導(dǎo)語：如何才能寫好一篇評價(jià)語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

是一個(gè)看起來很文靜很有靈性的小姑娘?？衫蠋熡X得你還不夠堅(jiān)強(qiáng)。還記得剛開學(xué)時(shí)，你因?yàn)椴恍⌒牡舻搅怂疁隙罂蓿駛€(gè)小孩子?，F(xiàn)在你已經(jīng)是個(gè)二年級的學(xué)生要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，勇敢一些。老師希望在下學(xué)期可以看到一個(gè)活潑開朗，積極主動，成績優(yōu)秀的煥然一新的你。你能做到嗎?

學(xué)生評價(jià)語二

看得出，你喜歡學(xué)校，喜歡這個(gè)大家庭。你默默的撿起地上的紙，默默的擦黑板，這些老師都看在眼里，感動在心里的。可你為什么總不愛和同學(xué)們多說一句話呢?內(nèi)向的你似乎和大家多了一層隔膜，常言道：孤木難成林，眾志才成城。成功時(shí)，和大家一起分享喜悅;失敗時(shí)，讓大家和你一起分擔(dān)，不要把一切都深埋在心里。班級就是你的家。老師很希望和你成為好朋友的。放開你的心，你會擁有更多的朋友和快樂的!

學(xué)生評價(jià)語三

老師真的很喜歡你。因?yàn)槊看文銈冃￡?duì)的作業(yè)總是交的最及時(shí)，上課回答問題總是最積極，雖然有時(shí)喜歡亂講話，可老師真的不生氣，只是你想過嗎?你一講話同學(xué)們的注意力就分散了，就不能專心的聽講了，所以老師還是希望你能稍微注意一下;還有，你要多鍛煉身體了，老師發(fā)現(xiàn)這半年來咱班就你的變化最大，回去多運(yùn)動一下，讓自己變得更加健康、靈活。你說好嗎?

篇2

一、激勵(lì)性評價(jià)鼓舞人

我們常見的數(shù)學(xué)課上，教師的評價(jià)語言單一，“對”與“錯(cuò)”是數(shù)學(xué)老師最為經(jīng)典的評價(jià)；“好”、“不錯(cuò)”、“你真棒！”使得數(shù)學(xué)教師的語言稍顯溫和;一學(xué)生回答對題目，其余學(xué)生“啪啪啪”的掌聲、做對題目教師讓學(xué)小鳥飛一飛、學(xué)小兔跳一跳，評價(jià)的方式又進(jìn)了一步。數(shù)學(xué)教師的評價(jià)語言在逐步的親切起來、優(yōu)美起來。

“請稍等?！币环N請求的語氣，一下子拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系。

“謝謝你！”多么親切，多么友好，老師不再是老師，而是我的大姐姐，我的朋友。

“老師寫得速度都跟不上小朋友說得了，誰愿意再來說一說？”，頓時(shí)，我愿意跟老師來比一比的想法在學(xué)生心里此起彼伏。

“你畫的真漂亮，老師把它留在黑板上了?！卑?，這是多么光榮的事啊，下次我一定要努力，這種光榮也會屬于我。

“你的發(fā)現(xiàn)真棒，老師幫你記錄下來?！崩蠋熡涗浀牟粌H是所需的板書，也是發(fā)現(xiàn)者的榮耀，更是其余學(xué)生的羨慕與目標(biāo)。

我欣喜的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的評價(jià)也可以如此生動、優(yōu)美，教師及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如沐春風(fēng)，課堂顯得生機(jī)勃勃。

除此之外，激勵(lì)性評價(jià)方法不僅包括語言，還包括情感激勵(lì)和運(yùn)作行為激勵(lì)等。靈活運(yùn)用多種評價(jià)方式，會收到更好的教育效果。比如，教師應(yīng)增強(qiáng)手勢、眼神等體態(tài)語的評價(jià)。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，摸一摸學(xué)生的頭，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一種關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。

二、引導(dǎo)性評價(jià)提升人

課堂上“贊美”泛濫很普遍。諸如低年級課堂上我們常?？梢月牭竭@樣的聲音：“棒！棒！你真棒！”、“你真了不起！”……這些富有節(jié)奏的贊美語言，雖然對學(xué)生產(chǎn)生過一定的激勵(lì)作用，但說得多了，聽得多了，學(xué)生也便麻木不仁了；有的針對性不強(qiáng)?！澳慊卮鸬煤芎?！很對！”可是到底好在哪里？對在那里？缺乏因勢利導(dǎo)，不能讓全體學(xué)生從不會到會，從不好到好。像這樣在課堂評價(jià)中無的放矢，贊美多而濫，并沒有真正觸及學(xué)生心靈，根本不能達(dá)到評價(jià)應(yīng)有的效果。

啟發(fā)、引導(dǎo)性評價(jià)語言是教師主導(dǎo)地位決定的，教師的語言不能引導(dǎo)學(xué)生思維，這樣的語言是干巴的，這樣的課必然是無味的。

引導(dǎo)性評價(jià)語言適用于對問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的評價(jià)。由于學(xué)生的知識面窄、理解與概括能力不強(qiáng)、分析問題角度單一等，回答問題時(shí)常常顧此失彼，不夠嚴(yán)密、周全。因此，教師首先要對學(xué)生回答正確的內(nèi)容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式點(diǎn)撥。

“你已經(jīng)找到了問題的關(guān)鍵，如果能說的完整些就更完美了。誰原意再來試一試？”

“你知道這道題目用乘法來做說明你已經(jīng)在開動腦筋了，如果能說出為什么用乘法做就更了不起了?！?/p>

“通過你的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了9的乘法口訣每相鄰兩句之間相差9，如果能發(fā)現(xiàn)9特有的一些規(guī)律，就更有價(jià)值了。”

另外，還可以用“追問”的方式指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考作答?！斑@么說有道理嗎？”、“是不是一定要這么做呢？”、“有不同的看法嗎？”、“理由呢？”……因?yàn)榻虒W(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂，甚至不懂，這時(shí)教師就應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，利用“追問”把那些似懂非懂的學(xué)生完全問明白，讓那些不懂的學(xué)生聽明白。

三、反思性評價(jià)完善人

反思性評價(jià)是讓學(xué)生通過老師對其的評價(jià)主動對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等做肯定或否定的自我學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識。反思性評價(jià)是運(yùn)用教師外在的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有效有意義的學(xué)習(xí)的自我評價(jià)。

“今天這節(jié)課大家都學(xué)到了什么知識呢？”、“對于剛才的錯(cuò)誤，你有些什么看法呢？應(yīng)該怎樣思考呢？”、“這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)、提出了幾個(gè)問題？解決了幾個(gè)？分別是怎么解決的……”、“我們是怎樣一步一步探索出長方形的面積公式的？”

在課堂中，只有當(dāng)學(xué)生因老師的他評變自需的自評，他們才會從被動的接納知識向自主地吸取知識轉(zhuǎn)變，也才會從接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式、探究式轉(zhuǎn)變。他們常常為了找到更多的理由，而去查找資料、相互討論。反思性評價(jià)成了學(xué)生完善自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種方式。通過反思性評價(jià)這一形式，學(xué)生體驗(yàn)了自我完善的樂趣。

篇3

一、我在職業(yè)道德規(guī)范和樹立良好師德師風(fēng)方面存在的問題：

1、在依法執(zhí)教方面、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，能夠做到熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。但有時(shí)候我對待工作還不夠盡職盡責(zé)，在備課、上課、批改作業(yè)等方面，偶爾有敷衍塞責(zé)現(xiàn)象，有時(shí)候還存在消極的教育言論、行動等問題。

2、在關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重其人格，耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在平等、公平對待學(xué)生，特別是要求學(xué)生方面，還不夠嚴(yán)格。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。平等對待學(xué)生是新社會教育與舊社會教育的重要區(qū)別。教育工作者與學(xué)生是平等的，所以只有熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，才會關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，公正地對待每一個(gè)學(xué)生，師生之間愛的能量才會在交換與互動中不斷裂變，產(chǎn)生教育的奇跡。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。

3、在教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，作為人類靈魂的工程師，我不僅要教好書，育好人，更注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平。但探索教育教學(xué)規(guī)律缺乏長期性，教育教學(xué)方法還缺靈活性和改進(jìn)力度，提高教育、教學(xué)和科研水平還不夠快。平時(shí)與學(xué)生的分析講解較多，但與學(xué)生的談心少了。自身的學(xué)識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學(xué)生，也影響著學(xué)生對我的看法，進(jìn)而影響著師生關(guān)系，所以我必須不斷學(xué)習(xí)。

4、在如何做好課堂落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面還需加強(qiáng)。今后要明確自身的職責(zé)，要為學(xué)生確定新的教學(xué)觀。幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo)，教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不要限制學(xué)生思考的方向密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界。激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，及時(shí)反饋，建構(gòu)溝通的橋梁，強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論 ，經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

5、在團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步方面做得還不夠。團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，我基本上能夠做到謙虛謹(jǐn)慎、尊重同事，就是相互學(xué)習(xí)、相互幫助還不夠理想;我能夠維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，也關(guān)心集體，積極維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，但對如何更好地共創(chuàng)文明校風(fēng)，還缺乏智慧上的協(xié)作。我應(yīng)當(dāng)通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創(chuàng)共贏。

6、在家校聯(lián)系、尊重家長方面還應(yīng)該做得更好。家校聯(lián)系、尊重家長是教師處理與學(xué)生家長之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進(jìn)教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長方面，我愛聽取學(xué)生家長意見和建議，取得支持與配合，但由于自己認(rèn)識的放松，決定與學(xué)生家長聯(lián)系相對減少，在宣傳科學(xué)的教育思想和方法方面還不夠積極。

二、我存在以上問題的主要原因是:

1、現(xiàn)代教育理論、政策法規(guī)學(xué)習(xí)不夠深入，放松了依法治教這個(gè)準(zhǔn)則。

2、降低了自我要求的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對為人師表是教育事業(yè)對教師人格提出的特殊要求的理解。

3、缺乏刻苦耐勞精神和態(tài)度，因而提高教育、教學(xué)和科研水平還不夠快。

4、在優(yōu)秀教師的為師三態(tài)：敬業(yè)、愛業(yè)、精業(yè)方面，缺乏對 紅與專的修煉，沒把教師的紅與專交織好以便自己更快成長。

三、我就以上存在的問題的改進(jìn)措施：

對照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹立良好的師德師風(fēng)和對優(yōu)秀教師的要求，我擬定如下5項(xiàng)整改措施：

1、堅(jiān)持理想，堅(jiān)定教書育人、為人師表信念。

思想上清醒、堅(jiān)定，理想信念不動搖。今后做到：切實(shí)加強(qiáng)黨教育理論學(xué)習(xí)，約束自己，認(rèn)真整改，繼續(xù)培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立先進(jìn)而純潔的現(xiàn)代教育觀。

2、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，積極工作。

堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，樹立強(qiáng)烈的時(shí)間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念。嚴(yán)格要求，自我加壓，始終保持與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)，自重、自省、自警、自勵(lì)，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格約束自己，正確對待個(gè)人得失，不計(jì)名利，不講價(jià)錢，不圖虛名，不事張揚(yáng)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，全心全意為教育、為人民服務(wù)。

3、加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，和同事們團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力提高綜合素質(zhì)。

一是從實(shí)踐中學(xué)，向同事們學(xué)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)方法和思想，二是勤于從書上學(xué)，學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，業(yè)精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓(xùn)學(xué)，不斷加以改進(jìn)和提高，以致完善自我，豐富人生。

4、幫助學(xué)生、做學(xué)生的良師益友。

幫助學(xué)生檢測和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、搜集和利用資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會價(jià)值;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

篇4

關(guān)鍵詞：興趣積極鼓勵(lì)留言板

批改作業(yè)時(shí)教師在教學(xué)過程中有空格必不可少的環(huán)節(jié)門，作業(yè)的批改，不僅僅是了解，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的藥劑分散學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。

1優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣

新課程下的作業(yè)目標(biāo)注重的是學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展,以貼近生活。走進(jìn)生活,在生活學(xué)習(xí)的新理念為指導(dǎo)下,注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及良好的道德。生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,所以應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),體現(xiàn)學(xué)生在做作業(yè)過程中的自主性。開放性。探究性,形式不拘泥于一種方式,可依據(jù)內(nèi)容和要求作各種變化,而且各科的知識往往綜合于活動之中,避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,又迎合了兒童興趣,如學(xué)習(xí)元、角、分,布置學(xué)生上菜場買菜的作業(yè),讓學(xué)生將所買的菜的單價(jià)/數(shù)量和總量畫一表格列在作業(yè)本上?；蛘邔W(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。自己選擇作業(yè),提倡作業(yè)的百花齊放。

2改革了傳統(tǒng)的批改符號,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè),一般來說,錯(cuò)了的不是打”×”,就是打””,筆者覺得不論是哪一種,都會傷害一些學(xué)生的自尊,甚至有的學(xué)生對”×”或””已經(jīng)”麻木”。那個(gè)紅色的”×”或””是學(xué)生永遠(yuǎn)無法訂正的”錯(cuò)”,學(xué)生每天做作業(yè)面對以前的那個(gè)錯(cuò),會挫傷學(xué)生的積極性。

現(xiàn)在,我校教師對于做錯(cuò)的題,多進(jìn)行口頭提示或啟發(fā)性的批語“你離完全正確只有一步了”“你漏稅了!”……學(xué)生思考評語內(nèi)容后會恍然大悟。這樣的批語不僅能幫助學(xué)生很快地認(rèn)識錯(cuò)誤原因,以及找出正確的解法,并能由此留下深刻的印象。

3鼓勵(lì)一題多解,開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教材每個(gè)練習(xí)后面都有思考題,一些頭腦靈活的學(xué)生,非常喜歡鉆研,答案是不是唯一的,當(dāng)他們用多種解法解題時(shí),往往只注意解法的多少而忽視了對這些解法的辨析比較。據(jù)此，教師會用評語去誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?。判斷?！斑@些解法中,誰難?誰易?思考方法有什么不同?解題關(guān)鍵是什么?想好以后,自己說一說”類似這樣的評語,不僅可以促使學(xué)生理清思路,發(fā)展辨析。比較的思維能力,而且能夠誘導(dǎo)他們潛心于整理數(shù)學(xué)知識的方法上來,進(jìn)而達(dá)到分系統(tǒng)。有條理。融會貫通地掌握數(shù)學(xué)知識的目的。

4作業(yè)本上增加一個(gè)新版塊——留言板

留言板是師生交流的窗口。留言,已不再僅是教師的評語,而是師生互動的語言,可分為以下幾類:

4.1解惑式的留言

這種留言是愛動腦筋或是學(xué)困生的求助,與課堂中傳授的知識聯(lián)系緊密,針對性較強(qiáng)。學(xué)困生留言時(shí)往往需要比別人更多的勇氣?；蛟S此時(shí)就是他們進(jìn)步的開端。我校教師努力做到逐一解決。而對于那些充滿智慧。富有挑戰(zhàn)性的問題教師給予充分的關(guān)注。那里載著學(xué)生的創(chuàng)新和探究的精神品質(zhì)。如“圓周率是怎樣算出來的?怎樣測量圓錐的高……”

4.2自評式留言

學(xué)生在完成一定的練習(xí)后,往往對自己的作業(yè)進(jìn)行一定的自我估測評價(jià)?！敖裉斓淖鳂I(yè)總算順利完成,應(yīng)該不會錯(cuò)吧?！薄拔业淖謱懙脑趺礃?”……這種留言往往有自我欣賞的意味。更是培養(yǎng)學(xué)生自信的極好機(jī)會。教師的回答萬不可認(rèn)為太“狂”而對學(xué)生進(jìn)行打擊。挖苦,應(yīng)該手下留情,就是學(xué)生失敗了也要精心呵護(hù)。

4.3激勵(lì)式的留言

這種留言是發(fā)現(xiàn)解決問題時(shí)，思路新穎、方法獨(dú)特、簡便可行，就可以寫下這樣的評語：“華羅庚用幾十次的嘗試才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，你一次就成功了，你真了不起！”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一位學(xué)生的書寫很認(rèn)真，解題有獨(dú)到之處，筆者就會及時(shí)用鼓勵(lì)性的語言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

4.4評價(jià)表現(xiàn)式留言

可以把孩子的課堂表現(xiàn)評價(jià)也以留言寫在作業(yè)本上。遵守課堂紀(jì)律的和不遵守課堂紀(jì)律的，善于思考的和不善于思考的等等。對于前者，當(dāng)然是給予充分的肯定和鼓勵(lì)，以期達(dá)到發(fā)揚(yáng)光大的目的。如，“近期，你在課堂上聽講很專注，這就是用功的表現(xiàn)”、“從今天你的發(fā)言可以看出，你對問題思考的角度與眾不同”；而對于后者，則給予及時(shí)的提醒和期待。如，“記住，最聰明或最有效的課堂表現(xiàn)之一，應(yīng)該是能夠從別人錯(cuò)誤的答案中得到啟示，從而獲得正確的結(jié)論”、“要知道，只有專心聽講加上用心思考，才是最有效的”、“小動作分散了你的注意力”等等。這樣的留言對于表現(xiàn)好的孩子是再一次肯定，對于表現(xiàn)不太好的孩子也是一種很好的保護(hù)他們自尊心的方法。

4.5“悄悄話”式留言

許多問題學(xué)生并不愿意與教師面對面提。如“老師,你有好長時(shí)間不在課上叫我了。"“老師,我一直很認(rèn)真的做作業(yè),為什么總不得優(yōu)”等。給細(xì)心的學(xué)生作業(yè)批上一個(gè)優(yōu)?！肮Φ阶匀怀?可要再接再厲,啊!”教師的這種留言給學(xué)生的體會必定是成功的喜悅,學(xué)習(xí)的興趣自然就增加了。

現(xiàn)在的課堂中,學(xué)生的人數(shù)較多,真正做到因材施教,而面向全體每個(gè)學(xué)生,在短短的幾十分鐘確實(shí)很難做到。通過學(xué)生的留言,就可以做到課堂教學(xué)向課外延伸,針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)實(shí)際,進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生,可以進(jìn)一步提高要求。對學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生幫助他們樹立自信,鼓勵(lì)這類學(xué)生勇敢進(jìn)取,也可以與他一起批改。

篇5

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)；傾聽；捕捉

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-316-01

課堂評價(jià)語，主要指在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，所進(jìn)行的語言評價(jià)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評價(jià)語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由此可見，教師的評價(jià)語，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上合理的評價(jià)語，具有強(qiáng)力的感染力、吸引力和親和力，能夠激勵(lì)學(xué)生滿懷信心的投入到學(xué)習(xí)中去。然而，我們卻常在課堂上看到這樣的情況：以為學(xué)識淵博的老師，面對學(xué)生會的回答，張口就責(zé)備“你怎么這么笨？”“你有沒有腦子”，還有的老師對學(xué)生過分的呵護(hù)，無論學(xué)生回答的怎樣，就不假思索的表揚(yáng)“好”、“說的太好了”、“你真棒”。前一種評價(jià)方式我們都看到了不足，但是后面一種評價(jià)方式也值得每一位老師去反思。語文課堂，不能忽視了評價(jià)語所起到的作用。

恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)語，能呵護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生充滿自信，積極地投入課堂學(xué)習(xí)；反之，則會挫敗孩子的自信，遏制表達(dá)的欲望，對學(xué)習(xí)失去興趣，更有可能對學(xué)生的心靈造成傷害。因此，我們要盡可能的使用能夠調(diào)動學(xué)生積極性的評價(jià)語，讓評價(jià)語真正成為課堂的“催化劑”。

一、評價(jià)語以鼓勵(lì)、肯定為主，忌指責(zé)

課堂上教師要多使用激勵(lì)性的評價(jià)語。這些具有鼓勵(lì)性的評價(jià)語，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，并且讓學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；相反，一味的指責(zé)，只會讓學(xué)生對課堂失去興趣，處于自責(zé)狀態(tài)，思想不能集中。

在教授《清澈的湖水》這一課時(shí)，老師提出問題：“小潔四處張望，他在找什么？飛快地跑向前去干什么？”有一位學(xué)生回答：“他看見了那個(gè)扔香蕉皮的小男孩。”他的一句回答，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了。孩子們似乎都對那個(gè)小男孩充滿了興趣，議論紛紛。看到如此情景，我意識到了，把孩子們的注意力拉回到原來的軌道上，關(guān)鍵在于如何指導(dǎo)。于是，我及時(shí)給予了贊許性的評價(jià)：“你的思維很開拓，大家都很欣賞你，可是僅僅找到小男孩說教，那小潔手里一直攥著面包紙?jiān)趺崔k呢？”這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的思維馬上回到了原位。這樣的評價(jià)，既肯定了這位學(xué)生想法，又不至于讓學(xué)生對一個(gè)“偏離”主題的問題糾纏太深，發(fā)揮了評價(jià)的指導(dǎo)作用。

激勵(lì)性的評價(jià)語還可以是多方面的，當(dāng)個(gè)別學(xué)生的回答不盡人意時(shí)，教師可以從學(xué)生的閃光點(diǎn)入手進(jìn)行鼓勵(lì)：“你今天很勇敢，能在這么多同學(xué)面前大膽地說話”；當(dāng)學(xué)生回答得十分精彩時(shí)，老師可以這樣評價(jià)：“你的回答讓老師真的很佩服”，“你的朗讀感染了每一個(gè)人”。其實(shí)，老師只要對學(xué)生充滿關(guān)懷和期待，無論是什么樣的學(xué)生，都可以從他們身上找到值得表揚(yáng)和肯定的地方，這樣，那些不敢開口、不愿開口說話的學(xué)生也會在老師的鼓勵(lì)下漸漸有信心，愿意發(fā)表見解，課堂也就真正變成以學(xué)生為主的課堂了。

二、評價(jià)忌單一、呆板

當(dāng)今課堂評價(jià)語存在最大的問題就是：語言單調(diào)、貧乏。面對學(xué)生的回答，無法給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。教師總是以“不錯(cuò)”、“好”、“很好”重復(fù)給予表揚(yáng)。這種無味的評價(jià)語一旦在課堂上用久了，學(xué)生聽了就如同喝白開水，耳根子都生繭了，還會調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情嗎？

作為一名語文教師，評價(jià)語更應(yīng)該豐富多彩。語文課堂提倡從讀中去感悟，以讀貫穿了整個(gè)課堂?！白x”，本來就是一種很乏味的工作，如何讓學(xué)生真正喜歡去讀，評價(jià)語至關(guān)重要?！缎×鴺浜托棙洹芬晃?，就要求學(xué)生從讀中體會她們的外表與性格的不同之處。因此，學(xué)生朗讀時(shí)，老師可以把學(xué)生帶入情景，引導(dǎo)他們真正走進(jìn)兩棵樹的內(nèi)心世界?！澳阕x得比小柳樹還美！”“你的朗讀，老師仿佛已經(jīng)看到了在微風(fēng)中跳舞的小柳樹。”“你已經(jīng)走進(jìn)了小棗樹的心里”等等。如此生動親切的語言，學(xué)生聽了怎么會激發(fā)不起朗讀的愿望呢？整節(jié)課，孩子們讀的層次在提升，讀的熱情在高漲。正是這些多樣、生動、豐富的評價(jià)語，讓孩子們?nèi)缱猴L(fēng)、沐春雨，課堂內(nèi)也總是洋溢著勃勃生機(jī)。

三、用心傾聽，捕捉孩子的語言，找到切入點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)

傾聽，是一門藝術(shù)。會傾聽的人，才能真正領(lǐng)悟說話人的心理。教師在課堂上，一定要眼觀六路，而且要耳聽八方。最直接最有效的評價(jià)語，在聆聽學(xué)生的回答時(shí)就已經(jīng)形成了。

有一位老師在教授《清澈的湖水》一課時(shí)，充分體現(xiàn)了聆聽與評價(jià)的關(guān)系。“天上的云像――――”孩子回答：“天上的云像一群奔跑的白龍馬。”師：“你見過白龍馬嗎？（生搖頭，書上看到的）你能把書上學(xué)到的知識用到這個(gè)句子中，真會學(xué)習(xí)。”提問：小姐會對小男孩說些什么？生：小朋友你不要亂扔香蕉皮，地球爺爺會生氣的。師：從香蕉皮聯(lián)系到了地球爺爺，你真會說道路，等等。

教師的評價(jià)語自然又貼切，沒有華麗的詞匯，卻可以出動孩子的心。細(xì)心品味學(xué)生的語言，抓住了切入點(diǎn)，評價(jià)語便可以自然而然的脫口而出了。

篇6

一、作業(yè)評價(jià)語的定性化、過程化

作業(yè)批改，是對學(xué)生接受知識點(diǎn)、形成解題技能程度及運(yùn)用語文能力的一個(gè)檢查，是對學(xué)生辛勤勞動成果的一個(gè)評估，也是學(xué)生把知識用于實(shí)際的初步實(shí)踐以及教師經(jīng)常了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)重要方法。我們教師每天在改作業(yè)，卻忽視了作業(yè)評價(jià)語的作用。

現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育，由于學(xué)生在校園吃中午飯，所以學(xué)生的作業(yè)幾乎都會利用中午休息時(shí)間在學(xué)校完成。一般人認(rèn)為，在學(xué)校里完成的作業(yè)時(shí)間及質(zhì)量會更有保障，但這也給老師提出了更高的要求，要知道，學(xué)生在家里寫作業(yè)，家長對學(xué)生的輔導(dǎo)是一對一的，而在學(xué)校，老師對學(xué)生的輔導(dǎo)是一對多的。

考慮到了在校學(xué)生作業(yè)的有效完成和反饋的重要性，我們學(xué)校對作業(yè)批改做了明確的規(guī)定，就語文學(xué)科而言，按正確率分成“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”四個(gè)等地，再按書寫工整情況來分，在旁邊打上“5”、“4”、“3”。如果學(xué)生得到10個(gè)“優(yōu)5”就可以換取一份禮物（鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品）。但我很快發(fā)現(xiàn)，發(fā)下作業(yè)本后，學(xué)生第一個(gè)關(guān)心的是有沒有獲得“優(yōu)5”，而不是訂正作業(yè)，學(xué)生的注意力完全被“禮物”所吸引。尤其是長期不能獲得“優(yōu)5”的后20%學(xué)生，索性草草完成作業(yè)，交差完事，也不訂正作業(yè)。怎么辦？該怎樣讓學(xué)生們喜歡語文、愛學(xué)語文？迷惘的我陷入了深深的思考之中。

一個(gè)偶然的機(jī)會，我了解到，學(xué)生對語文課本上的故事感興趣，但對字詞句篇等的學(xué)習(xí)“不感冒”，對作文教學(xué)“皺眉頭”，但對作文后面的評語“特在乎”。靈感的火花在我的腦海里驀地一閃：作業(yè)的批改為何不可以像作文一樣用批語的方式進(jìn)行？我可以通過批語來肯定、鼓勵(lì)學(xué)生并指出其存在的問題，同時(shí)能對學(xué)生提出希望和要求。于是，我在語文作業(yè)批改中開始了給學(xué)生寫評價(jià)語的探索。

“你真棒”、“你很認(rèn)真”、“你的字寶寶真漂亮”……很快，學(xué)生在充滿真情的評價(jià)語中看出老師對他們的學(xué)習(xí)很重視、很在意；同時(shí)，學(xué)生們感到做作業(yè)是一件嚴(yán)肅的事情，錯(cuò)誤因此在逐漸減少，成效慢慢地顯現(xiàn)出來。

在批改作業(yè)時(shí)，要“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的教育理念，注重批改語的過程化、定性化。有詩為證：散步的時(shí)候/我走直路/兒子卻故意/把直路走彎/我說/把路走直/就是捷徑了/兒子說/把直路走彎/路就延長了。大人重結(jié)果，孩子重過程。評價(jià)語的過程化、定性化，是撫摩學(xué)生心靈的一縷春風(fēng)。

二、語文作業(yè)評價(jià)語的多樣化、層次化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)?！比欢?，如何將自己的教育教學(xué)思路與作業(yè)評價(jià)語聯(lián)系在一起需要一定的思想碰撞和思考，而不能生搬硬套，實(shí)行“拿來主義”。

實(shí)行作業(yè)評價(jià)語之后，好景不長，就像《灰姑娘》中描述的那樣，12點(diǎn)鐘后魔力消失，我的批語好像也有時(shí)效性，沒過多久就失去了“魔力”。學(xué)生們剛剛被激起的學(xué)習(xí)熱情眼看就要冷卻下來，下面的路該怎么走？正在我百思不得其解的時(shí)候，上海市語文特級教師馬老師來我校調(diào)研講學(xué)，他說道：“第二次使用的評價(jià)語會失去它一半的效力?！蔽一腥淮笪?，我翻來覆去的十幾條評語早就讓學(xué)生們厭倦了。要想使其保持熱情，就必須使評價(jià)語保持新鮮感。

“陽光照拂下的花兒開得最艷，贊美鼓勵(lì)下的孩子長得最歡”，我決定用以激勵(lì)為主的評語，力求夸出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)成績。例如，“老師認(rèn)為你是全班最聰明的一個(gè)，題做錯(cuò)了只是粗心的緣故，老師相信你今后會注意的！”、“其實(shí)你一點(diǎn)都不笨，只是課堂上不夠?qū)Ｐ模绻芗訌?qiáng)一點(diǎn)自律就好啦！”、“你能找出犯錯(cuò)誤的原因，是非常難能可貴的！”、“從這一單元開始，你一定會創(chuàng)造出奇跡！”“相信自己，不要被以前的包袱壓倒！”、“就我們?nèi)喽?，人人都要有爭勝心，你?dāng)然也不例外！”，等等。沒想到，這些簡短的批語，使學(xué)生們逐漸冷卻的學(xué)習(xí)熱情又一次火熱起來。課堂上學(xué)生們做小動作的情況減少了，從不發(fā)言的學(xué)生能夠逐漸開口發(fā)言了，作業(yè)潦草的人數(shù)少了，故意不完成作業(yè)的沒有了。

三、語文作業(yè)評價(jià)語的特定化、人文化

學(xué)生是知識的建構(gòu)者，作業(yè)批改是師生交往的一個(gè)側(cè)面。這個(gè)側(cè)面所昭示的是，教師要尊重學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生的思考角度，尊重學(xué)生的情感世界。因此，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們需要采用不同的作業(yè)評價(jià)語

1.學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生都是抱著學(xué)好的心愿來到學(xué)校的，一些學(xué)生學(xué)習(xí)差，不是他們不想學(xué)，而是他們不知道怎樣才能學(xué)好。老師可以通過作業(yè)評價(jià)語及時(shí)對學(xué)生加以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。比如：“要結(jié)合自己生活實(shí)際談感受?！薄斑x擇一些文學(xué)類讀物，對你的語言表達(dá)會有好處！”“字的大小相同，字形規(guī)范，你能做到，加油！”“嘗試用景物描寫來表達(dá)自己的心情，借景抒情，你一定能學(xué)會！”“你應(yīng)該概括得更全面些！”

2.習(xí)慣養(yǎng)成。

學(xué)生表現(xiàn)在作業(yè)中的習(xí)慣有很多方面，比如書面衛(wèi)生、獨(dú)立作業(yè)、認(rèn)真讀題、獨(dú)立思考、按時(shí)完成、講究效率等。對這類問題，也可及時(shí)在作業(yè)中加注評價(jià)語，如“注意，做作業(yè)首先要正確，其次才是速度”“作業(yè)絕對不是抄出來的，而是親自‘做’出來的”“你的本子怎么變成小花貓了？一個(gè)人的書面如同一個(gè)人的臉面，一定要注意整潔”，等等。

3.課堂表現(xiàn)。

篇7

關(guān)鍵詞 學(xué)生評價(jià) 正面用語 思想教育

中圖分類號：G635

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0011-02

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獏⒖紝ο螅瑢W(xué)生的評價(jià)過程也是教師以成績的優(yōu)劣為主，分出層次。在整個(gè)評價(jià)過程中，學(xué)生只是作為被動的接受者，評價(jià)的功能更多的是在淘汰學(xué)生，只有少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生可以獲得成功的體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。這樣的評價(jià)方式忽視了學(xué)生人格、個(gè)性、情感、態(tài)度的全面發(fā)展，這對學(xué)生的成長無疑是一種打擊和傷害。

一、運(yùn)用正面用語評價(jià)學(xué)生的方式

（一）課堂教學(xué)語言

英國教育家羅素說過：“教育語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效?！币痪淙胛⒍钋榈年P(guān)注、一聲充滿溫馨和期待的呼喚、一段恰如其分的贊美――都飽含著教師真誠的關(guān)愛、深深的理解、殷切的期盼，像春雨潤物，營造出催人奮進(jìn)的、和諧的育人氛圍。在課堂教學(xué)中使用正面語言評價(jià)學(xué)生，可以使學(xué)生感受到被賞識的喜悅，提升學(xué)生的自信心。讓學(xué)生在教師的正面用語當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能著眼未來，走出困境。

（_二）肢體語言

肢體語言，又稱身體語言，是表示身體運(yùn)動或動作來代替或輔助聲音、口頭言語或其他交流方式的一種方式的一個(gè)術(shù)語。在使用口頭語言評價(jià)學(xué)生時(shí)，可以配合肢體語言。它以無聲的行動，把學(xué)生們注意力吸引到教師的行為狀態(tài)上，對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力和影響力。

比如老師在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一種新的解題思路時(shí)，微笑著對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，日光中飽含著贊賞與鼓勵(lì)。教師有意識的利用非語O因素來評價(jià)學(xué)生，往往能起到“潤物細(xì)無聲”“此時(shí)無聲勝有聲”的良好效果。

（三）評語

作業(yè)是教學(xué)實(shí)踐的一部分，老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，寫評語是與學(xué)生個(gè)別交流的好途徑。評語評價(jià)包括平時(shí)對學(xué)生所寫的作業(yè)下評語、學(xué)期末或者期中時(shí)給學(xué)生下評語，以及在特定情勢之下與學(xué)生的交流與溝通（如書信中的交流、板報(bào)上的表揚(yáng)、網(wǎng)頁上的宣傳等等）。

用正面用語寫出的評語，一字一句總關(guān)情，體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，是尊重學(xué)生人格、關(guān)注學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的真實(shí)寫照。評語的撰寫要注意幾點(diǎn)：第一，要筆蘊(yùn)真情，評價(jià)具體。筆蘊(yùn)真情，是要增強(qiáng)人情味，體現(xiàn)教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的真實(shí)情感；評價(jià)具體，是指評價(jià)的對象、內(nèi)容、語言要具體，不能濫用一些空話、套話。第二，要委婉含蓄，心有靈犀。思想交流的最高境界在于兩者心有靈犀，所謂“心有靈犀一點(diǎn)通”，正是如此。教師通過評語指出學(xué)生所暴露出來的一些問題或某些方面的發(fā)展意向時(shí)，要注意講究藝術(shù)，語言不宜過于直白、尖刻，而要努力做到含蓄委婉、柔中藏剛，必要時(shí)點(diǎn)到即止，力求學(xué)生能神領(lǐng)、意會。第三、要輕松活潑，諧中有趣。評語是教師給學(xué)生的“禮物”，不宜過于沉重、呆板，應(yīng)用貼切恰當(dāng)?shù)男稳菖c學(xué)生微微而談，寓教于生動風(fēng)趣的文字，讓學(xué)生在愉悅中正視現(xiàn)實(shí)，改正錯(cuò)誤，輕裝前進(jìn)。

（四）小魚文化

人類學(xué)家格里高利？貝特森研究了海豚的溝通模式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)海豚表演成功時(shí)，海豚訓(xùn)練師會給它一條小魚，這條小魚會激勵(lì)著海豚完成更加難的表演動作；當(dāng)海豚表演失敗或休息時(shí)，海豚訓(xùn)練師也同樣會給海豚小魚，這時(shí)小魚不僅起到安撫海豚的作用，更起到了加強(qiáng)海豚訓(xùn)練師和海豚關(guān)系的作用。

從這個(gè)故事得到啟示，就發(fā)展成小魚文化。用一張印有小魚的卡片，老師寫上對學(xué)生的評價(jià)送給學(xué)生，可以很好的激勵(lì)學(xué)生，也起到了加強(qiáng)師生關(guān)系的作用。當(dāng)然，小魚卡片不僅老師可以送給學(xué)生，學(xué)生也可以送給老師，學(xué)生之間也可以互相贈送。這樣的評價(jià)方式，學(xué)生是樂于接受的。

所以，我們要采用各種手段為學(xué)生提供參與評價(jià)的機(jī)會，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中為教師的教提供可資借鑒的評價(jià)結(jié)果。這樣的評價(jià)才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的。

二、如何運(yùn)用正面用語對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

（一）表揚(yáng)要適度

在正面用語的評價(jià)下，會使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。但是，物極必反，表揚(yáng)的泛濫化必然帶來評價(jià)功能的淡化，沒有付出努力，唾手可得的稱贊是不能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步和多方面潛能的。很顯然，所有表揚(yáng)和鼓勵(lì)都應(yīng)當(dāng)符合某些標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生而言，過多的稱贊不僅不能產(chǎn)生激勵(lì)的作用，反而會導(dǎo)學(xué)生形成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)要掌握好度，在一定時(shí)間內(nèi)表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)要合適。可以根據(jù)問題的難易程度、學(xué)生回答問題的深度以及學(xué)生認(rèn)知水平的高低程度來決定是否進(jìn)行表揚(yáng)以及如何表揚(yáng)。

（二）評價(jià)要有針對性

對學(xué)生使用正面用語進(jìn)行評價(jià)應(yīng)該適當(dāng)、中肯、具有針對性，不可泛泛而論、過于籠統(tǒng)，使學(xué)生聽起來糊里糊涂。評價(jià)可以就事論事，可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的具體行為表現(xiàn)或者學(xué)生的某一具體作品進(jìn)行點(diǎn)評，也可以針對學(xué)生某一階段、某一方面的學(xué)習(xí)和進(jìn)展進(jìn)行評價(jià)，但評價(jià)語一定要有深度、廣度，應(yīng)該把“好”再說得具體一些，有針對性一些，究竟是語言“好”、表情“好”、見解“好”，還是思維“好”等。

（三）評價(jià)要著眼未來，要給學(xué)生展示成功的圖景

教師的期望有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的不同，皮格馬利翁效應(yīng)表明，教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生學(xué)得越多。比如小學(xué)生對于教師的期望感覺很敏感，如果教師對某一學(xué)生抱有較低的期望，不僅這位學(xué)生，其他學(xué)生也能感覺到這一點(diǎn)。從而相應(yīng)地調(diào)整他們的想法和期望。簡單說來，學(xué)生時(shí)時(shí)都在注視著教師的行為，可以感受到這些行為之下的態(tài)度和期望。結(jié)果，學(xué)生很可能將教師對他的低期望內(nèi)在化，降低他的自我期望值，這自然就大大削弱了學(xué)生的自信心。

大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)都很自信并渴望成功。但他們很快就學(xué)會將自我期望值調(diào)整到與教師對他們的期望一樣。庫柏（Cooper）和湯姆（Tom）的“持續(xù)期望”理論認(rèn)為，教師對學(xué)生的最初期望的精確與否，影響到教師最初對待學(xué)生的行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，期望應(yīng)該可以持續(xù)地被修改，以更精確地反映學(xué)生的能力。一些教師固執(zhí)地堅(jiān)持最初不正確的對學(xué)生的期望（通常較低），會嚴(yán)重地妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然最初期望的影響是有限的，但持續(xù)的期望則具有累積效應(yīng)。也就是說，他們會持續(xù)地、反復(fù)地影響到學(xué)生的表現(xiàn)，這一過程是惡性的、向下走的循環(huán)――教師預(yù)期某些學(xué)生會失敗，那些學(xué)生就會失敗。教師會因此更加降低對他們的期望，學(xué)生會更失敗。

所有的學(xué)生在某些方面都有長處。教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，在學(xué)生較弱的方面提供更多成功的機(jī)會，在學(xué)生較強(qiáng)的方面增加難度，使任務(wù)的難度與學(xué)生的能力水平相匹配。

總之，運(yùn)用正面用語進(jìn)行學(xué)生評價(jià)是一種積極有效的評價(jià)方法，要在科學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施，既讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，找到前進(jìn)的動力，也讓學(xué)生看到自己的不足。明確下一步努力的方向，促進(jìn)學(xué)生完善人格獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、精彩紛呈評價(jià)語，魅力無限

筆者從王崧舟老師的眾多經(jīng)典課堂實(shí)錄中截取了部分體現(xiàn)課堂評價(jià)理念及策略的課堂細(xì)節(jié)，結(jié)合理論加以領(lǐng)會剖析，相信大家也能同我一樣從中受到啟發(fā)。

1.借力用力

例：選自《荷花》

生：（朗讀）

師：誰聽出來了，他有幾個(gè)詞語讀得特別有滋味？

生：雪白的衣裳，微風(fēng)吹來，翩翩起舞，還有隨風(fēng)飄蕩，我覺得他讀得特別好。

師：愿意見好就學(xué)嗎？好！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。

讓學(xué)生開展評價(jià)活動是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價(jià)方式?！睂W(xué)生之間具有相近的認(rèn)知水平、思維方式、心理特征，使評價(jià)走向互動，能有效地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與合作。

上述實(shí)錄中，王老師以“誰聽出來了，他有幾個(gè)詞語讀得特別有滋味？”為切口，非常巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生之間的相互評價(jià)，從而使被評價(jià)者在同伴的評價(jià)中體驗(yàn)了成功，獲得了激勵(lì)，又使評價(jià)者積極對話文本，在參與評價(jià)中展示和提升了自身的能力。

2.量體裁衣

例：選自《威尼斯的小艇》

生1：（朗讀）威尼斯的小艇

師：不錯(cuò)！念得字正腔圓。

生2：（朗讀）威尼斯的小艇

師：小艇的“艇”是后鼻音，讀得非常準(zhǔn)。咱們一起和她再讀一遍。

生：（齊讀）威尼斯的小艇

師：誰還想讀？

生3：（朗讀）威尼斯的小艇

師：簡直就是一小播音員！

生4：（朗讀）威尼斯的小艇

師：聽你的朗讀真是一種享受！

生5：（朗讀）威尼斯的小艇

師：讀得很流利?？上н@么甜的聲音沒讓大家都聽到，能補(bǔ)一補(bǔ)大家的遺憾嗎？

上述課堂實(shí)錄中，王老師在短短的幾分鐘內(nèi)，面對不同學(xué)情的5位學(xué)生，從不同角度進(jìn)行了“量體裁衣”式的課堂評價(jià)。面對這段課堂細(xì)節(jié)，仔細(xì)體味，我們能收獲很多。學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有個(gè)性特點(diǎn)的人，學(xué)生是在成長過程中充滿優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的統(tǒng)一體。每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的獨(dú)特性、興趣、愛好、長處以及取得的微小進(jìn)步，我們教師都應(yīng)該給予支持和極富贊許的賞識性評價(jià)。

3.借花獻(xiàn)佛

例：選自《小珊迪》

生：我認(rèn)為小珊迪十分可憐

師：對小珊迪不幸的遭遇你表示深深的同情，看得出你很有同情心。

生：我覺得他真的好可憐，我很同情他，真想去幫幫他。

師：只有善良的人才會生起這樣的感情??！

上述實(shí)錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)，王老師巧用文本的內(nèi)涵價(jià)值對學(xué)生施以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不僅起到了鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的評價(jià)功效，還潛移默化地在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵價(jià)值的過程中發(fā)揮了作用。

4.夸大其詞

例：選自《荷花》

生：我看到了雪白雪白的荷花。

師：聽！多美的一個(gè)詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀！

生：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好一個(gè)“千姿百態(tài)”！比剛才老師說的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍！

上述實(shí)錄中，面對學(xué)生說的“雪白雪白”，王老師毫不吝嗇地用“只有這樣的詞語，才配得上荷花！”來評價(jià)，而后，對于另一位學(xué)生的“千姿百態(tài)”，又用“比老師說的強(qiáng)一百倍！”來贊揚(yáng)。

二、多元指向評價(jià)語，有章可循

1.評價(jià)體現(xiàn)語文意識

精妙的評價(jià)語，處處體現(xiàn)了老師別具匠心、潛移默化、運(yùn)籌于心的語文意識：

“讓我們和著詩人的感動來贊美一下黃河！”――指向于學(xué)生朗讀的情感導(dǎo)向和方法指導(dǎo)，方法是“和著詩人的感動”。

“對，大聲地說！自信地說！誰來把2~5節(jié)讀一讀？”――指向于學(xué)生說話方法的引導(dǎo)?！按舐暤卣f！自信地說！”語勢加強(qiáng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

“好，巾幗不讓須眉！”“看要‘定睛’看，讀要定心讀！”“剛才馬嘯同學(xué)是一馬當(dāng)先，下面我們?nèi)f馬奔騰！”――妙語連珠，妙趣橫生。如此評價(jià)，不僅是老師和學(xué)生、文本間的心靈對話，更是祖國語言文字藝術(shù)的博大精深在語文課堂中的充分展示，是老師深厚的文化底蘊(yùn)的充分體現(xiàn)。

2.評價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化

我們來看一看這些評價(jià)語：

“你再把這句話讀一讀，我相信你剛才一定是看錯(cuò)了，誤看了！”――學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。

“連起來重讀。不要慌，你的聲音很好聽！你的形象也很好，像男子漢！”――給學(xué)生帶去自信，幫助他戰(zhàn)勝膽怯。

“看要‘定睛’看，讀要定心讀！”――學(xué)生讀錯(cuò)了，指導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

“巾幗不讓須眉！三個(gè)女生舉手了！”――鼓勵(lì)積極發(fā)言。

“是啊！這可是許許多多的小生命啊！”――感同身受。

“你深深地同情這些小魚兒?！报D―評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度。

“我相信我心中的疑問，你們一定能幫我解決?！报D―暗示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生?！痹凇岸嘣悄堋崩碚撝?，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，都是出色的。只不過，每個(gè)孩子出色的方面不同而已。所以，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)懷每一個(gè)孩子的成長，使每個(gè)孩子都認(rèn)識到自己是一個(gè)聰明的人，才是我們現(xiàn)代教育評價(jià)的根本目的。

3.評價(jià)要注重引導(dǎo)性

“讓我們和著詩人的感情一起來贊美一下黃河。”――學(xué)生帶著贊美之情朗讀。

“讀得好，寫得也好！”――孩子們寫得特別認(rèn)真，特別注意斟字酌句。

“讓我們懷著對小男孩兒的敬佩，對生命的敬佩，一起讀！”――學(xué)生讀得更投入了。

“你會換詞，說明你理解了?！报D―舉手的同學(xué)更自信了，又有人舉起了手。

……

設(shè)想，如果把這些精彩的評價(jià)去掉，那課堂會失色多少！當(dāng)學(xué)生不自信時(shí)，當(dāng)學(xué)生無法把握朗讀的基調(diào)時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀前精神狀態(tài)與朗讀內(nèi)容不符時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性評價(jià)，能夠避免出現(xiàn)朗讀失誤。因此，老師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動向，小到孩子的一個(gè)動作，一點(diǎn)思想，一個(gè)習(xí)慣，負(fù)責(zé)任的教師都要洞察細(xì)微，于細(xì)節(jié)中求精致，于細(xì)節(jié)中求發(fā)展。

教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是陣陣歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社.

篇9

一、尊重個(gè)性———讓評價(jià)語多一些“熱情”

新課程特別強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)不同的學(xué)生因材施教。每一學(xué)生都是存在個(gè)性差異的，對于相同的事物，不同的學(xué)生就會有不同的理解，因此，在品德課上，教師要充分尊重學(xué)生的這種個(gè)性差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于事物存在個(gè)性化的理解時(shí)，教師要善于運(yùn)用富有熱情的評價(jià)語進(jìn)行評價(jià)，給他們以尊重和信任，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適度引導(dǎo)。

如，一位教師在教學(xué)“從四大發(fā)明說起”這一課時(shí)，課堂上，他利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了古代人利用綢緞和竹簡寫字的圖片，并讓學(xué)生說一說利用這一些材料寫字的缺點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中認(rèn)為利用綢緞寫字成本太高，而在竹簡上寫字顯得太笨重。特別是提到利用竹簡寫字時(shí)，教師還給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣的信息：在漢代一位大臣給漢武帝寫了一封10000多字的信用了1000多根竹簡，這一封信是很多武士抬給漢武帝看的。而現(xiàn)在如果這一封10000多字的信寫在紙上卻只要六七頁。學(xué)生在這一信息的支撐下，對于竹簡的笨重有了更深刻的體會，同時(shí)感受到了紙作為書寫材料的輕便性。正當(dāng)全班學(xué)生對紙作為書寫材料的各種優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行討論時(shí)，有一位男同學(xué)忽然站起來說：“老師，紙作為書寫材料也有缺點(diǎn)?！薄坝惺裁慈秉c(diǎn)？”“紙?zhí)貏e容易破，綢緞和竹簡就沒有這個(gè)缺點(diǎn)?！憋@然，這是學(xué)生的個(gè)性化理解，也是很有道理的理解，同時(shí)給課堂帶來了干擾。出現(xiàn)這一種情況以后，教師評價(jià)：“你的意見很獨(dú)特，說出了紙作為書寫工具的致命缺點(diǎn)。要是能發(fā)明永不破的紙就好了。說不定今后你就能夠發(fā)明出這一種紙喲。”那位發(fā)言的學(xué)生高興地坐下去了，其他同學(xué)給了他熱烈的掌聲。

在品德課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的事件，這一些事件會給課堂帶來一定的負(fù)干擾。在上述案例中，教師那富有熱情的評價(jià)有效地保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性，并能夠讓課堂教學(xué)水到渠成。

二、生動幽默———讓評價(jià)語多一些“煸情”

在品德課的教學(xué)中，輕松課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)有很多途徑，但是，最為主要的是教師在課堂上生動、幽默的評價(jià)語的運(yùn)用。

如，一位教師在教學(xué)“不做‘小馬虎’”一課時(shí)，其中設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用一段話寫一寫自己的特點(diǎn)和興趣愛好，讓其他同學(xué)讀了以后立刻就能夠知道寫的是誰。課堂上，有一位聰明、可愛的小男生給自己畫了一張自畫像，并在旁邊寫道：“我是一名小帥哥，我的興趣愛好是打乒乓球、寫毛筆字?！笨墒牵褪沁@幾句簡短的話中卻有四個(gè)錯(cuò)別字。這時(shí)，教師針對這一位學(xué)生進(jìn)行這樣的評價(jià)：“真不錯(cuò)，畫得很好，也很像。真是一位小帥哥。不過小帥哥可不能寫出錯(cuò)別字，要不然別人可會說這個(gè)帥哥只有帥氣而沒有智慧?！边@時(shí)，這個(gè)小男孩不好意思地把句子中的錯(cuò)別字糾正過來，教師又評價(jià)到：“現(xiàn)在就是一名又帥氣又有智慧的小帥哥了，以后可要細(xì)心了?！?/p>

上述案例中，教師運(yùn)用的評價(jià)語是生動的、幽默的，不僅準(zhǔn)確地指出了學(xué)生的不足，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且營造了輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)。

三、有感而發(fā)———讓評價(jià)多一些“激情”

在品德課的教學(xué)中，教師要通過有感而發(fā)的評價(jià)語點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)“激情”，營造富有激情的品德課堂。

篇10

【關(guān)鍵詞】評價(jià)語 習(xí)作教學(xué) 興趣 關(guān)注 亮點(diǎn)

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0038-01

語言作為信息的主要載體，其功用將越來越廣泛，因而對語言運(yùn)用能力的要求也將越來越高，作文能力將成為一個(gè)現(xiàn)代文明人必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。可是，在作文教學(xué)中，師生都有“難”的同感，為了寫好作文，老師和學(xué)生都備嘗艱辛?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)生作文改為“習(xí)作”，降低了難度，明確了目標(biāo)，并提出了許多新的理念和切中時(shí)弊的建議，這對我們進(jìn)行習(xí)作教學(xué)改革提供了重要的依據(jù)。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試靈活運(yùn)用評價(jià)語，讓學(xué)生想寫、愿寫、敢寫、樂寫，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高。

一、善于鼓勵(lì) 激活表達(dá)的欲望

教育家贊可夫認(rèn)為：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，習(xí)作起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。三年級正是學(xué)生習(xí)作的起始階段，此時(shí)的習(xí)作評價(jià)應(yīng)以多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，少批評、指責(zé)為原則，讓學(xué)生愛寫，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。因此，對于優(yōu)秀作文，我會不吝贊美之辭，真誠具體地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激活他們的表達(dá)欲望；對于出現(xiàn)錯(cuò)誤的作文，我盡量避免刺激性的評價(jià)語，如《我愛吃的水果》的評語“你詳細(xì)寫出了它的樣子，好像它就在我的眼前。可是老師更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告訴我嗎？”既有鼓勵(lì)性又有建議性的評語，既使學(xué)生看到自己的成績，又能讓學(xué)生在愉悅中接受老師的修改建議。

二、關(guān)注個(gè)體 放飛自信的翅膀

習(xí)作評語要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，要關(guān)注到個(gè)體，力求讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師對其作文的關(guān)注，感受到老師對他本人的關(guān)愛，從而讓他們感到自己有巨大的潛能，放飛自信的翅膀。班上的梁嘉敏同學(xué)在各方面都表現(xiàn)良好，但習(xí)作水平低，對習(xí)作總有畏懼心理。我在她的一次習(xí)作上寫下這樣的評語“嘉敏，只要你多讀、多想、多練、多記，我相信你一定能寫出最佳的文章！”隨著她的點(diǎn)滴進(jìn)步，我不斷給予肯定，我的真誠鼓勵(lì)使她信心倍增，習(xí)作水平也逐漸提高了。

三、發(fā)掘亮點(diǎn) 張揚(yáng)個(gè)性的體驗(yàn)

對于學(xué)生來說，習(xí)作是一種創(chuàng)造性的勞動，更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的結(jié)晶。因此，評價(jià)習(xí)作時(shí)，要發(fā)掘作品中閃爍著個(gè)性光彩的亮點(diǎn)，張揚(yáng)個(gè)性的體驗(yàn)。發(fā)掘亮點(diǎn)可以是“自找”（自評），就是讓習(xí)作者邊賞讀，邊把自己認(rèn)為滿意的地方找出來，也可以是“他找”（他評），就是欣賞者邊欣賞，邊把自己的賞識點(diǎn)找出來。如在陳楚瑤同學(xué)的習(xí)作《金魚》中，我發(fā)現(xiàn)她在描寫金魚的尾巴時(shí)用了一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)谋扔骶洹敖痿~擺動著好像用輕紗做成的尾巴，就像一位小姑娘穿著大擺裙子在水中游動。”我首先在這句話下面畫上表示欣賞的符號，再在旁邊寫上感受“比喻形象、恰當(dāng)，你的想象力真豐富！”這樣的評價(jià)，既肯定了習(xí)作者的“亮點(diǎn)”，又鼓勵(lì)了學(xué)生大膽想象，發(fā)展想象力。

四、明理導(dǎo)行 學(xué)會做人的道理

以往的習(xí)作評價(jià)，教師偏重于方法、結(jié)構(gòu)等，而新課標(biāo)中的“重內(nèi)容，輕形式，淡化文體”的精神則要我們注重評價(jià)中的人文內(nèi)涵，通過對習(xí)作素材的評說，幫助學(xué)生發(fā)掘其中蘊(yùn)含的處世哲學(xué)，告訴學(xué)生一些做人的道理。如，一次習(xí)作訓(xùn)練要求學(xué)生通過幾件事來描寫人物。李璇在她的《助人為樂的媽媽》一文中選取了生活中的幾件真實(shí)的小事，抓住了人物特點(diǎn)，表現(xiàn)了媽媽助人為樂的高尚品德，讓人讀了對作者的媽媽肅然起敬，很有感染力。我寫了這樣一個(gè)總評：“你真幸福！因?yàn)槟阌羞@樣一位好媽媽。你的媽媽為你樹立了做人的榜樣，她那真誠助人的精神，讓我也深深感動了。為你媽媽而感到驕傲吧！老師期待你也像你媽媽一樣成為我們的驕傲！”評語不但使學(xué)生產(chǎn)生了情感上的共鳴，而且啟迪了學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考。此后，李璇確實(shí)也以她的媽媽為榜樣，成了一名雷鋒式的好少年。

五、精心設(shè)計(jì) 展示各自的才能

每一位學(xué)生都有自己優(yōu)秀的一面，都有自己獨(dú)特的感受，每一位學(xué)生都渴望自己的作文能得到別人的重視和贊同。為了滿足他們這種心理需求，我精心設(shè)計(jì)了以下評價(jià)環(huán)節(jié)，充分利用多方面的資源，巧妙運(yùn)用評價(jià)語，使學(xué)生各自的“亮點(diǎn)”得到燃燒。

（一） 形式活，讓學(xué)生善作文

習(xí)作評價(jià)的形式要靈活多樣，如：教師評、學(xué)生改，小組互評互改，同桌互評互改，學(xué)生自評自改等等。這樣不僅使學(xué)生之間能互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，而且給學(xué)生提供了完善自己的機(jī)會，使學(xué)生更善于寫好作文。在一次習(xí)作之后，我將學(xué)生分類分組，互相交流，互相評改，引導(dǎo)欣賞者帶著濃厚的興趣閱讀，抓住習(xí)作的“亮點(diǎn)”進(jìn)行評改，恰當(dāng)給予真誠的建議。評改中出現(xiàn)如下令人驚喜的創(chuàng)造性評價(jià)“你的自我介紹，吸引了我，我想和你做好朋友，好嗎？”“我身邊的你，原來是一個(gè)善于觀察的有心人！”“我要把這句描寫水仙花姿態(tài)的好句子摘錄在我的《摘句本》上”。

（二） 多展示，讓學(xué)生樂作文

作為學(xué)生不僅希望自己的作文被周圍的老師和同學(xué)所認(rèn)可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞，這種創(chuàng)作成就感，能極大地激發(fā)創(chuàng)造欲望和寫作激情，從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。因此，我嘗試：

（1）選送好作文到學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播室廣播。

（2）選送好作文向校刊投稿發(fā)表。

（3）編寫班級優(yōu)秀作文手抄報(bào)、好詞佳句匯集、優(yōu)秀的評語匯集，供學(xué)生瀏覽，供家長欣賞。

（4）開展優(yōu)秀小作者作品交流會，邀請別班的同學(xué)進(jìn)行交流。

這樣做，學(xué)生有了展示自己能力的機(jī)會，體驗(yàn)到成功的喜悅，在老師、家長和同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中得到了力量，因而激發(fā)強(qiáng)大的創(chuàng)作動力。

實(shí)踐證明，習(xí)作評價(jià)是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只要我們善于靈活運(yùn)用評價(jià)語，不僅能讓我們的習(xí)作妙筆生花，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也起著重要的導(dǎo)向作用。