導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇描寫秋天的散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式教學(xué)存在的主要誤區(qū)

首先，重景輕情，小學(xué)語(yǔ)文教材中寫景散文的特色是作者以景抒情，但是部分語(yǔ)文教師在賞析式教學(xué)中，花費(fèi)大量的精力與時(shí)間將側(cè)重點(diǎn)放在景物的分析上，而景物中蘊(yùn)涵的“情”則遭受忽視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解僅僅停留在表面。其次，重情輕景，在小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式教學(xué)過(guò)程中，一些教師則恰恰相反，在教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生側(cè)重與對(duì)“情”的分析和探究，而忽視在課文中作者運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言文字對(duì)景物的描寫，導(dǎo)致學(xué)生脫離文本，沒(méi)能有效學(xué)習(xí)和把握作者的寫景手法。再次，情景分離，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在寫景散文賞析式教學(xué)活動(dòng)中，將“情”和“景”分離，沒(méi)有做到有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致情感與文本相脫離，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)對(duì)景物的分析真正感悟到作者的寫作意圖，以及想要表達(dá)的思想情感，也沒(méi)有真正理解文本內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。

2、小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式教學(xué)的合理教學(xué)策略

2.1、整體閱讀，理清文路

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，寫景散文的最大特點(diǎn)是形散而神不散，教師在進(jìn)行賞析式教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體閱讀法，理清文路，讓他們抓住文章的線索逐步推進(jìn)、層層領(lǐng)會(huì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可讓學(xué)生從課文題目的關(guān)鍵字詞著手，了解全文脈絡(luò)。比如，在進(jìn)行《北大荒的秋天》教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生抓住題目中的“北大荒”設(shè)計(jì)問(wèn)題：北大荒的秋天有什么特色？引導(dǎo)他們?cè)谡n文中找出描寫北大荒秋天自然風(fēng)光和豐收景象的語(yǔ)句，體現(xiàn)出作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。同時(shí)，教師也可有效利用寫景散文中的過(guò)渡句，幫助學(xué)生理清作者思路。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時(shí)，教師可讓學(xué)生找出文章中的過(guò)渡句“拉薩的天空藍(lán)得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開”，根據(jù)前后文理解拉薩天空的湛藍(lán)和透亮，體會(huì)作者對(duì)拉薩的喜愛(ài)之情。

2.2、抓住重點(diǎn)，品析詞句

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，寫景散文中很多語(yǔ)句都應(yīng)用的十分貼切和準(zhǔn)確，教師在引領(lǐng)學(xué)生賞析文章時(shí)，應(yīng)讓他們僅僅抓住這些關(guān)鍵詞句，使其在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟文章的思想情感，從而與作者的思想發(fā)生共鳴。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫景散文賞析式教學(xué)時(shí)，需讓學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行著重分析與理解。比如，在講解《廬山的云霧》時(shí)，課文中描寫到“廬山的云霧千姿百態(tài)”和“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”，其中重點(diǎn)詞語(yǔ)是“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)識(shí)到廬山云霧的特點(diǎn)，表現(xiàn)出作者對(duì)廬山云霧的熱愛(ài)與贊美。同時(shí)，教師為提升小學(xué)生對(duì)寫景散文的賞析水平，可充分利用課文中對(duì)修辭手法的運(yùn)用，包括比喻、擬人和排比等，引導(dǎo)他們對(duì)這些修辭手法進(jìn)行重點(diǎn)賞析，從而學(xué)習(xí)作者的寫作手法與體會(huì)其思想情感。

2.3、讀出感情，悟出情理

寫景散文往往蘊(yùn)涵著作者豐富的思想情感，小學(xué)語(yǔ)文教師為提升賞析式教學(xué)的質(zhì)量，可組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的反復(fù)誦讀，在朗讀中悟出情理。為此，在小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，著重分析蘊(yùn)涵作者情感的語(yǔ)句和語(yǔ)言特色，深化個(gè)人情感。例如，在《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，首先可讓他們自由朗讀課文，初次走進(jìn)槐鄉(xiāng)，走進(jìn)洋槐開花的季節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，仔細(xì)觀察；第二步，讓學(xué)生默讀課文，再次走進(jìn)槐鄉(xiāng)，走進(jìn)洋槐開花的季節(jié)，用心看，用心想，槐鄉(xiāng)的花和孩子給人們留下什么印象，并寫出感受，互相交流；最后，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受深刻的語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)到槐鄉(xiāng)花多、香、美，槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客；最終讓學(xué)生感悟到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，以及槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干，熱情好客，純樸可愛(ài)。

篇2

一、散文的含義和分類：散文，是指同詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并列的一種文學(xué)體裁。這種體裁，要求篇幅短小、形式自由、取材廣泛、寫法靈活、語(yǔ)言優(yōu)美。根據(jù)表達(dá)方式側(cè)重點(diǎn)的不同，散文可分為敘事散文、抒情散文、議論性散文。

二、散文的主要特點(diǎn)：1.散文的最突出的特點(diǎn)是“形散而神不散”。2.意境深邃，情感真摯。3.語(yǔ)言優(yōu)美凝練，富于文采。

三、散文常用的表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、借景抒情（寓情于景）、卒章顯志、動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)襯靜、以靜襯動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合）、虛實(shí)結(jié)合、正面描寫、側(cè)面烘托、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）等。

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一、了解散文的特點(diǎn)。只有掌握關(guān)于散文文體和寫作的一些基本知識(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)文題中所出現(xiàn)的“術(shù)語(yǔ)”。

二、細(xì)心精讀文本。散文重在情味，不管是敘事、寫人，還是寫景、抒情，總是講究意味深長(zhǎng)。它的一詞一句，都是為著“意味”、為著“情感”。我們分析文本時(shí)，要善于“品”，善于“析”，注重從字里行間深切地體味出作品內(nèi)涵的情、理、意、味，即作者對(duì)人生或自然的特殊感悟。

三、結(jié)合題型全面思考。

1.題型：整體感知內(nèi)容，概括文章主題。

考查類型：（1）直接概括全文內(nèi)容或主題。（2）概括某一段落內(nèi)容以及作者的思想感情等。

解題技巧：（1）概括文章內(nèi)容，盡量利用原文語(yǔ)句。（2）沒(méi)有原文語(yǔ)句可利用時(shí)，要注意概括得全面，準(zhǔn)確，不要漏掉答題點(diǎn)。（3）明確主題的方法：看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。（4）答題形式：此文記敘了（描寫了）……，表現(xiàn)了(贊美了、揭示了)……。

2.題型：品味散文語(yǔ)言，體悟詞句作用。

考查類型：（1）解釋詞語(yǔ)含義。（2）品評(píng)加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。

解題技巧：（1）解釋詞語(yǔ)要考慮文章或段落的主旨，結(jié)合主題來(lái)理解詞語(yǔ)含義，即結(jié)合語(yǔ)境答題。答題形式：“××”一詞原指……，這里表達(dá)了……。（2）品評(píng)詞語(yǔ)的表達(dá)作用，要結(jié)合語(yǔ)境、作品的主題思想、作者的思想感情、景物意境、人物性格等來(lái)作答。

3.題型：分析句子的深層含義和作用。

考查類型：（1）從內(nèi)容上說(shuō)，常考查散文中表達(dá)作者觀點(diǎn)態(tài)度或?qū)懽饕鈭D的句子。（2）從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，常考查散文中的總領(lǐng)句、總結(jié)句和過(guò)渡句。（3）從表達(dá)上說(shuō)，?？疾樯⑽闹懈挥姓芾硇缘木渥?。

解題技巧：（1）某句話在文中的作用：①文首：開篇點(diǎn)題，渲染氣氛，埋下伏筆，設(shè)置懸念，為下文作鋪墊，總領(lǐng)下文，引起下文，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。②文中：承上啟下，引出下文，總結(jié)上文。③文末：畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明中心，總結(jié)全文，深化主題，首尾呼應(yīng)（前后照應(yīng)），使結(jié)構(gòu)完整。（2）理解句子的含義與作用可從以下兩方面思考：①是句子自身的意思，這主要聯(lián)系句子所在的段落進(jìn)行思考。②是句子深層的意思，要聯(lián)系文章中心、主題來(lái)思考。不僅如此，同學(xué)們還須從三個(gè)方面突破：一想其可能采用了某種修辭手法或者某種表現(xiàn)手法；二想其可能在結(jié)構(gòu)上具有某種特殊的功能（總結(jié)上文，引起下文，承上啟下）；三想一些文中的重要語(yǔ)句，有時(shí)受到文章寫作背景和思想內(nèi)容的制約，還需結(jié)合文章的主題、作者的態(tài)度、感情等內(nèi)容加以理解。

4.題型：分析表達(dá)方式及其作用。

考查類型：（1）表達(dá)方式的區(qū)分及其作用。（2）考查描寫的角度與順序。（3）景物描寫的作用。（4）人物描寫的方式等。

解題技巧：首先要掌握五種表達(dá)方式，即記敘、描寫、抒情、說(shuō)明、議論；其次是把握五種表達(dá)方式在文章中的作用；再次是對(duì)于描寫的角度與順序要做到心中有數(shù)；最后是要結(jié)合文章主旨具體問(wèn)題具體分析。尤其在分析景物描寫的作用時(shí)，要注意區(qū)分小說(shuō)景物描寫與散文景物描寫的不同：小說(shuō)景物描寫是渲染氣氛或交代時(shí)令（季節(jié)），襯托人物；散文景物描寫是直接表達(dá)作者的思想情感或主題。

5.題型：開放性試題。

考查類型：一般是結(jié)合文章內(nèi)容談感悟或啟示。

解題技巧：答題時(shí)，同學(xué)們一定要緊扣文章主旨來(lái)談，并且最好聯(lián)系文章結(jié)尾段或是作者抒發(fā)感悟的句子作答，而且還要有自己明確的觀點(diǎn)或態(tài)度，不能模棱兩可，并要緊密聯(lián)系個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活作答。解答時(shí)，語(yǔ)言要流暢準(zhǔn)確，層次要分明。在答題過(guò)程中，同學(xué)們還須注意：（1）認(rèn)真審題，弄懂題意后作答，不能望文生義，輕易作答。（2）熟記散文文體知識(shí)，避免知識(shí)性錯(cuò)誤。（3）掌握一些常見的解題技巧。

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閱讀下面的文字，回答文后各題。

本草?萊菔子

劉梅花

萊菔們開花的時(shí)候，青稞正在灌漿。誰(shuí)開誰(shuí)的花，誰(shuí)灌誰(shuí)的漿，各自忙各自的。至于花的顏色，都是萊菔們自己決定的。想開白花就是白花，想開紫花呢，就來(lái)一朵紫的，主要看萊菔們的心情如何了。

不過(guò)紫花一般來(lái)說(shuō)開不成紫色的，只是淡淡的一種紫，很清雅，一點(diǎn)也不像大薊花那樣俗氣。當(dāng)然，萊菔的花也算不上美麗，很平常罷了。這只是我一廂情愿的見解，蝴蝶們可不這么認(rèn)為。

這世上所有的花，蝴蝶們都認(rèn)為漂亮。所有萊菔花欲開未開時(shí)，蝴蝶們就撲扇著翅膀從我不知道的地方趕來(lái)，挑挑揀揀，拿不定主意是該落在白色的蕾上呢，還是紫色的蕾上？萊菔們就攢足了勁往枝上扔花朵。

早上萊菔們還是點(diǎn)點(diǎn)的花苞兒，中午未到，嘩啦啦全打開了，簡(jiǎn)直有些迫不及待。那花，一小朵一小朵湊成一簇，好像是一小口一小口呵出的氣凝結(jié)而成的。花沒(méi)有香氣，輕攏在一起，一副謙遜的樣子。

不是每棵萊菔都可以開花。開花的萊菔是經(jīng)過(guò)挑選和歷練過(guò)的。讓誰(shuí)開，讓誰(shuí)不開，那是我說(shuō)了算的。等到開花的時(shí)候，開成哪種顏色，才是萊菔自己做主的。萊菔還有個(gè)俗名叫蘿卜。這個(gè)名俗的，不知是誰(shuí)給起的，簡(jiǎn)直讓我生氣。

萊菔花敗了做莢結(jié)籽，那籽就可以入藥。入藥的籽就貴氣了，叫萊菔子，不能說(shuō)是蘿卜籽兒。中藥材的世界是很高雅的，是從《詩(shī)經(jīng)》里走出了的。

每味藥走進(jìn)帶著古風(fēng)的藥材世界里，就得把俗名扔掉，換個(gè)筆名進(jìn)入。比如蚯蚓，一旦藥用就叫地龍，僵蠶呢，藥用里叫天蟲。還有橘子皮，青的是青皮，老的是陳皮。我們小時(shí)候常摘來(lái)吃的辣椒，賤得天底下都是，可是一旦結(jié)了籽，那籽就是葶藶子，簡(jiǎn)直像來(lái)自書香門第。益母草呢，也叫昆草，可見天之大，母之貴了。牽?；ǖ淖眩嵌笞?，大俗即大雅嘛！想想這是多么有趣的事??！

萊菔子入藥歸到消導(dǎo)藥類里去。吃到人的身體里，歸脾，歸胃，歸肺經(jīng)。蛇鉆的窟窿蛇知道，啥藥走啥道都是預(yù)先知道的，藥們按自己的脈絡(luò)走就對(duì)了。藥是走不錯(cuò)路的。比如萊菔子，理氣開胃，絕不會(huì)跑到骨脈里止痛活血。

有時(shí)候，人是不如藥材的，自己明明該走天涯大道，卻偏要跑到七擰八彎的羊腸小路上去。人走錯(cuò)路回頭就難了，不像藥，牢守著自己該走的道兒。

我喜歡看一壟白白胖胖的萊菔挨挨擠擠地生長(zhǎng)，那種旺盛的生命力看著非常舒服。待萊菔們長(zhǎng)到鐮刀把粗細(xì)時(shí)，就可以挑選備用了。如果讓它們一直長(zhǎng)下去，只能長(zhǎng)成大蘿卜，當(dāng)然就沒(méi)有萊菔子可以收了。

這時(shí)，挑一些纓子旺盛的，，拎到南墻下曬曬日頭。曬多久呢，兩三個(gè)時(shí)辰。下午日頭不毒時(shí)最好。待太陽(yáng)落下之時(shí)，纓子也蔫了，萊菔也塌水了，就重新栽起，澆水。只一夜，萊菔門就緩上氣兒，又活過(guò)來(lái)啦。

二茬長(zhǎng)起的萊菔，過(guò)段日子就起苔抽枝，打蕾開花。同時(shí)栽起的一壟，有的開白花，有的開紫花，讓人不斷有驚喜，你不停地猜，這棵該是白花的吧，可偏是紫的；那棵應(yīng)是紫花吧，卻是白的。就這樣，花朵不斷地綻開著，我就是貪圖那份實(shí)在的歡愉。

有時(shí)付出是要等很久才能有收獲的，等的過(guò)程要有耐心才行。多大的耐心呢？直到你差不多忘了曾經(jīng)為之付出的時(shí)候，收獲才翩然而來(lái)?；〝×?，結(jié)莢。趕在白露之前拔起晾干，就能收到萊菔子了。此時(shí)的萊菔，已經(jīng)不是白白胖胖的水蘿卜，而是地道的柴蘿卜了，變成了萊菔子的根。

那年秋天，我們翻整后院的菜畦。拔掉萊菔的地方，一個(gè)個(gè)圓圓的坑空著。從此岸到彼岸，萊菔們度完了自己的一生。

（選自《讀者》2010年第1期）

1.本文的線索是 ，文章采用的表現(xiàn)手法是 。

2.萊菔的俗名叫什么？其籽入藥有何功效？

3.品味、賞析下面的句子。

（1）萊菔們就攢足了勁往枝上扔花朵。

（2）比如蚯蚓，一旦藥用就叫地龍，僵蠶呢，藥用里叫天蟲。還有橘子皮，青的是青皮，老的是陳皮。我們小時(shí)候常摘來(lái)吃的辣椒，賤得天底下都是，可是一旦結(jié)了籽，那籽就是葶藶子，簡(jiǎn)直像來(lái)自書香門第。

篇3

一、創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的審美需求

列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”由此可見，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在散文課堂教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒。新課的導(dǎo)入，教師可以運(yùn)用聲情并茂的開場(chǎng)白，喚起學(xué)生的情感需求，把學(xué)生帶入課文特定情境中。

有人說(shuō)開講是教師送給學(xué)生的第一束鮮花，視為教學(xué)“定調(diào)”，更有“善于始者，成功已半”的說(shuō)法。“入境動(dòng)情”的開講能一下子抓住學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。特別對(duì)那些抒情性很濃的散文佳品，教師宜創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章基調(diào)相一致的情境，利用動(dòng)情的肺腑之言，帶學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。如朱自清的《綠》可以這樣開講：“春天，給人們無(wú)限的希望與蓬勃的活力；秋天，也會(huì)以它特有的魅力使人們感受到永不衰竭的生機(jī)。朱自清先生在1924年秋天寫就的散文小品《綠》，則是把對(duì)光明和理想的執(zhí)著追求滿蘊(yùn)在對(duì)一潭秋水生機(jī)勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓這篇優(yōu)美的散文‘帶領(lǐng)’我們?nèi)ヮI(lǐng)略浙江仙巖山中梅雨潭那神奇的景色，‘那醉人的綠’吧！”

學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定的情境中，就會(huì)帶著一種對(duì)“美”的憧憬和急于領(lǐng)略美景的審美期待，進(jìn)入文章的情感世界，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)審美的“催化劑”，使學(xué)生產(chǎn)生新的審美追求，主動(dòng)去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟文章所營(yíng)造的美學(xué)意境。

二、品析詞語(yǔ)，開拓審美聯(lián)想和想象能力

對(duì)于那些洋溢著詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文，要讓學(xué)生體會(huì)文中情景交融的意境，開拓其審美聯(lián)想和想象能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美?！霸~以一字為工”。閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文一些精彩的語(yǔ)段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國(guó)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力。如教學(xué)朱自清《荷塘月色》這篇散文，在賞析“月下荷塘”這一極富詩(shī)情畫意的語(yǔ)段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，品味“羞澀”、“裊娜”等詞表現(xiàn)出一種什么樣的情趣；在賞析“塘上月色”這一精彩段落時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出描寫月光的一系列動(dòng)詞“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”，然后讓學(xué)生思考“這些詞在描摹景物上有何特點(diǎn)？”（以動(dòng)態(tài)的詞描寫靜態(tài)的景）、“營(yíng)造出一種什么樣的意境？”通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。現(xiàn)在學(xué)生閱讀易犯的毛病是不求甚解、瀏覽情節(jié)，對(duì)一些精彩的細(xì)節(jié)描寫、景物描寫總是一掠而過(guò)，因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在鑒賞語(yǔ)言的過(guò)程中，提高語(yǔ)言理解能力，深刻體會(huì)作品的內(nèi)蘊(yùn)美，通過(guò)對(duì)美的形象的感受，對(duì)美的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，去領(lǐng)悟它所包含的人生意義和美學(xué)價(jià)值，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。

教師還可以通過(guò)聯(lián)系具體語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析比較，使學(xué)生對(duì)作者選詞造句的深意有進(jìn)一步的理解。同樣是朱自清的<<荷塘月色>>中“塘上月色”這一段落，為加深學(xué)生體會(huì)作者用詞的精微和妙處，教師可以找出其它同義和近義的動(dòng)詞讓學(xué)生作比較，如把“瀉”換成“淌”或“照”，把“浮”換成“升”，把“籠”換成“包”，表達(dá)效果又有何不同？指導(dǎo)學(xué)生比較分析，在思索中讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生如臨其境的感受和體驗(yàn)。教師只有創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)揣摩、領(lǐng)悟，才能在潛移默化中讓學(xué)生吸收這些典范的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生從具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

三、配樂(lè)朗讀，提升審美情操

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的——不管是有意識(shí)的或是無(wú)意識(shí)的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此，教讀一些經(jīng)典散文作品，光靠品析語(yǔ)言還不夠，還要通過(guò)指導(dǎo)朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特別對(duì)那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂(lè)作為朗讀背景，指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗誦，把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言溝通起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操。

筆者在課堂教學(xué)中，曾多次嘗試以音樂(lè)作為媒體進(jìn)行散文教學(xué)，效果是明顯的。如朱自清的《荷塘月色》，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者情景交融、境與情合、人景合一的完美境界，我預(yù)先剪輯了三段經(jīng)典民樂(lè)（一為《二泉映月》、一為《春江花月夜》、一為《梁祝》）作為披文入情的觸發(fā)點(diǎn)，在概括完文段的景物特點(diǎn)后，用錄音機(jī)播放出來(lái)，要求學(xué)生用心去聽，把握音樂(lè)旋律的感情基調(diào)，選擇一段旋律作為課文文段的配樂(lè)朗讀的音樂(lè)。其目的是希望通過(guò)音樂(lè)的感染力來(lái)喚醒學(xué)生積極、愉快的情緒情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)對(duì)節(jié)奏、旋律、音響等聽覺(jué)表現(xiàn)進(jìn)行分解和綜合等心智加工活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象。

但是，這種審美感受和體驗(yàn)畢竟是高層次的審美境界，學(xué)生不一定都能上升到這一審美層次，有些同學(xué)有這種審美體驗(yàn)，但也是瞬間的，怎么樣來(lái)保持和強(qiáng)化這種審美活動(dòng)呢？因此，下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)就從“配樂(lè)美讀，提升情操”入手。配樂(lè)朗誦是學(xué)生很感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也為了給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，我利用樂(lè)曲《春江花月夜》作為課文朗讀的背景，要求學(xué)生主動(dòng)起來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗誦的表演，使學(xué)生廣泛參與感受美、體驗(yàn)美、欣賞美的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)審美對(duì)象誘發(fā)的美感，激發(fā)學(xué)生的審美激情，用藝術(shù)美的力量來(lái)使學(xué)生的心靈世界向美好方面轉(zhuǎn)化，進(jìn)而表現(xiàn)和創(chuàng)造美，提高審美能力，從而促進(jìn)審美心理結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的朗讀實(shí)施點(diǎn)撥與指導(dǎo)，可以使學(xué)生初步掌握閱讀和欣賞抒情散文的方法和途徑，培養(yǎng)入情入境地朗讀散文的能力，同時(shí)，音樂(lè)與文學(xué)語(yǔ)言的結(jié)合，也拓寬了學(xué)生的審美視野，提升了學(xué)生的審美情操。

四、音樂(lè)作文，審美創(chuàng)新能力的再遷移訓(xùn)練。音樂(lè)作為藝術(shù)的一種形式，和文學(xué)有許多相通之處，特別是其廣闊的情感空間和想象空間，為人們的審美想象提供了一個(gè)自由馳騁的大天地，音樂(lè)的旋律和節(jié)奏又最能撥動(dòng)青年學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在散文單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)非常感興趣的心理特點(diǎn)，抓住這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的很好的契機(jī)，教師進(jìn)行一些聽音樂(lè)作想象作文的訓(xùn)練課，利用音樂(lè)中所蘊(yùn)含的豐富的審美因素，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美感受，讓藝術(shù)和文學(xué)語(yǔ)言溝通起來(lái)，讓美的因素塑造學(xué)生完美的人格和高度發(fā)達(dá)的個(gè)性。如高一冊(cè)散文《荷塘月色》教學(xué)結(jié)束后，筆者以經(jīng)典民樂(lè)《二泉映月》為音樂(lè)材料，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的情緒情感體驗(yàn)，聽完音樂(lè)后，當(dāng)堂想象作文，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的審美聯(lián)想和審美想象。實(shí)踐證明，這樣的情境作文比一般的命題作文更適于培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新能力，更易于塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

篇4

初中語(yǔ)文整體性閱讀便是應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生的一種閱讀指導(dǎo)方法。筆者愿與大家一起走進(jìn)寫景狀物的散文，共賞語(yǔ)言大觀園里妙趣橫生的精彩世界。

蘇教版七（上）第四單元都是寫景狀物的散文，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，閱讀如此經(jīng)典優(yōu)美的文章，賞析自然是必不可少的一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，而走近編者，走近作者，走進(jìn)文本，用你獨(dú)具的慧眼方能打開大觀園的大門，領(lǐng)略到別樣的秘境洞天。

（一）走近編者――與編者對(duì)話

課文將四篇優(yōu)美的寫景散文編入教材同一個(gè)單元，意向明確：或感受多嬌江山，熱愛(ài)美麗祖國(guó)；或發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語(yǔ)言，賞析語(yǔ)言的奇異魅力；或運(yùn)用美的語(yǔ)言，表現(xiàn)身邊的美景。

（二）走近作者――與作者對(duì)話

四篇課文分別描繪了四季之景。寫春天，著重通過(guò)描繪五幅春景圖，既有抒寫春天蓬勃生機(jī)、希望和力量的自然美，又有激勵(lì)人們抓緊春光、努力工作、奮發(fā)向上的內(nèi)在美。寫夏天，著重通過(guò)描寫麥浪、顏色、夏收三幅景，既有抒寫夏天緊張、熱烈、急促，蓬勃生長(zhǎng)的自然美，也有人們惜時(shí)、勤作，追逐未盡之希望的內(nèi)在美；寫冬天，著重通過(guò)描寫山水四幅圖景，緊扣“溫晴”的總特點(diǎn)，既抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天美好風(fēng)光的喜愛(ài)、贊美、感激之情，也反映了作者樂(lè)觀進(jìn)取的內(nèi)在美。寫秋天，著重抓住三峽秋天的山林水枯谷空、悲寂凄涼的特點(diǎn)；同時(shí)結(jié)合引用漁歌，側(cè)面表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)漁民的悲慘生活。

（三）走進(jìn)本文――與文本對(duì)話

看著優(yōu)美的文句，如何有情味地閱讀？又如何品味出其中的真切意蘊(yùn)？這里，筆者將自己探究的一得之法，愿與讀者共賞文本之美。

1、從寫法角度賞析

（1）講究煉詞造句

“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?！报D―這一段圍繞一個(gè)“妙”字，突出一個(gè)“小”字?！皽厍纭钡奶攸c(diǎn)，決定了雪是“小雪”；由于要突出“妙”字，下文描寫時(shí)分別用山上松樹的“矮”、雪花的“頂”，用山尖白雪的“鑲”，山坡上雪色和草色相間，山腰光色的變化來(lái)一一照應(yīng)和體現(xiàn)雪的“妙”不可言。匠心獨(dú)運(yùn)，可見一斑。

（2）活用表現(xiàn)手法

寫景狀物的散文常見的表現(xiàn)手法較多，本單元運(yùn)用突出的有――

①前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整?！皾?jì)南的冬天”是題目，而結(jié)尾卻是“這就是冬天的濟(jì)南”。結(jié)尾一是和標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”、開頭“寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題；二是抒發(fā)了作者對(duì)冬天這個(gè)特定時(shí)令里濟(jì)南的總觀感，表達(dá)了深深的喜愛(ài)和贊美之情，給人回味的余地。

②對(duì)比襯托，主題突出?！皻v代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子……我卻想大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！蓖ㄟ^(guò)寫歷代文人對(duì)春、秋與作者對(duì)夏的態(tài)度對(duì)比，從側(cè)面襯托了作者對(duì)夏的喜愛(ài)和贊美之情，并突出了主題。

③虛實(shí)結(jié)合，妙趣橫生。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！”實(shí)寫桃樹、杏樹、梨樹的多、艷、甜的特點(diǎn)，虛寫了眼前樹上結(jié)合果實(shí)的崇敬，一種喜愛(ài)、期盼之情油然而生。

④感官結(jié)合，感受深刻?！安诲e(cuò)的，像母親的手撫摸著你……與輕風(fēng)流水應(yīng)和著?！币欢尉蛷挠|覺(jué)、嗅覺(jué)和聽覺(jué)，分別描繪了春風(fēng)和煦、芳香、悅耳的特點(diǎn)。如果缺乏真切的感受，這樣準(zhǔn)確、巧妙的結(jié)合，從何寫起？

（3）巧用修辭手法

①比喻、擬人，賦予景物人格化，想象豐富，富于生命力，生動(dòng)形象地表現(xiàn)景物特點(diǎn)，在寫景散文中運(yùn)用最廣泛最突出?！按褐珵槔涞木G，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色――收獲之已有而希望還未盡可能，正是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季?！庇邪涤?、有明喻，并結(jié)合移覺(jué)，不僅生動(dòng)形象地將抽象的顏色具體化，而且賦予深刻的哲理，既寫景，也寫人，將夏景的美，作者的喜愛(ài)和贊美、人們對(duì)夏的感激和秋天的期盼巧妙地融合起來(lái)，真可謂妙筆生花，妙不可言。

②排比，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，突出景物的特點(diǎn)和作者的情感?！吧嚼蕽?rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”用排比和擬人，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)春回大地，萬(wàn)物生機(jī)勃勃的情態(tài)和輪廓；結(jié)構(gòu)上為下文具體描繪春景圖鋪墊，表達(dá)了作者盼到春天的喜愛(ài)和激動(dòng)之情。

③對(duì)比，突出景物的特點(diǎn)。“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。輕飛曼舞的蜂蝶兒不見了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴?！边\(yùn)用對(duì)比，從夏天景物生長(zhǎng)之快的描寫中，突出夏天緊張、熱烈的特點(diǎn)。

（4）采用不同句式

句式不同，其特點(diǎn)往往有別，表達(dá)效果也往往不同。

①疑問(wèn)句，制造懸念，吸引讀者。他們由天上看到山上，便不知不覺(jué)地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”從人們的內(nèi)心感受，寫濟(jì)南溫晴的冬天給人春天般的美好憧憬，真所謂“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”也寫出了人們對(duì)冬天的喜愛(ài)和感激之情。

②反問(wèn)句，加重語(yǔ)氣。“就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”反問(wèn)和擬人相結(jié)合，突出抒發(fā)了洋溢著人們濟(jì)南冬天善解人意、慈善的喜愛(ài)和感激之情。

③感嘆句，加強(qiáng)感情的抒發(fā)。“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”直接抒發(fā)了對(duì)小雪下秀美、可愛(ài)的城內(nèi)小山的喜愛(ài)和保護(hù)。

④整句和散句結(jié)合，使句子有參差之美，音韻之美。“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；……正是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季?！边@幾句，既有比喻，有整句和散句。句式的整合，行文有參差之美，音韻之感，朗朗上口，并深刻揭示了景物身上包含的深意――對(duì)人的啟迪作用。

（5）采取不同順序

①由近及遠(yuǎn)?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！庇山斑h(yuǎn)描寫了春草勃發(fā)給人帶來(lái)的無(wú)限的活力和樂(lè)趣。

②由內(nèi)到外。先寫小雪后的城內(nèi)小山，再寫小雪后的城外遠(yuǎn)山，就由近及遠(yuǎn)、由內(nèi)到外地描寫了冬天小雪后濟(jì)南兩處山上的不同特點(diǎn)，一個(gè)秀氣，一個(gè)是一副小水墨畫。

③由景及人。《春》中由四幅春景圖寫到迎春圖，就由景及人描寫了春天蓬勃生機(jī)的自然美，但更由表及里地揭示了人們?cè)诖禾炖镒ゾo時(shí)光，努力工作的內(nèi)在美。其他三篇課文也都或明或暗地運(yùn)用了這種寫法。

④由高到低。描寫“春花圖”、“小雪下的小山”時(shí)，都運(yùn)用了這一順序，使得景物層次分明，特點(diǎn)突出。而寫五幅春景圖時(shí)，春草、春花、春風(fēng)、春雨、風(fēng)箏還運(yùn)用了由低到高的寫景順序。

2、從內(nèi)容角度賞析

（1）從含義角度賞析

①?gòu)脑~句的本義角度賞析：“或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！币痪洌鎸懗隽诵写?，側(cè)面襯托了夏水兇險(xiǎn)、迅疾的特點(diǎn)。同時(shí)解釋了上一句“夏水襄陵，沿溯阻絕”的原因。

②從詞句的引申義、比喻義角度賞析：“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！奔缺磉_(dá)了春天有充足工夫、充滿希望的特點(diǎn)，但寫在文章接近結(jié)尾處，還由景及人地啟迪所有人時(shí)光匆匆，即使時(shí)間充足，也要抓緊春光，努力奮發(fā)的道理。恰似一位老者，意味深長(zhǎng)地向讀者娓娓道來(lái)。

（2）從作用角度賞析

有的詞句在段落中間，往往少有作用，而在段首、段尾，大多有結(jié)構(gòu)上的作用。如：

①總領(lǐng)全文（總括全文），并引出下文?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”總寫春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的情態(tài)，也為下文具體描繪五幅春景圖作鋪墊――創(chuàng)設(shè)了廣闊的背景。

②承上啟下?！霸O(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。”既總結(jié)上文濟(jì)南有陽(yáng)光從而“溫晴”特點(diǎn)，又引起下文具體描寫濟(jì)南冬天的山和水是怎樣的出奇。

③突出中心（深化主題，升華主題）。結(jié)尾首先從顏色上照應(yīng)前文“夏天的色彩是金黃的”，其次更進(jìn)一步突出了夏天在作者心目中分量之重、價(jià)值之大。主題得到了深化和升華。

3、從感情角度賞析

（1）本單元四篇課文都有喜愛(ài)、贊美之情，且都是主要的感情，都值得好好賞讀。

（2）除了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美，還有一份深深的感激之情――“就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”

（3）除了對(duì)山上雪色與草色相間美景的喜愛(ài)和贊美，還有對(duì)春天的向往、憧憬之情――“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！?/p>

篇5

春天的詩(shī)，不像夏天那般熱情似火，慷慨激昂；不像秋天那般感嘆抒情，酸酸愁愁；也不像冬天那般冰冷生硬，呆板晦暗。春天是如此地惹人欣喜，害羞靦腆、優(yōu)雅生動(dòng)、活潑可人，如同一位美麗的淑女，羞澀又生機(jī)勃勃。

這位淑女也并不是完美無(wú)暇的。她是那樣的嬌氣敏感，小任性的她心情不好的時(shí)候，招招手喚來(lái)幾聲響雷，使壞地將滿天的白云嚇哭，將睡得舒舒服服的小花小草吵醒，然后聽著人們的道謝，摸不著頭腦。春天就是這樣子不講理，卻依然能讓人對(duì)她生不起氣。

早在幾千年以前，春天便被個(gè)個(gè)時(shí)代的詩(shī)人寓予了美好的象征，為春披上一件又一件的華麗光環(huán)。描寫春景的古詩(shī)密密麻麻的謄寫在春的筆記本上，詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)只增不減，對(duì)寫春的詩(shī)歌樂(lè)此不疲。春天的名字，在詩(shī)人們的詩(shī)集里，在后世的誦讀傳閱中，被詠成了一部不朽的傳說(shuō)。

篇6

**區(qū)東風(fēng)路小學(xué)

**

教學(xué)內(nèi)容：

《四季之美》是日本作家清少納言的散文作品，文中的藝術(shù)感受方式和表現(xiàn)手法具有鮮明的日本文化特色。作者用獨(dú)特的視角詠唱了一年四季中最美的四個(gè)時(shí)刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨。四時(shí)之美，信筆寫來(lái)，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的溫暖，冬天的和諧，都細(xì)膩真摯，溢于言表。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)四季的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓重點(diǎn)句子品讀感悟，體會(huì)景物動(dòng)態(tài)美。

2.有感情的朗讀課文，背誦課文。體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.正確有感情的朗讀課文，背誦課文。

2.理清敘述順序，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。

3.

學(xué)習(xí)描寫事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.

結(jié)合關(guān)鍵句子體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)美，體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往。

2.

學(xué)習(xí)描寫事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：相關(guān)資料、課件

學(xué)生：相關(guān)資料

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)學(xué)設(shè)疑，溫故知新

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了字詞，初讀了課文，請(qǐng)同學(xué)們回憶，課文是按照什么順序描寫四季之美的呢？（生回答，師板書）是的，四時(shí)轉(zhuǎn)換，美的格調(diào)自然不同，這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨日本作家清少納言去領(lǐng)略四季之美。

二、自學(xué)質(zhì)疑，明確目標(biāo)

1.抓重點(diǎn)句子品讀感悟，體會(huì)景物動(dòng)態(tài)美。

2.有感情的朗讀課文，背誦課文。體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往。

三、展學(xué)釋疑，品讀文本

1.用自己喜歡的方式快速閱讀全文，用“

”畫出四季都美在哪里。

春天最美是黎明；夏天最美是夜晚；秋天最美是黃昏；冬天最美是早晨。

2.用自己喜歡的方式再讀課文，想想自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，隨手寫下感受。

出示相關(guān)語(yǔ)句，師生共同交流：

春：“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！泵鑼懥颂炜蘸筒试频纳拭?，天空柔和，彩云絢麗，形成鮮明對(duì)比，相互映襯。

通過(guò)“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒、泛、染、飄”三個(gè)動(dòng)詞感受出顏色動(dòng)態(tài)變化的美，給人希望和力量。

你能讀出這種動(dòng)態(tài)變化之美嗎？（先指名讀，再全班齊讀）。

夏：從“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無(wú)數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞”。這句話感受到夜晚的光亮之美。

“翩翩飛舞”“”飛行”兩個(gè)動(dòng)詞展現(xiàn)螢火蟲動(dòng)態(tài)美，夏夜給人寧?kù)o之感，而螢火蟲的飛舞為夜晚增添的活力。

同學(xué)們，把你此時(shí)的感受送進(jìn)文本，美美的讀讀這段話吧!夏天夜晚的美食一種動(dòng)靜結(jié)合的美（讀），是富有詩(shī)情畫意的美（讀），螢火蟲的點(diǎn)綴為夏夜增添了幾分活潑的色彩（讀）。

喜歡秋天的同學(xué)請(qǐng)起立，齊讀秋之美。

四、合作排疑，解決疑難

為什么歸鴉急急匆匆地飛回窠里？你從成群結(jié)隊(duì)的大雁這句話中體會(huì)到什么？四人小組進(jìn)行討論，談?wù)劦哪憷斫狻?/p>

師生交流：

1.歸鴉急急匆匆回巢哺育幼仔體現(xiàn)親情，所以是令人感動(dòng)的。

2.成群結(jié)隊(duì)的大雁向南飛體現(xiàn)出它們團(tuán)結(jié)合作的精神，也是值得敬佩的。

五、用學(xué)生疑，鞏固練習(xí)

仿照課文，運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫的方法寫一寫自己印象最深的某個(gè)景致。

板書設(shè)計(jì)：

四季之美

春

黎明

黃昏

秋

色彩

感動(dòng)

美

光亮

和諧

夏

夜晚

清晨

冬

課后反思：

可取之處：1.教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在閱讀感悟上，結(jié)合穩(wěn)重的重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生在讀中感悟作者細(xì)膩、生動(dòng)的描寫方法。

2.在本篇課文授課中，我通過(guò)讓學(xué)生分析、閱讀、交流，結(jié)合課件里的圖片和背景音樂(lè)，讓他們真真實(shí)實(shí)的感受到“鳥的天堂”不僅指“美麗的大榕樹”“鳥生活的樂(lè)園”，還指那難得一見的“南國(guó)風(fēng)光”，即使沒(méi)有去過(guò)南方，也可以自己結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)“靜態(tài)、動(dòng)態(tài)”的描寫出屬于自己心中的好文章。

不足之處：1.在講授“大榕樹”的部分內(nèi)容時(shí)，講授時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)，導(dǎo)致后半部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短。

2.課堂時(shí)間安排不太合理。小練筆的內(nèi)容，如果放在課堂上練習(xí)效果可能會(huì)更好。

3.板書書寫不夠工整，還需課下多練習(xí)。

篇7

“借景抒情”是記敘文中常見的一種寫作方法。初中語(yǔ)文中有不少運(yùn)用這一寫法的課文，如《春》、《濟(jì)南的冬天》、《羚羊木雕》等，可以為學(xué)生們?cè)谕瓿纱祟愖魑臅r(shí)有所借鑒。但許多學(xué)生對(duì)此類作文仍深感頭痛，常存在“狗咬烏龜――無(wú)從下手”，或“純寫景”以致犯“情”“景”脫離的通病。那么，怎樣才能寫好這類記敘文呢？怎樣才能更有效地運(yùn)用“借景抒情”這一寫作方法呢？

一、動(dòng)筆之前應(yīng)先弄清這類文章的藝術(shù)特點(diǎn)及其寫作方法，以便學(xué)以致用

以寫景為主的記敘文一般可分為兩類：一類是觸景生情，即由眼前的景物觸發(fā)感情產(chǎn)生聯(lián)想。如課文《聽潮》就是由對(duì)潮水繪聲繪色的描寫，抒發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的感情。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，這一類文章的題目有“”、“夏至”、“秋思”、“秋天的田野、”“正是好風(fēng)景”、“正是時(shí)”、“鄉(xiāng)間的小路”等。另一類是情景交融，文章處處寫景，卻又句句滲透著無(wú)限的感情，景因情美，情由景生。課文《春》、《濟(jì)南的冬天》、《海濱仲夏夜》等都屬于這一類文章，借對(duì)美好景物的描寫，抒發(fā)作者的深情。這一類作文訓(xùn)練的題目有“校園春色”、“校園的早晨”、“鄉(xiāng)間的黃昏”、“秋天的田野”等。由此可見，“借景抒情”是寫作此類記敘文過(guò)程中必定運(yùn)用的寫法之一，用好“借景抒情”的方法有助于作文獲得成功。

二、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，從自己周圍熟悉的景物寫起

生活當(dāng)中，隨手可取的材料比比皆是，大至日月星辰、風(fēng)雨雷電，小至一花一草、一蟲一鳥，只有多觀察、細(xì)觀察，才能有所感悟。熟悉的景物，如校園景物、田野景色，寫作之前可以先實(shí)地觀察后再構(gòu)思動(dòng)筆，這樣就會(huì)有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。從熟悉的景物寫起，既能培養(yǎng)觀察習(xí)慣，又能樹立寫作的信心。

三、抓住景物特點(diǎn)，多角度進(jìn)行細(xì)致而有重點(diǎn)的描繪

自然景物各有其獨(dú)特的特征，互不相同，要抓住景物的特征來(lái)描寫，才能真正地表現(xiàn)出景物的與眾不同。寫景又是抒情的基礎(chǔ)，要抒發(fā)作者的思想感情，自然先要寫好景物。抓住要描寫的景物與別的景物不同的獨(dú)特之處，帶著自己強(qiáng)烈的主觀感彩去精心描繪，做到景物特點(diǎn)突出，個(gè)性鮮明。

要抓住景物特點(diǎn)，可充分利用人體的眼、耳、手等感官，從視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等角度進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住景物的動(dòng)、靜、色、味、形等特點(diǎn)來(lái)描繪。如《春》一文描繪“春風(fēng)圖”時(shí)，從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽覺(jué)等幾個(gè)角度抓住了春風(fēng)的“溫暖”、“柔和”、“清新”的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫得有聲有味，有情有感。

四、運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把景物描寫得生動(dòng)、具體、形象，借以抒發(fā)內(nèi)心的真切感受

如《春》一文中描寫花的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞。白的像雪……”其中就運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭手法，將競(jìng)相開放、五彩繽紛的花兒寫活了，栩栩如生，洋溢著作者的贊美之情。又如《濟(jì)南的冬天》中的第二段：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心睡吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”其中運(yùn)用了比喻和擬人的手法，將濟(jì)南比作“小搖籃”，將周圍的小山比擬成溫存體貼的“看護(hù)者”，作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情滲透其中，溢于言表。

五、描寫景物要服從文章的主題，要浸潤(rùn)作者的情感，寄情于景

借景抒情，就是在景物描寫中自然融進(jìn)自己的感情。作者描繪的景物，不僅是生活中親身經(jīng)歷的眼中之景，更是經(jīng)自己心靈體味過(guò)的情中之景。如果所寫的景物已帶上了感彩，在描繪景物的同時(shí)，也已完成了抒情的任務(wù)，這就是借景抒情，寄情于景，情景交融。好的寫景散文，都能做到這一點(diǎn)。

例如《春》一文對(duì)小草的描寫：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！敝熳郧骞P下的春草之所以如此逗人喜愛(ài)，是因?yàn)樽髡邔?duì)春草充滿了喜愛(ài)之情，這已不僅是大地上的小草了，它成了作者心目中美好的藝術(shù)形象；同時(shí)，作者已將這種深摯美好的感情巧妙地融入了描繪春草的字里行間，使情與景達(dá)到了完美的結(jié)合。

六、抒情要真摯自然

借景抒情，總是以抒情為宗旨的。無(wú)論是寓情于景的間接抒情，還是在寫景基礎(chǔ)上的直接抒情，都要做到感情真摯，不能虛假。

篇8

《秋天的懷念》中國(guó)當(dāng)代作家史鐵生于1981年創(chuàng)作的散文。此文敘述了史鐵生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)，對(duì)母愛(ài)的贊美，以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，及對(duì)先年對(duì)母親不解的懊悔，令人十分感動(dòng)。下面小編給大家分享一些秋天的懷念閱讀題答案，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

秋天的懷念史鐵生

①雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把我面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！奥犝f(shuō)北海的花都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說(shuō)，母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地錘打這兩條可怕的腿。喊著：“我活著有什么勁!”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

②可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地，后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去睡不了覺(jué)。

③那天我又獨(dú)自在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。“什么時(shí)候?”“你要是愿意，就明天?”她說(shuō)，我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒?，就明天?！蔽艺f(shuō)。她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！薄鞍パ剑瑹┎粺?幾步路，有什么好準(zhǔn)備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)：“看完，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候就愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說(shuō)那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩一個(gè)……”她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

④她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。

⑤領(lǐng)導(dǎo)們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想她已經(jīng)病成那樣，看著三輪車遠(yuǎn)去，也決沒(méi)想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。

⑥鄰居家的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒……”

⑦又是秋天，妹妹推我去北?？础｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活…

1、篇文章反復(fù)寫“看花”這一內(nèi)容的原因是：__________________________。

2、文中加點(diǎn)的“悄悄地”所要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是：____________________________。

3、文中有幾處插敘的內(nèi)容，請(qǐng)找出一處，用橫線標(biāo)出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)它在文中的具體作用。

答：________________________________________________________

4、結(jié)合內(nèi)容說(shuō)說(shuō)文中加點(diǎn)的動(dòng)詞“撲”和“擋”為什么用得好。

答：__________________________________________________________

5、將第三段中加橫線的“央求”換成”期待”好嗎?為什么?

答：__________________________________________________________

6、文章結(jié)尾說(shuō)“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。

”你認(rèn)為文中的“我”懂了嗎?請(qǐng)結(jié)合結(jié)尾段中的描寫內(nèi)容具體說(shuō)明。

答：__________________________________________________________

7、如果將這篇文章標(biāo)題中的“秋天”兩字去掉好嗎?為什么?

答：__________________________________________________________

1、①“看花”是全文圍繞的中心事件。

②“看花”是母愛(ài)的集中體現(xiàn)。

③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達(dá)成。

2、①母親十分體諒兒子的苦衷。

②母親周到細(xì)心，盡可能不去驚擾兒子。

③母親的心里更難受。

3、第一處：“母親喜歡花……”。

①母親是一個(gè)非常熱愛(ài)生活的人。

②母親為兒子放棄了對(duì)生活的享受。 第二處：“后來(lái)妹妹告訴我母親常常肝痛……”

①補(bǔ)充說(shuō)明母親的病具體到了哪步田地。

②母親做出的超常努力。 第三處：“別人告訴我……”。說(shuō)明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。

4、母親時(shí)刻為兒子著想，細(xì)節(jié)描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。

5、①“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復(fù)雜心理，若換成“期待”則不能突出母親忍著巨大病痛仍一心為兒子著想這一特點(diǎn)。

②從詞義看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。

6、從結(jié)尾的描寫內(nèi)容看，“我”不僅懂了，而且已經(jīng)像母親期待的那樣不再消沉了，和“妹妹”一起相互扶持著積極地去面對(duì)生活了。

7、①“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關(guān)。

②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性。

③“秋天”是“我”走出低谷、樂(lè)觀生活的象征。

秋天的懷念讀后感山固然高，卻不如母愛(ài)至高;海固然深，卻不如母子情深。

今天我讀了史鐵生的《秋天的懷念》一文，文中通過(guò)寫母親身患重病卻不顧自己身體，照顧自己因癱瘓而對(duì)生活失去信心的兒子和未成年的女兒的事，我感受到了母親的圣潔和無(wú)私，以及對(duì)待生活的態(tài)度：我們不能懼怕困難與挫折，要以一種樂(lè)觀向上的心態(tài)來(lái)對(duì)待生活。

當(dāng)我讀到“我狠命地捶打，這兩條可恨的腿，喊著‘我可活什么勁兒!’母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲道，咱娘倆一起，好好兒活，好好兒活……”(出自《秋天的懷念》)時(shí)，我為作者母親的偉大而圣潔之母愛(ài)而感動(dòng)，“我”因雙腿癱瘓而對(duì)生活失去了信心與希望。而母親卻一直鼓勵(lì)兒子拾起信心，保持樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活。文中“撲”“忍”二字生動(dòng)地描繪了母親對(duì)“我”的關(guān)心與疼愛(ài)，害怕失去自己兒子的心理。母親一直想與“我”一同欣賞那北海的花，但“我”卻因?yàn)閰捑肷疃恢本芙^母親，當(dāng)“我”在得知母親病得天天在床上翻來(lái)覆去而答應(yīng)母親一起去看花時(shí)，母親高興得一會(huì)兒站起，一會(huì)兒坐下，絮絮叨叨地說(shuō)著明天的安排，具體地寫出母親當(dāng)時(shí)興奮的心理，從而體現(xiàn)出母親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)。但是，母親卻在那一天離開的人世，永遠(yuǎn)地離開了“我”。本來(lái)母親可以和兒子高興去看花，卻永遠(yuǎn)地離開了兒子。這真是一個(gè)十分大的轉(zhuǎn)折，令人感到悲傷，為母親的遭遇而嘆息。臨走前，母親最后一句話居然還是“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……”，(出自《秋天的懷念》)這句話沒(méi)說(shuō)完，卻更讓人感動(dòng)。母親當(dāng)時(shí)正艱難的呼吸著，還在關(guān)心自己的兒女。這是多偉大的母親，這是多么神圣而純潔的母愛(ài)。

文中作者雙腿癱瘓，對(duì)生活失去信心拍著腿抱怨“我可活什么勁”但作者不知她的母親得了比他嚴(yán)重許多的病，卻仍然保持一種對(duì)生活的樂(lè)觀向上。他的母親從來(lái)沒(méi)有因病而墮落，還時(shí)刻幫助作者走出陰影，這是多么高尚的品德。母親不懼挫折，熱愛(ài)生活!

文章的最后一段寫道，“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而又深沉”(出自《秋天的懷念》)，作者借母親最喜歡的來(lái)形容母親偉大，母愛(ài)和高尚的品德如一般淡雅、高潔，熱烈而又深沉。母愛(ài)是圣潔的，它比山高比海深，是這世上最圣潔偉大的愛(ài)。人生處處有挫折，我們不能懼怕挫折，要迎難而上，用樂(lè)觀向上的心態(tài)戰(zhàn)勝挫折。

篇9

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文 散文 教學(xué)

散文被人們喜愛(ài)的主要原因就是它有詩(shī)化般的語(yǔ)言、真摯的情感和深遠(yuǎn)的意境。教師在散文教學(xué)中富有感染力的講解一定會(huì)讓名家名篇精彩綻放，讓語(yǔ)文教學(xué)大放異彩。筆者下面就新課程中的初中語(yǔ)文散文教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、把握散文的主要特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

散文的主要特點(diǎn)是“形散而神不散”，其蘊(yùn)含了作者對(duì)社會(huì)、生命、自然等獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)和情感表達(dá)。散文語(yǔ)言精美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以抓住要點(diǎn)，感到茫然。對(duì)此，筆者在教學(xué)中從散文的這一特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一條主線”“兩個(gè)要點(diǎn)”?！耙粭l主線”是散文的思想情感，“兩個(gè)要點(diǎn)”是要抓住典型意象和表現(xiàn)手法。

如 《紫藤蘿瀑布》 一課， 文中這樣寫道： “第一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆， 帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的； 又像一個(gè)忍俊不禁的笑容， 就要綻開似的?！蔽闹刑岬桨l(fā) “帆”， 人們自然會(huì)想到 “海洋”， 因而就更感受到了這一樹紫藤蘿以外更為廣闊的世界。 這樣的例子在散文中俯拾皆是。 比喻、 擬人， 象征、 反復(fù)等多種修辭手法的應(yīng)用，看似很散，實(shí)則“形散神不散”， 共同營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)美的意境， 理解了這些情景交融的語(yǔ)句， 我們也就會(huì)跟著走進(jìn)了這一片美麗的世界，認(rèn)識(shí)一種新的生命， 懂得了作者對(duì)未來(lái)的滿懷憧憬。

二、改革教學(xué)模式，提高學(xué)生領(lǐng)悟的效果

在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，教師要將其區(qū)別于一般題材文章的教學(xué)，要針對(duì)散文語(yǔ)言文字優(yōu)美、情感情境優(yōu)美的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)散文的精髓，在字里行間去感悟作者的情感，從而產(chǎn)生更加深切的體驗(yàn)，準(zhǔn)確地感悟和理解文章。筆者主要從以下三方面著手。

1. 引導(dǎo)學(xué)生“用心地讀”。

散文形散而神聚，其意境之美更多的是通過(guò)句段表現(xiàn)出來(lái)的。如何感悟散文之美？讀是最為直接、有效的方式。散文的語(yǔ)言色調(diào)如同素描，內(nèi)涵極其悠遠(yuǎn)；其筆法變化無(wú)窮、無(wú)拘無(wú)束；其主題或使我們愉悅，或使我們哀傷，或使我們沉思。在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真地讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中探究語(yǔ)言文字的魅力和藝術(shù)形象的魅力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生“用心地悟”。

散文的魅力要用心去感悟，感悟人物的情感、感悟人生真諦，其突破了單純抒情的層面，使情和景融為一體。散文的意境蘊(yùn)含于情景之中，蘊(yùn)含于事物之中，在散文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵形象、關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語(yǔ)段去認(rèn)真地閱讀，認(rèn)真地分析思考，感悟作者對(duì)自然的贊美、對(duì)人生的思考。

3.引導(dǎo)學(xué)生“用心地寫”。

在有些教師的眼中，散文不但難領(lǐng)悟，更難寫作。實(shí)際上并不如此，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生一定能夠?qū)懗龊蒙⑽?。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)散文的表達(dá)方式、寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行同類型文章的寫作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從仿寫開始，從機(jī)械地運(yùn)用范文的寫作技巧到靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

三、鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，增強(qiáng)閱讀的感悟和體驗(yàn)

提高學(xué)生的散文閱讀能力，需要學(xué)生在課后閱讀更多優(yōu)秀的作品，在閱讀中感悟積累，在閱讀中提高。這一點(diǎn)對(duì)于初中生而言尤為重要，應(yīng)試的壓力擠占了學(xué)生的時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的散文，陶冶性情，增加文學(xué)積累。筆者向?qū)W生推薦了諸多名家的散文精品，尤其是教材中涉及的名家的其他散文，同樣的風(fēng)格或是不同時(shí)期不同風(fēng)格的文章，使之成為學(xué)生豐富的精神食糧。在領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵 、 領(lǐng)悟語(yǔ)言技巧的基礎(chǔ)上， 我們可以借助朗讀這一有聲語(yǔ)言再現(xiàn)語(yǔ)言文字所描述的形象， 顯示語(yǔ)言文字所具有的內(nèi)涵， 傳達(dá)語(yǔ)言文字所表達(dá)的情意， 從而使語(yǔ)言的形象美、 情感美、 技巧美借助于朗讀時(shí)語(yǔ)氣的選擇、 語(yǔ)速的變更、 語(yǔ)調(diào)的起伏、 語(yǔ)音的高低等充分展示出來(lái)， 從中鑒賞到語(yǔ)言美。例如， 教學(xué) 《背影》 時(shí)， 筆者首先以一種飽含深情的語(yǔ)調(diào)向全班學(xué)生介紹了有關(guān)這篇著名作品的寫作背景及作者的一些生平事跡， 接著把自己完全融入這篇作品的情境之中， 以最真摯的感情把這篇課文朗讀一遍， 通過(guò)這種方式來(lái)感染學(xué)生， 讓學(xué)生初步感受作品中所表現(xiàn)的父子之間的那種真摯深厚之情。假如學(xué)生朗讀時(shí)也能全身心的投入， 通過(guò)自己的理解，用音調(diào)的高低、 節(jié)奏的急緩、 語(yǔ)調(diào)的高昂或沉痛以及情感的醞釀來(lái)讀出自己的感受和所悟， 便能達(dá)到最好的教學(xué)效果了。

四、教 學(xué)散文要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力

初中語(yǔ)文教材中的散文都是經(jīng)過(guò)編者精選篩選的經(jīng)典作品，無(wú)不蘊(yùn)含很高的文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。散文教學(xué)要從思想內(nèi)涵、藝術(shù)形式和語(yǔ)言風(fēng)格這三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生深入文本、研讀文本、觸摸文本語(yǔ)言。思想內(nèi)涵方面要領(lǐng)會(huì)散文的主旨，感受散文的意境美；藝術(shù)形式要理清散文的行文思路，體會(huì)散文的線索之美、結(jié)構(gòu)之美；語(yǔ)言方面，要著重了解散文獨(dú)具特色、與眾不同的語(yǔ)言藝術(shù)。閱讀散文的重要任務(wù)之一就是領(lǐng)悟思想內(nèi)涵和品味語(yǔ)言，對(duì)此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！蓖ㄟ^(guò)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本的表達(dá)技巧，是散文教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)。散文的構(gòu)思及表達(dá)是自由的、靈動(dòng)的，如朱自清的《春》，情景交融、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精美；史鐵生的《秋天的懷念》，運(yùn)用象征手法，敘事中寄托強(qiáng)烈的感情；表現(xiàn)在畫面的意境深遠(yuǎn)、抒情的濃烈、想象的神奇和詩(shī)一般的語(yǔ)言等方面。散文文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，在美的語(yǔ)言和形式中蘊(yùn)含著深厚的文化因素。教師要綜合運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的內(nèi)涵美與形式美。如《春酒》一文的寫作特色是通過(guò)富有情趣的細(xì)節(jié)描寫，展示家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情和作者對(duì)童年、母親及家鄉(xiāng)的眷戀之情。教學(xué)本文要著力引導(dǎo)學(xué)生品味文的細(xì)節(jié)描寫，感悟其作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中散文教學(xué)中，廣大教師要加強(qiáng)創(chuàng)新，緊扣散文的特點(diǎn)變革教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，從對(duì)散文的閱讀中獲得更多感悟，健康地成長(zhǎng)。

篇10

某朝代,曾經(jīng)有一個(gè)新考中的狀元請(qǐng)他的老師飲酒。二人喝罷酒興沖沖地走出酒家,老先生乘著酒興信口吟出一句詩(shī):“一樹梨花萬(wàn)朵紅……”呵。梨花怎么是紅的呢?路旁的人們聽了都莫名其妙,有的還訕笑他莫非精神失常有,這位老師窘得醉紅臉上的紅暈增添,再也吟不出下旬詩(shī)了。狀元為了挽回老師的面子,隨機(jī)應(yīng)變地吟道:“一出酒家路往東,雙眼醉意正朦朧。夕陽(yáng)返照深山內(nèi),一樹梨花萬(wàn)朵紅?！笨此撇缓侠淼脑?shī)句一旦自然地組合到整首詩(shī)里,頓然異彩生輝,閃閃發(fā)光。這時(shí)人們?nèi)脊文肯啻?“好詩(shī),好詩(shī)!”贊不絕口。這首詩(shī)之所以能取得如此不尋常的效果,全由于錯(cuò)覺(jué)描寫的技巧,夕陽(yáng)余輝照在梨樹上,人又喝得醉眼朦朧,所以錯(cuò)將一樹梨花看成了紅色,這就并不奇怪。

我們讀過(guò)的語(yǔ)文課文里也有這樣的錯(cuò)覺(jué)描寫,如魯迅的小說(shuō)《社戲》:“淡黑的起伏的遠(yuǎn)山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去。但我卻還以為船慢?！薄吧健痹庆o止不動(dòng)的,但因?yàn)楹酱凇霸律鼥V”中快速前行,坐在這船上的“我”(還有其他小孩子)便錯(cuò)覺(jué)地以為“起伏的連山”如同“動(dòng)著”(踴躍)的“獸脊”向后(船尾)“跑去了”。又如,朱自清的游記散文《威尼斯》中也有類似的錯(cuò)覺(jué)描寫:“威尼斯是‘海中的城’,在意大利的東北角上,是一群小島,……在圣馬克方場(chǎng)的鐘樓上看,團(tuán)花簇錦似在東一塊西一塊在綠波里蕩漾著?！毙u也是靜止不動(dòng)的,但小島處置于不平靜的之中,色彩又近似海水,因此在作者眼里的小島便隨著綠波蕩漾起來(lái)。以上二例,都是借靜與動(dòng)的錯(cuò)覺(jué)反差合理創(chuàng)造出一種別開生面的美好意境,

平時(shí)我們也見有各種錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象,比如,我們?cè)诟咚佘嚿弦姷焦穬蛇叺臉淠舅坪跻苍诩彼俸笸?其實(shí)是由于汽車奔馳得太快才發(fā)生這種奇妙的錯(cuò)覺(jué)。再如,把一雙筷子一杯清水里,筷子變成彎曲的了。大家聽說(shuō)過(guò)“杯弓蛇影”的成語(yǔ)故事吧,說(shuō)的是晉朝樂(lè)廣請(qǐng)客吃飯,掛在墻上的弓映在酒杯里,有一個(gè)客人以為是蛇,回去疑心中了蛇毒,就生了憂郁病。

說(shuō)說(shuō)一件我所經(jīng)歷過(guò)的事。一次,在秋天的夜里。我走在鄉(xiāng)村的小路上,半空中籠罩著薄薄的霧氣,天上月色朦朦朧朧,我覺(jué)得自己仿佛置身在云霧里,天空中縹縹緲緲的形形的景象,好像傳說(shuō)中蓬萊仙島上的一座座仙山樓閣,又如《聊齋志異》里“山市”中的奇幻景象一般。我心馳神往,飄飄然了。這多美的情景,至今記憶猶新。這種錯(cuò)覺(jué),是由于當(dāng)時(shí)的夜色所造成的吧。

同學(xué)們不妨試試,把你生活中的某些錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象有選擇的適當(dāng)?shù)匾晫懽餍枰?巧妙地運(yùn)用到文章中去。定會(huì)使你的文章生色增彩。