導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教學(xué)隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 初中 創(chuàng)新性思維 “任務(wù)型教學(xué)”

一

在英語教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?從我自身來考慮，教師應(yīng)真正將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立意識、有活躍思想的獨(dú)立個(gè)體看待。以學(xué)生全面發(fā)展為目的，以啟迪學(xué)生的獨(dú)立意識為策略，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣，體會英語語言的文化內(nèi)涵，運(yùn)用起來能夠得心應(yīng)手。

對于學(xué)生，單詞學(xué)習(xí)是一件很困難的事情。我在教學(xué)中，采用圖片、投影、身勢語、錄音機(jī)、電視等教學(xué)手段，讓學(xué)生先感知這個(gè)單詞是什么，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)讓學(xué)生在真正的語境中理解單詞的含義。

我想，不斷地創(chuàng)新，才會融洽師生的感情，提高學(xué)生對英語的重視程度。通過這樣的教學(xué)，我深深地體會到“情感+樂學(xué)+疑問+動感”才是我們英語教學(xué)追求的方向。

二

我擔(dān)任初一兩個(gè)班英語科的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，我深深地感到我們目前的教與學(xué)不相適應(yīng)，教師在兩個(gè)班上課，兩個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度不一致，其中一個(gè)班學(xué)生也無法學(xué)好功課。

原因是這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，英語科尤甚。他們能記住的單詞極少，最普通的語法知識也不能掌握。但是，為了教學(xué)的進(jìn)度，科任教師不得不和其它班的科任教師一樣，采用相同的教材、相同的復(fù)習(xí)資料、相同的教學(xué)速度、基本相同的教學(xué)方法，結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際大大脫節(jié)，無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

我想，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選用較適用的教材與復(fù)習(xí)資料，采用與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的進(jìn)度和方法。這樣做，效果應(yīng)該會好一些。

三

NSE外研版的使用已經(jīng)有較長時(shí)間了，與此同時(shí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以任務(wù)為主的英語教學(xué)模式。我通過不斷地研讀“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和各種途徑的理論學(xué)習(xí)，逐漸理解接受了這個(gè)“新事物”。以下是經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)之后的自我反思。

所謂任務(wù)型英語教學(xué)，即“Task-based English Teaching”，是在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。教學(xué)中要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用英語的能力。

任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了人文主義思想，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念；尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主體參與，最大限度地體驗(yàn)成功的喜悅和自我價(jià)值。

這一切對教師和學(xué)生提出了更高的要求和眾多的挑戰(zhàn)。

首先要求教師體會任務(wù)型英語教學(xué)與老教材的“交際性教學(xué)法”是有區(qū)別的。盡管任務(wù)型教學(xué)的確是從交際教學(xué)理論上發(fā)展起來的，在國外有重要影響的語言教學(xué)理論，而我們有時(shí)還習(xí)慣性地使用交際性教學(xué)法，在聽力課、寫作課和語法課中未能很好地體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)方法。

其次是課堂中只為完成“任務(wù)”，不重視為任務(wù)而進(jìn)行的知識、能力、信息和文化背景的準(zhǔn)備，也不對任務(wù)加以延伸，將完成任務(wù)流于形式，偏離任務(wù)型英語教學(xué)的真正軌道。因?yàn)檎n時(shí)緊張，目前一個(gè)模塊的課時(shí)是不夠的。應(yīng)在課后鞏固訓(xùn)練課。甚至有時(shí)一個(gè)單元要上兩個(gè)課時(shí)才能解決問題。

在教學(xué)中也遇到學(xué)生對教師的依賴心理。學(xué)生自己課外的語言輸入少，習(xí)慣于單一地接受和模仿的被動學(xué)習(xí)方式。在接受和完成任務(wù)時(shí)一時(shí)很難主動形成師生、生生間的互動局面。

以上這些也應(yīng)引起英語教師的重視。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)給教師和學(xué)生帶來了更高的要求。為此，教師應(yīng)做到：準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律；根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源；自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

四

作為一個(gè)英語教師，僅使用概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。我們應(yīng)該多多吸收直接教學(xué)法的長處，重視情景教學(xué)。

要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識，教師必須要有創(chuàng)新精神，敢于對教材進(jìn)行新的探索與研究，而不做教材的奴隸，照本宣科。要使學(xué)生“吃得好，吃得飽”，“巧設(shè)情景、以動激趣，力求創(chuàng)新”的教學(xué)思想貫徹始終。

五

先說說背單詞。有的學(xué)生為了學(xué)好英語，天天背單詞，不惜把大量的時(shí)間都用到了這上面來，早也背晚也背。其結(jié)果不外乎兩種：1.背會了，但很快又忘了。如此反復(fù)幾次，終于得出結(jié)論：本人太笨，不是學(xué)英語的料。2.背會了，也記牢了，但就是不會用，不能完整、正確地表達(dá)其所要表達(dá)的意思。于是得出結(jié)論：英語太難了，不好學(xué)。不管是前者還是后者，都是殊途同歸――放棄英語學(xué)習(xí)。

詞匯學(xué)習(xí)固然非常重要，但一定要結(jié)合課文去學(xué)習(xí)，做到“詞不離句，句不離篇”。不僅如此，還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學(xué)會運(yùn)用詞匯。有的同學(xué)在閱讀英語文章時(shí)，邊看邊查單詞。這樣也能理解文章。然而這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不一樣。對于數(shù)學(xué)，只要理解了就算會了。而學(xué)英語和學(xué)語文很類似，學(xué)習(xí)英語不能只滿足于“懂了”、“理解了”，更不能滿足于對單詞或只言片語的理解，而要積極創(chuàng)設(shè)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地去練習(xí)、去運(yùn)用，甚至要學(xué)會用英語思維?？梢?，單純地記單詞和詞組是不科學(xué)的。運(yùn)用重于理解。

再說，運(yùn)用小組活動與提高英語課堂教學(xué)的關(guān)系。目前，一些地方的英語課堂教學(xué)模式還是習(xí)慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學(xué)，不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，尤其是難以使學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。學(xué)生有機(jī)會相互切磋求解、相互合作，學(xué)生的各種能力才能得以鍛煉和發(fā)展，成績才能夠大面積提高。

六

教學(xué)活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言是為了做事情，在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言的原則。師生共同參與，使學(xué)生體會到真正地什么叫“用英語做事情”，這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)方式。教師要努力鼓勵每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動實(shí)踐中去，使學(xué)生在活動過程中逐步建構(gòu)語言知識和形成語言技能；培養(yǎng)用語言進(jìn)行交流的能力，從而激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，這對于有一定英語基礎(chǔ)的初一學(xué)生來說是十分必要的。

七

初一學(xué)生起始階段，應(yīng)該充分利用屬于自己的時(shí)間，上好每一堂課、每一個(gè)早讀。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)過程中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。我努力做到上好每一堂課，精講多練，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，不把負(fù)積累帶到課下，盡量減少學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。典型的試題和練習(xí)，如涉及當(dāng)堂課的知識點(diǎn)練習(xí)，盡量放在課堂上做，并給出評價(jià)，讓學(xué)生時(shí)刻明白自己的問題所在。

篇2

注意學(xué)習(xí)方法

學(xué)法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個(gè)從無到有，從少到多，從不會到會的發(fā)展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點(diǎn)。諸如怎樣發(fā)言答問，怎樣執(zhí)筆寫字，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，――講明學(xué)習(xí)的方法。

但我覺得做根本有效的學(xué)習(xí)英語方法是模仿練習(xí)，因?yàn)橛⒄Z的語音、語調(diào)及書寫與漢語截然不同，如果小學(xué)生學(xué)習(xí)英語一開始就口形不對，發(fā)不準(zhǔn)聲，這樣給今后的學(xué)習(xí)帶來很多不便，當(dāng)他們一旦養(yǎng)成習(xí)慣，再要糾正就困難了。因此，我們在教字母、單詞或句子之前，要讓學(xué)生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時(shí)糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進(jìn)行比較，反復(fù)訓(xùn)練，直到達(dá)到要求。

上課要認(rèn)真聽講

我們注意到學(xué)習(xí)好的學(xué)生上課的40分鐘都聽得很認(rèn)真。他們知道在老師少講精講的情況下，認(rèn)真聽課將是他們成績優(yōu)秀的前提條件。因?yàn)槊恳粋€(gè)老師都會在課堂上把每個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容講述或點(diǎn)撥得非常透徹，因此你要集中精力聽。接下來就是一個(gè)融會貫通的問題，在把教師所講的內(nèi)容吃深吃透的基礎(chǔ)上，積極思維，大膽質(zhì)疑，好問，多思。并要學(xué)會給自己出題，要爭取用多種方法解析一道題，比較各種方法的簡便程度，這也是對以前學(xué)習(xí)水平的一個(gè)檢驗(yàn)。這樣，能夠?qū)ο嚓P(guān)的問題有一個(gè)清晰的思路

課外延伸

充分利用“Free talk” 鼓勵學(xué)生用英語交流，課余，調(diào)動學(xué)生學(xué)生積極主動地尋找自由談話的合作伙伴，他們會為編寫談話內(nèi)容遇到困難而愁眉苦臉，捧著稿子恨不得問遍所有的人：他們也會在編寫時(shí)遇到分歧而吵得面紅耳赤：他們更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。每一次的自由談話，學(xué)生們都有創(chuàng)新。可以說，自由談話是學(xué)生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現(xiàn)的最好舞臺。

在這些交流對話中學(xué)生的詞匯量上去了，句型其實(shí)也就好掌握了，以往學(xué)生考試行就是張不了口，究其原因，一是膽怯，二是沒有講英語的習(xí)慣。為了讓學(xué)生大膽，習(xí)慣地張開口，我要求學(xué)生在日常生活中凡會用英語講的都用英語講，并告知他們，盡管放心大膽地講，他們的口語是極棒的。“羅森塔爾”效應(yīng)起效果了，校園里常飄蕩著“Good morning，Miss Yin.”“How are you.”等日常問候語。學(xué)生們經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，口語能力大大提高了。

要認(rèn)真做好復(fù)習(xí)

課后一定要復(fù)習(xí)，而且要循環(huán)往復(fù)的復(fù)習(xí)。因?yàn)槿说拇竽X在儲存新的信息的同時(shí)，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環(huán)記憶，反復(fù)復(fù)習(xí)，才能把知識學(xué)習(xí)得扎實(shí)、牢固。除了課后復(fù)習(xí)外，還可以在雙休日進(jìn)行定期復(fù)習(xí)和每個(gè)月進(jìn)行一次階段復(fù)習(xí)，將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，條理化。在復(fù)習(xí)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)的方法要多樣化。復(fù)習(xí)不等于簡單重復(fù)，要適當(dāng)變化形式，力求生動、形象、有趣、有效。如可以采用誦讀與譯背等方式復(fù)習(xí)，也可以在運(yùn)用知識過程中復(fù)習(xí)，也就是在實(shí)踐中復(fù)習(xí)。

2、復(fù)習(xí)分量要適當(dāng)，既要避免過度疲勞，又要適度提倡“過度復(fù)習(xí)”。避免過度疲勞可適當(dāng)分散復(fù)習(xí)?！斑^度復(fù)習(xí)”是指對需要牢牢記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到初步掌握后仍不停止，而是繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)識記，達(dá)到完全鞏固的程度。如背一課的英語單詞，背了五遍就能記住時(shí)，還要繼續(xù)背三遍，這三遍叫“過度復(fù)習(xí)”?；ǖ臅r(shí)間雖多了一點(diǎn)，但對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。

篇3

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；反思內(nèi)涵；反思特征；反思內(nèi)容；反思注意

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著我國英語教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新發(fā)展的階段。這一具有里程碑意義的改革為廣大教師提供了以與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教育思想理念展示教育教學(xué)的廣闊空間，為他們搭建了大展教育教學(xué)宏圖的多姿多彩的舞臺。本文結(jié)合筆者多年從事英語教育教學(xué)實(shí)際，從五個(gè)方面就英語教學(xué)反思的內(nèi)涵、反思的特征、反思的內(nèi)容、反思的實(shí)踐形式、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)問題等方面進(jìn)行了大膽探索和實(shí)踐，在此予以論證，以期辛勤耕耘、拼搏在教育教學(xué)一線的廣大英語教師反思自己的課堂教學(xué)行為，做合格的英語教師。

一、 教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思是指執(zhí)教者在實(shí)施教育教學(xué)活動過程中，對教育教學(xué)準(zhǔn)備活動、行為實(shí)施過程基于實(shí)施活動行為、調(diào)查研究、信息反饋、結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等在相關(guān)行為構(gòu)建理論指導(dǎo)下，以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)的、以執(zhí)教者的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步為目標(biāo)的、對教育教學(xué)效績評估所進(jìn)行的一系列否定糾正反思肯定吸納認(rèn)同等辯證思維與行為活動有機(jī)結(jié)合的、以人的發(fā)展理念為本的有效勞動。其目的是在此基礎(chǔ)上，使執(zhí)教者教育思想、教育理念更成熟，使執(zhí)教者教育教學(xué)方法、教學(xué)行為更完美，在反思與感悟教學(xué)缺陷、失敗的教訓(xùn)和成功經(jīng)驗(yàn)中，引領(lǐng)執(zhí)教者成長、進(jìn)步，從而到達(dá)教學(xué)的更高境界。

二、教學(xué)反思的主要特征

1.教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。

2.教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中前進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。

3.教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)出生機(jī)，以人為本的理念得到了很好的體現(xiàn)。再如對教學(xué)方法的反思：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既要有常規(guī)課的反思，也要有專題活動課的反思。

三、教學(xué)反思的一般內(nèi)容

筆者綜合多年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。

1.反思教學(xué)理念。如果我們的教學(xué)理念落后了，那么必將使得我們教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。所以，在新課程改革背景下英語教師首先要對自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。

2.反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還要對相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過程是否合理？是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氛圍？何時(shí)做到"治而不亂，秩序井然"？這就成為我們教師值得反思的一系列問題。

四、教學(xué)反思的實(shí)踐

1.教學(xué)反思應(yīng)與教育科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教育科研的重要基礎(chǔ)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來，這樣才能使課堂教育教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)新模式。

2.做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己的教學(xué)行為。

教學(xué)后記包括：

（1）.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄。教師對存在的問題應(yīng)仔細(xì)分析其原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚？是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生非智力因素所致？教學(xué)反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)行為方式。教師的教學(xué)能力通過在一次次的反思中不斷總結(jié)，教育教學(xué)藝術(shù)和境界將不斷得以提高。

（2）.記錄課堂教學(xué)動態(tài)，撰寫反思小結(jié)。反思隨筆可以撰寫執(zhí)教者自己教學(xué)方面的不足，記錄教師對教學(xué)靈感的思考，還可以寫出自己課堂上遇到的棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高教學(xué)科研的主動性和積極性。在課堂教學(xué)活動過程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是經(jīng)常困擾我們的一大問題。

五、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)"是否"

1.是否真正"溝通"和"合作"。教師不再是所謂"特權(quán)式"人物，而是在教育教學(xué)客觀環(huán)境下具有與學(xué)生平等屬性的一個(gè)開放元素；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的雙邊互動、對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生間應(yīng)形成一個(gè)具有良好氛圍的"學(xué)習(xí)共同體"。

2.是否創(chuàng)造性地使用了教材。在新的課程理念下，教材的首要功能僅僅只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的"權(quán)威"文本，而是以一種參考提示的特點(diǎn)出現(xiàn)而存在。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)榇舜握n程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，或模糊或尚不成熟。因此，有待于教師在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。

結(jié)束語

教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺意識，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)新問題從而解決困惑之所在。"教然后而知困"，從而促使自己拜師求教，書海尋寶，教海尋舟。教育教學(xué)反思是每一個(gè)執(zhí)教者每天從事教育教學(xué)工作的不可或缺的內(nèi)容，這一日常工作將促使我們每一個(gè)教育工作者不斷反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為，從揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存開始，最終不斷走向創(chuàng)新、輝煌和成功。反思自己的課堂教學(xué)行為吧，做合格的英語教師。

參考文獻(xiàn)：

篇4

第一，簡單重復(fù)的教學(xué)方式打消著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

很多教師在教單詞和句型的時(shí)候，只是簡單地重復(fù)，對于單詞和語句之間的互相聯(lián)系，不能讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握，以至于學(xué)生感覺在吃力地進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，如此枯燥乏味的教學(xué)方式嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，傳統(tǒng)乏味的填鴨式教學(xué)制約著學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師放錯了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的位置，削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)的主觀能動性，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通少之又少，學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)脑~匯等一切知識，動用自身能力來進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的能力逐漸削弱。

第三，只重結(jié)果的教學(xué)方式制約了學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力。

由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師在上課的時(shí)候，只重視學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識點(diǎn)在考試中的運(yùn)用，至于這個(gè)知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用以及某些詞語和句子應(yīng)該運(yùn)用在什么具體情境下，學(xué)生則是一知半解，而且教師覺得這是考試大綱之外的，并不需要學(xué)生掌握，直接打消了學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐知識的熱情。

那么，針對小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該如何進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，來確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠輕松愉悅，對學(xué)到的英語知識能夠真正地做到學(xué)以致用，觸類旁通呢？其實(shí)，英語的學(xué)習(xí)并不是毫無章法毫無規(guī)律可言的。針對英語的構(gòu)詞方式來說，它和我們語文中的構(gòu)字有規(guī)律一樣（可以根據(jù)造字類型分為形聲字、會意字等），也有著自己的規(guī)律可言。英語單詞都是由26個(gè)英語字母組成的，一個(gè)字的名詞形式、動詞形式、形容詞形式以及名詞所有格之間的變幻，都有著規(guī)律可循。所以，在我們的英語教學(xué)方法改革的過程中，我們不妨試一試語塊教學(xué)。

語塊教學(xué)是英語教學(xué)方法中一種行之有效的教學(xué)模式，它的優(yōu)點(diǎn)即是能夠讓學(xué)生舉一反三，更快更好地掌握同一類型的單詞和短語，能夠幫助學(xué)生掌握更多的固定搭配，豐富他們的英語知識儲備量。

英語語塊教學(xué)指的是語言中出現(xiàn)頻率比較高，形式、結(jié)構(gòu)和意義比較固定，運(yùn)用語境比較確定，兼具詞匯和語法功能，由多個(gè)詞組成，以整體形式被個(gè)體記憶、加工、 儲存和提取的成串的語言結(jié)構(gòu)。其中的語塊內(nèi)容包括：1.聚合詞，這類詞語指的是固定短語，這些固定短語一般由特定的幾個(gè)單詞組詞，是常用的詞語；2.搭配詞，這類詞語主要是詞語之間的互相搭配，不是固定搭配；3.習(xí)慣用語，這類詞語多是諺語、格言或者社交用語，屬于固定搭配；4.句子框架和引語，這些內(nèi)容主要是為整個(gè)句子提供框架，形式上功能固定或半固定的短語及引語，通常作為篇章組織手段。

那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行英語語塊教學(xué)呢？簡單來說，我覺得我們可以從下面兩方面入手：

首先，總結(jié)規(guī)律，舉一反三。

英語的學(xué)習(xí)并不是毫無章法可言，每個(gè)單詞的變幻都是有它自己的規(guī)律可循的，比如，名詞變化為復(fù)數(shù)形式，是在后面直接加s或者es，動詞變成名詞所有格的形式，是在后面加ing，以不發(fā)音的e結(jié)尾的，則是去掉e再加ing，還有以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的詞，可以雙寫最后一個(gè)字母，再加ing.還有一些句型，也是可以通過規(guī)律在記憶的，比如，It is a fine time.其中的“fine”則可以換成不同的形容詞，教師可以通過讓學(xué)生接力替換不同的單詞來記住這個(gè)句型。

其次，勤加練習(xí)，多加鞏固。

篇5

關(guān)鍵詞：教材；CEO；學(xué)習(xí)者；師生關(guān)系

一、新課程改革下英語教師的教材觀

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師把教材當(dāng)做“圣經(jīng)”，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教完教科書，教師就算完成教學(xué)任務(wù)。在新課程改革下的英語教學(xué)中，教材的絕對權(quán)威被消解了。它由“圣經(jīng)”變?yōu)榱艘环N“材料”，“教材中心”的觀念不得不退場。英語教師應(yīng)認(rèn)識到，教學(xué)過程是一種實(shí)踐活動，學(xué)生和教師都是主體，教材只是教學(xué)的輔助工具。

二、新課程改革下英語教師的角色定位

1.新課改下教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教育是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師即促進(jìn)者。過去的教師擔(dān)任“知識傳授”這一核心角色，學(xué)生只是被動地接受?！疤铠喪健焙汀皾M堂灌”是教育教學(xué)者的一貫作風(fēng)。新課程要求教師首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性和諧、健康的發(fā)展?！笆谥贼~，不如授之以漁。”作為新課程改革指導(dǎo)下的英語教師，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。授學(xué)生以“漁”在英語教學(xué)中顯得尤為重要。英語學(xué)習(xí)者只有掌握了正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法才能學(xué)好英語。

2.新課改下教師也是學(xué)習(xí)者

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，學(xué)生平常有很多機(jī)會接觸新興事物，而且他們也易于接受新鮮事物，學(xué)到教師所不知道的知識。教師有時(shí)會顯得無奈和無知，這在英語教學(xué)過程中尤為明顯。英語閱讀中會有科技方面及航空方面的文章，甚至涉及對未來的暢想。這要求英語教師要上通天文下曉地理。為此，教師特別是英語教師要不斷學(xué)習(xí)，甚至要主動學(xué)習(xí)。從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確可靠的信息資源，營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生健康、快樂、和諧地發(fā)展。

3.新課改下的英語教師是平等中的CEO

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師絕對權(quán)威，“唯吾獨(dú)尊”，學(xué)生卻處于被動接受的地位。因此，學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和能動性都很差。大部分學(xué)生都缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。英語學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性就相當(dāng)于小船無槳，飛機(jī)無翼。所以，在新課改下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄唯吾獨(dú)尊的傳統(tǒng)觀念，確立與學(xué)生平等的觀念。教師在教學(xué)中和學(xué)生一樣是主體，但更起著主導(dǎo)作用。所以，教師在教學(xué)中是平等中的CEO。

4.新課改中的教師是課程的開發(fā)者

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師只是被動地運(yùn)用教材去教學(xué)，不能做到“因地制宜”“因材施教”。新課改下教師在掌握課程內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生情況對課程內(nèi)容進(jìn)行整理、改變，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是課程的開發(fā)，更有利于學(xué)生將所學(xué)知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)中。英語教學(xué)尤其需要課程開發(fā)者。我所任教的學(xué)校在一個(gè)小鎮(zhèn)上，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比不上城里的學(xué)生。所以，整合后的知識更適合縣情、校情和學(xué)情。

5.新課改下教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者

“理論來源于實(shí)踐”“實(shí)踐出真知”無一不證明實(shí)踐的重要性，但光有實(shí)踐不總結(jié)，不上升到理論的高度，教育教學(xué)是不會取得多大成果的。教師既要搞好教學(xué)實(shí)踐，為了少走彎路，又要搞好教研。教師作為“研究者”更有利于其關(guān)注教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。教師教學(xué)來源于課堂的隨筆和反思，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，為理論發(fā)展作出貢獻(xiàn)，同時(shí)也為指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

三、新課改下的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生關(guān)系就是“灌輸式”“權(quán)威式”，整個(gè)教學(xué)過程死氣沉沉，教學(xué)效果也得不到適時(shí)反饋。新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種“互動”式的。英語教學(xué)是語言教學(xué)，傳統(tǒng)的教法教出了會啞巴英語的學(xué)生，即會做題，卻一句英語也說不出的學(xué)生。對于語言學(xué)科，這是莫大的悲哀。要做到師生互動，教師就要轉(zhuǎn)變角色和行為，一改往日的專制為民主和平等。教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。同時(shí)教師要當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

四、新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)英語教學(xué)中普遍存在單一的、被動的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)“自主―合作―探究”的學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種相對較為寬松的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程和結(jié)果。教師給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自，讓其先學(xué)后講，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生的地位，以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和能動性。在英語教學(xué)中，由于學(xué)生有一定的知識技能積累，他們能自主拼讀單詞和預(yù)習(xí)課文。

2.合作學(xué)習(xí)

英語教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的成績和能力都起著重要作用。本人在教學(xué)中主要采取小組學(xué)習(xí)。小組中“先會帶后會”完成單詞拼讀，完成課文的閱讀任務(wù)。

3.探究學(xué)習(xí)

設(shè)置適合學(xué)生水平的問題，由學(xué)生著手收集相關(guān)資料，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭笇?dǎo)，探究小組反思討論，最終得出與其水平相當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

參考文獻(xiàn)：

篇6

隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，為當(dāng)前初中英語教學(xué)提出了新的要求。反思性教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，在初中英語教學(xué)的過程中發(fā)揮了較大的作用。因此，文章通過下文對初中英語教師反思性教學(xué)的實(shí)踐上進(jìn)行了闡述。

一、將反思性教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)中的必要性

當(dāng)前，在利用反思性教學(xué)方式進(jìn)行英語的教學(xué)中，很多教師還存在不足之處，主要表現(xiàn)在：一些教師雖有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了積累，但是對教學(xué)思路上卻過于固定，在教學(xué)時(shí)非常容易用自身的方式去做，沒有認(rèn)識到此種教學(xué)方法的重要性，同時(shí)一些有著較高教學(xué)水平的教師將教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作了教學(xué)重點(diǎn)，極度地重視課堂教學(xué)中的內(nèi)容，在課后的教學(xué)反思上沒有重視起來，只對教學(xué)中的一部分予以關(guān)注，沒有反思和總結(jié)教學(xué)的整體，這樣對開展之后的教學(xué)工作上帶來較為嚴(yán)重的影響。因此，從中可以看出在初中英語教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)是非常必要和關(guān)鍵的。

二、反思性教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.將反思性教學(xué)意識在教學(xué)中提高上來

在教學(xué)初中英語時(shí)，對反思性教學(xué)方式進(jìn)行使用，需要將反思性教學(xué)的意識為初中英語教師培養(yǎng)起來，對反思性教學(xué)的內(nèi)涵和作用上予以了解，這樣實(shí)施反思性教學(xué)的時(shí)候他們才會非常主動。教師要在教學(xué)的過程中經(jīng)常地記教學(xué)筆記，用客觀的形式對自己的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，對自己的教學(xué)方法要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)，對其他初中英語教師的課堂教學(xué)可以多多去參與，通過與別的教師的教學(xué)手段和教學(xué)模式上的對比，有效地反思自身英語教學(xué)。

2.將反思性融入教學(xué)過程中，要經(jīng)常進(jìn)行課堂反思

首先，將教學(xué)的趣味性提升上來，和其他學(xué)科進(jìn)行比較，教師可以精簡教學(xué)內(nèi)容，在授課的過程中，盡量用通俗易懂的方式，提升學(xué)生的理解和掌握程度。例如，某教師在對A day out進(jìn)行講解，在對beginning進(jìn)行解釋時(shí)，若只是對這個(gè)單詞是動詞進(jìn)行時(shí)講解，學(xué)生就會感到非常疑惑，因此，需要對動詞形式上先進(jìn)行講解：begin，這樣對begin的動名詞形式beginning才能夠更好地進(jìn)行理解。之后可以將有關(guān)這個(gè)單詞的短語列舉出來，在對短語進(jìn)行了解之后，再結(jié)合課文內(nèi)容，將有關(guān)短語的句式列舉出來，使學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握重點(diǎn)的詞語和短語等。

其次，將輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍營造出來。為了能夠使英語教學(xué)發(fā)揮出事半功倍的效果，教師最好不要獨(dú)自一個(gè)人完成教學(xué)中的任務(wù)。為了能夠?qū)⒂行У慕虒W(xué)效果呈現(xiàn)出來，師生之間需要做好互動，對教學(xué)中的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe極地發(fā)現(xiàn)，對教學(xué)中出現(xiàn)的難題能夠使學(xué)生們主動去解決，并且將良好的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生們營造出來。

3.在課堂外有效地?cái)U(kuò)展反思性課堂教學(xué)

在對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能單純地依賴于課堂上的時(shí)間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課下的時(shí)候多閱讀、多練筆、多開口、多努力。學(xué)生在對課本知識掌握之后，不能表明學(xué)生就對英語的讀、寫、聽、說都進(jìn)行了掌握，所以，教師要對自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行反思，以課本為主要的出發(fā)點(diǎn)，將一些課外話題引出來。例如，某教師在對Good friends進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不但要領(lǐng)學(xué)生對friend的意思上進(jìn)行理解和掌握，對于一些句型上，教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并在課下給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們總結(jié)自己學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，對簡單的知識回顧在下節(jié)課上課的時(shí)候能夠很好地表達(dá)出來。

篇7

我們英語組是學(xué)校一個(gè)特殊的團(tuán)體，其一人數(shù)少，全部成員只有4位，是學(xué)校人數(shù)最少的學(xué)科組；其二，我們學(xué)科組的教師都是清一色的年輕女教師，平均年齡是學(xué)校學(xué)科組最年輕的；這些客觀條件，使得我們學(xué)科組不同于其他學(xué)科組，我們學(xué)科組建設(shè)不可避免有一些局限，同時(shí)也賦予我們很多其他組所沒有的特色。下面我想和大家一起來回顧和總結(jié)一學(xué)期來我們英語學(xué)科組的工作，希望能讓在座的領(lǐng)導(dǎo)、同行們借此機(jī)會更加深入的了解我們學(xué)科組。

二：我們的風(fēng)采

程曉靜：現(xiàn)任六（2）班的英語教學(xué)及班主任，另外兼五年級3個(gè)班的英語教學(xué)。注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，成績突出。教學(xué)格言是：understand,havecourage,bestrong.學(xué)會理解，勇往直前，堅(jiān)強(qiáng)。

林麗：現(xiàn)任三年級、四年級共6個(gè)班的英語教學(xué)。認(rèn)真努力，積極向上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基本功的培養(yǎng)，課堂深受學(xué)生喜愛。教學(xué)格言：只要付出就會有收獲。

潘雯：現(xiàn)任一（2）班的語文教學(xué)和六（1）班、六（3）班的英語教學(xué)。謙虛好學(xué)，盡心盡力，勤懇負(fù)責(zé)。努力讓學(xué)生學(xué)有所獲。教學(xué)格言：教學(xué)格言：要到給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水，更要成為一條滔滔不絕的河流。

曾憲悅：現(xiàn)任幼兒園4個(gè)班的英語教學(xué)及大（2）班班主任。親和力好，耐心負(fù)責(zé)，英語課堂生動有趣，深得小朋友的喜愛。教學(xué)格言：只要相信，就會有奇跡。

三：工作回顧

本學(xué)期英語學(xué)科組團(tuán)結(jié)一致，共同努力，主要工作有以下幾個(gè)方面：

1、周三之約，英語組教研活動。每個(gè)星期三下午，我們組都在四樓辦公室開展英語教研活動，形式包括組內(nèi)教師上教研課，聽課評課，集體備課，話題討論等等。兩周一節(jié)公開課，其余各周集體備課或研討，要求上公開課的教師第二天上深一度，這也是我們組本學(xué)期教研課的特色，上課的教師都進(jìn)行深一度的展示。本組開展教研不少于15次，家常課互相聽課不少于10節(jié)。

2、加強(qiáng)課題研究，提高教師的教科研能力。由于組內(nèi)的教師都是青年教師，教齡短，經(jīng)驗(yàn)少，因此加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教科研能力成為英語組當(dāng)前的重事。本學(xué)期我們組內(nèi)的教師積極參與蘆花工作，及時(shí)把課堂教學(xué)中的問題以博客的形式記錄，反思，研究解決問題的方法，并積極拽寫各類論文，和隨筆，踴躍參與各項(xiàng)評比活動。

3、開展多樣的英語活動，豐富學(xué)校的英語環(huán)境。本學(xué)期英語組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助下，在組內(nèi)教師的共同付出和努力下，我們開展了一系列英語活動：

英語圖書角的開展和陽光讀書活動。杜澤小學(xué)是一個(gè)文化氛圍濃厚的百年老校，尤其是近年的書香館，蘆花工作社，品茗讀書室，文學(xué)社，詩社的開展不僅影響著我們學(xué)校的語文教師，也同樣使我們英語組的教師大受鼓舞。于是，在11月份，英語組也拼著自己微薄的力量成立了“英語圖書角”。我們的圖書角雖然小，簡陋，藏書不多。但每位教師都獻(xiàn)出各種英語書籍，雜志，報(bào)紙等資料，還有很多教具，卡片，字典。英語圖書角以四樓辦公室為基點(diǎn)，圖書角的建立，豐富了教師的課余生活，為英語教師讀書，查閱資料，提高業(yè)務(wù)水平創(chuàng)建了平臺。有利于教師的專業(yè)成長，有利于教研組成員的共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

此外還有“大手牽小手”，讓六年級同學(xué)帶動一年級小朋友一起說英語，營造良好的英語氛圍；輔導(dǎo)學(xué)生寫詩，感受語言的魅力，陶冶情操。

4、英語書法比賽的開展。為了豐富我校學(xué)生藝術(shù)文化生活，激發(fā)學(xué)生練字興趣，進(jìn)一步普及規(guī)范英文的書寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，讓學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺，檢閱學(xué)生英語書法基本功，通過人人參與的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，使他們重視英語的學(xué)習(xí)、重視英文書寫的質(zhì)量，更有效改善書寫欠佳的狀況。于是在10月份全校開展了轟轟烈烈的學(xué)生英語書法比賽。其實(shí)說是學(xué)生的比賽，看似簡單，教師只負(fù)責(zé)評比就可以了?？烧嬲_展起來遠(yuǎn)比我們當(dāng)初設(shè)想的難多了。從學(xué)生的初賽到?jīng)Q賽，從三年級學(xué)生連字母都沒系統(tǒng)學(xué)過到六年級出手抄報(bào)，從最初的版面設(shè)計(jì)到最后展板裝飾展覽。每一件小事都得我們教師親力親為。記得在最后的展覽，臨時(shí)接到通知，徐校將帶領(lǐng)省領(lǐng)雁工程的校長們來我校參觀，必須要提前展現(xiàn)。于是不得不在放學(xué)加班，我們4位教師在食堂加班至晚上九點(diǎn)，排版，畫畫，粘貼，連續(xù)兩個(gè)晚上的趕工，最后終于完成了工作?？粗钦拱迳硝r紅的四個(gè)手印，我們笑了，那是我們的符號，見證了一個(gè)年輕的團(tuán)體和4位年輕但認(rèn)真的教師走過的足跡。

5、是英語特色中隊(duì)的建設(shè)。在6（2）班的英語特色中隊(duì)展示活動中，我們組成員齊心協(xié)力，出謀劃策，最后在“衢江區(qū)大隊(duì)輔導(dǎo)員讀書會暨特色中隊(duì)創(chuàng)建推進(jìn)會”現(xiàn)場，每個(gè)節(jié)目都取得了不錯的成績。

6、積極參加各類英語培訓(xùn)，聽課等活動。本學(xué)期我們得到了很多外出學(xué)習(xí)和聽課的機(jī)會，有到常山的市優(yōu)質(zhì)課評比聽課，有到柯城實(shí)驗(yàn)的省英語展示課，還有繼續(xù)教育培訓(xùn)。林麗教師參加市英語領(lǐng)雁工程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并及時(shí)與組內(nèi)教師交流，大家一起學(xué)習(xí)討論新的教學(xué)理念和方法。我們不在閉門造句，我們結(jié)交外校教師，互相交流，與鄰近學(xué)校相互學(xué)習(xí)，這些都讓英語組慢慢走向成熟。比如，程曉靜教師先鋒課堂——送教太真。

四：成就和不足

本學(xué)期可以說是我們組全力以赴，努力做好一切工作，取得以下成就：

程曉靜：市優(yōu)秀教育博客三等獎，區(qū)《心理健康教育之“愉快教學(xué)法”初探》論文二等獎

潘雯：論文《現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》獲市“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建設(shè)與運(yùn)用優(yōu)秀論文評選三等獎。

曾憲悅：區(qū)英語口語比賽二等獎，區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)課評比三等獎。

由于英語學(xué)科組的客觀條件和主觀原因，我們也存在不足。例如教師教授的班級多，課務(wù)重，有的是不同年級的，有的是不同學(xué)科的，盡管我們的每位教師都任勞任怨，盡心盡力照顧到每位同學(xué)，但學(xué)生成績差距較大，后三分之一學(xué)生的英語明顯跟不上，語感不夠好，等等。在今后的工作中，我們將努力克服一切困難，吸取更多優(yōu)秀教師優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)，進(jìn)步，同時(shí)也希望領(lǐng)導(dǎo)，同行們多多支持多多幫助，一起讓杜小的英語教學(xué)也能有自己的一片天地！

篇8

【關(guān)鍵詞】 初中英語 閱讀能力 培養(yǎng)方法

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，世界各國之間日益緊密的經(jīng)濟(jì)、政治、文化聯(lián)系，社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，學(xué)好英語在人才競爭方面是占絕對優(yōu)勢的，教育就要從娃娃抓起。在初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，從小開始培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。英語閱讀能力對于學(xué)生提高英語成績有著舉足輕重的作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是英語教學(xué)的重要任務(wù)。在往年的會考以及中考中，做好了閱讀的學(xué)生英語最后的成績是不會差的，英語閱讀主要有兩種題型：完形填空和閱讀理解，總分值是70分，所以說，做好英語閱讀，就掌握了英語的精髓。那么如何來提高英語閱讀能力，就跟隨筆者一起來探討一下吧。

1. 英語閱讀能力培養(yǎng)的重要意義

在學(xué)習(xí)一門知識之前，我們都要思考清楚我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)它，學(xué)習(xí)它可以給我們帶來什么。對于英語閱讀的學(xué)習(xí)，我們首先要明白學(xué)習(xí)英語閱讀與提高英語成績有什么關(guān)系。我們知道，不僅僅在英語學(xué)習(xí)中要考查閱讀能力，在我們的語文學(xué)習(xí)中，對于閱讀能力的考查力度也是相當(dāng)之大的。只要是語言學(xué)習(xí)，閱讀就起著承上啟下、不可替代的作用。首先，我們要承認(rèn)，閱讀理解不好學(xué)，它是知識網(wǎng)絡(luò)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度是第一位的；其次，閱讀，顧名思義，就要建立在一定的閱歷的基礎(chǔ)上，只有有了豐富的知識積累，形成有層次的知識框架，才能施展才能，把這種知識積累表現(xiàn)在“讀”的基礎(chǔ)上，沒有知識基礎(chǔ)，我們根本讀不懂，那么閱讀就無法進(jìn)行；最后，也是最重要的一點(diǎn)，閱讀不僅僅是能夠讀懂別人，更是要將被人的想法知識與自己的知識網(wǎng)絡(luò)交相結(jié)合，把所取得的一手信息通過自己的思考，匯總在試卷上。在英語閱讀中，我們必須要有相當(dāng)?shù)膯卧~積累做強(qiáng)大的后盾，才能將閱讀進(jìn)行到底，閱讀能力提高了，就會帶動單詞積累、語感的培養(yǎng)、作文能力的提高，所以，英語閱讀能力對于整體英語學(xué)習(xí)具有承上啟下的意義。作為工作在一線的初中英語教師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生真正地融入文章，融入學(xué)習(xí)英語的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生愛上英語，不僅僅把英語當(dāng)做日后工作的工具，而是把英語培養(yǎng)成一種能力，一種素質(zhì)。

2. 英語閱讀能力的培養(yǎng)方法

對于提高英語成績的問題已經(jīng)屬于老生常談了，英語閱讀能力的培養(yǎng)也是無數(shù)次地被搬上桌面討論，提高閱讀能力無非就是豐富課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀能力等話題，但是，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、如何提高閱讀技巧、如何提高課堂閱讀氣氛、到底具體怎么操作，我們?nèi)匀幻悦?，本文筆者通過走訪調(diào)查，提出了幾點(diǎn)實(shí)際的建議：

2.1 拓寬課堂，通過課外教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)，還是以學(xué)生為主，只有初中學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力才能提高，學(xué)習(xí)成績才能穩(wěn)步提高，最主要的還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者所說的“拓寬課堂”是指教師不要拘泥于課本知識，要多多給學(xué)生展示一些課外有關(guān)英語的知識，比如可以給學(xué)生講述一下新東方的教學(xué)理念，比如：新東方對英語學(xué)習(xí)有這樣一段描述：學(xué)習(xí)英語就像在一片樹林里唱歌，當(dāng)有四只鳥落在你肩上時(shí)，說明你過了英語四級；有六只鳥落在你肩上時(shí)，說明你過了六級；當(dāng)有一群鳥落在你肩膀時(shí)，就說明你變成了鳥人。這樣的定義顛覆了傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，但是卻說明了英語學(xué)習(xí)的實(shí)際現(xiàn)象。

2.2 選擇正確的英語閱讀練習(xí)材料

俗話說“書讀百遍，其義自見”，這是我國古代文人墨客流傳下來的文化結(jié)晶，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，提高閱讀能力的關(guān)鍵在“讀”，只有閱讀得多了，見識得多了，才會應(yīng)對如流。所謂一回生，兩回熟，只要經(jīng)驗(yàn)到位了，閱讀能力就會水漲船高，那么如何選擇練習(xí)閱讀材料呢？閱讀材料的選擇對于提高閱讀能力有著很大的影響，只有閱讀材料選好了，學(xué)生才有興趣讀，所以閱讀材料要選擇貼近生活實(shí)際，初中英語教師最好從一些英語報(bào)刊上剪輯一些實(shí)時(shí)的英語獲獎文章之類的，給學(xué)生提供一些此類網(wǎng)站，來提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)束語

總之，英語學(xué)習(xí)是一段漫長的過程，初中英語學(xué)習(xí)是英語的基礎(chǔ)階段，只要勇敢邁出第一步，走過荊棘，走出學(xué)習(xí)英語的瓶頸，英語成績就會蒸蒸日上。

篇9

[關(guān)鍵詞]跨文化交際;文化立場;軟實(shí)力;大學(xué)英語;教學(xué)

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0169 ― 02

大學(xué)英語是當(dāng)前高等學(xué)校的一門重要課程，這門課程開設(shè)以來在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了長足進(jìn)步，在提升大學(xué)生英語水平方面發(fā)揮了重要作用。然而，立足文化視域，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)中的文化元素和文化立場，對改進(jìn)和完善大學(xué)英語教學(xué)具有重要意義。

一、文化視域下大學(xué)英語教學(xué)的課程定位

實(shí)踐中，一些高校和老師把提高大學(xué)生英語水平作為大學(xué)英語教學(xué)的課程目標(biāo)，這一課程定位原本無可厚非，但立足學(xué)校辦學(xué)、人才培養(yǎng)、社會發(fā)展等綜合因素考慮，這種課程定位顯得局限。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)中各高校教材選用的自主性賦予了大學(xué)英語教學(xué)更多的自，同時(shí)為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更多的文化境遇，這種文化境遇既可能孕育文化多元發(fā)展的契機(jī)，又可能暗含著異質(zhì)文化沖擊本土文化的陷阱，使大學(xué)英語課堂面臨文化立場危機(jī)和消解傳統(tǒng)文化的挑戰(zhàn)，使得文化視域成為當(dāng)前考量大學(xué)英語教學(xué)的重要視域。

立足文化視域，不難發(fā)現(xiàn)具象情境中大學(xué)英語教學(xué)的課程定位應(yīng)立足于培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力?！翱鐕?、跨文化的學(xué)術(shù)交流和碰撞一定會使青年人才成長得到更多‘及時(shí)雨’”1，跨文化交際既是大學(xué)英語的課程旨趣，更是新時(shí)期新形勢下不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)展趨勢。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化和社會信息化的深入發(fā)展，國與國之間的物理距離空間縮短，各國人民之間的交往變得分外便捷，在現(xiàn)代科技成果尤其是網(wǎng)絡(luò)的推動下，虛擬世界中“地球村”的網(wǎng)絡(luò)格局初現(xiàn)雛形，現(xiàn)實(shí)社會中“地球村”的架構(gòu)正伴隨現(xiàn)代交通手段的提升而不斷演變，使國與國之間的時(shí)空距離空間縮短。顯見，跨文化交際能力是現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)，亦當(dāng)成為中國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、文化視域下大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)

立足文化視域，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。一般而言，大學(xué)英語教學(xué)的旨趣應(yīng)該在于促進(jìn)大學(xué)生順暢實(shí)現(xiàn)跨文化交際，培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化浪漫席卷下當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中對外交往交流交際現(xiàn)實(shí)需求的綜合人才，然而，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在課堂講授與課程考核中對這一課程目標(biāo)和課程旨趣體現(xiàn)不足。

首先，大學(xué)英語教學(xué)中文化立場不夠鮮明。文化立場是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)含的教學(xué)目標(biāo)，然而當(dāng)前一些高校大學(xué)英語教學(xué)中文化立場不夠鮮明。具體而言，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)一方面?zhèn)魇诘挠⒄Z文化較少，另一方面?zhèn)魇诘挠⒄Z文化多數(shù)為具象性的英語文化，僅呈現(xiàn)客觀事實(shí)，但這一英語文化中的價(jià)值傾向和文化立場卻不夠鮮明，它們或者不涉及價(jià)值傾向和文化立場問題，或者潛移默化地灌輸資本主義立場。顯然，這都是與社會主義大學(xué)的辦學(xué)定位相背離的。尤其值得注意的是，當(dāng)前少數(shù)大學(xué)的英語教材選用存在文化霸權(quán)現(xiàn)象。為了體現(xiàn)所謂“真正的原生態(tài)的純之又純的”英語，國內(nèi)一些大學(xué)的英語教材選用基本上使用的是他國作者撰寫的各種英語文章，統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，這些他國作者撰寫的各種英語文章，絕大多數(shù)都主要立足于極少數(shù)國家的經(jīng)濟(jì)、社會、文化而展開。具體而言，立足于美國社會的文章占絕對優(yōu)勢，次之為立足于英國社會的文章，而立足于其他英語國家的文章，抑或立足于本土即中國的文章鮮見?？陀^來說，英語作為世界上使用國家最多的語言，作為世界上使用最廣泛的語言，不僅僅停留和局限于美國英國這兩個(gè)國家，其他英語世界的國家同樣代表著這一語言元素和文化基因，同樣應(yīng)該成為大學(xué)英語的重要教學(xué)內(nèi)容。但目前一些高校教材選用上的親英美化趨向，沿襲了人類歷史發(fā)展中殖民文化的痕跡，客觀地表現(xiàn)了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中教材選用上存在的文化霸權(quán)現(xiàn)象。

其次，大學(xué)英語教學(xué)在功能承載上較為局限。當(dāng)前少數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)主要定位于英語知識傳授和英語語言應(yīng)用，在英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上還不理想。立足人類歷史發(fā)展視角，跨文化交際是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，除了涉及語言知識和語言發(fā)展，還關(guān)涉心理學(xué)、民俗學(xué)、社會學(xué)等諸多內(nèi)容，體現(xiàn)不同語境下，不同文化傳統(tǒng)、不同社會習(xí)俗、不同價(jià)值觀念中語言應(yīng)用的獨(dú)特意義，據(jù)此，文化內(nèi)容應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。一定意義上，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)同時(shí)包含英語知識教學(xué)、英語語言教學(xué)、英語文化教學(xué)的內(nèi)容，立足當(dāng)前一些高校實(shí)際，其所開展的大學(xué)英語教學(xué)主要停留于英語知識教學(xué)層面，并未涉及和上升到英語語言教學(xué)、英語文化教學(xué)的層次。單一的英語知識教學(xué)，缺乏英語語言技能和應(yīng)用，則失去了英語知識教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義;單一的英語知識教學(xué)，缺乏英語文化內(nèi)容的支撐，則使英語知識顯得空洞而無說服力，使英語知識失去與語境相適應(yīng)的機(jī)會，可能出現(xiàn)英語知識領(lǐng)會和使用錯誤。然而，當(dāng)前一些高校大學(xué)英語教學(xué)中更重視語言上微觀知識，對于立足于語言之上的異域文化內(nèi)容比較忽略，這可能導(dǎo)致大學(xué)生語言技能發(fā)展障礙，他們可能由于對英語國家民族文化和社會文化的缺失，而在語言使用和文化交際上出現(xiàn)錯誤。

再次，大學(xué)英語教學(xué)的務(wù)實(shí)性不足。盡管當(dāng)前一些高校大學(xué)英語教學(xué)主要聚焦于英語知識傳授忽視英語語言教學(xué)和英語文化教學(xué)傳授是一個(gè)不爭的事實(shí)，但一些高校的英語教學(xué)在英語知識傳授上仍存在脫離生活，更新滯后，務(wù)實(shí)性不強(qiáng)的弊端。大學(xué)英語教學(xué)的英語知識傳授，目的在于提升大學(xué)生的英語跨文化交際能力。但當(dāng)前一些高校的大學(xué)英語教學(xué)在知識傳授上與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不夠緊密，與當(dāng)前社會生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，對于大學(xué)生求職、購物、旅行、工作等真實(shí)需求的知識傳授不多，主要聚焦于一些科學(xué)發(fā)展、未來世界、作家介紹、個(gè)人隨筆等宏觀話題上，具體而微觀實(shí)用的知識性教學(xué)偏少，在知識傳授上偏離了大學(xué)生的真實(shí)生活需要，造成學(xué)生所學(xué)非所用，這既與大學(xué)英語教學(xué)的旨趣相背離，又脫離了大學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、文化視域下改善大學(xué)英語教學(xué)的舉措

新時(shí)期新形勢下，立足文化視域，增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的文化含量，特別是中國傳統(tǒng)文化含量，改進(jìn)和完善大學(xué)英語教學(xué)勢在必行。

首先，增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)行為首先是一個(gè)滿足教育對象需求和促進(jìn)教育對象發(fā)展的實(shí)踐過程，大學(xué)英語教學(xué)滿足大學(xué)生需求和促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展，就是要在注重英語能力培養(yǎng)的同時(shí)助推“英語本土化”，提升學(xué)生用英語表達(dá)自身所處的母語環(huán)境水平，從而增強(qiáng)教學(xué)適應(yīng)性。否則易使學(xué)生產(chǎn)生受挫情緒，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生受挫情緒是比較普遍的現(xiàn)象，是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力與大學(xué)課程之間不盡協(xié)調(diào)的正常表現(xiàn)。然而，這種受挫情緒在大學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。一些教師主要聚焦于教學(xué)任務(wù)的完成，對教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)重視不夠，其教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活的契合性、一致性、貼近性不強(qiáng)，對大學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動機(jī)了解不夠，易于引起學(xué)生厭學(xué)情緒。大學(xué)英語教學(xué)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動機(jī)，就能更好地大學(xué)生的發(fā)展需求，更好地幫助大學(xué)生獲得跨文化交際能力，并繼續(xù)保持和提升這種跨文化交際能力。

其次，創(chuàng)設(shè)有助于大學(xué)生跨文化交際的良好環(huán)境。當(dāng)前，大學(xué)生的跨文化交際能力不高，與其英語知識水平不一致?？陀^現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的客觀結(jié)果是向大學(xué)生成功傳授了更多的英語文化知識，但與之適應(yīng)的英語口語水平卻顯著低于其英語知識儲備。仔細(xì)審視，不難發(fā)現(xiàn)適應(yīng)于當(dāng)代中國人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以語言應(yīng)用為手段，以文化習(xí)獲為支撐，三者之間逐次遞進(jìn)，互為補(bǔ)充，理想狀態(tài)是在大學(xué)英語教學(xué)中，大學(xué)生首先學(xué)會英語知識，進(jìn)而發(fā)展英語語言技能，能順暢開展英語對話，進(jìn)而熟悉并掌握英語國家的社會文化，以鞏固和完善所學(xué)會的英語知識和語言技能。顯然，當(dāng)前一些高校的大學(xué)英語教學(xué)更多地停留在了知識學(xué)習(xí)階段，無法推動教學(xué)目標(biāo)向后發(fā)展。宏觀層面，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展尚未提供大學(xué)生跨文化交際的土壤，大學(xué)生對跨文化知識的學(xué)習(xí)主動性不足，國內(nèi)尚缺乏大學(xué)生習(xí)獲跨文化知識的生態(tài)環(huán)境和人文氛圍，這一定程度上由當(dāng)代中國的國際化水平不高的客觀現(xiàn)實(shí)所致。微觀層面，當(dāng)前教育境遇下，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)和課后作業(yè)來完成，在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中缺乏必要的英語交際能力訓(xùn)練，即大學(xué)生的跨文化交際能力目前還是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，相關(guān)部門顯然已經(jīng)意識到大學(xué)英語教學(xué)中存在的這一不足，在大學(xué)生的英語考核上強(qiáng)化了對語言能力考核的內(nèi)容，在大學(xué)英語四級、六級考試中聽力、翻譯和作文部分內(nèi)容所占比重在逐漸提升，這是一個(gè)好的發(fā)展趨向。

再次，提升大學(xué)英語教學(xué)的教材文化含量。教材是大學(xué)英語教學(xué)的重要載體，是教師與大學(xué)生之間得以互動的基本依據(jù)和共同依托，是聯(lián)系教師與大學(xué)生之間的重要紐帶和橋梁，在大學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的作用。一定意義上，選用什么樣的教材，基本確定了教師與大學(xué)生之間的互動內(nèi)容和半徑。教材所承載的英語知識，基本決定了教師向大學(xué)生傳授的知識范圍，教材所蘊(yùn)含的語言交際內(nèi)容含量，基本決定了大學(xué)生跨文化交際技能的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展水平。此外，教材內(nèi)容在價(jià)值觀呈現(xiàn)上不可避免地帶著相應(yīng)的階級烙印，因此教材選用基本上決定了這種異域文化傳輸?shù)碾A級立場。大學(xué)英語課程在英語教材選用上應(yīng)該具有科學(xué)有效的選用標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)實(shí)過程中各高校各行其是，并未形成統(tǒng)一并被絕大多數(shù)專業(yè)人士認(rèn)同的選用標(biāo)準(zhǔn)。立足不同維度，大學(xué)英語教材有許多的選用標(biāo)準(zhǔn)。然而，在最根本的意義上，立足大學(xué)英語教學(xué)的課程定位，大學(xué)英語教材的選用在狹義上應(yīng)滿足于大學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)和英語語言技能應(yīng)用和發(fā)展的需要，在廣義上應(yīng)一致和服務(wù)于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基本價(jià)值立場。任何偏離以上兩點(diǎn)的教材選用，都將導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)背離了社會主義大學(xué)的辦學(xué)定位。教材選用過程中要樹立起大學(xué)生的知識習(xí)獲、語言能力、文化能力同等重要的觀念，不能單一關(guān)注大學(xué)生的知識習(xí)獲，削弱或忽視大學(xué)生的語言能力和文化能力。教材使用過程中對大學(xué)生英語知識、語言能力、文化能力的培養(yǎng)應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不能顧此失彼，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)而忽略本土文化與傳統(tǒng)文化，應(yīng)以縮小英語文化與本土文化之間的距離為目標(biāo)而不是相反。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 有效性問題 有效性問題 有效性提示 有效性問題

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。具體的進(jìn)步和發(fā)展不僅是指學(xué)生可以接受知識、發(fā)展能力、傳承文化，更是指心智的啟迪、性情的陶冶、態(tài)度的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、品格的鍛造。有效教學(xué)不是強(qiáng)制、訓(xùn)練和灌輸，而是引導(dǎo)、體驗(yàn)和喚醒，是讓學(xué)生感動、領(lǐng)悟和審美[1]。隨著新課標(biāo)的開展落實(shí)，有效教學(xué)已經(jīng)被廣泛關(guān)注和論述，我從自己具體的教學(xué)感悟入手，談?wù)勎艺J(rèn)識中的課堂教學(xué)有效性問題。

一、課堂中多媒體的使用有效性問題

恰當(dāng)、合理地使用多媒體課件，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將起到極好的作用。它的使用有畫龍點(diǎn)睛的曼妙之處。有些教師只是為了精美的畫面、生動的動畫，把一些與教學(xué)無關(guān)，或關(guān)系不大的內(nèi)容放在課件中，從而浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間；課件中呈現(xiàn)的生詞和句型，閃亮登場，又匆匆下線，完全摒棄傳統(tǒng)的板書，一節(jié)課下來看不見粉筆。初中學(xué)生還保留小孩子的好奇和頑皮，課件中加入小的動畫，閃動的畫面，會使學(xué)生的注意力分散，主次顛倒。所以在課件的制作和使用過程中都有許多要注意的地方，教師不應(yīng)把大量的時(shí)間和精力全部放在制作多媒體課件上，而忽略對教材的鉆研、教學(xué)的設(shè)計(jì)和思考。多媒體使用恰當(dāng)能使課堂如虎添翼，反之會讓多媒體成為教師請的課堂保姆，發(fā)揮不了教師的作用。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的有效化問題

（一）時(shí)間的分配方面

有的教師復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容占時(shí)太多，導(dǎo)致課堂教學(xué)頭重腳輕；有的教師導(dǎo)入新課占用大量時(shí)間，新知講解只是一帶而過；有的教師解釋如何做該項(xiàng)活動占時(shí)過多，而真正讓學(xué)生參與活動的時(shí)間卻很少等。英語課堂教學(xué)提倡的是“快節(jié)奏、大容量、高密度”的教學(xué)過程，看似簡單的優(yōu)化時(shí)間，加快節(jié)奏安排也可體現(xiàn)出其教學(xué)是否有效、高效。教師應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)的信息量變大，活動密度增強(qiáng)，課堂節(jié)奏加快，學(xué)生參與活動的時(shí)間增多，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效，解決教學(xué)時(shí)間不夠的問題。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面

英語課堂講究沿主線串聯(lián)整堂課加以教學(xué)。保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性是提高課堂教學(xué)效率的有效方法之一，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。要提高英語課堂教學(xué)的有效性，就要使英語課堂教學(xué)的目標(biāo)明確、方法多樣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、講解精練、時(shí)間緊湊。

三、個(gè)人備課轉(zhuǎn)變?yōu)榧w備課的有效性提示

（一）有效講授

當(dāng)講則講，學(xué)生能自學(xué)的可不講，講則要講清講精，課前要充分準(zhǔn)備，努力提高講授的基本功；學(xué)生有疑問的講，但有效講授又不等于“滿堂灌”。講授注重點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生容易出錯的地方要重點(diǎn)講，但又不是面面俱到，留給學(xué)生思考延伸的空間，這就需要課前精備課，靠教師們的智慧，互相討論，互相提醒，預(yù)想哪些地方學(xué)生會犯錯[2]。講授的同時(shí)教給學(xué)生舉一反三的方法，不能把所有有關(guān)知識點(diǎn)的練習(xí)羅列起來，這不僅是上課所來不及的，更是不可能的，延伸需要具體練習(xí)，要放手讓學(xué)生自己先去探討，然后深入。

（二）有效提問

教師提問，要求學(xué)生盡量用完整的長句子來回復(fù)，杜絕用簡單無多大意義的Yes or No來回答；問題的設(shè)計(jì)要有梯度，使課堂教學(xué)步步深入；問題設(shè)計(jì)要有一定的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考；問題要有一定啟發(fā)性，如學(xué)生一時(shí)無法解決，可轉(zhuǎn)換設(shè)問或提供思考，提問不能太難，超出學(xué)生的能力范圍等?？傊?，要設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生思維的有效問題。

四、課堂管理的有效性問題

教師課堂教學(xué)和管理缺失使25%至30%的學(xué)生在課堂上有問題行為。教師不善于傾聽，不及時(shí)設(shè)法解決學(xué)生心頭的疑問和學(xué)習(xí)過程中的死結(jié)，不關(guān)注學(xué)生是否理解而一味自顧自講，不重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)是導(dǎo)致這類問題出現(xiàn)的重大原因[3]。有效的課堂教學(xué)離不開有效的課堂管理，課堂需要有效調(diào)控，讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動，且要維持紀(jì)律。有效的課堂管理不光要求該節(jié)課的內(nèi)容是否使學(xué)生愛聽、有興趣，更對教師提出比較高的要求，教師要不言自威的威信。

五、課后反思促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性

帶兩個(gè)班的教師都會有這種感覺：同樣備好課的內(nèi)容，接著教的班級往往效果強(qiáng)一點(diǎn)。這是因?yàn)榈较乱粋€(gè)班級去上課時(shí)，已經(jīng)有了得失的比較，對上一堂課有了最簡捷的思考和改進(jìn)，有些問題被發(fā)覺，或者粗糙的地方被磨細(xì)，再踏進(jìn)課堂時(shí)，課堂結(jié)構(gòu)就更完美。所以最能反映教師課堂教學(xué)行為改變的是教學(xué)反思，它其實(shí)是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教師如果可以將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，寫出隨筆類的教學(xué)感悟篇，就是對自身成長和專業(yè)提高的鍛煉，這樣的習(xí)慣能讓課堂更趨于完美，讓教師愛動腦，永遠(yuǎn)前進(jìn)，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奉獻(xiàn)自己的熱情和智慧。

總而言之，初中英語教師只有以新課程的理念規(guī)范自己的教學(xué)行為，并將它轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使學(xué)生真正走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，崔允漷.課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012（11）：56-59.