導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)人意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 青少年 責(zé)任意識 人才培養(yǎng)

當今的青少年，特別是中學(xué)生，大多是“90后”，他們思想敏銳、勇于進取，對責(zé)任意識的理解有著一定的認識，表現(xiàn)出青年學(xué)子強烈的社會責(zé)任感和歷史使命感。但由于青少年的意識發(fā)展水平、社會變革及社會、家庭、學(xué)校教育等綜合因素的影響，他們?nèi)狈嵏删?，重視自我需求、自我發(fā)展，卻極少關(guān)心社會、關(guān)心他人。因此，培養(yǎng)青少年的責(zé)任意識在當前具有較強的現(xiàn)實意義。

社會責(zé)任是指一個人對他人、對社會所承擔(dān)的職責(zé)、任務(wù)和使命，是為維持自身在社會的生存和發(fā)展而對社會必須履行的義務(wù)。人在社會環(huán)境中生存，就必須為自身和他人的生存發(fā)展、對民族振興和國家強盛承擔(dān)并履行一定的責(zé)任。社會責(zé)任是“社會人”應(yīng)具備的最基本的道德品質(zhì)，同時也是社會得以繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)。責(zé)任意識是一個人在其所屬的群體中的共同活動，表現(xiàn)出行為規(guī)范的自覺性和對所承擔(dān)任務(wù)的態(tài)度，是一種非常重要的非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與智力開發(fā)影響極大，也是一個人至關(guān)重要的人格品質(zhì)。

一、當代青少年責(zé)任意識弱化及成因

1.青少年的責(zé)任意識的現(xiàn)狀

（1）重自我意識、輕個人責(zé)任。一些青少年平時以自我為中心，只考慮自己，不樂于助人，只求權(quán)利，不盡義務(wù)，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對他人要求過高，對自己要求低；以個人為主體，集體和協(xié)作觀念、服務(wù)和奉獻精神不足。

（2）只求索取、不求回報。只要求父母、老師、他人為自己服務(wù)，滿足自己的各種需要，而不考慮自己對他人、對社會應(yīng)作的回報。一旦自己的要求得不到滿足就抱怨，總覺得社會欠了他什么，而不考慮自己應(yīng)負的責(zé)任。

（3）缺乏公德、紀律意識。新世紀的學(xué)生，學(xué)會知識、學(xué)會做事、學(xué)會做人是他們的主要任務(wù)和職責(zé)。然而，一些中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，厭學(xué)現(xiàn)象嚴重，混日子的大有人在，因此出現(xiàn)考試作弊、早戀現(xiàn)象，有的甚至將破壞公物視為兒戲。

2.青少年缺乏責(zé)任意識的原因

（1）學(xué)校教育中存在問題。學(xué)校教育應(yīng)將培養(yǎng)具有豐富知識和健全人格的學(xué)生作為目標。然而，目前許多教師仍過于關(guān)注學(xué)生們知識技巧的學(xué)習(xí)，忽視與學(xué)習(xí)相得益彰的自信、獨立、忍耐、責(zé)任心、耐挫力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）家庭教育中存在問題。當前社會，家長們對子女傾注過多的關(guān)愛，使孩子們更多體驗到的是他人為自己服務(wù)。我們經(jīng)?？梢月牭郊议L這樣苦口婆心地對孩子說：“家里什么也不用你管，只要好好讀書，我們再苦再累也情愿?！边@種對孩子溺愛的心理和行為，很難使學(xué)生心中想著他人，更難以熱心助人。

（3）社會教育中存在問題。社會上的不良風(fēng)氣，諸如一些損人利己的行為、言行不一等現(xiàn)象的大量存在，使得一些學(xué)生耳濡目染，無形之中受到負面影響，這也是影響學(xué)生責(zé)任心的一個重要原因。

二、青少年應(yīng)具備的責(zé)任意識

1.對自己負責(zé)

對自己負責(zé)，要懂得珍惜生命，學(xué)會保健，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，注意安全，在日常生活中注意塑造自己的人格和形象。學(xué)會求知，好學(xué)上進；學(xué)會生存，不挑食偏食，按時作息；學(xué)會快樂生活，善于調(diào)整自己的心態(tài)，使自己的每一天都有好心情。

2.對家庭負責(zé)

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。父母對子女的愛心是天底下最無私、最真誠和最偉大的愛。中學(xué)生愛父母，對家庭負責(zé)，就應(yīng)該努力做到：政治上積極要求進步，學(xué)習(xí)上勤奮刻苦，生活上自主自立。

3.對集體負責(zé)

在集體生活中，必須遵規(guī)守紀，服從組織，積極參加團隊活動、班級組織的文體活動、勞動和社會實踐活動，你幫助有困難的同學(xué)、你主動為班級做事，這一切都會給集體增添光彩。

4.對國家和社會負責(zé)

明代大學(xué)問家顧炎武說：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！币逃龑W(xué)生遵守國家法律，遵守公共秩序，尊重社會公德，言談舉止符合文明規(guī)范。勤奮學(xué)習(xí)，立志成才是最真誠的愛國行為，從而樹立良好的環(huán)境道德觀念，維護世界和平，共筑人類美好家園。

三、培養(yǎng)青少年責(zé)任意識的途徑

1.在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中培養(yǎng)責(zé)任意識

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，然而使學(xué)習(xí)順利有效地進行，并不是靠強制所能辦到的，只有當學(xué)生把學(xué)習(xí)變成一種自覺的行動，當成一種責(zé)任，才能順利、圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)其自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在勞動習(xí)慣養(yǎng)成中培養(yǎng)責(zé)任意識

在平時的衛(wèi)生保潔工作中，培養(yǎng)學(xué)生主動勞動的責(zé)任心，讓學(xué)生懂得整潔，不再亂丟亂扔，明白保護環(huán)境的重要性。平時，與家長配合，培養(yǎng)學(xué)生自理、自立的能力，教育學(xué)生懂得勞動光榮、懶惰可恥，使其熱愛勞動，參加力所能及的自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動，即自己的事情自己做。讓每個學(xué)生都有意識地體會“承擔(dān)責(zé)任”的酸甜苦辣，從而激發(fā)“積極配合，團結(jié)一致”的良好情感，在平素細小的班級工作中培養(yǎng)自我責(zé)任心。

3.在家庭教育中培養(yǎng)責(zé)任意識

篇2

尊重教師，構(gòu)建和諧的九中文化

“全人教育”的核心是尊重，尊重學(xué)生的文化差異與個性差異，尊重教師的個性和勞動成果，為學(xué)生和教師創(chuàng)設(shè)良好、和諧的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，以實現(xiàn)師生員工和諧、人與制度和諧、人與環(huán)境和諧、學(xué)校與外部環(huán)境和諧。優(yōu)化學(xué)校人力資源無疑是學(xué)校的工作重心所在。學(xué)校管理者要用“識才的智慧，用才的氣魄，愛才的感情，聚才的方法”，選擇、使用、培養(yǎng)干部和教師，最大限度地調(diào)動人的積極性，讓每個人在最適合的位置發(fā)揮才干，使學(xué)校干部精干，名師輩出。

1.教師積極參與，形成學(xué)校民主管理氛圍

我們淡化管理者的角色和地位，強調(diào)建立平等民主的對話模式，鼓勵教師與管理者大膽互動、平等交流，在各個方面強調(diào)教師的參與；凸顯教師的話語權(quán)，實現(xiàn)教師與校長間的及時溝通；鼓勵教師大膽發(fā)表自己的意見，自覺參與到學(xué)校的管理之中。在這種參與中，教師不斷體驗到自己的意見和建議被重視的喜悅，體會到與學(xué)校共同發(fā)展的喜悅，從而激發(fā)教師主動要求進步。

2.揚長避短，形成人才建設(shè)的良性循環(huán)

每個人有自己的長處，也有自己的短處。學(xué)校管理者要做到“揚長避短”，發(fā)揮人才的最大潛能，把人才安排到最能發(fā)揮其才能的、適合的工作崗位上，最大限度地發(fā)揮每個人的專長和優(yōu)勢，做到人盡其才，實現(xiàn)人與事的最佳配合。

學(xué)校發(fā)現(xiàn)人才、鍛煉人才、培養(yǎng)人才，形成人才建設(shè)的良性循環(huán)。事業(yè)是實干出來的，才能是在實踐中不斷增長的，潛能也是在實踐中不斷被挖掘出來的。只有通過提供一定的平臺，讓干部教師在實踐中施展才華，才能激發(fā)出他們的工作責(zé)任心和事業(yè)心，才能提高他們的業(yè)務(wù)知識和各方面的能力。學(xué)校大膽使用年輕干部和教師，促使一大批年輕教師和干部迅速成長起來，現(xiàn)在九中35名區(qū)以上骨干教師平均年齡40歲，年輕優(yōu)秀教師團隊的形成，成為九中進一步發(fā)展的源泉和動力。

3.教師自定發(fā)展目標，有機融合學(xué)校愿景和個人愿景

我校依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”理論，制定了“教師個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”。通過學(xué)校和個人雙方規(guī)劃的融合，充分挖掘教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使教師更加明確自己的發(fā)展方向。實行發(fā)展性的培訓(xùn)和評價機制，鼓勵教師自我超越，達到教師自我管理、自主發(fā)展的目的。在教師自定目標、自我發(fā)展的前提下，學(xué)校從實際出發(fā)，搞好測評，完善評價體系，對教師進行多元化的評價。

4.強調(diào)團隊合作，倡導(dǎo)教師自主發(fā)展

九中重視團隊建設(shè)，建立同事之間的平等交流與分享的機制，鼓勵教師之間互助、合作和共享。在年級中形成以年級主任為中心的合作共同體；在班級中形成以班主任為中心的合作共同體，協(xié)調(diào)好班級中各學(xué)科任課教師，保證對班級學(xué)生的整體管理，切實減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校從制度上鼓勵教師之間形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴型團隊關(guān)系，引導(dǎo)教師認識到合作需要彼此之間的溝通、理解和接納。

包容并蓄，開發(fā)校本課程，實踐“全人教育”

北京九中的課程建設(shè)，著眼于校園文化課程、游歷訪學(xué)課程、綜合實踐課程，著力于學(xué)生的文化品位、視野開拓、社會責(zé)任，充分體現(xiàn)了以人為本的“全人教育”理念。

1.包容并蓄的校園文化課程

學(xué)校以“關(guān)注健康，尊重個性，培養(yǎng)勇于負責(zé)、善于學(xué)習(xí)的現(xiàn)代公民”為育人目標，在日常行為規(guī)范中要求學(xué)生做文明的九中人。利用每周國旗下的講話進行系列教育，并開展“礪身礪志九中人”等主題班校會活動，建設(shè)高品位的校園文化。以“尊重”為主題開展可持續(xù)發(fā)展教育，開發(fā)“愛國、創(chuàng)新、包容、厚德”北京精神宣傳系列課程，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

以文化傳承為核心，開發(fā)節(jié)日文化與地域文化校本課程。傳統(tǒng)節(jié)日進校園（如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等）系列校本課程，首先把課程內(nèi)容與節(jié)日文化相結(jié)合，讓節(jié)日文化走進課堂，讓學(xué)生在課堂上品味和體驗傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。其次，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，走進節(jié)日，如中秋節(jié)自己學(xué)做月餅、重陽節(jié)開展“登高明志、敬老孝親”專題活動等，充分挖掘節(jié)日的文化熏陶與文化體驗功能，充分拓展節(jié)日的文化價值。

北京九中利用獨特的地理優(yōu)勢，從學(xué)生和社區(qū)的實情出發(fā)，緊緊圍繞著石景山和九中周邊的社區(qū)資源，開發(fā)以模式口文化為中心的京西古道文化校本課程，如地理課《文化景觀與環(huán)境》《模式口的那些事兒》，語文課《胡同文化》《故都的秋》，英語課《文化遺產(chǎn)的修復(fù)與保護》，美術(shù)課《法海寺壁畫欣賞》等。這些課程的可發(fā)與實施，幫助學(xué)生進一步走進周邊的資源，增強了學(xué)生的文化自豪感與自信心。

2.以人為本的游歷訪學(xué)課程

“全人教育”的最大特色就在于“全”，這不僅僅意味著培養(yǎng)人的全面素質(zhì)，更蘊涵著一種廣闊而博大的世界觀。九中設(shè)計了游學(xué)課程，組織學(xué)生親臨現(xiàn)場，投身重大事件，參加國際互訪等活動，體驗多元文化，拓寬學(xué)生國際視野，增進國際理解教育。

3.基于實踐的全人塑造課程

“全人教育”強調(diào)學(xué)科間的整合學(xué)習(xí)，認為沒有任何一種科目、議題或因素可單獨解決當今世界發(fā)展的相關(guān)課題，只有通過學(xué)科間的互動、影響和滲透，超越學(xué)科間的各種限制，才能開拓新知識學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，拓寬研究問題的視野，真正將世界還原為一個整體。在奧運會、建國60年、建黨90周年等大型活動中，我們以重大事件為主線，開展社會大課堂系列主題教育活動；利用社會大課堂開展豐富多彩的綜合實踐活動，在課程實施過程中培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情懷，激發(fā)他們?yōu)榧亦l(xiāng)發(fā)展、為祖國建設(shè)而努力奮斗的壯志豪情。

著眼未來，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的全人

托爾斯泰說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基本點正是責(zé)任心?！必?zé)任心是健康人格的核心，是高素質(zhì)人格的保證與動力，是一個人日后立足于社會，獲得事業(yè)成功與家庭幸福的至關(guān)重要的人格品質(zhì)。九中在實踐中，按照層次將社會責(zé)任感分為自身責(zé)任感、家庭責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感、國家與民族責(zé)任感、人類社會責(zé)任感六個層面。在每個層面的責(zé)任教育中，通過“明確責(zé)任—強化責(zé)任—踐行責(zé)任”的系列教育，讓學(xué)生在正確認識“我與他人”“我與環(huán)境”“我與自然”的關(guān)系中，最終完成自我認識，并在自我約束的矯正過程中，將外在的責(zé)任要求內(nèi)化為責(zé)任情感，落實于責(zé)任行動，從而增強學(xué)生社會責(zé)任感，促進學(xué)生健康人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

1.以對自己、對家庭負責(zé)為起點，學(xué)會自立自強

九中一直將養(yǎng)成教育作為培養(yǎng)學(xué)生工作的重點。面對來自不同區(qū)縣、不同初中學(xué)校的新學(xué)生，每年從入學(xué)開始“一日行為常規(guī)”教育；每個年級針對學(xué)生心理、生理的不同特征，梳理出不同階段的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育點，開展形式各樣的教育活動，建立自評、互評體系。我們希望九中培養(yǎng)的學(xué)生，走出九中校門，步入社會，身上有“九中人”的印記。

2.以對他人、對集體負責(zé)為基礎(chǔ)，學(xué)會做人做事

九中為學(xué)生搭建了各種展示特長的平臺。其中，在學(xué)生會自主管理下的學(xué)生社團，以其非功利性、主體性、選擇性的特點成為學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的德育平臺。各類型社團活動培養(yǎng)了學(xué)生社會適應(yīng)能力、增長了社會知識、鍛煉了社會才干，學(xué)生不僅個性得到展示、才能得以發(fā)揮，還激發(fā)了靈感、提升了創(chuàng)新能力。

篇3

我國的地理信息系統(tǒng)GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，經(jīng)過幾十年的時間已經(jīng)滲透到我國經(jīng)濟建設(shè)的各個領(lǐng)域，如資源調(diào)查、國土管理、災(zāi)害預(yù)測、環(huán)境評估、城市管理和建設(shè)、郵電通訊、智能交通運輸、軍事、公安、公共設(shè)施管理、農(nóng)業(yè)、森林、統(tǒng)計、商業(yè)、金融等。但是，我國的GIS產(chǎn)業(yè)仍然存在很多問題，如標準規(guī)范不齊全，GIS產(chǎn)業(yè)服務(wù)體系不健全，數(shù)據(jù)標準化工作有待完善，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不能很好地共享，數(shù)據(jù)更新慢；GIS應(yīng)用的服務(wù)性企事業(yè)缺少，有效的GIS產(chǎn)業(yè)社會支撐體系缺乏；具有自主知識產(chǎn)權(quán)的國產(chǎn)GIS軟件品牌較少，國際競爭力不足，GIS行業(yè)技術(shù)人員的研發(fā)能力薄弱等。其中，對GIS人才的培養(yǎng)已成為亟待解決的問題。目前我國GIS企業(yè)對GIS畢業(yè)生的意見主要集中在以下幾方面：第一，多數(shù)GIS企業(yè)缺少高水平的工程設(shè)計與管理人才，導(dǎo)致GIS項目不能成功實施。第二，學(xué)生在校期間實踐環(huán)節(jié)較少或內(nèi)容設(shè)置不當，實踐能力普遍有待提高，很多畢業(yè)生編程能力較差，不能夠規(guī)范使用對編程語言，工作初期獨立完成公司交給的任務(wù)有難度，公司往往需要花費較大精力進行培訓(xùn)。第三，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維、邏輯思維和自我解決問題的能力，大多數(shù)畢業(yè)生只能按照給定的任務(wù)一步步完成計劃書的內(nèi)容，無法自己去獨立思考完成任務(wù)。另外，我國高校培養(yǎng)的GlS人才缺乏國際競爭力，缺乏將GIS企業(yè)做大做強的創(chuàng)新能力。社會和企業(yè)的需求形勢對我國GIS專業(yè)的教育提出了更高的要求，即GIS教育不能僅停留在理論教學(xué)和簡單的GIS應(yīng)用，而要為我國GIS產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，特別是創(chuàng)新精神的實踐人才。

二、GIS教育存在的問題分析

從GIS企業(yè)對人才的需求調(diào)查可以看出我國GIS專業(yè)的教育和企業(yè)的需求并沒有實現(xiàn)很好的接軌，由此反映出我國高校的GIS教育存在一些問題。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，GIS人才培養(yǎng)方式不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。GIS技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，而國內(nèi)GIS專業(yè)設(shè)置一般較為單一，其人才培養(yǎng)模式不能滿足不同的工作目標和社會需求，如GIS開發(fā)、針對不同領(lǐng)域的GIS桌面平臺應(yīng)用、GIS制圖、數(shù)據(jù)處理等，尤其缺乏既具有工程實踐又懂得經(jīng)營管理的復(fù)合型人才。第二，擴大GIS專業(yè)招生規(guī)模，注重GIS人才的總量，但GIS人才的質(zhì)量和人才結(jié)構(gòu)往往被忽略。據(jù)統(tǒng)計，目前我國有上百所高校開設(shè)了GIS?？?、本科或研究生專業(yè)，但是不同院校的GIS專業(yè)的師資力量、教學(xué)水平、軟硬件設(shè)施和培養(yǎng)目標差別很大，很多院校培養(yǎng)的GIS人才能力欠缺。第三，對專業(yè)實踐動手能力培養(yǎng)重視不夠。大多數(shù)高校實踐教學(xué)時長相比理論課程較少，實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，與企業(yè)和市場上的需求有一定差距。第四，本科教育中對學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)不夠。在我國各高校的GIS教育的培養(yǎng)方案中，通常都沒有對學(xué)生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面的規(guī)定。

三、建設(shè)創(chuàng)新實踐平臺對GIS人才培養(yǎng)的重要性

學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)是當今素質(zhì)教育的重點。深化GIS專業(yè)的教學(xué)改革，必須強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過各門課程的教學(xué)方案中的實驗、實習(xí)或課程設(shè)計環(huán)節(jié)、專業(yè)競賽和各年級大學(xué)生創(chuàng)新項目，高校不僅要加深學(xué)生對理論知識的掌握，鍛煉學(xué)生的實踐能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題、解決問題的能力。第一，剖析GIS專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)計劃中實踐教學(xué)存在的問題，構(gòu)建以創(chuàng)新能力訓(xùn)練為核心的一體化的實踐平臺，對GIS專業(yè)教學(xué)的深化改革具有重要意義。第二，創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的積極性，使學(xué)生對課堂教學(xué)的被動學(xué)習(xí)就可以變?yōu)橛心康牡奶剿魇街鲃訉W(xué)習(xí)；有利于促進理論教育與技術(shù)教育的結(jié)合，鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和實踐動手能力。第三，學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動，可以接觸專業(yè)最前沿的內(nèi)容，同時又能了解一個GlS項目從設(shè)計、研發(fā)到應(yīng)用的全過程，特別是在設(shè)計和研發(fā)時不僅僅單純解決技術(shù)問題，還要考慮項目成本、軟件銷售、售后服務(wù)等多種因素，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。第四，GIS項目的實施過程中要求學(xué)生合理分工，團結(jié)協(xié)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團隊協(xié)作精神，為今后融入社會打下良好基礎(chǔ)。

四、GIS專業(yè)人才培養(yǎng)目標和實踐教學(xué)的發(fā)展方向

篇4

【關(guān)鍵詞】連鎖專業(yè)；訂單培養(yǎng)；有效建設(shè)

近年來，連鎖業(yè)發(fā)展迅猛，人才需求也急劇增加，同時也促進了高校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的開辦，為了培養(yǎng)與企業(yè)無縫對接的實用型人才，與連鎖企業(yè)合作，采用“訂單式人才培養(yǎng)”成為眾多高校的現(xiàn)實選擇。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才需求的特點決定了該專業(yè)非常適合與企業(yè)進行訂單式培養(yǎng)，那么，如何保證訂單班人才培養(yǎng)過程的有效性也成為高職院校普遍關(guān)注的問題。

1 高職連鎖專業(yè)訂單班人才培養(yǎng)的特點和存在的問題

近年來，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為了更好地服務(wù)于廣東地區(qū)連鎖企業(yè)，為其培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，積極努力地與多家知名連鎖企業(yè)（蘇寧電器、屈臣氏等）簽訂了訂單班合作協(xié)議，目前已為廣州本地連鎖企業(yè)培養(yǎng)了多名門店基層管理人員。通過訂單班培養(yǎng)過程觀察、學(xué)生實習(xí)和企業(yè)用人意見跟蹤，總結(jié)出了一些經(jīng)驗，同時發(fā)現(xiàn)了不少問題。

1.1 高職連鎖專業(yè)訂單班人才培養(yǎng)的特點

訂單式培養(yǎng)，就是依據(jù)企業(yè)的訂單條件，按照其要求進行學(xué)校人才的培養(yǎng)，這是一張“用人”需求的預(yù)訂單，同時也包含整個教育人才培養(yǎng)的過程。

首先，培養(yǎng)針對性強。企業(yè)與學(xué)校簽訂訂單協(xié)議時，要參與設(shè)置學(xué)校專業(yè)、開發(fā)與制定教學(xué)計劃與課程設(shè)置、實施教學(xué)過程等環(huán)節(jié)。

其次，學(xué)習(xí)時效性強。連鎖企業(yè)根據(jù)自身的崗位水平來安排課程和實施教學(xué)，學(xué)習(xí)和工作交替進行，這種把連鎖企業(yè)的實踐融入教學(xué)內(nèi)容也是定向培養(yǎng)實踐教學(xué)中的新亮點。學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識，再進入連鎖企業(yè)中進行實踐，最后進行全方面的自我總結(jié)，形成了理論到實踐再回到理論的良性循環(huán)。

另外，訂單式培養(yǎng)是希望學(xué)校培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。因此，在訂單式培養(yǎng)完成后，企業(yè)應(yīng)嚴格按照先前的約定，落實合格畢業(yè)生就業(yè)，這是訂單模式的基本要求，也是區(qū)別于其他人才培養(yǎng)模式的主要特征。

1.2 高職連鎖專業(yè)訂單班人才培養(yǎng)存在的問題

高職連鎖專業(yè)進行訂單培養(yǎng)已逐步成為各高職院校為連鎖企業(yè)（如超市、酒店等）提供人才的重要途徑，在開展訂單培養(yǎng)的過程中，各高職院校不斷摸索并實踐，取得了一定的成效，同時也存在一些問題：

第一，學(xué)生工作穩(wěn)定性差。學(xué)生成為訂單班的學(xué)員，認為將來可直接成為企業(yè)的后備干部或某一方面的專業(yè)管理人員，沒想到在實習(xí)期間從事的是企業(yè)最初級、最底層的工作，很多學(xué)生接受不了自己受過高等教育仍要從基層做起的現(xiàn)實。并在幾個月實習(xí)后，很多學(xué)生反映工作和普通員工沒有區(qū)別，報酬卻相距甚遠，認為這是不平等待遇，因此畢業(yè)生到訂單企業(yè)就業(yè)的比例偏低，用人單位也很失望。

第二，實踐與教學(xué)存在差距。其主要表現(xiàn)為在校課程內(nèi)容與實際工作內(nèi)容不一致，所學(xué)與所從事工作崗位所需不能完全融合。

第三，教學(xué)管理跟蹤不到位。在學(xué)生到訂單企業(yè)實習(xí)過程中，很少有學(xué)校教學(xué)管理人員或教師到企業(yè)實地了解學(xué)生實習(xí)情況并答疑解惑，學(xué)生感到頂崗實習(xí)后就是“打工沒人管”，特別是在考核時多數(shù)是交一份讓企業(yè)蓋了章的實習(xí)報告，中間過程幾乎未見教學(xué)管理跟蹤。

第四，與企業(yè)合作深度不夠。目前多數(shù)是學(xué)校主動尋找企業(yè)，力求學(xué)生畢業(yè)有出路，而合作企業(yè)多數(shù)只提供高職人才培養(yǎng)的實踐場所，企業(yè)接收實習(xí)學(xué)生人數(shù)有限。另外，企業(yè)講究效益，這與學(xué)校目標有差距的，訂單企業(yè)向高職院校提供的資金和資源方面的投入有限，企業(yè)并未全面參與專業(yè)建設(shè)，合作企業(yè)的資深人士參與教學(xué)的人數(shù)比例及承擔(dān)的課時比例偏少，企業(yè)專業(yè)技能人員未能充分參與高職人才培養(yǎng)過程中來。

2 高職連鎖專業(yè)訂單班人才培養(yǎng)過程的有效建設(shè)的策略

2.1 嚴格按程序制定訂單計劃

企業(yè)在實施訂單式計劃前，需要認真的安排訂單程序，按照一定的順序嚴格執(zhí)行，這樣才能夠充分保證項目的有效性。連鎖企業(yè)在進行人才外訂計劃之前首先應(yīng)對它的用人要求做出正確的判斷；其次，依據(jù)企業(yè)對于人才需求的預(yù)測來確定與高職學(xué)院簽訂訂單計劃時采用的外包培養(yǎng)方式，與學(xué)校商定培養(yǎng)計劃；再次，在合作的過程中，連鎖企業(yè)應(yīng)全程參與并關(guān)注合作人才的培養(yǎng)過程；最后，在學(xué)生畢業(yè)進入工作崗位后，連鎖企業(yè)須進行人才培養(yǎng)效果評估，反饋到合作院校，以期今后的合作過程中進一步改進。

2.2 制定嚴格而有針對性的培養(yǎng)計劃

連鎖企業(yè)在定向培養(yǎng)人才普遍有著自身的想法，在對與廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)有定向培養(yǎng)合作關(guān)系的蘇寧、屈臣氏等做的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)在定向培養(yǎng)中，企業(yè)方更注重的是企業(yè)文化的熏陶，欲提高學(xué)生對企業(yè)的認知度。

訂單式培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)主動變化辦學(xué)體制與課程設(shè)置，針對連鎖經(jīng)營行業(yè)的需求，以市場作為最終導(dǎo)向?，F(xiàn)在有很多高校的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)專業(yè)的課程設(shè)置仍然秉承傳統(tǒng)教學(xué)模式，技能課與理論課、實訓(xùn)課等比例嚴重失調(diào)。在教學(xué)過程中著重理論教學(xué)，忽視實踐過程；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，這種現(xiàn)象與連鎖企業(yè)專業(yè)技術(shù)技能突出，應(yīng)用能力強，實踐比例高的特點相違背。因此，在客觀上要求高校的辦學(xué)方針和課程設(shè)置要與連鎖企業(yè)緊密聯(lián)系，如制定專業(yè)教學(xué)目標、教學(xué)計劃可聘請相關(guān)連鎖企業(yè)高層人員共同研究；在課程中加大實訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，專業(yè)課程的教學(xué)可以定期聘請連鎖企業(yè)人士聽課并分析問題所在；專業(yè)的實訓(xùn)課程應(yīng)根據(jù)連鎖企業(yè)實際崗位要求來安排，并能根據(jù)連鎖經(jīng)營行業(yè)技能的變化持續(xù)修正?？傊?，應(yīng)該立足于連鎖經(jīng)營行業(yè)的要求，以市場為導(dǎo)向，在訂單式培養(yǎng)模式中尋求新的教育突破。

2.3 注重訂單式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

連鎖專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式是新形勢下的人才培養(yǎng)舉措，院校與連鎖企業(yè)在合作的時候可以從以下幾個層面來確定開展訂單式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路，以期達到更優(yōu)的培養(yǎng)效果。

2.3.1 以需求信息定訂單班人才培養(yǎng)方式

開展訂單班培養(yǎng)的前提條件是連鎖企業(yè)對連鎖專業(yè)人才的需求與支撐。正因為這樣，培養(yǎng)過程中應(yīng)堅持以連鎖企業(yè)的需求作為根本出發(fā)點，充分的了解和掌握連鎖企業(yè)對新形勢下經(jīng)營管理人才的知識、態(tài)度及能力等連鎖行業(yè)工作要求的規(guī)范，以區(qū)別連鎖行業(yè)在不同的職位上對人才需求的差別，通過這種方式來制定更為科學(xué)、詳細的訂單培養(yǎng)內(nèi)容。同時，還應(yīng)該注意積極主動地發(fā)掘出用人單位對連鎖專業(yè)訂單班人才培養(yǎng)工作的支撐需求，從已經(jīng)合作過的企業(yè)中充分吸取經(jīng)驗，如在連鎖店企業(yè)中按需要聘請一些業(yè)務(wù)水平高的兼職老師，全面利用連鎖企業(yè)的場地資源條件來開展實地模擬教學(xué)，為全面的進行連鎖經(jīng)營管理專業(yè)訂單人才培養(yǎng)來鋪平道路。

2.3.2 實施校企合作教學(xué)委員會指導(dǎo)下的雙向論證人才培養(yǎng)模式

訂單式培養(yǎng)的目的是要培養(yǎng)出連鎖企業(yè)發(fā)展過程中所需的高素質(zhì)人才，所以應(yīng)該組成由連鎖企業(yè)的兼職教師和學(xué)校的專職教師一起合作的的教學(xué)指導(dǎo)委員會，這在訂單式培養(yǎng)過程中是可以發(fā)揮其重要作用的。另外，需明確這一教學(xué)指導(dǎo)委員會的主要任務(wù)：確立訂單培養(yǎng)班級采取的人才培養(yǎng)模式；研究訂單班的課程設(shè)置形式和課程教學(xué)法的改革與創(chuàng)新；需要雙方合作編訂的定制培養(yǎng)教材；合作開發(fā)在人才培養(yǎng)過程中的相關(guān)科研研究項目；積極商議連鎖企業(yè)對培養(yǎng)過程的相關(guān)資助標準；協(xié)商解決訂單培養(yǎng)在進行過程中的產(chǎn)生的種種問題；追蹤訂單培養(yǎng)的學(xué)生實習(xí)及就業(yè)等。

同時需要注意的是，由于企業(yè)與學(xué)校追求目標的不同，訂單式培養(yǎng)體制下，不能一味迎合連鎖企業(yè)，需要的是探索出一條培養(yǎng)方案的雙向論證方式，要盡力解決人才培養(yǎng)過程中突出的問題。比如連鎖經(jīng)營管理專業(yè)最終的人才培養(yǎng)方案，可由連鎖企業(yè)和學(xué)校共同制定，要重點分析人才培養(yǎng)模式除了滿足連鎖行業(yè)的基本需求，還能否滿足對學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高和長期發(fā)展。

2.3.3 充分發(fā)揮連鎖企業(yè)的場地資源優(yōu)勢

在連鎖經(jīng)營管理院校的實訓(xùn)場所應(yīng)該依據(jù)連鎖企業(yè)的實際情況充分結(jié)合相應(yīng)的工作內(nèi)容來進行安排和設(shè)計，要配置在連鎖企業(yè)工作中實際需要的專用設(shè)施設(shè)備，這樣才能夠讓學(xué)生在實訓(xùn)期間真正感受到連鎖企業(yè)的文化環(huán)境和工作氛圍，使學(xué)生盡快融入連鎖企業(yè)文化。除了完善學(xué)校內(nèi)部的實訓(xùn)場地，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)院校還應(yīng)該大力開發(fā)合作連鎖企業(yè)的的相關(guān)資源，強強結(jié)合，來形成全方位的連鎖企業(yè)崗位實訓(xùn)體系，實現(xiàn)雙課堂教學(xué)的優(yōu)勢，用以培養(yǎng)合格的連鎖經(jīng)營管理人才。各連鎖企業(yè)作為訂單班培養(yǎng)人才的訓(xùn)練基地不僅是學(xué)生進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)和開展工作的場所，也是開展實際應(yīng)用教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)生進行模擬上崗的重要陣地。

2.3.4 升華教學(xué)期間的控制作用

訂單班所培養(yǎng)的人才是否合格，需要連鎖企業(yè)參與評價，而連鎖企業(yè)對人才素質(zhì)評估的參與，需要雙方在教學(xué)的各個流程中進行良好的分工和項目合作，升華教學(xué)期間的控制作用。如在教師管理上，通常需要聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師到學(xué)校上課，因為上課過程中專業(yè)教師的地位也是不可取代的，他們負責(zé)的是理論聯(lián)系實踐的綜合課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，而有的課程如門店運營實務(wù)、商品推銷技巧等則要請來自連鎖企業(yè)的人員來進行教學(xué)。所以，校企雙方的專、兼任老師應(yīng)時常在教學(xué)過程中進行交流，加深教學(xué)內(nèi)容與方法之間的溝通聯(lián)系。另外可以通過教學(xué)指導(dǎo)老師與專職教師合作的辦法來進行學(xué)生的考核，學(xué)生實習(xí)完成之后，應(yīng)該以連鎖企業(yè)對其綜合評價為最終的考核依據(jù)，連鎖企業(yè)方面的培養(yǎng)對口人事主要來負責(zé)學(xué)生的成績評定和答辯安排，全面考察學(xué)生的綜合能力等。合作企業(yè)的參與可加強學(xué)生的實習(xí)認真度，引發(fā)學(xué)生的工作興趣，加強他們的責(zé)任感，使之盡快適應(yīng)企業(yè)氛圍，主動為企業(yè)想問題，解決問題，這也為企業(yè)發(fā)展選拔人才提供了有利的條件。

2.3.5 確立長效培養(yǎng)模式

從目前調(diào)查來看，訂單式培養(yǎng)正處于縱向發(fā)展的關(guān)鍵時期，訂單式培養(yǎng)模式也從以前的從數(shù)量上下單轉(zhuǎn)變到從質(zhì)量上下單，從松散的訂單培養(yǎng)方向發(fā)展到各方面聯(lián)合進行的培養(yǎng)方向，以此來建立起連鎖企業(yè)人才訂單的計劃性長效培養(yǎng)模式。在訂單班培養(yǎng)過程中，需要持續(xù)的打造多形式、多層面的人才培養(yǎng)方法。

【參考文獻】

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[2]趙明曉.談基于工作過程的人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建：以高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例[J].遼寧高職學(xué)報，2011（5）：14-16.

篇5

一、畢業(yè)生與教師的關(guān)系

畢業(yè)生的水平不僅與其求學(xué)期間的努力程度、悟性等有關(guān)，與教師有直接的關(guān)系。通過對一些學(xué)校的考察，通過與學(xué)生座談，與教師交流和親自聽課，我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中教師講設(shè)計項目案例，就是圖片展示或?qū)⒉豢蓪崿F(xiàn)的，沒有任何科學(xué)依據(jù)的胡思亂想當作案例介紹給學(xué)生，還賦予其冠冕堂皇的名字“概念設(shè)計”。像攝影課、計算機輔助軟件、產(chǎn)品設(shè)計方面的造型等課程，從授課內(nèi)容到授課方式更是令人不解。例如：攝影課的主要內(nèi)容就是練習(xí)曝光，就是讓學(xué)生對著花、草一通照。軟件課程就是讓學(xué)生從軟件的菜單開始，一步一步地像大人教小孩子學(xué)說話一樣練習(xí)鍵盤操作。造型課就是展示各種造型照片，很多教師還特別偏好介紹那些很怪異的，不知所以然的造型。當問及原因時，大多數(shù)教師的回答是：我上學(xué)的時候老師就是這樣教學(xué)的，或我的導(dǎo)師就是這樣教的。從這些教師們的身上所呈現(xiàn)出的問題不應(yīng)該由他們承擔(dān)，而是應(yīng)該由教育他們的教師、導(dǎo)師來承擔(dān)。然而，照此一代一代傳下去，將產(chǎn)生的后果難道這些教師真的能夠承擔(dān)得起嗎？！

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師應(yīng)該具備什么素養(yǎng)

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計融合了藝術(shù)、文學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、計算機科學(xué)、經(jīng)濟管理學(xué)等學(xué)科。系統(tǒng)化、工程化和科學(xué)化是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的基本要求，因此現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計要求設(shè)計師設(shè)計出的產(chǎn)品既要符合機器化大生產(chǎn)的要求，要科學(xué)、合理，也要能付諸實施。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計所具有的知識的交叉性，學(xué)科的融合性和設(shè)計者知識的廣闊性，以及人類科技的發(fā)展為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)，特別是師資隊伍的結(jié)構(gòu)及素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

作為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的靈魂工程師――藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師，就必須擁有廣泛的知識和比其他專業(yè)更為豐厚的修養(yǎng)。對這些教師來說，不一定是某一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才，不一定必須具備某學(xué)科縱向深入探討研究的能力，但這些教師應(yīng)該具有運用各學(xué)科的研究成果來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意激情，并使學(xué)生用科學(xué)精神進行思考和創(chuàng)作的能力。對教師來說，道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)（包括：人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等）、觀察力、想象力、總結(jié)和歸納能力、表述能力、綜合運用知識能力、創(chuàng)新能力、接受新事物和新思想的能力、管理能力、動手和實際操作能力等能力對于體現(xiàn)教師的水平和能否培養(yǎng)出高水平的藝術(shù)設(shè)計人才具有決定性意義。

特別要強調(diào)的是：藝術(shù)設(shè)計的教師應(yīng)該有較強的表述能力。表述能力包括書寫能力和口述能力。只有這樣，才能夠通過現(xiàn)身說法來指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。而要做到這點，就要求設(shè)計師必須有科學(xué)的思想、邏輯性非常強。

三、藝術(shù)設(shè)計師資隊伍現(xiàn)狀

通過調(diào)查表明，目前我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在師資方面確實存在著很多問題，這些問題不解決，我國藝術(shù)設(shè)計教育質(zhì)量低的問題將得不到改善。

1．教師對藝術(shù)設(shè)計的認識問題

由于我國的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計源于傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育，其長期從屬于純美術(shù)，并以純藝術(shù)的美術(shù)教育和傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育為藝術(shù)設(shè)計教育的基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計教育與純美術(shù)教育被混為一談。因此，藝術(shù)設(shè)計的教師對藝術(shù)設(shè)計的認識存在偏差。這種偏差自然而然從他們的知識能力、偏好、教學(xué)方式和方法等多方面反映出來。例如：教師們雖然推崇包豪斯教育觀念，但對包豪斯教育觀念的“引進”并沒有真正植入我國制造產(chǎn)業(yè)、教育體系、經(jīng)濟制度和意識形態(tài)中，而只是懸浮于形式模仿的表層形態(tài)上和理論探討上。包豪斯學(xué)校的教育強調(diào)集體工作方式，打破了藝術(shù)教育完全表現(xiàn)自我的形態(tài)；強調(diào)標準，打破了藝術(shù)教育的自由化和非標準化；建立基于科學(xué)基礎(chǔ)上的藝術(shù)設(shè)計教育體系，強調(diào)科學(xué)的、邏輯的工作方法和藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合；把設(shè)計一向流于“創(chuàng)作外型”的教育重心轉(zhuǎn)移到“解決問題”上去，擺脫了玩形式的弊病，走向提供方便、實用、經(jīng)濟、美觀的設(shè)計體系；開創(chuàng)了各種工作室，如金、木、陶瓷、紡織、攝影等。另外，包豪斯教育觀念中還非常重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。遍歷我國各高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，再調(diào)查和分析一下教師課程的教學(xué)方法，鮮有體現(xiàn)包豪斯教育觀念的。

由于對藝術(shù)設(shè)計認識不足，相當部分的藝術(shù)設(shè)計教師所接受的教育，以及形成的藝術(shù)設(shè)計教育觀基本上是停留在美術(shù)上。教師在教學(xué)上非常重視素描、速寫，軟件操作等方面的技法訓(xùn)練，而不重視對學(xué)生進行人文科學(xué)，邏輯思維和自然科學(xué)等方面的教育。

2．教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，綜合能力較差

教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，綜合能力較差主要表現(xiàn)在：人文修養(yǎng)不夠；審美能力不夠；所了解和掌握的科學(xué)知識，特別是自然科學(xué)的知識太少；心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識也了解太少；有些教師甚至沒有真正設(shè)計過一個像樣些的項目，做過的都是紙上談兵，沒有科學(xué)依據(jù)的帶有一些幻想性的被稱之為“概念設(shè)計”的設(shè)計。特別是：教師的表達能力更是欠缺，這是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師普遍存在的問題。

教師所存在的這些問題，必然導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有科學(xué)精神，不能用科學(xué)思想進行設(shè)計；設(shè)計作品缺乏人文精神，缺少技術(shù)含量；學(xué)生的表達能力差等現(xiàn)象出現(xiàn)。從而體現(xiàn)出的是畢業(yè)生無法滿足社會需要，后勁不足。

3．教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和責(zé)任心問題

目前，受市場經(jīng)濟的影響，以及唯學(xué)位、唯職稱等政策的影響，部分教師在學(xué)校的工作存在應(yīng)付教學(xué)，應(yīng)付學(xué)生，應(yīng)付論文，應(yīng)付到評上高一級職稱等現(xiàn)象。并呈現(xiàn)出臨時聘用的教師和返聘的教師比在職教師認真、負責(zé)的現(xiàn)象。一些教師在聘用考察期表現(xiàn)良好，工作認真，責(zé)任心也強，但被正式聘用后，成為正式職工了，則判若兩人。因此教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)道德、敬業(yè)精神、進取精神等是阻礙培養(yǎng)高水平人才的重要因素。

四、藝術(shù)設(shè)計師資隊伍建設(shè)內(nèi)容

教師是人才培養(yǎng)的保障，沒有高素質(zhì)的教師也就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

1.道德素質(zhì)建設(shè)

教師的素質(zhì)關(guān)鍵體現(xiàn)在道德素質(zhì)，良好的道德素質(zhì)是人才培養(yǎng)的保障。道德素質(zhì)反映在三個方面：首先是要培養(yǎng)教師具備較高的道德品質(zhì)修養(yǎng)；其次是要培養(yǎng)教師具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感；其三是培養(yǎng)教師腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)的作風(fēng)。

2.學(xué)術(shù)素質(zhì)建設(shè)

教師素質(zhì)的核心體現(xiàn)在是否具備合理的知識結(jié)構(gòu)，合理的知識結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的根基?，F(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，對于一名教師來說，不論你的學(xué)歷多高、職稱多高，知識結(jié)構(gòu)的更新和調(diào)整需永不停止，在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)中，首先要提高教師專業(yè)基本功。這是知識結(jié)構(gòu)的根基，有了這個根基才可能培養(yǎng)好學(xué)生；其次是要提高和強化教師專業(yè)知識的深度和廣度。這是知識結(jié)構(gòu)的核心，也是專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的特色所在，所謂廣度深度，是指教師對自己所要教授的專業(yè)知識和技術(shù)的了解和掌握要達到一定的深度，對所要從事專業(yè)的體系、研究方向、學(xué)科歷史、現(xiàn)狀和國內(nèi)外最新信息等有所了解和把握，對相關(guān)學(xué)科和相關(guān)專業(yè)的知識和技術(shù)有所了解；第三是加強教師的新知識儲備?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計要求從業(yè)者所具備知識的構(gòu)架是：程度高、內(nèi)容新、實用強。因此，作為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的教師更應(yīng)特別注意高、新知識的儲備；第四是加強教師對科學(xué)知識的了解和掌握，特別是相關(guān)的自然科學(xué)知識。提高教師用有科學(xué)頭腦和科學(xué)的思維方式進行設(shè)計、創(chuàng)意和教學(xué)的能力；第五是要培養(yǎng)教師的表達能力，提高教師的人文素養(yǎng)。

3.能力素質(zhì)建設(shè)

教師素質(zhì)的最終體現(xiàn)是能力，無論教師的學(xué)歷有多高，理論有多深，知識面有多廣，最終關(guān)鍵還是能力。所謂能力是一種能在任何崗位、任何環(huán)境中展現(xiàn)的一種綜合能力，應(yīng)包括：決策能力、表達能力、組織管理能力、適應(yīng)社會能力、人際交往能力。對于一名教師來說，決策能力、表達能力和組織管理能力是其能力的核心，適應(yīng)社會能力和組織管理能力能幫助教師在其學(xué)科及更廣的活動領(lǐng)域中擴展、進取，以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮出更大的作用。

五、師資隊伍建設(shè)方式的設(shè)想

人才的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能解決的，而是一個長期的工程，各級政府部門，特別是教育主管部門，應(yīng)高度重視對各級各類師資的培養(yǎng)，特別是要重視新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊沿學(xué)科師資的培養(yǎng)。要在政策上給予支持、經(jīng)費上加大投入，加大對教師的培養(yǎng)，同時還要重視解決教師的切身利益問題，例如教師的工作環(huán)境、生活環(huán)境、進修提高等問題，以此保障教師隊伍的穩(wěn)定，從根本上不斷提高師資隊伍的質(zhì)量。

1.加強道德素質(zhì)修養(yǎng)培養(yǎng)

在我國，教師的培養(yǎng)途徑與其他人才的培養(yǎng)途徑可以說基本沒有什么不同，也都是從各級各類學(xué)校的畢業(yè)生中選拔，因此，教師的道德修養(yǎng)根本上也是要從各級各類學(xué)校抓起，從小抓起。道德素質(zhì)的教育并不是加大加多政治課就能解決的，政治課有必要上，但政治課的內(nèi)容、教學(xué)的方法是值得廣大教育管理者和現(xiàn)任教師認真思考的問題。其實，道德修養(yǎng)對于任何人來說都是一門終身的必修課，應(yīng)教育和培養(yǎng)教師樹立逐步提高自身道德修養(yǎng)的意識，同時應(yīng)加強對教師崗位人員職業(yè)道德、學(xué)術(shù)道德以及教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的教育和培養(yǎng)。

2.加強學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)實質(zhì)上也是一個終身逐步培養(yǎng)的過程，應(yīng)加強教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新知識、強化能力、提高素質(zhì)。對于教育管理工作者來說，要考慮不斷調(diào)整和更新藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出既有審美意識和審美能力，同時也有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，并能基本懂得一些工程技術(shù)的師資人才，盡可能使從學(xué)校畢業(yè)出來的學(xué)生適應(yīng)各類工作，包括數(shù)字藝術(shù)設(shè)計教師崗位的工作。

3.強化能力素質(zhì)培養(yǎng)

教師的能力素質(zhì)決定學(xué)生的能力素質(zhì)，應(yīng)高度重視教師的科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，有了科學(xué)的思維方式，才能在各行各業(yè)、各種環(huán)境中正確地思考和處理各種學(xué)術(shù)的、生產(chǎn)的、管理的、經(jīng)營的事務(wù)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門文、理、工、藝術(shù)、文學(xué)兼容的學(xué)科，教師更有必要具備科學(xué)的思維方式，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。

4.加強職業(yè)培訓(xùn)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的師資隊伍，要完全靠學(xué)校來培養(yǎng)是不能滿足要求的，應(yīng)重視和加強職業(yè)培訓(xùn)。各級主管教育部門應(yīng)將該專業(yè)教師培訓(xùn)列入工作計劃中，制定切實有效的培訓(xùn)方案，按照教師素質(zhì)要求，有目的、分步驟地分批培訓(xùn)，以滿足教學(xué)的需求。

六、結(jié)束語

篇6

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，服務(wù)業(yè)在我國的經(jīng)濟比例中所占的比重越來越大，而酒店行業(yè)又成為服務(wù)業(yè)的中流砥柱。由于我國酒店行業(yè)的迅速發(fā)展，其對酒店管理專業(yè)人才的需求也持續(xù)擴大。但我國高校目前對酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方面存在著種種問題，既影響到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更影響到本科人才的前途。本文站在學(xué)生的角度，從SCLG學(xué)校酒店管理專業(yè)培養(yǎng)方案現(xiàn)狀入手，對改進地方高校酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行探討。

關(guān)鍵詞：

人才培養(yǎng)；酒店管理；培養(yǎng)方案

一、提出問題

隨著我國在全球地位的提升，以及在我國巨大的消費市場吸引下，全球各大著名的酒店管理集團紛紛在我國開拓自己的領(lǐng)地，例如萬豪、洲際、雅高等，然而我國目前酒店管理的專業(yè)人員較為缺乏，從事基層工作的技術(shù)人員一旦升職，在管理上就覺得力不從心，而學(xué)歷較高的酒店管理人員不愿意從基層做起，缺乏實踐經(jīng)驗。由于我國酒店管理專業(yè)起步較晚，酒店行業(yè)發(fā)展迅速，高校的酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與酒店行業(yè)的發(fā)展速度不匹配，所以普遍存在課程設(shè)置不合理、專業(yè)師資隊伍薄弱、理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題。若要解決這些問題，勢必要從高校的人才培養(yǎng)入手。

二、SCLG學(xué)校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

SCLG學(xué)校建校于1965年，其旅游管理專業(yè)已建成多年，為旅游管理培養(yǎng)了不少的優(yōu)秀人才，而酒店管理專業(yè)于2013年從旅游管理專業(yè)中獨立出來，雖然說旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)已經(jīng)較為成熟，但是酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)卻略有不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.社會對酒店管理專業(yè)的認可度較低。由于我國的社會觀念與外國觀念的不同，部分家長和學(xué)生對酒店行業(yè)存在偏見，認為酒店服務(wù)工作低人一等。因此，生源問題一直影響著酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，導(dǎo)致該專業(yè)有時需要從其他專業(yè)調(diào)劑學(xué)生。

2.過于注重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐操作技術(shù)。在制定培養(yǎng)方案時，制定人考慮到本科與?？频膮^(qū)別，所以在培養(yǎng)方案方面更注重理論知識的教學(xué)，實踐操作課則相對較少。但是，由于酒店管理是一個對實踐操作要求很高的一個專業(yè)，因此即使是本科，也應(yīng)該將理論與實踐相結(jié)合。況且過于注重理論的教學(xué)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生的實踐操作技能學(xué)得不佳，學(xué)生對理論知識的掌握也不到位。

3.專業(yè)培養(yǎng)目標較為模糊。由于長期以來酒店管理專業(yè)都是旅游管理專業(yè)的一個分支，因此很多課程的設(shè)置更適合于旅游管理專業(yè)，這就使得酒店管理專業(yè)始終無法與旅游管理專業(yè)有齊平的地位，給人一種酒店管理專業(yè)與旅游管理專業(yè)是一個專業(yè)的錯覺，從而忽視了對酒店管理專業(yè)人才的針對性和個性化培養(yǎng)。

4.師資力量較為薄弱。學(xué)校酒店管理專業(yè)的任課教師數(shù)量較少，碩博比例懸殊，并且大部分老師都已經(jīng)多年未在酒店中進行過實際工作，因此在實際教學(xué)中，老師更多講授的是空洞的理論而缺少實際的案例。[1]此外，教師課堂教授的內(nèi)容也略顯陳舊，對于學(xué)生來說缺乏吸引力。

三、酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議

1.舉辦實踐活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想。由于社會觀念以及家庭的影響，部分學(xué)生對酒店管理專業(yè)持有偏見，也有部分學(xué)生認為自己是本科生，工作的起點就是管理層，好高騖遠。因此在新生入校時，可以組織學(xué)生參加社會實踐、搜集資料等并加以討論，或者和學(xué)長學(xué)姐進行交流，一方面可以了解酒店管理專業(yè)的就業(yè)前景，另一方面也可以讓學(xué)生樹立腳踏實地、從基層做起的思想。

2.建立完善的實踐教學(xué)體系。為了提高學(xué)生的實踐操作能力，就必須建立完善的實踐教學(xué)體系。首先，學(xué)校得投入一定量的資金，建立較為完善的校內(nèi)實驗室，比如形體訓(xùn)練室、前廳模擬室、模擬酒吧、模擬餐廳等；增加設(shè)備的數(shù)量，以便于學(xué)生加強訓(xùn)練力度；購買酒店信息軟件，讓學(xué)生掌握相關(guān)酒店軟件的操作技能。除了校內(nèi)實驗室，學(xué)校還要通過校企合作，[2]與周邊的酒店、體育館、健身房等建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓學(xué)生可以在假期或者課余去實際崗位學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能，并且鞏固理論知識，學(xué)以致用，在酒店管理學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的同時，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共贏。此外，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，從學(xué)生的角度開展酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的實踐教學(xué)綜合改革，積極探索啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生研究性自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3.調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案。對于課程體系的設(shè)置，要與培養(yǎng)目標相協(xié)調(diào)。[3]在關(guān)注酒店行業(yè)對員工素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，可以在原有的課程體系中做一些調(diào)整，比如說為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，可以在選修課中設(shè)置韓語、日語等課程供有興趣的同學(xué)選擇，這樣一來，雖然學(xué)校沒有沿海城市學(xué)校的先進的管理理念及實訓(xùn)設(shè)備，但也可以形成本校本專業(yè)的語言特色。

4.加強師資力量。專業(yè)師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。首先，學(xué)校要加強青年教師的培養(yǎng)，針對性地為其創(chuàng)造條件，嘗試適當提供專項經(jīng)費，鼓勵青年教師在職攻讀專業(yè)博士學(xué)位，并獲取各種與酒店行業(yè)相關(guān)的高等級的資格從業(yè)證書和外語等級證書。其次，重視“雙師型”[4]教師的培養(yǎng)與引進。研究制定相應(yīng)制度，重視完善雙師型教師的評審，雙師型教師的培養(yǎng)、雙師型教師的激勵，以及雙師型教師的引進。此外，建設(shè)專業(yè)兼職教師隊伍。嘗試聘請酒店行業(yè)實踐運營方面的專家參與專業(yè)課程。選擇兼職教師不拘泥于學(xué)歷、職稱，而是主要以工作技能作為衡量標準。

四、結(jié)語

本文在反思高校酒店管理專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體高校的實際情況，對其酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)進行了探討和總結(jié)。以上建議，對于促進SCLG學(xué)校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的進一步優(yōu)化和調(diào)整具有積極作用，對于其他院校酒店管理相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善和發(fā)展也具有借鑒和啟示作用。

作者：黃俊 舉 單位：四川理工學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院

參考文獻：

[1]楊樨.本科酒店管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與研究[J].教育教學(xué),2011,(4):200—201.

[2]申思.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式可行性探索———以旅游與酒店管理專業(yè)為例[J].旅游論壇,2011,04(6):113-117.

篇7

一、把握語文素質(zhì)教育的核心――語文人格教育

素質(zhì)教育的實質(zhì)是受教育者能主動地將人類科學(xué)的、道德

的、審美的、勞動的等方面的文化成就，內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)，并使其發(fā)展成為一種生動活潑的過程，其核心是人格發(fā)展。語文人格教育既是傳統(tǒng)語文教育的精華，也是世界語文教育發(fā)展的共同趨勢。我們的學(xué)科性質(zhì)不能只講工具性而忽略人文性，我們的語文教育不能只教文不育人，即只有認真地做好語文人格教育，才能為學(xué)生健康人格的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，離開這一點，一切都會變成空中樓閣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

在把握好語文人格教育這一核心，等于大海航行的輪船把握好了正確的航向，但如何讓學(xué)生駕著人生的風(fēng)帆，是作為船長的老師具體要做的第一件事。要想學(xué)生經(jīng)得住人生風(fēng)浪的考驗，培養(yǎng)其良好的意志品質(zhì)就尤為重要。

如今的學(xué)生，由于父母對其包辦一切，致使他們依賴性很強，衣來伸手、飯來張口，一點兒苦也吃不了，遇到困難就退縮不前。青少年是祖國的未來和希望，如果不具備戰(zhàn)勝困難的堅強意志，將

來又怎能挑起建設(shè)祖國的重任呢？可見，培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)至關(guān)重要。

三、進行生活認識方面的教育，教育學(xué)生誠實、善良、有愛心、有同情心

健康人格的培養(yǎng)是“以人為本”這一科學(xué)發(fā)展觀的要求，因而，在學(xué)習(xí)中如何進行生活認識方面的教育，教會學(xué)生如何做一個誠實、善良、有愛心、有同情心的人，同樣尤為重要。

除此之外，在教學(xué)過程中，我們還可以進行艱苦樸素、勤儉節(jié)約的革命傳統(tǒng)教育。

篇8

通過對將近30所以理工科為主的高等院校法學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案的考察,發(fā)現(xiàn)這些高校毫無例外地將法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)法學(xué)高級專門人才”。在我國高等教育進入大眾化的今天,這樣的培養(yǎng)目標顯然不符合當前社會發(fā)展的需要。多數(shù)理工科院校建設(shè)法學(xué)專業(yè)和培養(yǎng)法學(xué)人才依然沿襲傳統(tǒng)理工科觀念,沒有因地制宜的論證法學(xué)人才培養(yǎng)的合理性。相當一部分理H類高校都是靠著理工科思維在管理法學(xué)專業(yè)，在教學(xué)評估、學(xué)科考核、質(zhì)量評價等方面沿用理工科的評價標準和體系,造成法學(xué)本科人才培養(yǎng)的畸形。法律專業(yè)程%非法律專業(yè)課程比例失調(diào)是我國高校法學(xué)教育課程設(shè)置存在的通病。很多理工科高校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上,開設(shè)非法學(xué)專業(yè)課程偏多,學(xué)生需要花費大量精力去應(yīng)付,這種課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)自身興趣愛好選擇課程,教師也不能充分食揮教學(xué)的主動性，不能形成有利于學(xué)生健康成長的教學(xué)競爭機制。法學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，更講求知識的靈活性運用,單純靠卷面成績很難衡量學(xué)生的真實水平。從就業(yè)機制來講,法學(xué)專業(yè)因為對口公檢法等政府部門，擇業(yè)期較長，就業(yè)機會稀缺。為了增加就業(yè)率，各高校把司法考試通過率作為考核法學(xué)教育好壞的指標。但現(xiàn)實中只有個別學(xué)生大學(xué)本科畢業(yè)時能順利通過考試，因此較低的司法考試通過率在一定程度上也反映了學(xué)?，F(xiàn)行專業(yè)課程考試設(shè)置的不合理。

2完善理工科院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的合理化建議

對理工科院校法學(xué)人才培養(yǎng)模式進行完善,總體上應(yīng)把握三原則：一是要以社會需求為導(dǎo)向，不能與社會經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)；二是要符合高等教育的發(fā)展趨勢,符合法學(xué)學(xué)科自身特點；三是結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科,走理工科特色法學(xué)人才培養(yǎng)之路。具體建議如下：理工科院校法學(xué)專業(yè)建設(shè)只有走特色建設(shè)之路，才可以在我國的法學(xué)教育中找到自己的立足點。如果開展特色專業(yè)建設(shè)，能夠優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，從而促進高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作與社會需求的密切結(jié)合。理工科院校一定要結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢,重新調(diào)整法學(xué)特色專業(yè)培養(yǎng)目標，分發(fā)揮法學(xué)辦學(xué)優(yōu)勢,推進教學(xué)體制改革，以滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對法學(xué)專業(yè)人才多樣化的需求。理工科院校應(yīng)依托自身優(yōu)勢學(xué)科,增開理工科相關(guān)課程。在就業(yè)形勢異常嚴峻的情形下，強化理工科與法學(xué)結(jié)合的交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)課程設(shè)置,把就業(yè)目光轉(zhuǎn)向理工專業(yè)領(lǐng)域。同時，加強理工科高校法學(xué)院系之間的交流,共享各種教學(xué)資源，增設(shè)經(jīng)濟、管理、外語等選修課程,使學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇形成或懂經(jīng)濟或管理或通外語的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu),以滿足社會需求。師資隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在理工科院校法學(xué)發(fā)展起步晚、水平低的現(xiàn)實情況下,要在專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)上體現(xiàn)特色，必須依靠復(fù)合型的師資隊伍建設(shè)。

篇9

關(guān)鍵詞：新世紀；高師院校；人才培養(yǎng)

一、高師院校人才培養(yǎng)模式變革的背景

高師院校人才培養(yǎng)模式的變革是21世紀國內(nèi)外社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的必然趨勢，也是高等教育本身發(fā)展的必然要求。

（一）知識經(jīng)濟時代要求高師院校更新人才培養(yǎng)模式

知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟增長的支柱已由傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)、機電技術(shù)轉(zhuǎn)向新能源、新材料、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)、信息、科技、教育與文化產(chǎn)業(yè)和以知識為基礎(chǔ)的咨詢服務(wù)業(yè)等。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式的變化，必然使社會的勞動結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變化。創(chuàng)造性的智慧勞動，創(chuàng)造性的經(jīng)營管理，以知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)的服務(wù)，將成為社會勞動的主體和領(lǐng)銜力量，社會將全面知識化。在這一新形勢下，教育面臨著又一次重大而深刻的變革。首先，要向盡可能多的人提供高質(zhì)量高層次的教育，以全面提高公民的綜合素質(zhì)。其次，要建立終身學(xué)習(xí)的體系，不僅在時間上，而且在環(huán)境和條件上都要向社會的全體成員提供終身學(xué)習(xí)的機會。第三，教育應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。作為終身教育體系中的高師院校面臨的教育改革任務(wù)是十分艱巨的。它培養(yǎng)的人才不僅要有較高理論知識和技術(shù)技能，而且要具備創(chuàng)新的能力，其要求是全方位的，包括：①樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。②具有寬厚的基礎(chǔ)知識和較強的創(chuàng)新精神。③具有獲取知識的能力和實踐能力。④具有較強的合作和競爭能力。這就要求高師院校的人才培養(yǎng)模式必須作出變革。

（二）經(jīng)濟全球化迫使高師院校改革人才培養(yǎng)模式

中國加入WTO，既為經(jīng)濟全球化注入了新的動力，成為經(jīng)濟全球化歷史進程中一座嶄新的里程碑，也標志著中國的經(jīng)濟即將完全參與到經(jīng)濟全球化發(fā)展的體系與秩序之中，必將對中國的經(jīng)濟、社會及文化發(fā)展產(chǎn)生極為深刻的影響。在此背景下，中國的高等教育發(fā)展也必將面臨高度開放與激烈國際競爭的沖擊與挑戰(zhàn)。因此，高等學(xué)校如何適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢，進一步改革人才培養(yǎng)模式，是擺在我們面前的一項重要而緊迫的任務(wù)。

經(jīng)濟全球化影響的范圍是十分廣泛的。在經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)部，經(jīng)濟全球化包括了生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、金融全球化、投資全球化等范疇。而且，全球化正通過生產(chǎn)、貿(mào)易、金融和資本的跨國網(wǎng)絡(luò)，以空前的廣度、強度和流動速度向全球擴張，使世界上一個地區(qū)的行動和決定可以影響到距離遙遠的國家、群體乃至個人，全球化使整個世界經(jīng)濟空前緊密地聯(lián)系在一起。全球化雖然是一個經(jīng)濟過程，但不可能不在社會文化層面上產(chǎn)生強烈的滲透與深刻的影響。在全球化的基礎(chǔ)和背景之下，世界各民族文化上的相互交流、借鑒、吸收以及交融更為頻繁、深化，世界各民族的民族性與世界性之間、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的沖撞與沖突更為深化和激化。所有這些，都必然深刻地作用于制度、教育、文化等方面，使人們在文化心理、價值選擇甚至生活方式上發(fā)生顯著的變化。

經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，引發(fā)并逐漸加劇了全球性的人才競爭和教育競爭，對我國高等教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其是人才培養(yǎng)模式將會受到尖銳挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化和“入世”的需要，各行各業(yè)急需大量既懂外語，又懂計算機，既懂WTO標準，又懂國際慣例，既具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又具有國際眼光的復(fù)合型人才，我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式的落后性和不適應(yīng)性是顯而易見的。

（三）社會信息化趨勢對高師院校人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，整個社會出現(xiàn)了信息化的潮流。國際互聯(lián)網(wǎng)和方興未艾的遠程教學(xué)、全球信息的共享使整個世界變得越來越小。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下缺乏培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而難以提高學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是難以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。在信息化的社會里，知識總量以驚人的速度劇增。據(jù)測算，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化信息每12個月就會翻一番，而我國現(xiàn)行的高等教育課程內(nèi)容和課程體系改革更新比較慢，很多學(xué)科課程內(nèi)容、課程體系幾十年不變，或者更新較少，許多新知識大學(xué)生尚未學(xué)會就已過時了，社會信息化使高等教育課程內(nèi)容和課程體系的改革勢在必行。高校人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。

（四）國外高校的先進做法提示我們對人才培養(yǎng)模式進行思考

培養(yǎng)符合社會需要的人才，才是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本方向。當今世界各國都以這樣的指導(dǎo)思想，結(jié)合本國的實際情況，探究新的人才培養(yǎng)模式。日本強調(diào)高等教育要適應(yīng)綜合創(chuàng)新的科技發(fā)展趨勢，十分重視綜合性人才的培養(yǎng)。在日本各高等院校普遍實行有利于綜合人才成長的完善的學(xué)分制，理工性的大學(xué)大量開設(shè)科學(xué)技術(shù)社會學(xué)等綜合性跨學(xué)科課程，學(xué)校的選修課在全部課程中占25%至40%。西方許多發(fā)達國家，都十分重視基礎(chǔ)性人才素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾十年來，美國的高等教育不斷進行課程體系改革，增加基礎(chǔ)課，減少專業(yè)課，調(diào)整和改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，美國高?；A(chǔ)課在課程體系中的比例，20世紀50年代為20%，70年代增加到70%。專業(yè)課的比重卻逐年下降，50年代為45%，70年代已降到20%。美國大學(xué)生畢業(yè)生的專業(yè)對口率僅為10%左右，余下的都要在非專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。我國在改革開放的進程中，特別是近幾年，全國各類高等院校在人才培養(yǎng)模式方面作了許多有益的探討和嘗試，旨在構(gòu)建具有中國特色的以綜合素質(zhì)為特征的人才培養(yǎng)模式。我國的高等教育既要關(guān)注國際上高教的發(fā)展變化，更要從中國高等教育的歷史和現(xiàn)實狀況出發(fā)，把加強素質(zhì)教育作為轉(zhuǎn)變教育思想觀念的突破口，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為目標。

（五）教師教育體系改革和就業(yè)形勢的嚴峻性需要高師院校變革人才培養(yǎng)模式

2000年，國家頒布的《教師資格條例實施辦法》從法律上開啟了教師專業(yè)化的進程?！掇k法》規(guī)定，必須提高教師學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力、實施素質(zhì)教育的能力和水平、職業(yè)道德水準，必須加強有利于促進教師專業(yè)化不斷提高的制度建設(shè)。2001年5月29日頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第28條指出，完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與，培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系，加強師范院校的學(xué)科建設(shè)，鼓勵綜合性大學(xué)與其他非師范類高等學(xué)校舉辦教育學(xué)院或開設(shè)獲得教師資格所需的課程。這一決策為我國教師教育體系的改革和發(fā)展進行了明確的定位。封閉型的“師范教育”向開放型的“教師教育”演化，意味著教師的培養(yǎng)培訓(xùn)在過程上由分割走向一體和連續(xù)，在體制上由封閉走向競爭，教師來源渠道由單一走向多元。

高校畢業(yè)生分配制度，從“計劃分配”改為“供需見面雙向選擇”。在就業(yè)競爭中，用人單位的需求是多層面、多規(guī)格的，單一模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生競爭力大大降低，很難滿足社會的需要。今天的高師教育就是為21世紀準備教師，今天的高師教育質(zhì)量就是明天的教育水平。因此，深入研究和探討改革高師院校人才培養(yǎng)模式顯得十分必要。

二、高師院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的缺陷

（一）培養(yǎng)目標單一

為適應(yīng)計劃經(jīng)濟的需要，我國高等教育長期實行高度集中的辦學(xué)體制：國家制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)一的專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)計劃，審定統(tǒng)編教材，統(tǒng)一招生和分配。長期實行這種體制，不可避免地導(dǎo)致重點院校與非重點院校培養(yǎng)目標一個樣，同一個學(xué)科專業(yè)只有一個目標，甚至?？茖哟闻囵B(yǎng)目標照抄本科，其計劃只不過是由本科壓縮而來。這種單一的人才培養(yǎng)目標執(zhí)行的結(jié)果，是同一個專業(yè)的不同學(xué)校的所有學(xué)生用統(tǒng)一的規(guī)格和要求，執(zhí)行統(tǒng)一的計劃，統(tǒng)一的評價標準，最終形成統(tǒng)一的教學(xué)模式。高師院校更是如此，在很大程度上把學(xué)校定位于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資這個唯一的基點上。這種單一的人才培養(yǎng)模式的長期存在，一方面造成我國高校培養(yǎng)的人才在整體結(jié)構(gòu)上“千校一面”，同一類型和同一層次的人才過剩，而社會所需要的其他類型和層次的人才嚴重不足，人才的比例和結(jié)構(gòu)嚴重失調(diào)；另一方面，則是人才的“千人一面”，缺乏特色和個性，不具有創(chuàng)新精神和意識，難以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對人才的更高要求。高師院校培養(yǎng)的學(xué)生，除了會當教師外，對于其他職業(yè)的適應(yīng)性就比較差，在人才競爭中往往處于劣勢。

（二）培養(yǎng)模式凝固化

我國高師教育是在計劃經(jīng)濟體制下照搬原蘇聯(lián)的模式建立起來的，目標定位基于一種“專業(yè)—行業(yè)對口”的思想意識上，把培養(yǎng)“窄深型”、“處方式”的所謂“專家”型人才作為培養(yǎng)目標，帶有強烈的專業(yè)性和功利性特征，使普通高等教育特別是本科教育具有較強的職業(yè)教育特點。

培養(yǎng)模式多年不變，始終沒有突破50年代的框子，沒有創(chuàng)造性，沒有活力。具體表現(xiàn)在：專業(yè)設(shè)置過窄，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、片面，缺乏綜合知識、跨學(xué)科知識；注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，特別是教育教學(xué)所需各方面能力的培養(yǎng)；過于強調(diào)共性，忽視學(xué)生個性、特長的培養(yǎng)；片面強調(diào)師范技能，而不注重綜合知識的學(xué)習(xí)和提高。

（三）與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系不夠

高師院校既無綜合大學(xué)的水平，又無師范特點。具體表現(xiàn)在，教育學(xué)科薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生在應(yīng)具備的教師素質(zhì)方面顯示不出多大優(yōu)勢。學(xué)校的辦學(xué)思想及教學(xué)課程內(nèi)容安排和教學(xué)手段等方面與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。許多學(xué)科對基礎(chǔ)教育改革的趨勢和動態(tài)不了解或了解不多，自己講自己的一套，對基礎(chǔ)教育既無指導(dǎo)作用，也難以適應(yīng)其發(fā)展。

三、高師院校人才培養(yǎng)模式變革的基本思路

何謂人才培養(yǎng)模式？人才培養(yǎng)模式是在一定的教育教學(xué)思想、觀念的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標，構(gòu)成人才培養(yǎng)系統(tǒng)諸要素之間的組合方式及其運作流程的范式，是可供教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動中借以進行操作的既簡約又完整的實施方案，是教育教學(xué)思想、理論轉(zhuǎn)化為變革教學(xué)實踐，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的物質(zhì)力量的中介。[1]人才培養(yǎng)模式包含以下幾個基本要素：①教育思想與教學(xué)觀念。這在人才培養(yǎng)模式中居于指導(dǎo)和支配地位，它制約著培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系和基本的培養(yǎng)方式。②專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格。培養(yǎng)目標與規(guī)格是人才培養(yǎng)模式中最基本的要素，它既受教育思想觀念的指導(dǎo)，又是專業(yè)與課程設(shè)置，乃至基本培養(yǎng)方式的依據(jù)。確定專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格，既要考慮專業(yè)的穩(wěn)定性，又要考慮社會和時代的發(fā)展要求，體現(xiàn)出變革與創(chuàng)新性。③專業(yè)設(shè)置。在市場經(jīng)濟和人才競爭日趨激烈的形勢下，專業(yè)設(shè)置要由靜態(tài)走向動態(tài)，由封閉走向開放。在專業(yè)建設(shè)上，處理好一般與重點、普通與特色的關(guān)系，加強重點專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)，做到“人無我有”，“人有我優(yōu)”。④教學(xué)內(nèi)容與課程體系。教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要途徑。有什么樣的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，從某種意義上來說，就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式，或者說，就會造就什么樣的人才。

為適應(yīng)日益變革的時代要求，高師院校人才培養(yǎng)模式的變革應(yīng)做到四個結(jié)合。

（一）思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合

思想道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生必備的兩種素質(zhì)。其中思想道德素質(zhì)是根本，起著統(tǒng)帥和靈魂的作用。專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生報效祖國，服務(wù)社會的本領(lǐng)，在大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心地位。然而在教育實踐中，卻存在著重專業(yè)教育，輕思想道德教育的傾向。因此，改革人才培養(yǎng)模式，要在加強、改進專業(yè)教育的同時，把教會學(xué)生做人放在首位，并滲透在專業(yè)教育之中。加強思想道德教育，還要注重豐富思想道德教育的內(nèi)涵，在抓好倫理道德、人生觀、世界觀教育的同時，突出開拓、創(chuàng)新精神和競爭、合作意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)出思想道德教育鮮明的時代特征。曾有人對用人單位在挑選大學(xué)生時的要求做過調(diào)查。調(diào)查顯示，用人單位在挑選大學(xué)生時首先看中“專業(yè)知識優(yōu)良，多才多藝，且政治思想較高”的占74%。[2]因此，大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是缺一不可的。因為，人類進入21世紀，主要任務(wù)是發(fā)展。創(chuàng)業(yè)，對于我們國家和民族尤其重要。創(chuàng)業(yè)精神來源于責(zé)任感，高師學(xué)生應(yīng)當具備對國家和民族興盛的責(zé)任感，以此消除自己對于職業(yè)、環(huán)境等的偏見。創(chuàng)業(yè)精神的表現(xiàn)之一是奉獻精神，主要是勇于犧牲和艱苦奮斗。教師的責(zé)任感表現(xiàn)為育人，傳播人類文明和創(chuàng)造文明。創(chuàng)業(yè)精神的實質(zhì)和升華是開拓精神。開拓性包含了改造和創(chuàng)造的雙重含義，符合改革的精神和責(zé)任感的要求。培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)精神，正是思想道德素質(zhì)教育的目標。當然光有精神還不夠，還必須具有過硬的專業(yè)知識。因此，必須把兩者有機結(jié)合起來。

（二）理論教育與實踐教育相結(jié)合

《高等教育法》明確規(guī)定把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為黨的教育方針的重點，作為高等教育的重要任務(wù)。理論知識的灌輸，在我國高等教育中具有一定優(yōu)勢，從書本到書本，從課堂到課堂，長期以來，蘇歐模式的影響是十分深遠的。但實踐教育卻相對顯得十分薄弱，動手能力差是我國大學(xué)生的一個共同弱點。

發(fā)達國家普遍重視學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)，不僅教育實踐的時間長，而且實踐形式多種多樣。在美國，教育實踐分三種：模擬實習(xí)、早期實地經(jīng)驗和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實踐也有兩種形式，一是非正式教育實習(xí)。另一種為正式教育實習(xí)。教育實踐的時間根據(jù)秋、春、夏三個學(xué)期來安排，一般不得少于20周。[3]相比之下，我國高師院校的教育實踐就顯得十分薄弱。一是實踐時間短，一般6—8周。二是實踐形式單一，只有實習(xí)，缺少見習(xí)和模擬訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生在新的崗位上需經(jīng)過較長的適應(yīng)期。要提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，必須把理論教育和實踐教育結(jié)合起來，并適當增加實踐時間，減少理論學(xué)習(xí)的時間。如高?！皟烧n”社會實踐、專為實踐而設(shè)的短學(xué)期制、加強專業(yè)實習(xí)、見習(xí)等，都是非常有效的形式。

（三）師范性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合

高師院校的師范性與學(xué)術(shù)性是長期以來討論不休的問題。兩者似乎是一對不可共存的矛盾。高舉師范大旗，是高師院校的一致行動。但以往在強調(diào)師范性的同時，就有了排斥學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵。師范生似乎不需要任何學(xué)術(shù)能力，只要掌握教師的基本技能就夠了。這是在計劃經(jīng)濟時代，教師職業(yè)市場由師范院校獨占的形式所帶來的人們觀念上的守舊和固步自封。當前中國教師教育體系的開放已是不爭的事實，這是中國高等師范教育與時俱進的必然。綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)的重要目的之一就是要提高未來教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，使未來的教師具有更寬厚扎實的學(xué)識基礎(chǔ)、更開闊的學(xué)術(shù)視界、更敏銳的思維、更銳意的創(chuàng)新精神。這是未來社會對人才培養(yǎng)的要求，無疑首先是對培養(yǎng)人才的教師的要求。長期以來針對高等師范教育提出的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭，說到底是在必須承認“師范性”的前提下爭自己的“學(xué)術(shù)性”地位，但不可否認的是高師類院校在學(xué)術(shù)上低于相應(yīng)綜合性大學(xué)一籌的現(xiàn)實。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，在教學(xué)中若缺乏研究性的思考是起不到應(yīng)有效果的，照本宣科，絕不是大學(xué)教學(xué)的特點，它只是學(xué)術(shù)研究的避風(fēng)港。沒有一定學(xué)術(shù)含量的教學(xué)，絕不會是好的教學(xué)。教學(xué)與科研在高師院校中應(yīng)是鳥之兩翼，車之兩輪，難以割舍。

（四）通識教育與個性教育相結(jié)合

所謂通識教育是指師范院校在培養(yǎng)師資類型的教育模式和課程體系中，完全按照師資的規(guī)格和要求進行教學(xué)和實踐。這當然一方面對于培養(yǎng)合格的師資是有促進作用的，但一旦離開師資行列，就可能會變得難以適應(yīng)。因此，師范院校在課程設(shè)置和教育模式上還必須有能充分發(fā)揮學(xué)生個性的課程與方式，有讓學(xué)生有充分施展個性特征的余地。包括吸收綜合性大學(xué)課程設(shè)置中的一些更有利于學(xué)生成長和特長發(fā)揮的課程，并根據(jù)師范生原有的特性，設(shè)計出使學(xué)生能有一展才華的課程體系和教育方式。這樣使師范生既有自己的特長，又有綜合性大學(xué)學(xué)生的優(yōu)勢，二者相輔相成，從而具有更強的適應(yīng)力。

參考文獻

［1］楊峻，等.面向21世紀我國高等教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變芻議［J］.蘭州大學(xué)學(xué)報（社科版），1998，（2）：5—12.

篇10

一、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

移動互聯(lián)網(wǎng)將移動通信和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，在給人們移動信息化生活提供方便的同時，也為IT產(chǎn)業(yè)帶來巨大的發(fā)展機會[1]。近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，具體體現(xiàn)在四個方面：（1）移動設(shè)備性能得到很大的提高，手機也和電腦一樣，具有雙核CPU，大內(nèi)存存儲和圖像加速設(shè)備。以iPhone手機為例，其硬件條件已經(jīng)和幾年前的PC電腦相近。（2）移動設(shè)備的種類不斷豐富，除了普通手機之外，還有智能手機和平板電腦。（3）移動設(shè)備的操作系統(tǒng)日益智能化，Android、iPhoneOS和WindowsPhone等新一代平臺為移動應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。（4）移動通信技術(shù)迅猛發(fā)展，第三代移動通信網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)部署，第四代技術(shù)亦在積極研發(fā)試驗當中，現(xiàn)有移動互聯(lián)網(wǎng)已具有較高的移動寬帶速度。在上述因素的綜合作用下，近年來移動互聯(lián)網(wǎng)成為了當前IT技術(shù)發(fā)展的熱點。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并非是曇花一現(xiàn)的技術(shù)，它是從PC單機到局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷程之后的又一個革命性的技術(shù)方向。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)的意義目前移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正處于逐漸起步階段，在這種背景下，開展移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)具有十分迫切的現(xiàn)實意義。

1．大力培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才有助于滿足市場需求移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才是指開發(fā)移動互聯(lián)網(wǎng)軟件的專業(yè)技能型人才。我國2012年4月的手機用戶已經(jīng)達到了10.30億[2]，未來三至五年，中國的智能手機用戶比例將從目前的10%上升至50%，除了PC電腦上的應(yīng)用需要移植到手機上之外，還有因手機自身特性所引發(fā)的大量信息化需求，從而帶動了市場對移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的巨大需求。但與巨大的市場需求相比，現(xiàn)有的行業(yè)人才狀況就顯得非常緊缺了。移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迅猛與移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)的滯后是造成行業(yè)人才緊缺的關(guān)鍵原因，因此加快移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)意義重大。

2．開展移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)符合高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念由于IT行業(yè)快速發(fā)展形成的人才需求的結(jié)構(gòu)性變化，以及我國高校計算機類專業(yè)教育的過快發(fā)展，導(dǎo)致高校計算機類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻[3]。2011年各高校開設(shè)專業(yè)進行的統(tǒng)計表明，我國具有招生資格的普通高等學(xué)校有2359所，其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院1228所，除了音樂、體育和醫(yī)學(xué)類院校之外，絕大部分的高校均已開設(shè)了計算機類專業(yè)，總比例約為86.22%[4]，每年培養(yǎng)的計算機類人才數(shù)量很大。但在近幾年的中國本科高校和高職“紅黃綠牌”專業(yè)名單中，計算機科學(xué)與技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)被列為紅牌專業(yè)，即失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)中綜合考慮的前10個專業(yè)，屬于高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機信息管理被列為黃牌專業(yè)。從國家12個重點興產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的高職高專專業(yè)需求中可看出，計算機類專業(yè)已處于供大于求或者供求飽和的局面[5]。

從IT行業(yè)的發(fā)展對人才需求情況來看，新興產(chǎn)業(yè)的人才需求非常迫切且供不應(yīng)求，這與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)形成鮮明對比，體現(xiàn)出人才需求的結(jié)構(gòu)性變化。當前新興的移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才非常緊缺。移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)是計算機學(xué)科的一個新的發(fā)展分支，進行移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)并非是全盤原有的課程體系，而是在計算機類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上，進行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，引入目前最新的移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)，從而使在校學(xué)生具備用人單位所需要的技能，能夠跟上業(yè)界的發(fā)展。有關(guān)資料顯示，國內(nèi)3G研發(fā)人員缺口有300-400萬，其中Android研發(fā)人才缺口至少30萬[6]。由于移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才緊缺，在技能要求同等情況下，從業(yè)者的薪水比傳統(tǒng)的軟件開發(fā)崗位要高30%。因此，開展移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)有助于解決計算機類專業(yè)就業(yè)形勢不理想的現(xiàn)狀，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（二）國外移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

美國的麻省理工學(xué)院、英國的格林威治大學(xué)等眾多知名高校均開設(shè)了面向移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的專業(yè)課程，它們的人才培養(yǎng)模式具有如下的特色：

一是課程體系綜合化程度較高，教學(xué)內(nèi)容新，內(nèi)容緊跟當前手機軟件開發(fā)方面的熱點技術(shù)。例如：iPhoneOS、Android、WindowsPhone等移動設(shè)備操作系統(tǒng)。

二是校企合作緊密，企業(yè)骨干深入?yún)⑴c到學(xué)校的課程授課活動中。例如：蘋果公司員工在美國斯坦福大學(xué)主講10周的iPhone應(yīng)用程序開發(fā)課程，并錄制放到互聯(lián)網(wǎng)上給予大家分享；澳大利亞昆士蘭大學(xué)提供的手機課程除了校內(nèi)教師團隊主講之外，還邀請IT和移動行業(yè)人士擔(dān)任專題演講嘉賓。

三是強調(diào)實踐鍛煉，學(xué)生能夠參與到實際項目的開發(fā)。例如：美國科羅拉多州立大學(xué)在傳授手機開發(fā)課程的同時，由學(xué)生來制作和維護一款名為CSU-Pueblo的校園手機應(yīng)用程序，受到了手機用戶的歡迎。

四是教學(xué)設(shè)備先進，學(xué)校投資購買最新的移動設(shè)備。例如：美國馬里蘭大學(xué)為學(xué)生提供蘋果電腦、iPhone、iPad等實驗設(shè)備。

（三）國內(nèi)移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

國內(nèi)高職院校在移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)上呈現(xiàn)如下特點：

1．未設(shè)置移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，且開設(shè)移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向的院校少教育部的高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄和目錄外專業(yè)名單中都沒有“移動互聯(lián)網(wǎng)”專業(yè)，移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)只是作為軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)方向，并且開設(shè)的院校比較少。

2．專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準確大部分高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位寬泛，培養(yǎng)目標和本科院校雷同，基礎(chǔ)課程多，專業(yè)特色課程少，編程語言的使用雜亂，未能體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)的用人要求。對手機軟件開發(fā)人才的崗位需求和崗位能力需求缺乏全面的調(diào)研，尚未建立起有效的人才培養(yǎng)方案。

3．課程建設(shè)、教材建設(shè)滯后，難以滿足人才培養(yǎng)需要雖然手機軟件的潛在市場相當龐大，但是由于手機開發(fā)尤其是智能手機開發(fā)在國內(nèi)的時間比較短，目前絕大部分高校計算機專業(yè)還沒有開設(shè)面向手機軟件開發(fā)人才的專門課程。大部分手機軟件開發(fā)人才是依靠自學(xué)或者社會機構(gòu)培養(yǎng)而成，數(shù)量相當有限，而且他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，缺少在實際項目環(huán)境下進行學(xué)習(xí)的機會。而在課程內(nèi)容的選擇上，將重點放在了知識較為陳舊的單機版手機軟件開發(fā)上，缺少當前主流的手機Web應(yīng)用。課程內(nèi)容較少深入到當前熱門的iPhoneOS、Android等開發(fā)技術(shù)。在教材方面，市場上面向高職院校學(xué)生的移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)方面的教材少之又少，遠遠跟不上移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度。由于行業(yè)涉及的技術(shù)內(nèi)容更新快，能夠跟上其發(fā)展的往往只有緊跟技術(shù)發(fā)展的企業(yè)，因此企業(yè)的培訓(xùn)資料值得高職院校借鑒學(xué)習(xí)。

4．師資力量不夠，教師實踐不足移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)是近幾年產(chǎn)業(yè)界新興的技術(shù)，絕大部分教師缺乏移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的項目經(jīng)驗，只能閉門造車，照本宣科，缺乏企業(yè)中開發(fā)人員實際項目開發(fā)的敏感度。

5．硬件投入不足與PC電腦的投入相比，學(xué)校缺乏將手機、平板電腦作為教學(xué)設(shè)備的意識，尚未建立起仿真的企業(yè)級手機軟件開發(fā)環(huán)境，學(xué)生開發(fā)調(diào)試程序通常是在手機模擬器上進行，缺乏在真機上開發(fā)程序的實際經(jīng)驗。在這樣環(huán)境下教出來的學(xué)生，動手能力、實踐能力往往難以達到用人單位的要求標準。

6．校企合作處于初級階段高職院校大多與傳統(tǒng)的IT企業(yè)開展合作，與移動互聯(lián)網(wǎng)公司的合作較少，特別是缺乏大型移動互聯(lián)網(wǎng)公司的參與。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程體系建設(shè)

現(xiàn)有計算機專業(yè)較空泛的培養(yǎng)目標無法滿足社會對移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的需要，對此應(yīng)采用一專多能的多層次培養(yǎng)模式。針對IT公司對移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的素質(zhì)能力要求，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)規(guī)律，得出了構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的“一條主線、四個課程群、三個實踐平臺”的課程與教學(xué)體系（見圖1）?！耙粭l主線”是把一門核心編程語言建立成為知識點傳授的載體。專門且深入的編程能力培養(yǎng)是高職學(xué)生成為軟件技能型人才的關(guān)鍵。核心編程語言可以根據(jù)高職院校自身的實際情況來選取Java和C#語言中的一個。整個課程體系都是以同一個核心編程語言為基礎(chǔ)進行實施，目的有兩個，一個是以一種語言進行傳授，能讓學(xué)生集中到課程中的知識技能上，不需要花費額外的時間去學(xué)習(xí)其他語言；另一個是在不同的課程中以各種角度和形式呈現(xiàn)同一種語言的應(yīng)用，能夠促進學(xué)生對語言的熟練掌握和遷移能力的獲得。