導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn)；積累；激活；落實(shí)；改造

隨著課改的深入，大部分教師的教學(xué)觀念有了很大改變，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師還是站在教師“教”的立場(chǎng)，從教法入手而困于教學(xué)內(nèi)容，著眼于教師的教而較少顧及學(xué)生的學(xué)。（我就是要教這些，我就是要這樣教。）在課堂教學(xué)中出現(xiàn)兩種怪現(xiàn)象：教師“教的活動(dòng)”比較有結(jié)構(gòu)、完整；學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”非常零散、沒有結(jié)構(gòu)。解決上述問題的根本途徑是轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)。

一、積累基本經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)歷和體驗(yàn)，泛指由實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)或技能①，是一切認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。在泰勒看來(lái)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。他認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物。”教師的職責(zé)是積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)，開展數(shù)學(xué)意義學(xué)習(xí)。

案例1：

在學(xué)習(xí)+=？學(xué)生出現(xiàn)了兩種答案，即+=和+=，針對(duì)這兩種情況，請(qǐng)學(xué)生通過畫一畫、折一折等方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的理解過程：

生1：+可以看成2個(gè)加上3個(gè)等于5個(gè)。

生2：+，分子2+3=5，分母7+7=14，+=。

師：大家認(rèn)為呢？

師：畫圖很好的表示2個(gè)加上3個(gè)，就是5個(gè)，所以+=，而通過畫圖，再與比較，發(fā)現(xiàn)比小，+不可能是。

再通過嘗試計(jì)算一些同分母分?jǐn)?shù)的加法題，可以得出：同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加。

在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法或分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，理解加法的意義是一樣是：即把幾個(gè)數(shù)合并為一個(gè)數(shù)。這樣對(duì)于分?jǐn)?shù)的加減來(lái)說(shuō)，也就是相同單位的數(shù)的加減，所以同分母分?jǐn)?shù)相減，分母不變，分子相加減；異分母分?jǐn)?shù)先要轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，即分?jǐn)?shù)單位要統(tǒng)一。這樣，將整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)與分?jǐn)?shù)加減法相聯(lián)系，借助整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能很快地掌握分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)。

二、激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效構(gòu)建

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是一種過程性知識(shí)，它是指學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中形成的感性知識(shí)、情緒體驗(yàn)和應(yīng)用意識(shí)。這一過程中，活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)的源泉，經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)的提升。因此，合理的設(shè)計(jì)活動(dòng)，激活學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，智慧地引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中有所領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效深入。

案例2：筆者執(zhí)教的“交換律”教學(xué)片段

師：觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3+4=4+3 2+5=5+2 5+8=8+5

生1：它們的得數(shù)一樣的。

生2：交換加數(shù)的位置，和不變。

師：在加法中，兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。這個(gè)結(jié)論是同學(xué)們從這組等式中發(fā)現(xiàn)的，也僅僅是我們的一個(gè)猜想，它到底是不是正確的，還要我們進(jìn)行驗(yàn)證。師生舉例驗(yàn)證。

師：這樣的等式寫的完嗎？

生：寫不完。

師：同學(xué)們有沒有找到一個(gè)反例，就是交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和變了？如果找到這樣一個(gè)反例，就說(shuō)明這個(gè)猜想是錯(cuò)的。

小結(jié)：“在加法中，兩個(gè)數(shù)相加，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變”是正確的。這就是加法交換律。加法有交換律，那么減法、乘法、除法中有這樣的交換律嗎？你們能用剛才這樣的方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證嗎？

數(shù)學(xué)的規(guī)律和結(jié)論等要在大量素材的基礎(chǔ)上通過觀察、比較等，才能抽象歸納出本質(zhì)來(lái)，筆者安排這一環(huán)節(jié)從眾多的加法等式中發(fā)現(xiàn)加法交換律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

三、改造原有經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)發(fā)展

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，并利用過去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前的外界刺激做出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過程。學(xué)習(xí)要在學(xué)生個(gè)體理解的基礎(chǔ)上“悟”得的。教師要在學(xué)生促進(jìn)理解時(shí)對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)加以改造，從而獲得更多、更深層次、更高意義的學(xué)習(xí)。

案例3：

這是六年級(jí)的一道作業(yè)題：商店運(yùn)來(lái)一些草莓，上午賣出全部的30%，下午又賣出18千克，這時(shí)賣出的和剩下的比是3：4，還有多少千克沒有賣？

這道題按理說(shuō)不難，可是我班學(xué)生的實(shí)際情況是：49人只做對(duì)10個(gè)，其中有37人列式為18÷（-30%）。為什么有這么多的學(xué)生會(huì)這樣列式？

我請(qǐng)這些同學(xué)說(shuō)說(shuō)想法，學(xué)生認(rèn)為3：4，化成分?jǐn)?shù)就是。

這是缺少對(duì)經(jīng)驗(yàn)的加工改造。比化成分?jǐn)?shù)學(xué)生比較熟練，但在具體的數(shù)學(xué)情境中，還要考慮單位“1”具體是指誰(shuí)。本題中“上午賣出全部的30%”，這是把全部的草莓看作單位“1”，與它相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是賣出的和剩下的份數(shù)總和7份，也就是f上午和下午賣出的占全部的，所以算式是18÷（-30%）。

案例4：北師大版第六冊(cè)第一單元“元、角、分與小數(shù)”

計(jì)算100-8.3

在作業(yè)中有一部分學(xué)生出現(xiàn)如右邊這樣的豎式，究其原因是因?yàn)橐酝恼麛?shù)加減法豎式中一直強(qiáng)調(diào)的數(shù)位對(duì)齊（整數(shù)的末位與末位對(duì)齊），學(xué)生將這一條經(jīng)驗(yàn)遷移至整數(shù)與小數(shù)的加減法中，認(rèn)為要把0和3對(duì)齊再計(jì)算，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

發(fā)現(xiàn)這一問題后，我首先指出數(shù)位對(duì)齊是正確的，要把相同的數(shù)位對(duì)齊，借助元、角、分的情境，把100-8.3看成100元減去8.3元，也就是100元減去8元3角，元與元相加減，角與角相加減，這就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。把100元寫成100.0元與80.3元的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就可以相減了。

學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是更多的時(shí)候要將經(jīng)驗(yàn)加以改造，才能進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)是緊密相連的，他們的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的積累、激活、利用、調(diào)整、提升的過程，是“自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀”，是“建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一種經(jīng)驗(yàn)積累的過程，就是一種新的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，需要將經(jīng)驗(yàn)不斷地積累、改造，才能不斷地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

注釋：

①夏征農(nóng)：辭海。上海辭書出版社，1999年，第1407頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

篇2

1.課題的核心概念

“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課題研究的核心理念是“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以教促學(xué)”。這一課題的研究主要通過“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題并自主解決問題，主動(dòng)提出問題并合作探究解決問題，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂有效訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，進(jìn)而創(chuàng)建緊張、有序、和諧、高效的課堂教學(xué)。

2.課堂教學(xué)改革的必要性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以提高民族素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，課程著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，課堂著重于師生的有效教學(xué)行為，以此大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在下校調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂教學(xué)還比較傳統(tǒng)，出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生只是接收知識(shí)的“容器”，課堂教學(xué)效率不高，致使許多教學(xué)內(nèi)容在課堂內(nèi)無(wú)法完成，老師只得課內(nèi)損失課外補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)，靠多布置課外作業(yè)來(lái)提高教學(xué)成績(jī)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，羈絆了素質(zhì)教育的推行，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，制約了學(xué)校的發(fā)展。

能不能找到一種有效的教學(xué)方法或策略，使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學(xué)習(xí)，使師生在課堂上高效完成教學(xué)任務(wù)，課后不布置或少布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛好，實(shí)施真正的素質(zhì)教育。這一問題已經(jīng)是目前我們課堂教學(xué)改革中迫切需要解決的問題，也是我們進(jìn)一步全面提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，從課堂教學(xué)模式的研究入手，激活課堂、構(gòu)建高效課堂，將有效地解決這一問題，而我們進(jìn)行的“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究正是幫助我們解決這些問題的良方，它研究的是課堂教學(xué)行為的問題，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力培養(yǎng)的問題，它與新課改的精神、目標(biāo)和任務(wù)是相一致的。

二、研究?jī)?nèi)容

探索學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。為此，我們確立了“課堂三導(dǎo)教學(xué)”的核心理念：先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以教促學(xué)。即本著以學(xué)生發(fā)展為本、教師引導(dǎo)為本、學(xué)校發(fā)展為本的教學(xué)理念為立足點(diǎn)，在課堂上通過靈活交替運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”三個(gè)教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)改革形式，既讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、途徑、方法，又能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，并通過檢測(cè)暴露出學(xué)生存在的問題，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥解惑，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂有效訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，從而達(dá)到人人達(dá)標(biāo)的目標(biāo)。

三、研究方法

為了使本課題研究更具有針對(duì)性，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，并靈活使用個(gè)案分析、調(diào)查研究、區(qū)域交流等方式，深入了解并及時(shí)解決教研中的困難和問題，及時(shí)總結(jié)并推廣可行性經(jīng)驗(yàn)和做法，使課題目標(biāo)得以真正的落實(shí)。因此本課題的研究方法是：

1.通過理論與實(shí)踐培訓(xùn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在區(qū)級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)省、市專家來(lái)我區(qū)作報(bào)告、開示范課、與教師座談，強(qiáng)化教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，確實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

2.組織全員培訓(xùn)

（1）利用期初小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任會(huì)，分別對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，確保認(rèn)識(shí)到位，統(tǒng)一思想。

（2）組織我區(qū)全體實(shí)驗(yàn)教師參加培訓(xùn)，抓典型實(shí)驗(yàn)學(xué)校，培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

3.典型學(xué)校帶動(dòng)

第一、確立典型實(shí)驗(yàn)學(xué)校若干所;第二、利用典型實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)資源，通過開放周、片際研討、共同體等活動(dòng)傳遞給全區(qū)實(shí)驗(yàn)教師，以此帶動(dòng)、輻射、引領(lǐng)全區(qū)課題實(shí)驗(yàn)研究。

（1）開展區(qū)域性課題專題教學(xué)研討活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，好的經(jīng)驗(yàn)和做法加以推廣，進(jìn)一步促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)步發(fā)展。

（2）組織全區(qū)性的教師競(jìng)賽，促進(jìn)教師自覺參加實(shí)驗(yàn)。每年定期開展各式各樣的“課堂三導(dǎo)教學(xué)”觀摩評(píng)比活動(dòng)，不斷提高教師課題研究的能力。

（3）開展區(qū)名師工作室“送教送培”及城鄉(xiāng)共同體教學(xué)研討活動(dòng)。以研帶培，以培促研，研培結(jié)合，促進(jìn)了城鄉(xiāng)之間教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

（4）編寫導(dǎo)學(xué)材料，為課題的研究提供保障。由小學(xué)教研室牽頭，組織一線優(yōu)秀教師編寫四―六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)材料，并在網(wǎng)絡(luò)上，為實(shí)驗(yàn)教師的上課提供方便，同時(shí)為課題實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施提供了有力的保障。

總之，課題的實(shí)驗(yàn)以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查法、觀察法等多種方法綜合運(yùn)用，確保本課題得以順利實(shí)施。

四、研究成果

（一）教師方面

1.轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教研意識(shí)

一切先進(jìn)的改革都是從新的教育理念中生發(fā)出來(lái)的;一切改革的困難都是來(lái)自舊的教育觀念的束縛;一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。觀念是行動(dòng)的靈魂，所以，要想推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。課題實(shí)驗(yàn)開始，我們把教師的培訓(xùn)作為“重中之重”來(lái)抓，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)“課堂三導(dǎo)教學(xué)”理論，還經(jīng)常組織老師們積極參加了省內(nèi)外的教學(xué)觀摩研討和培訓(xùn)活動(dòng)，聽取優(yōu)質(zhì)課、專題講座、優(yōu)秀案例分析等，要求老師回來(lái)后要在本?；蛉珔^(qū)里上一節(jié)匯報(bào)課或開一場(chǎng)講座，把先進(jìn)的理念傳播給老師們，推廣運(yùn)用好的經(jīng)驗(yàn)和做法;還聘請(qǐng)省內(nèi)外專家來(lái)我區(qū)講座、上示范課，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。還注重抓校本培訓(xùn)，堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合;理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;專題研討與案例分析相結(jié)合;教學(xué)反思與論壇相結(jié)合。老師們認(rèn)真研讀教育教學(xué)理論的有關(guān)知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及報(bào)刊雜志的有關(guān)文章，人人寫學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)。達(dá)到在培訓(xùn)研討中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中研究，在研究中提高，在提高中成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師課題研究的教研意識(shí)。

2.開展研討，提高教研水平

課題實(shí)施的推進(jìn)，研究是關(guān)鍵。面對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的要求，每位教師必須抓住對(duì)“嘗試”、“有效”兩個(gè)詞的理解。如何有效的進(jìn)行“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課題的研究？只有通過開展豐富多彩、形式多樣的教研活動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)期目的。

（1）開展課題調(diào)研活動(dòng)。每學(xué)期我們教研室都要組織教研員到課題實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行調(diào)研，聽課、評(píng)課、交流，了解一線教師在課題實(shí)施過程中遇到的問題和困難，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，為實(shí)驗(yàn)教師指明課題研究的方向。

（2）舉辦課題專題研討活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)校輪流開展一次課題專題教學(xué)研討活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，有專題研討課、評(píng)課交流、經(jīng)驗(yàn)介紹、講座、階段小結(jié)、論文匯編等。共舉辦了7次課題專題研討活動(dòng)，每次活動(dòng)都有教學(xué)論文或階段小結(jié)等共匯編5冊(cè)，取得較好的成效。

（3）開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，曾舉辦了三次區(qū)級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)，主要以開展“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”等領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)專題研討。教師們?cè)谡n堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了“三導(dǎo)”教學(xué)的“先學(xué)后教，少教多學(xué)”的核心理念，“先學(xué)”就是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，自主探究、合作交流，充分發(fā)揮“小老師”的作用，運(yùn)用“組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感?！昂蠼獭本褪墙處熱槍?duì)學(xué)生的疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師少講、精講，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題，解決不了的問題教師才講。力求達(dá)到：“一節(jié)課我們關(guān)注的不在于教師講得多么的精彩，而在于關(guān)注學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)狀態(tài);一節(jié)課我們不但要關(guān)注學(xué)生獲取了哪些知識(shí)，而且更重要的是要關(guān)注學(xué)生如何通過自身的努力獲取知識(shí)”的最高境界。

（4）開展名師工作室“送教送培”和城鄉(xiāng)共同體活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期開展或組織一到二次區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)林愛村名師工作室“送教送培”活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括工作室成員的研討課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專題講座、評(píng)課交流等等;還組織開展了城鄉(xiāng)共同體教學(xué)研討活動(dòng)，每次活動(dòng)都能圍繞“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課題研究的主題，組織課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)秀老師到農(nóng)村及薄弱學(xué)校進(jìn)行“送教送培”，充分發(fā)揮了名師工作室成員及課題骨干教師的示范引領(lǐng)、帶動(dòng)輻射的作用，讓優(yōu)秀的課堂教學(xué)成果在教師的心中生根、開花、結(jié)果，不僅促進(jìn)了教師教學(xué)教研水平的不斷提高，而且促進(jìn)了城鄉(xiāng)之間教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

3.提升素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

通過課題的實(shí)驗(yàn)研究，教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中從嘗試中來(lái)，走促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)之路，其綜合能力普遍得到提高，也培養(yǎng)鍛煉了一批中青年教師。一是教師合理設(shè)計(jì)教案的能力明顯提高。二是在刻苦學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入研究教材的基礎(chǔ)上，撰寫教育教學(xué)論文的熱情明顯增強(qiáng)。課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，全區(qū)教師自撰了100多篇教育教學(xué)論文或優(yōu)秀案例分析分別在CN、省級(jí)等刊物上發(fā)表;300多篇教育教學(xué)論文分別在市、區(qū)級(jí)刊物上發(fā)表。參加市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課評(píng)比20人次獲獎(jiǎng)（其中國(guó)家級(jí)1人次、省級(jí)13人次、市級(jí)6人次）;參加區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比有40多人次分別獲一、二等獎(jiǎng)。多位教師參加市教師技能大賽獲得好名次，還有老師被邀請(qǐng)承擔(dān)市級(jí)以上骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)。由此可見，通過課題實(shí)驗(yàn)的研究，提升教師的整體素質(zhì)，有力地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生方面

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有多種，可以是教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟;也可以是學(xué)生自主探索、合作交流，教師引導(dǎo)。不同的學(xué)習(xí)方式，代表著不同的教育理念。通過課題實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的變化是：教師在課堂中留出更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索中品嘗成功之樂，在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，展示自己的個(gè)性。一位六年級(jí)的學(xué)生在問卷中寫到：“我會(huì)通過自學(xué)課本獲取知識(shí)、理解知識(shí)，我們這樣學(xué)習(xí)感到學(xué)得很輕松。我們通過小組合作學(xué)習(xí)，整節(jié)課處于緊張的狀態(tài)，但我們還是學(xué)得很愉快！”還有的學(xué)生說(shuō)：“我們很喜歡這樣的數(shù)學(xué)課堂，老師都是讓我們自己學(xué)，不懂的知識(shí)老師才講，我們真正學(xué)到了知識(shí)”等等，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了明顯的改善。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不斷增強(qiáng)。由于教師采用“先學(xué)后教、少教多學(xué)”的理念進(jìn)行教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的成果，老師利用多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，形成和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生不僅理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且積累了大量的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本數(shù)學(xué)思想和方法。

（2）學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷養(yǎng)成。通過課題的研究，實(shí)驗(yàn)老師對(duì)學(xué)生經(jīng)過精心的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，嚴(yán)格要求，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷的養(yǎng)成。如：傾聽的習(xí)慣、勤思的習(xí)慣、敢說(shuō)的習(xí)慣、善問的習(xí)慣等。

（3）小組合作學(xué)習(xí)的有效性逐步形成。實(shí)驗(yàn)老師在課堂教學(xué)中采取了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，同時(shí)運(yùn)用“組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生通過“兵教兵”、“一幫一”等活動(dòng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了進(jìn)一步的提升

通過三年多的課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到了有效的提高，特別是有些學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很大。如：某實(shí)驗(yàn)教師從四年級(jí)跟班到了六年級(jí)，原來(lái)這個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是比較差的，到六年級(jí)畢業(yè)抽檢中學(xué)生的成績(jī)?cè)谌珔^(qū)名列前茅;還有一位實(shí)驗(yàn)教師他所執(zhí)教的班級(jí)有好幾位學(xué)生由原來(lái)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化為中等生，中等生轉(zhuǎn)化為好生，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。

（三）努力實(shí)踐，推進(jìn)課題發(fā)展

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何理論都要不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。課題實(shí)驗(yàn)開展以來(lái)，教師能依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，充分了解學(xué)情，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料進(jìn)行個(gè)人的增加或刪減，在課堂中留出時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)與人合作，并獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。

課題實(shí)驗(yàn)校先后承辦了多次課題專題研討活動(dòng)，教研員與一線老師一起研究了無(wú)數(shù)的課例，通過“備課―公開研討課―聽課―評(píng)課―反思”的基本案例研究模式，推進(jìn)課題研究的深入開展。經(jīng)過比較分析，形成了“課堂三導(dǎo)教學(xué)”模式的一般流程。

1.導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，將以往的“教學(xué)目標(biāo)”變成學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)改造成學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通俗易懂，一目了然。目的是讓學(xué)生一開始上課就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即本節(jié)課我們要學(xué)什么？使學(xué)生學(xué)習(xí)有了方向，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.自學(xué)診斷

讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)課本的內(nèi)容，邊自學(xué)邊完成診斷練習(xí)。學(xué)生對(duì)自學(xué)過程中碰到自己沒辦法解決的疑難問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)，教師可靈活采取以下四種形式：一是讓學(xué)生自我重點(diǎn)研讀;二是小組討論;三是向老師求教;四是引導(dǎo)學(xué)生通過“兵教兵”、“一幫一”的形式，解決在獨(dú)立自學(xué)中遇到的問題。

3.合作探究

教師根據(jù)學(xué)生的反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性精講點(diǎn)撥，解答疑問，對(duì)有些問題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，教師補(bǔ)充。合作探究可以包括：

（1）預(yù)設(shè)的問題。

（2）學(xué)生在自學(xué)診斷練習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題。

（3）生成的問題。

（4）教師重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)，解決疑難問題。

4.展示交流

是“自學(xué)診斷”和“合作探究”的升華，主要是解決本節(jié)課知識(shí)的鞏固、檢測(cè)、提升的過程。通過組際展示，交流各小組在“自學(xué)診斷，合作探究”中取得的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果就是讓學(xué)生表現(xiàn)自我，感動(dòng)同伴，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，進(jìn)而在為自己為同伴自豪的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，完善自我，形成能力的重要環(huán)節(jié)。即當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提升。展示交流部分的練習(xí)讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成的，如果有困難的學(xué)生可以請(qǐng)教小組的成員，或者老師重點(diǎn)輔導(dǎo)，讓好生幫助差生，并且要求他們做完練習(xí)后進(jìn)行及時(shí)的批改或者讓學(xué)生上臺(tái)展示，進(jìn)行集體的批改，這樣也可以減輕老師批改作業(yè)的時(shí)間。老師應(yīng)采用一些評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生抓緊時(shí)間完成作業(yè)。

5.歸納總結(jié)

（1）全課總結(jié)，歸納、概括本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）滲透學(xué)習(xí)方法。即課堂總結(jié)體現(xiàn)兩個(gè)方面：一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生對(duì)全課的內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)留下明確清晰的印象;二是總結(jié)提升本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，使知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

篇3

關(guān)鍵 詞膝骨性關(guān)節(jié)炎；經(jīng)驗(yàn)阿是穴；穴位注射

膝骨性關(guān)節(jié)炎（KOA）又稱退行性關(guān)節(jié)病是一種常見的慢性、進(jìn)展性關(guān)節(jié)疾病。其病理特點(diǎn)為關(guān)節(jié)軟骨變性、破壞、軟骨下骨硬化、關(guān)節(jié)邊緣骨贅形成。臨床上以關(guān)節(jié)疼痛、僵硬、活動(dòng)受限、活動(dòng)時(shí)可有摩擦響聲為特征，屬中醫(yī)“膝痹病”“骨痹”范疇。為中老年常見多發(fā)疾病。我科采用經(jīng)驗(yàn)阿是穴穴位注射治療膝骨性關(guān)節(jié)炎患者40例，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

資料與方法

收治膝骨性關(guān)節(jié)炎患者40例，男16例，女24例，年齡40～70歲，平均60歲；病程1周～13年；其中左膝8例，右膝16例，雙膝16例。所有患者均依據(jù)病史、癥狀、體征。X線攝片確診，排除膝關(guān)節(jié)韌帶損傷及骨質(zhì)破壞。

診斷標(biāo)準(zhǔn)：西醫(yī)診斷參照中華醫(yī)學(xué)會(huì)骨科學(xué)分會(huì)《骨關(guān)節(jié)診治指南》2007版KOA的診斷標(biāo)準(zhǔn)。中醫(yī)診斷參照《中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》中骨痹的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

納入標(biāo)準(zhǔn)：①符合骨性關(guān)節(jié)炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)；②40歲≤年齡≤70歲；③Kellgren-Lawrence grade Ⅰ～Ⅲ級(jí)的影像學(xué)證據(jù)；④疼痛視覺模擬量表（VAS）測(cè)量值

排除標(biāo)準(zhǔn)：①不符合骨性關(guān)節(jié)炎診斷標(biāo)準(zhǔn)者；②Kellgren-LawrenCe grade Ⅳ級(jí)；③疼痛視覺模擬量表測(cè)量值>70mm；④伴有嚴(yán)重的心肝腎功能不全，有傘身感染或傳染性疾病者，血糖控制不良的糖尿病者；⑤過敏體質(zhì)及對(duì)多種藥物過敏者；⑥有炎癥性關(guān)節(jié)炎、痛風(fēng)、腫瘤、急性創(chuàng)傷或骨折。

治療方法：穴位注射：①取穴：膝痛1穴：膝內(nèi)側(cè)點(diǎn)，為膝內(nèi)側(cè)脛骨內(nèi)髁前緣鵝足囊壓痛區(qū)；膝痛2穴：膝后外側(cè)點(diǎn)，為膝后胭窩外側(cè)股骨外側(cè)髁后腓腸肌外側(cè)頭處附著處。用記號(hào)筆標(biāo)記壓痛敏感點(diǎn)。②操作：患者根據(jù)針刺部位分別取仰臥屈膝70°～90°位及俯臥伸膝位。嚴(yán)格無(wú)菌操作，常規(guī)消毒穴位皮膚，用5mL注射器抽取雪蓮注射液2mL+0.l%利多卡因注射液2mL的混合液，直刺入患膝標(biāo)記壓痛點(diǎn)，針尖直達(dá)脛骨內(nèi)髁及股骨外髁骨面后，稍行小幅提插，有局部酸脹感后，回抽無(wú)回血，每穴推人藥液2mL。隔日1次。以上治療5d為1個(gè)療程，3個(gè)療程后評(píng)定療效。治療期間，囑患者膝部保暖，并配合膝關(guān)節(jié)非負(fù)重下關(guān)節(jié)鍛煉。

療效判定標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)骨關(guān)節(jié)炎指數(shù)評(píng)估量表（WOMAC）對(duì)治療前后膝關(guān)節(jié)的狀況，從疼痛、僵硬2個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，采用視覺模擬評(píng)分法作為評(píng)分尺，0沒有苦難，10為極端。沒有困難0分；輕微1分；中等2分；非常3分；極端4分。總指數(shù)積分用7個(gè)組成項(xiàng)目的積分總數(shù)來(lái)表示，總分越高表示病情越嚴(yán)重。根據(jù)WOMAC積分，參照尼莫地平法，療效指數(shù)=[（治療前癥狀積分-治療后癥狀積分）÷治療前癥狀積分×100%，療效指數(shù)≥80%為臨床治愈；療效指數(shù)>50%，且

結(jié)果

40例患者，經(jīng)3個(gè)療程治療后，臨床治愈9例，顯效12例，好轉(zhuǎn)15例，無(wú)效4例，總有效率90%。

討論

本病屬于中醫(yī)“骨痹”“膝痹病”范疇，張璐在《張氏醫(yī)通?諸痛門》中論膝痛記載：“膝者，筋之府，無(wú)有不因肝腎虛者，虛者風(fēng)寒濕氣襲之?！弊鎳?guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)認(rèn)為本病內(nèi)因是肝腎氣血不足，筋骨失養(yǎng)；外因?yàn)轱L(fēng)寒濕熱之邪侵襲閉阻經(jīng)絡(luò)，致氣血運(yùn)行不暢，或扭挫損傷，勞作過度致經(jīng)絡(luò)受損，局部筋絡(luò)痹阻，氣滯血瘀而致膝關(guān)節(jié)腫脹疼痛，功能失常。

膝骨性關(guān)節(jié)炎是一個(gè)以關(guān)節(jié)軟骨退行性改變?yōu)楹诵?，累及骨質(zhì)并包括滑膜、關(guān)節(jié)及關(guān)節(jié)周圍軟組織的全方位、多層次、不同程度的慢性炎癥。其病理基礎(chǔ)是軟骨的退變，但促使患者就診的重要因素是膝關(guān)節(jié)軟組織的損傷性疼痛。當(dāng)然，造成這種損傷性疼痛的根本原因還是軟骨的退變致膝關(guān)節(jié)不穩(wěn)，關(guān)節(jié)附近的肌腱韌帶和滑囊發(fā)生無(wú)菌性炎癥反應(yīng)而導(dǎo)致急性的疼痛。如何緩解膝痛，最大限度。恢復(fù)膝關(guān)節(jié)的活動(dòng)功能，成了當(dāng)務(wù)之急。通過多年的臨床觀察，筆者總結(jié)了兩處經(jīng)驗(yàn)阿是穴――膝痛l穴、2穴，采用純中藥制劑（雪蓮注射液）穴位注射該阿是穴，對(duì)緩解疼痛、改善關(guān)節(jié)功能有明顯療效。

從現(xiàn)代解剖學(xué)上看膝痛l穴為膝內(nèi)側(cè)鵝足囊壓痛區(qū)。鵝足滑囊位于縫匠肌、股薄肌、半腱肌的聯(lián)合腱止點(diǎn)與脛骨內(nèi)側(cè)副韌帶之間，該處肌腱排列緊密，長(zhǎng)期的擠壓、磨損和損傷，可至滑囊發(fā)生充血、水腫、滲出、增生、肥厚、粘連等無(wú)菌性炎癥，從而導(dǎo)致膝關(guān)節(jié)的疼痛，并影響關(guān)節(jié)的功能。膝痛2穴為膝后N窩外側(cè)腓腸肌外側(cè)頭附著處。該處腓腸豆（小豆骨）借助纖維與腓腸肌腱與膝關(guān)節(jié)后側(cè)韌帶相連，與股骨外髁形成關(guān)節(jié)，其功效能促進(jìn)肌腱的滑動(dòng)。膝骨性關(guān)節(jié)炎并發(fā)關(guān)節(jié)不穩(wěn)，?？衫奂霸撽P(guān)節(jié)而引起膝后疼痛，下蹲起立困難。

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校研究生導(dǎo)師師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G643；G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在深化研究生教育改革的背景下，導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)等責(zé)任，因此，如何強(qiáng)化導(dǎo)師職責(zé)，促進(jìn)師生關(guān)系健康發(fā)展，是高校導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。

本研究從研究生導(dǎo)師制度、研究生與導(dǎo)師的關(guān)系模式、交流模式、師生雙方的滿意度等四個(gè)方面，對(duì)當(dāng)前廣西具有研究生招生資格的醫(yī)學(xué)院校中研究生和導(dǎo)師關(guān)系的整體狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期探討如何建立有效的研究生與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，并提出針對(duì)性的對(duì)策或建議。

1醫(yī)學(xué)研究生與導(dǎo)師關(guān)系的問卷調(diào)查

通過文獻(xiàn)回顧，結(jié)合研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，針對(duì)影響師生關(guān)系的主要因素設(shè)計(jì)合理的調(diào)查問卷。問卷分導(dǎo)師卷和學(xué)生卷（博士/碩士），采用單項(xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇題和開放式問題。以廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院4所廣西區(qū)內(nèi)具有研究生招生資格的醫(yī)學(xué)院校研究生及導(dǎo)師為對(duì)象發(fā)放問卷。共收回有效問卷2111份，其中導(dǎo)師卷421份，學(xué)生卷1690份。

調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行分析。主要運(yùn)用描述分析、卡方檢驗(yàn)等分析手段。

1.1對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)制度的認(rèn)知

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院校導(dǎo)師指導(dǎo)制度目前仍以單一導(dǎo)師制為主（見圖1）。而采用雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制的比例較低。而對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)制度的傾向性調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見圖2），大部分的導(dǎo)師，對(duì)目前所采用的單一導(dǎo)師指導(dǎo)制度的局限性有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)換導(dǎo)師指導(dǎo)制度，特別是導(dǎo)師組制的認(rèn)可度還是比較高的?？墒茄芯可鷮用鎸?duì)導(dǎo)師組制的認(rèn)可度較低。

研究生教育形成的初期，大多采用單一導(dǎo)師制度，由導(dǎo)師“一對(duì)一”地負(fù)責(zé)研究生的理論和技能學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐等的指導(dǎo)工作。隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大、培養(yǎng)類型的增加以及根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)研究生培養(yǎng)的不同特點(diǎn)，單一的導(dǎo)師制已不能完全適應(yīng)研究生教育培養(yǎng)的需要，隨之而來(lái)的是對(duì)研究生培養(yǎng)雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的探討。2009年國(guó)家大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育后，在醫(yī)學(xué)研究生教育中傳統(tǒng)的單導(dǎo)師制和校內(nèi)外割裂的雙導(dǎo)師制經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)存在種種缺陷，于是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制成為部分高校新的嘗試。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度具有促進(jìn)學(xué)科交叉等優(yōu)勢(shì)，最早起源于新興交叉學(xué)科的研究生教育，便于學(xué)生汲取不同學(xué)科導(dǎo)師的智慧知識(shí)。隨后，越來(lái)越多的學(xué)科研究生教育開始推行這種優(yōu)秀的制度。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)各位導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)全過程中，根據(jù)各自的工作性質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行工作分工并有所側(cè)重，分別在負(fù)責(zé)研究生課程學(xué)習(xí)規(guī)劃、科研指導(dǎo)、臨床專業(yè)實(shí)踐等方面承擔(dān)主要職責(zé)。參與到研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)配合，給予研究生更全面更專業(yè)更系統(tǒng)化的指導(dǎo)。

研究表明，可能由于社會(huì)因素、學(xué)校制度環(huán)境建設(shè)推進(jìn)程度等，目前采用單一導(dǎo)師指導(dǎo)制度的仍較多，但是醫(yī)學(xué)院校導(dǎo)師對(duì)各種導(dǎo)師指導(dǎo)制度的內(nèi)涵、特征及優(yōu)缺點(diǎn)等，已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)導(dǎo)師組制的認(rèn)可度與導(dǎo)師之間存在一定的差距。這可能與學(xué)生對(duì)導(dǎo)師組制的認(rèn)知存在欠缺，沒有清晰了解導(dǎo)師組制的內(nèi)涵有關(guān)。另外，也有可能是學(xué)校和導(dǎo)師接受并采用了導(dǎo)師組制的培養(yǎng)模式，但是在實(shí)踐過程中，制度執(zhí)行不到位，人員崗位責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)全過程依然只有一位導(dǎo)師貫穿始終發(fā)揮作用，導(dǎo)師組制流于形式。今后，根據(jù)醫(yī)學(xué)研究生不同類型及不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，實(shí)行不同的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，讓學(xué)生吸取不同導(dǎo)師的智慧，提高自身醫(yī)學(xué)理論水平及臨床實(shí)踐能力，應(yīng)該成為教育實(shí)施的主體（導(dǎo)師）及對(duì)象（學(xué)生）之間都關(guān)注并認(rèn)可的一個(gè)共同問題。

2對(duì)師生關(guān)系模式的認(rèn)知

2.1師生關(guān)系的基本認(rèn)知

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院校研究生師生關(guān)系呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)（見圖3、4）。認(rèn)為師生之間是師徒關(guān)系、科研伙伴關(guān)系和雇傭關(guān)系的導(dǎo)師分別占51.31%、33.49%和0.48%；與此相對(duì)應(yīng)的是，研究生認(rèn)知這一點(diǎn)的數(shù)據(jù)分別為63.31%、26.45%和1.78%。

以傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制度建立起來(lái)的師生關(guān)系，是導(dǎo)師作為師傅“教”，學(xué)生作為徒弟“學(xué)”的師徒關(guān)系。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生教育的影響，逐步延伸出師生之間的科研伙伴關(guān)系及雇傭關(guān)系等多種異化關(guān)系。調(diào)查結(jié)果表明師生關(guān)系呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，師徒關(guān)系仍是主要模式，這與已有報(bào)道[1]相比，結(jié)果是一致的。但是從占比來(lái)看，醫(yī)學(xué)類導(dǎo)師和學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系是師徒關(guān)系的占比均明顯高于多學(xué)科綜合調(diào)查結(jié)果，而選擇科研伙伴關(guān)系的占比明顯低于多學(xué)科綜合調(diào)查結(jié)果?？赡苡袃煞矫娴脑?，其一，調(diào)查中大部分的學(xué)生和導(dǎo)師目前還是單一導(dǎo)師指導(dǎo)制，無(wú)論是學(xué)生還是導(dǎo)師都認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)該扮演一種師長(zhǎng)的角色關(guān)系，并且在研究生的學(xué)業(yè)、生活以及后期職業(yè)選擇上擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任；其二，考慮與醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展規(guī)律有關(guān)。醫(yī)學(xué)教育偏重知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，學(xué)生才能獨(dú)立于導(dǎo)師開展科學(xué)研究工作。理工科與人文學(xué)科偏重導(dǎo)師“授之予漁”的技能，研究生能更早的獨(dú)立開展科研行為，更容易自主創(chuàng)新，與導(dǎo)師形成科研伙伴關(guān)系。

2.2師生的科研關(guān)系

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，師生雙方的參與意愿都高達(dá)80%以上，82.6%的學(xué)生參與了導(dǎo)師的在研課題，80.65%的學(xué)生表示參與的課題與自己的專業(yè)方向有密切聯(lián)系。但在被問及學(xué)術(shù)活動(dòng)科研含量及是否能使自身科研能力得到提高時(shí)，近半數(shù)的學(xué)生表示自己參與的研究科研含量不高，并不能提升自身科研能力。在對(duì)導(dǎo)師在研項(xiàng)目調(diào)查時(shí)，結(jié)果顯示導(dǎo)師主持的科研項(xiàng)目層次不高，只有31.35%的導(dǎo)師有國(guó)家級(jí)課題，還有11.16%的導(dǎo)師無(wú)在研課題。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，71.36%的研究生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，可以獲得科研成果的署名權(quán)，但能夠得到導(dǎo)師給予勞務(wù)報(bào)酬或其他方式補(bǔ)貼的研究生不到半數(shù)（48.17%），即使是得到導(dǎo)師給予勞務(wù)報(bào)酬或補(bǔ)貼的，也大多認(rèn)為補(bǔ)貼少于付出。

目前，研究生已經(jīng)成為大學(xué)科學(xué)研究的主力軍，作為導(dǎo)師課題的助手或者參與伙伴，研究生承擔(dān)了大量的科研課題工作?？蒲谢顒?dòng)成為師生交往的主要活動(dòng)，在科研活動(dòng)中導(dǎo)師與研究生的關(guān)系如何，是考察師生關(guān)系的一個(gè)重要方面。研究生能否參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中，參與的科研項(xiàng)目與自身專業(yè)相關(guān)性，科研項(xiàng)目質(zhì)量等，在很大程度上影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。另一個(gè)方面，研究生作為科研助手參與課題研究，通過導(dǎo)師指導(dǎo)及科研團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練合作精神，提升自身科研能力，是研究生培養(yǎng)的有效途徑。在此環(huán)節(jié)中，對(duì)付出辛勤工作的研究生是否提供了合適的報(bào)酬，對(duì)產(chǎn)出的科研成果是否給予恰當(dāng)?shù)姆峙?，在一定程度上影響著師生關(guān)系的和諧與穩(wěn)定。

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，研究生對(duì)導(dǎo)師科研課題的參與度都很高且專業(yè)性很強(qiáng)，但是導(dǎo)師課題科研含量水平有待提高，如何進(jìn)一步提升指導(dǎo)能力，為研究生提供高質(zhì)量的培養(yǎng)平臺(tái)并使他們從中受益，需要引起導(dǎo)師以及研究生教育管理部門的關(guān)注。另一個(gè)方面，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生科研活動(dòng)付出與回報(bào)的不平衡，也值得管理部門和導(dǎo)師多加關(guān)注，制定相應(yīng)的保障機(jī)制，提高研究生的科研待遇。

3對(duì)師生交流模式的認(rèn)知

導(dǎo)師能否與研究生建立有效的交流模式，對(duì)師生關(guān)系和培養(yǎng)質(zhì)量有重要的影響。良好的交流模式的建立，包括交流頻率、交流內(nèi)容及方式、交流的主動(dòng)性等3個(gè)方面。

3.1交流頻率

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見圖5），只有36.21%的醫(yī)學(xué)研究生能與導(dǎo)師交流頻率保持每周一次以上，43.14%的醫(yī)學(xué)研究生與導(dǎo)師交流頻率為每月一次以上，16.27%的醫(yī)學(xué)研究生與導(dǎo)師交流頻率僅為每學(xué)期一次以上。只有約半數(shù)的導(dǎo)師表示能保證與研究生交流頻率保持在每周一次以上。在對(duì)導(dǎo)師能否把主要精力放在指導(dǎo)研究生的調(diào)查項(xiàng)目上，只有29.64%的研究生和31.88%導(dǎo)師表示“一直能做到”，而選擇除了指導(dǎo)研究生外導(dǎo)師的主要精力擺放方面時(shí)，大部分的研究生和導(dǎo)師表示其導(dǎo)師或自己的時(shí)間精力被行政事務(wù)、課題研究、教學(xué)任務(wù)三大塊所影響。與已有的綜合學(xué)科調(diào)查結(jié)果[1]相比，醫(yī)學(xué)類導(dǎo)師與研究生交流頻率，每周有一次以上交流的頻率為更低。不同一級(jí)學(xué)科專業(yè)的醫(yī)學(xué)生與導(dǎo)師交流頻率差異顯著，臨床醫(yī)學(xué)師生交流最少（28.4%），生物醫(yī)學(xué)工程師生交流最密切（65.38%），X2=23.910，P=0.013。這可能與臨床專業(yè)學(xué)生要付出更多精力投入臨床輪轉(zhuǎn)及承擔(dān)醫(yī)療業(yè)務(wù)責(zé)任有關(guān)，而生物醫(yī)學(xué)工程等基礎(chǔ)研究類的學(xué)生更多精力投入純粹的科學(xué)研究，更有時(shí)間和導(dǎo)師交流和討論科研進(jìn)展和問題。

3.2交流內(nèi)容及方式

本次調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)研究生與導(dǎo)師交流溝通過程中，除了學(xué)業(yè)問題，交流較多的內(nèi)容依次為：職業(yè)計(jì)劃和想法（51.7%）、人生觀和理想（18.91%）、日常生活（13.52%）、情感問題（2.29%）。值得注意的是，有13.57%的研究生選擇了無(wú)其他方面的交流。師生之間除了學(xué)業(yè)交流以外，就思想、生活、情感等方面問題進(jìn)行交流，有利于拉近師生之間的距離，建立深厚的師生情誼。如果除了學(xué)業(yè)無(wú)其他方面的交流，不利于導(dǎo)師發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)的作用，也不利于學(xué)生在求學(xué)成長(zhǎng)期間樹立正確的世界觀。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)使網(wǎng)絡(luò)成為人際交往的重要形式。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)極大地拓展了師生交往的空間，教學(xué)不再局限于課堂內(nèi)，師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，電子郵件、QQ、微信，師生關(guān)系由課堂延展到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)獨(dú)特的師生關(guān)系類型。調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），目前導(dǎo)師與研究生交流的主要方式依然是面談，其次是電話/短信、QQ/微信等即時(shí)通訊方式，電子郵件等延遲通訊方式也仍在使用。師生之間交流方式與手段豐富，能彌補(bǔ)師生之間由于直接交往減少帶來(lái)的缺點(diǎn)。

3.3交流的主動(dòng)性

調(diào)查結(jié)果顯示，能主動(dòng)并經(jīng)常與導(dǎo)師交流的醫(yī)學(xué)研究生占21.42%，還有約近30%的醫(yī)學(xué)研究生表示較少（占22.43%）或很少（占7.69%）主動(dòng)與導(dǎo)師交流。

4師生關(guān)系滿意度

4.1導(dǎo)師對(duì)學(xué)生各方面的滿意度

就學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、治學(xué)態(tài)度、科研能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)術(shù)規(guī)范、道德修養(yǎng)等6個(gè)方面對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表2），導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生各方面的總體滿意度較高，認(rèn)為研究生在基礎(chǔ)知識(shí)、治學(xué)態(tài)度、科研能力、學(xué)術(shù)規(guī)范、道德修養(yǎng)方面素質(zhì)很好或較好的導(dǎo)師分別有71.49%、79.81%、68.64%、78.62%、91.21%。但是對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)素質(zhì)評(píng)價(jià)最低，選擇很好或較好的導(dǎo)師只有58.19%，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力欠缺，尚需加強(qiáng)引導(dǎo)與激勵(lì)。

4.2學(xué)生對(duì)導(dǎo)師各方面的滿意度

就導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度、科研能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)術(shù)規(guī)范、道德修養(yǎng)等5個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表3），學(xué)生對(duì)導(dǎo)師各方面的總體滿意度較高，認(rèn)為導(dǎo)師在治學(xué)態(tài)度、科研能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)術(shù)規(guī)范、道德修養(yǎng)方面素質(zhì)很好或較好的導(dǎo)師分別有84.54%、84.08%、82.55%、85.62%、89.15%。結(jié)果反映絕大多數(shù)的導(dǎo)師具備良好的素質(zhì)給予學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

5對(duì)策建議

5.1推進(jìn)與落實(shí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力

我國(guó)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)制度延續(xù)至今，以單一導(dǎo)師制為主體，導(dǎo)師組制和雙導(dǎo)師制在很多學(xué)科專業(yè)已經(jīng)得到認(rèn)可。醫(yī)科類院校很多導(dǎo)師都是肩負(fù)沉重醫(yī)療業(yè)務(wù)的臨床醫(yī)生，由于時(shí)間和精力的有限，他們?cè)谘芯可囵B(yǎng)過程中實(shí)際作用和職責(zé)會(huì)被有所削弱。建設(shè)專兼結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍，發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)作用顯得尤為重要。

醫(yī)科院校應(yīng)進(jìn)一步就如何將教學(xué)合作、科技合作的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)勢(shì)展開探索，積極探索具有實(shí)效的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。在此過程中，要注意導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制實(shí)施可能存在的問題。很多已經(jīng)實(shí)施非單一導(dǎo)師制度的研究報(bào)道均表明，雙導(dǎo)師指導(dǎo)制或者導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制在實(shí)施的過程中，會(huì)引發(fā)制度落實(shí)不到位、導(dǎo)師職責(zé)不清晰、組內(nèi)導(dǎo)師交流聯(lián)系不密切等問題。制度落實(shí)不到位使得優(yōu)秀的決策規(guī)劃形同虛設(shè)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中各導(dǎo)師之間職責(zé)不清晰，責(zé)任不到位，會(huì)引發(fā)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)參與不夠和發(fā)揮作用不完全的問題。同時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)各成員間交流聯(lián)系不密切，缺乏必要的工作交流聯(lián)系和協(xié)調(diào)配合，是不可能有序的做好醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)全程工作的。

5.2鼓勵(lì)導(dǎo)師與研究生建立定期交流的模式制度，提高師生交流的主動(dòng)性

導(dǎo)師與研究生交流的頻率多少，放在研究生培養(yǎng)上精力的多少，是影響良好師生關(guān)系的重要因素。近年來(lái)，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生強(qiáng)調(diào)分類培養(yǎng)，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要求提高。而醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍培養(yǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng)，建設(shè)整體滯后，生師比不斷擴(kuò)大，加上醫(yī)學(xué)導(dǎo)師大多負(fù)擔(dān)沉重的臨床醫(yī)療業(yè)務(wù)，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的時(shí)間和精力成本都很高，間接影響了師生之間的交流頻率和質(zhì)量。

在歐美等研究生教育發(fā)達(dá)地區(qū)，導(dǎo)師與研究生保持每周一次見面并匯報(bào)討論研究進(jìn)展的例會(huì)已經(jīng)形成穩(wěn)定常態(tài)機(jī)制，定期交流是檢驗(yàn)學(xué)生有沒有“好好地學(xué)”和導(dǎo)師能不能“好好地教”的有效手段。有國(guó)外學(xué)者的調(diào)查研究表明，研究生與導(dǎo)師的見面頻率對(duì)研究生完成學(xué)位論文、發(fā)表文章等的質(zhì)量產(chǎn)生顯著影響[3]。

師生之間建立定期交流的制度化舉措，學(xué)生定期匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度及呈交學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)師定期督促學(xué)習(xí)進(jìn)展并反饋指導(dǎo)意見，使研究生在需要的時(shí)候都能夠及時(shí)找到自己的導(dǎo)師，更能真正掌握科學(xué)研究的真諦，對(duì)導(dǎo)師真正的尊重和認(rèn)同。

5.3加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)及考核，建立導(dǎo)師準(zhǔn)入及退出評(píng)估機(jī)制

導(dǎo)師指導(dǎo)能力是影響師生關(guān)系乃至研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的不同，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出新的要求。合理的選聘制度，應(yīng)側(cè)重醫(yī)學(xué)教育的分類培養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師側(cè)重考察學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力，重在培養(yǎng)研究生的理論基礎(chǔ)和科研方法；對(duì)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)側(cè)重考察其臨床醫(yī)療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力，重在培養(yǎng)研究生專業(yè)技能水平和應(yīng)對(duì)臨床突發(fā)問題的解決能力。研究生教育管理部門應(yīng)該認(rèn)真思考，建立起責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的導(dǎo)師考核和激勵(lì)機(jī)制。明確不同導(dǎo)師在培養(yǎng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)中承擔(dān)的職責(zé)。

定期集中加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，形成常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制。不僅加強(qiáng)實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，更要加強(qiáng)研究生教育相關(guān)政策和規(guī)定講解培訓(xùn)，讓導(dǎo)師認(rèn)識(shí)和了解不同類型研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，圍繞職業(yè)指向和專業(yè)技能的不同要求有區(qū)別地進(jìn)行指導(dǎo)[2]。

逐步廢除研究生導(dǎo)師終身制，通過動(dòng)態(tài)考核導(dǎo)師論文、課題、經(jīng)費(fèi)等項(xiàng)目指標(biāo)來(lái)選聘導(dǎo)師。增強(qiáng)導(dǎo)師危機(jī)意識(shí)，建立良好的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制。這樣才能間接提升研究生參與科研項(xiàng)目的層次和水平，讓研究生在高水平的項(xiàng)目研發(fā)工作中得到更好的鍛煉、指導(dǎo)和提高。

5.4鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生批判與創(chuàng)新

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作和對(duì)話而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，通過合作與討論，學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和辯護(hù)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)接納和欣賞別人的觀點(diǎn)，相互了解彼此的見解，從而形成共享的、更豐富的、更高級(jí)的理解[3]。這是一種引導(dǎo)批判和創(chuàng)新的有效的指導(dǎo)方式。可以促進(jìn)研究生深入思考，全面歸納并系統(tǒng)整理自己的知識(shí)研究，通過不斷交流、促進(jìn)，尋找創(chuàng)新的突破點(diǎn)。

導(dǎo)師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，不斷對(duì)已有的觀點(diǎn)、理論和方法，進(jìn)行分析、綜合、歸納和演繹，從而反思形成出新的理論和方法。在此過程中，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生既不能放任自流，也不應(yīng)該包辦代替，而是應(yīng)該留給研究生自主思考和獨(dú)立研究的空間。

篇5

論文摘要:超理性決策是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理人員在實(shí)際管理工作中經(jīng)常使用的決策模式。從超理性決策的界定、管理者采取超理性決策的原因以及影響超理性決策的相關(guān)因素等視角，對(duì)超理性決策予以初步的學(xué)術(shù)探討。

一、對(duì)于超理性決策的界定

超理性決策是一種特殊的決策，目前學(xué)界還未對(duì)其作深人地探討。筆者認(rèn)為，超理性決策是基于學(xué)校管理者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，在綜合分析各種資源的前提下，憑借直覺和靈感來(lái)做出判斷的過程。超理性決策除了具有一般決策的特征之外，還需要說(shuō)明的是:

(1)超理性決策不是非理性行為。R. M克朗認(rèn)為:“當(dāng)沒有理性邏輯推論過程或者超理性過程超過前者的時(shí)候，超理性就會(huì)影響人的行為和決策。超理性過程不是非理性行為，后者常由在恐慌狀態(tài)下產(chǎn)生的緊張和焦躁所引起，但是在超理性過程與非理性行為之間，確實(shí)存在著某種聯(lián)系?！笨梢?，超理性決策與非理性行為有著本質(zhì)的區(qū)別。

(2)超理性決策不是超出理性的決策。超理性決策是基于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的決策，不是沒有理性的盲目決策。它在實(shí)際決策中也進(jìn)行充分的理性思考而不是純粹的無(wú)理性選擇，整個(gè)決策過程中始終伴有邏輯的推測(cè)和判斷，只不過是沒有按照理性邏輯推論的步驟進(jìn)行而已。之所以說(shuō)它是超理性的決策，也主要是由于它的非常規(guī)性，在決策時(shí)更多的是憑借直覺和靈感找到解決問題的方法，它更強(qiáng)調(diào)的是一種瞬間頓悟。

(3)超理性決策不是神秘主義決策。超理性決策過程中確實(shí)有憑借一種無(wú)以名狀的直覺或靈感來(lái)判斷的成分，但依據(jù)的主要是管理者本身已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，在采取具體行動(dòng)前，管理者通過直覺思維對(duì)決策問題已經(jīng)心中有數(shù)了。超理性決策并不意味著決策與某種超自然的神秘主義有關(guān)，更不是完全由人力之外的神秘力量來(lái)主宰決策的。

(4)超理性決策過程主要是直覺思維過程。美國(guó)現(xiàn)代

心理學(xué)家布魯納在其名著《教育過程》中說(shuō):“直覺思維與邏輯思維迥然不同，它不是以仔細(xì)的、按規(guī)定好的步驟前進(jìn)為其特征的?！庇X思維總是以熟悉的有關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為根據(jù)，使思維者可能實(shí)行躍進(jìn)、越級(jí)和采取捷徑。并多少需要以后用比較分析的方法重新檢驗(yàn)所作的結(jié)論?！?/p>

二、采用超理性決策的原因分析

1.環(huán)境的復(fù)雜性

當(dāng)前學(xué)校的管理者們面臨的決策環(huán)境與過去相比復(fù)雜得多，諸如:政策導(dǎo)向的變化、學(xué)生家長(zhǎng)的訴求、社會(huì)對(duì)學(xué)校的期望等等，都對(duì)決策的形成有重要的影響，并且許多問題根本無(wú)先例可援，管理者只能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)抉擇。而理性決策者往往將復(fù)雜的世界簡(jiǎn)單化，希望用線性關(guān)系找到所謂的最優(yōu)的解，而我們的世界基本上是一個(gè)復(fù)變函數(shù)關(guān)系，很少可以找到哪個(gè)關(guān)系是線性關(guān)系，因此，那種純粹的理性決策模式對(duì)學(xué)校的實(shí)際決策意義不大，它忽視了環(huán)境的復(fù)雜性，純粹的數(shù)學(xué)模型也許只能在理論上找到滿意的答案，但卻很少能為學(xué)?，F(xiàn)實(shí)問題找到正確的辦法。

2.事件的突發(fā)性

學(xué)校的任何一個(gè)事件是不會(huì)因?yàn)槿藶榈陌才哦磿r(shí)發(fā)生的，它們都是多種因素綜合作用的結(jié)果，具有突發(fā)性和不確定性。如學(xué)生的打架事件、學(xué)生的意外傷害、教師的教學(xué)失誤、急性傳染病傳播等等都是不可預(yù)期的。對(duì)于這類問題的處理和決策，如果按照一般的理性決策處理的話，往往是既沒有考慮的時(shí)間，又不會(huì)有什么實(shí)際的效果，而基于學(xué)校管理者經(jīng)驗(yàn)的超理性決策，常?？梢缘玫奖M管不是最好但卻令人滿意的結(jié)果。

3.信息的缺失性

在信息化的今天，各種信息紛繁蕪雜、瞬息萬(wàn)變，學(xué)校管理者們也許永遠(yuǎn)處于信息缺失的地位，在決策過程中要收集到與決策狀況完全有關(guān)的全部信息是不可能的。如果要滿足這個(gè)條件，那將意味著決策者永遠(yuǎn)會(huì)因信息缺失而無(wú)法進(jìn)行決策。同時(shí)，任何一個(gè)管理者處理信息的能力也是有限的，不可能對(duì)信息做出最優(yōu)化的處理與分析，在既缺乏信息又復(fù)雜多變的情況下，做出一個(gè)具有普遍承認(rèn)的絕對(duì)最佳決策是做不到的。因而也就不可能得到百分百的最佳決策。事實(shí)上，管理者并不是在得到全部信息后再作決定，而常常是在掌握了相關(guān)決策狀況的基本信息后就做出對(duì)應(yīng)的決策。

4.時(shí)間的緊迫性

在學(xué)校管理中，管理者們即使有可能完全收集到以確定地解決某一個(gè)復(fù)雜的問題的相關(guān)信息，但也會(huì)由于時(shí)間的限制，而不得不在信息還沒有能夠收集齊全的時(shí)候，就被要求做出決策。另外，由于事情總是在不斷地變化中發(fā)展的，即使花很長(zhǎng)時(shí)間得到了與決策相關(guān)的所有信息，找到最佳方案，也可能因?yàn)殄e(cuò)過時(shí)效，而使最佳方案變得毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。例如:校內(nèi)的意外騷亂，決策者一定是先控制事態(tài)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，避免擴(kuò)大化，然后再調(diào)查事發(fā)原因，找到有關(guān)責(zé)任人進(jìn)行相應(yīng)的處理，而不會(huì)是一味地去追求信息的準(zhǔn)確和全面。

5資源的有限性

隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校在校生人數(shù)比以前大大增加，學(xué)校的資金、校舍、圖書、用地等都嚴(yán)重不足，可控資源明顯短缺，很多學(xué)校都在超負(fù)荷運(yùn)行。在這種資源相對(duì)有限的情況下，學(xué)校決策的成本和代價(jià)就成為一個(gè)突出的矛盾，管理者不會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)問題而不惜代價(jià)的一直討論下去，在關(guān)鍵時(shí)刻，會(huì)根據(jù)所能掌握的現(xiàn)有資源在最后的期限內(nèi)做出相關(guān)決策，這個(gè)決策很可能是權(quán)宜的，但卻是符合實(shí)際的，它可以解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題。

可見，一向被傳統(tǒng)觀念視為屬于非常規(guī)的超理性決策在學(xué)校實(shí)際管理和決策時(shí)含有合理的成分。

三、影響超理性決策的相關(guān)因素

1全面的知識(shí)

事物之間的普遍聯(lián)系性，決定了知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)性。學(xué)校管理者知識(shí)的多少對(duì)于形成超理性決策具有基礎(chǔ)性作用，它直接影響決策的成敗。作為學(xué)校的管理者應(yīng)該掌握各方面的知識(shí)，不僅要懂得教育和管理學(xué)科的理論，還要學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解中外歷史、人文、地理，并對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、體育等有廣泛的興趣和愛好。只有這樣，才能視野開闊，觀察敏銳，善于明辨是非，具有遠(yuǎn)見卓識(shí)。否則，對(duì)問題的有關(guān)知識(shí)一無(wú)所知或殘缺不全，就不可能抓住事物的本質(zhì)并做出準(zhǔn)確的決策。 轉(zhuǎn)貼于

2豐富的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)是對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的總結(jié)，是理論的直接來(lái)源。學(xué)校管理者豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)超理性決策具有很強(qiáng)的決定作用。當(dāng)前學(xué)校都在尋求進(jìn)一步發(fā)展的途徑，機(jī)遇稍縱即逝，關(guān)鍵在于誰(shuí)能把握住，而這時(shí)經(jīng)驗(yàn)就顯得至關(guān)重要。管理者要善于總結(jié)以往成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷豐富自己的決策經(jīng)驗(yàn)。那些從書本中學(xué)到的理論知識(shí)并不能完全涵蓋現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜性的全部，實(shí)際決策中最忌教條主義、本本主義和什么都搞一刀切，決策要有針對(duì)性，必須具體問題具體分析。

3.綜合能力

管理者越來(lái)越處于復(fù)雜而多變的決策環(huán)境中，學(xué)校決策在某種意義上是一個(gè)意見整合的過程，看準(zhǔn)問題是一個(gè)方面，能否采取統(tǒng)一行動(dòng)是問題的另一方面，這都需要管理者具有較強(qiáng)的綜合能力，能針對(duì)各種偶發(fā)、隨機(jī)和不確定事件迅速做出反應(yīng)。學(xué)校管理者應(yīng)具備的能力包括戰(zhàn)略思考能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、組織能力等等。這些能力的綜合運(yùn)用，能使學(xué)校管理者統(tǒng)觀全局、權(quán)衡利弊、兼聽多謀、通達(dá)權(quán)變，說(shuō)服不同意見者，并最終做出令人滿意的決策。

4創(chuàng)新的精神

今后學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈，每所學(xué)校能占有并控制的資源將逐漸減少，學(xué)校要想處于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)地位，就必須要有自己的強(qiáng)項(xiàng)和特色。學(xué)校管理者要能不被傳統(tǒng)思維、習(xí)慣勢(shì)力和環(huán)境壓力所束縛，要有堅(jiān)忍不拔的意志和決心，對(duì)認(rèn)定的正確目標(biāo)要百折不撓地去努力實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者要有敢于創(chuàng)新、敢于開拓、敢為人先的精神，這樣才能夠在復(fù)雜多變的決策環(huán)境中搶先一步開辟出新路徑。那種等等看、慢慢來(lái)、隨大流的保守思維永遠(yuǎn)也不會(huì)催生出超理性的決策，也就無(wú)法產(chǎn)生超常規(guī)、跨越式的發(fā)展與進(jìn)步。

5.超凡的膽略

學(xué)校管理者在關(guān)鍵時(shí)刻要具有超凡的膽略，這是管理者經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐而逐漸形成的一種品格。膽略不是魯莽拍板，不是赤膊上陣，不是盲目冒進(jìn)，而是一種高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。超理性決策能否進(jìn)人執(zhí)行階肆，執(zhí)行中遇到的阻力和困難怎么解決，由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)決策失誤的責(zé)任等一系列問題，都是對(duì)學(xué)校管理者膽略的考驗(yàn)，管理者要敢于當(dāng)機(jī)立斷，果斷決策，要敢于承擔(dān)責(zé)任，頂住壓力開拓前進(jìn)。否則，瞻前顧后，優(yōu)柔寡斷，當(dāng)斷不斷，勢(shì)必錯(cuò)過決策的最佳時(shí)機(jī)而貽誤大事，痛失發(fā)展的機(jī)遇。

四、對(duì)超理性決策的評(píng)價(jià)

篇6

    論文摘要:超理性決策是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理人員在實(shí)際管理工作中經(jīng)常使用的決策模式。從超理性決策的界定、管理者采取超理性決策的原因以及影響超理性決策的相關(guān)因素等視角，對(duì)超理性決策予以初步的學(xué)術(shù)探討。

    一、對(duì)于超理性決策的界定

    超理性決策是一種特殊的決策，目前學(xué)界還未對(duì)其作深人地探討。筆者認(rèn)為，超理性決策是基于學(xué)校管理者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，在綜合分析各種資源的前提下，憑借直覺和靈感來(lái)做出判斷的過程。超理性決策除了具有一般決策的特征之外，還需要說(shuō)明的是:

    (1)超理性決策不是非理性行為。r. m克朗認(rèn)為:“當(dāng)沒有理性邏輯推論過程或者超理性過程超過前者的時(shí)候，超理性就會(huì)影響人的行為和決策。超理性過程不是非理性行為，后者常由在恐慌狀態(tài)下產(chǎn)生的緊張和焦躁所引起，但是在超理性過程與非理性行為之間，確實(shí)存在著某種聯(lián)系?！笨梢姡硇詻Q策與非理性行為有著本質(zhì)的區(qū)別。

    (2)超理性決策不是超出理性的決策。超理性決策是基于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的決策，不是沒有理性的盲目決策。它在實(shí)際決策中也進(jìn)行充分的理性思考而不是純粹的無(wú)理性選擇，整個(gè)決策過程中始終伴有邏輯的推測(cè)和判斷，只不過是沒有按照理性邏輯推論的步驟進(jìn)行而已。之所以說(shuō)它是超理性的決策，也主要是由于它的非常規(guī)性，在決策時(shí)更多的是憑借直覺和靈感找到解決問題的方法，它更強(qiáng)調(diào)的是一種瞬間頓悟。

    (3)超理性決策不是神秘主義決策。超理性決策過程中確實(shí)有憑借一種無(wú)以名狀的直覺或靈感來(lái)判斷的成分，但依據(jù)的主要是管理者本身已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，在采取具體行動(dòng)前，管理者通過直覺思維對(duì)決策問題已經(jīng)心中有數(shù)了。超理性決策并不意味著決策與某種超自然的神秘主義有關(guān)，更不是完全由人力之外的神秘力量來(lái)主宰決策的。

    (4)超理性決策過程主要是直覺思維過程。美國(guó)現(xiàn)代

心理學(xué)家布魯納在其名著《教育過程》中說(shuō):“直覺思維與邏輯思維迥然不同，它不是以仔細(xì)的、按規(guī)定好的步驟前進(jìn)為其特征的?！庇X思維總是以熟悉的有關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為根據(jù)，使思維者可能實(shí)行躍進(jìn)、越級(jí)和采取捷徑。并多少需要以后用比較分析的方法重新檢驗(yàn)所作的結(jié)論?！?/p>

    二、采用超理性決策的原因分析

    1.環(huán)境的復(fù)雜性

  當(dāng)前學(xué)校的管理者們面臨的決策環(huán)境與過去相比復(fù)雜得多，諸如:政策導(dǎo)向的變化、學(xué)生家長(zhǎng)的訴求、社會(huì)對(duì)學(xué)校的期望等等，都對(duì)決策的形成有重要的影響，并且許多問題根本無(wú)先例可援，管理者只能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)抉擇。而理性決策者往往將復(fù)雜的世界簡(jiǎn)單化，希望用線性關(guān)系找到所謂的最優(yōu)的解，而我們的世界基本上是一個(gè)復(fù)變函數(shù)關(guān)系，很少可以找到哪個(gè)關(guān)系是線性關(guān)系，因此，那種純粹的理性決策模式對(duì)學(xué)校的實(shí)際決策意義不大，它忽視了環(huán)境的復(fù)雜性，純粹的數(shù)學(xué)模型也許只能在理論上找到滿意的答案，但卻很少能為學(xué)?，F(xiàn)實(shí)問題找到正確的辦法。

    2.事件的突發(fā)性

    學(xué)校的任何一個(gè)事件是不會(huì)因?yàn)槿藶榈陌才哦磿r(shí)發(fā)生的，它們都是多種因素綜合作用的結(jié)果，具有突發(fā)性和不確定性。如學(xué)生的打架事件、學(xué)生的意外傷害、教師的教學(xué)失誤、急性傳染病傳播等等都是不可預(yù)期的。對(duì)于這類問題的處理和決策，如果按照一般的理性決策處理的話，往往是既沒有考慮的時(shí)間，又不會(huì)有什么實(shí)際的效果，而基于學(xué)校管理者經(jīng)驗(yàn)的超理性決策，常常可以得到盡管不是最好但卻令人滿意的結(jié)果。

    3.信息的缺失性

    在信息化的今天，各種信息紛繁蕪雜、瞬息萬(wàn)變，學(xué)校管理者們也許永遠(yuǎn)處于信息缺失的地位，在決策過程中要收集到與決策狀況完全有關(guān)的全部信息是不可能的。如果要滿足這個(gè)條件，那將意味著決策者永遠(yuǎn)會(huì)因信息缺失而無(wú)法進(jìn)行決策。同時(shí)，任何一個(gè)管理者處理信息的能力也是有限的，不可能對(duì)信息做出最優(yōu)化的處理與分析，在既缺乏信息又復(fù)雜多變的情況下，做出一個(gè)具有普遍承認(rèn)的絕對(duì)最佳決策是做不到的。因而也就不可能得到百分百的最佳決策。事實(shí)上，管理者并不是在得到全部信息后再作決定，而常常是在掌握了相關(guān)決策狀況的基本信息后就做出對(duì)應(yīng)的決策。

    4.時(shí)間的緊迫性

    在學(xué)校管理中，管理者們即使有可能完全收集到以確定地解決某一個(gè)復(fù)雜的問題的相關(guān)信息，但也會(huì)由于時(shí)間的限制，而不得不在信息還沒有能夠收集齊全的時(shí)候，就被要求做出決策。另外，由于事情總是在不斷地變化中發(fā)展的，即使花很長(zhǎng)時(shí)間得到了與決策相關(guān)的所有信息，找到最佳方案，也可能因?yàn)殄e(cuò)過時(shí)效，而使最佳方案變得毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。例如:校內(nèi)的意外騷亂，決策者一定是先控制事態(tài)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，避免擴(kuò)大化，然后再調(diào)查事發(fā)原因，找到有關(guān)責(zé)任人進(jìn)行相應(yīng)的處理，而不會(huì)是一味地去追求信息的準(zhǔn)確和全面。

    5資源的有限性

    隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校在校生人數(shù)比以前大大增加，學(xué)校的資金、校舍、圖書、用地等都嚴(yán)重不足，可控資源明顯短缺，很多學(xué)校都在超負(fù)荷運(yùn)行。在這種資源相對(duì)有限的情況下，學(xué)校決策的成本和代價(jià)就成為一個(gè)突出的矛盾，管理者不會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)問題而不惜代價(jià)的一直討論下去，在關(guān)鍵時(shí)刻，會(huì)根據(jù)所能掌握的現(xiàn)有資源在最后的期限內(nèi)做出相關(guān)決策，這個(gè)決策很可能是權(quán)宜的，但卻是符合實(shí)際的，它可以解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題。

    可見，一向被傳統(tǒng)觀念視為屬于非常規(guī)的超理性決策在學(xué)校實(shí)際管理和決策時(shí)含有合理的成分。

三、影響超理性決策的相關(guān)因素

    1全面的知識(shí)

    事物之間的普遍聯(lián)系性，決定了知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)性。學(xué)校管理者知識(shí)的多少對(duì)于形成超理性決策具有基礎(chǔ)性作用，它直接影響決策的成敗。作為學(xué)校的管理者應(yīng)該掌握各方面的知識(shí)，不僅要懂得教育和管理學(xué)科的理論，還要學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解中外歷史、人文、地理，并對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、體育等有廣泛的興趣和愛好。只有這樣，才能視野開闊，觀察敏銳，善于明辨是非，具有遠(yuǎn)見卓識(shí)。否則，對(duì)問題的有關(guān)知識(shí)一無(wú)所知或殘缺不全，就不可能抓住事物的本質(zhì)并做出準(zhǔn)確的決策。

    2豐富的經(jīng)驗(yàn)

    經(jīng)驗(yàn)是對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的總結(jié)，是理論的直接來(lái)源。學(xué)校管理者豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)超理性決策具有很強(qiáng)的決定作用。當(dāng)前學(xué)校都在尋求進(jìn)一步發(fā)展的途徑，機(jī)遇稍縱即逝，關(guān)鍵在于誰(shuí)能把握住，而這時(shí)經(jīng)驗(yàn)就顯得至關(guān)重要。管理者要善于總結(jié)以往成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷豐富自己的決策經(jīng)驗(yàn)。那些從書本中學(xué)到的理論知識(shí)并不能完全涵蓋現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜性的全部，實(shí)際決策中最忌教條主義、本本主義和什么都搞一刀切，決策要有針對(duì)性，必須具體問題具體分析。

    3.綜合能力

    管理者越來(lái)越處于復(fù)雜而多變的決策環(huán)境中，學(xué)校決策在某種意義上是一個(gè)意見整合的過程，看準(zhǔn)問題是一個(gè)方面，能否采取統(tǒng)一行動(dòng)是問題的另一方面，這都需要管理者具有較強(qiáng)的綜合能力，能針對(duì)各種偶發(fā)、隨機(jī)和不確定事件迅速做出反應(yīng)。學(xué)校管理者應(yīng)具備的能力包括戰(zhàn)略思考能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、組織能力等等。這些能力的綜合運(yùn)用，能使學(xué)校管理者統(tǒng)觀全局、權(quán)衡利弊、兼聽多謀、通達(dá)權(quán)變，說(shuō)服不同意見者，并最終做出令人滿意的決策。

    4創(chuàng)新的精神

    今后學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈，每所學(xué)校能占有并控制的資源將逐漸減少，學(xué)校要想處于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)地位，就必須要有自己的強(qiáng)項(xiàng)和特色。學(xué)校管理者要能不被傳統(tǒng)思維、習(xí)慣勢(shì)力和環(huán)境壓力所束縛，要有堅(jiān)忍不拔的意志和決心，對(duì)認(rèn)定的正確目標(biāo)要百折不撓地去努力實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者要有敢于創(chuàng)新、敢于開拓、敢為人先的精神，這樣才能夠在復(fù)雜多變的決策環(huán)境中搶先一步開辟出新路徑。那種等等看、慢慢來(lái)、隨大流的保守思維永遠(yuǎn)也不會(huì)催生出超理性的決策，也就無(wú)法產(chǎn)生超常規(guī)、跨越式的發(fā)展與進(jìn)步。

    5.超凡的膽略

    學(xué)校管理者在關(guān)鍵時(shí)刻要具有超凡的膽略，這是管理者經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐而逐漸形成的一種品格。膽略不是魯莽拍板，不是赤膊上陣，不是盲目冒進(jìn)，而是一種高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。超理性決策能否進(jìn)人執(zhí)行階肆，執(zhí)行中遇到的阻力和困難怎么解決，由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)決策失誤的責(zé)任等一系列問題，都是對(duì)學(xué)校管理者膽略的考驗(yàn)，管理者要敢于當(dāng)機(jī)立斷，果斷決策，要敢于承擔(dān)責(zé)任，頂住壓力開拓前進(jìn)。否則，瞻前顧后，優(yōu)柔寡斷，當(dāng)斷不斷，勢(shì)必錯(cuò)過決策的最佳時(shí)機(jī)而貽誤大事，痛失發(fā)展的機(jī)遇。

    四、對(duì)超理性決策的評(píng)價(jià)

篇7

一、集體小結(jié)的內(nèi)容

集體小結(jié)是師幼共同對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)的是什么”“可以怎么學(xué)”“應(yīng)該怎么學(xué)”的歸納。因此小結(jié)的內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)（關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)）、幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)的品質(zhì)來(lái)進(jìn)行。

1.對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)。每節(jié)課的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)，主要反映“學(xué)的是什么”的問題。在組織幼兒對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)前，教師要注意兩點(diǎn)：一是教師自己對(duì)本節(jié)課的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)要有清晰的認(rèn)識(shí)，否則就會(huì)把不是重點(diǎn)的問題誤當(dāng)成重點(diǎn)，使小結(jié)走偏。比如，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“做夾心餅干”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是“圖形的歸類”，即要求幼兒能把相同形狀的圖形疊加在一起。教師如果沒有認(rèn)識(shí)到這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在小結(jié)時(shí)就會(huì)拘泥于幼兒對(duì)夾心餅干夾得怎樣的枝節(jié)問題。二是要立足于幼兒對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的真正理解而不是機(jī)械背誦。比如，幼兒在對(duì)不連續(xù)量進(jìn)行排序以后，教師不要讓幼兒死記硬背“從少排到多”的語(yǔ)句，而應(yīng)從數(shù)與數(shù)之間“差一”的關(guān)系上組織幼兒用自己的語(yǔ)言概括其對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。

2.對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。通過集體小結(jié)來(lái)幫助幼兒尋找有效的認(rèn)知策略來(lái)化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)是教師十分有效的教學(xué)措施。比如，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“公共汽車站” 不僅需要幼兒將兩隊(duì)的小動(dòng)物上下對(duì)齊一個(gè)個(gè)排好隊(duì)，還要比一比兩隊(duì)小動(dòng)物誰(shuí)多誰(shuí)少。由于提供給幼兒的小動(dòng)物本身就有大小之分，幼兒在比較多少時(shí)極易受到材料大小特征的干擾。為此，教師可以針對(duì)“判斷誰(shuí)多誰(shuí)少時(shí)，是相信眼睛還是依靠點(diǎn)數(shù)？”來(lái)組織討論，最終通過小結(jié)使那些原先出錯(cuò)的幼兒認(rèn)識(shí)到眼睛有時(shí)會(huì)受到物體排列形式的“欺騙”，點(diǎn)數(shù)才是十分可靠的方法。

3.對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行小結(jié)。學(xué)習(xí)品質(zhì)直接關(guān)系幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗，在集體小結(jié)中教師引導(dǎo)幼兒討論“應(yīng)該怎么學(xué)”，有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，在小結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)時(shí)，教師可讓幼兒討論“別人在回答問題時(shí)，我們要怎么做？” “做完自己的活動(dòng)以后，材料應(yīng)該怎么辦呢？”等問題來(lái)強(qiáng)化幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、集體小結(jié)的方法

1.用“問答歸納法”對(duì)操作步驟進(jìn)行梳理。在講解了操作步驟后，有時(shí)幼兒還是不能歸納具體的操作步驟。因此，在集體小結(jié)時(shí)教師可采用“一問一答”的方法來(lái)幫助幼兒梳理操作步驟。比如，在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“小小建筑師”集體小結(jié)時(shí)，教師用“一問一答”來(lái)梳理操作步驟。師：“我們先要做什么？”幼：“分一分?！睅煟骸鞍词裁捶?？”幼：“按顏色分一分?！睅煟骸叭缓笞鍪裁矗俊庇祝骸安逡徊?。”師：“怎么插呢？”幼：“把一樣顏色的插在一起?！睅煟骸白詈笞鍪裁矗俊庇祝骸鞍巡搴玫臉欠糠诺降装迳?。”師：“放的時(shí)候要怎么放呢？”幼：“要放到合適的框框里，不能多也不能少?！薄@樣的小結(jié)，幫助幼兒理清了操作步驟，幼兒操作起來(lái)就可以得心應(yīng)手了。

篇8

關(guān)鍵詞：體育課；課后小結(jié)；小結(jié)的要求；小結(jié)的作用

1.前言

課后小結(jié)也稱教學(xué)心得，教學(xué)筆記，課后記等，是體育教學(xué)常規(guī)的一項(xiàng)基本要求，是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)鏈條上的一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)，課后小結(jié)是提高教學(xué)水平的階梯，是強(qiáng)化教研意識(shí)的催化劑，是提升體育教師素質(zhì)的助推器。但很多體育教師最容易忽視的這個(gè)環(huán)節(jié)。課后小結(jié)看似簡(jiǎn)短，但它的寫作方法卻是一種教學(xué)技能，有一定的要求，并有很強(qiáng)的作用，值得我們認(rèn)真探討。

2.課后小結(jié)的要求

2.1真實(shí)性。課后小結(jié)應(yīng)根據(jù)自己教學(xué)工作真實(shí)情況進(jìn)行有分析的記錄，不能脫離自己的課堂教學(xué)，為應(yīng)付檢查等而寫小結(jié)，這樣的小結(jié)徒有形式?jīng)]有針對(duì)性，失去了小結(jié)的作用，是毫無(wú)意義的。課后小結(jié)是教師課堂教學(xué)的心得體會(huì)，或是教學(xué)的成功之處，或是教學(xué)的失誤之處，或?qū)俳虒W(xué)的困惑需要破解，或?qū)俳虒W(xué)的疑難有待探討，等等。這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)真回顧反思，將豐富的教學(xué)情感體驗(yàn)與冷靜的教學(xué)理性思考結(jié)合起來(lái)，通過比較分析，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的成敗得失，明確課后小結(jié)的主旨。

2.2精要性。課后小結(jié)要求內(nèi)容精粹，言語(yǔ)簡(jiǎn)要。寫在教案后面的課后小結(jié)，雖然篇幅短小，但內(nèi)容必須有份量，即要求內(nèi)容有價(jià)值，有特色，有新意，做到短而精。述說(shuō)體會(huì)要言簡(jiǎn)意賅，闡述見解要一語(yǔ)道破的，剖析問題要一針見血，評(píng)析教學(xué)要畫龍點(diǎn)睛。課后小結(jié)要達(dá)到精要的要求，既要重視思想方法的修養(yǎng)，又要注意語(yǔ)言表達(dá)技巧的提高。例如：我們?cè)谏象w育課時(shí)，碰到學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)不積極，懶懶散散，沒有達(dá)到要求時(shí)，許多教師會(huì)在課后小結(jié)中寫上：學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)懶散，不充分，今后要加強(qiáng)。這樣僅僅只寫出了問題的存在，如果這樣寫：學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)懶散不充分，思想不重視，安排一節(jié)‘準(zhǔn)備活動(dòng)的作用’的理論課。這樣不僅寫出了存在的問題，還分析了問題，提出了解決問題的方案。

2.3及時(shí)性。體育教師從個(gè)別體育課堂教學(xué)獲得的具體細(xì)微的感悟和啟示，一般難得長(zhǎng)時(shí)間保留在頭腦里，有些頓悟，靈感更是稍縱即逝。因此，教師寫課后小結(jié)，應(yīng)盡可能在課后及時(shí)進(jìn)行，一般情況下不要超過當(dāng)天的時(shí)間，這樣就能及時(shí)準(zhǔn)確地記下教學(xué)過程包含著個(gè)性化體驗(yàn)和閃爍著創(chuàng)新思維火花的所感所悟。

這里還需要明確，上好課是寫好課后小結(jié)的前提和基礎(chǔ)。教師以一絲不茍的態(tài)度和精益求精的精神投入課堂教學(xué)，才能為課后小結(jié)的寫作提供豐富的素材和思維的廣闊空間。

3.課后小結(jié)的作用

3.1改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平

課后小結(jié)記錄反映了體育教師課堂教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，失誤的教訓(xùn)，需要破解的困惑和有待探討的問題，等等，在后繼的教學(xué)和下一輪教學(xué)的備課時(shí)，教師應(yīng)重視參考利用前面的課后小結(jié)，吸取前面教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教案設(shè)計(jì)，提高教案質(zhì)量，從而使課堂教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨向優(yōu)化。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，可幫助教師增強(qiáng)分析和處理教材的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)藝術(shù)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.2培養(yǎng)教研意識(shí)，開辟教研園地

緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐開展教研教，是體育教師進(jìn)行教研的基本途徑?？梢哉f(shuō)，課后小結(jié)是聯(lián)結(jié)教學(xué)和教研的紐帶。

根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際寫好課后小結(jié)，利用課后小結(jié)改進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)了“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，而這也正是教學(xué)研究必須遵循的規(guī)律。這種實(shí)踐，認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)，有利于培養(yǎng)體育教師從理性的層面用科學(xué)的眼光審視教學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)體育教師對(duì)教學(xué)執(zhí)著追求和積極探索的精神，而這些正是教學(xué)研究必須具備的重要意識(shí)和思維品質(zhì)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)寫過的課后小結(jié)適時(shí)“回頭看”，一則可加深對(duì)教學(xué)過程的反思，二則可對(duì)課后小結(jié)補(bǔ)充修正。這種“回頭看”，能幫助教師強(qiáng)化教學(xué)過程的理性思考，促進(jìn)教學(xué)認(rèn)識(shí)的深化。特別是一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)，對(duì)所寫課后小結(jié)集中進(jìn)行回顧思考和整理，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的明朗化和升華，而且在這個(gè)過程中，往往能發(fā)掘，提煉出既適合自己實(shí)際，又具有普遍意義的教研課題。許多在教研領(lǐng)域取得成果的教師的實(shí)踐都證明，在總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上鎖定教研課題，是教研選題的一種科學(xué)方法，且有助于推動(dòng)教研取得實(shí)效。

3.3推動(dòng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

課后小結(jié)將教和思、教和寫結(jié)合起來(lái)，在思和寫的過程中，廣大體育教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的理論素養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、和業(yè)務(wù)能力等方面的缺陷和不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和緊迫感。思和寫越是深入，這種感覺可能越會(huì)強(qiáng)烈。教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，選定或調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)方法，加強(qiáng)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。這樣，通過教和思、教和寫的結(jié)合促進(jìn)了教和學(xué)的結(jié)合，這種由課后小結(jié)帶動(dòng)的“三結(jié)合”，對(duì)于培養(yǎng)體育教師精益求精的敬業(yè)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，都有積極的作用。

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué)行為 活動(dòng)目標(biāo)指向 觀課記錄

新時(shí)期、新課程、新理念，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)研究新課程理念是教師迎接挑戰(zhàn)的重要舉措，但僅停留在理念上的東西沒有價(jià)值，關(guān)鍵在于實(shí)施，備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課、反思，都是踐行新課程理念的重要活動(dòng)。

觀課評(píng)課，是教師的一項(xiàng)基本功，通過此項(xiàng)活動(dòng)，可以對(duì)照反思自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)交流與合作，進(jìn)而改善自己的教學(xué)行為，因而是最廉價(jià)而又最高效的學(xué)習(xí)方式。因此，研究觀課評(píng)課，理所當(dāng)然成為提升教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要修煉。本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述化學(xué)課堂教學(xué)觀課記錄的思維框架。

一、框架設(shè)計(jì)：觀課記錄表的制定

1.對(duì)觀課的認(rèn)識(shí)

觀課包含“觀”“聽”“思”“記”等行為。“觀”主要指用視覺器官聚焦師生的教學(xué)行為，包含組織管理行為（時(shí)間管理、情緒調(diào)控、引導(dǎo)幫扶等）、呈示行為（師生體態(tài)語(yǔ)、板書、多媒體運(yùn)用等）、師生互動(dòng)行為；“聽”主要指用聽覺器官收集師生的言語(yǔ)信息，包含問題刺激行為、評(píng)價(jià)行為等；“思”主要指觀課者運(yùn)用教育教學(xué)理念及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合分析教學(xué)設(shè)計(jì)行為和重要教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向（設(shè)計(jì)意圖）；“記”主要指觀課者運(yùn)用觀察表及時(shí)記錄課堂中的重要教學(xué)行為和活動(dòng)目標(biāo)指向?！坝^”“聽”“思”是“記”的基礎(chǔ)，“觀”強(qiáng)調(diào)細(xì)微性、“聽”強(qiáng)調(diào)專注性、“思”強(qiáng)調(diào)深刻性。“記”不僅強(qiáng)調(diào)選擇性、簡(jiǎn)潔性，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，因?yàn)榭茖W(xué)的記錄能幫助觀課者有序、全面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。

2.觀課記錄表設(shè)計(jì)

表1 觀課記錄框架設(shè)計(jì)

學(xué)科： 班級(jí)： 任課教師： 時(shí)間：

課題：

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)行為 活動(dòng)目標(biāo)指向

教學(xué)設(shè)計(jì)行為 組織管理行為 呈示

行為 交流互動(dòng)行為

環(huán)節(jié)一

環(huán)節(jié)二

……

表1說(shuō)明：①課堂教學(xué)由若干重要活動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每一環(huán)節(jié)均包容不同教學(xué)行為及活動(dòng)目標(biāo)指向，其中活動(dòng)目標(biāo)指向分為兩個(gè)維度（學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、情感態(tài)度培養(yǎng)）四個(gè)層級(jí)[學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)（知識(shí)技能要素的習(xí)得；知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的形成；活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)）；情感態(tài)度培養(yǎng)]。②教學(xué)設(shè)計(jì)行為主要記錄簡(jiǎn)潔的教學(xué)思路及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)；組織管理行為主要記錄重要教學(xué)活動(dòng)使用的時(shí)間并評(píng)價(jià)其合理性、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控手段、引導(dǎo)幫扶手段等；呈示行為主要記錄教師的體態(tài)語(yǔ)（語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、語(yǔ)速及聲調(diào)變化、面部表情、眼神、肢體動(dòng)作等輔助教學(xué)手段）、對(duì)板書的評(píng)價(jià)、對(duì)多媒體運(yùn)用的評(píng)價(jià)等；師生互動(dòng)行為主要記錄討論交流的主題、目的、形式、內(nèi)容、學(xué)生參與度、交流的氛圍，并分析其必要性、合理性等。③活動(dòng)目標(biāo)指向需要觀課者進(jìn)行較為深入的思考方能定奪，因?yàn)橛行┙虒W(xué)活動(dòng)是指向?qū)W生習(xí)得知識(shí)技能要素的，有些教學(xué)活動(dòng)是為了讓學(xué)生形成知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，還有些教學(xué)活動(dòng)則是為了讓學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)指向的分析是評(píng)價(jià)一位教師專業(yè)素養(yǎng)能力的重要依據(jù)之一。

二、實(shí)踐研究：“氯氣的性質(zhì)”觀課記錄

教學(xué)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)課

教學(xué)設(shè)計(jì)行為：教師簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)教師提供學(xué)習(xí)素材（江蘇淮安氯氣泄露事件的4幅圖片）教師提出問題（依據(jù)圖片氯氣的性質(zhì)？）引導(dǎo)學(xué)生分類敘述性質(zhì)（學(xué)生集體回答2次、個(gè)別回答1次）多媒體呈現(xiàn)結(jié)論。

評(píng)價(jià)：聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，有效拓展教學(xué)資源；問題設(shè)計(jì)基于文本材料，能確保學(xué)生在獲得足夠感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性抽象，與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

組織管理行為：開場(chǎng)白簡(jiǎn)單明了，有序引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

呈示行為：多媒體提供學(xué)習(xí)素材并呈現(xiàn)結(jié)論，使用合理。

交流互動(dòng)行為：學(xué)習(xí)素材引發(fā)學(xué)生濃厚的注意，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

活動(dòng)目標(biāo)指向：明確學(xué)習(xí)任務(wù)并引出氯氣的物理性質(zhì)（知識(shí)技能要素）。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：氯氣的化學(xué)性質(zhì)

教學(xué)設(shè)計(jì)行為：教師提出問題（請(qǐng)用結(jié)構(gòu)示意圖表示氯化鈉、氯化氫的形成過程）學(xué)生討論交流二學(xué)生到黑板演練學(xué)生評(píng)價(jià)、完善教師演示實(shí)驗(yàn)（銅在氯氣中燃燒、氫氣在氯氣中燃燒）并提出學(xué)習(xí)要求（①用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象②用化學(xué)方程式解釋產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因）學(xué)生觀察記錄集體敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象二學(xué)生到黑板書寫反應(yīng)教師提出問題（結(jié)合金屬活動(dòng)性順序，總結(jié)氯氣與金屬反應(yīng)的規(guī)律）師生共同分析氯氣與金屬反應(yīng)的規(guī)律階段小結(jié)。

評(píng)價(jià)：教學(xué)思路清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞既定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，善于運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)方法，信息傳遞方式多元化。

組織管理行為：討論交流與學(xué)習(xí)小結(jié)時(shí)間得當(dāng)，能用多種描述來(lái)刺激學(xué)生與問題的對(duì)話，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生過度興奮時(shí)教師能使學(xué)生歸于平靜，在學(xué)生思維受阻時(shí)教師能因勢(shì)利導(dǎo)。

呈示行為：教師演示實(shí)驗(yàn)規(guī)范，板書有序、整潔，是核心內(nèi)容的濃縮。

交流互動(dòng)行為：互動(dòng)模式多樣，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)等。

活動(dòng)目標(biāo)指向：知識(shí)技能要素（①氯原子結(jié)構(gòu)示意圖；②用結(jié)構(gòu)示意圖表示氯化鈉、氯化氫的形成過程）；活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（①結(jié)構(gòu)推導(dǎo)性質(zhì)；②利用金屬活動(dòng)順序表找尋反應(yīng)規(guī)律）。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：當(dāng)堂訓(xùn)練

教學(xué)設(shè)計(jì)行為：多媒體展示練習(xí)（3道選擇題、1道主觀題）學(xué)生自主練習(xí)教師探查并指導(dǎo)學(xué)生呈報(bào)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生提煉解題經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)：練習(xí)設(shè)計(jì)具有目的性、層次性，選擇題是大多數(shù)學(xué)生通過思考能正確回答的。主觀題的綜合性稍大，學(xué)生自主解答時(shí)出現(xiàn)較多思維障礙，但在分析時(shí)，因教師注意引導(dǎo)學(xué)生將他們的思維障礙暴露，并指引學(xué)生對(duì)癥下藥，最終學(xué)生收效較大。

組織管理行為：練習(xí)時(shí)間合理，自主練習(xí)過程中，教師對(duì)解題茫然的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)。

呈示行為：運(yùn)用多媒體進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，習(xí)題解答程序清晰、明了。

交流互動(dòng)行為：體現(xiàn)習(xí)題教學(xué)的主體性、激勵(lì)性、探索性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性。

活動(dòng)目標(biāo)指向：鞏固知識(shí)技能、提煉解題經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：知識(shí)整合

教學(xué)設(shè)計(jì)行為：多媒體呈現(xiàn)問題（①通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)氯氣有了哪些認(rèn)識(shí)？②本節(jié)課我們獲得了哪些規(guī)律性的知識(shí)？③本節(jié)課我們運(yùn)用了哪些已有經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)新知識(shí)？）逐一引導(dǎo)學(xué)生集體回答并完善。

評(píng)價(jià)：通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，既有知識(shí)技能的整合，又有學(xué)習(xí)方法的整合，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的指向性。

組織管理行為：構(gòu)建問題組培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思評(píng)價(jià)的習(xí)慣，以群體力量促進(jìn)個(gè)體反思。

呈示行為：運(yùn)用多媒體整合知識(shí)。

交流互動(dòng)行為：師生共同完成學(xué)習(xí)小結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)與探究愿望強(qiáng)烈。

活動(dòng)目標(biāo)指向：進(jìn)一步明確目標(biāo)并反思評(píng)價(jià)教學(xué)效能：知識(shí)（氯氣的性質(zhì)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)）、技能（繪畫結(jié)構(gòu)示意圖、書寫反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作、語(yǔ)言表達(dá)等）、策略（結(jié)構(gòu)推導(dǎo)性質(zhì)、運(yùn)用演繹歸納推導(dǎo)同類物質(zhì)的性質(zhì)）。

三、經(jīng)驗(yàn)交流：對(duì)使用者的建議

1.有目的紀(jì)錄：對(duì)于觀課者認(rèn)為有價(jià)值的東西，必須做好翔實(shí)的紀(jì)錄，這里的詳記不是對(duì)授課者的口述筆錄，而是把觀課者的思考及時(shí)融入并記錄，對(duì)于授課者的某些設(shè)計(jì)或行為，觀課者還應(yīng)及時(shí)記錄遺憾。

2.聽課的問題準(zhǔn)備：課堂教學(xué)中有許多典型事件，這些事件可以從不同角度反映教師在處理這些事件時(shí)的行為、態(tài)度、思想情感，提出問題的思路等，觀課者應(yīng)及時(shí)紀(jì)錄這些問題，并從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納。

3.整理聽課筆記：這是觀課后必不可少的環(huán)節(jié)，如目標(biāo)指向這一塊，有時(shí)需要聽課者在課后進(jìn)行綜合審視才能定奪，因?yàn)橛行﹩栴}及目標(biāo)指向具有綜合性。

4.結(jié)合有效教學(xué)行為分辨表進(jìn)行觀課記錄。

表2 有效教學(xué)行為（部分）分辨表

維度 層級(jí) 評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)

設(shè)計(jì)

行為 教學(xué)目標(biāo) 三維目標(biāo)明確，與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)；能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容 準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容邏輯，重點(diǎn)突出，難易適度；聯(lián)系學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，有效拓展教學(xué)資源

教學(xué)技能 教學(xué)思路清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞既定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

課堂結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)的教學(xué)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)處理得當(dāng)，符合教材內(nèi)容要求，重在把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

善于運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)方法，教學(xué)方法靈活多樣、得當(dāng)，信息傳遞方式多元化，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣

提出的問題是大多數(shù)學(xué)生通過思考能正確回答的；對(duì)問題的提出、分析與解決能突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì)具有目的性、層次性、典型性、綜合性

學(xué)習(xí)進(jìn)程中，既有階段性小結(jié)，又有課時(shí)學(xué)習(xí)小結(jié)，既有知識(shí)技能整合，又有學(xué)習(xí)方法整合

組織

管理

行為 時(shí)間管理 準(zhǔn)備上課或開始上新課的開場(chǎng)白簡(jiǎn)要明了；教學(xué)環(huán)節(jié)過渡簡(jiǎn)要明了；合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、合理安排學(xué)生思考問題時(shí)間；學(xué)習(xí)小結(jié)時(shí)間得當(dāng)

情緒調(diào)控 當(dāng)學(xué)生精神不佳時(shí)，教師能使學(xué)生振作；當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，教師能使學(xué)生歸于平靜；當(dāng)學(xué)生有不當(dāng)行為時(shí)，教師能巧妙地制止這些行為

引導(dǎo)幫扶 引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材；以多種描述來(lái)刺激學(xué)生與問題的對(duì)話；在學(xué)生思維受阻時(shí)能因勢(shì)利導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生相互交流、討論

呈示

行為 體態(tài)語(yǔ) 教師能以簡(jiǎn)潔語(yǔ)言準(zhǔn)確講授知識(shí)使學(xué)生不誤解；自然恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)話節(jié)奏、聲調(diào)高低變化輔助教學(xué)；自然恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑、驚訝等面部表情輔助教學(xué)；自然恰當(dāng)運(yùn)用注視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學(xué)

板書 教師的板書有序、整潔、準(zhǔn)確；教師的板書是核心內(nèi)容的濃縮

多媒體 運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)素材；運(yùn)用多媒體進(jìn)行習(xí)題教學(xué)（提供練習(xí)或分析習(xí)題）；運(yùn)用多媒體整合知識(shí)。

師生

互動(dòng)

行為 交流互動(dòng) 在進(jìn)行討論交流時(shí)，明確規(guī)定討論的主題和目的；課堂教學(xué)主體性、激勵(lì)性、探索性、民主性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性彰顯鮮明；對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師采取隨機(jī)應(yīng)變策略；師生交流互動(dòng)必要且有效

觀課評(píng)課是全面提升專業(yè)素養(yǎng)的一種有效的校本教研形式，是教學(xué)常規(guī)的重要組成部分。設(shè)計(jì)一個(gè)多維度的觀課記錄框架，可以增強(qiáng)教師聽課的有效性，更加全面地將課堂教學(xué)行為二次呈現(xiàn)，從而在評(píng)課時(shí)更具有針對(duì)性，同時(shí)也能加強(qiáng)聽課者對(duì)自己的日常教學(xué)進(jìn)行反

不斷改進(jìn)，促使教師的教學(xué)更加符合新課改的教學(xué)理念，從而不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.湖北教育出版社，2004.

篇10

一、新課程與思維情境的創(chuàng)造

新課的引入，這是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師若不注意思維情境的創(chuàng)設(shè)，師生便不易進(jìn)入“角色”，教師的導(dǎo)學(xué)過程和導(dǎo)學(xué)效應(yīng)便不能得到充分體現(xiàn)，從而導(dǎo)致整堂課欠佳的教學(xué)效果。引入新課中創(chuàng)設(shè)思維情境有以下幾種方法： 1.巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意向。這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)意向。2.提出疑點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。在新課引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一些疑問，就會(huì)引發(fā)學(xué)生解疑的要求。3.直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強(qiáng)烈性往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預(yù)知著還沒有以同的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)，參加在思維過程中?！币虼嗽谛轮R(shí)教學(xué)引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作，就會(huì)使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，其進(jìn)行的過程中就蘊(yùn)含著很好的思維情境。學(xué)生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學(xué)習(xí)信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識(shí)。此外，在新課引入時(shí)還可通過：以舊引新——復(fù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，引入新知識(shí)；故事激趣——與新課有關(guān)的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家的趣味故事等以創(chuàng)造思維情境。

學(xué)生接收新知識(shí)的過程，根據(jù)皮亞杰的理論，有兩種方式：一種方式是同化--把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)；一種是順應(yīng)--當(dāng)新知識(shí)不能被舊知識(shí)同化時(shí)，要調(diào)整原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，去適應(yīng)新知識(shí)，按照布魯納的觀點(diǎn)，思維情境是借助于學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為同化和順應(yīng)的外部條件。由此可見，在新課進(jìn)行中思維情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。

另外，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中有著一定的認(rèn)知過程，即由“不知到知”的意向、領(lǐng)會(huì)過程。由于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，往往掩蓋了認(rèn)知思維的存在性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，暴露思維發(fā)生發(fā)展過程是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)過程的。而“暴露”過程的本身就顯示了較強(qiáng)的思維情境，它能促使學(xué)生思維活躍，使以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體達(dá)到充分統(tǒng)一。新課進(jìn)行中暴露思維發(fā)生發(fā)展過程可采用的方式是：向?qū)W生揭示概念的形成、結(jié)論的尋求、思路的探索過程；向?qū)W生展示前人是怎樣“想”的，教師是怎樣“想”的，從而通過問題引導(dǎo)學(xué)生如何去“想”，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“想”。在這個(gè)過程中適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想方法。

二、在練習(xí)和小結(jié)中創(chuàng)造思維情境