導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇雷鋒格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、不經(jīng)風(fēng)雨，長(zhǎng)不成大樹(shù)；不受百煉，難以成鋼?！?a href="http://www.eimio.cn/haowen/141911.html" target="_blank">雷鋒

2、一朵鮮花打扮不出美麗的春天，眾人先進(jìn)才能移山填海?！卒h

3、力量從團(tuán)結(jié)來(lái)，智慧從勞動(dòng)來(lái)，行動(dòng)從思想來(lái)，榮譽(yù)從集體來(lái)。

4、一滴水只有放進(jìn)大海里才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，一個(gè)人只有當(dāng)他把自己和集體事業(yè)融合在一起的時(shí)候才能最有力量?！卒h

5、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

6、我們是國(guó)家的主人，應(yīng)該處處為國(guó)家著想。

7、對(duì)待同志要像春天般的溫暖，對(duì)待工作要像夏天一樣火熱，對(duì)待個(gè)人主義要像秋風(fēng)掃落葉一樣，對(duì)待敵人要像嚴(yán)冬一樣殘酷無(wú)情。

8、在工作上，要向積極性最高的同志看齊，在生活上，要向水平最低的同志看齊。

9、但愿每次回憶，對(duì)生活都不感到負(fù)疚。

10、誰(shuí)要是游戲人生，他就一事無(wú)成；誰(shuí)不能主宰自己，永遠(yuǎn)是一個(gè)奴隸。

11、人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。

12、青春啊，永遠(yuǎn)是美好的，可是真正的青春，只屬于這些永遠(yuǎn)力爭(zhēng)上游的人，永遠(yuǎn)忘我勞動(dòng)的人，永遠(yuǎn)謙虛的人。

13、凡是腦子里只有人民、沒(méi)有自己的人，就一定能得到崇高的榮譽(yù)和威信。反之，如果腦子里只有個(gè)人、沒(méi)有人民的人，他們遲早會(huì)被人民唾棄。

14、青春啊，永遠(yuǎn)是美好的，可是真正的青春，只屬于這些永遠(yuǎn)力爭(zhēng)上游的人，永遠(yuǎn)忘我勞動(dòng)的人，永遠(yuǎn)謙虛的人！——雷鋒

篇2

關(guān)鍵詞：磨銑 封隔器 效率 工藝 改進(jìn)

磨銑工藝是井下作業(yè)中常見(jiàn)的修井工藝，在油水井作業(yè)過(guò)程中，由于封隔器出現(xiàn)問(wèn)題的情況越來(lái)越多，當(dāng)封隔器打撈不出來(lái)，從而采取磨銑的情況經(jīng)常發(fā)生。封隔器由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜，主要是材料有橡膠和鋼材，所以在磨銑過(guò)程中效率較低，影響了作業(yè)施工進(jìn)度，增加了作業(yè)成本。

一、封隔器類(lèi)工具磨銑效率低故障調(diào)查分析

原因一：管柱結(jié)構(gòu)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)作業(yè)磨銑管柱的現(xiàn)場(chǎng)考察，磨銑過(guò)程中往往產(chǎn)生大顆粒金屬和橡膠碎塊，這些碎塊不僅導(dǎo)致重復(fù)磨銑，降低了磨銑進(jìn)度，而且嚴(yán)重的可導(dǎo)致金屬碎塊卡鉆事故發(fā)生，磨銑管柱沒(méi)有加沉淀杯，也無(wú)加重桿，是造成磨銑效率低的一個(gè)方面的原因。

原因二：封隔器可鉆性差。一般說(shuō)來(lái)除了可鉆式封隔器類(lèi)工具（可鉆式橋塞等）的磨銑性較好以外，其他封隔器類(lèi)（例如：Y341、Y221等）工具對(duì)磨鞋的要求都較高，這主要是工具功能上的原因決定的，該類(lèi)封隔器的材質(zhì)和結(jié)構(gòu)決定了這些工具可磨性差。

原因三：磨銑參數(shù)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)作業(yè)磨銑參數(shù)的現(xiàn)場(chǎng)考察，與作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)值相差較大，是造成磨銑效率差的原因。

磨銑參數(shù)調(diào)查表（表1）

原因四：磨鞋選用問(wèn)題。通過(guò)對(duì)作業(yè)磨銑管柱的磨鞋進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)考察：在448大修井在磨銑橋塞的過(guò)程中，磨掉一個(gè)可鉆式橋塞用了三只普通磨鞋，一只磨鞋磨銑8小時(shí)后起鉆觀察到磨鞋磨損嚴(yán)重，出現(xiàn)中心穿孔，說(shuō)明該磨鞋不宜磨橋塞。同時(shí)還大大增加了起下管柱時(shí)間，降低了作業(yè)效率。

二、改進(jìn)對(duì)策與實(shí)施

1.針對(duì)磨銑封隔器，設(shè)計(jì)新的磨銑封隔器管柱組合

2.優(yōu)選磨銑參數(shù)，使鉆壓和鉆速符合磨銑要求

由于井下作業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)高低不齊，在磨銑過(guò)程中磨銑參數(shù)的選擇不一，具體操作也不規(guī)范，造成磨鞋出現(xiàn)中心穿孔、泥包、鏡面等問(wèn)題， 這樣不利于磨銑速度，從而嚴(yán)重影響了施工的進(jìn)度。所以只有嚴(yán)格選取磨銑參數(shù)，磨銑的性能才可以得到保證，針對(duì)以上情況，我們統(tǒng)計(jì)了鉆壓、轉(zhuǎn)速和排量與磨銑速度的關(guān)系。

2.1從鉆壓、磨速曲線示意圖（圖3）上我們可以看出，隨著鉆壓的增加，磨銑速度也隨之增加，但磨銑鉆壓的增加，也使磨鞋磨損老化加快。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)磨銑鉆壓為30 kN時(shí)，磨銑速度最快。我們認(rèn)為：選取鉆壓為30kN，考慮到磨鞋易磨損的特點(diǎn)，開(kāi)鉆前半小時(shí)鉆壓應(yīng)控制在20kN以內(nèi)，然后平緩增加到30kN，無(wú)進(jìn)尺也無(wú)扭矩時(shí)，可適當(dāng)增加至40kN。

2.2從鉆壓、磨速曲線示意圖（圖4）上我們可以看出，鉆速增加，磨銑速度也隨之增加，當(dāng)鉆速 達(dá)到70～80rpm時(shí)，鉆速增加，磨銑速度增加變緩，考慮到設(shè)備承受能力以及防止鉆具磨損套管等因素。我們認(rèn)為：轉(zhuǎn)速在有蹩跳的情況下，應(yīng)控制在60rpm以內(nèi)；在無(wú)蹩跳的情況下，可適當(dāng)提高至70～80rpm ，尤其是高效磨鞋，盡量低鉆壓高鉆速，以提高磨銑效率；

2.3在設(shè)備額定工況范圍內(nèi)提高排量。從排量、磨速曲線示意圖（圖5）上我們可以看出，排量增加，磨銑速度也隨之增加，這是因?yàn)樵谀ャ娛┕ぶ杏捎诘捅脡旱团帕吭斐赡ャ姰a(chǎn)生的碎屑不能及時(shí)返離井底，從而導(dǎo)致重復(fù)磨銑，降低了磨銑進(jìn)度，而且嚴(yán)重的可導(dǎo)致金屬碎塊卡鉆事故發(fā)生，當(dāng)排量L達(dá)到400L/min時(shí)， 增加排量對(duì)磨銑速度貢獻(xiàn)不大。因此要求在磨銑時(shí)，在設(shè)備額定工況許可下盡可能提高排量，所以循環(huán)排量為400～500L/min比較合理。

3.對(duì)比使用效果，采用優(yōu)質(zhì)磨鞋。

井下封隔器的磨銑中，因?yàn)榫鹿ぞ叩目摄@性差而造成磨銑速度低且效果差的比例較高。最多的一次磨掉封隔器共用了4只平底磨鞋而且磨銑工具損壞嚴(yán)重，這既影響磨銑速度。我們通過(guò)調(diào)查對(duì)比，高效磨鞋磨銑壽命一般是普通磨鞋的3倍，所以磨銑封隔器最好選高效磨鞋，這樣可以省下應(yīng)更換磨鞋而起下鉆的時(shí)間。在A3003井，磨銑Y341封隔器，磨銑用時(shí)16個(gè)小時(shí)。使用磨鞋一支磨鞋，磨鞋使用壽命達(dá)到了16個(gè)小時(shí)。作業(yè)效率明顯提高。

三、結(jié)論

通過(guò)工藝研究和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)對(duì)封隔器磨銑作業(yè)中的管柱、參數(shù)、磨鞋選取等進(jìn)行了優(yōu)化，提高磨鞋磨銑封隔器的效率，可以有效解決傳統(tǒng)工藝中存在的封隔器磨銑效率低下的問(wèn)題，縮短修井作業(yè)占產(chǎn)時(shí)間，及時(shí)滿足采油生產(chǎn)的需要，有效降低作業(yè)成本。

參考文獻(xiàn)

[1]陳如恒主編，石油鉆采機(jī)械，石油工業(yè)出版社，1998.

[2]常子恒主編，石油勘探開(kāi)發(fā)技術(shù)，石油工業(yè)出版社，2001.

篇3

省教育研究院自2011年成立以來(lái)，緊緊圍繞全省教育“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先建高地”中心工作和省教育廳主要任務(wù)，以服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐、引導(dǎo)輿論為職能定位，積極組織研究人員申報(bào)國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題，以課題研究帶動(dòng)科研能力和水平提升。2013年，全院各級(jí)各類(lèi)課題喜獲豐收，共獲立項(xiàng)課題27項(xiàng)，其中國(guó)家重點(diǎn)投標(biāo)課題1項(xiàng)、省部級(jí)課題2項(xiàng)、省教育科學(xué)規(guī)劃等其他課題24項(xiàng)。

由省教育研究院副院長(zhǎng)、黨委副書(shū)記黃崴教授作為首席專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)申報(bào)的“職業(yè)教育推進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化發(fā)展實(shí)踐研究”課題，獲得全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度國(guó)家重點(diǎn)投標(biāo)課題立項(xiàng)。2013年，全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目共441項(xiàng)課題獲立項(xiàng)資助，其中國(guó)家重點(diǎn)投標(biāo)課題共立6項(xiàng)，省教育研究院是唯一獲得重點(diǎn)立項(xiàng)的省級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)，這也是我省教育研究機(jī)構(gòu)自全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題申報(bào)以來(lái)在國(guó)家重點(diǎn)投標(biāo)課題上的首次突破。

在省級(jí)課題方面，由院長(zhǎng)、黨委書(shū)記湯貞敏作為課題負(fù)責(zé)人申報(bào)的“廣東基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系研究”和黃崴作為課題負(fù)責(zé)人申報(bào)的“廣東率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化理論、指標(biāo)體系與實(shí)現(xiàn)路徑研究”獲廣東省高等院校學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金（學(xué)科科研類(lèi)項(xiàng)目）教育科研重大項(xiàng)目立項(xiàng)?！皬V東基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系研究”項(xiàng)目旨在構(gòu)建我省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的理論模型，形成監(jiān)測(cè)方案及指標(biāo)體系，建立省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校四級(jí)聯(lián)動(dòng)的監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)，建設(shè)監(jiān)測(cè)工作機(jī)制和數(shù)據(jù)收集分析系統(tǒng)。“廣東率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化理論、指標(biāo)體系與實(shí)現(xiàn)路徑研究”項(xiàng)目圍繞全省教育“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先建高地”中心工作，探索廣東在全國(guó)率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵、特色、指標(biāo)、模式、路徑，形成廣東率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的時(shí)間表、路線圖和任務(wù)書(shū)。

省教育研究院申報(bào)的省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題（2013年立項(xiàng)）也取得了突出成績(jī)，全院共獲批立項(xiàng)課題14項(xiàng)，其中重點(diǎn)課題3項(xiàng)、一般課題6項(xiàng)、自籌經(jīng)費(fèi)課題5項(xiàng)。

（省教育研究院辦公室供稿）

篇4

文/周迎春

如今，無(wú)論在單位還是家中，很多人對(duì)著電腦一坐就是一天，不僅易發(fā)胖，還會(huì)出現(xiàn)眼睛干澀、疼痛，頸腰酸痛，腿部麻木沉重等各種不適。

中醫(yī)認(rèn)為，“動(dòng)則生陽(yáng)，靜則生陰”，而“陽(yáng)氣者，若天與日，失其所，則折壽而不彰”，足可見(jiàn)活動(dòng)對(duì)健康的重要性。適當(dāng)運(yùn)動(dòng)還能通筋活絡(luò)、舒暢氣血，對(duì)抗身體的老化。運(yùn)動(dòng)并非想象中那么困難，下面4個(gè)小動(dòng)作，就可以讓身體輕松“動(dòng)”起來(lái)。

眨眼。用力眨雙眼數(shù)次，然后雙側(cè)眼球依次左視、右視、轉(zhuǎn)動(dòng)。重復(fù)10次后凝視遠(yuǎn)方1分鐘。有利于放松眼部肌肉，促進(jìn)眼部的血液循環(huán)。需要注意的是，高度近視者轉(zhuǎn)動(dòng)眼球時(shí)速度要慢。

眨眼相當(dāng)于按摩眼睛，淚液能再次均勻分布在眼球表面，可起到清潔、濕潤(rùn)眼球的作用。眨眼的瞬間還能暫時(shí)阻斷光線，讓眼睛得到短暫休息。

轉(zhuǎn)頭。不管坐著或是站著，只要有空閑就可閉上眼睛，先抬頭盡量后仰，再低頭使下頜盡量抵到胸前，使頸背肌肉拉緊和放松。然后頭部緩慢繞圈，做圓周運(yùn)動(dòng)，向左右兩側(cè)各傾斜10～15次。最后將腰背挺直靠在椅背上，兩手在頸后抱攏片刻。

頸部按摩可改善血液循環(huán)，增加頸部肌肉力量，緩解落枕、頸椎病、頸肩臂疼痛等病癥。但老人做此動(dòng)作時(shí)不可過(guò)于激烈，以免造成傷害。上班族每隔1～2小時(shí)最好活動(dòng)5～10分鐘。

叩腰。雙手握空心拳，反手背后，以雙手拳背緩慢、有節(jié)奏地交替叩擊腰骶部。注意手法要平穩(wěn)，力量由輕到重，不可突然使蠻力?？蓮镊静肯蛏线抵潦植荒芗盀橹梗傧蛳逻祿糁流静?，如此反復(fù)；也可兩手搓熱，緊按腰眼處，稍停片刻，然后用力向下搓到尾椎骨附近。每次做50～100遍，每天早晚各做一次。

督脈循行于腰背正中至尾骶部，沿脊柱上行，經(jīng)常叩腰骶部不僅能疏通血脈和強(qiáng)壯腰脊，還能固精益腎，對(duì)脊背疼痛、腰膝酸軟等有較好療效。

踮腳。雙腳同時(shí)踮起，只用腳尖著地，兩腿不停地上下抖動(dòng)。兩腿肌肉不停收縮和放松能促進(jìn)下肢的血液循環(huán)；還可雙足并攏著地，用力抬起腳跟，然后放松，重復(fù)20～30次。久坐的人最好1小時(shí)左右做1次踮腳運(yùn)動(dòng)。

踮腳是一種古老的養(yǎng)生方法，可鍛煉屈肌。從經(jīng)絡(luò)角度看，有利于通暢足三陰經(jīng)，使下肢氣血運(yùn)行通暢并溫養(yǎng)肌肉。

類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎常做拉伸運(yùn)動(dòng)

文/余波

作為一種自身免疫炎性疾病，類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎好發(fā)于人的手、腕、足等小關(guān)節(jié)，導(dǎo)致小關(guān)節(jié)非常脆弱，一旦用力不當(dāng)就會(huì)劇烈疼痛，甚至發(fā)生畸形。生活中怎樣才能保護(hù)好關(guān)節(jié)呢？

常做關(guān)節(jié)拉伸運(yùn)動(dòng) 研究發(fā)現(xiàn)，類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎患者每天若能做一些拉伸關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)，可明顯減少發(fā)生關(guān)節(jié)疼痛的次數(shù)。做拉伸關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)從上至下逐步拉伸全身所有的關(guān)節(jié)，拉伸的強(qiáng)度以不引起疼痛為度。早晨可以先沖個(gè)熱水?。ň徑怅P(guān)節(jié)僵硬），然后再做拉伸運(yùn)動(dòng)，比如做一些提拳；分并手指等動(dòng)作。

保護(hù)關(guān)節(jié)注重小事 避免指關(guān)節(jié)受力，關(guān)鍵是在一些不起眼的小事上，比如，盡量不用水杯的把，應(yīng)該用雙手的掌面合力端起水杯。不要讓手指用力扳按衣夾、指甲鉗、噴壺按鈕等，不要用一兩根手指拉拽抽屜，不要長(zhǎng)時(shí)間地寫(xiě)字、織毛衣或打字。起床時(shí)，不要用雙手握拳撐起身體，而要用雙手的手掌支撐身體，緩緩坐起。用刀切割較硬的東西時(shí)，要用手掌握住刀柄使勁下壓，而不要用手指按壓刀背等等。

篇5

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)風(fēng)格　在線學(xué)習(xí)　交互策略

[作者簡(jiǎn)介]陳蓉琳(1962-)，女，四川成都人，銅仁學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)系，副教授，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。(貴州　銅仁　554300)

[課題項(xiàng)目]本文系貴州省銅仁學(xué)院2009年教改項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法研究”的研究成果。(項(xiàng)目編號(hào)：TRXY36)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)06-0178-03

學(xué)習(xí)風(fēng)格被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”，在線學(xué)習(xí)中的交互行為，決定了在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是網(wǎng)絡(luò)教育的靈魂所在，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教育時(shí)代的來(lái)臨，給教育者提出了新的要求。目前對(duì)在線學(xué)習(xí)者的研究主要是根據(jù)個(gè)體差異設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)方面，而學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)在線學(xué)習(xí)交互行為的影響這一領(lǐng)域的理論和實(shí)證卻甚少。因此，研究新學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對(duì)其在線交互行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面顯得尤其重要。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。Kolb將學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類(lèi)(見(jiàn)179頁(yè)圖1)，它們分別是：以具體經(jīng)驗(yàn)和反思觀察為主的發(fā)散型，以抽象概括和積極實(shí)踐為主的聚合型，以反思觀察和抽象概括為主的同化型，以積極實(shí)踐與具體經(jīng)驗(yàn)為主的順應(yīng)型。Kolb對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)模型的研究是立足“學(xué)習(xí)”本身，圍繞“經(jīng)驗(yàn)”和“變化”兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)的。Kolb對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程周期進(jìn)行了獨(dú)特的分析，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程周期由四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和積極實(shí)踐。其中具體經(jīng)驗(yàn)階段強(qiáng)調(diào)由情感體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)，善于與學(xué)習(xí)伙伴間的溝通和交流；反思觀察階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為通過(guò)看和聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，依賴于仔細(xì)觀察做出決定；抽象概括階段則注重對(duì)符號(hào)的理解，擅長(zhǎng)在非人際環(huán)境中以及權(quán)威指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)；積搬實(shí)踐階段強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)新的東西，注重實(shí)踐并關(guān)注所學(xué)東西產(chǎn)生的實(shí)際效果。Kolb認(rèn)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程必須經(jīng)歷四個(gè)環(huán)節(jié)。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)的偏愛(ài)程度不同。Kolb強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格并不代表學(xué)習(xí)的能力，任何一種傾向的學(xué)習(xí)者都不一定比其他傾向好，重要的在于教育者如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提供正確的學(xué)習(xí)方式以滿足學(xué)習(xí)傾向的需求，他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是持續(xù)并循環(huán)著的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程中包含著人類(lèi)與環(huán)境的交互作用。

二、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互行為

在線學(xué)習(xí)交互行為是學(xué)習(xí)者在信息需求和動(dòng)機(jī)的支配下，利用在線學(xué)習(xí)工具進(jìn)行教學(xué)信息查詢、選擇、吸收、利用、交流和的活動(dòng)。在線學(xué)習(xí)中的交互決定了在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如利用QQ群的相關(guān)功能實(shí)現(xiàn)信息的，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的交流，文章依據(jù)Kolb的理論對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類(lèi)，從參與交互的頻度和參與交互的深度考查學(xué)生在QQ群中的交互情況，并以學(xué)習(xí)者所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果得分為依據(jù)，考察學(xué)習(xí)者參與交互的績(jī)效。參與交互的頻度指學(xué)習(xí)者參與交互并發(fā)言的次數(shù)，主要通過(guò)學(xué)習(xí)者在QQ群中的發(fā)言數(shù)量(條)考察。參與交互的深度指學(xué)習(xí)者參與交互時(shí)對(duì)問(wèn)題探討的深入程度。為了考察不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者參與交互取得的效果，本研究在學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提交作業(yè)，任課教師按評(píng)價(jià)指標(biāo)給予評(píng)分，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)習(xí)者參與交互的績(jī)效。

三、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互實(shí)驗(yàn)及分析

根據(jù)Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。選取銅仁學(xué)院一年級(jí)60名學(xué)生作為研究對(duì)象，其理由是他們上學(xué)期已學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并參加了相關(guān)的培訓(xùn)，對(duì)office2003軟件操作較熟練。以電子郵件的形式向參加者發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷后，對(duì)調(diào)查者進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)，為顧及學(xué)習(xí)風(fēng)格的代表性問(wèn)題，分別取相同人數(shù)的分散者、同化者、聚斂者和適應(yīng)者各10名參與這次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是：結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，利用powerpoint軟件當(dāng)場(chǎng)制作授課內(nèi)容為2個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)課件，時(shí)間為4小時(shí)。學(xué)生可利用QQ群進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交互實(shí)驗(yàn)。通過(guò)交互實(shí)驗(yàn)，得出不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者在線交互行為狀況：

1　不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者參與交互的額度分析。QQ交互工具可以記錄學(xué)習(xí)者發(fā)言的主題、內(nèi)容等。根據(jù)軟件平臺(tái)記錄下來(lái)的發(fā)言情況，按其學(xué)習(xí)風(fēng)格為組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)言數(shù)量由高到低依次是適應(yīng)者(19條)、分散者(11條)、聚斂者(6條)和同化者(3條)，反映了學(xué)習(xí)者參與交互的頻度的排列情況。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，具體經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)者和分散者，積極參加了QQ學(xué)習(xí)群組中的交互。適應(yīng)者和分散者的發(fā)言最多，而抽象概括的聚斂者和同化者發(fā)言數(shù)量明顯較少。根據(jù)Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。適應(yīng)者學(xué)習(xí)方式傾向于主動(dòng)實(shí)踐和具體經(jīng)驗(yàn)，喜歡與人共事完成任務(wù)，所以能夠積極地參與交互。分散者喜歡與人打交道，其學(xué)習(xí)方式傾向于主動(dòng)實(shí)踐和反思觀察，會(huì)在深度思考的基礎(chǔ)上，發(fā)起會(huì)話并參與交互。聚斂者貝Ⅱ偏好技術(shù)任務(wù)和難題，而不喜歡社會(huì)交往和人際關(guān)系，他們傾向于操作。而同化者喜歡觀察和抽象概括，因此其參與交互的頻度會(huì)明顯降低。這表示學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型的不同導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在參與交互的頻度上的差異。

2　不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者參與交互的深度分析。為了分析不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者討論的話題，對(duì)群組中的發(fā)言討論的內(nèi)容歸納為簡(jiǎn)單分析類(lèi)(包括詢問(wèn)、簡(jiǎn)單闡述等)。分享資源類(lèi)(資源共享)、探討問(wèn)題類(lèi)(深層闡述、推理等)以及情感交流類(lèi)(表達(dá)情感、打招呼等)四種類(lèi)型。分享資源和簡(jiǎn)單分析類(lèi)這兩類(lèi)都屬于淺層次的交互；但簡(jiǎn)單分析類(lèi)的交互深度要大于分享資源類(lèi)，探討問(wèn)題則是在對(duì)某一問(wèn)題有一定見(jiàn)解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的討論分析，屬于深層次的交互；情感交流類(lèi)多是包含慰問(wèn)、支持。鼓勵(lì)的帖子，基本上是“離題”性質(zhì)的。故從交互的深度方面來(lái)說(shuō)，情感交流類(lèi)

179頁(yè)圖2中各類(lèi)學(xué)習(xí)者的發(fā)言分布情況，從縱向看，在“情感交流”類(lèi)中，發(fā)言數(shù)量的排列次序?yàn)檫m應(yīng)者>同化者，順序遞減是分散者和聚斂者。在“分享資源”類(lèi)發(fā)言中，分散者和適應(yīng)者居多，聚斂者沒(méi)有相關(guān)發(fā)言。在“簡(jiǎn)單分析”類(lèi)留言中，適應(yīng)者的數(shù)量最多，分散著次之，另外兩者的發(fā)者數(shù)量可忽略不計(jì)。在“探討問(wèn)題”類(lèi)中，分散者與聚斂者發(fā)言較多。從橫向上看，適應(yīng)者發(fā)言數(shù)量多，但是其言論較多地集中在“簡(jiǎn)單分析”及“情感交流”上；分散者了最多數(shù)量的探討問(wèn)題類(lèi)言論；聚斂者雖然參與交互的頻度較低發(fā)帖總數(shù)較少，但其發(fā)言中絕大多數(shù)屬于探討問(wèn)題類(lèi)深度發(fā)言；同化者的發(fā)言中情感交互類(lèi)居多。因此，從參與交互的深度來(lái)說(shuō)，分散

者>聚斂者>適應(yīng)者>同化者。分散者積極參與交互，喜歡發(fā)起話題，引發(fā)大家的討論，是群組中的核心人物：聚斂者關(guān)注他人的帖子，并在關(guān)鍵的時(shí)候給出技術(shù)支持，是學(xué)習(xí)交互的“實(shí)力型”；而適應(yīng)者發(fā)起和參與交互都非常積極，但其停留在淺層次的交互水平上，只能算是學(xué)習(xí)交互中的“積極型”；而同化者則是學(xué)習(xí)群中交互的“消極參與者”?？梢?jiàn)，并不是參與交互頻度高的學(xué)習(xí)者就更深地參與了交互。根據(jù)Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，適應(yīng)者傾向于將內(nèi)部的情感表達(dá)出來(lái)而不加邏輯分析，在解決問(wèn)題時(shí)，這類(lèi)型的人更倚重于他人提供的信息而不是自己做技術(shù)性分析。分散者的學(xué)習(xí)方式傾向于反思觀察和主動(dòng)實(shí)踐，擅長(zhǎng)從經(jīng)驗(yàn)中提取結(jié)論，因而能夠主動(dòng)探索問(wèn)題并且進(jìn)行積極的反思，他們喜歡與入交往，因此分散者的發(fā)言數(shù)量多而且其中以探討問(wèn)題類(lèi)居多。聚斂者偏好挑戰(zhàn)技術(shù)任務(wù)和難題，雖然較少參與交互，但其發(fā)言中絕大多數(shù)是圍繞解決問(wèn)題而進(jìn)行的探討。同化者有些疏遠(yuǎn)集體，他們通過(guò)旁觀他人的交互而獲取學(xué)習(xí)信息。很少參與交互，偶爾參與了也多數(shù)是附和他人性質(zhì)的情感交流類(lèi)。

3　不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者參與交互的績(jī)效分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)習(xí)者將作業(yè)提交給任課教師，由教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出得分。得出四種學(xué)習(xí)風(fēng)格者的學(xué)習(xí)結(jié)果排序?yàn)椋悍稚⒄?聚斂者>適應(yīng)者>同化者。說(shuō)明學(xué)習(xí)結(jié)果受到學(xué)習(xí)風(fēng)格與在線學(xué)習(xí)交互深度共同作用的影響，即學(xué)習(xí)者參與交互的深度越深，學(xué)習(xí)效果越好。

四、提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互的策略

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析研究，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的主要因素是交互性，因此，針對(duì)交互中涉及參與交互的人、人與之交互的內(nèi)容、在交互過(guò)程中形成的氛圍等各種因素，采取相應(yīng)的提高在線交互質(zhì)量的措施。

1　提高交互性策略。從提高學(xué)習(xí)者有意義的交互著手。由于交互的頻度與交互的深度兩個(gè)因素的共同作用影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果，說(shuō)明交互的頻度在一定程度上能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果造成影響。因此應(yīng)該按照學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行異質(zhì)分組。分組后讓學(xué)習(xí)者分別扮演不同的角色，其目的是帶動(dòng)更多的學(xué)習(xí)者參與各種問(wèn)題的討論，有助于提高學(xué)習(xí)的參與程度和交互的深度。另外，教師適度參與和監(jiān)測(cè)交互活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度參與交互，以引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的思考和討論，從而提高學(xué)習(xí)者參與交互的積極性。

2　提高交互質(zhì)量策略。從不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格差異著手：(1)分散者喜歡與人交往，并讓自己成為所有活動(dòng)的中心。可對(duì)其給出個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為他們提供應(yīng)用知識(shí)的環(huán)境(如實(shí)驗(yàn)、角色扮演等)和活動(dòng)，讓他們有更多機(jī)會(huì)嘗試“從做中學(xué)”。(2)同化者喜歡搜集資料，善于思考，動(dòng)手較差，不善于實(shí)際應(yīng)用?？蓪?duì)其提供充足的背景材料。以滿足其搜集資料。并鼓勵(lì)多參與實(shí)踐活動(dòng)。增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)的能力。(3)聚斂者動(dòng)手能力強(qiáng)，其特點(diǎn)是先行動(dòng)后思考，通過(guò)不斷探索的方法來(lái)解決問(wèn)題、得出結(jié)論。易受直接經(jīng)驗(yàn)的支配而不喜歡社會(huì)性問(wèn)題和人際關(guān)系。可引導(dǎo)他們多總結(jié)概括和感受到與他人共享知識(shí)的喜悅，促進(jìn)與其他學(xué)習(xí)者的交互。(4)適應(yīng)者喜歡實(shí)用性強(qiáng)的問(wèn)題，喜歡與他人交流，能夠積極參與交互。但在解決問(wèn)題時(shí)，倚重他人提供的信息而不是自己做技術(shù)性分析?？梢龑?dǎo)這類(lèi)學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系。建立計(jì)算機(jī)虛擬試驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試反思，以提高其理論水平和抽象概括能力。

篇6

關(guān)鍵詞：腦梗死 丁苯酞膠囊 依達(dá)拉奉 奧扎格雷鈉

中圖分類(lèi)號(hào)：R742 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B 文章編號(hào)：1004-7484（2011）06-0049-03

急性腦梗死是神經(jīng)內(nèi)科常見(jiàn)病，這種疾病嚴(yán)重危害人民身體健康，是引起致死或致殘的主要原因之一，目前大部分專(zhuān)家認(rèn)為早期治療能明顯提高急性腦梗死的療效，降低致死或致殘率。對(duì)于超早期(發(fā)病6 h內(nèi))腦梗死患者給予溶栓治療效果最理想這已成共識(shí)，但由于許多患者缺乏認(rèn)識(shí)，來(lái)診時(shí)已經(jīng)超過(guò)溶栓時(shí)間窗等原因，所以在我國(guó)僅有不足1%的急性腦梗死患者能得到溶栓治療，對(duì)于如何更好提高非溶栓腦梗死患者的治療效果已成為各位神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生共同面臨的課題。丁苯酞是一類(lèi)新型的抗腦缺血藥，它作用于腦缺血病理的多個(gè)環(huán)節(jié)，能明顯改善腦梗死治療效果；而新型神經(jīng)保護(hù)劑依達(dá)拉奉是自由基清除劑，奧扎格雷鈉是一種抗血小板聚集的藥物，兩種藥物也能改善腦梗死患者的治療效果，但丁苯酞膠囊與以上兩藥聯(lián)合是否更有效，目前國(guó)內(nèi)外仍少有報(bào)道，為此我們探討丁苯酞膠囊、依達(dá)拉奉和奧扎格雷鈉三者聯(lián)合應(yīng)用的治療效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三藥聯(lián)合比丁苯酞膠囊單藥應(yīng)用或者兩藥聯(lián)合治療效果更好?，F(xiàn)將臨床結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

病例選擇我院2008年4月至2011年1月收治的80例急性腦梗死患者，診斷均符合1995年全國(guó)第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)(1)，且滿足下列條件：①發(fā)病48 h內(nèi)；②年齡50～80歲；③無(wú)全身嚴(yán)重并發(fā)癥，頭顱CT或核磁共振成像(MRI)除外腦出血；④首次發(fā)病或既往有腦卒中病史，但無(wú)后遺癥，且入院前未經(jīng)特殊治療。將患者隨機(jī)分成4組，每組22例。治療組22例：男l(wèi)4例，女8例，年齡51～78歲，平均63．3歲，平均發(fā)病時(shí)間6．1～18.3 h；對(duì)照組A22例：男10例，女12例，年齡48～73歲，平均60．5歲，平均發(fā)病時(shí)間6．5～19．8 h；對(duì)照組B22例：男11例，女11例，年齡49～70歲，平均61.2歲，平均發(fā)病時(shí)間6．4～17．4 h；對(duì)照組C22例：男8例，女14例，年齡50～70歲，平均62.6歲，平均發(fā)病時(shí)間6．2～18．6 h 。 4組發(fā)病時(shí)間、年齡、伴發(fā)疾病、既往史、臨床神經(jīng)功能缺損程度(見(jiàn)表1、2)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異P>0．05。

1.2 治療方法

常規(guī)用藥：均按照中國(guó)腦血管病指南常規(guī)使用阿司匹林、他汀類(lèi)藥物，血栓通0．5 S／d靜脈滴注，胞二磷膽堿1．0 g／d靜脈滴注，以上用藥連用14 d。治療組：常規(guī)用藥基礎(chǔ)上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，依達(dá)拉奉30 mg／次，2次／d，靜脈滴注，奧扎格雷納80mg，2次／d，靜脈滴注。對(duì)照組A：常規(guī)用藥基礎(chǔ)上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次。對(duì)照組B：常規(guī)用藥基礎(chǔ)上加用苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，奧扎格雷納80mg，2次／d，靜脈滴注。對(duì)照組C：常規(guī)用藥基礎(chǔ)上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，依達(dá)拉奉30 mg／次，2次／d，靜脈滴注。治療組與對(duì)照組治療均治療7d、14d就、后進(jìn)行療效評(píng)估。

1.3 觀察指標(biāo)

神經(jīng)功能缺損評(píng)分采用ESS；日常生活活動(dòng)能力(ADL)評(píng)分采用Barthel指數(shù)量表；實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)包括血常規(guī)、凝血全套、肝腎功能、血脂、血糖等，輔助檢查包括心電圖、頭顱CT和／或頭顱MRI檢查。觀察時(shí)間從開(kāi)始用藥第1～14d；頭顱CT在入院后48小時(shí)及14d各復(fù)查1次；其余檢查隨病情而定。

1.4 療效評(píng)價(jià)

以ESS和ADL評(píng)分判斷療效。分別以治療后第7天及第14天的ESS評(píng)分及ADL指數(shù)評(píng)定結(jié)果作為判斷療效的主要標(biāo)準(zhǔn)。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS15．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差( ±s)表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，組間相互比較采用方差分析，P

2 結(jié)果

2.1 各組患者治療前后7 d、14 d神經(jīng)功能評(píng)定ESS評(píng)分比較見(jiàn)表1。

表1 各組患者治療前后7 d、14 d神經(jīng)功能評(píng)定ESS評(píng)分比較

組別 例數(shù) 治療前 治療后

7d 14d

治療組 22 37.92±12.90 59.17±10.50 78.17±13.02

對(duì)照組A 22 38.25±11.23 45.11±11.54 60.15±11.35

對(duì)照組B 22 37.49±10.55 44.23±10.84 59.20±12.50

對(duì)照組C 22 38.35±11.73 46.73±10.54 61.64±11.30

注：治療前各組間比較，P>0．05；治療前后各組內(nèi)比較，P

從表1可見(jiàn)治療前各組ESS評(píng)分無(wú)差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)；治療后相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)各組ESS評(píng)分較治療前均有明顯改善，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P

2.2 各組患者治療前后7 d、14 dBarthel ADL指數(shù)評(píng)定結(jié)果（

表2 各組患者治療前后7 d、14 dBarthel ADL指數(shù)評(píng)定結(jié)果

組別 例數(shù) 治療前 治療后

7d 14d

治療組 22 38.14±13.27 57.17±10.62 73.17±12.17

對(duì)照組A 22 38.74±11.15 43.11±11.65 62.91±12.25

對(duì)照組B 22 39.42±10.46 42.23±10.67 61.20±11.75

對(duì)照組C 22 38.72±12.55 44.23±12.63 63.60±12.30

注：治療前各組比較，P>0．05；與治療前比較，P

從表2可見(jiàn)治療前各組Barthel ADL指數(shù)評(píng)分無(wú)差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)；治療后相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)各組Barthel ADL指數(shù)評(píng)分較治療前明顯改善，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P

2.3 各組不良反應(yīng)比較

各組第2天、8天、14天查血常規(guī)、尿常規(guī)及肝腎功能。治療組中出現(xiàn)2例輕微的皮疹，未停藥，抗過(guò)敏治療后3 d皮疹消褪。對(duì)照組A曾出現(xiàn)2例皮疹，2～ 5 d后均全部消褪。對(duì)照組B轉(zhuǎn)氨酶輕度升高1例，予保肝治療，復(fù)查好轉(zhuǎn)。4組病例藥物治療過(guò)程中均未出現(xiàn)出血或腎功能損害等嚴(yán)重不良反應(yīng)。3組不良反應(yīng)發(fā)生率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

急性腦梗死的治療原則是盡快恢復(fù)腦梗塞血管的供血及減少缺血再灌注對(duì)尚存神經(jīng)元的損傷，而恢復(fù)梗塞血管供血方法有溶栓、抗血小板聚集、抗凝等；減少缺血再灌注主要為抗自由基治療。

由于急性腦梗死的發(fā)病機(jī)制是一系列復(fù)雜的病理生理過(guò)程，對(duì)于針對(duì)任何單一環(huán)節(jié)的治療都難以完全有效地阻止對(duì)尚存神經(jīng)元的損傷，因此只有通過(guò)聯(lián)合不同作用機(jī)制的藥物才能更加有效阻住對(duì)神經(jīng)元的損傷。丁苯酞軟膠囊是一類(lèi)新型抗腦缺血藥物，其活性成分為d1―3一正丁基苯酞，主要通過(guò)影響花生四烯酸(AA)代謝，選擇性抑制AA及其代謝產(chǎn)物，同時(shí)還能通過(guò)改善線粒體功能，穩(wěn)定細(xì)胞膜電位，提高血管內(nèi)皮細(xì)胞PGI2的水平等多途徑、多環(huán)節(jié)阻斷腦缺血引起的病理生理過(guò)程，改善梗塞部位側(cè)支循環(huán)、減少細(xì)胞凋亡等作用而起到保護(hù)腦細(xì)胞的作用(2)，從而能夠縮小局灶性腦缺血后梗死的面積，減輕神經(jīng)功能損傷的程度，減輕腦水腫和對(duì)血腦屏障的損傷。依達(dá)拉奉是一種新型的自由基清除劑，具有清除自由基、抑制脂質(zhì)過(guò)氧化作用(3)，從而減少腦梗塞后產(chǎn)生的大量自由基對(duì)腦血管內(nèi)皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞的損害，從而保護(hù)腦細(xì)胞免受損害，改善腦梗塞患者預(yù)后。奧扎格雷鈉是一種高選擇性血栓素A(TxA)合成酶抑制劑，能抑制TXA合成，促進(jìn)前列環(huán)素生成，從而抑制血小板聚集，抑制血栓形成，降低血黏度，使已聚集的血小板解聚，促進(jìn)血栓溶解，達(dá)到改善微循環(huán)，增加腦血液供應(yīng)，挽救腦梗死區(qū)域或缺血半暗帶區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞⑷。因此以上三藥聯(lián)合應(yīng)用，具有協(xié)同作用，能起到恢復(fù)腦梗塞血管的供血及減少腦梗塞后生產(chǎn)大量自由基對(duì)尚存神經(jīng)元的損傷，從而起到良好的治療效果。

丁苯酞膠囊、依達(dá)拉奉和奧扎格雷鈉治療急性腦梗死是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)研究及臨床應(yīng)用的熱點(diǎn)藥物，國(guó)內(nèi)外報(bào)道很多，但是三者聯(lián)合應(yīng)用是否能起到良好效果目前國(guó)內(nèi)外仍少有報(bào)道。本組研究采用了丁苯酞膠囊、依達(dá)拉奉和奧扎格雷鈉三者聯(lián)合應(yīng)用，從盡早恢復(fù)腦供血、減少自由基對(duì)腦細(xì)胞的損傷、穩(wěn)定腦細(xì)胞膜等多重途徑阻斷急性腦梗塞發(fā)病的病理生理過(guò)程方面，取得了良好的臨床療效。從表1結(jié)果可見(jiàn)，治療后7d四組患者ESS評(píng)分的改善有顯著差異；隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，治療后14d四組患者ESS評(píng)分均有進(jìn)一步改善；但治療7 d后治療組ESS的積分開(kāi)始優(yōu)于對(duì)照組，治療14d其差異逐漸加大。從表2結(jié)果顯示，治療后四組Barthel ADL指數(shù)評(píng)分較治療前明顯改善，但治療組較對(duì)照組A、對(duì)照組B及對(duì)照組C改善更加明顯，說(shuō)明治療組治療后較對(duì)照組能更明顯改善患者的神經(jīng)功能，在提高患者生活自理能力及改善預(yù)后方面也明顯優(yōu)于對(duì)照組。以上結(jié)果說(shuō)明了丁苯酞膠囊、依達(dá)拉奉和奧扎格雷鈉三藥聯(lián)合較丁苯酞膠囊單獨(dú)使用或聯(lián)合依達(dá)拉奉或奧扎格雷鈉任何一種藥物更有效改善急性腦梗塞患者的神經(jīng)功能缺損。

本研究表明，丁苯酞膠囊、依達(dá)拉奉和奧扎格雷鈉三者聯(lián)合治療能明顯改善急性腦梗塞患者的預(yù)后，降低致死率及致殘率，改善患者生活質(zhì)量，取得良好治療效果，而無(wú)明顯不良副作用，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華神經(jīng)科學(xué)會(huì)，中華神經(jīng)外科學(xué)會(huì)．各類(lèi)腦血管疾病診斷要點(diǎn)[J].中華神經(jīng)科雜志，1996，29(6)：379―380．

[2] 黃如訓(xùn)，李常新，陳立云，等．丁苯酞對(duì)實(shí)驗(yàn)性動(dòng)脈血栓形成性腦梗死的治療作用[J]．中國(guó)新藥雜志，2005，14(8)：985-988．

篇7

音樂(lè)室聯(lián)合舉行了學(xué)“雷鋒”精神主題隊(duì)會(huì)。

這次主題隊(duì)會(huì)的內(nèi)容豐富，有的同學(xué)介紹雷鋒生平、講雷鋒故事，有的同學(xué)讀雷鋒格言、朗誦贊美雷鋒的詩(shī)歌、表演學(xué)雷鋒做好事的小品，還有的同學(xué)喝歌頌雷鋒的歌。

最有趣的是表演小品，看完小品還有“有獎(jiǎng)問(wèn)答”，獎(jiǎng)品是兩包糖果。我們看完小品后，都爭(zhēng)先恐后地舉了手，有些同學(xué)怕姐姐聽(tīng)不到，就大聲喊“我！我！我！”。有些同學(xué)想：我這么認(rèn)真，為什么不叫我呢？我坐在地板上靜靜地等著，沒(méi)想到一聲不吭的我被姐姐叫了起來(lái)，于是我叫姐姐附耳過(guò)來(lái)，說(shuō)出答案。然后姐姐悄悄地遞給我兩包糖果。我馬上坐了下來(lái)，然后又一本正經(jīng)地坐端正。有同學(xué)問(wèn)我：“你拿了糖，不興奮嗎？”，“不興奮！”我說(shuō)。過(guò)了小品環(huán)節(jié)后，我就心里暗暗偷笑：“哦，終于拿到了，我夢(mèng)寐以求的糖果終于拿到啦！YES！”。“叮?！保恢挥X(jué)下課了，我們和姐姐們說(shuō)了再見(jiàn)就回家啦

。

這次主題隊(duì)會(huì)，不但增長(zhǎng)了我們的知識(shí)，而且我們還可以了解雷鋒叔叔的感人事跡。我們也要做新時(shí)代的小雷鋒！

篇8

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；感悟；生活；活動(dòng)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-8747（2012）01-0032-02

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。

在教學(xué)中我有如下感悟：

一 語(yǔ)文活動(dòng)課應(yīng)做到如下幾點(diǎn)

1. 多層次

語(yǔ)文活動(dòng)課可以在個(gè)人、小組、班級(jí)、學(xué)校四個(gè)層次上開(kāi)展。個(gè)人活動(dòng)如圖書(shū)閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動(dòng)如興趣小組、小報(bào)編輯部、小小文學(xué)社等，還有班、隊(duì)、校的集體活動(dòng)更是增加了學(xué)生交流的空間。

2. 多形式

根據(jù)具體情況，語(yǔ)文活動(dòng)課可以靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展各種形式的活動(dòng)。如競(jìng)賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學(xué)生表演，將約定俗成的成語(yǔ)讓學(xué)生演繹成生動(dòng)的故事等。還可以采用語(yǔ)文游戲式，語(yǔ)文情境式等。

3. 多渠道

語(yǔ)文活動(dòng)課不僅僅是依靠課本，而是以整個(gè)社會(huì)為背景的。所以開(kāi)展活動(dòng)的渠道是很多的。植樹(shù)節(jié)那天，筆者組織學(xué)生到田間參觀農(nóng)民植樹(shù)，還親手實(shí)踐，又到附近企業(yè)訪問(wèn)。最后圍繞“幸福是什么”這一主題，開(kāi)展“討論會(huì)”。

4. 多系列

例如，設(shè)計(jì)“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，讓學(xué)生人人收集有關(guān)雷鋒的事跡、日記、圖片后進(jìn)行講雷鋒的故事、唱贊雷鋒的歌、明雷鋒精神等系列活動(dòng)。又如，在高年級(jí)設(shè)計(jì)“互贈(zèng)格言”活動(dòng)，課前，讓學(xué)生收集古今中外有關(guān)讀書(shū)立志的格言，上課時(shí)，講格言，課后進(jìn)行格言展覽等活動(dòng)，由此學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性充分體現(xiàn)，理解語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高。

二 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活

生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。在語(yǔ)文教學(xué)滲透學(xué)生的生活，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真。教學(xué)中，通過(guò)“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學(xué)一學(xué)、體驗(yàn)生活”等，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。

1. 觀察生活，認(rèn)知文本

我在深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)時(shí)，閱讀了一年級(jí)《村居》的一個(gè)教學(xué)片段，教師引導(dǎo)學(xué)生確定“長(zhǎng)”的讀音的過(guò)程，給了我很大的啟示。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

生：老師，“草長(zhǎng)鶯飛二月天”一句中的“長(zhǎng)”為什么不能讀“cháng”呢？

生：對(duì)啊，你看課文插圖中，草長(zhǎng)得很長(zhǎng)很茂盛啊。

生：還是讀“zhǎng ”對(duì)，因?yàn)檫@里的“長(zhǎng)”是“小草在生長(zhǎng)”的意思。

師：到底應(yīng)該讀什么呢？這樣吧，請(qǐng)幾位同學(xué)到草地上觀察一下小草，回來(lái)告訴我們大家2月里的小草是什么樣的。其余小朋友再來(lái)讀讀詩(shī)，想一想，好嗎？

（三位學(xué)生出去觀察小草，其余同學(xué)讀書(shū)。兩分鐘后觀察的學(xué)生回教室。）

生：小草從土里鉆出來(lái)，綠綠的。

生：小草很小。

生：我拔了一棵小草帶回來(lái)給大家看看。

師：那就讓我們一起來(lái)看看小草，再來(lái)確定“長(zhǎng)”的讀音吧。

生：小草一點(diǎn)兒也不長(zhǎng)，現(xiàn)在是春天，小草正在一點(diǎn)一點(diǎn)地長(zhǎng)大，應(yīng)該讀“zhǎng。

師：還有同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？

（全班同學(xué)一致認(rèn)為應(yīng)該讀“zhǎng”。）

在教學(xué)中，教師擯棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，并順應(yīng)一年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去觀察、體驗(yàn)、思考，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，變整個(gè)教學(xué)過(guò)程為學(xué)生練習(xí)生活主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。在學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了辨析、內(nèi)化，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性和語(yǔ)文知識(shí)的多元性。這種開(kāi)放性的生活化教學(xué)不正是許多課堂所缺失的嗎？

2．訪一訪，觀察生活

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。 例如：在教學(xué)和他的大黑騾子時(shí)，可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)的書(shū)籍，也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份去采訪一些老，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，深刻理解與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。

3.演一演，再現(xiàn)生活

生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。

課本表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，在研讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象有表情活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)文本的感受變?yōu)槿硇牡母惺?。“讓講臺(tái)成為舞臺(tái)，讓教室成為社會(huì)，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”。在表演的過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)文本，又高于文本，表演出自己獨(dú)特的感受，全身心地與課文進(jìn)行心靈對(duì)話。從而再現(xiàn)課文所描寫(xiě)的畫(huà)面，把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，加深對(duì)課文的感悟。通過(guò)這樣的活動(dòng)，能拉近了學(xué)生與語(yǔ)文的距離。使學(xué)生進(jìn)一步感知了語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了一種親近感，使語(yǔ)文在學(xué)生腦子里“活”了起來(lái)。

4．聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文

篇9

雷鋒精神是我們中華民族寶貴的精神財(cái)富。四十四年來(lái)，它激勵(lì)著一代又一代的青少年健康成長(zhǎng)，促進(jìn)了社會(huì)文明的進(jìn)步，社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。校園是青少年健康成長(zhǎng)的搖籃，提倡“以德育人”，雷鋒精神就是最重要的組成部分。為進(jìn)一步推動(dòng)我?！皩W(xué)雷鋒”活動(dòng)的深入持續(xù)開(kāi)展，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)廣大團(tuán)員青年積極投身于學(xué)校的文明建設(shè)，為共建“和諧明達(dá)”做出新的貢獻(xiàn)，校團(tuán)委決定積極響應(yīng)校黨總支和上級(jí)團(tuán)委的號(hào)召，于2007年3月集中開(kāi)展紀(jì)念學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)四十四周年活動(dòng)。

指導(dǎo)思想：進(jìn)一步弘揚(yáng)雷鋒精神，培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)的優(yōu)良品質(zhì)，加強(qiáng)我校精神文明建設(shè)。

活動(dòng)主題：弘揚(yáng)雷鋒精神，構(gòu)建和諧明達(dá)

活動(dòng)口號(hào)：學(xué)習(xí)雷鋒從身邊做起，從校園做起

活動(dòng)時(shí)間：2009年3月

活動(dòng)內(nèi)容：

一、切實(shí)做好學(xué)雷鋒的宣傳發(fā)動(dòng)工作

利用升旗儀式、“校園之聲”廣播電臺(tái)、“文化走廊”櫥窗及各班黑板報(bào)等宣傳陣地圍繞“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，加大宣傳力度，重點(diǎn)從增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感做起，在學(xué)生中弘揚(yáng)和培育以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神；從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹(shù)立和培育正確的理想信念；從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為；從提高基本素質(zhì)做起，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、認(rèn)真開(kāi)展好學(xué)雷鋒的系列活動(dòng)

⒈召開(kāi)團(tuán)支部書(shū)記和少先隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)會(huì)議，部署制定各支部、各中隊(duì)學(xué)雷鋒活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)期間有記錄（照片），活動(dòng)后有總結(jié)，并在3月末將活動(dòng)計(jì)劃和總結(jié)上交團(tuán)委。

⒉利用升旗儀式宣讀學(xué)雷鋒活動(dòng)倡議書(shū)，并開(kāi)展雷鋒事跡系列宣講活動(dòng)。

⒊各班出一期以“弘揚(yáng)雷鋒精神，構(gòu)建和諧明達(dá)”為主題的黑板報(bào)。校團(tuán)委將于3月16日組織開(kāi)展對(duì)黑板報(bào)檢查，檢查結(jié)果加入“雷鋒精神永恒——安全文明月”專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)評(píng)比。

⒋各班團(tuán)支書(shū)或中隊(duì)長(zhǎng)主持召開(kāi)一次“雷鋒精神永恒”主題班會(huì)，學(xué)習(xí)討論雷鋒格言——“人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去”，宣傳發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與到此次活動(dòng)中。會(huì)議內(nèi)容要有記錄，材料于3月16日前上交校團(tuán)委。

⒌在全校范圍內(nèi)開(kāi)展向“2008感動(dòng)中國(guó)十大人物”學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)自強(qiáng)自立精神，弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，不斷地去追尋雷鋒的足跡，感悟雷鋒的德行、體驗(yàn)雷鋒的心靈，在奉獻(xiàn)中體現(xiàn)作為，在付出中提升境界，在實(shí)踐中傳播文明。

⒍立足校園、立足身邊，服務(wù)社會(huì)學(xué)雷鋒。

①開(kāi)展“做文明學(xué)生”活動(dòng)，為學(xué)校清理白色垃圾、衛(wèi)生死角。

②立足學(xué)習(xí)開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，要樹(shù)立“敢為人先”的信心，“不甘落后”的決心，帶出互幫互助，你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)同學(xué)的成績(jī)都有大的提高。

③繼續(xù)深入開(kāi)展愛(ài)心助學(xué)活動(dòng)。各年級(jí)、各班級(jí)要組織好本年級(jí)教師、本班級(jí)同學(xué)積極參與愛(ài)心助學(xué)活動(dòng)，為我校的貧困學(xué)生捐獻(xiàn)“一日工資、一日零用錢(qián)”，為明達(dá)愛(ài)心事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，將明達(dá)人那份火熱的愛(ài)心傳遞到他們身上，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活、人生之路上能放下包袱，勇于前行。

④開(kāi)展“為社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，為構(gòu)建文明和諧鹽城貢獻(xiàn)一份自己的力量。

⑤實(shí)施“五個(gè)一”工程：每位同學(xué)至少為社會(huì)為學(xué)校做一件好事，遇見(jiàn)老師問(wèn)一聲好，說(shuō)一句文明禮貌用語(yǔ)，幫助一位困難同學(xué)，在家為父母做一件家務(wù)。

三、具體要求

⒈全校各班級(jí)團(tuán)隊(duì)組織要提高認(rèn)識(shí)，高度重視，精心組織。

⒉要立足基層，注重從實(shí)際出發(fā)，突出本班特色，因地制宜，解決實(shí)際問(wèn)題，避免形式主義。

⒊各班在開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，班主任要加強(qiáng)安全教育，增強(qiáng)安全意識(shí)，要有安全措施的要求。

四、做好學(xué)雷鋒的總結(jié)表彰

篇10

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；思想道德；師生關(guān)系；形式創(chuàng)新；經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）12-0024-03

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是班級(jí)愿景、班級(jí)意志、班級(jí)形象的綜合反映，也是班級(jí)理念的載體。它對(duì)學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、知識(shí)技能的形成，乃至走向社會(huì)的人生道路，都有著十分重要的影響。

班級(jí)文化的內(nèi)涵很廣，學(xué)校在實(shí)踐中，主要在班級(jí)名稱、班級(jí)標(biāo)志、班級(jí)旗幟、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)誓詞、班級(jí)格言、班訓(xùn)班規(guī)、班歌班花、班級(jí)板報(bào)、班歷班會(huì)、文化快線、班級(jí)沙龍等等方面，摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1.班級(jí)名稱。我們認(rèn)為班名是一個(gè)班級(jí)最直接、最簡(jiǎn)潔的文化表征，也是班級(jí)文化的第一個(gè)重要符號(hào)。我校在按年級(jí)專(zhuān)業(yè)命名班級(jí)名稱之外，又由學(xué)生根據(jù)自己班級(jí)風(fēng)格來(lái)命名班級(jí)。比如空冷1班的班主任和同學(xué)們更喜歡把自己的班叫做“傳奇1班”，幼教班又稱“玫瑰2班”，還有現(xiàn)代保爾班、現(xiàn)代雷鋒2班、巾幗3班等等。這樣既有個(gè)性又能叫得響，在同學(xué)們心目中的分量，比班級(jí)的規(guī)范名稱更響亮，影響力更大。

2.班級(jí)標(biāo)志。為從形象上表征班級(jí)意志，同學(xué)們采用了有寓意的幾何圖形、字母或漢字組成的簡(jiǎn)單圖案，代表班級(jí)的最高意志，象征著全班同學(xué)的統(tǒng)一目標(biāo)和愿景，由于簡(jiǎn)單明了，又極具表現(xiàn)力，便于制作成班徽，出現(xiàn)在班級(jí)教室后黑板的正上方，再配上兩旁的班級(jí)口號(hào)，與班級(jí)教室前黑板正上方的國(guó)旗標(biāo)識(shí)遙相呼應(yīng)，彰顯教室環(huán)境其愛(ài)國(guó)愛(ài)校愛(ài)班的濃厚氛圍。

3.班級(jí)旗幟。一個(gè)班集體在校園及校外活動(dòng)中，必須用班級(jí)旗幟來(lái)作為統(tǒng)一的有效信號(hào)標(biāo)志，來(lái)展示一個(gè)班集體的精神形象，它也由同學(xué)們自己設(shè)計(jì)、制作。各班同學(xué)用班徽的簡(jiǎn)化圖案來(lái)制作班旗，在隆重場(chǎng)合展示使用，有助于同學(xué)們對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，班旗的設(shè)計(jì)與制作更有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的了解和信任。

4.班級(jí)日歷。同任何一個(gè)單位一樣，每個(gè)時(shí)期都有階段工作計(jì)劃與工作日歷，班級(jí)日歷較之于工作計(jì)劃更有簡(jiǎn)明性的特征。我校各班級(jí)學(xué)期初都依據(jù)校歷和班級(jí)工作計(jì)劃，按學(xué)期周次編排每周主題活動(dòng)制定《班級(jí)日歷》，作為全班的活動(dòng)備忘錄，便于查閱，易于操作，彰顯學(xué)期班級(jí)工作主線，師生感覺(jué)效果很好。

5.班規(guī)。它首先是一種制度文化形式，但是它與普通班級(jí)管理制度的不同，在于它以正向要求的形式出現(xiàn)，較少限制性要求，而且由全班學(xué)生民主產(chǎn)生，是一種積極的班級(jí)共同遵守的行為規(guī)范，構(gòu)成了一個(gè)制度化的法制文化環(huán)境。我校在向魏書(shū)生老師學(xué)習(xí)當(dāng)中，班班自主制定，同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c、自覺(jué)遵守，又有不少新內(nèi)容，體現(xiàn)和充實(shí)了班級(jí)管理的民主化與科學(xué)化精神。

6.班會(huì)。每學(xué)期的主題班會(huì)有一條圍繞班級(jí)工作計(jì)劃的主線，每周的主題班會(huì)都有明確的教育目的，貫穿和體現(xiàn)了整周的重點(diǎn)工作要求，它形式多樣，豐富多彩，學(xué)生可以談?wù)J識(shí)、交流思想、介紹經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展表?yè)P(yáng)與批評(píng)。比如“新學(xué)期新目標(biāo)新措施”“我實(shí)踐·我成長(zhǎng)·我自豪”“讓美德成為習(xí)慣”“讓自律鑄就成功”“追憶往昔，銘記歷史”“閱讀經(jīng)典，插上成功的翅膀”“感恩師長(zhǎng)，回報(bào)社會(huì)”“我的舞臺(tái)我來(lái)演”等等。班會(huì)一般固定在每周日晚自習(xí)時(shí)間召開(kāi)，以承上啟下，班主任依據(jù)班歷寫(xiě)好《主題班會(huì)教案》。第一個(gè)主題班會(huì)有班級(jí)集體宣誓，每次都唱班歌，通過(guò)一項(xiàng)重要決議時(shí)集體喊班級(jí)口號(hào)，把班會(huì)的思想性、知識(shí)性、教育性、趣味性統(tǒng)一起來(lái)，融為一體。

7.勵(lì)志班歌。它是班級(jí)文化的音樂(lè)元素，也是一種生動(dòng)的班級(jí)行為文化。我們借用經(jīng)典歌曲或流行的勵(lì)志歌曲，填上班級(jí)歌詞，在每天課前或大型集會(huì)集體演唱，以提振精神，營(yíng)造氣氛。

8.班級(jí)勵(lì)志故事。班級(jí)勵(lì)志故事是有情感、有情節(jié)的班級(jí)觀念文化，它對(duì)班級(jí)文化建設(shè)有特殊的吸引作用。今年春季開(kāi)學(xué)，我校在各班開(kāi)展了“人人講勵(lì)志故事、班班唱?jiǎng)?lì)志歌曲、全校樹(shù)‘十個(gè)一’文明新風(fēng)活動(dòng)”，各班同學(xué)人手一本健康向上的人物傳記、經(jīng)典詩(shī)文、歷史讀物等，利用思品課、班會(huì)以及課余時(shí)間，人人閱讀傳誦，形成了品讀、體味、感悟、踐行的濃厚氛圍，使精英模范精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化灑滿課堂宿舍和同學(xué)們的精神生活空間。三月初層層選拔讀講能手和優(yōu)秀作品，參加全校講勵(lì)志故事大賽，評(píng)比出“十大講故事能手”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，在全校迅速出現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活開(kāi)門(mén)紅的局面。

9.班花。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)疲勞，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)學(xué)校的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。選舉和培養(yǎng)師生最喜歡的作為班花，是一種新型的班級(jí)環(huán)境文化形式，也是班級(jí)風(fēng)格的最佳視嗅覺(jué)文化象征，是最鮮活的班級(jí)文化形式。如君子蘭花，玫瑰花，月季花、向日葵，雞冠花，“朱頂紅”等等，有的班級(jí)還有每個(gè)小組的“組花”，同學(xué)們特別精心護(hù)理大家鐘愛(ài)的“精神之花”，教室里一年四季鮮花盛開(kāi)，花香四溢，成為班級(jí)教室整個(gè)環(huán)境布置中最具生命力的亮點(diǎn)。使學(xué)生在一個(gè)窗明幾凈、富有生活氣息的氛圍中，感受到主人翁的責(zé)任感——“教室就是我的家”，自發(fā)地形成一股濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美的優(yōu)良品質(zhì)。

10.班級(jí)宣誓。任何一個(gè)團(tuán)體或集體的意志激發(fā)與凝聚，都有一種莊嚴(yán)的集體表達(dá)形式。近年來(lái)我校各班形成了一種慣例，每次主題班會(huì)在做重要班級(jí)決定時(shí)，全班集體在班旗下齊讀“班級(jí)誓言”，每次升旗都有兩個(gè)班莊嚴(yán)宣誓，唱班歌喊口號(hào)展示班級(jí)形象，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表熱情洋溢的國(guó)旗下講話，優(yōu)秀學(xué)生發(fā)表激情澎湃的表態(tài)發(fā)言，場(chǎng)面十分壯觀震撼、激動(dòng)人心。如空冷二班的誓詞：我們是現(xiàn)代學(xué)子，我們驕傲，我們自豪！面對(duì)國(guó)旗我莊嚴(yán)宣誓：我要勤奮上進(jìn)，牢記知識(shí)改變命運(yùn)；我要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐，堅(jiān)信技能改變?nèi)松?ài)我青春，刻苦學(xué)習(xí)；愛(ài)我未來(lái)，立志成才！愛(ài)我現(xiàn)代，振興母校！

11.班級(jí)口號(hào)。這是班級(jí)意志最具外在表現(xiàn)力的班級(jí)行為文化，它簡(jiǎn)短精練，高度濃縮，每天早操、課前、晚自習(xí)、聚會(huì)等，喊起來(lái)鏗鏘有力，震耳發(fā)聵，極富現(xiàn)場(chǎng)感染力、震撼力，使每個(gè)人精神振作，斗志昂揚(yáng)，可以大大增強(qiáng)班集體的向心力和歸宿感。如空冷2班的班級(jí)口號(hào)是：奪我乾坤，鑄我班魂，空冷二班，霸氣永存。還有“放飛夢(mèng)想、非比尋常，機(jī)電一班、永遠(yuǎn)最強(qiáng)”“ 和衷共濟(jì)，拼搏進(jìn)取，從我做起，誓爭(zhēng)第一”“ 放馬金鞍，惟我三班，超越夢(mèng)想，激情無(wú)限！”等等。

12.班級(jí)格言。班級(jí)格言是借用經(jīng)典來(lái)表達(dá)班級(jí)意志的觀念文化形式，具體工作中我們突出了三點(diǎn)：一是全班同學(xué)輪流推薦、向同學(xué)們展示；二是格言內(nèi)容選自古今中外偉人名士的經(jīng)典警句，也有的是自己老師、同學(xué)的佳句箴言，三是固定出現(xiàn)在班級(jí)黑板右側(cè)，每天更新，由推薦人在第一節(jié)課前宣讀并簡(jiǎn)要闡釋格言要義與自身感受。

13.節(jié)日文化。傳統(tǒng)法定節(jié)日，體現(xiàn)了偉大的民族精神、崇高的民族氣節(jié)、高尚的民族情感、良好的民族禮儀等，是一份寶貴的精神文化遺產(chǎn)，過(guò)節(jié)使學(xué)生接受傳統(tǒng)美德的影響與教育，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。我校每逢紀(jì)念日均進(jìn)行專(zhuān)題紀(jì)念活動(dòng)，如元旦文化報(bào)告會(huì)、 抄寫(xiě)春聯(lián)和拍攝春節(jié)節(jié)慶活動(dòng)、學(xué)雷鋒志愿者服務(wù)活動(dòng)、“五一”社會(huì)實(shí)踐誓師會(huì)、國(guó)慶節(jié)勵(lì)志紅歌大賽等等；在學(xué)校及班級(jí)特定日期，我校也形成了較成功的文化活動(dòng)傳統(tǒng)，比如學(xué)期或?qū)W年開(kāi)學(xué)典禮暨表彰會(huì)、春季體育節(jié)、迎新藝術(shù)節(jié)、就業(yè)展望暨畢業(yè)典禮等等。

14.班級(jí)板報(bào)。班級(jí)板報(bào)是一種主題鮮明、內(nèi)涵豐富、形式活潑的班級(jí)文化，是教室面積體量最大、同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的班級(jí)文化形式，它容量大，版面活，常辦常新，賞心悅目，也是一個(gè)班級(jí)的主題創(chuàng)意、新聞敏感、文字水平、版面設(shè)計(jì)、繪畫(huà)技巧、參與廣度等班級(jí)文化元素的高度綜合與統(tǒng)一。每次校團(tuán)委評(píng)比時(shí)都發(fā)現(xiàn)這是各班教室的一道亮麗景觀，它確實(shí)是一座引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值取向、樹(shù)立健康的價(jià)值追求、培養(yǎng)審美觀的班級(jí)精神豐碑。

15.班級(jí)圖書(shū)館。在三月份講勵(lì)志故事活動(dòng)中，有的班級(jí)趁勢(shì)將同學(xué)們手里的人物傳記、經(jīng)典詩(shī)文、歷史讀物等各種書(shū)籍匯集起來(lái)，建立了班級(jí)圖書(shū)角，由“圖書(shū)館長(zhǎng)”集中管理。在故事大賽后，仍然使同學(xué)們能經(jīng)常欣賞到一本本自己喜愛(ài)的書(shū)籍，我校各班書(shū)香味很濃，同學(xué)們精神食糧很豐富，健康向上的主流文化占領(lǐng)著班級(jí)文化陣地，有效推動(dòng)了培養(yǎng)一流好品德、一身好習(xí)慣、一股好精神的“十個(gè)一”活動(dòng)深入開(kāi)展。

16.宿舍文化。宿舍是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是同學(xué)們傳播信息、交流思想的地方，也是培養(yǎng)自我教育、自我管理、提高服務(wù)能力的課堂。我校各班結(jié)合封閉式準(zhǔn)軍事化管理，都舉辦過(guò)“宿舍文化創(chuàng)意主題班會(huì)”，開(kāi)展宿舍文化長(zhǎng)廊展示，公布《文明宿舍創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)施樓層長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，多次評(píng)比文明宿舍并頒發(fā)流動(dòng)紅旗等，我校學(xué)生宿舍被褥方塊疊放，物品一條線擺放、地面床面桌面干凈，空氣新鮮清潔，橫幅標(biāo)語(yǔ)醒目，同學(xué)和諧相處，大家舒心地生活在一個(gè)溫馨有序的大家庭里，學(xué)生家長(zhǎng)都很滿意。

17.班級(jí)沙龍。班級(jí)沙龍是班級(jí)課外活動(dòng)的一種創(chuàng)新與延伸，是我校各班師生參與最廣、持續(xù)最長(zhǎng)、影響最大的一項(xiàng)豐富活潑、靈活機(jī)動(dòng)的班級(jí)行為文化形式，比如現(xiàn)代中專(zhuān)師生的“班風(fēng)懇談會(huì)”、“事實(shí)報(bào)告會(huì)”、 “熱點(diǎn)辯論會(huì)”、“專(zhuān)題演講會(huì)”、“師生訪談”、“名著品讀會(huì)”、“藝術(shù)鑒賞會(huì)”、“音樂(lè)欣賞會(huì)”等，師生平等對(duì)話，各抒己見(jiàn)，既為學(xué)生們提供了一個(gè)才藝交流、思想碰撞的平臺(tái)，又充實(shí)了同學(xué)們的課余文化生活，還提升了班級(jí)文化生活的思想高度與藝術(shù)品位。