促進(jìn)和提升本組的教學(xué)教研水平。

四、先進(jìn)引領(lǐng)、更新理念

本學(xué)期，我們備課組雖然有四個(gè)老師，但有兩個(gè)跨高一，所以我們備課組教師工作量較大，任務(wù)重，但各位老師備課、批改作業(yè)從不馬虎，認(rèn)真學(xué)習(xí)七中老師的教學(xué)手段和教學(xué)方法，然后結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際制作精品課件，毫不松懈，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，以達(dá)到促進(jìn)提高。在做到統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一課件的前提下，提倡“特色”教學(xué)，努力使每位教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

五、積極研討，創(chuàng)新工作

教學(xué)上的合力，是提高教學(xué)質(zhì)量的支撐。突出體現(xiàn)了生物學(xué)科的育人價(jià)值、學(xué)科價(jià)值和社會價(jià)值，展示了生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)的獨(dú)特的、無法替代的作用。下階段我們準(zhǔn)備以此為契機(jī)，繼續(xù)研討，同時(shí)開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生素質(zhì)，提高備課組的內(nèi)涵和備課組成員的能力。

另外，我們在備課組內(nèi)開展了組內(nèi)聽評課活動，而且每個(gè)人都進(jìn)行講課，利用聽課、評課等形式，開展相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

六、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 生物 備考策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.173

對于新課改下的新高考我們還沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，隨著新課改的推進(jìn)，生物高考復(fù)習(xí)也再緊隨其步伐調(diào)整著備考復(fù)習(xí)方案，不再是以往的備考復(fù)習(xí)的理念來指導(dǎo)學(xué)生。為此，本人通過深入研究和分析新課標(biāo)試卷及結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)就新課改下的高三生物備考復(fù)習(xí)策略談?wù)剛€(gè)人一些看法。

新課標(biāo)下的高考考什么？這是制定高考備課復(fù)習(xí)方案的首要解決的問題。凡是擔(dān)任過高三的教師幾乎心中很清楚學(xué)生進(jìn)入高三階段的任務(wù)是什么。就生物學(xué)科而言，高三這一年的時(shí)間是對高二生物知識的再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)、再整合的過程，但這并不意味著高三的生物復(fù)習(xí)是對高二知識的簡單重復(fù)。高三復(fù)習(xí)課本實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生對知識點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理。從而使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化思維，使學(xué)生在分析問題和解決問題的能力有進(jìn)一步的提高。筆者認(rèn)為在高考復(fù)習(xí)備考時(shí)主要要了解新課程改革的理念，新課標(biāo)理念主要有：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課標(biāo)理念體現(xiàn)在考綱要求，而每年的考綱都有一定的變化，生物命題的方式、思路等方面也做了相應(yīng)的變化。

一、深入研究，定方向

即研究考綱、研究考題、研究學(xué)情，制定今年的高考復(fù)習(xí)方案。

1.研究考綱。考綱指導(dǎo)我們的一、二輪的復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)是明確考試范圍，可依據(jù)考試范圍進(jìn)行地毯式的過基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸納，將所有基礎(chǔ)知識串接成為知識網(wǎng)鏈，便于學(xué)生理解性記憶和回顧;二輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)是對學(xué)生能力要求的提高，要求不同層次的學(xué)生在各種能力考查中分別要達(dá)到什么層次。例如，分析圖表和分析圖解的觀察能力、理解能力、想象能力、推理能力以及語言表達(dá)能力，同時(shí)還要求有實(shí)驗(yàn)與探究能力、培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力等等。這些能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。

2.研究考題。即研究近幾年的全國高考卷。高考試題雖然不可能再考，但為什么我們還要研究？因?yàn)楦呖伎疾榈闹鞲芍R是不變的，這對我們把握考向具有重要作用。同時(shí)還告訴我們高考題考查的深度及考查的題型和角度。如果認(rèn)真分析近幾年的全國新課標(biāo)的生物高考題，我們會發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn)如：重視課本基礎(chǔ)知識、課本小資料及旁欄知識、側(cè)重主干知識的考察;知識點(diǎn)考查緊扣考綱，難易適中;整個(gè)試卷無偏題和怪題;減少了文字的書寫量，但卻提高了學(xué)科術(shù)語的科學(xué)表達(dá)的要求;命題情景貼近生活，不是單純地考查學(xué)生死記硬背的能力，而是重視考察獲取知識的能力和分析能力;更加重視對學(xué)生的生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考察，分析和解決問題的能力和科學(xué)探究的方法;生物圖、表等資料信息題的考察力度加大;實(shí)驗(yàn)考察的地位顯著提高，以實(shí)驗(yàn)分析形式命題的比重加大，簡化了實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)步驟，有利于考生的答題。這些體現(xiàn)了新課程改革的思想和理念。

3.研究學(xué)情。研學(xué)情能使我們今年的備考工作更具有科學(xué)性和實(shí)效性。了解往屆學(xué)生與本屆學(xué)生情況，通過對比學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)找到更適合本屆學(xué)生的高考復(fù)習(xí)方案。

一輪時(shí)間是從2015年的8月1日――2016年3月9日，內(nèi)容是地毯式地掃描考點(diǎn)，小范圍內(nèi)知識的綜合、歸納。目標(biāo)是全面、系統(tǒng)、扎實(shí)地復(fù)習(xí)。

二輪時(shí)間是從2016年3月中旬―4月底，內(nèi)容是以專題為主，強(qiáng)化理科綜合訓(xùn)練。目標(biāo)是全面提升學(xué)生能力。即做好三個(gè)轉(zhuǎn)化：基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入重點(diǎn)復(fù)習(xí);知識轉(zhuǎn)化為解題能力;解題方法轉(zhuǎn)化應(yīng)試技巧。同時(shí)處理好三個(gè)關(guān)系：課堂容量與課堂效率;學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地作用;講評方法與講評的有效性。

三輪時(shí)間是從2016年4月26日―2016年5月31日，內(nèi)容是題型專題復(fù)習(xí)如“單項(xiàng)選擇題”“材料信息題”“實(shí)驗(yàn)分析設(shè)計(jì)題”“曲線、圖標(biāo)分析題”等、全真模擬演練、回歸課本，查漏補(bǔ)缺。目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生做題技巧，提高應(yīng)試能力。

最后一周， 學(xué)生每天做一套由命題組命制的理綜壓軸卷，要求難度適中，接近高考，提高學(xué)生的自信心，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的身體和心理調(diào)適。目標(biāo)是回歸基礎(chǔ)，調(diào)整心態(tài)。

二、充分準(zhǔn)備，扎實(shí)備考，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢

俗話說：一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。過去的“閉門造車”和 “孤軍奮戰(zhàn)”的備課形式，已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流，在新課程背景下，每一位教師都充滿了熱情。如果教師要想系統(tǒng)地掌握教材，把握考試大綱，準(zhǔn)確地掌握教材的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，只靠教師一個(gè)人的力量恐怕是很難完成的。而集體備課，可以充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的作用，集思廣益，互相借鑒，達(dá)到共同提高。集體備課的基本流程概括為：確定任務(wù)――形成初稿――主講人試講――集體研討、修正――組織實(shí)施――檢測與反饋。

根據(jù)教學(xué)整體規(guī)劃由備課組長將任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量 。在具體實(shí)施過程中最好先由一位教師上一節(jié)公開課，其他教師觀摩后，集體再分析研討、再修正，然后上課，盡可能地做到每節(jié)課不留遺憾。有效避免備而不用，用而不一，從而達(dá)到高效課堂的目的。

三、鑒借外力，智慧備考

在新課改的形勢下，我們更應(yīng)該加強(qiáng)各省市學(xué)校間的交流，派教師到課改先進(jìn)省校學(xué)習(xí)取經(jīng)，避免多走彎路、甚至走錯(cuò)路，找到適合自己學(xué)生的捷徑之道;同時(shí)多參加各省各地的高考研討會，不斷吸收搜索信息，有助于充分備考。其次，有必要進(jìn)行省內(nèi)聯(lián)考，從中找優(yōu)勢、找不足，這樣可時(shí)時(shí)檢測反饋我們的復(fù)習(xí)策略的有效性。

四、及時(shí)反饋，精確備考

為了提高復(fù)習(xí)的時(shí)效性和針對性，及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，建議制定班級評比表和學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)表，通過填表準(zhǔn)確地把握學(xué)生近期復(fù)習(xí)的情況，及時(shí)解決學(xué)生遺留下的疑團(tuán)。

篇3

一、探究性教學(xué)與高考備考的關(guān)系

1.對探究性教學(xué)的理解

以探究為主的教學(xué)，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體說，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為高考服務(wù)，更為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.探究性教學(xué)與高考備考的共性

有人說，探究性教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，而高考備考則是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，所以兩者是對立的，不應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)。我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是不科學(xué)的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標(biāo)”的落實(shí)，其中的“一個(gè)維度”就是基礎(chǔ)知識和基本技能(雙基)，只是在新課程中倡導(dǎo)通過探究性學(xué)習(xí)的過程來獲得雙基。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)是以“雙基”為本位的教學(xué)，從學(xué)習(xí)角度講，即重學(xué)會，重在接受知識、積累知識，重結(jié)論，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權(quán)重。所以，兩者的發(fā)展目標(biāo)具有統(tǒng)一性。其次，教師實(shí)施探究性教學(xué)，旨在根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)對象是學(xué)生；教師研究高考，而最終參加高考的對象還是學(xué)生。所以，兩者具有一致性。

二、備考理念的轉(zhuǎn)變

《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據(jù)是新課標(biāo)，逐步落實(shí)新課標(biāo)的理念和能力要求。所以，如果光談?wù)n堂教學(xué)，不聯(lián)系高考，那么這樣的課堂教學(xué)將會顯得蒼白無力。所以，進(jìn)行探究性教學(xué)是高考備考中的重要策略之一。

1.高考落實(shí)新理念，課堂教學(xué)早體現(xiàn)

我們現(xiàn)在已進(jìn)入高二學(xué)段的教學(xué)，我一直在思考一個(gè)問題：怎么上課有利于學(xué)生高考?答案是肯定的，那就采取了探究性的教學(xué)理念，將探究的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為并悄無聲息地貫徹在課堂中，這是設(shè)計(jì)每一節(jié)課始終追隨的靈魂所在。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我感覺不是很滿意，說明自己還沒有真正地融入新課改中。

2.高考落實(shí)新理念，備考方略早準(zhǔn)備

應(yīng)該怎樣帶領(lǐng)學(xué)生更加有效地備考?為此，我們需要更多地了解其他早已進(jìn)入新課改高考的省份。2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實(shí)施，2007年開始參加新課程的高考。其中的寧夏，除了語數(shù)外自主命題外，理綜還是由國家考試中心命題，集中生物分值達(dá)90分，其中選修1和選修3各有15分供考生選做。我個(gè)人分析，湖北省很有可能走寧夏之路(湖南也是這樣)。

三、備考方法的思考

1.研究新課改高考試題

高考試題更加重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查。“試題要重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查”，這是高考命題的指導(dǎo)思想。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實(shí)驗(yàn)與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學(xué)素養(yǎng)的。試題突出實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查體現(xiàn)了加強(qiáng)考查科學(xué)素養(yǎng)的要求。

新課標(biāo)的理念如何在高考得以落實(shí)，這也將是影響高考改革走向的一個(gè)重要因素。如果我們重點(diǎn)研究首批實(shí)施生物新課程的海南、廣東、山東、寧夏四省的理綜或生物單科高考試題的命題方向與新課程教學(xué)方向。通過對各省高考試題的連續(xù)性研究，我們不僅可以橫向比較試題的動態(tài)發(fā)展，同時(shí)還可以縱向預(yù)測未來一年高考的命題方向。

2.期待的新課改高考的《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過跟蹤比較近兩年新課改省份《考綱》考試范圍變化，特別要注意在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內(nèi)容，高考復(fù)習(xí)是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關(guān)注理科綜合能力測試的命題要求。

生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考策略，我縱觀近幾年的理綜(生物)試題發(fā)現(xiàn)：拉距離考能力，非實(shí)驗(yàn)題莫屬，“得實(shí)驗(yàn)(分?jǐn)?shù))，得理綜之天下”。所以，在復(fù)習(xí)過程中，務(wù)必要逐漸滲透探究性實(shí)驗(yàn)原理、技能、方案的設(shè)計(jì)與評價(jià)。我曾作如下嘗試：通過一道典型性的探究性實(shí)驗(yàn)題(經(jīng)改編)一學(xué)生讀題以后似曾相識，嘗試解答―提供參考答案―暴露解題缺陷―總結(jié)審題的四個(gè)要素、建構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本框架、熟悉解題的一般規(guī)則。這在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考在時(shí)間規(guī)劃和方法上有所突破和創(chuàng)新。

3.幫助學(xué)生構(gòu)建“雙基”網(wǎng)絡(luò)

目前高考基礎(chǔ)題仍占相當(dāng)比例：易30％、中50％、難20％。但發(fā)現(xiàn)30％的送分題送不出、得不全。我認(rèn)為關(guān)鍵在于第一輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)不夠落實(shí)。

篇4

【關(guān)鍵詞】生物起始教學(xué)；忌“緊趕進(jìn)度”；忌“不講方法地死記硬背”；忌“重練輕講，重難輕易”；忌“重文輕圖”

【中圖分類號】G413 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0109-01

“良好的開端等于成功的一半”，教學(xué)工作亦如此。本人在多年從事高中生物課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：高中生物課的學(xué)習(xí)要求記憶的知識點(diǎn)比較多而繁雜，通常被學(xué)生稱為“理科中的文科”；但又不同于初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生從側(cè)重感性認(rèn)識到理性知識的掌握，在認(rèn)知程度上有較大提高，相應(yīng)學(xué)習(xí)方法有所改變。因此，聯(lián)系本校實(shí)際，針對絕大多數(shù)中等水平學(xué)生，本人進(jìn)行了不懈摸索，認(rèn)為抓好高中生物課的起始教學(xué)工作，尤其在學(xué)生剛接觸生物課的第一學(xué)期的教學(xué)中，應(yīng)主要圍繞“培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練基本學(xué)習(xí)方法”的目標(biāo)展開進(jìn)行。而“養(yǎng)成教育”是這階段教學(xué)的主戰(zhàn)場，教會學(xué)生學(xué)習(xí)記憶生物學(xué)知識的方法技巧是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生成績的好壞很大程度上取決于記憶的反復(fù)和一定方法，能夠科學(xué)、靈活、有效的進(jìn)行記憶，學(xué)生就可以克服生物課學(xué)習(xí)中知識點(diǎn)多，易厭煩的情緒，從而堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，并取得良好的成績。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐以及參考其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)帶有普遍性的問題，歸納為以下幾點(diǎn)：

一忌“緊趕進(jìn)度”教學(xué)法。這種方法，尤其在開學(xué)第一學(xué)月是教學(xué)大忌。如果教師過度強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)中勢必削弱了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對剛剛接觸高中生物學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，不僅會茫然不知如何學(xué)習(xí)生物知識，會被一個(gè)接一個(gè)的生物學(xué)知識點(diǎn)拖得筋疲力盡，更可能導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，那是日后花成倍甚至十倍精力也不可挽回的。在新課教授過程中，我注意到宜細(xì)不宜粗，盡可能讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽直至消化，而不可心急氣燥，急功近利，囫圇吞棗，這樣的結(jié)果往往事倍功半，得不償失。

二忌“不講方法地死記硬背”。很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，學(xué)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了，但不注重記憶方法的訓(xùn)練，結(jié)果記憶起來困難不說，且不能記憶長久，更養(yǎng)成不愿記憶或持臨時(shí)抱佛腳的想法。結(jié)果知識不牢，缺乏基礎(chǔ)知識，綜合能力無從談起，在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無從下手。因此，教學(xué)時(shí)，一方面要求學(xué)生對教材的知識深刻理解，更應(yīng)該想方設(shè)法教會學(xué)生記憶知識的方法。我在教學(xué)中應(yīng)用了口訣，順口溜，諧音法，英語字母聯(lián)想法，聯(lián)系日常生活意會法，比較歸納法，關(guān)鍵突破法，類比法，圖文結(jié)合法，眼耳口手結(jié)合法（參照英語學(xué)習(xí)）等?，F(xiàn)舉例說明：如諧音法，把植物必須微量元素按“Fe,B,Cu,Mn,Zn,Mo,Cl,Ni”順序諧音為“鐵棚銅門醒目綠呢”；把人體8種必需氨基酸歸納簡化為“攜一兩本單色書來”。如英語字母聯(lián)系法，把大腦皮層言語區(qū)中S區(qū)的“S”對應(yīng)于英語單詞“Sport”和“Speak”，學(xué)生很容易就記住了這是“運(yùn)動性語言中樞”，同時(shí)也記住了其受損時(shí)的癥狀為“不能說”；“H”區(qū)的記憶類似，對應(yīng)于“Hear”。又如意會法，把植物缺乏可再度利用礦質(zhì)元素時(shí)，衰老部位先受損，意會為家中物資缺乏時(shí)，父母（對應(yīng)衰老）無私奉獻(xiàn)優(yōu)先滿足子女需求而自己受損。又如關(guān)鍵突破法，要求學(xué)生首先牢記住神經(jīng)纖維未受刺激時(shí)“外正內(nèi)負(fù)”的電位差，其后的電位變化情況及興奮傳導(dǎo)與電流方向都可結(jié)合圖示理解記憶了。總之，通過各種記憶方法的介紹，學(xué)生感覺生物學(xué)知識不再那么難記，而是變得有趣，常常笑著笑著就記住了某個(gè)知識點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生常常感悟于教師記憶的技巧，有助于提高教師在學(xué)生心目中的地位，學(xué)生在欽佩教師之余也逐漸學(xué)會自創(chuàng)一些記憶小竅門。如學(xué)習(xí)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對記憶S型菌菌落表面光滑，形象地把“S”的形狀——流線形與光滑聯(lián)系起來，把“S”的發(fā)音與“死”聯(lián)系起來，從而記住S型菌有毒性。

三忌“重練輕講，重難輕易”?，F(xiàn)行考試制度下，有老師認(rèn)為學(xué)生關(guān)鍵是要會做題，而且以用難題，偏題考倒學(xué)生為樂，因此不厭其煩地加以習(xí)題訓(xùn)練，卻忽略了新課的講授。而我認(rèn)為新課學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生掌握一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅靠做題是難以達(dá)到上述目的的。教學(xué)中如果忽視了引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，必然會使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，一定要把學(xué)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。并且，高二階段主要是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，不適宜做過多難題、綜合性強(qiáng)的大題。難題、大題應(yīng)建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的生物高考試題來看，選擇題占了整個(gè)試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴(kuò)大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學(xué)生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體水平。對于小題、易題，我們可以采取重復(fù)練習(xí)加以鞏固，而對于大題、難題，可設(shè)置典型的例題進(jìn)行強(qiáng)化即可。

四忌“重文輕圖”。在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物高考的試題來看，圖像和圖表分析題約占70％，比重相當(dāng)大，且這些圖像又直接或間接地來自于課本。這就提醒我們應(yīng)重視課本圖像的學(xué)習(xí)，課堂教師講解時(shí)，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文；同時(shí)要求學(xué)生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。在初始訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力時(shí)，我有意識簡化為“看圖說話”能力。所謂“看圖說話”，似乎學(xué)生從小學(xué)就會，減輕了學(xué)生畏難情緒，教學(xué)中從描述坐標(biāo)圖中縱坐標(biāo)隨橫坐標(biāo)發(fā)生相應(yīng)變化開始，幾乎人人都會，逐步引導(dǎo)學(xué)生注意圖中相交點(diǎn)，轉(zhuǎn)折點(diǎn)等的含義，其它圖表的學(xué)習(xí)也大體如此，由簡到難，學(xué)生的能力在不知不覺中自然提高。

篇5

二輪復(fù)習(xí)是一個(gè)以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識條理化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力為主要任務(wù)的過程。它應(yīng)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是“理”，即對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之“豎成線”“橫成片”，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的；二是“通”，即融會貫通，弄清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果。

目前在二輪復(fù)習(xí)中常見的問題是：有些教師在復(fù)習(xí)中缺乏應(yīng)有的目標(biāo)和方向，重教輔資料輕教材，傾向于搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取廣種薄收、撒大網(wǎng)捕魚的方法，通過增加練習(xí)量來尋求心中的踏實(shí)，忽視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，甚至不乏同一個(gè)題目要學(xué)生做了再做的現(xiàn)象。這樣教學(xué)，最大的問題是師生都在簡單地重復(fù)著“昨天的故事”，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效率低，學(xué)生收獲小，身心俱疲，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。所以，復(fù)習(xí)課不應(yīng)僅僅上成一節(jié)練習(xí)與講評課，它應(yīng)該是一門教程。教師在復(fù)習(xí)課中，對知識的梳理還是要“講”的，不能僅以考代教。但教師的“講”要受到限制，要有針對性，即要“精講”。教師要在對學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容中的主干知識，提煉歸納，總結(jié)闡釋，拓展聯(lián)系；要精講學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)；要講方法，講規(guī)律，講知識的產(chǎn)生過程和思維過程；要充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，教師的“導(dǎo)”是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。教師要著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；要著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；要著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

二、 提高二輪復(fù)習(xí)有效性的幾個(gè)切入點(diǎn)

（一） 研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》及近年高考試卷，關(guān)注命題趨勢

我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的能力層次為依據(jù)，以《考試說明》所列出的知識點(diǎn)條目為線索，對照生物教材中的有關(guān)知識點(diǎn)逐條復(fù)習(xí)，以明確考試的目的、能力要求和考查內(nèi)容。根據(jù)近幾年高考生物試題的分析，生物命題的思路是：遵綱不循本。即知識點(diǎn)的考查一般遵循課標(biāo)、課本，不超出課本知識的范圍，而能力要求不一定要遵循課本內(nèi)涉及到的層次，可以大大超越課本。也就是說，我們在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)對知識點(diǎn)的處理應(yīng)源于課本，但對能力的要求應(yīng)高于課本，力求抓?。褐R點(diǎn)；考試點(diǎn)；能力點(diǎn)；教育點(diǎn)（愛國主義、科學(xué)史）；應(yīng)用點(diǎn)（聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防科技、日常生活、環(huán)保知識的實(shí)際）；結(jié)合點(diǎn)（各章節(jié)的結(jié)合、跨學(xué)科的結(jié)合）。根據(jù)課本抓知識的歸納小結(jié)，抓知識點(diǎn)間的聯(lián)系，合理分散教材的難點(diǎn)，強(qiáng)化知識的重點(diǎn)。反對死記硬背，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效。

高考試卷會折射出學(xué)科知識的系統(tǒng)性，并以不同的情景呈現(xiàn)出來。所以，在試卷中找出有規(guī)律性的東西，是形成有效的高考復(fù)習(xí)方案、提高復(fù)習(xí)有效性的保證。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們必須認(rèn)真分析研究近幾年的高考試題，注意做好四件事情：（1）對照教材研究尋找試題原型；（2）研究近年試題找出共性和變化；（3）研究近年試題尋找命題趨勢；（4）從不同模式的試題中歸納出命題模式。盡可能運(yùn)用生物教學(xué)或課題研究中的經(jīng)驗(yàn)和知識，選取大學(xué)普通生物學(xué)、科技發(fā)展熱點(diǎn)等專業(yè)性或應(yīng)用性較強(qiáng)的素材，將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡化，從各個(gè)方面指向中學(xué)生物學(xué)知識體系，在大學(xué)與中學(xué)的知識交叉點(diǎn)上找到命題的突破口。因?yàn)檫@些交叉點(diǎn)就是復(fù)習(xí)中的知識生長點(diǎn)和能力增長點(diǎn)。同時(shí)，必須研究吃透《考試說明》，研究《考試說明》中知識的要求是怎么定位的、考題是如何體現(xiàn)的。把《考試說明》、高考題與教材進(jìn)行對比研究，我們就能準(zhǔn)確把握高考走向。明確“如何考”，就會抓綱抓本；明確“考什么”，就會精選教法；明確“如何教”，就會準(zhǔn)確了解學(xué)情；明白“教什么”，就會對高考如何考有一定的了解。

（二） 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，提高課堂效率

二輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)是：第一，幫助學(xué)生回顧過去所學(xué)的知識并形成良好的知識結(jié)構(gòu)；第二，幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法、思路、規(guī)律與技巧；第三，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，突破難點(diǎn)，提高靈活應(yīng)用、解決問題的能力。這三個(gè)要求層次上是逐步提高的?；仡櫸覀兤綍r(shí)復(fù)習(xí)效益不高的原因，主要是把復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位在第一層次的要求上，很少涉及第二層次、第三層次。有些即使想到，也往往由于方法不當(dāng)、選題不佳而難以達(dá)到應(yīng)有的效益。所以，要提高復(fù)習(xí)課的有效性，必須發(fā)揮高三備課組團(tuán)隊(duì)力量，分工合作訂計(jì)劃、定專題、編試卷、促反思，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)。

生物高考試題量少，選擇題6題、非選擇題只有3題。目前一道非選擇題只考一個(gè)知識點(diǎn)的題目很少，大多涉及多個(gè)知識點(diǎn)。因而，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們要注意挖掘一些輻射作用強(qiáng)的知識點(diǎn)，以點(diǎn)連成線，以線形成面，建立知識網(wǎng)絡(luò)，找到學(xué)科內(nèi)綜合點(diǎn)、熱點(diǎn)問題與知識的結(jié)合點(diǎn)，形成完整的知識體系。由于面對煩瑣復(fù)雜的知識點(diǎn)，學(xué)生難以獨(dú)自建構(gòu)，這就要求教師必須給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（三） 思維方法引路，提升學(xué)習(xí)能力

二輪復(fù)習(xí)是掌握方法、提升能力的關(guān)鍵性階段，一定要把握機(jī)會。教師要針對各類知識特點(diǎn)，利用分析、推理、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹等基本思維方法，將所學(xué)知識進(jìn)行濃縮、精練、放大、升華、遷移進(jìn)行復(fù)習(xí)。提倡用科學(xué)思維引領(lǐng)成績，用科學(xué)思維理解題目，利用題目的信息去處理問題，因?yàn)檫@是解決問題的出發(fā)點(diǎn)。但是，這段時(shí)間確實(shí)考試、練習(xí)比較多，所以還是應(yīng)該把一部分精力放在“讀題”上，也就是分析能力的培養(yǎng)上。我們通常要求學(xué)生把一個(gè)復(fù)雜的問題分解成幾個(gè)組成部分，通過邏輯關(guān)系找出它們之間的相互作用和相互聯(lián)系。這就需要在分析一個(gè)具體的復(fù)雜問題時(shí)，弄清所給問題中的問題情境、產(chǎn)生原因與條件，因?yàn)檫@是解決生物問題的鑰匙。下面介紹幾種幫助學(xué)生提高分析、比較、歸納能力的方法。

1. 提高分析能力的常用方法

（1） 逐步接近法：①把一個(gè)問題劃分為幾個(gè)部分，從而使問題縮小，思考起來比較集中，解決問題就變得容易；②耐心地一次研究一個(gè)問題或一個(gè)側(cè)面，通過其中邏輯關(guān)系，找到需要的答案。

這是一種借助于邏輯思維的方法。因?yàn)樗械倪壿嬎伎级际怯胁襟E的連續(xù)思考。所以有意識地劃分步驟，有條理地進(jìn)行思維，一步步向結(jié)論逼近，使其研究范圍得到限定，問題解答自然變得更加清晰和容易，從而可以增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心和能力。

例 1911年，科學(xué)家勞斯為研究一種雞的肉瘤（生長在結(jié)締組織中的癌）作了下面的實(shí)驗(yàn)：他把雞肉瘤組織取出來磨成液體，用一種特別的“篩子”過濾，這種過濾裝置連最小的細(xì)菌也通不過去。然后把濾液放在光學(xué)顯微鏡下沒有觀察到任何生物。他把濾液注射到健康的雞體內(nèi)，結(jié)果雞很快長出了肉瘤。是什么導(dǎo)致雞產(chǎn)生了肉瘤呢?當(dāng)時(shí)勞斯就想：可能有一種比細(xì)菌這類原核生物更簡單更微小的生物通過那種“篩子”。于是，他提出了一個(gè)大膽而獨(dú)特的觀點(diǎn)。

根據(jù)以上內(nèi)容，你推測勞斯當(dāng)時(shí)提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？這個(gè)觀點(diǎn)為以后細(xì)胞癌變的哪一種致癌因子研究提供了證據(jù)。

上述題目我們可以這樣分析：把雞肉瘤組織取出來磨成液體，再把濾液注射到健康的雞體內(nèi)，結(jié)果雞很快長出了肉瘤，說明液體內(nèi)有致癌的東西，這樣就可以把思考范圍先縮小到雞肉瘤組織提取的液體中；再把這種東西用一種連最小的細(xì)菌也通不過去的特別“篩子”過濾，并且放在光學(xué)顯微鏡下沒有觀察到任何生物中思考，就很容易推測可能是病毒；然后再用病毒做實(shí)驗(yàn)材料來得到證實(shí)。所以，逐步接近法是一種將問題縮小到最低限度的思維技巧，即通過某些簡化的推論或者直接拋開無關(guān)因素、不可能的因素以及方向，從而縮小問題的范圍。

（2） 圖表解析法。圖表解析法是一種比較有效的分析方法。借助圖表使問題變得明朗化、具體化、形象化，將大大推動和幫助學(xué)生思考和解決問題。

例 一對夫婦，男性為色盲患者，女性表現(xiàn)為正常，生了一個(gè)既患色盲又患白化病的女兒，則這對夫婦再生一個(gè)孩子患病的可能性為多大？

根據(jù)題目要求，孩子患病的可能性為：P患=P白化+ P色盲-P白化×P色盲。這是一個(gè)數(shù)學(xué)集合問題。解這類題目只要繪出圖解（如圖1），就能把復(fù)雜的問題簡單化，把題目抽象的內(nèi)在聯(lián)系清晰而形象地表達(dá)出來，非常有利于分析和思考。

（3） 系列連環(huán)法。系列連環(huán)法是一種將所需要考慮的各種可能性、各個(gè)因素、不同方案按一定規(guī)則或內(nèi)在關(guān)系聯(lián)系起來的一種方法：可按一定的邏輯關(guān)系整理出來；可按時(shí)間或空間的序列聯(lián)系在一起（如按照生化反應(yīng)的程序，把生物體內(nèi)尿素循環(huán)中涉及的不同的中間化學(xué)物質(zhì)聯(lián)系起來，來考慮各種基因、酶及化學(xué)物質(zhì)之間的關(guān)系）；也可按其他某種關(guān)系聯(lián)系（如按照空間關(guān)系，說明細(xì)胞的內(nèi)膜系統(tǒng)中胞外酶的合成、運(yùn)輸、加工、分泌的關(guān)系）。聯(lián)系時(shí)常采用箭頭、圖表或樹形圖解及其他方式，使其系統(tǒng)、全面、連環(huán)起來，便于人們?nèi)プ粉櫋⒖疾?、說明所有已知的、看起來有可能的辦法或答案。

（4） 重新表述法。重新表述法就是在解題時(shí)，以自己的語言或表達(dá)方式將問題或中間結(jié)論加以重新描述，使自己對問題理解得更清楚，使復(fù)雜問題簡單化，結(jié)論就容易得到。

（5） 充分列舉法。充分列舉法就是在尋求答案時(shí)，簡明而無遺漏地列舉出各種方案、各種可能性、各種情況、各種組合或安排等，加以考慮，判斷出最佳方案，或達(dá)到充分的水平。

2. 比較和歸類的方法

比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，包括異中求同、同中求異兩條途徑，如細(xì)胞分裂中有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物細(xì)胞與動物細(xì)胞有絲分裂的比較、與卵細(xì)胞的比較、各種實(shí)驗(yàn)方法的比較，等等。歸納是一種由個(gè)別到一般的論證方法，它通過許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后導(dǎo)出它們所共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論。如我們可以把分散在不同章節(jié)里的有關(guān)染色體內(nèi)容歸納成系統(tǒng)綜合復(fù)習(xí)：染色體從組合上分有染色體組、單倍體、一倍體、二倍體、三倍體、多倍體；從關(guān)系上分有同源染色體、非同源染色體、異源染色體；從性質(zhì)上分有常染色體、性染色體；從活動上分有染色質(zhì)、染色體、染色單體、姐妹染色單體、聯(lián)會、四分體、交叉、互換、同源染色體分離、非同源染色體自由組合；從變異上分有數(shù)量變異、結(jié)構(gòu)變異；從成分上分有DNA、蛋白質(zhì)；從數(shù)量上分有減數(shù)分裂第一次分裂從間期到第一次分裂后期不變、從第一次分裂末期到第二次分裂中期減少一半、第二次分裂后期又不變、第二次分裂末期再減少一半。這樣就可以把分散在各章節(jié)的知識通過比較、歸類連成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)了。

（四） 突出主干知識，理解回歸教材

在復(fù)習(xí)中，教師要使學(xué)生明確課本是高考試題的源頭，是高考命題的最直接藍(lán)本，生物試題的知識落點(diǎn)肯定在教材上。要抓緊課本，突出課本基礎(chǔ)知識的作用。課本中生物術(shù)語、概念、定律都是具有規(guī)范性、權(quán)威性的，我們要抓住課本的主干知識點(diǎn)，把握好知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對相關(guān)知識進(jìn)行橫向拓寬、縱向加深?？v向著重在“理解”，橫向著重是“滲透”。理解應(yīng)有層次、有序，滲透應(yīng)有意識、有機(jī)。對課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉、梳理、歸類、對比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識間的聯(lián)系整理出來，使知識系統(tǒng)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系；同時(shí)，對以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識進(jìn)行補(bǔ)缺和強(qiáng)化。特別是那些反映學(xué)科主干知識內(nèi)容、反映學(xué)科思想內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容。如遺傳知識是高中生物的主干知識之一，其基本規(guī)律及計(jì)算是高考每年必考的熱點(diǎn)內(nèi)容。特別是對遺傳基本規(guī)律的考查，近幾年高考主要集中在：（1）測交、基因型、表現(xiàn)型等基本概念的理解與運(yùn)用；（2）根據(jù)親（子）代的基因型或表現(xiàn)型比例推子（親）代的基因型或表現(xiàn)型比例；（3）多對相對性狀遺傳時(shí)產(chǎn)生特殊配子的概率；（4）遺傳系譜圖的判定、親子代基因型的推斷及遺傳概率的計(jì)算，其中基因的自由組合定律運(yùn)用是高考命題的熱點(diǎn)；（5）與伴性遺傳、基因的自由組合定律、變異等知識一起進(jìn)行綜合考查。其中遺傳系譜圖是考查獲取知識能力、推理能力和分析綜合能力的常見題型，在高考試題中具有很高的重現(xiàn)率。另外還有減數(shù)分裂、生物育種、基因工程等知識，是歷年高考的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。針對上述情況，教學(xué)的切入點(diǎn)可以是：始終抓住“能力”這個(gè)核心，抓住主干，突出重點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)系性復(fù)習(xí)。如遺傳系譜分析題方面，我們復(fù)習(xí)時(shí)就可以抓住以下四個(gè)方面：（1）顯性或隱性性狀遺傳的判定；（2）常染色體或性染色體遺傳的判定；（3）親（子）代表現(xiàn)型或基因型的確定；（4）遺傳病發(fā)生概率的分析及預(yù)測。

（五） 講究解題技巧，嚴(yán)格答題規(guī)范

歷來理綜考試時(shí)間緊、題量大，再加上生物學(xué)試題隱含信息多，題干常常咬文嚼字。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，教給學(xué)生一些解題方法：（1）學(xué)會找到所給信息與課本知識的切合點(diǎn)；（2）學(xué)會辨別試題指向；（3）學(xué)會分析有效信息、干擾信息，找出隱含條件，用全已知條件；（4）學(xué)會分析圖表、數(shù)據(jù)、曲線所給的所有信息。下面舉一例說明如何教學(xué)生快速判斷遺傳病的基因位點(diǎn)（特例除外）及顯、隱性的方法。

首先看是否代代相傳，如代代相傳，則是顯性，否則是隱性。因?yàn)橛娠@性基因控制的遺傳病，代代相傳。由隱性基因控制的遺傳病，有隔代遺傳現(xiàn)象，一般雙親無病，后代有病。

如果是顯性遺傳病，而且是發(fā)生在性染色體上基因控制的，應(yīng)該有明顯的性別差異，即男女患病的機(jī)會不等。如果疾病基因發(fā)生在Y上，則患者都是男性。有男性患病連續(xù)遺傳現(xiàn)象。如果疾病基因發(fā)生在X上：假如女性是X顯性患者，則子女1/2是患者；如男性是X顯性患者，則其后代女兒都生病，兒子都正常；如果沒有上述現(xiàn)象，則可以判定常染色體顯性。

如果代與代之間疾病不連續(xù)，則是隱性。如發(fā)生在X染色體的隱性遺傳病，則男性多于女性，而且有交叉遺傳（男傳女，女傳男）現(xiàn)象。如果患病沒有性別差異現(xiàn)象，男女發(fā)病概率均等，則是常染色體隱性。

另外，二輪復(fù)習(xí)還應(yīng)狠抓解題規(guī)范訓(xùn)練與準(zhǔn)確率，突出包括“審題關(guān)―表達(dá)關(guān)―反思關(guān)”三關(guān)完整的解題訓(xùn)練。

1. 明確題目的基本結(jié)構(gòu)

像問答題，通常情況下是由提示項(xiàng)、限定項(xiàng)、中心項(xiàng)和求答項(xiàng)四部分構(gòu)成。提示項(xiàng)是對考生回答方式的提示，限定項(xiàng)是對題目涉及的時(shí)空范圍和情景內(nèi)涵的規(guī)定，中心項(xiàng)則規(guī)定解答所依據(jù)的對象和內(nèi)容，求答項(xiàng)是對回答內(nèi)容和項(xiàng)目的規(guī)定和要求。其內(nèi)在關(guān)系是：中心項(xiàng)是問答題的核心部分，提示項(xiàng)、限定項(xiàng)從屬、服務(wù)于中心項(xiàng)，中心項(xiàng)決定求答項(xiàng)。四大項(xiàng)共處于一道問答題中，但先后位置和出現(xiàn)的次序不定，四者相互依存、合理統(tǒng)一，共同服務(wù)于問答題的考查功效。

2. 細(xì)心審題

能否審好題，是答好問答題的先決條件。通常情況下，學(xué)生審題應(yīng)做到“三讀”，具體包括：（1）泛讀，指明確幾個(gè)條件以及求解問題；（2）細(xì)讀，指把握關(guān)鍵字、詞、數(shù)量關(guān)系等；（3）精讀，就是深入思考，注意挖掘隱含信息等，把握住這道題要考的是什么知識點(diǎn)，然后以這個(gè)知識點(diǎn)為關(guān)鍵詞，像在網(wǎng)上搜索資料一樣，搜索出若干個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)，如果是簡單的題目，答案一下子就找出來了，而復(fù)雜的題目可能涉及到幾個(gè)知識點(diǎn)，則需要在搜索出來的知識點(diǎn)中選擇一個(gè)最適合的或是搜索出所有合適的知識點(diǎn)。此外，還要注意四個(gè)方面。（1）明確問答題的類別和基本結(jié)構(gòu)，要正確地找出提示項(xiàng)、限定項(xiàng)、中心項(xiàng)、求答項(xiàng)等，以便完整、準(zhǔn)確地把握題意和要求。（2）根據(jù)提示項(xiàng)及設(shè)計(jì)、概述、說明、簡析等說明性文字，確定好題目類型，明確命題人要求所答的內(nèi)容，確定解題基本思路和答題基本方法。（3）根據(jù)要求，挖掘題意，確定好時(shí)限、內(nèi)容和思考的范圍。（4）明確“一個(gè)前提”，把握“兩個(gè)原則”：①明確“一個(gè)前提”，即“讀懂讀透材料（尤其是圖表與數(shù)據(jù)）”，必須明確其中的主要概念、說明的主要問題，而后弄清楚圖表與數(shù)據(jù)是怎樣展示概念、說明問題的；②把握“兩個(gè)原則”，即“充分獲取和利用有效信息”原則及“立足材料，聯(lián)系課本”原則。

3. 構(gòu)思表達(dá)的“三個(gè)步驟”

構(gòu)思表達(dá)的“三個(gè)步驟”為：“一看”，看有幾個(gè)設(shè)問；“二找”，找出設(shè)問中的求答主題（或項(xiàng)目）和限制條件；“三答”，根據(jù)設(shè)問組織答案。

（1） 初擬腹稿。根據(jù)題目要求，迅速編列解答提綱。提綱力求簡約，不必詳列，自己明了即可。

（2） 規(guī)范準(zhǔn)確，面要寬、點(diǎn)要多、話要短。答案的編寫，要做到“段落化、要點(diǎn)化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。在文字及編寫要求方面：字跡要清晰、工整、避免涂抹，格式要規(guī)范、詳略得當(dāng)。

4. 過好反思關(guān)

過好反思關(guān)，即要求學(xué)生通過做題，反思知識點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識并形成知識網(wǎng)；反思解題方法，力求發(fā)現(xiàn)更簡潔、更合理的解題途徑。

上述“審題關(guān)―表達(dá)關(guān)―反思關(guān)”三關(guān)的完整訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生向“細(xì)心要分、向整潔規(guī)范要分”，減少解題的失誤，逐步解決會而不對、對而不全的老大難問題。

（六） 重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題是生物高考的“重頭戲”，因此，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題解題思路的訓(xùn)練，教給學(xué)生分析該類試題的方法是以下四點(diǎn)。

1. 搞清實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題的解題程序

對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題，我們可用2011年高考浙江卷理綜第31題為例進(jìn)行說明。

（1） 對于題意的要求：是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、步驟還是分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2011年理綜第31題是通過研究者探究某物質(zhì)（X）作用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)結(jié)果及采用3H-TdR實(shí)驗(yàn)材料的原因。

（2） 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、分析原理，即明確實(shí)驗(yàn)到底要解決什么問題？要用到生物學(xué)上什么原理？從該題的分析看，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘骄縓對Y細(xì)胞增殖（DNA合成）的影響。用到的原料之一是3H―TdR，實(shí)驗(yàn)原理是根據(jù)CRD變化來判斷對細(xì)胞增殖（DNA合成）影響。

2. 確定實(shí)驗(yàn)思路

確定實(shí)驗(yàn)思路，就是根據(jù)原理對實(shí)驗(yàn)作出假設(shè)，并對可能產(chǎn)生的現(xiàn)象作出預(yù)測，并充分利用實(shí)驗(yàn)材料，確定實(shí)驗(yàn)思路。該題的實(shí)驗(yàn)思路是：根據(jù)甲、乙兩組CRD變化來預(yù)測，如果乙組CRD明顯高于甲組，說明X對Y細(xì)胞增殖（DNA合成）有促進(jìn)作用；如果乙組CRD與甲組基本相同，說明X對Y細(xì)胞增殖（DNA合成）無影響；如果乙組CRD明顯低于甲組，說明X對Y細(xì)胞增殖（DNA合成）有抑制作用。

3. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟

如果題目要求是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，那么要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和思路，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟，并思考題目中所給出的實(shí)驗(yàn)材料和試劑分別起什么作用、怎樣運(yùn)用。同時(shí)，還要注意兩點(diǎn)。（1）題目中給出的實(shí)驗(yàn)試劑和材料一般應(yīng)充分利用，除非題目條件允許，否則不能自己隨意增加實(shí)驗(yàn)試劑和材料。（2）要控制變量，對無關(guān)變量，在設(shè)置對照組時(shí)，要排除它對實(shí)驗(yàn)的干擾,用來抵消非實(shí)驗(yàn)因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。因此要做到：①分組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和材料，有的實(shí)驗(yàn)只分2組，有的實(shí)驗(yàn)要分3組及以上，各組材料要相同，如觀察影響種子萌發(fā)因素類實(shí)驗(yàn)中，每組要取符合統(tǒng)計(jì)要求的一定量（如10、20、30粒）求平均值（不要只給每組一粒種子），并給每組編號；②其他條件作相同處理，如在同一條件下培養(yǎng)相同時(shí)間或都恒溫或都水浴加熱等；③做對照處理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和要求，改變的是自變量，這樣觀察到的因變量中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果差異才一定是這種自變量引起的，否則得不出結(jié)論。

4. 分析結(jié)果得出結(jié)論

根據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)及圖表的結(jié)果，通過分析、計(jì)算、推理等處理，歸納出一般概括性判斷，并用文字、圖表、繪圖等方法作一個(gè)簡明的總結(jié)。由于實(shí)驗(yàn)組和對照組只有一個(gè)條件的差異，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，一定是由唯一的這個(gè)條件差異引起的。如果是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，結(jié)論就在題目中；如果是探索性實(shí)驗(yàn)，結(jié)論一般要分情況討論，結(jié)果至少有2種或2種以上的可能。

（七） 精選二輪試題，強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練

二輪復(fù)習(xí)最忌諱是兩個(gè)方面。一忌題海戰(zhàn)術(shù)、拿來主義。習(xí)題的選擇必須要有針對性，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；要根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)出題，根據(jù)學(xué)生易混淆或易錯(cuò)、易疏忽的知識點(diǎn)出題。必要時(shí)還要加強(qiáng)題目的變式練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。二忌難題過多，起點(diǎn)過高。近幾年高考試題的特點(diǎn)是：題型不生，起點(diǎn)不高，設(shè)問不難，難度不大。復(fù)習(xí)中教師要精選試題，要改變讓學(xué)生多練習(xí)難題有助于提高解題能力的想法，也不必為了讓學(xué)生接觸更多的題型而練習(xí)一些難題、偏題。平時(shí)練習(xí)的難度要中等，要根據(jù)學(xué)生的接受程度來定?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練，潛移默化地實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，及時(shí)檢查復(fù)習(xí)效率，加深對知識的理解和記憶，掌握解題規(guī)律和技巧，促進(jìn)知識的融會貫通。在保證準(zhǔn)確的前提下，力求提高解題速度。檢查自己在限定時(shí)間內(nèi)能否平穩(wěn)地答完試卷的能力，檢查自己的答題速率和解題能力以及審題、分析題意等各種能力，檢查自己是否適應(yīng)高考的題型和題量。另外，要提高解題質(zhì)量，還要善于歸納總結(jié)，想一想該題用了哪些概念、原理，解題的基本思路和方法是屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處，又有什么不同之處，等等。經(jīng)過比較，就可以以一題抵十題、百題。

（八） 做好成績分析，落實(shí)查漏補(bǔ)缺

試卷分析和考后糾錯(cuò)是極其重要的教學(xué)資源，必須重視。每一次練習(xí)考后，我們都要及時(shí)反思，及時(shí)糾正，對差錯(cuò)作出深入分析，找出錯(cuò)誤根源：是概念不清、原理不明、方法不當(dāng)造成的，還是非知識性的失誤？對出現(xiàn)的差錯(cuò)要做記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行成果總結(jié)，看看哪些毛病已經(jīng)痊愈，哪些頑癥尚未根除，哪些是新犯的毛病，從而不斷地消除復(fù)習(xí)中疑點(diǎn)、盲點(diǎn)。

1. 分析試卷

（1） 考查范圍，統(tǒng)計(jì)各模塊所占分值。

（2） 統(tǒng)計(jì)各知識點(diǎn)及得分率。

（3） 目標(biāo)達(dá)成情況。

（4） 對于主觀題，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤答案，講評試卷時(shí)，讓學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，師生共同分析正確的答案是什么。這樣能進(jìn)一步加強(qiáng)講評試卷的有效性，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高分析能力。

2. 分析數(shù)據(jù)

（1） 根據(jù)一本上線分，找出所教班級的一本邊緣生，配合班主任把這一部分人往上推。

（2） 從各試題的得分率情況中，認(rèn)清優(yōu)勢與不足，及時(shí)調(diào)整下一步的復(fù)習(xí)策略和計(jì)劃。

3. 分析學(xué)生

下面是我們從教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)層面去尋找漏洞的做法。