導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)臺(tái)詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]電影；英語(yǔ)電影；臺(tái)詞；翻譯

一、引 言

眾所周知，電影題材大多來(lái)源于生活，從生活中提煉出來(lái)的藝術(shù)是最高形態(tài)的審美對(duì)象，具有高度的美學(xué)特征。每一個(gè)審美主體，由于所處的生活狀況，自身的審美素養(yǎng)、審美理想和審美觀念的不同，對(duì)于審美對(duì)象就會(huì)有不同的審美感受和審美認(rèn)知。電影翻譯有其特殊性。圖像的大量涌入不可避免地打亂了文字原有的敘事格局，讀者的視覺(jué)關(guān)注從對(duì)文字的聯(lián)想和體味轉(zhuǎn)向?qū)D像的揣摩和適應(yīng)，這就要求電影語(yǔ)言要關(guān)注畫(huà)面，關(guān)照人物。本文以英語(yǔ)電影翻譯為例，探討英語(yǔ)電影臺(tái)詞的特征，自此基礎(chǔ)上提出翻譯中的若干要素，使得處于不同文化背景下的人們可以互相欣賞和學(xué)習(xí)。

二、英文電影臺(tái)詞的語(yǔ)言特征

1　通俗易懂，簡(jiǎn)潔明快。

電影臺(tái)詞與戲劇臺(tái)詞不同，戲劇臺(tái)詞更注重表現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的華麗絢爛，辭藻多深W費(fèi)解；而電影臺(tái)詞源于生活，多表現(xiàn)生活中的細(xì)微點(diǎn)滴，故顯得更簡(jiǎn)樸、精練和生活化。電影劇作家通常在臺(tái)詞中采用日常生活約定俗成的口語(yǔ)、俚語(yǔ)、慣用法等表達(dá)方式，賦予其現(xiàn)代感，使之簡(jiǎn)單明了，便于觀眾了解角色意圖，盡早融入劇情。例如：APOLLO 13(阿波羅11號(hào))中Jack Swingers：“So longEarth.Catch you on the flip side.”“flip side”原意為“唱片的反面”，尤指沒(méi)有主要歌曲或樂(lè)曲的一面，這里作者用來(lái)指代地球在宇宙中的渺小地位，暗示在浩瀚宇宙中，地球也不過(guò)是一粒微塵。又如在GHOSTBUSTERS(捉鬼敢死隊(duì))當(dāng)中Dr.Peter Venkman，who has had lt up to here with the demon Gozer：“Let'sshow this prehistoric bitch how we do things downtown.”面臨惡魔的蓄意挑釁和大舉進(jìn)攻，即使是斯文禮貌、受過(guò)高等教育的科學(xué)家，也無(wú)法按捺心頭怒火，顧不得禮貌，用了“bitch”(雜種)這類(lèi)的貶義俚語(yǔ)。

還有TITANIC(泰坦尼克號(hào))Tommy：“Music to drown by，nOW I know I'm in First Class.”“First Class”原意為“頭等艙”，“泰坦尼克號(hào)”不同階層、不同背景的人們?cè)诿媾R災(zāi)難時(shí)表現(xiàn)出了各種復(fù)雜的心態(tài)。如這一幕中，頭等艙里平日被人遺忘的樂(lè)手們忘情地演奏起溫馨舒緩的音樂(lè)，他們直面死亡的平靜心態(tài)與富人們的倉(cāng)皇失措形成鮮明的反差，更加突顯了“小人物”的可愛(ài)。THEWIZARD OFOZ“綠野仙蹤”Dorothy：“There's noDlace like home.”少女多蘿西一直渴望到一個(gè)沒(méi)有煩惱，只有安寧和幸福的地方。果然有一天，夢(mèng)幻成真，她來(lái)到了神話(huà)世界般的仙境，可是，這里雖奇妙，卻充滿(mǎn)險(xiǎn)惡與艱辛，經(jīng)過(guò)一連串的搏斗抗?fàn)幒?，多蘿西終于回到了自己的家園。

2　鏗鏘有力，節(jié)奏感強(qiáng)。

英文臺(tái)詞巧妙地運(yùn)用單詞的韻律、短語(yǔ)和簡(jiǎn)單句隨意組合，使語(yǔ)言具有節(jié)奏感，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，以期獲得營(yíng)造緊張刺激的情節(jié)氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)感染力的功效。

THE ADVENTURESOF ROBIN HOOD(羅賓漢)MaidMarian：“You speak treason”RobinHood：“Fluently.”斬釘截鐵的簡(jiǎn)短回答，僅用一詞“Fluently”，這位英國(guó)傳奇人物，劫富濟(jì)貧的綠林好漢羅賓漢就強(qiáng)有力地表明了他與當(dāng)朝權(quán)貴相抗衡的決心。THE LION IN WINTER(冬天的獅子)Queen Eleanor：“What would you have me do?Give out9 Give up?Givein” King HenryⅡ：“Give me a Htfle peace.”Queen EKanor：“A Hgle? Why so modest?How about eternal peace?Nowthere’s a thought.”迂腐無(wú)能的國(guó)王無(wú)力抵抗敵國(guó)的侵略，心存焦慮的王后頻頻質(zhì)問(wèn)她的夫君，七個(gè)抑揚(yáng)頓挫的問(wèn)句，無(wú)不體現(xiàn)了她的憤慨和擔(dān)憂(yōu)。GHOST(人鬼情未了)Sam：“How did youdo that?”Ghost：“You have got to take au your emotlons.au your anger，all your love，all your hate，and push itway down here into the pit of your stomach.and then let itexplode，like a reactor.”影片別出心裁地將故事的發(fā)展放置到一個(gè)獨(dú)特的邊緣地帶――陰陽(yáng)界之間，成功塑造了一位對(duì)愛(ài)情忠貞不渝、嫉惡如仇的“冥界英雄”形象，片中的“神鬼們”亦擺脫了傳統(tǒng)的惡魔形象的束縛，搖身一變成為了“捍衛(wèi)正義”的幽靈戰(zhàn)士。從P上例子不難看出，用短語(yǔ)、簡(jiǎn)單句和省略句相結(jié)合的臺(tái)詞，再配以鏗鏘有力的語(yǔ)調(diào)，確能達(dá)到抒發(fā)人物情感、烘托劇情的效果。

3　性格化的人物語(yǔ)言。

電影臺(tái)詞是揭示人物內(nèi)心和性格的最有力手段。一個(gè)人只要一開(kāi)口，他的氣質(zhì)、修養(yǎng)、性格甚至隱藏很深的心理活動(dòng)就展露無(wú)疑。電影中的不同人物通過(guò)他們的臺(tái)詞詮釋N的個(gè)性，或善良可愛(ài)，或勇敢堅(jiān)毅，抑或兇殘狡猾，蕓蕓眾生相，溢于言表中。以下為幾組頗具代表意義的電影人物類(lèi)型：

一是堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的母親。FORRESTGUMP[阿甘正傳]Mother：“Remember what I told you，F(xiàn)orrest You't re no differentthan anybody else.You are the same aS everybody elseDon ever let anybody tell you that they’12 better than you.Forrest If God intended everybody to be the same.hed havegwen us all braces on our legs.”Forrest:“Mama says thatstupid is as stupid does.”阿甘先天弱智，而且患有小兒麻痹癥，腳上帶著足有幾公斤重的矯正器，但母親不斷鼓勵(lì)兒子積極向上、自強(qiáng)不息，并告訴他“人生來(lái)就是相同”的道理。

二是智慧深邃的父親。THE LION KING(獅子王)Mufasa(Simba's father)：“Simba，everything you see exists togetherin a deEcate balance.As king.you need to understand thatbalance and respect all the creatures from the crawling ant tothe leaping antelope.”Simba：“Bu tdad.don't we eatthe antelope?”Mufasa：“Yes，Simba，but let me exnlain.When we die.our bodies become the gsass and the antelopeeat the grass.and so we are au connected in the great circleof life.”穆法沙是非洲大草原上的萬(wàn)獸之王，同時(shí)也是一位參透生命奧z的智者。他用蒼勁渾厚的語(yǔ)調(diào)，向兒子揭示了一個(gè)深刻的原理――歷史的車(chē)輪永遠(yuǎn)不會(huì)停止轉(zhuǎn)動(dòng)，每個(gè)人都注定要面對(duì)生存難題，只有勇者才不會(huì)逃避責(zé)任與痛苦，他會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地在大地上留下自己的腳印，使美好的生命得以生生不息。

三是天真無(wú)邪的孩童。THE SOUND OF MUSIC(音樂(lè)之聲)Louisa: “Well the best way to start is to be sure to tellfather to mind his own business.”Frederick:“You mustnever come to dinner on time.”Bargitta: “Never eat yoursoup quietly.” Kurt:“And during dessert always blow yournose.”頑皮的孩子們無(wú)法忍受?chē)?yán)厲父親的軍校管制，他們充滿(mǎn)童真的表白，令人忍俊不禁。只是這任性言行之下包含的，卻是一顆顆渴望仁慈父愛(ài)呵護(hù)的稚嫩心靈。

三、英文電影臺(tái)詞的翻譯原則

1　還原異域風(fēng)情。

電影作為文化傳播的一種方式，有著豐富的文化內(nèi)涵，因而在翻譯時(shí)不僅是文字翻譯，更是文化翻譯。在翻譯過(guò)程中，對(duì)于文化因素的處理主要有兩種手法：以源語(yǔ)文化為認(rèn)同的(異化)原則和以目標(biāo)語(yǔ)為歸宿的(歸化)原則。由于世界文化的昌盛繁榮是以文化的多樣性為基礎(chǔ)，各國(guó)各民族都要借鑒異族文化并從從中反省自身，所以異化原則現(xiàn)在已占據(jù)上風(fēng)。但電影翻譯又有區(qū)別于其他翻譯的特殊性，即譯文要做到能見(jiàn)之于文，形之于聲，達(dá)之子觀眾，因而電影翻譯要把握好歸化和異化的“度”，盡可能保留源文的語(yǔ)言和文化特色。異化程度有賴(lài)于媒體對(duì)外來(lái)典故、俗語(yǔ)、比喻等的推廣和普及；但譯文又不能過(guò)于歸化，造成源文語(yǔ)言和文化特色的喪失。比如“丘比特的箭”、 “特洛伊木馬”等文化意象多數(shù)觀眾還可以接受，如果出現(xiàn)“亞當(dāng)?shù)暮韲怠薄?“年輕的黛安娜”之類(lèi)的很多人就不知所云了。

2　通俗化的譯文。

對(duì)于電影觀眾，譯文的影響是多層面的，因?yàn)殡娪暗男蕾p人群最為廣泛，大眾的審美情趣既要受到社會(huì)、階級(jí)、民族的共同觀念及人類(lèi)普遍情感的影響，又帶有鮮明的個(gè)人色彩，譯者要想照顧到全面，就要遵循“通俗”化的原則。這是由大眾媒體的固有特性所決定的。但是， “通俗”不等于“低俗”或“平淡”。現(xiàn)代漢語(yǔ)里大眾化的語(yǔ)言有著極其豐富的表現(xiàn)力，它能反映簡(jiǎn)樸的思想，也能表達(dá)復(fù)雜的情感。文學(xué)作品《簡(jiǎn)?愛(ài)》被搬上銀幕后，多數(shù)觀眾都感受到女主人公在勇敢地追求真愛(ài)的同時(shí)又堅(jiān)定地捍衛(wèi)自己女性的尊嚴(yán)，也能領(lǐng)悟男主人公陰郁但心中又燃燒著愛(ài)火的雙重性格，這都是電影譯文為大眾服務(wù)的結(jié)果。例如影片中在桑菲爾德的那一幕：

Rochester:Sometimes I have a feeling with regard toyou,JAne,especially when you are near me as now.It'sas if I had astring somewhere under my left rib.tightlyand inextricably knotted to a similar string situated in thecorresponding corner of your little frame. If we should have tobe parted,that cord of community would be snapped…羅切斯特：有時(shí)我對(duì)你有種奇怪的感覺(jué)，簡(jiǎn)，特別是現(xiàn)在當(dāng)你離我這么近的時(shí)候。好像在我左肋骨下某處有根線(xiàn)，緊緊扣系著你小小的身軀中另一個(gè)相同位置上的一根類(lèi)似的線(xiàn)。如果我們必須分開(kāi)，那條連線(xiàn)便會(huì)繃斷。

JAne：Do you think because I'm poor,And obscure Andplain, that I'm soulless and heartless? I have as much soulAs you And fully as much heart.And if God had gifted mewith wealth and beauty I should have made it as hard as youto leave me As it's now for me to you.

簡(jiǎn)：你以為我窮、出身低賤，不好看，就沒(méi)有感情嗎?我和你一樣有靈魂，有感情。如果上帝賦予我財(cái)富和美貌，我一定要使你難以離開(kāi)我，就像現(xiàn)在我難以離開(kāi)你，這樣一部思想性、藝術(shù)性很強(qiáng)的影片，可以譯得質(zhì)樸，譯得通俗，把羅切斯特當(dāng)時(shí)細(xì)膩的情感和簡(jiǎn)單純的性情表現(xiàn)得淋漓盡致。

3　譯文與人物角色融為一體。

電影藝術(shù)主要是對(duì)觀眾的視覺(jué)起作用的。在很大的意義上講，正是指觀眾看電影時(shí)從視覺(jué)上直接受著演員飾演的角色的行為動(dòng)作的感染，影片的思想是通過(guò)人物形象的性格特征和人物形象之間的關(guān)系、矛盾沖突體現(xiàn)出來(lái)的，觀眾看電影，首先是看影片中人物形象內(nèi)心深處的思想感情。因此譯者必須揣摩原作中各式各樣的人物形象和言談舉止，把自己融化在作品的境界里，使觀眾得到藝術(shù)的享受?？催^(guò)動(dòng)畫(huà)片“The Lion King”《獅子王》的中國(guó)觀眾一定還記得影片中那位成熟有遠(yuǎn)見(jiàn)的“老獅王”和那個(gè)天真活潑的小獅子，觀眾正是從他們的語(yǔ)言中感受到角色特征給予人們心靈的震撼。請(qǐng)看下面的一段對(duì)白：

Mufasa: Look,Simba,everything the light touches isour kingdom.

Simba: Wow!

Mufasa: A king's time as ruler rises And falls like thesun. One day, Simba, the sun will set on my time here andwill rise with you as the new king.

Simba: Everything the light touches! What About that shadowyplace?

Mufasa:That's beyond our borders,you must never gothere, simba.

穆法沙：辛巴，你看，陽(yáng)光所照到的一切都是我們的國(guó)度。

辛巴：哇!

穆法沙：一個(gè)國(guó)王的統(tǒng)治期就如同太陽(yáng)的起落一樣，辛巴，總有一天太陽(yáng)將會(huì)跟我一樣慢慢下沉，并且在你成為新國(guó)王的時(shí)候和你一樣一同上升。

辛巴：陽(yáng)光能照到的所有的東西!那有陰影的地方呢?

木法沙：那在我們的國(guó)度之外，你永遠(yuǎn)不可能去那個(gè)地方，辛巴。

The sun will set on my time here完全可以譯為：太陽(yáng)會(huì)在我統(tǒng)治的時(shí)期沉下去?？墒请娪暗淖g文除了“跟我一樣”、 “和你一樣”的對(duì)應(yīng)之外，語(yǔ)氣較為舒緩，符合一個(gè)大人給他的孩子講解的口吻，更有利于配音演員把握人物性格特征。由此可見(jiàn)，準(zhǔn)確把握人物性格是保證譯制再創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)生動(dòng)傳種的關(guān)鍵。

篇2

一、提出問(wèn)題研究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。在這一階段中，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境，如生活中的自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)、小故事、圖片、電腦模擬畫(huà)面等，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，自發(fā)提出問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

二、猜想與假設(shè)在提出問(wèn)題的前提下，學(xué)生可運(yùn)用已有的物理知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，從不同角度對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗試性地提出自己的看法。這是一個(gè)思維發(fā)散的過(guò)程，不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法，不要怕說(shuō)錯(cuò)。當(dāng)然，猜想必須具備一定的猜測(cè)依據(jù)，而不是胡思亂想。由于有的學(xué)生猜想的方向不對(duì)，猜想抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生把握猜想的度，這是很有必要的。不是所有的猜想都要進(jìn)行探究，對(duì)于一些無(wú)意義的猜想，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，保留有意義的猜想開(kāi)展研究。

三、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)針對(duì)探究的目的和條件，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案肯定會(huì)有很多不完善的地方，教師應(yīng)根據(jù)探究問(wèn)題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，最好是分組制訂計(jì)劃，再由教師和學(xué)生討論和完善。制訂計(jì)劃要依據(jù)正確的研究方法，如控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類(lèi)比法、圖像法、模型法以及逆向思維法等。根據(jù)研究對(duì)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，可以幫助學(xué)生理清探究思路，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

篇3

2、不要為自己的努力道歉，這樣太對(duì)不起自己的努力了！--邁特凱

3、青春不能回頭，所以青春沒(méi)有終點(diǎn)。--邁特凱

4、在已經(jīng)做好覺(jué)悟的男人面前，不管是同情還是悲傷，都是對(duì)他的侮辱。--邁特凱

5、有思念你的人在的地方，就是你的歸處。--自來(lái)也

篇4

動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)是初中英語(yǔ)的一個(gè)重要語(yǔ)法項(xiàng)目，也是各地中考試題的一個(gè)考查熱點(diǎn)。綜合分析歷年全國(guó)各地中考試題，中考主要考查一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)以及各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成及用法。下面結(jié)合部分省市中考試題談?wù)剟?dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)試題的解題思路。

 

1. —What’s his brother？

—He is a teacher. He _______ maths at a school. （2012武漢）

A. taught B. has taught

C. teaches D. will teach

【分析】本題上句的意思是：他哥哥是干什么的？答語(yǔ)的意思是：他是教師。他在一所學(xué)校教數(shù)學(xué)。答語(yǔ)講述的是他哥哥目前的情況，要用一般現(xiàn)在時(shí)，因此答案是C。

2. I don’t remember when and where I _______ this umbrella. （2012武漢）

A. buy B. have bought

C. will buy D. bought

【分析】本題的意思是：我不記得我是在何時(shí)何地買(mǎi)這把雨傘的?！百I(mǎi)”的動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，應(yīng)該用一般過(guò)去時(shí)，因此答案是D。

3. Ben is a foreign teacher. So far， he ______ in Shiyan for five years. （2012 湖北十堰）

 

A. was teaching B. has taught

C. will teacher D. taught

【分析】本題的意思是：本是一個(gè)外教。到目前為止，他在十堰任教已經(jīng)有五年了。由句中的時(shí)間狀語(yǔ)for five years可知句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞要用現(xiàn)在完成時(shí)，因此本題的答案是B。

 

4. —Where were you last Saturday？

—I ______ in the Capital Museum. （2012北京）

A. am B. will be

C. was D. have been

【分析】本題上句的意思是：上周星期六你去哪里了？答語(yǔ)的意思是：我去了首都博物館。答語(yǔ)講述的是上周星期六發(fā)生的動(dòng)作，要用一般過(guò)去時(shí)，因此答案是C。

5. —May I speak to the headmaster？

—He ______ a meeting now. Can I take a message？ （2012北京）

A. is having B. had

C. has D. will have

【分析】本題上句的意思是：能讓校長(zhǎng)接電話(huà)嗎？答語(yǔ)的意思是：他現(xiàn)在正在開(kāi)會(huì)。我能捎個(gè)口信嗎？由句中的時(shí)間狀語(yǔ)now知道，本題講述的是講話(huà)時(shí)正在進(jìn)行的動(dòng)作，要用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，因此答案是A。

 

6. I ______ Mr. Smith since he moved to Shanghai. （2012北京）

A. didn’t hear from

B. don’t hear from

C. won’t hear from

D. haven’t heard from

【分析】本題的意思是：自從史密斯先生搬到上海以后我就沒(méi)有收到他的來(lái)信。since

在本題中是連詞，引導(dǎo)一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)從句，表示“自從……以來(lái)有多長(zhǎng)時(shí)間”，通常和現(xiàn)在完成時(shí)連用，因此答案是D。

7. —We’ll go for a picnic if it ______ this Sunday.

—Wish you a lovely weekend. （2012 福州）

A. rain B. doesn’t rain

C. won’t rain

【分析】本題上句的意思是：如果這個(gè)星期天不下雨我們將去野餐。答語(yǔ)的意思是：

祝你們度過(guò)一個(gè)愉快的周末。本題上句主句的時(shí)態(tài)是一般將來(lái)時(shí)，if引導(dǎo)條件狀語(yǔ)從句，在狀語(yǔ)從句中謂語(yǔ)動(dòng)詞要用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)，因此答案是B。

8. —I saw Mr. Smith in the office at ten yesterday morning.

—That’s impossible. He ______ an English party with us then. （2012南京）

A. has B. had

C. was having D. has had

【分析】本題上句的意思是：昨天早晨十點(diǎn)鐘我在辦公室見(jiàn)過(guò)史密斯先生。答語(yǔ)的意思是：那不可能。他當(dāng)時(shí)正在和我們一起開(kāi)英語(yǔ)晚會(huì)。句中的時(shí)間狀語(yǔ)then= at ten yesterday morning，表示昨天早晨十點(diǎn)鐘時(shí)正在進(jìn)行的動(dòng)作，要用過(guò)去進(jìn)行時(shí)，因此本題答案是C。

 

9. —Where is Mr. Black？ I have something important to tell him.

—You can’t find him. He ______ Hong Kong. （2012湖北孝感）

A. will go to B. would go to

C. has gone to D. has been to

【分析】本題上句的意思是：布萊克先生在哪里？我有重要的事情要告訴他。答語(yǔ)的

意思是：你不能找到他。他到香港去了。has gone to some place表示“到某地去了”，has been to some place表示“去過(guò)某地”。因此答案是C。

 

10. Today， computers are really helpful. They ______ everywhere. （2012北京）

A. use B. are used

C. used D. were used

【分析】本題的意思是：現(xiàn)在計(jì)算機(jī)真的很有用。到處都使用計(jì)算機(jī)。根據(jù)句子的意思，計(jì)算機(jī)是被使用的，應(yīng)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，再根據(jù)時(shí)間狀語(yǔ)today，應(yīng)該使用一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因此答案是B。

 

11. The task ______ in an hour. Then we can go home and have a good rest. （2012安徽）

篇5

【關(guān)鍵詞】時(shí)態(tài) 詞匯 語(yǔ)法

一、時(shí)態(tài)

英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)就如同海上航行的帆船的桅桿一樣，掌握著前進(jìn)的方向，而在這里同樣適用，所謂百變不離其宗。

閱讀理解是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的重中之重，得閱讀者得天下。而幫助我們準(zhǔn)確理解文本的一個(gè)重要因素就是時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)是現(xiàn)在時(shí)（ing）還是過(guò)去時(shí)（ed）都對(duì)文章的翻譯很重要。

在語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)填空和改錯(cuò)當(dāng)中，找準(zhǔn)文章主時(shí)B必定是第一個(gè)步驟，而有時(shí)也不乏會(huì)有兩種及其以上時(shí)態(tài)，那出現(xiàn)的情況是文章中出現(xiàn)了倒敘或插敘，當(dāng)然，這時(shí)侯的主時(shí)態(tài)就不再是單一的一種，我們還得根據(jù)事件的發(fā)展來(lái)確定時(shí)態(tài)。

二、詞匯

天道酬勤（good help the people who can help themselves）。高中階段，掌握3500個(gè)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)，有了這些詞匯，你便能在平常生活中披荊斬棘，熟讀詞匯，你才不至于忘記他們.根據(jù)人腦的記憶規(guī)律來(lái)看，一個(gè)月復(fù)習(xí)完一輪詞匯最為適宜。雖然記單詞也是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，雖然沒(méi)有破繭成蝶的曲折艱辛，卻也少了了頻繁的惆然若失?！叭丝梢员幌麥?，但不能被打敗”要樹(shù)立把詞匯爛熟于心的理念，把它當(dāng)作和吃飯睡覺(jué)一樣重要的事情來(lái)做。（書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。Where there is a will，there is a wny）。假如沒(méi)有持之以恒的決心與毅力，又怎能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅。詞匯的學(xué)習(xí)效果決定著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快慢，只要你一松開(kāi)詞匯這根弦，那整個(gè)局面就不好掌控。所謂關(guān)鍵部分的功能及其狀態(tài)變化往往對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展起決定性作用。詞匯決定學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，一分耕耘一分收獲，對(duì)于詞匯的重視和認(rèn)真程度，是助英語(yǔ)取得進(jìn)步的最有效的基礎(chǔ)。

26個(gè)字母，3500個(gè)詞匯，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把它完成，而擁有一本權(quán)威且實(shí)用的詞匯手冊(cè)也是首要的。書(shū)店里的手冊(cè)比比皆是，要選擇一本最適合自己的?，F(xiàn)今采用的新編英語(yǔ)教材如牛津教材，新世紀(jì)英語(yǔ)等以詞量大、涉及面廣成為新的特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課外閱讀及相應(yīng)詞匯量的要求也顯著提升，然而學(xué)生更為關(guān)注高考對(duì)于詞匯量掌握的要求，們他迫切而要這樣一本手冊(cè)，它既能通過(guò)所提供的最實(shí)用詞組和例句來(lái)掌握詞的用法并借此強(qiáng)化記憶，又能兼顧日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。我正在用的一本詞匯手冊(cè)是上海市教育考試院每年最新出版的《高考英語(yǔ)詞匯手冊(cè)》，它結(jié)合了課程教材改革委員會(huì)編寫(xiě)的《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合同學(xué)們所使用教材，編寫(xiě)了這本基礎(chǔ)性的《高考英語(yǔ)詞匯手冊(cè)》，供廣大高中同學(xué)（尤其是高二、高三年級(jí)的同學(xué)）使用，期望他們盡早關(guān)注考試的詞匯背誦，俗話(huà)說(shuō)：“拳不離手、曲不離口?！敝灰粫r(shí)地多讀多背，大量基礎(chǔ)詞匯終將熟稔于心，有詞匯作為基礎(chǔ)，在英語(yǔ)高考中，每個(gè)人都有可能得高分。

三、語(yǔ)法

對(duì)于絕大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法就像一只攔路虎，使其寸步難行，不僅高中語(yǔ)法需要用心琢磨，花時(shí)間去領(lǐng)悟，就連初中語(yǔ)法要弄懂，我當(dāng)年也是使了渾身解數(shù)。其實(shí)總結(jié)起來(lái)，學(xué)通語(yǔ)法分兩大類(lèi)，語(yǔ)境考查和詞形變化，共十二個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，類(lèi)型不算多，但涉及的領(lǐng)域都考查語(yǔ)法的具體運(yùn)用。

閱讀理解的長(zhǎng)句分析，有時(shí)按照一般的邏輯思維總是難翻譯通順，或是翻譯得不地道。同理，完形填空本就需要清醒的頭腦和強(qiáng)大的判斷力，完形填空的文本結(jié)構(gòu)一般很緊湊，前后聯(lián)系很密切，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的欠缺，會(huì)干擾我們的判斷，致使做題的效果大打折扣。

綜上來(lái)說(shuō)，無(wú)論高考如何變化，語(yǔ)法在英語(yǔ)中的基礎(chǔ)性地位可動(dòng)搖的，對(duì)語(yǔ)法的考查或隱性或顯性地滲透于整個(gè)高考英語(yǔ)試卷中。閱讀和完形都需要扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)來(lái)分析句子結(jié)構(gòu)和理解文意，寫(xiě)作則需要利用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)遣詞造句，而語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)則更直截了當(dāng)?shù)貙?duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行顯性考查，困此，學(xué)習(xí)時(shí)間再緊，也不能淡化對(duì)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)。

修行靠個(gè)人，英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底還是要勤奮，只要努力都會(huì)有一個(gè)好的結(jié)果，世上無(wú)難事，只怕有心人（there is no difficulty in the world if you put your heart into it）。關(guān)于時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、詞匯等系列概念，不僅要在日常學(xué)習(xí)中加以鞏固，而且要經(jīng)常進(jìn)行溫習(xí)，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

篇6

(一)一般現(xiàn)在時(shí)的定義:一般現(xiàn)在時(shí)是表示現(xiàn)在經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作存在的狀態(tài)或習(xí)慣性的動(dòng)作的時(shí)態(tài)．

一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成:（這是一個(gè)簡(jiǎn)單的表格）

動(dòng)詞肯定句否定句

I am…

I am not…

You/We/They are…

You/We/They are not…

He/She/It is…

He/She/It is not…

一般現(xiàn)在時(shí)用行為動(dòng)詞的原形，主語(yǔ)是he, she, it這些第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要加s或es。

主要用于下面幾種情況：

1) 描述當(dāng)前時(shí)間內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)、反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。

在這種情景中，句子常帶有表示頻率的時(shí)間狀語(yǔ)：always, everyday, often, once a week (month, year, etc.), sometimes, seldom, usually等等，以表示句中的動(dòng)作或狀態(tài)是習(xí)慣性的、經(jīng)常性的。例如：

They raise ducks as a sideline.

他們以養(yǎng)鴨為副業(yè)。

She doesn’t often write to her family, only once a month.

她不常給家里寫(xiě)信，僅一月一封而已。

I cycle to work every day. 我每天騎自行車(chē)上班。

2）僅為了描述狀態(tài)、性質(zhì)、特征、能力等等。

這里的目的是為了“描述現(xiàn)階段的動(dòng)作或狀態(tài)”，其重點(diǎn)“不是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、或進(jìn)行的狀態(tài)”。例如：

He can speak five foreign languages.

他能說(shuō)五種外語(yǔ)。

That is a beautiful city.

那是座美麗的城市。

Changjiang River is one of the longest rivers in the world. 長(zhǎng)江是世界上最長(zhǎng)的河流之一。

3) 陳述客觀事實(shí)、客觀真理。

顧名思義，客觀的情況是“沒(méi)有時(shí)間概念”的；也“不會(huì)在意動(dòng)作進(jìn)行的狀態(tài)”。例如：

The sun rises in the east. 日出東方。

The earth goes around the sun. 地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。

Ten minus two is eight. 十減二等于八。

4) 根據(jù)英文語(yǔ)法規(guī)定，當(dāng)主句的謂語(yǔ)動(dòng)詞是一般將來(lái)時(shí)，那么時(shí)間或條件狀語(yǔ)從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞只能用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)表示將來(lái)要發(fā)生的動(dòng)作。例如：

I’ll tell him the news when he comes back.

他回來(lái)時(shí)，我將告訴他這個(gè)消息。

If you take the job, they will talk with you in greater details.

如果你接受這份工作，他們將和你談?wù)劶?xì)節(jié)。

用于一般現(xiàn)在時(shí)的副詞，除了上面提到的一些表示頻率的以外，常見(jiàn)的還有：now, today , nowadays等等。

（二）一般過(guò)去時(shí)的定義：一般過(guò)去時(shí)是表示過(guò)去經(jīng)?；蚺既话l(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)的時(shí)態(tài)。

一般過(guò)去時(shí)的構(gòu)成：

動(dòng)詞肯定句否定句

I was…

I was not…

He/She/It was…

He/She/It was not…

We/You/Theywere…

We/You/Theywerenot…

一般過(guò)去時(shí)用動(dòng)詞的過(guò)去式動(dòng)詞的過(guò)去式一般都加ed，如work—worked。結(jié)尾是e的只加d，如like—liked。末尾只有一個(gè)輔音字母的重讀閉音節(jié)要雙寫(xiě)這個(gè)字母再加ed,如stop—stopped，以輔音字母加y結(jié)尾的，先變y為i再加ed,如study—studied．另外還有一些不規(guī)則的變化，課本后邊的單詞表上有注釋。

主要是用來(lái)描述在過(guò)去某個(gè)時(shí)候發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。它也可以用來(lái)表示在過(guò)去某段時(shí)間里經(jīng)常發(fā)生的習(xí)慣性動(dòng)作。這一點(diǎn)在表達(dá)意義上與一般現(xiàn)在時(shí)相同，只是所在的時(shí)間區(qū)域不同而已。由于它的主要作用如此，所以在使用一般過(guò)去時(shí)的句子里常常有一個(gè)意義較具體的過(guò)去時(shí)間狀語(yǔ)。這也是它與現(xiàn)在完成時(shí)的最大區(qū)別之一。

一般過(guò)去時(shí)由謂語(yǔ)動(dòng)詞的過(guò)去式表示，也就是說(shuō)動(dòng)詞詞末要加-ed（除不規(guī)則動(dòng)詞外）。常和一般過(guò)去時(shí)連用的過(guò)去時(shí)間狀語(yǔ)有：last night (week ,month, year, century, etc.), yesterday, the day before yesterday, yesterday morning (afternoon, evening), in 1999, two hours ago (one week ago, tree years ago…)等等。

使用一般過(guò)去時(shí)，在某種意義上說(shuō)就是要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作或狀態(tài)發(fā)生或存在于過(guò)去的某個(gè)時(shí)候。“過(guò)去”的時(shí)間概念有兩層意思：一是指“現(xiàn)在某個(gè)時(shí)間”以前的時(shí)間；二是指“說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章的那個(gè)時(shí)間點(diǎn)”以前的時(shí)間，在這個(gè)意義上，“現(xiàn)在的那個(gè)時(shí)間點(diǎn)”是很小很小的，甚至于小到無(wú)法量化的程度。例如：

He got his driving license last month. 他上個(gè)月拿到了駕照。

--Where’s Jim? 吉姆在哪里？

篇7

女：親愛(ài)的同學(xué)們，大家晚上好。

男：相逢是首歌，歌手是你和我

女：我們用絢麗青春譜寫(xiě)了這樣一首難以忘懷的歌

男：同學(xué)們，還記得在我們剛剛來(lái)到這個(gè)課堂上別具一格的自我介紹么，還記得咱們第一堂課之后就被嚇跑的那個(gè)小姑娘么

女：還記得“啊啊啊哦哦哦”的發(fā)聲練習(xí)么，還記得那響徹教室的“八百炮兵奔北坡”么

男：如此的種種承載著我們共同美麗的回憶，從詩(shī)朗誦到潛臺(tái)詞，從話(huà)劇表演到配音，我們?cè)诶砉ぴ盒W(xué)著別人想學(xué)而學(xué)不到的知識(shí)，學(xué)的越來(lái)越不要臉了。

女：生命因記憶而美麗，今天晚上，讓我們一起重溫我們那些共同的點(diǎn)滴。

男：現(xiàn)在我宣布：“影視臺(tái)詞與朗誦課匯報(bào)演出現(xiàn)在正式開(kāi)始！”

男：同學(xué)們，你們是否向往著愛(ài)情呢？還記得我們一起學(xué)習(xí)的那篇詩(shī)朗誦《愛(ài)情的故事》么？女：誒，那是說(shuō)的革命時(shí)期的愛(ài)情，那還有沒(méi)有其他角度呢？下面請(qǐng)欣賞詩(shī)朗誦《致橡樹(shù)》，讓我們一起看看接下來(lái)的這幾位同學(xué)會(huì)為我們帶來(lái)他們對(duì)愛(ài)情怎樣的理解

男：掌聲有請(qǐng)**

男：聽(tīng)完上面這首詩(shī)朗誦，我仿佛看到了兩棵橡樹(shù)迎風(fēng)并肩而立的場(chǎng)景，這是多么的感人啊。

女：是啊，詩(shī)人舒婷可是有著很敏銳的洞察力呢，經(jīng)常借物抒情，這不，接下來(lái)的這首詩(shī)歌《會(huì)唱歌的鳶尾花》就是另一膾炙人口的作品。

男：那我們還等什么，掌聲有請(qǐng)**

男：聽(tīng)了上面的兩首關(guān)于愛(ài)情的朗誦之后，咱們是不是該換換口味了呢？

女：也好，那咱就來(lái)點(diǎn)貼近生活的吧，接下來(lái)就讓我們一起欣賞一幕名為circle的短劇

男：掌聲有請(qǐng)：**

男：誒，**，看了circle之后，你有什么樣的感受呢？

女：我啊，簡(jiǎn)練的說(shuō)就是生活如戲啊

男：恩，說(shuō)得好，那在你看完下面這個(gè)小品之后或許會(huì)有另外的發(fā)現(xiàn)：戲如生活

女：掌聲有**為我們帶來(lái)《五個(gè)學(xué)院的理想生活》

男：有請(qǐng)

男：生活并不總是很理想，只有當(dāng)你經(jīng)歷了滄桑后才會(huì)收獲別樣的感受。

女：恩，說(shuō)到這個(gè)滄桑啊，我就不禁想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)你艱難困頓時(shí)，你會(huì)想起誰(shuí)呢？又有誰(shuí)會(huì)成為你心靈的慰藉呢？

男：下面來(lái)讓我們來(lái)聆聽(tīng)詩(shī)人艾青的思索，來(lái)一起品味《大堰河——我的保姆》。

女：有請(qǐng)楊**上臺(tái)

女：最近夏天到了啊？

男：嗯，最近確實(shí)比較熱

女：那你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)夏天是殘缺的呢？

男：這個(gè)還真沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)

女：下面就讓我們欣賞一個(gè)關(guān)于夏日愛(ài)情的詩(shī)歌

男：有請(qǐng)**

女：大家在看了上面的這些節(jié)目之后是不是感覺(jué)少了些什么呢？

男：好像是啊，以上都是朗誦啊，話(huà)劇啊，形式變化有點(diǎn)少

女：嗯，那下面就讓我們一起來(lái)欣賞由**同學(xué)帶來(lái)的柯南配音

男：有請(qǐng)

男：晚會(huì)進(jìn)行到中場(chǎng)，觀眾熱情很高漲，你們先別忙鼓掌。

女：為啥？

男：先看節(jié)目

女：請(qǐng)欣賞有**帶來(lái)的三句半。

男：到這里，我們的晚會(huì)已經(jīng)接近了尾聲，我們卻還有太多的不舍。

女：不過(guò)，就像接下來(lái)的這個(gè)小品所說(shuō)的一樣，我們的友誼卻不會(huì)結(jié)束。

男：接下來(lái)請(qǐng)欣賞由**等人帶來(lái)的《不會(huì)結(jié)束》

女：深情的朗誦，吟詠著雋永的思索，凝聚心頭不變的情節(jié)；

男：精彩的表演，詮釋著飛揚(yáng)的青春，回蕩情懷不改的真切。

女：盡管萬(wàn)般不舍，歡聲笑語(yǔ)依就組成了別離的笙簫；

男：我們將會(huì)銘記這個(gè)寬闊的教室，記憶也會(huì)留駐在每個(gè)人的腦海。

女：讓我們記住今晚的美麗，今晚的歡笑，今晚大家的祝福；

男：讓我們與同學(xué)攜手去譜寫(xiě)未來(lái)更加美好的篇章。

篇8

一、明確學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的意義和教學(xué)目的

教師想要更好地教學(xué)生，首先，教師自身就要明確教學(xué)的意義和目的。英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的教學(xué)也是如此。動(dòng)詞本身就是一種表達(dá)狀態(tài)、行為的工具，而人與人之間的交流更要注重動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化，只有正確地應(yīng)用動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，才能更清晰地表達(dá)自己的意思，也能更好地理解別人傳達(dá)出來(lái)的信息。教師的教學(xué)目的，就是要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)，通過(guò)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化，體會(huì)動(dòng)詞的意義。除了傳授學(xué)生技巧之外，還要重點(diǎn)說(shuō)明特殊的動(dòng)詞變化。要求學(xué)生通過(guò)自己的探索、理解和練習(xí)，能夠?qū)?dòng)詞時(shí)態(tài)使用得更熟練。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的意義

一個(gè)人的行為是傳遞信息的方法，所以動(dòng)詞的使用就是傳遞信息的工具。在使用動(dòng)詞的過(guò)程中，注意動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化，能讓別人更清晰地明確自己所要表達(dá)的意思。如果動(dòng)詞的時(shí)態(tài)使用不當(dāng)，勢(shì)必會(huì)影響人與人之間的交流。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的目的，不單單是在考試中能取得更優(yōu)異的成績(jī)，而更是要讓學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，能更好地與人溝通。在現(xiàn)代社會(huì)英語(yǔ)使用得越來(lái)越廣泛，如果不能用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，那么不管在什么行業(yè)都會(huì)有不能立足的危險(xiǎn)，所以英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的意義。

2.教學(xué)目的

教師在英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)課程中的教學(xué)目的，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的同時(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師要改變從前的教學(xué)方法，使用新的教學(xué)方式，要能夠創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍，構(gòu)建出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。要引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)自總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律、抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。要能夠培養(yǎng)出具有獨(dú)立自主的思維、開(kāi)闊的視野、自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生。

二、如何更好地教學(xué)

許多教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)感到很頭疼，學(xué)生們記不住動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化，掌握不好如何正確使用動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，在使用動(dòng)詞時(shí)態(tài)的過(guò)程中有很多疑惑。不管從教師還是學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)詞時(shí)態(tài)的教學(xué)都是重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣去學(xué)好它們呢？那么就要我們教師采取一些正確的方法來(lái)幫助學(xué)生們理解、記憶了。使用情景教學(xué)的方法，通過(guò)形象生動(dòng)的情境編排，使學(xué)習(xí)氣氛輕松，使學(xué)生的興趣高漲，能更好地促進(jìn)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的能力。下面我們就具體來(lái)看一下。

1.采用情景教學(xué)法

情景教學(xué)的方法近年來(lái)在中小學(xué)的教學(xué)中普遍被使用。情境教學(xué)法通過(guò)形象的情景演示，讓學(xué)生們能夠在感知畫(huà)面的同時(shí)，理解其中的內(nèi)容，并且能更深入的思考。動(dòng)詞時(shí)態(tài)的教學(xué)，就應(yīng)結(jié)合這一教學(xué)方法。教師們可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置各種語(yǔ)境，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的理解來(lái)解釋各種動(dòng)詞時(shí)態(tài)的使用方法，也可以在教學(xué)時(shí)舉例子來(lái)說(shuō)明應(yīng)該使用何種動(dòng)詞時(shí)態(tài)。要增強(qiáng)互動(dòng)，課堂上教師可以讓學(xué)生們自由討論，每個(gè)人通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的方法，根據(jù)從其他同學(xué)那里獲得的經(jīng)驗(yàn)，得出更完善的結(jié)論。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練

篇9

關(guān)鍵詞： 一般過(guò)去時(shí) 初中英語(yǔ) 時(shí)態(tài)

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生需培養(yǎng)的能力，在掌握這些基本知識(shí)之后，學(xué)生能夠提高英語(yǔ)水平，讓學(xué)生用英語(yǔ)彼此間展開(kāi)交流，這是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的總體框架，但動(dòng)詞的時(shí)態(tài)是這個(gè)構(gòu)架中的主干部分。學(xué)生應(yīng)該掌握基本的語(yǔ)法時(shí)態(tài)，才能打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

英語(yǔ)的時(shí)態(tài)（tense）是謂語(yǔ)表示的動(dòng)作或動(dòng)作發(fā)生時(shí)間的各種狀態(tài)。不同的時(shí)態(tài)表示不同的時(shí)間與狀態(tài)，所以，時(shí)態(tài)就是動(dòng)詞呈現(xiàn)的形式。就好像名詞的復(fù)數(shù)形式是名詞的另一種形式。英語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)種類(lèi)很多，但初中學(xué)生只需掌握八種基本時(shí)態(tài)，那就是，一般現(xiàn)在時(shí)（the present tense）、一般過(guò)去時(shí)（the past tense）、一般將來(lái)時(shí)（the future tense）、過(guò)去將來(lái)時(shí)（the past future tense）、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（the present continuous tense）、過(guò)去進(jìn)行時(shí)（the pest continuous tense）、現(xiàn)在完成時(shí)（the present perfect tense）、過(guò)去完成時(shí)（the past perfect tense），教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)八種基本時(shí)態(tài)。在一般現(xiàn)在時(shí)中的動(dòng)詞變?yōu)檫^(guò)去式時(shí)就構(gòu)成了一般過(guò)去時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)中的“have/has”變?yōu)檫^(guò)去式就構(gòu)成了過(guò)去完成時(shí)，等等。每種時(shí)態(tài)都有各自的標(biāo)志性時(shí)間狀語(yǔ)，學(xué)生掌握了一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，其他時(shí)態(tài)就很容易學(xué)了。

二、分清一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)

一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的主要區(qū)別是：一般現(xiàn)在時(shí)表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作或狀態(tài)，常與時(shí)間狀語(yǔ)搭配；真理名言，客觀存在的，科學(xué)結(jié)論。后者則表示在確定的過(guò)去時(shí)間里發(fā)生的事情或存在的某種狀態(tài)。

一般現(xiàn)在時(shí)的用法是表示經(jīng)常性或習(xí)慣性的某一動(dòng)作，常與時(shí)間狀語(yǔ)always，usually，often，sometimes，seldom，never，every day等連用。真理是不需要證明的事實(shí)或現(xiàn)象，例如：The earth moves around the sun.格言：Pride goes before a fall.

一般過(guò)去時(shí)表示在確定的過(guò)去時(shí)間內(nèi)發(fā)生的某種動(dòng)作或存在的某種狀態(tài)，常與時(shí)間狀語(yǔ)yesterday，the day before yesterday，last week，just now，an hour ago，the other day，in 1982，at the age of 5，one day，long long ago，etc等連用。也可表示在過(guò)去的時(shí)間里，經(jīng)常性或習(xí)慣性動(dòng)作，如When I was ten years old，I often played basketball in the park。

三、比較一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)

首先一般過(guò)去時(shí)僅僅表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)，與現(xiàn)在的狀態(tài)沒(méi)有任何關(guān)系，它一般與表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)搭配；而現(xiàn)在完成時(shí)不僅與過(guò)去聯(lián)系還與現(xiàn)在聯(lián)系，著重強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)在的狀態(tài)，因此它不能和確定的表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)搭配。例如：I have posted the letter.（說(shuō)明現(xiàn)在信不在這里）。I posted the letter yesterday.（只說(shuō)明昨天寄信這一事實(shí)）。

其次有些時(shí)間狀語(yǔ)，例如：this morning，tonight等，不僅用于一般過(guò)去時(shí)，還可用于現(xiàn)在完成時(shí)，只是所表示的意義不同罷了。用在現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)表示“現(xiàn)在”情況，用于一般過(guò)去時(shí)就與“現(xiàn)在”的狀態(tài)無(wú)關(guān)了。例如：I have read the book this May.（講話(huà)時(shí)仍是五月）。I read the book this May.（講話(huà)時(shí)五月已過(guò)）。

四、辨析一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去完成時(shí)

一般過(guò)去時(shí)表示的是在過(guò)去某段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，過(guò)去完成時(shí)則表示在過(guò)去的時(shí)間里或這個(gè)動(dòng)作之前就已經(jīng)完成了的動(dòng)作或狀態(tài)，也就是“過(guò)去的過(guò)去”。如果強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去某一動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去的另一個(gè)動(dòng)作之前，就要用這種時(shí)態(tài)。例如：The film had already begun when I reached the theatre.

一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去完成時(shí)同樣可以和確定的表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)搭配，只是突出的特點(diǎn)不同。例如：They had done the work at five o’clock，They did the work at five o’clock，前句說(shuō)明工作在五點(diǎn)鐘已經(jīng)完成，但未說(shuō)明具體是什么時(shí)候完成的；后句說(shuō)明工作是在五點(diǎn)鐘時(shí)進(jìn)行的。

一般情況下，在含有before或after引導(dǎo)的表示時(shí)間狀語(yǔ)從句的復(fù)合句中，因?yàn)閺木鋭?dòng)作發(fā)生的先后順序很明確，所以可用一般過(guò)去時(shí)代替過(guò)去完成時(shí)，例如：The train had left before I got to the station.或者說(shuō)：The train left before I got to the station.

參考文獻(xiàn)：

［1］徐筱瀅.高中英語(yǔ)不可忽視語(yǔ)法教學(xué)［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009，（10）.

篇10

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論 詞匯教學(xué) 學(xué)生主體

一、多模態(tài)理論內(nèi)涵和基礎(chǔ)

多模態(tài)是當(dāng)代學(xué)習(xí)的一種新型技術(shù)，它關(guān)注到了到了交流中的多模態(tài)展示形式。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)指的是運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、聲音、視頻、圖像、動(dòng)作等多種手段和資源進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。人類(lèi)在不斷進(jìn)化的過(guò)程中，獲得了五種感知通道，即視覺(jué)通道、聽(tīng)覺(jué)通道、觸覺(jué)通道、嗅覺(jué)通道和味覺(jué)通道，這五種感知通道形成了五種交際模態(tài)。單模態(tài)指的是利用一種模態(tài)的話(huà)語(yǔ)，多模態(tài)則指的是運(yùn)用兩種或者兩種以上的模態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生多感官感受，多形式學(xué)習(xí)。

在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，除表現(xiàn)為話(huà)語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)外，也同時(shí)伴隨著著一些非語(yǔ)言因素，如，聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速；如手勢(shì)、動(dòng)作、面部表情；如圖片、圖畫(huà)、視頻、動(dòng)畫(huà)等，這些不再是利用一種感覺(jué)進(jìn)行交流，而是多模態(tài)交流。

多模態(tài)理論側(cè)重于師生之間的互動(dòng)和交流，注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。通過(guò)圖像、文字、聲音、多媒體設(shè)備等多種形式構(gòu)建一種積極的環(huán)境氛圍，促進(jìn)師生和生生之間的一種互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，采用的方法是單模態(tài)形式，教師借助口語(yǔ)示范詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音，然后要求學(xué)生機(jī)械地記憶進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，在這個(gè)模式中主要依靠語(yǔ)言的單一形式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)性，也形成被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多模態(tài)理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅是多種教學(xué)形式和教學(xué)手段的豐富，而且要改變課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生主體課堂。

二、多模態(tài)理論下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

1.改革課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生主體課堂。多模態(tài)理論是與素質(zhì)教育的理念相一致的，學(xué)生主體課堂是其實(shí)踐的一個(gè)重要前提。這就需要改變傳統(tǒng)教師中心的講授制教學(xué)法，還給學(xué)生在課堂中的話(huà)語(yǔ)啵引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)例如，在《The Olympic Games》的教學(xué)過(guò)程中，教師以北京奧運(yùn)會(huì)為背景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新的單詞，首先教師在課前搜集有關(guān)奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目的單詞，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，明確自己的單詞學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題和難點(diǎn)；在課堂上教師通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，兩組學(xué)生互相選擇圖片，由另一組學(xué)生來(lái)確定單詞，并正確說(shuō)出拼寫(xiě)，在游戲的過(guò)程中學(xué)生小組主動(dòng)學(xué)習(xí)，熟悉單詞，明確單詞的含義；同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述“在該體育項(xiàng)目中中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)以及取得的成就”，這樣就形成了一個(gè)有效的情境交流，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的單詞來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，在主動(dòng)交流中促進(jìn)了詞匯的靈活運(yùn)用。

2.采用多樣化的展示形式，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的形象化。詞匯的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記憶和積累，而是要為英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中就不僅要求學(xué)生能夠記憶詞匯對(duì)應(yīng)的一個(gè)漢語(yǔ)含義，而是要能夠根據(jù)情境進(jìn)行詞義的變通，這就需要采用多模式展示形式，激發(fā)學(xué)生的多感官參與，豐富學(xué)生對(duì)單詞的豐富體驗(yàn)，形成相對(duì)飽滿(mǎn)的認(rèn)識(shí)。例如，在《Festivals around the world》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前選擇自己感興趣的一兩個(gè)節(jié)日，搜集資料。以圣誕節(jié)為例，學(xué)生搜集的資料包括圣誕老人的圖片、圣誕歌、圣誕樹(shù)、小紅帽子、圣誕禮物、圣誕祝福語(yǔ)等。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，在觀察具體形象事物的基礎(chǔ)上積累和認(rèn)識(shí)單詞；然后教師通過(guò)音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的正確發(fā)音，增加學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)體驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開(kāi)展“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生借助動(dòng)作和手勢(shì)來(lái)表達(dá)單詞的含義，也增加了課堂活動(dòng)的樂(lè)趣。

3.組織豐富多彩的課外活動(dòng)，增加詞匯學(xué)習(xí)的靈活化。詞匯不僅僅存在于教材上，存在于新內(nèi)容的接觸和學(xué)習(xí)中，而且存在于生活中，存在于日常的活動(dòng)和交流中，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破課堂教學(xué)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生在課余生活中進(jìn)行更加廣泛的學(xué)習(xí)。例如，在課外生活中教師相學(xué)生推薦一些經(jīng)典的英語(yǔ)電影，這些電影中擁有比較完整的劇情、比較簡(jiǎn)單和規(guī)范英語(yǔ)表達(dá)，比較豐富的人物形象和有趣的動(dòng)畫(huà)背景，能夠刺激學(xué)生的多模態(tài)參與和學(xué)習(xí)。再如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)積極的英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)歌曲是滲透在高中生日常生活中的，帶給學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，將詞匯學(xué)習(xí)與英語(yǔ)歌曲相結(jié)合，一方面可以環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也使詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間更加有效。定期引導(dǎo)學(xué)生組織英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)演講比賽，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的靈活和綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在接觸新內(nèi)容的過(guò)程中鞏固和習(xí)得單詞，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，增加詞匯學(xué)習(xí)的靈活性。

綜上所述，多模態(tài)話(huà)語(yǔ)指的是運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、聲音、視頻、圖像、動(dòng)作等多種手段和資源進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，要改革課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生主體課堂；采用多樣化的展示形式，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的形象化；組織豐富多彩的課外活動(dòng)，增加詞匯學(xué)習(xí)的靈活化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金菁.多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2014，02：69-70.