導語：如何才能寫好一篇學校食堂標語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、種下一種個性，收獲一種命運。

2、為了你和他人健康，不要在飯?zhí)脙任鼰煛?/p>

3、求實創(chuàng)新，與時俱進。

4、愛護公共設施，盡你我應有責任。

5、節(jié)約用水一點一滴，珍惜糧食一顆一粒。

6、節(jié)約就是美德。

7、勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。

8、水是生命之源，請節(jié)約用水。

9、尊敬他人就是尊敬自己，與人方便就是與己方便。

10、相互禮讓，自覺排隊。

11、自強不息，厚德載物。

12、飯菜穿腸過，禮讓心中留。

13、為者常成，行者常至。

14、飲水要思源，吃飯當節(jié)儉。粒粒盤中餐，皆是辛苦換。

15、即使饑腸轆轆，也要風度依然。

16、樹百年報國志，做世紀棟梁才。

17、滴水湊成河，粒米湊成籮。

18、敬業(yè)修德強能健體。

19、病從口入，請講衛(wèi)生。

20、病從口入，飯前洗手。

21、一粒糧食一粒汗。

22、倒下的是剩飯，流走的是血汗。

23、一粥一粒，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維難。

24、良好的衛(wèi)生習慣是身體健康的保障。

25、浪費猶如河缺口，節(jié)約好比燕銜泥。

26、飲食是文化，請從窗口文明做起。

27、敬人容人，助人愛人。

28、節(jié)約是美，浪費是丑。

29、文明禮貌，秩序井然。

30、誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

31、事在人為，路在腳下。

32、自信成功，自強成才，自律成長。

33、一粒米，一滴汗，粒粒糧食汗珠換。

34、全面發(fā)展，提高素質。

35、精雕細刻出精品，千錘百煉鐵成金。

36、當患有傳染疾病時，應避免共同進餐。

37、用膳后應自覺清理剩菜殘羹。

38、知青的年代已過去，請勿再“插隊”。

39、珍惜糧食，遠離浪費。

40、一粥一飯當思來之不易，一絲一縷恒念物力維艱。

41、食堂飯菜香，買飯多謙讓。

42、少壯輕年月，遲暮惜光輝。

43、有序用餐，文明用餐

44、做人誠為本，做事實為基。

45、《鋤禾》不止是詩，知辛苦，更需要行動。

46、知行一致，行勝于言。

47、學校食堂可真大，干凈整潔靠大家，來買飯時請排隊，爭先恐后真不對。

48、耐心是一種美德，意味著許多的等待。

49、天地"糧"心，珍食莫蝕。

篇2

[關鍵詞]小學英語 表格教學 實施策略

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0159-01

隨著課程改革的不斷深入，在教學中，我們漸漸學會了尊重學生的個體差異，用扎實的方法去傳授知識，培養(yǎng)技能。但面對班量大，課時少（且多在下午和上午的三四節(jié)），教學內容繁重且無后援的教育現(xiàn)狀，僅憑教師的一己之力和一周的三節(jié)英語課是遠遠不夠的。長此以往，不但教師疲累，且容易造成班級兩極分化的現(xiàn)象。所以形成或推出一套完整且有效的教學手段，教學評價和教學管理體系是十分必要的。[1]

一、“表格教學”的意義

在多年的教學中，我慢慢發(fā)現(xiàn)表格是一種有效的，多功能的教學形式。它不但運用在教學中能化解教學的難點，而且也能用此進行教學評價和教學管理。尤其是在教學評價和教學管理中效果十分明顯。它能調動學生學習的積極性和主動性。能讓學生們?yōu)榱艘粋€目標而堅持不懈地去努力。而且教師也能通過表格對學生們的學習現(xiàn)狀一覽無余，讓教師能及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學生們的學習動向。

二、“表格教學”的運用方向

表格的運用從三個方面入手：在教學中“巧用”，以此化解和突破教學的難點，提高教學效率。在教學評價中“活用”，激發(fā)學生們學習的積極主動性，提高學習效率。在課后管理中“妙用”，用此培養(yǎng)小助手，讓學生們養(yǎng)成良好的學習習慣，并培養(yǎng)學生們的自學能力。

三、“表格教學”的實施策略

（一）表格在教學中的“巧用”

表格是一種形象，直觀的教學形式，也是學生們的一種學習方式。應用表格可以讓學生有一個清晰的學習思路，且能化解學習的難度。它能用在詞匯的認讀上，對話的操練上，語篇的輸出上。它也能整合所學知識，用在知識點的復習鞏固上。而且通過表格提供的信息點，能讓多數(shù)學生都積極參與。從某種程度上，它也能消除學生們的畏難心理。例如：PEP四年級下冊Unit 2 What time is it ？ Part B let’s talk一課，可以將教材中的基本知識要素制作為主題是“My day”的表格，讓學生反復運用“Hi， I’m…， I’m 12.I get up…”等常用語進行練習。這樣，通過填寫這一表格，首先，能讓學生準確認讀，理解這些短語，同時對自己的一天有一個清晰的了解。其次，還能給學生提供一個語言框架，為對話操練和后來的語篇輸出做了準備，而且降低了學習的難度。諸如此類的表格，在我們的教學中隨處可見。我們也可以根據(jù)教學內容的不同和教學需求設計出各種形式的表格，并用其輔助教學。

（二）表格在課堂教學評價中的“活用”和課后管理中的“妙用”

評價是小學英語教學的重要組成部分。通過評價使學生在英語學習中不斷體驗到進步與成功，甚至是快樂，從而認識自我，建立自信，為有效的課堂教學推波助瀾。

利用表格這一形式我們可將課堂評價延伸到課后管理，讓學生為了一個目標而能堅持努力。好的課后管理，將能成為我們的“第二課堂”，從而能整體提高學生們的學習效率。

四、“表格教學”的操作方式

制定表格張貼在教室醒目的位置。表格內容以加分、減分的形式設計。分為課堂評價和課后管理兩塊。課堂教學多以小組競賽的方式進行。如：積累小彩旗、男女分組競賽等形式。最終獲勝的小組可以為該組的每位同學加十分并將其積累到表格上。課后組長負責檢查組員單詞的認讀和對話的讀背，并按要求加分，簽字。而后組員找班長出示課本上由組長所加的分值，由班長統(tǒng)一加到表格上。每四周算一次總分，積到120分的組員，可得一張“英語小博士’獎狀。積分最高的小組，全體組員都要受到表彰。

綜上所述，在小學英語課堂中，“表格教學”可調動學生學習的積極主動性，而且這種主動性不是隨著下課鈴響而結束，而是一直在堅持。這種堅持解放了教師，鍛煉了學生，鞏固了學生們的學習。教師通過表格可以及時了解學生們的學習動向，學生可以通過表格看到自己、組員和同學的積分進度并會進行對比，有對比就會有進步，學生就會產(chǎn)生學習動力。而今我們在運用表格時已得心應手，學生們也以習慣和喜歡上了這種評價體系和管理模式。總之，通過不斷的實踐，這種教學形式在以后的教學和教學管理中還會繼續(xù)采用，繼續(xù)加以拓展和改進。

篇3

【關鍵詞】小學語文課堂教學

小學語文是一門綜合的基礎工具性學科，其課堂教學呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學習語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內容的綜合性訓練結構。這決定了小學語文目標教學的課堂模式在操作上有以下幾個特點：

一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調控教學，及時補償

美國教育心理學家B.布魯姆提出了影響教學效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學的質。他認為，這三個變量對教學效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進行補償學習，使學生進入學習新課的最佳狀態(tài)。小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較復雜。其它學科，如數(shù)學，一節(jié)課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關聯(lián)的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發(fā)展，其前提測評集中進行比較好。

小學語文一節(jié)課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環(huán)節(jié)，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據(jù)教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。

二、認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發(fā)揮其導向、激勵、調控等作用

“認定目標”這個環(huán)節(jié)，我們過去稱為“展標”。為了更加準確地體現(xiàn)目標教學的特點，改用了“認定目標”?！罢J定目標”指的是學生知道自己在這一節(jié)課中學習的目標。這一環(huán)節(jié)，對學生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向的目標的過程。為了充分發(fā)揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：

1.起動認定，粗知目標。

就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學習目標，對這一節(jié)課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數(shù)。

2.同步認定，細知目標。

就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據(jù)同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。

3.小結認定，深知目標。

就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節(jié)課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是，不走過常

三、導學達標，一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按學科特點構建學科達標模式，分段達標

前一點是針對當前小學語文教學中的弊端講的。當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了提高教學質量。

小學語文是一門基礎工具學科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學生所掌握。扎實搞好語言文字訓練，是教學大綱的要求，也是提高民族素質對語文教學的要求。同時，目標教學以面向全體學生，促進全面發(fā)展的素質教育思想為指導，要求95%以上的學生都能學會，都能達標。只有使所有學生都積極參與教學活動，積極參與語言文字訓練，才能達到這一要求。因此，依據(jù)教學目標的要求，從全體學生的實際出發(fā)，調動全體學生的學習積極性，扎扎實實搞好語言文字訓練，是導學達標這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點。

目標教學的課堂教學基本模式，體現(xiàn)了目標教學的理論，適用于各個學科。在具體操作上，基本模式的學科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導學達標”這個環(huán)節(jié)上構建的學科達標模式。

構建小學語文學科達標模式，要遵循這樣三個要求：

1.要以目標教學的基本理論為指導。這主要是：

――教育觀。目標教學是義務教育的教學新體系。義務教育應堅持面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，使學生主動發(fā)展，使每個學生都能完成九年義務教育。義務教育應是創(chuàng)造適合于學生的教育。

――學生觀。學生是有獨立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學生的智力水平與學業(yè)成績之間不存在必然的正相關。能力傾向預示著學習速度，而不是可能達到的學習水平或復雜程度。因此，只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生都能夠學好，并達到掌握的水平。

非智力因素影響、制約學生的學習，有著不可忽視的作用，特別是情感、態(tài)度對達標有重要影響。后進生的出現(xiàn)，主要是由學習過程中失誤的積累造成的。

――教學觀。學生是教學活動的主體，要創(chuàng)造適合于學生的教學方法。我們的教學應由學生的學適應教師的教，轉變到教師的教適應學生的學上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學觀的根本變革。

――評價觀。教學評價的功能不只在于給學生評分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學過程提供信息和依據(jù)，是改善教與學的手段。因而，教學評價重在評過程，不只在于評結果。

――質量觀。教學質量不再是只看學生學業(yè)成績的高低，而是主要看教學面向全體學生與促進全面發(fā)展的程度。也就是要看實現(xiàn)后進生轉化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學生在認知、技能和情感諸方面的全面達標。

.必須遵循小學語文教學的規(guī)律。這主要是：

――學生學習語言的認知規(guī)律。如閱讀教學中學生閱讀的“雙向”心理過程：都要經(jīng)過由語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字兩個階段。再如，學生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉化的心理過程。

――培養(yǎng)能力和發(fā)展智力統(tǒng)一規(guī)律。學習語言文字是一種復雜的智力活動。把培養(yǎng)語言文字能力和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，在語言文字訓練過程中培養(yǎng)能力、訓練思維、發(fā)展智力，是提高語文教學質量的核心。

篇4

關鍵詞： 美國大學 大學英語 評價標準

一、美國大學教師評價標準簡介

在美國加州波莫那州理工大學訪學期間，對當?shù)氐挠⒄Z課堂評價標準進行了簡單的調研。美國大學教師的職稱一般分為四個層次，即講師、助理教授、副教授和教授。講師屬于非終身制的，而助理教授、副教授和教授則屬于終身軌制（Tenure-Track）。年度評估將根據(jù)教職工所上交的信息由各學院教授或者部門主管主持實施。評估包括大學教授或同等職務者對教職工進行評估，同行評估，對于教學型的教師，還應包括學生評價及實習生評價。評價記錄將由學院或學校及教職工同時進行保留。評估體系會回顧自前一次評估期至今教師所取得的成就，評定是否之前確定的目標已經(jīng)實現(xiàn)，以及目標未實現(xiàn)的情況下會面臨的問題。對于評價結果滿意的教師，根據(jù)評估結果可推薦加薪、獎賞，或對其他形式的表現(xiàn)褒獎。對那些需要額外的制度資助的教師，可根據(jù)評估確定需要哪種資助，比如教學效果、心理咨詢，對研究或服務期望提供指導，對表現(xiàn)不盡如人意的教師可考慮終止聘用。美國加州美國加州波莫那州立理工大學的語言教學評價主要包括四個維度：學生評教、同行評議、系主任評價和教師自我評價。評估由終身教授指導，主要目的是對教師的教學效果和教學方式進行客觀的反饋，以期提高教師的教學水平，增強教師的教學效果。中國和美國的大學體制有著非常多的不同。美國大學歷來是“寬進嚴出”，每屆大學生的畢業(yè)率不足50%，而中國的大學則是“嚴進寬出”，只要過了高考這座獨木橋，四年本科的畢業(yè)率幾乎是100%。這客觀上造成美國與中國大學生在課堂學習上努力程度的不同。

二、美國大學教師評價標準對我校大學英語課堂評價標準之啟示

1.美國大學的社區(qū)服務

美國學校大學教師的主要任務分為三個方面：第一教學，第二科研，第三社區(qū)服務。中國大學教師沒有社區(qū)服務考核這一項。美國大學教師的社區(qū)服務很有特色，包括教授跟新生家長的見面，以及每年4月份開放日、與學生家長的交流等。美國大學特別強調大學應該服務社會這一核心價值，認為大學并非躲進“象牙塔”做研究，還應該關注現(xiàn)實、服務于社會，將研究應用于現(xiàn)實世界。因此，分析和考查美國大學的社會服務使命的起源及演變、表現(xiàn)形式及其實現(xiàn)路徑，對我國大學樹立正確的社區(qū)服務理念、實現(xiàn)服務于社會這一重要使命有重要的借鑒意義和參考價值。

2.美國大學的寬松課堂氛圍

我國高校及在教育部本科教學工作水平評估的指標中，往往非常嚴格地對一堂課如何上，以及應該具有哪些課堂教學文件，甚至對文件的格式等做出規(guī)定。由此產(chǎn)生的問題是：扼殺了教師授課的主觀能動性，忽視了教材在學生課后的作用，也造成了學生對教材內容的過于迷信，由此阻礙了學生對知識的創(chuàng)新性思考。相比中國大學，美國大學的課堂教學無論對學生還是對教師，都顯得非常寬松。營造這樣的寬松氛圍，是基于這樣的前提假設，即學生具有相當?shù)淖詫W能力，并且對本課程所介紹的知識或許有一些了解。因此，課堂上所要做的是深化課程知識，幫助學生（或者部分學生）解決疑惑的那部分。寬松的課堂氛圍有利于教師及時了解學生需要哪些幫助，以便及時調整講授內容。

大學英語課堂教學不同于其他的學科教學，教學形式可以多樣化，教學方法也可以采用多種手段。我校的大學英語課堂教學學生人數(shù)過多，大部分課堂學生人數(shù)都在50人左右。這在一定程度上束縛了課堂教學的多樣化，應減少學生人數(shù)，實行小班教學，教學形式可以是課堂授課或小組討論，可以結合豐富多彩的網(wǎng)絡資源，實行大學英語網(wǎng)絡自主化學習，也可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。但在這樣一個豐富多彩的學習環(huán)境中，學生對教師的評價方法和評價方式應相應調整和改革，實現(xiàn)多元化的教學評價標準和評價體系。

3.美國大學的課后作業(yè)布置情況

在美國，學生課后作業(yè)任務很重，一門課，教師所布置的作業(yè)往往需要花上1天的時間，且布置作業(yè)的頻率很高，作業(yè)的完成情況會被記入成績。因此，學生要獲得A不容易。同樣，大學英語學習是語言教學，有其獨特性，英語學習主要是聽說讀寫譯，這其中每一項技能都離不開大量的學習。課堂的學習時間遠遠不夠，需要課后相配套的大量的學習和訓練。對于我校大學生而言，課后作業(yè)應如何布置，課后作業(yè)的量應控制在什么范圍，在一定程度上也會影響學生對教師的評價。在這樣的背景下，如何控制課后作業(yè)的布置量和學生對教師評價的真實度需要進一步調研。

三、結語

美國高等教育被公認為世界上最好的教育之一。調查表明：就中小學階段的教育質量來說，美國在世界排名僅為30位左右，而到大學階段，情況就發(fā)生了變化，學生開始憑借他們的創(chuàng)造性大顯身手。中國的高等教育正處在從擴招到提升教學質量的關鍵時期，現(xiàn)在教育部正在進行的本科教學工作水平評估對各高校具有很強的約束力和引導作用。因此，如何評價大學課堂教學質量已經(jīng)不是一個學?；蛞粋€專業(yè)的問題，而是涉及我國整個高校的課堂教學質量的評價。如果評價標準有失合理，將貽誤一代大學生的培養(yǎng)，進而影響我國的自主創(chuàng)新的發(fā)展。因此，在發(fā)揚我國高校課堂教學方法中優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時，認真借鑒國外大學課堂教學方法已經(jīng)成為非常迫切的一項工作。

參考文獻：

[1]丁朝蓬，梁國力，Tom L.Sharpe.我國課堂教學評價研究概況、問題與設想[J].教育科學研究，2006（12）.

篇5

“信息素養(yǎng)”的概念是1974年美國學者提出的。信息素養(yǎng)包括三個層面：文化層面（知識方面），信息意識（意識方面），信息技能（技術方面）。到1989年，信息素養(yǎng)的概念逐漸被普遍認可，正式定義為：“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時需要信息，并已具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。”

當然，隨著時代的進步、信息技術的發(fā)展，信息素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化。《綱要》中指出，學生的信息素養(yǎng)應該是：具有積極主動地學習、探究與應用信息技術的興趣與愿望；了解信息技術的基礎知識，掌握信息獲取、加工、管理、表達與交流的基本技術；能夠借助信息技術創(chuàng)造性地解決生活和學習中的一些實際問題；了解與信息技術應用的相關法律、法規(guī)；能夠主動防范不良信息，抵制不良信息行為，初步形成與信息社會相適應的價值觀與責任感。

新課程改革倡導課堂教學要實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的整合。其中“知識與技能”目標是教師較熟悉的，也是多年來教學中一貫重視的。但“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩個目標怎樣制定？教學中怎樣實施、落實？這是廣大一線教師在教學實踐中普遍感到比較棘手的問題。制定三維教學目標困難，在課題教學中全面落實三維教學目標就更難了。有時教師制定了三維目標，也想按照新的教學理念開展教學，讓學生參與到自主、探究、合作的學習過程中來，但一到課堂上，由于受以往計算機教學偏重技術教學觀念的影響，就又變成了教師操作演示，學生單純模仿練習的模式，三維目標并未能真正地落實。教學過程與制定的教學目標脫節(jié)，擬定的教學目標只是紙上談兵，這是現(xiàn)今信息技術課堂教學中較為普遍的現(xiàn)象。上述問題的出現(xiàn)，既和教學目標制定得不全面或不明確、不合理有關，更與教師沒有真正理解三維目標及其意義有關。

《綱要》是一線教師實施課堂教學的指導性文件，對中小學信息技術課程的目標提出了總體要求。但《綱要》的要求通常指的是一個學習階段的終結性要求，而不是某一節(jié)課具體的“知識與技能”目標。因此，教師備課時應根據(jù)所授內容，分析其在一個學習單元中的地位，以及學生的學習狀況、心理特點、課型等因素，再對綱要中提出的“知識與技能”目標分解、細化，只有這樣才能制定出切實可行的、符合一節(jié)課教學的“知識與技能”目標。

另外還有一個值得商榷的地方，在新版的信息技術教材中，基本每一節(jié)課的開始都有一個導學牌，有部分教師認為這就是本節(jié)課的教學目標。其實導學牌僅僅是對本節(jié)課學習內容的一個提示，并沒有完全涵蓋這節(jié)課知識與技能方面的目標。

一、教學目標的四個維度

小學階段信息技術課程的目標是使學生通過動手與動腦相結合的信息技術體驗與學習，初步掌握應用信息技術的基本技能，結合生活與學習實際理解信息技術的重要性，開始形成健康的應用信息技術的習慣，勇于積極嘗試應用信息技術富于個性地解決實際問題，可歸納為以下四個維度：

（一）知識與技能

1.感受生活中的信息現(xiàn)象，認識到信息是普遍存在的，了解信息的價值；

2.認識常見的幾種信息技術工具，知道相關硬件及軟件的名稱，了解它們的輸入、處理、輸出各個部分的基本功能，并根據(jù)需要進行基本的操作與簡單應用；

3.學會使用幾種基本的信息加工工具與通訊工具，并根據(jù)需要利用它們開展交流活動。

（二）過程與方法

1.能針對具體任務需求綜合地從幾個渠道收集信息，并篩選和評價信息；

2.根據(jù)解決問題的需要，選擇恰當?shù)姆椒ɑ蚣夹g對信息進行處理；

3.能夠圍繞特定主題，綜合利用相關工具或材料設計并制作簡單的作品；

4.在展示與評議中認識作品，反思利用信息技術解決問題的經(jīng)驗。

在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”；要加強對學生學習方法的指導，“授之以漁”。在“過程與方法”目標的制定上，反映出來的問題是“過程與方法”目標大而空，常見的有：“培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力”，“在進行小組討論的過程中，培養(yǎng)學生互相合作的精神”，“通過交流討論、操作實踐，培養(yǎng)學生自主探究的能力”等，從這樣的目標中既看不出這節(jié)課的課題和內容，也無信息技術的學科特色。從目標的定位來看，單憑一節(jié)課就想要培養(yǎng)學生這么高的能力，既不現(xiàn)實，也難以突出重點。不同的課突出的重點應有所不同，關鍵是要讓學生體驗知識的形成過程，學習一些基本的方法等。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.在動手與動腦相結合的過程中感受信息對生活與學習的作用，產(chǎn)生并保持學習與使用信息技術的興趣；

2.初步形成有目的的選擇、判斷信息和有個性的表達信息的意識，以及使用信息技術的責任意識，具有初步的對網(wǎng)絡虛擬世界中的人際關系的良好認識。

新課程標準中把情感、態(tài)度與價值觀教育列入課程改革目標，要求教師關注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態(tài)度與價值觀“教”給學生。一般說來，態(tài)度與價值觀是沒法“教”的。“情感態(tài)度與價值觀”目標有時是顯性的，易于操作，如教學內容與倫理道德、法律法規(guī)、網(wǎng)絡安全有聯(lián)系；有時卻是隱性的，不易于操作。情感目標的制定不能一蹴而就，關鍵還是落實，要讓學生真正從學習的內容中，從他們的實踐活動中形成個性化的情感態(tài)度與價值認知，形成個人的情感態(tài)度與價值觀。比如在教學《圖片的處理》時，我們可以借助照相機鏡頭從校園中、社區(qū)中選取一些學生熟悉的學習素材，讓學生在利用刷子、鉛筆、吸管等多種工具對圖片進行處理的過程中感受到愛護環(huán)境的重要性。整節(jié)課并不需要為了達到情感教育的目標而刻意對學生進行說教，而應該在學生操作練習的過程中自然地滲透，讓學生得到情感的體驗，取得較好的效果。

（四）行為與創(chuàng)新

1.能夠規(guī)范、安全地使用信息技術工具并注意維護與保養(yǎng)。

2.形成健康地使用信息技術工具、合理地應用信息技術的行為習慣。

3.能夠主動思考和嘗試將信息技術應用到生活實際中的方法，并能嘗試利用信息技術富有創(chuàng)造性地解決日常生活和學習中的具體問題。

二、教學目標的注意點

在學科教學總目標的指引下，教師首先應分析課時的內容，提取出其精華，把各知識點列出來，并找出它們的相互關系；其次應結合學生的實際情況，提取出課時教學目標；最后應根據(jù)自身的特點，添加自己的獨特見解。具體應注意以下幾點：

（一）考慮目標的全面性，但不必面面俱到。課時教學目標，應依據(jù)學科總目標，從四維度體系加以考慮，但受教學內容制約，某一課時不一定要涉及教學目標的全部四個維度，而只能在某方面有所側重。

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關鍵詞：小學語文課堂;三維目標;制定與落實

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-228-01

教學目標是教學過程中重要的一部分，它是教學的出發(fā)點也是教學中的歸屬?？梢哉f沒有目標就沒有了方向。在語文教學中，我們怎樣來認識三維教學目標，又如何將其落實在教學過程中，這里談談我的一些認識。

一、什么是三維目標

知識與能力。既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學合理的內核，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。

過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。

情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

我們探究三維目標的價值在于：教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內容、手段方法和科學評價教學結果提供相關依據(jù)，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必須重視教學目標的確立。

二、在語文課堂教學中如何落實三維目標

1、主體參與的有效化。學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

（1）首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣;（2）教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心;要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助;（3）培養(yǎng)學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務;（4）教學要與學生的生活世界相聯(lián)系，激活學生的生活經(jīng)驗，撥動學生的心弦。

2、教學目標的具體化。三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：（1）教學對象;（2）學生的行為;（3）確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規(guī)定的限制;（4）程度。程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定。

如《西湖的“綠”》三維教學目標擬訂如下：

①通過自學，學生能迅速無誤地讀出5個生字。

條件;對象;程度;行為。

②有感情朗讀課文，學生深入體會作者對西湖的綠的喜愛。

條件;對象;程度;行為。

③理解課文內容，學生準確了解“西湖的‘綠’”的特點，深入體會作者對西湖的獨特感受。

條件;對象;程度;行為

3、教學內容的問題化。問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，如《西湖的“綠”》的教學，老師可引導學生提出問題，然后再深入解決問題。學生可能提出的問題，如：（1）課文寫了幾處的綠，每處的綠有什么特點？（2）作者用了那么多的“綠”，閱讀時我們?yōu)槭裁床粫X得重復？第一個問題就是著眼于整體，問題的解決，要引導學生概括，抓主要信息;第二個問題就是著眼于細節(jié)，問題的解決，既要引導學生比較，又要引導學生在反復的朗讀中體會。

4、教學過程的實踐化。教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感為線索，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。

5、教學指導的方法化。老師要有強烈的方法意識，根據(jù)不同的學習內容采用不同的方法進行指導。

（1）陳述性知識的學習指導。陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導主要是如何根據(jù)課文特點，引導學生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內容，豐富學生的語言積累。

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摘要：高效課堂的教學新思路，突出學生的主體地位，變效率低下的“以教為中心”為“以學為中心”，打造適合學生的成長路線。新課程的意義，在于高效課堂要發(fā)展成為一種教師樂教、學生愛學、形式豐富、教學現(xiàn)代化的教學形式。

關鍵詞 ：新課程；高效課堂；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0011-02

課改的深入，使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了諸多變化，尊重學生在教學中的主體地位，強調培養(yǎng)學生的求知欲、探索欲，逐漸將被動式的“填鴨”教學轉向積極有效的引導、開放式教學。初中語文的高效課堂，就是要在課改的基礎上，突出學生價值觀、人生觀的培養(yǎng)，加強基礎知識的掌握，引入形式多樣的學習方法；在尊重個體的基礎上充分挖掘每個學生的潛力，培養(yǎng)學生的學習自主性。在課改背景下，初中語文教學呈現(xiàn)出目標多元化、實施策略人性化的特征。

一、當前初中語文教學日益顯現(xiàn)的缺陷

初中語文的教學意義，在于引導學生進一步認識和學國語言，并養(yǎng)成良好的學習習慣。由于語文學習的社會智力背景相當寬泛、學習范疇也日益加大，再加上學生的學科興趣分化，在現(xiàn)有的初中語文教學模式下，很容易出現(xiàn)以下這些問題：

1．輕視基礎知識，不重積累，缺少學習方法的引入。在語文教學中，基礎的掌握至關重要，如今的初中語文課堂，較少涉及基礎字詞、語法和修辭等基礎知識的掌握。通常情況是，學生在聽或讀一兩遍之后就進行討論交流。這顯然是不可行的，這樣的討論交流缺乏相關的閱讀基礎，學生只能進行或片面或膚淺甚至錯誤地感悟。

2．缺乏科學求實的精神，盲目追求形式的創(chuàng)新。新穎有效的教學手法對課堂效益的提升大有裨益，但是僅僅追求形式創(chuàng)新，不講科學實際，反而會南轅北轍，離最初目標越跑越遠。有些表面熱鬧的教學，各種探討交流，配上豐富的多媒體資源，排場鋪張，這樣不僅浪費時間，也影響學習能力的養(yǎng)成。

3．一味褒揚，評價不當。語文教學提倡各抒己見，但是教師在給予學生評價時最好中肯、恰當一些。恰當?shù)谋頁P能增強學生的信心，激發(fā)語文學習的興趣；恰到好處地指正錯誤，也能幫助學生糾正錯誤觀念，認識自身的不足之處。一味褒揚，認為“什么樣的答案都有道理”，會使學生得不到客觀公正的指導，影響學生學習能力的發(fā)展和進步。因此，語文教學要提高效率、增強效果，就要實施科學有效的新方法，高效課堂的推進勢在必行。

二、初中語文高效課堂的教學目標及實施策略

巴班斯基的“最優(yōu)化”理論指出，教學的過程要力爭做到有效、最優(yōu)，這也是初中語文高效課堂的總目標。而要達到這個總目標，就要達到牢固基礎知識、做好閱讀教學、提升寫作能力、培養(yǎng)口語交際能力、開展實際有效的學習活動這幾個目標。

1．牢固基礎知識。教師如果意識不到基礎知識的重要性，就會在教學過程中疏于教導，久而久之，學生也會輕視基礎知識。語文基礎知識的缺乏會導致學生識字、寫字能力的下降，影響學生在日常生活中的運用和掌握，最后形成寫白字、表意不清的態(tài)勢，嚴重影響語文能力的提高。因此，將教學立足于應用之上，并將基礎知識的教學始終貫穿于語文教學活動中，是高效課堂的第一步。

（1）教學目標。

識字與寫字：熟練使用字詞典；正確地書寫和運用常用漢字。

修辭：了解和掌握常用的修辭手法，能夠在閱讀中識別并在寫作時熟練運用。

語法：掌握基本的語法知識，能夠準確無誤地運用。

（2）實施策略。在立足于實踐的基礎上，將基礎知識的教學貫穿教學過程的始終，根據(jù)教學活動等實際情況制定具體策略。首先最為重要的一點，是培養(yǎng)學生善于累積、善于運用的學習習慣?；A知識的掌握需要長時間的學習和累積，在多次運用中才能逐漸掌握，比如，工具書的使用、修辭手法的運用、文學常識和文體知識的掌握等。其次，長期累積不能等同于死記硬背。在教學過程中，要善于總結經(jīng)驗方法，讓學生在學習過程中形成良好的學習習慣，這樣能有效地提高學習效率，為學生減負。第三，要善于在教學實踐中根據(jù)學生的特點等實際情況來激發(fā)和鼓勵學生的學習興趣，比如書法、作文比賽、成語接龍等。第四，在實際運用過程中立足于文本，有利于學生牢記基礎知識，并有效地鞏固和提高。

2．做好閱讀教學。注重做習題而不重讀書的教學，會影響學生綜合素質的發(fā)展，要用加強閱讀的方式來改變這種低效的教學方式。在語文教學過程中，學生愛不愛讀書、讀多少書、讀什么樣的書、會不會讀書、能收獲什么等這樣一些關于閱讀的問題甚至可能決定語文教學的成敗。

（1）教學目標。首先是良好閱讀習慣的養(yǎng)成。教師要在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從用標準普通話朗讀，到用瀏覽的方式拓展范圍，再到一定速度的默讀，都要循序漸進。利用館藏、網(wǎng)絡等資源搜集所需材料也是閱讀習慣養(yǎng)成的重要部分，利用多種資源的能力有助于開拓視野、激發(fā)興趣、擴大知識面。其次是閱讀數(shù)量。學生養(yǎng)成良好的學習習慣后，要有相應的閱讀計劃，如每學期要看多少名著、多少散文等，在量上達標才能在質上突破。最后是閱讀質量。閱讀質量一方面指學生閱讀的內容要適合相應的年齡段，符合學生的認知水平；另一方面，閱讀從課本和課堂延伸到方方面面，學生能否在閱讀中分析文章結構、體驗文章表達的感情，能否欣賞文學作品、感受語言魅力也是閱讀質量的重要指標。

（2）實施策略。在教學實踐中，要突出學生的主體地位，在閱讀教學中尤其如此。要形成先學后教的閱讀模式，在學生讀完、思考完之后再教學，這樣能夠鍛煉學生的閱讀能力和思考能力，也能培養(yǎng)學生的主動學習精神。其次，要注重閱讀思維能力的培養(yǎng)，對字詞的推敲、對篇章的理解能鍛煉學生的語感和理解能力。最后，樹立良好的閱讀理念，使學生認識到閱讀不僅是為讀書、為學習而閱讀，讀書也不僅限于課堂。

3．提升寫作能力。

（1）教學目標。通過教學實踐，幫助學生培養(yǎng)良好的寫作能力和寫作習慣。改變以往學生被動的寫作心態(tài)，啟發(fā)興趣使之勤于寫作、善于寫作。

（2）實施策略。首先要明確寫作教學的價值取向，應以實際生活為寫作的靈感來源，使學生能夠留心觀察生活、體驗生活，表達自己的真實感想。其次，寫作思維的更新。以往對學生要求“想怎么寫就怎么寫”，學生可能還是寫不出來。利用學校和身邊發(fā)生的事情來調動寫作思維，嘗試多角度、多層次、辯證地看問題。再次，注重寫作方法：一是謀篇布局的方法要掌握，二是文章結構的巧用活用，三是形成自己的語言風格。

4．培養(yǎng)口語交際能力。口語交際能力是語文教學中的基本任務，要從整體上提升語文水平，就要練好口語交際能力，達到書面語言和口頭語言的雙重提升。

（1）教學目標。在生活和人際溝通中的運用是基本要求，此外，還要注重情感態(tài)度、傾聽能力、表達和應對能力的培養(yǎng)。

（2）實施策略。一是技巧和方法的培養(yǎng)，在聽與說的不同狀態(tài)下應怎樣表現(xiàn)，在不同場合和對象又該怎樣等。二是將聽和說與讀和寫結合起來，綜合運用、共同提升。

5．開展實際有效的學習活動。開展實際有效的學習活動，屬于語文綜合性活動學習范疇，對于學生學習習慣的培養(yǎng)、語文素質的提高和價值觀與人生觀的培養(yǎng)有重要的意義。

（1）教學目標。培養(yǎng)學生的組織籌劃等知識和技能，在過程中掌握和鞏固學習語文的能力、在實踐中探索，培養(yǎng)學生的團隊意識和愛國情操，樹立正確的價值觀和道德情操。

（2）實施策略。綜合運用多種教學資源，開展內容豐富、形式新穎、健康活潑的綜合性活動。

三、高效課堂的啟發(fā)

高效課堂突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造性，也給教師的教學藝術帶來新的轉機，可以說高效課堂是在應試教育背景下的良好探索。在新課程背景下，高效課堂的推進腳步必將越來越快，學習將變得越來越充滿魅力。

參考文獻：

[1]李志輝.高中語文高效課堂探究[D].湖南師范大學,2012.

[2]范楨.對初中語文高效課堂的反思及策略研究[D].蘇州大學,2011.

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關鍵詞：新課標 高效英語課堂 課堂教學

所謂課堂教學的有效性，就是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡。從沒有興趣到興趣盎然。提高英語課堂教學的有效性，應從以下方面進行培養(yǎng)：

一、高效英語課堂從早讀開始

語言是一門有聲科學。語言學習的最終目的就是能在現(xiàn)實生活中自如地利用它和別人交流。而我們作為語言的學習者，就該在聽說上面下工夫。但是并不是每一個人都能說一口流利地道的英語。因此，讀也就成為語言學習過程中一個關鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“書讀百遍，其義自見”。同時《新課程標準》中明確地指出“：英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼烁咝дn堂首先從早讀開始。教師首先要明確早讀目標。沒有明確的早讀任務，學生沒有壓力，早讀的效果就不會很好。這就要求教師提前為學生布置好任務，讀什么，背什么，使學生做到有的放矢。其次要豐富早讀內容?，F(xiàn)階段英語早讀的內容當然主要還是以教材為中心。但是大部分學生卻不知道讀什么好，即搞不清要讀的重點在哪兒。教師的引導作用就顯得尤其重要。其實早讀課不僅可以背誦單詞、課文、語法基礎，而且還能閱讀一些與課程相關的課外報刊，雜志或書籍。這樣不僅可以達到預習與復習鞏固的目的，還能拓寬知識面，豐富閱讀材料，激發(fā)早讀的興趣，從而達到語言學習的最終目標———在實際生活中去應用所學語言。教師還要靈活早讀形式。教師應該發(fā)揮自己潛移默化的作用。作為英語教師，自身也需要提高，所以在學生朗讀時也可以適當朗讀，帶動班級的整體氛圍。當然教師的檢查是必不可少的，通過適度的督促，及時引導學生對自己的學習方法和學習態(tài)度進行調整，以取得早讀課的高效率。

二、高效英語課堂要向課上要效率

課前教師的充分準備?！胺彩骂A則立，不預則廢”，備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等環(huán)節(jié)。首先，教師在課前必須認真研讀課程標準，弄清本節(jié)課內容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次差別，做到因材施教。比如對于不同層次的學生，所布置的預習作業(yè)要體現(xiàn)層次化。其實，如果只考慮學習成績優(yōu)異的學生，那高效是很容易達到的。所以，教學目標的重心要放在一部分基礎比較弱的學生身上，只有這些學生跟上了大部隊的步伐，產(chǎn)生了更強的求知欲，才更容易達到高效。課前預習更要注意學生的自主性學習。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。首先，教師要引導學生端正態(tài)度，認識到預習的重要性。有些學生認為反正課上老師會做詳細講解，預習是多此一舉；也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養(yǎng)成主動預習的習慣。其次，在預習過程中要積極思考大膽設疑。這樣能促使學生加深對所學內容的理解并激發(fā)求知欲，從而提高課堂學習效率。課中教師的主導作用。教師的課堂要有精彩的導入?！傲己玫拈_端是成功的一半”。課前導入就像一把鑰匙一樣，是必不可少的，也是至關重要的。一個精彩的課堂導入不僅能吸引學生跟隨老師進入知識的殿堂，激發(fā)學生的求知欲，而且能為師生營造一個寬松和諧的學習氛圍，甚至還可以使學生對英語產(chǎn)生濃厚而持久的興趣，達到事半功倍的效果。高效的課堂是活躍的課堂。一個活躍的課堂氛圍能激發(fā)學生學習的積極性，讓他們主動地跟隨老師遨游知識的海洋。因此教師應盡可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍，從而達到課堂教學的最佳效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激發(fā)學生思考的興趣。在講到“Dying to Be Thin”這一標題時，老師可以詢問學生的理解，這一挑，有的學生說“死了都要瘦”，也有的說“瘦得要死了”，議論紛紛，討論熱烈，學生在輕松活潑的課堂氛圍中學到了知識。還有競賽法，每個學生都有著較強的進取心和好勝心，都渴望在課堂上展示自我，并受到老師和同學的肯定。高效課堂還應當精講精練。過去老師講了一堂課，寫了幾黑板；學生聽了一堂課，記了一大堆，而結果卻是“高投入，低產(chǎn)出”。久而久之學生失去了學習的積極性，變成了聽課的機器，在學習上處于極大的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在于精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統(tǒng)的梳理。精練也不等于少練，而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好、練實。精當有效的課堂小結也是高效課堂必備。

三、高效英語課堂要注重課下學生的鞏固習慣

俗話說：“好習慣讓人受益終生。”學生如果能夠養(yǎng)成課后及時鞏固的習慣，那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。課后鞏固的第一步是復習課上老師所講的內容并整理筆記，這是消化學習內容的重要環(huán)節(jié)；第二步是解決預習中出現(xiàn)的疑難問題，并萌生出更深層次思考的欲望；第三步是適當?shù)恼n后練習，這是檢查所學知識運用能力的必要環(huán)節(jié)。完成了以上三步，學生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個良好的循環(huán)。

總之，當我們的英語課堂成為學生表現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己和肯定自己的地方，那么學生學習的熱情只升不降，教育的外在要求成為學生自我實現(xiàn)的渴求，他們主動求知，學趣日增。英語課有此魅力。何愁學生不愛！另外作為一名新課程實施時期的英語教師，我們要不停地探索下去。不斷轉變教學思想，不斷反思教學行為，從而真正持久地提高英語課堂教學效果。只要教師潛心鉆研，匠心設計，虛心學習，都能尋找到行之有效的方法，有利于提高課堂教學的實效，為構建和諧社會打下良好的思想基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】評價；維度；提升；效能

課堂上，學生學什么，怎么去學；教師教什么，怎么來教，是課堂觀察的主要內容。有效教學的核心問題就是教學的效益性，教學評價時怎樣明確區(qū)分高效，低效還是無效呢？我們把課堂評價的視角定為兩方面：學生的學習狀態(tài)觀察和教師的教學狀態(tài)觀察。這里筆者將就學生的學和教師的教兩個維度的觀察和分析，來探討實效性課堂教學的評價標準。

1第一維度：學生學習的狀態(tài)觀察與分析

1.1參與狀態(tài)。

一般的課堂教學中教師大多是按事先設計好的教學過程一步不差地進行，學生始終處于被動的地位。即使有一些自主活動，也是在教師事先設計好或限定的范圍內進行，學生根本沒有機會主動參與，所以是完全的 “要我學”。所以，需要教師來創(chuàng)設一種民主、寬松的教學環(huán)境，使課堂擁有一種積極參與、全程參與和人人參與的課堂教學氛圍。參與是學生滿足自主需求、能動需求、創(chuàng)造需求的體現(xiàn)，沒有這個需求感，學生是不會自覺地進行參與的。因為學生只有面對他們感興趣的事物時，才會想去深入地認識它，進行探究。學生主動參與的表現(xiàn)狀態(tài)：主動思考，積極質疑；有自己的認識、觀點，有探究問題的欲望；有個人的獨特見解，對所學的知識內容有較強的興趣等。

1.2交往狀態(tài)。

交往意味著人人的參與、平等的對話和合作的構建。它不僅是一種認知活動過程，還是一種人與人之間平等的精神交流。傳統(tǒng)的教學中教師的教和學生的學都是單方面的“培養(yǎng)”活動，而新課程教學強調的是“教”與“學”的交往和互動。師生互動、生生互動，是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，又是相互補充。教師和學生需要分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，用體驗觀念豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達成共識、共享和共進，實現(xiàn)教學相長的共同發(fā)展。交往還可以促使教師角色定位的轉換，幫助教師由教學中的主角轉向服務者和學生發(fā)展的促進者。平等互動的具體表現(xiàn)：教師由說教者變?yōu)榇龠M者、輔導者；教師尊重每一位學生，贊賞每一位學生；學生能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標；能評價和約束自己的行為；能綜合運用各種交流和溝通的方法進行交流合作，努力營造出平等、合作、探究的學習氣氛等。

1.3思維狀態(tài)。

要激發(fā)學生的學習興趣，外部環(huán)境也不可忽視。學生原有的知識結構在沒有受到外界刺激時處于平衡和靜止狀態(tài)。一旦受到外部教育條件的刺激，它才會由潛伏狀態(tài)轉化為積極活躍的狀態(tài)。教師可以充分利用直觀教具和現(xiàn)代教學技術手段引起學生好奇；注重給學生的思維創(chuàng)設無限的自由空間；不斷誘發(fā)思維興趣，鼓勵學生突破陳規(guī)，發(fā)表新見解、新設想，從而激發(fā)學生創(chuàng)新動機，產(chǎn)生前所未有的思維成果，達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維的目的。學生激活思維的具體表現(xiàn)：思維方式是否被轉換或提升；是否給創(chuàng)新思維留有下足夠的空間；智力潛能是否被發(fā)掘；有沒有質疑的機會；是否能表達獨創(chuàng)性見解；個性是否得到充分張揚等。

1.4達成狀態(tài)。

學生之間的個性是有差異的，心理要素也是發(fā)展不平衡的。教師就是要面對差異和不平衡為學生搭建各種平臺，使各類學生都有能展示自我，張揚個性的機會，使學生的興趣、情感思維、個性和潛能都能得到開發(fā)。學習達成狀態(tài)的表現(xiàn)：學生是否獲得了成功和喜悅；不同的學生是否在原有的基礎上都得到了發(fā)展；學生是否掌握了必要的基礎知識與技能，能否用所掌握的知識解決實際問題；能否將掌握的新知識、新方法遷移到新的學習情景中有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力等。

新課程有效教學學生活動課堂觀察量表（附表1）

2第二維度：教師教學的狀態(tài)觀察與分析

2.1教學準備充分。

評價時主要看教師是否能達成預設的教學目標，是否靈活地對教材進行過整合與開發(fā)，是否從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，甚至根據(jù)學生的實際學力豐富和拓展教材資源；教師能否根據(jù)教學內容和學生的年齡特點創(chuàng)設出適合的教學情境；能否根據(jù)教學內容恰當?shù)剡x擇信息技術等教學有效手段。

2.2調控與指導靈活。

評價時主要看教師在進行課堂教學的組織形式是否靈活，能否適應學生的實際和要求，保證各個環(huán)節(jié)的實效性；教師能否發(fā)揮組織者、引導者和合作者的作用，對學生的活動進行必要的控制與調整；教師能否尊重學生，了解每個學生的心理特征和志向需求，為每個學生提供充分的平等參與的機會，關注每一個學生的發(fā)展狀況，同時根據(jù)學生的不同特點采用不同的指導策略。

2.3課堂氛圍和諧融洽。

評價時主要看師生關系是否平等、融洽和和諧，課堂氣氛是否活躍；能否體現(xiàn)學生自主學習的過程，給學生留下思考的時間和空間，重視學生獲取知識的過程；教師能否采用多種形式的評價方式，鼓勵學生多提出問題、敢于質疑，共同分享個性化的不同見解。

新課程有效教學教師活動課堂觀察量表（附表2）

新課程下的教學評價是要“創(chuàng)造適合學生的教育”，不僅要評價教師設計思想、組織能力和指導作用，而且還要對學生的探究方法，交流合作，學習成果進行綜合評價。教學效益是否得到了最優(yōu)化，學生的學和教師的教是否做到了輕負又高效，要看“三效”的達成：效率、效益和效能，也就是說看投入、看產(chǎn)出、看能力增長了多少。課堂有效教學評價標準雖然可以從學生、教師兩個方面來考慮，但中心必須指向學生，每個環(huán)節(jié)必須注重有利于促進學生的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)課堂教學的發(fā)展價值。

參考文獻

［1］《教學評價新視野》北京未來教育科學研究所

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關鍵詞：目標教學模式；體育教學；教學設計

一、目標教學模式的基本三原則

1.目標中心明確

保證教學目標的明確，整堂課的教學課程應緊密圍繞設計好的教學目標來進行。不可臨時變更課程目標，以防教學過程中各項環(huán)節(jié)搭配不合理，學生思維混亂。

2.確定學生為主體

在目標教學模式中，學生始終作為主體出現(xiàn)，雖然教學過程是需要師生共同參與完成的，但教師在課程教學過程中僅僅是起到點撥的作用，學生才是掌握整體學習過程的人，一切課程的進行要以學生為中心。

3.及時反饋改正

在學生的學習方向出現(xiàn)偏差或知識點殘缺時，應及時對學生進行矯正、指點，防止問題變異或積壓，使學生對教學內容失去興趣，影響教學過程中師生間積極有效的互動。

二、初中體育目標教學法與傳統(tǒng)教學法的教學設計方案對比

根據(jù)初中二年級體育教學大綱教學內容中實踐部分要求，我們拿出球類中的籃球做投籃教學對比。

1.講解示范

將投籃動作中各項基本要領對學生進行傳達、講解，并進行示范演練。按照每節(jié)課程時間為45分鐘計算，傳統(tǒng)式教學中講解過程時間為25分鐘左右，約占總體課程時間的55%，而目標式教學中講解過程時間只占10分鐘左右，約占總體課程時間的25%。

2.練習階段

傳統(tǒng)式教學：學生進行機械性投籃練習，教師在學生練習過程中緊密跟隨，對學生動作、技巧、方式等予以點評、講解。目標式教學：學生根據(jù)教師要求自由進行投籃練習，由學生間進行溝通、互動，自由分析、討論課程目標要求，思考如何達到課程目標的最好要求。教師只在必不可少的部分進行簡單指引，時刻把握學生才是課堂的主體。

3.反饋評價

傳統(tǒng)式教學：因在練習過程中緊密配合學生講解，綜合評價已為二次點評、講解，學生的注意力無法到達預想效果，同時也會對二次總結失去興趣。目標式教學：因在練習過程中教師只對特殊事件部分起到點撥作用，最后教師的反饋評價便為總結性結語，先由學生將練習過程中產(chǎn)生的各種問題分別反饋上交給教師，由教師將問題進行匯總，結合教師發(fā)現(xiàn)在學生自由練習時產(chǎn)生的各種問題，對學生進行綜合性總結。

三、對目標教學法與傳統(tǒng)教學法進行實驗研究

通過考核的模式查看教學目標完成情況。首先將40名籃球水平相差不多的學生平均分為兩組，對兩組學生教學前的水平進行學前測試，根據(jù)結果綜合統(tǒng)計，第一組能夠投進籃筐人數(shù)為8人，距籃筐偏差較大的人數(shù)為4人。第二組能夠投進籃筐人數(shù)為6人，距籃筐偏差較大的人數(shù)為3人。對第一組進行傳統(tǒng)式教學，對第二組進行目標式教學。教學訓練時間為4課時。

傳統(tǒng)式教學：根據(jù)已有的課程設計方案對第一組學生進行傳統(tǒng)式教學，每堂課程以教師教授為主，學生全面聽從老師的指揮，由老師對投籃技巧及方法進行詳細講解、教授。學生以聽為主，待老師講解完畢后，學生進行機械性投籃練習，在投籃過程中由老師進行點評、講解。

目標式教學：根據(jù)已有的課程設計方案對第二組學生進行傳統(tǒng)式教學，每堂課程教師強調當堂課程所要達到的目標，由學生進行自由訓練，自由創(chuàng)建交流小分隊，同學間相互討論有益于提高投籃命中率的方法，通過不斷嘗試、訓練尋找每種方法的益處與弊端。課程結束前由教師將學生想法匯總并結合已有經(jīng)驗、方法向學生進行總結。

通過4課時的訓練后，對兩組學生進行多次投籃考核。匯總后數(shù)據(jù)以下：

以上數(shù)據(jù)可以看出，通過傳統(tǒng)教學方式學習的學生投籃命中人數(shù)提升不大，但是偏差較大的學生有顯著提升效果。通過目標教學模式學習的學生投籃命中人數(shù)同偏差較大的學生均有顯著提升。不難看出，應用目標教學模式對提高教學效果有很大幫助。