導語：如何才能寫好一篇生物高二總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注重建設，明確任務

在學期之初，我們就依據(jù)學校制定的《備課組教學進度計劃表》，確立了明確的教育教學目標和備課組成員具體的工作任務和備課組的目標。

二、潛心鉆研，搞好教學

在教育教學過程中，我們時時刻刻注意修正、提高、完善我們的計劃和目標，并投入了極大的熱情和非常的努力，發(fā)揮了集體和個人的多重作用，取得了一定的效果；備課組按照《新課程標準》的要求, 生物學科在本學期開設《選修1》專題一、二、四、六、和專題五課題3的新課學習以及《必修1》前五章一輪復習的教學內容，為了保證教學工作, 使學生能達到要求 , 本備課組能齊心協(xié)力認真完成學校布置的有關教學、教研的各項工作任務，工作順利開展。

根據(jù)本校學生實際情況和備課組的分工，我們積極編寫《暑假作業(yè)》、《生物知識點歸納》等材料，并達到了良好的效果。

三、認真?zhèn)湔n，集思廣益

執(zhí)行本備課組計劃，本組老師積極參加學校舉辦的各項教研活動，以及每周三下午的集體備課活動，因此在備課過程中，我們在熟悉教材的基礎上，對教材中存在有爭議的地方，不斷查閱資料，進行及時充分討論。研究進度、教法、學法，然后進行實施，進行聽課、點評公開課，在評課中大家暢聽欲言，相互指出優(yōu)缺點，并提出個人的意見和建議，使課堂教學真正落到實處。期間，我們還參加了教科室組織的自信課堂教學大比武，并深刻思考，積極探討觀摩體會，在備課組內進行深入討論，促進和提升本組的教學教研水平。

四、先進引領、更新理念

本學期，我們備課組雖然有四個老師，但有兩個跨高一，所以我們備課組教師工作量較大，任務重，但各位老師備課、批改作業(yè)從不馬虎，認真學習七中老師的教學手段和教學方法，然后結合自己學生實際制作精品課件，毫不松懈，認真學習教學理論，以達到促進提高。在做到統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一課件的前提下，提倡“特色”教學，努力使每位教師形成自己獨特的風格。

五、積極研討，創(chuàng)新工作

教學上的合力，是提高教學質量的支撐。突出體現(xiàn)了生物學科的育人價值、學科價值和社會價值，展示了生物學科作為一門自然科學的獨特的、無法替代的作用。下階段我們準備以此為契機，繼續(xù)研討，同時開拓學生視野，提升學生素質，提高備課組的內涵和備課組成員的能力。

另外，我們在備課組內開展了組內聽評課活動，而且每個人都進行講課，利用聽課、評課等形式，開展相互學習、取長補短。

六、團結協(xié)作、樂于奉獻

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關鍵詞：新課標 生物 備考策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.173

對于新課改下的新高考我們還沒有太多的經(jīng)驗，隨著新課改的推進，生物高考復習也再緊隨其步伐調整著備考復習方案，不再是以往的備考復習的理念來指導學生。為此，本人通過深入研究和分析新課標試卷及結合個人的經(jīng)驗就新課改下的高三生物備考復習策略談談個人一些看法。

新課標下的高考考什么？這是制定高考備課復習方案的首要解決的問題。凡是擔任過高三的教師幾乎心中很清楚學生進入高三階段的任務是什么。就生物學科而言，高三這一年的時間是對高二生物知識的再認識、再學習、再整合的過程，但這并不意味著高三的生物復習是對高二知識的簡單重復。高三復習課本實質是讓學生對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理。從而使學生夯實基礎，優(yōu)化思維，使學生在分析問題和解決問題的能力有進一步的提高。筆者認為在高考復習備考時主要要了解新課程改革的理念，新課標理念主要有：提高生物科學素養(yǎng);面向全體學生;倡導研究性學習;注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課標理念體現(xiàn)在考綱要求，而每年的考綱都有一定的變化，生物命題的方式、思路等方面也做了相應的變化。

一、深入研究，定方向

即研究考綱、研究考題、研究學情，制定今年的高考復習方案。

1.研究考綱?？季V指導我們的一、二輪的復習。一輪復習是明確考試范圍，可依據(jù)考試范圍進行地毯式的過基礎知識，基礎知識是學生解決問題的源泉，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸納，將所有基礎知識串接成為知識網(wǎng)鏈，便于學生理解性記憶和回顧;二輪復習指導是對學生能力要求的提高，要求不同層次的學生在各種能力考查中分別要達到什么層次。例如，分析圖表和分析圖解的觀察能力、理解能力、想象能力、推理能力以及語言表達能力，同時還要求有實驗與探究能力、培養(yǎng)學生思維遷移能力等等。這些能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。

2.研究考題。即研究近幾年的全國高考卷。高考試題雖然不可能再考，但為什么我們還要研究？因為高考考查的主干知識是不變的，這對我們把握考向具有重要作用。同時還告訴我們高考題考查的深度及考查的題型和角度。如果認真分析近幾年的全國新課標的生物高考題，我們會發(fā)現(xiàn)有以下特點如：重視課本基礎知識、課本小資料及旁欄知識、側重主干知識的考察;知識點考查緊扣考綱，難易適中;整個試卷無偏題和怪題;減少了文字的書寫量，但卻提高了學科術語的科學表達的要求;命題情景貼近生活，不是單純地考查學生死記硬背的能力，而是重視考察獲取知識的能力和分析能力;更加重視對學生的生物學科素質和能力的考察，分析和解決問題的能力和科學探究的方法;生物圖、表等資料信息題的考察力度加大;實驗考察的地位顯著提高，以實驗分析形式命題的比重加大，簡化了實驗題的設計步驟，有利于考生的答題。這些體現(xiàn)了新課程改革的思想和理念。

3.研究學情。研學情能使我們今年的備考工作更具有科學性和實效性。了解往屆學生與本屆學生情況，通過對比學生的學習情況，應找到更適合本屆學生的高考復習方案。

一輪時間是從2015年的8月1日――2016年3月9日，內容是地毯式地掃描考點，小范圍內知識的綜合、歸納。目標是全面、系統(tǒng)、扎實地復習。

二輪時間是從2016年3月中旬―4月底，內容是以專題為主，強化理科綜合訓練。目標是全面提升學生能力。即做好三個轉化：基礎復習轉入重點復習;知識轉化為解題能力;解題方法轉化應試技巧。同時處理好三個關系：課堂容量與課堂效率;學生的主體地位與教師的主導地作用;講評方法與講評的有效性。

三輪時間是從2016年4月26日―2016年5月31日，內容是題型專題復習如“單項選擇題”“材料信息題”“實驗分析設計題”“曲線、圖標分析題”等、全真模擬演練、回歸課本，查漏補缺。目標是強化學生做題技巧，提高應試能力。

最后一周， 學生每天做一套由命題組命制的理綜壓軸卷，要求難度適中，接近高考，提高學生的自信心，同時加強學生的身體和心理調適。目標是回歸基礎，調整心態(tài)。

二、充分準備，扎實備考，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢

俗話說：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。過去的“閉門造車”和 “孤軍奮戰(zhàn)”的備課形式，已經(jīng)跟不上時代的潮流，在新課程背景下，每一位教師都充滿了熱情。如果教師要想系統(tǒng)地掌握教材，把握考試大綱，準確地掌握教材的重點，突破難點，只靠教師一個人的力量恐怕是很難完成的。而集體備課，可以充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的作用，集思廣益，互相借鑒，達到共同提高。集體備課的基本流程概括為：確定任務――形成初稿――主講人試講――集體研討、修正――組織實施――檢測與反饋。

根據(jù)教學整體規(guī)劃由備課組長將任務合理分解，落實到人，便于教師明確任務，提前準備，提高備課質量 。在具體實施過程中最好先由一位教師上一節(jié)公開課，其他教師觀摩后，集體再分析研討、再修正，然后上課，盡可能地做到每節(jié)課不留遺憾。有效避免備而不用，用而不一，從而達到高效課堂的目的。

三、鑒借外力，智慧備考

在新課改的形勢下，我們更應該加強各省市學校間的交流，派教師到課改先進省校學習取經(jīng)，避免多走彎路、甚至走錯路，找到適合自己學生的捷徑之道;同時多參加各省各地的高考研討會，不斷吸收搜索信息，有助于充分備考。其次，有必要進行省內聯(lián)考，從中找優(yōu)勢、找不足，這樣可時時檢測反饋我們的復習策略的有效性。

四、及時反饋，精確備考

為了提高復習的時效性和針對性，及時了解學生的掌握程度，建議制定班級評比表和學生答題情況統(tǒng)計表，通過填表準確地把握學生近期復習的情況，及時解決學生遺留下的疑團。

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一、探究性教學與高考備考的關系

1.對探究性教學的理解

以探究為主的教學，其核心是改變學生的學習方式。具體說，它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為高考服務，更為終身學習與發(fā)展奠定基礎。

2.探究性教學與高考備考的共性

有人說，探究性教學是新課改的產(chǎn)物，而高考備考則是強調傳統(tǒng)的應試教學，所以兩者是對立的，不應該同時出現(xiàn)。我認為這個觀點是不科學的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標”的落實，其中的“一個維度”就是基礎知識和基本技能(雙基)，只是在新課程中倡導通過探究性學習的過程來獲得雙基。而傳統(tǒng)的應試教學是以“雙基”為本位的教學，從學習角度講，即重學會，重在接受知識、積累知識，重結論，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權重。所以，兩者的發(fā)展目標具有統(tǒng)一性。其次，教師實施探究性教學，旨在根本改變學生的學習方式，培養(yǎng)對象是學生；教師研究高考，而最終參加高考的對象還是學生。所以，兩者具有一致性。

二、備考理念的轉變

《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據(jù)是新課標，逐步落實新課標的理念和能力要求。所以，如果光談課堂教學，不聯(lián)系高考，那么這樣的課堂教學將會顯得蒼白無力。所以，進行探究性教學是高考備考中的重要策略之一。

1.高考落實新理念，課堂教學早體現(xiàn)

我們現(xiàn)在已進入高二學段的教學，我一直在思考一個問題：怎么上課有利于學生高考?答案是肯定的，那就采取了探究性的教學理念，將探究的理念轉變?yōu)樽约旱慕虒W行為并悄無聲息地貫徹在課堂中，這是設計每一節(jié)課始終追隨的靈魂所在。但在課堂教學實踐中，我感覺不是很滿意，說明自己還沒有真正地融入新課改中。

2.高考落實新理念，備考方略早準備

應該怎樣帶領學生更加有效地備考?為此，我們需要更多地了解其他早已進入新課改高考的省份。2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實施，2007年開始參加新課程的高考。其中的寧夏，除了語數(shù)外自主命題外，理綜還是由國家考試中心命題，集中生物分值達90分，其中選修1和選修3各有15分供考生選做。我個人分析，湖北省很有可能走寧夏之路(湖南也是這樣)。

三、備考方法的思考

1.研究新課改高考試題

高考試題更加重視實驗與探究能力的考查?！霸囶}要重視對學生科學素養(yǎng)的考查”，這是高考命題的指導思想。學生的科學素養(yǎng)包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實驗與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學素養(yǎng)的。試題突出實驗與探究能力的考查體現(xiàn)了加強考查科學素養(yǎng)的要求。

新課標的理念如何在高考得以落實，這也將是影響高考改革走向的一個重要因素。如果我們重點研究首批實施生物新課程的海南、廣東、山東、寧夏四省的理綜或生物單科高考試題的命題方向與新課程教學方向。通過對各省高考試題的連續(xù)性研究，我們不僅可以橫向比較試題的動態(tài)發(fā)展，同時還可以縱向預測未來一年高考的命題方向。

2.期待的新課改高考的《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過跟蹤比較近兩年新課改省份《考綱》考試范圍變化，特別要注意在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內容，高考復習是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關注理科綜合能力測試的命題要求。

生物實驗復習備考策略，我縱觀近幾年的理綜(生物)試題發(fā)現(xiàn)：拉距離考能力，非實驗題莫屬，“得實驗(分數(shù))，得理綜之天下”。所以，在復習過程中，務必要逐漸滲透探究性實驗原理、技能、方案的設計與評價。我曾作如下嘗試：通過一道典型性的探究性實驗題(經(jīng)改編)一學生讀題以后似曾相識，嘗試解答―提供參考答案―暴露解題缺陷―總結審題的四個要素、建構實驗設計的基本框架、熟悉解題的一般規(guī)則。這在實驗復習備考在時間規(guī)劃和方法上有所突破和創(chuàng)新。

3.幫助學生構建“雙基”網(wǎng)絡

目前高考基礎題仍占相當比例：易30％、中50％、難20％。但發(fā)現(xiàn)30％的送分題送不出、得不全。我認為關鍵在于第一輪基礎知識復習不夠落實。

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【關鍵詞】生物起始教學；忌“緊趕進度”；忌“不講方法地死記硬背”；忌“重練輕講，重難輕易”；忌“重文輕圖”

【中圖分類號】G413 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0109-01

“良好的開端等于成功的一半”，教學工作亦如此。本人在多年從事高中生物課的教學中發(fā)現(xiàn)：高中生物課的學習要求記憶的知識點比較多而繁雜，通常被學生稱為“理科中的文科”；但又不同于初中生物課的學習，學生從側重感性認識到理性知識的掌握，在認知程度上有較大提高，相應學習方法有所改變。因此，聯(lián)系本校實際，針對絕大多數(shù)中等水平學生，本人進行了不懈摸索，認為抓好高中生物課的起始教學工作，尤其在學生剛接觸生物課的第一學期的教學中，應主要圍繞“培養(yǎng)生物學習興趣，訓練基本學習方法”的目標展開進行。而“養(yǎng)成教育”是這階段教學的主戰(zhàn)場，教會學生學習記憶生物學知識的方法技巧是其中的一個重要環(huán)節(jié)。學生成績的好壞很大程度上取決于記憶的反復和一定方法，能夠科學、靈活、有效的進行記憶，學生就可以克服生物課學習中知識點多，易厭煩的情緒，從而堅持認真學習，不斷進步，并取得良好的成績。根據(jù)自己的教學實踐以及參考其他教師的教學經(jīng)驗，針對學習中出現(xiàn)的幾個帶有普遍性的問題，歸納為以下幾點：

一忌“緊趕進度”教學法。這種方法，尤其在開學第一學月是教學大忌。如果教師過度強調完成教學進度，教學中勢必削弱了對學生學習方法的指導，對剛剛接觸高中生物學習的學生而言，不僅會茫然不知如何學習生物知識，會被一個接一個的生物學知識點拖得筋疲力盡，更可能導致喪失學習生物學的興趣，那是日后花成倍甚至十倍精力也不可挽回的。在新課教授過程中，我注意到宜細不宜粗，盡可能讓學生細嚼慢咽直至消化，而不可心急氣燥，急功近利，囫圇吞棗，這樣的結果往往事倍功半，得不償失。

二忌“不講方法地死記硬背”。很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，學習時只要下功夫死記硬背就行了，但不注重記憶方法的訓練，結果記憶起來困難不說，且不能記憶長久，更養(yǎng)成不愿記憶或持臨時抱佛腳的想法。結果知識不牢，缺乏基礎知識，綜合能力無從談起，在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。因此，教學時，一方面要求學生對教材的知識深刻理解，更應該想方設法教會學生記憶知識的方法。我在教學中應用了口訣，順口溜，諧音法，英語字母聯(lián)想法，聯(lián)系日常生活意會法，比較歸納法，關鍵突破法，類比法，圖文結合法，眼耳口手結合法（參照英語學習）等?，F(xiàn)舉例說明：如諧音法，把植物必須微量元素按“Fe,B,Cu,Mn,Zn,Mo,Cl,Ni”順序諧音為“鐵棚銅門醒目綠呢”；把人體8種必需氨基酸歸納簡化為“攜一兩本單色書來”。如英語字母聯(lián)系法，把大腦皮層言語區(qū)中S區(qū)的“S”對應于英語單詞“Sport”和“Speak”，學生很容易就記住了這是“運動性語言中樞”，同時也記住了其受損時的癥狀為“不能說”；“H”區(qū)的記憶類似，對應于“Hear”。又如意會法，把植物缺乏可再度利用礦質元素時，衰老部位先受損，意會為家中物資缺乏時，父母（對應衰老）無私奉獻優(yōu)先滿足子女需求而自己受損。又如關鍵突破法，要求學生首先牢記住神經(jīng)纖維未受刺激時“外正內負”的電位差，其后的電位變化情況及興奮傳導與電流方向都可結合圖示理解記憶了。總之，通過各種記憶方法的介紹，學生感覺生物學知識不再那么難記，而是變得有趣，常常笑著笑著就記住了某個知識點。同時，學生常常感悟于教師記憶的技巧，有助于提高教師在學生心目中的地位，學生在欽佩教師之余也逐漸學會自創(chuàng)一些記憶小竅門。如學習肺炎雙球菌轉化實驗中，學生對記憶S型菌菌落表面光滑，形象地把“S”的形狀——流線形與光滑聯(lián)系起來，把“S”的發(fā)音與“死”聯(lián)系起來，從而記住S型菌有毒性。

三忌“重練輕講，重難輕易”。現(xiàn)行考試制度下，有老師認為學生關鍵是要會做題，而且以用難題，偏題考倒學生為樂，因此不厭其煩地加以習題訓練，卻忽略了新課的講授。而我認為新課學習中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學生掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網(wǎng)絡和系統(tǒng)，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。教學中如果忽視了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，一定要把學習課本知識與恰當?shù)木毩暯Y合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。并且，高二階段主要是學生對基礎知識的掌握，不適宜做過多難題、綜合性強的大題。難題、大題應建立在易題、小題的基礎上，是對學生綜合能力的考查。從幾年的生物高考試題來看，選擇題占了整個試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在學習時，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體水平。對于小題、易題，我們可以采取重復練習加以鞏固，而對于大題、難題，可設置典型的例題進行強化即可。

四忌“重文輕圖”。在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物高考的試題來看，圖像和圖表分析題約占70％，比重相當大，且這些圖像又直接或間接地來自于課本。這就提醒我們應重視課本圖像的學習，課堂教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文；同時要求學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。在初始訓練學生讀圖能力時，我有意識簡化為“看圖說話”能力。所謂“看圖說話”，似乎學生從小學就會，減輕了學生畏難情緒，教學中從描述坐標圖中縱坐標隨橫坐標發(fā)生相應變化開始，幾乎人人都會，逐步引導學生注意圖中相交點，轉折點等的含義，其它圖表的學習也大體如此，由簡到難，學生的能力在不知不覺中自然提高。

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二輪復習是一個以鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識條理化、系統(tǒng)化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為主要任務的過程。它應有兩個特點：一是“理”，即對所學的知識進行系統(tǒng)的整理，使之“豎成線”“橫成片”，達到提綱挈領的目的；二是“通”，即融會貫通，弄清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果。

目前在二輪復習中常見的問題是：有些教師在復習中缺乏應有的目標和方向，重教輔資料輕教材，傾向于搞題海戰(zhàn)術，采取廣種薄收、撒大網(wǎng)捕魚的方法，通過增加練習量來尋求心中的踏實，忽視學生知識結構的構建，甚至不乏同一個題目要學生做了再做的現(xiàn)象。這樣教學，最大的問題是師生都在簡單地重復著“昨天的故事”，導致復習課效率低，學生收獲小，身心俱疲，不利于培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決問題的能力。所以，復習課不應僅僅上成一節(jié)練習與講評課，它應該是一門教程。教師在復習課中，對知識的梳理還是要“講”的，不能僅以考代教。但教師的“講”要受到限制，要有針對性，即要“精講”。教師要在對學情了解的基礎上，圍繞復習內容中的主干知識，提煉歸納，總結闡釋，拓展聯(lián)系；要精講學生的疑難點、易錯點、易漏點；要講方法，講規(guī)律，講知識的產(chǎn)生過程和思維過程；要充分發(fā)揮教師“導”的作用，教師的“導”是促進學生“學”的關鍵。教師要著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；要著力于引導，變“死學”為“活學”；要著重于疏導，變“難學”為“易學”；要著手于指導，變“學會”為“會學”。

二、 提高二輪復習有效性的幾個切入點

（一） 研究《課程標準》《考試說明》及近年高考試卷，關注命題趨勢

我們要以課程標準所要求的能力層次為依據(jù)，以《考試說明》所列出的知識點條目為線索，對照生物教材中的有關知識點逐條復習，以明確考試的目的、能力要求和考查內容。根據(jù)近幾年高考生物試題的分析，生物命題的思路是：遵綱不循本。即知識點的考查一般遵循課標、課本，不超出課本知識的范圍，而能力要求不一定要遵循課本內涉及到的層次，可以大大超越課本。也就是說，我們在平時復習時對知識點的處理應源于課本，但對能力的要求應高于課本，力求抓?。褐R點；考試點；能力點；教育點（愛國主義、科學史）；應用點（聯(lián)系工農業(yè)生產(chǎn)、國防科技、日常生活、環(huán)保知識的實際）；結合點（各章節(jié)的結合、跨學科的結合）。根據(jù)課本抓知識的歸納小結，抓知識點間的聯(lián)系，合理分散教材的難點，強化知識的重點。反對死記硬背，提高復習的實效。

高考試卷會折射出學科知識的系統(tǒng)性，并以不同的情景呈現(xiàn)出來。所以，在試卷中找出有規(guī)律性的東西，是形成有效的高考復習方案、提高復習有效性的保證。在二輪復習時，我們必須認真分析研究近幾年的高考試題，注意做好四件事情：（1）對照教材研究尋找試題原型；（2）研究近年試題找出共性和變化；（3）研究近年試題尋找命題趨勢；（4）從不同模式的試題中歸納出命題模式。盡可能運用生物教學或課題研究中的經(jīng)驗和知識，選取大學普通生物學、科技發(fā)展熱點等專業(yè)性或應用性較強的素材，將復雜的問題進行簡化，從各個方面指向中學生物學知識體系，在大學與中學的知識交叉點上找到命題的突破口。因為這些交叉點就是復習中的知識生長點和能力增長點。同時，必須研究吃透《考試說明》，研究《考試說明》中知識的要求是怎么定位的、考題是如何體現(xiàn)的。把《考試說明》、高考題與教材進行對比研究，我們就能準確把握高考走向。明確“如何考”，就會抓綱抓本；明確“考什么”，就會精選教法；明確“如何教”，就會準確了解學情；明白“教什么”，就會對高考如何考有一定的了解。

（二） 發(fā)揮團隊力量，提高課堂效率

二輪復習課的教學任務是：第一，幫助學生回顧過去所學的知識并形成良好的知識結構；第二，幫助學生掌握復習方法、思路、規(guī)律與技巧；第三，幫助學生掌握重點知識，突破難點，提高靈活應用、解決問題的能力。這三個要求層次上是逐步提高的?；仡櫸覀兤綍r復習效益不高的原因，主要是把復習課的目標定位在第一層次的要求上，很少涉及第二層次、第三層次。有些即使想到，也往往由于方法不當、選題不佳而難以達到應有的效益。所以，要提高復習課的有效性，必須發(fā)揮高三備課組團隊力量，分工合作訂計劃、定專題、編試卷、促反思，強調教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，互相學習。

生物高考試題量少，選擇題6題、非選擇題只有3題。目前一道非選擇題只考一個知識點的題目很少，大多涉及多個知識點。因而，在復習時，我們要注意挖掘一些輻射作用強的知識點，以點連成線，以線形成面，建立知識網(wǎng)絡，找到學科內綜合點、熱點問題與知識的結合點，形成完整的知識體系。由于面對煩瑣復雜的知識點，學生難以獨自建構，這就要求教師必須給予適當?shù)闹笇А?/p>

（三） 思維方法引路，提升學習能力

二輪復習是掌握方法、提升能力的關鍵性階段，一定要把握機會。教師要針對各類知識特點，利用分析、推理、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹等基本思維方法，將所學知識進行濃縮、精練、放大、升華、遷移進行復習。提倡用科學思維引領成績，用科學思維理解題目，利用題目的信息去處理問題，因為這是解決問題的出發(fā)點。但是，這段時間確實考試、練習比較多，所以還是應該把一部分精力放在“讀題”上，也就是分析能力的培養(yǎng)上。我們通常要求學生把一個復雜的問題分解成幾個組成部分，通過邏輯關系找出它們之間的相互作用和相互聯(lián)系。這就需要在分析一個具體的復雜問題時，弄清所給問題中的問題情境、產(chǎn)生原因與條件，因為這是解決生物問題的鑰匙。下面介紹幾種幫助學生提高分析、比較、歸納能力的方法。

1. 提高分析能力的常用方法

（1） 逐步接近法：①把一個問題劃分為幾個部分，從而使問題縮小，思考起來比較集中，解決問題就變得容易；②耐心地一次研究一個問題或一個側面，通過其中邏輯關系，找到需要的答案。

這是一種借助于邏輯思維的方法。因為所有的邏輯思考都是有步驟的連續(xù)思考。所以有意識地劃分步驟，有條理地進行思維，一步步向結論逼近，使其研究范圍得到限定，問題解答自然變得更加清晰和容易，從而可以增強學生解決問題的信心和能力。

例 1911年，科學家勞斯為研究一種雞的肉瘤（生長在結締組織中的癌）作了下面的實驗：他把雞肉瘤組織取出來磨成液體，用一種特別的“篩子”過濾，這種過濾裝置連最小的細菌也通不過去。然后把濾液放在光學顯微鏡下沒有觀察到任何生物。他把濾液注射到健康的雞體內，結果雞很快長出了肉瘤。是什么導致雞產(chǎn)生了肉瘤呢?當時勞斯就想：可能有一種比細菌這類原核生物更簡單更微小的生物通過那種“篩子”。于是，他提出了一個大膽而獨特的觀點。

根據(jù)以上內容，你推測勞斯當時提出了一個什么觀點？這個觀點為以后細胞癌變的哪一種致癌因子研究提供了證據(jù)。

上述題目我們可以這樣分析：把雞肉瘤組織取出來磨成液體，再把濾液注射到健康的雞體內，結果雞很快長出了肉瘤，說明液體內有致癌的東西，這樣就可以把思考范圍先縮小到雞肉瘤組織提取的液體中；再把這種東西用一種連最小的細菌也通不過去的特別“篩子”過濾，并且放在光學顯微鏡下沒有觀察到任何生物中思考，就很容易推測可能是病毒；然后再用病毒做實驗材料來得到證實。所以，逐步接近法是一種將問題縮小到最低限度的思維技巧，即通過某些簡化的推論或者直接拋開無關因素、不可能的因素以及方向，從而縮小問題的范圍。

（2） 圖表解析法。圖表解析法是一種比較有效的分析方法。借助圖表使問題變得明朗化、具體化、形象化，將大大推動和幫助學生思考和解決問題。

例 一對夫婦，男性為色盲患者，女性表現(xiàn)為正常，生了一個既患色盲又患白化病的女兒，則這對夫婦再生一個孩子患病的可能性為多大？

根據(jù)題目要求，孩子患病的可能性為：P患=P白化+ P色盲-P白化×P色盲。這是一個數(shù)學集合問題。解這類題目只要繪出圖解（如圖1），就能把復雜的問題簡單化，把題目抽象的內在聯(lián)系清晰而形象地表達出來，非常有利于分析和思考。

（3） 系列連環(huán)法。系列連環(huán)法是一種將所需要考慮的各種可能性、各個因素、不同方案按一定規(guī)則或內在關系聯(lián)系起來的一種方法：可按一定的邏輯關系整理出來；可按時間或空間的序列聯(lián)系在一起（如按照生化反應的程序，把生物體內尿素循環(huán)中涉及的不同的中間化學物質聯(lián)系起來，來考慮各種基因、酶及化學物質之間的關系）；也可按其他某種關系聯(lián)系（如按照空間關系，說明細胞的內膜系統(tǒng)中胞外酶的合成、運輸、加工、分泌的關系）。聯(lián)系時常采用箭頭、圖表或樹形圖解及其他方式，使其系統(tǒng)、全面、連環(huán)起來，便于人們去追蹤、考察、說明所有已知的、看起來有可能的辦法或答案。

（4） 重新表述法。重新表述法就是在解題時，以自己的語言或表達方式將問題或中間結論加以重新描述，使自己對問題理解得更清楚，使復雜問題簡單化，結論就容易得到。

（5） 充分列舉法。充分列舉法就是在尋求答案時，簡明而無遺漏地列舉出各種方案、各種可能性、各種情況、各種組合或安排等，加以考慮，判斷出最佳方案，或達到充分的水平。

2. 比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點，包括異中求同、同中求異兩條途徑，如細胞分裂中有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物細胞與動物細胞有絲分裂的比較、與卵細胞的比較、各種實驗方法的比較，等等。歸納是一種由個別到一般的論證方法，它通過許多個別的事例或分論點，然后導出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結論。如我們可以把分散在不同章節(jié)里的有關染色體內容歸納成系統(tǒng)綜合復習：染色體從組合上分有染色體組、單倍體、一倍體、二倍體、三倍體、多倍體；從關系上分有同源染色體、非同源染色體、異源染色體；從性質上分有常染色體、性染色體；從活動上分有染色質、染色體、染色單體、姐妹染色單體、聯(lián)會、四分體、交叉、互換、同源染色體分離、非同源染色體自由組合；從變異上分有數(shù)量變異、結構變異；從成分上分有DNA、蛋白質；從數(shù)量上分有減數(shù)分裂第一次分裂從間期到第一次分裂后期不變、從第一次分裂末期到第二次分裂中期減少一半、第二次分裂后期又不變、第二次分裂末期再減少一半。這樣就可以把分散在各章節(jié)的知識通過比較、歸類連成網(wǎng)絡結構了。

（四） 突出主干知識，理解回歸教材

在復習中，教師要使學生明確課本是高考試題的源頭，是高考命題的最直接藍本，生物試題的知識落點肯定在教材上。要抓緊課本，突出課本基礎知識的作用。課本中生物術語、概念、定律都是具有規(guī)范性、權威性的，我們要抓住課本的主干知識點，把握好知識點的內涵和外延，按照高考的能力要求，對相關知識進行橫向拓寬、縱向加深?？v向著重在“理解”，橫向著重是“滲透”。理解應有層次、有序，滲透應有意識、有機。對課本中的知識點進行提煉、梳理、歸類、對比，將隱藏在紛繁內容中的最重要的要領、規(guī)律、原理、知識間的聯(lián)系整理出來，使知識系統(tǒng)化，構建知識網(wǎng)絡體系；同時，對以往學習中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識進行補缺和強化。特別是那些反映學科主干知識內容、反映學科思想內容和能夠與高等教育相銜接的內容。如遺傳知識是高中生物的主干知識之一，其基本規(guī)律及計算是高考每年必考的熱點內容。特別是對遺傳基本規(guī)律的考查，近幾年高考主要集中在：（1）測交、基因型、表現(xiàn)型等基本概念的理解與運用；（2）根據(jù)親（子）代的基因型或表現(xiàn)型比例推子（親）代的基因型或表現(xiàn)型比例；（3）多對相對性狀遺傳時產(chǎn)生特殊配子的概率；（4）遺傳系譜圖的判定、親子代基因型的推斷及遺傳概率的計算，其中基因的自由組合定律運用是高考命題的熱點；（5）與伴性遺傳、基因的自由組合定律、變異等知識一起進行綜合考查。其中遺傳系譜圖是考查獲取知識能力、推理能力和分析綜合能力的常見題型，在高考試題中具有很高的重現(xiàn)率。另外還有減數(shù)分裂、生物育種、基因工程等知識，是歷年高考的熱點和難點。針對上述情況，教學的切入點可以是：始終抓住“能力”這個核心，抓住主干，突出重點，進行聯(lián)系性復習。如遺傳系譜分析題方面，我們復習時就可以抓住以下四個方面：（1）顯性或隱性性狀遺傳的判定；（2）常染色體或性染色體遺傳的判定；（3）親（子）代表現(xiàn)型或基因型的確定；（4）遺傳病發(fā)生概率的分析及預測。

（五） 講究解題技巧，嚴格答題規(guī)范

歷來理綜考試時間緊、題量大，再加上生物學試題隱含信息多，題干常常咬文嚼字。因此，復習時應該重視學生應試技巧的訓練，教給學生一些解題方法：（1）學會找到所給信息與課本知識的切合點；（2）學會辨別試題指向；（3）學會分析有效信息、干擾信息，找出隱含條件，用全已知條件；（4）學會分析圖表、數(shù)據(jù)、曲線所給的所有信息。下面舉一例說明如何教學生快速判斷遺傳病的基因位點（特例除外）及顯、隱性的方法。

首先看是否代代相傳，如代代相傳，則是顯性，否則是隱性。因為由顯性基因控制的遺傳病，代代相傳。由隱性基因控制的遺傳病，有隔代遺傳現(xiàn)象，一般雙親無病，后代有病。

如果是顯性遺傳病，而且是發(fā)生在性染色體上基因控制的，應該有明顯的性別差異，即男女患病的機會不等。如果疾病基因發(fā)生在Y上，則患者都是男性。有男性患病連續(xù)遺傳現(xiàn)象。如果疾病基因發(fā)生在X上：假如女性是X顯性患者，則子女1/2是患者；如男性是X顯性患者，則其后代女兒都生病，兒子都正常；如果沒有上述現(xiàn)象，則可以判定常染色體顯性。

如果代與代之間疾病不連續(xù)，則是隱性。如發(fā)生在X染色體的隱性遺傳病，則男性多于女性，而且有交叉遺傳（男傳女，女傳男）現(xiàn)象。如果患病沒有性別差異現(xiàn)象，男女發(fā)病概率均等，則是常染色體隱性。

另外，二輪復習還應狠抓解題規(guī)范訓練與準確率，突出包括“審題關―表達關―反思關”三關完整的解題訓練。

1. 明確題目的基本結構

像問答題，通常情況下是由提示項、限定項、中心項和求答項四部分構成。提示項是對考生回答方式的提示，限定項是對題目涉及的時空范圍和情景內涵的規(guī)定，中心項則規(guī)定解答所依據(jù)的對象和內容，求答項是對回答內容和項目的規(guī)定和要求。其內在關系是：中心項是問答題的核心部分，提示項、限定項從屬、服務于中心項，中心項決定求答項。四大項共處于一道問答題中，但先后位置和出現(xiàn)的次序不定，四者相互依存、合理統(tǒng)一，共同服務于問答題的考查功效。

2. 細心審題

能否審好題，是答好問答題的先決條件。通常情況下，學生審題應做到“三讀”，具體包括：（1）泛讀，指明確幾個條件以及求解問題；（2）細讀，指把握關鍵字、詞、數(shù)量關系等；（3）精讀，就是深入思考，注意挖掘隱含信息等，把握住這道題要考的是什么知識點，然后以這個知識點為關鍵詞，像在網(wǎng)上搜索資料一樣，搜索出若干個相關的知識點，如果是簡單的題目，答案一下子就找出來了，而復雜的題目可能涉及到幾個知識點，則需要在搜索出來的知識點中選擇一個最適合的或是搜索出所有合適的知識點。此外，還要注意四個方面。（1）明確問答題的類別和基本結構，要正確地找出提示項、限定項、中心項、求答項等，以便完整、準確地把握題意和要求。（2）根據(jù)提示項及設計、概述、說明、簡析等說明性文字，確定好題目類型，明確命題人要求所答的內容，確定解題基本思路和答題基本方法。（3）根據(jù)要求，挖掘題意，確定好時限、內容和思考的范圍。（4）明確“一個前提”，把握“兩個原則”：①明確“一個前提”，即“讀懂讀透材料（尤其是圖表與數(shù)據(jù)）”，必須明確其中的主要概念、說明的主要問題，而后弄清楚圖表與數(shù)據(jù)是怎樣展示概念、說明問題的；②把握“兩個原則”，即“充分獲取和利用有效信息”原則及“立足材料，聯(lián)系課本”原則。

3. 構思表達的“三個步驟”

構思表達的“三個步驟”為：“一看”，看有幾個設問；“二找”，找出設問中的求答主題（或項目）和限制條件；“三答”，根據(jù)設問組織答案。

（1） 初擬腹稿。根據(jù)題目要求，迅速編列解答提綱。提綱力求簡約，不必詳列，自己明了即可。

（2） 規(guī)范準確，面要寬、點要多、話要短。答案的編寫，要做到“段落化、要點化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。在文字及編寫要求方面：字跡要清晰、工整、避免涂抹，格式要規(guī)范、詳略得當。

4. 過好反思關

過好反思關，即要求學生通過做題，反思知識點，鞏固所學知識并形成知識網(wǎng)；反思解題方法，力求發(fā)現(xiàn)更簡潔、更合理的解題途徑。

上述“審題關―表達關―反思關”三關的完整訓練，可以培養(yǎng)學生良好的解題習慣，引導學生向“細心要分、向整潔規(guī)范要分”，減少解題的失誤，逐步解決會而不對、對而不全的老大難問題。

（六） 重視實驗能力培養(yǎng)，突出實驗設計

實驗設計類試題是生物高考的“重頭戲”，因此，二輪復習應重視實驗設計類試題解題思路的訓練，教給學生分析該類試題的方法是以下四點。

1. 搞清實驗設計類試題的解題程序

對于實驗設計類試題，我們可用2011年高考浙江卷理綜第31題為例進行說明。

（1） 對于題意的要求：是設計實驗方案、步驟還是分析實驗結果。2011年理綜第31題是通過研究者探究某物質（X）作用的實驗設計，要求分析實驗目的、實驗結果及采用3H-TdR實驗材料的原因。

（2） 明確實驗目的、分析原理，即明確實驗到底要解決什么問題？要用到生物學上什么原理？從該題的分析看，其實驗目的是探究X對Y細胞增殖（DNA合成）的影響。用到的原料之一是3H―TdR，實驗原理是根據(jù)CRD變化來判斷對細胞增殖（DNA合成）影響。

2. 確定實驗思路

確定實驗思路，就是根據(jù)原理對實驗作出假設，并對可能產(chǎn)生的現(xiàn)象作出預測，并充分利用實驗材料，確定實驗思路。該題的實驗思路是：根據(jù)甲、乙兩組CRD變化來預測，如果乙組CRD明顯高于甲組，說明X對Y細胞增殖（DNA合成）有促進作用；如果乙組CRD與甲組基本相同，說明X對Y細胞增殖（DNA合成）無影響；如果乙組CRD明顯低于甲組，說明X對Y細胞增殖（DNA合成）有抑制作用。

3. 設計實驗步驟

如果題目要求是實驗設計題，那么要根據(jù)實驗目的、原理和思路，設計出合理的實驗裝置和實驗步驟，并思考題目中所給出的實驗材料和試劑分別起什么作用、怎樣運用。同時，還要注意兩點。（1）題目中給出的實驗試劑和材料一般應充分利用，除非題目條件允許，否則不能自己隨意增加實驗試劑和材料。（2）要控制變量，對無關變量，在設置對照組時，要排除它對實驗的干擾,用來抵消非實驗因素對實驗結果造成的影響。因此要做到：①分組，根據(jù)實驗要求和材料，有的實驗只分2組，有的實驗要分3組及以上，各組材料要相同，如觀察影響種子萌發(fā)因素類實驗中，每組要取符合統(tǒng)計要求的一定量（如10、20、30粒）求平均值（不要只給每組一粒種子），并給每組編號；②其他條件作相同處理，如在同一條件下培養(yǎng)相同時間或都恒溫或都水浴加熱等；③做對照處理，根據(jù)實驗的目的和要求，改變的是自變量，這樣觀察到的因變量中實驗現(xiàn)象或結果差異才一定是這種自變量引起的，否則得不出結論。

4. 分析結果得出結論

根據(jù)實驗中觀察的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)及圖表的結果，通過分析、計算、推理等處理，歸納出一般概括性判斷，并用文字、圖表、繪圖等方法作一個簡明的總結。由于實驗組和對照組只有一個條件的差異，因此實驗結果的不同，一定是由唯一的這個條件差異引起的。如果是驗證性實驗，結論就在題目中；如果是探索性實驗，結論一般要分情況討論，結果至少有2種或2種以上的可能。

（七） 精選二輪試題，強化限時訓練

二輪復習最忌諱是兩個方面。一忌題海戰(zhàn)術、拿來主義。習題的選擇必須要有針對性，要突出重點，突破難點；要根據(jù)學生的薄弱點出題，根據(jù)學生易混淆或易錯、易疏忽的知識點出題。必要時還要加強題目的變式練習，以訓練學生思維的靈活性。二忌難題過多，起點過高。近幾年高考試題的特點是：題型不生，起點不高，設問不難，難度不大。復習中教師要精選試題，要改變讓學生多練習難題有助于提高解題能力的想法，也不必為了讓學生接觸更多的題型而練習一些難題、偏題。平時練習的難度要中等，要根據(jù)學生的接受程度來定?？梢酝ㄟ^強化限時訓練，潛移默化地實現(xiàn)知識向能力的轉化，及時檢查復習效率，加深對知識的理解和記憶，掌握解題規(guī)律和技巧，促進知識的融會貫通。在保證準確的前提下，力求提高解題速度。檢查自己在限定時間內能否平穩(wěn)地答完試卷的能力，檢查自己的答題速率和解題能力以及審題、分析題意等各種能力，檢查自己是否適應高考的題型和題量。另外，要提高解題質量，還要善于歸納總結，想一想該題用了哪些概念、原理，解題的基本思路和方法是屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處，又有什么不同之處，等等。經(jīng)過比較，就可以以一題抵十題、百題。

（八） 做好成績分析，落實查漏補缺

試卷分析和考后糾錯是極其重要的教學資源，必須重視。每一次練習考后，我們都要及時反思，及時糾正，對差錯作出深入分析，找出錯誤根源：是概念不清、原理不明、方法不當造成的，還是非知識性的失誤？對出現(xiàn)的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行成果總結，看看哪些毛病已經(jīng)痊愈，哪些頑癥尚未根除，哪些是新犯的毛病，從而不斷地消除復習中疑點、盲點。

1. 分析試卷

（1） 考查范圍，統(tǒng)計各模塊所占分值。

（2） 統(tǒng)計各知識點及得分率。

（3） 目標達成情況。

（4） 對于主觀題，統(tǒng)計錯誤答案，講評試卷時，讓學生分析錯誤的原因，師生共同分析正確的答案是什么。這樣能進一步加強講評試卷的有效性，增強學生對知識的理解，提高分析能力。

2. 分析數(shù)據(jù)

（1） 根據(jù)一本上線分，找出所教班級的一本邊緣生，配合班主任把這一部分人往上推。

（2） 從各試題的得分率情況中，認清優(yōu)勢與不足，及時調整下一步的復習策略和計劃。

3. 分析學生

下面是我們從教師的教學及學生的學習兩個層面去尋找漏洞的做法。