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關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；實(shí)然；應(yīng)然

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0230-02

教育評(píng)價(jià)作為教育工作的指揮棒，在教育工作方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。教育價(jià)值既包括個(gè)人價(jià)值又包括社會(huì)價(jià)值，在對(duì)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不全面以及教育的多層次、較復(fù)雜的背景下，相關(guān)部門對(duì)教育評(píng)價(jià)工作的實(shí)施缺乏宏觀層面的引領(lǐng)?；谏鲜銮闆r，本文結(jié)合我國(guó)教育評(píng)價(jià)的實(shí)際，梳理目前評(píng)價(jià)工作方面存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的思考，以期為促進(jìn)教育工作的發(fā)展提供啟迪和借鑒。

一、審視教育評(píng)價(jià)的本真――實(shí)然角度

1.教育評(píng)價(jià)的概念界定。翟天山通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育評(píng)價(jià)的定義，并結(jié)合我國(guó)教育評(píng)價(jià)在實(shí)踐和理論方面的研究，對(duì)教育評(píng)價(jià)釋義如下：教育評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育目標(biāo)對(duì)教育過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的教育活動(dòng)。教育評(píng)價(jià)即是教育活動(dòng)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)（決策、執(zhí)行、評(píng)價(jià)），也是教育目標(biāo)實(shí)施的前提條件；即是教育實(shí)踐中的一種操作方法（評(píng)價(jià)式教學(xué)、評(píng)價(jià)式管理等），同時(shí)也是教育研究的一個(gè)重要手段。[1]

2.教育評(píng)價(jià)的研究源起。（1）國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)的研究源起。2016年6月18日，在中國(guó)知網(wǎng)CNKI網(wǎng)站，以“教育評(píng)估”為關(guān)鍵詞，以1992年到2016年為搜索范圍，添加的搜索限制是核心期刊和CSSCI，共檢索出來(lái)1377條期刊文獻(xiàn)。研究教育評(píng)估論文數(shù)量總體上是逐年遞增的。第一，起步階段。在20世紀(jì)30年代經(jīng)歷外國(guó)侵略后，中國(guó)的教育趨向封閉，教育評(píng)價(jià)脫節(jié)，直到改革開放時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇帶動(dòng)了教育的發(fā)展，又隨著高考制度的恢復(fù)，建立公平、公正的教育評(píng)價(jià)制度迫在眉睫，相關(guān)部門開始制定教育評(píng)價(jià)制度。第二，全面展開階段。隨著教育的深入發(fā)展，教育評(píng)估的作用越來(lái)越重大，相關(guān)機(jī)構(gòu)在實(shí)踐中不斷探索評(píng)估模式，使評(píng)估日益趨于多元化。第三，專業(yè)化階段。20世紀(jì)90年代開始，中國(guó)的教育評(píng)估日益成熟，相關(guān)機(jī)構(gòu)制定教育評(píng)估指標(biāo)和體系，對(duì)教育評(píng)估開始定性和定量研究。（2）國(guó)外教育評(píng)價(jià)的研究源起。第一，起步階段。在工業(yè)革命時(shí)期，出于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，勞動(dòng)者必須通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)技能，才能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。第二，泰勒模式階段。鑒于以上測(cè)驗(yàn)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求，加之經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，勞動(dòng)者與在校學(xué)生的水平差距使得評(píng)價(jià)模式不適用，泰勒經(jīng)過(guò)八年研究，形成“泰勒模式”，一定程度上起到了緩解、調(diào)節(jié)的作用。第三，穩(wěn)定發(fā)展階段。此階段出現(xiàn)了很多新的更加客觀的教育評(píng)價(jià)方式，如CIPP模式等，讓教育評(píng)估趨于穩(wěn)定。第四，專業(yè)化階段。這一階段，學(xué)者開始對(duì)教育評(píng)估進(jìn)行更深刻的探討，越發(fā)追尋教育評(píng)估的本質(zhì)、意義等，促使教育評(píng)估朝著專業(yè)化、理論化方向發(fā)展，成立專門的教育機(jī)構(gòu)、教育刊物等。

二、梳理教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀――實(shí)然、應(yīng)然結(jié)合的角度

學(xué)者翟天山和金娣、王鋼對(duì)教育評(píng)價(jià)工作存在的問(wèn)題分析總體上涵蓋以下兩點(diǎn)：

1.“虛”――理論層面。（1）教育評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)薄弱。教育評(píng)價(jià)處于不斷發(fā)展之中，我國(guó)對(duì)于教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)是引進(jìn)的，起步晚，但起點(diǎn)高，因此在很多方面研究不夠深入，對(duì)教育評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。（2）教育評(píng)價(jià)的制度建設(shè)單薄。教育評(píng)價(jià)制度包括評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)質(zhì)量管理三個(gè)子系統(tǒng)。一方面，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或者說(shuō)評(píng)價(jià)主體單一。另一方面，要對(duì)評(píng)價(jià)程序加強(qiáng)監(jiān)管，確保評(píng)價(jià)工作正常有序地進(jìn)行，對(duì)相關(guān)監(jiān)管部門的監(jiān)管力度不夠。制度的建設(shè)是決策實(shí)行的強(qiáng)有力的保障，必須重視制度建設(shè)。

2.“實(shí)”――實(shí)踐層面。（1）教育評(píng)價(jià)的主體單一。教育評(píng)價(jià)的功能趨向于社會(huì)服務(wù)，因此容易忽視被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值，并且評(píng)價(jià)的主體多是利于社會(huì)服務(wù)的階層，部分還缺乏專業(yè)技術(shù)，往往忽視了相關(guān)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)意向，這樣導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)結(jié)果的片面化。（2）教育評(píng)價(jià)的方法片面。由于評(píng)價(jià)主體單一和評(píng)價(jià)注重選拔的傾向，教育評(píng)價(jià)的方法比較閉塞，不夠開放。例如，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)情境下的評(píng)價(jià)主體常常只有教師，偏重于對(duì)知識(shí)掌握程度的考核，評(píng)價(jià)方式也趨于單一化，往往只依賴于學(xué)科知識(shí)類考試，主要關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而常常忽略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，并且缺乏對(duì)分析與評(píng)價(jià)結(jié)果的充分利用。

三、探析教育評(píng)價(jià)的發(fā)展――實(shí)然、應(yīng)然結(jié)合的角度

1.教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化及專業(yè)化。首先，確定正確的教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，淡化教育評(píng)價(jià)為社會(huì)服務(wù)的傾向，讓教育評(píng)價(jià)回歸到人本身。其次，全面收集評(píng)價(jià)信息，注重評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。最后，要明確教育評(píng)價(jià)的功能，在功能的引領(lǐng)下，深入開展教育評(píng)價(jià)工作，改進(jìn)教育質(zhì)量，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)效益最大化。

2.教育評(píng)價(jià)的真實(shí)性及評(píng)價(jià)主體的多元化。筆者認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)要在三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)真實(shí)性的回歸：第一，收集信息的過(guò)程要真實(shí)。第二，價(jià)值判斷要真實(shí)。第三，真實(shí)性評(píng)價(jià)以人為主體的價(jià)值建構(gòu)要客觀。

田中耕治認(rèn)為人們習(xí)慣性地認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的主體是教師，不可否認(rèn)，教育評(píng)價(jià)的主體除了教師外還有許多其他的利益相關(guān)體，例如學(xué)生、家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)鼐用?、教育行政機(jī)構(gòu)以及第三方機(jī)構(gòu)。評(píng)價(jià)主體的多元化本身也存在很多爭(zhēng)議，如何協(xié)調(diào)多個(gè)評(píng)價(jià)主體之間的矛盾需要進(jìn)一步深入探討。

四、教育評(píng)價(jià)研究再思考

1.如何有效提升教育評(píng)價(jià)的信度、效度。如何能保證教育評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性，需要根據(jù)區(qū)域性和整體性，制定合理、公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和制度。如何能實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的目的，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，這就牽扯到教育評(píng)價(jià)的效度。

2.如何確立教育評(píng)價(jià)的多元價(jià)值和目標(biāo)。教育評(píng)價(jià)要協(xié)調(diào)好教育的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的關(guān)系，避免利益沖突，教育評(píng)價(jià)的價(jià)值和目標(biāo)息息相關(guān)，價(jià)值觀念是評(píng)價(jià)目標(biāo)的主觀導(dǎo)向，目標(biāo)在一定程度上是對(duì)價(jià)值觀念的踐行，因此要處理好教育評(píng)價(jià)的多元價(jià)值和評(píng)價(jià)目標(biāo)的關(guān)系問(wèn)題。

3.如何處理好教育評(píng)價(jià)與后期教育工作改進(jìn)的銜接。價(jià)值判斷的最終目的是為了改進(jìn)教育工作，教育評(píng)價(jià)與后期工作改進(jìn)必須銜接好，不能割裂開來(lái)，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐―評(píng)價(jià)―實(shí)踐的良性循環(huán)。

4.如何實(shí)現(xiàn)對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象持續(xù)的跟蹤評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)客體的多樣性和復(fù)雜能動(dòng)性，我們的評(píng)價(jià)不能是靜止?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)，而要建立長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)系統(tǒng)，才能確保評(píng)價(jià)的真實(shí)、客觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟天山.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003：41-44.

[2]李亞?wèn)|，張行.教育評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史軌跡及其規(guī)律[J].江蘇高教，2000，（03）：62-65.

The Reflection on Educational Evaluation

―From the Respective of "Being" and "Ought to Be"

CHEN Li-xin，WANG Li

（The Normal College of DaLian University，Dalian，Liaoning 116622，China）

篇2

研究的進(jìn)展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國(guó)廣泛開展的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)很不適應(yīng)．我國(guó)各省市都有考試院（中心），也成立了許多評(píng)估、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，廣泛展開了對(duì)教育測(cè)評(píng)估評(píng)價(jià)活動(dòng)。而與此相應(yīng)的教育測(cè)驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量、教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評(píng)價(jià)與教育研究和發(fā)展，以及對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對(duì)與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)述和辨析．

一.關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念簡(jiǎn)述

教育測(cè)驗(yàn)：即為考試，它是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征的測(cè)量。考試是教育評(píng)價(jià)的一種手段?？荚囀莻€(gè)系統(tǒng)，它由主考、

被考（考生）、試卷（試題的集合及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、考分四要素組成?？荚嚨倪^(guò)程就是主考組織編制試題，通過(guò)試題作用于被考，將正確答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過(guò)程?？荚噺暮暧^上可分為社會(huì)考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分?jǐn)?shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。按考試對(duì)象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)（其目的在于測(cè)量考生學(xué)習(xí)的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂(lè)能力傾向測(cè)量）、人格測(cè)驗(yàn)（如測(cè)量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測(cè)驗(yàn)人數(shù)分，有個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)量．接測(cè)驗(yàn)方式分，有紙筆測(cè)驗(yàn)（用筆時(shí)試卷作答）和非紙筆測(cè)驗(yàn)（如口試、實(shí)驗(yàn)操作、表演等）。其它可分為難度測(cè)驗(yàn)、速度測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)以及大規(guī)模測(cè)驗(yàn)（其成績(jī)的使用有權(quán)威性，要求嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)化程度高）、教師自編測(cè)驗(yàn)（即教師自編用于課堂教學(xué)的測(cè)驗(yàn)）等．[1]

教育統(tǒng)計(jì)（學(xué)）：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門應(yīng)用學(xué)科。它通過(guò)數(shù)據(jù)的分析和處理，準(zhǔn)確地掌握教育

情況，為制定教育方針、政策提供科學(xué)依據(jù)，為開展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法，也為教育管理和教育評(píng)價(jià)提供有效的工具．它分為兩大類：一是描述統(tǒng)計(jì)學(xué)，研究簡(jiǎn)縮數(shù)據(jù)和描述這些數(shù)據(jù)，二是推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)，用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析和非參數(shù)統(tǒng)計(jì)法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點(diǎn)，而后者則是通過(guò)抽取母體的一個(gè)樣本，并以此樣本為根據(jù)來(lái)分析母體的特點(diǎn)．它是在教育問(wèn)題的研究中，描述樣本，分析樣本，分析樣本與總體的關(guān)系，從而進(jìn)行教育科學(xué)推論的一種原理和方法．其研究方法一般有：大量觀察法、統(tǒng)計(jì)分組法、綜合指標(biāo)計(jì)算法、統(tǒng)計(jì)資料檢驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)資料圖示等。[2]

教育測(cè)量（學(xué)）：研究如何測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、思想品德以及教育效益等問(wèn)題的一門教育學(xué)科。它運(yùn)用各種測(cè)量

手段和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等數(shù)學(xué)工具，根據(jù)教育目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的要求，研究如何測(cè)量和評(píng)價(jià)教育效果，如何編制測(cè)量計(jì)劃，各種類型試題的優(yōu)缺點(diǎn)，衡量一個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)好壞的數(shù)量指標(biāo)，如何進(jìn)行測(cè)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和評(píng)價(jià)等．其主要內(nèi)容包括：測(cè)量原理、項(xiàng)目分析、效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編制、測(cè)驗(yàn)的常模、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋等。[3]

教育評(píng)估：是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集資料，對(duì)評(píng)估對(duì)象作預(yù)測(cè)性、估計(jì)性的評(píng)判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而

行的過(guò)程．在我國(guó)教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)不作嚴(yán)格區(qū)別，在實(shí)踐中具體運(yùn)用時(shí)，不同的范圍和場(chǎng)合有不同的習(xí)慣用法．如高等教育中多用評(píng)估，在督導(dǎo)部門也稱督導(dǎo)評(píng)估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評(píng)價(jià)不過(guò)兩個(gè)概念是有一定區(qū)別的．評(píng)估有估價(jià)的含義，較為模糊粗略，而評(píng)價(jià)相對(duì)而言是較為精確的價(jià)值判斷，評(píng)估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價(jià)，而評(píng)價(jià)則既有對(duì)群體和單位的價(jià)值判斷，也有對(duì)個(gè)人的判斷．教育評(píng)估的一個(gè)重要目的就是為教育決策提供重要依據(jù)，國(guó)家教育管理部門要根據(jù)教育評(píng)估的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教育的決策。教育評(píng)估的結(jié)果對(duì)國(guó)家、對(duì)學(xué)校都是一份咨詢材料，而不是行動(dòng)綱領(lǐng)．[4]

教育評(píng)價(jià)（學(xué)）：以教育為對(duì)象，研究各類教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價(jià)值判斷的學(xué)科．它的研究范圍可劃分

為：宏觀教育評(píng)價(jià)（研究教育思想評(píng)價(jià)和教育制度評(píng)價(jià)）和微觀教育評(píng)價(jià)（研究學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各類教育思想和教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評(píng)價(jià)等）。它的基本范疇是：教育評(píng)價(jià)的對(duì)象，教育評(píng)價(jià)的范圍，教育評(píng)價(jià)的模式，教育質(zhì)的規(guī)定性評(píng)價(jià)，教育量的規(guī)定性的評(píng)價(jià)，教育質(zhì)和量變化的度的評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，教育評(píng)價(jià)的類型．其研究的基本原則有：客觀性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、發(fā)展性原則和聯(lián)系性原則．其種類包括目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、條件評(píng)價(jià)、貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)等．[5]

教育評(píng)價(jià)（學(xué)）：教育評(píng)論學(xué)是研究教育評(píng)論現(xiàn)象和教育評(píng)論活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)．或者說(shuō)它是研究教育評(píng)論的歷史、現(xiàn)狀，教育評(píng)論現(xiàn)象的

本質(zhì)聯(lián)系，教育評(píng)論工作的性質(zhì)、任務(wù)和作用，以及教育評(píng)論工作的原則、方法的科學(xué)．教育評(píng)論學(xué)是與教育理論、教育史并列的一門教育學(xué)科．要建立教育評(píng)論學(xué)的學(xué)科體系，必須解決兩大難題，即建立教育評(píng)論學(xué)的范疇體系和概念體系，并給予科學(xué)的揭示和闡述，使這些概念和范疇形成一個(gè)有機(jī)整體．同時(shí)，還要運(yùn)用這些概念、范疇及其所固有的內(nèi)在聯(lián)系，采取科學(xué)的方法論證教育評(píng)論活動(dòng)中最普通、最一般的科學(xué)原理；從而揭示出整個(gè)教育評(píng)論活動(dòng)及其形成和發(fā)展的基本規(guī)律。教育評(píng)論學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)，從根本上規(guī)定了教育評(píng)論學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和范疇．首先，教育評(píng)論活動(dòng)是一種教育科研活動(dòng)，它的直接結(jié)果是鑒別、評(píng)判教育文化的優(yōu)劣，進(jìn)而對(duì)教育界產(chǎn)生社會(huì)輿論導(dǎo)向作用；而教育文化本身及其所產(chǎn)生的依附于受教育者身心的精神產(chǎn)品，都屬于饈緞翁凍耄杉逃纜奐沂粲諮芯懇饈緞翁徒沂窘逃纜芻疃謀局使媛?，建立完整的教育评|堊аЭ鋪逑怠K?，教育评|堊б彩粲諢±礪堊Э啤T俅?，教育评|堊У難芯慷韻缶齠私逃纜堊婕罷黿逃煊潁諍址岣弧R部紗硬煌詠牽攵圓煌凍虢⒍嗖棵擰⒍嗖憒蔚姆種аЭ疲ㄈ紓航逃礪燮纜堊?、教育史评|堊А⒔逃姓纜堊?、教育家评|堊У齲?，所以教育评|堊в質(zhì)且幻拋酆閑緣難Э芠6]

二、關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系

教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：教育測(cè)驗(yàn)是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其他某些心理特征的檢測(cè)，是教育評(píng)價(jià)的一種手段，確切地說(shuō)它是

教育評(píng)價(jià)獲得評(píng)價(jià)信息的工具之一．教育評(píng)價(jià)獲取信息的測(cè)驗(yàn)法就是來(lái)自于教育測(cè)驗(yàn)．

教育評(píng)價(jià)與教育統(tǒng)計(jì)的關(guān)系：教育統(tǒng)計(jì)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析和處理確切地掌握教育

情況，也是教育評(píng)價(jià)的一種手段和工具。教育評(píng)價(jià)中獲取信息的統(tǒng)計(jì)法就來(lái)自于教育統(tǒng)計(jì)。

教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的關(guān)系：教育測(cè)量通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展、思想品德的變化、體質(zhì)的狀況以及教育活動(dòng)的各個(gè)方面的測(cè)

定，為教育評(píng)價(jià)提供依據(jù)，是教育評(píng)價(jià)信息的主要來(lái)源．如果沒(méi)有教育測(cè)量提供的資料，教育評(píng)價(jià)將成為無(wú)源之水，失去了作價(jià)值判斷的依據(jù)，其科學(xué)性、準(zhǔn)確性便無(wú)從談起。另外，教育測(cè)量的結(jié)果只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)才能獲得實(shí)際意義，成為改進(jìn)教育工作有參考價(jià)值的信息．[7]

教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估的關(guān)系：教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估是非常相近的兩個(gè)概念，在許多場(chǎng)合是通用的。評(píng)價(jià)是精確的價(jià)值判斷；而評(píng)估是估計(jì)

的、預(yù)測(cè)性的價(jià)值判斷。在我國(guó)從政府的文件到學(xué)者的文章論著，以及教育實(shí)踐都把評(píng)估與評(píng)價(jià)混用。我個(gè)人傾向于把教育評(píng)估的對(duì)象限定在以宏觀、中觀的復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測(cè)性估價(jià)方面，對(duì)于微觀的較簡(jiǎn)單的教育系統(tǒng)的過(guò)去和現(xiàn)存實(shí)態(tài)則作為教育評(píng)價(jià)的對(duì)象。

教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)論的關(guān)系：教育評(píng)論是對(duì)教育文化的反思和展望，它的對(duì)象是以教育文化中的精神文化和制度文化為主的，以真善美作

為評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)的觀念活動(dòng)。嚴(yán)格講它與教育評(píng)價(jià)雖只一字之差，但它與教育評(píng)價(jià)分屬于教育科學(xué)的不同領(lǐng)域，有著重大區(qū)別。比如，教育評(píng)價(jià)是一種管理活動(dòng)，而教育評(píng)論則為觀念活動(dòng)；教育評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)按嚴(yán)密的程序?qū)嵤逃u(píng)論則由教育評(píng)論家個(gè)人采用靈活多樣的方式方法評(píng)述；教育評(píng)價(jià)有明確的指標(biāo)體系并要求量化，而教育評(píng)論無(wú)需指標(biāo)體系更不用量化，教育評(píng)價(jià)的對(duì)象是具體的可控的，而教育評(píng)論的對(duì)象是抽象的，不可控的；教育評(píng)價(jià)的結(jié)果多用于改進(jìn)工作，而教育評(píng)論的結(jié)果則多用于改變觀念；等等。這不是說(shuō)教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)論一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，它們的關(guān)系表現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)的結(jié)果可以成為教育評(píng)論的論據(jù)影響教育評(píng)論，而教育評(píng)論的結(jié)果可以作為教育思想觀念影響教育評(píng)價(jià)所依據(jù)的教育價(jià)值觀。

三、從價(jià)值論角度看與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念的區(qū)別

唯物主義的價(jià)值論認(rèn)為，價(jià)值判斷和事實(shí)判斷是人們把握客觀世界和兩種不同方式。兩者反映的對(duì)象、意義和參加的心理成份都有著質(zhì)的

區(qū)別。事實(shí)判斷是以客體的本質(zhì)和規(guī)律為對(duì)象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等實(shí)體屬性，即以理性認(rèn)識(shí)這種抽象思維形式反映客體的本質(zhì)及其規(guī)律。而價(jià)值判斷是以客體與主體需要的關(guān)系為對(duì)象，它探討客體的價(jià)值屬性，即客體的社會(huì)意義------對(duì)社會(huì)需要意味著什么，它以多種意識(shí)形式-----認(rèn)識(shí)（價(jià)值與事實(shí)判斷）、情感（對(duì)價(jià)值的態(tài)度體驗(yàn)）、意志（對(duì)價(jià)值的自覺(jué)保證）等諸種形式的綜合來(lái)反映客體與主體需要的關(guān)系。

篇3

績(jī)效一詞源于英文中的Performance,原意是性能、能力、成績(jī)、工作成果等。在西方心理學(xué)中績(jī)效則是指與內(nèi)在心理相對(duì)的外部行為表現(xiàn)。[1]近年來(lái),經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中廣泛采用績(jī)效這一概念表示工作業(yè)績(jī)、效益,它包括完成工作的數(shù)量、質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。在教育領(lǐng)域,人們也在各種場(chǎng)合談?wù)摻逃?jī)效,甚至有的學(xué)校實(shí)行了績(jī)效工資。然而對(duì)于教育績(jī)效究竟是指什么,目前還沒(méi)有一個(gè)完整清晰的認(rèn)識(shí)。

考慮到信息時(shí)代人們對(duì)教育的需求,借鑒心理學(xué)和管理學(xué)的說(shuō)法,我們認(rèn)為教育績(jī)效是教育活動(dòng)綜合效果的反映,它應(yīng)當(dāng)包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容:第一,教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況包括未達(dá)到目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)和超越目標(biāo)三個(gè)層次。由于信息時(shí)代社會(huì)的飛速發(fā)展,教育活動(dòng)只能在宏觀上設(shè)定有前瞻性的教育目標(biāo),而難以制定出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)要求的具體、細(xì)微的教育目標(biāo)。因此,教育績(jī)效應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況超越既定的教育目標(biāo)。第二,在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過(guò)程中資源配置的狀況。這里的資源并非僅指用于學(xué)與教過(guò)程的設(shè)備和材料,還包括人力資源和信息資源,涵蓋能幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的任何東西。第三,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過(guò)程中過(guò)程安排的情況。有時(shí)看似教育效果基本相同,但由于實(shí)施教育的過(guò)程不同,會(huì)產(chǎn)生不同的附加效應(yīng)。例如某種信息教育方式使學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)的同時(shí),產(chǎn)生了對(duì)計(jì)算機(jī)的畏懼情緒;另一種教育方式則讓學(xué)習(xí)者對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲。教育績(jī)效應(yīng)當(dāng)對(duì)教育過(guò)程安排的情況做出說(shuō)明。

綜上所述,我們認(rèn)為教育績(jī)效就是在一定教育目標(biāo)的指導(dǎo)下,教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教育資源的配置狀況和教育過(guò)程安排等情況的綜合反映。

二、教育績(jī)效評(píng)價(jià)的含義

在企業(yè)管理中,績(jī)效評(píng)價(jià)(performanceap-praisal,PA)是定期考察和評(píng)價(jià)個(gè)人或小組工作業(yè)績(jī)的一種正式制度,[2]也有人將工作潛力的考察納入績(jī)效評(píng)價(jià)的范圍?？?jī)效考評(píng)的對(duì)象是企業(yè)員工,考評(píng)的最終目的是改善員工的工作表現(xiàn),以達(dá)到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo),并提高員工的滿意程度和未來(lái)工作的成就感?？?jī)效考評(píng)的結(jié)果主要作用于工作反饋、報(bào)酬管理、職務(wù)調(diào)整和工作改進(jìn)。在企業(yè)管理中,除非對(duì)人本身的評(píng)價(jià)是績(jī)效評(píng)價(jià)的必要部分,否則績(jī)效與員工的人格特征無(wú)關(guān)。

在國(guó)外的教育評(píng)價(jià)理論中,PerformanceAssess-ment被認(rèn)為是評(píng)價(jià)方法的一種,是“測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成具體任務(wù)能力的一系列嘗試?！盵3]PerformanceAssessment在我國(guó)則譯為“表現(xiàn)性評(píng)定”或“實(shí)作評(píng)量”,是“讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的”[4]一種評(píng)價(jià)。它要求評(píng)價(jià)者創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境,讓學(xué)習(xí)者在其中展示學(xué)習(xí)成果。雖然表現(xiàn)性評(píng)定只是評(píng)價(jià)方法的一種,但其中對(duì)問(wèn)題情境的真實(shí)性、綜合性的要求,對(duì)于建立教育績(jī)效評(píng)價(jià)概念具有一定的啟發(fā)意義。

我國(guó)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)一般是這樣界定的:“教育評(píng)價(jià)是按照一定社會(huì)的教育性質(zhì)、教育方針和政策,所確立的教育目標(biāo),對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)的效果、完成教育任務(wù)的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程?！盵5]“教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn),采取科學(xué)的態(tài)度和方法,對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷?！盵6]“教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用科學(xué)可行的方法,對(duì)教育的要素、過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的活動(dòng)?！盵7]從以上幾種定義所涉及的內(nèi)容來(lái)看,傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)比較側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的效果和對(duì)既定任務(wù)的完成。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的靜態(tài)化傾向,部分原因是由于客觀上教育結(jié)果可以長(zhǎng)久保持,對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)所涉及的變量較少,結(jié)果比過(guò)程更容易觀測(cè)等等。這種傾向在各國(guó)教育評(píng)價(jià)史上都是存在的。

我們認(rèn)為教育績(jī)效評(píng)價(jià)包含三個(gè)方面的內(nèi)容:

第一,教育目標(biāo)(含區(qū)域教育目標(biāo)和教育子目標(biāo))的制定及實(shí)現(xiàn)狀況如何。對(duì)教育目標(biāo)制定狀況的評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)狀況的評(píng)價(jià),在時(shí)間上分別位于評(píng)價(jià)過(guò)程的首尾。對(duì)教育目標(biāo)制定狀況的評(píng)價(jià)要回答:本目標(biāo)在大程度上反映了總體教育目標(biāo)的要求?是否符合本地區(qū)教育資源儲(chǔ)備狀況?目標(biāo)的制定是否對(duì)社會(huì)和學(xué)習(xí)者個(gè)人具有一定的超前意義等問(wèn)題。對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的評(píng)價(jià)要回答:評(píng)價(jià)對(duì)象是否完成了教育目標(biāo)所規(guī)定的操作行為或心理過(guò)程?評(píng)價(jià)對(duì)象完成既定目標(biāo)的程度如何?是否在某些方面有超越目標(biāo)的成效等問(wèn)題。教育績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)提倡使用框架性或主題性教育目標(biāo),鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象從數(shù)量、質(zhì)量、范圍上超越既定的教育目標(biāo)。

第二,為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),對(duì)教育資源進(jìn)行了怎樣的配置。對(duì)教育資源配置情況的評(píng)價(jià)是教育績(jī)效評(píng)價(jià)的特色所在,它要關(guān)注以下問(wèn)題:為實(shí)現(xiàn)某一教育目標(biāo),評(píng)價(jià)對(duì)象有哪些因地制宜的教育資源可以利用?評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行資源配置的經(jīng)濟(jì)效益如何?評(píng)價(jià)對(duì)象是否最大程度地利用了某些教育資源(例如,網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體信息資源、實(shí)踐教育基地資源等)?評(píng)價(jià)對(duì)象是否適度地利用了某些教育資源(學(xué)習(xí)者的時(shí)間資源等)?評(píng)價(jià)對(duì)象是否盡可能地避免了教育環(huán)境中干擾因素的影響?評(píng)價(jià)對(duì)象在教育資源儲(chǔ)備相對(duì)不足的情況下,是否合理地開發(fā)了新的教育資源等等。

第三,為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了怎樣的安排。對(duì)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)要求對(duì)教育活動(dòng)全過(guò)程中各實(shí)施步驟的合理性和優(yōu)化程度做出評(píng)價(jià)。對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)要回答這樣一些問(wèn)題:教育活動(dòng)過(guò)程是否指向教育目標(biāo)?教育活動(dòng)過(guò)程的安排是否符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律、人類認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理?教育活動(dòng)過(guò)程的安排是否考慮了教育資源的有機(jī)使用以及使用效率的合理發(fā)揮等等。

與企業(yè)中的績(jī)效評(píng)價(jià)相比,雖然教育績(jī)效的評(píng)價(jià)也要從行為和效果兩個(gè)方面來(lái)考慮,但教育績(jī)效評(píng)價(jià)的對(duì)象是整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)及其各個(gè)組成部分(學(xué)生、教師、教育管理人員等)。教育績(jī)效評(píng)價(jià)的目的是在有限資源的條件下培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才,它更全面、更注重長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)相比,教育績(jī)效評(píng)價(jià)不僅重視傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中所強(qiáng)調(diào)的對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià),同時(shí)更關(guān)注教育資源的使用和教育活動(dòng)過(guò)程的安排,甚至于關(guān)注教育目標(biāo)本身。教育績(jī)效評(píng)價(jià)的范圍比傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的范圍更廣泛,對(duì)教育本身涵義的觀察也更深刻。

三、教育績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)資源的關(guān)注

與傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)概念相比,教育績(jī)效評(píng)價(jià)最顯著的特點(diǎn)在于提出了資源評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)。教育績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)教育資源配置與使用狀況的評(píng)價(jià)包含三個(gè)方面,即物的資源評(píng)價(jià)、人的資源評(píng)價(jià)和信息資源評(píng)價(jià)。物的資源是指教育投資、教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等教育活動(dòng)所依賴的各種物化的資源。對(duì)物的資源的配置與使用狀況進(jìn)行評(píng)價(jià),是十分有意義的。宏觀上說(shuō),地球上可供人類支配的物質(zhì)資源是有限的,我們的國(guó)家又是在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的條件下辦大教育;微觀上看,每所學(xué)校可供支配的教育經(jīng)費(fèi)極其有限,每個(gè)學(xué)生擁有的物化教育資源也很少。因此,將物質(zhì)資源配置到最需要的地方,發(fā)揮最大功效,是十分重要的。教育績(jī)效評(píng)價(jià)就要利用自身的導(dǎo)向功能,促成這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

人的資源主要包括教育教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者。評(píng)價(jià)人力資源的配置、使用狀況,應(yīng)當(dāng)成為信息時(shí)代教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。因?yàn)橄鄬?duì)于信息資源的極大豐富,可供利用的人的資源會(huì)變得越來(lái)越緊缺。師資力量不僅要面對(duì)在校學(xué)生,還要面對(duì)社會(huì)終身學(xué)習(xí)下的全體人群;而學(xué)習(xí)者則需花費(fèi)更多的時(shí)間掌握各種知識(shí)、利用各種信息,學(xué)習(xí)與工作成為占據(jù)人們時(shí)間資源、智力資源和體力資源的兩大版塊?！袄速M(fèi)時(shí)間就等于謀財(cái)害命”,這句話對(duì)于面向?qū)W習(xí)者的教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該解釋為:教師必須對(duì)學(xué)習(xí)者的時(shí)間、智力、體力等資源負(fù)責(zé),無(wú)權(quán)將它們?nèi)我鈸]霍。我們認(rèn)為,教育績(jī)效評(píng)價(jià)如能從這一角度,擔(dān)當(dāng)起保護(hù)“消費(fèi)者”(學(xué)習(xí)者可以看成是教育活動(dòng)中的消費(fèi)者)的責(zé)任,題海戰(zhàn)術(shù)等人力資源浪費(fèi)的情況將能得到有效遏制。第三個(gè)方面是信息資源。

與前兩者的日益緊缺相反,信息資源大有無(wú)窮無(wú)盡之勢(shì)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得人們能夠很經(jīng)濟(jì)、便利地獲得各種信息。與此同時(shí),信息的龐雜和無(wú)規(guī)則又使得信息資源常常成為人們獲取有價(jià)值內(nèi)容的累贅。事實(shí)上,與信息總量的無(wú)限相比,在某一時(shí)刻對(duì)于使用者的某個(gè)研究目標(biāo)而言,有價(jià)值的信息是很有限的。因此,評(píng)價(jià)教育信息資源的良好與否,不僅要考察信息的數(shù)量和種類多少,還要考察信息資源是否具有良性的結(jié)構(gòu),是否能使學(xué)習(xí)者在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得所需信息。

教育績(jī)效評(píng)價(jià)鮮明地提出了教育資源評(píng)價(jià)的問(wèn)題,它表明了這樣一個(gè)觀點(diǎn):教育活動(dòng)的結(jié)果必須與各種資源的配置與使用狀況綜合起來(lái)考慮,才能形成教育評(píng)價(jià)的最終、也是完整的結(jié)果。因?yàn)槿绻麅H僅從最終結(jié)果的角度來(lái)評(píng)價(jià),就容易使人們簡(jiǎn)單地采取加大投入的方式促進(jìn)效果(如增加對(duì)學(xué)生的時(shí)間資源的使用),這就好像是人們?cè)诮?jīng)濟(jì)活動(dòng)中采用的以擴(kuò)大外延為主的增長(zhǎng)方式。而在教育中最終效果固然重要,為了達(dá)到這種效果所需要的投入量也是必須考慮的。教育績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)資源的關(guān)注促使人們同時(shí)從兩個(gè)方面(投入和產(chǎn)出)來(lái)考慮問(wèn)題——通過(guò)對(duì)教育資源和過(guò)程的優(yōu)化,達(dá)到教育效果的全面提高。這是一種以實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵改進(jìn)為主的總體效益的提高。

具體地說(shuō),教育績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)教育資源配置和使用的積極作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,它將有利于解決教育資源使用上的瓶頸。教育資源使用不合理、配置不恰當(dāng)或閑置不用等都是造成出現(xiàn)瓶頸的原因,對(duì)教育過(guò)程中使用的資源進(jìn)行評(píng)估就能發(fā)現(xiàn)這些瓶頸并加以解決。其次,它能促進(jìn)教育資源的優(yōu)化重組。教育績(jī)效評(píng)價(jià)會(huì)促使教育工作者因地制宜從硬件、軟件等不同的層面對(duì)教育資源進(jìn)行優(yōu)化重組,以期取得最佳的教育效果。第三,它將為教育資源開發(fā)提供依據(jù)。教育績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果為進(jìn)一步購(gòu)置教育硬件、開發(fā)教育軟件、培訓(xùn)教育工作者等提供了參照和依據(jù),教育者之間、教育部門之間的開發(fā)工作有可能參考績(jī)效評(píng)價(jià)的信息,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

四、教育績(jī)效評(píng)價(jià)的原則

教育績(jī)效評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)關(guān)注的問(wèn)題不完全一致,因而實(shí)施教育績(jī)效評(píng)價(jià)的要求也就有不同于傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的地方。實(shí)施教育績(jī)效評(píng)價(jià)要以學(xué)習(xí)活動(dòng)的績(jī)效為基礎(chǔ),評(píng)價(jià)者要盡可能地搜集教育現(xiàn)場(chǎng)的素材,從經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)要避免使用絕對(duì)、劃一的標(biāo)準(zhǔn)。教育績(jī)效評(píng)價(jià)不是主管部門、教育專家的特權(quán),他們只能起到督促的作用,教育工作者的自我績(jī)效評(píng)價(jià)才是改進(jìn)教育活動(dòng)的真正動(dòng)力。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的績(jī)效是其他所有教育績(jī)效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育思想已經(jīng)將關(guān)注的重心從“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”,學(xué)生才是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。所有教育活動(dòng)都圍繞學(xué)生而展開,所有教學(xué)活動(dòng)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),所有教育目標(biāo)都在學(xué)生的身心變化中得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源(包括學(xué)習(xí)者的時(shí)間、體力和注意力等)的使用、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的安排以及學(xué)習(xí)的成績(jī)和效益,體現(xiàn)了教育活動(dòng)的價(jià)值,它們是衡量所有教育績(jī)效的基礎(chǔ)和前提。

2.經(jīng)濟(jì)效益是教育績(jī)效評(píng)價(jià)的重要尺度

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過(guò)程的經(jīng)濟(jì)效益考慮得較少。諸如下列問(wèn)題,教育活動(dòng)過(guò)程中的資源配置情況如何?是否存在資源閑置或資源瓶頸情況?是否優(yōu)化、利用了各種教育資源?對(duì)過(guò)程的安排是否達(dá)到了最優(yōu)化?它們都涉及到教育活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)效益問(wèn)題。在同樣實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的情況下,教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的經(jīng)濟(jì)效益是否決定了其績(jī)效的水平。若能有效地利用現(xiàn)有資源,解決資源配置中的瓶頸問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)過(guò)程的優(yōu)化,就說(shuō)明其實(shí)現(xiàn)了較好的經(jīng)濟(jì)效益,教育績(jī)效水平就較高。反之,在過(guò)度使用教育資源(如迫使學(xué)習(xí)者投入過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí))或教育資源配置不當(dāng)(如一方面花巨額資金購(gòu)買電腦,另一方面忽視對(duì)教學(xué)軟件的建設(shè)和操作人員的培訓(xùn))的情況下,即使有基本相當(dāng)?shù)慕逃Y(jié)果,其教育績(jī)效也屬于低級(jí)水平。

3.教育績(jī)效評(píng)價(jià)要以社會(huì)效益為主

教育活動(dòng)并不直接產(chǎn)生利潤(rùn),教育活動(dòng)中的直接經(jīng)濟(jì)效益主要表現(xiàn)在資源利用率上。而教育活動(dòng)對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì),作為一個(gè)理性的有機(jī)體,產(chǎn)生了哪些影響則是教育活動(dòng)的社會(huì)效益問(wèn)題。宏觀效益,如社會(huì)教育存量的提高增強(qiáng)了人們的法制觀念、改良了社會(huì)文化環(huán)境等等;微觀效益,如一個(gè)學(xué)生一旦從小形成良好的行為習(xí)慣,終身受益匪淺等等。這些才是育活動(dòng)的主要價(jià)值所在。因此,教育績(jī)效評(píng)價(jià)雖然要重視對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的評(píng)價(jià),但更要注重對(duì)其產(chǎn)生的社會(huì)效益的評(píng)價(jià)。

4.教育績(jī)效評(píng)價(jià)要避免絕對(duì)、劃一的標(biāo)準(zhǔn)

嚴(yán)格同一的標(biāo)準(zhǔn)作為工業(yè)化社會(huì)的產(chǎn)物,已經(jīng)難以適應(yīng)信息社會(huì)的要求,也難以適應(yīng)評(píng)價(jià)對(duì)象復(fù)雜的發(fā)展水平和多變的教育需求。宏觀上從區(qū)域教育來(lái)看,每個(gè)地區(qū)在某一時(shí)間段內(nèi)制定的具體教育目標(biāo)可以有所不同,所擁有的教育資源儲(chǔ)備也不盡相同,為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所制定的實(shí)施步驟也可以各有特色;微觀上對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)者而言,每一個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋,學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的安排是建立在各不相同的基礎(chǔ)上。因此,教育績(jī)效評(píng)價(jià)可以建立框架性、主題性的評(píng)價(jià)目標(biāo),而避免使用絕對(duì)、劃一的具體標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同的評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)對(duì)象在教育資源配置和教育過(guò)程安排優(yōu)化的前提下,可以有不同的資源配置、過(guò)程安排,甚至不同的目標(biāo)達(dá)到程度。

5.評(píng)價(jià)者應(yīng)盡可能獲取教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)資料

教育績(jī)效評(píng)價(jià)要求對(duì)教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)中資源使用的情況和活動(dòng)過(guò)程的安排情況做出評(píng)價(jià),而要對(duì)這些情況做出客觀評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)者就應(yīng)當(dāng)獲取教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的第一手資料,這是由教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)所決定的。

性質(zhì)之一,無(wú)形的教育資源。教育資源不同于工業(yè)生產(chǎn)中的物質(zhì)資源,它的內(nèi)容十分豐富,除了教育設(shè)備等物質(zhì)形態(tài)十分鮮明的資源以外,還有許多教育資源是無(wú)形的。例如,在課堂教學(xué)情境中的智力資源、學(xué)習(xí)者和教育者的注意力資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息資源、教育軟件中的多媒體信息資源等等。相對(duì)于教室、教育媒體、學(xué)習(xí)用具等物化的教育資源來(lái)說(shuō),這些無(wú)形的教育資源往往更重要,硬件只是信息等軟件資源的物質(zhì)載體,而對(duì)軟件資源的利用才真正決定教育績(jī)效的高低。脫離了一定的教育情境,無(wú)形教育資源的配置和使用情況,往往難以搜集也難以評(píng)價(jià)。

性質(zhì)之二,教育資源使用的不確定性。教法和學(xué)法的多樣性決定了教育資源使用的不確定性:許多教育資源并非存在就會(huì)被使用,許多教育資源使用數(shù)量的多少具有相對(duì)性。例如,教育者雖然身處多媒體教室,卻可以根據(jù)需要僅使用其中一部分媒體;課堂教學(xué)環(huán)境中的智力資源十分豐富,但使用情況卻要受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的制約;由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等的不同,對(duì)教育資源的利用情況也不盡相同。上述情況如果評(píng)價(jià)者僅從教育或?qū)W習(xí)的結(jié)果考察,則很容易與以下情況相混淆,導(dǎo)致教育績(jī)效評(píng)價(jià)的失誤:某些教育者雖然身處多媒體教室,卻忽視媒體教育資源的使用;課堂教學(xué)環(huán)境下,某些教育者身處眾多學(xué)習(xí)者的智力資源之中,卻并不知道加以利用;學(xué)習(xí)者在資源利用不合理的情況下仍然完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

性質(zhì)之三,教育過(guò)程安排的多樣性。實(shí)現(xiàn)某一教育目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)可能有不同的途徑和方式?；顒?dòng)過(guò)程的安排是否合理、優(yōu)化,從教育目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度上往往不容易看出來(lái),尤其是當(dāng)教育活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間以后。因此,在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)之后再對(duì)教育過(guò)程的安排進(jìn)行考察,難以得到精確的評(píng)價(jià)結(jié)果。

我們提出教育績(jī)效評(píng)價(jià)的概念,其目的就是改進(jìn)教育活動(dòng),如果評(píng)價(jià)者總是不能獲取教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的資料,就談不上對(duì)教育活動(dòng)給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。因此,我們認(rèn)為無(wú)論從教育績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性的角度,還是從發(fā)揮教育績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)教育的改進(jìn)功能的角度,評(píng)價(jià)者都應(yīng)當(dāng)盡可能獲取教育活動(dòng)的第一手資料。獲取教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)資料最好的方法是評(píng)價(jià)者親臨教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),如果由于種種情況,評(píng)價(jià)者難以親臨現(xiàn)場(chǎng),可以先利用攝像等手段真實(shí)地記錄下現(xiàn)場(chǎng)的情況,然后再交給評(píng)價(jià)者實(shí)施評(píng)價(jià)。

篇4

關(guān)鍵詞 美術(shù) 美術(shù)教育 美術(shù)評(píng)價(jià) 教師

中圖分類號(hào)：G422 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Evaluation Strategies in Art Education

MA Zhijie

(Zhixing College of Hubei University, Wuhan, Hubei 430000)

Abstract Art education is expected to achieve the outcome of the establishment of an art education evaluation platform. The study will enable students and teachers in the art of aesthetic, harmonious platform that allows students to art and art literacy to be integrated development. To establish this goal, the scientific aesthetics as the starting point of education, build a humanistic education, science education, innovation, knowledge and practice of education, new curriculum. Scientific and aesthetic value to be reflected. Therefore, we need to look for the modern art of teaching evaluation methods, this method is able to adapt to the development of contemporary art, can not remain unchanged forever.

Key words art; art education; art evaluation; teacher

在國(guó)內(nèi)美術(shù)教育的研究中，有一些關(guān)于評(píng)價(jià)方面的論文，但是，評(píng)價(jià)研究比較多的針對(duì)小學(xué)和早期接觸美術(shù)的教育，對(duì)于研究性美術(shù)評(píng)價(jià)的部分還不深入，主要是一些經(jīng)驗(yàn)型的論文，僅僅針對(duì)研究對(duì)象，還停留在經(jīng)驗(yàn)型總結(jié)的層面，缺乏相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)的美術(shù)教學(xué)方法闡述比較籠統(tǒng)，缺乏具體的指導(dǎo)作用，另外，國(guó)內(nèi)部分美術(shù)教育研究?jī)H僅注重了教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)美術(shù)活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)意，探討美學(xué)教育特征方面的研究得還不夠深入。

美術(shù)教育的研究是預(yù)期要達(dá)到建立一個(gè)美術(shù)教育評(píng)價(jià)平臺(tái)的成果，通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)的規(guī)范模式，教師可以科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)、美術(shù)態(tài)度、審美價(jià)值，從而對(duì)于亂評(píng)和不科學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)象有幫助。研究將使學(xué)生和老師在美術(shù)審美中建立和諧平臺(tái)，使學(xué)生美術(shù)能力和美術(shù)素養(yǎng)得到整合發(fā)展。確立此目標(biāo)，意在將科學(xué)美學(xué)作為教育的出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建出進(jìn)行人文教育、科學(xué)教育、創(chuàng)新知識(shí)和實(shí)踐能力教育的新的課程體系?？茖W(xué)美學(xué)價(jià)值得以體現(xiàn)。

美術(shù)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)于自己課堂中學(xué)生自主完成的美術(shù)方面的成果進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)在美術(shù)評(píng)價(jià)中有批判性、有鼓勵(lì)、激發(fā)和研究性的。它是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的本身又是一種研究性的學(xué)習(xí)，參與學(xué)生中的教育，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生在美術(shù)科目中總體的審美趨向、自主創(chuàng)新能力、自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人合理評(píng)價(jià)的多元技術(shù)等各方面的素養(yǎng)。它的研究可以從以下幾個(gè)方面切入：

首先是美術(shù)評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系：使學(xué)生學(xué)會(huì)如何將美術(shù)和日常生活連接，如何提高學(xué)生藝術(shù)感知能力和讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活。正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響效果的研究，錯(cuò)誤評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響后果，以及兩者的比較分析。

其次是美術(shù)評(píng)價(jià)與激發(fā)學(xué)生互動(dòng)情感：研究學(xué)生情感的變化，美學(xué)評(píng)價(jià)如何使學(xué)生通過(guò)美術(shù)與情感相互作用，利用學(xué)生成功例子與實(shí)際例子相對(duì)比得出差異，正確的評(píng)價(jià)獲取途徑和手段研究，結(jié)合美學(xué)評(píng)價(jià)西方歷史研究，對(duì)比不同學(xué)生的反映效果。

然后是美術(shù)批評(píng)與文化教育的滲透：美學(xué)評(píng)價(jià)如何與現(xiàn)代思想相互的連接，增進(jìn)對(duì)多元化思想的了解，加強(qiáng)現(xiàn)代美學(xué)思想認(rèn)同感和美學(xué)意識(shí)。如何建立正確的評(píng)價(jià)世界平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)。

美術(shù)中的審美標(biāo)準(zhǔn)不僅僅依靠“像”與“不像”或“對(duì)”“錯(cuò)”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，美是人的理解。教師對(duì)學(xué)生的一次否定將極大程度上壓抑了學(xué)生勇于實(shí)踐，樂(lè)于創(chuàng)新的精神。不論是美術(shù)的哪一門學(xué)科，中國(guó)美術(shù)高考的標(biāo)準(zhǔn)可能是學(xué)生對(duì)美術(shù)的第一個(gè)臺(tái)階，但是在跨過(guò)這個(gè)臺(tái)階以后，大學(xué)美術(shù)教育是要深刻挖掘?qū)W生的財(cái)富，讓他們?cè)谧陨項(xiàng)l件限制下，發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)。有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熞淮螌?duì)自己作品的肯定而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變他的一生。在具象與抽象中，不要總是用畫的逼真去評(píng)價(jià)學(xué)生，因?yàn)檎掌鎸?shí)的效果并不是美術(shù)。

美術(shù)教育評(píng)價(jià)的目的是育人，其主要任務(wù)是進(jìn)行美術(shù)素質(zhì)教育。美術(shù)教育有別于其他科目，它有自身的獨(dú)立性，這些獨(dú)立的內(nèi)容和方法運(yùn)用在美術(shù)教育評(píng)價(jià)手段上，就明顯地有別于其他專業(yè)知識(shí)性較強(qiáng)的課程。在這滲透審美和創(chuàng)造美的美術(shù)教育中，作為美術(shù)教師，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也（下轉(zhuǎn)第158頁(yè)）（上接第147頁(yè)）就相對(duì)困難一些，容易產(chǎn)生一些評(píng)價(jià)誤差，使學(xué)生產(chǎn)生兩種截然相反的表現(xiàn)。

如何去尋找正確的美的價(jià)值？如何建立正確的評(píng)價(jià)世界平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)？正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響效果的研究，錯(cuò)誤評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響后果，以及兩者的比較分析，如何正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和作品，這些才是我們要研究的。

實(shí)施新型、科學(xué)的藝術(shù)教育是我們國(guó)家對(duì)教師提出的信要求，因此，教師更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的性質(zhì)及其價(jià)值，嘗試將評(píng)價(jià)與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，利用有目的、有計(jì)劃的美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生美術(shù)的技能、啟發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，是有其理論依據(jù)的。加強(qiáng)美術(shù)教師素養(yǎng)，適應(yīng)新形勢(shì)的要求已刻不容緩，勢(shì)在必行。

美術(shù)教育評(píng)價(jià)的靈活多樣，豐富多彩，關(guān)鍵在于教師如何理解學(xué)生的審美觀念，在美術(shù)評(píng)價(jià)中可處處培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如在“廣告設(shè)計(jì)課”中教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性思維，用自己的廣告設(shè)計(jì)思維去觀察設(shè)計(jì)事物并創(chuàng)造出有自己個(gè)性、見解的廣告作品來(lái)。如：在手工制作廣告、廣告作品欣賞中可讓學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思、創(chuàng)意去制作一件廣告成品，在作品欣賞中教師可給一些名作和優(yōu)秀的美術(shù)作品對(duì)學(xué)生多進(jìn)行一些“假如”，或提問(wèn)：如果要你去畫這個(gè)主題你又會(huì)怎樣畫？這些都能給學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

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篇5

1.1一般資料

隨機(jī)抽取2013年1月～2014年12月180例消化內(nèi)科患者作為研究對(duì)象，均經(jīng)病理檢查確診為消化內(nèi)科疾病，其中男112例，女68例，患者年齡19～75歲，平均53.1±6.3歲；入選標(biāo)準(zhǔn)：①住院時(shí)間在3～15d患者；②無(wú)精神科疾病患者；③無(wú)嚴(yán)重的全身系統(tǒng)性疾病患者；根據(jù)抽簽法將其分為觀察組（n=90）和對(duì)照組（n=90），兩組患者一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組

本組所有患者均予以消化內(nèi)科常規(guī)藥物治療，并采取常規(guī)方式進(jìn)行護(hù)理，包括向患者口頭講述相關(guān)的治療和護(hù)理的健康知識(shí)，如自身疾病可能的發(fā)展情況和自身應(yīng)注意的相關(guān)問(wèn)題等，相應(yīng)的在日常生活中給予患者一定的護(hù)理指導(dǎo)。

1.2.2觀察組

本組患者在對(duì)照組的基礎(chǔ)上增強(qiáng)健康教育，具體操作如下：一是制定針對(duì)性的健康教育計(jì)劃；二是健康飲食指導(dǎo)；三是健康運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)；四是健康宣教。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)兩組患者進(jìn)行追蹤隨訪，采用焦慮自評(píng)量表(SAS)和抑郁自評(píng)量表(SDS)測(cè)評(píng)兩組患者焦慮及抑郁狀況，并選用自制護(hù)理滿意度評(píng)分表進(jìn)行評(píng)估，分為滿意、較滿意和不滿意三個(gè)等級(jí)。滿意度=（滿意+較滿意）/例×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本組研究數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件處理，計(jì)量資料應(yīng)用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差（）表示，組間比較行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用（%）表示，行X2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2結(jié)果2.1兩組患者心理狀況的對(duì)比兩組患者焦慮抑郁程度均有所降低，但顯然觀察組焦慮抑郁程度評(píng)分要更低于對(duì)照組，兩組比較差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2兩組患者護(hù)理滿意度比較

觀察組護(hù)理滿意度96.6%要明顯高于對(duì)照組78.8%，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

健康教育其主要是指通過(guò)有規(guī)劃、有針對(duì)性和系統(tǒng)性的一種社會(huì)教育方式，給予患者有組織有目標(biāo)的健康教育，來(lái)促使患者來(lái)自覺(jué)的接受和配合促進(jìn)健康的治療和護(hù)理方式，進(jìn)而來(lái)有效的減少危險(xiǎn)因素的發(fā)生。但就目前而言，受到歷史和體制等多方面因素的影響，健康教育方面在要求和評(píng)價(jià)上仍存在一定的局限性，并沒(méi)有形成合理的效果評(píng)價(jià)體系，但對(duì)健康教育在臨床中的應(yīng)用研究仍具有高度的現(xiàn)實(shí)意義。多項(xiàng)臨床研究表明，消化內(nèi)科患者幾乎普遍存在焦慮抑郁等負(fù)面情緒。本組研究中，對(duì)對(duì)照組予以常規(guī)護(hù)理，觀察組在此基礎(chǔ)上增加健康教育，結(jié)果表明兩組患者的焦慮抑郁程度均有所降低，但觀察組焦慮抑郁程度評(píng)分要更低于對(duì)照組，充分表明健康教育對(duì)降低患者的焦慮抑郁程度發(fā)揮著積極作用。同時(shí)從護(hù)理滿意度調(diào)查結(jié)果來(lái)看，觀察組患者的護(hù)理滿意要明顯高于對(duì)照組，也間接性的說(shuō)明健康教育能有效提高患者的護(hù)理滿意度，本組研究結(jié)論能在一定程度上健康教育擁有高度的臨床應(yīng)用效果。

4結(jié)語(yǔ)

篇6

[關(guān)鍵詞] 教師評(píng)價(jià) 教育質(zhì)量

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),在振興民族、振興教育中占有重要地位,開展教師評(píng)價(jià),是建設(shè)具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、提高學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證。當(dāng)我們不斷追求提高學(xué)校教育質(zhì)量的時(shí)候,當(dāng)我們呼吁改革招生制度以改善生源質(zhì)量時(shí)候,我們不應(yīng)該也不能忽視教師評(píng)價(jià)的潛在價(jià)值。更何況,在晉安區(qū)教育系統(tǒng)新一輪聘任工作即將開始之際,能否探討、摸索出一套科學(xué)的、有效的教師評(píng)價(jià)制度,將直接關(guān)系到聘任工作的成敗!將直接影響教師工作積極性程度!將直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低!

一、教師評(píng)價(jià)的概念

根據(jù)專家定義,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是在正確的教育價(jià)值的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù),按照規(guī)定的程度,運(yùn)用科學(xué)的方法,借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息,對(duì)教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值的判斷,從而為教師改進(jìn)工作,為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過(guò)程。

因此,實(shí)施教師評(píng)價(jià)必須注意以下幾個(gè)方面:

1.注重教師的專業(yè)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成的發(fā)揮。

2.注重教師主體作用的發(fā)揮,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的廣泛溝通。

3.注重全面性,強(qiáng)調(diào)教師過(guò)去的表現(xiàn)與未來(lái)發(fā)展的結(jié)合。

4.注重分析性,強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合運(yùn)用。

5.注重內(nèi)部導(dǎo)向,著眼于調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。

二、教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.短期評(píng)價(jià):通過(guò)月績(jī)效考評(píng),以現(xiàn)金發(fā)放方式來(lái)承認(rèn)教師的月工作狀況,但這僅僅是數(shù)量上的體現(xiàn),無(wú)法考量完成工作的質(zhì)量。而設(shè)置這項(xiàng)考評(píng)的初衷應(yīng)該是體現(xiàn)多勞多得,但現(xiàn)實(shí)卻無(wú)法做到,為了學(xué)校的穩(wěn)定和教師心理的平衡,我們不得不說(shuō)服那些“能者”放棄部分勞動(dòng)所得,不得不把那些“庸者”的所得拉到平均線上,而這樣的評(píng)價(jià)有違設(shè)評(píng)者的初衷,沒(méi)有積極意義。

2.中期評(píng)價(jià):一年一度的年度考核原本可以從定量上評(píng)價(jià)教師,可多年來(lái)的考核卻基本沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用,除了少數(shù)人爭(zhēng)取少量的優(yōu)秀名額,只要沒(méi)有被定性為不合格,對(duì)其他方面基本沒(méi)有影響,因而執(zhí)行考核的職能部門也就敷衍了事,考核的數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性。這種評(píng)價(jià)也已淪落為例行公事,沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。

3.晉升評(píng)價(jià):評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職稱,這是教師最關(guān)心的事。而關(guān)注評(píng)優(yōu)、評(píng)先,最終目的是為了評(píng)職稱。每一年的職稱評(píng)聘,都會(huì)引發(fā)矛盾的升級(jí),矛盾的焦點(diǎn)在于未評(píng)上者總是質(zhì)問(wèn):我為什么沒(méi)有評(píng)上、聘上?根據(jù)什么?除了硬件不達(dá)標(biāo),我們考核部門往往拿不出有說(shuō)服力的考核依據(jù)。

在這三種評(píng)價(jià)中,教師們最關(guān)注的當(dāng)然是職稱的評(píng)聘,這不僅僅是物質(zhì)層面上的,更多的是教師的心理滿足感和職業(yè)成就感。而作為區(qū)屬中學(xué),中、高級(jí)教師的職數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于市直屬中學(xué),與同期畢業(yè)的同學(xué)相比,哪怕成績(jī)相當(dāng),甚至更突出,區(qū)屬中學(xué)的教師評(píng)聘高一級(jí)職稱的機(jī)會(huì)依然不如他的同學(xué)。加上評(píng)聘中的不公平因素的存在,使得部分教師看不到晉升的希望,這嚴(yán)重打擊了教師的工作積極性。而對(duì)于超編制的學(xué)校,為避免被低聘,我們?cè)S多優(yōu)秀教師從本校、本區(qū)流失,導(dǎo)致一些學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

這樣的評(píng)價(jià),難道不應(yīng)該引起我們的深思?我在思索:既然評(píng)價(jià)是必要的,現(xiàn)代評(píng)價(jià)的意義也是深刻的,為什么我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)會(huì)有這么多的不足呢?我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師時(shí)又應(yīng)該注意些什么呢?我想,我們必須重溫教師評(píng)價(jià)的原則和功能,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升有著密切聯(lián)系。

三、教師評(píng)價(jià)的原則

專家認(rèn)為,正確的評(píng)價(jià)原則不僅是統(tǒng)一人們的思想和行動(dòng)的規(guī)范,而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的保證。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,正確貫徹各項(xiàng)原則,有利于端正態(tài)度,克服主觀性、片面性、隨意性,提高評(píng)價(jià)的信度和效度;有利于加強(qiáng)評(píng)價(jià)的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化的程度,增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。為了保證這種評(píng)價(jià)的成功,需要遵循如下原則:

1.自我控制與同行評(píng)議結(jié)合的原則。

2.與校園文化相兼容的原則。

3.可行性原則。

4.原則性與靈活性結(jié)合原則。

5.定性與定量相結(jié)合的原則。

四、評(píng)價(jià)的功能

從評(píng)價(jià)的概念中我們可以得出,科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)具有:(1)給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明方向的導(dǎo)向功能;(2)能夠激起教師工作的主動(dòng)性、積極性與工作熱情的激勵(lì)功能;(3)能夠及時(shí)獲得教育過(guò)程、教育效果的信息反饋,矯正、調(diào)節(jié)工作的目標(biāo)與進(jìn)程,使各項(xiàng)工作不斷地得到完善和改進(jìn),從而提高教育質(zhì)量的反饋矯正功能;(4)對(duì)學(xué)校、教師的工作進(jìn)行科學(xué)的、全面的、客觀評(píng)價(jià)的鑒定功能。

評(píng)價(jià)教師的主要目的不在于評(píng)級(jí)和獎(jiǎng)懲,而是在于使教師更加了解自己的工作狀況,從而去不斷改進(jìn)自己的工作。同時(shí),也便于使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià),看到在學(xué)校管理中存在的不足,從而去改進(jìn)學(xué)校的管理工作。對(duì)教師的評(píng)價(jià)一般是形成性評(píng)價(jià),而不是終結(jié)性評(píng)價(jià),因而在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋、矯正的功能。

五、教師評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量是生存之本。教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的前提,也是一個(gè)學(xué)校工作的中心。毋需質(zhì)疑,科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系,對(duì)于激發(fā)教師的工作熱情,調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,從而提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有著非同尋常的積極意義。

第一,教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起主導(dǎo)作用;教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,教師的作用極其重要。發(fā)揮教師積極性也是學(xué)校工作的難點(diǎn)和關(guān)鍵。而一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,可以解決教師的心理障礙和思想顧慮,使他們安心工作,逐步提高工作熱情和積極性。

第二,教育是育人的事業(yè),學(xué)生知識(shí)的獲取、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、品德的形成、情操的陶冶、人格的升華等關(guān)鍵在教師,教師的教育思想、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、教學(xué)風(fēng)格等直接影響著學(xué)生的潛能開發(fā)。而一套科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度,能促使教師積極進(jìn)取,奮發(fā)向上,形成高尚的師德風(fēng)范,從而對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生潛移默化的影響,對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可低估的作用。

第三,科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度,能夠營(yíng)造良好的校園文化氛圍,鼓勵(lì)教師以教育事業(yè)為重,愛(ài)崗敬業(yè),團(tuán)結(jié)協(xié)作,踏踏實(shí)實(shí)地發(fā)展職業(yè)能力,激勵(lì)教師的奮斗精神,使得教師的成長(zhǎng)與學(xué)校的成長(zhǎng)同步,提升學(xué)校和個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)水平,實(shí)現(xiàn)雙贏。

篇7

關(guān)鍵詞：改革；評(píng)價(jià)；多元化；價(jià)值

南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院涂榮豹教授在《高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)基本狀況的調(diào)查研究》一文中得到的調(diào)查結(jié)論第六條指出：新課程實(shí)施后，評(píng)價(jià)體系沒(méi)有發(fā)生明顯的變化，普遍認(rèn)為高考評(píng)價(jià)體系仍是制約新課程實(shí)施的主要因素.由此可見評(píng)價(jià)體系應(yīng)與新課程相配套，江蘇新課程已實(shí)施三年，本人也體驗(yàn)了整套數(shù)學(xué)教學(xué)體系，本文從新課程的評(píng)價(jià)體系入手談?wù)劚救说南敕?

學(xué)生是教育的對(duì)象，教育質(zhì)量的高低體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容.通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅可以了解學(xué)生自身的發(fā)展情況，也可以了解教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的管理水平、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教育方針政策的貫徹情況和教育工作中存在的問(wèn)題，從而為提高教育質(zhì)量，改進(jìn)教育工作，進(jìn)行教育決策提供依據(jù).

目前數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了幾次評(píng)價(jià)方法的改革，但仍然存在著許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問(wèn)題.比如，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵(lì)；過(guò)分關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式、工具單一，忽視數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)；過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)，缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想和觀念的新方法，評(píng)價(jià)主體單一，忽視了評(píng)價(jià)主體多元多向的價(jià)值等等.目前所采用的依然是一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)工具也僅是紙筆考試.

而《標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求引起評(píng)價(jià)體系的深刻變化，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)體制等方面.評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度的變化.在數(shù)學(xué)教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化與潛能的發(fā)展.《標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要重視學(xué)生知識(shí)、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又要重視其學(xué)習(xí)過(guò)程主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；既要重視定量的認(rèn)識(shí)，又要重視定性的分析；既要重視教育者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng).總之，應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有利營(yíng)造良好的育人環(huán)境，有利于數(shù)學(xué)教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控，有利于學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)與發(fā)展.

南師大寧連華提出新課程理念下的數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)的說(shuō)法，介紹發(fā)展性評(píng)價(jià)在新課程的使用.發(fā)展性評(píng)價(jià)理念：既要重視學(xué)生知識(shí)、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又要重視其學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；既要重視定量的認(rèn)識(shí)，又要重視定性的分析；既要重視教育者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng).發(fā)展性評(píng)價(jià)的突出特點(diǎn)：評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定.總之，使評(píng)價(jià)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，更要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能.由此可管窺新課程評(píng)價(jià)方式.

1概括新課程下的評(píng)價(jià)體系有以下幾個(gè)特點(diǎn)

1.1目標(biāo)多元化，是指對(duì)不同的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的不同選擇，不以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的狀況.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)要從單一體現(xiàn)選拔、篩選、功利等，轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳婵疾鞂W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀.同時(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所反饋的信息，為教師適時(shí)調(diào)控與改善教學(xué)過(guò)程，反思與改進(jìn)教學(xué)方法與手段，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己情感不足和學(xué)習(xí)上的漏洞及價(jià)值觀的取向，提供了科學(xué)的依據(jù).

1.2主體多元化，即教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái).主體多元化體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和科學(xué)性.特別是自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)把評(píng)價(jià)這種神圣的權(quán)利放手給學(xué)生自己不僅讓學(xué)生知識(shí)自我，還能鍛煉他們客觀公正的評(píng)價(jià)別人，同時(shí)在對(duì)別人的評(píng)價(jià)中給自己提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn).

1.3方式多元化，即定性與定量相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合等.過(guò)去，只注重量化的評(píng)價(jià)，不重視定性的評(píng)價(jià)，把一些無(wú)法量化的問(wèn)題常常排除在評(píng)價(jià)之外.可以通過(guò)定量的評(píng)價(jià)得分，加以定性的評(píng)價(jià)（即通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言，客觀、公正、全面的描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)指出在那些方面的潛能，那些方面存在的不足.）得到綜合的評(píng)價(jià).幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，明確努力的方向.如一學(xué)生對(duì)一些題目都能做，但有時(shí)由于粗心容易引起錯(cuò)誤，可以這樣評(píng)價(jià)：優(yōu)（四星半），如果做題時(shí)能再仔細(xì)一點(diǎn)，錯(cuò)誤再少一些，那就五星了，那多好呀！相信你，一定能行的！學(xué)生看了這樣的評(píng)語(yǔ)后，獲得的是成功的體驗(yàn)，獲得了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，及爭(zhēng)取進(jìn)步的動(dòng)力.

1.4內(nèi)容多元化，包括知識(shí)、技能和能力，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及身心素質(zhì)等內(nèi)容的評(píng)價(jià).

2在新課程下的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面

2.1注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià).注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的提升過(guò)程；注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感和優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過(guò)程；注重學(xué)生思考方法和思維習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程；注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)，和同伴交流、合作的過(guò)程；注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思與改進(jìn)的過(guò)程.

2.2正確評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的理解與掌握.“雙基”始終是評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容.重視“雙基”是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的特色之處，也將是今后高考數(shù)學(xué)命題的基點(diǎn).重視對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解.關(guān)注學(xué)生能否獨(dú)立舉出一定數(shù)量的用于說(shuō)明問(wèn)題的正例和范例，能否用不同的語(yǔ)言表達(dá)同一個(gè)概念，能否建立不同知識(shí)之間的聯(lián)系并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，能否在新情境中恰當(dāng)、正確地運(yùn)用知識(shí)，能否有效地批判自己或他人的錯(cuò)誤等.重視對(duì)基本技能的掌握.避免單純的技巧化操練，關(guān)注學(xué)生能否理解方法本身，能否針對(duì)問(wèn)題的具體情況合理選擇方法解決問(wèn)題.

篇8

一個(gè)教師的教育教學(xué)質(zhì)量的高低，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，這是毫無(wú)異議的。但是在教學(xué)實(shí)踐中，往往有一些教師教學(xué)能力和水平低，教學(xué)效果也很差，然而，有的學(xué)生由于個(gè)人的勤奮努力學(xué)習(xí)，平時(shí)掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，或者由于家長(zhǎng)的得力輔導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)很高。也有的教師，他的教學(xué)能力和水平較高，但少數(shù)學(xué)生由于各方面的原因，不愿努力學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)很差。一個(gè)教學(xué)質(zhì)量很好的教師和教學(xué)質(zhì)量很差的教師，他們遇到不同的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生整體面貌差距很大的班級(jí)，同樣會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，取得不同的成績(jī)。面對(duì)這些問(wèn)題，教師當(dāng)然有責(zé)任教育學(xué)生，但教育教學(xué)實(shí)踐證明，光靠任課教師是完全不能解決部分學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的問(wèn)題的。這個(gè)問(wèn)題需要從學(xué)校思想政治教育、學(xué)風(fēng)教育、班主任工作、團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)、家長(zhǎng)等幾個(gè)方面綜合治理，才能取得好的效果。教學(xué)質(zhì)量是教師和學(xué)生雙方共同努力的結(jié)果，因此，評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量，就要深入分析研究形成不同教學(xué)質(zhì)量的各種因素，只有這樣才能對(duì)教師工作的不同質(zhì)量做出準(zhǔn)確的、符合客觀實(shí)際的、科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，也才能增強(qiáng)教師在教育教學(xué)工作中的公平競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)教師工作的積極性。如果學(xué)校管理者以自己的主觀臆斷和個(gè)人的私情及利益關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，光把文化成績(jī)作為唯一的依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，就會(huì)使在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中那些思想品質(zhì)低劣、師德差、教育教學(xué)能力和水平低的人，搞投機(jī)鉆空子，而讓那些思想品質(zhì)好、師德高、具有一定教育教學(xué)能力和奉獻(xiàn)精神的教師的積極性受到嚴(yán)重挫傷。

二、近年來(lái)

學(xué)校在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的不公正、不科學(xué)、不符合教師本人實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的、片面的、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的不公正、不科學(xué)、不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的錯(cuò)誤性評(píng)價(jià)。由于教師對(duì)學(xué)生的片面性的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了學(xué)生的各種不良行為的產(chǎn)生和發(fā)展。這就在學(xué)校教育教學(xué)工作中形成惡性循環(huán)，加劇了教育教學(xué)質(zhì)量的下降，給教育事業(yè)造成不可挽回的損失。

三、要提高教育教學(xué)的質(zhì)量

篇9

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字教育資源； 資源分類； 資源評(píng)價(jià)方法； 評(píng)價(jià)指標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

信息時(shí)代的教育教學(xué)改革以信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的普及、滲透與應(yīng)用為重要基礎(chǔ)，并以數(shù)字資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用為突破口，不斷推動(dòng)教育的變革與創(chuàng)新?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部等九部門《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》等文件，都強(qiáng)調(diào)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與普遍應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。為推進(jìn)我國(guó)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，國(guó)家建設(shè)了“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（）”，以此推動(dòng)數(shù)字教育資源的匯聚與應(yīng)用。同時(shí)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也明確指出需要“制訂數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的基本標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)與審查制度”。為保證國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)資源建設(shè)的質(zhì)量與規(guī)范，本研究在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)研究”、教育部中移動(dòng)科研基金“教育信息化理論研究”等課題的支持下，由中央電教館與華南師范大學(xué)成立聯(lián)合課題組，系統(tǒng)研究與探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字資源的評(píng)價(jià)問(wèn)題，形成一套完善適用的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設(shè)與應(yīng)用。

一、數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

針對(duì)數(shù)字教育資源的建設(shè)，國(guó)內(nèi)外相當(dāng)多的研究機(jī)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)化組織提供了系列技術(shù)規(guī)范、設(shè)計(jì)規(guī)范，如IEEE LTSC的LOM標(biāo)準(zhǔn)、IMS的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范、我國(guó)CELTSC的資源建設(shè)規(guī)范等，但尚缺乏全面、系統(tǒng)的數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2002年，我國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)了《CELTS—22網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》，其他類型資源的評(píng)價(jià)規(guī)范則尚未。從研究文獻(xiàn)上考察，資源評(píng)價(jià)的研究成果非常稀少，評(píng)價(jià)的主體、方法、模式、策略等內(nèi)容鮮有人涉足。[1]從資源建設(shè)實(shí)踐的角度考察，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的建設(shè)部門在特定領(lǐng)域提出了一些具有一定操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但目前尚缺乏系統(tǒng)性研究與實(shí)踐。

國(guó)外關(guān)于數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的探索，主要體現(xiàn)在一些資源建設(shè)項(xiàng)目上。Connexions開放資源項(xiàng)目[2]采取“用戶評(píng)價(jià)”、“專業(yè)人士審核”和“管理員審核”相結(jié)合的質(zhì)量保證機(jī)制。用戶通過(guò)資源平臺(tái)的“透鏡”工具標(biāo)記和評(píng)論資源，專業(yè)人士綜合用戶意見對(duì)資源進(jìn)行權(quán)威的評(píng)價(jià)，管理員則就資源內(nèi)容的合法性及可靠性作出審核驗(yàn)證。MERLOT教育資源項(xiàng)目[3]則制定了一套有序的資源評(píng)價(jià)制度——“同行評(píng)審”、“用戶評(píng)議”和“個(gè)人收藏”?！巴性u(píng)審”是指同行評(píng)審員根據(jù)各學(xué)科資源質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已征得創(chuàng)作者評(píng)審許可的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評(píng)審；“用戶評(píng)議”是指資源用戶以個(gè)人主觀感受對(duì)資源進(jìn)行星級(jí)評(píng)定和文字評(píng)論；“個(gè)人收藏”是用戶自發(fā)選擇喜愛(ài)而有用的資源的行為，可謂一種個(gè)性化資源推薦機(jī)制。Tracey L. Leacock，John C. Nesbit[4]介紹了專門用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)象的評(píng)價(jià)工具——LORI的結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)，從九個(gè)維度考察學(xué)習(xí)對(duì)象的質(zhì)量，每一個(gè)維度分為五個(gè)等級(jí)（一至五顆星）和“不適用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年國(guó)際EAEEIE會(huì)議上就EU Socrates EIE—Surveyor項(xiàng)目提出了一套針對(duì)在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。該方法分成兩個(gè)主要部分，分別是在線資源目錄和在線資源調(diào)查。Ann Ooms[6]提出了改進(jìn)數(shù)字教育資源的迭代評(píng)價(jià)模型，強(qiáng)調(diào)數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的四元素。Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]關(guān)注教學(xué)過(guò)程，基于教學(xué)法和媒體教學(xué)理論，從教師這個(gè)使用者的角度研制小學(xué)數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)?！对u(píng)價(jià)和選擇學(xué)習(xí)資源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中給出了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的選擇與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生特點(diǎn)、媒體特點(diǎn)、技術(shù)性七個(gè)評(píng)價(jià)維度，每一個(gè)評(píng)價(jià)維度下都涵蓋具體的、體現(xiàn)不同程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！秾W(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)指導(dǎo)方針》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地羅列了資源評(píng)價(jià)的五條準(zhǔn)則?！堕_放教育資源評(píng)價(jià)量規(guī)》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考慮七類評(píng)價(jià)量規(guī)，并詳細(xì)描述了每一量規(guī)的細(xì)節(jié)。國(guó)外資源評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀見表1。

總結(jié)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐案例，可以看出：數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)研究滯后于資源的研發(fā)與教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，教育資源評(píng)價(jià)的相關(guān)研究主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的開發(fā)與應(yīng)用、評(píng)價(jià)原則與方法的探討上，并沒(méi)有形成資源的基本評(píng)價(jià)理論體系；現(xiàn)有的資源評(píng)價(jià)指標(biāo)風(fēng)格各異，大都集中在內(nèi)容因素、組織形式因素和運(yùn)行情況因素，缺乏系統(tǒng)性，未能詳細(xì)地反映教育資源本身的特征和教育資源應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的本質(zhì)，忽略了預(yù)測(cè)教育資源實(shí)際教學(xué)效用的能力；評(píng)價(jià)機(jī)制、策略方面的研究成果缺乏，大規(guī)模有效的實(shí)踐案例并不多見。由此可見，在數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)領(lǐng)域，目前尚未形成成熟的評(píng)價(jià)理論體系和評(píng)價(jià)模型，大規(guī)模的實(shí)踐應(yīng)用也有待進(jìn)一步探索。

二、數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)體系的基本框架

數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)等諸多要素，為構(gòu)建科學(xué)有效的資源評(píng)價(jià)體系，需要厘清資源評(píng)價(jià)的相關(guān)要素，并建立一個(gè)科學(xué)合理的框架，如圖1所示。

（一）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本要素

1. 評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)是任何評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠啟動(dòng)的先決條件。評(píng)價(jià)的所有標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞目標(biāo)來(lái)制定的，數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅包括對(duì)數(shù)字教育資源在教育性、社會(huì)性等方面的質(zhì)量檢驗(yàn)與優(yōu)劣鑒定，同時(shí)也是對(duì)數(shù)字教育資源發(fā)展新方向及時(shí)、動(dòng)態(tài)的預(yù)測(cè)與引導(dǎo)。

2. 評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者。數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)主體多樣，不同的評(píng)價(jià)主體由于所處的立場(chǎng)和專業(yè)角度不同，所關(guān)心的側(cè)重點(diǎn)也有差異。根據(jù)參與主體的特定專業(yè)身份，評(píng)價(jià)主體可分為教育資源的管理者、教育技術(shù)專家、學(xué)科專家以及使用者等幾類。在評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)具體評(píng)價(jià)需要，評(píng)價(jià)主體可以是單獨(dú)個(gè)體，也可以是多個(gè)主體的組合。

3. 評(píng)價(jià)對(duì)象

評(píng)價(jià)對(duì)象，即被評(píng)價(jià)者。技術(shù)的驅(qū)動(dòng)深刻地影響著教育資源的內(nèi)涵和存在形式，人們對(duì)教育資源“質(zhì)量保證”的要求越來(lái)越高。因此，評(píng)價(jià)對(duì)象不應(yīng)僅僅是常規(guī)的數(shù)字教育資源實(shí)體，隨著評(píng)價(jià)不斷深入和推廣，還可以擴(kuò)展至對(duì)資源開發(fā)商資質(zhì)和支持服務(wù)能力的全面考察，從而多渠道保證評(píng)價(jià)效能。

4. 評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法是實(shí)施數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的手段與途徑。目前應(yīng)用于數(shù)字資源評(píng)價(jià)的常見方法包括元數(shù)據(jù)方法、定性與定量相結(jié)合的方法、網(wǎng)絡(luò)計(jì)量方法。[11]教育資源元數(shù)據(jù)指的是用于描述資源的數(shù)據(jù)，是對(duì)資源內(nèi)容形式的全方位揭示，依靠教育資源描述的元數(shù)據(jù)，可以在某種程度上對(duì)資源的價(jià)值作出一定的判斷。定性與定量相結(jié)合的方法是有關(guān)的定性方法和定量方法互補(bǔ)互促的高效產(chǎn)物，在主觀評(píng)價(jià)上引入精確技術(shù)手段，將定性問(wèn)題定量化處理，主流的方法有層次分析法、因素分析法、回歸分析法、模糊綜合評(píng)判法等。網(wǎng)絡(luò)計(jì)量方法是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量、信息流計(jì)量、網(wǎng)絡(luò)鏈接分析等方法，對(duì)數(shù)字化資源的組織、存儲(chǔ)、分布、傳遞、相互引證及其功能和開發(fā)利用等作出定量描述并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的方法。例如通過(guò)資源的鏈接分析，由鏈接數(shù)量和頻率的多少反映出資源質(zhì)量的好壞。

5. 評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)目標(biāo)的可操作化分解，是評(píng)價(jià)目標(biāo)某個(gè)部分的具體描述，回答對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)主體來(lái)設(shè)計(jì)的。數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察反映教育資源質(zhì)量好壞并有利于教育資源優(yōu)化發(fā)展的影響因素。

（二）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本方式

針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，基本的評(píng)價(jià)方式有管理者評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、用戶評(píng)價(jià)、機(jī)器評(píng)價(jià)等。管理者評(píng)價(jià)[12]面向教育資源運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)的管理和運(yùn)維，側(cè)重于評(píng)價(jià)資源的系統(tǒng)性、豐富性、組織性、準(zhǔn)確性、高效性、安全性、穩(wěn)定性；專家評(píng)價(jià)是應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方式，領(lǐng)域?qū)＜彝熘逃Y源的體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用方向，可以憑借專業(yè)經(jīng)驗(yàn)多方位地考察教育資源；用戶評(píng)價(jià)是從用戶的角度考察資源是否實(shí)用、好用、易用，屬于開放式過(guò)程性評(píng)價(jià)，是對(duì)資源非正式的及時(shí)反饋；機(jī)器評(píng)價(jià)是借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)的客觀量化評(píng)價(jià)，由計(jì)算機(jī)智能技術(shù)自動(dòng)對(duì)資源的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行測(cè)試，以及對(duì)資源的引用、點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息進(jìn)行分析計(jì)算，形成直觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。常用的數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)方法見表2。

（三）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的核心，它由影響教育資源質(zhì)量的不同象限列出的若干問(wèn)題構(gòu)成，是一組能清晰并有區(qū)分度地描述出數(shù)字教育資源價(jià)值特質(zhì)的集合體，它為評(píng)價(jià)主體提供一套可參照的、較為統(tǒng)一的標(biāo)尺。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體與方法，可以建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（四）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的機(jī)制與策略

數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的機(jī)制與策略，是指有序化、規(guī)范化實(shí)施數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本方法、步驟和運(yùn)行制度。只有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制與方法，并在實(shí)踐中不斷完善，才能提高資源評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量與效率。

三、數(shù)字教育資源的基本分類

隨著信息技術(shù)在教育過(guò)程中應(yīng)用的不斷滲透與深入，受不同認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、技術(shù)發(fā)展的影響，不同表現(xiàn)形式的教育資源不斷涌現(xiàn)。目前數(shù)字教育資源發(fā)展的特點(diǎn)是：在內(nèi)容組織上，由預(yù)設(shè)性、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容組織的資源向生成性、動(dòng)態(tài)性教學(xué)內(nèi)容的資源發(fā)展；在教學(xué)功能上，由結(jié)構(gòu)化、集成化的多媒體課件和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等內(nèi)容展示式資源，向探究式、互動(dòng)式、開放性等帶有強(qiáng)交互教學(xué)功能的教育資源發(fā)展；在教學(xué)應(yīng)用上，由課堂教學(xué)課件向半開放的混合式課程、完全開放的社會(huì)化課程逐步發(fā)展；在技術(shù)應(yīng)用上，由相對(duì)單一的終端支持向多種終端支持，由較單一的多媒體技術(shù)應(yīng)用向網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)等多種新技術(shù)的集成應(yīng)用方向發(fā)展。目前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源等新型數(shù)字教育資源受到廣泛關(guān)注。針對(duì)不同類型的數(shù)字教育資源，建立分類評(píng)價(jià)指標(biāo)，是開展數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本原則。

（一）數(shù)字教育資源的分類

隨著各種新形態(tài)的數(shù)字教育資源不斷涌現(xiàn)，要對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字資源進(jìn)行一個(gè)非?？茖W(xué)、規(guī)范的分類并不容易。從資源的文件類型角度，數(shù)字教育資源可分為文本、圖像、動(dòng)畫、視頻、網(wǎng)頁(yè)等；從資源的承載物角度，數(shù)字教育資源可分光盤資源、IP資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；從資源服務(wù)教學(xué)對(duì)象的角度，數(shù)字教育資源可分為輔助教師教學(xué)的資源、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和支持教師專業(yè)發(fā)展的資源；從支持課程教學(xué)的知識(shí)粒度看，數(shù)字教育資源可分為教學(xué)素材、知識(shí)點(diǎn)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等；從資源表現(xiàn)的內(nèi)容角度，數(shù)字教育資源可分為知識(shí)類、工具類、案例類、評(píng)估類、素材類等等。

本研究建議結(jié)合資源所服務(wù)的教育教學(xué)對(duì)象及其外在表現(xiàn)形式兩個(gè)方面，把數(shù)字教育資源的第一層次分類為：面向教師教學(xué)的資源、面向?qū)W生學(xué)習(xí)的資源和面向教師專業(yè)發(fā)展的資源。第二層次分類為數(shù)字教育資源的表現(xiàn)形式，如：多媒體素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等等，第二層次分類的具體名稱可根據(jù)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)應(yīng)用實(shí)際不斷擴(kuò)展。面向教師教的常見資源包括多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、教學(xué)工具等；面向?qū)W生學(xué)習(xí)的常見資源包括學(xué)習(xí)工具、微課視頻、主題探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐資源、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等；面向教師專業(yè)發(fā)展的常見資源包括教學(xué)案例、教師教育網(wǎng)絡(luò)課程等。

（二）常見的數(shù)字教育資源

結(jié)合我國(guó)教育信息化教學(xué)發(fā)展實(shí)際，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域目前征集的主要資源類型包括教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、教學(xué)工具與教育游戲等類型，并隨著教育信息化的深入發(fā)展不斷擴(kuò)充與發(fā)展。

1. 教學(xué)素材。指教學(xué)過(guò)程中使用的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等多媒體材料，是教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等教學(xué)資源的基本組成元素，是承載教學(xué)信息的基本單位。

2. 教學(xué)課件。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，以多種媒體表現(xiàn)，具有良好結(jié)構(gòu)，滿足某一單元或知識(shí)點(diǎn)教與學(xué)需要的一種軟件。例如：演示文稿、動(dòng)畫課件、電子白板課件等。

3. 網(wǎng)絡(luò)課程。指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。從組成內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方法等課程教學(xué)必備的要素。從組成形式來(lái)說(shuō)，它包含符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、按照一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來(lái)的課程教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境，以及基于以上二者開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程主要應(yīng)用于教師教育、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等。

4. 教學(xué)案例。指記錄教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)、典型意義事例及相關(guān)信息的資源。概括來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例有兩類，一類可用于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教研，促進(jìn)教學(xué)水平提高。這一類教學(xué)案例需要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課件、課堂視頻實(shí)錄和教學(xué)反思四個(gè)部分（有的還包含專家點(diǎn)評(píng)）。一類用于幫助學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)概念的理解與建構(gòu)，如“微課”資源，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行講解的以視頻為主的教學(xué)短片，授課時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘，比如：知識(shí)點(diǎn)授課視頻、操作過(guò)程演示視頻等；學(xué)前教育教學(xué)案例主要指幼兒學(xué)習(xí)探究過(guò)程和教師適時(shí)引導(dǎo)的幼兒園小組活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)案例。

5. 教學(xué)工具。指針對(duì)知識(shí)點(diǎn)（簇），能夠在一個(gè)或多個(gè)方面為不同學(xué)生或教師的學(xué)與教活動(dòng)提供有效支撐的軟件，它可以一節(jié)課或一個(gè)單元為單位組織，也可以學(xué)科為單位組織。學(xué)科教學(xué)工具軟件主要分為教師備課工具、學(xué)生學(xué)習(xí)工具和仿真實(shí)驗(yàn)室等。

6. 教育游戲。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論和游戲理論指導(dǎo)下開發(fā)的，兼顧教育特性和游戲特性，同時(shí)承載著一定的教育和娛樂(lè)目的，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)的計(jì)算機(jī)軟件。

四、數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是資源評(píng)價(jià)中用得最廣泛的評(píng)價(jià)工具，完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)重系數(shù)三個(gè)要素有機(jī)組合構(gòu)成。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)主體，可以建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為配合國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的資源征集與評(píng)價(jià)，本研究初步建構(gòu)了針對(duì)專家評(píng)價(jià)的資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加合理科學(xué)、更具有操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中須遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、可測(cè)性、動(dòng)態(tài)性與導(dǎo)向性原則。

（一）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程如下：

1. 提煉有效評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)相關(guān)研究項(xiàng)目與文獻(xiàn)全面收集整理評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)Delphi法實(shí)行第一輪開放式咨詢。

2. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將二級(jí)指標(biāo)細(xì)化衍生成的可觀察或可測(cè)量的若干評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以評(píng)語(yǔ)式的語(yǔ)言敘述出來(lái)。

3. 篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)行第二輪咨詢，邀請(qǐng)專家分析出重要指標(biāo)，述評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)，專家意見基本趨向一致，篩選出3個(gè)必備指標(biāo)（所有資源評(píng)價(jià)都必須滿足的指標(biāo)）和64個(gè)可選指標(biāo)。實(shí)行第三輪咨詢，依照層次分析法的形式，編制《數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)專家意見咨詢表》，再次統(tǒng)計(jì)專家意見，對(duì)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相對(duì)重要性進(jìn)行判斷。

4. 分配指標(biāo)權(quán)重。匯總咨詢表中的重要性賦值，運(yùn)用層次分析法（簡(jiǎn)稱AHP）計(jì)算出指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算主要借助Yaahp 層次分析法軟件完成。

（二）數(shù)字教育資源的分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)工具、教學(xué)案例、專題教育資源、虛擬仿真系統(tǒng)等構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。其中所有資源都必須滿足基本的審查條件：（1）思想性。符合國(guó)家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針、政策，無(wú)政治性錯(cuò)誤，無(wú)錯(cuò)誤教育導(dǎo)向。（2）科學(xué)性?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有學(xué)術(shù)性、表述性錯(cuò)誤，且能正確反映知識(shí)的規(guī)律性。（3）版權(quán)。符合國(guó)家出版規(guī)定，無(wú)侵犯著作權(quán)行為。

表3、表4分別給出了教學(xué)課件、教學(xué)工具的專家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其他類型資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系請(qǐng)見《國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》（教育部教信推辦[2013]22號(hào)文）。

目前本研究中的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已在“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”資源征集活動(dòng)中試用，評(píng)價(jià)工作表明本研究提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的可操作性與應(yīng)用價(jià)值，對(duì)教育資源建設(shè)具有較好的指導(dǎo)作用。

五、數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)策略

為實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的有效評(píng)價(jià)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的匯聚與共享，需要制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，建立可行的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定性和定量結(jié)合的方法是最常見的綜合評(píng)價(jià)方法，定性與定量相互補(bǔ)充，以定性評(píng)價(jià)的全面性和成熟度來(lái)彌補(bǔ)定量評(píng)價(jià)的不穩(wěn)定性，以數(shù)學(xué)模型分析的可測(cè)定和客觀性來(lái)彌補(bǔ)定性評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)判斷。特別是從網(wǎng)絡(luò)信息資源評(píng)價(jià)中引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)量法，以“鏈接分析”和“流量分析”等方法，提供資源內(nèi)在鏈接質(zhì)量或訪問(wèn)量的客觀數(shù)據(jù)，為資源的定量評(píng)價(jià)帶來(lái)新的視角。

（二）人工評(píng)價(jià)與機(jī)器評(píng)價(jià)相結(jié)合

管理者評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、用戶評(píng)價(jià)和基于機(jī)器的自動(dòng)化評(píng)價(jià)各有優(yōu)勢(shì)，為使評(píng)價(jià)客觀、公平、可操作，應(yīng)結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式。在資源開發(fā)過(guò)程中聘請(qǐng)專家從專業(yè)角度分析教育資源中存在的不足；在資源投入使用前聘請(qǐng)有關(guān)專家組成評(píng)價(jià)小組對(duì)教育資源進(jìn)行全面的評(píng)議；在資源之后通過(guò)開放式用戶評(píng)價(jià)，如資源評(píng)級(jí)、反饋意見等方式，實(shí)現(xiàn)資源的持續(xù)性、真實(shí)性評(píng)價(jià)；管理者評(píng)價(jià)則側(cè)重于資源的安全性、穩(wěn)定性，保證資源運(yùn)行順利、維護(hù)高效。機(jī)器評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了主觀意見的不足，采用一定的工具自動(dòng)記錄和統(tǒng)計(jì)該資源的引用、點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息，然后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析這些信息來(lái)評(píng)估資源。

（三）線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合

組織專家、學(xué)科教師對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，針對(duì)資源評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討交流，采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，是線下數(shù)字資源評(píng)價(jià)的常用策略。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為資源評(píng)價(jià)提供了新的平臺(tái)與機(jī)制，基于網(wǎng)絡(luò)的在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)支持與各類教育共享資源平臺(tái)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源評(píng)價(jià)與推送的高效管理。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集教育資源申報(bào)、導(dǎo)入、審批、評(píng)價(jià)與管理于一身，適合于資源入庫(kù)、資源和資源日常使用檢測(cè)，評(píng)價(jià)人員可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析，可以大大提高資源評(píng)價(jià)的效率。線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，是數(shù)字資源評(píng)價(jià)的有效機(jī)制。

（四）資源建設(shè)、資源應(yīng)用與資源評(píng)價(jià)相結(jié)合

數(shù)字教育資源的建設(shè)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立評(píng)建結(jié)合、評(píng)用結(jié)合的機(jī)制將能保證數(shù)字教育資源的建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)入到一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)初步建立一個(gè)以評(píng)價(jià)為核心，實(shí)現(xiàn)“資源準(zhǔn)入—資源共享—資源優(yōu)化”的機(jī)制。資源準(zhǔn)入：以國(guó)家資源公共服務(wù)平臺(tái)為依托，建立統(tǒng)一的資源評(píng)審機(jī)制，采用線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)、定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)通過(guò)的資源方能進(jìn)入公共服務(wù)平臺(tái)；資源共享：針對(duì)義務(wù)教育的公益性教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)為師生提供；資源優(yōu)化：通過(guò)線上用戶評(píng)價(jià)收集使用者群體對(duì)資源的實(shí)際使用效果的評(píng)價(jià)意見，公共服務(wù)平臺(tái)根據(jù)專家評(píng)價(jià)、用戶評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)量評(píng)價(jià)進(jìn)一步優(yōu)化、完善已有資源，建立有效的淘汰與鼓勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)數(shù)字教育資源的良性進(jìn)化。

六、研究結(jié)論

隨著數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展，資源的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法日益多元化，目前國(guó)內(nèi)的資源評(píng)價(jià)普遍采用基于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的“靜態(tài)性”量化評(píng)價(jià)，國(guó)外的資源評(píng)價(jià)則更加注重資源的應(yīng)用質(zhì)量、支持服務(wù)、內(nèi)容更新等動(dòng)態(tài)性指標(biāo)。數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)首先需要厘清數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)要素，建立合理的評(píng)價(jià)框架，讓不同評(píng)價(jià)主體圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式與方法，形成有效的評(píng)價(jià)策略與機(jī)制，指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是資源評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)的方法建立不同類型資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是開展資源評(píng)價(jià)的關(guān)鍵；從資源的生存與發(fā)展周期看，資源評(píng)價(jià)需要建立一個(gè)多方參與的持續(xù)性動(dòng)態(tài)機(jī)制：“資源準(zhǔn)入”前一般可采用線上或線下的專家評(píng)價(jià)，資源在共享過(guò)程中可采用線上的用戶評(píng)價(jià)，資源的優(yōu)化可采用專家評(píng)價(jià)、用戶評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)跟認(rèn)知科學(xué)、教育教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展、技術(shù)的變革與創(chuàng)新有著密切的關(guān)系，只有建立一套動(dòng)態(tài)、多元、與時(shí)俱進(jìn)的資源評(píng)價(jià)機(jī)制與方法，并在實(shí)踐中不斷完善，才能提高資源評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量與效率，指導(dǎo)教育資源的科學(xué)建設(shè)與良性發(fā)展。

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篇10

本文采用專家訪談法，按照擬定的訪談提綱，采用面對(duì)面談話的方式進(jìn)行。專家的構(gòu)成是大連大學(xué)和遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院具有指導(dǎo)體育教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的副教授以上職稱及有指導(dǎo)體育教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)高級(jí)教師共30名。旨在了解和探討目前基礎(chǔ)教育對(duì)體育教育專業(yè)的要求、當(dāng)前教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題和相應(yīng)對(duì)策。

2結(jié)果與討論

2.1多循環(huán)“全程式”體育教學(xué)能力培養(yǎng)教育實(shí)習(xí)模式的提出

教育實(shí)習(xí)是體育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑，是專業(yè)理論在實(shí)踐中驗(yàn)證和強(qiáng)化的重要環(huán)節(jié)。本文在訪談專家的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，結(jié)合新課程對(duì)體育教育專業(yè)的要求，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，以多元智力理論、行為導(dǎo)向教學(xué)理論和教育建構(gòu)主義為理論支撐，以體育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心內(nèi)容和主線，將體育教育實(shí)習(xí)作為一個(gè)系統(tǒng)的概念，構(gòu)建了一套融模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)踐為一體，符合基礎(chǔ)教育對(duì)該專業(yè)需要的體育教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)性實(shí)習(xí)模式，改變了以往單一的畢業(yè)前教育實(shí)習(xí)的模式。在系統(tǒng)性實(shí)習(xí)模式的實(shí)施中，通過(guò)體育模擬教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)體育教學(xué)理論的同時(shí)就接觸教學(xué)實(shí)踐，更好地理解和掌握教學(xué)知識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。通過(guò)體育教學(xué)見習(xí)使學(xué)生全面實(shí)地接觸和了解中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提高教學(xué)素養(yǎng)，為教育實(shí)習(xí)做好各方面的準(zhǔn)備。通過(guò)到中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，擔(dān)當(dāng)中小學(xué)實(shí)習(xí)體育教師，把學(xué)到的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)技能實(shí)際運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中去。在系統(tǒng)性實(shí)習(xí)模式中，要合理規(guī)劃各個(gè)途徑之間的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)及方法等，協(xié)調(diào)好各個(gè)途徑之間的關(guān)系。以校內(nèi)模擬教學(xué)為基礎(chǔ)、教學(xué)見習(xí)為輔助，教學(xué)實(shí)踐為核心，在模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸過(guò)渡到實(shí)習(xí)生獨(dú)自承擔(dān)教師的體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)指導(dǎo)、校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等工作，讓學(xué)生像正式教師一樣完全參與實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作和活動(dòng)，如各種教研活動(dòng)、制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)工作等。高?？梢愿鶕?jù)培養(yǎng)方案的實(shí)際分階段科學(xué)合理地多循環(huán)穿插安排模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)途徑，使它們之間處于協(xié)調(diào)配合的最佳狀態(tài)，以期使學(xué)生獲得足夠的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，始終能處在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思、研究和再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再評(píng)價(jià)、再反思、再研究的良性循環(huán)中。同時(shí)，通過(guò)每一個(gè)階段的評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生教學(xué)能力的狀況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為下一步的實(shí)習(xí)提出不同的任務(wù)及目標(biāo)，這樣，通過(guò)多次有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)，反思體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，從而不斷調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)效果，使體育教學(xué)能力的培養(yǎng)有序推進(jìn)。

2.2多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

結(jié)合本文制定的系統(tǒng)性實(shí)習(xí)模式，構(gòu)建了與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)多元智力理論的評(píng)價(jià)觀，本文的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)由以下幾個(gè)主要因素構(gòu)成：

2.2.1價(jià)值取向

評(píng)價(jià)的價(jià)值追求是評(píng)價(jià)中最為核心的要素，它在某種程度上決定了評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇。本文構(gòu)建的評(píng)價(jià)方法是以“問(wèn)題解決”為價(jià)值取向，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主要形式，以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“行為導(dǎo)向教學(xué)理論”為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生教學(xué)知識(shí)的獲得、實(shí)踐教學(xué)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。其目的是通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅起到甄別的作用，更能起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的作用。

2.2.2評(píng)價(jià)人員

采用多元主體評(píng)價(jià)。模擬教學(xué)參評(píng)人員由任課教師、學(xué)生本人和本班其他同學(xué)組成。教學(xué)見習(xí)與教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)人員是以實(shí)（見）習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、高校帶隊(duì)指導(dǎo)教師、實(shí)（見）習(xí)隊(duì)的其他同隊(duì)學(xué)生以及實(shí)（見）習(xí)生本人組成。

2.2.3評(píng)價(jià)形式

2.2.3.1多種評(píng)價(jià)相結(jié)合

將體育教學(xué)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體，采用全程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和適時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，終結(jié)評(píng)價(jià)為輔。采用檔案袋式的評(píng)價(jià)方式對(duì)體育模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)階段進(jìn)行分階段和全程評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)并重，單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)并用，自我評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2.2.3.2多元主體評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)中，不論教師、其他學(xué)生還是學(xué)生本人，都是平等的主體，在平等的地位上共同評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)可以使信息反饋多元化，充分感受多元的指導(dǎo)和幫助，從而較為全面、客觀地反映學(xué)生的教學(xué)能力。在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)之間建立了聯(lián)系機(jī)制，使評(píng)價(jià)過(guò)程公開化。學(xué)生本人參與評(píng)價(jià)是對(duì)自我發(fā)展的一種內(nèi)在性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)民主化，也為學(xué)生提供了自學(xué)及自我教育的機(jī)會(huì)，真正踐行“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的理念，更有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋和改進(jìn)功能。每節(jié)課后學(xué)生寫出自我評(píng)語(yǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)及自己在課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思和自評(píng)。通過(guò)這種自我反思、自我完善過(guò)程，既提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量，又便于將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)地反饋給實(shí)習(xí)生，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)工作，便于實(shí)習(xí)生及時(shí)找出薄弱環(huán)節(jié)，明確努力方向，同時(shí)使實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)自己的行為，反思自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)，從而較快地提高學(xué)生的從教能力。開展學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，目的在于形成學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，并在互評(píng)過(guò)程中將其內(nèi)化為一種指導(dǎo)學(xué)生本人學(xué)習(xí)和行為的準(zhǔn)則，以便更好地提高學(xué)生教學(xué)能力。在互評(píng)過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，啟迪學(xué)生思維，交給學(xué)生評(píng)價(jià)方法，拓展自主評(píng)價(jià)的空間。體教專業(yè)學(xué)生是未來(lái)的體育教師，讓他們參與評(píng)價(jià)，不僅強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的教育功能，而且使他們掌握了評(píng)價(jià)的方法，這也是體育教師的必備技能之一。鑒于教師所具備的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)都強(qiáng)于學(xué)生，也考慮到評(píng)價(jià)的主客觀因素等方面，本研究在專家訪談的基礎(chǔ)上，制定了在成績(jī)的評(píng)價(jià)時(shí)各評(píng)價(jià)主體的權(quán)重分別為：教師占65%，同班（組）其他學(xué)生占20%，學(xué)生本人占15%。

2.2.3.3延緩評(píng)價(jià)過(guò)程

本文可以采用延緩性評(píng)價(jià)，這是一種關(guān)愛(ài)和期待，給予了學(xué)生發(fā)展和更新的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生戰(zhàn)勝困難，形成積極向上的人生態(tài)度。例如，若學(xué)生在實(shí)習(xí)的檢查課時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為和成績(jī)不滿意，可提供給學(xué)生多次改進(jìn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，直到滿意為止。這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的教學(xué)水平和教學(xué)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的不輕言放棄的意志和進(jìn)取心。

2.2.3.4檔案袋式評(píng)價(jià)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，給每位學(xué)生建立一個(gè)評(píng)價(jià)檔案袋，利用檔案袋系統(tǒng)地收集學(xué)生在體育模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)階段教學(xué)能力培養(yǎng)全過(guò)程的相關(guān)資料，如教學(xué)文件（體育模擬教學(xué)教案、實(shí)習(xí)教案、制定或參與制定的各種教學(xué)計(jì)劃等）、多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（各階段的教師、其他同學(xué)及學(xué)生本人對(duì)模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)他人的看課和評(píng)課記錄與體會(huì)等）、教研活動(dòng)計(jì)劃和參加情況、教學(xué)研究報(bào)告、教學(xué)自我反思報(bào)告、教學(xué)后記、教學(xué)心得及其它個(gè)性化材料等。檔案袋式評(píng)價(jià)作為一種形成性評(píng)價(jià)方式，不僅具有發(fā)展性、多元性、多樣化和全面性的特點(diǎn)，而且能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題變得更加具體，便于學(xué)生經(jīng)常檢查自己在教學(xué)能力成長(zhǎng)過(guò)程中的弱點(diǎn)，反思自己的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，從而提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決教學(xué)問(wèn)題的能力，不斷提高自身的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力，為終生學(xué)習(xí)打下知識(shí)和策略方面的基礎(chǔ)。這種評(píng)價(jià)可以詳細(xì)記錄學(xué)生在各階段的努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)地發(fā)展，使學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，增強(qiáng)將來(lái)做好體育教學(xué)工作的自主性和自信心。

2.2.3.5評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容可以參照本研究根據(jù)新課程的需要，在專家咨詢的基礎(chǔ)上所明確的4個(gè)維度31種主要體育教學(xué)能力。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力：確定體育教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)選擇體育教學(xué)內(nèi)容、選用體育教材、編寫體育教案、選擇體育教學(xué)方法、運(yùn)用體育教學(xué)手段、設(shè)計(jì)體育教學(xué)策略、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、布置教學(xué)場(chǎng)地及選擇體育器材共9種能力。（2）課堂教學(xué)執(zhí)行能力：教學(xué)講解、運(yùn)用口令、動(dòng)作示范、課堂教學(xué)管理、指導(dǎo)動(dòng)作技術(shù)、組織練習(xí)、健康意識(shí)的培養(yǎng)、提問(wèn)、學(xué)練法指導(dǎo)、收集體育教學(xué)反饋信息、布置作業(yè)、處理突發(fā)事件、對(duì)危險(xiǎn)（有難度）的動(dòng)作進(jìn)行保護(hù)和幫助、教學(xué)比賽戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等共15種能力。（3）體育競(jìng)賽及活動(dòng)的組織及指導(dǎo)能力：組織競(jìng)賽、競(jìng)賽裁判、指導(dǎo)課外體育活動(dòng)和指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練共4種能力。（4）綜合教學(xué)能力：體育教學(xué)研究、體育教學(xué)反思、體育教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

3結(jié)論