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篇1

關(guān)鍵詞：提問技能；表現(xiàn)性評價；策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0153-02

教學(xué)技能的訓(xùn)練應(yīng)采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式[1]。本研究把表現(xiàn)性評價引入提問技能學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自我評價、相互評價和教師評價，對師范生提問技能的現(xiàn)狀進(jìn)行評析，提出提高提問技能的策略，以期有針對性地指導(dǎo)提問技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

一、研究內(nèi)容

提問技能是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，自己得出結(jié)論，發(fā)展思維能力的教學(xué)行為方式[2]。本研究運(yùn)用表現(xiàn)性評價，通過微格教學(xué)，對學(xué)生提問技能中問題設(shè)計、提問方式和介入與回答評析三個環(huán)節(jié)10個要素的現(xiàn)狀進(jìn)行了評價和分析，并提出相應(yīng)提高提問技能的策略。

二、研究方法

1.樣本。以一所地方師范院校兩個年級125名本科師范生為樣本。

2.表現(xiàn)性評價量表設(shè)計。表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能[3]，是過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的重要評價手段。在分析提問技能構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上[4.5]，結(jié)合建立基本要素分析量表的基本步驟[6]，設(shè)計了由環(huán)節(jié)、要素、學(xué)生表現(xiàn)水平三部分組成的提問技能表現(xiàn)性評價量表。

三、測評方法

運(yùn)用表現(xiàn)性評價量表，結(jié)合微格教學(xué)，運(yùn)用學(xué)生自我評價、相互評價和教師評價相結(jié)合，對學(xué)生的教學(xué)情況進(jìn)行評價，分析學(xué)生在提問技能上的優(yōu)勢與不足。評分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生表現(xiàn)符合一個要素得一分，不符合不給分，沒有其他分。

四、結(jié)果與分析

1.問題設(shè)計。

從表1可以看出，在問題設(shè)計四個要素中，大多數(shù)師范生能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，所提問題與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)；在問題種類方面，近一半的師范生不能設(shè)計不同水平的問題，只提了低層次的問題；在提問秩序方面，大部分學(xué)生設(shè)計的問題邏輯性強(qiáng)。在問題表述措辭方面，40%的學(xué)生所提問題措辭不清楚，不能抓住問題的重點(diǎn)，聽課學(xué)生難理解問題的本質(zhì)。

2.提問方式。

從表2可以看出，在提問方式四個要素中，大部分師范生能把不同問題分配給不同學(xué)生，關(guān)注面較廣；但只有67.2%的師范生一次提問一個問題，符合提問數(shù)量的要求。35%的師范生沒有給學(xué)生足夠的思考問題時間和回答時間；還有約1/3的師范生提出了修辭性問題。

3.介入與回答評價。

恰當(dāng)?shù)慕槿肟梢怨膭詈蛦l(fā)學(xué)生回答問題。從表3可以看出，在介入方面，30%的師范生沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)；在問題回答評析方面，42%的師范生不對學(xué)生的回答進(jìn)行分析和評價或只有簡單的“回答得好”的評價，不能充分發(fā)揮評價的功能。

五、提高提問技能的策略

1.加強(qiáng)案例教學(xué)，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。引領(lǐng)和示范能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。在問題設(shè)計、提問和介入與回答評價三個環(huán)節(jié)，以問題解決為核心，適當(dāng)?shù)匾氚咐?，能促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)悟提問技能的理論、設(shè)計思路和方法。基本操作程序為：提出問題或創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生研究案例、解決問題交流觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得依據(jù)理論剖析案例，評價學(xué)生觀點(diǎn)，加深對案例理念和設(shè)計的理解師范生進(jìn)行提問技能教學(xué)設(shè)計評價教學(xué)設(shè)計實踐訓(xùn)練反思、總結(jié)。

2.加強(qiáng)反思、觀摩，促進(jìn)技能內(nèi)化與生成。只有善于分析自己工作的老師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向著教育智慧攀登的第一個階梯[7]。通過問題，指導(dǎo)學(xué)生對提問的目的、提問類型、應(yīng)用原則和提問要點(diǎn)進(jìn)行反思，提出自己的觀點(diǎn)，加深理解提問技能理論。運(yùn)用表現(xiàn)性評價量表，指導(dǎo)學(xué)生對提問實踐訓(xùn)練進(jìn)行反思，明確自己在提問技能三個環(huán)節(jié)上的具體表現(xiàn)，明確需要改進(jìn)的地方，并通過觀摩同學(xué)和老師的課堂提問，學(xué)習(xí)和借鑒她們的優(yōu)良表現(xiàn)，提高提問技能。

3.分析問題類型，提高問題設(shè)計水平。高水平的問題比低水平的問題更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。但近一半的學(xué)生在訓(xùn)練中所提問題屬于低層次問題。重要原因是學(xué)生對問題的類型認(rèn)識不清楚，難于設(shè)計高水平的問題。另外高水平的問題評析有難度，師范生也怕提這樣的問題。教學(xué)過程中首先可指導(dǎo)學(xué)習(xí)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，并應(yīng)用問題案例，引導(dǎo)學(xué)生探索回憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題六類問題的內(nèi)涵和要求，為設(shè)計不同水平的問題提供支持。其次，指導(dǎo)學(xué)生分析自己教學(xué)設(shè)計中提出的問題，確定問題的層次，設(shè)計更多要求學(xué)生分析信息的高水平問題。再次，鼓勵學(xué)生、提高解決問題的自信心。

4.理解等待意義，提供思考和組織時間。35%的師范生沒有給學(xué)生足夠的思考問題時間和回答時間，主要是沒有理解等待的意義?？芍笇?dǎo)師范生有針對性地把不同層次的問題指派到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。提出問題后，留出適當(dāng)?shù)牡却龝r間，使學(xué)生回答前有充足的時間思考和組織自己的想法，并促成更多的學(xué)生之間的交流和更多的發(fā)言。如果讓學(xué)生馬上回答問題，會明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間的交流。

5.完善介入的心理支持和方法指導(dǎo)。教師以友好的、支持的態(tài)度和合適的方式及時介入，能鼓勵和啟發(fā)學(xué)生思考問題，提示學(xué)生給出問題答案。部分師范生沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，主要原因是教學(xué)過程中緊張、拘束，不能集中注意傾聽學(xué)生回答或?qū)槿氲姆椒ɡ斫獠缓?。在教學(xué)中，首先指導(dǎo)師范生課前進(jìn)行心理調(diào)適，克服緊張感，教學(xué)過程中能集中注意傾聽學(xué)生回答，為及時介入提供心理支持。其次，指導(dǎo)學(xué)生明確介入的方法，并有針對性地預(yù)設(shè)提示、重復(fù)或追問[4]。

6.拓展回答評析方法。在問題回答評析方面，大部分師范生不對學(xué)生的回答進(jìn)行分析和評價或只有“回答得好”等簡單評價，不能充分發(fā)揮評價的功能。原因主要有三個方面，有的是沒能記住學(xué)生回答的內(nèi)容，不知評價什么。有的是學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)生的回答不能做出合理判斷，難于評價。也有不知回答評析的方法，只能做簡單評價。教學(xué)過程中首先要求師范生認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)問題的評價方式，教學(xué)過程中抓住學(xué)生回答的要點(diǎn)。其次，掌握回答評析的方法，可通過重復(fù)學(xué)生的正確觀點(diǎn)，更正錯誤的觀點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)效果。通過繼續(xù)提問、引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)習(xí)得以擴(kuò)展和延伸。通過強(qiáng)化，激勵學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]許雪蓮、徐斌艷.談為準(zhǔn)教師搭建教學(xué)技能學(xué)習(xí)的腳手架[J].教育探索，2013，（5）：51-52.

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[5]俞如旺.生物微格教學(xué)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2007：189-255.

篇2

1．高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的必然?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出:“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度，是實現(xiàn)終身教育體系的重要途徑，對不斷提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有重要作用?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中進(jìn)一步明確:“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分?！背扇私逃巡皇菃渭兊膶W(xué)歷補(bǔ)償教育，更應(yīng)該面向未來社會發(fā)展，擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)和終身教育的功能。要實現(xiàn)成人教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必須推進(jìn)教育教學(xué)改革，而考試評價作為教學(xué)中的一個重要節(jié)，是考評教育目標(biāo)實現(xiàn)與否的重要指標(biāo)，考試評價制度改革蘊(yùn)含在教學(xué)改革之中。改革成人教育考試評價制度，建立科學(xué)的評價體系，是保證成人教育健康發(fā)展的重要突破口。

2．傳統(tǒng)考評方式難以全面評價學(xué)員素質(zhì)。目前的成人教育還沒有完全走出以知識傳授為中心、以文化傳承為主的教育模式，往往把教育的任務(wù)僅僅歸結(jié)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識與掌握實踐技能，把考試分?jǐn)?shù)作為教育評價的終極結(jié)果，將學(xué)生成績的好壞等同于其能力與素質(zhì)的高低。一些院校以教考分離、題庫建設(shè)、評價標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值化等作為切入點(diǎn)進(jìn)行考試制度改革的嘗試，但主流的考試評價方式———傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗，偏向于學(xué)生記憶能力的評定，主要考查學(xué)生對知識的識記、理解和簡單運(yùn)用的情況，可能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背書本知識，而對于學(xué)生在現(xiàn)實工作中綜合運(yùn)用知識技能解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力卻難以做出準(zhǔn)確考評，對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非學(xué)業(yè)素質(zhì)的測評更是無能為力。

3．表現(xiàn)性評價適合成人學(xué)員特點(diǎn)。成人教育的對象有其特殊的心理特征、能力特點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)目地明確、務(wù)實，具有一定的工作經(jīng)驗，需要的是加強(qiáng)理論知識，掌握專業(yè)技能，提升工作能力，獲得國家與社會承認(rèn)的學(xué)歷文憑和各類有效資質(zhì)證書，切實提高自己的素質(zhì)。從一般意義上講，成人的機(jī)械記憶能力不如青少年，而理解和分析能力則強(qiáng)于青少年，這就要求在教學(xué)環(huán)節(jié)中針對成人學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于陳述性知識的考核應(yīng)該適當(dāng)降低關(guān)注程度，更多的關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識的能力。表現(xiàn)性評價通過明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，靈活的評價方式以及有效的評價結(jié)果，不僅能夠進(jìn)行學(xué)業(yè)成就評價，更關(guān)注過程性評價、質(zhì)性評價和非學(xué)業(yè)成就評價。

4．表現(xiàn)性評價促進(jìn)成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。表現(xiàn)性評價能夠?qū)⒑唵纬煽冊u定轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力評價，將單一考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)問題的積極性，在研究中提出自己獨(dú)特的見解，探索和創(chuàng)造出問題解決的方法，不但能更直接、更真實地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)在真實的任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的知識解決實際問題的能力以及學(xué)習(xí)的態(tài)度;表現(xiàn)性評價注重評價的過程性和發(fā)展性，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展，有助于促進(jìn)個性化的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為成人教育考試管理改革提供了新的思路和方法，從而全面提高成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、表現(xiàn)型評價應(yīng)用于成人教育考試管理的途徑

1．樹立正確的教育評價觀。高等教育改革的核心問題，是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，基于這一培養(yǎng)要求，要樹立正確的教育評價觀，建立以人為本的評價體系，在多元智能理論與全面發(fā)展評價觀的指導(dǎo)下，實現(xiàn)從只注重知識的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、個性、自由地發(fā)展。表現(xiàn)性評價不單純依靠考試，還能通過日常的觀察和實踐的鍛煉，挖掘每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和主動發(fā)展，從而使我們的考試評價真正成為促進(jìn)教育發(fā)展的加速器和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的孵化器。

2．構(gòu)建合理的表現(xiàn)性評價目標(biāo)任務(wù)。表現(xiàn)性評價的目標(biāo)主要包括知識和能力兩方面內(nèi)容，其依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實際以及學(xué)生的實際情況。由于工學(xué)矛盾等多方面原因，成人學(xué)生往往對于與工作無關(guān)的知識，表現(xiàn)出相當(dāng)程度的不愿意學(xué)習(xí)的態(tài)度，而對有助于工作能力提高與提升解決問題的能力的知識更感興趣。因此，在制定表現(xiàn)性評價目標(biāo)時，要針對成人學(xué)生的特點(diǎn)，對于一些識記性、概念性和陳述性的知識，主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與體驗，而對于相對較復(fù)雜的應(yīng)用性、綜合性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，評價目標(biāo)不僅包括學(xué)習(xí)的成果，更應(yīng)包括對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解及完成任務(wù)時多種技能的運(yùn)用過程。

3．建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍。傳統(tǒng)型教師往往局限于單一學(xué)科專業(yè)，較欠缺多學(xué)科或跨學(xué)科知識與技能，教學(xué)中多關(guān)注于知識的講授，常常忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與過程，通過傳統(tǒng)考試方式考核學(xué)生對知識的識記與掌握，而對實際運(yùn)用知識能力較難把握。創(chuàng)新型教師則能夠適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合貫通，不僅注重知識的傳授，更能根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足以及發(fā)展需求，合理設(shè)計并實施表現(xiàn)性評價，在觀念上注重考試的診斷、激勵和促進(jìn)功能，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化;在評價目標(biāo)上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維過程與解決問題的能力;在教學(xué)導(dǎo)向上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和評價整個過程，根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)與潛質(zhì)，制定因人而異的考核目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

篇3

教師必須有理想，要對教學(xué)生涯有一個長期規(guī)劃，要不斷提升自己的教育品質(zhì)。

教師的眼界和寬容影響著學(xué)生發(fā)展的高度。

教師教給學(xué)生的應(yīng)該是“樹根”，而不是“樹葉”，這樣學(xué)生才能夠持續(xù)“生長”。

老老實實做人，踏踏實實做事，實實在在發(fā)展。

時光飛逝，我與蘇志紅老師相識已十三載。蘇老師也由一名略顯青澀的青年教師，成長為今天濱海新區(qū)的“教壇名家”?？吹剿谡n堂上揮灑自如，深受學(xué)生的喜歡，我倍感欣慰。

蘇老師善于思考，熱衷教學(xué)研究。作為一名年輕教師，她難能可貴地有著高遠(yuǎn)而執(zhí)著的教育理想。多年來，她把“不因果報勤修德，豈為功名始讀書”作為自己的座右銘。她承擔(dān)或參與了多項市級課題研究，形成了富有個性的研究方法。她對“表現(xiàn)性評價”的理論研究具有前沿性特點(diǎn)和實踐性價值。

蘇老師勤奮好學(xué)、富于創(chuàng)新精神。她閱讀大量教育教學(xué)書籍，積累了三萬多字的讀書筆記。她以“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念指導(dǎo)自己的地理教學(xué)，形成了關(guān)注學(xué)生情感、重視學(xué)生地理素養(yǎng)提升的教學(xué)風(fēng)格和特色。作為一名地理教師，她把備課融入自己的生活，經(jīng)常利用寒暑假游歷祖國的名山大川、了解各地的風(fēng)土人情，積累了大量圖文資料。因此，蘇老師的地理課總是充滿著鮮活的美感和熱烈的激情。

（天津市濱海新區(qū)大港第一中學(xué)教學(xué)校長 張秀云）

“如何實現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升”是長期以來困擾許多地理教師的一個問題，我也一直在嘗試用多種方法來解決。近來，我通過在高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中開展課前五分鐘學(xué)生展示活動，發(fā)現(xiàn)其能夠帶來教與學(xué)的增值。通過反思，我發(fā)現(xiàn)這一做法其實就是教師對表現(xiàn)性評價的運(yùn)用，斯廷金斯指出，“表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試?！庇谑?，我對如何運(yùn)用表現(xiàn)性評價來促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升展開研究。

一、精心設(shè)計表現(xiàn)性評價的任務(wù)

表現(xiàn)性評價能否有效開展并實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，關(guān)鍵在于表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計。高二文科生要對初中學(xué)的區(qū)域地理進(jìn)行復(fù)習(xí)，而傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法讓基礎(chǔ)好的學(xué)生沒興趣，基礎(chǔ)差的又跟不上，學(xué)生的地理素養(yǎng)不能得到全面提升。于是，我選擇表現(xiàn)性評價作為載體，設(shè)計了學(xué)生展示活動――“課前五分鐘系列演講”，第一學(xué)期的主題是“行游中國”，第二學(xué)期的主題是“行游世界”。這樣就把區(qū)域地理復(fù)習(xí)化整為零融入到全年的教學(xué)中，同時也把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。

二、教師調(diào)控保障評價有效開展

在完成表現(xiàn)性評價任務(wù)的整個過程中，學(xué)生需要調(diào)動多方面能力并付出努力，這既是向全班展示自己綜合能力的一次機(jī)會，又是互相學(xué)習(xí)的過程。但如果教師的引導(dǎo)不到位，就會出現(xiàn)由于開局沒控制好而導(dǎo)致后面的演講敷衍了事、整個活動出現(xiàn)騎虎難下的局面，提升學(xué)生地理素養(yǎng)、為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展也就無從談起。

首先，我選擇地理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生排在前面展示，這樣對后面的學(xué)生有一定的示范作用。但在實際中有時與教師的預(yù)設(shè)并不完全一致。有些學(xué)生創(chuàng)新性不強(qiáng)，有些學(xué)生時間觀念不強(qiáng)，這說明教師在對學(xué)生綜合能力的判斷上有欠缺，也說明我們目前常用的一些評價方式不能客觀反映學(xué)生的地理素養(yǎng)。此外，還必須引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)習(xí)先講的同學(xué)的思路，更要有自己的創(chuàng)新，否則會出現(xiàn)連續(xù)幾個學(xué)生講的思路基本一致的現(xiàn)象。這些在實踐中遇到的問題就要求教師在每次演講后的點(diǎn)評要到位，以保障后續(xù)活動的有效開展。并且，由于這個活動可以把每個學(xué)生的思想、語言表達(dá)能力、理解能力、分析能力和對待新情況的反應(yīng)能力，以及任務(wù)完成過程中的態(tài)度等方面的差異都反映出來。因此，教師不僅要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生與他人共有的品質(zhì)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。這樣才能將表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的效能發(fā)揮出來，才能將評價的重心放在關(guān)注學(xué)生差異、為了每一個學(xué)生全面發(fā)展的層面上。

其次，為了保障活動的有效開展，教師還需處理多方面問題。比如：個別住宿生以住校為借口沒準(zhǔn)備演講活動，教師就要引導(dǎo)住宿生可尋求走讀生的幫助，但最好充分利用學(xué)校圖書館的資料，同時不要過于依賴網(wǎng)絡(luò)和演示文稿。還有，課堂氣氛的調(diào)控也很重要，如，活躍、人緣好的學(xué)生一上臺，學(xué)生就興奮起來，我會稍稍嚴(yán)肅地說：“好，大家安靜，我們開始吧！”而當(dāng)比較文靜或稍內(nèi)向的學(xué)生走上臺，下面往往比較安靜，學(xué)生自己也比較緊張，我會用輕快的口氣說：“可以開始了嗎？”這時教師和同學(xué)們期待的目光對他是一種鼓勵，他會順著教師的話緊接著帶來開場白：“今天我要給大家介紹的是……”

三、重視表現(xiàn)性評價的系列開發(fā)和改進(jìn)

“課前五分鐘系列演講”活動的實施，使學(xué)生在課堂上有了一個屬于自己的空間，他會感受到課程不是只與授課教師相關(guān)，而是與自己的認(rèn)知世界相關(guān)，他就會自覺或不自覺地被“卷入”到課程當(dāng)中。但是，最終學(xué)生是否獲得持續(xù)“生長”的能力，很大程度上受到表現(xiàn)性評價系列開發(fā)的影響。

除“課前五分鐘系列演講”這一表現(xiàn)性評價類型的實施，我還讓學(xué)生在演講結(jié)束后，結(jié)合從其他同學(xué)演講中學(xué)到的和教師的點(diǎn)評，以及同學(xué)的評價，對自己的演講內(nèi)容進(jìn)行整理和完善，并制作成地理手抄報上交，學(xué)期末在各班展覽。

四、關(guān)于實施表現(xiàn)性評價的思考

1.表現(xiàn)性評價可以與課堂教學(xué)合二為一。

要打破過去先“教”后“評”的思想禁錮，應(yīng)認(rèn)識到評價本身就是一種教學(xué)活動，理想的評價方式可以融入課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)其既“顧前”又“慮后”的作用，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.表現(xiàn)性評價利于學(xué)生多元智能的發(fā)展。

因為表現(xiàn)性評價不僅關(guān)注評價結(jié)果更關(guān)注評價過程，而對過程的評價使其具有多種評估功能，可以有效評價學(xué)生的語言表達(dá)、溝通合作、分析歸納、創(chuàng)新思維、與人分享等多方面能力。這樣就把評價的重點(diǎn)放在關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展上。

3.表現(xiàn)性評價能夠促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)“生長”。

貼切的評價讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功、激發(fā)內(nèi)在動力，而且能夠幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生愿意付出更多的努力，也有能力去不斷地追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對“生長”的過程充滿自信和滿足感。

4.表現(xiàn)性評價的運(yùn)用需關(guān)注兩方面問題。

一是任務(wù)的設(shè)計要以學(xué)為中心，既要遵循知識的內(nèi)在聯(lián)系，又要關(guān)注學(xué)情，這樣才能反饋有效的教學(xué)信息。二是要明確評價不是終結(jié)性的，而是為如何開展教學(xué)提供證據(jù)的，教師必須敏銳、客觀地收集信息并做出基于證據(jù)的教學(xué)決定，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上，表現(xiàn)性評價在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生地理素養(yǎng)等方面起著重要作用，而如何在教學(xué)中有效發(fā)揮其功能仍需深入研究，特別是關(guān)于表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是后續(xù)研究中亟待解決的主要問題。

我推薦的書

《教育想象――學(xué)校課程設(shè)計與評價》，【美】艾斯納著，李雁冰等譯，教育科學(xué)出版社

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[關(guān)鍵詞]表現(xiàn)性評　價評價量規(guī)　PTA量表

一、表現(xiàn)性評價的概念和發(fā)展趨勢

1.表現(xiàn)性評價的界定

表現(xiàn)性評價(performanCe assessment)又被稱為“基于表現(xiàn)的評價”(performanCe-based assessment)、“3P”評價(performanCe，portfolios，produCt assessment)。表現(xiàn)性評價通過讓學(xué)生完成某一特定任務(wù)來測量學(xué)生的狀態(tài)。R.斯廷金斯(RiChardStiggins，1987)對于表現(xiàn)性評價的權(quán)威性定義為表現(xiàn)性評價是測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)的能力的一系列嘗試。

表現(xiàn)性評價之所以成為20世紀(jì)90年代教育界和測量界的熱門課題，是因為它符合建構(gòu)主義理論(ConstruCtivism)、多元智能理論(multiple intelligences)、認(rèn)知心理學(xué)理論(modern Cognitivepsychology)等現(xiàn)代教育理論。

2.表現(xiàn)性評價的發(fā)展

(1)國際上，20世紀(jì)80年代以來，表現(xiàn)性評價在許多國家受到格外的重視，英、美等國在80年代后極為強(qiáng)調(diào)詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及表現(xiàn)性評價，重視對研究技能、觀察能力、口頭表達(dá)技能、交際能力、合作能力、儀器操作能力、調(diào)查與設(shè)計能力的訓(xùn)練與測評。這些能力的測試主要通過實踐作業(yè)、書面作業(yè)、口頭作業(yè)與聽力作業(yè)、表演等加以實現(xiàn)。在澳大利亞、英、美等國有一些成功的嘗試?？偟膩碚f，國外對表現(xiàn)性評價的應(yīng)用已經(jīng)趨于比較成熟的階段，評價專家和教師們對提高表現(xiàn)性任務(wù)的結(jié)構(gòu)、結(jié)果效度、類推性的策略和技巧做出大量的研究；各州或地區(qū)開發(fā)大量可參考的表現(xiàn)性任務(wù)以及統(tǒng)一的各學(xué)科表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，以備教師參考。

(2)國內(nèi)，自2004年9月起，山東、廣東、寧夏、海南等四個省(區(qū))進(jìn)行高中新課程改革的實驗。歷時近4年，表現(xiàn)性評價受到了課改區(qū)教育工作者的廣泛重視，在各學(xué)科中進(jìn)行了許多嘗試性的探索。從目前國內(nèi)的應(yīng)用范圍來看，表現(xiàn)性評價主要在日常教學(xué)評價領(lǐng)域中推廣，旨在通過它來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而從未來的高考改革趨勢以及07年的各試點(diǎn)省的高考方案來看，大學(xué)對學(xué)生的選拔將會逐漸將綜合素質(zhì)評價納入其中。表現(xiàn)性評價以其側(cè)重實踐和真實的特點(diǎn)必將成為綜合素質(zhì)評價的重要工具。

二、C語言課程實驗評價的現(xiàn)狀和表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢

C語言程序設(shè)計課程是我國高校計算機(jī)專業(yè)必開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，C語言程序設(shè)計課程就是以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力為主要目的，又是一門實際操作性極強(qiáng)的課程，學(xué)生的程序設(shè)計能力很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程的教學(xué)質(zhì)量。實驗是課程進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，提供資源，集中時間給學(xué)生充分的編程實踐機(jī)會，但其實驗的評價方式研究仍處于起步階段，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的等級考試，這種終緒性評價方式更注重學(xué)習(xí)結(jié)果，反饋信息有限，把程序設(shè)計能力這樣涉及知識性、技能性、情感態(tài)度等多個目標(biāo)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果，只當(dāng)成了知識性的學(xué)習(xí)成果，基于課程設(shè)計本身的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，這種評價方式已經(jīng)不適應(yīng)課程設(shè)計要求了，應(yīng)當(dāng)有所變革，以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

表現(xiàn)性評價在課程實驗評價中的使用日益得到關(guān)注，表現(xiàn)性評價融入到C語言實驗課程教學(xué)之中，是教學(xué)評價研究中的重要內(nèi)容。實驗教學(xué)目標(biāo)的多重性也必然要求評價方法的多元化。學(xué)生設(shè)計程序是一項復(fù)雜的表現(xiàn)性活動，與之相適應(yīng)，對其進(jìn)行表現(xiàn)性評價成為可能。表現(xiàn)性評價可以讓學(xué)生充分地、公開地、全方位地展現(xiàn)自己，教師通過在教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)的觀察來評定學(xué)生的程序設(shè)計能力，包括題目設(shè)計能力、數(shù)據(jù)分析和處理能力、程序調(diào)試修改能力及相應(yīng)的個性心理發(fā)展。通過表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)生程序設(shè)計能力的提高，為學(xué)習(xí)者打下良好的程序設(shè)計基礎(chǔ)。由此，表現(xiàn)性評價應(yīng)用于C語言課程實驗具有更多優(yōu)勢和生命力。

三、C語言實驗中表現(xiàn)性評價的實施建議

表現(xiàn)性評價需要系統(tǒng)的準(zhǔn)備和實施，在此過程中有幾個方面的工作是非常重要的，提出以下幾點(diǎn)實施建議。

1.明確評價目標(biāo)和評價結(jié)果

如果要想正確理解和實施表現(xiàn)性評價，必須首先要明確評價目標(biāo)。用各種學(xué)生的表現(xiàn)來說明學(xué)生在理解、知識或操作技能等不同層次教學(xué)目標(biāo)上達(dá)到的水準(zhǔn)來描述學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種描述把學(xué)生、教師評價和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)明確指出來。教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的描述與學(xué)習(xí)結(jié)果的描述原則是一致的。

2.選擇和設(shè)計恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評價的任務(wù)

表現(xiàn)性評價可以根據(jù)表現(xiàn)性評價所用情景的真實程度分為：紙筆型表現(xiàn)性評價任務(wù)、識別型測驗、結(jié)構(gòu)化的表形性評價、模擬型表現(xiàn)性評價任務(wù)、真實任務(wù)樣本和擴(kuò)展性研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)性評價的情景當(dāng)然越接近現(xiàn)實世界中真實的情景越好，但是教師在選擇評價的類型是，還需要充分考慮實現(xiàn)的難度、消耗的時間、硬件支撐條件等問題。

3.設(shè)計可行的評價量規(guī)

在表現(xiàn)性評價過程中，制定一套完善、全面而又公正的評價量規(guī)是評價的核心內(nèi)容。制定量規(guī)的時候，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行充分的商議和溝通，而不是教師單方面制定。同時在學(xué)生完成評價任務(wù)之前向?qū)W生解析清楚量規(guī)的內(nèi)容，評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)。

制定表現(xiàn)性評價的評價量規(guī)通常包括以下步驟：

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一、表現(xiàn)性評價及其對實驗教學(xué)的意義

上世紀(jì)90年代，表現(xiàn)性評價成為教育界和測量界的熱門課題。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生完成某一特定任務(wù)來測量學(xué)生的狀態(tài)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，常以擴(kuò)展性的任務(wù)和對學(xué)生復(fù)雜行為表現(xiàn)的分析為基礎(chǔ)。表現(xiàn)性評價目前被許多國家及學(xué)科采用，相較于傳統(tǒng)的評價方式，通常有以下特點(diǎn)：（1）在表現(xiàn)性評價中，學(xué)生必須自己創(chuàng)造出解決問題的方法或用自己的行為表現(xiàn)證明學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，因而要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解決問題的能力。（2）表現(xiàn)性評價要求教師在教學(xué)和評價中擔(dān)任新角色，要求教師要完成表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)定，評價規(guī)則的制定以及長期的對學(xué)生表現(xiàn)的觀察記錄，這一切任務(wù)及最終對學(xué)生的評判都要依靠教師自身的經(jīng)驗智慧。（3）表現(xiàn)性評價能夠消除學(xué)生對傳統(tǒng)評價的抵觸，讓學(xué)生成為評價的主體，讓評價成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自我提高的方式。在實驗教學(xué)過程中，實驗設(shè)計、觀察、操作、思維及數(shù)據(jù)分析處理等實驗?zāi)芰Γ瑢嶒瀾B(tài)度習(xí)慣、與他人分工合作的能力、環(huán)保意識等實驗素質(zhì)，都應(yīng)作為教師考評學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。而基于表現(xiàn)性評價的實驗教學(xué)過程，通過制定靈活的評定量表及檢查表等工具，能夠更加全面地對學(xué)生的上述能力及素質(zhì)進(jìn)行考察。對于學(xué)生，由于測驗具有導(dǎo)向作用，學(xué)生在經(jīng)歷過表現(xiàn)性評價后勢必會考慮以這種新的評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)尋找自身不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，而又因這種評價在實驗教學(xué)中多次重復(fù)進(jìn)行，必然對教學(xué)會產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生上述實驗?zāi)芰皩嶒炈刭|(zhì)的提高；對于教師，通過觀察學(xué)生對完成與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的表現(xiàn)性任務(wù)，獲得學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的豐富信息，一方面可以使教師更加全面地掌握學(xué)生，及時調(diào)整教學(xué)方法；另一方面還可以對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生積極的影響，鼓勵學(xué)生發(fā)展復(fù)雜的能力和技能。

二、植生實驗教學(xué)中引入表現(xiàn)性評價的可行性分析

（一）具備實驗教學(xué)改革大環(huán)境創(chuàng)新是科技發(fā)展的方向，是目前整個社會弘揚(yáng)的主旋律，而以改革釋放創(chuàng)新活力又是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段。實踐教學(xué)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用[2]。因此，對實踐教學(xué)的改革成為廣大教育工作者普遍關(guān)注的問題。而高校不僅專注高等教育，也是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才的重要基地，所以高校的實驗教學(xué)改革顯得尤為重要。因此，植生實驗教學(xué)實施表現(xiàn)性評價具備了良好的改革大環(huán)境。

（二）學(xué)科與實驗課程發(fā)展要求植物生理學(xué)是一門實驗學(xué)科，隨著新的研究技術(shù)與研究成果不斷滲透，該學(xué)科的內(nèi)容、研究技術(shù)與方法也在不斷更新和充實，相應(yīng)地使學(xué)科的實驗課在“內(nèi)容、形式和模式上”都要作出調(diào)整，實驗課的核心不再是傳統(tǒng)的驗證性實驗和技術(shù)學(xué)習(xí)，而更多地轉(zhuǎn)向解決和研究植物生命現(xiàn)象的思路和方法上[3]，表現(xiàn)性評價的實施在一定程度上滿足了植生實驗課所需的“內(nèi)容、形式和模式上”的變化。

（三）具備高素質(zhì)的教師團(tuán)隊在植生實驗教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價，要求教師要具備較高的綜合素質(zhì)，最好形成教師團(tuán)隊，依靠團(tuán)隊力量共同完成表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等課前準(zhǔn)備。在高校從事植物生理理論及實驗教學(xué)的人員綜合素質(zhì)較高，且一般不止一人，容易形成團(tuán)隊力量。

（四）開放的實驗室環(huán)境學(xué)生要完成表現(xiàn)性任務(wù)，單純的實驗課堂已無法滿足要求，需要有相對開放的實驗室環(huán)境供他們在自由支配時間來進(jìn)行實驗。對此，充分利用高校的公共實驗資源，如省級或校級實驗教學(xué)示范中心、綜合實訓(xùn)室以及植生實驗室的非上課時間等都是解決上述矛盾的措施。

三、表現(xiàn)性評價在高校植生實驗教學(xué)中的應(yīng)用

在植生實驗教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價主要包括表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計、表現(xiàn)性評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定、表現(xiàn)性評價的具體實施等過程。相比較傳統(tǒng)的測驗，表現(xiàn)性評價比較耗費(fèi)時間和精力，通常選擇最為重要的教學(xué)目標(biāo)來運(yùn)用表現(xiàn)性評價。

（一）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)好的表現(xiàn)性任務(wù)具備以下特征：與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，應(yīng)用性，可操作性，與知識的聯(lián)系性以及一定程度的開放性。由于受學(xué)時的限制，傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實驗教學(xué)開設(shè)的實驗內(nèi)容主要為基礎(chǔ)性、驗證性實驗，綜合與研究性實驗較少。為取得更好的教學(xué)效果，我們在教學(xué)中設(shè)計了“口頭表述”“、基礎(chǔ)性實驗”及一定比例的“半自主性綜合實驗”這幾種類型的表現(xiàn)性任務(wù)。其中，前兩種表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計旨在考察學(xué)生對基本實驗原理的把握與理解、基本的實驗操作與分析能力，而“半自主性綜合實驗”[4]則與它們不同，它是由教師限定半自主性綜合實驗命題，學(xué)生設(shè)計方案之前，教師通過做命題內(nèi)涵及實踐意義的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，隨后讓學(xué)生以組為單位自主設(shè)計實驗方案。這類實驗因能考察鍛煉到學(xué)生較多的實驗?zāi)芰八刭|(zhì)，是目前植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革的一大方向。

（二）設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教學(xué)大綱的要求選定了表現(xiàn)性任務(wù)以后，應(yīng)結(jié)合表現(xiàn)性任務(wù)的要求和表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)制定評價標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合植物生理學(xué)實驗自身的特點(diǎn)，評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括：對理論知識的掌握、實驗設(shè)計能力，儀器使用能力，實驗操作能力，分工合作、實驗態(tài)度、習(xí)慣等實驗素質(zhì)，數(shù)據(jù)處理及分析能力，問題處理能力以及實驗報告等方面。結(jié)合上述要求，為突出實驗內(nèi)容的綜合性和實用性，我們選取了與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系較為密切的“玉米幼苗對逆境的生理響應(yīng)”實驗作為表現(xiàn)性任務(wù)，并設(shè)定了如評價標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

（三）實施表現(xiàn)性評價（1）如上，教師在設(shè)計好表現(xiàn)性任務(wù)并制定出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)以后，應(yīng)將任務(wù)及標(biāo)準(zhǔn)提前發(fā)給學(xué)生，對表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)做出相關(guān)解釋并對表現(xiàn)性任務(wù)給予意義和方案方面的提示，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。在任務(wù)執(zhí)行過程中學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)可以檢查自己達(dá)到的水平，有利于提高學(xué)習(xí)的有效性。（2）學(xué)生在開展具體表現(xiàn)性任務(wù)的實驗過程中，對其出現(xiàn)的問題和錯誤，教師要適時地引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生以組為單位定期討論，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時要求學(xué)生要做好實驗記錄。（3）實驗結(jié)果采取綜合評價的形式由三部分組成：學(xué)生自評，組內(nèi)成員間互評以及教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做出的評價（師評）。評價活動結(jié)束后，及時將結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，方便學(xué)生及時進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。

四、植生實驗教學(xué)實施表現(xiàn)性評價的建議

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 表現(xiàn)性評價 評價模式

一、前言

評價是課程的有機(jī)組成部分，是實施課程目標(biāo)的保障，是教學(xué)工作的重要組成部分。我國各類教育的評價長期存在的一個大問題是過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵功能。本是手段的考試卻成了學(xué)校教師教育追求的目的，以致應(yīng)試教育根深蒂固。導(dǎo)致的結(jié)果是教師與學(xué)生重結(jié)果，輕過程；重學(xué)業(yè)成績，輕綜合素質(zhì)和全面發(fā)展；重量化和書面測試，輕綜合評價?？荚嚦蔀楹饬繉W(xué)生、教師和學(xué)校的最重要的標(biāo)準(zhǔn)；在對學(xué)生的評價中，過于注重紙筆測驗、過于偏重書本知識與技能掌握的評價，忽視對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程與方法的評價，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。評價沒有關(guān)注學(xué)生的成長過程、學(xué)生的個體差異、學(xué)生的自我反思，從而影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。什么樣的評價模式能真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用？

二、學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵

1.全面發(fā)展與英語學(xué)習(xí)

隨著國際化程度的加深和國際交流的日益廣泛，英語在學(xué)生自我發(fā)展中的作用愈發(fā)重要。英語學(xué)習(xí)不再只是語言知識的掌握、語言技能的訓(xùn)練，也不再只是為了“更深刻地理解和體會其他文化，為建立社區(qū)之間和國家之間更深刻的理解奠定基礎(chǔ)”（張華，2000）。根據(jù)現(xiàn)代教育對科技教育和人文教育的要求，外語教學(xué)應(yīng)該具備兩方面的功能，在科技教育層面要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識和語言技能完成生活、工作、學(xué)習(xí)、文化交流、科學(xué)研究等各項任務(wù)的能力，在人文教育方面要培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、文化意識、道德品質(zhì)等人文素質(zhì)。全面發(fā)展中的各項素質(zhì)都表現(xiàn)在語言輸入與輸出之中，都可以通過一個人的語言行為進(jìn)行評價，也應(yīng)該通過語言行為進(jìn)行評價。因此，英語學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)生對語言知識、語言技能及策略的運(yùn)用。通過語言運(yùn)用可以判斷一個學(xué)生對語言知識、語言技能的掌握，對策略的掌握、對文化的了解，可以判斷一個人的情感水平、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)。因此，評價應(yīng)以學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù)，采用表現(xiàn)性評價模式。

2.全面發(fā)展與學(xué)生個體差異

全面發(fā)展是在尊重個性發(fā)展前提下的全面發(fā)展，而學(xué)生的個性差異又表現(xiàn)在學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言基礎(chǔ)、多元智力、學(xué)習(xí)動機(jī)等諸多方面。教師在英語教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的這些差異，學(xué)習(xí)評價中也同樣要關(guān)注這些差異。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

一般說來，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為視覺型、身體運(yùn)動型、聽覺型；獨(dú)立學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型（王薔，2003）；分析型、整體型、綜合型；場依賴型、場獨(dú)立型；思考型、沖動型；輻合思維型、發(fā)散思維型（陳英和，1997）。全面發(fā)展同樣包括學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)化，學(xué)習(xí)評價要照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，評價活動應(yīng)盡可能多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的要求。

（2）學(xué)生語言基礎(chǔ)的差異

課程設(shè)計所依據(jù)的入口水平為同一水平，但是同一班級的學(xué)生、同一年級的學(xué)生其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)卻存在很大差異。這不僅要求教師在實施教學(xué)中要注意分析學(xué)生的不同需求，而且在過程性評價中及階段終結(jié)性評價中要照顧到學(xué)生不同的語言基礎(chǔ)，將重點(diǎn)放在學(xué)生的進(jìn)步而不是最終結(jié)果上。

（3）學(xué)生多元智力的差異

根據(jù)加德納德多元智力理論，人們一般都具有言語―語言智能、音樂―節(jié)奏智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、視覺―空間智能、身體―運(yùn)動智能、自我內(nèi)省智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能等九種智能（吳志宏，2003），但是不同的人卻表現(xiàn)出不同的智力優(yōu)勢。語言學(xué)習(xí)追求學(xué)生自身的全面發(fā)展與和諧發(fā)展，自然也包括多元智能的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的不能只是言語―語言能力，同樣也必須使學(xué)生在邏輯、節(jié)奏、運(yùn)動、人際交往、自我內(nèi)省等各方面得到發(fā)展。評價同樣也必須考慮到學(xué)生的多元智力差異，關(guān)注學(xué)生的多元智力發(fā)展，使評價促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

學(xué)生不同，學(xué)習(xí)動機(jī)也不同。學(xué)習(xí)動機(jī)不同，學(xué)習(xí)中的投入不同，學(xué)習(xí)效果也就不同。要保證有效教學(xué)，教師就應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，培養(yǎng)融合型動機(jī)，激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，降低工具型動機(jī)。因此，學(xué)習(xí)評價還應(yīng)該體現(xiàn)動機(jī)激勵功能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、表現(xiàn)性評價模式

筆者認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該采用表現(xiàn)性評價模式。表現(xiàn)性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生完成某一實際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一種評價方式，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評價。它最早并不是在教育領(lǐng)域提出并得到運(yùn)用的，而是運(yùn)用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。如在非語言的心理測試中，要求被試者通過動手操作具體的實物而對被試者的某種技能進(jìn)行評價；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項特殊工作任務(wù)時的表現(xiàn)來對工人的工作作出評價。直到20世紀(jì)40年代教育測量學(xué)家才開始對表現(xiàn)性評價產(chǎn)生興趣并加以研究，并在20世紀(jì)60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學(xué)校課程評價中得到廣泛應(yīng)用的一種獨(dú)立的學(xué)生評價方式。

表現(xiàn)性評價同時具有真實性評價、形成性評價和過程性評價的特征，指向?qū)W生的發(fā)展，屬于發(fā)展性學(xué)習(xí)評價。首先，評價依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。評價所依據(jù)的表現(xiàn)是學(xué)生運(yùn)用語言知識、語言技能、文化知識及策略知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完成真實任務(wù)、解決學(xué)習(xí)問題、解決現(xiàn)實問題的表現(xiàn)，既注意過程，又注意任務(wù)完成的質(zhì)量。評價不以知識的掌握為核心，主要評價對知識的運(yùn)用。

1.表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

每個人都有情感、知識和自我實現(xiàn)的需求。學(xué)生的發(fā)展不只表現(xiàn)在語言上，同時還表現(xiàn)在其他諸多方面。這些方面不是孤立存在，而是相互作用、相互影響的。沒有情感、文化、策略等方面的發(fā)展，語言能力的發(fā)展勢必受到影響。要促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展就必須促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，評價不只是集中在知識和技能，同時還注重學(xué)生的情感、文化、道德、策略等各方面。

2.表現(xiàn)性評價倡導(dǎo)多元的評價方法

要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須改變原來單一的測試方式，運(yùn)用多種多樣的評價手段、評價方法和評價工具，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力。既要有量化評價，又要有質(zhì)性評價；既要有測試，又要有觀察和表現(xiàn)記錄；既要有同步評價，又要有后續(xù)評價。所有評價數(shù)據(jù)都可以存入學(xué)生的成長檔案袋。根據(jù)功能的不同和所記錄內(nèi)容的差別，檔案袋可以分為展示型檔案袋和文件型檔案袋、最終成果型檔案袋和過程成長型檔案袋（Linn & Gronlund，2003）。表現(xiàn)性評價的成長型檔案袋是一種綜合性檔案袋，對學(xué)生的成長記錄、階段成果記錄及最終成果記錄分類保存。這樣既可以為課程考核提供依據(jù)，也可以為升學(xué)選拔提供參考。

3.評價注重學(xué)生在評價中的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有教學(xué)及評價活動都以服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展為宗旨。評價中學(xué)生既是評價客體，又是評價主體。評價不僅要有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，同時還必須有學(xué)生的自我評價和互相評價，要求學(xué)生參與評價的整個過程，從評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，到評價材料的收集及分析反饋。通過學(xué)生對全過程的參與，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程。

4.表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

由于多元智力、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言基礎(chǔ)等多方面的差異，學(xué)生不可能在同一水平線上發(fā)展，也不可能按照同一速度、同一模式發(fā)展，每一個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展速度和軌跡會呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。評價須尊重學(xué)生的個性差異，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，運(yùn)用不同的評價方式，發(fā)揮每個學(xué)生的不同潛能，在保證其全面發(fā)展的同時促進(jìn)其個性發(fā)展。

5.表現(xiàn)性評價以標(biāo)準(zhǔn)參照為主

評價以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，因此采取標(biāo)準(zhǔn)參照的評價方式，而不是常模參照的方式，以減少評價的甄別特征，強(qiáng)化評價的診斷激勵功能。根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)分析其學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，而不是凸顯同學(xué)間相比之下的進(jìn)步。

6.表現(xiàn)性評價注重與教學(xué)相結(jié)合

要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價必須與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。評價與教學(xué)的結(jié)合表現(xiàn)在評價活動融于教學(xué)活動之中，成為教學(xué)活動的一部分，而不是附加于教學(xué)的緊箍咒。教學(xué)中可以開展研究性學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、任務(wù)活動，通過觀察學(xué)生在完成這些任務(wù)中的表現(xiàn)，通過分析其任務(wù)完成情況，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感策略發(fā)展、語言能力發(fā)展，等等。

7.表現(xiàn)性評價與評價性測試

表現(xiàn)性評價要求終結(jié)性考試采納評價性測試的理念，而不是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試。以往的測試內(nèi)容以語法、詞匯、閱讀、聽力、寫作為主，口語能力涉及很少。聽力只是錄音選擇，閱讀只是檢查學(xué)生信息判斷、信息轉(zhuǎn)述、推理推論、詞義猜測等方面的能力，語法和詞匯多為知識的考查，寫作缺乏真實性，完形填空無法檢測學(xué)生的綜合能力。評價性測試在內(nèi)容上要取消語法和詞匯的專項考查，改為通過任務(wù)表現(xiàn)的方式，增加口語測試，加強(qiáng)閱讀、聽力、寫作的真實性。根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，增設(shè)基于錄像內(nèi)容的聽力等方面的考查。試題設(shè)計中既要照顧到語言技能，又要照顧到情感、文化、策略及價值觀等方面的內(nèi)容，使測試真正考查學(xué)生的全面能力。

當(dāng)然這種評估也存在著不足，主要表現(xiàn)在：評分標(biāo)準(zhǔn)如何確定，如何評估，如何掌握標(biāo)準(zhǔn)，另外，評分還帶有主觀性、信度較低，并且這種評估費(fèi)時費(fèi)力等。

四、結(jié)語

課程改革的成功以評價改革為保障。在目前各種評價理念層出不窮的情況下，我們必須遵循評價以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的宗旨，這樣我們的評價改革才不會迷失方向。因此，目前的關(guān)鍵是在改革學(xué)習(xí)評價的同時研究如何處理評價與教學(xué)的關(guān)系、評價與測試的關(guān)系。

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篇7

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價；護(hù)生；護(hù)理技能；護(hù)理技能培訓(xùn)

        表現(xiàn)性評價主要考察學(xué)生在完成某些任務(wù)時所表現(xiàn)出來的知識與技能的水平；目的是測量學(xué)生在一系列任務(wù)中應(yīng)用知識解決問題、推理問題的能力，并給予學(xué)生及時的反饋；特點(diǎn)是注重過程、關(guān)注個體。對于我校的具體情況，生源來自不同層次，大多數(shù)是考不上高中，甚至在初中就已經(jīng)養(yǎng)成不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，如何把這樣的學(xué)生教好，是擺在我校的一個重要問題，特別是護(hù)理工作的特殊性，即是腦力和體力勞動的結(jié)合，需要動手能力要強(qiáng)，如何把這些學(xué)生培養(yǎng)成技能型的護(hù)生就是我們護(hù)理專業(yè)的重中之重，表現(xiàn)性評價的應(yīng)用使護(hù)理教學(xué)效果明顯提高。就此談一下近幾年的體會。

        一、學(xué)校重視，運(yùn)用表現(xiàn)性評價加強(qiáng)護(hù)生護(hù)理技能培訓(xùn)工作

        自08年開始，針對即將要生產(chǎn)實習(xí)的護(hù)生，對于已學(xué)過的知識淡忘的很多，特別是實習(xí)即將用到的護(hù)理技能知識，又考慮到有限的實驗室，以往又沒有計劃學(xué)時，怎樣來加強(qiáng)？實驗中心就向校領(lǐng)導(dǎo)申請決定用7、8節(jié)學(xué)生不上課時間來加強(qiáng)表現(xiàn)性評價護(hù)理技能培訓(xùn)，這一輪培訓(xùn)得到師生認(rèn)可。就這樣逐年的表現(xiàn)性評價在護(hù)理技能培訓(xùn)就開展起來了，經(jīng)過幾年培訓(xùn)工作，在實踐中不斷改進(jìn)和完善，由過去7、8節(jié)業(yè)余時間改為上課時間，由過去無計劃改為有計劃，由過去培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一逐漸統(tǒng)一，由過去考試制度不完善逐漸完善，現(xiàn)已形成了一個有序的體系，在護(hù)生即將生產(chǎn)實習(xí)前我們就有序地進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn)。

        二 、師生共識，運(yùn)用表現(xiàn)性評價共同做好護(hù)理技能培訓(xùn)工作

        通過運(yùn)用表現(xiàn)性評價加強(qiáng)護(hù)理技能的培訓(xùn)，師生互相勉勵，共同在培訓(xùn)過程中，探討表現(xiàn)性評價在護(hù)理技能培訓(xùn)工作怎樣做得更好？培訓(xùn)過程中教師通過表現(xiàn)性評價的應(yīng)用，都得到了提高和加強(qiáng)，真正做到為人師表，責(zé)任到位，認(rèn)真負(fù)責(zé)指導(dǎo)，對于每項操作，在每輪培訓(xùn)過程中都有不斷完善，每位教師取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)把培訓(xùn)工作做好。

        護(hù)生在運(yùn)用表現(xiàn)性評價培訓(xùn)過程中，受益更是匪淺。通過運(yùn)用表現(xiàn)性評價培訓(xùn)他們夯實了無論從理論還是實踐技能方面地知識，為實習(xí)前奠定了良好的基礎(chǔ)，能夠有自信去實習(xí)和工作。

       三、解決存在的問題，運(yùn)用表現(xiàn)性評價不斷完善護(hù)理技能培訓(xùn)工作

        通過近幾年運(yùn)用表現(xiàn)性評價對護(hù)生的護(hù)理技能培訓(xùn)，我們是在工作中不斷探討和改進(jìn)，在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題及時解決和糾正。從中看出，護(hù)理技能培訓(xùn)不是一項獨(dú)立的工作，單單從實習(xí)前加強(qiáng)護(hù)理技能培訓(xùn)是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的，必須從入校就應(yīng)該著手重視起來。護(hù)理技能培訓(xùn)不只是幾項操作，在這些操作中充分體現(xiàn)一個護(hù)生的綜合素質(zhì)。如從儀表舉止到語言溝通，從理論知識到實踐動手能力，這一階段培訓(xùn)是對護(hù)生綜合素質(zhì)的總加強(qiáng)。因此，要想靠幾周時間加強(qiáng)是不夠的，必須把每個環(huán)節(jié)都重視起來，這樣才能真正把這個階段培訓(xùn)工作落到實處，做好做強(qiáng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

        結(jié)論： 總體來看，通過近幾年運(yùn)用表現(xiàn)性評價對護(hù)生的護(hù)理技能培訓(xùn)教學(xué)實踐表明，護(hù)生都得到了加強(qiáng)，知識掌握的更比較完整，記憶加深，收效明顯，可使護(hù)生對各項基本操作有了扎實的專業(yè)技術(shù)認(rèn)識，從而加強(qiáng)了各項技術(shù)的基本操作能力；臨床工作實踐也已得到證實。作為培訓(xùn)教師一定從實際工作中把表現(xiàn)性評價教學(xué)不斷加強(qiáng)和完善，把培訓(xùn)工作，做到程序化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，為中職護(hù)生的實習(xí)及更好地服務(wù)于人類的健康，奠定好基礎(chǔ)，更好地把中職護(hù)生打造成符合時代所需的有用的“白衣天使” ！ 

【參考文獻(xiàn)】

篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究能力；表現(xiàn)性評價；城鄉(xiāng)學(xué)生；公平性

中圖分類號：G521

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

章編號：1002-0845(2007)02-0021-02

一、問題的提出

自20世紀(jì)60年代以來，國際科學(xué)教育界已經(jīng)摸索出了評價探究能力的多種方式。如果以效度作為維度，它的兩端分別是紙筆測驗(paper and pencil test)和表現(xiàn)性評價(performance assessment)。前者通過一套試題來測驗學(xué)生的探究能力，后者讓學(xué)生動手探究，教師通過直接觀察來評價，或讓學(xué)生同時把過程和結(jié)果寫在工作單上，然后教師對工作單進(jìn)行評價。相對而言，紙筆測驗效度低，但效率高、信度高；而表現(xiàn)性評價效度高，但信度不高。兩種評價方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，也各有用場，如TIPS(the test of integrated process skills)及其修訂版TIPSII等就是紙筆測驗方式，至今仍被很多研究者使用[1]；表現(xiàn)性評價形成較晚，但由于它與教學(xué)方式更一致，因此在西方國家發(fā)展迅速，已成為美國、英國等國學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的主流形式，如國際上三次大規(guī)模的科學(xué)成就研究(簡稱FISS、SISS、 TIMSS)、英國的表現(xiàn)評價單元(APU)、美國的國家教育進(jìn)步評價(NAEP)等都采用表現(xiàn)性評價方法來評價探究能力[2]。

我國新課程改革不僅把科學(xué)探究作為重要的教學(xué)目標(biāo)，也倡導(dǎo)運(yùn)用表現(xiàn)性評價來評價學(xué)生的科學(xué)探究能力。然而，與其他評價方式一樣，表現(xiàn)性評價并不具有天然的公平性，不謹(jǐn)慎的使用可能會使某些群體學(xué)生處于不利地位[3]。因此，必須弄清其對各種群體學(xué)生的影響，以保證這種評價方式的公平使用。本研究將研究城鄉(xiāng)學(xué)生在科學(xué)探究能力的表現(xiàn)性評價中有何不同，并在此基礎(chǔ)上討論相應(yīng)的教學(xué)和評價改進(jìn)建議。

二、方法

(一)樣本

用一套物理電學(xué)試題測試35個初三班，然后在平均分無顯著差異的城鄉(xiāng)中學(xué)中各選出兩個班級，城市學(xué)生114人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生128人(表1)。

(二)程序

1.設(shè)計探究任務(wù)：探究任務(wù)為“探究影響電阻大小的因素”、“探究電流大小與電壓、電阻的關(guān)系”(按正常教學(xué)進(jìn)度，這是學(xué)生下兩節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容)。由筆者、兩名大學(xué)物理教學(xué)法教師和兩名初中物理骨干教師一起設(shè)計探究任務(wù)、結(jié)構(gòu)性工作單(表2)、評分量規(guī)(表3)。

2.學(xué)生探究：把學(xué)生分別安排在各自學(xué)校的兩個教室里，每個教室一個監(jiān)考教師?？紤]到器材不足(鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)還從周圍學(xué)校借一部分)，兩個探究分開同時進(jìn)行。每個學(xué)生用一套器材，按照結(jié)構(gòu)式工作單進(jìn)行探究，在留空處寫上過程和結(jié)果。每個探究時間為45分鐘，休息15分鐘后再輪換。

3.評分：由參與設(shè)計的兩名初中教師先對5個學(xué)生的工作單進(jìn)行預(yù)評，協(xié)商兩者評價不一致的地方后，再評另5個學(xué)生的工作單，進(jìn)一步統(tǒng)一意見后才對所有學(xué)生的工作單進(jìn)行評分。各個過程要素的評分一致性系數(shù)在80%～95%之間。

三、結(jié)果和分析

從表4中看到，總體平均分都比較低(滿分36)。可能是學(xué)生實際動手探究的機(jī)會少，或?qū)W生不熟悉這種評價方式；其他一些研究表明，也可能是學(xué)生的認(rèn)知水平還未發(fā)展到這一步[4]。

表4結(jié)果表明，城鄉(xiāng)學(xué)生的總平均分差異顯著，這與一些國外研究結(jié)論不同[5]。這可能是國情不同造成的，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教師素質(zhì)、硬件配備等教育資源差，學(xué)生難以真正地動手動腦，很少經(jīng)歷識別變量、制定計劃、制作圖表、動手操作、轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論等過程。但總分也許難以反映城鄉(xiāng)學(xué)生特點(diǎn)，深入到過程要素可能有助于了解城鄉(xiāng)學(xué)生的不同表現(xiàn)。

表5結(jié)果表明，對于假設(shè)，城鄉(xiāng)學(xué)生差異不顯著。假設(shè)是在頭腦中運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗來進(jìn)行推理，而學(xué)生已學(xué)過本研究兩個假設(shè)所需要的電學(xué)知識，況且兩校學(xué)生物理知識水平相當(dāng)，因此兩校學(xué)生的假設(shè)水平差異不大。這個結(jié)果似乎表明，只要具備相應(yīng)的知識，不管是否具備探究經(jīng)歷，都可以一樣進(jìn)行推理假設(shè)。但對于識別變量，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生比城市學(xué)生表現(xiàn)差，似乎出人意料，因為在明確表述的假設(shè)中已經(jīng)隱含著自變量和因變量，要識別這些變量并不困難。這很可能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校幾乎沒有或很少做探究，以至學(xué)生對這些概念比較陌生。對于計劃和圖表，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生比城市學(xué)生表現(xiàn)差，這可能是像筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的那樣，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師為了省事，把制定好的計劃和表格直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按部就班地操作，或干脆自己操作，以至學(xué)生很少經(jīng)歷這些“麻煩”的過程。關(guān)于記錄的數(shù)據(jù)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生也比城市學(xué)生差，從中可以推斷鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生使用電流表和電壓表等儀器的能力較差，學(xué)生平時不僅幾乎不做或很少做真正的探究，而且也很少做菜單式的電學(xué)實驗。對于形成結(jié)論，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生也顯著差于城市學(xué)生，顯然是學(xué)生平時缺乏分析數(shù)據(jù)的機(jī)會所造成。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生除了在假設(shè)方面稍好之外，其他方面均差于城市學(xué)生，主要是由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生幾乎沒有或很少做探究造成的。筆者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，實驗探究變成了“理論探究”，即能講的盡量講，能省的盡量省，目標(biāo)直奔結(jié)果。也許，講授法對物理理論等陳述性知識是奏效的，但對制定計劃、制作圖表、操作儀器、記錄并轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論等程序性知識卻很難奏效，后者需要在具體情境中多次實踐，才能內(nèi)化為一般能力并遷移到復(fù)雜情境中去[6]。另外，探究過程類似于認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生式系統(tǒng)，一環(huán)扣一環(huán)，一個環(huán)節(jié)出問題將導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)也出問題[7]。

四、討論和意義

本研究的結(jié)果與其它研究既有一致也有不太一致的地方，不一致的原因是多方面的。例如，國情不一樣，我國城鄉(xiāng)教育資源差異很大；學(xué)生年齡不一樣，本研究的研究對象是15歲左右的學(xué)生；探究任務(wù)不一樣，任務(wù)或器材的些許改變會引起學(xué)生較大的反應(yīng)改變；評價方式不一樣，有的用紙筆測驗，有的用直接觀察的表現(xiàn)性評價，本研究用工作單的表現(xiàn)性評價，等等。盡管如此，本研究有助于了解城鄉(xiāng)學(xué)生在表現(xiàn)性評價中的表現(xiàn)，其教學(xué)和評價的意義都是明顯的。

教育資源公平問題已經(jīng)擺上了政府的議事議程，相信鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育資源會有所改善。但不管怎樣，也離不開學(xué)校和教師的自身努力，利用身邊生活材料做低成本探究活動就不失為一種創(chuàng)新舉措。這不僅可以有效緩解實驗器材不足的狀況，還可拉近物理學(xué)與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新精神。但是，由于城鄉(xiāng)差異的客觀存在，如果在科學(xué)探究能力的高利害評價中采用表現(xiàn)性評價方式，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生可能會處于不利地位，因此目前表現(xiàn)性評價還不能替代紙筆測驗，應(yīng)是相互補(bǔ)充。至于城鄉(xiāng)學(xué)生在科學(xué)探究能力的多種評價方式中的表現(xiàn)有何差異，多種評價方式應(yīng)如何互相補(bǔ)充，仍有待進(jìn)一步研究。

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[3]Darling-Hammond，Linda.(1994).Performance-based assessment and educational equity[J].Harvard Educational Review.V64 n1 p5-30.

篇9

一、開展表現(xiàn)性評價的過程與思考

在研究與實施表現(xiàn)性評價的過程中，我們綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、實驗研究法、個案研究法等，在具體實施表現(xiàn)性評價時，堅持行動研究法，不斷地在行動中研究、在行動中修改、在修改中再實施再完善。

1、資料與文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)與研討。課題開展之初，由于對表現(xiàn)性評價知之甚少，因此在學(xué)校的組織下，我們先后學(xué)習(xí)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》、《發(fā)展性評價的認(rèn)識》、《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價》等書籍或文章；積極開展了校內(nèi)研討及與專家的對話，并在專家的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了國外的一些表現(xiàn)性評價的案例。通過這些學(xué)習(xí)，我們對表現(xiàn)性評價的意義、特點(diǎn)及操作模式有了更深入的了解，為自己的研究擬定了初步的思路。

2、確定適合開展的表現(xiàn)性評價的內(nèi)容。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和表現(xiàn)性評價本身的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行教材的具體內(nèi)容和當(dāng)前教學(xué)的實際情況，我們確定了從以下三方面在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價的研究：

（1）一至六年級各冊教材中有關(guān)實踐操作的內(nèi)容。

（2）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，將現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的知識拓展而進(jìn)行的小調(diào)查、小統(tǒng)計、小實驗、小研究等。

（3）學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言（口頭和書面）表達(dá)的能力。

3、開展個案研究

（1）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，最重要的就是要把握好任務(wù)的指導(dǎo)語和評價標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)的指導(dǎo)語要用清晰、簡潔、適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的語言描述希望學(xué)生知道什么和做到什么；而評價標(biāo)準(zhǔn)必須立足于我們的教學(xué)目標(biāo)，十分明確、具體，要清楚準(zhǔn)確地描述出學(xué)生應(yīng)有的行為表現(xiàn)以及表現(xiàn)的不同等級水平，說明不同等級的表現(xiàn)具有哪些優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，使學(xué)生清楚地知道自己的工作好在哪里，不好在哪里，而不僅僅是知道一個等級。在實踐中，制定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)時，我們立足于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一級目標(biāo)，進(jìn)行細(xì)致分解制訂出二級目標(biāo)，還盡量多地進(jìn)行學(xué)生訪談，聽取學(xué)生的意見，并讓學(xué)生參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)，力求使學(xué)生對于評價標(biāo)準(zhǔn)具有最大的認(rèn)同感。

（2）小范圍實施表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性評價的基礎(chǔ)和核心就是讓學(xué)生完成一個表現(xiàn)性任務(wù)，因此設(shè)計出初步的表現(xiàn)性任務(wù)后，接下來就是在學(xué)生中小范圍實施，我們的做法是：

實施前，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確活動要求，理解評價標(biāo)準(zhǔn)。在多次的實踐中我們認(rèn)識到：學(xué)生應(yīng)該知道評價的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，也可以使學(xué)生確立一個奮斗的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出他們最佳的行為。

實施過程中，學(xué)生按任務(wù)要求進(jìn)行活動，教師進(jìn)行組織與觀察、記錄等。在此過程中，我們也盡量充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生是活動的主角，他們除了按任務(wù)要求開展數(shù)學(xué)實踐活動之外，在得出評價結(jié)論時，我們鼓勵和要求學(xué)生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論?；顒咏Y(jié)束后，教師主要根據(jù)現(xiàn)場觀察、課后訪談、學(xué)生完成任務(wù)的過程記錄表、完成任務(wù)的表現(xiàn)情況表及上評價指導(dǎo)課，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性評價，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動指明努力方向。這一環(huán)節(jié)，在反饋評價信息時，教師與學(xué)生密切合作，共同制定改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實。

4、推廣與應(yīng)用。經(jīng)過多次的實施與修改后，將已形成的任務(wù)定稿在年級內(nèi)予以推廣，操作程序與小范圍實施時基本相同。在推廣與應(yīng)用中進(jìn)一步檢驗表現(xiàn)性任務(wù)的信度和效度，并逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)科的表現(xiàn)性任務(wù)資源庫，供本學(xué)科教師共享。

二、對評價結(jié)果的應(yīng)用

在實踐中，我們所獲得的表現(xiàn)性評價結(jié)果一般由兩部分構(gòu)成：一部分是活動中學(xué)生自評和小組內(nèi)的互評，記錄在表中；另一部分是教師根據(jù)學(xué)生自評、互評及在活動過程中所觀察到的學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行的質(zhì)性評價。

對這些評價的結(jié)果，教師及時在教學(xué)中給予學(xué)生一個反饋，并與學(xué)生一起制定今后的改進(jìn)措施；其次，一個學(xué)期結(jié)束時，教師利用《學(xué)生素質(zhì)評價手冊》這個家校溝通平臺，給予學(xué)生家長一個評語的反饋，引導(dǎo)學(xué)生家長除了關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績之外，更全面地關(guān)注孩子各方面的情況（如參與態(tài)度、合作能力、學(xué)習(xí)體驗、價值觀等）。

三、研究成果

1、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有所增強(qiáng)，數(shù)學(xué)實踐能力、反思能力和評價能力都得到了鍛煉和培養(yǎng)。（從學(xué)生的數(shù)學(xué)日記中可以了解）

2、已初步開發(fā)出一批（主要分為兩大類）表現(xiàn)性任務(wù)：測量與計算類、調(diào)查與分析類。

此外，在數(shù)學(xué)操作活動中開展表現(xiàn)性評價也作了一定的實踐嘗試，初步開發(fā)出了一些較為成熟的表現(xiàn)性任務(wù)。為下一階段表現(xiàn)性評價的持續(xù)開展奠定了基礎(chǔ)。

3、形成了多篇有一定質(zhì)量的論文和案例。其中，論文《開發(fā)設(shè)計與使用數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的表現(xiàn)性任務(wù)初探》發(fā)表在《新鄭教研通訊》，《小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的表現(xiàn)性評價研究》發(fā)表在《鄭州教育科研》。案例有《畫圓》、《你喜歡什么電視節(jié)目》等。

篇10

長期以來，教師對學(xué)生的評價關(guān)注更多的是學(xué)習(xí)結(jié)果.如作業(yè)、成績、問題的結(jié)論等；而對學(xué)習(xí)過程、以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，尤其細(xì)微的表現(xiàn)則關(guān)注較少，甚至視而不見錯失教育良機(jī).事實上課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，是學(xué)生知、情、意、行等呈現(xiàn)的舞臺，他們的一言一行都受教育的影響，隱含教育的因素.新課程關(guān)注更多的是學(xué)生怎樣“學(xué)”，怎樣“做”，考量學(xué)生在“學(xué)”、 “做”背后的思維參與程度以及每個細(xì)節(jié)中所隱藏的深層原因.正是由于新課程著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的整體發(fā)展，重視學(xué)生整體的發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行評價.另一方面，學(xué)習(xí)的很多因素是無法通過定量的方式來衡量的，也無法在終結(jié)性評價中客觀反映出來，必須將評價伴隨于教學(xué)的全過程中.注重開展表現(xiàn)性評價、發(fā)揮評價的形成，對于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展具有重要意義.那么，什么是表現(xiàn)性評價？在教學(xué)中如何開展表現(xiàn)性評價，筆者談?wù)効捶?

表現(xiàn)性評價是指在教學(xué)活動的自然狀態(tài)下，教師用自己的感官、輔助工具等對學(xué)生的行為、參與狀態(tài)、表現(xiàn)等過程性學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注并適時評價的評價活動，其核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的注意力、參與狀態(tài)、反應(yīng)意識、交往狀態(tài)、思維程度、情緒表現(xiàn)、生成狀態(tài)等細(xì)節(jié)，并思考其在此表現(xiàn)下的動因，隨機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)評價；在課后要充分利用學(xué)生日志，成長記錄卡（袋）等了解學(xué)生，對作業(yè)、課堂表現(xiàn)作出適當(dāng)評價.通過表現(xiàn)性評價鼓勵學(xué)生不斷思考、嘗試、實踐、親歷探究的過程，體驗成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升.

開展表現(xiàn)性評價要以學(xué)生為主體，發(fā)展為核心.教師要隨時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性評價.如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論、交流、合作的參與程度；學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)，閃光點(diǎn)；在思考、獲取知識過程中提出問題、解決問題的能力；在操作過程中的動手能力、表達(dá)能力等都是表現(xiàn)性評價的主要關(guān)注點(diǎn).筆者以科學(xué)探究為例談?wù)劚憩F(xiàn)性評價的開展.

科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)課學(xué)習(xí)的方式、方法，探究的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題；教育的宗旨是培養(yǎng)、形成人的良好素養(yǎng)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究活動來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一.在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)評價學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的興趣、技能、思維水平和活動能力.探究性教學(xué)中的評價對以下方面要格外關(guān)注： （1）參與探究活動是否積極主動，能否持之以恒，是否實事求是；（2） 觀察是否全面、細(xì)致，問題是否恰當(dāng)、有價值，設(shè)計是否合理、測量是否正確，表達(dá)是否流暢清晰，交流是否充分、多向有效；（3）搜集、整理信息、進(jìn)行分析綜合信息的能力怎么樣，動手能力，合作能力怎么樣？例如，在《探究串聯(lián)電路中電流的關(guān)系》的教學(xué)中，通過實驗觀察提出問題：“串聯(lián)電路中的電流有何關(guān)系？”在學(xué)生進(jìn)行“猜想與假設(shè)”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會作出多種猜想.如“電流相等”，依據(jù)是串聯(lián)電路電流路徑只有一條 ；“逐漸減小”， 依據(jù)是串聯(lián)電路電流從“正極”到“負(fù)極”有能量消耗；“逐漸增大” 依據(jù)是老師演示的串聯(lián)電路燈泡亮度不同，越亮的燈泡電流越大等等.無論學(xué)生的哪種猜想似乎都有充分的理由，此時教師都應(yīng)給予充分的評價.首先，既然是猜想、假設(shè)，就無誰對誰錯之分，并且學(xué)生的猜想都有充足的理由；再則，恰恰是學(xué)生的多種猜想，說明學(xué)生豐富的想象，體現(xiàn)出學(xué)生思維的多向性、發(fā)散性，這不正是思維的價值、教育的價值所在嗎？同時這也是解疑時機(jī)的開始，教師此時應(yīng)把握時機(jī)給予積極的評價：“同學(xué)們不同的猜想表明，你們都有豐富的想象，而且理由都很充分，表明你們觀察細(xì)致，思考深入.”這種評價可以是面向全體的、也可是個體的.無論針對誰它都有極大的激勵、促進(jìn)功能.也正是由于學(xué)生猜想與假設(shè)的多向性，我們才要通過“制定方案，進(jìn)行實驗”這一環(huán)節(jié)的活動來驗證到底誰的猜想是正確的.通過表現(xiàn)性評價既激勵了學(xué)生，又激發(fā)了他們進(jìn)一步探究的欲望.