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2、踏步，在踏步前行前，最好花幾分鐘時間熱身，例如可以做15次原地高抬腿，為開始滑行做準備。然后雙腳由T字變成外八字向前踏步，重心移至左腿右腿稍抬起、放下。再把重心移至右腿，左腿稍抬起、放下。反復進行練習，逐漸加快速度。

3、滑行，在練習一段時間的踏步前行后，可以開始學習滑行?；袆幼鞯囊I是左腳在前成弓步，右腳向側蹬出，上身向前微傾斜，兩臂平伸與肩同高，重心放在左腳上。然后右腳收回到左腳內側，右腳向前滑出，左腳向后外側蹬出，同時重心由左腳移動到右腳，收腳到右腳內側。

4、停止，停止的方法分：正中切法、A字停刀、T字停刀、轉彎急停。建議用正中切法，這是很容易掌握的一種方法，就是雙腳平行，把有煞車器的那一腳向前推出，腳尖微向上，讓煞車器磨到地面就可以了，將煞車器愈用力的壓向地面，就可以愈快停下來了。

5、安全跌倒，身體前傾，膝蓋跪下，身體趴下，以護掌觸地向前滑出，并讓身體同時伸展出去，然后完全撲倒在地，經過這一連串的動作后，跌倒時的撞擊力會被完全分散出去，不致于使單一部位承受太多、太重的傷害。

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關鍵詞：ERP；會計電算化；教學目標；教學思路

中圖分類號：G4　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2011)04-0253-01

近年來世界信息化的腳步日益加快，信息化儼然成為世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，自20世紀70年代末期由國外引入會計電算化理念以來，我國的會計電算化經歷了不斷變革和發(fā)展的過程，隨著“ERP”的成功，使我國會計電算化又步入一個新的發(fā)展階段。

ERP是Enterprise Resource Planning(企業(yè)資源計劃)的簡稱，是針對財務資源管理、物質資源管理、人力資源管理、信息資源管理進行的集成一體化的企業(yè)管理。目前中國ERP市場可以說是如火如荼，ERP也成為眾多高校探討的熱點話題，并逐漸引入到教學工作中來，成為財經類專業(yè)的重點課程。高校會計電算化教育肩負著培養(yǎng)會計信息化人才的重要使命，如何更好的使會計電算化的教學內容和教學模式適應ERP時代的要求，培養(yǎng)應用型會計信息化專門人才，已成為高校會計電算化教學研究的重要課題。

1、ERP會計信息系統(tǒng)的主要特征

1.1會計信息系統(tǒng)不可獨立于ERP

無論是在傳統(tǒng)的MPⅡ還是在ERP中，會計和財務管理始終是核心的模塊和職能。在ERP環(huán)境下管理信息系統(tǒng)是由總賬管理、薪資管理、應收應付管理、庫存管理、供應鏈管理等多個子系統(tǒng)集成，各子系統(tǒng)間存在著信息傳遞和相互共享的數(shù)據(jù)傳遞關系，而會計信息系統(tǒng)只是作為管理信息系統(tǒng)中的一個核心子系統(tǒng)存在著。

1.2 ERP會計信息系統(tǒng)加強了財務決策支持功能

目前，我國會計電算化技術的使用在總體上還處于較低水平。在采用了會計電算化手段的企業(yè)中，有半數(shù)以上的企業(yè)仍然是采用傳統(tǒng)的“核算型”財務軟件，采用“管理型”和“決策型”財務軟件的企業(yè)較少。傳統(tǒng)的財務軟件中利用財務指標和財會數(shù)據(jù)能進行簡單的財務決策，但其重點是為決策提供基礎信息，而不是支持決策的全過程。ERP環(huán)境中的會計信息系統(tǒng)能提供充分的決策支持，進行財務預測和財務決策，提出適應不同環(huán)境的風險解決方案。

2、ERP教學現(xiàn)狀

高校是為社會輸送人才的源地，為適應現(xiàn)代企業(yè)會計信息化的需要，培養(yǎng)新世紀合格有用的人才，是會計電算化教學面臨的一大挑戰(zhàn)及任務。目前我校在開設ERP課程及有關實驗還處于起步階段。我校于建校初期便引入了用友ERP-U8(8.61院校專版)財務軟件，成立了兩個財經類專業(yè)專用的ERP模擬實驗室，內共有近一百四十臺電腦，配備多媒體教學設施供教學使用。這樣就避免了教學資源不夠，無法將理論與實踐相結合的缺陷，為學生進行模擬實訓創(chuàng)造了良好的硬件和軟件條件。

我校ERF課程針對財經類專業(yè)學生開設，采取模塊式實踐教學，財會專業(yè)主要學習財務管理模塊，開些會計電算化課程，市場營銷、電子商務專業(yè)主要學習供應鏈模塊等。教師進行理論講授與實驗操作演示，結合實例，指導學生參與實訓。

會計電算化作為一門極具挑戰(zhàn)性、實用性的課程，在教學過程中出現(xiàn)問題是在所難免的，本文從我校教學過程中發(fā)現(xiàn)的諸多問題出發(fā)，提出個人的幾點建議，希望能得到資深人士的指導及教育同行的幫助。

3、ERP系統(tǒng)會計電算化教學思路探討

3.1提高師資隊伍水平，強化教師技能

目前高校滿足ERP教學的會計電算化師資比較匱乏。首先，從事會計電算化教學工作的人員主要為從事會計教學的教師，對計算機信息系統(tǒng)知識的掌握并未達到電算化教學的要求，導致會計電算化教育更多的只是用電腦進行會計核算，無法適應ERP系統(tǒng)對復合型人才的要求。筆者認為，一方面可以組織本校會計教師進行計算機技術、網(wǎng)絡技術、電子商務等相關知識的培訓，另一方面應該鼓勵教師在企業(yè)掛職，幫助企業(yè)解決在實施應用中存在的問題，通過實踐提高教師的動手能力和實際綜合應用水平。其次，ERP會計電算化是一門新興的邊緣學科，實踐性極強，這就要求教師要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。眾所周知，信息化的時代體現(xiàn)的是速度，軟件的更新速度很快，針對實際工作中出現(xiàn)的新問題，ERP會有新的解決辦法出來，因此，作為教師而言，應該關注這方面的信息，做到與時俱進。

3.2明確教學目標，充實教學內容

ERP是企業(yè)信息化的產物，會計信息系統(tǒng)是ERP的核心，ERP系統(tǒng)包括多個應用模塊，系統(tǒng)十分龐大，涉及的知識面也比較寬，在教學過程中，教學目標定位不清必然會導致無法保證教學質量。因此，必須明確教學目標，圍繞教學目標組織教學活動。在ERP環(huán)境下，高校會計電算化課程的教學目標應該是：通過較全面地介紹計算機會計信息系統(tǒng)的基本原理、技術與應用方法，使學生能夠以會計電算為手段，運用會計信息系統(tǒng)原理，實現(xiàn)企業(yè)資金流、物流與信息流的有機融合與協(xié)同，利用先進的管理理念，參與企業(yè)計劃、控制與經營決策，并且能夠運用會計軟件。

在教學過程中，應該主動與企業(yè)進行合作，密切關注企業(yè)ERP實踐情況。一方面可以把企業(yè)實施ERP的成功經驗與失敗教訓提煉為典型的教學案例供學生分析研討，使學生在研究性學習中理解ERP在資源規(guī)劃中的重要作用；另一方面，可以為教學積累真實的實踐內容，并且通過成立模擬公司和角色扮演，讓學生參與到企業(yè)的經營管理當中。

3.3結合就業(yè)形勢。實施“三位一體”教學

筆者認為，完整的ERP教學體系不僅報告實驗室建設、課程建設，職業(yè)認證也不可或缺，應該把三者密切聯(lián)系，形成“三位一體”的格局。

目前高校學生就業(yè)形勢日益緊張，社會越來越偏愛多元化知識結構的復合型人才，企業(yè)用人要求會計信息化人才除了能使用軟件對會計業(yè)務進行正確處理外，還要會借助財務軟件及其管理知識對財務分析、預測、控制及決策。要想在職場上獲得一個美好的前程，考取各種財會資格證還是十分必要的。對于在校大學生，根據(jù)自己的實際情況和職業(yè)目標，考取資格證書無疑在以后的就業(yè)中會增加一些成功的籌碼。因此，在學習ERP的技能之外，再辦理相關能力的證書，對學生來說，是很有必要的。鼓勵學生在考取國家政府部門授權相關機構頒發(fā)的職業(yè)能力證書之余考取以用友、金蝶等IT公司為代表的比較流行的ERP應用能力證書。

3.4完善實踐內容提高學生綜合財務一體化知識能力

會計電算化主要是針對財會專業(yè)的學生開設的一門必修學科，ERP包括了財務會計、供應鏈、管理會計、集團應用、生產制造等眾多模塊，適用整個企業(yè)的資源調控與計劃，掌握這項技能對財會專業(yè)的學生就業(yè)非常必要，尤其在現(xiàn)在大部分企業(yè)都實行了會計電算化的形勢下，掌握ERP已經成了必然趨勢。但是在教學過程中，不能單一的只進行財務會計相關的培訓，還應該讓學生了解企業(yè)供、產、銷的業(yè)務子系統(tǒng)，在每一模塊中按照ERP的管理流程，業(yè)務流程進行數(shù)據(jù)流動式的分析，了解每一子模塊的功能，提高學生綜合財務一體化知識能力。

因此，老師在教學中應避免教學模塊的單一化，將理論與實踐、財務與其他模塊結合起來，在授課的同時，不僅講授軟件的操作使用，還應讓學生把以前學過的各門課程的知識結合企業(yè)實際來使用，在學習的過程中達到復習的目的，使學生能夠不僅知其然，更要知其所以然，讓學生對企業(yè)實施ERP的流程理解并熟悉。

ERP的會計電算化課程正在逐漸融入專業(yè)教學之中，它是深化教學改革的一項重要內容。如何提高ERP教學質量，需要我們不斷的進行探索。高校會計電算化的教學要跟上企業(yè)信息化發(fā)展的步伐，就必須充分運用現(xiàn)代化教學手段，為社會培養(yǎng)出具有高素質的復合型人才。

參考文獻：

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[2]吳祝平，關于對證施教的幾點思考，中國職業(yè)技術教育，2005，(1)

[3]邵丹，從會計電算化到現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)[J]，中國管理信息化，2006，(6)

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[論文關鍵詞]方衛(wèi)平；兒童文學；文學理論；文學批評；藝術化

批評和藝術，是兩個很難讓人聯(lián)系到一起的詞。前者指對文學理論的探討和對作家作品及相關文學現(xiàn)象的闡釋評價，它容易引起讀者深奧，甚至艱澀的感覺，是偏于理性的詞語；而藝術則往往為欣賞者帶來形象感，相較于批評，是一個帶有感性色彩的詞。不過，在讀了由明天出版社出版的《方衛(wèi)平兒童文學理論文集》(以下簡稱《文集》)后，我不由得將這兩個詞聯(lián)系到了一起，原來，批評也可以很藝術。

其實，方衛(wèi)平教授對批評方式的藝術化的傾心可以從他對“藝術”一詞的鐘愛中見出，在《文集》中，藝術一詞所用的頻率非常高，諸如藝術狀態(tài)…、藝術內容、藝術思維、藝術對象、藝術敏感、藝術召喚、藝術蹤跡、藝術秩序、藝術偏態(tài)、藝術回歸等詞語俯拾皆是。作者如此頻繁地使用了藝術一詞，不管他是有意的還是無意的，在我看來，《文集》所達到的兒童文學批評的藝術化效果卻是一個客觀的事實。

《方衛(wèi)平兒童文學理論文集》共四卷，是作者在兒童文學理論探索中所取得的成果的一次匯集?！段募返牡谝痪砗偷谒木硎盏姆謩e是作者的專著《中國兒童文學理論批評史》(以下簡稱《批評史》)和《法國兒童文學導論》(以下簡稱《導論》)，卷二是作者的單篇評論性文章和專著《兒童文學接受之維》的合集，卷三主要是作者對中外兒童文學現(xiàn)象和作家作品進行的闡述，也是單篇評論性文章的結集。概括而言，《文集》包括了史、論、評三部分，我以為，作者的批評的藝術化這一風格在這三部分都得到了充分的顯現(xiàn)。

批評的藝術化，通常是指批評主體批評思維的藝術化和批評呈現(xiàn)形式(批評文本)的藝術化。于《文集》，作者無論是對文學理論批評史和文學發(fā)展史的探究，對文學現(xiàn)象的思考，還是對作家作品的體味和闡發(fā)，總是能以自己的學術激情和智慧對當時的文化語境進行獨到的研讀和體悟，進而以自己個性化的學術語言，為我們提供了既具理論深度又不失批評活力的學術文本。

文學史的書寫，易流于史料的堆砌，因此，如何對史料進行藝術化處理顯得極為重要，這就需要書寫者對歷史的獨特悟性和對歷史尺度的準確把握，這種悟性和把握主要見諸書寫者以個人的史觀對史料進行篩選，并以此為基礎，完成文學史的文本敘事形態(tài)。

閱讀《文集》第一卷《批評史》和第四卷《導論》，讀者留下深刻印象的首先是作者客觀而辨證的史觀。作為文學史的書寫者，作者往往能對具體的文學批評作出客觀的評價，不管是肯定還是指出不足，他都不會以現(xiàn)今的標準去苛責前人。如在談到前蘇聯(lián)兒童文學理論對上世紀50年代的中國兒童文學理論的影響時，作者不是一味的否定，而是如是說，“雖然前蘇聯(lián)的理論模式在今天看來帶有許多消極因素和歷史局限，但它曾經對中國當代兒童文學理論的建設起到過促進的作用，這一歷史事實是不能否定的”，從中，作者對歷史把握的態(tài)度可窺一斑。此外，“歷史從來就不是簡單的因果決定論所能決定得了的”、“理論的自信與理論的寬容同樣重要”、“當然，現(xiàn)代早期兒童文學研究中存在這些不足是難免的，也是完全可以理解的”等評述在書中也時而出現(xiàn)。不僅是文學史，《文集》的其它卷中也滲透著作者的這一史觀，如“歷史的發(fā)展充滿了辯證法”，“歷史提供了可能性是一回事情，把握這種潛在的可能性并將其轉化為一種客觀現(xiàn)實，這又是一回事情”(卷三)等。

文學史觀決定著文學史書寫者親近歷史的方式，方衛(wèi)平先生以自己對文學史持有的激情體悟著文學史。“作者一反傳統(tǒng)的史論述著中多見的述著者冷靜的、局外人的‘中性’立場，以及隱蔽的‘幕后論理者’的角色慣例，頻頻在史論闡述的前臺‘亮相”，這既是作者對文學史懷有激情的一個注腳，也是作者親近文學史的具體方法——述評，它是作者的治史方式。值得一提的是，作者的激情是貫穿于治史方式中的，《批評史》和《導論》都是對歷史的描述和對史實的理論闡發(fā)的結合，歷史描述顯得客觀而冷靜，理論闡發(fā)則透出作者的激情。兩者的結合可以為文本帶來活力和跳動感，而不見了文學史敘事中易于出現(xiàn)的沉悶之感。

文學史觀還決定著書寫者對史料進行收集、篩選和布局的方式。翔實、準確是《批評史》和《導論》在史料方面的一大特色，這無疑得益于作者嚴謹?shù)闹问窇B(tài)度。作者在《批評史》的“后記”中提到，“由于種種主客觀方面的原因，更由于這一研究領域(兒童文學理論批評史研究——引者注)的荒蕪，人們常常在有意無意之中忽視了歷史上曾經發(fā)生過、存在過的那些理論批評現(xiàn)實”，可見，兒童文學理論批評史料的收集需要作者更多的努力，如作者在后記中提到，為確定中國現(xiàn)代第一部《兒童文學概論》的作者之一究竟是“周侯予”還是“周侯于”，而翻閱了大量資料。正是作者治學的嚴謹，為讀者帶來了閱讀上的放心。雖然，史料的收集需要諸般努力，但，作者并沒有為此將自己收集的史料進行全盤羅列，而是以自己敏銳的眼光對史料進行解讀、篩選，這是《批評史》和《導論》在史料方面的另一特色。《導論》的工作即是“宏觀描述與微觀分析、總體把握和個案研究”的相互體認?！秾д摗分饕且勒辗▏鴥和膶W歷史發(fā)展的脈絡展開敘述的，這即是“宏觀描述”、“總體把握”的一側。具體而言，作者在引言部分對法國兒童文學進行了整體的把握，闡述了法國兒童文學歷史發(fā)展的主要特點，不僅如此，作者在其后十一章的主體論述部分述評了作為一個整體的法國兒童文學發(fā)展的歷史沿革。就“微觀分析”和“個案研究”而言，作者以時間為緯對法國兒童文學的發(fā)展歷史進行了分期，且他對每一歷史時期的主要特征作了恰切的把握，如17世紀被概括為“法國的自覺”，18世紀被概括為“盧梭的世紀”，19世紀被概括為“黃金時代”，作者將法國兒童文學發(fā)展中的這一時期特征闡明為世紀特征，對此，他在前言中做了這樣的闡述：“法國兒童文學的歷史發(fā)展節(jié)奏與世紀更迭的自然時序之間的這種內在聯(lián)系也許只是一種巧合，但它確實構成了一個獨特而有趣的歷史發(fā)展事實——對于本書來說，它同時也提供了一個基本的歷史敘述線索和邏輯框架”；不僅僅限于“世紀特征”，“微觀分析”和“個案研究”還體現(xiàn)在作者對各個歷史時期內部的重要作家和作品的準確把握上，如19世紀的塞居爾夫人、喬治·桑、儒勒·凡爾納、?？送小ゑR洛等，20世紀的圣·?？颂K佩利、保爾·阿扎爾、馬塞爾·埃梅等，都是可以代表當時一個時代的法國兒童文學發(fā)展水平的作家。史料與理論支撐的緊密融合，是《批評史》和《導論》在史料方面的第三層次特色。人類學、文化學、闡釋學等中外文藝理論在作者的論評說時有涌現(xiàn)，但作者并不是為了搬用理論而用理論，他通常在這些理論的挪移中，與文學史料貼切結合，從而為自己的理論建構而用。

如果說史觀和親近文學史的方式是作者主觀上的努力方向的話，那么對史料進行收藏、篩選和布局的方式則是讀者所見到的文本呈現(xiàn)方式，也是讀者借以對作者藝術化書寫文學史的風格進行感知最直接的中介。需要指出的是，作者主觀上的內蘊同時也決定著他親近文學現(xiàn)象和作家作品的方式，那么，他在論評中呈現(xiàn)出來的又是怎樣的藝術化方式呢?

理論探求是對思想深度展開的一次有意味的漫步。《文集》第二的書名《思想的邊界》極富哲理性，但相信讀者讀后的強烈感覺是思想無邊界?！斑吔纭焙汀盁o邊界”看似矛盾，其實正是作者藝術化批評處理的結果。邊界是文本觸角延伸的限域，無邊界則是思想打破文本的格局，達到的空曠遨游狀態(tài)。在有邊界的文本格局里，飛翔著的思想?yún)s沒有邊界。從有邊界的文本而言，卷二的理論格局為“理論探索”、“批評縱橫”和《兒童文學接受之維》三個版塊。雖然，三個版塊各有側重點，“理論探索”是對兒童文學中一個個具體理論點的探究，“批評縱橫”主要是對兒童文學現(xiàn)象的考察，包括對一些理論批評者和批評著作的考察，《兒童文學接受之維》是對兒童文學中的“接受”課題進行的闡發(fā)，但是，不同的豐富性正突現(xiàn)著作者的批評個性，他總是選取能觸動他的理論感動的批評點，這些批評點或者是在當時的兒童文學理論中尚且處于模糊狀態(tài)、有待探討的，或者是雖引起了諸多的理論關注，但仍有待進一步深入的話題，如“理論探索”中的“兒童文學理論邏輯起點”話題、“兒童本體觀”話題、“經典”話題、“兒童文學的民族性與現(xiàn)代性”話題、“兒童文學的深度”話題和“少年讀者”話題等。作者以自己深厚的理論儲備，站在一定的理論高度，對這些話題提出了自己獨到的見解，如將童年作為兒童文學理論的邏輯起點等觀點都給予了當時的探討以推動作用。“批評縱橫”中“對20世紀中國兒童文學理論體系建設”的考察、對“浙江兒童文學研究”的考察、對“近代兒童文學研究”的考察、對重要評論者的評論等。在諸般考察下，作者以自己敏銳的理論眼光，通過對當時復雜的現(xiàn)實的透視，發(fā)出了自己的批評聲音；《兒童文學接受之維》選取的是兒童文學理論中受到普遍關注、并被加以諸多探討的“接受”問題展開的思考。作者在對中外文藝理論，如接受美學、解釋學、新批評等理論的信手拈來中，在對相鄰學科，如心理學、教育學甚至生物遺傳等學科知識的熟稔運用中，在將“接受”與現(xiàn)實兒童文學發(fā)展的聯(lián)系拷問中，將“接受”這一問題的研究推向了更深的層次。在作者營造的思想空間中，讀者體驗到的是思想上沒有邊界的展開和漫游。

作為一位兒童文學理論工作者，方衛(wèi)平教授既親身投入這一領域中出現(xiàn)的許多重大探索，也為其中某些固守的觀念而焦慮；既有對探索精神的積極肯定，也有對探索中尚且存在的某些問題進行的思考；既主動地融人新的探索，提出自己的見解，也樂意甚或期盼聽到其他批評者不同的理論聲音。

對文本的闡釋集中體現(xiàn)了闡釋者以自身的理論功底對文本進行感悟的能力。卷三《文本與闡釋》，一則日文本，一則日闡釋，此卷正是對文本進行的闡釋，包括了“創(chuàng)作尋蹤”、“年度論評”、“作品解讀”、“域外偶拾”和“夢尋小記”五個模塊。文本在這里獲得了廣義上的涵義，它既是指記載了兒童文學創(chuàng)作者創(chuàng)作足跡的具體作品，如《灰顏色白影子》、《彭懿童話文集》、《六年級大逃亡》和《狼蝙蝠》等，也指反映了兒童文學整體創(chuàng)作軌跡的文學記事，如1990年少年小說的發(fā)展，90年代中國兒童文學的發(fā)展，和1992、1993、1994年浙江兒童文學的發(fā)展等。進入作者理論批評視野的往往是當時兒童文學領域中的焦點文本，這顯示了他的學術敏感性，如“創(chuàng)作尋蹤”中對《中國少年文學書系》、對少年文學、對新的藝術常態(tài)及對《兒童文學選刊》等進行的思考，“作品解讀”中對常新港、梅子涵、張之路、班馬、秦文君等作家作品的關注，“域外偶拾”中對拉丁美洲的兒童小說、日本的“晴天下豬”等現(xiàn)象給予的注視。

作者在文本闡釋的批評角度的切人、批評尺度的拿捏、批評過程的推演、結論的得出及希望的表達等方面都具個性。盡管具體的評論文章不盡相同，但一般而言，作者的批評擅長由描述切人論題，如《一份刊物和一個文學時代——論》、《青春的萌動——當代青少年文藝現(xiàn)象的描述和思考》、《論當代兒童文學形象塑造的演變過程》等文都如是；在理論和材料的支撐下，他將批評層層推演、不斷深入，這種推演和深入并不急于將結論拋給讀者，而是使讀者在閱讀的帶動下完成自我意識中的推理過程，進而順應地獲得和接受結論的過程，藝術化的批評實現(xiàn)的是藝術化的接受。

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一、 “趣”字引領，本土生發(fā)――內容選擇生活化

興趣是幼兒參與繪畫創(chuàng)作活動的原動力。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒感興趣的繪畫內容基本上都具有幾種特征：1. 貼近幼兒生活；2. 有時尚氣息；3. 有較多的自由想象的空間。因此，我們從本土文化角度出發(fā)，選擇其中貼近幼兒生活、有價值、對孩子有教育意義，同時被孩子所喜愛的內容納入到繪畫教學中來，精心設計活動，引發(fā)孩子創(chuàng)作的欲望。

（一）選擇趣味濃厚、留有想象空間的繪畫內容

調動孩子的學習興趣是繪畫關鍵的一環(huán)。首先，我從幼兒的日常生活及喜聞樂見的事物中尋找適合各年齡班幼兒的繪畫內容。如，小班的點線訓練《美麗的煙花》；中班的寫生《仙人掌》；大班的主題畫《深林之王――獅子》、《形象設計――我最喜歡的卡通人物》等等。這些內容涵蓋的范圍很廣，有人物、動物、花草樹木、玩具、日常生活用品等。我們還結合熱播的動畫片，選擇幼兒喜愛的卡通形象作為繪畫題材，增強幼兒對繪畫的興趣。設計活動時，既要讓孩子學到基本的繪畫技能，還應最大限度地激發(fā)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

（二）融入本土文化，內容選擇顯現(xiàn)地方特色

藝術本身就是來源于生活，又高于生活，以生活為本源的學習，更易引起孩子經驗上的共鳴。我們地處本土資源豐富的泉州，這里的文化博大精深、歷史悠久，具有濃郁的地方文化特色，也蘊含了豐富的繪畫教育資源。隨著幼兒閱歷的增加，我們設計了《元宵節(jié)》；裝飾畫《高高的東西塔》、《拍胸舞》、《惠女風情》；線描畫《閩南古厝》等一批融民間藝術特殊韻味的繪畫活動。通過帶領幼兒實地參觀、寫生、輔以多媒體課件欣賞，鼓勵他們用細膩的線條、豐富的色彩再現(xiàn)文化古城的獨特魅力，讓幼兒在建構知識經驗、發(fā)展想象創(chuàng)造的同時，得到民間藝術美的熏陶。例如，大班開展的線描畫《閩南古厝》，我們通過“閩臺緣”的秋游進行參觀，萌發(fā)幼兒對閩南古建筑特色的興趣，并請家長和孩子一起收集閩南古厝的錄像、圖片，集中交流欣賞，讓幼兒對閩南古厝外觀上的對稱、結構上彎曲的屋頂、高翹的燕尾脊、紅磚白墻等特有的建筑特色有初步的認識和了解。然后，鼓勵幼兒大膽設計閩南古厝的草圖。有了知識經驗的積累和視覺感官的刺激，孩子們用線描的方式果斷下筆、運用各自不同的線條組合方式勾勒出一座座各具特色的“閩南古厝”。這個過程中，孩子不僅了解了特色建筑的外觀，更重要的是本土文化在孩子們的創(chuàng)作中煥發(fā)生機，讓孩子們的人文素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)在本土文化的滋養(yǎng)孕育中提升。

二、“活”字滲透，啟發(fā)點撥――教師指導靈動化

（一）創(chuàng)設開放型的環(huán)境，靈活調整教學結構

《綱要》指出：“幼兒園主題活動課程以幼兒自主的探索學習為主要方式。倡導教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”充分凸顯了幼兒的主體地位。因此，我嘗試一改舊的繪畫教學模式，設計了開放式的教學結構。以“放”字貫穿活動過程，即放手讓幼兒主動探索學習，確保幼兒的自主性，使教學結構更趨于合理化。教師首先要為幼兒創(chuàng)設一個開放型的、輕松愉快的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，并能引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮。這樣，他們的身心才會處于最佳狀態(tài)，才能激發(fā)出作畫的動機。在組織《章魚》主題活動的繪畫中，我首先創(chuàng)設大海的游戲場景，引導幼兒隨小魚游的音樂進入活動室，并想象來到美麗的大海，并讓幼兒帶著問題“你是大海里的誰？會遇到誰？”觀察欣賞章魚的錄像后，問：“如果你是章魚，你有8條腿，你想用8條腿分別做些什么？”幼兒畫出自己所看到的8條腿的章魚，同時也設計出章魚8條腿的不同用處，如幫忙蓋海底宮殿、海底清潔衛(wèi)士、章魚燙發(fā)師、章魚護衛(wèi)隊等。其次，在開放的環(huán)境中以引導、觀察、欣賞為主，激活幼兒創(chuàng)作表達。繪畫是在已有知識和經驗的基礎上進行加工、想象和創(chuàng)造，這個過程要將已有的表象進行重新組合，構成新的形象。而這些內容來自于觀察。因此，要提高幼兒對周邊生活的觀察能力。學會用心去看，真正地投入進去觀察，發(fā)現(xiàn)問題。當觀察欣賞能力提高了，那么想象力自然在已有的基礎上就能有很大的提高，他有事物可想。當觀察能力提高了，繪畫技能其實也提高了。

（二）適當傳授基本技能，啟發(fā)幼兒活學活用

繪畫離不開感知、觀察和想象等認知活動，也離不開圖形、顏色等符號媒介。因此，在開展繪畫活動中教給幼兒基本圖形的組合與運用、色彩的認識與搭配、簡單的構圖方法等技能是必要的，關鍵在于教師要把握好教的時機與方法。例如，幼兒學畫烏龜，先是引導幼兒觀察、認識烏龜?shù)幕緞討B(tài)，孩子們在飼養(yǎng)觀察烏龜后發(fā)現(xiàn)，烏龜殼是長圓形的，像個大鴨蛋，烏比殼小，也是圓的，教師就總結了“大圓和小圓做游戲”的方法，以大小圓捉迷藏的游戲方法幫助幼兒掌握用“大圓和小圓”方位組合進行變化。幼兒有了這些技法作為基礎，畫出各種動態(tài)且有著美麗衣裳的烏龜，做到了用所學的技法表現(xiàn)他們對想要表現(xiàn)的事物的認識。在幼兒掌握了大小圓形組合的繪畫技巧之后，可逐步讓幼兒將圖形進行組合，畫出孔雀、蝴蝶，人物等。經過一系列活動，幼兒學會了將所要描繪的對象進行圖形分解，再運用圖形自由組合的表現(xiàn)手法，從而提高了幼兒的繪畫能力，為后期的創(chuàng)作打下了堅實的基礎。

三、“夸”字提升，增強自信――欣賞評價完善化

評價的科學合理，可以促進和提高幼兒學習積極性?，F(xiàn)代心理學認為：“學生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究、提出問題、發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新?！痹谠u價幼兒美術作品時，我采取正面手法，以積極評價為主，盡量使評價與幼兒自身評價相一致，保護幼兒作畫的積極性，激發(fā)幼兒的進取心。

（一）改變重視教學效果為重視整個活動過程

在評價幼兒作品時，我不以“像不像”、“好不好”為評價語，而是把每個孩子的作品和參與活動過程聯(lián)系起來，或與以往繪畫水平縱向聯(lián)系，引導他們看到自己的成績并給以鼓勵和適當?shù)闹更c。注意捕捉每個孩子的閃光點，進行適時、適度的表揚和鼓勵，讓每個幼兒體驗到成功的快樂，感受到美術活動帶來的樂趣。雖然幼兒觀察事物往往不全面、不細致，常把自己喜歡的事物夸大，有的不分層次、大小，空間距離、色彩也不考究；把想畫的事物統(tǒng)統(tǒng)擠在一張紙上。但這些都是孩子對生活的反映，富于想象，又充滿童趣，值得肯定。

（二）改變注重標準化為重視求異創(chuàng)新

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關鍵詞：化學與容積控制系統(tǒng) 壓水堆 設計特點 對比

中圖分類號：TM62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0058-02

化學與容積控制系統(tǒng)（CVS）是反應堆冷卻劑系統(tǒng)（RCS）的一個主要的輔助系統(tǒng)。對RCS進行水化學控制、容積控制，同時也提供了反應性控制手段，在反應堆啟動、停運及正常運行過程中起著十分重要的作用。就三代堆型CVS與傳統(tǒng)壓水堆型中的化學與容積控制系統(tǒng)（RCV）作比較，分析兩系統(tǒng)的設計差異。

1 三代核電CVS設計和流程

三代核電CVS提供安全隔離、終止RCS意外硼稀釋、保持RCS壓力邊界完整性、隔離超量補水、CVS下泄隔離的安全相關功能。同時提供補充RCS水裝量、RCS硼化、穩(wěn)壓器輔助噴淋的縱深防御功能。

CVS由下泄熱交換器、再生熱交換器、離子交換器、補水泵、過濾器、水箱及相關閥門、管道及儀表組成。系統(tǒng)由一個位于反應堆安全殼廠房內的凈化回路和位于安全殼廠房外的補水下泄設備構成（圖1）。

CVS包括以下功能子系統(tǒng)。

凈化環(huán)路子系統(tǒng)：凈化回路位于安全殼內，運行在RCS壓力下，由反應堆冷卻劑泵（主泵）來提供凈化流量的驅動壓頭。在功率運行期間，冷卻劑通過整個凈化環(huán)路連續(xù)循環(huán)。從主泵出口開始，通過再生熱交換器，被上充流冷卻后，經過下泄熱交換器進一步被冷卻。下泄冷卻劑通過混床（必要時再通過陽床）再通過后置過濾器，最后回流至再生式熱交換器內加熱，回到主泵入口。由于凈化回路的驅動力是由閉合的RCS回路主泵壓頭提供的，所以維持凈化不需要補水泵運行。

補水子系統(tǒng)：包括高壓補水泵及相關的吸入排出管道。通過一根入口母管從硼酸儲存箱和/或除鹽水系統(tǒng)取水。兩臺補水泵的出口管道合并成補水總管，然后與反應堆冷卻劑過濾器下游的凈化回路相連。補水泵用于向RCS提供補水、向RCS添加化學藥品、一回路充水和壓力試驗，以及為穩(wěn)壓器輔助噴霧提供硼化補水。

下泄子系統(tǒng)：包括反應堆冷卻劑過濾器下游的排水管線。流體通過一個下泄孔板和安全殼隔離閥，輸送到放射性液體廢物系統(tǒng)。下泄管線的功能是在正常電站運行、功率變化、啟動和停堆期間降低RCS裝量。

鋅/氫注入子系統(tǒng)：來自注鋅組件和氫添加管線的管道合并成一條母管，進入安全殼內，連接到凈化回路再生熱交換器殼側出口管的下游。氫氣由位于廠區(qū)的高壓氫氣瓶提供。注鋅組件位于汽輪機廠房以極小的流量和高于RCS運行的壓力向RCS添加醋酸鋅溶液。

輔助噴淋子系統(tǒng)：是再生熱交換器下游凈化回流管線上的分支管線，需要時向穩(wěn)壓器供應噴淋含硼水。

2 第二代電站RCV的設計和流程

RCV由4部分組成，還有一條低壓下泄管線和一條除硼管線（圖2）。

凈化回路：下泄流經一個三通閥進入混合離子床，進入間斷運行的除陽離子床。再經后過濾器進入容積控制箱。當下泄流溫度高于570 ℃時，混合離子床前的三通閥便受控將下泄流導向旁路，經下游的三通閥流入硼回收系統(tǒng)。

下泄回路：經兩個隔離閥進入再生熱交換器殼側，實施下泄流的一次降溫。再經一組減壓孔板，實施一次降壓。下泄流經隔離閥進入下泄熱交換器的管側，殼側由設冷水將下泄流二次降溫。經壓力調節(jié)閥二次降壓后，進入過濾器濾去懸浮顆粒。

上充回路：下泄流經三通閥進入容積控制箱。當容積控制箱液位高時，三通閥則將下泄的部分或全部導向硼回收系統(tǒng)。容積控制箱為上充泵提供水源，上充泵將下泄流的壓力提高。

軸封水及過剩下泄回路：軸封水流經過濾器除去固體雜質后進入主泵1號軸封。軸封水大部分順軸而下冷卻軸承后進入RCP，剩余部分則經1號軸封的結合面作為軸封水回流被回收。軸封水回流經過濾器除去固體顆粒并經軸封回流熱交換器冷卻后返回上充泵入口。

低壓下泄管線：當RCP壓力較低時，從三組降壓孔板下泄的流量很小。此時將從余熱排出熱交換器出口引出下泄流經氣動閥，從降低孔板下游進入下泄回路，此管線稱為低壓下泄管線。在反應堆處于換料或維修冷停堆時，下泄流經凈化回路處理后，不經過容積控制箱和上充泵，直接返回余熱排出系統(tǒng)。

除硼管線：如果RCP硼濃度太高，則要進行除硼操作。此時，由一個三通閥把下泄流引向除硼單元，經處理后，再經返回容積控制箱。

3 CVS和RCV的對比

3.1 安全級別方面

當一回路發(fā)生失水事故時，RCV上充泵還將作為高壓安注泵將硼水注入一回路的冷端或冷、熱雙端。三代技術非能動安全設施以及不調硼負荷跟蹤技術的應用，CVS不再執(zhí)行相關安全功能，上充泵只用作上充，不兼顧高壓安注功能，也不參與負荷跟蹤，取消了硼回收系統(tǒng)。CVS由主泵提供驅動壓頭，其他部分位于安全殼以外，不構成冷卻劑的承壓邊界。因此降低為非安全級，除少量隔離設施外，系統(tǒng)中其他設施均為非安全相關設施。

3.2 凈化方面

RCV利用上沖泵提供凈化流量的驅動壓頭，完成一回路水質凈化；CVS凈化回路位于安全殼內，由主泵來提供凈化流量的驅動壓頭，取消了容積控制箱，實現(xiàn)安全殼內高壓凈化，并簡化了系統(tǒng)。

3.3 加氫方面

當一回路含氧量增加時會導致加大化學腐蝕，所以正常運行時，化學與容積控制系統(tǒng)要向一回路加入一定量的氫氣來抑制水輻照分解產生氧。RCV向容控箱內充入氫氣，通過上充泵進入一回路，而CVS取消了容積控制箱，氫是通過直接向RCS注入高壓氫氣來實現(xiàn)的。

3.4 主泵的改動引起CVS不同

二代電站中的主泵采用的是軸密封冷卻劑泵，需要RCV保持連續(xù)的上充流和下泄流，來提供主泵的軸封水，第三代核電的主泵采用無軸密封的全屏蔽式結構，取消了主泵軸封水系統(tǒng)，因此化學與容積控制系統(tǒng)不需保持連續(xù)的上充流和下泄流，并杜絕了軸封注水管線破裂事故，不僅降低了系統(tǒng)的要求、簡化了系統(tǒng)，還提升了安全性。

4 結語

通過兩種堆型化學與容積控制系統(tǒng)的對比，差異主要體現(xiàn)CVS有較大的簡化，其主要特點如下：取消了硼回收系統(tǒng)和容積控制箱，采用高壓加氫技術；CVS凈化回路利用運行主泵的壓頭作為凈化流的驅動力，實現(xiàn)安全殼內高壓凈化；第三代核電的主泵采用了無泄漏且不需要軸封注入的屏蔽式泵，取消了主泵軸封水系統(tǒng)，因此CVS不需保持連續(xù)的上充流和下泄流；棒控系統(tǒng)可以在不調硼的條件下進行負荷跟蹤，故正常運行時位于安全殼外的CVS子系統(tǒng)不需要連續(xù)運行。

參考文獻

[1] 陳國偉.600 MW壓水堆電站熱力系統(tǒng)建模分析與研究[D].重慶大學，2009.

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[關鍵詞]妊娠期高血壓；夜間血壓變化；睡眠呼吸暫停低通氣；胎兒發(fā)育 

[中圖分類號]R766；R714.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-0616（2015）22-07-04 

研究顯示妊娠期高血壓（pregnancyinducedhvpertension，PIH）患者存在夜間血壓的升高；作為繼發(fā)性高血壓的首要原因，睡眠呼吸暫停低通氣綜合征（SAHS）患者的血壓特征表現(xiàn)為夜間血壓的不下降及晨起血壓的反常升高。PIH孕婦的夜間血壓變化與SAHS是否相關，夜間血壓升高是否對胎兒牛長發(fā)育造成影響.均是目前尚未解決的問題。本文擬分析PIH患者的夜間血壓變化情況，研究其與SAHS的關系，探討此血壓變化對胎兒發(fā)育的影響。 

1資料與方法 

1.1一般資料 

選擇2011年2月～2012年2月在北京大學深圳醫(yī)院產科就診的36周以上有打鼾癥狀（Hawaii打鼾量表≥2分）的待產孕婦，分為PIH組與非PIH組。共收集137例研究對象，PIH患者89例，其中打鼾入組者73例；非PIH患者232例，其中打鼾入組者64例。所有研究對象的平均年齡為（29.2±4.8）歲，孕（36.7±4.3）周，體質量指數(shù)（bodymass index，BMI）為（27.36±3.42）kg/m2，平均收縮壓（SBP）為（134.09±19.88）mmHg，平均舒張壓（DBP）為（84.2±15.43）mmHg。 

排除標準：（1）先兆子癇、子癇孕婦；（2）慢性缺氧性疾病，包括慢性阻塞性肺疾病、肺間質疾病、哮喘、支氣管擴張；（3）嚴重心腦血管并發(fā)癥（包括各階段的心肌梗死、心功能Ⅲ-Ⅳ級、各階段腦血管意外）、嚴重肝腎功能不全病史（肝硬化失代償、腎功能衰竭）；（4）除SAHS以外的繼發(fā)性高血壓患者（如腎動脈狹窄、腎上腺腫瘤、甲狀腺功能亢進）；（5）多胎妊娠、妊娠合并糖尿病。 

妊娠期高血壓病診斷符合2011年歐洲心臟病學會《妊娠期心血管疾病治療指南》的診斷標準，即妊娠20周后出現(xiàn)血壓升高，非同日、未服藥狀態(tài)下、2次或2次以上血壓測量，收縮壓（SBP）≥140mmHg（1mmHg=0.133kPa）和（或）舒張壓（DBP）≥90mmHg，否認既往高血壓史。 

1.2方法 

所有入選患者均在醫(yī)院行8h（22：00～6：00）夜間睡眠呼吸初篩儀監(jiān)測，記錄當晚睡眠前及覺醒后的血壓數(shù)值。登記孕婦產前的體重、診室血壓（收縮壓SBP、舒張壓DBP）、宮高、腹圍、胎兒B超（雙頂徑、股骨徑）；在孕婦生產后記錄嬰兒出生體重及APGAR評分。APGAR評分法是以出生后1分鐘內的心率、呼吸、肌張力、喉反射及皮膚顏色5項體征為依據(jù)，每項為0～2分，滿分為10分。8～10分屬正常新生兒，4～7分為輕度窒息，0～3分缺氧嚴重為重度窒息。 

1.2.1夜間睡眠呼吸初篩儀監(jiān)測 

睡眠呼吸初篩儀PS01，孕婦晚上上床準備睡覺開始記錄，到次日清晨醒來為止，記錄時間不足4小時被認為無效記錄，需重新監(jiān)測。所有記錄均在醫(yī)院完成，次日由技術人員通過計算機下載數(shù)據(jù)，包括夜間平均血氧飽和度（MSpO2）、夜間最低血氧飽和度（LSpO2）、睡眠呼吸暫停低通氣指數(shù)（AHI，apnea hyponea index），通過計算機軟件包來分析。 

1.2.2壓測量準水銀血壓計（上海醫(yī)療設備廠）測量雙上肢血壓，取平均值；若雙側血壓（收縮壓或舒張壓）差異超過10mmHg，考慮動脈炎的可能，予以剔除。平時血壓在醫(yī)院診室、至少休息30min；睡前血壓在患者平臥30min后、入睡前測量；醒后血壓在患者醒后平臥位立即測量；平均動脈壓（MAP）=舒張壓+1/3（收縮壓一舒張壓）。 

上述工作均由一人操作、另一人核實。 

1.3統(tǒng)計學方法 

計量資料用（x±s）表示，若滿足正態(tài)分布與方差齊性時兩組間比較應用獨立樣本t檢驗；若不符合正態(tài)分布與方差齊性時，應用非參數(shù)檢驗。計量資料之間的關系用相關分析和回歸分析；計數(shù)資料之間的關系用x2檢驗與相關分析。計數(shù)資料的回歸分析用Logistic回歸模型。應用spss13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。 

2結果 

2.1按PIH分組的所有對象的基本資料 

兩組孕婦的BMI比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。 

PIH組孕婦的醒后睡前的舒張壓差值大于非PIH組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01），見表1。同時可以看出，PIH組孕婦的醒后血壓高于睡前血壓，而非PIH組孕婦恰巧相反。 

2.2按PIH分組的睡眠呼吸指標比較 

兩組孕婦的MspO2、ISpO2相比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），AHI相比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）；說明PIH組孕婦存在夜間血氧波動，但夜間血氧平均值、最低血氧值與非PIH組無統(tǒng)計學意義?！∫訟HI≥5次/h作為篩選睡眠呼吸暫停低通氣綜合征（SAHS）的標準，顯示PIH組孕婦的SAHS患病率高（P<0.01）。以AHl5～14.9次/h、15～29.9次/h及≥30次/h為SAHS輕、中、重度診斷標準，非PIH組輕度SASH孕婦14例，中度1例；PIH組輕度SASH孕婦36例，中度7例。見有2。 

2.3晨起血壓升高與PIH、SAHS的相關性 

以醒后收縮壓≥睡前收縮壓為晨起血壓升高標準，分析晨起血壓升高與PIH的關系，結果顯示晨起血壓升高與PIH正相關，相關系數(shù)為0.338（P<0.01），PIH的血壓節(jié)律有晨起血壓升高的趨勢（OR值4.235，95%CI為2.033～8.822，P<0.05），見表3。 

以AHI≥5次/h作為篩選睡眠呼吸暫停低通氣（SAHS）的標準，分析晨起血壓升高與SAHS的關系，結果顯示晨起血壓升高與SAHS不相關（相關系數(shù)為0.017，P=0.843），SAHS患者的血壓節(jié)律無晨起血壓升高的趨勢（OR值1.073，95%CI為0.536～2.151，P>0.05），見表4。 

以胎兒出生體重<2500g作為胎兒宮內發(fā)育遲緩（IUGR）的診斷標準，將IUGR與晨起血壓升高作四格表相關分析，結果顯示晨起血壓升高與IUGR不相關（相關系數(shù)為-0.164，P=0.056），晨起血壓升高不會使胎兒的IUGR風險增高（OR值為0.046，95%CI為0.206～1.027，P>0.05），見表5。 

3討論 

血壓的晝夜節(jié)律顛倒是心血管病及乳腺癌的高危因素，目前越來越多的研究表明這種血壓節(jié)律的改變會對孕婦及胎兒產生不良影響，如先兆子癇、早產及低出生體重胎兒。早在1976年Redman等就指出妊娠期高血壓（PIH，pregnancyinducedhypertension）孕婦的晝夜血壓節(jié)律顛倒，目前研究顯示，PIH的病情越重，這種血壓節(jié)律的改變越明顯。眾所周知，睡眠呼吸暫停低通氣綜合征（sleepapneahyponeasyndrome，SAHS）患者由于夜間頻繁低氧、微覺醒導致交感張力增高，引起夜間血壓不降反升及清晨血壓反常升高，即血壓節(jié)律呈現(xiàn)“非杓形”血壓和“晨峰”現(xiàn)象；Guilleminault也發(fā)現(xiàn)SAHS孕婦夜間血壓節(jié)律消失。但目前尚未明確PIH與SAHS的血壓節(jié)律是否有相似之處。Halligan認為這種PIH血壓節(jié)律改變的幅度與SAHS的嚴重程度相關，針對SAHS的持續(xù)氣道正壓通氣（CPAP）治療不但可使PIH孕婦的血壓下降，而且可糾正這種異常血壓節(jié)律。但目前由于孕婦的特殊情況，如腹壓的增加難以接受PSG檢查的平臥姿勢及胸、腹帶束縛，同時這種束縛可能會引起孕婦與胎兒的損害，因此作為診斷SAHS的-金標準PSG難以用于孕婦，使得關于SAHS在孕婦中的研究尚不深入?？紤]到孕晚期孕婦因疼痛、尿頻、焦慮等原因夜間易出現(xiàn)微覺醒及睡眠中斷，因此本研究應用便攜式睡眠呼吸初篩儀PS01，分析SAHS最重要的兩項指標一低氧與呼吸暫停低通氣一與PIH孕婦及胎兒的關系。 

鑒于睡眠中的血壓測量可能會導致孕婦的睡眠中斷，本研究以醒后血壓反映夜間睡眠狀態(tài)對血壓的累積影響，以睡前血壓反映白天血壓平均水平，以醒后睡前的血壓差值反映血壓節(jié)律，發(fā)現(xiàn)PIH孕婦醒后血壓高于睡前血壓，而對照組孕婦恰巧相反，尤其以舒張壓表現(xiàn)明顯，這與SAHS對血壓的影響類似?；貧w分析進一步發(fā)現(xiàn)，睡前血壓的差值與夜間血氧平均水平關系密切，與夜間平均血氧飽和度（MSpO2）的偏相關系數(shù)為0.702（P<0.05），MSpO2每下降1%，醒后睡前血壓差值約縮小1mmHg。說明夜間平均血氧水平較低氧次數(shù)對夜間血壓節(jié)律的影響更大，因此糾正低氧狀態(tài)即使是單純吸氧對PIH孕婦的異常血壓節(jié)律也有益處。 

本研究以醒后血壓大于睡前血壓為晨起血壓升高標準，即體現(xiàn)了夜間睡眠對血壓的影響，又反映了“血壓晨峰”現(xiàn)象，用于代表血壓變異性。發(fā)現(xiàn)PIH有晨起血壓升高的趨勢，而SAHS與晨起血壓升高不相關，這說明PIH的這種晨起血壓升高與SAHS無關，是PIH本身特有的表現(xiàn)；本文未發(fā)現(xiàn)SAHS與晨起血壓相關，原因可能與入組時去除了打鼾因素，后者代表的上氣道阻塞可能與血壓節(jié)律異常有關，也可能與本研究入組孕婦的SAHS病情較輕有關。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET

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[關鍵詞] 普米克令舒；霧化吸入；兒童哮喘；血清；白細胞介素-1β；白細胞介素-12

[中圖分類號] R725.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）10（a）-0040-03

兒童哮喘是較為常見的一種臨床疾病，主要由患兒氣道發(fā)生了慢性炎癥反應而引起[1-3]?；純后w內細胞因子發(fā)生紊亂是急性哮喘發(fā)作的關鍵因素之一，常伴有血清中IL-1β和IL-12水平發(fā)生變化[4-6]。普米克令舒是一種吸入型糖皮質激素，可促進機體內的腎上腺皮質激素的生成，進而起到抗炎的功效[7-8。為了探討普米克令舒霧化吸入佐治兒童哮喘的臨床療效及對血清中IL-1β和IL-12的影響，本院選取兒童哮喘患者364例分別采用不同的治療方法進行對比研究，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本院2010年11月～2011年12月收治的兒童哮喘患者364例，年齡1～13歲，平均（4.8±3.2）歲，其中，男205例，女159例?；純壕现腥A醫(yī)學會兒科學分會呼吸學組制訂的兒童哮喘診斷標準[9]?；純航?個月未行手術，排除先天性疾病或其他臟器器質性疾病患兒。將所有患兒隨機分為兩組，采用常規(guī)治療患兒182例為對照組，采用常規(guī)治療聯(lián)合普米克令舒治療的患兒182例為觀察組。兩組患兒間一般資料（性別、年齡、平均年齡等）比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組采用常規(guī)治療，內容主要為抗感染治療、抗病毒治療、甲基潑尼松沖擊、營養(yǎng)支持等，根據(jù)患兒的具體病情，適當給予吸氧、鎮(zhèn)靜、吸痰等治療。在對照組常規(guī)治療基礎上，觀察組聯(lián)合使用普米克令舒霧化吸入治療（阿斯利康公司生產，批號為738808），混懸液比例為2 mL 0.9%氯化鈉溶液+1 mg普米克令舒，6～10 min/次，3次/d。治療療程均為7 d。治療前后分別抽取患兒清晨空腹靜脈血5 mL，分離血清，于-20℃保存待測。血清IL-1β和IL-12均采用酶聯(lián)免疫吸附法進行測定，試劑盒為上海雅吉生物科技有限公司生產，嚴格按照操作說明書進行檢測。

1.3 評分標準

參考張品忠[4]研究的評分方法：①咳嗽：根據(jù)患兒無、輕、中、重咳嗽情況分別評分為0、1、2、3分。②喘息：根據(jù)患兒無、輕、中、重喘息情況分別評分為0、1、2、3分。③呼吸困難：根據(jù)患兒無、輕、中、重呼吸困難情況分別評分為0、1、2、3分。④肺內哮鳴音：根據(jù)患兒無、輕、中、重肺內哮鳴音情況分別評分為0、1、2、3分。

1.4 統(tǒng)計學方法

所有數(shù)據(jù)資料均采用SPSS 16.0統(tǒng)計學軟件進行處理，計量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1兩組患兒療程結束后臨床癥狀評分比較

兩組患兒療程結束后臨床癥狀評分比較結果顯示（表1），觀察組咳嗽、喘息、呼吸困難、肺內哮鳴音評分均明顯低于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。

2.2 兩組患兒治療前后的血清IL-1β水平變化情況比較

兩組患兒治療前后的血清IL-1β水平變化情況比較結果顯示（表2），治療后，觀察組血清IL-1β水平明顯低于對照組，觀察組血清IL-1β的下降值明顯大于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。

2.3 兩組患兒治療前后的血清IL-12水平變化情況比較

兩組患兒治療前后的血清IL-12水平變化情況比較結果顯示（表3），治療后，觀察組血清IL-12水平明顯低于對照組，觀察組血清IL-12的下降值明顯大于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。

3 討論

哮喘是兒童較為常見的呼吸道疾病，反復喘息是兒童哮喘的重要診斷指標。哮喘兒童常伴有不同程度的心理影響，使得疾病更加惡化[10]。毛細支氣管炎是兒童哮喘中最為常見的，容易反復發(fā)作，主要發(fā)病機制為患兒的氣道出現(xiàn)了不同程度的慢性炎癥反應，使得機體嗜酸性粒細胞、肥大細胞、CD4+等T淋巴細胞大量增生，伴隨著大量白細胞介素的生成，IL-1β和IL-12是兩種較為典型的白細胞介素。IL-1β是機體內的單核因子，可由巨噬細胞、表皮細胞、單核細胞、樹突狀細胞等進行細胞合成或分泌時生成，是機體發(fā)生炎癥反應的主要成分之一，具有重要作用。IL-12是機體的抗原受到刺激后，由巨噬細胞、單核細胞、B淋巴細胞生成的，可有效刺激K細胞與NK細胞的活性，加速體內NK細胞、CD4和CD8等T淋巴細胞的大量增值。IL-12還可加速體內Th0細胞分化為Th1細胞，進而加速炎癥反應。

普米克令舒作為一種糖皮質激素，經霧化吸入而進入機體氣道后，對患兒氣道局部會產生良好的抗炎效果，有效抑制體內炎性細胞和介質的快速釋放，進而降低了患者氣道的高敏反應性。通過對患兒對氣道會產生收縮血管作用，減少氣道黏膜組織的水腫和黏液腺的分泌，達到平喘和改善氣道通氣的目的，可以明顯緩解患者的臨床癥狀，尤其是咳嗽、喘息、呼吸困難、肺內哮鳴音等病癥的緩解。普米克令舒具有非特異性抗炎效果，其抑制炎癥反應和變態(tài)反應的強度約為地塞米松的20倍，將近氫化可的松的600倍，即便使用小劑量的普米克令舒也可取得顯著的臨床效果。

本次研究表明，經治療后，觀察組咳嗽、喘息、呼吸困難、肺內哮鳴音評分均明顯低于對照組，普米克令舒有效緩解了患兒的臨床癥狀，減輕了患兒的痛苦。觀察組血清IL-1β水平明顯低于對照組，觀察組血清IL-1β的下降值明顯大于對照組，觀察組血清IL-12水平明顯低于對照組，觀察組血清IL-12的下降值明顯大于對照組，說明普米克令舒起到了調節(jié)患兒體內IL-1β和IL-12水平的獨特功效，抑制了炎癥級聯(lián)反應的發(fā)生，良好改善了患兒的機體微循環(huán)。普米克令舒對患兒的刺激性較小，使用過程中所有患兒并未出現(xiàn)不良反應。

綜上所述，普米克令舒霧化吸入佐治兒童哮喘具有顯著的臨床療效，可以大幅減低患兒血清中IL-1β和IL-12水平，有效調節(jié)患兒體內的炎性環(huán)境，是一種安全有效的治療方法，值得臨床推廣使用。

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篇8

關鍵詞 兒童　學習困難　醫(yī)師　教師家長

在兒保門診工作中，對學習困難兒童的干預應該遵循如下原則。

激發(fā)學習動機，發(fā)揮自我監(jiān)控的作用

學習動機水平偏低是學習困難兒童的普遍原因。有研究表明，學習困難兒童的學習動機水平顯著低于非學習困難兒童；他們的學習愿望、學習主動性和堅持性也與非學習困難兒童存在著顯著性差異。進一步研究發(fā)現(xiàn)學習困難兒童的學習動機與其認知水平存在著非常顯著的相關。這說明學習困難兒童的學習動機在其認知發(fā)展中占有非常重要的地位。相比之下，非學習困難兒童的認知水平可能更多地受到學習動機以外的其他因素的影響。這也就是說，對于學習困難兒童來說，其學習動機對其認知水平有較好的預測意義。

成就動機強的兒童通常具有較高的自我概念，而成就動機弱的兒童自我概念較差。學習策略干預能夠使兒童在學習中體驗到成功，進而促進兒童自我概念的發(fā)展。醫(yī)師指導中應該注重激發(fā)學習者的主動參與意識，培養(yǎng)兒童積極主動的學習態(tài)度，使兒童成為主動設問、總結并調整學習方向的積極的學習者，要保證兒童了解自己的行為及其目的，對自身的學習活動的過程和意義有一個清楚的認識，充分發(fā)揮自我監(jiān)控的作用，使兒童在學習中根據(jù)學習的內容選擇相應的策略，實現(xiàn)自我調節(jié)，成為獨立的學習者。

有效地進行注意力訓練，提高學習能力

針對學習困難兒童存在的注意力極易分散，記憶中存在缺陷，等特定的學習技能發(fā)育障礙，通過計算機軟件和醫(yī)師一對一的訓練，從注意力、記憶力、運動能力、聽覺分辨、視動結合、閱讀寫作、數(shù)學計算、概念理解、邏輯推理等方面使兒童學習能力得到提高，克服自身的學習障礙，對于注意缺陷明顯兒童運用腦生物反饋治療，通過反復訓練，堅持練習，達到改善注意和自我行為控制的目的。

關注知識基礎，關注認知結構

根據(jù)兒童的認識結構組織教材進行指導，背景知識可以準確預測兒童是否有能力掌握新的學習材料。學習困難兒童在挑選引起他們注意的重要信息方面存在困難，注意力極易分散，很少能堅持把一件事做得有始有終。在記憶中存在缺陷，存在著解決問題和推理能力失調，包括抽象能力受損、解決問題行為沖動、按次序排列信息有困難。學生對一個課題了解得越多，對課題的理解就更準確，學習到的內容也就越多。因此，對學習困難兒童進行學習策略干預時，醫(yī)師應當關注兒童已有的知識基礎，將新舊知識聯(lián)系起來，激活兒童的背景知識。

有效進行學習策略訓練

學習困難兒童大多數(shù)均具備一定程度的學習潛力，可是他們一般沒有明確的學習計劃目標，自我檢查學習過程的能力水平很低，以課前準備為例，幾乎所有教師一開學都要提出預習-聽講-復習-檢查等操作要求，但是過不了多久學習困難兒童便開始放棄。有研究表明，學習困難兒童的潛能與實際表現(xiàn)之間之所以存在明顯差距，是因為他們在學習過程中處于消極被動的地位，不會使用有效的學習策略。如果提高其學習策略使用水平，培養(yǎng)他們形成主動的、自我控制型的學習風格，他們的學習狀況是能夠改變的，學習策略不良在學習困難兒童身上具有一定的普遍性。

兒保醫(yī)師與家長，教師進行交流，共同干預

教師要發(fā)動班內的同學關心、幫助學習困難兒童，并與他們交朋友，還要鼓勵學習困難兒童主動和其他同學交往，學會與之和睦相處。讓學習困難兒童以其他學生為榜樣，觀察他們的交往行為，能夠“潛移默化”地影響、改變他們的交往行為，兒童智慧發(fā)展中兒童間的相互協(xié)作，其重要性不亞于兒童與成人之間的相互協(xié)作，兒童個體通過觀察學習而習得個人復雜的行為。在學習中與同伴交往對學習困難兒童是非常重要的。合作學習和同伴輔導既可以提高兒童的學習成績，激發(fā)兒童的學習動機，又能促進兒童良好人際關系的發(fā)展。醫(yī)師應借助行為塑造技術對兒童給予恰當?shù)姆答伜蛷娀?。指導家長與學習困難兒童訂立交往訓練協(xié)議，當兒童在規(guī)定期限內達成交往訓練的目標后，給予其一定的獎勵；反之，“當學生做出不適當?shù)男袨楹螅仨毞磸湍切┡c不當行為相反的正確行為，以此消除干擾的影響”。

家庭因素對學習困難兒童的影響不容忽視

父母是兒童的啟蒙老師，父母的文化素質與家庭的文化氛圍，在很大程度上影響兒童的學習質量，許多研究發(fā)現(xiàn)，父母家教不當和家庭環(huán)境是學習困難的重要因素。同時，不良的環(huán)境能引起兒童心理衛(wèi)生問題的發(fā)生，繼發(fā)學習困難。所以對家長進行心理知識的宣傳和輔導、教給良好的學習和家教方法來幫助孩子，多鼓勵孩子，才能有效地促進孩子的學習。加強學校教育和家庭教育的配合，提高學習困難兒童的學習能力，不僅需要對兒童進行有針對性的、個別化的學習能力綜合訓練和培養(yǎng)，而且需要解決影響學習困難兒童學習能力提高的外在因素。對學習困難兒童家庭應給予提供具體的支持與援助，幫助父母以正確的方式對待自己的孩子，并進行家庭指導與訓練，開展學習困難兒童父母心理咨詢，提供與專業(yè)人員進行對話與討論的機會，幫助其樹立正確對待學習困難兒童的教養(yǎng)態(tài)度，接納他們。

篇9

“我國相繼頒布和出臺了一系列有關殘疾兒童教育的政策和法律、法規(guī)，使我國殘疾兒童教育公平取得了歷史性的進步。但與此同時，我國殘疾兒童教育在教育機會、教育過程和教育結果上都仍然存在著一些不公平的現(xiàn)象?！庇绕涫歉母镩_放以后。由于我國全面進入市場經濟，基礎教育的公平性受到空前挑戰(zhàn)，名校與重點班發(fā)起教育資源爭奪之戰(zhàn)，作為弱勢群體的殘疾兒童，生理與心理上存在的缺陷使得他們在基礎教育資源爭奪中處于劣勢，與正常兒童相比，殘疾兒童接受基礎教育狀況呈滑坡趨勢，為我們敲響了公平教育的警鐘。

二、解決西部貧困地區(qū)殘疾兒童基礎教育問題的對策

1.多渠道籌集殘疾兒童基礎教育專項經費。

當前西部貧困地區(qū)殘疾兒童教育經費主要依靠財政撥款，為了保證殘疾兒童教育基礎教育經費，政府要在財政預算中進行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保殘疾兒童基礎教育實施所需經費，要優(yōu)先考慮特教基本建設與教學設備所需經費；同時，我們要特別保障農村殘疾兒童基礎教育經費，貫徹執(zhí)行農村基礎教育經費保障的相關政策，加強對農村貧困殘疾兒童的生活補助；各縣市要專門設立殘疾兒童基礎教育專項經費，?？顚Ｓ茫瑢⒔涃M投放到特教學校建設、設施改善等；要建立專項經費增長機制，增長標準要不低于義務教育經費；要積極拓寬殘疾兒童基礎教育經費籌集渠道，政府在殘疾兒童基礎教育資金籌集上要發(fā)揮主導作用，出臺相關鼓勵性政策，鼓勵社會各界資助殘疾兒童基礎教育；要不斷完善貧困地區(qū)殘疾兒童資助機制，學習并借鑒成功地區(qū)的經驗，為貧困殘疾兒童辦理低保，并根據(jù)貧困情況給予其一定的生活補貼，確保殘疾兒童接受基礎教育的權利。

2.提高殘疾兒童基礎教育普及率。

保證殘疾兒童基礎教育普及率是發(fā)展特教的首要任務，我們要采取一切有效措施，提升西部地區(qū)殘疾兒童入學率。首先，要統(tǒng)籌規(guī)劃，積極穩(wěn)妥地推進特教布局結構調整。我們要根據(jù)殘疾兒童分布情況，按照相對集中的原則合理設置教學點，做好地區(qū)教學點整體布局規(guī)劃，優(yōu)化特教教育資源；其次，要不斷完善殘疾兒童隨班就讀體系建設，要根據(jù)兒童殘疾情況安排輕度殘疾兒童進入普通學校隨班就讀，為殘疾兒童隨班就讀創(chuàng)造有利條件，最大可能滿足殘疾兒童隨班就讀入學的要求；要保護殘疾兒童的人格尊嚴，可以為殘疾兒童建立特殊的資源教室，提供專門師資與教學設施，努力提升殘疾兒童接受基礎教育的水平。

3.加強特教教師隊伍建設。

特教面對的學生具有特殊性，他們是一群殘疾兒童，與普通教育相比，特教教師要具有更高的素質：要了解殘疾兒童的特殊需要，為兒童營造健康平等的學習氛圍，要針對殘疾兒童特殊情況與能力差異制定學習計劃，確定學習內容，采取個性化的評價方式等。這些都要求我們加強特教教師隊伍建設。（1）強化殘疾兒童教育教師隊伍建設。殘疾兒童基礎教育的提升離不開高素質的教師隊伍。在選擇特教教師時，要注意選擇多面手教師，他們既要是文化知識專家，還要有厚實的心理學、教育學、醫(yī)學等理論知識功底；不但要具備熟練的教育教學技術，還要能夠勝任康復訓練與個別化教學等；要不斷優(yōu)化特教教師結構，“特殊教育教師結構決定其隊伍的整體功效”；要不斷提升特教教師福利待遇。特教教師教育對象是一群殘疾兒童，與普通基礎教育教師相比，他們的工作能力要求較高，付出的勞動與艱辛也要比一般教師多，我們要切實提升特教教師的福利待遇，在人員編制的落實、職稱評定、評優(yōu)等方面給予優(yōu)先，做到以福利留人、以事業(yè)留人；要不斷加強特教教師繼續(xù)培訓。我們要完善特教教師定期進修機制，保證教師能夠不斷更新教學觀念，提升學歷水平與教學專業(yè)技能，確保特教隊伍業(yè)務素質過硬。（2）特教教師要掌握適合特教的教學方法。教無定法并不意味著教學無法，殘疾兒童是一支特殊的教育群體，他們因為自身生理或智力方面存在的缺陷給特教教學帶來較大的難度。特教教師要建立起適應殘疾兒童發(fā)展的教學方法。當前，新課程改革在不斷深入，對于殘兒童的教育我們應該采取怎樣的方法呢？我們認為適應殘疾兒童發(fā)展、有利于殘疾兒童綜合素質發(fā)展的方法就是好方法。首先，要充分了解殘疾兒童。特教對象與普通基礎教育的對象不同，它面對的是一群生理、心理、智力等存在缺陷的特殊群體，只有深入了解學生才能針對兒童的不同學情實施教育。我們要了解班級兒童殘疾情況、思想動向、行為表現(xiàn)、心理健康、學習能力等；其次要深入了解每一位學生，包括學生的病史、成長經歷、生活習慣等，尤其要把握學生的心理健康狀態(tài)與學習能力等，這樣才能有針對性地開展教育教學活動。其次，實施個別化教育。殘疾兒童與普通兒童相比，處理學習能力上存在的差異，還存在生理上的差別，各個殘疾兒童的殘疾情況不盡相同，這需要教師針對兒童的不同殘疾情況實施個別化教育。教師首先要制定較為完善的個別化教育實施計劃，根據(jù)殘疾兒童基礎教育的基本目標開展富有成效的個別化教學，充分激發(fā)殘疾兒童學習興趣，挖掘殘疾兒童學習潛力，切實提升殘疾兒童的綜合素質。

4.不斷完善特教體系。

篇10

【關鍵詞】幫助；流動兒童；城市生活；學習；適應性；研究

有關資料表明，20世紀90年代以來，由于受現(xiàn)代化城市文明吸引，加上國家有對其制定的寬松政策，農村人口流動由“個體流動”發(fā)展到“整體遷移”，以家庭形式進入城市的流動人口越來越多，家庭流動已成為人口流動的一個主要特征。很多人為了追求個體經濟的發(fā)展，攜家?guī)ё拥挠梢粋€城市流動到另一個城市，由于我校所處的特殊地理位置，來我校就讀的流動學生較多。

1 流動兒童學生的共同特性

1.1 流動兒童的學習流動性大：這些流動兒童學生處于成長階段，正是需要學校和家庭管教的時期，但這些流動兒童的家長就業(yè)很不穩(wěn)定而且有階段性，很多流動家庭由于進城生活成本的加大而被迫流動，例如：我們班的小何（化名）是四川來到臨滄租魚塘養(yǎng)魚的，但在上個學期由于城市建設的需要，他家租的魚塘被收回征用，他家失去了生活和收入的基地，被迫全家搬到外縣，小何也被迫跟著流動了。又如，我們班的小李（化名）三年級的時候由于父母要到外地經商他被迫跟著“流動”去，一年多后他的父母由于在外地的生意沒有起色，又搬回來臨滄，小李只好又跟著“流”了回來，雖然我們的教室搬上搬下，但他還記得自己的同學，開學時我們看到他竟然和同學們坐在五（2）班的教室里……還有一個小楊（化名）在二年級的時候，他的父母無聲無息的把孩子帶回了老家，半年后又領了回來，孩子直接進入班級，可孩子的成績卻一落千丈，后來我們才知道，回去這半年多的時間，孩子沒有能進入學校學習，只是閑逛著，這樣幾經“流出”“流進”的折騰，可想孩子的成績會怎樣？由于各種原因我校每個學期都會有很多學生流走，這對我校的教育無疑是一種成績的流失，同時也會有很多學生流入，一個班的學生從一年級到六年級原班生只剩下不到一半，這加大了我校教育的難度。

1.2 流動兒童的家庭衛(wèi)生狀況令人擔憂：流動兒童的家長大都整天為生計而忙，沒法講究個人衛(wèi)生，更沒有時間管孩子，他們主要從事苦、臟、險、累的體力活，文化程度層次不高。所以對于這些流動的兒童來說，臟、亂、差見慣不怪，放學回家手也不洗就隨抓冷飯吃是很平常的事。

我們班的小祥（化名）是個從農村跟著父親來到城市的，他們只是租別人家的地建蓋簡易工棚居住，孩子沒有屬于自己的房間，更沒有自己的寫字臺，家里沒有一件像樣的家具，可以說，他是一個被家庭拖累的孩子。他是學校公認的最頭疼的學生，單獨說他的個人衛(wèi)生就讓人頭疼，衣服臟，鞋子臭，臉不洗，牙不刷，每次學校大隊部來檢查，我們班都會因為他而被扣分。有一次在大冬天的周一早晨，他上身穿一件臟得無法入眼的校服，下身穿一條還蓋不住膝蓋的短褲，腳上套著墊不著腳跟的拖鞋，十個腳趾完全看以不見縫隙，黑漆漆左手里提著一個裝有幾本書的購物袋，全身上下好像從周五到周一都沒有洗過……活脫脫就像是剛從垃圾堆里鉆出來一樣，急匆匆的來報告，我們一看鐘，他足足遲到了5分鐘，看著他這個樣子，同學們都捂住了鼻子，無奈我們只好叫他到自來水管邊，把他自己的臉、手和腳洗干凈，再讓他回教室……

1.3 流動兒童家庭環(huán)境不容樂觀：流動兒童的父母為了維持生計，工作時間大都過長，有關調查表明90.1%的流動兒童要經常幫助家長做家務，有的流動學生由于家長外出打工，放學回家后還要在簡陋的出租房里自己做飯，自己洗衣…很多流動兒童家長都不能給孩子提供相對寬松的學習成長環(huán)境。調查訪談可知：由于經濟條件窘迫，流動家庭多以地緣和親緣關系來尋找工作和住房，他們大多選擇廉價出租房，有的還居住在勞動工棚或小店鋪里等工作場所，多數(shù)都是一家?guī)卓跀D在一個狹小的單間里。我們班的楊華（化名），是一個從外縣流動還的學生，他沒有爸爸，他姐姐和他都是靠媽媽在小食管里洗碗養(yǎng)活的，一家三口人就擠住在人家搬遷后的危房里，廚房和住房就是一間，房子又破又爛，又黑又臟，又危險。在這樣的環(huán)境里孩子會有好的學習心情嗎？有很大一部分在大街邊上用一個小凳子墊著寫家庭作業(yè)，大街上的噪雜聲怎樣能讓孩子集中精力呢？我們班的小超（化名）他家就開著一家羊肉館，他就在館子里寫作業(yè)，做作業(yè)的整個過程都有喝酒聲和吆喝聲陪伴，你讓他怎么把作業(yè)寫好？還有的孩子更可憐，盡然在殺雞場里寫作業(yè)，我們去殺雞幾分鐘都受不了那里的臭氣，可那孩子要在那里的小凳子里把作業(yè)寫完，可想而知，這樣的作業(yè)質量會高嗎？由此可見流動兒童的家庭環(huán)境真的令人擔憂。

1.4 流動兒童心理壓力過大：城鄉(xiāng)差別的存在、流動家庭經濟窘迫與城市的繁華與自身處境的巨大落差，使他們難以真正融入當?shù)厣鐣慕巧c經濟生活，缺乏進入主流社會生存空間的能力和獲得相應社會的權力，這可能導致部分兒童產生自卑心理與隔膜，對于來自社會的排斥內心有強烈的體驗，心理健康受到一定的影響。

我們班的小燕（化名）學習成績好，書寫認真，可以說在學習方面老師不用操心，但是她有“大姐大”的毛病，不管是男同學還是女同學，只要他不高興就會把對方亂打一通，老師也少不了批評教育，可是不出兩天又有學生來告狀了，后來我們了解到她是一個被人領養(yǎng)來的流動兒童，她在家里也經常做一些讓人無法理解的事，目的是想引起別人的注意，不至于遺忘她。所以在學校她也常常用打同學的過激方式來引起老師的注意，這樣的學生學習對他來說沒有壓力?？墒切睦飰毫μ貏e大，她怕她會再次失去家庭，再次失去學習的機會，再次失去來自家里和學校的愛，她怕被人遺棄，也怕別人欺負，所以常常做一些極端的事來引起別人的關注……對這樣的孩子我們要多關心，多幫助，多疏導，為他們減輕心理壓力，讓他們能和其它的孩子一樣快樂陽光的渡過每一天?，F(xiàn)在小燕由于家庭的原因又“流動”走了，我們失去了一個成績好的學生，我們希望她到了另一個學習環(huán)境，每天都開開心心，健康的成長起來。

2 幫助流動兒童適應城市生活和學習的策略

2.1 及時了解流動學生的基本情況：流動的學生他們由于沒有固定的學習環(huán)境，大多數(shù)都是學習成績和習慣養(yǎng)成也較差，我們要要及時的了解新轉來學生的基本情況，如家庭成員，父母從事的工作，居住狀況等，了解孩子以前的學習情況及轉學的原因，為今后的教育教學做好準備。

2.2 與家長多聯(lián)系讓其配合學校教育：家長是孩子的第一任老師，家庭教育的主要承擔者，也是孩子行為和品格形成的一面鏡子，家長的行為方式時刻對孩子起著潛移默化的影響作用。因此我們要多和家長聯(lián)系，要求家長提高自身素質，改變自身存在的一些不良習慣，例如，我們班上個學期發(fā)現(xiàn)有幾個女生學抽煙，了解之下，孩子們說，看到自己的母親抽煙，樣子挺酷的，就想學一學，我們知道后立即找來家長做工作，希望她們?yōu)楹⒆拥某砷L樹立良好的榜樣，創(chuàng)造一個適宜發(fā)展的家庭環(huán)境。另外建議家長盡可能選擇對子女健康成長有利的居住環(huán)境與住房條件，營造良好的學習氛圍。了解孩子心理感受，傾聽孩子心聲，激發(fā)孩子適應環(huán)境的信心，啟發(fā)和培養(yǎng)孩子的自律和自理的意識和能力，這才是提高流動兒童學習適應性的關鍵所在。

2.3 幫助流動兒童盡快適應城市的生活和學習：要求流動兒童端正學習態(tài)度、無論以前自己的學習環(huán)境怎樣，也不要管以前自己的成績如何，來到一個新的城市，要用城市文明要約束自己，要和新同學積極的參與學習，優(yōu)化自己的學習習慣、學會自己嘗試學習，在老師精心設計的《自主導學卡》的指導下，積極進行學習。采用正確的學習方法高效地完成學習任務。

2.4 多關注流動兒童的學習和生活：多關注流動兒童，在學習了盡快了解她們的學習基礎，多給予他們幫助，在生活上問一問她們的基本情況，讓孩子們感受到你的關愛，幫助流動兒童的學生制訂學習計劃，磨煉自己的意志，克服拖拉猶豫的心理，養(yǎng)成良好的學習習慣。教會他們合理分配時間，提高學習效率。