導語：如何才能寫好一篇校慶標語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、搞好校園文化建設，營造良好育人環(huán)境。

2、言傳身教為人師表，甘為人梯終生無悔。

3、重言教重身教嚴以律己，學知識學品德寬以待人。

4、一百載辛勤耕耘，碩果累累；新征程鯤鵬展翅，人才濟濟。

5、熱烈慶祝**學百年華誕。

6、想當年承恩師言傳身教誨人不倦，看今朝拜母校桃李滿天五湖四海。

7、枝繁葉茂承先啟后六十載春風育桃李，天高地闊繼往開來新世紀振翅展宏圖。

8、面向現代化，面向世界，面向未來。

9、十秩春秋創(chuàng)偉業(yè)，同心同德向未來！

10、憶往昔同窗數載書生意氣，看今朝歡聚一堂各路英豪。

11、深化教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，優(yōu)化育人環(huán)境，建設和諧校園。

12、一百年風雨征程，新世紀再譜新篇！

13、弘毅明德，成就六秩基業(yè)，篤學創(chuàng)新，鑄造百年輝煌。

14、歡迎您——尊敬的嘉賓，周南中學的發(fā)展凝結著您的真誠關愛！

15、熱烈歡迎各位領導蒞臨我校檢查指導工作。

16、新世紀，新周南！新機遇，新發(fā)展！

17、欣逢周南百年慶，校友嘉賓八面來！

18、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持正確方向，辦出自身特色，再創(chuàng)新的輝煌。

19、萬千桃李慶華誕，莘莘學子展宏圖。

20、重德重才潛心造就新一代，重教重學全面培育棟梁材。

21、27秉光榮傳統(tǒng)，莘莘學子追求卓越探求人生真理；沐時代春雨，菁菁校園壯志滿懷開創(chuàng)教育偉業(yè)。

22、南北校區(qū)亦歌亦舞祝學校再輝煌。

23、濃墨重彩寫不完母校業(yè)績，千言萬語道不盡教師恩情。

24、真誠獻出一份愛，我為校慶添光彩！

25、培育英才，建百年大業(yè)；與時俱進，創(chuàng)三湘名校。

26、昨天你以周南為榮，今天周南以你為榮！

27、向關心長安大學建設發(fā)展的海內外校友致以崇高的敬意。

28、年年譜新曲，歲歲出英才！

29、女學先鋒，英才搖藍！

30、時光如水，憶往昔歲月崢嶸；歲月如歌，看今朝再譜新篇。

31、壁立千仞，承前啟后走特色發(fā)展之路；海納百川，繼往開來譜創(chuàng)新教育凱歌。

32、實施素質教育，勇立時代潮頭，落實科學發(fā)展，譜寫絢麗華章。

33、展百年風采，樹千秋偉業(yè)！

34、一百年辛勤耕耘，桃李滿天下；跨世紀艱苦奮斗，棟梁遍神州。

35、向支持**大學建設發(fā)展的領導和各界人士致以衷心的感謝。

36、歡迎您——親愛的校友，周南中學的輝煌記錄著您的往日情懷；

37、秦嶺巍巍閱盛世，渭水潺潺迎嘉賓。

38、數湖湘名校，看我百年周南！

39、重踏校園故土，再敘師生情誼。

40、全面貫徹黨的教育方針，努力培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。

41、立足現代，放眼未來，創(chuàng)建高水平現代化示范中學！

42、貫徹落實科學發(fā)展觀，開創(chuàng)學校改革建設發(fā)展新局面。

43、甲子萃俊秀同擎薪火書史冊，滿堂聚碩彥共奏弦歌譜華章。

44、熱烈慶祝**大學建校**周年。

45、熱烈歡迎廣大校友榮歸母校共商學校發(fā)展大計！

46、誠信嚴謹繼往開來，求實創(chuàng)新再創(chuàng)輝煌。

47、發(fā)揚劍凡精神，再鑄周南輝煌！

48、辛勤耕耘喜結碩果，與時俱進再創(chuàng)輝煌。

49、師恩浩蕩不忘書山歲月，學子情深永懷花樣年華。

50、知識沃土育英才，碩果六十載，長大學子獻社會，輝煌耀九州。

51、熱烈歡迎各位校友榮歸母校共商發(fā)展大計。

52、新老學子同喜同賀，愿周南更美好。

53、育桃李芬芳，創(chuàng)國際名校！

54、六十如歌歲月，桃李爭春，杏壇織錦，萬千有志師生，鯤鵬展翅，神州蜚聲。

55、走進周南，關愛周南，成就周南！

56、春華秋實無言播種園丁意，地靈人杰有口皆碑桃李情！

57、新老學子同喜同賀，愿長大更美好，南北校區(qū)亦歌亦舞，祝母校更輝煌。

篇2

小腸經就好比一面反映心臟能力的鏡子，通過了解心臟和小腸經的表里關系，我們不但能預測心臟的功能狀況，還能夠用調節(jié)小腸經的方法來治療心臟方面的疾患。

有的人總是愛胸悶、胃堵，還有些人脾氣很急，老是心煩氣躁，動輒要與人嚷嚷。這時就一定要按摩三焦經和小腸經。

天天守在電腦旁的朋友們通常都會肩膀酸痛，有的人站起身活動―下，很快就恢復如常；而另―些人則會日漸加重，先后背痛，然后脖子也不能轉側，手還發(fā)麻。醫(yī)院通常診為頸椎病。其實多數是心臟供血不足，造成小腸經氣血也虛弱了。觀察―下小腸經的走向就會發(fā)現，從脖子到肩膀，再從胳膊到小手指，一路下來，正是你平常出現癥狀的部位。

有的人不從事案頭的工作，肢體也總是在運動之中，那么他們心臟供血不足的情況又怎么考察呢？有―個很簡單的方法，我們知道在胳膊肘的略下方有一根“麻筋”，小的時候打鬧玩耍經常會碰到它，總會過電般一麻到手。這條“麻筋”就是小腸經的線路。你現在用拳頭打一下這“麻筋”，看看能不能麻到小手指去。如果一麻到底，證明你的心臟供血能力還是不錯的；如果只痛不麻，那你的心臟已經存在供血不足的情況了。另外還有一個更簡單的測試法，只要行個軍禮，看看上臂靠近腋下的肌肉會不會很松弛，松弛就是此處氣血供應不足了。這里正是小腸經，而小腸經是靠心經供應氣血的。

記得有個朋友，總是胸悶、胃堵，尤其是一緊張或看了點文章和電視新聞，就堵得像胸口壓了塊大石頭一樣，呼吸費力，說是精神因素，可實在憋悶得厲害。去醫(yī)院檢查、總以為他是胃炎，心臟也查不出任何毛病。于是吃了許多治療胃的藥物，可憋悶還是常常不請自來，去不了根。有一次聚會，他任何東西都沒吃就已經開始胸悶憋氣。我?guī)退茨θ菇浐托∧c經，三焦經只有些酸，可當觸及小腸經上臂的部分時，發(fā)現他那里的肉松弛若棉，里面有許多網狀的黏連的東西，手還沒用多大力，他已經刺痛難當，直叫我輕點。我問：“胸還憋悶嗎？”他驚喜地說：“奇怪啊，不憋了！胸悶和胳膊還有關系?。　薄笆前?，心血不足啊，當然憋悶了！”“可我沒心臟病?。　蔽艺f：“這團肉再松下去，你離真正的心臟病也不遠了!”于是叫他回去好好修理小腸經，幾個月后復查，那團松松的棉花已經有彈性多了，按摩也不刺痛難忍了，當然最主要的是胸悶對他來說已經是稀客了。

篇3

關鍵詞：情景對話 口語表達 合作交流

一、小學英語口語現狀

學習英語的目的就是為了交流。但在實際教學中往往存在著這樣一個怪現象：許多學生在考試的時候分數很高，可是在用英語進行對話交流時卻張口結舌說不出來。更有些同學，表現的扭扭捏捏，很難為情，不愿意開口用英語表達，參加口語訓練活動也不積極。產生這些問題的原因綜合起來分析有這么幾點：1、對口語表達的輕視。教師在英語教學中過多的重視了書面測試能力的培養(yǎng)，忽視了口語表達的訓練。2、口語練習較少，學生心理素質差。有些學生自由對話發(fā)揮不錯，在正式場合就會變得吞吞吐吐，言不達意。這是平時口語對話練習較少造成的。3、教學手段陳舊，不能激發(fā)學生的學習興趣。

二、情景對話提出的理論基礎

近年來，隨著英語課堂改革的深入，傳統(tǒng)教學中，教師占主導地位進行講解，學生被動接受的方式，已經越來越不適應當今社會的需要。英語的學習是為交流而準備的，作為交流主要手段的口語表達，其地位就凸顯而出。

英語口語表達的地位越來越重要，對于學生的英語口語表達能力的訓練，也就成為了英語教學中的主要研究課題。情景對話是指在英語教學中，運用實際的社會情境，培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，提高學生的交際能力。

情境教學法的理論基礎是：在英語教學中運用交際的社會情境，鍛煉學生聽、說的能力。脫離了社會情境，語言就難以恰當的表達，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質作用。“興趣”是學生積極認識事物和積極參與活動的傾向。它是積極學習中最現實和最活潑的成分，也是學生學習英語的原動力。

三、情景對話在英語口語中的運用

1、建立良好的師生關系

所謂“親其師，信其道”，良好的師生關系是我們教學成功的先決條件，作為教師應該首先建立平等民主的師生關系，營造活潑開放的課堂氛圍，為提高學生的自信心，培養(yǎng)和鼓勵學生勇于開口對話打下基礎。

2、創(chuàng)設實際情景進行對話練習

作為教師，應該成為導演和設計師。情景對話應該設計的場景豐富而有趣，形式多樣，唱、畫，賽、答等不一而足，照顧每個學生的特長，鼓勵每個學生大膽張口說話。例如：一上課師生的口語對話自然展開：What day is it today？ It is Friday.

教師手里提前拿好一件學生可以用所學單詞表達的物品問：What is this？ 學生回答，像這樣的問題可以設計很多個。

再有，當用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 這些問話時，老師可以讓學生進行角色扮演，讓一個學生扮演剛剛轉來的學生，然后讓全班學生對這個學生用英語提問加深相互間的了解，也讓這名學生一一回答，這樣可以調動學生進行口語表達的積極性，學生會爭先恐后的發(fā)言，培養(yǎng)學生主動運用知識的能力。

教師對所教課本中的內容進行簡單地編劇，就會成為一個不錯的游戲創(chuàng)意。如打電話邀請朋友到家里做客，邀約成功后可以模擬朋友到家來后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，給學生留下了更大的想象和運用空間，極大地把學習的主動權交還給了學生，讓學生體會到學習英語的樂趣。讓學生體會到英語不是空泛的字母和單詞，而是和實際生活緊密相連。

3、在游戲中進行情境對話訓練

游戲永遠是小學生的最愛，因為愛玩是孩子的天性，我們在教學中順應孩子的天性，就會收到意想不到的效果，達到寓教于樂的目的。在游戲中，我們可以把單調枯燥的死記硬背變得生動有趣，使學生提高注意力，減少對英語學習的恐懼，增強學習的自信心。例如，在教學人體器官時，我們可以設計這樣一個游戲，教師在黑板上根據參賽小組的數量畫出沒有五官的人頭像，教師念出五官單詞，學生在相應的位置畫出形狀并標上數字，直至結束。也可以教師讓學生指出單詞所代表的身體部位，教師畫出學生判斷的部位，完成頭像后，如果學生不能很好地理解單詞表達的意思，就會出現五官不在原來位置的可笑結果。學生也會笑聲不斷。這樣，學生為了贏得比賽就會努力去記憶單詞，也就避免了枯燥單調的記憶產生的倦怠感，在游戲中達到了教學效果，強化了記憶。當然，游戲的設置也要根據所應學習和掌握的知識來設計，它應該為教學內容服務，不能成為單純的游戲。

四、情景對話對小學英語口語的促進作用

首先，情景對話促進了小學生學習英語的熱情。在情景對話中，每一個學生都積極的參加進來，每一個層次的學生，都會有適合他表演的情境和機會，極大地調動了學生的學習積極性。

我們用表格進行對比說明：

通過表格可以看出：學生的學習興趣和自信心顯著提高，運用英語對話情況顯著增加，同時對單詞的機械記憶也有所改善。

其次，學生的英語能力顯著提高。通過對學生經常使用情境對話訓練以來觀察，學生學習英語的興趣明顯增強，生活中能運用英語進行會話，如，校園中同學之間的問好，和老師打招呼，有些同學能看簡單地英語漫畫和故事，并能在課上用英語講給同學們聽，對于看不懂的地方，學生之間能進行積極的討論，通過問老師、查詞典進行解決。教師通過情景對話訓練，不但鍛煉了學生的口語表達。同時也鍛煉了學生的聽力水平，使學生能聽懂老師的英語問題，使課堂更趨于全英化教學，這樣促進了學生的聽覺記憶，同時這些又反作用于英語課堂，使學生的表達能力又有新的提升。

最后，情景教學促進了學生之間的合作交流。情景對話不是一個學生能夠完成的，它是一個小組分別擔任不同的角色，需要同學之間相互配合，在完成會話的過程中，同學之間互相提醒幫助，培養(yǎng)了學生的合作精神。同學之間的互相鼓勵，也增強了學生的自信。

五、在情景對話中應注意的問題

學生參差不齊仍會導致一部分學生興趣低下，信心不足。也由于學生之間的個體差異，使得基礎較好的學生比基礎差的學生更易獲得訓練的機會，這樣就必須要求教師設計有層次的情境面向不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。

雖然情景對話在實際應用中還存在著一定的不足，可是，它在一定程度上使英語課堂充滿說話聲，使英語課堂變得異彩紛呈，每個學生都充分調動起來，極大地促進了學生的口語表達能力，使學生在緊張刺激，輕松愉悅的氛圍中掌握知識，培養(yǎng)了學生的記憶力和交往能力。

參考文獻：

[1] 馬曉燕. CAI在小學英語課堂教學中的運用[J]. 中小學教材教學：小學版，2003，（9）： 46-48.

篇4

居民收入：迎難而上，圖景更加濃墨重彩

2011年，國內外各種經濟因素的不確定性增強，面對居高不下的物價，工薪階層更加關注“薪情”的變化，“曬獎金”、“曬福利”日益流行；而收入微薄、積蓄不多的低收入弱勢群體更多的是在默默承受著通貨膨脹帶來的負面影響――實際購買力的下降，以及原本就相對較少的財富的再次受損，急需改善生活質量。這兩個群體構成了社會的主體，前者的收入主要來自工資，后者的收入則主要來自政府轉移支付和社會幫扶。

目前，工資性收入仍是大多數家庭的主要收入來源，2011年其在城鎮(zhèn)居民家庭總收入中占比達到67.8%。由于涉及面大，往往能產生牽一發(fā)而動全身的效果。2011年，北京市職工最低工資標準由960元提高至1160元，提高幅度超過20%；而個稅調整方案幾經周折終于塵埃落定，起征點由2000元提高到3500元，對廣大中低收入的工薪階層無疑是重大利好消息。行業(yè)工資的調整也是可圈可點，鐵路、公交、教育、社會組織等行業(yè)一線職工的工資均有不同程度的提高。受多種有利因素提振的影響，2011年北京市城鎮(zhèn)居民人均工資性收入達到25161元，同比增長8.9%。轉移性收入在城鎮(zhèn)居民家庭總收入中占比27.1%，是居民家庭收入的第二大來源。企業(yè)離退休人員基本養(yǎng)老金、最低生活保障金、基礎養(yǎng)老金等標準的上調、社會保障待遇標準與物價上漲掛鉤的聯(lián)動、臨時生活補貼的發(fā)放等政策的落實，對于主要依靠轉移收入生活的居民家庭來說都是雪中送炭。在政府加大轉移支付力度的推動下，2011年，北京市城鎮(zhèn)居民人均轉移性收入同比增長19.4%，達到10075元。

就這樣，民眾訴求與政策組合縱橫交錯，將2011年居民收入的圖景濃墨重彩地演繹出來?？梢哉f，上述各項政策都是在近年來“民生為本”的主旋律上奏響的一個個強音。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入達到32903元，同比增長13.2%，增速比上年提高4.5個百分點；扣除價格因素，實際增長7.2%，高調結束了年度樂章。

居民消費：波瀾不驚，信息與服務消費風景獨好

如果說2010年的居民消費以突出的熱點表現出明顯的抑揚頓挫，那么2011年的居民消費則似乎更有一種波瀾不驚的味道。受宏觀調控、通貨膨脹、刺激政策等多重因素的影響，2011年北京市城鎮(zhèn)居民家庭人均消費支出21984元，同比增長10.3%，增速比上年同期下降1.1個百分點。從全年的情況看，消費增速總體呈現前高后低的走勢，年底受家電“以舊換新”政策即將到期、兩節(jié)臨近、物價漲幅回落等因素的影響，居民消費有所回暖。受機動車“搖號”限購政策的影響，前兩年一直領軍居民家庭消費的家用汽車消費在2011年明顯減少，帶動交通和通信支出增速放緩，在類消費中從2010年的增速最高降至增速最低，僅為2.9%。占居民消費支出40%以上的吃和穿類消費保持平穩(wěn)增長，同比增幅分別僅為8.0%和8.5%。類消費中增長最快的屬居住支出，22%的同比增幅也主要由房租價格上漲所推動。

短期內的價格上升對即期消費具有一定的擠出效應，2011年物價的上漲讓許多家庭不得不收緊腰包。然而看似平靜的背后，卻萌動著新興的力量，與傳統(tǒng)消費項目熱度不高相反，具有明顯時代特征的消費形態(tài)卻“風景這邊獨好”。伴隨著互聯(lián)網和智能手機的深度植入，居民家庭生活消費方式正悄然轉型，信息消費、服務消費、時尚奢侈品消費表現不俗。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民服務性消費支出呈現快速增長勢頭，同比增長13.8%，比消費支出增速高3.5個百分點；服務性消費占消費支出的比重達到29.0%，比上年同期提高0.9個百分點。2011年，與信息相關的消費增勢強勁：城鎮(zhèn)居民家庭人均購買移動電話的支出同比增長24.5%，購機檔次明顯提升；人均購買家用電腦支出同比增長15.7%。此外，網絡技術、電子商務和現代物流的發(fā)展催化大眾消費模式加快轉變，網上購物逐步興起。2011年，北京市有19.7%的城鎮(zhèn)居民家庭通過互聯(lián)網購買了商品和服務，這個比例較2010年提高了2.6個百分點；城鎮(zhèn)居民人均通過互聯(lián)網購買商品或服務支出同比增幅則高達62.2%。

收支分布：上小下大，“金字塔”型格局明顯

與多數成熟的市場經濟國家中產階級比例超過60%的“橄欖型”結構不同，我國居民的收入分布依然整體偏下。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民收入和消費的主要群體依然集中在中低水平，分布均呈現出“底座龐大，塔尖細小”的“金字塔”形狀（見左圖）。從收入上看，分布最集中的是年人均可支配收入在2～3萬元的家庭，占總調查戶數的30.4%；年人均可支配收入在4萬元以下的家庭占比76.2%；年人均可支配收入在5萬元以上的家庭比例較小，僅為12.9%；而年人均可支配收入在10萬元以上家庭占比僅為1.1%。從消費上看，分布最集中的是年人均消費在1～2萬元的家庭，占比達到44.0%；年人均消費在3萬元以下的家庭占比高達82.5%。

以人均32903元平均收入水平和人均21984元的平均消費水平為標準，2011年北京市有63%的城鎮(zhèn)居民家庭其收入達不到平均水平，有66%的居民家庭其消費達不到平均水平?！捌骄鶖怠本哂小跋鞣迤焦取钡男?，“中位數”或許更能代表中等階層的水平，2011年北京市城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入和人均消費支出的“中位數”分別為29609元和18616元，也就是說有半數的城鎮(zhèn)居民家庭收入和消費低于這個水平；人均可支配收入和人均消費支出的“中位數”分別同比增長12.1%和8.0%。收入和消費的“中位數”絕對值和增幅都低于“平均數”，但卻更加貼合普通民眾的實際感受。從絕對值看，“平均數”高出“中位數”的部分主要由極值所致，二者的偏差幅度越大，層次分化越明顯。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入平均數比“中位數”高3294元，占人均可支配收入的10%；人均消費支出平均數比“中位數”高3368元，占人均消費支出的15.3%。在類消費中，交通和通信、教育文化娛樂服務、其他商品和服務支出等發(fā)展享受型消費的“中位數”比平均數偏低幅度較大，而食品、衣著等生存型消費的偏低幅度較小。從增幅看，2011年北京市城鎮(zhèn)居民收入和消費“中位數”增幅低于“平均數”，主要由于中間收入階層收入增長相對較慢所致。將居民家庭按照相對收入等距分成五組，其中中間20%收入組的人均可支配收入同比增長11.4%，比平均水平低1.8個百分點。

從經濟發(fā)展來說，中間階層有利于形成穩(wěn)定而持續(xù)的消費市場，是經濟結構調整的基石。近年來，各級政府都強調民生導向，在調節(jié)收入分配和促進消費上進行了許多積極嘗試。然而，就目前情況來看，要逐步形成中等收入者占多數的“橄欖型”分配格局，依然任重而道遠。

篇5

【關 鍵 詞】 小學;語文;教學

【作者簡介】 石皇冠，內蒙古包頭市土默特右旗教師進修學校，副高級教師，研究方向為小學語文教學。

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0011-03

2007年9月至2013年7月，筆者在內蒙古土默特右旗黨三堯學校開始了為期六年的教學改革試驗。六年來，教學改革實驗得到區(qū)內外教育專家的高度關注和支持。教育測量專家、北京語言大學教育測量研究所原所長、博士生導師謝小慶教授前來考察，并用小學生語文學習能力標準化測驗工具對實驗班和平行班級進行檢測，做了非常詳盡而先進的統(tǒng)計分析，發(fā)現實驗班學生在閱讀理解方面、基礎知識方面、書面表達方面，都明顯高于平行班級，特別是閱讀理解能力方面，差異最顯著。中國教科院戴汝潛教授和赤峰敖漢旗教師進修學校王叢老師，用白話文斷句、文言文斷句、文言文轉述為白話文等方式對實驗班和平行班級進行測驗，統(tǒng)計分析顯示，實驗班學生顯著高于平行班級。六年前，學生隨機分配，六年后差異卻如此之大。

一、在小學閱讀教學中嘗試“學閱讀”

小學閱讀教學，從“課標”到教材，從專家到名師，異口同聲地說“大量閱讀”，甚至“海量閱讀”，反對題海大戰(zhàn)，也反對分析內容。從題海大戰(zhàn)到分析內容，是一次進步;從分析內容到大量閱讀，是第二次進步。當大家都在努力實現“大量閱讀”時，有位名師提出“海量閱讀”。通過學習教學目標分類理論和教學設計原理，筆者發(fā)現，閱讀過程中，學生學到的主要是陳述性知識。著名語文課程論專家韓雪屏教授認為，語文技能的實質是程序性知識。閱讀教學僅靠“閱讀”不行，要以“學閱讀”為主，主要是“學閱讀”而非“閱讀”，這是和普通的新課改班級最大的不同。從學習白話文基本閱讀技能開始，直到學會文言文基本閱讀技能，學習的方式主要是“模仿、嘗試”。遵循循序漸進的原則，不斷提高學習材料的難度。通過模仿、嘗試，學習基本閱讀技能。簡言之，就是認識漢字未必會閱讀;閱讀是閱讀中樞對書面文字材料進行信息加工，提取語義信息;閱讀中樞的閱讀技能不是天生的，是后天學會的;在聽話中樞、說話中樞的協(xié)同配合下，模仿教師或錄音朗讀，從而學會加工書面材料;閱讀中樞加工書面材料的外在證據就是切分語義單位，最明顯的莫過于閱讀無標點、無句界文章;其實，學生平時朗讀中也能表現出是否在加工信息：能否用語音停頓正確切分詞界、短語界。也就是說，念字和念句子、念文章不同。從學生的朗讀停頓可知，識字之后的自主閱讀，其實不是讀句子、讀文章，而是念字。念字，無信息加工，不是真正的閱讀。在小學，這種念字（偽閱讀）非常普遍。這就是為何要在閱讀教學中嘗試“學閱讀”的主要原因。

二、在小學識字教學中嘗試“不識字”

以“閱讀”“大量閱讀”“海量閱讀”為重點的語文教學框架內，低年級必然以識字為重點，識字之前通常是拼音教學。而我們的教改實驗的核心是“學閱讀”。在“學閱讀”這個大框架下，嘗試重新安排教學序列。好多小學生，學會拼音之后、認識常用漢字之后，朗讀簡單材料依然不會正確停頓，常常把詞和短語讀破。我們進行了進一步思考：學拼音之后、識字之后還需要模仿老師和錄音學朗讀，識字為重點的教學階段是不是值得懷疑？于是，在教改實驗的第一階段，跨過拼音教學和識字教學，大膽嘗試模仿朗讀。實驗告訴我們，多少年來，專家學者、一線教師耗費大量心血研究識字教學，似乎是一種人力資源浪費，我們找到了新的出路。識字教學其實很簡單：根本不必編寫識字教材、不必花專門的時間教兒童認漢字，在模仿朗讀的過程中即可捎帶認字。從教學目標分類角度講，為閱讀服務的主流的識字教學，把漢字當作陳述性知識的符號來教，記憶―復習―遺忘，反復循環(huán);以“學閱讀”為主的語文教學框架下，完全不必專門花時間教兒童認漢字，在“學閱讀”的過程中即可不知不覺捎帶識字。這時，識字屬于辨別學習。辨別屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識。按辨別學習進行識字教學，就是把認識漢字按程序性知識傳授。閱讀的起點是識字，而“學閱讀”的起點和是否識字無關。學閱讀，學的主要是停頓規(guī)則，規(guī)則屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識。這完全符合語文課程論專家韓雪屏教授的觀點，語文技能的實質是程序性知識，教語文，主要是傳授程序性知識。識字教學就是把主流的按陳述性知識進行的識字教學，變革為按程序性知識進行的識字教學。

三、在小學寫字教學中嘗試“教規(guī)則”

課標規(guī)定，小學生要會寫2500個常用漢字。目前正在使用的幾種教材，都采取隨課文分散學寫字的教學策略。這樣編排其實是把“寫會漢字”當作“記憶符號”來教。會念，是達到“再認”水平;會寫，是達到“再現”水平。也就是說，主流的“寫會漢字”教學，依然是把寫會漢字按照陳述性知識來教。其實完全可以把“寫會漢字”當作程序性知識來教。漢字雖然多，但是構字有規(guī)則。比如：“青，清，蜻，請，情，晴，精，睛;尚，倘，躺，淌，趟，堂，黨，掌，常，賞，裳?！痹谀７吕首x基礎上，學生認識大量漢字，完全可以歸類學習。歸類學習，學的是一組一組漢字的構字規(guī)則。教學目標不是漢字本身，而是蘊含在一組一組漢字中的構字規(guī)則。目前主流教材教寫字，學生的學習以記憶陳述性知識的符號為主。我們應當時時處處盡可能把語文教學目標按程序性知識來設計，時刻銘記韓雪屏教授的話，語文技能的實質是程序性知識。為此，設計了“嘗試學字法”，專門教授漢字構字規(guī)則和用字規(guī)則。

四、在小學書法教學中嘗試“粉筆字”

書法教學就是教學生把字寫規(guī)范，寫漂亮。用嘗試學字法向學生傳授構字規(guī)則，可以提高“寫會漢字”的效率，節(jié)約“寫會漢字”的時間。這樣，才能騰出時間教學生把字寫規(guī)范、寫漂亮。學習書寫，屬于動作技能學習，還要按照動作技能學習規(guī)律設計教學。動作技能是一種特殊的程序性知識，就是某套規(guī)則支配筋肉活動，核心是規(guī)則。只有把規(guī)則提煉清楚，以學生能迅速領悟的形式呈現給學生，再加上現場及時指導，才能掌握某一書寫技能。為此，筆者設計了黃金練字法，即用黃金格小黑板粉筆字教學生學習書寫技能，學生也用粉筆在黃金格小黑板上練習。

五、在小學語文教學中嘗試“文言文”

目前，主流的小學語文教材也編了幾篇文言文，就是人們通常說的“小古文”。上面說過，主流的教材，核心是“閱讀”而非“學閱讀”。站在閱讀為主的角度，積極倡導“自主學習”。小學生讀文言文，當然是短小的容易。而我們這的教改實驗，和主流的語文教學體系最大的區(qū)別，就是以“學閱讀”為主，而不是以“閱讀”為主。閱讀，學的是陳述性知識?！皩W閱讀”，學的是程序性知識。既然是“學閱讀”，還需要教師專門輔導。實驗班采取的教學策略不是“自主學習”，而是“模仿?嘗試”。筆者推薦的學習篇目來自《史記》《漢書》《資治通鑒》 （中華書局簡體字標點橫排本）。截取“秦末天下大亂――漢武帝交班、去世”這段史料，也就是說，盡可能壓縮、限定所學篇目涉及的“陳述性知識”的量，凸顯程序性知識的主體地位，這就是“限量學閱讀”。這一原則，同樣體現在白話文基本閱讀技能教學中。最基本的教學要求，就是把教師教讀的文言文能正確流利整篇朗讀下來。因為有模仿朗讀，所以，這個要求很容易做到。在教學過程中，教師始終強調和關注的是教學目標：停頓規(guī)則，就是按語義單位切分語音停頓。學生學會有標點白話文的停頓，也學會了無標點白話文的停頓，在此基礎上，不是花時間在“閱讀”中學習“陳述性知識”，而是繼續(xù)學閱讀，在學閱讀中繼續(xù)學習難度更高的程序性知識：有標點文言文的句內停頓規(guī)則。也就是說，小學六年，學生在語文閱讀教學課堂上一直處于“學閱讀的爬坡狀態(tài)”，而非“閱讀的走平路狀態(tài)”。因為在“閱讀的走平路狀態(tài)”中學到的“陳述性知識”不是語文技能。

六、在小學文言教學中嘗試“斷句讀”

學會正確停頓、流利朗讀文言文，學生的書面信息加工（理解）還是模糊的，還需要進一步培訓學生掌握精確的信息加工技能，也就是更復雜的程序性知識：無標點、無句界文言文的語義停頓規(guī)則。語文閱讀教學目標就是培養(yǎng)學生的閱讀中樞掌握精確加工書面材料信息的技能。為了這種技能更加精確而不是停留于模糊水平，我們嘗試教學生學習閱讀無句界文言文。具體做法是，把念熟的有標點文言去掉標點印發(fā)學生，學生兩兩一組，甲念無句界文言，乙對照有標點原文負責檢查停頓，并及時糾正錯誤。經過一段時間練習，學生即可給沒念過的淺易文言文斷句。在這個過程中，學生的學習方式，已由模仿為主，過渡到嘗試為主。實驗過程中，有許多老師和專家前來聽課。如果筆者選定材料給聽課者展示這種“嘗試斷句”課，聽課者十有八九都會懷疑，小學生怎么會給文言斷句呢？小學老師都未必會，這一定是提前彩排好演戲給我們看。于是，無論誰來聽課，筆者都把上課內容的選擇權交給聽課者。臨近上課前幾十分鐘，筆者才能得到上課內容，而且在聽課者眼皮底下備課。學生當然無從知道上什么，也談不上預習。展示在聽課者面前的不是一盤“炒土豆絲”，而是從“洗土豆、削皮、切絲”開始的全過程，當然也包含了“炒菜油煙熏”的過程。

中國文言文的歷史很長，無標點、無句界文言的歷史也很長。清代乾隆時期紀曉嵐主編的《四庫全書》，都是無標點、無句界的文言文。教育部2014年文件，明確提出加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。文言斷句，是中國傳統(tǒng)讀書人的一項基本功。掌握這一基本功，是繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最基本條件。只要語文教學堅持以傳授程序性知識為主的方向，只要教學得法，憑借有限的語文課時，本著限量學閱讀的原則，小學生也可以掌握文言斷句技能。

七、在小學習作教學中嘗試“文轉白”

寫作技能從教學目標分類角度來看可以分為兩類：一類是基本技能，一類是高級技能。請假條怎么寫，寫人的文章怎么寫，記事的文章怎么寫，寫景文章如何寫，開頭如何寫，中間如何寫，結尾如何寫，如何選材，如何突出中心等布局謀篇的技能，屬于高級技能。不寫錯別字，正確使用標點符號，把句子寫通順，把信息寫明確，把意思寫準確，句子之間語氣連貫，行文語句銜接流暢等駕馭句段的技能，屬于基本技能。高級技能分類，可以使用安德森修訂的布盧姆認知領域教育目標分類學二維框架;基本技能的分類，可以用加涅教學目標分類框架;只有使用教學目標分類理論，才能使教學目標清晰化，才能分辨清楚教學設計中把哪些教學目標當作程序性知識對待。寫作高級技能教學，人們普遍比較重視。寫作基本技能教學，往往被忽略，大多附著在高級技能教學中捎帶進行。一次作文教學課，如果同時兼顧高級技能教學和基本技能教學，往往是一只手捂不住兩耳朵，照顧了這頭，忽略了那頭。我們的教改實驗，把寫作基本技能單獨拿出來教，在翻譯文言過程中教學生提升寫作基本技能。翻譯文言過程中，學生不必搜腸刮肚去想“寫什么”（陳述性知識），也不必絞盡腦汁去琢磨布局謀篇（高級技能，程序性知識），學生關注重點就是寫作基本技能（程序性知識）。實驗班學生已經升入初中，據某些語文老師反映，來自筆者實驗班的學生（作文）語言基本功明顯高于來自普通班的學生。

有人會提出疑問，教小學生翻譯文言文，如何操作呢？一般要經歷三個過程：①選定讀過的某篇文言中的片斷，再細讀，然后仔細看專家的翻譯，而后收起別人的翻譯，自己動手照著文言翻譯;②選定讀過的某篇文言中的片斷，再細讀，不看專家的翻譯，自己動手照著文言翻譯;③選擇未讀過的某篇文言中的片斷，反復細讀，不看專家的翻譯，自己動手照著文言翻譯。訓練要求，從易到難，從低到高，分階段提出：寫通順，寫明確，寫準確，寫連貫，寫流暢。這種訓練，學生不必考慮寫什么（陳述性知識），也不必考慮布局謀篇（程序性知知識），只管把句子寫好，把意思表述清楚，把句子之間的銜接處理好。這些基本技能，也屬于程序性知識。學生的翻譯作業(yè)，需要精批細改。學生根據老師的批改寫出第二稿，接著批改第二稿?？梢哉f，好多人會寫文章，寫不好句子，原因就是學生時期沒認真學過寫作基本技能。

篇6

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篇7

第一信號：腳麻

1.中風前的征兆

對于患有高血壓、高血脂、動脈硬化等疾病的人來講，腳麻可能是中風的先兆。這類患者多表現為一側或兩側肢體無力且麻木，多半不會只發(fā)生在腳上，如果細心詢問，患者還多會伴有一過性的黑蒙、失語、聽力改變、說話模糊等。

2.腰椎間盤突出

腰椎間盤突出患者容易出現腳麻，大多還會伴有腰疼、腿疼等。還有一些患者表現為時而左腳發(fā)麻，時而右腳發(fā)麻，這類人多屬中央型腰椎間盤突出。

3.糖尿病并發(fā)癥

對于糖尿病患者來講，當血糖升高時會引起神經纖維一系列的代謝紊亂，從而導致周圍神經病變。這時就會四肢末端麻木等。

第二信號：腳腫

腳腫只是一種癥狀，可能屬于生理性的腳腫，多是因疾病引起的。

1.心源性疾病

第一是心源性疾病引起的腳腫，比如慢性心臟功能不全、心衰等，這些都會引起腳的浮腫。因此，無端的出現了腳浮腫千萬不要大意，最好去醫(yī)院好好查一下心臟。

2.腎臟疾病

第二是腎臟疾病引起的腳腫，如腎功能不全、腎病綜合癥等，這一類人也是最常見的。同時還可以看看眼睛，一般腎臟有問題，眼睛同樣也會浮腫。

3.血管疾病

第三是血管疾病可引起腳腫，比如靜脈瓣功能不全、靜脈回流障礙、深靜脈血栓。

4.肝臟疾病

第四是肝臟疾病，肝臟是人體蛋白合成的重要器官，如果患有慢性肝臟疾病，血液中的白蛋白數量下降，血液滲透壓下降，也會引起腳腫。

第三信號：腳疼

1.糖病足早期信號

當出現行走一定距離后就腿痛、腳痛，許多人會把這些癥狀當成是“老寒腿”，或者以為是腰椎疾病所致，其實出現這些癥狀對于常人來說可能是一般的疾病，而對于糖尿病人來說，卻可能是糖尿病足的信號。

2.下肢勇鲇不

篇8

關鍵詞：新課標 情感教育 功能 對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0179-02

情感教育是教育的組成部分、并且是及其重要的部分，不僅在我國，而且在世界各國都已達成共識。小學語文《課程標準》進一步指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，并且突出了情感、態(tài)度、價值觀的教育導向。教師不僅要引導孩子學會學習、學會生存、學會合作、學會做人，同時，要通過情感教學，使學生養(yǎng)成情感自我調控能力，激發(fā)其對祖國語言文字的熱愛，培養(yǎng)其敏銳的洞察力、豐富的想象力，提升理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力，形成獨立健全的個性與人格特征。正如蘇霍姆林斯基說的那樣，“沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生全面智力的發(fā)展?！币虼耍绾螒獙Ξ斀窠逃l(fā)展的國際趨勢，在新課標理念下把情感教學融入小學語文課堂中具有極其重要的現實意義，也是當前教育現代化進程中面臨的重大現實問題。

1 情感教學詮釋

何謂情感教學，在學界并未有統(tǒng)一的共識。有專家指出，所謂情感教學就是指在教學過程中，教師通過運用一定的教學手段，創(chuàng)設一定的教學情境，在傳授知識的同時加強對學生非智力因素的培養(yǎng)，使之形成優(yōu)良品質和健全的人格、形成明辨是非的能力。百度百科給出的定義是：“情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程”。盡管學界并未給情感教學以統(tǒng)一的定義，但就內涵來講大同小異，從以上定義不難推斷，所謂情感教學，就是教師在教學過程中，圍繞教學目標，運用相應的教學手段，創(chuàng)設一定的教學情境，在傳授知識的同時，使學生與作者之間發(fā)生情感共鳴，以此來型塑學生、不斷完善學生人格的過程。

2 小學語文課堂情感教育現狀分析

由于傳統(tǒng)應試教育思維并未徹底扭轉，在小學語文教學中偏重知識傳授、忽略情感教育的現象在全國各地并不少見，特別是在一些農村小學更是如此。雖然國家教委就課程體系建設、教材內容進行了全面改革，并制定了新的《課程標準》，但由于選拔人才的模式（高考）沒有發(fā)生根本變革，致使孩子一踏進校門就被罩在了高考的“光環(huán)”下，唯分數論也就成為評價教師的唯一標桿。結果就是語文教材中的一些內涵豐富、感情真摯的課文被教師肢解成各種知識點的拼版，學生只是獲得了考試中需要的“知識”，教材中的情感未能很好的吸納，人格未能得到升華。顯然，這種教學模式很難激發(fā)起學生的學習興趣，導致學生對知識的吸收效果不理想，學生成績兩級分化也就在所難免。同時，學生人格形成、身心發(fā)展、情感共鳴均受到不同程度的遏制，素質教育成為一句空話、口號。因此，要全面提高學生的學習成績，就要大力開展情感教育，豐富學生的內心世界、激發(fā)學生的學習興趣，塑造學生健全的人格。

3 情感教學的功能和作用

教育不能沒有情感，正如作家廬癮說的那樣，“人類生活，若缺乏情感的點綴，便要常淪到干枯的境地了?！碧K霍姆林斯基也曾講過，“學校里的學習并不意味著機械地把知識從一個頭X移到另一頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。”這都點出了情感教育在教學中的重要功能和作用。

3.1 有助于學生認知能力的發(fā)展

認知能力的發(fā)展主要依賴于語文課堂，通過語文課堂的情感滲透來指引和控制學生的認知活動。在教學過程中，運用各種教學手段，適度調度學生的情緒，把學生的興奮度調到適度的水平，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，從而大面積提高教育教學質量。同時，要善于調度學生的積極情感。因為，情感態(tài)度不同，學生的思維和認知能力便會不同。積極的情感態(tài)度有助于學生形成積極健康的人生態(tài)度，學生的思維靈敏性及其創(chuàng)造性便會得到張揚，而消極的情感態(tài)度則相反。

3.2 有助于教學目標的達成

受評價機制的影響，唯分數論仍是大多數老師教學中所追求的目標。因此，教師教學中只注重知識的傳授，忽視了情感教學目標或者說重視不夠，結果就是，由于缺乏情感教育，學生行為不端、思想不純、感情缺乏、動力不足、興趣喪失等普遍存在，學生成了知識點的存貯器，而人格的養(yǎng)成教育受到阻滯。因此，為了更好達成教學目標，落實好小學語文《課程標準》提出的教學目標，就要在課堂中大力實踐情感教學，用情感激發(fā)學生思維，以情促教，讓學生在豐富的情感中去感知生活，體驗學習的樂趣。

3.3 有助于學生良好人際關系的形成

良好的人際關系是一個人事業(yè)成功的重要前提。人是社會中的人，每天都要和其他人打交道，不可能自己孤立的生活。因此，培養(yǎng)學生良好的情感，學會寬容人、理解人、幫助人等優(yōu)秀品質至關重要。小學生作為可塑性極強的個體，對其施以情感教育，形塑其樂觀向上的人生態(tài)度、遇挫不餒的良好心理、樂施好助的善良品德等，所有這些都有助于學生良好人際關系的養(yǎng)成，對于學生的成長都是至關重要的。

3.4 有助于學生健全人格的養(yǎng)成

毋容置疑，小學生是個性發(fā)展形成的重要時期。在這一時期，學生的心智發(fā)展、世界觀、人生觀、價值觀處于朦朧階段，因此，施以情感教育，把社會主義核心價值觀以情感教育的形式落實在課堂教學中，通過“情感教育”潤物細無聲的神奇作用，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為具有健全人格的公民。

4 情感教學的路徑

如何在小學語文課堂中實施情感教學，筆者在這一領域有所感悟，有了一些理性的認識。歸納起來，有這么幾點：

4.1 深挖教材中的情感因子

有研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，激情、心境、熱情三種方式。在語文教學中，教師應積極培育學生的積極情感，抑制其消極情感。這就要求教師要充分利用現有教材資源，深挖其潛在的情感因素?，F有教材中的課文都包含了作者深刻的情感體驗，人生感悟。教師絕不能片面地把教材作為知識傳授的工具，而應通過反復閱讀，讓學生去體味、領會字里行間的情感。同時，教師通過自己的人生感悟，運用富有感染力的語言把課文中的情感表達出來，并與學生共同體會作者的情感，使之產生情感共鳴。

4.2 寓情于境、體驗情感

毋容置疑，置于一定的情境中進行情感教學是情感體驗的最佳途徑，因為，人的情感總是在一定的情境中產生的。這就要求教師在教學中根據教學內容創(chuàng)設一定情境，讓學生處在一種特定的氛圍中，似有身歷其境之感，從而產生情感共鳴。因此，本人在教學中，充分利用現代化的教育教學設備，把小學語文教材中的許多故事都轉化成圖像，甚至有些轉化成微電影，有些還配以相應的歌曲。實踐證明，這樣的教學，學生學到的不僅僅是知識，而且提高了審美情趣，陶冶了情操，塑造了良好的人格。

4.3 以讀代教、感悟情感

朗讀在語文教學中有著其它教學手段不可替代的作用，這已是不爭的事實。葉圣陶先生曾說過，“文字是一道橋梁，橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者”，意思就是說，讓讀者和作者產生共鳴的就是“文字”，那么，如何讓文字轉化成情感，朗讀當然是不二手段。當然，在這個過程中，教師要做好指導，指導學生如何朗讀，必要時要進行示范。通過朗讀，學生不僅強化了對知識的記憶，而且提高了語言表達能力、審美能力和鑒賞能力，更重要的是與作者產生了情感上的共鳴。

綜上，我們可知，語文教學中情感教學有著極強的理論和現實意義。小學《課程標準》進一步強化情感教學，為小學語文教學指明了方向。這就要求我們在小學語文教學中，以學生為中心，以情感教學為抓手，以培育學生健全人格為重點，在教師的指導下，讓情感貫穿整個教學環(huán)節(jié)中，在情感中培育學生，必將促進學生整體素質的提升和人格的升華。

參考文獻：

篇9

關鍵詞 幼兒教育小學化傾向 表現 原因 解決措施

中圖分類號：G619.2 文獻標識碼：A

1幼兒教育小學化傾向的表現

1.1幼兒教育重視智力教育

從幼兒教學內容來看，幼兒教育以智力教育為主，缺少德、智、體、美、勞等方面的教育，為了在今后課程學習中，讓自己的孩子能比其他人優(yōu)秀一點，對理論知識學習扎實一點，不少家長在幼兒教育時就要求自己的孩子理論學科要達到一定水平，要讓自己的孩子贏在起跑線上。為了滿足家長這一需求，目前幼兒教學內容則多以理論學習、智力教育為主，而忽視了其他方面的培育。這阻礙了學生全面發(fā)展，導致學生在一定程度上只關注理論知識教育，綜合能力不強。

1.2幼兒教育注重知識傳授

從教育方式來講，幼兒教育多注重知識傳授，大部分時間都在為學生灌輸新知識，缺乏游戲活動，使兒童在該玩樂的時候卻在學習，嚴重抑制了學生健康成長。對學生進行知識傳授也未建立在學生能夠接受的范圍內，很多時候不僅學習效率不高，還給學生增添了學習負擔，當下幼兒的思想程度還不足以接受太過復雜的知識，過多的知識傳授只會讓兒童感覺厭倦，缺少游戲也難以讓學生快樂健康成長。目前幼兒教育將重心都放在了知識教育上，學生不得不游戲中體會到樂趣，對身心都造成很大影響。

1.3重視結果評價，輕視過程評價

從教育評價來說，幼兒教育比較重視結果評價，而輕視過程評價，只管學生學到了什么，學習成果如何，卷面分數高低，而不管在學習的過程中學習效率是否高，是否達到了鍛煉學生的目的。只用一紙分數就鑒定了學生的學習成果，而忽視了學生的成長過程，對教育過程未能評價，不能判斷出教育方式是否符合學生正常發(fā)展的需要，教育內容是否滿足目前幼兒所能承受的范圍，只管最后卷面分數如何，這很難為幼兒健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2幼兒教育小學化傾向的原因

2.1傳統(tǒng)教育價值觀影響

大多數父母的教育觀念模糊，崇尚傳統(tǒng)的教育模式，認為過度教育是提升自己孩子能力與水平的最直接途徑，知識教育也是孩子需要接受的主要教育內容，忽視對孩子的全面發(fā)展，以及德智體美勞的培養(yǎng)。家長的教育價值觀不科學，甚至不合理，從而導致幼兒園等早教中心為了迎合家長的要求，以提升學校本身經濟效益為目的而盲目增加幼兒學習范圍，使得幼兒小學化傾向嚴重。另外，開展幼兒教育中心的相關部門也缺乏一定的教育價值觀，為了盲目提升經濟而不顧學生的健康成長。

2.2素質教育理論與實踐體系的不健全

幼兒教育小學化傾向也是因為素質教育理論與實踐體系不健全所導致，沒有建立健全的教育系統(tǒng)，使得對幼兒教育概念模糊，沒有一個完整的體系去設定該如何進行幼兒教育，使得從事幼兒教育工作者的人總是為形式所影響，總是為了迎合顧客即家長的要求而不顧教育內容是否符合兒童健康成長的發(fā)展規(guī)律。

2.3幼兒教師的專業(yè)素質低

幼兒教師的專業(yè)素質低，未能真正站在學生的角度思考教育內容是否合理，相關教育工作管理人員執(zhí)行力度不強，缺乏監(jiān)督，使得幼兒教育學院這種小學化發(fā)展趨勢越來越擴大。很多幼兒教師也都是只要有教師資格證就能開始進行對幼兒的學前教育，根本不具備很強的專業(yè)知識水平，這也是幼兒小學化傾向的主要原因之一。

3幼兒教育小學化傾向的解決措施

3.1加大政府的監(jiān)管力度，加強教育系統(tǒng)內部的協(xié)調管理

在幼兒教育政府管理這方面，要加大政府對幼兒教育的監(jiān)管力度，嚴禁一切幼兒教育小學化傾向的現象發(fā)生，加強教育系統(tǒng)的內部協(xié)調管理，創(chuàng)新出既能滿足家長需要又有利于學生健康成長的教育模式與教育新理念。提升從事幼兒教育工作者的專業(yè)素質，加強如何正確進行幼兒教育的宣傳。

3.2遵循幼兒成長規(guī)律，保障幼兒健康成長

相關幼兒教育基礎單位要以促進幼兒健康成長為核心目標，制定能符合幼兒發(fā)展的科學合理的教育模式。不能一味為了達到升學率或者增加學校經濟效益而采取違反幼兒成長規(guī)律的教學手段，這不僅達不到教育目的，還會給幼兒身心發(fā)展帶來大大影響。幼兒缺少游戲、缺少對正確事物的認知在未來生活工作中很容易與其他人格格不入，這將影響到孩子一生的發(fā)展。

3.3全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教育小學化有很大一部分原因是由于幼兒教師專業(yè)素質不夠，只是單純的附和學校與家長的要求，不能真正實現一個老師的職責，沒有站在自己學生的角度上思考問題，不了解幼兒教育的精髓，也未樹立正確的教育觀念。因此，要全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高其專業(yè)能力，讓老師為自己的學生做主，不去理會其他過分與不正確的要求，為幼兒營造健康成長的教學氛圍。

4總結

綜上所述，幼兒教育小學化傾向是目前社會發(fā)展表露出的一種病態(tài)形式，太多家長急功近利，過多的期望自己的孩子更優(yōu)秀，分數更高，而忽略孩子健康快樂成長才是關鍵，導致施加過重的學習負擔，讓孩子身心俱乏。不僅僅是幼兒教育小學化，大部分學生都處在超出他們年齡所能承受的知識教育范圍外，學業(yè)承重，缺少課外活動，未能全面發(fā)展。兒童是祖國的花朵，為了讓花朵健康成長，未來希望改善幼兒教育現象，給予學生更多的快樂。

參考文獻

[1] 吳綺薇.試論幼兒園健聾合一辦園特色的建設[A].第三屆全國兒童康復學術會第十屆全國小兒腦癱學術研討會論文匯編[C]，2008.

[2] 杜曉燕.淺談如何加強農村幼兒園管理 提高辦園質量[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第七卷）[C]，2014.

篇10

民族主義一詞20世紀30年代中期出現于加拿大的繪畫及詩歌中，但是休·麥克里南是第一位將民族主義思想引入加拿大文學界的作家。盡管加拿大于1869年獲得獨立，但是疆土廣闊、資源豐富的它依然尷尬地生活在英國的庇護下，年輕的一代加拿大人正在努力尋求加拿大在政治、經濟、文化等各個領域的真正獨立和自由。休·麥克里南在作品《上升的晴雨表》中把這些演繹得淋漓盡致。

首先，民族主義思想體現在加拿大和英國之間的關系上。盡管加拿大早已獲得獨立，但是在經濟、政治等方面依然依賴英國。尤其值得關注的是，在第一次世界大戰(zhàn)期間，加對英的依賴以及英對加的無形控制甚至可以與過去的殖民統(tǒng)治相提并論。隨著新一代加拿大人的成長，兩國之間的沖突呈不斷上升的勢頭，蓄積已久的火山即將爆發(fā)。

在兩國的沖突中，最具代表性的人物就是尼爾和韋恩。韋恩作為英裔加拿大富翁，在當地有著相當的實力和影響力。他不僅有著殖民主義者的傲慢，而且從心里非常藐視加拿大及加拿大人。他堅信加拿大就是英國的附屬品，根本沒什么地位可言。他崇尚英國至高無上的權威及統(tǒng)領全球的能力，是個不折不扣的親英派。他的思想、行為等各個方面無不反映出英國對加拿大殖民統(tǒng)治的影響，折射出在加拿大相當數量的親英派的力量以及當時加拿大的“附屬”地位。

尼爾與韋恩不同，他年輕，有志向，思想先進，反對英國對加拿大的所謂援助與控制，他代表著加拿大的新生力量。尼爾因在一次戰(zhàn)役中受到不公正的待遇和韋恩結下私仇，僥幸逃過劫難后返回哈利法克斯，試圖證明自己的清白，卻遭到韋恩的百般阻攔。但是哈利法克斯的突然爆炸讓尼爾拋棄了私怨，轉而積極投入救助工作之中，和一群愛國的有為青年一起為加拿大的重建而默默奉獻自己的力量。

小說中韋恩與尼爾的糾葛生動地再現了第一次世界大戰(zhàn)時期加拿大和英國之間的沖突與矛盾。尼爾在復仇路上所遭遇的一切磨難也正是加拿大人在尋求真正獨立過程的生動寫照。通過兩人之間的關系，休·麥克里南試圖告訴每一位加拿大人：加拿大民族有過受奴役的屈辱歷史，但是不屈的加拿大人憑借自身民族的堅忍在不斷努力著，以尋求真正的獨立和在國際舞臺上的平等地位。尼爾作為新一代加拿大人的代表，在爆炸中感受到歷史賦予他的新的使命。爆炸使尼爾的精神得到了升華，也使加拿大獲得了新生。也正是在此刻，《上升的晴雨表》中的民族主義思想達到了極致。

其次，民族主義思想體現在背景的選擇上。在《上升的晴雨表》中，休·麥克里南以第一次世界大戰(zhàn)為背景，利用人們熟悉的城市及歷史事件為基礎，將民族主義思想逐步滲透到文中的靈魂人物身上。文章圍繞著加拿大的小城哈利法克斯展開故事情節(jié)。哈利法克斯作為加拿大的小城地理位置優(yōu)越，是英國在加拿大的第三大港口，承擔著運輸各種軍需物資的任務。各個階層的人們也和這個港口有著千絲萬縷的聯(lián)系。在小說中，休·麥克里南以真實的港口為背景，生動再現了第一次世界大戰(zhàn)期間加拿大人的生活狀態(tài)。

小城哈利法克斯在加英兩國關系方面起著至關重要的作用，是加英合作的標志，也就是加拿大依然生活在英國庇護下的最好見證。表面友好的兩國關系正如哈利法克斯港口軍用船上的軍火一樣，一觸即發(fā)。哈利法克斯港口軍艦的爆炸揭開了加拿大人民尋求真正獨立的序幕。從此，有思想、有能力、熱愛祖國的加拿大年輕一代在父輩們的指引下，不屈不撓，不畏艱險，為拯救國家、挽救生命而赴湯蹈火。

這次爆炸也賦予了哈利法克斯城新的使命和意義。過去，它見證著英國對加拿大的控制；如今它目睹著加拿大在經歷爆炸后的重生。通過選擇真實的地點作為事件發(fā)生的背景，休·麥克里南將民族主義思想滲透到作品之中。這種手法使故事更真實、更可信，也更具感染力。它不僅把人們帶回到了硝煙彌漫的戰(zhàn)火年代，同時讓那些親歷者更加深刻地體會到國家獨立與自由的彌足珍貴，也就更加熱愛自己的國家，珍惜自己的幸福生活。