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篇1

一是以省遠程研修為引領(lǐng)，帶動教師全員培訓(xùn)。繼續(xù)組織了全市教師寒假集體學(xué)習(xí)，狠抓教師的理論學(xué)習(xí)、集體備課。組織教師參加省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”全員研修，基本實現(xiàn)一師一優(yōu)課。強化校本教研，指導(dǎo)全市的校本培訓(xùn)工作，登記審核所有教師校本學(xué)分。二是以骨干教師培訓(xùn)為重點，促進全市教師整體素質(zhì)。充分發(fā)揮教師培訓(xùn)中心的服務(wù)與支撐作用，加強自身基地建設(shè)，舉辦了心理調(diào)試、班主任、消防安全等多期骨干培訓(xùn)。三是以專業(yè)培訓(xùn)為核心，提升校長的專業(yè)成長。舉辦了全市校長專業(yè)成長培訓(xùn)班。發(fā)揮外出掛職學(xué)習(xí)校長的示范引領(lǐng)作用。通過提升校長先進辦學(xué)教學(xué)理念。

（二）深入開展語言文字工作

以鞏固普通話基本普及縣域驗收成果為目標，以開展語言文字工作達標學(xué)校建設(shè)為載體，以全國推普周為契機，積極開展教師文明禮儀大賽、師生普通話演講、書法比賽、經(jīng)典詩文誦讀等活動。把“推普”宣傳與城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)文明建設(shè)宣傳教育相結(jié)合，深入開展語言文字工作。

（三）大力實施民辦教育

一是加大政策扶持力度。在建設(shè)、投資、師資等方面大力支持，在管理、教學(xué)、教研上大力幫扶指導(dǎo)，二是構(gòu)建多元辦學(xué)體系。以建設(shè)非營利性民辦教育為主，依托現(xiàn)有公辦名校創(chuàng)辦民辦學(xué)校；以社會資本建設(shè)營利性民辦教育為輔，積極引進社會力量辦學(xué)。三是監(jiān)管多管齊下。引導(dǎo)社會力量規(guī)范辦學(xué)行為，完善年檢評估制度，強化日常監(jiān)管，建立辦學(xué)條件、辦學(xué)行為、學(xué)校安全負面清單，實行負面清單“一票否決”制度。

（四）嚴厲整治有償補課

深入推進在職教師有償補課治理工作。疏堵結(jié)合，進一步實行網(wǎng)格化管理，健全有償補課分級管理制度，建立有償補課督查機制。針對群眾反響強烈的教師有償補課問題，聯(lián)合市場監(jiān)管、民政、公安、消防等部門，開展3次專項治理行動，對整班集體有償補課、強制學(xué)生補課、課上不講課后補習(xí)班講等惡劣行為進行嚴厲查辦。

篇2

第1號

《云南省民辦教育機構(gòu)管理辦法》已經(jīng)2011年6月13日云南省教育廳第8次廳務(wù)會議通過，現(xiàn)予公布，自2012年5月1日起施行。

2012年3月13日

第一章 總 則

第一條 為了加強對民辦教育機構(gòu)的管理，規(guī)范民辦教育機構(gòu)的辦學(xué)行為，保障舉辦者和教師、學(xué)生的合法權(quán)益，促進民辦教育機構(gòu)的健康發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國民辦教育促進法》、《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》和《云南省教育廳主要職責內(nèi)設(shè)機構(gòu)和人員編制規(guī)定》等有關(guān)法律、法規(guī)和政策規(guī)定，結(jié)合本省實際，制定本辦法。

第二條 在本省行政區(qū)域內(nèi)從事民辦教育活動的單位和個人，應(yīng)當遵守本辦法。

本辦法所稱民辦教育機構(gòu)，是指國家教育機構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會舉辦的(學(xué)歷、非學(xué)歷)教育機構(gòu)。

第三條 各級教育行政部門應(yīng)當依法認真履行民辦教育機構(gòu)的設(shè)置審批、管理和指導(dǎo)職責，堅持“誰審批、誰管理、誰負責”的原則，積極支持民辦教育事業(yè)，維護學(xué)校和廣大師生的合法權(quán)益，保護辦學(xué)者的積極性。

第二章 審批管理

第四條 各級各類公辦學(xué)校在校外舉辦的各類非學(xué)歷教育和培訓(xùn)，應(yīng)當經(jīng)學(xué)校同意，按照國家有關(guān)規(guī)定到舉辦非學(xué)歷教育和培訓(xùn)所在地教育行政部門申請辦學(xué)許可，日常教學(xué)工作納入教育行政部門統(tǒng)一管理。

第五條 各級教育行政部門應(yīng)當按照規(guī)定的權(quán)限、范圍和條件負責對民辦教育機構(gòu)的審批、管理和指導(dǎo)工作。具體規(guī)定如下：

（一）本科學(xué)校（院）、特殊類高等?？茖W(xué)校(師范、醫(yī)藥)和成人高等學(xué)校由省教育行政部門初審，省人民政府審定后報教育部審批。

（二）高等職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院和高等?？茖W(xué)校由省教育行政部門初審，報省人民政府審批，報教育部備案。

（三）中等專業(yè)學(xué)校（普通中專和成人中專）、自考助學(xué)機構(gòu)、非學(xué)歷高等教育機構(gòu)以及冠名“云南”、“云南省”或“學(xué)院”的教育機構(gòu)，由省教育行政部門審批。

（四）普通高級中學(xué)、職業(yè)高級中學(xué)，成人高中學(xué)校，冠名“××州、市”的其他教育機構(gòu)，由州、市教育行政部門審批，報省教育行政部門備案。

（五）初等教育及以下教育機構(gòu)、各類非學(xué)歷教育機構(gòu)，由縣（市、區(qū)）教育行政部門審批，報省、州（市）教育行政部門備案。

（六）申請設(shè)置多種辦學(xué)層次的學(xué)校，按最先、最高層次審批權(quán)限審批。

（七）審批權(quán)限下放的，由被授權(quán)的教育行政部門按照相關(guān)規(guī)定審批。

第六條 設(shè)立民辦教育機構(gòu)應(yīng)當符合所在地教育發(fā)展的規(guī)劃，布局合理。幼兒園在400米、中小學(xué)在800米范圍內(nèi)不重復(fù)審批設(shè)置。

民辦教育機構(gòu)的設(shè)置標準參照《云南省民辦教育機構(gòu)設(shè)置指導(dǎo)標準》（以下簡稱“設(shè)置標準”）執(zhí)行。

第七條 申請舉辦民辦教育機構(gòu)的社會組織應(yīng)當具有法人資格。申請舉辦民辦教育機構(gòu)的公民個人應(yīng)當具有政治權(quán)利和完全民事行為能力。

第八條 達到設(shè)置標準要求的民辦教育機構(gòu)，舉辦者可以直接申請正式設(shè)立。未達到設(shè)置標準要求的，可以申請籌設(shè)?；I建期一般不得超過3年，超過3年的，舉辦者應(yīng)當重新申報，不申報者，自動終止。

申請籌設(shè)、設(shè)置民辦教育機構(gòu)，申辦者應(yīng)當向教育行政部門提出申請，報送以下材料：

（一）申辦報告和申請表（一式3份）。申辦報告內(nèi)容主要包括：舉辦者、可行性分析、培養(yǎng)目標、辦學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)層次和規(guī)模、辦學(xué)形式、辦學(xué)條件、師資隊伍、內(nèi)部管理體制、經(jīng)費來源與管理使用和發(fā)展規(guī)劃等。

（二）舉辦者的基本情況資料及有效證明文件。單位申辦應(yīng)當提供單位法人資格證明及復(fù)印件。公民個人申辦應(yīng)當提供申請人戶籍證明、身份證及復(fù)印件，以及完全民事行為能力證明。事業(yè)單位、國有企業(yè)在職人員申請辦學(xué)，需提供單位證明。

（三）擬辦民辦教育機構(gòu)的章程。辦學(xué)章程內(nèi)容應(yīng)當包括學(xué)校名稱、注冊地址、辦學(xué)地址、學(xué)校法人代表；辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標、辦學(xué)層次、組織機構(gòu)、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)形式、辦學(xué)條件、管理制度、招生對象與規(guī)模；學(xué)校資產(chǎn)數(shù)額、來源和性質(zhì)，股東股份比例及收益分配；董事會（理事會）的產(chǎn)生方式、人員構(gòu)成、任職期限和議事規(guī)則；章程修改、學(xué)校終止處理等。

（四）教學(xué)計劃與教學(xué)大綱。

（五）擬任校長和聘任教師的身份證、學(xué)歷證書、職業(yè)技術(shù)等級或?qū)I(yè)技術(shù)職稱證書及復(fù)印件，以及從事教育工作經(jīng)驗的證明。擬聘財會人員的身份證、會計資格證書及復(fù)印件。

（六）合法使用有關(guān)辦公、教學(xué)和實訓(xùn)場地的證明以及校舍安全、消防、衛(wèi)生合格證明，其中自有場地的應(yīng)出具場地產(chǎn)權(quán)證明，租賃或者借用場地的應(yīng)當出具所有人產(chǎn)權(quán)證，營業(yè)執(zhí)照和租賃合同等有效文件。

（七）擬辦民辦教育機構(gòu)的資產(chǎn)及經(jīng)費來源的證明文件。其中資產(chǎn)證明應(yīng)當提交符合法定要求的驗資報告。屬捐贈性質(zhì)的校產(chǎn)應(yīng)當提交捐贈協(xié)議，載明捐贈人的姓名、所捐資產(chǎn)的數(shù)額、用途和管理方法及相關(guān)的有效證明文件。

（八）聯(lián)合舉辦的，應(yīng)當提交經(jīng)公證的聯(lián)合辦學(xué)合同或者協(xié)議。

（九）其他有關(guān)材料。

第九條 申辦單位或者公民應(yīng)當向教育行政部門報送申辦報告，填寫申請登記表。教育行政部門按照相關(guān)規(guī)定進行審核，并在7個工作日內(nèi)做出是否受理決定。

第十條 教育行政部門應(yīng)當在申請受理后及時召開民辦教育機構(gòu)設(shè)置專家委員會會議或者委托教育評估機構(gòu)，對申辦者的申辦材料進行審核，對辦學(xué)條件進行實地考察和評估，提出設(shè)置評估意見。學(xué)歷教育60日內(nèi)、非學(xué)歷教育20日內(nèi)以書面形式做出是否同意或者上報的決定，并送達申請人。

同意設(shè)立或者籌設(shè)的民辦教育機構(gòu)，教育行政部門應(yīng)當向社會公示，頒發(fā)《中華人民共和國民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》或者籌設(shè)申請書；對不同意設(shè)立的，應(yīng)當說明理由。

民辦教育機構(gòu)不得以任何形式買賣、變造、出租、出借辦學(xué)許可證。

第十一條 民辦教育機構(gòu)名稱應(yīng)當規(guī)范，并符合國家有關(guān)規(guī)定。

第十二條 取得《中華人民共和國民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》的民辦教育機構(gòu)應(yīng)當依法進行登記，到相關(guān)部門辦理《法人代碼證》、《稅務(wù)登記證》、基本銀行賬號、刻制印章。印章樣式和銀行賬號應(yīng)當報教育行政部門備案。

第十三條 民辦教育機構(gòu)應(yīng)當在審批教育行政部門所轄行政區(qū)域內(nèi)辦學(xué)，嚴禁民辦學(xué)校擅自開設(shè)教學(xué)班（點）。事業(yè)發(fā)展需要設(shè)立教學(xué)班（點）的，應(yīng)當?shù)皆瓕徟逃姓块T和所在地教育行政部門辦理備案手續(xù)。跨行政區(qū)域設(shè)立教學(xué)班（點）的，應(yīng)當按照相關(guān)規(guī)定到所在區(qū)域教育行政部門辦理審批手續(xù)。

備案程序如下：

（一）民辦教育機構(gòu)向原審批教育行政部門提出申請，并提交增設(shè)教學(xué)點的管理方案；

（二）原審批教育行政部門組織或者委托所在地教育行政部門組織專家對教學(xué)班（點）進行檢查，對符合辦學(xué)條件的教學(xué)班（點）予以備案；

（三）增設(shè)后的教學(xué)班（點）應(yīng)當接受所在地教育行政部門的指導(dǎo)和管理。

第十四條 3家以上具有獨立法人資格的民辦教育機構(gòu)，經(jīng)所屬教育行政部門批準，可以組建教育集團或者教育聯(lián)合體。

第三章 辦學(xué)管理

第十五條 民辦教育機構(gòu)應(yīng)當依法實行董事會或者理事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制。學(xué)校董事會或者理事會成員應(yīng)當符合法定要求。民辦教育機構(gòu)應(yīng)當根據(jù)《董事會章程》或者《學(xué)校章程》進行管理。

第十六條 民辦教育機構(gòu)的校長或者負責人應(yīng)符合相應(yīng)的任職條件，具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，或者經(jīng)過崗前培訓(xùn)，持證上崗，并報教育行政部門備案。

第十七條 民辦學(xué)歷教育機構(gòu)、學(xué)前教育機構(gòu)的教師應(yīng)當依法取得相應(yīng)的教師資格。民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)可以根據(jù)教育培訓(xùn)需要，聘請技師、高級技師及具有特殊技能的人員任教。

民辦教育機構(gòu)應(yīng)當與教師簽訂勞動合同，建立教師業(yè)務(wù)考核檔案，定期對教師進行業(yè)務(wù)考核。

教育行政部門應(yīng)當支持并定期組織民辦教育機構(gòu)的舉辦者、校長、教師開展崗位、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職稱評定及各類教研、進修活動，提高教師隊伍的素質(zhì)。

第十八條 民辦教育機構(gòu)應(yīng)當按照國家規(guī)定或者經(jīng)批準的教學(xué)計劃、課程標準（教學(xué)大綱）組織開展教育教學(xué)活動。不得隨意減少課程和課時。確需修改教學(xué)計劃的，應(yīng)當報教育行政部門備案。

第十九條 民辦教育機構(gòu)應(yīng)當按照批準的層次、專業(yè)、范圍進行招生，招生簡章和廣告應(yīng)當真實、準確。招生簡章應(yīng)當載明民辦教育機構(gòu)的名稱、辦學(xué)許可證編號、專業(yè)或者培訓(xùn)項目、辦學(xué)地址、修學(xué)年限、收費標準、證書發(fā)放等事項。

民辦教育機構(gòu)的招生簡章和廣告應(yīng)當在前向教育行政部門備案。

備案應(yīng)當提交下列材料：

（一）辦學(xué)許可證副本或者批準辦學(xué)文件的復(fù)印件；

（二）《辦學(xué)招生廣告?zhèn)浒副怼罚?/p>

（三）廣告樣稿；

（四）物價部門核準的收費許可材料；

（五）省外辦學(xué)機構(gòu)應(yīng)當出具原審批教育行政部門同意跨地區(qū)招生的書面證明材料復(fù)印件。

民辦教育機構(gòu)的招生簡章和廣告應(yīng)當與備案的材料一致，未經(jīng)備案或虛假招生簡章和廣告的，由教育行政部門會同有關(guān)部門依法予以處理。舉辦者未能履行招生簡章和廣告的有關(guān)承諾的，應(yīng)當承擔相應(yīng)的民事責任。

第二十條 民辦教育機構(gòu)在招生時，應(yīng)當按照價格主管部門核準或者備案的內(nèi)容向社會公布收費項目、收費標準。

民辦教育機構(gòu)收取費用后，應(yīng)當按照國家規(guī)定出具收費票據(jù)。

第二十一條 民辦教育機構(gòu)的資產(chǎn)應(yīng)當與舉辦者的資產(chǎn)相分離，并按照國家有關(guān)規(guī)定建立健全資金和財產(chǎn)管理制度。民辦教育機構(gòu)應(yīng)當在每個會計年度結(jié)束時制作財務(wù)會計報告。教育行政部門可委托會計師事務(wù)所依法進行審計，并公布審計結(jié)果。民辦教育機構(gòu)有虛假出資、抽逃辦學(xué)資金、財務(wù)管理混亂的，教育行政部門可根據(jù)審計結(jié)果依法處理。

第四章 年檢評估

第二十二條 教育行政部門對批準設(shè)立的民辦教育機構(gòu)進行年檢。

第二十三條 年檢按照“誰審批、誰年檢”和“分級管理、分級負責”的原則進行，管理權(quán)限下放的，由實施管理的教育行政部門負責年檢。

第二十四條 年檢標準由教育行政部門制定，報上級教育行政部門備案后執(zhí)行。

第二十五條 年檢按照以下程序進行：

（一）學(xué)校自查。民辦教育機構(gòu)按照教育行政部門的年檢標準和要求，逐項自查自評，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，提出發(fā)展目標，撰寫自查報告，于每年3月1日前將上一年度的自查報告報教育行政部門或者教育行政部門認可的質(zhì)量評估認證機構(gòu)。

（二）教育行政部門或者質(zhì)量評估認證機構(gòu)根據(jù)相關(guān)標準和程序，組成年檢評估工作組，于每年4月30日前，組織完成對上一年度的檢查評估工作。

（三）教育行政部門根據(jù)檢查評估情況，做出年檢評估結(jié)論，年檢評估通報，并在辦學(xué)許可證副本上加蓋年檢結(jié)論印章。各州（市）、縣（市、區(qū)）的年檢評估匯總情況及總結(jié)于每年的4月30日前，報上級教育行政部門。

第二十六條 民辦教育機構(gòu)年檢評估應(yīng)當提交下列材料：

（一）民辦教育機構(gòu)年檢登記表；

（二）自查報告；

（三）教育行政部門或教育行政部門委托的教育質(zhì)量認證評估機構(gòu)的評估報告；

（四）會計師事務(wù)所出具的財務(wù)年度審計報告；

（五）辦學(xué)許可證正、副本；

（六）其他材料。

第二十七條 年檢結(jié)果運用：

（一）年檢評估結(jié)論分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等次。

（二）對基本合格的民辦教育機構(gòu)，由教育行政部門責令其限期整改，并限制招生。

（三）對不合格的民辦教育機構(gòu)，暫停當年招生并進行整改，次年仍不合格的，教育行政部門在進行財務(wù)清算后，依法予以處理。

（四）年檢評估結(jié)果作為政府獎勵和資金扶持、增加招生計劃的重要參考依據(jù)。

第二十八條 教育行政部門應(yīng)當建立民辦教育機構(gòu)的評估認證制度，組織或委托教育中介機構(gòu)對民辦學(xué)校進行質(zhì)量評估認證。

凡在本省行政區(qū)域內(nèi)從事民辦教育質(zhì)量評估、認證和評比的各類機構(gòu)，應(yīng)當依法按程序到相應(yīng)教育行政部門進行備案。民辦學(xué)校參加未經(jīng)本省教育行政部門備案的機構(gòu)組織的質(zhì)量評比認證結(jié)果，教育行政部門不予認可。

第五章 變更管理

第二十九條 民辦教育機構(gòu)在原審批教育行政部門所轄行政區(qū)域內(nèi)變更辦學(xué)地點的，應(yīng)當向原審批教育行政部門提出申請，經(jīng)原審批教育行政部門核準后方可在變更后的辦學(xué)地開展辦學(xué)活動。民辦教育機構(gòu)跨原審批教育行政部門所轄行政區(qū)域變更辦學(xué)地點的，按審批權(quán)限申請變更。

第三十條 民辦學(xué)歷教育機構(gòu)辦學(xué)層次、類型等發(fā)生變更的，應(yīng)當參照本辦法第二章相應(yīng)的規(guī)定辦理。非學(xué)歷教育機構(gòu)培訓(xùn)項目變更的，需報教育行政部門備案。

第三十一條 民辦教育機構(gòu)擬變更名稱、舉辦者、法定代表人、校長或者發(fā)生分立、開辦資金、業(yè)務(wù)范圍、合并等情況的，應(yīng)當報教育行政部門批準和備案，并根據(jù)變更要求提供下列材料：

（一）變更事項申請報告；

（二）新老董事會（理事會）成員簽字的變更決議；

（三）《財務(wù)審計報告》或者《資產(chǎn)清算報告》；

（四）在校學(xué)生安置方案；

（五）擬任舉辦者（法人、校長）資格證明文件；

（六）原舉辦者（法人）與擬任舉辦者（法人）變更協(xié)議書；

（七）擬任舉辦者（法人）出資方式、數(shù)額及驗資報告；

（八）修改后的學(xué)校章程、擬成立新的學(xué)校理事會或者其他決策機構(gòu)組成人員名單、簡歷及相關(guān)證明文件(包括決策機構(gòu)聘書、身份證、學(xué)歷證書、職稱證書)；

（九）辦學(xué)許可證正、副本。

變更舉辦者、法定代表人或者發(fā)生分離、合并，應(yīng)當提供以上九項材料；變更校長應(yīng)當提供第（一）、（二）、（五）、（九）項材料；變更名稱、業(yè)務(wù)范圍應(yīng)當提供第（一）、（八）、（九）項材料；變更開辦資金應(yīng)當提供第（一）、（二）、（七）、（八）、（九）項材料。

第三十二條 民辦學(xué)校的變更事項經(jīng)教育行政部門核準后，應(yīng)當按照國家有關(guān)規(guī)定到登記機關(guān)辦理變更登記。

第六章 辦學(xué)終止與機構(gòu)注銷

第三十三條 民辦教育機構(gòu)有下列情形之一的，應(yīng)當終止辦學(xué)：

（一）根據(jù)《學(xué)校章程》或者舉辦者的股份協(xié)議規(guī)定應(yīng)予終止，并經(jīng)教育行政部門批準的；

（二）被吊銷辦學(xué)許可證的；

（三）資不抵債無法繼續(xù)辦學(xué)的。

第三十四條 學(xué)生安置與資產(chǎn)處理：

（一）民辦教育機構(gòu)終止時，應(yīng)當妥善安置在校學(xué)生，依法進行財務(wù)審計和清算。

（二）民辦教育機構(gòu)清算后的財產(chǎn)按下列順序償付：

1.退還學(xué)生的學(xué)雜費及其他費用；

2.支付教職工的工資及應(yīng)繳納的社會保障費用；

3.償還有關(guān)債務(wù)。

民辦教育機構(gòu)償付上述費用后的剩余財產(chǎn)，按照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定處理。

（三）終止辦學(xué)的民辦教育機構(gòu)，由教育行政部門收回《中華人民共和國民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》和銷毀印章。同時將處理結(jié)果報送相關(guān)部門備案，并向社會公告。

第三十五條 終止辦學(xué)的民辦教育機構(gòu)法定代表人或者負責人，應(yīng)當自收到審批機關(guān)準予終止辦學(xué)的批準決定書后的15個工作日內(nèi)，向登記機關(guān)辦理注銷登記。

第七章 其 他

篇3

1．1缺少人性關(guān)懷

遠程教育的好處在于可以充分的節(jié)約學(xué)習(xí)者的時間，利用目前現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源就可以足不出戶的進行知識的補充，完成自我能力的提升，從而造成了遠程教育的主要受教人員是在職的成人。采用遠程教育的教學(xué)模式，導(dǎo)致老師與學(xué)生不能夠面對面的進行學(xué)術(shù)交流，缺乏人性的關(guān)懷，使學(xué)生處于獨立的空間，易產(chǎn)生孤獨感，在學(xué)習(xí)和工作壓力增大的情況下，學(xué)生往往會滋生焦慮情緒，產(chǎn)生挫敗感。在一份調(diào)查報告中可以明顯的看出，70%的遠程教育學(xué)習(xí)中的學(xué)生會產(chǎn)生孤獨感。而遠程教育機構(gòu)對于學(xué)生的心理咨詢更是空白，沒有任何的措施以增強學(xué)生與教師之間的情感交流，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的困擾。

1．2配套設(shè)施不齊全

所謂的遠程教育是指利用網(wǎng)絡(luò)模式進行遠程的教育教學(xué)活動，所以，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)是實現(xiàn)遠程教育的前提。目前階段，為了搶奪市場，部分遠程教育教學(xué)設(shè)施還未完善的教育機構(gòu)也加入到遠程教育的隊伍中，為遠程教育的健康發(fā)展形成了一定的障礙。除此之外，雖然網(wǎng)絡(luò)目前已經(jīng)得到了極大的普及式發(fā)展，但并非所有學(xué)生都能夠滿足隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，尤其是在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)的普及率遠遠不夠，這為遠程教育相關(guān)的活動的展開產(chǎn)生了極大的阻力。

1．3學(xué)習(xí)方法及信息管理亟待改善

在遠程教育教學(xué)過程中，沒有設(shè)置相應(yīng)的遠程學(xué)習(xí)基本培訓(xùn)，造成部分學(xué)生對遠程的上課、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上交作業(yè)、網(wǎng)上考試等過程無法做到得心應(yīng)手。尤其是對計算機基本的辦公軟件操作都不熟悉的學(xué)生，在遠程教育過程總會遇到很大的困難。遠程教育教學(xué)過程是基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動，計算機操作能力也是一項較為重要的學(xué)習(xí)技能。另外，采用遠程教育教學(xué)，學(xué)生相對分散，教育機構(gòu)很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及授課理解程度，管理不到位的想象仍然十分突出。

2．策略探討

2．1加強人文關(guān)懷，提高學(xué)生自信心

在遠程教育過程中，加強教育過程中的人文關(guān)懷，主要是指對學(xué)生的精神上提供支持，這其中包含了為學(xué)生提供心理咨詢，解答學(xué)生的心里困惑，幫助學(xué)習(xí)擺脫孤獨的束縛，增強其學(xué)習(xí)的動力。同時，教育機構(gòu)還可以通過網(wǎng)絡(luò)組建相應(yīng)的討論群組，鼓勵大家積極發(fā)言，充分互動，營造一種和諧的學(xué)習(xí)互動氛圍，從而增強學(xué)生的歸屬感和凝聚力。

2．2加大資金投入

要保證遠程教育的順利開展和實施，教育機構(gòu)需要加強對遠程教育的資金投入力度，改善遠程教學(xué)所需的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，只有教學(xué)活動的基礎(chǔ)設(shè)施得到保障，才能為遠程教育中學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)物質(zhì)基礎(chǔ)?；A(chǔ)設(shè)施包括基本的計算機系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、遠程教學(xué)場所、電話答疑系統(tǒng)等。為了更好的實現(xiàn)遠程教育的順利開展，創(chuàng)造有利于的學(xué)習(xí)環(huán)境，教育機構(gòu)還可以依托計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立網(wǎng)上圖書館，學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)交流樂園等虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)資料，進行實時學(xué)習(xí)交流等。

2．3完善管理體制、重視人員培訓(xùn)

遠程教育機構(gòu)要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的了解，通過先關(guān)的信息匯總，充分掌握學(xué)生在遠程教育過程中對相關(guān)教學(xué)知識的掌握程度，理解能力，然后采取相關(guān)措施，建立能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)管理制度，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教育機構(gòu)還要強化對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)培訓(xùn)，利用遠程網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況的前提下，指導(dǎo)學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并監(jiān)督其執(zhí)行過程，以此來促進遠程教學(xué)目的的達成。

3．結(jié)束語

篇4

（一）審美素養(yǎng)提升與舊時的藝人相比，當今工藝美術(shù)從業(yè)人員的文化程度有了大幅提高，也逐漸具備了自覺的審美意識，這對工藝美術(shù)的創(chuàng)作與生產(chǎn)非常有利。然而，藝人中相當一部分沒有接受過系統(tǒng)的藝術(shù)教育，藝術(shù)素養(yǎng)審美能力與技巧有限。比如，一些從事工藝雕刻的藝人，他們對創(chuàng)作的題材以及如何表現(xiàn)題材等問題理解不夠深入，在作品的構(gòu)圖、布局以及虛實表現(xiàn)等方面把握不當，偏重于表現(xiàn)技巧，突出繁雜的用工，造成過度雕琢，結(jié)果沖淡了原本想要表現(xiàn)的主題。再比如，在漆畫的創(chuàng)作上，一些藝人對漆畫美的本質(zhì)把握不夠，不懂得如何恰當表現(xiàn)漆畫的材料美，而是利用漆畫的材料去追求油畫的表現(xiàn)效果，結(jié)果難以找到有效的創(chuàng)作出路，影響了個人的藝術(shù)發(fā)展。這些缺憾都是由于審美素養(yǎng)不足造成的。

（二）技藝跨界融合傳統(tǒng)的師徒制和家族傳承的習(xí)藝方式，使得很多從業(yè)者缺乏系統(tǒng)的技法教育和訓(xùn)練。他們常年埋頭于本工藝“派別”的創(chuàng)作與生產(chǎn)，主動或被動地隔絕了和其它工藝“派別”的技藝交流，而且隨著傳統(tǒng)技藝傳授的遞減規(guī)則，他們所掌握的技藝逐漸萎縮、單一。

（三）視野開闊拓展過于實用的學(xué)藝目的和過于功利的生產(chǎn)目的，使得藝人們不愿也無暇關(guān)注工作以外的事情。他們不懂得“藝術(shù)源于生活”的道理，不懂得他山之石的妙處，不懂得厚積薄發(fā)的深意，而是囿于狹小的生活和工作圈子，對外面的世界、同行的創(chuàng)作、兄弟工藝的發(fā)展、市場現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等知之甚少，創(chuàng)作、生產(chǎn)和經(jīng)營上都存在著盲目性和被動性。

（四）方向明晰確定骨干藝人就學(xué)習(xí)而言，他們早已過了學(xué)徒期，出師多年；就技藝而言，他們也早已學(xué)到了師傅所要教授的全部技能，并能獨當一面，有些人甚至還有了自己的企業(yè)。但他們和父輩不同的是，他們所生存的這個時代倡導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)新，他們也希望能通過創(chuàng)新獲得更好的發(fā)展，但他們的能力和認識難以支撐這個愿望，盡管躊躇滿志，但對創(chuàng)新的方向認識不清，致使事與愿違。因此，困惑與迷茫的情緒時常侵襲著他們。

二、繼續(xù)教育的偏差與誤區(qū)

工藝美術(shù)行業(yè)舉辦培訓(xùn)班，使從業(yè)者接受培訓(xùn)，對于人員素質(zhì)的提升具有積極意義，但偏差與誤區(qū)還是存在。

（一）資金投入不能滿足需求由于工藝美術(shù)分布與發(fā)展狀況的不甚均衡，各地各級政府和主管部門對繼續(xù)教育的重視程度有所不同，因而資金投入各異，但就總體而言，投入滿足不了實際需求，造成了培訓(xùn)只能在比較有限的區(qū)域、門類或?qū)用嫔祥_展。為推動行業(yè)繼續(xù)教育，2008年，文化部設(shè)立了“傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護國家級培訓(xùn)項目”。三年來，中國工藝美術(shù)協(xié)會在全國舉辦了26次培訓(xùn)，2300多從業(yè)者從中受益。地方協(xié)會中，河北、云南和浙江等少數(shù)幾個地方政府也開展了幾次培訓(xùn)，但由于政府資金投入額較少，辦班規(guī)格和數(shù)量均無法達到理想的狀態(tài)。資金投入不足還會帶來繼續(xù)教育持續(xù)性不夠的問題，難以形成長效的繼續(xù)教育機制。2008年文化部立項的培訓(xùn)項目原本開了個好頭，一些新穎的培訓(xùn)模式還產(chǎn)生了非常良好的效果，為今后的行業(yè)繼續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)，但由于后續(xù)資金不能及時跟進，使得剛剛形成的良好教育態(tài)勢半途而廢。這種情況在上述展培訓(xùn)的幾個省份則更是如此。

（二）培訓(xùn)模式需要創(chuàng)新推廣當前的繼續(xù)教育在形式上大都沿襲傳統(tǒng)，因為要惠及更多的人，培訓(xùn)方案就不能顧及受訓(xùn)人的個性需求和各工藝門類的特殊性，教育機構(gòu)也不會潛心探索和普及能適應(yīng)不同類型的多樣有效的培訓(xùn)模式。大多數(shù)的培訓(xùn)都是單純的知識灌輸，教師按既定的課程方案講，學(xué)員似是而非地聽，自由寬松，“一曲終了各自散”。這樣培訓(xùn)方式對大多數(shù)學(xué)員而言，難以獲得收益，更難以對課堂之外的藝人產(chǎn)生吸引力。也有一些培訓(xùn)創(chuàng)新形式，采取教學(xué)與產(chǎn)區(qū)結(jié)合、與創(chuàng)作點評結(jié)合等形式，密切聯(lián)系理論與實踐，取得了良好的效果。但這些都是局部的行為，教育機構(gòu)也沒能進行模式的總結(jié)與推廣，不能形成廣泛共享的經(jīng)驗。因此，培訓(xùn)模式的探索與推廣工作開展不夠。

（三）培訓(xùn)內(nèi)阻需要各方化解首先，藝人大都是經(jīng)營著或隸屬于某個企業(yè)，他們?yōu)楫斚碌墓ぷ魉鶢恐?，企業(yè)主大多數(shù)時間奔走在接單、生產(chǎn)、交貨、再接單……之間，他們不愿意為“務(wù)虛”的學(xué)習(xí)而放棄唾手可得的利益，員工的時間更是不能自主，所以他們及其所屬員工大都沒有多少機會參加繼續(xù)教育。即便參加了培訓(xùn)，也因為生產(chǎn)、生活的壓力，因為來自企業(yè)的壓力，而時常干擾了有限的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。同時，社會上一些不太務(wù)實的培訓(xùn)班，使藝人們對培訓(xùn)產(chǎn)生了不良印象，他們認為培訓(xùn)就是走過場，搞形式，難以產(chǎn)生實效，故而產(chǎn)生了下意識的抵觸心理。

三、多方協(xié)作，形成合力，期待繼續(xù)教育的持續(xù)高效

工藝美術(shù)行業(yè)的繼續(xù)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到相關(guān)各方，包括政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)（藝人）和培訓(xùn)機構(gòu)等。只有相關(guān)各方統(tǒng)一認識、緊密配合、各盡其責，才能獲得持續(xù)高效的發(fā)展。

（一）政府須將相關(guān)政策落到實處，并給予持續(xù)、充足的資金投入《傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護條例》對傳統(tǒng)工藝美術(shù)提出了很多切實的辦法，如第三條規(guī)定“地方各級人民政府應(yīng)當加強對傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護工作的領(lǐng)導(dǎo)，采取有效措施，扶持和促進本地區(qū)傳統(tǒng)工藝美術(shù)事業(yè)的繁榮和發(fā)展”。第九條規(guī)定“國家對認定的傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝采取下列保護措施：……資助研究，培養(yǎng)人才。”第十六條規(guī)定“國家鼓勵地方各級人民政府根據(jù)本地區(qū)實際情況，采取必要措施，發(fā)掘和搶救傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝，征集傳統(tǒng)工藝美術(shù)精品，培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝人才，資助傳統(tǒng)工藝美術(shù)科學(xué)研究”，使工藝美術(shù)保護形成了有法可依的良好局面。因此，各級政府均應(yīng)從保護和促進工藝美術(shù)行業(yè)發(fā)展出發(fā)，制定扶持所轄區(qū)域?qū)嶋H的工藝美術(shù)人才提升政策，以切實有效的政策營造良好的繼續(xù)教育氛圍。更為重要的是，政府還要根據(jù)當?shù)毓に嚸佬g(shù)行業(yè)培訓(xùn)的需求情況投入足夠的資金，開展更多的類似于文化部的“傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護國家級培訓(xùn)項目”，讓更多的工藝美術(shù)人才能有機會接受其所需要的培訓(xùn)。同時，這些資金投入還須具備長期的規(guī)劃，以保證培訓(xùn)的可持續(xù)性。政府還須對培訓(xùn)效果實行監(jiān)管和考核，以利于促進培訓(xùn)各環(huán)節(jié)取得實效。

（二）行業(yè)協(xié)會要做好培訓(xùn)規(guī)劃和人員組織工作，并提出相關(guān)保障措施各級行業(yè)協(xié)會應(yīng)當對所轄區(qū)域的工藝發(fā)展狀況、各工藝門類現(xiàn)狀以及從業(yè)人員的素質(zhì)和要求有著清晰的了解，周密策劃，科學(xué)合理地制定人才培訓(xùn)計劃。深刻領(lǐng)會國家或本級政府關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)乃至工藝美術(shù)發(fā)展的相關(guān)政策，適時向政府主管部門獻計獻策，及時提出行業(yè)人才培訓(xùn)申請，并按培訓(xùn)規(guī)劃合理使用培訓(xùn)資金等各類資源。增強服務(wù)意識，與企業(yè)和從業(yè)者保持良好的聯(lián)系與溝通，大力宣傳繼續(xù)教育對于國家、企業(yè)和個人發(fā)展的意義，在培訓(xùn)項目確定后，按規(guī)定選拔并組織人員參加培訓(xùn)。做好培訓(xùn)過程監(jiān)管、培訓(xùn)效果評估以及長效的跟蹤調(diào)查工作，以利于后續(xù)培訓(xùn)能得到不斷的提高。為了能從政策上引導(dǎo)工藝人員積極參加培訓(xùn)，鼓勵企業(yè)重視員工繼續(xù)教育，行業(yè)協(xié)會要協(xié)同政府制定相關(guān)保障措施，在職稱評定、榮譽評比和獎懲辦法上設(shè)定相關(guān)條款，多管齊下，增強從業(yè)人員接受培訓(xùn)的主動性，以配合各項培訓(xùn)計劃的有效實施。

（三）企業(yè)要調(diào)整對繼續(xù)教育的認識，并給以必要的支持企業(yè)是工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)的基本單元，也是工藝人的存身之所。企業(yè)經(jīng)營者的胸懷和眼光對于員工素質(zhì)的提升和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要意義。因此，企業(yè)經(jīng)營者要加強學(xué)習(xí)，拓寬眼界，提高認識，充分理解員工繼續(xù)教育與工藝創(chuàng)新、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系。靈活積極配合相關(guān)行業(yè)協(xié)會和教育機構(gòu)，有計劃選送員工參加適合員工本人，適合本企業(yè)發(fā)展的工藝培訓(xùn)；摒棄技術(shù)封閉觀念，鼓勵員工在更廣大的平臺上進行技藝交流；靈活處理好員工學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾。企業(yè)還要盡力為員工參加培訓(xùn)提供便利，在學(xué)習(xí)時間、可能需要的資金援助以及交流內(nèi)容、空間等方面給予大力支持。對于一些未來可能出現(xiàn)的、會引起企業(yè)經(jīng)營者憂慮的問題，諸如員工隊伍的穩(wěn)定、核心技術(shù)的保密等，企業(yè)可以考慮簽訂培訓(xùn)協(xié)議等措施予以防范。

（四）教育機構(gòu)必須探索創(chuàng)新高效的培訓(xùn)模式作為行業(yè)培訓(xùn)的具體實施者，教育機構(gòu)必須要牢牢植根于工藝傳統(tǒng)，還要立足行業(yè)發(fā)展前沿，敏銳把握行業(yè)發(fā)展趨勢。同時還要與行業(yè)協(xié)會緊密配合，增進溝通，從行業(yè)協(xié)會這個平臺，更多地了解行業(yè)存在的問題及需求。教學(xué)是培訓(xùn)機構(gòu)的核心職能，教育機構(gòu)要多方探索有效的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)方案，精做培訓(xùn)課程，大力改善教學(xué)實訓(xùn)條件；建立優(yōu)質(zhì)開放的教師資源庫，掌握各類工藝產(chǎn)業(yè)的考察資源，為教學(xué)活動創(chuàng)造條件。同時，還要不斷分析、總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗和得失，推廣成熟經(jīng)驗，提高培訓(xùn)效果。以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的行業(yè)人員培訓(xùn)為例，他們通過近四年舉辦的五期培訓(xùn)，就探索、總結(jié)并積累了很多可貴的培訓(xùn)經(jīng)驗。他們每一期的培訓(xùn)方案都是精心編制并經(jīng)專家委員會反復(fù)論證的，他們的師資庫集中了國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家，實訓(xùn)條件和考察資源也都極其優(yōu)越。

篇5

關(guān)鍵詞：早教師資；職后培訓(xùn)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0121-02收稿日期：2016-02-01

2001年，國務(wù)院批準印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》，第一次明確提出要發(fā)展0―3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)。2010年5月，國務(wù)院審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，規(guī)劃綱要在學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)中，明確要求“重視0―3歲嬰幼兒教育”，這就意味著國家正式將0―3歲嬰幼兒教育列入到了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中。

2013年6月，鞍山市開始實行《鞍山市0―3歲早期教育機構(gòu)審批管理辦法 （試行）》，該辦法對于早教機構(gòu)師資的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。2014年7月，中國標準化研究院出臺了《早期教育服務(wù)規(guī)范》國家標準（征求意見稿），對早期教育機構(gòu)的教學(xué)人員作出了明確規(guī)定。

然而，鞍山市目前的早教教師中多數(shù)教師不具備幼兒教育經(jīng)驗及幼教基礎(chǔ)知識，即便原來是幼兒園教師，也缺乏對0―3歲兒童教育的理論知識、教育實踐經(jīng)驗以及相關(guān)的專業(yè)技能，不能適應(yīng)0―3歲兒童教育的特殊性；還有的早教人員經(jīng)過十幾天的短期培訓(xùn)就直接上崗，這種短期培訓(xùn)既不系統(tǒng)也不規(guī)范，后續(xù)培訓(xùn)幾乎為零。因此，總體來看，絕大多數(shù)從業(yè)教師在0―3歲嬰幼兒教育理論知識及教育實踐能力方面明顯不足，調(diào)查早教師資職后培訓(xùn)現(xiàn)狀，并提出合理化的建議，有助于提升早教師資的專業(yè)化水平。

一、概念界定

本文中，將親子早期教育活動界定為在早教機構(gòu)中，面向 0 歲至 6 歲嬰幼兒和家長等，以發(fā)展嬰幼兒認知、體能、情感、社會性等為目標，由具有相應(yīng)資質(zhì)的教師帶領(lǐng)嬰幼兒和家長，有計劃地組織實施的以游戲為主要形式的一系列教育活動與過程。早教師資指的是在早教機構(gòu)中，以開發(fā)嬰幼兒潛能、提升家長教養(yǎng)水平為目標，有計劃地設(shè)計、組織、實施教育活動的教師。

由于親子活動是教師、家長和嬰幼兒多方參與的活動，教師擔負著“提升家長教養(yǎng)水平、促進嬰幼兒全面發(fā)展”的雙重任務(wù)。親子教育的對象和所承載的任務(wù)決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育，對師資也有特別的要求。首先，早教教師是親子教育活動的設(shè)計者、組織者，是家長和嬰幼兒的指導(dǎo)者，同時早教教師還是咨詢者，需要解答家長提出的關(guān)于孩子的教養(yǎng)問題。家長提出的這些問題涉及方方面面，無法通過一次活動預(yù)設(shè)出來，只有具備扎實的專業(yè)功底和豐富的教育經(jīng)驗，方可應(yīng)對家長的教養(yǎng)難題。

二、早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成

本文結(jié)合《鞍山市0―3歲早期教育機構(gòu)審批管理辦法 （試行）》和中國標準化研究院出臺的《早期教育服務(wù)規(guī)范》國家標準（征求意見稿）兩個文件，提出早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成如下：

1專業(yè)知識與技能

掌握關(guān)于嬰幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，如：《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教育法》；掌握不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進嬰幼兒發(fā)展的策略與方法，能根據(jù)嬰幼兒自身特點實施個性化教養(yǎng)工作；掌握安全應(yīng)急處理預(yù)案，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法；具備與家長有效溝通的能力和指導(dǎo)家長制訂教養(yǎng)方案的能力。

2綜合素質(zhì)

教學(xué)人員應(yīng)對早期教育服務(wù)具有正確理解與認識，認同早期教育服務(wù)教學(xué)人員的專業(yè)性和獨特性；具有較強的溝通交流能力和活動組織能力；具有較強的閱讀理解能力、語言與文字表達能力、信息采集與處理能力。

三、鞍山市早教師資職后培訓(xùn)現(xiàn)狀

1政府部門對早教師資職后培訓(xùn)引領(lǐng)不夠

目前，鞍山市的早教機構(gòu)基本上是獨立辦學(xué)，各機構(gòu)之間沒有溝通和交流，甚至為了保護所謂的知識產(chǎn)權(quán)，禁止同行相互觀摩，更談不上共同研討教學(xué)。而作為主管部門的教育局或區(qū)教委，并沒有像幼兒園的管理那樣，開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)和活動評比，對于各個早教機構(gòu)的引領(lǐng)很少。教育部門沒有開展早教機構(gòu)教師的觀摩和評比活動，對于早教師資的業(yè)務(wù)指導(dǎo)任務(wù)更多由早教機構(gòu)的總部承擔。比如紅黃藍親子園、金寶國際親子園等，這些早教機構(gòu)的教師接受的是全國總部的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

2早教師資職后培訓(xùn)形式以園本培訓(xùn)為主

早教機構(gòu)的培訓(xùn)以園本培訓(xùn)為主，大多數(shù)采用師徒傳幫帶這一傳統(tǒng)師資培訓(xùn)形式。針對剛?cè)肼毜哪贻p教師經(jīng)驗少，對嬰幼兒和家長指導(dǎo)能力較差的現(xiàn)狀，機構(gòu)給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽課開始，逐步過渡到助課，由一個環(huán)節(jié)的助課過渡到整個活動的助課，進而發(fā)展為能夠獨立承擔課程的能手。

3早教師資職后培訓(xùn)內(nèi)容單一

通過與早教機構(gòu)的任課教師訪談得知，他們的職后培訓(xùn)內(nèi)容大多數(shù)是親子活動課程的培訓(xùn)，偏重技能，淡化理論。大部分早教機構(gòu)對新教師的培訓(xùn)內(nèi)容是該機構(gòu)親子活動的環(huán)節(jié)與培訓(xùn)流程。由經(jīng)驗豐富的教學(xué)主任進行培訓(xùn)，將活動環(huán)節(jié)肢解，每位新教師學(xué)習(xí)之后進行活動展示，采用磨課的方式進行考核。培訓(xùn)時間一般為一周到兩周。培訓(xùn)之后，新教師對于如何組織親子活動有了大致了解，并能夠嘗試采用配課方式接觸家長和幼兒。

另外，很多學(xué)前教育專業(yè)的專科畢業(yè)生專業(yè)理論功底不夠扎實，在親子教育活動中來自家長方面的壓力很大，有位教師吐槽：最擔心家長在活動中提出這樣或那樣的問題。她認為自己缺乏觀察力，看不出嬰幼兒行為的特點，且分析不出行為背后的原因。當家長面對嬰幼兒家庭教養(yǎng)困惑，向自己直接求助時，很難做出正確的指導(dǎo)。即使有時能夠看出幼兒的行為問題，但是如何將問題進行歸納總結(jié)，將問題聚焦，用哪些理論能夠解釋這種行為，自己卻分析不出原因。

中國標準化研究院出臺的《早期教育服務(wù)規(guī)范》國家標準（征求意見稿）中也提出早教機構(gòu)教師應(yīng)具備與家長有效溝通的能力和指導(dǎo)家長制訂教養(yǎng)方案的能力，而很多早教機構(gòu)的培訓(xùn)中卻未涉及該項內(nèi)容。

4教師參與培訓(xùn)的熱情不高漲

新教師在經(jīng)過培訓(xùn)與配課之后，在剛剛能夠獨立承擔親子活動課程的一段時間內(nèi)，工作熱情高漲，在面對家長提出的疑難問題而無法應(yīng)對時，再培訓(xùn)的需求比較強烈。然而，由于親子課程的流程一成不變，在入職一年之后，很多教師組織親子活動輕車熟路，對于應(yīng)對家長的問題也有了經(jīng)驗，工作熱情減弱，再培訓(xùn)的需求不再強烈。在調(diào)查中，偶遇某親子園園內(nèi)全腦培訓(xùn)，需要參加培訓(xùn)的教師一共8人，由于個人原因請假3人，另外5人中，有2人堅持完上午的培訓(xùn)，下午找了理由退出培訓(xùn)，僅剩3人，在下午的培訓(xùn)中明顯心不在焉，不時拿出手機看時間。由此可見，教師參與培訓(xùn)的熱情并不高漲。

四、鞍山市早教師資職后培訓(xùn)的建議

1發(fā)揮政府部門的教育引領(lǐng)作用

早教機構(gòu)應(yīng)經(jīng)過工商部門的審批后，接受教育部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。各機構(gòu)的辦學(xué)歷史淵源、優(yōu)勢和特色各不相同，辦學(xué)經(jīng)驗也不同，有互相借鑒和學(xué)習(xí)的地方。應(yīng)由地方教育局或區(qū)教委牽頭，定期組織各早教機構(gòu)之間互相評鑒、互相溝通和交流辦學(xué)經(jīng)驗，觀摩骨干教師的優(yōu)質(zhì)活動。以觀摩與評比帶動全市早教師資隊伍的專業(yè)發(fā)展，也不失為早教師資職后培訓(xùn)的有效形式。

2拓展培訓(xùn)形式

目前，早教機構(gòu)的培訓(xùn)大多限于園本培訓(xùn)，應(yīng)拓展培訓(xùn)形式?？梢圆捎谩罢堖M來，送出去”的培訓(xùn)方式；可以聘請醫(yī)院的兒科醫(yī)生、高校的學(xué)前教育專家等到機構(gòu)進行專項培訓(xùn)，雖然培訓(xùn)地點仍在園內(nèi)，但講座人員卻不限于園內(nèi)的教職員工，從某種程度上吸取了外部新鮮的知識，開闊了視野。另外，可以將教師送到其他教育機構(gòu)，比如高校課堂、可承擔師資培訓(xùn)任務(wù)的早教機構(gòu)進行學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，一方面提升教師的理論水平，另一方面，可以豐富專業(yè)知識和技能，為一成不變的教學(xué)流程增添新的內(nèi)容。

3豐富教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容

早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成包括專業(yè)知識與技能和綜合素質(zhì)兩部分。早教師資職后培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)與教師的專業(yè)素養(yǎng)相對應(yīng)，不應(yīng)僅限于親子活動的設(shè)計與組織這一項內(nèi)容。

早教機構(gòu)可以將入職教師的職后培訓(xùn)分層分步進行。首先，新入職教師的培訓(xùn)從嬰幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定入手，如學(xué)習(xí)《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規(guī)，讓新入職的教師對早期教育服務(wù)具有正確理解與認識，認同早期教育服務(wù)教學(xué)人員的專業(yè)性和獨特性。其次，學(xué)習(xí)有關(guān)不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進嬰幼兒發(fā)展的策略與方法等內(nèi)容，使教師具備根據(jù)嬰幼兒自身特點實施個性化教養(yǎng)工作、與家長有效溝通、指導(dǎo)家長制訂教養(yǎng)方案的工作能力。最后，宣傳有關(guān)安全應(yīng)急處理知識，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法。

4將培訓(xùn)后的教學(xué)能力提升與薪水待遇相關(guān)聯(lián)

新教師成為能手之后，一旦教學(xué)方面游刃有余，便容易產(chǎn)生松懈心理。在能夠勝任目前的工作前提下，即使再培訓(xùn)，教師的薪水待遇也不會發(fā)生變化。這一制度也在一定程度上影響了教師接受再培訓(xùn)的熱情。因此，早教機構(gòu)可以根據(jù)培訓(xùn)后教學(xué)效果及可承擔的工作量來計算薪水，這樣教師參與再培訓(xùn)的熱情會提高很多。

參考文獻：

全國教育服務(wù)標準化技術(shù)委員會秘書處關(guān)于對《早期教育服務(wù)規(guī)范》國家標準（征求意見稿）征求意見的函2014.

王穎蕙0―3歲嬰幼兒早教機構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的初步思考教育與教學(xué)研究，2013，（8）.

篇6

有人認為，如果說2013年是“在線教育元年”，那么2014則是創(chuàng)世紀的一年。

在過去的一年里，滬江網(wǎng)、決勝網(wǎng)、傳課網(wǎng)、多貝網(wǎng)等在線教育創(chuàng)業(yè)者，站在2013年在線教育的風(fēng)口上，無論是在知名度還是影響力上都成了大贏家。

同時，阿里巴巴、百度、騰訊等互聯(lián)網(wǎng)巨頭，也紛紛于2013年布局了在線教育，它們的出現(xiàn)給行業(yè)帶來了巨大的想象空間。如果說BAT的介入多少帶有一些戰(zhàn)略意義或是概念炒作，那么隨之而來的網(wǎng)易、新浪、360、金山等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，就不能僅僅用“巧合”等字眼來形容了。

有數(shù)據(jù)顯示，2004年國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育市場規(guī)模約為143億元，到2012年已達723億元，預(yù)計2015年有望達到1745億元。新東方董事長俞敏洪曾斷言，隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展，在線教育行業(yè)將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%。這就是未來3到5年的事”。

互聯(lián)網(wǎng)教育的本質(zhì)還是教育

傳統(tǒng)的教育模式是否必然被取代？科技或者教育公司都在努力尋找著突破口：大數(shù)據(jù)、平臺化、SNS社區(qū)、服務(wù)提供商，甚至游戲類產(chǎn)品，在線教育產(chǎn)品無處不在。

越來越多的傳統(tǒng)教育機構(gòu)加入到在線教育的陣營中。

不久前，新東方聯(lián)合百度托福年度報告，俞敏洪提前到場讓媒體猜測，未來新東方對科技產(chǎn)品和教育結(jié)合將非常重視。

“前身學(xué)而思的好未來在2013年末也不停地做教育科技化的嘗試，于近日升級了基于PAD的學(xué)習(xí)平臺ICS，強調(diào)學(xué)生參與的互動性，不過這看起來更像是一個頗具規(guī)模的教學(xué)課件?！?/p>

也有人指出，“這個課件秉承了學(xué)而思一貫的規(guī)則的解題思路，任何人稍加培訓(xùn)就也已上崗使用課件教學(xué)，將會節(jié)省大量師資投入?！?/p>

尼爾森研究與業(yè)務(wù)總監(jiān)高偉表示，中國在線教育的市場已經(jīng)覆蓋了2億人之多。在線教育創(chuàng)業(yè)熱越來越流行。但是，教育終歸是百年大計，創(chuàng)業(yè)者在探索在線教育時也面臨著不少挑戰(zhàn)。對此，滬江網(wǎng)創(chuàng)始人兼CEO伏彩瑞談到，教育創(chuàng)業(yè)者要有崇高的理想，才能在最壞的情況下一直堅持下來。

同時，創(chuàng)業(yè)者還必須具有開放的心態(tài)，正確使用資本的力量，如果把自己的窗戶關(guān)緊了，外面的人進不來，你也出不去。此外，互聯(lián)網(wǎng)教育，產(chǎn)品和體驗很重要，在線教育的細分行業(yè)非常多，不要急于競爭，努力尋找差異化。

“只要每個互聯(lián)網(wǎng)教育的創(chuàng)業(yè)者一直保持著開放、分享、共贏的理念，那么這個行業(yè)也必將成為未來一個非常核心的、蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)?！狈嗜鹛崞鹱约簞?chuàng)業(yè)12年的心得時也談到，互聯(lián)網(wǎng)教育肯定會有一個過程，不要急于馬上看到結(jié)果，要把跨界的不同的方式進行組合，帶著一點點激情和一點點奮斗意識，進行不斷嘗試。

在線教育是什么？用伏彩瑞的話來說，互聯(lián)網(wǎng)的成分是51%，而教育的成分是49%。所以互聯(lián)網(wǎng)教育的本質(zhì)還是教育，在線只是手段，玩教育，“手段”雖要高明，本質(zhì)還是要抓住。

作為如今國內(nèi)最大的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，滬江網(wǎng)可謂是中國在線教育的先行者之一。公司集外語互聯(lián)網(wǎng)門戶媒體、遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、B2C電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)SNS學(xué)習(xí)社區(qū)于一身，提供的內(nèi)容涵蓋英日法韓等10多種外語、滬語、粵語、對外漢語等中文方言，及中小學(xué)教育等各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，承“便捷、專業(yè)、互動、貼心、全民”的宗旨服務(wù)每一名用戶。

教育機構(gòu)涉足淘寶模式

近期，新一代在線教育平臺“淘寶同學(xué)”宣布正式上線。經(jīng)過大半年的密測，淘寶同學(xué)的運營模式日漸清晰，將致力于打造國內(nèi)最大的精品在線互動課堂。

有媒體報道，尚德機構(gòu)旗下對啊網(wǎng)、嗨學(xué)網(wǎng)、正保集團、環(huán)球網(wǎng)校、優(yōu)米網(wǎng)、學(xué)大教育、京翰教育等150家國內(nèi)知名培訓(xùn)機構(gòu)以及在線教育互動平臺滬江網(wǎng)均已入駐淘寶同學(xué)。此外，新東方在線和英孚教育等垂直領(lǐng)域在線教育機構(gòu)也在進行在線課程的嵌入對接，這意味著淘寶模式已經(jīng)滲透到教育行業(yè)中。

2013年淘寶教育銷售額達3.3億元，其中三分之一來自教材教輔，另外兩億元是課程銷售收入，消費者可在淘寶購買學(xué)習(xí)卡券之后，再到線下培訓(xùn)班上課。

不過，淘寶在此次教育項目上顛覆了原來的做法。

淘寶同學(xué)負責人裴濱峰介紹，淘寶同學(xué)將專注于在線教育，主要通過直播互動和錄播視頻兩種方式進行在線授課，“淘寶同學(xué)在測試初期曾采用原有的O2O模式及Online在線教育直播模式。”裴濱峰透露，“但我們很快發(fā)現(xiàn)，雙重運營模式帶來的客戶體驗并不好，導(dǎo)致用戶的認知模糊。經(jīng)過幾個月的考量和試水之后，線下課程銷售于去年10月被暫時剔除出淘寶同學(xué)，而是更加專注深化在線授課模式?！?/p>

淘寶同學(xué)開設(shè)的課程涵蓋教育培訓(xùn)的全領(lǐng)域，包括考試、職業(yè)技能等基礎(chǔ)教育培訓(xùn)，并涉及烘焙、美妝教學(xué)等興趣類和生活類知識培訓(xùn)。

其中，最大的亮點是直播課程?！霸谔詫毻瑢W(xué)某店鋪，就有直播課程在售，在每周一、三晚上19：30，開設(shè)英語零基礎(chǔ)國際音標課，只需花費5元，即可以兩個月中聽16次課。在直播課堂上，借助新的阿里旺旺同學(xué)直播版的多人視頻功能，師生可進行音視頻互動?！边@也凸顯了一點，互聯(lián)網(wǎng)教育的最大好處，是成本的大幅下降。同時也調(diào)動了很多通過課堂授課的教師們的積極性。

不過，在線教育市場火爆的同時，也面臨眾多現(xiàn)實困難，其中，教學(xué)質(zhì)量問題是全球在線教育遇到的重大挑戰(zhàn)，該如何鼓勵用戶利用碎片化的時間進行在線學(xué)習(xí)并取得良好的效果？

裴濱峰對媒體表示，“在線教育目前整體上處于一種無序發(fā)展狀態(tài)，淘寶同學(xué)要做的是整合在線教育市場，把優(yōu)質(zhì)的平臺商、機構(gòu)、課程等資源都攏進來，淘寶本身不生產(chǎn)內(nèi)容，而是專注于做好平臺服務(wù)，轉(zhuǎn)化更多的淘寶內(nèi)部流量?！彼嘎叮壳案鞔髾C構(gòu)在淘寶同學(xué)的課程仍以在線視頻課程為主，但從長遠來看，直播互動課程將成為重點推動方向，“實現(xiàn)網(wǎng)上互動、分享、交流，才能推動在線教育真正走向春天?！?/p>

教育機構(gòu)初涉淘寶模式，業(yè)內(nèi)人士分析，搭建在線教育平臺的淘寶同學(xué)將為教育機構(gòu)帶來新的增長機會，“在線教育行業(yè)的推廣成本、流量成本非常高，一定程度上制約了在線教育的發(fā)展。淘寶有近1億注冊用戶，每天1億流量對于培訓(xùn)機構(gòu)來說有足夠的吸引力?！?/p>

互聯(lián)網(wǎng)巨頭搶食在線教育市場

事實上，在教育培訓(xùn)領(lǐng)域，并非阿里巴巴一枝獨秀。在互聯(lián)網(wǎng)金融后，百度、阿里、騰訊三互聯(lián)網(wǎng)巨頭又加入到互聯(lián)網(wǎng)教育的搏擊之中。

在淘寶同學(xué)推進的同期，騰訊發(fā)起一份關(guān)于在線授課的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，目的是“打造更好的實時在線教育產(chǎn)品”。騰訊投資總監(jiān)余海洋表示，直播是騰訊非?？春玫幕ヂ?lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合點。

百度也注資幾乎與“淘寶同學(xué)”模式相同的傳課網(wǎng)，今年9月，百度文庫曾在課程首頁顯著位置開設(shè)了直播課程專區(qū)，內(nèi)容全部直接鏈向傳課網(wǎng)。

百度選擇了投資耕耘在線教育多年的傳課網(wǎng)。從2013年7月份開始，百度已經(jīng)悄悄關(guān)閉了文庫上傳課程的入口，取而代之的是傳課網(wǎng)的獨家直播課程。

有人指出，就在業(yè)界還在以懷疑的口氣討論在線教育的商業(yè)模式時，終于有企業(yè)把眼光從電腦屏幕上挪開，盯上了電視這塊更大的屏幕。以電視為核心的智能客廳是個大市場。國內(nèi)電視受眾10億人以上，超過網(wǎng)民一倍，觀看時間長，用戶黏著度高。另一方面，電視用戶的購物、游戲、視頻、學(xué)習(xí)等需求還都處在非常原始的階段，潛在市場非常巨大。

在百度投資的陣營里，一個亮眼的名字映入眼簾，傳課網(wǎng)開始發(fā)出自己的聲音。2013年底，傳課網(wǎng)推出了自己的TV版客戶端，通過小米電視、樂視TV應(yīng)用商店以及眾多的第三方電視應(yīng)用商店，迅速覆蓋了包括小米電視、樂視TV及飛利浦、海爾等傳統(tǒng)電視廠商在內(nèi)的大部分電視品牌。

傳課網(wǎng)運營團隊認為，“傳統(tǒng)教學(xué)方式中，如果一名最優(yōu)秀的老師授課生動、有趣，那也頂多堪比一名話劇演員。但依托網(wǎng)絡(luò)、視頻特效以及電視的大屏幕，完全有可能將課程內(nèi)容錄制成電影大片那樣精美絕倫的效果。如果視頻課程不夠驚艷，加之在線學(xué)習(xí)的門檻較低，產(chǎn)生的反面效果就是學(xué)員的逃離成本很低。”

據(jù)悉，傳課網(wǎng)目前收錄了近十萬課時各類課程，各平臺客戶端同步更新，并且完全免費。傳課網(wǎng)成立于2011年，一直堅持平臺化的運營思路，教育機構(gòu)或者個人可以通過傳課網(wǎng)迅速的創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，并且進行直播互動教學(xué)。

“直播互動教學(xué)是被教育界認為網(wǎng)絡(luò)教育的2.0，作為一種領(lǐng)先的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，直播互動也因為其實施的技術(shù)門檻讓傳統(tǒng)教育機構(gòu)望而卻步。而傳課網(wǎng)自主開發(fā)的在線直播軟件KK已經(jīng)完美解決在線語音視頻中常見的回聲問題，極大的提升了用戶體驗?！?/p>

騰訊Q群教育模式在走一條不同于其他的發(fā)展路徑。

騰訊在客戶端上增強了它的語音基礎(chǔ)服務(wù)提供商的角色?！岸鴨渭儚脑诰€教育的角度來看，騰訊則發(fā)揮著教育基礎(chǔ)服務(wù)提供商的角色，隨著騰訊在QQ上和網(wǎng)頁端教育產(chǎn)品的加強，這種角色將越來越突出?！?/p>

“通過產(chǎn)品功能對比，騰訊在線教育的重心在授課和互動討論環(huán)節(jié)，而其它的教育服務(wù)，則極有可能開發(fā)給第三方?！痹诰€教育領(lǐng)域中的授課和互動環(huán)節(jié)，是互聯(lián)網(wǎng)巨頭的核心競爭區(qū)域。

有人指出，2013年最新數(shù)據(jù)顯示只有4%的人真正完成了MOOC課程的學(xué)習(xí)。真正觀看完視頻課程的用戶非常少，能堅持通過視頻課程學(xué)完的更是少之又少。

騰訊在線教育模式中，老師既可邊播放教學(xué)視頻邊和學(xué)生互動交流，也可直播教學(xué)。有人認為，這種教學(xué)手段將引發(fā)在課程領(lǐng)域的巨大變化，有可能出現(xiàn)更加細化更有針對性的品牌課程，出現(xiàn)更多長尾的教學(xué)培訓(xùn)服務(wù)。

有專家指出，互聯(lián)網(wǎng)教育的核心競爭力是后臺，三家拼的是師資、支付平臺、安全性等等，是否采用同一模式并不重要。

2014年的中國在線教育市場無疑將迎來更多的爭奪戰(zhàn)。越來越多的有志者加入到這一戰(zhàn)爭中，用俞敏洪的話說，“寧可在改革的路上死掉，也不愿死在原來成功的基因里。”

篇7

關(guān)鍵詞：SWOT分析；五力模型；市場環(huán)境；營銷理念

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0167-02

一、關(guān)于幼童托管教育網(wǎng)的設(shè)想

幼童托管教育網(wǎng)，將是一家提供0—12歲的幼童托管、教育信息的服務(wù)網(wǎng)站。它的服務(wù)宗旨是：“讓天下父母無憂，讓孩子前程無憂”。本網(wǎng)站通過與幼童教育機構(gòu)合作為網(wǎng)站的會員提供免費的信息服務(wù)和組織團購，從而提高網(wǎng)站的點擊率，收益將主要來源于廣告收入和與教育機構(gòu)合作后按約定獲得的報酬。

（一）網(wǎng)站的功能和作用

1、對會員的服務(wù)

免費注冊即可成為網(wǎng)站會員，會員可參加網(wǎng)站提供的一切活動，并獲得一定數(shù)量的無憂幣；會員參加網(wǎng)站活動（如登陸、發(fā)表教育經(jīng)驗、網(wǎng)上報名服務(wù)機構(gòu)等），將獲得一定數(shù)量的無憂幣；隨著無憂幣數(shù)量的累積，會員獲得相應(yīng)的頭銜晉升，每晉級為更高級別時，網(wǎng)站給予不同級別的特別獎勵一次；不同級別的會員，按網(wǎng)站規(guī)定享受不同等級的權(quán)限。

本網(wǎng)站將給廣大的父母會員提供托管機構(gòu)、幼兒園、學(xué)前班、小學(xué)托管、小學(xué)各種培訓(xùn)班的信息，以利于父母們選擇適合自己孩子發(fā)展成長的托管教育機構(gòu)。同時我們還會提供各方面的育兒知識，如孩子食物的營養(yǎng)搭配等。通過開設(shè)教育論壇，讓父母自由地交流育兒經(jīng)驗。網(wǎng)站還會為家長提供組團，這樣可以降低他們的報名費用。

2、與托管教育機構(gòu)的合作

本網(wǎng)站將與托管教育機構(gòu)簽訂協(xié)議,協(xié)議中規(guī)定網(wǎng)上簽約的細則和團購的優(yōu)惠價格，并約定簽約的中介費用。由本網(wǎng)站簽約機構(gòu)的招生信息和組織團購。

3、與其他企業(yè)的合作

這些企業(yè)主要指在網(wǎng)站上做廣告的企業(yè)。本網(wǎng)站預(yù)留了一定的廣告位，并按廣告的性質(zhì)、版面的大小和位置，收取合理的費用。本網(wǎng)站承諾致力于提高自己的點擊率，從而為廣告企業(yè)創(chuàng)造更大的商業(yè)價值。

（二）幼童托管教育網(wǎng)的盈利來源

1、廣告費用：幼童教育托管網(wǎng)站是把為家長提供教育托管信息服務(wù)作為產(chǎn)品的網(wǎng)站，所有的資料和信息全部免費向注冊會員開放，增加網(wǎng)站的點擊率，從而吸引更多的企業(yè)到我們網(wǎng)站上做廣告。本網(wǎng)站廣告分為硬性廣告、軟性廣告和置入廣告，按廣告的性質(zhì)、在網(wǎng)上的位置、和所在面積的不同來收取。

2、業(yè)務(wù)管理費用：為托管機構(gòu)、幼兒園、學(xué)前班、小學(xué)托管、小學(xué)各種培訓(xùn)機構(gòu)提供招生服務(wù)所收取的中介費用。孩子的父母無論是通過網(wǎng)站報名還是親自去報名，只要報上本網(wǎng)站認可的會員編號，均可以享受一定的打折優(yōu)惠，本網(wǎng)站則向相關(guān)機構(gòu)收取協(xié)商好的業(yè)務(wù)費用。

3、企業(yè)會員費用：和各種幼童教育托管機構(gòu)達成協(xié)議，吸收它們?yōu)榫W(wǎng)站的企業(yè)會員，形成長期的戰(zhàn)略合作關(guān)系。本網(wǎng)站將把企業(yè)會員的招生信息適時更新在網(wǎng)站上，并提供適當?shù)男麄鳎缓蟀磪f(xié)議收取相應(yīng)的會員費。

二、幼童托管理教育網(wǎng)的市場環(huán)境分析

（一）SWOT分析

與其他的相關(guān)網(wǎng)站相比，幼童托管教育網(wǎng)的設(shè)想有優(yōu)勢也存在不足。下面，運用SWOT模型來展示本網(wǎng)站所面臨的市場壞境。

1、S(strengths)優(yōu)勢

（1）對家長們來說：可以最快捷地了解最新的幼童服務(wù)信息，加上交流論壇的設(shè)置，可以成為家長消費者選擇幼童托管教育機構(gòu)的首選信息平臺；另外，通過家長聯(lián)盟的團購優(yōu)勢可以在價格上取得實惠，這更將吸引家長消費者的關(guān)注和參與。

（2）對幼托機構(gòu)來說：本網(wǎng)站可為其提供相對穩(wěn)定的客源，節(jié)省推廣宣傳的費用；客戶的意見和建議還可通過本網(wǎng)站進行反饋，從而免去了市場調(diào)研的成本，是幼童托管服務(wù)機構(gòu)完善和改進服務(wù)的好幫手。

（3）目前針對0-12歲幼童提供綜合性的托管教育信息服務(wù)網(wǎng)站，重慶市還只有我們一家。

2、W(weaknesses)劣勢

（1）由于項目新穎，家長們在短期內(nèi)不易理解。

（2）信任度問題，如何提高家長們對本網(wǎng)站的信任和支持是個難事。

（3）資金有限，在項目推廣方面有一定影響。

3、O(opportunities)機遇

（1）互聯(lián)網(wǎng)的使用人數(shù)逐年增加，電子商務(wù)的浪潮勢不可擋，給創(chuàng)業(yè)帶來了廣闊的發(fā)展空間。

（2）電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)項目所需投資不多，且受到國家政策的大力支持。

（3）目前在重慶市還沒有能夠提供專業(yè)、全面、系統(tǒng)的幼童托管教育服務(wù)網(wǎng)站，這塊空白市場給我們帶來了發(fā)展機遇。

4、T(threats)威脅

（1）互聯(lián)網(wǎng)有風(fēng)險，網(wǎng)站與互聯(lián)網(wǎng)共存亡。

（2）網(wǎng)站運營成本低，技術(shù)含量不高，因此進入門檻低。一旦本網(wǎng)站取得成功，運營模式很容易被潛在競爭者復(fù)制。

（3）幼托市場行情較混亂，對網(wǎng)站運營形成一定影響。

(二)SWOT戰(zhàn)略布署

通過對本項目的SWOT分析，可以做出以下戰(zhàn)略部署：

1、SO戰(zhàn)略：做好營銷策劃，引進風(fēng)險投資；迅速搭建基礎(chǔ)平臺和開發(fā)應(yīng)用服務(wù)，快速占領(lǐng)空白市場,同時提供差異化服務(wù)；加大推廣力度，迅速提高其行業(yè)化專業(yè)網(wǎng)的影響力。

2、WO戰(zhàn)略：利用自有資金進行初期的網(wǎng)站建設(shè)；利用很多創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，吸引投資和支持，擴大網(wǎng)站的影響力；與多個幼童托管教育機構(gòu)合作推廣服務(wù),將網(wǎng)絡(luò)作為客戶端平臺；借助政府對大學(xué)創(chuàng)業(yè)的支持,進行貸款,解決一部分啟動資金的問題。

3、ST戰(zhàn)略：與中搜或其他投資方合作，打造具備差異化服務(wù)的行業(yè)幼童托管教育網(wǎng)站；加大活動合作和推廣力度，盡快吸引用戶，增強用戶的黏度；加強網(wǎng)站的建設(shè)，提高網(wǎng)站的服務(wù)質(zhì)量。

4、WT戰(zhàn)略：與中搜等其他具備實力的第三方合作，平臺的建設(shè)費用由第三方負責，平臺的營銷推廣由第三方負責，我方負責新產(chǎn)品開發(fā)和項目營銷策劃，雙方協(xié)商投入和產(chǎn)出的分配，在此基礎(chǔ)上進行合作。

（三）五力模式分析

邁克爾·波特教授提出的五力競爭模型認為，企業(yè)面對的競爭主要來源于供應(yīng)商、用戶、新進入者、替代品生產(chǎn)者以及其他利益相關(guān)者。對于幼童托管教育網(wǎng)而言，這些競爭都是確切存在的。知已知彼，百戰(zhàn)不殆。為正確認識本網(wǎng)站的競爭態(tài)勢，下面將運用五力模型來分析本網(wǎng)站所面臨的競爭環(huán)境。

1、行業(yè)內(nèi)競爭不大：重慶幼兒園網(wǎng)和重慶媽媽網(wǎng)運營模式比較成熟，但本網(wǎng)站的定位與它們有所區(qū)分。具有項目新穎、成本低廉、服務(wù)優(yōu)質(zhì)的特點。

2、供應(yīng)商討價還價能力較強：直接影響本網(wǎng)站的盈利水平和服務(wù)質(zhì)量，將用協(xié)議形式規(guī)范網(wǎng)站服務(wù)。

3、用戶威協(xié)?。号c目標顧客合作，將采取免費注冊與企業(yè)合作方式達到互利共贏的目的。

4、新進入者威脅較大：由于本網(wǎng)站運營成本低，技術(shù)含量不高，因此進入威脅較大。需要持續(xù)推進“服務(wù)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新”的核心競爭理念。

5、替代品威脅較大：教育培訓(xùn)機構(gòu)的潛在競爭不容忽視，本網(wǎng)站將推出拳頭產(chǎn)品和特色服務(wù)，“以消費者需求為導(dǎo)向”方便年青的家長們。

總之，本網(wǎng)站面臨的競爭態(tài)勢從現(xiàn)階段來看并不大，但應(yīng)重視新進入者、替代品的威脅。要充分利用網(wǎng)站的優(yōu)勢，大力地發(fā)展專業(yè)性的服務(wù)網(wǎng)站，全面的為家長服務(wù)；不斷總結(jié)經(jīng)驗，以彌補經(jīng)驗欠缺的劣勢；充分把握機會，抓住政府和各界的支持，提高網(wǎng)站的服務(wù)質(zhì)量，增強口碑效應(yīng)；通過擴大幼童托管教育網(wǎng)的影響，尋找合作伙伴，彌補資金的劣勢。

三、營銷計劃和理念

（一）營銷計劃

幼童托管教育網(wǎng)計劃通過六年的發(fā)展，成為一個擁有3000萬注冊用戶的專業(yè)的通信產(chǎn)品交流互動平臺。平臺為一般用戶提供個性化網(wǎng)頁，從中立者的角度，客觀地去解讀各個教育機構(gòu)的營銷策略、分析各個教育機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)，讓消費者根據(jù)自己的需要選擇相關(guān)的機構(gòu)，為消費者選擇服務(wù)提供參考。平臺在安全運行的基礎(chǔ)上引進戰(zhàn)略同盟，為用戶提供通信、信息獲取、交流溝通、在線定制等服務(wù)。平臺從2012年開始試運行，2013年正式投入使用，預(yù)期總投資100萬元，2014年開始實現(xiàn)廣告、在線定制、支付、等業(yè)務(wù)收入，2015年現(xiàn)盈虧平衡，2016年開始贏利，現(xiàn)金流轉(zhuǎn)正，回饋投資者，2017年再融資擴大。

（二）營銷理念

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使消費者對商品或服務(wù)的選擇余地越來越大，他們期望廠家能根據(jù)自己的需要而專門進行生產(chǎn)設(shè)計。因此，幼童托管教育網(wǎng)站將以“天下的父母無憂，孩子的未來無憂”為服務(wù)宗旨，以“讓父母放心、省心、舒心，讓孩子快樂、健康、成才，讓托管教育機構(gòu)順心、安心、誠心”為服務(wù)理念，致力于為家長們提供專業(yè)、全面的托管教育信息服務(wù)。

四、結(jié)束語

在這良好的大環(huán)境下，本網(wǎng)站將扮演“第三方行業(yè)綜合服務(wù)商”的角色。假如能在現(xiàn)在抓住機遇，組建起強大的的幼兒及兒童的網(wǎng)站，并成為0-12歲孩子家長選擇機構(gòu)的首選幫手，必將把幼兒教育服務(wù)資源整合起來，把自己做成教育服務(wù)網(wǎng)的又一黑馬。

參考文獻：

\[1\]鄔慶蓮,趙平.市場營銷基本理論與實務(wù)\[M\].天津:天津教育出版社,2010,(10).

\[2\]白銀,曹梅.國內(nèi)教育網(wǎng)站評價研究概述\[J\].現(xiàn)代教育技術(shù),2011,(1).

\[3\]崔偉.我國發(fā)展戰(zhàn)略高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的SWOT分析\[J\].科技與法律,2011,(4).

篇8

一、TVET使命、策略和立法

（一）TVET使命

印度TVET的使命是推動國家經(jīng)濟和社會發(fā)展，特別是將其日益增長的人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)橛屑寄?、有能力的勞動力?/p>

（二）TVET策略

《第十二個五年規(guī)劃（2012-2017年）》（Twelfth Five Year Plan）支持TVET政策，旨在幫助印度政府實現(xiàn)其發(fā)展目標。其中，卷3涉及教育，特別強調(diào)教育對社會、經(jīng)濟、政治轉(zhuǎn)型的重要性。規(guī)劃制定了很多與TVET相關(guān)的目標，具體包括：與勞動部和行業(yè)合作，將中等教育，特別是職業(yè)技術(shù)項目，與勞動力市場的需求聯(lián)系起來；通過針對失學(xué)兒童的TVET項目，改善兒童輟學(xué)情況以及促進教育公平；增加TVET項目的數(shù)量；鼓勵和促進學(xué)生參加中等教育層次的職前教育項目；建立相關(guān)機制，整合不同政府部門、私營機構(gòu)和職業(yè)教育機構(gòu)所提供的職業(yè)教育項目；改善TVET教師培訓(xùn)項目，以確保教育質(zhì)量；整合職業(yè)教育與學(xué)術(shù)課程的內(nèi)容，TVET項目需要培養(yǎng)包含行業(yè)所需的通用型和特殊型職業(yè)技能。

另外，《國家青年政策》（the National Youth Policy）列出了一些干預(yù)措施，特別強調(diào)通過進一步發(fā)展中等職業(yè)教育提高青年就業(yè)能力。

《國家技能發(fā)展政策》（the National Policy on Skill Development）旨在讓個體提高技能、能力，獲取知識，以及在全國和國際層面獲得認可的資格證書。該政策的目標包括以下五點：一是增加終身學(xué)習(xí)的機會，特別是青年、女性和弱勢群體；二是鼓勵利益相關(guān)方參與制定技能發(fā)展計劃；三是培養(yǎng)適應(yīng)目前以及新興勞動力市場需求的高素質(zhì)技能型勞動力；四是建立能應(yīng)對利益相關(guān)方需求的靈活交付機制；五是協(xié)調(diào)不同的部、邦、公立機構(gòu)和私立機構(gòu)。

（三）TVET立法

《國家憲法》（the National Constitution）指導(dǎo)國家和各邦的各方面政策，包括教育領(lǐng)域的政策?！秲和赓M接受義務(wù)教育的權(quán)利法35號》 （the Right of Children to Free and Compulsory Education Act No. 35）保障兒童免費接受義務(wù)教育直至完成初等教育的權(quán)利。TVET的相關(guān)法律如下。

第一，2007年頒布的《國家理工學(xué)院法》（the National Institute of Technology Act）提出，給那些根據(jù)1961年頒布的《理工學(xué)院法》（the Institutes of Technology Act）成立的國家理工學(xué)院提供額外的資金以及政府支持。

第二，根據(jù)1987年頒布的《全印度技術(shù)教育委員會法》（the All India Council for Technical Education Act），印度創(chuàng)立了全印度技術(shù)教育委員會，并對委員會的結(jié)構(gòu)框架進行了規(guī)劃。該法闡述了委員會的功能，要求委員會協(xié)調(diào)及整合技術(shù)教育和管理教育的發(fā)展，并開發(fā)及實施相關(guān)標準。

第三，1961年頒布的《理工學(xué)院法》將一些理工學(xué)院確立為國家重點學(xué)院。該法要求學(xué)院提供工程和技術(shù)類、科學(xué)和藝術(shù)類的項目和研究。

第四，1961年頒布的《學(xué)徒法》（the Apprentices Act）呼吁對學(xué)徒培訓(xùn)項目的提供進行管理與調(diào)控。該法還呼吁中央學(xué)徒委員會（Central Apprenticeship Council）確保按照教學(xué)大綱和培訓(xùn)階段進行教學(xué)。

二、TVET正規(guī)、非正規(guī)和非正式系統(tǒng)

在完成5年初等教育之后，學(xué)生將繼續(xù)接受5年初級中等教育，以完成10年的基礎(chǔ)教育。之后，學(xué)生可以接受高級中等教育，以完成12～13年的學(xué)校教育。因此，印度普通教育系統(tǒng)包括10年基礎(chǔ)教育、2年高級普通教育以及學(xué)術(shù)型高等教育；職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)則包括中等教育層次的2年高級職業(yè)教育或2年職業(yè)培訓(xùn)或3年綜合技術(shù)教育，以及高等教育層次2～5年的綜合技術(shù)教育（見圖1）。

（一）正規(guī)TVET系統(tǒng)

在中等教育層次，TVET由初級中等教育和高級中等教育提供，學(xué)生可以在下列項目中進行選擇。第一，為期兩年的高級中等和職業(yè)教育。職業(yè)教育項目通常是幫助學(xué)生為未來的工作做準備，或者為之后接受高等綜合技術(shù)教育做準備，而學(xué)術(shù)課程是為大學(xué)教育做準備。第二，由公立工業(yè)培訓(xùn)學(xué)校（Industrial Training Institute，ITI）和私立工業(yè)培訓(xùn)中心（Industrial Training Centres，ITC）提供的職業(yè)培訓(xùn)課程，培訓(xùn)時間為1～2年。根據(jù)“技工培訓(xùn)計劃”（Craftsmen Training Scheme），TEVT系統(tǒng)也為初中八年級以上的學(xué)生提供培訓(xùn)課程，課程包括打字、秘書事務(wù)、計算機操作員和項目助理、建筑制圖、電力工程技術(shù)員、電子、制冷和空調(diào)、鉛工業(yè)、圖書館助理、剪裁和服裝制作。第三，由綜合技術(shù)學(xué)校提供為期3年的中等教育水平的技術(shù)和工程教育課程。

職業(yè)教育中央研究院（the Pandit Sunderlal Sharma Central Institute for Vocational Education，PSSCIVE）根據(jù)“國家職業(yè)教育資格框架”（NVEQF）設(shè)置職業(yè)教育課程，涉及汽車、信息技術(shù)、零售、安全和醫(yī)療保健領(lǐng)域。

（二）學(xué)徒制項目

遵循《國家學(xué)徒制培訓(xùn)方案》（the National Scheme for Apprenticeship Training），學(xué)徒制項目主要針對相關(guān)行業(yè)和團體中的工程師、技術(shù)人員，以及高級中等職業(yè)教育學(xué)生。學(xué)徒制培訓(xùn)包括工程和技術(shù)領(lǐng)域的122門學(xué)科，以及職業(yè)領(lǐng)域的122門學(xué)科。學(xué)徒制培訓(xùn)持續(xù)時間各不相同，學(xué)徒可以通過獲得獎學(xué)金來支付學(xué)費。

（三）高等教育層次的TVET

高等教育層次的TVET由綜合技術(shù)學(xué)校和大學(xué)提供。工程、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、牙醫(yī)學(xué)和建筑學(xué)專業(yè)的本科教育年限為4～5年。由綜合技術(shù)學(xué)校提供的職業(yè)教育時間為2～3年。學(xué)生必須獲得高中畢業(yè)證書，才能學(xué)習(xí)綜合技術(shù)學(xué)校和大學(xué)的課程。

（四）非正規(guī)和非正式TVET系統(tǒng)

非正規(guī)TVET項目由一些國家機構(gòu)、私人機構(gòu)和項目提供。例如，隸屬于勞動和就業(yè)部的國家職業(yè)培訓(xùn)委員會（National Council for Vocational Training，NCVT），為中學(xué)畢業(yè)生和非正式部門的工人提供模塊化的就業(yè)技能教育（Modular Employable Skills，MES）。國家職業(yè)培訓(xùn)委員會為14歲以上的童工提供優(yōu)先教育，幫助他們學(xué)習(xí)就業(yè)技能，以獲得工作。高級培訓(xùn)計劃（the Advanced Vocational Training Scheme）旨在通過提供1～6周的短期模塊課程來提高工人的技能。

其他的國家部門也提供非正規(guī)教育，包括農(nóng)村發(fā)展部、婦女和兒童發(fā)展部、土布和鄉(xiāng)村行業(yè)委員會（the Khadi and Village Industries Commission）、創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心等。

私立的非正規(guī)TVET機構(gòu)同樣發(fā)揮著重要作用，其中一些機構(gòu)被認證為工業(yè)培訓(xùn)中心，還有一些在工業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的指導(dǎo)下運行。沒有經(jīng)過認證的私立機構(gòu)主要提供某些類型的技能和職業(yè)的非標準課程，課程持續(xù)時間通常不足1年。

其他提供非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育的機構(gòu)還包括以下3種。

第一，社區(qū)綜合技術(shù)學(xué)校（Community Polytechnics）在社區(qū)中提供培訓(xùn)。課程通常持續(xù)3～9個月，并且沒有入學(xué)要求，不向?qū)W生頒發(fā)證書，也不授予學(xué)分。

第二，“Jan Shikshan Sansthan”計劃，是旨在提高工人職業(yè)技能和生活質(zhì)量的成人教育，重點面向那些從農(nóng)村地區(qū)到城市和工業(yè)區(qū)生活與工作的成年人。

第三，國家開放教育機構(gòu)（National Institute of Open Schooling，NIOS），為因各種原因輟學(xué)的學(xué)生提供教育，此類學(xué)生入學(xué)前須完成小學(xué)和初中教育，并達到八年級水平。

三、治理和經(jīng)費

（一）治理

印度教育由中央和各邦負責。在中央一級，人力資源開發(fā)部負責國家教育政策和治理，包括實施全民教育（Education for All，EFA）計劃。隸屬于人力資源開發(fā)部的高等教育部門負責中等教育和中學(xué)后教育。該部門被劃分為很多不同的辦公室，技術(shù)教育辦公室對各邦正規(guī)和非正規(guī)TVET機構(gòu)負責。技術(shù)教育辦公室還負責課程修訂、職業(yè)技術(shù)教師質(zhì)量保障和學(xué)生入學(xué)。

中央層面其他負責TVET治理的部門包括勞動和就業(yè)部、農(nóng)業(yè)部、礦業(yè)部、衛(wèi)生部。

在各邦層面，邦教育部門（State Departments of Education）負責管理中等教育層次的教育項目。中等和高級中等教育董事會（Boards of Secondary and Senior Secondary Education）負責調(diào)節(jié)和監(jiān)督各自地區(qū)的中等教育系統(tǒng)。

其他參與TVET治理的機構(gòu)還包括以下8個。

第一，隸屬于人力資源開發(fā)部的中等教育中央委員會（the Central Board of Secondary Education，CBSE ），負責學(xué)術(shù)問題和考試，以及初中和高中水平的教育創(chuàng)新和改革。

第二，印度學(xué)校證書考試委員會（Council for the Indian School Certificate Examinations，CISCE），成立于1958年，管理職業(yè)教育證書考試、印度中等教育證書和印度學(xué)校證書等。

第三，全國教育研究和培訓(xùn)委員會（the National Council of Educational Research and Training，NCERT），為學(xué)校和教師教育的質(zhì)量改進提供建議。該委員會還與國家教育學(xué)院、教育技術(shù)中央研究院、區(qū)域教育學(xué)院和職業(yè)教育中央研究院合作。

第四，印度政府授權(quán)國家技能發(fā)展局（the National Skills Development Agency）履行下述職責：一是制定國家層面的技能發(fā)展戰(zhàn)略；二是識別新的就業(yè)領(lǐng)域；三是促進技能發(fā)展領(lǐng)域更多地使用信息技術(shù)。

第五，全印度技術(shù)教育委員會（the All India Council for Technical Education），負責TVET項目的實施。全印度技術(shù)教育委員會特別建立了新的技術(shù)教學(xué)機構(gòu)，并通過國家認證委員會授權(quán)開展新的技術(shù)項目。

第六，國家職業(yè)培訓(xùn)委員會（National Council for Vocational Training），負責向各類工程、建筑行業(yè)的熟練技工頒發(fā)獎項證書。國家職業(yè)培訓(xùn)委員會是一個由勞動部長領(lǐng)導(dǎo)的三方機構(gòu)，組成人員包括中央和各邦政府部門、雇主和工人組織、專業(yè)和學(xué)術(shù)團體、全印度技術(shù)教育委員會以及其他組織的代表。各邦職業(yè)培訓(xùn)委員會協(xié)助國家職業(yè)培訓(xùn)委員會在以下幾個方面提供咨詢服務(wù)：TVET的政策和項目、新行業(yè)的審批和質(zhì)量標準。

第七，國家教師教育委員會（National Council for Teacher Education）提供相關(guān)標準與程序以確保教師教育的質(zhì)量，通過4個區(qū)域委員會發(fā)揮作用。

第八，職業(yè)教育中央研究院按照“國家職業(yè)教育資格框架”開發(fā)職業(yè)教育課程。

工業(yè)委員會（Industry Councils）也在印度TVET系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用。印度工業(yè)聯(lián)合會（Confederation of Indian Industry）是一個非政府和非營利性行業(yè)組織，與聯(lián)邦政府在政策上密切合作，以提高TVET的效率與競爭力。印度工商聯(lián)合會（the Federation of Indian Chambers of Commerce and Industry）與印度政府在國家經(jīng)濟政策領(lǐng)域密切合作，包括教育與TVET領(lǐng)域。

（二）經(jīng)費

政府通過人力資源開發(fā)部對正規(guī)TVET項目給予資助，各邦的教育資金分配由本地區(qū)的教育部門負責。非正規(guī)TVET項目則由許多組織提供資助，包括勞動和就業(yè)部、私人機構(gòu)和行業(yè)。

一些組織也為參加TVET項目的學(xué)生提供資金。例如，參加國家學(xué)徒培訓(xùn)計劃的學(xué)生可以獲得獎學(xué)金來支付相關(guān)費用。國家技能發(fā)展公司（the National Skills Development Corporation）通過貸款、贈款等方式提供技能發(fā)展資金，支持政府選擇私營部門的計劃，并通過稅收減免等方式進行財政獎勵，以提高財政活力。

四、 TVET教師與培訓(xùn)者

國家教師教育委員會是印度負責教師教育項目發(fā)展的法定機構(gòu)。開展TVET教師培訓(xùn)項目的教師培訓(xùn)機構(gòu)包括縣級教育和培訓(xùn)研究所（the District Institutes of Education and Training）、教師教育學(xué)院、教育高級研究院（the Institutes of Advanced Study in Education）和地區(qū)教育學(xué)院（the Regional Institutes of Education）。特別是附屬于全國教育研究和培訓(xùn)委員會的區(qū)域教育學(xué)院，為中學(xué)教師提供為期4年的教育項目，最低入學(xué)資格是高中學(xué)歷。

教師的工資制度由各邦根據(jù)教師學(xué)歷、培訓(xùn)情況和經(jīng)驗自行決定。一些邦還提供許多福利，包括固定的醫(yī)療補貼或醫(yī)療費用報銷，教師子女免費接受教育，以及享受退休福利。在職TVET教師的培訓(xùn)由中央和邦提供。中央層面的在職TVET教師培訓(xùn)由全國教育研究和培訓(xùn)委員會，以及附屬于人力資源開發(fā)部的國家教育規(guī)劃與管理大學(xué)（National University of Educational Planning and Administration）負責；邦層面的培訓(xùn)由各邦教育研究和培訓(xùn)委員會，以及各邦教育學(xué)院負責。

TVET培訓(xùn)人員受聘于國家，由附屬于就業(yè)和培訓(xùn)總局（the Directorate General of Employment and Training，DGET）的中央培訓(xùn)學(xué)院負責提升培訓(xùn)者的技能。

五、資格和資格框架

印度TVET系統(tǒng)的資格和資格框架見表1、表2。

（一）國家資格框架

國家職業(yè)教育資格框架旨在提供一種全國統(tǒng)一的方法，連接資格證書和工作標準。國家職業(yè)教育資格框架為國家認可的資格制度設(shè)置統(tǒng)一的原則和指導(dǎo)方針，涵蓋中學(xué)、職業(yè)教育和培訓(xùn)機構(gòu)、技術(shù)教育機構(gòu)和高等教育機構(gòu)。國家職業(yè)教育資格框架作為學(xué)習(xí)結(jié)果和國家職業(yè)標準的參考點，與行業(yè)技能委員會（Sector Skills Councils）合作建立，由以下10個級別組成（見表3）。

（二）質(zhì)量保障

一些機構(gòu)具體負責監(jiān)督技能發(fā)展和TVET質(zhì)量。此外，以產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的行業(yè)技能委員會在國家職業(yè)資格標準制定過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。除了這些機構(gòu)的正式質(zhì)量保障工作外，許多部門還運行著一些重要的技能項目，如農(nóng)村發(fā)展部和旅游部。目前，印度沒有負責質(zhì)量保障和評審認證機構(gòu)的國家機構(gòu)。

大學(xué)撥款委員會（University Grants Commission）是印度管理高等教育質(zhì)量的法定機構(gòu)。大學(xué)撥款委員會包含許多涉及職業(yè)和資格管理的認證機構(gòu)。第一，全印度技術(shù)教育委員會，該委員會除了負責評審之外，還負責技術(shù)和工程教育的質(zhì)量保障，包括材料、程序、審議過程等的質(zhì)量監(jiān)管。第二，遠程教育委員會負責遠程教育的質(zhì)量保障。第三，隸屬于農(nóng)業(yè)部的印度農(nóng)業(yè)研究理事會負責農(nóng)業(yè)教育的質(zhì)量保障，包括園藝、漁業(yè)和動物科學(xué)。第四，隸屬于人力資源開發(fā)部的技術(shù)教育辦公室與邦教育部門合作，負責評估和監(jiān)測各邦教育質(zhì)量。

六、 當前改革、重大項目和挑戰(zhàn)

（一）當前改革和重大項目

“全國中等教育使命”（the National Mission for Secondary Education，Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan，RMSA）于2009年啟動，旨在提高中等教育入學(xué)率和教育質(zhì)量。根據(jù)《第十二個五年規(guī)劃（2012-2017年）》，RMSA提出了一系列TVET的相關(guān)目標：一是提升現(xiàn)有的TVET機構(gòu)質(zhì)量，并建立新的TVET機構(gòu)；二是為教師提供7天在職培訓(xùn)；三是為新教師開發(fā)30天的入門課程；四是支持私人TVET機構(gòu)和非政府組織建立公私合作伙伴關(guān)系（Public-Private Partnerships，PPP），提供非正規(guī)TVET項目；五是開發(fā)能力本位的模塊，以提高TVET項目質(zhì)量；六是確保教育機構(gòu)每3年根據(jù)勞動力市場的需要修改課程。

（二）挑戰(zhàn)

根據(jù)《國家技能發(fā)展政策》，印度TVET面臨許多挑戰(zhàn)，包括增加職業(yè)教育的容量，加強職業(yè)教育機構(gòu)的能力建設(shè)，以確保全民能夠獲得公平的TVET入學(xué)機會；推動終身學(xué)習(xí)，并根據(jù)勞動力市場的需求維持和提高TVET項目數(shù)量；開發(fā)相關(guān)學(xué)校、機構(gòu)、私營部門等利益相關(guān)者之間技能發(fā)展的有效銜接機制；加強TVET機構(gòu)的質(zhì)量保障機制；開發(fā)關(guān)于科研發(fā)展、考試和資格認證程序的體制機制；鼓勵利益相關(guān)者參與提供并資助TVET項目。

注釋：

篇9

    雖然在人類文化發(fā)展歷史中,絕大多數(shù)的思想家們都承認舞蹈的重要作用,但在注重語言、科學(xué)思維發(fā)展的現(xiàn)行教育體制下舞蹈教育很難走入學(xué)校教學(xué)的推廣領(lǐng)域。大多數(shù)孩子只能通過校外教學(xué)機構(gòu)來獲得舞蹈教育的機會。直至教育部《面向求學(xué)網(wǎng)振興行動計劃》中強調(diào):“實施素質(zhì)教育,要從幼兒階段抓起,要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力,培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、活潑開朗的性格和求知的欲望?！眱和璧附逃玫搅藨?yīng)有的關(guān)注。隨著素質(zhì)教育的重要性及戰(zhàn)略性意義逐漸受到重視,舞蹈教育作為一種重要的內(nèi)容與形式得到了一定的發(fā)展。我國教育領(lǐng)域開始重視舞蹈教育的普及,2007年9月1日起,由教育部組織創(chuàng)編的《第一套全國中小學(xué)校園集體舞》在全國中小學(xué)全面推廣,在學(xué)校教育范疇將舞蹈教育作為美育的一個組成部分在各種層次的學(xué)校逐步開展。

    一方面讓舞蹈教育走入普通教育之中,一方面繼續(xù)抓專業(yè)舞蹈教育使之不斷規(guī)范,在舞蹈學(xué)員的年齡及文化結(jié)構(gòu)上做了細致的規(guī)范和要求,使專業(yè)院校的人才發(fā)展更加合理,發(fā)揮舞蹈藝術(shù)的社會作用。自全面推進素質(zhì)教育以來,舞蹈教育雖沒有納入學(xué)校課堂教學(xué)體系,但在幼兒園日常教學(xué)、中小學(xué)的音樂、體育等課堂中我們能看到參與其中的舞蹈教學(xué)活動正發(fā)揮著不可替代的作用。誠然,相對于整體教育改革的大力推進,近幾年來兒童舞蹈教育進程并沒有很大程度地推進。全國政協(xié)委員、北師大教授龐麗娟在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn),75%的教師存在教育能力的不足或缺乏。就溫州地區(qū)而言,據(jù)溫州市教育局2008年2月統(tǒng)計,溫州市現(xiàn)共有幼兒園1508所,在園幼兒25.1萬人,專任幼兒教師15410人;全市現(xiàn)有小學(xué)998所;小學(xué)學(xué)齡人口557299人,在任教職工32113人。龐大的學(xué)齡兒童團體,突顯了兒童藝術(shù)教育發(fā)展的迫切性。廣大家長開始十分重視兒童藝術(shù)方面的早期培養(yǎng),作為藝術(shù)教育重要組成部分的舞蹈教育也日益被人們所關(guān)注。校內(nèi)舞蹈教育的貧乏及不規(guī)范促生名目繁多的兒童舞蹈特色班、舞蹈培訓(xùn)中心。雖然,兒童舞蹈教育在溫州已經(jīng)被廣大家長所接受,各類培訓(xùn)機構(gòu)逐步在發(fā)展壯大。但舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)因缺乏對舞蹈教育意義的真正理解,加上孩子家長對舞蹈技能的要求,大多數(shù)舞蹈教育機構(gòu)還是沿襲專業(yè)舞蹈教育的教學(xué)內(nèi)容和模式,都僅限于關(guān)注學(xué)生掌握的專業(yè)舞蹈知識和技能。在舞蹈教學(xué)的全過程中問題重重,沒有形成正確的教學(xué)理念、規(guī)范的教法,也沒有系統(tǒng)的教學(xué)大綱,又不具備自編教材的能力,這就形成教師與教材問題的復(fù)雜性。因此,規(guī)范性成為目前溫州市兒童舞蹈教育的首要問題。素有“歌舞之鄉(xiāng)”美稱的溫州,舞蹈藝術(shù)教育的普及和重視一直受到國內(nèi)舞蹈界的關(guān)注,近年來培育出了大量優(yōu)秀的專業(yè)人才,輝煌的歷史為我們帶來榮譽的同時也為我們帶來新時期的思考。這些優(yōu)秀的專業(yè)人才大都是按照專業(yè)演員的模式來培養(yǎng)的。由于長期以來總是把舞蹈教育的目的單一化為培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才,并且各教育機構(gòu)把舞蹈教育的影響力看成是只有通過舞蹈專業(yè)人才及其專業(yè)作品的成功才能實現(xiàn)。從而忽視了舞蹈教育提高受教育者身心素質(zhì)及。忽視了舞蹈作為一種重要的素質(zhì)教育內(nèi)容與形式所具有的重要地位與作用、意義與價值。調(diào)查溫州市不同地區(qū)不同性質(zhì)幼兒園、小學(xué)、培訓(xùn)機構(gòu)兒童舞蹈教育現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在問題,研究適于新時期藝術(shù)教育總則的有溫州特色的兒童舞蹈教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)信念,提出相應(yīng)對策在進行專業(yè)教育的同時更好的開展普及教育,利用溫州的“歌舞文化”養(yǎng)潤新時期的兒童,使其在素質(zhì)教育中發(fā)揮其獨特的作用。建立和完善適應(yīng)溫州地區(qū)兒童舞蹈教育教學(xué)模式應(yīng)進行開展以下幾個方面工作:

    一、研究基礎(chǔ)性工作,對于溫州兒童舞蹈教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,通過調(diào)查分析兒童舞蹈教育機構(gòu)的兒童、教師以及兒童家長對溫州舞蹈教育的了解和認識情況,從不同角度了解他們對溫州現(xiàn)行舞蹈教育在內(nèi)容、方法、理念、信念等發(fā)面的評價,總結(jié)出當前存在的問題。為溫州兒童舞蹈教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。

    二、使師生、家長重新認識兒童舞蹈教育,在進行舞蹈審美教育的同時,對溫州兒童舞蹈教育行創(chuàng)新,結(jié)合溫州“歌舞之鄉(xiāng)”的優(yōu)勢,總結(jié)適于當前藝術(shù)教育總則的具有溫州特色的兒童舞蹈教學(xué)。發(fā)揮舞蹈作為一種重要的素質(zhì)教育內(nèi)容與形式重要地位與作用、意義與價值。發(fā)揮藝術(shù)教育先進單位的成功教學(xué)及社會感召力進行新理念的推行。給傳統(tǒng)的溫州舞蹈教育注入新鮮的血液。

    三、以已經(jīng)在溫州受廣大家長普遍認可的兒童舞蹈教育為例,總結(jié)成功的舞蹈教育教學(xué)理念、教學(xué)方法,運用于其余藝術(shù)教育領(lǐng)域。發(fā)揮舞蹈教育的“領(lǐng)頭”作用,帶動溫州兒童藝術(shù)教育全面發(fā)展。只有對各式各類的培訓(xùn)中心在教師專業(yè)認證、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面提供有可依據(jù)的標準,讓溫州市整體兒童舞蹈教育“有章可依”,溫州地區(qū)兒童舞蹈教育才能有更好的可持續(xù)發(fā)展。舞蹈教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,已然成為全面塑造完整人格的有利手段。舞蹈教育的普及,不僅能讓兒童在“文化中的舞蹈藝術(shù)”中得到全面的審美體驗與實踐,而且能夠提高想象力與創(chuàng)造力,對于實現(xiàn)兒童身心完善發(fā)展有著深遠的戰(zhàn)略意義。

篇10

各國政府都非常重視各級各類學(xué)校的課程建設(shè)和課程改革。本文的“課程改革”是指基礎(chǔ)教育課程改革，這是我國當前改革的重點，也是世界上其他國家十分重視的一個問題。在總結(jié)了多次課程改革成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)之后，大家形成了這樣一個共識：基礎(chǔ)教育課程改革要取得成功，必須有一系列相配套的措施，如相應(yīng)的教師教育改革、評價制度改革等。本文著重論述在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，如何進行相應(yīng)的教師教育改革。為了使論述不至于空泛并富有意義，筆者以當前美國基礎(chǔ)課程改革背景下的教師教育改革為依托，在對其分析并與我國相應(yīng)行動的對照中，獲得有益的啟示，以期對我國的教師教育改革能有所裨益。

美國當前的基礎(chǔ)教育課程改革

美國當前的基礎(chǔ)教育課程改革起源于 1983年全國教育優(yōu)異委員會的報告《國家在危機中----教育改革勢在必行》，正式開始于1991年時任總統(tǒng)的布什簽發(fā)的《2000年美國：教育戰(zhàn)略》文件，這次改革的核心策略是制定和實施課程標準，主要目標是確保基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和平等。美國的課程標準又被稱為學(xué)術(shù)標準（academicstandard），有關(guān)標準的思想在國家層面上首次正式出現(xiàn)在這個文件中。該戰(zhàn)略除了確認1989年召開的第一次教育首腦會議提出的6項教育改革的全國目標外，另外一項重要內(nèi)容就是倡議在核心科目領(lǐng)域開發(fā)新的“世界級標準”以及“4、8和12年級的全國自愿考試（被稱為美國成就考試）”，自此，制定和實施各級各類課程標準的運動開始逐漸展開。

美國課程標準的出現(xiàn)是美國教育史上具有劃時代意義的事情，它對 K--12年級的學(xué)生在各門核心學(xué)術(shù)科目方面應(yīng)該掌握的知識和技能作出了明確的、嚴格的、富有挑戰(zhàn)的規(guī)定，這是歷史上不曾有的。具體說來，美國的課程標準在縱向上一般可以分為全國性的課程標準、州級課程標準和學(xué)區(qū)課程標準。全國性的標準是自愿的，州級課程標準是強制性的，對于那些只寬泛地規(guī)定了一般學(xué)習(xí)結(jié)果的州來說，開發(fā)高質(zhì)量的課程標準的責任就落在了各個學(xué)區(qū)的身上。在橫向上，美國的課程標準可以分為內(nèi)容標準、表現(xiàn)標準和學(xué)習(xí)機會標準。內(nèi)容標準界定了對學(xué)生知識與技能的期望，表現(xiàn)標準表達了為實現(xiàn)各個內(nèi)容標準的期望，要求學(xué)生展示的熟練程度。學(xué)習(xí)機會標準指“用來衡量教育體系的各級機構(gòu)（學(xué)校、地方和州教育機構(gòu)），為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)達到全國的自愿性的內(nèi)容標準或州內(nèi)容標準中的要求所提供的資源、實踐和條件是否充分及其質(zhì)量是否合格的基本標準”。由此可見，三類標準相互聯(lián)系、相互補充、相輔相承。在學(xué)習(xí)結(jié)果的種類上，美國的課程標準側(cè)重于規(guī)定認知學(xué)習(xí)結(jié)果，即標準多是關(guān)于期望學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)術(shù)知識與技能結(jié)果的規(guī)定，一般不對學(xué)生要達到的態(tài)度、情感和價值觀目標作出要求。在標準的呈現(xiàn)上，強調(diào)清楚、具體、可測量。在標準的難度水平上，強調(diào)是“世界級”的，即美國的標準與其他國家相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的標準具有可比性，至少應(yīng)該像德、法、英、日的一樣高。

美國各州為了貫徹實施所研制的課程標準，從教育系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)著手，如開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)大綱、采取與課程標準相一致的教學(xué)材料、對在職教師提供各種幫助與支持、改革考試和評價制度、改革職前教師培養(yǎng)制度、建立基于表現(xiàn)的績效責任制等，以有效落實課程標準，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

課改下的職前教師教育改革

在美國基礎(chǔ)教育課程標準出臺的背景下，為了使未來的師范生能夠有效幫助他們的學(xué)生達到這些標準，大學(xué)就需要在師范生學(xué)習(xí)期間使他們做好相應(yīng)的準備。為此，必須重新審視師范教育課程、采用的教學(xué)方法和評價方法等，改革與基礎(chǔ)教育課程標準要求不一致的地方，以便使師范生為未來的教學(xué)做好準備。

在促使大學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)計劃進行改革方面，美國的州、一些全國性自治組織和高校采取的措施可以用間接手段和直接手段來概括。間接手段之一是：一些全國性自治組織，如“全國教師教育認證委員會（ NCATE）”、“全國專業(yè)教學(xué)標準委員會

（ NBPTS）”、“州間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者證書協(xié)會（ISLLC）”等專門開發(fā)有職前教師、資深教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標準，這些組織根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的實際需要，日益使它們的標準與基礎(chǔ)教育課程標準聯(lián)系起來。例如，NCATE根據(jù)新的教育改革情況，頒布了新版的面向師范教育機構(gòu)的基于表現(xiàn)的認證標準，這些標準根據(jù)師范生實際能夠做什么，并結(jié)合師資培養(yǎng)機構(gòu)提供的課程等來指導(dǎo)和認證師范教育的質(zhì)量，這些標準與課程標準的取向密切一致。這些標準間接影響著師范專業(yè)的培養(yǎng)計劃。間接手段之二是：州通過制定或修訂職前教師培養(yǎng)標準、新的教師資格標準和認證過程等間接影響高等教育機構(gòu)內(nèi)的師資培養(yǎng)。例如，佛羅里達州制定了新的職前教師培養(yǎng)標準，并根據(jù)師范生在“12個杰出教育者實踐”上的表現(xiàn)批準教師培養(yǎng)計劃?？肆_拉多州的師范生則被要求通過與基礎(chǔ)教育課程標準相一致的考試才能進入和走出州的教師教育計劃。還有很多州，例如馬里蘭州、密歇根州，要求師資培養(yǎng)機構(gòu)必須獲得“全國教師教育認證委員會（NCATE）”的認證。

在被動作出應(yīng)對之外，一些高等教育機構(gòu)還主動對師范培養(yǎng)計劃進行變革。例如，許多高等教育機構(gòu)都參與了基礎(chǔ)教育委員會（ CBE）和美國教師教育學(xué)院協(xié)會（AACTE）的一項合作項目----“基于標準的教師教育項目（STEP）”，該項目的核心目標就是要重新設(shè)計師范培養(yǎng)計劃，以確保師范生擁有充分的內(nèi)容知識和教育學(xué)技能，從而支持K--12年級的基礎(chǔ)教育課程標準。參加該項目的高等教育機構(gòu)一般都要做如下事情：（1）根據(jù)全國、州或?qū)W區(qū)的基礎(chǔ)教育課程標準以及新教師評價標準建立一個要點框架，依據(jù)該框架對本校師范生的錄取和畢業(yè)要求、本校提供給師范生的學(xué)科內(nèi)容知識的廣度和深度、本校提供給師范生的教學(xué)法技能、本校對師范生的考核和評價制度等進行分析。（2）根據(jù)分析結(jié)果制定改進行動計劃，重新設(shè)計師范培養(yǎng)課程和評價措施等，以使其與K--12年級課程標準和新教師評價標準密切一致。（3）建立績效責任制以確保師范生獲得必要的內(nèi)容知識和內(nèi)容教學(xué)法技能。例如，印第安納大學(xué)教育學(xué)院為了使培養(yǎng)的師范生能夠滿足全國和本州基礎(chǔ)教育課程標準的要求，十分關(guān)注整個培養(yǎng)計劃與基礎(chǔ)教育課程標準的一致性。在這種一致性的基礎(chǔ)上，要證明畢業(yè)生有資格獲得各種證書，教育學(xué)院必須提供畢業(yè)生滿足那些標準的證據(jù)而不再是師范生完成規(guī)定學(xué)程的證據(jù)。因此，評價師范生的方法也隨之發(fā)生改變，教育學(xué)院采用的新評價方法是檔案袋評價。這種評價有別于紙筆考試，這種方法要求師范生收集各種文件，這些文件要確實能夠證明他們滿足了全國和州的課程標準。在師范生就讀期間，教師按規(guī)定對學(xué)生的文件進行評價，如果獲得認可，學(xué)生就可以繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)；如果沒有被認可，學(xué)生就必須修訂或完善檔案袋材料，直至到認可為止。

課改下的在職教師教育改革

教師作為基礎(chǔ)教育課程改革藍圖的主要執(zhí)行者和實踐者，他們的能力和意愿對課程改革的成敗起著至關(guān)重要的作用。所以，在變革師范培養(yǎng)計劃的同時，還必須加強在職教師教育。隨著美國基礎(chǔ)教育課程標準的出臺和實施，為了加強在職師資的能力建設(shè)，州和一些自治組織主要采取以下措施：

（一）利用外部基礎(chǔ)設(shè)施提供培訓(xùn)和技術(shù)援助

通過外部基礎(chǔ)設(shè)施來提供培訓(xùn)和技術(shù)幫助是州普遍采用的一種策略。支撐這一策略的假設(shè)是，與教師和學(xué)校聯(lián)系較密切的那些人能夠更好地提供建議和援助。這些外部基礎(chǔ)設(shè)施有：（ 1）地區(qū)服務(wù)中心或中介教育機構(gòu)。這些機構(gòu)的目的十分多樣，如馬里蘭在1995~1998年間耗資300萬美元建立了地區(qū)師資發(fā)展中心，服務(wù)于州的改革目標。（2）教師網(wǎng)絡(luò)。這些網(wǎng)絡(luò)的目的十分多樣，有的是為了改進個人和組織的知識與技能，如加利福尼亞州的“Bay地區(qū)寫作項目”，該項目資助開展數(shù)周的暑期培訓(xùn)，并在學(xué)年間提供跟蹤培訓(xùn)，讓參與者有反思自己實踐和設(shè)計教學(xué)策略、項目的機會；有的旨在支持地方實踐者和其他專家，如肯塔基的杰出教師網(wǎng)絡(luò)，旨在幫助那些處在危機和下降中的學(xué)校，這些教育者幫助學(xué)校制定改進計劃、解釋學(xué)校在州范圍評價中的表現(xiàn)、使學(xué)校的課程與州和全國性的內(nèi)容標準相一致。（3）專業(yè)協(xié)會。有的旨在提供專業(yè)發(fā)展，例如克羅拉多的數(shù)學(xué)教師協(xié)會、肯塔基的學(xué)校委員會協(xié)會都給教師提供基于標準的培訓(xùn)；有的協(xié)會還幫助州教育部制定州政策，例如密歇根的閱讀協(xié)會幫助州教育部來制訂州的課程大綱。（4）高等教育機構(gòu)。州在高等教育機構(gòu)和中小學(xué)間建立了更加密切的聯(lián)系，以使他們合作進行職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)，并使這些教師培養(yǎng)和培訓(xùn)更加密切地與基于標準的改革目標聯(lián)系起來。例如，馬里蘭有13所試點專業(yè)發(fā)展學(xué)校，牽涉到10個學(xué)區(qū)和9所大學(xué)以及好幾所社區(qū)學(xué)院。

（二）要求并幫助學(xué)校解釋和運用數(shù)據(jù)

在課程改革的背景下，鑒于數(shù)據(jù)在學(xué)校改進和教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，許多州的學(xué)區(qū)都開始重視在學(xué)區(qū)或?qū)W校中培養(yǎng)數(shù)據(jù)專家隊伍。例如，馬里蘭的一個學(xué)區(qū)組織研究和評價人員給學(xué)校提供數(shù)據(jù)分析。他們每次與 4到5人組成的學(xué)校小組舉行一整天的會議，逐題評價考試結(jié)果，看看在各個內(nèi)容領(lǐng)域得分處于不同熟練水平的學(xué)生數(shù)量，討論這段時間內(nèi)取得的進步、各個水平的要求以及學(xué)生的結(jié)果與要求之間的距離。該學(xué)區(qū)也與各個學(xué)校合作，給他們編制數(shù)據(jù)檔案袋。 轉(zhuǎn)貼于

（三）采用新的教師培訓(xùn)形式

美國傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式以州和學(xué)區(qū)舉辦的專題研討會、大學(xué)開設(shè)的進修課程以及其他機構(gòu)舉辦的研討會和專題講座等為主。在課程改革和教師專業(yè)化的背景下，近來美國的多數(shù)州或?qū)W區(qū)采用了一些新的教師培訓(xùn)形式：（ 1）教師和學(xué)科網(wǎng)絡(luò)。這些網(wǎng)絡(luò)或是為了培養(yǎng)能夠支持地方教育工作的教育者，或是為了提供支持性的材料等。（2）校本支持。這種方法的主要特征是，州或?qū)W區(qū)提供一些外部人員，這些人員具有改進學(xué)校管理或教學(xué)的能力，他們以全日制或部分時間制的形式與學(xué)?，F(xiàn)場的管理者或教師一起工作，發(fā)現(xiàn)他們工作中的問題，并作出指導(dǎo)、示范。校本支持的一些具體方式包括行動研究、個案研討、檢查學(xué)生作業(yè)、輔導(dǎo)（coaching）和指導(dǎo)（mentoring）等。（3）教師領(lǐng)導(dǎo)者。這種方法的主要特征是，學(xué)區(qū)或?qū)W校從學(xué)校內(nèi)部任命若干名教師，由他們給同行教師提供跟蹤培訓(xùn)。例如，佛羅里達學(xué)區(qū)在芝加哥大學(xué)為所有數(shù)學(xué)教師提供了一周的學(xué)校數(shù)學(xué)計劃專題研討會，之后，每所學(xué)校都任命了兩位數(shù)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教師，在本年度內(nèi)為同行教師提供跟蹤培訓(xùn)。（4）課例研究。多數(shù)人都意識到，最明顯、直接的一種改進教師教學(xué)的方式是讓教師在日常工作中持續(xù)地與他人合作以改進教學(xué)，共同檢查學(xué)生的作業(yè)以決定自己的教學(xué)是否幫助所有學(xué)生達到了高級水平，這就是近年來美國越來越多的學(xué)者所提倡的“課例研究”模式，目前有越來越多的州、學(xué)區(qū)和學(xué)校開始嘗試采用這種模式。

（四）完善教師專業(yè)發(fā)展標準

教師專業(yè)發(fā)展主要指貫穿于教師職前、入職到在職這一整個職業(yè)生涯的專業(yè)成長活動。在美國基礎(chǔ)教育課程標準出臺和實施的背景下，就教師專業(yè)發(fā)展而言，一個迫切的任務(wù)就是出臺與學(xué)術(shù)標準、教學(xué)標準等相一致的教師專業(yè)發(fā)展標準，以指導(dǎo)各級政府，尤其是學(xué)校和教師個人的專業(yè)發(fā)展工作，使教師能夠獲得改進所有學(xué)生的學(xué)習(xí)所需要的知識、技能與態(tài)度。正是在這樣的背景下， NSDC在總結(jié)有效的師資發(fā)展的研究成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于1995年頒布了第一套教師專業(yè)發(fā)展標準，2001年對這些標準進行了修訂，這些標準由情境標準、內(nèi)容標準和過程標準3類標準構(gòu)成。關(guān)于這些標準的意義，用監(jiān)督和課程開發(fā)協(xié)會（ASDC）項目開發(fā)部副行政主管安格尼斯.克羅福德的話說就是：“教師專業(yè)發(fā)展標準使我們清楚優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展是什么、如何實施它、如何評價它。它能夠幫助我們設(shè)計有效的經(jīng)驗，最終使學(xué)生的表現(xiàn)得到改進。這些標準為制定學(xué)區(qū)、學(xué)校和個人的專業(yè)發(fā)展計劃提供了基礎(chǔ)?！?/p>

當然，在上述改革之外，為了提高教師隊伍的素質(zhì)，美國還改革了招聘教師的辦法、教師的工資待遇等，以吸引優(yōu)秀人才進入教師隊伍。

比較與啟示

在我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，一個核心策略就是頒布和實施新課程標準。為了促進課程標準的貫徹落實，我們同樣非常重視教師教育改革。只是與美國課改下的教師教育改革相比，我們的職前教師教育改革還比較薄弱。雖然教育部師范司也指出，要改革各級各類師范院校的培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，特別要加強新課程師資的綜合性和綜合課程師資的培養(yǎng)，為中小學(xué)輸送能勝任新課程教育教學(xué)工作和實施素質(zhì)教育需要的新師資。然而，對于如何改革師范院校的培養(yǎng)模式，我們還沒有成熟的經(jīng)驗。在這一點上，美國職前教師教育的一些做法頗值得我們借鑒。這些做法就是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程標準完善已有的教師資格標準、教師教育機構(gòu)認證標準等，然后根據(jù)有關(guān)標準對師范專業(yè)的課程、教學(xué)方法、評價方法以及畢業(yè)要求等進行全面分析，再根據(jù)分析結(jié)果制定全面的改進計劃，而不僅僅是增加一些關(guān)于新課程的介紹。這樣，可以確保師范生在畢業(yè)后具有教授新課程所必需的最低知識、技能與態(tài)度。至于不同任教方向、不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)達到的知識、技能與態(tài)度的廣度和深度是另外一個復(fù)雜的、值得認真考慮的問題。此外，在我國的高等師范院校中，分科教學(xué)有著悠久的傳統(tǒng)，能否打破學(xué)科的界限培養(yǎng)出綜合性的師資，也面臨著相當大的挑戰(zhàn)。