導語：如何才能寫好一篇化學有機物知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 有機化學 推斷題 解題策略 解題思路

一、從高考命題角度對有機化學知識進行分析

在近年來的高考命題當中，作為選修部分，通常只會出現(xiàn)一道有機化學推斷題，且考查的知識點內容比較固定，包括以下幾點：①有機反應類型的名稱；②有機物結構當中的官能團及官能團名稱；③同分異構體的數(shù)目判定或者對同分異構體結構簡式進行書寫；④重點化學方程式的書寫。上述知識點主要是對學生基礎知識的延伸，因此，要正確解析有機化學推斷題，首先需要具備扎實的化學基礎知識，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點的官能團入手，掌握基本結構和性質關系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質引申出該類化合物的主要性質，從性質入手，逐步掌握官能團的引入、保護和移除，以及碳鏈增減知識，等等，從而利用這些綜合知識對有機合成進行合理分析和正確認識，達到理清解題思路的目的。

二、有機化學推斷題的解題策略分析

（一）推斷題知識點總結

首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳氫鍵的主要性質和化學反應，而且能夠舉一反三地結合類似原理對上述知識進行應用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團的運用，了解和把握主要官能團的化學反應和屬性。再次通過以上各種化合物的化學反應，掌握有機反應的主要類型。最后綜合運用各種化合物的不同屬性，進行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學物質的結構，綜合各種化合物的不同類型的化學反應，合成具有相應化學結構簡式的生成物。

（二）推斷題考點透視

有機框圖題是高考的?？碱}目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應類型的試題占3分；寫出指定有機物中官能團及其名稱占2分；按要求答出指定化學物質的同分異構體占3分；答出起始反應化學物的分子或者結構簡式占3分；答出相應的化學方程式占3-4分。有機化學物質的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結構推斷化學有機物；②由化學性質推斷化學有機物；③由化學實驗推斷化學有機物；④運用計算推斷化學有機物。

（三）推斷題解題策略分析

化學有機物推斷的解題思路分為順延推導法、逆向遞推和論證猜測法。順延推導法根據(jù)題目所給條件順序或層次為解題突破口，運用正向思維層層遞進式分析推導，逐步得出結論。逆向推導法將最后的化學物質作為突破口，向上逐步推導，最后得出結論。逆向推導法是化學有機合成推斷題中運用最普遍的方法。論證猜測法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設，然后運用歸納、猜測、選擇等方法，確定合理的假設區(qū)間，最后得出結論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學有機推斷題中的熱點和難點類型歸納總結出來。

以醇為例，類型一通常為催化氧化反應，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應注意如果B仍然能與銀氨溶液反應或與新制氫氧化銅試劑反應，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個羥基可以引入一個不飽和碳碳雙鍵，消去兩個羥基可以引入兩個碳碳雙鍵或者引入一個碳碳三鍵。類型三是酯化反應，生成物常見為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類型中應當注意αD羥基羧酸化合反應產生六元環(huán)酯（分子間酯）或三元環(huán)酯（分子內酯）：βD羥基羧酸化合反應產生八元環(huán)酯（分子間酯）或四元環(huán)酯（分子內酯）。

三、推斷題中常見的突破口

在解析有機推斷題時，需準確把握解題著眼點，根據(jù)有機物性質對官能團進行推斷，由于有機物的官能團通常具備特征反應和特殊的化學性質，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發(fā)生銀鏡反應的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學反應產生氣體，則分子中含有羧基，能發(fā)生消去反應的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應條件也常作為解題突破口，如“光照”則發(fā)生取代反應，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應，“濃硫酸，加熱”可以是物質之間發(fā)生酯化反應，也可以是醇發(fā)生消去反應。還可根據(jù)相關數(shù)據(jù)對官能團的數(shù)量進行推斷，例如：每1mol氫氣的產生即對應2mol羥基，每2mol銀的生成則對應1mol醛基，等等。此外，可利用化學產物對官能團的位置進行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識均可作為解題的切入點，對理清解題思路起到促進作用，從而正確解有機推斷題。

綜上所述，在解析有機化學推斷題過程當中，需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié)，以反應物定量變化、官能團變化結合平時所學的化學知識尋找“題眼”作為突破口，根據(jù)題目給出的相關信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實現(xiàn)解題突破。

參考文獻：

[1]楊慶濤，徐以杰.有機推斷題專項突破[J].新高考：理化生，2012，（4）：26-29.

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關鍵詞：高中化學有機推斷特點解題方法

高中化學的知識點多而且比較雜，學生在進行學習的時候就難以把握住其中的重點。而在化學考試之中，推斷題又分為實驗推斷題，有機推斷題和無機推斷題三大方面。而且這三部分的考察內容和方式又截然不同。有機推斷題經常圍繞苯及同系物、醇為中心的轉化、葡萄糖的性質來考察。但無機推斷題的考察范圍是元素和化合物的性質。在學生進行學習的時候，就要注意到三者之間的不同，選出最合適的方法進行學習。這些考題對學生的綜合要求比較高，需要學生的化學基礎好，能夠構建出合理清晰的知識網絡，熟練的掌握高中化學知識。接下來，本文將會從具體的實例方面入手，指出有機推斷的特點，并分析解題的方法。

一、高中化學有機推斷的特點和解題誤區(qū)

（一）高中化學有機推斷的特點。有機推斷題一般存在兩種情況。第一種是直接給出有機物的性質和相關的數(shù)據(jù)。第二種是給出一部分的物質性質，讓考生進行化學計算。這兩種條件所對應的解題要求也不大相同。第一種是要推斷物質的名稱與其結構簡式。第二種是進行分子質量的計算，求相應的分子式，之后在明確物質名稱和性質。真是因為這種出題方法，有機推斷才以綜合性強而為廣大學生知曉。高中化學中的有機推斷并不是一種學習一方面的內容就可以進行解答的題目。它需要的是學生掌握大量的分子結構，物質名稱及其特性和快速的化學計算方法。而且因為有機推斷題分值大的原因，學生在進行學習的時候還不能對其視之不見，只能通過不斷的學習聯(lián)系來掌握解答有機推斷題的方法。

（二）學生進行有機推斷學習時的誤區(qū)。很多學生在進行高中化學有機推斷題學習的時候都存在誤區(qū)。不少學生只是不停的再進行高考真題的聯(lián)系，但其實有機推斷涵蓋的知識面很廣泛。而高考真題因為篇幅的限制所能進行考察的范圍很小。只是以高考真題為對象進行的練習，勢必會發(fā)生學習的不全面的現(xiàn)象。也有很多學生認為只要學習好重點方面的知識就可以了，但其實面對這種可以進行大范圍考察的題目，只進行重點方面的學習很有可以發(fā)生遺漏的情況，造成考的物質或化學方程式考生完全沒有接觸過的情況。

（三）學生進行有機推斷解答時的誤區(qū)。高考是理綜是三門科目同時進行考試，共用時間。如何合理的進行時間的分配就顯得十分重要。很多人會選擇先把最難的物理進行解答，之后在進行化學和生物的解答。但是在做完專業(yè)性較強的物理之后，很多人都會陷入緊張的情緒之中，之后在進行化學的解答就會比較浮躁。而在進行閱卷的過程中，學生因為審題不清楚，答題不規(guī)范而造成的失分現(xiàn)象也比較嚴重。除此之外，也有很多學生因為對時間安排的不合理，而造成答題時的漏洞?；瘜W是一項要求較高的學科，如果因為時間的緊張，而出現(xiàn)了因書寫化學方程式的錯誤而造成的失分情況就得不償失了。

二、高中化學有機推斷的解題方法

（一）注意知識的積累和歸納?；瘜W知識的學習是多要在平時之中進行積累的。尤其是像有機推斷這種考察的知識面廣，運用靈活的題目。就更需要在平時化學的課程上多注意知識的積累，對那些基礎性的知識，例如有機物的分類、物質的名稱、物理性質、不同有機物的反應特點等。而且在學習的時候，還要注意方式方法，將一些有規(guī)律可循的進行歸納，這樣不僅便于記憶，在進行做題的時候還可以合理的進行對比，快速找出最后合適的物質。同時在平時做題的時候，也要對檢查出來的自己掌握不太熟練的知識和出錯的部分進行積累，可以利用錯題本等進行總結，經常翻閱，做到同樣的錯誤不再犯。

（二）培養(yǎng)解題技巧提高解題能力。不同的學生對不同知識的掌握能力并不相同，很多學生只是盲目照搬別人的學習經驗，但卻收效甚微。其實每個學生都應該通過一定量的解題訓練，找出自己在有機推斷題方面的弱項和強項，有針對性的進行訓練。如果在審題方面存在誤區(qū)的話，就要大量的做題，找出題干方面隱藏的信息。如果解題速度不夠快的話，就要長時間有針對性的做題，提供思維的敏捷程度。同樣的，解題的思路，答題的規(guī)范性都是可以鍛煉出來的。學生們需要的只是要能根據(jù)自己的不足進行訓練，不能盲目的進行跟風學習。

（三）構建良好的思維模式。高考中的有機推斷題，每年的試題都是不一樣的，但是考察的范圍都是高中三年所能接觸到的知識點。在進行學習的時候，就要求學生能在基礎知識扎實的前提下，構建良好的思維模式。這樣在題型差不多相同的時候，看到同一道題時，不同學生的反應速度和答題速度就會相差很多。同時，構建成良好的思維模式，也能讓學生合理的排除一些干擾項，正確的做出推斷。而且因為題型的不同，可選擇的方法也有很大的區(qū)別。像順推法、逆推法等不同的解題方法，在構建了良好的思維模式之后，也能很快的進行合理的選擇。

三、總結

高考對于每個學生和家庭來說都是一件影響人生的大事。而且在高中三年的辛苦學習之后每個人都希望能有一個讓人滿意的成績。但同時學習要注重學習方法，尤其是面對像高中化學有機推斷這種專業(yè)性強、知識面廣、分值高的題目的時候，怎樣進行合理的學習，就能達到事半功倍的效果就成了一個重要的問題。本文就是對有機推斷進行了一個簡短的初探，分析了其中的特點、誤區(qū)和解題思路。希望能夠為廣大學生所用，讓學生們知道自己學習方面的不足和改進的方法。合理的進行改正，度過一個無悔的高中。

參考文獻：

[1]韓精德.高考化學有機推斷題的共性分析.《高中數(shù)理化》.2013年1期.

[2]鄭曉華，衷明華.淺析廣東高考化學有機推斷題特點及解題技巧.《江西化工》.2014年2期.

[3]吳相林，近三年全國新課標高考理綜試卷化學有機推斷題比較分析.2012.第九屆全國化學課程與教學論學術年會.

篇3

選修5“有機化學基礎”第一章第二節(jié)“有機化合物的命名”。

【案例背景】

本節(jié)課是安排在有機物的分類和結構特點的知識點后的一節(jié)內容，學生對有機物有了一定的認識，已經初步接觸了有機物的種類，而對眾多的有機物應該怎么命名，是學生有興趣探究的一個話題，因此讓學生通過討論、練習，歸納出一定的命名方法。

【案例主題】

根據(jù)課標內容：主題1 有機化合物的組成與結構中第5點：能根據(jù)有機化合物命名規(guī)則命名簡單的有機化合物。本節(jié)課要求學生學會初步應用有機化合物系統(tǒng)命名法，對簡單的烴類化合物進行命名。通過學生預習，閱讀教材，掌握有機物的簡單命名方法，再組織學生利用練習對在有機物命名中遇到的問題產生思想的碰撞，如選錯主鏈等，并根據(jù)小組討論，提出自己的設想和思路，再加以求證，總結出系統(tǒng)命名法的方法，在課堂上充分體現(xiàn)學生的主體作用，達到培養(yǎng)學生的自學、分析和歸納問題的能力。

【案例設計】

環(huán)節(jié)一：獨立自學，預習自測

在進入課堂前，先請同學們利用自習時間認真閱讀教材13-15頁，標記重要知識，查閱資料，根據(jù)學案規(guī)范完成課前預習案內容并記熟基礎知識，用紅色筆做好疑難標記；再利用預習自測對自己的預習效果進行檢測，此內容課前獨立完成。對于不同層次的學生，課內探究案結合所學知識，先獨立思考并回答問題，再小組討論較難的問題，對全組的問題小組長做好記錄；可以選擇性完成，但一定要動筆動腦，不懂的問題在課堂中提出討論。

課前預習案（限時30分鐘，所有同學全部掌握）

1.復習：請寫出C5H12的三種同分異構體，并用習慣命名法命名。

2.認真閱讀教材13頁，什么是烴基？什么是烷基？并舉例說明。

3.以■為例，說明利用系統(tǒng)命名法命名的基本步驟。

4.認真閱讀教材14-15頁，比較烯烴、炔烴的命名與烷烴命名，并說明它們的區(qū)別。

【預習自測】

1.用習慣命名法給下列物質命名：（1）C6H14 （2）C22H46

2.在系統(tǒng)命名法中下列碳原子主鏈名稱是丁烷的是（ ）

A.（CH3）2CHCH2CH2CH3 B.（CH3CH2）2CHCH3

C.（CH3）2CHCH（CH3）2 D.（CH3）3CCH2CH3

3.下列有機物命名正確的是（ ）

【我的疑問】

對預習自學的內容，你有什么疑問？

課內探究案：

課題一：烷烴的命名

1.主鏈的選擇：請找出下列有機物的主鏈碳原子數(shù)目。

（2）編號的確定：根據(jù)1中你所選擇的主鏈，對碳原子進行編號。

（3）名稱的寫法：根據(jù)2中的編號，寫出以上兩種有機物的名稱。

2.用系統(tǒng)命名法命名下列各有機物：

課題二：根據(jù)有機物的名稱寫出相應的結構簡式

1.3，4―二甲基―4―乙基庚烷

2.3，5―二甲基―3―庚烯

環(huán)節(jié)二：教師批改，分析記錄

完成預習后，教師將學案收齊檢查，認真批改，并指出學生在預習中存在的問題，同時將錯誤特別多的知識內容做好記錄以便在課堂上提出。這個環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)學生的自學能力和對知識的理解能力，同時將主動權交給學生，讓他們在學習中體會到快樂，感受到成功。

環(huán)節(jié)三：課堂導入，由淺入深

課堂0～10分鐘：根據(jù)學案重點分析學生在預習中存在的誤區(qū)，如課前預習案中第二題：對烴基和烷基概念的理解，強調乙基作為基團是一個整體；同時根據(jù)第3、4題，幫助學生梳理烷烴的命名方法和烯烴、炔烴的命名方法與烷烴的不同；利用第5題復習同分異構的書寫，并了解苯及其同系物的命名方法。再次，公布自測題的答案，講評預習中存在的問題。

環(huán)節(jié)四：小組合作，解決問題

課堂11～15分鐘：組織學生以小組為單位有序地討論課題，引導他們在本組組長的帶領下，根據(jù)批改，小組合作討論完成課內探究案中存在的問題，針對小組不能夠解決的問題，在旁邊進行指導與提示，并提醒他們對在討論中形成的問題做好記錄，以便點評時提出。

設計思考：通過小組合作學習突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲，強化學生對學習的責任感和對自己同伴學習進展的關心，為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，培養(yǎng)合作能力和團隊精神。教師在布置完任務后，穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通。

環(huán)節(jié)五：展示與點評

課堂16～20分鐘：由展示任務小組根據(jù)討論，派代表將本小組的結果進行展示，其余同學繼續(xù)討論課題中存在的問題，形成互幫互助的學習氛圍。

課堂21～30分鐘：在點評環(huán)節(jié)中，點評同學應根據(jù)本小組的任務完成點評。點評同學要求面向同學，大方自然。在點評完后要問“大家聽明白了嗎”“還有沒有什么問題”。點評完后全體同學給予參與的同學掌聲鼓勵。

設計思考：通過小組合作學習，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。

環(huán)節(jié)六：教師點撥，歸納小結

課堂最后5～10分鐘：老師根據(jù)情況加以總結和點撥。

系統(tǒng)命名原則：長――選最長碳鏈為主鏈；近――離支鏈最近一端編號；簡――兩取代基距離主鏈兩端等距離時，從簡單取代基開始編號；小――支鏈編號之和最小。

環(huán)節(jié)七：學習反思，鞏固提升

【鞏固練習】

A.2，4―二甲基―3―乙基己烷

B.3―異丙基―4―甲基已烷

C.2―甲基―3，4―二乙基戊烷

D.3―甲基―4―異丙基已烷

2.下列有機物的系統(tǒng)命名中正確的是 （ ）

A.3―甲基―4―乙基戊烷 B.3，3，4―三甲基己烷

C.3，4，4―三甲基己烷 D.3，5―二甲基己烷

【案例評析】

本教學設計的特點：突出以學生為主體，教師為主導。經過精心的教學設計，培養(yǎng)學生積極主動參與、不斷嘗試的學習態(tài)度，并運用改錯的形式強化學生理解和記憶烷烴的系統(tǒng)命名法，并能靈活運用。在交往互動中，學生不斷轉換思維方式，思維能力得到了提高。本節(jié)課各環(huán)節(jié)之間的銜接很自然，環(huán)環(huán)相扣，整個進程很流暢。

篇4

關鍵詞：高中；有機化學；學習方法；考試

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0331-01

有機化學雖然在高中化學內容上占有重要比重，但有機化學并不難學習。學生只要掌握好一定的學習方法，認真學習并在解題過程中仔細認真，很容易得滿分。而且有機化學與之前所學的化學知識關聯(lián)性并不大，所有學生站在同一條起跑線上，只要學生認真學習，就可以改善目前的學習狀況。下面是筆者在化學教學中總結的學習有機化學的方法。

1.培養(yǎng)學生學習有機化學的興趣

1.1通過化學實驗，吸引學生注意力。學習化學的一個有趣之處就是化學有許多實驗，教師可以通過這些化學實驗吸引學生注意力，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。有機化學本身也有很多化學實驗，如實驗室制乙烯，實驗室制甲烷，實驗室蒸餾石油等等。值得注意的是有機化學的實驗有很多會釋放出有毒氣體，可能對學生和教師的身體造成損傷，對環(huán)境也會有一定的影響。所以教師應該對實驗進行控制，盡量避免由實驗帶來的不利影響。

1.2將有機化學帶入學生日常生活中。有機化學與人們的生活息息相關，教師可以將日常生活中的有機知識講給學生聽，給予學生一種親切感與熟悉感，由此增加學生學習有機化學的興趣。比如讓學生查看衣服銘牌了解布料中有哪些有機物、生活中哪些物體是由有機物構成的、塑料分解原理等等。

1.3運用多媒體教學?，F(xiàn)如今，國家對學生的教育愈發(fā)重視，教學設備也得到改進，幾乎每個中學都配有多媒體設備。教師應該充分運用多媒體設備，在講課過程中，配上視頻教學、動畫教學。采取視聽結合的方法，幫助學生對所學知識有更深的理解。利用多媒體，可以擴寬學生知識面，讓學生在學習有機化學時，并不只是局限于書本表面上的知識點。另外值得一提的是，有機化學的有些實驗不方便教師直接演示，教師可以通過在網上查找相應的視頻資料，幫助學生更加直觀的了解整個實驗過程。當然教師也應該注意到使用多媒體的程度，不能讓學生因此產生惰性，也不能讓教師自身對多媒體產生過多依賴。

1.4學生參與有機化學教學。傳統(tǒng)的的教學方式是教師講，學生聽，這種學習方式有其可取之處，但也有其不可取之處。只采取傳統(tǒng)的教學方式，很容易讓學生感到厭倦。針對這種情況，教師可以讓學生參與到有機化學的教學過程中。如在課堂上加強與學生的互動，讓學生自己動手做實驗，將學生分組，一起討論問題等等。在講授同分異構體時，教師可先在黑板上寫出分子式，選不同的學生寫出該分子的同分異構體，教師此時只需要對學生的錯誤進行指正，幫助學生加深記憶即可。讓學生親自參與到有機化學的教學中，既可以減輕教師的教學負擔，也可以鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力等等。

2.學生自我學習能力的培養(yǎng)

學生在最初接觸有機化學的時候，可能會覺得有機化學枯燥難懂，但有機化學是高中化學中一個十分有規(guī)律的部分，教師在引導學生學習一定的章節(jié)后，可讓學生自學，培養(yǎng)學生的自我學習能力。比如教師在講授完甲烷以后，讓學生根據(jù)教師講授甲烷的教學步驟，先講出甲烷的分子結構，再講出甲烷的物理性質、化學性質等，總結出乙烯的組成結構，物理、化學性質及在工業(yè)上怎樣制取等等。這樣不僅鍛煉了學生的自學能力，同時也鍛煉了學生的舉一反三的能力。

3.提高學生課堂效率

教師所講內容需要教師仔細進行研究，根據(jù)課改要求及高考考點要求，認真?zhèn)湔n，對學生講出最有利學生學習的部分。因此學生不能避重就輕，忽視課堂的作用。有機化學內容較多，學生要認真做好筆記，教師在課堂中務必監(jiān)督學生做好課堂筆記，所謂好記性不如爛筆頭，光是課堂上的聽講遠遠不夠，學生還應該經常拿出筆記鞏固所學內容，自己多加思考，總結有機化學的學習規(guī)律。教師在課堂中也需要加強與學生的互動，通過提高學生注意力來提升課堂效率。

4.掌握有機化學的基礎內容

每一門學科的學習都需要學生夯實基礎，不要好高騖遠。在有機化學的學習中也不例外，有機化學的基礎知識點格外多。學生必須清楚的知道每一個有機物的分子結構，物理性質，化學性質，容易與哪種物質發(fā)生化學反應等等。有機化學的主要基礎就是記住官能團的性質，因為官能團的可以推斷出物質能夠發(fā)生哪些反應。只有理解了有機化學的基礎內容后，才有可能做好后面的練習和考試。

5.總結有機化學的學習規(guī)律

有機化學中，有很多規(guī)律可言。尤其是在學習結構相似的有機物的時候，只需要掌握一個典型內容即可。比如在學習有機化學的加成反應時，學生在了解加成反應的定義：有機分子中雙鍵或三鍵兩端的碳原子與其他原子或原子團結合生成新的化合物的反應之后，然后只需要通過了解乙烯與溴的反應模式，就可以很容易的推出氫氣、水等與乙烯的反應方式。有機化學有許多規(guī)律可言，這是有機化學好學的一大重要原因，教師在課內外都需要幫助學生總結出有機化學的學習規(guī)律。

6.尋找合適的記憶方法

有機化學的內容繁多且較為零散，也需要學生的大量記憶。學生如何進行有效的記憶，不模糊概念，需要一定的記憶方法。首先，應該建立完善的知識體系，前文已經提到過，結構相似的有機物往往具有相似的特點，在建立知識體系時，就需要學生將相似的內容總結放在一起記憶，減少記憶負擔。另外也可采取有趣的記憶方式，趣味的記憶方式可以引起神經興奮，達到記憶的最佳效果。趣味的記憶方式有濃縮記憶法、口訣記憶法、會意記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法等等。比如在有機溶劑中Br2、I2的溶解度增大，顏色加深，溴溶在有機溶劑中溶液顯"橙紅"，碘溶在有機溶劑中溶液顯"紫紅"。所以可會意記作"溴橙碘黃水中藏，橙紫雙紅有機相。"

7.建立錯題簿，避免再錯

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一、2016年廣東高考化學全國卷題型新特點

全國卷理科綜合全卷300分，化學部分100分。第I卷選擇題（一）：化學有7道單項選擇題（7～13），每小題6分，共42分；第II卷有3道必考題（26～28），共43分；選考題3選1（36～38），共計15分。

必修模塊“化學1”“化學2”和選修模塊“化學反應原理”為必考內容。選修模塊“化學與技術”“物質結構與性質”“有機化學基礎”為選考內容，考生從三個選考模塊中任意選考一個模塊內容，對于2016屆的考生，如無特殊，選考模塊較為穩(wěn)妥的做法是選擇有機化學題。3道必考題一般按照由易到難的順序排列，近幾年從題型的角度依次為實驗題、無機綜合題、反應原理題。

二、對比高考化學全國卷與廣東卷的命題及策略

1.全國卷考點分布穩(wěn)定度較低，靈活性較高

在平時的備考中，學生選擇題錯誤率較高，這反映出學生知識點的缺陷以及方法的不足。然而，全國卷選擇題的分值大，每小題6分，那是不能做錯的題目。對比歷年選擇題，總結出學生做選擇題比較有效的方法有：舉例法、排除法、細節(jié)識錯法等。

2.非選擇題必考題的總體難度和能力側重點有差別

實驗題從2015年開始在全國卷中出現(xiàn)了開放性的實驗設計問題，說明廣東卷的實驗探究的命題方向已引起關注。實驗題題型圍繞“實驗探究”“氣體制備”“控制變量”為中心考查。

無機綜合題一般以化工流程的形式呈現(xiàn)，在這一點上與廣東卷基本一致。以化工流程的背景下要求學生書寫化學方程式，全國卷的靈活度較大，不僅像廣東卷一樣需要學生準確應用基本概念和原理，而且需要學生在配平、物質推理方面有扎實的基礎。

反應原理題考查學生獲取關鍵信息的能力，對于圖像中的點與對應的化學意義的轉換能力要求高，此外在定量分析可逆反應方面的要求、在化學計算能力方面的要求都遠高于廣東卷。此題涉及的內容多，主要包括化學反應速率的分析和計算、化學平衡移動原理的應用等。

3.選做題選取有機模塊，主要以有機合成推斷框圖的形式

考查

找準化學有機物推斷與合成的突破口，從特征、反應條件、轉化關系、官能團結構特點、特征現(xiàn)象、特殊量關系等有關數(shù)據(jù)和圖像進行突破，解答時，主要方法有：順推法、逆推法、分離法、分層推理法。

三、2017年全國卷備考復習建議

1.教師潛心鉆研全國卷，準確把握好復習方向

仔細研究考試大綱和歷年高考題，從高考題型的變化中找到備考的異同點，并思考各省份高考題的聯(lián)系，從而對2017年全國卷試題發(fā)展有一定的框架和構想。教師應該善于總結，詳細列出一輪復習、二輪復習時需要注意的問題。

2.積極樂觀的態(tài)度去影響學生，抓好細節(jié)，打好堅實基礎

（1）幫助學生克服全國卷的不良心理

2016年高考考生在周圍環(huán)境的烘托下，大多數(shù)認為全國卷比廣東卷要難很多，都抱有一些膽怯心理。教師應對學生多鼓勵，少批評，讓其樹立自信，積極備考。近十年廣東自主命題以來，教師在學生能力培養(yǎng)方面已經有了深厚的積累，只要堅定地打好基礎，繼續(xù)強化原有優(yōu)勢，不盲目備考，認真研究考題內涵和學生需求，天道酬勤，必定能夠順利完成向全國卷的過渡。

（2）明晰高三化學復習全年計劃

一輪復習的核心任務是高考考綱的掌握，第一輪復習內容要認真篩選，一輪復習要做的是幫助學生建立扎實的基礎知識體系，務必克服先松后緊、拖沓懶散的消極備考現(xiàn)象。

（3）加強科組合作交流，努力提升教學品質

高三備考時間緊湊，一定要摒棄課堂“炒冷飯”“知識點簡單堆砌”“滿堂灌”等弊病，可通過多樣化的復習方式呈現(xiàn)出新形態(tài)的復習課，以調動學生積極性為復習的重點。科組繼續(xù)加強“同課異構”模式交流研討，加強對細節(jié)的研究，合理安排教學進度，利用月考進行階段性分析，及時發(fā)現(xiàn)備考中出現(xiàn)的問題，尋求更高效的備考方案。

（4）合理利用好考試，提升習題訓練的效果

考試頻繁是高三復習的老問題，導致訓練的效果不理想，老師講評的壓力大，學生個人反思的時間被壓縮，好題型得不到挖掘。師生陷入題海，但成效不好，題型稍有改動，就無從下手。因此，復習備考的題量不在于多，“一題復習法”無疑是一種行之有效的做法，通過一道題來整合相關問題，可以克服題海戰(zhàn)術帶來的弊端。

參考文獻：

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關鍵詞：高中化學；學生；發(fā)散性思維；培養(yǎng)

發(fā)散性思維實質是思維材料和知識的遷移。為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生積極參與化學課堂活動，高中化學教師應在教學內容、教學時間、教學方法上合理分配布局，巧妙設計構思，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設問題情境，提高學生學習的積極性和主動性

創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維行之有效的教學方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質。筆者設定如下的情境來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學反應？ “改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結，激發(fā)學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。我啟發(fā)學生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質的體積跟什么因素有關？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學生逐一思考，抽象的理論有了實質的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析，達到事半功倍的效果。

二、構建知識網絡，引導學生多角度、多途徑思考問題

在解題過程中善于總結、歸納、聯(lián)想，找出同類習題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識點的變通與應對方法，形成知識網絡。例如，學習元素化合物知識時，可以通過“元素單質氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質、用途”等為主線來學習。對于具體的某一種物質的學習，可以通過“結構性質用途制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網絡，找出規(guī)律，加強記憶。又如，對于有機物的學習，可以通過掌握官能團的性質來分類記憶。如掌握了乙烯的性質就可以掌握所有含C=C的物質的性質。通過醇、酚的性質比較，以及苯、甲苯的性質比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質有什么影響。熟悉了各種官能團的性質就可以把握各類有機物之間的衍變關系及相互轉化，從而將知識連接成網絡。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學生將零散的知識結成網，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的。

三、拓寬學生思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

教師要善于啟發(fā)學生理清各知識點的關聯(lián)，精選質量好的習題來進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維：反應中濃鹽酸體現(xiàn)了什么性質？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發(fā)散思維培養(yǎng)可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質，從而提高學習興趣，使思維和智力得到升華?！耙活}多解”是培養(yǎng)和訓練發(fā)散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學知識是多維的，不是在同一認識水平上轉圈。 “一題多解”的訓練可激發(fā)學生強烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學生根據(jù)四種物質的特性設計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進行實驗探究、鑒別。從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。通過不同方案的設計，學生開闊了思維，實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標，分析推理能力得到了充分訓練。

四、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的分析推理能力

化學是以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。通過實驗，引導學生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質教學中，先做鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發(fā)出響聲，火焰黃色的。啟發(fā)學生思考反應本質。設問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生實驗驗證發(fā)現(xiàn)得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發(fā)學生去思考探索，學生的發(fā)散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

五、積極開展課外活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識

課外活動是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發(fā)揮自己的想象力進行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

結語：

總之，在高中化學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的方法和機會很多，如果經常訓練，可以開闊學生的視野，大大激發(fā)他們的學習興趣，從而不斷地提高化學教學質量。

參考文獻：

[1]盧紅徐；化學教師課堂提問有效設計研究[D]；華東師范大學；2011年

[2]譚月輝；農村初中化學教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究[D]；上海師范大學；2011年

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關鍵詞： PBL教學法；LBL教學法；有機化學實驗

有機化學是我國高等中醫(yī)藥院校中藥學、藥學、制藥工程等相關專業(yè)的一門重要基礎課程，有機化學實驗是有機化學的重要組成部分[1]。通過有機化學實驗課程的開設，旨在培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，通過理論和實踐的有機結合，為培養(yǎng)應用型和研究型人才打下基礎[2]。有機化學實驗對于中藥現(xiàn)代化、研制新藥、學科的交叉和滲透所產生的影響力是其他基礎學科所不能比擬的。因此為了能更好的培養(yǎng)中醫(yī)藥應用型人才，對有機化學實驗的教學模式進行改革，提高教學質量成為必然。教學中改變以往的傳統(tǒng)LBL（Lecture Based Learning）教學模式，結合學生實際，通過PBL（Problem-Based Learning）教學法與LBL教學法相結合的教學實踐，建立屬于中醫(yī)藥院校有機化學實驗的教學特色。

1 PBL、LBL綜合教學法實施的必要性

LBL教學法以教師為主體，以講課為中心的教學模式，不利于調動學生的積極性和培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而且學生對知識的應用能力也比較差。

PBL教學法是美國的神經病學教授Barrows創(chuàng)立的一種學習方法，是 "基于問題的學習"的自主學習模式[3]。PBL教學法與傳統(tǒng)LBL教學法存在很大的差異，PBL教學法是通過培養(yǎng)學生的自主學習，從學習活動中選擇、確定研究專題，主動的獲取知識、應用知識和解決問題[4]。進行PBL教學法要基于以下幾點：①通過啟發(fā)式和互動式教學讓學生自主學習，讓學生在存疑中學習，帶著疑問去研究，主動找到正確答案，并且要注重轉換學生的思維模式；②提供學習資源和工具，為學生的自主學習提供平臺；③注重基本教學內容的深度，基于書本又要超越書本；④在實驗教學中更加強調學生的自主地位，精心設計一些自主性和設計性的實驗項目，激發(fā)學生動腦動手，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新精神。

2 PBL教學法在有機化學實驗教學中的實施方案

2.1教學過程設計 PBL教學的宗旨是以問題為中心，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在有機化學實驗教學中，PBL教學過程主要分為4個階段：①問題的設計；②實驗前討論；③實驗過程；④實驗后討論并完成實驗報告。教學中選取12級中藥3班的學生作為研究主體，在有機化學實驗教學中采用PBL-LBL綜合教學法進行教學。

2.1.1問題的設計 教師在學生實驗前設計了幾個問題，讓學生帶著問題去預習并解答問題。本文中選取了兩個實驗為例，在第一個實驗"茶葉中提取咖啡因"中設計了四個問題：①什么是生物堿？咖啡因屬于哪一類生物堿？②除茶葉外，還有哪些天然物質中含有咖啡因？③咖啡因有怎樣的生物活性，在臨床上有哪些應用？④通過查閱文獻，至少列舉兩種提取咖啡因的其他方法或改進措施。在第二個實驗"苯甲酸和苯甲醇的制備"中，設置了三個問題：①如何純化固體和液體有機物？其原理是什么？②什么是重結晶？重結晶可分為幾種？如何選擇重結晶所需的溶劑？③在蒸餾過程中，選擇水浴冷凝管和真空冷凝管的標準是什么？④苯甲酸可應用于哪些方面？

實驗操作是學生動手能力的最終體現(xiàn)。因此問題的設計主要圍繞這三方面進行。在實驗前就把問題分配給學生，讓學生帶著問題去預習。由于考慮到低年級的學生對于查閱資料和電子資源的應用還不是很熟悉，教師利用課余時間教會了學生怎樣通過網絡并利用圖書館的電子資源查閱資料?，F(xiàn)代網絡和電子資源的普及也為學生查閱資料提供了良好的平臺，學生快速的掌握了查閱方法，預習時間設為一至兩周。學生在解答問題的過程中，通過大量的查閱，不僅理解和掌握了實驗內容，加深了對實驗操作技能的理解和掌握，而且提前接觸到了專業(yè)知識，擴展了知識面，大大提高了學習的興趣。一定程度上培養(yǎng)了學生的良好學習習慣和科研習慣。

2.1.2實驗前討論 學生進入實驗室后改變了傳統(tǒng)的LBL教學模式，即老師先講，學生照做，而是首先通過實驗前討論，讓學生分小組對教師設計的問題進行解答和講解。以一個實驗臺桌8個人為一個小組，并且每個小組有記錄員，時間為10～20min，討論完成后每個小組派1～2名學生對本小組的討論總結發(fā)言。最后教師進行點評，并對學生強調實驗中的關鍵部分和注意事項。通過查閱資料-課堂討論-總結發(fā)言，學生們得到以下結論：①咖啡因屬于黃嘌呤類生物堿，存在于茶葉、咖啡豆、巴拉圭冬青及可可粉等物質里；②咖啡因的生理活性主要興奮中樞神經，所以具有去除疲勞，興奮神經的作用，而臨床上可用于治療神經衰弱和昏迷復蘇。有的學生還指出大劑量長期使用會對人體造成傷害，而且還具有成癮性。對于旨在鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合實驗素質的實驗"苯甲酸和苯甲醇的制備"中，學生指出：①純化固體有機物一般采用重結晶的方法，而純化液體有機物一般采取洗滌萃取和蒸餾精制的方法。通過對②的解答，學生在實驗前就對重結晶的原理、方法及溶劑選擇有了深入的理解，這在實驗過程中有了較好的理論基礎，學生的操作也就非常的順暢。對于③的解答，學生了解了對于沸點低于135℃時采用水浴冷凝管，高于135℃時為避免溫差較大引起冷凝管破裂采用空氣冷凝管。學生查閱資料后回答了④，苯甲酸和其鈉鹽也是常用的防腐劑，但由于其低毒性一般用得較少。

2.1.3實驗過程 實驗討論結束后仍然采用傳統(tǒng)的實驗教學模式，2名學生一個組完成實驗。由于學生對自己所做實驗內容有了充分的認識和了解，所以學生也對實驗過程有了濃厚的興趣，都能有條不紊的認真完成實驗。另一方面，實驗前學生已經查閱到對于該實驗的其他方法，教師在實驗中會選擇2～3個組的同學采用自己查閱到的方法來進行實驗，完成后和其他同學的實驗進行對比，并進行討論種兩方法的優(yōu)缺點。

在所有同學完成實驗后，學生進行總結討論，針對實驗中的注意事項、實驗過程中出現(xiàn)的問題、實驗現(xiàn)象和實驗結果進行討論。學生在這一階段的討論往往都比較激烈，會根據(jù)各自在實驗過程出現(xiàn)的各種問題及疑問進行總結。

2.2教學效果分析 在12級中藥3班的實驗教學中，對于三個有機化學實驗，其中兩個采用了PBL-LBL綜合教學法進行教學，而第三個"正溴丁烷的制備"仍然采用傳統(tǒng)的LBL教學模式，旨在對比兩種教學模式的優(yōu)缺點。除了對學生進行調查外，教師還讓完成三次實驗的學生自己總結，哪種教學模式是他們喜歡的，并說明理由，85%左右的學生都選擇了PBL-LBL綜合教學法的實驗教學。學生認為，一方面雖然PBL-LBL綜合教學法增加了他們的預習量，但在此過程中獲取了更多從課本上學不到的知識，而且由于學生對實驗對象有了較深入的認識（如藥理活性），很大程度上提高了學習興趣，并且在此過程中還增強了查閱文獻資料和充分利用網絡資源來進行學習的能力。另一方面，通過文獻提供的資料，部分同學對實驗進行部分或全部的改進并完成實驗，并在完成后對教材提供的方法及學生自己查閱總結的方法進行比較，激起了學生極大的好奇心，這為培養(yǎng)學生良好的科研習慣打下了基礎。而傳統(tǒng)的LBL教學模式下，由于預習時不用去大量查閱資料，學生就是照搬照抄實驗教材上的知識點，雖然輕松了，但掌握的知識點卻明顯少了很多，而且學習興趣也沒那么濃厚，多處于被動應付的狀態(tài)。

3 結論

長期以來醫(yī)藥院校有機化學實驗的教學模式主要采取"以實驗教材為中學，以教師講授和指導為中心，以驗證性實驗為中心"的傳統(tǒng)教學法，這種傳統(tǒng)的教學模式存在較多弊端，比如學生學習主動性差，學習效果不理想、學生依賴思想嚴重，實驗過程中幾乎是"照方抓藥"，很少去認真思考及主動獲取知識。

而PBL教學能充分調動學生的積極性和主動性，開拓學生視野，注重學生能力的培養(yǎng)，還教會了學生"會學習"。總之，根據(jù)我校實際情況，在傳統(tǒng)的LBL教學中引入PBL教學法，兩者有機結合的新教學模式在有機化學實驗教學中凸顯了更好的教學效果，對學生的應用能力和研究能力的培養(yǎng)提供了更好的條件。兩種教學法的結合，為增強學生學習興趣，拓展理論知識，增強實驗中的動手能力和提升教學效果方面都有顯著的改善。我們希望把這種教學法推廣開來，能在中醫(yī)藥院系的其他課程中更多地運用，為培養(yǎng)實用的中醫(yī)藥人才探索更好的教學方法。

參考文獻：

[1] 彭蓉，尹業(yè)高，魯福身. 大學有機化學實驗教學改革的探索[J].實驗教學，2011，11（33）：133-134.

[2] 鄭春滿，韓喻，謝凱. 有機化學實驗教學改革與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].高等教育研究學報2011，34（1）：98-100.

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許多同學的化學學得一塌糊涂，聽聽以下6個建議，時間再緊也要把化學攻破，別讓化學成績拖期末考的后腿。下面給大家分享一些關于高中化學六大復習策略方法，希望對大家有所幫助。

高中化學六大復習策略方法一、盡快去找你現(xiàn)在的化學老師，讓他告訴你以前學過的最關鍵的知識點是哪些，然后在短期內補上，目的是能夠大致跟上現(xiàn)在的教學進度，能聽懂老師講授的知識點。

要想進步，必須弄清楚導致化學成績差的原因是什么?是常用的幾個公式、概念沒記住，還是基本的解題方法不能熟練應用，或者是一些重點知識沒有理解透徹等。有一個地方沒弄清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個沒弄清楚，就可能進入“后進生”的行列。

找準之后，趕緊把關鍵的知識補上。這里要特別注意處理好研究課本與做題的關系。研究課本與做題的精力分配可以是4：6甚至3：7。

“研究課本”是指一字一句地閱讀課本內容，畫出自己認為是重點的內容。有任何不理解的地方，經過短時間的思考后要馬上去問老師，認真聽老師的分析，糾正自己理解上的偏差。做到這一點，你就會發(fā)現(xiàn)，那些平時困繞你的許多問題，答案原來就在課本上!

要學好化學，還必須做一定量的習題，一張卷子，能做對60%~70%就達到目的了。實際上，研究完課本后，會做50%的題就不錯了，有30%的題感到似是而非，有20%的題根本就不會，這是正?，F(xiàn)象。但是，研究完課本，過一段時間后再做題，你不會的題目就會上升到60%。因此，看書固然重要，做題更重要?？赐陼榜R上做題”是關鍵。

二、爭取在課堂上多表現(xiàn)自己，把自己的理解說給老師聽。

現(xiàn)在的教學模式主要是“集體授課”，難以很好地“因材施教”。課堂上講的內容，很多時候是環(huán)環(huán)相扣的，前面的沒有完全理解，就有可能導致下面的更加難以理解，如果課后沒有進行及時的補救(如：馬上追著問老師)，不懂的地方會越來越多。

那么，化學成績不好的同學，該怎么聽課呢?策略是：“搶答?！?/p>

不怕回答錯誤，不怕出丑，只要你不是故意搗亂，沒有人會責怪你。多數(shù)情況下，老師不一定知道學生哪里不懂?下面該著重講解哪一部分?是否該“再講一遍”?當老師提問時，你一定要積極表現(xiàn)自己，大聲說出自己的理解，盡可能使老師下一步的講解是針對你的理解而進行的。

如果你時刻在準備著進行搶答，你的注意力，一定會很集中，聽課的效率也一定會很高，學習就會逐漸變得輕松、有趣了。

三、上課堅決不能“跑神”。

統(tǒng)計結果顯示;90%以上的“后進生”是上課跑神造成的?！芭苌瘛钡谋憩F(xiàn)多種多樣，有想其他事情的、有看窗外的、有打量同學、有打瞌睡的，有看課外書的、有與別人說閑話的……只要你跑神，你就跟不上老師的思路，沒有積極地思考老師提出的提問，沒法影響老師下一步的講解內容，只能成為被動的聽講者。

要杜絕上課跑神，首先是要合理安排自己的睡眠時間，一定要保證兩個最重要的睡眠時間。一個是晚上11點之后要開始睡覺，一個是中午要有10到30分鐘的午休時間。這是你從“后進生”邁向“優(yōu)等生”的第一步，即：保持旺盛的精力，杜絕“打瞌睡”。有不少同學在尋找自己學習的失誤時都忽略了這一點。

其次，一定要時刻提醒自己與“三閑”做堅持不懈的斗爭。所謂“三閑”是指：閑話、閑事、閑思。這是做學生的最大敵人。能控制住“三閑”的人，才有可能成為一個考試成績優(yōu)秀的學生。

四、避免總是被老師“傷害”。

老師怎么會“傷害”學生呢?當然，這里的“傷害”不是人身傷害，而是老師無意間扼殺了你的思維，即學生還沒有認真、細致地思考，就聽到了答案，這就是老師對學生的最大是傷害。

這種情況主要是你沒有按時完成作業(yè)造成的。作業(yè)是培養(yǎng)和訓練你分析問題、解決問題的能力基本載體。每一次老師在評講作業(yè)時，你都沒有做或大部分沒有做，都是直接聽老師直接把答案講出來。那么，你就一此又一此地喪失了培養(yǎng)和訓練你的思維的機會。

在一開始的時候，你可能無論如何也完不成所有的作業(yè)，但是，你必須在老師講之前做一部分，比如：隔一題做一題。而事實上，每一節(jié)，只要你能靠自己的努力完整地做8之12道題，基本上就可以了。具體做多少，你自己心中要有個目標，只要你沒有完全被老師“傷害”，就會進步。

五、記住化學方程式，你會馬上感到化學容易多了。

化學方程式是每一次考試的重中之重。你可以去分析你所經歷的所有考試，你會發(fā)現(xiàn)，在你不會做的題目中，有60%以上是因為化學方程式不會寫造成的。特別是化學的計算題，更是與化學方程式息息相關。

六、馬上準備一個“備忘本”，把問到的知識記下來。

遇到不會的題目，勇于向老師請教，這是好事，但是僅僅滿足于聽懂了，沒有把聽懂了的知識再寫出來，內化為自己的知識，就急急忙忙地去做下一題或干其他事情去了。幾天后考試時又遇到了這樣的題，下筆寫的時候，才發(fā)現(xiàn)有那么一點還沒有理解。

所以要在當時問過之后，馬上把不懂的知識點完整的寫下來，在寫的過程中，發(fā)現(xiàn)問題馬上“打破沙鍋問到底”，就不會出現(xiàn)后悔莫及的事情了。除此之外，備忘本上還可以記其他知識，如規(guī)律性的知識、你自己認為重要的和你認為容易忘的知識、一些物質的特殊性質。

“后進生”要轉化為“優(yōu)生”，關鍵是要轉變學習習慣，掌握最有效的學習方法。學無定法，卻也不可無法，希望“后進生”盡快沖破迷霧，清清楚楚學習，明明白白考試，昂起頭來做一個優(yōu)秀學生。

高考化學有機實驗注意事項1、加熱方式

有機實驗往往需要加熱，而不同的實驗其加熱方式可能不一樣。

a.酒精燈加熱。 酒精燈的火焰溫度一般在400～500℃，所以需要溫度不太高的實驗都可用酒精燈加熱。教材中用酒精燈加熱的有機實驗是：“乙烯的制備實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”、“石油蒸餾實驗”。

b.水浴加熱。水浴加熱的溫度不超過100℃。教材中用水浴加熱的有機實驗有：“銀鏡實驗(包括醛類、糖類等的所有銀鏡實驗)”、“ 硝基苯的制取實驗(水浴溫度為55～60℃)”、“乙酸乙酯的水解實驗(水浴溫度為70～80℃)”和“ 糖類(包括二糖、淀粉和纖維素等)水解實驗(熱水浴)”。

c.用溫度計測溫度的有機實驗：“硝基苯的制取實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”(以上兩個實驗中的溫度計水銀球都是插在反應液外的水浴液中，測定水浴的溫度)、“乙烯的實驗室制取實驗”(溫度計水銀球插入反應液中，測定反應液的溫度)和“ 石油的蒸餾實驗”(溫度計水銀球應插在蒸餾燒瓶支管口處， 測定餾出物的溫度)。

2、催化劑的使用

a.硫酸做催化劑的實驗：“乙烯的制取實驗”、“硝基苯的制取實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”、“纖維素硝酸酯的制取實驗”、“糖類(包括二糖、淀粉和纖維素)水解實驗”和“乙酸乙酯的水解實驗”。

其中前四個實驗的催化劑為濃硫酸，后兩個實驗的催化劑為稀硫酸，其中最后一個實驗也可用氫氧化鈉溶液做催化劑

b.鐵做催化劑的實驗：溴苯的制取實驗(實際起催化作用的是溴與鐵反應生成的溴化鐵)。

c.銅或者銀做催化劑的實驗：醇的去氫催化氧化反應。

d.鎳做催化劑的實驗：乙醛催化氧化成酸的反應。

e.其他不飽和有機物或苯的同系物與氫氣、鹵化氫、水發(fā)生加成反應時，為避免混淆，大家可直接寫催化劑即可。

3、反應物的量

有機實驗要注意嚴格控制反應物的量及各反應物的比例，如“乙烯的制備實驗”必須注意乙醇和濃硫酸的比例為1：3;苯酚與濃溴水反應時要滴入過量濃溴水。

4、冷卻

有機實驗中的反應物和產物多為揮發(fā)性有害物質，必須注意對揮發(fā)出的反應物和產物進行冷卻。

a.需要冷水(用冷凝管盛裝)冷卻的實驗： “石油的蒸餾實驗”。

b.用空氣冷卻(用長玻璃管連接反應裝置)的實驗：“硝基苯的制取實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”和 “溴苯的制取實驗”。

這些實驗需要冷卻的目的是減少反應物或生成物的揮發(fā)，既保證了實驗的順利進行，又減少了這些揮發(fā)物對人的危害和對環(huán)境的污染。

5、除雜

有機物的實驗往往副反應較多，導致產物中的雜質也多，為了保證產物的純凈，必須注意對產物進行凈化除雜。如“乙烯的制備實驗”中乙烯中常含有CO2和SO2等雜質氣體，可將這種混合氣體通入到濃堿液中除去酸性氣體;再如“溴苯的制備實驗”和“硝基苯的制備實驗”，產物溴苯和硝基苯中分別含有溴和NO2，因此， 產物可用濃堿液洗滌。

6、使用沸石(防止暴沸)

需要使用沸石的有機實驗：實驗室中制取乙烯的實驗;石油蒸餾實驗。

7、尾氣的處理

有機實驗中往往揮發(fā)或產生有害氣體，因此必須對這種有害氣體的尾氣進行無害化處理。

如甲烷、乙烯、乙炔的制取實驗中可將可燃性的尾氣燃燒;“溴苯的制取實驗”和“硝基苯的制備實驗”中可用冷卻的方法將有害揮發(fā)物冷凝回流。

高三怎樣提高化學成績1.對基礎知識進行歸納總結

高考化學如何的高分?學生應該對化學基礎知識進行歸納總結，把基礎概念和原理順便一遍，把一些概念和原理容易混淆的區(qū)別開，有針對性的把自己還是不明白的地方多次復習。高考生對元素化合物知識要掌握熟練，這部分也是化學中的重點與考點，要理清知識的脈絡聯(lián)系以及分清知識的主次關系?？梢岳脠D表的形式，也可以利用文字歸納。

2.培養(yǎng)自己的實驗能力

高考化學如何得高分?我們知道，化學中的實驗是一個重要的部分，學生想要提高自己化學實驗的能力。每年的化學高考中，最后的實驗方案設計算是一個很難的部門，學生在做這種題時，可以從題目出現(xiàn)的實驗方案來修改一下，在文字描述上用詞要嚴謹和規(guī)范，這樣獲得高分的可能性也會很大。

3.把握住當下社會熱點

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一、激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意學習

1.精心設計高中化學第一堂課

“良好的開端是成功的一半?！边M入高中第一堂課要讓學生感興趣，使學生愿意學習。例如，我在高中第一堂課就演示了高中化學中的幾個有趣實驗，如“魔棒生煙”“紅色噴泉”等實驗，并且告知學生這些實驗就是今后高中化學的部分內容，學生對這些實驗很感興趣并渴望獲知原因。學生帶著問題去學習，引起學生的求知欲望，效果就更好。

2.讓實驗成為學生學習化學的興奮劑

化學是一門以實驗為基礎的學科，運用好實驗這塊陣地促進學生活躍思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，可調動學生學習化學的興趣和積極性。如，講原電池實驗：先把鋅片、銅片直接插入硫酸銅溶液，讓學生觀察現(xiàn)象，再用接有電流計的導線把鋅片、銅片連接起來觀察現(xiàn)象，再讓學生用自己帶來的水果做出水果電池，最后用音樂集成塊轉換為動聽的音樂。這樣給學生以深刻的印象，同時激發(fā)了學生學習化學的濃厚興趣。

3.合理利用現(xiàn)代教學設備，便于學生理解

在教學中充分利用投影儀、多媒體等現(xiàn)代教學設備來輔助教學，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，在講乙酸的化學性質時運用Flash動畫演示乙酸體現(xiàn)酸性及發(fā)生酯化反應的斷鍵過程，可將抽象問題轉化為直觀問題便于學生理解。又如，講有機物的同分異構現(xiàn)象時，用計算機設計多種有機物同分異構體的結構式，這樣展示既直觀，又立體，另一好處是學生在學習同分異構體時就不會寫相同的結構式了。

二、方法引導，使學生學有所獲

1.復習初中化學知識，加強初高中知識銜接

學生知識的獲取，應當是由淺入深，循序漸進，有些知識以前出現(xiàn)過，只是未加以深化。如，高中化學必修1實驗教學主要是復習初中化學重點實驗操作，進一步學習蒸餾、萃取分液等實驗操作，這就是由淺入深的過程。又如，學習離子反應離子方程式之前，復習酸、堿、鹽的概念及其電離，酸、堿、鹽在水中的溶解性等相關知識，只有掌握好這些必要知識，逐步引入新知，才能學好離子反應的相關內容。再如，學習氧化還原反應之前，先復習初中學過的化合價規(guī)律及化合物中化合價的判斷，氫氣還原氧化銅，并從得失氧角度來認識氧化-還原反應。先復習上述有關知識，然后從化合價的升降、電子轉移等方面揭示其實質，從而全面認識氧化還原反應。

2.注重學生學習方法的引導

學生剛進入高中，面對的學科比較多，學習缺乏緊迫感，競爭意識不強，許多學生堅持自己原有的學法，過多地依賴老師，學習缺乏自覺性、主動性，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。如，預習、聽課、獨立作業(yè)、復習與總結等。特別是復習與總結不夠及時，再加上聽課時，把握不住知識的重、難點，課堂內容吃不透。有的知識印象不深，日積月累，在自己頭腦中所留很少，知識缺乏連續(xù)性，造成部分學生的成績下滑，學習信心不足，甚至影響其他學科的學習。培養(yǎng)學生科學的學習方法尤為重要。首先，讓學生確立學習的目標，制訂合理的學習計劃，增強學生學習的緊迫感和競爭意識。其次，指導學生運用教學學案進行自主學習并做好疑問標記，認真參與學習和討論，提高課堂的有效學習。再次，指導學生獨立完成作業(yè)，并做好知識要點的總結與歸納。

3.采用靈活的教學方式突破教學難點

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[關鍵詞]研究型大學；有機化學；教學探索；創(chuàng)新能力

在我國工科院校，不論理科方向還是工科方向，有機化學都是相關專業(yè)的基礎課，有機化學的教學在學生的知識體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。同時，有機化學教學的實踐與探索一直在進行，經過幾十年的發(fā)展與改革，市面上針對有機化學的教材層出不窮，但萬變不離其宗，歷來有機領域所建立起來的基礎知識、基本原理不變，仍然是我們教學工作者需要講授的基本內容與重點，也是對學生提出的基本要求和研究型大學要求學生所必須理解、掌握與融會貫通的基礎知識。在信息化技術改革與飛速發(fā)展的今天，學生獲取知識與信息的手段和方法比以往發(fā)生了天翻地覆的變化，這就對我們現(xiàn)在大學課堂的教學模式與方法提出了更高的要求，特別是對于工科專業(yè)基礎課的教學，不僅要與時俱進，更要推陳出新，從課程中引導學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課本知識學習無縫銜接。但目前存在這樣的問題：一是學生群體用于科學文化知識的學習意識和學習能力發(fā)生了較大的質變。近幾年來，高校基本上迎來了歷史上獨生子女比例較高的一批批大學生，個性強但獨立性也稍差，用于對課本知識學習的時間不多動力不足[1]。二是先進電子科技的發(fā)展，查文獻搜索科技信息以及互相之間的信息交流更加便利和及時，為學生提供了便利的同時卻也給學生帶來了消極的影響，多數(shù)學生基本不動手做筆記，而是依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點，對化學反應的機理理解不透甚至不理解。三是由于課時的壓縮，系統(tǒng)復習的時間不夠，造成學生復習的倉促和顧此失彼。四是理論教學內容乏味單一，無法與基本的生產生活實際相聯(lián)系，引起學生感興趣的新東西新內容太少，教學效果不好[2]?；谶@些問題，結合我校實施研究型大學發(fā)展模式的啟動，我們從教學內容方面突出工程特點、教學方法方面實踐有效學習、教學手段上引入新式工具及教學目標上注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力四個方面對有機化學教學進行了初步的探索與實踐，建立了一套適合于工科專業(yè)的有機化學教學模式，增強了學生對有機化學的學習興趣，提高了教學質量。

1教學內容上突出工科特點

有機化學就是研究有機化合物的化學，是研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用及其有關理論和方法的科學。有機化學不僅是化工專業(yè)的重要基礎課，也是我校礦物加工專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的必修基礎課之一。在人類更加關注地球的生存環(huán)境和追求無害化生活質量的今天，有機化學的地位已經越來越突出，其原因是多類行業(yè)的污染排放控制中毒害最大也是最難處理的那部分有害物質大多與有機結構的物質有關，因此對有機物質的認識、研究與分析是實現(xiàn)可持續(xù)環(huán)保化發(fā)展所必備的知識與技能[3]。有機化學教學已經延續(xù)了上百年的歷史，教學內容幾十年不變但工科性不強，因此，對于我校研究型工科大學的特點，在教學內容安排上我們突出工科特點，由基本的有機合成原理引伸出這些原理在最新的科研領域中的應用，即能引發(fā)學生極大的課堂興趣，又能拓寬學生的知識面，為后續(xù)專業(yè)領域的研究奠定一定的基礎。首先，對教學內容進行精簡和側重點劃分式講解。目前，我校有機化學課程選擇的是由徐壽昌主編的高等教育出版社的《有機化學》作為教材，并且根據(jù)我校學科特點及調整后的培養(yǎng)方案，將前十七章即從緒論、烷烴至雜環(huán)化合物作為教學內容，該教學內容的設置是按官能團分類方式進行安排，從各章的內容結構來看，基本上每章內容分為三大部分，第一部分為含有相同官能團的有機化合物的基礎性質，包括分子結構、構造特征、物理性質和波譜特征等；第二部分為相同類官能團有機化合物的制備方法與反應、化學性質與反應機制，此部分是有機化學的重點內容，也是有機化學教學的核心部分；第三部分為含有此類官能團有機化合物的典型代表。根據(jù)這樣一條主線，每章內容都有相同的規(guī)律性，便于學生總結歸納，同時把章節(jié)之間相互交叉的內容前后滲透著講解，比如后面章節(jié)有機化合物制備的化學反應與前幾章節(jié)化合物化學性質的反應部分相互重疊，講課時進行了簡化合并，讓學生一目了然。從工科體系對有機化學知識的要求來看，每章的第一部分為物質基礎知識，內容基本雷同，這部分在緒論的有機化合物的分類和命名中系統(tǒng)講解后，后面章節(jié)不再累贅，完全可以靠學生自學解決，既能訓練學生的總結歸納能力，又能讓學生學會自己思考得出其中的規(guī)律性，有助于對基礎理論的理解、掌握與記憶。而第三部分內容則相對簡單易懂但又有些過時和繁瑣，因此完全可以不放在課堂講解，只作為一種常識留給學生自學，把更多的課堂時間用于擴展第二部分內容并向工科基礎延伸。其次，對重點內容突出工科特色，強化有機化學在實踐中的作用。工科最大的特點在于通過學習化學反應借助于工藝過程不僅僅是解決能得到什么，還要從原材料的來源、工藝路線、條件、以及產率等多方面考慮，而這些工程特點的內容通過引入有機化學最新的科研動態(tài)和應用成果體現(xiàn)出來，這也是最能引起學生極大學習興趣的方式之一。大學生的課堂教學，調動學生的學習興趣是教學過程中最為重要的一個方面，在精簡教學內容、適當刪除部分過時和繁瑣部分內容的背景下，將經典有機化學理論與相關學科前沿發(fā)展相結合，適當交叉講述與有機化學關系密切學科的新成果、新方法和新技術，如材料、環(huán)境、食品、能源等等，讓學生感受到有機化學與我們身邊的生活息息相關，既能激發(fā)學生聽課與思考的動力，引發(fā)學生的興趣，又能使學生充分體會到所學知識的實用性。例如，講解“苯酚與羰基化合物的縮合反應”時，這歷來都是學生最難以理解的幾個反應之一，很可能因為難以理解而導致學生逐漸失去了興趣，有些學生甚至放棄了這一部分，造成對這部分內容教師難教、學生難學的局面。為此，我們首先以生活中最新發(fā)生的事例——雙酚A事件開始：有機化合物雙酚A是世界上使用最廣泛的工業(yè)原料之一，在塑料制品中添加雙酚A可以使其具有無色透明、耐用、輕巧和突出的防沖擊性能等特性，廣泛用于水瓶、奶瓶、牙齒填充物等?？墒亲罱l(wèi)生部明令禁止生產雙酚A塑料奶瓶，而且這個禁令最早由歐盟提出而且已經在歐盟實施半年，但雙酚A依然以其不可替代的優(yōu)點廣泛應用于其他方面。那雙酚A又是什么呢？雙酚A正是“苯酚與羰基化合物的縮合反應”的一種產物，由此切入這一反應類型機理的講解，將復雜繁瑣的有機反應機制與生產生活實際產品相結合，不但可以激發(fā)學生的好奇心，更會讓學生帶著強烈的求知欲在腦海里留下深刻的印象，并為后續(xù)課程中雙酚A作為原材料去制備環(huán)氧樹脂的工程路線的學習做好了鋪墊。當然，諸如此類的反應機制大多都能與生產生活中的實例相結合，這些突出工科特點的教學內容既能強化基礎又能保證教學內容的科學性和先進性，使學生充分體會到所學知識的可用性。再者，教學過程中滲透綠色化學，增強環(huán)保意識。有機化學的基本反應類型中有些化學反應盡管典型但后來在應用過程中綜合考慮環(huán)境污染問題，已經過時或基本已被淘汰，對于這些反應，在教學過程中可以適當弱化其地位，只作為了解性內容介紹；同時，結合講授內容適時補充一些綠色有機合成路線，提高學生的環(huán)保意識，使其感受到有機化學發(fā)展具備良好的應用前景。例如，酯交換反應是有機化學反應中的一大類，如聚碳酸酯的合成，作為一種工程塑料，聚碳酸酯是五大工程塑料中增長速度最快的，有機化學課程中是由雙酚A和光氣(COCl2)的酯交換法來合成，而Tundo報道了一種經酯交換和縮聚反應的綠色合成路線，先用二氧化碳代替光氣生產碳酸二甲酯，然后在固態(tài)熔融狀態(tài)下由雙酚A和碳酸二甲酯聚合生產聚碳酸酯。此工藝取代了常規(guī)的光氣合成路線，并同時實現(xiàn)了兩個綠色化學目標，一是不使用有毒有害的原料，二是不再使用可疑的致癌物——甲基氯化物作為溶劑。通過這樣的實例使綠色化學的概念深入人心，讓學生意識到有機化學反應具備廣闊的可持續(xù)化發(fā)展的空間，同時也賦予了學生將來從事創(chuàng)新活動的思考空間，學生對此充滿興趣，保證和提高了教學質量。

2教學方法上踐行有效學習

有機化學教學內容多、基本概念和理論復雜，需要記憶的化學反應又多，因此，課堂講解起來顯得比較零散，尤其是講到后面幾章時，學生也失去了耐心，造成了前后混淆或者是學了后面忘了前面的局面，復習的時候也是越復習越沒有信心[4]。但仔細研究發(fā)現(xiàn)，按照官能團分類的教學內容安排，章節(jié)內及章節(jié)之間內容的規(guī)律性還是比較明顯的，因此，根據(jù)多年教學經驗總結，我們在教學過程中采取了隨時總結歸納的方式，把前后交叉的內容串聯(lián)起來，合理科學地安排在有限的課時內，這樣能激發(fā)學生課堂學習效果的最優(yōu)化，引導學生將重要的知識點都能在課堂上最大化地消化與吸收，達到有效學習。例如：(1)對乙烯的氧化反應產物，不同條件下有不同的氧化機制和產物，學生對此總是把握不好。為此，我們在綜合了所有章節(jié)內容的基礎上，對烯烴的氧化反應條件及相應的產物進行了歸納，如圖1所示，這張圖就讓學生有了清晰的區(qū)別式記憶，不容易混淆而且對知識點的把握更加牢固。(2)有機化學中兩大類型的四種反應貫穿教學內容的始終，包括親電取代、親電加成、親核取代和親核加成四大反應，其反應機理及反應發(fā)生的方向與快慢的影響因素這部分知識是教學中的難點，也是最容易讓學生感覺到雜亂無章的內容。為此，我們采取了逐級總結、分步展開的方法進行講解，先對鹵代烷烴的化學反應總結，三類反應：親核取代反應、消除反應和與金屬的反應；再對三類反應進行分類總結，如鹵代烷烴的親核取代反應歸納如圖2所示。這樣的講解與總結方式，很好地梳理了各類型反應特點、機理與影響因素，如圖2所示，對學生理解與掌握難點內容起到了一目了然的作用，不僅記憶起來容易而且能讓學生即時在課堂上把這些內容消化掌握，提高了課堂學習效率。(3)醛酮類的化學反應和β-二羰基化合物的化學反應是有機化學教學的重點，在整個有機體系中占有舉足輕重的地位，其所參與的化學反應是有機工業(yè)的基礎與紐帶。但教學過程中研究發(fā)現(xiàn)，學生對這部分內容特別容易混淆，分辨不清，甚至無法正確掌握其反應機理和反應產物。為此，我們對醛酮類官能團的羥醛縮合反應和交叉歧化反應與β-二羰基化合物的合成即“三乙合成”反應進行類比式總結歸納，前后對照，找出其中的差異化，使學生對不同類型官能團的反應機理及產物有了明確的辨別與分析，同時記憶，達到了高效地掌握重點記憶重點，學生也在最短的時間內理解并掌握了這一部分即是重點又是最為復雜的內容。通過這種逐級歸納、分類總結及類比式、區(qū)別式歸納教學方法，能讓學生對每一部分知識點都一目了然，有助于學生更快更牢固地理清容易混淆的內容，既提高了學生的學習效率，做到了課堂上有效學習，又培養(yǎng)了學生自主的歸納總結能力。

3教學手段上拓展新型科技渠道

信息化技術的應用為各行各業(yè)的工作帶來了前所未有的智能化工具，將其充分地應用于教學工作中，也必將使教師的授課方式和學生的學習方式發(fā)生深刻的變化，這些變化為我們開創(chuàng)了新的途徑和教學模式。同時，學生對信息化工具的使用已經成為常態(tài)，觀看和應用手機、電腦等影像與視頻也越來越方便和快捷，因此，我們所采用的教學手段完全有條件拓展更多更好更新型的信息化科技渠道。首先，電腦多媒體教學手段已經很好地呈現(xiàn)出了其優(yōu)越性，在有機化學的教學工作中發(fā)揮了其不可替代的作用，因為有機化學涉及大量的物質結構、分子構象、反應機理等抽象性的概念，這些空間結構不能只靠平面式的講解和學生的想象力去理解，而是在通過多媒體在教學課件中通過圖片、視頻及動畫的方式，對開拓學生的空間意識、加深學生對抽象知識的理解與掌握起到了至關重要的作用，很大程度上激發(fā)起了學生的求知欲，更愿意去思考和提問，活躍了課堂氣氛的同時提高了教學質量。再次，我們將新型的有機化學軟件引入到教學工作中，如ChemDraw、ChemWindow、ChemOffice等，這些桌面化學軟件不僅能更加準確形象地描繪出有機化合物的分子結構，還能夠以動畫和三維Flash的形式展現(xiàn)出分子結構的3D空間及分子軌道形成過程。這些軟件的使用豐富了多媒體教學的內容，使多媒體更加形象生動，由此制作的多媒體課件更加美觀內容更加充實和飽滿。與此同時，教師還引導和鼓勵學生自學使用這些軟件中的一種或幾種，增加學生對電腦的應用技能，學生對此也有濃厚的興趣，因為這對學生將來的畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)和工作環(huán)節(jié)都頗有幫助。另外，微課是最新發(fā)展起來一種教學方式，以其靈活方便、針對性強、教學時間短和與教師隨時互動的特點，深受學生喜歡。在網絡、信息與通訊技術快速發(fā)展的時代，微課在大學教學中作為傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充，可以為學生拓展學習資源，實現(xiàn)個性化差異化教學，滿足不同學生對不同知識點的按需學習，幫助學生鞏固課堂學習內容并進行自我查缺補漏，尤其對對學有余力的學生起到了更大的幫助作用。比如我們用微課建立了涉及格利雅(Grignard)試劑的各種合成反應，并把由此建立了一張合成各類有機化合物的網狀散射圖，將各種醇(伯、仲、叔醇)、羧酸及酮的合成方法、合成路線與合成機理呈現(xiàn)得淋漓盡致，微課里的視頻將授課內容大幅濃縮，將簡單易懂的知識點去掉而僅保留難點重點，學生能夠做到專注地記憶與思考；同時附有習題與測試可供學生加以鞏固，這在接下來有機合成題的課堂練習與檢測中明顯地體現(xiàn)出來，以往學生對大部分有機合成題目都感到無從下手，不知道從哪里開始，不知道用哪類簡單有機物質去合成，更不知道用什么方法或路線來合成，而通過這樣的方式授課，既讓學生抓住了課堂內容的主線又讓學生有了充分的獨立思考與分析的時間，針對不同的有機合成題學生能夠做到分步分析，逐步找出正確合理的合成路線，始終保持思路清晰。微課不僅是一種教學模式，更是一種學習方式，即提高了學生的學習效率，又提高了教師的授課效率，它提供了一種可以讓學生自主學習、可以隨時跟授課教師溝通交流、可以讓學生進行探究性學習的平臺。

4教學目標上注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學在教育歷史的延展中承擔了育人、科研、服務的職能，研究型大學的本質就是“研究與教學相結合”，其發(fā)展目標必然是把研究放在首位，在大學的本科階段即提供全面的學位計劃，寬基礎的學習也是為今后的科學研究打基礎做鋪墊。因此，作為專業(yè)基礎課程的有機化學，我們在講授過程別地提出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是研究型大學今后發(fā)展的必然趨勢，也是為培養(yǎng)多層次人才所必備的教書育人模式。現(xiàn)代社會是個發(fā)展突飛猛進、競爭異常激烈的時代，當代大學生不管是將來走向科研領域還是進入社會，其未來的發(fā)展前景必將依賴于創(chuàng)新能力，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然而然成為教學工作目標的重要組成部分。我們將有機化學課堂內容、實驗課與大學生創(chuàng)新實驗訓練相結合，針對目前學生在創(chuàng)新實踐過程中出現(xiàn)的問題與不足，在有機化學教學中研究并設計了引導學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的教學方式。在教學中注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，首先，當今大學生想象力豐富、思維活躍，總是想追求新穎的東西，但由于他們的知識面不夠寬、對行業(yè)認知不深，無法把所學知識與行業(yè)中的發(fā)展需求相聯(lián)系，從而缺乏創(chuàng)新的源泉和創(chuàng)新性思維的方式。為此，我們在教學過程中及時將所學有機合成反應與相應行業(yè)的最新發(fā)展相聯(lián)系，引導學生結合行業(yè)中需要解決的問題自己思考。如“單環(huán)芳烴”這一章，在講到單環(huán)芳烴的來源時，學生了解到苯及其同系物主要來源于煤的干餾分解產物，為了讓學生更多地了解與之相關的行業(yè)發(fā)展動向，我們在此引入了目前研究最熱的課題之一——煤燃燒過程中的結焦與結渣問題，這是影響燃煤發(fā)電廠的經濟效益和安全運行的嚴重問題，要求學生與課堂內容相聯(lián)系，思考如何去研究，同時與前面章節(jié)講到的紅外光譜前后呼應去分析結焦與結渣與哪些因素尤其是哪些有機物質有關，可以采取哪些研究方法去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。同樣的例子，我們在講到“羧酸及其衍生物”一章時，其中一部分有機化學反應學生在高中已經學過且有些反應產物已經被淘汰或過時，在此，在精簡課堂教學內容的基礎上我們適時地引入與羧酸衍生物相關的材料科學方面的最新研究動向，即一種新型的超塑化劑——聚羧酸系高性能減水劑(PCE)，它是一種新型建筑材料添加劑，以減水率高、保坍性能好、強度增長快等特點被廣泛用于配制超高強混凝土、高流動性及自密實混凝土，其分子結構與合成路線與本章內容息息相關。通過這些問題的引入，既能讓學生接觸到了學科發(fā)展的前沿，又能為學生的創(chuàng)新思維提供素材與源動力，同時教育學生要善于自己利用和創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自己的特長，把握本學科最新發(fā)展的動態(tài)和相關學科知識的橫向關系，由此學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力才能夠得到進一步發(fā)展。再者，創(chuàng)新能力培養(yǎng)光有創(chuàng)新靈感和熱情是遠遠不夠的，還必須學習、掌握并具備相應的創(chuàng)新技能以及持之以恒的信心。為此，我們?yōu)槌錆M創(chuàng)新意識又學生余力的學生提供了實驗平臺，培養(yǎng)學生的動手能力和運用創(chuàng)新科技的方法，比如上面所提到的“羧酸及其衍生物”部分，教學過程中摒棄了過時的和學生高中所學過的部分內容，而將“聚羧酸減水劑的合成”作為這一章節(jié)內容的拓展教學，鼓勵并指導大學生發(fā)揮其敏捷的思維與創(chuàng)新思想、大膽地去嘗試新的合成工藝路線，不怕失敗還是從失敗中總結規(guī)律和經驗，通過學生堅持不懈的嘗試與創(chuàng)新，通過不斷失敗的合成路線的實驗摸索，綜合分析了各種合成工藝條件及對合成的產品的評價后，發(fā)現(xiàn)了一種新的合成工藝即低溫合成聚羧酸減水劑的方法。因此，在現(xiàn)有的高等教育體制與教學模式下，學生的創(chuàng)新能力是在學習基礎知識的基礎上，通過教師在教學過程中適當?shù)囊龑c啟發(fā)而培養(yǎng)起來的?？傊ㄟ^多年的有機化學教學經驗體會，我們在教學內容、教學方法、教學手段及教學目標的研究、探索與實踐，很好地結合了我校研究型大學培養(yǎng)工科技術人才的要求，優(yōu)化了教學內容，改善了課堂教學效果，提高了有機化學的教學質量。當然，有機化學的教學建設與改革仍在不斷地向前發(fā)展，需要我們不斷地提高教學水平，使課堂教學更加充滿活力，從而提高教學質量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型合格化工專業(yè)人才。

參考文獻

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