導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程；元素化合物；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2013）04-046-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高中化學(xué)新課程元素化合物部分的內(nèi)容與以前的教材相比發(fā)生了以下變化：在組織線(xiàn)索上，突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再按照“元素族”組織內(nèi)容，而是以突出“元素”為核心來(lái)學(xué)習(xí)；在研究思路上，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地研究物質(zhì)，而是將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入到解決具體的社會(huì)問(wèn)題和生活現(xiàn)象當(dāng)中；在教育功能上，原來(lái)重點(diǎn)掌握物質(zhì)性質(zhì)的具體知識(shí)，現(xiàn)在不但要求掌握物質(zhì)性質(zhì)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法與思路，樹(shù)立與之相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。面對(duì)新課程的變化，必需調(diào)整教學(xué)策略，才能充分發(fā)揮元素化合物知識(shí)的教育教學(xué)功能。

一、抓住元素化合物知識(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)元素觀(guān)、分類(lèi)觀(guān)和轉(zhuǎn)化觀(guān)

化學(xué)基本觀(guān)念，是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀(guān)性的認(rèn)識(shí)。它是在具體化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷地概括提煉而形成的，對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都起重要作用的、概括化的、上位的認(rèn)識(shí)觀(guān)念[1]。

新課程關(guān)于元素化合物知識(shí)的研究線(xiàn)索突出元素觀(guān)和分類(lèi)觀(guān)，即圍繞某一種元素，學(xué)習(xí)含有該元素的主要物質(zhì)的核心性質(zhì)，以及該元素不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，主要按照物質(zhì)的類(lèi)屬來(lái)研究，而不是遵循傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在和用途”線(xiàn)索。

這就要求教師在教學(xué)中，首先幫助學(xué)生能夠樹(shù)立元素的觀(guān)念，知道自然界的林林總總的物質(zhì)都是由元素組成的；其次樹(shù)立分類(lèi)觀(guān)，如知道元素有金屬元素和非金屬元素，化合物有氧化物、氫化物、酸、堿、鹽等，同類(lèi)物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，不同類(lèi)的物質(zhì)性質(zhì)不同；再次形成轉(zhuǎn)化觀(guān)，轉(zhuǎn)化充分體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)，是元素化合物的核心問(wèn)題。要讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，如相同價(jià)態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，不同價(jià)態(tài)之間的氧化還原轉(zhuǎn)化等。

二、注意把握知識(shí)的深度和廣度，樹(shù)立整體意識(shí)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)

由于化學(xué)新課程的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，課程內(nèi)容的組織也發(fā)生了變化，整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程分為三個(gè)連續(xù)的、不斷深化發(fā)展的階段：第一階段是入門(mén)性的啟蒙教育（義務(wù)教育化學(xué)），第二階段是共同的全面發(fā)展（必修課程模塊），第三階段是個(gè)性化的深入和提高（選修課程模塊）。這三個(gè)階段都以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨選擇和確定課程內(nèi)容，各部分之間既有一定的連續(xù)性，又有明顯的層次性，構(gòu)成一個(gè)由具體到一般、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、前后一脈相承的完整的課程體系。這種層次性不僅表現(xiàn)為知識(shí)內(nèi)容不斷深化和提高，也表現(xiàn)為過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，對(duì)生命活動(dòng)具有重要意義的有機(jī)化合物部分內(nèi)容的選擇就充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。義務(wù)教育化學(xué)課程在主題二“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中指出“列舉生活中一些常見(jiàn)的有機(jī)物，認(rèn)識(shí)有機(jī)物對(duì)人類(lèi)生活的重要性[2]”，只要求簡(jiǎn)單了解糖類(lèi)、蛋白質(zhì)和油脂對(duì)生命健康的重要意義；高中化學(xué)必修課程則要求學(xué)生“知道糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，并認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用”，從組成和性質(zhì)方面進(jìn)行了豐富、發(fā)展和深化；到了高中選修化學(xué)，要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)糖類(lèi)的組成和性質(zhì)特點(diǎn)，說(shuō)出氨基酸的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要化學(xué)性質(zhì)，了解蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等[3]”。從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途等各方面做了全面深化與提高，從面形成了相對(duì)完整的知識(shí)體系。

教師要想順利地有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，頭腦中要有三個(gè)階段的清醒認(rèn)識(shí)，要清楚學(xué)生在義務(wù)教育階段、必修階段和選修階段分別要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和程度，要樹(shù)立整體意識(shí)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富和完善知識(shí)體系，而不能不顧學(xué)生實(shí)際，從高一就直接瞄準(zhǔn)高考，“一竿子插到底”地實(shí)施教學(xué)。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為元素化合物知識(shí)的牢固掌握提供事實(shí)依據(jù)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教材（全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)第一冊(cè)和第二冊(cè)，人民教育出版社，2002年）元素化合物知識(shí)的編排思路是：在學(xué)習(xí)典型的金屬族“堿金屬”和典型非金屬族“鹵素”的基礎(chǔ)上，上升到理論“元素周期律”，然后利用周期律指導(dǎo)其它各元素族的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)新課程元素化合物知識(shí)（無(wú)機(jī)物部分）都編排在了必修1，在必修2中才開(kāi)始學(xué)習(xí)元素周期律。（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，化學(xué)1和化學(xué)2，人民教育出版社，2007年）。新的課程結(jié)構(gòu)弱化了元素族的觀(guān)念，關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)不能從周期律出發(fā)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，而是“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅和氯、氮、硫、硅及其重要化合物的主要性質(zhì)。[4]”

教材組織結(jié)構(gòu)的變化要求我們改變傳統(tǒng)的“一般理論到個(gè)別物質(zhì)”演繹式的教學(xué)思路，而是充分利用實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供具體的事實(shí)材料，經(jīng)過(guò)一定的感官刺激和心理體驗(yàn)，思考分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，從個(gè)別材料中總結(jié)出一般規(guī)律。

這也體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化的理念。通過(guò)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)歷探究物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程，學(xué)生的印象才會(huì)深刻，記憶才能久遠(yuǎn)。筆者記得讀高中時(shí)，鋁熱反應(yīng)及方程式的書(shū)寫(xiě)是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但同學(xué)們一直掌握得很好，原因得益于這個(gè)反應(yīng)非常明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)老師當(dāng)時(shí)激動(dòng)自豪、手舞足蹈的神情。

四、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

傳統(tǒng)元素化合物知識(shí)的教學(xué)是去情景化的，直接介紹物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途等，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)枯燥、難學(xué)、易忘，同時(shí)學(xué)生在應(yīng)用物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題的能力較差，形成高分低能的現(xiàn)象。

當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是具有情景性的，知識(shí)是在情景中通過(guò)對(duì)話(huà)與合作產(chǎn)生的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

在化學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，對(duì)元素化合物的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的加工設(shè)計(jì)，積極開(kāi)發(fā)和有效運(yùn)用各種教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和活動(dòng)的狀態(tài)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)的建構(gòu)。

五、為學(xué)生設(shè)計(jì)以探究為中心的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程

新課程元素化合物知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)的結(jié)論，還要經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程，在探究的過(guò)程中建構(gòu)核心的化學(xué)觀(guān)念，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度[5]。

可見(jiàn)，在新課程背景下的化學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的精講多練、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，元素化合物知識(shí)的教學(xué)是師生之間、生生之間交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師要向?qū)W生提供充分的從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以多樣化的探究活動(dòng)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中憶，通過(guò)回憶、聯(lián)想、觀(guān)察、討論、合作、探究、練習(xí)、總結(jié)等多種探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、能力的鍛煉、情感的培育?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程也就是引導(dǎo)學(xué)生研究材料、進(jìn)行探究、形成認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟方法、習(xí)得能力、體驗(yàn)情感的過(guò)程。

六、關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，滲透STS理念

“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”是化學(xué)新課程的重要理念之一。元素化合物知識(shí)與今天社會(huì)生活中的能源、環(huán)境、糧食、生命的進(jìn)化等熱點(diǎn)問(wèn)題有著密切的聯(lián)系。所以在教學(xué)中應(yīng)重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生經(jīng)常接觸的與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，積極開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源，合理整合教學(xué)內(nèi)容，滲透STS的教育思想。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心社會(huì)和生活實(shí)際的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

七、及時(shí)梳理教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

以前的教材關(guān)于元素化合物知識(shí)的編排是以族為中心，周期表上典型的幾族元素都要學(xué)習(xí)，每一族都是找出一個(gè)代表物，系統(tǒng)學(xué)習(xí)代表物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、存在形式、用途等，然后學(xué)習(xí)該族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。大多數(shù)教師早已習(xí)慣了這樣的研究思路。

化學(xué)新課程是以元素為核心的，而不是以“族”為核心的，元素化合物知識(shí)體系的處理和組織跟原來(lái)的教材相比，系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性都有所變化。這就要求教師要認(rèn)識(shí)新的知識(shí)體系，建立更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)系統(tǒng)。

在每一個(gè)主題單元完成之后，教師幫助學(xué)生將教材內(nèi)容按照一定的線(xiàn)索進(jìn)行歸類(lèi)、整理，使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如以同一元素不同價(jià)態(tài)的相互轉(zhuǎn)化為線(xiàn)索，也可抓住不同物質(zhì)性質(zhì)的某些相似性或不同點(diǎn)加以對(duì)比，還可按物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在形式、制取方法、用途之間因果關(guān)系加以總結(jié)等。

另外，教師除了要向?qū)W生呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容外，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)歸納、整理的方法和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 畢華林，亓英麗.高中化學(xué)新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005：46-47

[2] 肖川，鄒海龍，明海.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012：172

[3] 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004：273

篇2

關(guān)鍵詞：案例分析；高中化學(xué)有效課堂；建設(shè)

所謂有效課堂，是指教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使課堂更高效。為了提高課堂有效性，教師在不斷探索和實(shí)踐中，引入了包括案例分析法在內(nèi)的不少方法。案例分析法通過(guò)具體案例分析，吸引學(xué)生的興趣；案例分析法通過(guò)具體案例分析，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；案例分析法通過(guò)具體案例分析，營(yíng)造有效的課堂氛圍。下面以高中化學(xué)為例，就基于案例分析的高中有效課堂建設(shè)做具體分析。

一、基于案例分析的高中有效課堂要激發(fā)學(xué)生興趣

高中化學(xué)課堂上的案例要能激發(fā)學(xué)生興趣，不是隨便舉幾個(gè)案例就可以了。只有激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能從案例中聯(lián)系到所學(xué)化學(xué)知識(shí)；只有激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能從案例中汲取化學(xué)精華；只有激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能從案例中思考化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

比如：學(xué)習(xí)《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以用案例引出這一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在引入新課時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而帶著興趣學(xué)完整章內(nèi)容。例如，教師可以從生活中常見(jiàn)的物質(zhì)入手：同學(xué)們吃的零食的包裝袋中經(jīng)常有一個(gè)小紙袋，上面寫(xiě)著“干燥劑”，那“干燥劑”的主要成分是什么呢？該成分屬于哪種類(lèi)別的物質(zhì)？是否可以長(zhǎng)期持續(xù)地做干燥劑呢？通過(guò)這個(gè)例子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行探索；潔凈的空氣、食鹽水、浮有冰塊的水、純凈的鹽酸，這些物質(zhì)哪些是混合物，哪些是純凈物，這個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的常識(shí)就可以知道；90克水相當(dāng)于多少摩爾水，學(xué)生對(duì)“克”已經(jīng)非常熟悉了，由克引出“摩爾”這個(gè)概念，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、基于案例分析的高中有效課堂要以學(xué)生為課堂主體

高中化學(xué)課堂上的案例要以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生的課堂參與性，這樣才能起到案例分析的效果。只有以學(xué)生為主體，學(xué)生才能積極思考教師提出的案例；只有以學(xué)生為主體，學(xué)生才能融入教師的案例中；只有以學(xué)生為主體，學(xué)生才能通過(guò)案例提高化學(xué)水平。

比如：學(xué)習(xí)《含硅礦物與信息材料》這單元內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)案例分析發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與到課堂中。教師可以讓學(xué)生討論生活中哪些物質(zhì)存在硅這種元素，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)想到石英坩堝、手表、馬桶等，發(fā)揮學(xué)生的想象力；教師還可以讓學(xué)生輪流說(shuō)出硅的用途，類(lèi)似成語(yǔ)接龍，硅的用途其實(shí)非常廣泛，這種案例在生活中也很多，硅是良好的半導(dǎo)體材料，可用來(lái)制造集成電路、晶體管、硅整流器等半導(dǎo)體器件，與信息材料緊密相關(guān)；教師也可以給學(xué)生幾個(gè)有關(guān)硅的知識(shí)的選項(xiàng)，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，例如，二氧化硅溶于水；二氧化硅通入水玻璃可以得到硅酸等。

三、基于案例分析的高中有效課堂要營(yíng)造有效課堂氛圍

高中化學(xué)課堂上的案例要能營(yíng)造有效的課堂氛圍，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。只有營(yíng)造有效的課堂氛圍，學(xué)生才能在探索案例的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)；只有營(yíng)造有效的課堂氛圍，學(xué)生才能抓住案例中的關(guān)鍵點(diǎn)提取課本上的化學(xué)知識(shí)；只有營(yíng)造有效的課堂氛圍，學(xué)生才能在理解案例的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)知識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放一段環(huán)境污染的視頻，問(wèn)學(xué)生聯(lián)想到了什么，肯定會(huì)有學(xué)生想到利用太陽(yáng)能等無(wú)污染的資源提高經(jīng)濟(jì)水平；教師還可以舉一些利用太陽(yáng)能、生物智能、風(fēng)能的例子，例如風(fēng)力發(fā)電、太陽(yáng)能發(fā)電；教師也可以把太陽(yáng)能、風(fēng)能的優(yōu)點(diǎn)以PPT的形式展示給學(xué)生。

四、基于案例分析的高中有效課堂要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

高中化學(xué)課堂上的案例要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析案例的能力。只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)；只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中找到正確的學(xué)習(xí)方法；只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才能把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。

比如：學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以把同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在不同的溫度下進(jìn)行，讓學(xué)生觀(guān)察反應(yīng)速率；教師還可以聯(lián)系其他方面的速率，例如一輛汽車(chē)行駛速率的決定性因素是汽車(chē)的性能，影響因素是天氣、路況等，那化學(xué)反應(yīng)速率的決定性因素和影響因素又是什么，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力；我們平時(shí)吃的食物都有保質(zhì)期，原因是什么，讓學(xué)生自己思考。

以上內(nèi)容主要從四方面介紹了基于案例分析的高中有效課堂建設(shè)，其中激發(fā)學(xué)生的興趣是案例分析的前提；以學(xué)生為主體是案例分析的過(guò)程；營(yíng)造有效課堂氛圍是案例分析的效果；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是案例分析的目標(biāo)。教師要在實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷研究，進(jìn)而不斷提高課堂有效性，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇3

關(guān)鍵詞：元素;化合物;高中化學(xué);教學(xué)方法

一、元素及化合物在高中化學(xué)中的地位和存在的問(wèn)題

元素化合物的內(nèi)容在高中化學(xué)知識(shí)體系中占有很大的比重。高中化學(xué)必修一教材一共4個(gè)章節(jié)，其中有兩個(gè)章節(jié)都是在專(zhuān)門(mén)講述元素單質(zhì)及化合物的相應(yīng)內(nèi)容。這部分內(nèi)容除自身的內(nèi)容特點(diǎn)之外，與化學(xué)其他理論和知識(shí)體系也聯(lián)系十分密切，是一切化學(xué)理論實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。同時(shí)，元素化合物的內(nèi)容也是高考試題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多試題以元素化合物知識(shí)為載體，涉及元素化合物組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化與制備等方方面面。尤其是以元素化合物性質(zhì)、變化為主的實(shí)驗(yàn)試題，更是頻頻出現(xiàn)。然而，元素化合物部分的內(nèi)容龐雜瑣碎，涉及的化學(xué)現(xiàn)象和反應(yīng)方程式較多，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以全面掌握而有所遺漏。尤其在高一第一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于涉及的化學(xué)理論還比較少，所以很容易將這部分理論知識(shí)孤立開(kāi)來(lái)，不成體系。久而久之，容易使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感而影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)。因此，要探索一套行之有效的授課思路和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生又快又好地學(xué)好元素化合物的相應(yīng)內(nèi)容。

二、分析問(wèn)題，從知識(shí)特點(diǎn)入手

（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確劃定教學(xué)內(nèi)容?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)習(xí)常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)時(shí)，要了解它們?cè)谏a(chǎn)、生活和化學(xué)科學(xué)研究中的作用，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、與社會(huì)的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，初步樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想。學(xué)好元素化合物知識(shí)的首要任務(wù)就是要準(zhǔn)確劃定教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，不要過(guò)多拓展。元素化合物知識(shí)多而瑣碎，除了教材與課標(biāo)要求的內(nèi)容之外，還有很多更深入復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。但考試的時(shí)候，多以信息題的形式延伸，完全可以依靠已有的理論和知識(shí)來(lái)解決未知的內(nèi)容。因此，要引導(dǎo)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的理論內(nèi)容，學(xué)會(huì)由此及彼，并掌握此類(lèi)問(wèn)題的答題方法與技巧，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（2）注重實(shí)驗(yàn)在本部分學(xué)習(xí)中的重要性?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在元素化合物這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)更是重中之重。首先，合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)進(jìn)行記憶和掌握。明確直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能幫助學(xué)生把復(fù)雜瑣碎的元素基礎(chǔ)知識(shí)理論從枯燥繁雜的數(shù)值方程式記憶，上升為生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和內(nèi)容。這樣的記憶，既深刻又不容易與其他內(nèi)容相混淆，既能從理論來(lái)推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，又能用實(shí)踐來(lái)印證理論，幫助學(xué)生固化知識(shí)點(diǎn)。其次，生動(dòng)而有趣的實(shí)驗(yàn)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，可以說(shuō)是最好的老師。例如，在鐵元素及化合物性質(zhì)內(nèi)容講解的過(guò)程中，可將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為小魔術(shù)。以二價(jià)鐵三價(jià)鐵的相互轉(zhuǎn)化及與KSCN顯色等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將“水”變成“血”，還可將“血”變成“水”。現(xiàn)象明確，印象深刻，幫助學(xué)生深入挖掘內(nèi)在的理論基礎(chǔ)，使各知識(shí)點(diǎn)不再孤立開(kāi)來(lái)，變得生動(dòng)形象。最后，豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力?；瘜W(xué)教育的根本不是要讓學(xué)生去學(xué)，而是去用。以元素化合物為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能很好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作能力，并從中受到啟發(fā)。熟練而巧妙地運(yùn)用好元素化合物部分內(nèi)容的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，往往起到事半功倍的作用。

（3）注意知識(shí)的系統(tǒng)性。元素化合物知識(shí)點(diǎn)龐雜，包括各種元素單質(zhì)及化合物的理化性質(zhì)、常見(jiàn)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及特殊表象。除此之外，元素化合物內(nèi)容也與高中教材中其他章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有著密切聯(lián)系。因此，認(rèn)真梳理每一種元素及化合物的知識(shí)點(diǎn)以及與其他理論之間的聯(lián)系，才能夠全面準(zhǔn)確有效地學(xué)好此部分的內(nèi)容。研究表明，學(xué)生在元素化合物方面學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題有：不能熟練運(yùn)用合適的方法來(lái)記憶元素化合物知識(shí)，物質(zhì)性質(zhì)容易混淆，反應(yīng)方程式記不住、不會(huì)寫(xiě);不能熟練運(yùn)用理論指導(dǎo)元素化合物的學(xué)習(xí)，不能從多種角度來(lái)建立聯(lián)系點(diǎn)，歸納總結(jié)知識(shí)使知識(shí)更加系統(tǒng)化。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生建立記憶元素化合物知識(shí)的針對(duì)性策略，引導(dǎo)學(xué)生自我建立學(xué)習(xí)元素化合物的科學(xué)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生能力。

（4）抓共性，找規(guī)律，抓特性。元素化合物方面的知識(shí)點(diǎn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此只要牢牢把握好其中的共性，就可以大大減少學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。例如，二氧化碳和二氧化硫，兩者分別屬于碳族和氧族常見(jiàn)的化合物，相同點(diǎn)是都屬于酸性氧化物，因此，在某些化學(xué)反應(yīng)中可以對(duì)比練習(xí)著記憶。例如，兩者與誰(shuí)都能直接生成相應(yīng)的含氧酸且產(chǎn)物不穩(wěn)定，易分解，并且兩者都能夠與澄清石灰水反應(yīng)，現(xiàn)象是先渾濁，后澄清。有如此多的相同點(diǎn)，就可以引發(fā)學(xué)生思考如何區(qū)分鑒別兩種氣體，從而找出兩種氣體各自的特性，使知識(shí)豐滿(mǎn)起來(lái)。

（5）密切聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系生活?；瘜W(xué)來(lái)源于生活，學(xué)好化學(xué)并正確熟練應(yīng)用化學(xué)，同樣也能服務(wù)于生活。元素化合物內(nèi)容可以說(shuō)是化學(xué)研究的基礎(chǔ)，本身就與生產(chǎn)生活密切相關(guān)。教材中章節(jié)的設(shè)置，也以生活化的語(yǔ)言進(jìn)行課題的引入，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如：“用途廣泛的金屬材料”“富集在海水中的元素――氯”等。硫和氮的氧化物一節(jié)，也是以空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)的三項(xiàng)指標(biāo)為引子，引出常見(jiàn)的硫和氮的氧化物及它們的生活來(lái)源和危害。因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。

總之，元素化合物是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師要在教學(xué)過(guò)程中，做到知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確，幫助學(xué)生形成直觀(guān)好記的知識(shí)體系，聯(lián)系生活配以直觀(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷滲透學(xué)科思想培養(yǎng)學(xué)生思考總結(jié)探究的能力，才能形成高效課堂，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也掌握學(xué)習(xí)的方法與能力。

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篇4

【關(guān)鍵詞】新課程 化學(xué) 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03B-0064-02

中學(xué)化學(xué)新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，提出三維一體的課程目標(biāo)，倡導(dǎo)以“探究為核心”的多樣化教學(xué)及學(xué)習(xí)方式。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如果在一節(jié)課中實(shí)施多種教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)不會(huì)因眼花繚亂而無(wú)法適應(yīng)？要進(jìn)行“以探究為核心的多樣化教學(xué)”，時(shí)間上能保障嗎？這樣又能否全面達(dá)成三維目標(biāo)？實(shí)際上，以單一課時(shí)為單位進(jìn)行三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師普遍反映時(shí)間不夠，一個(gè)單元講授完能達(dá)成預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)目標(biāo)的較少，學(xué)生也普遍表示難以接受或收效不高。主要表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)聽(tīng)懂了，而學(xué)完整章或一冊(cè)書(shū)后，卻發(fā)現(xiàn)自己對(duì)本章知識(shí)沒(méi)能上升到一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的高度，且知識(shí)的提取和靈活運(yùn)用能力很低。新課程背景下如何有效整合運(yùn)用各種教學(xué)方式，全面達(dá)成三維目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)兼顧課堂時(shí)間的有限性，是教師經(jīng)常探討而又迫切需要研究的一個(gè)問(wèn)題。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義

北京師范大學(xué)王磊教授在提到什么是新課程背景下的高水平教學(xué)時(shí)，提到“要從課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”。而所謂的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)即針對(duì)一個(gè)教學(xué)單元，從整冊(cè)書(shū)的教學(xué)要求及單元的整體性出發(fā)，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)密、規(guī)范的設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)“在合理的時(shí)間以最有意義的方式學(xué)習(xí)最有價(jià)值的內(nèi)容”。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)我們從更高的角度來(lái)審視和分析教材，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中把教材當(dāng)做“圣經(jīng)”，教學(xué)活動(dòng)范圍窄、形式單一的現(xiàn)狀，為我們規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供更為廣闊的空間，更可避免一些不必要的重復(fù)。

（二）有效緩解教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)方式、方法多樣化與單一課時(shí)時(shí)限之間的矛盾。通過(guò)實(shí)踐，一線(xiàn)教師已逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能較好實(shí)現(xiàn)不拘一格的教法和課型的優(yōu)化組合，更能促成各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)最大化，從而更好地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高課堂實(shí)效，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得輕松。在各類(lèi)評(píng)教中，專(zhuān)家紛紛提到，一些優(yōu)質(zhì)課之所以顯得“大氣”，收效好，遵循單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想正是其重要因素之一。實(shí)踐也證明單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能更好地體現(xiàn)科學(xué)方法（如探究）的價(jià)值及意義，同時(shí)也能使學(xué)生更輕松地把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主建構(gòu)思維方法。

（四）提升教師教學(xué)整合能力和學(xué)生的知識(shí)提取及運(yùn)用能力。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)全面地整合教材，連貫地理解目標(biāo)，瞻前顧后把握好知識(shí)內(nèi)容的有序性，以此提高其教學(xué)元認(rèn)知能力。同時(shí)，學(xué)生也能夠在教師的指引下，自主建構(gòu)單元知識(shí)脈絡(luò)，提升認(rèn)識(shí)層次，自主形成富有個(gè)性的信息提取線(xiàn)，方便靈活應(yīng)用。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程

新課程背景下的教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容、重新組合教材；注重知識(shí)前后間的聯(lián)系，重視規(guī)律的講解；注重思維的訓(xùn)練，重視學(xué)生認(rèn)知方法的提高?；趩卧w教學(xué)設(shè)計(jì)思想，通過(guò)實(shí)踐我們總結(jié)并構(gòu)建了如下“三個(gè)維度，六個(gè)步驟”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，其模式如圖1所示。

圖1 “三個(gè)維度，六個(gè)步驟”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

在此基礎(chǔ)上，針對(duì)人教版《化學(xué)必修1》第二章――化學(xué)物質(zhì)及其變化，我們進(jìn)行了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要內(nèi)容如下：

（一） 單元整體教學(xué)目標(biāo)。具體見(jiàn)表1。

表1 單元整體教學(xué)目標(biāo)表

（二）單元教學(xué)總路線(xiàn)。內(nèi)容主線(xiàn)：分類(lèi)方法―應(yīng)用一：化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)―應(yīng)用二：化學(xué)反應(yīng)的分類(lèi)。教學(xué)主線(xiàn)：自主構(gòu)建分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)―分類(lèi)訓(xùn)練―以類(lèi)別為單位學(xué)習(xí)性質(zhì)及應(yīng)用。

（三） 課時(shí)計(jì)劃安排。具體參見(jiàn)表2。

表2 課時(shí)計(jì)劃安排表

（四）細(xì)化課時(shí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。將內(nèi)容優(yōu)化成七個(gè)課時(shí)講授，具體如下。

第一課時(shí)： 創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)和分類(lèi)的好處―引導(dǎo)學(xué)生嘗試并體驗(yàn)不同的分類(lèi)方法或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)已認(rèn)識(shí)事物及其變化進(jìn)行分類(lèi)―感悟分類(lèi)法是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種行之有效、簡(jiǎn)單易行的方法―常用的、具體的分類(lèi)法舉例―實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)分類(lèi)法的認(rèn)識(shí)―構(gòu)建物之間的相互聯(lián)系。

學(xué)案主要內(nèi)容：（1）物質(zhì)的分類(lèi)：常見(jiàn)物質(zhì)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有哪些；回憶初中物質(zhì)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及分類(lèi)示意圖。（2）化合物的分類(lèi)：依據(jù)物質(zhì)的組成及性質(zhì)分類(lèi)；依據(jù)在水溶液或熔融狀態(tài)下本身能否導(dǎo)電分類(lèi)。（3）回顧初中所學(xué)知識(shí)，完成表3。（4）課堂練習(xí)：選擇你熟悉的化學(xué)物質(zhì)，制作一張交叉分類(lèi)圖，并與前后桌交流。（5）課后練習(xí)：為石油加工的產(chǎn)物或用途做一張樹(shù)狀分類(lèi)圖。

表3 物質(zhì)的類(lèi)別、性質(zhì)、方程式

第二課時(shí)：物質(zhì)的分類(lèi)應(yīng)用一：分散系的分類(lèi)―液態(tài)分散系的分類(lèi)―實(shí)驗(yàn)探究―膠體的主要性質(zhì)。

第三課時(shí)：回顧酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況―演示實(shí)驗(yàn)2-1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)2-3―討論、推導(dǎo)離子反應(yīng)的本質(zhì)和離子互換反應(yīng)發(fā)生的條件―得出離子方程式定義和意義―引導(dǎo)學(xué)生回憶并記憶難溶物、揮發(fā)性物質(zhì)等。

第四課時(shí)：小組匯報(bào)離子方程式書(shū)寫(xiě)步驟及注意事項(xiàng)―師生共同小結(jié)―PPT展示已搜集好的各類(lèi)關(guān)于離子方程式書(shū)寫(xiě)的練習(xí)題，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)―小結(jié)。

第五課時(shí)：列舉幾個(gè)化學(xué)方程式，分析其中是否有元素化合價(jià)發(fā)生變化―化學(xué)反應(yīng)另一個(gè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)發(fā)生改變―氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)―刨根揭底―本質(zhì)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：是否有電子轉(zhuǎn)移―制作“四種基本反應(yīng)類(lèi)型與氧化還原反應(yīng)”的交叉分類(lèi)示意圖―辨析判斷訓(xùn)練。

第六課時(shí)：（1）物質(zhì)分類(lèi)新視角：氧化劑和還原劑。（2）學(xué)習(xí)從氧化還原角度研究物質(zhì)的一般方法。建構(gòu)研究物質(zhì)的一般思路：寫(xiě)出化學(xué)式―找出核心元素―標(biāo)出化合價(jià)―預(yù)測(cè)性質(zhì)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―觀(guān)察現(xiàn)象―得出結(jié)論，具體見(jiàn)表4。

表4 研究物質(zhì)的一般思路

物質(zhì) （化學(xué)式） 中心元素化合價(jià) 性質(zhì)預(yù)測(cè) 檢驗(yàn)試劑 （化學(xué)式） 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 結(jié)論 （方程式）

第七課時(shí)：擬列本章知識(shí)脈絡(luò)―學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的意義練習(xí)―習(xí)題訓(xùn)練―引導(dǎo)提升。

（五）預(yù)設(shè)評(píng)估要求，檢查、反饋。單元測(cè)試卷；學(xué)生的課堂回答；單元知識(shí)脈絡(luò)梳理；學(xué)生學(xué)習(xí)感悟；教師教學(xué)感悟及收獲。

實(shí)踐證明，踐行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)雖然在一定程度上增加了教師的工作量和組織教學(xué)的困難，但其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻是任何單一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)所無(wú)法比擬的。此外，在基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，學(xué)生“投入主動(dòng)，學(xué)的輕松”，有助于實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的理想教學(xué)效果。

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篇5

關(guān)鍵詞：元素化學(xué)教學(xué)；知識(shí)結(jié)構(gòu)化；模型建構(gòu)

文章編號(hào)：1005C6629（2016）10C0021C04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題的提出

元素化學(xué)，是指元素的單質(zhì)及其常見(jiàn)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、主要物理及化學(xué)性質(zhì)、制備、用途和存在的描述性知識(shí)，是高中化學(xué)的基本知識(shí)構(gòu)成。元素化學(xué)為化學(xué)其他板塊知識(shí)如基本概念、基本理論、實(shí)驗(yàn)和計(jì)算等的學(xué)習(xí)，提供豐富的感性素材。唐有祺院士提出“化學(xué)家的工作，主要是耕耘元素周期系”[1]，可以作為對(duì)元素化學(xué)重要性最精辟的注解。

在高中化學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到許多困難。元素化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生遇到的主要障礙之一。元素化學(xué)的學(xué)習(xí)困難主要來(lái)自以下三個(gè)方面：首先是元素化學(xué)知識(shí)的“本體”困難。高中元素化學(xué)知識(shí)有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：“繁”――所學(xué)元素種類(lèi)多（課程標(biāo)準(zhǔn)要求的元素有10種，教材實(shí)際涉及到的則更多），較繁雜；“亂”――每種典型元素的常見(jiàn)代表物涉及到的化學(xué)反應(yīng)多，易混亂；“難”――物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的情形復(fù)雜、類(lèi)型多，難記憶；“雜”――每種元素的代表物包含的知識(shí)層次多，易混雜。其次是元素化學(xué)知識(shí)的“應(yīng)用”困難。元素化學(xué)是中學(xué)化學(xué)其他所有板塊知識(shí)的載體，知識(shí)應(yīng)用非常廣泛，可以與化學(xué)所有板塊的知識(shí)融合起來(lái)，考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：①與氧化還原反應(yīng)理論相融合考查；②與物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、周期表理論相融合考查；③與電解質(zhì)溶液、離子反應(yīng)理論相融合考查；④與化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)相融合考查；⑤與化學(xué)計(jì)算相結(jié)合考查[2]。第三是其他因素帶來(lái)的困難。如高中階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等提出了較高的要求，高中起始年級(jí)的學(xué)生一時(shí)較難適應(yīng)。因此，對(duì)高中元素化學(xué)的教學(xué)應(yīng)把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，立足能力培養(yǎng)，理解、用好教材，重新建構(gòu)元素化學(xué)學(xué)習(xí)的新視角。

2 高中元素化學(xué)教學(xué)的“三線(xiàn)三視角”

高中化學(xué)在知識(shí)的深廣度、學(xué)習(xí)能力要求和學(xué)習(xí)方法上都提出了更高的要求，即對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)要求更高。誠(chéng)如許多學(xué)生所言，高中元素化學(xué)知識(shí)與初中相比較，確實(shí)給人以繁、亂、雜、難之感，成了許多學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。為了破除這種學(xué)習(xí)障礙，使元素化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化是一種行之有效的學(xué)習(xí)途徑，是幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

“如何教”，是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略必須重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。教師應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)手段等有助于實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)方式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，只有組織有序的知識(shí)才能在一定的刺激下被激活，在需要應(yīng)用時(shí)才能成功地提取[3]。幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)化，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。知識(shí)結(jié)構(gòu)化是指把所學(xué)的知識(shí)劃分為不同的部分或歸入某種更大的范疇，在頭腦中組織起來(lái)，形成知識(shí)組塊，進(jìn)而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)[4]。因此，研究如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)化的方法，則是化學(xué)教師研究的重要課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就有效幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化元素化學(xué)知識(shí)的“三線(xiàn)三視角”做一簡(jiǎn)要闡述。

2.1 建構(gòu)元素化學(xué)的“三線(xiàn)”結(jié)構(gòu)

元素化學(xué)知識(shí)的“三線(xiàn)”是指“知識(shí)線(xiàn)”、“方法線(xiàn)”和“價(jià)值線(xiàn)”，見(jiàn)圖1所示。

為了教學(xué)方便，可以把知識(shí)線(xiàn)、方法線(xiàn)和價(jià)值線(xiàn)稱(chēng)為“大三線(xiàn)”，而將知識(shí)線(xiàn)中的元素線(xiàn)、價(jià)態(tài)線(xiàn)和物質(zhì)線(xiàn)稱(chēng)為“小三線(xiàn)”。

2.1.1 知識(shí)線(xiàn)

（1）“元素線(xiàn)”――以某種具體元素為線(xiàn)索建構(gòu)

學(xué)習(xí)完某種元素時(shí)，最基本的要求是讓學(xué)生知道該元素的單質(zhì)和常見(jiàn)的化合物有哪些，由此逐步豐富學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，形成該元素的“元素線(xiàn)”。教學(xué)中要有意識(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生遵循物質(zhì)分類(lèi)的思維規(guī)律，按照一定的物質(zhì)類(lèi)別順序，能夠有序、熟練地寫(xiě)出該元素常見(jiàn)單質(zhì)和化合物的化學(xué)式，畫(huà)出該元素的“元素線(xiàn)”。如硫元素的一種“元素線(xiàn)”，見(jiàn)圖2所示。

世界上的所有物質(zhì)都是由元素組成的，這是化學(xué)科學(xué)的一個(gè)基本觀(guān)念?！霸鼐€(xiàn)”強(qiáng)調(diào)從“元素中心”的視角、用分類(lèi)觀(guān)整體性認(rèn)識(shí)物質(zhì)。通過(guò)建構(gòu)“元素線(xiàn)”，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)物質(zhì)與元素的關(guān)系，更好地了解元素在自然界中可以游離態(tài)或化合態(tài)存在，因此物質(zhì)有單質(zhì)與化合物之分。

（2）“價(jià)態(tài)線(xiàn)”――以“中心元素”的化合價(jià)變化為線(xiàn)索建構(gòu)

在“元素線(xiàn)”的基礎(chǔ)上，按照所學(xué)中心元素化合價(jià)的變化規(guī)律，以化合價(jià)升高或降低的順序排列含該價(jià)態(tài)的物質(zhì)，即得到該元素的“價(jià)態(tài)線(xiàn)”。如硫元素的一種“價(jià)態(tài)線(xiàn)”，見(jiàn)圖3所示。

元素的“價(jià)態(tài)線(xiàn)”并不是物質(zhì)間實(shí)際轉(zhuǎn)化的關(guān)系線(xiàn)，它是以核心元素的化合價(jià)變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生熟知該元素常見(jiàn)的化合價(jià)及每種價(jià)態(tài)對(duì)應(yīng)的物質(zhì)，建立起元素化合價(jià)與物質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。建構(gòu)“價(jià)態(tài)線(xiàn)”的目的，是幫助學(xué)生養(yǎng)成從元素化合價(jià)變化的視角分析、判斷該價(jià)態(tài)下的元素，其化合價(jià)能升或降的思維習(xí)慣，進(jìn)而分析該價(jià)態(tài)下對(duì)應(yīng)的具體物質(zhì)可能具有的氧化還原性，以及它們之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

（3）“物質(zhì)線(xiàn)”――以某種元素的常見(jiàn)物為線(xiàn)索建構(gòu)

如果說(shuō)“元素線(xiàn)”和“價(jià)態(tài)線(xiàn)”是從橫向建構(gòu)知識(shí)線(xiàn)，那么，“物質(zhì)線(xiàn)”則是對(duì)知識(shí)線(xiàn)的縱向建構(gòu)?！拔镔|(zhì)線(xiàn)”是在“元素線(xiàn)”和“價(jià)態(tài)線(xiàn)”的基礎(chǔ)上，以某種具體代表物為建構(gòu)對(duì)象，內(nèi)容涵蓋該物質(zhì)主要知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種思維線(xiàn)索。“物質(zhì)線(xiàn)”的主要內(nèi)容有：物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、應(yīng)用、存在和保存等（可根據(jù)具體物質(zhì)刪減涵蓋內(nèi)容），見(jiàn)圖4所示。

“物質(zhì)線(xiàn)”是學(xué)習(xí)某種具體物質(zhì)時(shí)的縱向思維模型，是元素化學(xué)最重要的知識(shí)構(gòu)成和知識(shí)基點(diǎn)之一，因此也是教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的內(nèi)容之一。

2.1.2 方法線(xiàn)

“方法線(xiàn)”的建構(gòu)目標(biāo)主要是，在元素化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生歸納出物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法及化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。以魯科版高中《化學(xué)2》教材為例，在第1章“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”中，通過(guò)學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和周期表等知識(shí)，將元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系起來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)和掌握物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的變化規(guī)律，進(jìn)而從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)存在共性與遞變性的原因。

由此可以看出，“方法線(xiàn)”實(shí)際上是一條“暗線(xiàn)”，隱藏在每種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并隨著學(xué)習(xí)物質(zhì)種類(lèi)的增加而不斷得到強(qiáng)化。例如，“分類(lèi)比較、類(lèi)比遷移”的方法在元素化學(xué)的學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)完CO2的性質(zhì)后，讓學(xué)生總結(jié)出酸性氧化物的通性，進(jìn)而推出后面所學(xué)SO2的性質(zhì)；通過(guò)比較CO2和SO2中C和S的化合價(jià)，應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的理論知識(shí)，可以分析得出它們具有的氧化性或還原性。由此不難看出，對(duì)于物質(zhì)通性的學(xué)習(xí)都可以采用此法。如總結(jié)出酸的通性、堿的通性、金屬單質(zhì)的通性、非金屬單質(zhì)的通性等進(jìn)行遷移應(yīng)用。這樣，通過(guò)運(yùn)用聯(lián)想、遷移的方法去認(rèn)識(shí)同類(lèi)物質(zhì)的共性，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以逐步克服對(duì)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)的畏難心理。

“方法線(xiàn)”中另一條隱含的線(xiàn)索是化學(xué)反應(yīng)的“規(guī)律線(xiàn)”。規(guī)律是事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系。物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化及其發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是有規(guī)律的，而規(guī)律是可以被發(fā)現(xiàn)和掌握的。理解和掌握了化學(xué)反應(yīng)之間的規(guī)律，就能避免學(xué)生因死記硬背而產(chǎn)生對(duì)化學(xué)方程式恐懼、混亂、亂用、誤用等問(wèn)題。在化學(xué)反應(yīng)的諸多規(guī)律中，中學(xué)階段與學(xué)生關(guān)系最為密切的反應(yīng)規(guī)律主要有：復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)等四類(lèi)反應(yīng)類(lèi)型（類(lèi)型之間可能會(huì)有交叉，但不影響研究）。在具體教學(xué)中，通過(guò)大量實(shí)例分析、歸納這四類(lèi)反應(yīng)的反應(yīng)特點(diǎn)和反應(yīng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟練掌握四類(lèi)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生從本質(zhì)上突破化學(xué)方程式和離子方程式的書(shū)寫(xiě)大有裨益。

2.1.3 價(jià)值線(xiàn)

價(jià)值線(xiàn)則從情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育目標(biāo)出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)常見(jiàn)元素及其化合物學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)元素化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提升合作精神、激發(fā)創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力。

2.2 建構(gòu)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)的“三視角”

在元素化學(xué)的學(xué)習(xí)中，掌握物質(zhì)性質(zhì)尤其是化學(xué)性質(zhì)，無(wú)疑是最重要的。物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)復(fù)雜多變，這也折射出物質(zhì)世界的復(fù)雜性和多樣性。學(xué)習(xí)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)知識(shí)時(shí)，倘若能使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，則有利于學(xué)生形成有效的思維模型，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣[4]。從教學(xué)實(shí)踐觀(guān)察，分類(lèi)比較、遷移應(yīng)用的方法是使知識(shí)結(jié)構(gòu)化的有效方法之一。

“三視角”的建構(gòu)對(duì)象為物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。在學(xué)習(xí)某種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，采用分類(lèi)與比較的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生從“物質(zhì)的類(lèi)屬通性、氧化還原性和特性”三個(gè)視角進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)該物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，見(jiàn)圖5所示。

在運(yùn)用“三視角”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須緊密結(jié)合元素化學(xué)“三線(xiàn)”中的“方法線(xiàn)”的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的規(guī)律和化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，自覺(jué)運(yùn)用“方法線(xiàn)”中的有關(guān)規(guī)律進(jìn)行分析、判斷和理解有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的特征，這樣才能對(duì)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)達(dá)到深刻理解和記憶。如利用元素周期律，加深理解和掌握同周期或同主族元素形成的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性；利用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等規(guī)律進(jìn)行分析、判斷和深刻理解物質(zhì)的各種化學(xué)反應(yīng)特征，最終達(dá)到熟練掌握和應(yīng)用物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的目的。

在具體學(xué)習(xí)某種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，先從組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)讓學(xué)生分析、確定該物質(zhì)的類(lèi)屬，進(jìn)而按照該類(lèi)屬得出其可能具有的化學(xué)通性；繼而再讓學(xué)生從元素化合價(jià)可能升降的角度，分析得出該物質(zhì)可能具有的氧化性或還原性；最后研究該物質(zhì)是否具有其他的特殊性質(zhì)。例如，鋁在一定條件下能與非金屬單質(zhì)、酸（氧化性酸和非氧化性酸）、強(qiáng)堿、鹽溶液、某些金屬氧化物反應(yīng)，是一種化學(xué)性質(zhì)較復(fù)雜、涉及化學(xué)反應(yīng)較多的金屬單質(zhì)，學(xué)生對(duì)此非常懼怕。教學(xué)中，教師講解后讓學(xué)生采用“三視角”法，自主分析、建構(gòu)鋁的化學(xué)性質(zhì)結(jié)構(gòu)圖，收到了比較好的教學(xué)效果，見(jiàn)圖6所示。

需要說(shuō)明的是，這里所提出的化學(xué)性質(zhì)“三視角”，只是分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的三個(gè)角度，并不是劃分物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的三個(gè)絕對(duì)類(lèi)別。例如，金屬的通性又常表現(xiàn)為金屬的還原性，鐵、鋁常溫下遇濃硫酸、濃硝酸發(fā)生鈍化，既體現(xiàn)了鐵、鋁的還原性，也可以認(rèn)為是鐵、鋁的化學(xué)特性。因此，除物質(zhì)的通性外，其他性質(zhì)的歸類(lèi)可根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況做一些個(gè)性化的調(diào)整。另外，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于初中所接觸的化學(xué)物質(zhì)種類(lèi)較少，學(xué)生難以形成物質(zhì)的類(lèi)屬通性，而熟練掌握物質(zhì)的類(lèi)屬通性無(wú)疑是非常重要的。因此，在高中元素化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要舍得花時(shí)間、通過(guò)多種方式（作業(yè)、比賽、板報(bào)、作品展覽等）讓學(xué)生逐步了解和完善各類(lèi)物質(zhì)化學(xué)通性的建構(gòu)，掌握了單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物等各類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)通性，就為元素化學(xué)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，在高中元素化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常存在許多困難。將元素化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，可以有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，在教學(xué)中還有許多問(wèn)題值得探索。教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究，解決學(xué)生的實(shí)際困難。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐探索，立足于知識(shí)結(jié)構(gòu)化和思維模型建構(gòu)的元素化學(xué)教學(xué)的“三線(xiàn)三視角”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歸納、整合知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)都有一定的促進(jìn)作用。

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[5]鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005：126，131.

篇6

一、Na2CO3與NaHCO3的常見(jiàn)鑒別方法及其缺點(diǎn)

關(guān)于Na2CO3與NaHCO3的鑒別，主要是根據(jù)二者化學(xué)性質(zhì)上的差異來(lái)進(jìn)行，常見(jiàn)的方法有：

1.用可溶性鈣鹽溶液（如CaCl2溶液）來(lái)鑒別，原理：

CaCl2 + Na2CO3 = 2NaCl + CaCO3（Ca2+＋CO32-＝CaCO3）

2.用可溶性鋇鹽溶液（如BaCl2溶液）來(lái)鑒別，原理：

BaCl2+Na2CO3=2NaCl+BaCO3（Ba2++CO32- =BaCO3）

方法1與方法2可以說(shuō)在反應(yīng)原理上是類(lèi)似的，都是根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)能得到沉淀來(lái)進(jìn)行鑒別。但這兩個(gè)方法“可能存在”的缺點(diǎn)是：

在NaHCO3溶液中有HCO3-H++CO32-和HCO3-+H2OH2CO3+OH-兩個(gè)電離平衡的存在，碳酸是二元弱酸，存在二級(jí)電離，二級(jí)電離常數(shù)Ka1=4.30×10-7、Ka2= 5.61×10-11。在NaHCO3溶液中:

c(H+)=(Ka1Ka2)1/2=(4.30×10-7×5.61×10-11)1/2= 4.91×10-9mol/L

根據(jù)HCO3-的電離平衡：HCO3- H++CO32-，得:

c(CO32-)=Ka2×c(HCO3-)/c(H+) =1.14×10-2?c(HCO3-) -----(1)

根據(jù)難溶物的溶度積與溶度積規(guī)則，可以算出往NaHCO3溶液中滴入CaCl2或BaCl2溶液會(huì)不會(huì)出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象。以CaCl2溶液為例：

KSP(CaCO3)=8.7×10-9,如要用CaCl2溶液對(duì)Na2CO3和NaHCO3溶液進(jìn)行鑒別，必須符合以下條件，c(Ca2+)與NaHCO3溶液中的c(CO32-)的乘積：

c(Ca2+)c(CO32-)＜8.7×10-9---------------(2)

根據(jù)上面的（1）（2）兩式可得：

當(dāng)c(HCO3-)c(Ca2+)＜7.63×10-7時(shí)，溶液中才不會(huì)出現(xiàn)渾濁。

（KSP(BaCO3) = 8.1×10-9，c(HCO3-)c(Ba2+) ＜ 7.10×10-7時(shí)，溶液中才不會(huì)出現(xiàn)渾濁。）

從上面的計(jì)算可以看出，只有當(dāng)c(HCO3-)或c(Ca2+)都比較小的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)沉淀。而一般情況NaHCO3溶液和CaCl2溶液（或BaCl2溶液）都不可能被稀釋到如此低的程度，所以NaHCO3溶液中的c(CO32-)與c(Ca2+) [或者c(Ba2+)]的乘積會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于該物質(zhì)的溶度積常數(shù)。也就是說(shuō)一般情況下往NaHCO3溶液中滴入CaCl2溶液（或BaCl2溶液）也會(huì)出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，也可能出現(xiàn)白色沉淀。所以從這個(gè)理論上講，一般情況下并不能用CaCl2溶液（或BaCl2溶液）來(lái)鑒別Na2CO3和NaHCO3溶液。

3.如左圖，分別取少許固體樣品，加熱。加熱后產(chǎn)生氣體，且該氣體使澄清的石灰水變渾濁，則樣品為NaHCO3；沒(méi)有明顯現(xiàn)象的是Na2CO3。

原理:2NaHCO3=Na2CO3+CO2+H2O

CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O

這個(gè)方法在理論是完全可行的，但存在比較大的缺點(diǎn)：需要加熱，操作不方便，浪費(fèi)時(shí)間，也浪費(fèi)能源。如果兩者都已經(jīng)是溶液的情況下，此方法也不適合。

4.分別取少許樣品（如是固體樣品，先取樣溶解得到其溶液）于試管，逐滴滴加稀鹽酸。馬上產(chǎn)生氣泡的是NaHCO3；剛開(kāi)始沒(méi)有明顯現(xiàn)象，一段時(shí)間后產(chǎn)生氣泡的是Na2CO3；

這個(gè)方法能成功的要點(diǎn)：樣品濃度不能太?。ㄗ詈门涑娠柡腿芤海}酸濃度不能太大。是一個(gè)比較理解的鑒別方法。

以上幾種方法是中學(xué)化學(xué)中用來(lái)鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的一般方法。在一般情況下，我們都認(rèn)為他們是正確的，而不詳細(xì)去推敲它們內(nèi)在的“不合理”。中學(xué)化學(xué)還是以“定性”為主的化學(xué)，所以上述這些方法，在中學(xué)化學(xué)中，一般不從“定量”上來(lái)對(duì)它們進(jìn)行否定。

二、通過(guò)反應(yīng)的熱效應(yīng)，用鹽酸鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉

1.通過(guò)反應(yīng)的熱效應(yīng)，用鹽酸鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的可行性

碳酸鈉與碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)其本質(zhì)是離子反應(yīng)。

碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)：CO32-+H+=HCO3-

HCO3-+H+=CO2+H2O

碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)：HCO3-+H+=CO2+H2O

查物化手冊(cè)可知，上述相關(guān)離子（或物質(zhì)）的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生焓如下：

離子（分子） CO32-(aq) H+(aq) HCO3-(aq) CO2(g) H2O(l)

ΔHf(KJ•mol-1) -677.14 0 -691.99 -393.509 -285.830

根據(jù)各物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓，可以分別計(jì)算出上述兩反應(yīng)的焓變。

(1)碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)：

CO32-(aq)+H+(aq)=HCO3-(aq) ΔH=-14.85KJ?mol-1

HCO3- (aq)+H+(aq)=CO2(g)+H2O(l)ΔH= 12.651KJ?mol-1

總反應(yīng)焓變：ΔH=-14.85KJ?mol-1+12.651KJ?mol-1= -2.199KJ?mol-1

(2)碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)：

HCO3-(aq)+H+(aq)=CO2(g)+H2O(l)ΔH= 12.651KJ?mol-1

從計(jì)算結(jié)果可以看出：碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)過(guò)程是放熱的，而碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)過(guò)程是吸熱的。因此我們可以通過(guò)它們反應(yīng)過(guò)程中的熱效應(yīng)的不同，把碳酸鈉和碳酸氫鈉鑒別出來(lái)。

2.通過(guò)實(shí)際實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。

（1）實(shí)驗(yàn)1，等體積等物質(zhì)的量濃度的鹽酸與等體積碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液反應(yīng)情況：

Na2CO3 HCl 起始溫度 反應(yīng)過(guò)程最高溫度

濃度 體積 濃度 體積

1moL/L 50mL 2moL/L 60mL 21℃ 22.5℃

0.75moL/L 50mL 2moL/L 60mL 21℃ 22.1℃

0.5moL/L 50mL 2moL/L 60mL 21℃ 22℃

NaHCO3 HCl 起始溫度 反應(yīng)過(guò)程最低溫度

濃度 體積 濃度 體積

1moL/L 50mL 2moL/L 30mL 21℃ 20.9℃

0.75moL/L 50mL 2moL/L 30mL 21.1℃ 20.8℃

0.5moL/L 50mL 2moL/L 30mL 21.4℃ 21.1℃

（2）實(shí)驗(yàn)2.不同濃度的鹽酸與碳酸鈉和碳酸氫鈉固體反應(yīng)情況：

HCl濃度

(mol/L) NaHCO3 Na2CO3

起始溫度(℃) 反應(yīng)過(guò)程

最低溫度(℃) 起始溫度(℃) 反應(yīng)過(guò)程

最高溫度(℃)

0．1 26．2 25．8 27 29

0．5 26 25．1 26 29

1．0 25．8 24．5 25．8 29

2．0 25．8 23．8 25．8 30

3．0 25．8 23 25．8 32

（3）實(shí)驗(yàn)3.盲試：用未知濃度的鹽酸鑒別固態(tài)的碳酸鈉和碳酸氫鈉。

步驟：分別取少量樣品于試管，再往試管內(nèi)分別滴入適量未知濃度稀鹽酸

現(xiàn)象與結(jié)論：兩根試管中都產(chǎn)生氣泡，其中有一根試管外壁發(fā)熱，試管內(nèi)的固體樣品是碳酸鈉；另一根試管外壁發(fā)涼。試管內(nèi)的固體樣品是碳酸氫鈉。

三、總結(jié)

篇7

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).

一、深刻領(lǐng)會(huì)新課程的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)一般只從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途這一種方法進(jìn)行指導(dǎo)，而新課程元素化合物教學(xué)強(qiáng)調(diào)從氧化還原理論、物質(zhì)分類(lèi)以及類(lèi)比遷移等角度進(jìn)行，有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)造性.同時(shí)，新課程也注重對(duì)過(guò)程、方法的總結(jié)和遷移，有利于學(xué)生舉一反三.

新課程還引導(dǎo)學(xué)生從綜合的觀(guān)點(diǎn)去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的物質(zhì)，通過(guò)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)加深對(duì)環(huán)境和社會(huì)生活問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，并做出思考和決策，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

例如，在講“金屬及其化合物”時(shí)，首先從金屬在自然界中的存在設(shè)疑，通過(guò)“思考與交流”歸納初中學(xué)過(guò)的金屬的部分化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而又研究了金屬的其他化學(xué)性質(zhì)，這樣不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華，而且認(rèn)識(shí)也得到提高.對(duì)于金屬的重要化合物主要采用分析對(duì)比和歸納整合的科學(xué)探究模式，使學(xué)生親身體驗(yàn)了科學(xué)的探究過(guò)程，為他們科學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成起到了潛移默化的作用.最后，結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際引出合金的應(yīng)用，并通過(guò)“思考與交流”和“實(shí)踐活動(dòng)”，進(jìn)行金屬材料的選用及鋁制飲料罐的回收利用的討論，反映出了化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、個(gè)人生活實(shí)際的廣泛聯(lián)系，體現(xiàn)了元素化合物與自然界和社會(huì)生活的密切聯(lián)系，貫徹了STS的教育的觀(guān)點(diǎn).

二、認(rèn)真鉆研新教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

1.做好實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維.所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效手段之一.在化學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考.學(xué)生能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是其進(jìn)行獨(dú)立深入思考的結(jié)果，而問(wèn)題提得好，或者說(shuō)問(wèn)題提到點(diǎn)子上，正是學(xué)生思考有深度的表現(xiàn).教師可以通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力以及表達(dá)能力.

2.善用教材，挖掘教材欄目的作用

除了在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面與舊教材不同之外，新教材還設(shè)有大量的圖片以及“思考與交流”、“學(xué)與問(wèn)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)史話(huà)”、“科學(xué)視野”、“資料卡片”、“實(shí)踐活動(dòng)”“整理與歸納”等豐富的學(xué)習(xí)欄目，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)參與，不僅要求掌握知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究.

新課程改變了學(xué)生傳統(tǒng)的以聽(tīng)為主，被動(dòng)接受的狀況，改變了教師過(guò)分依賴(lài)系統(tǒng)講授和題海訓(xùn)練，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)死記硬背的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng).一方面教材讓學(xué)生透過(guò)聯(lián)系質(zhì)疑、活動(dòng)探究、觀(guān)察思考、交流研討等學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生“經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的能力”，從而“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”.這些欄目的設(shè)置，體現(xiàn)了課程的理念，蘊(yùn)涵著教與學(xué)的方法，有助于教師駕馭教學(xué)過(guò)程.

3.利用新教材，不斷更新教學(xué)手段

元素及其化合物內(nèi)容充分體現(xiàn)了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”，“通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展科學(xué)探究”的思路，這要求教師在使用好現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，充分利用各種教學(xué)資源和媒體資源，加強(qiáng)不斷學(xué)習(xí)和研究，采用科學(xué)合理的方法和策略，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)手段.

篇8

化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消減 化學(xué)與其他科目不同，它富有極強(qiáng)的科學(xué)性。很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能掌握得更加扎實(shí)，但實(shí)際課堂并非如此。很多教師過(guò)于看重考試成績(jī)，把大部分的注意力放在理論知識(shí)的講授與習(xí)題的解惑上，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不重視。這樣的課堂，比較枯燥無(wú)味，學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)無(wú)法落到實(shí)處 在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的獲取，往往是通過(guò)教師的講授來(lái)完成的，而知識(shí)的內(nèi)化是通過(guò)學(xué)生的課后練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師忽略了學(xué)生的認(rèn)知感受，學(xué)生失去了以主人翁的身份參加教學(xué)的機(jī)會(huì)，變成課堂中的配角和接受知識(shí)的工具。這樣的課堂，“教師中心”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間。

學(xué)生缺乏合作交流 高密度的課堂，使得教師留給學(xué)生自主掌控的時(shí)間不多。師生之間、生生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)缺乏。學(xué)生很少提出自己的問(wèn)題，也很少對(duì)他人的結(jié)論提出質(zhì)疑，交流“淡漠化”傾向嚴(yán)重。

翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而衍生出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，它的“翻轉(zhuǎn)”實(shí)質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。其顯著特點(diǎn)是課堂教學(xué)的形式和時(shí)空的“顛倒”，將課堂內(nèi)外相互顛倒融合，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和自主性。

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先教師可以將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，上傳至QQ或校園網(wǎng)FTP，學(xué)生對(duì)教師本人拍攝制作的視頻充滿(mǎn)好奇。學(xué)生爭(zhēng)相下載視頻，點(diǎn)擊觀(guān)看，讓隨時(shí)隨地、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)成為可能。這樣的模式有利于夯實(shí)基礎(chǔ)，提升興趣，有效預(yù)防學(xué)困生的出現(xiàn)，同時(shí)也為學(xué)生提供了相對(duì)獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)的空間。

教師的主體任務(wù)不再是講授，而是在課前設(shè)計(jì)和制作教學(xué)視頻及相關(guān)的文檔資料，并針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)遇到的困難和疑惑，提煉出需要探討的核心問(wèn)題，同時(shí)在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和答疑。翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂時(shí)間更為寬裕，教師就有更多的時(shí)間關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師的鍛煉和提升。

學(xué)生的主體任務(wù)不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放的平臺(tái)上自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生主體性和本位性得到充分彰顯。學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的初步建構(gòu)。課堂則成為他們探究問(wèn)題、討論合作、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中和課后任務(wù)，如下圖所示?！疤妓徕c的性質(zhì)與應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是將碳酸鈉和碳酸氫鈉的物理性質(zhì)、用途等識(shí)記的部分在課前任務(wù)中完成，并在課前通過(guò)觀(guān)看視頻初步了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)差異，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況直接決定課中任務(wù)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時(shí)間和比重。課堂中學(xué)生先在教師的組織下就核心疑難問(wèn)題展開(kāi)探討，完成知識(shí)的建構(gòu)，再通過(guò)合作交流，實(shí)驗(yàn)探究等方式進(jìn)行知識(shí)拓展。課后，通過(guò)再次觀(guān)看視頻和完成課后練習(xí)，進(jìn)一步鞏固碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 本教學(xué)內(nèi)容是蘇教版《化學(xué)1》教材專(zhuān)題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中第二單元“鈉、鎂及其化合物”的第二課時(shí)。鈉的化合物是本單元的重點(diǎn)之一，通過(guò)鈉的化合物的學(xué)習(xí)，可以加深鞏固鈉的知識(shí)，并為后續(xù)元素化合物和離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本堂課所涉及的碳酸鈉和碳酸氫鈉與日常生活息息相關(guān)，因此學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有重要的實(shí)際意義。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 ①知識(shí)與技能：探究認(rèn)識(shí)碳酸鈉和碳酸氫鈉的主要性質(zhì)，初步體會(huì)它們性質(zhì)的差異;知道碳酸鈉和碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的用途;了解侯氏制堿法。②過(guò)程與方法：通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題討論的過(guò)程，掌握鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的方法，初步形成推理、綜合歸納的能力;通過(guò)課前觀(guān)看視頻、完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及課中合作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評(píng)價(jià)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生的求知欲望和自主學(xué)習(xí)的期望，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情及學(xué)習(xí)興趣。④重點(diǎn)：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及鑒別。⑤難點(diǎn)：碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別。

學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類(lèi)與轉(zhuǎn)化、物質(zhì)研究的基本實(shí)驗(yàn)方法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、氧化還原反應(yīng)的基本原理等知識(shí)，具備了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成簡(jiǎn)單的探究任務(wù)的能力。但常規(guī)教學(xué)方式下，學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱。班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，但合作交流的意識(shí)欠缺，需要加強(qiáng)小組活動(dòng)的合作性評(píng)價(jià)，讓更多的學(xué)生參與到討論中來(lái)。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析 學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)。課前任務(wù)設(shè)計(jì)：①下載文檔《蘇氏三姐妹》和視頻《小蘇打生活常識(shí)》，依據(jù)課本相關(guān)內(nèi)容和文檔資料介紹，整理碳酸鈉和碳酸氫鈉的物理性質(zhì)、俗名以及用途，并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。②觀(guān)看教師自制的實(shí)驗(yàn)視頻，結(jié)合物質(zhì)的分類(lèi)知識(shí)，比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)差異，總結(jié)歸納二者的化學(xué)性質(zhì)，并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。③觀(guān)看視頻《制堿工業(yè)先驅(qū)――侯德榜》，對(duì)我國(guó)化工專(zhuān)家侯德榜先生發(fā)明的侯氏制堿法發(fā)表不少于200字的評(píng)論。④反復(fù)觀(guān)看視頻資料后仍不能解決的問(wèn)題，可以在QQ群展開(kāi)討論，并完成相關(guān)習(xí)題。⑤附加任務(wù)（選做）：學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，有使用過(guò)碳酸鈉或碳酸氫鈉經(jīng)歷的，歡迎在QQ群中分享。

課中任務(wù)設(shè)計(jì)：第一環(huán)節(jié)是答疑解惑，知識(shí)建構(gòu)。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的答題情況和學(xué)生的疑問(wèn)，梳理出需要核心探討的問(wèn)題，由淺入深，層層遞進(jìn)，各個(gè)擊破，最終完成知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化。第二環(huán)節(jié)是作業(yè)探討，合作交流。發(fā)放關(guān)于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的練習(xí)，學(xué)生先獨(dú)立完成，后小組討論，遇到小組不能解決的問(wèn)題請(qǐng)外組同學(xué)協(xié)助或者由教師講解。第三環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)探究，知識(shí)鞏固。核心探討：“碳酸氫鈉是烘焙糕點(diǎn)所用發(fā)酵粉的主要成分之一，但由于其外觀(guān)與食鹽相似，易被混用，你可以用哪些方法簡(jiǎn)單地區(qū)分碳酸氫鈉與食鹽？”請(qǐng)各小組設(shè)計(jì)并記錄鑒別碳酸氫鈉與食鹽的實(shí)驗(yàn)方案，完成后每個(gè)小組派代表對(duì)其他小組的方案做出評(píng)價(jià)，最后各小組完善實(shí)驗(yàn)方案，并最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證方案的科學(xué)性和可行性。第四環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。各小組對(duì)碳酸鈉和碳酸氫銨的性質(zhì)及用途、對(duì)實(shí)驗(yàn)探究中遇到的問(wèn)題和解決方案、對(duì)如何積極主動(dòng)參與小組合作等問(wèn)題做出討論與小結(jié)，教師給出最終評(píng)價(jià)。

課后任務(wù)設(shè)計(jì)：翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂而言，不僅僅是顛倒，更是融合，因此，課后的復(fù)習(xí)鞏固非常關(guān)鍵。學(xué)生可以再次依賴(lài)課前的視頻資料，并結(jié)合課中的總結(jié)歸納，來(lái)完成課后測(cè)試，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和升華。

課堂評(píng)價(jià) 課堂評(píng)價(jià)是課堂不可或缺的一部分。一個(gè)良好的評(píng)價(jià)，不僅能充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而明確自己努力的目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因而課堂評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一條主線(xiàn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容：小組各成員課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、小組成員間合作性評(píng)價(jià)、小組合作的成果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式：自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)。評(píng)價(jià)要多用概括性的描述和建議，不按分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性和不足之處，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，以期使更多的學(xué)生積極主動(dòng)參與到這種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

翻轉(zhuǎn)課堂有很多切實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得同學(xué)和老師的充分支持，遇到困難也能及時(shí)得到幫助”“課前學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身需求進(jìn)行”“思考的時(shí)間比較充?！薄敖虒W(xué)任務(wù)落實(shí)更加到位，課堂更加有的放矢”。這樣的課堂，必然達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效內(nèi)化，并提升自主學(xué)習(xí)能力。

收獲與思考

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用將帶給大家耳目一新的感受，充分彰顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂的高效性。課堂不再是教師的主場(chǎng)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下成為真正的主體。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一次改革，必將成為深受師生歡迎的新型而高效的課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)新興事物，它的發(fā)展與壯大需要時(shí)間和過(guò)程。以應(yīng)試為目的教育現(xiàn)狀下，教師依然比較接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)檫@樣的方式知識(shí)落實(shí)得更快、更直接;再則在翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)獲取階段，教師需要準(zhǔn)備大量的各種形式的教學(xué)資源，并對(duì)資源進(jìn)行整理、篩剪及補(bǔ)充，在課堂上又要求教師有良好的掌控和組織能力，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求。因此，參與實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師人數(shù)并不多。

篇9

關(guān)鍵詞：金屬鎂；性質(zhì)；提取；海水

文章編號(hào)：1008-0546（2013）12-0067-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.028

一、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版高中化學(xué)必修1專(zhuān)題2第二單元，包括鎂的提取和應(yīng)用、鎂的性質(zhì)兩部分內(nèi)容，本設(shè)計(jì)將鎂的性質(zhì)貫穿于鎂的提取及應(yīng)用中。本節(jié)內(nèi)容在教材中的篇幅雖然比較短，但是與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，值得從工業(yè)價(jià)值中挖掘其對(duì)人類(lèi)文明的發(fā)展意義；但作為高中階段典型的金屬制備方法更值得去關(guān)注其中的學(xué)科觀(guān)念和學(xué)科知識(shí)。

該單元位于“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”章節(jié)，意在從海水中以化合態(tài)普遍存在的豐富元素中轉(zhuǎn)化出有用的單質(zhì)或其它化合物，第一單元中已經(jīng)從非金屬及其化合物的角度了解了海水中提取的氯、溴、碘等鹵素及其化合物，而本單元?jiǎng)t需要從金屬及其化合物角度考慮鎂的提??；學(xué)生在第一單元學(xué)到電解飽和食鹽水制取氯氣的方法，對(duì)于本單元鎂提取的原理補(bǔ)充了新的角度，同時(shí)海水中提取溴和碘的富集思路可以類(lèi)比遷移到鎂的提??；當(dāng)然氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)作為理論基礎(chǔ)，需要在鎂提取的過(guò)程分析中應(yīng)用。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維從經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維逐步向抽象思維轉(zhuǎn)化，但對(duì)本節(jié)內(nèi)容滲透的變化觀(guān)不易體會(huì)和建構(gòu)，需要教師的引導(dǎo)。不過(guò)我們不準(zhǔn)備局限在海水作為提取鎂的原料，而是以更加開(kāi)闊的視野去關(guān)注鎂元素的轉(zhuǎn)化。其實(shí)學(xué)生對(duì)鎂單質(zhì)的性質(zhì)并不陌生，在初三就已經(jīng)知道鎂與氧氣、酸的化學(xué)反應(yīng)，并且和鐵可以類(lèi)比；但是鎂作為比鐵更為活潑的金屬，是否可以遷移煉鐵的反應(yīng)呢？我想這就是學(xué)生普遍存在的前概念，應(yīng)該在教學(xué)中防止學(xué)生在此進(jìn)行錯(cuò)誤的遷移。在選擇不同原理和原料時(shí)，通過(guò)類(lèi)比討論有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)轉(zhuǎn)變的多樣化途徑，也有利于體驗(yàn)科學(xué)為本、經(jīng)濟(jì)節(jié)約的化學(xué)應(yīng)用觀(guān)念。

在此設(shè)計(jì)中，我們呈現(xiàn)出鎂元素存在于不同形態(tài)的物質(zhì)中，學(xué)生可以體驗(yàn)物質(zhì)的多樣性；剖析鎂的提取原理時(shí)，從不同角度了解高價(jià)態(tài)鎂到單質(zhì)鎂的變化，逐步建構(gòu)變化觀(guān)。當(dāng)學(xué)生把關(guān)注轉(zhuǎn)化關(guān)系內(nèi)化為一種思想，把從價(jià)態(tài)和物質(zhì)類(lèi)別變化的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)和反應(yīng)內(nèi)化為一種思想和方法時(shí)，學(xué)生就找到了高中階段學(xué)習(xí)元素化合物的一般方法[1]。在鎂的真正提取過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際技術(shù)應(yīng)用，綜合考慮原料選擇和除雜問(wèn)題，提升學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力的同時(shí)，讓他們了解化工生產(chǎn)流程，體會(huì)化學(xué)知識(shí)對(duì)開(kāi)發(fā)自然資源的重要作用。

另外，本設(shè)計(jì)還試圖融入化學(xué)史和科技新聞?；仡櫥瘜W(xué)史有利于培養(yǎng)科學(xué)思維方式，體驗(yàn)科學(xué)家的智慧和魅力；而分析、評(píng)價(jià)科技新聞則有利于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，將化學(xué)視角投向化學(xué)知識(shí)對(duì)于社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值，也體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展性。

二、教學(xué)目標(biāo)

[知識(shí)與技能]

1. 通過(guò)探索海水中鎂提取的一般步驟，掌握從海水中提取鎂的一般步驟和原理。

2.了解鎂在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

3.通過(guò)以氧化還原反應(yīng)分析制取鎂的原理，學(xué)生了解制備單質(zhì)鎂的原理。

[過(guò)程與方法]

1.通過(guò)類(lèi)比方法剖析從海水中提取鎂的一般步驟和原理，了解從自然界中獲得物質(zhì)的途徑，感受化學(xué)的魅力。

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]

1.以鎂的工業(yè)制取為載體，了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，建構(gòu)化學(xué)價(jià)值觀(guān)。

2.從具體的物質(zhì)反應(yīng)學(xué)習(xí)入手，逐步建構(gòu)多樣的化學(xué)變化觀(guān)念。

三、教學(xué)過(guò)程

第一階段：基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)鎂在自然界的存在及用途。

[提出問(wèn)題]談?wù)勀銈儗?duì)鎂有哪些認(rèn)識(shí)？

[學(xué)生活動(dòng)]暢所欲言，表述已有學(xué)習(xí)中對(duì)鎂的了解。

[情景素材]全球直接利用海水作為工業(yè)冷卻水總量每年約6000億立方米左右，替代了大量淡水資源，海水淡化后排出的濃海水又是質(zhì)優(yōu)的化學(xué)資源，全世界每年從海洋中提取鎂及氧化鎂260多萬(wàn)噸，到2015年全國(guó)的海水淡化規(guī)模將達(dá)到每天220萬(wàn)～260萬(wàn)立方米，若將副產(chǎn)的濃海水資源的80%加以利用，250萬(wàn)噸鎂鹽材料，科學(xué)家估算，海水當(dāng)中的氧化鎂至少夠全世界消耗30萬(wàn)年。

[情景提問(wèn)]

1. 以上這些數(shù)據(jù)能說(shuō)明什么？

2. 人類(lèi)社會(huì)在4000多年前就已經(jīng)進(jìn)入了銅器時(shí)代，在2000多年前進(jìn)入了鐵器時(shí)代，為什么再近200年人們才發(fā)現(xiàn)鎂呢？

3. 金屬鎂單質(zhì)有什么用？

[學(xué)生活動(dòng)]討論

[情景素材]據(jù)英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》報(bào)道，日前有歐美科學(xué)家正在拓寬他們的新能源思維，將目光鎖定在一種此前從未被關(guān)注的物質(zhì)之上——金屬鎂，認(rèn)為它有可能成為新能源的一種替代品。而美國(guó)加州理工大學(xué)的安德魯·肯德勒則另辟蹊徑，利用鎂燃料和液體反應(yīng)生成氫氣，后者可作為燃料電池的能源，反應(yīng)生成的氧化鎂則是一種相對(duì)無(wú)害的物質(zhì)。

（設(shè)計(jì)意圖：將情境和問(wèn)題拋給學(xué)生思考和討論，引領(lǐng)他們?cè)陉P(guān)注自然界中不同形態(tài)的鎂時(shí)，自己意識(shí)到制取鎂的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)本課的熱情）

[過(guò)渡]自然界中鎂多以化合態(tài)存在，如何才能制取單質(zhì)鎂呢？

第二階段：氧化還原反應(yīng)規(guī)律的運(yùn)用—探究從鎂的化合態(tài)中提取游離態(tài)鎂的原理及可能的途徑。[5]

[情景素材]追尋歷史

1. 1808年，英國(guó)人戴維使鉀蒸汽通過(guò)熱的白鎂氧（即氧化鎂）并用汞提取被還原的鎂。他還用汞做陰極電解了硫酸鎂、苦土（氧化鎂），首先發(fā)現(xiàn)了鎂。[2]

2. 1828年，法國(guó)科學(xué)家布西用金屬鉀熔融無(wú)水氯化鎂，第一次得到了真正純的鎂。[3]

[提出問(wèn)題]從以上提供的信息分析，先人們?cè)谥奇V的方法中包含了哪些化學(xué)原理？

[學(xué)生活動(dòng)]討論交流

[教師評(píng)價(jià)]在化學(xué)史上，電池的發(fā)明為元素的發(fā)現(xiàn)提供了便利，一直以來(lái)人們最先發(fā)現(xiàn)的都是一些比較穩(wěn)定的物質(zhì)，比如鐵和銅，活潑金屬的發(fā)現(xiàn)則得益于電池的發(fā)明，戴維利用電池發(fā)現(xiàn)了鎂、鈣、鍶、鋇等活潑金屬，在金屬活動(dòng)性順序表中，鎂緊隨鈉之后，比較活潑，用活潑性金屬還原比較困難，所以電解法為鎂制備的首選方法。

[提出問(wèn)題]先人在獲取鎂單質(zhì)時(shí)受到當(dāng)時(shí)條件的限制，不能大規(guī)模的生產(chǎn)金屬鎂，那么在科技日新月異的今天，我們可以通過(guò)哪些原理方法制取單質(zhì)鎂？請(qǐng)同學(xué)們思考初中時(shí)我們見(jiàn)識(shí)過(guò)哪些制備金屬單質(zhì)的方法，類(lèi)比得出制備單質(zhì)鎂的方法，寫(xiě)出類(lèi)比依據(jù)。

[討論交流]整理得出如下方法：

[方案1]CuO+H2=Cu+H2O MgO+H2=Mg+H2O

[方案2]CO+Fe2O32Fe+2CO2 CO+MgO=Mg+CO2

[方案3]CuSO4+Fe=FeSO4+Cu MgSO4+2Na=Na2SO4+Mg

[方案4]HgOHg+O2 MgOMg+O2

[教師引導(dǎo)]從以上整理的這些方案中，你覺(jué)得得到單質(zhì)鎂的過(guò)程有什么共同的特點(diǎn)？

（設(shè)計(jì)意圖：采用類(lèi)比總結(jié)，分析四種不同的金屬單質(zhì)制備方案并分析它們的共性，引領(lǐng)學(xué)生從化合物中鎂的常見(jiàn)價(jià)態(tài)分析轉(zhuǎn)變成鎂單質(zhì)的核心思路，在氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用分析中逐步強(qiáng)化化學(xué)變化觀(guān)）

[提出問(wèn)題]方案1，2Na+2H2O=H2+2NaOH，鎂在金屬活動(dòng)性順序表中僅次于鈉，它們都是活潑性金屬，按照這樣的推理，鎂和水也會(huì)反應(yīng)生成氫氣和氫氧化鎂，這不是與方案1矛盾了嗎？你能說(shuō)說(shuō)你是怎么思考的嗎？如何驗(yàn)證？

[教師實(shí)驗(yàn)]將打磨過(guò)的鎂條投入熱水中，滴加2滴酚酞。

[提出問(wèn)題]類(lèi)比鈉和水的反應(yīng)我們知道這種氣泡是氫氣，酚酞變紅是因?yàn)橛蠴H-生成，根據(jù)推測(cè)還應(yīng)該有氫氧化鎂白色固體產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)卻沒(méi)有這樣的現(xiàn)象，這是為什么？

[引導(dǎo)提問(wèn)]為什么氫氣能還原氧化銅，偏偏不能還原氧化鎂呢？你能從氧化還原的角度解釋嗎？

[情境問(wèn)題]方案2中CO是常見(jiàn)的還原劑，而且CO和Fe2O3反應(yīng)原理也是高爐煉鐵的重要原理，如果CO也能夠還原出氧化鎂中的單質(zhì)鎂，寫(xiě)出可能的反應(yīng)方程式。

[新聞鏈接]從民網(wǎng)天津視窗2011年9月30日電：28日22∶00左右，在天津市北辰區(qū)雙口鎮(zhèn)線(xiàn)河村，一生產(chǎn)鎂合金的工廠(chǎng)在加工鎂錠時(shí)，不慎將鎂引燃，好心的路人想用泡沫滅火劑幫助滅火卻被消防員拒絕。[4]

[資料卡片]泡沫滅火劑工作時(shí)產(chǎn)生二氧化碳。

[提出問(wèn)題]為什么消防員拒絕用泡沫滅火器滅火，難道是二氧化碳可以支持鎂的燃燒？

[演示實(shí)驗(yàn)]在充滿(mǎn)二氧化碳的集氣瓶上蓋上鐵絲網(wǎng)，將鎂條在鐵絲網(wǎng)上戳進(jìn)集氣瓶中

[提出問(wèn)題]

1.有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

2.生成物中除了有氧化鎂，另一種產(chǎn)物是什么？能不能是氧氣？請(qǐng)從元素以及氧化還原的角度分析。

[提出問(wèn)題]鎂跟二氧化碳的反應(yīng)與我們的預(yù)測(cè)相矛盾，如何解釋?zhuān)?/p>

[交流討論]反應(yīng)都是朝著更加穩(wěn)定的方向進(jìn)行的。

[教師講述]在初中我們還接觸過(guò)一種還原劑焦炭，氧化鎂和碳的確是可以發(fā)生發(fā)應(yīng)的，碳來(lái)源很豐富，燃燒還能提供熱量，可是工業(yè)上一般不采用這工藝，為什么呢，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[提出問(wèn)題]方案3，可以用硫酸鎂溶液和金屬鈉制取鎂嗎？

[教師引導(dǎo)]假設(shè)現(xiàn)在把溶液里的水全部蒸發(fā)掉，就用硫酸鎂固體和金屬鈉反應(yīng)，你試想這樣的效果好嗎？有什么方法可以改進(jìn)？

[教師總結(jié)]金屬鈉熔融硫酸鎂制取鎂的方法和科學(xué)家布西制取鎂的思路是一樣的，但不能用于大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)。

[教師講述]方案4是拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣的經(jīng)典反應(yīng)，按理只要給足夠的能量讓鎂和氧分開(kāi)就行，可單是加熱還是不能提供反應(yīng)所需要的能量，那我們可以模仿戴維電解氧化鎂。那為什么這種方法仍然不能滿(mǎn)足要求呢？

[學(xué)生猜測(cè)]可能消耗大量電能，不劃算。

[引導(dǎo)追問(wèn)]如果真的像同學(xué)們猜的那樣，電解氧化鎂需要消耗很多的電能，這又說(shuō)明什么？

[多媒體呈現(xiàn)]

[提出問(wèn)題]因?yàn)檠趸V的熔點(diǎn)高，電解消耗電能大，不經(jīng)濟(jì)，那是否可以找熔點(diǎn)較小的物質(zhì)電解呢，哪個(gè)比較合適？

[提出質(zhì)疑]如果電解熔融MgCl2可以得到金屬鎂和氯氣，可是我們之前就知道鐵和氯氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)可以得到三氯化鐵，那生成的鎂和氯氣不就也能繼續(xù)反應(yīng)生成氯化鎂了嗎？

[教師總結(jié)]這些方案的共同點(diǎn)都是鎂從高價(jià)變到低價(jià)，被還原，我們需要從氧化還原的角度去分析它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：一開(kāi)始結(jié)合人類(lèi)探索鎂及其變化的歷史，學(xué)生總結(jié)先人們制取鎂時(shí)的探究思想，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的探究精神和世界觀(guān)。通過(guò)類(lèi)比的方式總結(jié)出4種不同的制取方案，并從不同角度分析4種制方案的優(yōu)劣，讓學(xué)生意識(shí)到物質(zhì)變化的多途徑，并緊扣從高價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)化為低價(jià)態(tài)這一變化的過(guò)程，學(xué)生體會(huì)其中的變化觀(guān)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。）

[過(guò)渡]剛剛我們只是探討得出了制備金屬鎂的原理，在實(shí)際的生產(chǎn)生活中需求大量的鎂，而自然界又不可能提供如此多的現(xiàn)存的氯化鎂，在工業(yè)上是如何大量獲取鎂的呢？

第三階段：現(xiàn)代的生產(chǎn)—引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究海水中提取鎂的思考過(guò)程和方法。

[提出問(wèn)題]1.從元素角度看，哪些物質(zhì)可以作為生產(chǎn)鎂的原料呢？

2. 海水中有哪些離子，如何才能將鎂離子與他們區(qū)分開(kāi)來(lái)？

3.海水中有如此多的離子，而我們只需要Mg2+，有何種方法可以分離出Mg2+呢，需要把雜質(zhì)逐一除去嗎？

[多媒體呈現(xiàn)]

[提出問(wèn)題]氫氧化鈣的溶解度小，即使是飽和的氫氧化鈣其濃度仍然很低，沉淀效果不好，如何克服這一問(wèn)題呢？

[教師引導(dǎo)]學(xué)生觀(guān)看從海水中提取鎂的流程圖

[提出問(wèn)題]海水中的鎂離子經(jīng)過(guò)許多變化最終轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兯枰膯钨|(zhì)鎂，在這些變化過(guò)程中，什么元素一直圍繞在我們的眼前??？這對(duì)我們?nèi)蘸筇崛∑渌镔|(zhì)有何指導(dǎo)意義？

[引導(dǎo)提問(wèn)]課本圖中顯示，以貝殼為原料煅燒生產(chǎn)生石灰最后制得石灰乳，看著是綜合利用了資源，請(qǐng)同學(xué)們從貝殼的來(lái)源以及成本角度思考，這樣的方式真的經(jīng)濟(jì)嗎？

[資料提供]貝殼來(lái)源有限，用在經(jīng)濟(jì)效益更好的其它地方，如制作工藝品；過(guò)去用貝殼生產(chǎn)熟石灰是受限于運(yùn)輸和石灰資源，當(dāng)前直接購(gòu)買(mǎi)內(nèi)地生產(chǎn)的熟石灰成本反而更低。[8]

[提出問(wèn)題]那么你們?cè)谥坝袥](méi)有遇到過(guò)同樣是以海水為原料來(lái)提取的物質(zhì)？提取時(shí)做了哪些事情？

[多媒體呈現(xiàn)]海水中提取碘的流程圖

[提出問(wèn)題]1.碘在海水當(dāng)中總儲(chǔ)量很大，為何不直接由海水提取碘，而選用一些海產(chǎn)品呢？

2. 鎂在海水中的濃度為1.28g/L，比碘離子在海水中的濃度大，還需要富集嗎？

[演示實(shí)驗(yàn)]向已準(zhǔn)備好的海水中加入氫氧化鈣。

[提出問(wèn)題]實(shí)驗(yàn)證明，海水中鎂離子的濃度低，直接加入氫氧化鈣沉淀效果不好，那如何富集海水中的鎂呢？海水中會(huì)不會(huì)也有一些海產(chǎn)品會(huì)富集鎂離子呢，就像海帶富集碘一樣？

[提出問(wèn)題]海水中的MgCl2蒸發(fā)濃縮后引入沉淀池生成了Mg（OH）2，再通入鹽酸中和不就又生成了MgCl2嘛，不都是MgCl2嘛，為什么還要經(jīng)過(guò)這么繁瑣的過(guò)程呢？

[教師講述]制得的MgCl2蒸發(fā)結(jié)晶時(shí)得到MgCl2·6H2O，再在氯化氫氛圍中加熱晶體就能獲得無(wú)水氯化鎂。

[提出問(wèn)題]電解產(chǎn)生的副產(chǎn)物氯氣怎么處理？

（設(shè)計(jì)意圖：基于國(guó)際科學(xué)教育改革的STEM理念關(guān)注科學(xué)與工程、技術(shù)的結(jié)合，從原料選取、原理應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)節(jié)約、生態(tài)環(huán)境等各角度引導(dǎo)學(xué)生思考鎂提取的實(shí)際工藝流程，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用在工藝技術(shù)；同時(shí)在這部分中讓學(xué)生類(lèi)比已有的知識(shí)總結(jié)出海水中提取鎂的流程，提高他們知識(shí)遷移的能力。）

第四階段：新視野—提取鎂的新工藝

[情景素材]電解法制取鎂耗能巨大，生產(chǎn)1公斤的鎂大約要消耗10公斤的煤，還會(huì)排出大量的溫室氣體，科學(xué)家們致力于尋求更加有效的方法。日前有歐美科學(xué)家正在拓寬他們的新能源思維，將目光鎖定在一種此前從未被關(guān)注的物質(zhì)之上——金屬鎂，認(rèn)為它有可能成為新能源的一種替代品，鎂的活性非常大，并且蘊(yùn)含巨大能量。

[提供資料]鎂注射循環(huán)：利用高強(qiáng)度太陽(yáng)能產(chǎn)生激光，以極高的溫度燃燒海水，從中提取出氧化鎂。

[提出問(wèn)題]1.鎂注射循環(huán)法獲得的是氧化鎂，如何實(shí)現(xiàn)從氧化鎂到單質(zhì)鎂的轉(zhuǎn)變？

2. 這一工藝十全十美嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：介紹提取鎂的最新工藝，既能讓學(xué)生體會(huì)鎂的不同提取途徑，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的變化觀(guān)；同時(shí)能拉近學(xué)生與現(xiàn)代科技的距離，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生看待學(xué)科前沿的視角，以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，有利于化學(xué)價(jià)值觀(guān)的建構(gòu)。）

參考文獻(xiàn)

[1] 北京市第十五中學(xué)化學(xué)組.基于學(xué)科觀(guān)念及方法構(gòu)建的元素化合物單元教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)效性研究[J].化學(xué)教育，2010，（增刊Ⅱ）：342

[2] [3]谷瑩瑩.品味化學(xué)課堂教學(xué)的“五度”—以蘇教版必修1“鎂的提取及應(yīng)用”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（8）：8

[4] 張禮聰.“鎂的提取及應(yīng)用”的對(duì)話(huà)式教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（3）：41

[5] 劉革平，龔繼新.化學(xué)新課程該如何教—展示課“鎂的提取”的教學(xué)評(píng)析[J].化學(xué)教育，2010，（8）：22

篇10

一、教師

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中教師扮演著至關(guān)重要的角色，教師的有效行為（包括內(nèi)隱行為和外顯行為）能夠引發(fā)學(xué)生更多的有效學(xué)習(xí)行為。因此要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為，先把自己塑造成一個(gè)有效教師。

1.在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段應(yīng)做的工作

（1）集體備課，鉆研教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)

備課環(huán)節(jié)要求教師依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出預(yù)測(cè)，并努力尋求解決的可行辦法，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。但是化學(xué)教師的現(xiàn)狀是只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求將知識(shí)點(diǎn)講到即可，這樣就失去了備課的意義。在現(xiàn)實(shí)化學(xué)教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)某些演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，成功率低等實(shí)際問(wèn)題，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，這就需要教師研究教材、改進(jìn)并創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，制備氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)，如果只用試管和膠頭滴管（如圖1④）來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生幾乎看不到白色絮狀的氫氧化亞鐵。由于氫氧化亞鐵易被空氣中的氧氣氧化，經(jīng)過(guò)化學(xué)教師的不斷嘗試、改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)利用其余四種裝置做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都能清晰地看到氫氧化亞鐵的色狀?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，不光學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師更要不斷增進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能技巧，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)行為做好鋪墊，進(jìn)而提升學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。

（2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)資源意識(shí)

化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的導(dǎo)航儀，沒(méi)有了化學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有了方向，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)行為的有效性。而且通過(guò)閱讀資料，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、提取信息和控制注意力等能力。例如，在教授《化學(xué)》必修一“硫和氮的氧化物”之前，可以告知學(xué)生下節(jié)課要學(xué)氧化硫和三氧化硫的相關(guān)性質(zhì)，并且與二氧化碳的性質(zhì)聯(lián)系較為密切。根據(jù)所給資料和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，總結(jié)CO2有哪些性質(zhì)和硫的氧化物的來(lái)源及其對(duì)環(huán)境的污染情況。這樣學(xué)生帶著目的去閱讀、學(xué)習(xí)，有利于提升化學(xué)學(xué)習(xí)行為的有效性。2.在課堂學(xué)習(xí)階段應(yīng)做的工作

（1）努力創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

教師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多樣、新穎的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)還能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)，主要目的是抓住學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生自我監(jiān)控能力，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性。例如，在講到“富集在海水中的元素—氯”時(shí)，可以利用氯氣的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的好奇和疑問(wèn)，在心理因素的驅(qū)動(dòng)下生成化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。同樣教學(xué)方式的多樣性能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)生的注意力和課堂參與有積極的影響，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如支架式教學(xué)法，該教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上建立，也是最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用，是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。即教師針對(duì)學(xué)生的需要，為學(xué)生提供逐步的、適當(dāng)?shù)摹⒂行У木€(xiàn)索或提示（支架），讓學(xué)生憑借這些支架，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)行為。

（2）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，引發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為自覺(jué)

五顏六色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是化學(xué)最美的地方，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本的方式方法。新的課程改革理念要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，能對(duì)觀(guān)察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論。不管哪一層次的學(xué)生都對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，因此教師應(yīng)該帶學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。例如，講“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣對(duì)于配制過(guò)程及在配制過(guò)程中哪些操作會(huì)造成誤差，學(xué)生在頭腦中就會(huì)很清晰，效果要比教師用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程好很多。

3.在課后學(xué)習(xí)階段應(yīng)做的工作

（1）設(shè)計(jì)層次性習(xí)題，提高作業(yè)的有效性，維持學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為

作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)科具體問(wèn)題進(jìn)而鞏固學(xué)科知識(shí)、提高實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式和有效途徑?；瘜W(xué)作業(yè)的有效性也會(huì)影響學(xué)生課后化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。層次性習(xí)題就是根據(jù)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異所設(shè)計(jì)的適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，有利于學(xué)生發(fā)展的習(xí)題。層次性習(xí)題是有效作業(yè)的一種。因此教師根據(jù)新學(xué)化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)及不同學(xué)生能力水平的差異設(shè)計(jì)能滿(mǎn)足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有效的層次性習(xí)題，有利于維持學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生即時(shí)互動(dòng)，使有效學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)情況，教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生，建立在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑平臺(tái)，方便教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間溝通及時(shí)、順暢。有效的教師能根據(jù)每一位學(xué)生不同的作業(yè)情況分別給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)不僅包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，還能讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心和熱情，提升教師在學(xué)生心中的可信任度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和信念，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。還可以利用平臺(tái)讓學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)互評(píng)，借助學(xué)生和學(xué)生之間的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，督促學(xué)生強(qiáng)化有效學(xué)習(xí)行為，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，因此要實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，最不該忽視的就是學(xué)生自身的作用。

1.在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段應(yīng)完成的功課

（1）激活學(xué)習(xí)態(tài)度，為實(shí)現(xiàn)化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為做好心理準(zhǔn)備

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)前首要的工作是激活學(xué)習(xí)態(tài)度。而在激活工作中對(duì)已有知識(shí)技能激活和化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是尤為重要的。進(jìn)行化學(xué)新知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的知識(shí)技能基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過(guò)下列方法激活已有的相關(guān)化學(xué)知識(shí)技能：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前先復(fù)述或復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)技能；回憶有關(guān)的化學(xué)知識(shí)技能的獲得過(guò)程，重溫原先形成化學(xué)知識(shí)技能的問(wèn)題解決過(guò)程；用跟新、舊課題關(guān)聯(lián)的新問(wèn)題來(lái)組織有關(guān)化學(xué)知識(shí)技能的回憶和再認(rèn)，等等?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不但有利于學(xué)生傾向于化學(xué)學(xué)習(xí)，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性、積極性，為發(fā)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為做好準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：引起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；明確化學(xué)學(xué)習(xí)的目的及意義，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)行為的積極性等。

（2）制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指引有效學(xué)習(xí)行為發(fā)生

依據(jù)筆者的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生不會(huì)有計(jì)劃地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，即使有也多數(shù)都是依據(jù)各類(lèi)考試進(jìn)行制定的，并不是依據(jù)自身的知識(shí)水平，這樣的化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃往往都是考試前3-5天臨時(shí)制定的，效果并不顯著。學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我診斷，然后根據(jù)診斷結(jié)果，制定相應(yīng)的階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，過(guò)了這個(gè)階段，再根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得每一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃變得更為有效。在有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃的規(guī)范下，使學(xué)生收獲好成績(jī)同時(shí)幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中生成有效學(xué)習(xí)行為。

2.在課堂學(xué)習(xí)階段應(yīng)完成的功課

勇于參與課堂討論，保持化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)更多的化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。參與課堂討論包括兩方面，一方面是積極思考并回答教師的問(wèn)題。教師在新課開(kāi)始前提的問(wèn)題，通常是為本節(jié)課新知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生集中注意力，盡快從思想游離的狀態(tài)轉(zhuǎn)到化學(xué)學(xué)習(xí)上，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題還能引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取出與新課知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，方便學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行重組加工。另一方面是當(dāng)所學(xué)知識(shí)和已有認(rèn)知基礎(chǔ)產(chǎn)生沖突時(shí)敢于說(shuō)出自己的疑問(wèn)。提出問(wèn)題的過(guò)程是在本身知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)的重新建構(gòu)，同時(shí)有利于培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是思考的結(jié)果，又是思考的開(kāi)始。能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)更多的化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。學(xué)生要時(shí)刻記著自己是課堂的主人，要積極參與化學(xué)課堂上的一切活動(dòng)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高自己化學(xué)學(xué)習(xí)行為的有效性。

3.在課后學(xué)習(xí)階段應(yīng)完成的功課

做好新課和習(xí)題的概括、總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中維持化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為?；瘜W(xué)知識(shí)技能之間都是相互聯(lián)系的，學(xué)生應(yīng)該適時(shí)對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能使學(xué)到的化學(xué)知識(shí)技能系統(tǒng)化，在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上形成化學(xué)知識(shí)網(wǎng)，不僅有利于知識(shí)的再現(xiàn)，還能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高化學(xué)學(xué)習(xí)行為的有效性。概括、總結(jié)知識(shí)的方式有很多，常用的是圖表，如果條件允許還可以選擇思維導(dǎo)圖，在制圖過(guò)程中學(xué)生的頭腦在積極思考，這種行為的有效性要比教師總結(jié)學(xué)生照搬好很多，而且為后期復(fù)習(xí)提供了一份有自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料。對(duì)于習(xí)題學(xué)生可以將一種類(lèi)型的題歸結(jié)到一起，以便發(fā)現(xiàn)這類(lèi)習(xí)題的共性，找到這類(lèi)習(xí)題的巧解方法；還可以準(zhǔn)備錯(cuò)題本，幫助自己發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)解決，減少無(wú)效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

三、環(huán)境

荀子曾說(shuō)：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！笨梢?jiàn)環(huán)境對(duì)人影響的程度之大。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境能使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)和積極的行為準(zhǔn)備傾向，有助于化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

1.課前學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)安靜、民主、充滿(mǎn)愛(ài)的家庭氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為的需要。按照馬斯洛的需要層次說(shuō)，只有滿(mǎn)足了學(xué)生的缺失需要（生理需要、安全感、愛(ài)、自尊），才能引發(fā)學(xué)生的生長(zhǎng)需要（認(rèn)識(shí)和理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要）。事實(shí)上，越能夠滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知和理解的需要，學(xué)生越有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)更多的東西，越能引發(fā)更多的化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。目前學(xué)生普遍的狀況是自控力較差，學(xué)習(xí)上需要依賴(lài)家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督。一個(gè)安靜極簡(jiǎn)的生活環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，以便進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，生成有效學(xué)習(xí)行為。除了生活環(huán)境，對(duì)學(xué)生課前化學(xué)學(xué)習(xí)行為影響較多的是家庭成員之間的情感關(guān)系，一個(gè)民主的、充滿(mǎn)愛(ài)的家庭氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響。

2.課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

改變座位排列方式，營(yíng)造積極的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生保持化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。課堂座位排列有很多種方式：秧田式、分組模塊、餐桌式、馬蹄式、圓形式。每種方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如說(shuō)目前班級(jí)采用最多的秧田式，這種排列方式整齊劃一，有利于教師管理課堂、維持紀(jì)律和有計(jì)劃地傳授知識(shí)，充分發(fā)揮了教師的控制地位，但卻不利于師生交流互動(dòng)，也影響后面學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；分組模塊有助于增強(qiáng)學(xué)生間的互助交流，但是教師不容易監(jiān)管課堂；馬蹄式的排列有利于師生交流，但只適合小班教學(xué)。課堂座位管理模式并沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是教師要根據(jù)授課方式、授課內(nèi)容和班級(jí)情況，選擇適宜的座位排列方式，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為得以發(fā)生、維持。例如：講《化學(xué)》必修一物質(zhì)的量的單位—摩爾這部分知識(shí)時(shí)，可以選秧田式的排列；講物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)選擇馬蹄式或者分組模塊。

3.課后學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生與同伴討論學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生維持化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。筆者身邊有一幫很有想法的家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在家學(xué)習(xí)時(shí)效率特別低，總是坐不住凳子，后來(lái)他們商量在課后班租個(gè)教室，讓孩子們放學(xué)后到課后班上自習(xí)，每天派一位家長(zhǎng)在教室里看自習(xí)，一段時(shí)間下來(lái)，事實(shí)證明他們的選擇是正確的。這個(gè)例子充分證明了環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響程度，學(xué)習(xí)是需要氛圍的。但筆者認(rèn)為更應(yīng)該給學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)空，問(wèn)題討論能讓學(xué)生積極思考，思維迸發(fā)，提升學(xué)習(xí)行為的有效性。

四、媒介

媒介是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，媒介的選擇影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性。

1.課前學(xué)習(xí)媒介

選擇自己喜歡的化學(xué)智能移動(dòng)終端，維持化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，生成化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們走進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于我們生活學(xué)習(xí)的影響越來(lái)越大，各種各樣的智能移動(dòng)終端可以滿(mǎn)足不同人的不同需求，這也給高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利。學(xué)生自己可以選擇喜歡的化學(xué)智能移動(dòng)終端輔助化學(xué)學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)習(xí)行為更加有效。比如：小猿搜題，這款軟件適用于各個(gè)學(xué)段各科的學(xué)習(xí)，主要幫助學(xué)生解答那些自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，而且每次搜索都給出三個(gè)與掃描題目最接近的答案及解析；虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，是一款專(zhuān)門(mén)針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的軟件，學(xué)生可以在這里選擇儀器、藥品等重溫學(xué)過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，再次體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙；高考化學(xué)，這款軟件為高中學(xué)生提供了海量?jī)?yōu)秀學(xué)習(xí)視頻，還可以進(jìn)行專(zhuān)屬訂閱，打造屬于自己的個(gè)性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適當(dāng)?shù)妮o助工具，不斷加強(qiáng)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度，強(qiáng)化自己的化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。

2.課堂學(xué)習(xí)媒介

充分利用多媒體和模型教具，彌補(bǔ)語(yǔ)言描述的局限，使學(xué)生清楚直觀(guān)地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，便于給學(xué)生灌輸結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的化學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用化學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)學(xué)有所用的樂(lè)趣，提升學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。例如，選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，這部分選修內(nèi)容涉及了很多物質(zhì)的立體結(jié)構(gòu)，對(duì)于缺乏立體感的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)選3時(shí)倍感吃勁，因?yàn)樵谒念^腦中想象不出來(lái)空間立體構(gòu)型，那就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，如果教師能夠使用教具和多媒體將物質(zhì)的空間構(gòu)型直接展示給學(xué)生，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)這種立體結(jié)構(gòu)有了清楚直觀(guān)的認(rèn)識(shí)和理解，還能吸引學(xué)生的注意力，使化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為不斷持續(xù)。

3.課后學(xué)習(xí)媒介

充分利用化學(xué)教科書(shū)上的各類(lèi)資源，選擇適合自己認(rèn)知水平的教輔資料，鞏固并檢驗(yàn)自己一天所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，保持有效的化學(xué)學(xué)習(xí)行為?；瘜W(xué)教科書(shū)是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的文本材料。不但教師要仔細(xì)琢磨化學(xué)教科書(shū)的資源，特別是教科書(shū)上的各個(gè)欄目及其價(jià)值，尋找恰當(dāng)?shù)睦媒嵌?，充分發(fā)揮欄目的作用，學(xué)生更要以教科書(shū)為依據(jù)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，特別是課后習(xí)題更要高度重視并利用，不但是對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，還能帶動(dòng)學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，感受化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生深厚的情感，帶動(dòng)有效學(xué)習(xí)行為發(fā)生。而且課后習(xí)題里經(jīng)常出現(xiàn)高考題的身影，例如：化學(xué)人教版必修1第63頁(yè)習(xí)題9的A選項(xiàng)對(duì)應(yīng)2013年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷選擇題第10題的A選項(xiàng)，人教版選修4第64頁(yè)實(shí)驗(yàn)3-5對(duì)應(yīng)2013年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷選擇題第10題的D選項(xiàng)?？梢?jiàn)對(duì)化學(xué)教科書(shū)上的資源，我們一定要仔細(xì)琢磨，充分利用。教輔資料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有很大的輔助作用，選擇一本或兩本符合自己知識(shí)水平的課外輔導(dǎo)資料，不但可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還能拓展化學(xué)視野和化學(xué)思維，便于更多的化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為生成。

綜上所述，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生生成有效學(xué)習(xí)行為并得以持續(xù)，是衡量教師教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。只有有效的學(xué)習(xí)行為才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

（收稿日期：2017-04-15）