導(dǎo)語：如何才能寫好一篇禁毒標(biāo)語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、清除禍害，造福子孫后代。

2、禁毒工作是全社會的共同責(zé)任；

3、小小，奪了青少年的心，忘了人世間的情。小小，傷了父母親的心，花了數(shù)不清的金。小小，換了一身子的病，賭了一輩子的命。請遠(yuǎn)離，珍愛生命！

4、四禁并舉堵源截流嚴(yán)格執(zhí)法標(biāo)本兼治。

5、拒絕，功在當(dāng)代，利在千秋。

6、猛如虎，生命貴如金

7、好讀得才，好毒失財。

8、禁絕，功在當(dāng)代，利在千秋。

9、參與禁毒斗爭，構(gòu)建和諧社會。

10、發(fā)動人民戰(zhàn)爭，鑄造禁毒長城。

11、是人類的公害

12、依法禁毒，創(chuàng)造和諧社會；遠(yuǎn)離，享受陽光生活。

13、就算沒有父母疼愛，為什么要吸毒？你有自己，有朋友。就算沒有朋友關(guān)心，為什么要吸毒？你有夢想，有未來。就算沒有錢財住房，為什么要吸毒？你有雙手，可拼搏。

14、依法禁毒，讓我們共同參與；

15、全黨動員，全民動手，打一場深入持久的禁毒人民戰(zhàn)爭

16、珍愛生命，拒絕。

17、全民動手，共除毒害。

18、堅決抵制

19、全市人民積極行動起來打一場禁毒的人民戰(zhàn)爭

20、禁毒靠大家，利民利國家

21、美色的后面有危險的深淵，金錢的后面有虎狼的利爪，的后面有毀滅的陷阱！

22、販毒就是謀財害命，吸毒就是自殺身亡

23、加大禁毒力度

24、之害如飲鴆，飲后看似很興奮。不知不覺被套進(jìn)，待到醒時毒已深。莫到悔時方恨晚，健康人生才是真。

25、莫沾，莫交毒友。

26、吸毒一口，掉入虎口。

27、危害乃公敵，意識堅定牢樹立，大家謹(jǐn)慎多注意，發(fā)現(xiàn)情況要分析，不去勸說不聲張，交給警方來處理，禁毒工作責(zé)任大，掃除罪犯要徹底。

28、國家禁毒，全民支持，打擊毒犯，責(zé)無旁貸。

29、堅決徹底鏟除非法種植的罌粟等原植物。

30、大力創(chuàng)建無毒社區(qū)，創(chuàng)一方凈土，保一方平安

31、吸毒的滋味有時叫流淚，吸毒的滋味有時叫犯罪，吸毒的滋味有時叫懊悔。

32、禁毒是為了人們身心健康，禁毒是為了歷史之輪遠(yuǎn)航?！?·26”國際禁毒日，世界禁毒感謝你的參與。

33、曾記否，受磨難；未敢忘，危害猛于虎。

34、嚴(yán)厲打擊制販毒活動

35、敲開的門

36、認(rèn)識危害，提高抵御能力

37、選擇就是選擇死亡，遠(yuǎn)離就是遠(yuǎn)離深淵；

38、生你育你，命命相連；無堅不摧，毒霸天下——亡！

39、一時吸毒好心情，一世上癮難撇清。少男少女正年輕，光明未來向前進(jìn)！

40、禁毒日里說禁毒，憶起當(dāng)年國恥辱，人心快，只為振奮我民族。如今青年不識苦，霓虹燈里去擺舞，勸君迷途要知返，努力拼搏為正路。

41、吸毒是當(dāng)今人類社會的公害

42、“禁毒是全社會的共同責(zé)任。國家機關(guān)社會團體企業(yè)事業(yè)單位以及其他組織和公民，應(yīng)當(dāng)依照本法和有關(guān)法律的規(guī)定，履行禁毒職責(zé)或者義務(wù)?！?/p>

43、毒成癮身敗名裂，棄毒重生受人敬；

44、一日不絕，禁毒一刻不止。

45、開展禁毒斗爭，保障改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)順利進(jìn)行。

46、讓淚水遠(yuǎn)離，讓幸福拒絕。

47、拒絕，健康娛樂。

48、普及禁毒常識

49、一次吸毒終生悔，

50、除毒務(wù)早，除毒務(wù)盡！

51、有毒家破人亡

52、是萬惡之源，禁毒需萬眾一心。

53、有毒制毒創(chuàng)無毒

54、珍愛生命拒絕

55、加大禁毒宣傳的力度，提高全民族的禁毒意識

56、手拉手遠(yuǎn)離新型齊參與共筑防毒長城

57、嚴(yán)厲打擊各類違法犯罪活動。

58、接近就是走向死亡

59、健全管理機制，嚴(yán)防醫(yī)學(xué)專用藥品精神藥品和易制毒化學(xué)品流入非法渠道。

60、開展創(chuàng)建無毒校園活動，確保一方凈土。

61、為自己設(shè)想，對家人負(fù)責(zé)，謀社會利益，請遠(yuǎn)離！

62、有毒必肅，販毒必懲，種毒必究，吸毒必戒。

63、拒絕它，利我家；毀滅它，護我家。

64、開展禁毒斗爭，消除禍害。

65、黨心民心萬眾一心，防毒禁毒眾志成城。

66、無毒鄰里稱頌

67、不讓進(jìn)我家

68、禁毒防毒系民心，警民合作保平安；

69、警民同心，共戰(zhàn)

70、一日不絕

71、擁抱健康，親近幸福，遠(yuǎn)離。

72、健康成就未來

73、遠(yuǎn)離關(guān)愛家人，遠(yuǎn)離親近朋友，遠(yuǎn)離愛護自己，遠(yuǎn)離創(chuàng)建和諧。“6·26”，請遠(yuǎn)離。

篇2

2.吸毒導(dǎo)致艾滋病，有害身心健康。

3.害人害己，抵制販毒吸毒。

4.禍國殃民，禁毒國泰民順。

5.人生千條路，涉毒不歸路。

6.嚴(yán)禁吸食注射。

7.保障身心健康

8.禁毒利國利民利己。

9.有毒的物品是萬惡之源，禁毒需萬眾一心

10.吸了唔似人，丑樣恐怖嚇?biāo)廊?，行路跌倒企唔穩(wěn)，你我謝絕做這人。

11.禍害在你身，千萬別碰切記心。

12.氯氨銅大不同，索咗一生灰蒙蒙。海洛英濁不清，吸咗前途看不清。

13.遠(yuǎn)離珍愛生命

14.禁絕有毒的物品，功在當(dāng)代，利在千秋

15.勿貪一時滿足，毀一生前途，滅一家幸福。

16.開展綜合治理根除危害

17.勤勞致富 遠(yuǎn)離

18.青春年少寶貴，生命無價；拒絕浮躁，拒絕。

篇3

從金融市場交易量看，直觀地顯示了不同金融產(chǎn)品在市場上的發(fā)展?fàn)顩r，我們在此設(shè)置“非銀行資產(chǎn)/金融市場總資產(chǎn)”這樣一個指標(biāo)來衡量。金融市場總資產(chǎn)包括廣義貨幣供應(yīng)量、債券發(fā)行額(包括國債和企業(yè)債)、股票籌資額、證券投資基金規(guī)模和保費收入等，而除廣義貨幣供應(yīng)量之外的全部資產(chǎn)則記為非銀行資產(chǎn)。我們認(rèn)為這一指標(biāo)直接反映了居民或投資者參與金融市場交易的情況，可以基本反映金融市場廣度概況。但可能由于不同金融產(chǎn)品的財富效應(yīng)差異，投資者的選擇往往偏向某些金融產(chǎn)品，雖然這一比值較高，但并未體現(xiàn)更高的金融廣度水平是這一指標(biāo)的不足之處。

二、參與者數(shù)量/地區(qū)成年人口數(shù)量

從金融市場交易者數(shù)量看，也可以反映金融產(chǎn)品或服務(wù)在市場上的選擇性高低。我們在此設(shè)置“參與者數(shù)量/地區(qū)成年人口數(shù)量”這一指標(biāo)來衡量金融市場廣度。選擇成年人口數(shù)量主要是因為這一部分人群是投資的主體，雖然未成年人可能也存在一些投資現(xiàn)象，但畢竟只是個例。其次，參與者數(shù)量是指參與投資股票、債券或其他金融產(chǎn)品交易的個體數(shù)量，當(dāng)然這其中必然存在重合問題，即有的人多種金融產(chǎn)品可能都會參與，而有的人可能只參與一種或二種，因此，在這一指標(biāo)的具體使用上，可以分類統(tǒng)計，并通過權(quán)數(shù)區(qū)別不同金融產(chǎn)品在市場上的重要程度以及加權(quán)計算整體的金融廣度數(shù)值。以上三種金融廣度評價指標(biāo)是從市場交易不同角度來選擇設(shè)置的。在對市場的實際考察中采用何種指標(biāo)更為科學(xué)合理，作者認(rèn)為:雖然第一種方式最為簡單，但如前文所述，卻相對不具備科學(xué)性、合理性;第三種方式可以發(fā)現(xiàn)居民參與金融市場交易的程度大小，一定程度上代表了選擇性，與第二種方式可以結(jié)合運用表示一國或地區(qū)的金融廣度水平。

三、山東省金融市場廣度分析與評價

作為金融發(fā)展三個維度的重要維度之一，金融市場廣度發(fā)展對金融體系以及經(jīng)濟的發(fā)展都具有極為重要的作用。因此，客觀認(rèn)識與評價一國或地區(qū)的金融廣度發(fā)展現(xiàn)狀，對改進(jìn)與完善金融體系與結(jié)構(gòu)可提供必要的依據(jù)，具有積極的意義。本文以山東省作為調(diào)查對象，通過電話調(diào)查、問卷調(diào)查兩種方式，調(diào)查該地區(qū)與金融廣度發(fā)展相關(guān)的若干指標(biāo)，并以此為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，分析與評價金融市場廣度現(xiàn)狀。同時，利用非銀行資產(chǎn)/金融市場總資產(chǎn)這一指標(biāo)從歷史的角度分析山東市場金融廣度狀況。

(一)基于調(diào)研數(shù)據(jù)的基本分析

以山東省區(qū)域作為調(diào)查對象，調(diào)查方式分為電話調(diào)查和問卷調(diào)查兩類，其中問卷調(diào)查利用網(wǎng)絡(luò)問卷和現(xiàn)場問卷兩種形式進(jìn)行，設(shè)計樣本4000份，有效樣本3140份，有效率78．5%，較為理想。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查者普遍反映金融對于經(jīng)濟發(fā)展的作用比較突出，選擇“非常重要”樣本達(dá)到85．35%，對山東省的金融服務(wù)質(zhì)量與內(nèi)容的評價如圖1所示;同時，居民的投資選擇中，銀行儲蓄占據(jù)了七成以上(如圖2所示)，這也就表明在山東省內(nèi)居民的非銀行儲蓄投資意愿較弱。在非銀行儲蓄投資中，居民投資相對傾向于保險、股票及基金類產(chǎn)品，對債券、期貨類產(chǎn)品投資力度較小。從不同金融產(chǎn)品給投資者帶來的收益及滿意度情況看，普遍反映均不理想(如圖3所示)。雖然相對于山東人口總量來說選擇的樣本數(shù)據(jù)較少，但基本上可以說明問題。從金融廣度涉及的指標(biāo)來看，雖然可供居民投資者選擇的金融產(chǎn)品數(shù)量不少，包括股票、債券及銀行各類理財類產(chǎn)品，但居民參與度不高，以上述金融廣度的指標(biāo)一、三兩種來衡量山東省金融廣度，得到的結(jié)果并不理想。尤其是股票、債券、期貨等在西方發(fā)達(dá)國家居民普遍選擇的投資種類，調(diào)查顯示給投資者帶來的收益不理想且滿意度較低。

(二)山東省金融廣度評價──基于“非銀行資產(chǎn)/金融市場總資產(chǎn)”指標(biāo)

為了更為全面地衡量山東省金融廣度，我們用前述第二個指標(biāo)(非銀行資產(chǎn)/金融市場總資產(chǎn))再加以分析?；跀?shù)據(jù)獲得較難的問題，我們選擇2004—2011年間山東省金融市場相關(guān)數(shù)據(jù)加以整理表示山東省金融廣度的變化。從統(tǒng)計看出(圖4)，在2004—2011年中，以非銀行資產(chǎn)/金融市場總資產(chǎn)這一指標(biāo)衡量的山東省的金融廣度水平保持在2～4%之間，這一數(shù)據(jù)說明在山東省的整個金融市場中，以股票、債券及保險等形式體現(xiàn)的非銀行類金融產(chǎn)品在整個金融市場中比例極低，這也與我國金融市場中呈現(xiàn)的一些典型特征①極為吻合。從2000—2011年山東省非金融機構(gòu)融資情況(如圖5)也可以看出山東省金融市場結(jié)構(gòu)的失衡情況，顯現(xiàn)出我們的金融創(chuàng)新產(chǎn)品不豐富，加上金融市場本身存在的結(jié)構(gòu)性缺陷等問題，導(dǎo)致居民參與金融市場交易意愿不強，這也從另一個層面顯現(xiàn)了山東省金融廣度水平低的現(xiàn)實。

四、金融廣度拓展的建議

雖然本文僅通過調(diào)查對山東金融市場的廣度進(jìn)行了一個簡要的分析與評價，但相信這一結(jié)果可以基本上適用于我國大部分省市。從金融發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展的角度看，應(yīng)該從金融深度、寬度與廣度這三個維度入手，協(xié)同提升金融服務(wù)質(zhì)量與水平。相對于我國經(jīng)濟的金融深化程度，應(yīng)更多地從廣度與寬度著眼，發(fā)展金融市場。在此，本文僅從金融廣度角度，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，對拓寬金融廣度、增強金融服務(wù)整體水平提出如下建議:

(一)立足中國市場內(nèi)在需求，推動金融產(chǎn)品創(chuàng)新

從調(diào)查結(jié)果看，居民更多地傾向于儲蓄，金融產(chǎn)品的投資占比較低，排除近年我國證券市場低迷的主要原因之外，也與其他非銀行金融產(chǎn)品數(shù)量較少、設(shè)計不合理有關(guān)，再加上監(jiān)管缺失、市場無序競爭以及投資者的客觀弱勢地位而導(dǎo)致的各類侵害投資者權(quán)益事件的影響，使得市場對各類金融產(chǎn)品投資意愿較低。①造成中國35萬億居民存款儲蓄在銀行而非投資的原因并非是居民百姓，而在于整個經(jīng)濟環(huán)境與社會環(huán)境，原因不一而足。從市場角度分析，市場的冷落、產(chǎn)品不受歡迎的主要原因在于產(chǎn)品不對路或者是質(zhì)量不合格。從本次調(diào)查看，幾乎沒有哪類金融產(chǎn)品受到居民投資的青睞，吸引力的缺乏除了不能帶來期望利益之外，也與整個金融市場產(chǎn)品設(shè)計、管理制度以及運行機制有直接關(guān)系。提升金融廣度，就應(yīng)立足于本國市場實際，推動金融產(chǎn)品創(chuàng)新。金融產(chǎn)品創(chuàng)新不是國外同類產(chǎn)品的簡單引進(jìn)模仿，而是根植于中國市場、富有中國特色的金融產(chǎn)品創(chuàng)新。

(二)降低金融門檻，發(fā)展多層次金融市場

造成中國金融市場廣度較低的另一個重要原因在于金融業(yè)的壟斷，市場競爭機制的缺乏不僅造成了金融資源的配置不均衡、中小企業(yè)融資困難以及金融市場效率低下等問題，也是金融產(chǎn)品創(chuàng)新動力不足、產(chǎn)品不適應(yīng)市場的重要原因。長期以來，以國有金融機構(gòu)為代表的壟斷、規(guī)模及地位特征使得其“衣食無憂”，無競爭則無壓力與動力，無以真正面向市場開發(fā)適銷對路的產(chǎn)品。從這一角度看，降低金融門檻、放寬市場準(zhǔn)入，允許民間資本進(jìn)入金融領(lǐng)域，發(fā)展多層次的金融市場非常必要。在本次市場調(diào)查中，也有近72%的被調(diào)查者認(rèn)為“民間資本應(yīng)進(jìn)入金融服務(wù)領(lǐng)域”，在一定程度上說明了引入民間資本進(jìn)入金融領(lǐng)域的市場需求。黨的十報告強調(diào)指出，要“發(fā)展多層次資本市場，穩(wěn)步推進(jìn)利率和匯率市場化改革”。多層次金融市場的構(gòu)建，不僅在于能更好地支持實體經(jīng)濟發(fā)展，也給了投資者以更多的渠道選擇。同時，一個發(fā)展成熟的市場，交易者類型越多、交易產(chǎn)品選擇越多，那么這個市場的風(fēng)險分散能力也就會較大，這對于整個金融市場的穩(wěn)定、健康發(fā)展也有著積極的意義。本文來自于《濟南大學(xué)學(xué)報( 社會科學(xué)版)》雜志。濟南大學(xué)學(xué)報( 社會科學(xué)版)雜志簡介詳見

(三)加強、改進(jìn)金融監(jiān)管，構(gòu)建完善的金融市場環(huán)境

篇4

金融成熟度

[中圖分類號]F832.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）06-0032-01

一、引言

金融成熟度是指一個國家或一個區(qū)域具備的金融完善程度以及金融有效運用程度，具體包括金融總量的增長程度、金融結(jié)構(gòu)的合理程度和金融效率改善程度。由于金融成熟度將一個時間的銀行業(yè)、證券業(yè)、保險業(yè)同時納入考慮的范圍，并兼顧了經(jīng)濟壞境與風(fēng)險的考量，因此它是一個綜合指標(biāo)，同時，由于成熟度是一個相對的概念，因此金融成熟度使反映金融業(yè)的連續(xù)演變成為可能。

二、數(shù)據(jù)分析與計算

1.特征值與因子載荷的計算

根據(jù)科學(xué)性、可得性的原則，指標(biāo)選擇從規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益三個方面考慮，收集了銀行業(yè)、證券業(yè)、保險業(yè)的部分指標(biāo)，同時考慮了金融對經(jīng)濟的貢獻(xiàn)等變量，組成了含有35個變量的指標(biāo)體系。

數(shù)據(jù)來自《重慶統(tǒng)計年鑒》，使用軟件eviews6.0，對標(biāo)準(zhǔn)化處理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，得到初始特征值如表1。

表1總方差解釋

2.指數(shù)的計算

根據(jù)各變量的載荷，令載荷量除以特征值的平方根，得到CFi，再對新的貢獻(xiàn)率與CFi求和，得到各變量的系數(shù)TF。即TF=0.7694594*CF1+0.1607041*CF2+ 0.0698366*CF3。

指數(shù)=TF(i)*xi。指數(shù)化后的金融成熟度=，這里選取1997年作為基年。將指標(biāo)值以1997作為基準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)化，得到指數(shù)化的指標(biāo)。如表2

表2金融成熟度指標(biāo)

三、計算結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

將GDP增加指數(shù)定義為以基年作標(biāo)準(zhǔn)的GDP增加量的比率，此處以1997年作為基年，則GDP增加指數(shù)=。

圖1重慶金融成熟度與GDP增加指數(shù)

從圖可以看出，自重慶市直轄以來，金融成熟度不斷提高，且呈加數(shù)增長趨勢。在1997-2003年期間，金融發(fā)展緩慢，成熟度曲線斜率較小。在2003年以后，金融發(fā)展迅速，增長速度逐年增加，金融貢獻(xiàn)度逐年上升。這與重慶直轄以來金融生態(tài)的改善相符合。金融成熟度曲線與GDP增加指數(shù)曲線趨勢相似，驗證了金融與經(jīng)濟發(fā)展具有一致性的關(guān)系，金融能促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展。

四、小結(jié)

隨著現(xiàn)代金融不斷發(fā)展，如何從整體上評價金融增長和金融發(fā)展顯得極其復(fù)雜和困難，并且評價準(zhǔn)確性也有待考究。因此，找到一個合適的、行之有效的評價模型，成為目前宏觀金融理論研究的重要延伸課題。本文借鑒國內(nèi)外學(xué)者對成熟度模型的研究,把成熟度概念引人金融領(lǐng)域,運用主成分分析法構(gòu)建了金融成熟度指數(shù)。從以重慶地區(qū)為例的實證分析中可以看出，金融成熟度指標(biāo)能較好刻畫重慶金融發(fā)展的狀況，自重慶市直轄以來，重慶市金融成熟度不斷提高，且呈加數(shù)增長趨勢。同時，揭示出重慶金融體系中存在金融機構(gòu)設(shè)置不合理，金融運行效率不高的問題。

[1]任兆樟,劉云生.廣東金融成熟度綜合指數(shù)研究[J].金融研究,2010年第3期.

[2]沈軍.綜合視角下的宏觀金融效率實證研究[J].上海金融,2008年第11期.

[3]陳之剛.如何度量金融發(fā)展――兼論金融發(fā)展理論與實證研究的分歧[J].上海經(jīng)濟研究,2006年第7期.

[4]李松輝.區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)成熟度的測度與實證研究[D].華中科技大學(xué),2003年.

作者簡介：

篇5

周 次 

教   學(xué)   內(nèi)     容

備  注

一

我上學(xué)了     我是中國人    我是小學(xué)生

 

二

我愛學(xué)語文  識字天地人   識字‚ 金木水火土

識字ƒ 口耳目

三

識字④ 日月水火

識字⑤ 對韻歌

口語交際（我說你做）

四

語文園地一

快樂讀書吧

漢語拼音1.ɑ  o  e的教學(xué)

五

國慶、中秋節(jié)放假

六

2.i  u  ü的教學(xué)

3.聲母b p m f的教學(xué)

4.聲母d t n l的教學(xué) 

5.聲母g k h的教學(xué)

七

6.聲母j q x的教學(xué) 

7.聲母z c s 的教學(xué)

8.聲母zh ch h r的教學(xué)

語文園地二

八

9.復(fù)韻母ɑi ei ui的教學(xué)

10.復(fù)韻母ɑo ou iu的教學(xué) 

11.復(fù)韻母ie üe er的教學(xué)

12.復(fù)韻母ɑn en in un ün的教學(xué)

九

13.復(fù)韻母ɑng eng ing ong的教學(xué)

2.語文園地三

課文1.《秋天》    

2.《小小的船》

十

  3.《江南》     

4.《四季》 

口語交際（我們做朋友）

語文園地四       

十一

期中考試（以實際通知為準(zhǔn)）

十二

6.《畫》        

7.《大小多少》 

8.《小書包》

9.《日月明》

 

 

十三

10.《升國旗》

語文園地五 

課文《影子》      

《比尾巴》

十四

《青蛙寫詩》

《雨點兒》 

口語交際         

 

十五

語文園地六

《明天要遠(yuǎn)足》

《大還是小》

 

十六

《項鏈》

語文園地七 

雪地里的小畫家

 

十七

烏鴉喝水

小蝸牛

口語交際（小兔運南瓜）

十八

語文園地八

十九

期末復(fù)習(xí)

二十

期末復(fù)習(xí)

二十一

期末復(fù)習(xí)

篇6

（武漢理工大學(xué)文法學(xué)院 湖北 武漢 430070）

摘 要：新《商標(biāo)法》2014年5月1號正式施行。新法第十四條第五款明確規(guī)定：生產(chǎn)、經(jīng)營者不得將“馳名商標(biāo)”字樣用于商品、商品包裝或者容器上，或者用于廣告宣傳、展覽以及其他商業(yè)活動中。”文章從馳名商標(biāo)的相關(guān)制度、該條款出臺的背景和擬解決的問題進(jìn)行了解讀。

關(guān)鍵詞 ：商標(biāo)法；馳名商標(biāo)；禁止宣傳；解讀

中圖分類號：DF523.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．12．011

1 馳名商標(biāo)相關(guān)制度概述

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和全球化的加劇，馳名商標(biāo)帶來的利益日漸顯著。由于馳名商標(biāo)蘊含著巨大的商業(yè)利益，馳名商標(biāo)的相關(guān)制度出現(xiàn)了不同程度的異化。為此，于2014年5月1號正式施行的新《商標(biāo)法》第十四條第五款明確規(guī)定：生產(chǎn)、經(jīng)營者不得將“馳名商標(biāo)”字樣用于商品、商品包裝或者容器上，或者用于廣告宣傳、展覽以及其他商業(yè)活動中。違反此規(guī)定的，根據(jù)第五十三條，“由地方工商行政管理部門責(zé)令改正，處十萬元罰款?！毙隆渡虡?biāo)法》有關(guān)禁止“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳規(guī)定的出臺對馳名商標(biāo)制度的異化現(xiàn)象無疑起到了很好的抑制作用。解讀此條款，首先需要明確我國馳名商標(biāo)的相關(guān)制度規(guī)定。

世界各國對馳名商標(biāo)的定義并不完全相同，其中我國《馳名商標(biāo)認(rèn)定和保護規(guī)定》第2條指出：本規(guī)定中的馳名商標(biāo)是指在中國為相關(guān)公眾廣為知曉并享有較高聲譽的商標(biāo)。我國于1997年認(rèn)定第一批馳名商標(biāo)。馳名商標(biāo)的取得原則一般有使用在先原則和申請在先原則，我國采取混合原則，即以申請在先為原則，以使用在先為例外。馳名商標(biāo)的相關(guān)制度主要涉及其認(rèn)定與保護，以“個案認(rèn)定，被動保護”為原則。

目前我國對馳名商標(biāo)的認(rèn)定主要有行政認(rèn)定和司法認(rèn)定兩種途徑，其中行政認(rèn)定是由國家工商行政管理局和商標(biāo)評審委員會進(jìn)行認(rèn)定，司法認(rèn)定則主要由中級以上人民法院管轄?！渡虡?biāo)法》規(guī)定認(rèn)定馳名商標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮的因素有：①相關(guān)公眾對該商標(biāo)的知曉程度；②該商標(biāo)使用的持續(xù)時間；③該商標(biāo)的任何宣傳工作的持續(xù)時間、程度和地理范圍；④該商標(biāo)作為馳名商標(biāo)受保護的記錄；⑤該商標(biāo)馳名的其他因素。我國對馳名商標(biāo)實行特殊保護，對其保護不限于相同或類似的商品或服務(wù)，如《商標(biāo)法》第十三條第三款規(guī)定：就不相同或者不相類似商品申請注冊的商標(biāo)是復(fù)制、摹仿或者翻譯他人已經(jīng)在中國注冊的馳名商標(biāo)，誤導(dǎo)公眾，致使該馳名商標(biāo)注冊人的利益可能受到損害的，不予注冊并禁止使用。同時，禁止將馳名商標(biāo)用于企業(yè)名稱等商業(yè)標(biāo)志。

2 該條款出臺的背景和擬解決的問題

2．1 明確該條款修改的目的

禁止將“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳，主要目的在于維護公平競爭的市場秩序和保護消費者權(quán)利。當(dāng)前，生產(chǎn)者和經(jīng)營者在商品包裝上，甚至在比較明顯的位置標(biāo)注“中國馳名商標(biāo)”，在廣告宣傳中，廣告語中也會強調(diào)“中國馳名商標(biāo)”。此類現(xiàn)象不利于公平競爭的市場秩序的建立，會對消費者的購買行為產(chǎn)生誘導(dǎo)，更嚴(yán)重的是部分馳名商標(biāo)是通過虛假訴訟獲得的，馳名商標(biāo)也不是質(zhì)量的保證，非常不利于那些質(zhì)量更好卻不是馳名商標(biāo)的企業(yè)的生存與發(fā)展。與此同時，消費者花更多的錢購買質(zhì)量并不是很好的商品，不利于消費者權(quán)益的保護。

2．2 對馳名商標(biāo)的錯誤認(rèn)識

當(dāng)前，部分消費者、企業(yè)和政府對馳名商標(biāo)的認(rèn)識都存在一定的誤區(qū)。相當(dāng)部分的消費者錯誤地認(rèn)為馳名商標(biāo)是質(zhì)量的保證，而追求馳名商標(biāo)，還有部分消費者甚至將購買馳名商標(biāo)商品作為一種消費品位和炫耀的資本。有些政府部門錯誤地將馳名商標(biāo)的數(shù)量作為其政績，不同地區(qū)之間進(jìn)行比較，甚至對被認(rèn)定為馳名商標(biāo)的企業(yè)給予一定的政策優(yōu)惠和獎勵，這些都誤導(dǎo)了馳名商標(biāo)本身的法律意義。出于對消費者和政府部門的雙重利益驅(qū)動，越來越多的企業(yè)熱衷于對馳名商標(biāo)的評比和認(rèn)定，熱衷于對馳名商標(biāo)的廣告宣傳，甚至將馳名商標(biāo)視為獲得商業(yè)利益和政府政策優(yōu)惠的一種途徑和手段。新商標(biāo)法禁止“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳規(guī)定的出臺，有助于消費者、企業(yè)和政府重新認(rèn)識和正確對待馳名商標(biāo)。

2．3 虛假訴訟的存在

由于馳名商標(biāo)所蘊含的巨大商業(yè)利益，于是生產(chǎn)者和經(jīng)營者通過各種途徑獲取馳名商標(biāo)的認(rèn)定。我國馳名商標(biāo)實行“個案認(rèn)定，被動保護”原則，即只有在具體案件中，該商標(biāo)相關(guān)權(quán)益受到侵害，只有通過將其認(rèn)定為馳名商標(biāo)才能對其進(jìn)行有效保護的情況下才可以進(jìn)行馳名商標(biāo)認(rèn)定。為獲取馳名商標(biāo)的認(rèn)定，一些不法生產(chǎn)者和經(jīng)營者進(jìn)行虛假訴訟，故意制造侵權(quán)的假象，從而使當(dāng)?shù)氐姆ㄔ哼M(jìn)行馳名商標(biāo)的認(rèn)定，并且在一定程度上造成訴訟資源的浪費。現(xiàn)實中，部分企業(yè)甚至通過賄賂國家機關(guān)工作人員的途徑獲取馳名商標(biāo)的認(rèn)定，嚴(yán)重背離了馳名商標(biāo)認(rèn)定與保護制度的初衷。禁止“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳的新規(guī)定，在一定程度上可以減少虛假訴訟。

2．4 司法途徑認(rèn)定數(shù)量過多

近年來，通過司法途徑認(rèn)定的馳名商標(biāo)數(shù)量過多，明顯多于行政途徑的認(rèn)定。行政認(rèn)定的主體是國家商標(biāo)總局和商標(biāo)評審委員會，其馳名商標(biāo)認(rèn)定把關(guān)更加嚴(yán)格，程序相對較為繁瑣，周期也相對較長。而司法認(rèn)定的自由裁量較大，各個法院認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)不一，各個法官之間的素質(zhì)也不一樣，這就使不法生產(chǎn)者和經(jīng)營者有漏洞可鉆。而且馳名商標(biāo)的司法認(rèn)定中級人民法院即可管轄，個別經(jīng)過批準(zhǔn)的基層人民法院也可以認(rèn)定。與行政認(rèn)定相比，司法認(rèn)定程序相對簡單，周期較短，在當(dāng)?shù)胤ㄔ杭纯赏瓿烧J(rèn)定，并且容易受地方保護主義干擾，被企業(yè)認(rèn)為是馳名商標(biāo)認(rèn)定的捷徑。該條款禁止“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳的規(guī)定可以緩解司法認(rèn)定的馳名商標(biāo)數(shù)量過多。

2．5 地方保護主義色彩濃厚

一方面，政府熱衷于馳名商標(biāo)的評定，把其視為當(dāng)?shù)卣恼儯涣硪环矫?，馳名商標(biāo)的司法認(rèn)定在當(dāng)?shù)氐闹屑壢嗣穹ㄔ杭纯烧J(rèn)定，毫無疑問大部分企業(yè)都會選擇在當(dāng)?shù)胤ㄔ哼M(jìn)行認(rèn)定。馳名商標(biāo)的司法認(rèn)定不可避免的披上了地方保護主義的面紗。在地方保護主義的干擾下，馳名商標(biāo)的司法認(rèn)定變得輕而易舉，程序簡易，周期短，見效快。正如前述，有了地方保護主義這個強大的后盾，虛假訴訟和貪污賄賂現(xiàn)象也相繼而出，企業(yè)一味的追求商業(yè)利益，嚴(yán)重背離了馳名商標(biāo)制度建立的初衷。禁止“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳的及時出臺，能夠有效地遏制不正當(dāng)?shù)纳虡I(yè)利益，也促使企業(yè)和政府重新審視馳名商標(biāo)制度，地方保護主義色彩也會隨之褪去。

3 該條款出臺后可能面臨的問題

3．1 著名商標(biāo)、知名商標(biāo)何去何從

新法明確規(guī)定禁止將“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳，與馳名商標(biāo)類似的著名商標(biāo)、知名商標(biāo)該何去何從，它們能否用于廣告宣傳，目前法律未做相關(guān)的規(guī)定。馳名商標(biāo)是在全國范圍內(nèi)認(rèn)定有效的享有較高知名度的商標(biāo)，著名商標(biāo)則一般由省級工商局認(rèn)定，知名商標(biāo)則是在較小的區(qū)域內(nèi)，地、市、縣級范圍內(nèi)知名的商標(biāo)。著名商標(biāo)和知名商標(biāo)的相關(guān)規(guī)定一般依據(jù)地方性法規(guī)，在馳名商標(biāo)已經(jīng)禁止宣傳的背景下，著名商標(biāo)和知名商標(biāo)的相關(guān)立法也應(yīng)該跟上腳步，盡快出臺相關(guān)的規(guī)定。

3．2 繼續(xù)進(jìn)行馳名商標(biāo)宣傳行為的定性

新《商標(biāo)法》于2014年5月1號開始施行，那么馳名商標(biāo)的宣傳工作自5月1號起應(yīng)該全面停止。然而實踐中，市場上難免有在5月1號之前生產(chǎn)出來的注有“馳名商標(biāo)”字樣的商品，該行為如何定性？在5月1號之后生產(chǎn)的商品仍然標(biāo)注“馳名商標(biāo)”字樣行為的定性又如何？筆者認(rèn)為，根據(jù)“法無禁止即自由”原則，在5月1號之前已經(jīng)生產(chǎn)出來的標(biāo)有“馳名商標(biāo)”字樣的商品應(yīng)該得到允許，其并沒有與新法相抵觸，而5月1號之后生產(chǎn)出來的商品如果還標(biāo)注“馳名商標(biāo)”字樣，則屬于違法行為，是第十四條第五款明確禁止的行為。

3．3 具體案情應(yīng)該具體分析

該條款規(guī)定：生產(chǎn)、經(jīng)營者不得將“馳名商標(biāo)”字樣用于商品、商品包裝或者容器上，或者用于廣告宣傳、展覽以及其他商業(yè)活動中。從立法者意圖來看，它所禁止的是本身的確是依法被認(rèn)定的馳名商標(biāo)，禁止其將“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳。此類現(xiàn)象可以按照該條款的相關(guān)規(guī)定處理，即由地方工商行政管理部門責(zé)令改正，處十萬元罰款。然而實踐中難免出現(xiàn)本身不是依法認(rèn)定的馳名商標(biāo)，不是馳名商標(biāo)的商家卻將“馳名商標(biāo)”字樣用于商品宣傳的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，具體案情應(yīng)該具體分析，后者不應(yīng)該適用該第五款的規(guī)定，其行為已經(jīng)構(gòu)成欺詐，應(yīng)當(dāng)按照相關(guān)規(guī)定另行處理。

3．4 違反規(guī)定的處罰是否過輕

違反新《商標(biāo)法》第十四條第五款規(guī)定的，根據(jù)第五十三條，“由地方工商行政管理部門責(zé)令改正，處十萬元罰款?！睂τ谶`反規(guī)定，繼續(xù)進(jìn)行馳名商標(biāo)宣傳的企業(yè)來說，十萬元的罰款是否過輕？尤其是在馳名商標(biāo)能促使消費者優(yōu)先購買該商品，從而帶來巨大商業(yè)利益的情況下。另外，如果當(dāng)?shù)卣南嚓P(guān)政策優(yōu)惠和獎勵不及時取消的話，十萬元的罰款對馳名商標(biāo)企業(yè)來說可能只是冰山一角，無關(guān)痛癢。筆者認(rèn)為，對違法行為的處罰是否可以考慮采用按照違法利益所得的百分比來計算，而不是單一的罰款十萬元，這樣對經(jīng)營規(guī)模大小不一的企業(yè)來說可能更加公平。

4 完善我國馳名商標(biāo)制度的建議

4．1 消除對馳名商標(biāo)的錯誤認(rèn)識

當(dāng)前，不管是消費者、企業(yè)還是政府，都存在對馳名商標(biāo)錯誤解讀的現(xiàn)象。正是這些錯誤的認(rèn)識誘使許多錯誤行為的發(fā)生，要想制止馳名商標(biāo)的異化現(xiàn)象，必須糾正人們對馳名商標(biāo)的錯誤認(rèn)識。可以趁著新法出臺的契機進(jìn)行廣度和深度的宣傳，采取傳單、講座、廣告等多種途徑，向人們說明馳名商標(biāo)制度建立的初衷，是為了使商標(biāo)得到更好的保護而不是質(zhì)量的保證，也不是一種榮譽，更加不是大肆宣傳和獲取商業(yè)利益的工具。尤其是企業(yè)，應(yīng)該樹立正確的馳名商標(biāo)意識，致力于商品質(zhì)量的提高和誠信經(jīng)營。另外，消費者應(yīng)該避免盲從購買馳名商標(biāo)商品，政府也應(yīng)該停止對馳名商標(biāo)認(rèn)定的干擾，消除地方保護主義。

4．2 建立馳名商標(biāo)司法認(rèn)定新程序

馳名商標(biāo)異化現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大程度上是由于司法認(rèn)定途徑的漏洞。要想馳名商標(biāo)制度回到正軌，禁止“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳只能起到緩解作用，不能從根本上解決問題，而其根源在于司法認(rèn)定的改革。在此，筆者認(rèn)為可以把馳名商標(biāo)司法認(rèn)定的法院從原來的中級人民法院提升到高級人民法院，這樣不僅可以在一定程度上減少地方保護主義色彩，而且增加了虛假訴訟的難度，從而提高馳名商標(biāo)的質(zhì)量。另外，司法認(rèn)定的具體操作程序也應(yīng)該通過立法和司法解釋等途徑得到進(jìn)一步的細(xì)化，減少司法認(rèn)定的漏洞。

4．3 借鑒國外的反淡化保護

目前我國對馳名商標(biāo)的保護采取的是混淆原則，即只在誤導(dǎo)公眾，容易導(dǎo)致混淆的情況下才進(jìn)行保護，如果沒有造成混淆，則不進(jìn)行保護。而國外的一些發(fā)達(dá)國家則對馳名商標(biāo)采取反淡化保護原則，如美國《1995年聯(lián)邦商標(biāo)反淡化法》中所稱的“淡化”是指對馳名商標(biāo)區(qū)別商品或服務(wù)的能力的削弱，不論有無混淆、誤認(rèn)或不正當(dāng)競爭的可能性。

4．4 探索馳名商標(biāo)評定新途徑

“馳名商標(biāo)”字樣禁止用于廣告宣傳，消費者無法辨別該商品是否是馳名商標(biāo)商品，雖然馳名商標(biāo)不是質(zhì)量的保證，但一般來說質(zhì)量較好，可以作為消費者購買時的一種參考。然而鑒于當(dāng)前馳名商標(biāo)的宣傳弊大于利，禁止其用于廣告宣傳又勢在必行。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該探索馳名商標(biāo)評定的新路徑。馳名商標(biāo)的評定歸根到底其權(quán)利應(yīng)該屬于廣大消費者。鑒于馳名商標(biāo)的認(rèn)定三年有效，而現(xiàn)實中馳名商標(biāo)的知名度和聲譽是動態(tài)變化的，正好利用網(wǎng)站和微博等的實時性來予以動態(tài)更新，與之契合。

當(dāng)然，馳名商標(biāo)制度的完善除了以上四個方面，還有很多需要改善的地方，如改變馳名商標(biāo)重認(rèn)定輕保護的現(xiàn)象，統(tǒng)一馳名商標(biāo)行政認(rèn)定和司法認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，遏制地方政府的干預(yù)等。

參考文獻(xiàn)

1 鄧舒馨．新“商標(biāo)法”讓馳名商標(biāo)回歸原位［N］．中國消費者報，2014－04－11

2 湯亮．論我國司法認(rèn)定馳名商標(biāo)存在的問題及對策［J］．咸寧學(xué)院學(xué)報，2012（32）

3 段宏艷．淺談司法認(rèn)定馳名商標(biāo)存在的問題及對策［J］．呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2010（27）

4 王金勇，回海峰．使用“馳名商標(biāo)”字樣行為的法律適用［J］．中華商標(biāo)期刊，2014（3）

篇7

基于“三重表征”和“深度學(xué)習(xí)”理論，以魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為案例，探索在高中有機化學(xué)教學(xué)中運用“三重表征”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中有機化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]

三重表征；深度學(xué)習(xí)；有機化學(xué)

有機化學(xué)比較抽象，反應(yīng)機理與反應(yīng)呈現(xiàn)方式和無機化學(xué)不同，學(xué)生入門較難。甲烷是最簡單的有機化合物，是學(xué)習(xí)有機物一個很好的切入點。通過對甲烷的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識有機物的一般性質(zhì)；從甲烷的結(jié)構(gòu)特點可以拓展到乙烷、丙烷、丁烷及其同分異構(gòu)現(xiàn)象以及碳原子的成鍵方式的多樣性，從結(jié)構(gòu)的多樣性初步認(rèn)識種類繁多的有機物；從甲烷的取代反應(yīng)認(rèn)識有機反應(yīng)的機理與特點?！凹淄椤钡膶W(xué)習(xí)過程及方法將對以后學(xué)習(xí)其他有機物起到“樣板”的作用，相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和策略將在以后的學(xué)習(xí)中得到遷移。本文以魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為例，探索運用“三重表征”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中有機化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）三重表征

表征是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，知識的表征是指“信息在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式”[1]?；瘜W(xué)在宏觀層面上研究物質(zhì)的性質(zhì)及其變化，同時也要深入微觀層面研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，為了方便交流與研究，就有必要設(shè)計一套獨特的、系統(tǒng)的符號來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化過程等。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中就形成了對物質(zhì)及其變化的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號表征。

宏觀表征主要是指物質(zhì)的物理性質(zhì)以及在化學(xué)變化過程中可觀察到的現(xiàn)象等在大腦中記載和呈現(xiàn)。微觀表征主要是指構(gòu)成物質(zhì)的相關(guān)微粒的結(jié)構(gòu)、微粒間的相互作用、微粒的運動、變化等微觀知識在大腦中記載和呈現(xiàn)。符號表征主要是指一系列具有特定含義英文或拉丁文字母組成的符號或圖形在大腦中記載和呈現(xiàn)。

化學(xué)學(xué)習(xí)就是從宏觀、微觀、符號三重表征的水平上認(rèn)識、理解、記憶并應(yīng)用化學(xué)知識，同時建立三者之間的有機聯(lián)系，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的獨特思維模式。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念。學(xué)習(xí)科學(xué)是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的新的一門綜合性的科學(xué)，是研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域（包括認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計算機科學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和其他領(lǐng)域）。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識，將它融入原有的認(rèn)知系統(tǒng)中，與認(rèn)知系統(tǒng)中的其他知識進(jìn)行聯(lián)系，并將獲得的知識遷移應(yīng)用到新的情境中，決策解決相關(guān)問題[2]。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地探索，強調(diào)理解與批判地學(xué)習(xí)，注重對知識的整合與建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)、生活中實踐、遷移應(yīng)用與反思。

二、基于“三重表征”的高中有機化學(xué)教學(xué)案例剖析

（一）教學(xué)內(nèi)容

此教學(xué)案例選取魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》中第3章第1節(jié)“認(rèn)識有機化合物”第一課時“有機化合物的性質(zhì)”為教學(xué)內(nèi)容，以“甲烷”為例學(xué)習(xí)有機化合物的性質(zhì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目錄：了解甲烷的物理性質(zhì)；掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)；認(rèn)識甲烷的空間結(jié)構(gòu)，初步具有空間想象能力；了解取代反應(yīng)的概念及反應(yīng)機理。

過程與方法目標(biāo)：通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析推理并解決問題的能力以及合作精神；引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、實驗和查閱資料等各種手段獲取信息；通過各種模型認(rèn)識甲烷分子的空間構(gòu)型；通過動畫演示，理解甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的機理；通過“三重表征”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運用“宏觀―微觀―符號”的聯(lián)系解決問題的化學(xué)思維。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過甲烷的性質(zhì)認(rèn)識有機物的性質(zhì)，培養(yǎng)從個別到一般的認(rèn)識規(guī)律；通過實驗激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對有機物的好奇心和探究欲，提升學(xué)習(xí)興趣；體會有機物與生活、生產(chǎn)、社會環(huán)境及其他科技領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和相互作用，確立可持續(xù)發(fā)展的思想和社會責(zé)任感。

（三）教學(xué)過程主要板塊

教學(xué)板塊1：創(chuàng)設(shè)情境――宏觀表征

教師活動：展示一套“西氣東輸工程竣工”的紀(jì)念郵票。郵票分別為“氣源開發(fā)”和“管道建設(shè)”，兩枚組合在一起，并用一條鮮明的紅線標(biāo)示4000多千米的管道走向，是當(dāng)代中國的“能源動脈”。請問“西氣”的主要成分是什么？你對該氣體有哪些了解？

學(xué)生活動：回顧初中學(xué)習(xí)甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)及用途。

設(shè)計意圖：以“西氣東輸”為素材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對甲烷可作為重要能源這一宏觀表征有了較為直觀的認(rèn)識，并回顧了甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)。

教學(xué)板塊2：甲烷分子結(jié)構(gòu)的探究――宏觀表征微觀表征符號表征

教師活動：請同學(xué)們設(shè)計實驗證明甲烷含有C、H兩種元素。

學(xué)生活動：分組討論并匯報實驗方案：驗純后點燃甲烷氣體，并在火焰上方罩一個干冷的燒杯，若燒杯內(nèi)壁有水珠生成，證明含有H元素；再往燒杯中加入少量的澄清石灰水，若澄清石灰水變渾濁，說明有二氧化碳?xì)怏w生成，證明含有C元素。

教師活動：邀請一位學(xué)生共同完成實驗。

學(xué)生活動：觀察并描述實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：甲烷含有C、H兩種元素。

教師活動：通過實驗測出了甲烷分子中含C元素75%，含H元素25%。求甲烷的分子式。

學(xué)生活動：計算甲烷分子中n（C）∶n（H）=1∶4，甲烷的分子式為CH4。

教師活動：甲烷分子中一個碳原子與四個氫原子如何形成化學(xué)鍵？碳原子最外層有四個電子，氫原子最外層有一個電子，二者均不易得或失電子，一個碳原子最外層的四個電子。

以分別與四個氫原子形成四對共用電子對，即四個共價鍵。可表示為：

那么，甲烷分子的空間構(gòu)型是怎樣的？學(xué)生們用水果（橡皮泥）、牙簽制作甲烷分子可能的空間構(gòu)型。

學(xué)生活動：學(xué)生通過小組合作完成甲烷分子可能的模型。

教師活動：科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，以上空間構(gòu)型中正四面體型最穩(wěn)定。我們把四個相同大小的氣球綁在一起，發(fā)現(xiàn)四個氣球分別指向正四面體的四個頂點，在外力的作用下四個氣球間的夾角發(fā)生改變，但是取消外力作用后又恢復(fù)正四面體構(gòu)型。

小結(jié)：

甲烷燃燒的化學(xué)方程式：CH4+2O2[點燃]CO2+2H2O

甲烷分子的電子式和結(jié)構(gòu)式是在二維平面上書寫的，四個碳?xì)涔矁r鍵分別向上、向下、向左、向右，它們對應(yīng)于三維空間上正四面體結(jié)構(gòu)，注意“二維”平面與“三維”空間的轉(zhuǎn)換，做到寫在平面，想在空間。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并觀察宏觀實驗現(xiàn)象，探究甲烷的元素組成。通過計算分析甲烷的分子式，并探究甲烷分子中C、H原子的成鍵方式以及分子的空間構(gòu)型，并用結(jié)構(gòu)簡式、電子式、結(jié)構(gòu)式表示，實現(xiàn)了“宏觀表征”“微觀表征”“符號表征”的轉(zhuǎn)換，形成“三重表征”的有機結(jié)合。

教學(xué)板塊3：甲烷的化學(xué)性質(zhì)――宏觀表征微觀表征符號表征

教師活動：演示實驗：將甲烷氣體分別通入盛有加入紫色石蕊試液的鹽酸、加入酚酞的氫氧化鈉溶液和酸性高錳酸鉀溶液的三支試管中。

學(xué)生活動：觀察實驗現(xiàn)象：三支試管中的溶液均不褪色。

教師活動：通常情況下，甲烷的性質(zhì)比較穩(wěn)定，一般不與強酸、強堿、強氧化劑發(fā)生反應(yīng)，但是甲烷的穩(wěn)定性是相對的，在特定的條件下也會發(fā)生某些反應(yīng)。

演示實驗：取一個100mL量筒，用排飽和食鹽水的方法收集體積比約為1∶4的甲烷和氯氣，放在光亮的地方。一段時間后觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

學(xué)生活動：觀察到的實驗現(xiàn)象：①生成油狀物；②試管內(nèi)氣體顏色變淺；③倒立于水槽的量筒內(nèi)液面上升。

教師活動：在光照過程中，甲烷與氯氣發(fā)生了反應(yīng)生成油狀液體，氣體總量減小，且反應(yīng)后生成的物質(zhì)極易溶于水，量筒內(nèi)壓強減小，置于水槽中，液面上升。

教師活動：電腦動畫模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過程。

球棍模型演示甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過程，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

甲烷在光照的條件下能與氯氣發(fā)生反應(yīng)，生成多種含氯有機物和氯化氫，其反應(yīng)方程式為：

在上述反應(yīng)中，甲烷分子中的氫原子逐步被氯原子代替。有機化合物分子里的某些原子（或原子團）被其他原子（或原子團）代替的反應(yīng)叫做取代反應(yīng)[3]。

設(shè)計意圖：通過對宏觀實驗現(xiàn)象的分析，進(jìn)而深入研究反應(yīng)的微觀機理，最后用化學(xué)符號表示出甲烷與氯氣的取代反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從“宏觀表征”入手，用多種“微觀表征”手段逐步深入理解，最后用“符號表征”來表達(dá)化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生將“三重表征”相互聯(lián)系起來，并在頭腦中形成對該反應(yīng)的“三重表征”的相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)板塊4：知識歸納總結(jié)――“三重表征”總結(jié)及概念建構(gòu)

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)知識，建構(gòu)“三重表征”教學(xué)圖，如圖5所示。

圖5 甲烷的“三重表征”教學(xué)圖

設(shè)計意圖：通過“三重表征”對知識進(jìn)行歸納，并建立起三者之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，能夠在一定程度生促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解與應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生在頭腦中更加有序合理地對知識進(jìn)行組織和建構(gòu)。

三、基于“三重表征”促進(jìn)高中有機化學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考

（一）豐富呈現(xiàn)方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生個體的智能存在差異，每個人都有其特有的智能結(jié)構(gòu)，因此每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向是不同。教師要使用各種不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能發(fā)揮智能強項以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在運用“三重表征”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，由于“符號表征”有固定的形式與特定的含義，不能隨意變更，但是“宏觀表征”與“微觀表征”可以選擇不同的素材、呈現(xiàn)不同的方式以適應(yīng)、發(fā)展不同學(xué)生的智能。

例如，在創(chuàng)設(shè)情境中對甲烷的用途進(jìn)行“宏觀表征”時，可以選擇“西氣東輸”“可燃冰”“沼氣”等素材為切入點，呈現(xiàn)時可以用圖表、插圖、視頻等形式。再如，在對“甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)”進(jìn)行“微觀表征”時，可以讓學(xué)生觀看甲烷發(fā)生取代反應(yīng)機理的動畫模擬視頻，形成感性認(rèn)識，接著教師提供球棍模型模擬反應(yīng)過程，也可以讓學(xué)生自己用球棍模型或水果（橡皮泥）模型來模擬甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的過程，體會反應(yīng)中舊鍵的斷裂與新鍵形成的過程，舊鍵斷裂的位置等。

（二）強化微觀表征促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)的性質(zhì)、變化、用途等宏觀表征進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并深入微觀層面理解、分析、思考其內(nèi)在原理，形成基本的化學(xué)觀念與化學(xué)思維方法，在相似的問題情境中能“舉一反三”，并把微觀表征抽象為化學(xué)符號。微觀表征具有抽象性和復(fù)雜性，看不見，摸不著，學(xué)生在理解上存在很大的難度，微觀表征的缺失將嚴(yán)重影響學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)微觀本質(zhì)的認(rèn)識，不是建立在微觀表征基礎(chǔ)上的符號表征便只是一些僵化生硬的符號，無法實現(xiàn)“宏觀―微觀―符號”三重表征的有機融合。

例如，在模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的動畫視頻中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行觀察：混合體系中分子在不斷地做無規(guī)則運動；兩種分子的空間構(gòu)型不同，直線型的代表氯氣分子，正四面體型的代表甲烷分子；兩種分子在無規(guī)則運動中發(fā)生碰撞，有些碰撞促使甲烷分子中的一個碳?xì)滏I以及氯氣分子中的氯氯鍵發(fā)生斷裂，其中一個氯原子取代了甲烷分子中的一個氫原子生成一氯甲烷，被取代的氫原子與剩下的一個氯原子結(jié)合形成氯化氫分子；同樣的機理，生成的一氯甲烷可以與氯氣繼續(xù)反應(yīng)，逐步生成二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷以及氯化氫分子。在觀看視頻的同時教師進(jìn)行引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生對甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的歷程有了全面整體的認(rèn)識，并把畫面保存在記憶中。對甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機理的深度理解，為以后學(xué)習(xí)其他有機反應(yīng)的反應(yīng)歷程提供了一個很好的范本，學(xué)生就可以做到舉一反三、遷移應(yīng)用。

（三）運用多重聯(lián)系促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)關(guān)注知識的建構(gòu)，強調(diào)知識的整合、遷移與應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的宏觀現(xiàn)象獲取有用的信息，深入微觀層面深刻理解，并用固定的化學(xué)符號進(jìn)行表征，方便交流。多重聯(lián)系策略是指在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有意識地將某一化學(xué)知識的宏觀表征、微觀表征具體化、形象化、可視化，并把二者精煉濃縮成抽象圖形或化學(xué)符號，這些符號表征就賦予了特殊的意義，而不是將它當(dāng)作孤立的符號去機械記憶，從而實現(xiàn)宏觀表征、微觀表征、符號表征的多重聯(lián)系[4]。在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將某些知識的三重表征聯(lián)系起來，并且形成對這一化學(xué)知識的不同表征間的相互轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)對這一化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)

宏觀表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的實驗現(xiàn)象。

微觀表征：通過動畫演示、球棍模型或水果（橡皮泥）模型模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機理。

符號表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)化學(xué)方程式。

從宏觀現(xiàn)象入手，透過一個特殊的“顯微鏡”――“微觀表征”，放大甲烷分子與氯氣分子，可以“看到”微觀的反應(yīng)過程。再把微觀的反應(yīng)過程通過符號抽象出來，形成了能表達(dá)反應(yīng)過程，具有特殊意義的化學(xué)反應(yīng)方程式。應(yīng)用多重聯(lián)系策略，可以將化學(xué)知識統(tǒng)一于結(jié)構(gòu)化、模式化的框架中，有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)與遷移，深入理解知識的內(nèi)涵，掌握化學(xué)研究的基本思維模式。

（四）深入交流體驗促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種基于深度的交流與體驗的學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生看成“接受知識的容器”，缺乏對知識的建構(gòu)、反思等思維過程。每個學(xué)生都是獨一無二的學(xué)習(xí)個體，為了一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂，教師要充分挖掘每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上通過與教師、同伴、文本及自我的平等對話交流碰撞思維、批判反思，對所學(xué)的知識充分理解內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“探究甲烷分子的空間構(gòu)型”教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行交流。甲烷分子中碳?xì)湓觽€數(shù)比為1∶4，一個碳原子可以與四個氫原子形成四個共價鍵，教師要鼓勵每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測甲烷分子可能的空間構(gòu)型，并與學(xué)習(xí)小組的其他成員充分交流。在深入交流后，學(xué)習(xí)小組成員一起動手體驗制作模型。學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴后制作出的模型有三大類：平面正方型、正四面體型、不規(guī)則四面體型，最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手制作氣球模型，體驗正四面體型的空間構(gòu)型最穩(wěn)定。如果沒有經(jīng)過以上的交流體驗，而是教師直接把甲烷分子的空間構(gòu)型告訴學(xué)生，那么學(xué)生只是死記硬背，既容易忘記也不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如，在討論甲烷的二氯代物有幾種結(jié)構(gòu)時，很多學(xué)生根據(jù)二氯甲烷的結(jié)構(gòu)式有兩種形式，而認(rèn)為二氯甲烷有兩種同分異構(gòu)體。如果學(xué)生對甲烷分子的正四面體型的空間構(gòu)型理解透徹，就不會出現(xiàn)這樣的理解誤區(qū)。

總之，教師在教學(xué)中要積極探索應(yīng)用“宏觀-微觀-符號”三重表征相結(jié)合的教學(xué)模式與策略，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀-微觀-符號”三結(jié)合學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，有利于建構(gòu)科學(xué)的知識體系，掌握化學(xué)研究的基本思路與方法，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]王玨.杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（9）.

篇8

閱讀當(dāng)今信息時代的一種生存方式，新型的社會可以理解成是閱讀的社會，一個會閱讀的社會就是適應(yīng)時展的社會，閱讀不僅能開拓學(xué)生的視野，也是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，寫作離不開學(xué)生大量的閱讀。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下我們?nèi)绾芜M(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、閱讀教學(xué)的語言充滿人文關(guān)懷

要想讓別人愛你，那么你首先要先愛別人。同樣，在閱讀教學(xué)中，如果老師對學(xué)生尊重有感情，那么學(xué)生就會對老師尊重，否則學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理。所以在閱讀教學(xué)中，老師充滿情感的語言給學(xué)生一種潛移默化的作用，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正能量。比如，在學(xué)習(xí)新課的時候或者進(jìn)行復(fù)習(xí)時老師都會提問，學(xué)生在回答問題時都會緊張，害怕回答不上來或者回答錯誤等，此時，老師不要一味地批評，而是鼓勵學(xué)生沉著冷靜，多思考，課下多復(fù)習(xí)。特別是那些學(xué)困生更需要老師的鼓勵，當(dāng)學(xué)生回答正確時，老師要表揚他：“你能回答得非常好，說明你認(rèn)真思考了！”這樣的語言讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興頭，也是對學(xué)生的一種肯定，當(dāng)回答不好時，老師進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生進(jìn)行提示，這樣的學(xué)習(xí)效果非常好。比如，在閱讀教學(xué)《我為你驕傲》時，我進(jìn)行了下面的教學(xué)嘗試：

師：下面請一位同學(xué)讀一下本課題目。

生1：我為你驕傲。

師：老師聽出來的，你的心里有一種自豪的感覺。還有誰讀的比他更有“自豪”味？

生2：我為你驕傲！

師：嗯，他怕自豪感更為強烈！我們一起讀一遍好嗎？（領(lǐng)讀）

生（齊）：我為你驕傲。

師：太好了，我能感受到大家的自豪！

在老師的反復(fù)表揚中，學(xué)生的信心提高了，他們感覺自己是老師心目中最棒的，從而激發(fā)了他們的參與熱情，這種人文關(guān)懷的語言鼓勵了W生的斗志。

二、運用情境教學(xué)法創(chuàng)造活力課堂

老師不但承擔(dān)著教會學(xué)生知識的任務(wù)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，那么，他們就會主動探究、主動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造有活力的課堂。在閱讀教學(xué)《我為你驕傲》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

情境一：選一位小男生擔(dān)任送報紙的小男孩的角色，它去給一位老奶奶送報紙。老奶奶看到小男孩有什么樣的表現(xiàn)？

情境二：當(dāng)報紙送到老奶奶家門口時，他是如何把報紙放到高高的信箱里的？他當(dāng)時的心情是什么樣的，當(dāng)報紙投妥后他又有什么樣的心情？

情境三：準(zhǔn)備一盒餅干并放入一枚信封。

這三個場景是我創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，任務(wù)就是讓學(xué)生上來表演，讓他們進(jìn)入到老師所設(shè)置的角色當(dāng)中，他們感受了真實的場景，從內(nèi)心掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴，文中的文字更具有說服力，課堂是活躍的。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生的創(chuàng)新動機在閱讀教學(xué)中直接關(guān)系著活動的積極性與創(chuàng)新能力形成，在閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的創(chuàng)新動機提供了機會。在教學(xué)《我為你驕傲》時，我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做了如下的教學(xué)設(shè)計：

師：你能根據(jù)課文想象一下小男孩投到信箱里的信封內(nèi)裝了什么？

生：一張便條還有七美元錢。

師：那以你心里想的那便條上寫了些什么，如果你是這個小男孩子，你在上面寫些什么呢，請大家寫寫試一試。

老師給學(xué)生設(shè)置了這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生去大膽想象、激發(fā)創(chuàng)新，體會到犯錯誤后應(yīng)如何道歉，從而讓學(xué)生的好奇心在情境中產(chǎn)生，好奇心的產(chǎn)生引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動機。所以在本閱讀的教學(xué)時，我故意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?nèi)ニ伎紗栴}，而不是由老師包辦替學(xué)生說出便條上寫了些什么，否則學(xué)生的創(chuàng)新精神就會被老師抹殺，他們沒有積極地去思考問題。

四、閱讀與生活實際相結(jié)合

學(xué)習(xí)知識目的是服務(wù)于生活，而在學(xué)習(xí)知識時又要走進(jìn)生活中體驗，只有把知識的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，才能學(xué)會做人，學(xué)會與別人交往，這也是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提高的教學(xué)精神。所以，在閱讀教學(xué)中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，更是讓學(xué)生在與生活結(jié)合中學(xué)會看世界，學(xué)會交往，做一個全面發(fā)展的人。為了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的能力，我與生活結(jié)合起來，做了如下的教學(xué)設(shè)計：

師：在家里如果有這樣一個小男孩和老奶奶，你喜歡誰？原因是什么？

生1：小男孩，因為他知錯就改。

生2：老奶奶，因為她善良，我犯了錯她會原諒我。

師：你以前在生活中遇到過文中的情況嗎？當(dāng)你犯了錯誤時是什么做的？你發(fā)現(xiàn)別人犯了錯誤時你又是怎么做的？

生3：有一次我弄壞了小明的橡皮，我主動承認(rèn)了錯誤并賠償了他一個新的。

師：同學(xué)們說的、做得都很棒，我為你們有這樣的好品質(zhì)而感到高興。還有同學(xué)要說一說嗎？

……

篇9

【摘要】 目的：探討中低度近視前彈力層下激光角膜磨鑲術(shù)(subBowmans keratomileusis，SBK)及準(zhǔn)分子激光原位角膜磨鑲術(shù)(laser in situ keratomileusis，LASIK)術(shù)后角膜后表面高度的變化。方法：中低度近視患者108例216眼，前瞻性、隨機性為其1眼行SBK手術(shù)，其對側(cè)眼行LASIK手術(shù)，術(shù)前及術(shù)后1wk;1，3，6mo應(yīng)用Pentacam三維眼前節(jié)分析系統(tǒng)檢查，分析比較SBK和LASIK兩組間各個不同時間點的角膜后表面高度。結(jié)果：術(shù)后所有患者視力均達(dá)到或超過術(shù)前矯正視力。經(jīng)配對t檢驗，SBK組和LASIK組術(shù)前術(shù)后，術(shù)后各時間段的比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。各時期兩組間角膜后表面高度值比較，差異亦無統(tǒng)計學(xué)差異。結(jié)論：SBK和LASIK手術(shù)對中低度近視患者術(shù)后角膜后表面高度無明顯影響。

【關(guān)鍵詞】 SBK;LASIK;近視;Pentacam;角膜后表面

METHODS: Totally 108 patients with mild to moderate myopia were included. One eye in each patient was randomly selected to have LASIK(Group LASIK，n=108)， and SBK was performed in the follow eye(Group SBK，n=108). Changes in the elevation of posterior corneal surface were measured with Pentacam system (Pentacam， OCULUS) preoperatively and 1 week，1，3，and 6 months postoperatively.

RESULTS:After surgery， the acuity of vision in all eyes reached or exceeded that of preoperative. The posterior corneal surface in Group SBK displayed a mean elevation of 7.08±4.10μm， 6.54±4.27μm，6.48±3.41μm，6.63±3.11μm and 6.59±3.23μm，in preoperative，1 week，1 month， 3 months and 6 months postoperatively，respectively. In Group LASIK were 7.29±3.83μm，7.07±3.92μm，7.04±4.13μm，7.15±2.80μm，7.09±3.01μm respectively. None of the elevation of posterior corneal surface of Group LASIK or SBK was found to have a significant change after surgery.

CONCLUSION: LASIK and SBK dont affect the elevation of posterior corneal surface significantly.

KEYWORDS: SBK; LASIK; myopia; Pentacam; posterior corneal surface

Lei YL， Zheng XY， Su Y， et al. Elevation of posterior corneal surface after SBK and LASIK in moderate to mild myopia. Int J

Ophthalmol (Guoji Yanke Zazhi) 2010;10(9):16831685

前彈力層下激光角膜磨鑲術(shù)(subBowmans keratomileusis，SBK)是一種在前彈力層下制作角膜瓣的LASIK手術(shù)。理論上，SBK可以保留足夠厚的角膜基質(zhì)床，一方面可盡可能多地保持足夠的角膜強度，防止術(shù)后角膜擴張和醫(yī)源性圓錐角膜的發(fā)生;另一方面又可盡可能多地增加屈光不正的矯治量及進(jìn)行大光學(xué)區(qū)切削程序，對于保證手術(shù)的安全性及有效性都是有積極的意義。隨著屈光手術(shù)的發(fā)展，有關(guān)角膜后表面的變化規(guī)律及與屈光回退和圓錐角膜的關(guān)系一直是屈光醫(yī)生關(guān)注的焦點。目前，已有大量采用OrbsanⅡ?qū)ASIK術(shù)后角膜后表面變化規(guī)律的研究[16]，但未見對SBK術(shù)后角膜后表面變化規(guī)律及與LASIK的比較。我們采用Pentacam三維眼前節(jié)分析系表1SBK組和LASIK組術(shù)前各參數(shù)的比較

統(tǒng)研究SBK和LASIK手術(shù)前后角膜后表面高度的變化，現(xiàn)報告如下。

1對象和方法

1.1對象

前瞻性選取200810/200903在我院進(jìn)行角膜屈光手術(shù)的中低度近視患者108例216眼。根據(jù)患者手術(shù)日期和姓氏排序，隨機選擇每例患者1眼行SBK，其對側(cè)眼則接受LASIK術(shù)。SBK角膜基質(zhì)瓣按100μm計算，LASIK角膜基質(zhì)瓣按160μm計算，預(yù)計角膜基質(zhì)床厚度≥280μm。年齡18～38(平均23.3)歲，男68例，女40例。術(shù)前經(jīng)過詳細(xì)的眼科檢查，排除眼前節(jié)和眼底病變。如曾配戴角膜接觸鏡術(shù)前須停戴2wk以上。兩組手術(shù)前各參數(shù)比較見表1。

1.2方法

LASIK制瓣：采用Hansatome 8.5mm角膜環(huán)、160μm刀頭角膜刀制作角膜瓣，瓣蒂位于12∶00;SBK制瓣：采用Moria公司One UsePlus SBK拋棄性刀頭，根據(jù)角膜前表面屈光力K1值不同選擇不同角膜吸力環(huán)，做一瓣蒂位于鼻側(cè)的角膜瓣。激光均采用德國Zeiss公司Mel 80準(zhǔn)分子激光治療儀，根據(jù)術(shù)前患者的瞳孔直徑設(shè)計切削光學(xué)區(qū)，每一患者雙眼光學(xué)區(qū)相同，所有手術(shù)均由本中心同一位醫(yī)生完成。術(shù)后1wk;1，3，6mo復(fù)查。手術(shù)前后均進(jìn)行Pentacam三維眼前節(jié)分析系統(tǒng)測量。Pentacam三維眼前節(jié)分析系統(tǒng)測量方法：本檢查不需要表面麻醉，不接觸角膜?；颊咦唬⒁昉entacam旋轉(zhuǎn)軸中心一藍(lán)色光帶中的固視目標(biāo)，調(diào)整好眼位，攝像前囑患者眨眼，以免淚膜破裂影響攝像結(jié)果。攝像時眼球不能運動，選擇25張/s的三維測量模式，以角膜頂點為中心，當(dāng)二維定位于角膜頂點時，自動旋轉(zhuǎn)測量。后表面高度圖顯示的是角膜后表面等高線與最佳擬合面之間的差異，+22μm提示圓錐角膜。本組數(shù)據(jù)均為自然瞳孔狀態(tài)下，在暗室中采集，并控制對比度為2，亮度為8。按儀器說明要求，只接受成像質(zhì)量(quality specification，QS)顯示OK的檢測結(jié)果。對每只受檢眼連續(xù)進(jìn)行3次pentacam系統(tǒng)測量，以了解其檢測結(jié)果的可重復(fù)性，所有檢測均由同一檢查者完成。統(tǒng)計學(xué)分析:采用SPSS 13.0醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)軟件包處理。兩組數(shù)據(jù)間及手術(shù)前后結(jié)果比較均采用配對t檢驗進(jìn)行分析，P

2結(jié)果

2.1一般情況

術(shù)后所有患者視力均達(dá)到或超過術(shù)前矯正視力。SBK組有33眼(30.6%)及LASIK組56眼(51.9%)術(shù)后早期訴輕度干眼，給予人工淚液滴眼，均于1～3mo消失。術(shù)后1wk復(fù)診發(fā)現(xiàn)3例患者眼壓較高，眼壓(Goldmann壓平眼壓計測量：OD，OS)結(jié)果分別為(23mmHg，21mmHg)，表2術(shù)后SBK和LASIK組的角膜后表面高度值

2.2角膜后表面高度

SBK組有3眼術(shù)后1wk后表面高度>+17μm，均為高眼壓患者，2眼1mo復(fù)診已恢復(fù)正常，1眼3mo復(fù)診降至正常范圍。LASIK組4眼術(shù)后1wk后表面高度>+17μm，包括3眼高眼壓患者，2眼1mo復(fù)診已恢復(fù)正常，2眼3mo至正常范圍。SBK組和LASIK組術(shù)前及術(shù)后角膜后表面高度平均值見表2，經(jīng)配對t檢驗，術(shù)前術(shù)后，術(shù)后各時間段的比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。兩組間手術(shù)前后角膜后表面高度值比較，差異亦無統(tǒng)計學(xué)差異。

3討論

有關(guān)LASIK術(shù)后角膜后表面的變化及影響因素近年來研究較多，LASIK及SBK手術(shù)后中央角膜組織均變薄，對角膜的生物力學(xué)將產(chǎn)生一定的影響。此時，在正常眼壓作用下，術(shù)后角膜是否會前隆?我們應(yīng)用Pentacam三維眼前節(jié)分析系統(tǒng)觀察了預(yù)計基質(zhì)床厚度>280μm的中低度近視患者手術(shù)前后角膜后表面高度的變化。

Pentacam是應(yīng)用Scheimpflug光學(xué)成像原理設(shè)計的眼前節(jié)測量系統(tǒng)。Pentacam有兩個整合的攝像機:第一個攝像機在中心，監(jiān)測瞳孔的大小和位置，控制定位，同時監(jiān)視眼球的運動并進(jìn)行內(nèi)部校正;第二個攝像機安裝在旋轉(zhuǎn)輪子上，攝取眼前節(jié)的圖像。可同時測量角膜厚度和角膜前后表面地形圖，其旋轉(zhuǎn)測量使其在角膜的中心點測量更多的數(shù)據(jù)，具有高度的敏感性和可重復(fù)性。在篩查臨床前期圓錐角膜及診斷臨床期圓錐角膜方面，具有重要的參考價值。

結(jié)果顯示除了少數(shù)患者LASIK術(shù)后早期發(fā)現(xiàn)有角膜后表面高度值增加外，絕大多數(shù)患者術(shù)后并未發(fā)生角膜后表面前隆，且手術(shù)前后比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。而有報道[16]認(rèn)為LASIK術(shù)后角膜后表面普遍前隆，影響術(shù)后角膜后表面前隆量的可能因素有術(shù)前角膜厚度、殘余角膜基質(zhì)床厚度、切削比和術(shù)前眼壓等。術(shù)前角膜偏薄、眼壓偏高或有較高的屈光度數(shù)而需要作較大的切削比時，術(shù)后角膜后表面前凸量將增大。我們的研究中選取預(yù)計基質(zhì)床厚度>280μm的中低度近視患者作為研究對象，術(shù)前角膜厚，屈光度小，切削比較小是術(shù)后檢測不到角膜后表面普遍前隆的一個重要原因。另外不難發(fā)現(xiàn)以上報道均采用Orbscan測量，Orbscan基于Placido系統(tǒng)測量，其攝像機在中心，所以中心點反光最弱，中央測量值是推斷而來，其后表面diff值不是真正的高度值。如果是圓錐角膜或不規(guī)則角膜，Placido環(huán)在角膜高度變形的區(qū)域重疊。重疊的區(qū)域Placido系統(tǒng)不能推斷出任何信息，而Pentacam的旋轉(zhuǎn)測量可避免這一問題。Kent[7]注意到Pentacam和Orbscan測量LASIK術(shù)后角膜和非正常角膜的不同。他用Orbscan測量一因鈕扣瓣而未行屈光手術(shù)的患者，Orbscan后表面地形圖顯示了術(shù)前并不存在的、明顯的膨隆，而應(yīng)用Pentacam顯示完全正常。

因為在相同角膜厚度和屈光度時，SBK可以保留更多的角膜基質(zhì)床的厚度，而不容易出現(xiàn)角膜后表面前隆或者前隆量少，本研究中SBK組術(shù)后角膜后表面高度結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)LASIK比較無統(tǒng)計學(xué)差異，可能跟研究對象有關(guān)，我們將進(jìn)一步采用Pentacam研究SBK和LASIK治療高度近視、角膜相對較薄的患者。結(jié)果中SBK術(shù)后干眼發(fā)生較少，是因為SBK角膜瓣蒂位于鼻側(cè)，而角膜神經(jīng)自鼻側(cè)和顳側(cè)進(jìn)入角膜，SBK可保留更多的角膜神經(jīng);其次，SBK切削表淺，位于前彈力層下，角膜基質(zhì)神經(jīng)保留較多，角膜知覺恢復(fù)快。所以術(shù)后干眼等并發(fā)癥較少。我們的研究中有幾例患者術(shù)后出現(xiàn)角膜后表面高度值增高，與術(shù)后眼壓高有關(guān)，積極控制眼壓，后表面高度均于術(shù)后1～3mo恢復(fù)正常。

由此可見，經(jīng)過術(shù)前嚴(yán)格篩選可疑圓錐角膜，術(shù)后按時復(fù)診，積極控制可能對角膜產(chǎn)生影響的眼壓，LASIK和SBK對角膜后表面高度未產(chǎn)生明顯的影響。

參考文獻(xiàn)

1季鵬，李鏡海，畢宏生，等.準(zhǔn)分子激光原位角膜磨鑲術(shù)術(shù)后角膜后表面前凸和屈光力的變化.眼視光學(xué)雜志 2005;7(4):228231

2杜持新，沈曄，黃智敏，等.準(zhǔn)分子激光原位角膜磨鑲術(shù)后角膜后表面改變的特點及其影響因素.中華眼科雜志 2005;41(6):488491

3 Twa MD， Roberts C， Mahmoud AM， et al. Response of the posterior corneal surface to laser in situ keratomileusis for myopia. J Cataract Refract

Surg 2005;31(1):6171

4 Baek T， Lee K， Kagaya F， et al. Factors affecting the forward shift of posterior corneal surface after laser in situ keratomileusis. Ophthalmology 2001;108(2):317320

5王惕，鮑蘭，褚仁遠(yuǎn)，等.高度近視LASIK與LASEK術(shù)后角膜后表面高度臨床研究.中國實用眼科雜志 2006;24(12):12611264

篇10

關(guān)鍵詞：誦讀；小學(xué)低年級；英語口語表達(dá)

英語教育在國內(nèi)普及以來，聽、說、讀、寫四大模塊的教學(xué)一直都是英語教學(xué)的重點，盡管各個學(xué)校對此付出了巨大的努力，也提出了許多教學(xué)思路和方法，但終究收效甚微，學(xué)生的英語水平還是普遍上停留在“啞巴英語”的程度，未能實現(xiàn)英語綜合能力的突破。為此，學(xué)界提出在小學(xué)低年級階段致力于學(xué)生英語口語表達(dá)意識和能力的培養(yǎng)，為長期的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。而在眾多的教學(xué)思路中，通過誦讀來提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力的方式得到廣泛的應(yīng)用。

一、小學(xué)低年級開展英語誦讀的意義

從定義上說，誦讀與朗讀意義相近，就是運用節(jié)奏和語調(diào)等手段把語言材料或文本中的思想情感表達(dá)出恚換言之，就是把文章中的詞句通過語音方式表達(dá)出來。誦讀對于語言的節(jié)奏感和視覺上的識別習(xí)慣有著現(xiàn)實意義，它要求朗讀者在誦讀過程中關(guān)注每一個單詞的搭配習(xí)慣和句子的句式習(xí)慣，通過熟悉語言材料，學(xué)習(xí)語言的節(jié)奏習(xí)慣，例如連讀、模糊讀音等表達(dá)習(xí)慣，從而有助于朗讀者口語表達(dá)能力的提升。

就學(xué)習(xí)方法和模式上而言，閱讀是英語學(xué)習(xí)中的重要部分，而誦讀則是其中最為常用的學(xué)習(xí)方法，也是進(jìn)行語言節(jié)奏感把握的重要方式。小學(xué)低年級學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，無法掌握成體系的英語書面表達(dá)習(xí)慣，但可以通過一些文本材料的誦讀，基本了解英語語言的節(jié)奏感和語音習(xí)慣，從中掌握一些基本的交際用語和搭配習(xí)慣，為之后的書面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種誦讀練習(xí)可作用于英語學(xué)習(xí)的其他模塊，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

二、英語誦讀訓(xùn)練的原則和相關(guān)策略

1.興趣為王

現(xiàn)代化的課堂教學(xué)常常提倡“興趣為王”，在現(xiàn)階段人性化教育的指引下，課堂教學(xué)也漸漸明確了學(xué)生的主體地位，教師的日常教學(xué)始終服務(wù)于學(xué)生的長期發(fā)展，而此時，抓住學(xué)生的興趣點，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深化引導(dǎo)就顯得尤為重要。在小學(xué)低年級的英語教學(xué)中，選擇學(xué)生感興趣的誦讀內(nèi)容，抓住學(xué)生的興趣關(guān)注點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，是教師應(yīng)該努力的方向。如，在進(jìn)行Look at me這一課的教學(xué)時，教師可以通過讓學(xué)生感受“Look at my skirt/cap/T-shirt...”“It’s nice./How nice！/Great./It’s great”這一簡短對話的節(jié)奏和音調(diào)特點，讀出重音、降調(diào)。同時引導(dǎo)學(xué)生看著對方，伸出大拇指或是給予掌聲，對展示的同學(xué)給予真誠的贊美。學(xué)生一開始也許會覺得這一對話有些拗口、夸張，教師可以給學(xué)生出示一些漂亮的芭比娃娃，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真心贊美，再聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生對身邊的美好事物進(jìn)行贊美，讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到英語語調(diào)的魅力。

另外，教師還可以用小組競賽的形式激發(fā)學(xué)生對于誦讀的興趣。將全班分成幾個大組，再給兩個組安排誦讀任務(wù)，而另外幾個組作為評委組，交叉分工，開展對話誦讀訓(xùn)練。

2.層次化訓(xùn)練

層次化訓(xùn)練已經(jīng)廣泛運用于各個學(xué)科的教學(xué)，而在小學(xué)低年級的英語誦讀教學(xué)中，層次化訓(xùn)練則可以讓不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行適合自己能力水平的誦讀練習(xí)，從而在英語誦讀過程中感知英語文本材料的內(nèi)容和語音節(jié)奏。當(dāng)然，英語誦讀也是一個循序漸進(jìn)的過程，因此教師在安排層次化訓(xùn)練時，需要時刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)習(xí)效果，適時地設(shè)計一些引導(dǎo)環(huán)節(jié)。如，在進(jìn)行Would you like a pie？這一課的教學(xué)時，教師可以針對不同學(xué)生的英語水平，安排不同的文本對話練習(xí)，同時設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)：在朋友家做客或是去KFC點餐，征求別人意見：Would you like ...？What about...？對于學(xué)有余力的孩子，還可以適當(dāng)拓展：What would you like...？制造課文訓(xùn)練的梯度，讓學(xué)生在半真實的情景中練習(xí)，在練習(xí)中形成基本語感。

3.形式多樣性

當(dāng)然，現(xiàn)代化的小學(xué)英語教學(xué)離不開合適的課堂教學(xué)形式，同時也提倡課堂教學(xué)方式的多樣性。在以往的課堂教學(xué)中，一些學(xué)生容易分散注意力，而教師的教學(xué)方式枯燥乏味，師生之間無法形成必要的默契，小學(xué)低年級的英語教學(xué)如何有效果？因此，要采用適合小學(xué)生綜合發(fā)展的英語誦讀方式，例如分角色朗讀，在低年級的文本誦讀中為學(xué)生營造一種英語語境，讓他們走進(jìn)課文的異國世界，扮演其中的某個角色，體會文本的情感基點和音調(diào)變化。

總而言之，英語誦讀訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)中最為常見的一種學(xué)習(xí)活動，從低年級開始注重學(xué)生英語誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)和興趣的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師通過多種形式的英語誦讀活動，使學(xué)生對英語誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在不斷地練習(xí)中培養(yǎng)英語口語的語感，促進(jìn)英語口語的提升，這對于長期的英語學(xué)習(xí)是有益的。而學(xué)生也可以在英語誦讀訓(xùn)練中，感受到英語的節(jié)奏和魅力，通過對相關(guān)文本的了解和朗讀，充分接觸英語世界的文化，也為文化多樣性的認(rèn)知打下一個堅實的基礎(chǔ)，這對于今后的思想教育的良性引導(dǎo)是有效的。

參考文獻(xiàn)：