導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、分析小學(xué)英語評(píng)價(jià)內(nèi)容

在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，目的就是為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，當(dāng)然，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)就是學(xué)生日常參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的目標(biāo)得把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的多元化?！皩W(xué)習(xí)結(jié)果”體現(xiàn)了對(duì)“過去學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)，而“學(xué)習(xí)過程”是體現(xiàn)出對(duì)“未來發(fā)展”的評(píng)價(jià)，只有注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在其中的情感體驗(yàn)，才會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。而且，在把握評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)候，也得逐漸由對(duì)語言知識(shí)的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視。在以往的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面來考慮：一是詞匯，二是語音和語調(diào)，三是句型和語法。然而，新課改推行之后，小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的依據(jù)則是小學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)學(xué)生在不同階段對(duì)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求。所以，把握好小學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，既包含了對(duì)英語知識(shí)和技能方面的評(píng)價(jià)，又包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感方面的評(píng)價(jià)。

二、把握小學(xué)英語評(píng)價(jià)主體

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也是英語教學(xué)當(dāng)中評(píng)價(jià)的主體。對(duì)小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)分析評(píng)價(jià)的主體，可以多元化的形式，比如互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)等等。學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)以不同的方式積極地去參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，這也有利于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，樹立學(xué)習(xí)的自信心。無論學(xué)生采取自評(píng)還是互評(píng)的方式，都有利于引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，并能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)行為進(jìn)行把控。在以往的小學(xué)英語課堂上，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)比較浮淺，無法深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，然而在新課程改革的推動(dòng)下，教師的教學(xué)成效需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展角度來考慮，從而讓學(xué)生參與課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生的參與，無論是自評(píng)還是互評(píng)，都是一次積極的學(xué)習(xí)過程。作為學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，而且還能夠促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)過程中，通過彼此之間的交流，推動(dòng)學(xué)生深入地思考，發(fā)散了學(xué)生的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)monkey ， dog ， duck ， panda等表示動(dòng)物名稱的單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)話的形式來記憶，通過學(xué)生在整個(gè)過程中的參與和表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生掌握的情況以及口頭語言的表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)或者是其他學(xué)生來評(píng)價(jià)，這樣，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)才是人人參與的、主動(dòng)的、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、優(yōu)化小學(xué)英語評(píng)價(jià)手段

小學(xué)階段的英語教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及初步運(yùn)用英語表達(dá)的能力，考試也應(yīng)當(dāng)側(cè)重于日常應(yīng)用及口語訓(xùn)練，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和英語教學(xué)，以一張考卷來決定，不是唯一的評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)手段要多樣化，要貫穿于教學(xué)的過程當(dāng)中。英語本身是一種交際性語言，當(dāng)然可以側(cè)重對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以側(cè)重聽力的考查，或者是針對(duì)語法知識(shí)的測(cè)試，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，不同的階段側(cè)重點(diǎn)也有所不同。不過，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束的時(shí)候還需要通過終結(jié)性的測(cè)評(píng)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解水平。對(duì)于小學(xué)生而言，運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，重要的問題還是能夠讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。在課堂上，小學(xué)生一般回答教師的提問，如果第一次答錯(cuò)了，都會(huì)希望教師再給自己一次回答問題的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵谒庾R(shí)到自己回答錯(cuò)誤后，思想更為集中，如果再次作答，回答問題正確的把握就會(huì)大很多。比如，講到詞組be good at和do well in的時(shí)候，有這樣一個(gè)句型轉(zhuǎn)換題：Mike is good at piay football. 有學(xué)生做成了Mike do well in play football .教師在讀的過程中，單詞do 的讀音稍微重些，專心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤所在，這就給了學(xué)生一個(gè)自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的印象更加深刻。

四、提升小學(xué)英語評(píng)價(jià)能效

篇2

語言是一種最精細(xì)、最銳利的工具，我們的教師們應(yīng)當(dāng)善于利用它去啟迪學(xué)生們的心扉。課堂教學(xué)語言大致可以分為講解語言、問題語言和評(píng)價(jià)語言。所謂評(píng)價(jià)語言，就是課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予的評(píng)判。有了教師的反饋信息，學(xué)生才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出調(diào)節(jié)。對(duì)了，強(qiáng)化正確的答案和處理過程；錯(cuò)了，重新檢查輸入信息或處理過程。我們又該怎樣提高自己評(píng)價(jià)語言的水準(zhǔn)和品位呢？下面試結(jié)合對(duì)名師的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)體會(huì)談幾點(diǎn)建議：

一、評(píng)價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心

新課標(biāo)明確指出：“要改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。”教師的每一句話，每一個(gè)眼神都是教師內(nèi)心情感世界的展現(xiàn)。只有發(fā)自內(nèi)心的感嘆，情真意切的贊賞，才能推波助瀾，使學(xué)生的心靈如沐春風(fēng)，如浴春雨。它不僅能挖掘孩子在課堂學(xué)習(xí)中的最大潛能，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。正如特?jí)教師吉春亞所說：“教師的情感對(duì)兒童來說，是導(dǎo)體，是火種，學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受?！边@種情融融、意切切的心靈感受飽蘸著教師對(duì)學(xué)生濃濃的愛，彰顯的是觸手可及的人文關(guān)懷。

二、評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確、得體

評(píng)價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地提醒并糾正學(xué)生的不足。

“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了。”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)。”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多?！薄澳阕x得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利?！薄?/p>

這樣的評(píng)價(jià)語言不僅正確得體，還有針對(duì)性，能反映出學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯(cuò)在哪兒。學(xué)生經(jīng)過如此點(diǎn)撥，知道了朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、讀音準(zhǔn)確、語言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。

三、評(píng)價(jià)語言要有啟發(fā)性

評(píng)價(jià)語言不僅要有準(zhǔn)確性，還必須具備啟發(fā)性。因?yàn)橛袑W(xué)生只答對(duì)問題的一個(gè)方面，另外幾個(gè)方面需要老師啟發(fā)；有時(shí)學(xué)生的思維偏離正確軌道，需要老師啟發(fā)學(xué)生克服障礙，奔向目標(biāo)……啟發(fā)性是教師評(píng)價(jià)語言的重要特點(diǎn)，是衡量老師教學(xué)能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

斯霞老師上課時(shí)問過這么一個(gè)問題：“黨的‘十大’在哪兒召開的？”一名學(xué)生回答：“在收音機(jī)里召開的?！憋@然，這是錯(cuò)誤的答案，但斯霞老師沒有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機(jī)里聽到的嗎？”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭，老師接著啟發(fā)：“收音機(jī)里說‘十大’是在哪里召開的呢？”學(xué)生回答：“在北京召開的。”看，讓學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確靠的就是老師的循循善誘。

四、評(píng)價(jià)語言要充滿激勵(lì)性

我們來看看特級(jí)教師孫雙金老師的評(píng)價(jià)語言。

在學(xué)生缺乏信心時(shí)：“說對(duì)了孫老師表揚(yáng)，說錯(cuò)了孫老師也同樣表揚(yáng)。因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤，才使我們?nèi)嗤瑢W(xué)都能正確?！薄皩O老師最喜歡舉手的同學(xué)，舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)?！薄?/p>

在學(xué)生取得成功時(shí)：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)?！?“林沖是機(jī)智的。我看你呀，也是一個(gè)機(jī)智的女孩兒?！薄皩懙镁?，讀得振奮，孫老師聽得也振奮?！薄罢婧茫銈兌加幸浑p會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。”……

在學(xué)生迷茫時(shí)：“還有不同精彩的嗎？”“還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩。”“誰說你戴著和孫老師一樣的眼鏡，我說你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？”“真好，你們真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，一雙雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，靠的是會(huì)思考的大腦?！薄?/p>

在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)：“真好，你讀得聲音響亮，口齒清楚，只是有一個(gè)字你讀錯(cuò)了?！?……

這一句句動(dòng)情的話語，催開了學(xué)生心靈的花朵，課堂上，學(xué)生 “小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光?！闭嬲屨Z文課堂煥發(fā)出了生命的活力。

五、評(píng)價(jià)語言要多樣、親切

評(píng)價(jià)語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語言，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)，能給學(xué)生身心帶來愉悅和幸福，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。

篇3

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；課程教學(xué)效果；教師教學(xué)水平；評(píng)估指標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）03―0061―03

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容，是保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段。人們?cè)诳隙ㄆ浞e極作用的同時(shí)，對(duì)其定位的準(zhǔn)確性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、結(jié)果使用的合理性等問題也產(chǎn)生了質(zhì)疑。重新審視這些問題，更新觀念，找準(zhǔn)定位，完善評(píng)估指標(biāo)，合理使用評(píng)估結(jié)果，是我們面臨的緊迫任務(wù)。

一 從教學(xué)輸出的角度把教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定位在評(píng)估課程的教學(xué)效果而非教師個(gè)人的教學(xué)水平

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校做得較成熟的一項(xiàng)質(zhì)量監(jiān)控工作。但是，目前的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)卻陷入困境，最主要的表現(xiàn)是評(píng)價(jià)結(jié)果失真。例如，包括山東理工大學(xué)在內(nèi)的一些高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)秀率都接近90%，甚至在90%以上。顯然，這與教師及學(xué)生的感受相矛盾，也不符合我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際狀況。廣州大學(xué)做過這方面的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“只有12.4%的學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)水平表示‘很滿意’，77%的學(xué)生認(rèn)為‘比較滿意’，表示‘不滿意’和‘很不滿意’的學(xué)生分別為17%和9.3%?！盵1]而“近兩個(gè)學(xué)期學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評(píng)價(jià)被評(píng)為‘優(yōu)’的教師卻占受評(píng)教師總數(shù)的90%以上?！盵2]這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果無論是對(duì)學(xué)校的宏觀決策還是教師的職業(yè)發(fā)展都失去了意義。

評(píng)價(jià)失真的原因是多方面的，從根源上看是由評(píng)估的定位與目的決定的。把教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定位在評(píng)估教師個(gè)人的教學(xué)水平而不是課程的教學(xué)效果，對(duì)授課教師而言，自然非?？粗卦u(píng)估結(jié)果，因?yàn)樗碜约旱慕虒W(xué)能力與水平，況且還與后續(xù)的獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等掛鉤。因此出現(xiàn)一些教師不愿嚴(yán)格要求學(xué)生，甚至刻意討好學(xué)生是可以理解的。對(duì)學(xué)生而言，由于評(píng)價(jià)與自己的學(xué)習(xí)效果等關(guān)切的問題不直接相關(guān)，因此評(píng)價(jià)的積極性不高，認(rèn)真的程度也不夠。如果學(xué)校為保證評(píng)價(jià)率而制定相應(yīng)的措施，比如，參與評(píng)價(jià)與選修課程掛鉤，與查閱考試成績(jī)掛鉤等等，一些學(xué)生甚至請(qǐng)同學(xué)代勞了事，而且他們也不想苛求或難為老師。如此一來，教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)就一路飆升。以我校為例，2000年以前，我校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)秀率在10%-15%，2010年優(yōu)秀率已達(dá)到89%。評(píng)估的定位決定評(píng)估的內(nèi)容及測(cè)評(píng)權(quán)重。定位于評(píng)估課程教學(xué)效果或教師教學(xué)水平會(huì)導(dǎo)致不同的評(píng)估指標(biāo)。

教師所授課程的教學(xué)效果與教師個(gè)人教學(xué)水平是兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。教師的教學(xué)水平主要是由教師的學(xué)科知識(shí)水平、組織表達(dá)能力、教學(xué)方法和手段、教學(xué)態(tài)度及敬業(yè)精神等個(gè)人因素決定的；課程的教學(xué)效果除受教師教學(xué)水平影響外，還受學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對(duì)課程的興趣、課程的性質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等多種因素影響。無論是從評(píng)估的內(nèi)容還是評(píng)估結(jié)果的使用上考察，我國(guó)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)都更像是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)水平的評(píng)價(jià)而不是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。大家都熟悉《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估（試行）專家聽課評(píng)價(jià)表》，表中的評(píng)價(jià)內(nèi)容共有10項(xiàng)：①講課有熱情，精神飽滿；②講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力；③對(duì)問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性；④對(duì)問題的闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰；⑤對(duì)課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如；⑥講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大；⑦教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想，新概念，新成果；⑧能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪；⑨能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，課堂氣氛活躍；⑩能有效地利用各種教學(xué)媒體。作為一個(gè)專家，通過聽取教師的一堂課，他能夠獲得哪些信息，可以作出那些判斷，這一評(píng)價(jià)表是最好的說明。這一評(píng)價(jià)表所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是經(jīng)過仔細(xì)推敲和斟酌，是非常科學(xué)和規(guī)范的。正因?yàn)槿绱?，許多高校都以此作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)和同行評(píng)價(jià)的“專家用表”。一些學(xué)校還以此為藍(lán)本，沿這種思路進(jìn)行修訂后，作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的“學(xué)生用表”。不管作為“專家用表”它有多科學(xué)規(guī)范，逐條閱讀其評(píng)價(jià)內(nèi)容后就會(huì)發(fā)現(xiàn)：每一條都是指向教師的，都是評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)水平。

目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多是從輸入的角度對(duì)教學(xué)條件和過程的評(píng)價(jià)。冷余生認(rèn)為，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，無論是教育部組織的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”和社會(huì)某些民間機(jī)構(gòu)的大學(xué)排名，還是許多高校開展的以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，從性質(zhì)上講，皆屬于過程與條件的評(píng)價(jià)，而不是高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。[3]當(dāng)然，高水平的師資、好的生源、充足的投入、良好的教學(xué)環(huán)境與條件是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證，但對(duì)教學(xué)條件和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)不是真正意義上的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。從教學(xué)輸出的角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估是高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。劉獻(xiàn)君認(rèn)為，“教育過程是由教育輸入(教育資源與生源)、教育過程(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、教師管理、質(zhì)量控制制度)、教育輸出(學(xué)生成長(zhǎng)、人才質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)表現(xiàn))三個(gè)方面組成，今后的評(píng)估內(nèi)容的選擇更應(yīng)重視教育輸出，如學(xué)生成長(zhǎng)、人才質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)表現(xiàn)等方面?！盵4] 把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定位在評(píng)估課程的教學(xué)效果而非教師的教學(xué)水平，不僅回歸了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的本意，而且符合現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保障方式從條件輸入評(píng)估轉(zhuǎn)向成果產(chǎn)出評(píng)估的趨勢(shì)。

我們可以從不同的層面上考察高校教育教學(xué)輸出成果。面對(duì)社會(huì)學(xué)校最終輸出的是畢業(yè)生；面對(duì)學(xué)生學(xué)校輸出的是“課程”（指培養(yǎng)方案上的所有教學(xué)任務(wù)，可稱為廣義的“課程”）。當(dāng)然，還可以從其它層面上考察高校教育教學(xué)輸出，在此不做闡釋。目前高校對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一般從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面考核學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，另一方面評(píng)估教師的教學(xué)效果。如前所述，評(píng)估教師的教學(xué)效果采用了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式，傾向于評(píng)估教師個(gè)人的教學(xué)水平。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從教與學(xué)等多方面整體上評(píng)估課程的教學(xué)效果。

評(píng)估指向課程還是指向教師體現(xiàn)著不同的評(píng)估定位和價(jià)值取向，直接影響評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)結(jié)果是否真實(shí)有效關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)指標(biāo)是否科學(xué)、規(guī)范。

二 建立適應(yīng)不同評(píng)估主體、針對(duì)不同課程及授課教師的分類指標(biāo)體系

既然評(píng)價(jià)定位在評(píng)估課程的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容就應(yīng)涉及教師教、學(xué)生學(xué)、教學(xué)環(huán)境與條件等影響教學(xué)效果的多種因素。從時(shí)間跨度上，既包括授課前教師的備課、學(xué)生的預(yù)習(xí)，也包括直接授課過程，還包括課后老師的輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)等以及學(xué)生的復(fù)習(xí)、提高、創(chuàng)新等等。當(dāng)然，這些評(píng)估內(nèi)容的涉及面較廣，時(shí)間跨度也較大，需要不同的評(píng)估主體共同完成。除此之外，指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量考慮以下幾個(gè)方面的要求。

1 針對(duì)不同的評(píng)估主體，設(shè)計(jì)不同的評(píng)估指標(biāo)

課程教學(xué)效果的評(píng)估主體一般由督導(dǎo)專家、同行教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生幾方面的人員組成，有的學(xué)校還包括任課教師自評(píng)。這些人員基本可分為兩類，即專家與學(xué)生。因此至少要分別設(shè)計(jì)專家用的評(píng)估指標(biāo)和學(xué)生用的評(píng)估指標(biāo)。任課教師比一般專家更了解整個(gè)教學(xué)過程的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如果進(jìn)行授課教師自評(píng)，還需單獨(dú)設(shè)計(jì)自評(píng)用的評(píng)估指標(biāo)。

針對(duì)不同的評(píng)估主體，指標(biāo)涉及的內(nèi)容、各項(xiàng)內(nèi)容的權(quán)重、語言的表達(dá)方式都要有所區(qū)別。從科學(xué)性上講，課程教學(xué)效果的評(píng)估指標(biāo)涉及的內(nèi)容至少包括教與學(xué)的態(tài)度、授課內(nèi)容、教與學(xué)的方法和手段、教學(xué)效果四個(gè)方面。專家在授課內(nèi)容、教學(xué)方法和手段兩個(gè)方面最有發(fā)言權(quán)，而學(xué)生在教與學(xué)的態(tài)度、教學(xué)效果方面更有體會(huì)。所以在指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，專家和學(xué)生用的指標(biāo)體系應(yīng)各有側(cè)重。指標(biāo)各項(xiàng)內(nèi)容的權(quán)重要體現(xiàn)學(xué)校的導(dǎo)向。有的學(xué)校更強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)范，有的學(xué)校更注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)，等等。但是不管導(dǎo)向是什么，評(píng)價(jià)主體較難判斷的內(nèi)容，權(quán)重不能大；評(píng)價(jià)主體不能判斷的內(nèi)容，絕不要設(shè)計(jì)到指標(biāo)中。例如，學(xué)生可以評(píng)估教與學(xué)的全過程，但對(duì)授課內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱、老師講課概念是否正確、重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出、是否融入學(xué)科前沿知識(shí)等是不能判斷的（比如，教育部評(píng)估專家用的聽課評(píng)價(jià)表中的④⑦⑩條）。同樣道理，盡管專家通過聽課、座談、檢查教學(xué)資料等方法能了解一些教師與學(xué)生交流與溝通的情況，包括輔導(dǎo)、答疑、談心等，但很難判斷教師是否真正關(guān)心學(xué)生、也不好判斷學(xué)生的收獲大小。如果把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)到學(xué)生或?qū)＜矣玫闹笜?biāo)中，只會(huì)降低評(píng)估結(jié)果的真實(shí)性。此外，學(xué)生用的評(píng)估指標(biāo)在語言表述上要通俗易懂，貼近學(xué)生，指向明確，內(nèi)涵清晰，而且條目具有可觀察性。避免高度概括和抽象的表述，如“教學(xué)方法靈活多樣，合理使用多媒體等多種教學(xué)手段”，這對(duì)學(xué)生而言指向不明，內(nèi)涵不清，不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解水平。自然，學(xué)生很難作出判斷。

2 針對(duì)不同性質(zhì)和特點(diǎn)的課程，設(shè)計(jì)不同的評(píng)估指標(biāo)

課程所屬的學(xué)科專業(yè)不一、課程的性質(zhì)不同，教學(xué)目標(biāo)和要求就不同，對(duì)各類課程的評(píng)估指標(biāo)也應(yīng)有所區(qū)分。例如，理工類課程更強(qiáng)調(diào)邏輯推導(dǎo)能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，文科類課程則更強(qiáng)調(diào)思維表達(dá)和應(yīng)對(duì)社會(huì)關(guān)系的能力。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課更多的注重基本理論和基本知識(shí)的掌握，專業(yè)課則更注重吸收新知識(shí)、新技術(shù)。一般理論課、實(shí)踐類課程、藝體類課程都有不同的側(cè)重點(diǎn)和具體要求。因此，應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)制定不同類型的評(píng)估指標(biāo)。

理論上講，類別分得越仔細(xì)，指標(biāo)相對(duì)就越科學(xué)，但實(shí)際測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理的難度也會(huì)增大。我國(guó)部分高校已經(jīng)開始探索多樣化的評(píng)估指標(biāo)，例如設(shè)計(jì)了針對(duì)一般理論課、雙語課、體育課、藝術(shù)類課程、實(shí)驗(yàn)課等的不同評(píng)估量表。整體上講，目前我國(guó)高校在這方面的工作做得還不細(xì)致。國(guó)外一些高校成熟的做法和經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。例如“美國(guó)著名大學(xué)通常首先在學(xué)校層面制定教學(xué)評(píng)價(jià)的一般性指南，確定出對(duì)教師教學(xué)的基本要求，然后各院(系)再根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)，編制出符合學(xué)科教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)工具?！盵5] 一些著名大學(xué)，如“哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等學(xué)校在這方面做得尤為突出，不僅每個(gè)學(xué)院的評(píng)價(jià)表格不同，而且其中每一個(gè)專業(yè)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目也不盡相同。”[6]

3 針對(duì)不同的教師，設(shè)計(jì)不同的評(píng)估指標(biāo)

評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)除考慮評(píng)估的主體不同、課程的性質(zhì)不同外，還應(yīng)考慮到教師的分類。教師在不同的職業(yè)發(fā)展階段，面臨不同的任務(wù)，經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)也不同，因此對(duì)助教、講師、副教授、教授的要求也應(yīng)有所不同。例如，教育部評(píng)估專家用的聽課評(píng)價(jià)表中的第⑦⑧條涉及到教師的學(xué)術(shù)研究水平，這兩個(gè)條目對(duì)講師和教授的要求應(yīng)有所區(qū)別。再如，課后輔導(dǎo)、答疑、批作業(yè)等等，對(duì)教授和講師的要求也要根據(jù)實(shí)際情況而定，因?yàn)橛械膶W(xué)校為教授安排了助教。因此指標(biāo)內(nèi)容及所占權(quán)重的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到教師的分類。當(dāng)然，學(xué)?？梢钥紤]到教師職稱的不同而制定分類的評(píng)估指標(biāo)體系，但在實(shí)際評(píng)估時(shí)不必強(qiáng)制性地把技術(shù)職稱不同的教師與分類評(píng)估指標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，可以允許教師根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行選擇。

制定評(píng)估指標(biāo)時(shí)，要考慮到不同的評(píng)估主體、不同的評(píng)估課程、不同的授課教師。而且定量評(píng)估與定性評(píng)估要相結(jié)合。制定過程要有師生的充分參與，不能由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、個(gè)別專家說了算。只有經(jīng)過與師生的充分溝通和協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，評(píng)估指標(biāo)才會(huì)更加科學(xué)、合理，教師和學(xué)生才有評(píng)估的積極性，評(píng)估結(jié)果也才能得到大家的認(rèn)可。

三 合理使用評(píng)估結(jié)果

評(píng)估的定位與目的決定評(píng)估的內(nèi)容與方法，也影響評(píng)估結(jié)果的使用。因?yàn)樵S多高校把教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定位在評(píng)估教師個(gè)人的教學(xué)水平，因此評(píng)估結(jié)果與教師的教學(xué)榮譽(yù)、職稱晉升、年終獎(jiǎng)金等各種利益掛鉤。為便于排序和比較，只統(tǒng)計(jì)定量評(píng)估的分?jǐn)?shù)，而忽視定性評(píng)估。為了增加區(qū)分度，有的學(xué)校把評(píng)估分?jǐn)?shù)精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位。分?jǐn)?shù)也被當(dāng)作教師的隱私而保密，教師只知道本人評(píng)分，只有被獎(jiǎng)勵(lì)或被懲罰的教師才能估計(jì)出自己大概的排序位置。學(xué)生不知道所有教師的評(píng)價(jià)情況。因?yàn)樵u(píng)價(jià)針對(duì)的是教師，學(xué)校采取了這種保護(hù)教師的辦法，但卻失去了評(píng)價(jià)的意義和應(yīng)有的作用。

定位于評(píng)估課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)該公開。這樣至少會(huì)有以下三個(gè)方面的用途：第一，作為學(xué)校判斷教學(xué)基本狀況、估測(cè)教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)管理、優(yōu)化決策的依據(jù)。從學(xué)校層面上講，評(píng)估的目的就是為了加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控與管理，發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第二，作為教師判定自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與缺陷，優(yōu)化教學(xué)方案的依據(jù)。特別是定性評(píng)估中學(xué)生和專家的意見和建議，可以幫助教師查找問題，改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。第三，作為學(xué)生選課的參考。理論上講，學(xué)生通過自己的參與，幫助學(xué)校監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，也是在維護(hù)自己的利益。但由于學(xué)生對(duì)評(píng)估結(jié)果并不知情，因此他們對(duì)評(píng)估活動(dòng)并不積極主動(dòng)。其實(shí)在國(guó)外，許多高校會(huì)把課程評(píng)估結(jié)果編印成冊(cè)，存放在圖書館，供學(xué)生和教師查閱?，F(xiàn)在也放在網(wǎng)上供大家查閱。學(xué)生可參閱課程質(zhì)量評(píng)估來選擇課程，選擇適合自己風(fēng)格的教師。我們也可借鑒這種做法。當(dāng)然，首先需要把評(píng)估結(jié)果向?qū)W生公布。學(xué)生不知情實(shí)際上是沒有向最大的評(píng)估主體反饋評(píng)估結(jié)果。敢于公開評(píng)估結(jié)果的前提是評(píng)估結(jié)果真實(shí)可信，也只有真實(shí)可信的評(píng)估結(jié)果才能有這些作用。

參考文獻(xiàn)

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Evaluation of Curriculum Teaching Effect or Appraisal of Teacher’s Teaching Level

――Thoughts on Reform and Improvement of Teaching Quality Evaluation in Universities and Colleges

ZHANG Shen-xia

(Academic Affairs Office, Shandong University of Technology, Zibo, Shandong 255049, China)

篇4

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)術(shù)人；行政人；博弈

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—0059（2012）05—0028—05

高等學(xué)校作為培養(yǎng)人才的獨(dú)特社會(huì)組織，自其誕生以來便一直將教學(xué)作為其基本功能。然而，以德國(guó)的柏林洪堡大學(xué)和美國(guó)的威斯康星模式的創(chuàng)生為契機(jī)，高等教育機(jī)構(gòu)逐漸加強(qiáng)了自身與社會(huì)的聯(lián)系，大學(xué)的科研及社會(huì)服務(wù)功能逐漸得到重視，而教學(xué)功能則逐漸開始受到冷落、排擠甚至面臨邊緣化的危險(xiǎn)。高校教師，尤其是研究型高校的教師大多標(biāo)榜自身的學(xué)術(shù)研究者身份，而淡化教學(xué)身份或?qū)⑵湟暈楦綄俪煞帧８咝＝虒W(xué)盛行“學(xué)術(shù)反哺教學(xué)”的觀念，教師的研究能力儼然成為學(xué)術(shù)能力的唯一象征。20世紀(jì)90年代，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席歐內(nèi)斯特·L·博耶（Emest L.Boyer）在題為“學(xué)術(shù)水平的反思”的報(bào)告中提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，這一提法值得我們深思。博耶認(rèn)為，學(xué)術(shù)應(yīng)擁有四個(gè)維度，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。博耶將傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱為“教學(xué)的學(xué)術(shù)”。博氏的灼見在強(qiáng)調(diào)如何評(píng)價(jià)高校教師和高校教學(xué)質(zhì)量的今天，具有特別重要的啟示意義。

一、“行政人”控制高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)

“行政”是現(xiàn)代大學(xué)的產(chǎn)物。19世紀(jì)以來，因社會(huì)對(duì)人才及技術(shù)的需求越發(fā)急迫，高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，于是層級(jí)分明的等級(jí)行政結(jié)構(gòu)逐漸成為現(xiàn)代高校的基本管理方式；伴隨著美國(guó)大學(xué)的科層化和行政化，“行政人”亦應(yīng)運(yùn)而生?？梢哉f，在現(xiàn)代大學(xué)制度框架內(nèi)，“行政人”是高校正常、快捷運(yùn)行的必要組成部分，是“場(chǎng)內(nèi)”的重要角色，對(duì)于高校發(fā)展及提高教育質(zhì)量具有重要的保障作用。但在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，由于“行政人”的過度介入，控制了教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式、結(jié)果認(rèn)定等，淡化或遮蔽“學(xué)術(shù)人”在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，制約了“學(xué)術(shù)人”的主動(dòng)性，影響到高校教學(xué)評(píng)價(jià)及教育質(zhì)量的提升。

（一）“行政人”控制著高校教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高校行政管理具有公共性，“行政人”對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)本無可厚非?！靶姓恕蓖ㄟ^常規(guī)性的檢查工作、觀摩教師的教學(xué)活動(dòng)、聽取學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以‘了解學(xué)校的教學(xué)狀況，把握教師的工作狀態(tài)，分析學(xué)科間的教學(xué)差異，總結(jié)知識(shí)傳授中的共性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。“行政人”作為教學(xué)平臺(tái)的公共管理者，其所制定的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以在一定程度上消解高校院系“圈子”中自我保護(hù)的現(xiàn)象，保證評(píng)價(jià)的客觀性和公平性。但“行政人”受自身的非專業(yè)局限，或過于追求評(píng)價(jià)的可控性與可操作性，往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單量化，忽視學(xué)科間的基本差異和教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，使高校教學(xué)評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有之義。

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適切性，學(xué)界一直存在著較大爭(zhēng)議。高校是由學(xué)科組成的學(xué)術(shù)共同體。歷史上，正規(guī)的、現(xiàn)代意義上的學(xué)科制度產(chǎn)生于19世紀(jì)的歐洲?，F(xiàn)代學(xué)科體制使得人類的科學(xué)認(rèn)識(shí)得以空前深化，奠定了工業(yè)時(shí)代人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代，法、美、日等國(guó)學(xué)者曾提出打破學(xué)科壁壘，破除阻礙學(xué)術(shù)發(fā)展的畸形學(xué)科體制，建立更加開放和多元的知識(shí)生產(chǎn)模式等觀點(diǎn)。但學(xué)科綜合的主張主要適用于新知識(shí)研究領(lǐng)域，而在知識(shí)傳播領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域，占統(tǒng)治地位的觀點(diǎn)依舊是：依照知識(shí)傳播的特點(diǎn)與規(guī)律，按專業(yè)設(shè)置課程，依學(xué)科專業(yè)體制既定的框架來完成人才培養(yǎng)任務(wù)。就我國(guó)當(dāng)代高校的整體而言，多為多學(xué)科綜合性高校，規(guī)模大，學(xué)科門類繁多；同時(shí)，各高校在辦學(xué)風(fēng)格、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)等方面存在較大差異。即便在同一所大學(xué)，學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方式方法也存在較大差異。而目前“行政人”制定的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系多在規(guī)范化的主旨下，過于苛求整齊劃一，評(píng)價(jià)術(shù)語過于籠統(tǒng)和粗放，無法真正兼顧學(xué)科間的差異，這影響了高校教學(xué)評(píng)估的效度，難以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）“行政人”控制著高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式

依據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)結(jié)果等可生成不同的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)與專業(yè)評(píng)價(jià)、專項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、前續(xù)評(píng)價(jià)與后驗(yàn)評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)等。在諸種教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，定量評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)具有可操作性強(qiáng)、效力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，是“行政人”教學(xué)評(píng)價(jià)的首選。

篇5

一、學(xué)前評(píng)價(jià)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生不一定要學(xué)了才有評(píng)價(jià)的依據(jù)，他們?cè)谶M(jìn)入學(xué)習(xí)過程之前的表現(xiàn)也可以作為學(xué)前評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。課前評(píng)價(jià)的主要目的在于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一階段采用教師評(píng)價(jià)或?qū)W生自評(píng)的方式，評(píng)價(jià)要以肯定性、賞識(shí)性語言為主，讓學(xué)生在學(xué)前產(chǎn)生愉悅的心情，在情感上抓住學(xué)生。

心理學(xué)家認(rèn)為：情感是人的需要與客觀事物之間的關(guān)系的反映。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣的學(xué)生或比那些對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更輕松，更有效率。因?yàn)榉e極的情感能使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生滿意，愉悅的心態(tài)，從而成為推動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，讓每個(gè)孩子都能覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣。而學(xué)習(xí)興趣恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，因此學(xué)習(xí)前教師給予學(xué)生的信任性的評(píng)價(jià)要貼近學(xué)生個(gè)人的意愿、興趣和愛好，讓學(xué)生覺得老師的尊重和信任，確立自己正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是在享受自己的愛好，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)中評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的目的在于更好地根據(jù)學(xué)生需要制定教學(xué)，評(píng)價(jià)過程服務(wù)于教學(xué)過程，教學(xué)的目標(biāo)是為了更好地使學(xué)生找到自己的定位，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，因此教學(xué)的過程就是評(píng)價(jià)的過程，把評(píng)價(jià)真正融合到教學(xué)過程當(dāng)中，在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，通過及時(shí)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。

英語課上的評(píng)價(jià)的語言有很多，如“good\ wonderful\ excellent”“a clever boy\girl.”“good job”.對(duì)于任何孩子，教師都有責(zé)任及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，由其對(duì)于初學(xué)英語的小學(xué)生，不能讓音準(zhǔn)和語法束縛了孩子，一味的糾正學(xué)生的發(fā)音和語法會(huì)挫傷他們的自信心，甚至導(dǎo)致孩子們不敢開口說英語，要鼓勵(lì)孩子敢說“不怕說錯(cuò)，就怕不做?！崩蠋煈?yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤，并給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)不是只限于教師的評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生互評(píng)和自評(píng)?？梢栽诮虒W(xué)過程中，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，依據(jù)孩子的表現(xiàn)給其所在的小組加分，同時(shí)讓組長(zhǎng)根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給個(gè)人加分。每個(gè)人都希望自己能有所作為，孩子也不例外，如果因?yàn)樗憩F(xiàn)好給自己的小組加了分，他會(huì)非常有成就感，“噢，原來我也可以做得很好”，或“我還可以做得更好”。

對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更需要老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，用支持的力量幫助這些學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我，重建自我，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從學(xué)習(xí)中找到自信，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。

三、學(xué)后評(píng)價(jià)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

課后評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的課后可以有書面練習(xí)和口頭練習(xí)兩種，教師根據(jù)學(xué)生情況給出分成練習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)書面練習(xí)的完成情況給出合理的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)也是教育評(píng)價(jià)的主體，因?yàn)榧议L(zhǎng)既是教育活動(dòng)的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。家長(zhǎng)根據(jù)孩子在家的學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)情況等給予評(píng)價(jià)或?qū)懗鲈u(píng)語，這是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一個(gè)有力評(píng)價(jià)。英語課后學(xué)生每天都有聽讀的作業(yè)，為了讓家長(zhǎng)很好地配合孩子完成作業(yè)，我就要求他們?yōu)楹⒆雍灻?、打分，這是家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要過程。課后組長(zhǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的監(jiān)督和補(bǔ)充。有的學(xué)生前一天作業(yè)上忘記讓家長(zhǎng)簽名、打分了，或是有些學(xué)生家庭情況特殊，無法讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，于是，我就讓組員讀給組長(zhǎng)聽，讓組長(zhǎng)當(dāng)一回家長(zhǎng)，進(jìn)行打分、簽名，這樣也使學(xué)生覺得得到了老師的尊重，使得課后練習(xí)更有效。

篇6

在教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意：

1．要有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師才能有目的地收集、分析有關(guān)自己教學(xué)的資料，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，并減少教師自我評(píng)價(jià)與其它評(píng)價(jià)之間的差異；

2．教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果不宜與教師的獎(jiǎng)懲或利益掛鉤，這樣可以避免教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對(duì)待自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)中不顧實(shí)際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點(diǎn)，從而失去了通過自我評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

在鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)重視和充分發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)和同事對(duì)教師的評(píng)價(jià)作用，做到自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生、家長(zhǎng)和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接地參與了教學(xué)活動(dòng)，而且能夠從不同側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。但由于學(xué)生和家長(zhǎng)在教育教學(xué)的目標(biāo)、過程和方法等方面可能會(huì)與教師有不同的理解，其中有些方面可能會(huì)帶有較大的主觀性和局限性，甚至所作出的評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)是不合理的。對(duì)此，教師一方面要以積極的心態(tài)正確地對(duì)待學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，另一方面還要堅(jiān)持正確的教育理念和教育方法，不能簡(jiǎn)單地屈就學(xué)生、家長(zhǎng)不合理的要求。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，將此作為自己應(yīng)做工作的一部分，而不要糾纏在學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是否正確、是否公平的問題之上。

教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則：

1．全員評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)的原則；

2．評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同發(fā)展的原則；

3．保密性原則（正式面談形成的材料、報(bào)告要專檔保管，不經(jīng)評(píng)價(jià)對(duì)象同意，他人不得借閱、調(diào)用和作為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)校管理人員只能接觸和參閱評(píng)價(jià)報(bào)告中的發(fā)展目標(biāo)部分）；

4．民主化原則（評(píng)價(jià)在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行）；

篇7

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)；課堂評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行十年，如何適應(yīng)新課程改革的需要，建立促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、老師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評(píng)價(jià)體系，已成為新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，給新課程的教育評(píng)價(jià)改革指明了方向，廣大教育理論與實(shí)踐工作者對(duì)構(gòu)建新型教育評(píng)價(jià)體系的熱情參與和期待，教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展與完善的要求，使教育評(píng)價(jià)改革成為新課程實(shí)施中備受關(guān)注的焦點(diǎn)。

新課程需要新的教育評(píng)價(jià)，其根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的教育評(píng)價(jià)觀應(yīng)該突顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化及評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等等。過去，教師總是在教學(xué)過程結(jié)束時(shí)進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，如果學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中成功了，通常也就意味著學(xué)生學(xué)得很好，教師教得也不錯(cuò)。應(yīng)該說，教師只是在教學(xué)結(jié)束或臨近結(jié)束時(shí)(例如在期末、學(xué)年末或單元教學(xué)末)才對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這種情況相當(dāng)普遍。顯然，教學(xué)結(jié)束后設(shè)計(jì)的課堂測(cè)驗(yàn)對(duì)教師的教學(xué)或者至少教學(xué)的絕大部分影響甚微。因此，課堂評(píng)價(jià)通常對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有什么實(shí)際影響。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生是為了確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度。學(xué)生在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)應(yīng)該被看做是一種標(biāo)志，表明學(xué)生達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度與水平。教師可以利用這一結(jié)論來制定教學(xué)決策。就是說教師的決策要充分考慮學(xué)生的評(píng)價(jià)表現(xiàn)，三個(gè)主要的教學(xué)決策在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上都能做得更好。

一是教什么?教師應(yīng)該弄清楚學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)他們已經(jīng)具有哪些知識(shí)和技能，根據(jù)預(yù)先評(píng)價(jià)的結(jié)果，而專注于適合特定學(xué)生的教育目標(biāo)的教學(xué)。

二是教多長(zhǎng)時(shí)間?教師為完成特定的教學(xué)目標(biāo)需要的教學(xué)時(shí)間應(yīng)有多長(zhǎng)。

三是實(shí)際教學(xué)效果如何?教師要發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)過程是否有效的最簡(jiǎn)便的方式，就是比較在教學(xué)前后實(shí)施的評(píng)價(jià)中學(xué)生的表現(xiàn)。

受評(píng)價(jià)啟發(fā)的教學(xué)建立在這樣一個(gè)假設(shè)基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)的內(nèi)容將影響教師的教學(xué)決策。因此，如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師所獲得的清晰的評(píng)價(jià)結(jié)果將有助于教師做出更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)選擇。

一、“建構(gòu)－反應(yīng)－評(píng)價(jià)”，可以包括最簡(jiǎn)單的填空題和非常復(fù)雜的表現(xiàn)性測(cè)試

在復(fù)雜的表現(xiàn)性測(cè)試?yán)飳W(xué)生要對(duì)一些智力性問題以書面和或口頭方式做出精心回答。在每個(gè)“建構(gòu)－反應(yīng)－測(cè)驗(yàn)”中，都有一項(xiàng)要求學(xué)生完成的任務(wù)，并按照學(xué)生完成的恰當(dāng)性來計(jì)分。

對(duì)一些復(fù)雜的任務(wù)而言，學(xué)生的回答一般要根據(jù)評(píng)價(jià)規(guī)則來加以評(píng)估。一個(gè)評(píng)價(jià)規(guī)則有三個(gè)基本特征，即①明確評(píng)估學(xué)生反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)；②描述如何使用每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生反應(yīng)的差異；③指出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是整體使用還是分項(xiàng)使用。

絕大多數(shù)有價(jià)值的“建構(gòu)－反應(yīng)－測(cè)驗(yàn)”都集中用于測(cè)量學(xué)生的技能，而不是知識(shí)(知識(shí)一般通過“選擇－反應(yīng)－測(cè)驗(yàn)”來評(píng)價(jià)更有效)。因此，表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)通常旨在有助于有效地指認(rèn)學(xué)生是否掌握了表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)所代表的技能。

二、與“建構(gòu)－反應(yīng)－評(píng)價(jià)”相比，“選擇－反應(yīng)－評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)要為學(xué)生提供備選

“選擇－反應(yīng)－測(cè)驗(yàn)”的最常見的例子是選擇題測(cè)驗(yàn)和判斷測(cè)驗(yàn)。如果把“選擇－反應(yīng)－測(cè)驗(yàn)”作為受評(píng)價(jià)啟發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略的一部分，這些測(cè)驗(yàn)也應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)前使用，并應(yīng)能有清晰的教學(xué)含義。

我們可以將用“選擇－反應(yīng)－測(cè)驗(yàn)”來評(píng)價(jià)的教育目標(biāo)分為兩類。第一類是評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，即學(xué)生對(duì)諸如重要事件的事實(shí)或日期等信息的回憶。第二類對(duì)布魯姆的分類(理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià))中五個(gè)較高層的任何一個(gè)層次來說，學(xué)生要求運(yùn)用技能。通過“選擇－反應(yīng)”測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)知識(shí)。因?yàn)椤斑x擇－反應(yīng)－測(cè)驗(yàn)”能有效地用于測(cè)量學(xué)生的知識(shí)，這種測(cè)驗(yàn)也就經(jīng)常只用于這種目的。

通過“選擇－反應(yīng)－測(cè)驗(yàn)”評(píng)價(jià)技能，當(dāng)學(xué)生被要求展現(xiàn)除知識(shí)外的較高水平的認(rèn)知行為時(shí)，確定一套可用于區(qū)分正確與錯(cuò)誤反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是必須的。當(dāng)然，這也是教師在教學(xué)前編制“選擇－反應(yīng)－測(cè)驗(yàn)”時(shí)所要做的事情。教師要確保所涉及的任何知識(shí)技能和在題目編制前都清楚地辨認(rèn)出來，并充分運(yùn)用于評(píng)價(jià)的“選擇－反應(yīng)”選項(xiàng)的設(shè)計(jì)中。這樣，指向這些知識(shí)和技能培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也將會(huì)更有效，因?yàn)榻處煏?huì)在過程中直接實(shí)施這些知識(shí)和技能的教學(xué)。

三、進(jìn)行情感評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師做出更合理的教學(xué)決定

篇8

1. 為什么要進(jìn)行英語教學(xué)評(píng)價(jià)的改革？

2. 英語教學(xué)評(píng)價(jià)在英語課程發(fā)展中的功能是什么？

3. 以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問題？

4. 以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)有哪些問題？

5. 我們應(yīng)當(dāng)對(duì)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施機(jī)制進(jìn)行哪些調(diào)整？

6. 我們應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)整評(píng)價(jià)心態(tài)？

7. 英語教師如何調(diào)整自己的教學(xué)決策？

8. 教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為幾種？

9. 什么是形成性評(píng)價(jià)？

10. 什么是終結(jié)性評(píng)價(jià)？

11．什么是內(nèi)部評(píng)價(jià)？

12．什么是外部評(píng)價(jià)？

13．什么是連續(xù)評(píng)價(jià)？

14. 什么叫高度結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)？

15．什么是低度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)？

17．不用測(cè)試怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？

18．學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)？

19．教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采取怎樣的態(tài)度？

20．教師個(gè)人應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待教師合作評(píng)價(jià)？

21．學(xué)校管理部門應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待教師合作評(píng)價(jià)？

22．學(xué)生的自我評(píng)價(jià)很重要嗎？

23．英語課程的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置整體目標(biāo)？

24．語言認(rèn)知目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么？

25．語言情意目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么？

26．語言運(yùn)作目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么？

27. 如何理解形成性目標(biāo)？

28．如何設(shè)置形成性目標(biāo)？

29. 形成性目標(biāo)應(yīng)該由誰來配置？

30. 學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣參與形成性目標(biāo)的配置？

31. 如何表述形成性目標(biāo)？

32．如何在目標(biāo)表述時(shí)限定目標(biāo)的難度？

33. 表述形成性目標(biāo)的具體技術(shù)是什么？

34. 形成性評(píng)價(jià)可以分成幾種類型？

35．測(cè)試性課堂評(píng)價(jià)可以分幾種類型？

36. 什么是封閉型試題（close-ended tasks）？

37．什么是半封閉型試題（limited tasks ）？

38．什么是開放型試題（ Open-ended tasks）？

39．教師在測(cè)試型課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意中應(yīng)該注意哪些問題？

40．非測(cè)試型課堂評(píng)價(jià)可以分為幾種類型？

41．什么是現(xiàn)場(chǎng)筆記？

42．什么是教學(xué)過程記錄？

43．什么是教學(xué)日志和教學(xué)日記？

44．什么是個(gè)人教學(xué)報(bào)告？

45．什么是言語報(bào)告？

46．什么是課堂教學(xué)觀察？

47．什么是問卷？

48. 什么是訪談？

49．什么是個(gè)案研究？

50．什么是課業(yè)檔案（卷宗）？

51．使用課業(yè)檔案（portfolios）的基本方法是什么？

52. 什么是商談？

英語教學(xué)評(píng)價(jià)FAQ

1. 為什么要進(jìn)行英語教學(xué)評(píng)價(jià)的改革？

在1999年全國(guó)教育工作會(huì)議上，“素質(zhì)教育工程”被列為第一工程，目的是全面推行素質(zhì)教育。早在1998年下半年，基礎(chǔ)教育學(xué)科課程的整體改革就已開始醞釀，英語教育的課程改革是這項(xiàng)改革的一個(gè)重要組成部分。英語課程的改革必然要涉及教學(xué)評(píng)價(jià)問題，目前英語課程評(píng)價(jià)改革的內(nèi)容涉及到多方面的因素，如：評(píng)價(jià)的觀念，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的形式，參與者的成分和參與者的功能，以及教育評(píng)價(jià)的機(jī)制和評(píng)價(jià)的工具。英語課程評(píng)價(jià)作為課程改革的重要部分將對(duì)整個(gè)的改革起很強(qiáng)的支持作用。當(dāng)前，英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在著6個(gè)方面的問題：（1）評(píng)價(jià)缺乏明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和系統(tǒng)設(shè)置。（2）評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)制存在缺陷。（3）評(píng)價(jià)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)。（4）在評(píng)價(jià)的具體運(yùn)作上，存在著用單維度的評(píng)價(jià)代替多維度的評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。（5）評(píng)價(jià)形式單一。（6）評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)的分析和解釋方法。這些問題的解決需要我們推出一整套有效的改革措施。

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2. 英語教學(xué)評(píng)價(jià)在英語課程發(fā)展中的功能是什么？

回答這一問題首先要清楚課程發(fā)展（curriculum development）的概念是什么。Curriculum的原意是“路程”、“跑道”的意思，發(fā)展是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程。這個(gè)發(fā)展過程的表現(xiàn)形式是不斷地增加新的內(nèi)容，不斷地調(diào)整和完善，逐步地向前推進(jìn)。根據(jù)這一概念，我們可以把課程發(fā)展分成三個(gè)部分，即課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。這三個(gè)部分是什么關(guān)系？傳統(tǒng)觀念和當(dāng)代觀念是有很大區(qū)別的。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)（包括教學(xué)大綱的制定、課程設(shè)計(jì)的頒布等）在先，然后是課程實(shí)施（即教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)，以及圍繞教學(xué)的一系列活動(dòng)），最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。因此不少教師認(rèn)為這三個(gè)部分是首尾相接的三個(gè)程序。當(dāng)代課程的觀念是：課程設(shè)計(jì)要接受課程評(píng)價(jià)的影響，課程實(shí)施的過程中也要進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，課程結(jié)束還要進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)與課程發(fā)展三個(gè)部分是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，并貫穿課程發(fā)展三個(gè)部分的始終。由此我們可以概括為以下幾點(diǎn)：1）課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施是不可分割的整體。教師不僅是課程執(zhí)行者，而且是課程的設(shè)計(jì)者。2）課程發(fā)展分不同層次。目前我國(guó)的課程設(shè)計(jì)分三個(gè)層次，一是國(guó)家在課程設(shè)計(jì)上提出總體方向。二是各省市地區(qū)在國(guó)家課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提出自己的課程實(shí)施方案。三是各學(xué)校根據(jù)國(guó)家和省地市課程設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)“校本課程”（school-based curriculum design）。3）校本課程在設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)上，都需要課程評(píng)價(jià)的多元性參與。4）課程多元性評(píng)價(jià)主要是內(nèi)部評(píng)價(jià)形態(tài)。所謂內(nèi)部是指課程發(fā)展系統(tǒng)中的內(nèi)部。5）課程評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)和實(shí)施中不斷反饋信息，使課程發(fā)展過程不斷調(diào)整、完善并得修訂。6）在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三者之間，有一個(gè)互動(dòng)的過程（interaction）?；?dòng)就是相互聯(lián)系和相互影響的過程。課程發(fā)展應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和發(fā)展三者之間的互動(dòng)效果。英語課程評(píng)價(jià)是課程發(fā)展的有機(jī)組成部分，與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施密切相關(guān)、不斷互動(dòng)相互施以影響，最終達(dá)到有效推動(dòng)課程發(fā)展的目的。

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3. 以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問題？

教學(xué)評(píng)價(jià)是指課堂教學(xué)實(shí)施中的評(píng)價(jià)。以往英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題是：1）教師在教學(xué)評(píng)價(jià)概念不清楚的情況下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)一系列問題和負(fù)面影響。由于概念不清，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中就不能很好地區(qū)分內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)、高度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)和低度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)、一次性評(píng)價(jià)和連續(xù)性評(píng)價(jià)、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。2）教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)存在缺陷。3）能力評(píng)價(jià)和知識(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)系處理存在較多的問題。一般認(rèn)為，知識(shí)目標(biāo)容易進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能力目標(biāo)較難進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。另外在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中重知識(shí)輕能力。4）在英語教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，用終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象是嚴(yán)重存在的，這是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重點(diǎn)區(qū)域。學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)過程，對(duì)過程中的情況要用形成性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果要用終結(jié)性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，二者不能混淆。但目前的情況是，這二者往往被混淆。5）教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)制存在問題。6）教學(xué)評(píng)價(jià)形式趨于單一化。英語教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于英語測(cè)試。但我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)的主要評(píng)價(jià)形式就是測(cè)試，而且是套用中考和高考形式的測(cè)試。有相當(dāng)數(shù)量的教師并不知道在英語教育領(lǐng)域中還有許多行之有效的評(píng)價(jià)形式。另外在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，被評(píng)價(jià)人和評(píng)價(jià)的關(guān)系也趨于單一。教師運(yùn)用試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，似乎是教師和學(xué)生的唯一一種評(píng)價(jià)關(guān)系。教師較少想到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，也較少想到和學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。7）教學(xué)評(píng)價(jià)心態(tài)存在的問題。一是被動(dòng)接受外部評(píng)價(jià)。二是盲目相信分?jǐn)?shù)指標(biāo)。三是評(píng)價(jià)問題合理化傾向。也就是說出現(xiàn)問題歸于客觀原因，把存在的問題合理化。四是使用兩極標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要么好（yes），要么壞（no），沒有分析性的評(píng)價(jià)和解釋性的評(píng)價(jià)。8）教學(xué)決策問題。教學(xué)決策在課程發(fā)展的三個(gè)部分中都起很重要的作用，形成性評(píng)價(jià)要隨時(shí)指導(dǎo)教學(xué)決策，教師日常的決策依賴于各種各樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，教師在進(jìn)行日常的過程性決策中，由于不一定能夠正確吸收反饋信息，所以，決策失誤往往多有發(fā)生。

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篇9

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是通過聽和看，對(duì)教師執(zhí)教一堂課的教與學(xué)狀況利用課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)量表進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)判活動(dòng)。它具體有以下功能與作用：

1．信息反饋功能。通過課程教學(xué)評(píng)價(jià)，提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，以便師生及時(shí)調(diào)節(jié)教與學(xué)活動(dòng)，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的信息反饋功能主要包含三個(gè)層面：一是以指導(dǎo)教學(xué)為目的。通過對(duì)教師課堂教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，以調(diào)節(jié)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；二是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)與提高為目的。通過評(píng)價(jià)以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與控制，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；三是以促進(jìn)教學(xué)改革為目的。通過對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的管理，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的全面深入開展。

2．鑒別功能。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與水平，便于對(duì)教師進(jìn)行考察與鑒別，以便實(shí)事求是地、公平地對(duì)教師的教學(xué)工作做出準(zhǔn)確的判斷。

3．導(dǎo)向功能。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的指標(biāo)體系及其涵義是根據(jù)教育原則、素質(zhì)教育的要求以及確定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的效果、完成教學(xué)任務(wù)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)判定的具體內(nèi)容。它規(guī)范了教師和學(xué)生的教與學(xué)行為，促進(jìn)教師面向全體學(xué)生，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，并主動(dòng)地得到全面發(fā)展，因此具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

4．激勵(lì)功能。科學(xué)公正的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)廣大教師從事教學(xué)工作的積極性，激勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，鉆研大綱和教材，強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過程中適度的緊張狀態(tài)，從而達(dá)到激勵(lì)廣大師生奮發(fā)向上的目的。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是通過聽和看，對(duì)教師執(zhí)教一堂課的教與學(xué)狀況利用課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)量表進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)判活動(dòng)。它具體有以下功能與作用：

1．信息反饋功能。通過課程教學(xué)評(píng)價(jià)，提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，以便師生及時(shí)調(diào)節(jié)教與學(xué)活動(dòng)，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的信息反饋功能主要包含三個(gè)層面：一是以指導(dǎo)教學(xué)為目的。通過對(duì)教師課堂教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，以調(diào)節(jié)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；二是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)與提高為目的。通過評(píng)價(jià)以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與控制，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；三是以促進(jìn)教學(xué)改革為目的。通過對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的管理，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的全面深入開展。

2．鑒別功能。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與水平，便于對(duì)教師進(jìn)行考察與鑒別，以便實(shí)事求是地、公平地對(duì)教師的教學(xué)工作做出準(zhǔn)確的判斷。

3．導(dǎo)向功能。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的指標(biāo)體系及其涵義是根據(jù)教育原則、素質(zhì)教育的要求以及確定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的效果、完成教學(xué)任務(wù)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)判定的具體內(nèi)容。它規(guī)范了教師和學(xué)生的教與學(xué)行為，促進(jìn)教師面向全體學(xué)生，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，并主動(dòng)地得到全面發(fā)展，因此具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

4．激勵(lì)功能?？茖W(xué)公正的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)廣大教師從事教學(xué)工作的積極性，激勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，鉆研大綱和教材，強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過程中適度的緊張狀態(tài)，從而達(dá)到激勵(lì)廣大師生奮發(fā)向上的目的。

在課堂教學(xué)策略的操作內(nèi)容確定之后，合理適時(shí)地利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)操作策略進(jìn)行檢測(cè)就成了課堂教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥袑?duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，才能有效地對(duì)其實(shí)施的進(jìn)程、效果等進(jìn)行及時(shí)的了解和調(diào)整，也才能及時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)各科教師以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)為目標(biāo)，全方位地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)程序及教學(xué)組織形式統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化組合，綜合改革，把全體教師的改革方向統(tǒng)一到評(píng)價(jià)指標(biāo)上來，即課前教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課上據(jù)此進(jìn)行課堂調(diào)控，課后據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評(píng)定，從而在根本上確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。由此，課堂教學(xué)改革能否取得成功，除了必須精心設(shè)計(jì)與實(shí)施新型的課堂教學(xué)策略之外，利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控與檢測(cè)非常重要。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

1．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)策略的操作內(nèi)容確定之后，合理適時(shí)地利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)操作策略進(jìn)行檢測(cè)就成了課堂教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥袑?duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，才能有效地對(duì)其實(shí)施的進(jìn)程、效果等進(jìn)行及時(shí)的了解和調(diào)整，也才能及時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)各科教師以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)為目標(biāo)，全方位地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)程序及教學(xué)組織形式統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化組合，綜合改革，把全體教師的改革方向統(tǒng)一到評(píng)價(jià)指標(biāo)上來，即課前教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課上據(jù)此進(jìn)行課堂調(diào)控，課后據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評(píng)定，從而在根本上確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。由此，課堂教學(xué)改革能否取得成功，除了必須精心設(shè)計(jì)與實(shí)施新型的課堂教學(xué)策略之外，利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控與檢測(cè)非常重要。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

1．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

（1）學(xué)習(xí)興趣。通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣情況。學(xué)生是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果，特別是在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極其重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變異的另外一個(gè)重要原因就是教材內(nèi)容和教師的教學(xué)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況也可以用來作為評(píng)價(jià)教師的間接信息。

（2）情感、策略發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在學(xué)生課堂聽講、回答問題以及學(xué)生對(duì)話表演、小組討論、排演英語小品等活動(dòng)中觀察了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)情況；同時(shí)了解學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（3）相應(yīng)學(xué)段所學(xué)語言知識(shí)和技能的掌握情況。通過課堂提問等方式檢驗(yàn)教學(xué)效果，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的掌握情況，并及時(shí)采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。

（4）綜合語言技能運(yùn)用能力。通過觀察學(xué)生在課堂聽講、回答問題以及在對(duì)話表演、小組討論、排演英語小品等活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的情況。

2．對(duì)教師的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)教師以審視教師是否能夠幫助學(xué)生達(dá)到個(gè)人發(fā)展和全面素質(zhì)提高以及是否加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力為主要內(nèi)容，即教師是否是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者、合作者和幫助者。

（1）教師是否充分理解教材編排意圖及教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用，并能合理地把握和使用教材。

（2）是否準(zhǔn)確了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的總體水平及對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的接受能力，活動(dòng)容量和難度是否適合學(xué)生水平，是否能針對(duì)學(xué)生的水平對(duì)教材進(jìn)行適度的調(diào)整和補(bǔ)充。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是否明確而又可操作性。

（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生便于理解、便于掌握、便于運(yùn)用，并使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。

（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否能促進(jìn)與其他學(xué)科間的互相滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維力和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作精神和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

（6）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。

（7）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否能在課外學(xué)習(xí)中得到延伸。

（8）教師在學(xué)生活動(dòng)中是否能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（9）教師是否在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷地激勵(lì)學(xué)生探索實(shí)踐。

（10）教師是否能在活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行良好的合作，在適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生必要的幫助。

3．學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造

（1）教師是否尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

（2）是否把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展互助合作精神。

（3）是否能關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生，創(chuàng)造盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供啟發(fā)式幫助，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（4）是否建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，教學(xué)相長(zhǎng)。

（5）是否為學(xué)生營(yíng)造一種可以發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，各抒己見，互相爭(zhēng)論甚至各執(zhí)己見的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。

篇10

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面的作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。具體看來，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.檢驗(yàn)教學(xué)效果。測(cè)量并判定教學(xué)效果，是教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的一項(xiàng)職能。教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生是否掌握了預(yù)定的知識(shí)、技能，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否得以實(shí)現(xiàn)，都必須通過教學(xué)評(píng)價(jià)加以驗(yàn)證。而檢驗(yàn)和判定教學(xué)效果，是了解教學(xué)狀況、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

2.診斷教學(xué)問題。診斷是教學(xué)評(píng)價(jià)的又一重要功能。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、手段運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)措施，有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問題。

3.提供反饋信息。實(shí)踐表明，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅為教師判定教學(xué)狀況提供了大量反饋信息，而且也為學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況提供了直接的反饋信息。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)生可以清楚地了解自己學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣。一般來說，肯定的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣；否定的評(píng)價(jià)往往會(huì)使學(xué)生看到自己的差距，找到錯(cuò)誤及其“癥結(jié)”之所在，以便在教師幫助下“對(duì)癥下藥”，及時(shí)矯正。另外，有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，否定的評(píng)價(jià)常會(huì)引起學(xué)生的焦慮，而適度的焦慮和緊張可以成為推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因。當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)提供給學(xué)生的否定反饋信息要適度，以免引起過度緊張和焦慮，給學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)造成不良后果。

4.引導(dǎo)教學(xué)方向。教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，在實(shí)踐中是顯而易見的。學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，常常要受評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定也要受到評(píng)價(jià)的制約。如果教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容能全面反映教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么，教學(xué)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的導(dǎo)向作用就是積極的、有益的，否則，就有可能使教學(xué)偏離正確方向。

這一點(diǎn)，需要引起教學(xué)評(píng)價(jià)工作者的高度重視。

5.調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。對(duì)教學(xué)活動(dòng)基本進(jìn)程的調(diào)控，是教學(xué)評(píng)價(jià)多種功能和作用的綜合表現(xiàn)，它建立在對(duì)教學(xué)效果的驗(yàn)證、對(duì)教學(xué)問題的診斷和對(duì)多種反饋信息的獲得等基礎(chǔ)上，具體表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方向、目標(biāo)的調(diào)整，對(duì)教學(xué)速度、節(jié)奏的改變，對(duì)教學(xué)方法、策略的更換，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的調(diào)整等等。實(shí)際上，客觀地判定教學(xué)的效果，合理地調(diào)節(jié)、控制教學(xué)過程，使之向著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，也正是教學(xué)評(píng)價(jià)追求的基本目的。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍

教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍十分廣泛，從廣義上講，教學(xué)活動(dòng)的范圍也就是教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，人們往往根據(jù)不同的需要，在不同的范圍內(nèi)進(jìn)行著評(píng)價(jià)。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外研究狀況，我們同意將教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍分為三個(gè)方面：

1.教學(xué)結(jié)果。對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的、最主要的工作范圍。教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)，它著重測(cè)定學(xué)生知識(shí)、技能的掌握及提高程度，以及一般能力和學(xué)科能力的發(fā)展程度等。教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)可以幫助人們從整體上了解教學(xué)的質(zhì)量，判斷教學(xué)任務(wù)的完成程度和教育目標(biāo)的達(dá)成程度。

2.教師的教學(xué)行為。對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)非常重要，但它只能反映教學(xué)的總體水平和質(zhì)量，不能及時(shí)、全面地反映教學(xué)過程中各種因素發(fā)展變化及其原因不能及時(shí)提供調(diào)控信息。對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中進(jìn)行的，因而所得到的評(píng)估是診斷性的和及時(shí)的。教師的教學(xué)行為是多種多樣的，從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度看就有備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)成績(jī)的考查與講評(píng)等一系列具體行為。具體行為不同，評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)自然也就不同。教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，獲取這方面的評(píng)價(jià)資料，對(duì)于提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性具有重要意義。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)大多只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，在具體評(píng)價(jià)中往往以對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)來代替對(duì)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，這種狀況不僅縮小了教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，而且影響了評(píng)價(jià)的效果。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

1.發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)的作用在于不僅僅區(qū)分教學(xué)是否完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，而且要注意學(xué)生是否完成發(fā)展性目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。

2.學(xué)生中心原則。評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象應(yīng)是學(xué)生。評(píng)價(jià)不能脫離學(xué)生，所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)。重視“以學(xué)論教”，從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)六個(gè)方面評(píng)價(jià)。

3.全面性原則。不能僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的各個(gè)方面為評(píng)價(jià)對(duì)象。首先要明確的是學(xué)生是人而不是接受知識(shí)的容器。人的一切活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)要受人的意識(shí)支配，所以教學(xué)評(píng)價(jià)就不能僅僅局限于關(guān)注知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.多元性。要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，而且也要尊重每個(gè)高職學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。