導(dǎo)語：如何才能寫好一篇崗位技能考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化企業(yè) 職能部門 崗位績(jī)效考核

中圖分類號(hào)：F270.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）06-233-02

隨著企業(yè)改革的不斷深化，許多企業(yè)相繼建立了各具特色的績(jī)效管理體系。在實(shí)施績(jī)效管理的過程中，如何做好職能部門和職能類崗位的績(jī)效考核是企業(yè)目前普遍暴露出的、也是值得探討的一大問題。

一、對(duì)職能部門實(shí)施績(jī)效考核通常遇到的問題

1.工作難度和考核分?jǐn)?shù)成反比。工作難度大的部門和崗位，績(jī)效考核的分?jǐn)?shù)反而低。

2.工作量和差錯(cuò)率成正比。工作量大，工作做得多的部門和崗位，相應(yīng)出錯(cuò)較多，出錯(cuò)的幾率也偏高。

由于績(jī)效管理是以績(jī)效考核為支撐，并將績(jī)效考核結(jié)果應(yīng)用于績(jī)效獎(jiǎng)金、薪酬調(diào)整、晉升等各方面，因此，出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象的這些部門和崗位員工，得到兌現(xiàn)的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)和薪酬晉升的機(jī)會(huì)就減少了，而受到的懲罰倒是相應(yīng)增多，一定程度上影響、打擊和挫傷了這部分員工的工作積極性和主觀能動(dòng)性。這樣一來，原本是想通過引入績(jī)效考核，強(qiáng)化員工的責(zé)任意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)、協(xié)調(diào)意識(shí)、效率意識(shí)和效益意識(shí)，提升企業(yè)的整體素質(zhì)和實(shí)力，結(jié)果反而使各職能部門之間溝通配合變得更加困難，產(chǎn)生了新的矛盾和對(duì)立情緒，也導(dǎo)致員工抱怨不斷，管理人員參與考核的積極性逐步弱化甚至減退，造成了消極的、負(fù)面的影響，也使企業(yè)對(duì)職能部門和崗位的考核處于一個(gè)尷尬的位置，影響了公司的整個(gè)績(jī)效管理體系。

二、產(chǎn)生上述問題的原因分析

1.受職能部門所行使的管理監(jiān)督職能性質(zhì)所決定。職能部門工作很難量化，很多考核指標(biāo)都是定性的，目標(biāo)值和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很難具體化，不像業(yè)務(wù)單位那樣有硬性的考核指標(biāo)。

2.受各職能部門工作差異的影響。一般企業(yè)里都有人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行管理、資產(chǎn)管理等，在國(guó)有企業(yè)里還有黨委、工會(huì)、監(jiān)察等。這些不同的部門在各自的企業(yè)里都承擔(dān)著不同的角色，考核指標(biāo)、目標(biāo)值和權(quán)重的設(shè)定不好把握，考核得分的可比性較差。

3.受職能部門程序性工作的影響。通常情況下，各職能部門尤其是職能部門基層員工的過程性工作比較多，程序繁瑣，而能夠直接對(duì)經(jīng)營(yíng)結(jié)果產(chǎn)生影響的工作卻很少，這些工作監(jiān)控起來也比較難，給考評(píng)評(píng)分的公平、公正和客觀性帶來一定的難度。

4.受職能部門和職能崗位主管領(lǐng)導(dǎo)的影響。目前很多企業(yè)采用的是主管領(lǐng)導(dǎo)考核評(píng)分的方法，即職能部門和職能崗位的直接考核人就是主管領(lǐng)導(dǎo)。而不同的主管領(lǐng)導(dǎo)因看法不同、處理方法不同，對(duì)軟性指標(biāo)的評(píng)分自然也會(huì)不同，有的手松，有的手緊，有的嚴(yán)，有的松。

以洛陽(yáng)石化這個(gè)大型國(guó)有企業(yè)下屬的后勤服務(wù)單位為例，它是一家集體企業(yè)，獨(dú)立法人，既起著服務(wù)大型國(guó)企的后勤管理保障和供給等作用，又擁有自身獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的其他業(yè)務(wù)。多年來，他們一直以服務(wù)母體為主業(yè)，其他輔助經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)也主要依托母體企業(yè)。因此，其職能部門和職能崗位的設(shè)置主要是根據(jù)母體企業(yè)的需求，實(shí)行了與母體企業(yè)生產(chǎn)、安全、設(shè)備、技術(shù)質(zhì)量、企業(yè)管理、黨政工團(tuán)等相關(guān)業(yè)務(wù)的歸口管理。由于后勤管理保障工作涉及業(yè)務(wù)面較廣，各類專業(yè)工作也使得各職能部門和崗位無法整合實(shí)現(xiàn)扁平化管理，相應(yīng)的職能部室崗位的績(jī)效考核問題也有所體現(xiàn)。

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為，績(jī)效管理本身是一個(gè)如何獲得企業(yè)期望結(jié)果的過程，而績(jī)效考核是該過程中的一個(gè)方法和步驟。在設(shè)計(jì)績(jī)效考核的時(shí)候，未對(duì)職能部門崗位的工作特點(diǎn)深入探討，制定不適合的績(jī)效考核方案，必然得不到期望的結(jié)果。而且職能部門的績(jī)效考核難點(diǎn)，在于職能崗位工作的過程性使得績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)無法量化，同時(shí)各職能崗位的差異性也使得考核指標(biāo)不能統(tǒng)一，權(quán)重不好確定。所以，如何在績(jī)效考核方案設(shè)計(jì)時(shí)科學(xué)地制定考核標(biāo)準(zhǔn)和確定指標(biāo)權(quán)重，以便綜合、全面地開展績(jī)效考核，是解決績(jī)效管理問題的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

三、職能部門崗位的工作特點(diǎn)分析

職能部門崗位員工不像專業(yè)技術(shù)人員那樣提供技術(shù)服務(wù)，也不像操作員工那樣開展具體的生產(chǎn)作業(yè)活動(dòng)，其主要是為本部門的生產(chǎn)活動(dòng)或者為其他相關(guān)部門提供服務(wù)。主要工作特點(diǎn)如下：

1.工作環(huán)境相對(duì)比較穩(wěn)定，工作中程序化、事務(wù)性的工作比較多。

2.定性的工作較多，定量的工作較少。

3.從事的雖然是管理崗位的工作，但其工作與企業(yè)或組織的戰(zhàn)略目標(biāo)無緊密聯(lián)系、對(duì)部門的經(jīng)營(yíng)成果也不能直接控制。

4.工作績(jī)效難以用主要經(jīng)營(yíng)者、經(jīng)營(yíng)者以及科（室）長(zhǎng)這樣的關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)進(jìn)行反映，主要是通過工作行為來表現(xiàn)。

結(jié)合職能部門崗位員工的工作特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，對(duì)這類人員的績(jī)效考核應(yīng)該通過工作結(jié)果和工作行為這兩部分來實(shí)現(xiàn)。其中，行為績(jī)效里還應(yīng)包括任務(wù)績(jī)效和周邊績(jī)效。任務(wù)績(jī)效與員工的工作任務(wù)、工作職責(zé)密切相關(guān)，同時(shí)也與個(gè)體的能力、完成任務(wù)的熟練程度和工作知識(shí)的了解、掌握密切相關(guān)，主要體現(xiàn)本職工作的完成情況；而周邊績(jī)效主要與績(jī)效的組織特征密切相關(guān)，是組織中員工隨意性的績(jī)效行為。

四、如何制定相應(yīng)的績(jī)效考核實(shí)施方案

針對(duì)企業(yè)職能部門崗位績(jī)效考核存在的問題，并通過對(duì)職能部門崗位特點(diǎn)的分析，應(yīng)重點(diǎn)圍繞考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、確定指標(biāo)權(quán)重、明確考核主體、考核周期以及制定相應(yīng)的績(jī)效合同等方面的內(nèi)容，制定如下績(jī)效考核實(shí)施方案。

1.確定考核內(nèi)容。職能部門崗位員工所從事的具體工作內(nèi)容可能是多種多樣的，在績(jī)效計(jì)劃與績(jī)效考核時(shí)沒有必要也不可能對(duì)這些內(nèi)容面面俱到，所以通過設(shè)定一些通用的績(jī)效考核指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行管理，考核指標(biāo)也要根據(jù)崗位性質(zhì)和內(nèi)容設(shè)定。

（1）職能部門崗位人員適合采用的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。從之前分析職能部門崗位人員工作特點(diǎn)可以得知，關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)比較適用于與企業(yè)或組織的戰(zhàn)略緊密聯(lián)系，對(duì)企業(yè)或組織具有直接增值或未來發(fā)展?jié)摿τ胸暙I(xiàn)的崗位，而職能部門崗位員工績(jī)效則不宜采用關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)。筆者認(rèn)為，此類人員應(yīng)該比較適合采用崗位績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)(也稱工作標(biāo)準(zhǔn))考核，因?yàn)閸徫豢?jī)效標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)適用于與企業(yè)或組織的戰(zhàn)略目標(biāo)無緊密聯(lián)系、對(duì)其經(jīng)營(yíng)成果也無直接控制的事務(wù)性的崗位，如行政秘書、打字員、檔案管理員、值班員等，而且崗位績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)更側(cè)重于對(duì)工作過程的考核，其主要特點(diǎn)：一是側(cè)重考察對(duì)經(jīng)營(yíng)成果無直接控制力的工作；二是主要由他人以及自己評(píng)估得出的工作；三是可以考察長(zhǎng)期性的工作；四是可以考察工作的過程；五是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重行為化。

（2）崗位績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的設(shè)定和步驟。根據(jù)職能部門員工的崗位性質(zhì)，采用崗位績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，其中包括少量定量的工作結(jié)果指標(biāo)和主要以定性為主的工作行為指標(biāo)。對(duì)于定量的指標(biāo)，從時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量、安全、成本五個(gè)方面設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)通常是一個(gè)范圍；對(duì)于定性指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往要對(duì)指標(biāo)的達(dá)成狀況給予盡可能詳盡的描述，分出等級(jí)，如優(yōu)秀、良好、合格、較差、差，同時(shí)對(duì)每一個(gè)等級(jí)還要給出一個(gè)明確的操作性定義。

可以通過以下步驟制定崗位績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)：第一，明確崗位職責(zé)。員工的崗位職責(zé)可以從其崗位說明書中獲得，根據(jù)員工的崗位職責(zé)設(shè)計(jì)崗位績(jī)效指標(biāo)。如果沒有崗位說明書，必須首先對(duì)崗位進(jìn)行工作分析，明確其職責(zé)。第二，制定崗位績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。崗位績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)是一種將干得好的和干得差的員工區(qū)分出來的工具，是評(píng)價(jià)員工績(jī)效的標(biāo)尺。一個(gè)好的崗位績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)除了有等級(jí)之外，還應(yīng)有相應(yīng)的等級(jí)描述。第三，確定不同指標(biāo)的權(quán)重。不同方面的指標(biāo)在績(jī)效中的重要性是不同的，因此要根據(jù)各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要性，確定每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。第四，確定評(píng)價(jià)主體。

2.確定考核標(biāo)準(zhǔn)。前面已提到，對(duì)于定量的工作結(jié)果指標(biāo)，在設(shè)計(jì)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)可以根據(jù)崗位職責(zé)從時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量、安全、成本五個(gè)方面進(jìn)行考慮；而對(duì)于工作行為指標(biāo)，在設(shè)計(jì)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)應(yīng)主要采用行為量表法。

這里選擇由美國(guó)學(xué)者史密斯和肯德爾提出的行為錨定評(píng)分量表法確定其行為指標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)。在行為錨定法中，不同的業(yè)績(jī)水平會(huì)通過一張等級(jí)表進(jìn)行反映，并且根據(jù)一名員工的特定工作行為被描述出來。它不僅描述了最積極和最消極的行為，而且描述了這兩者中間的幾種層次。行為錨定評(píng)分量表由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、考評(píng)者及被考評(píng)者的代表、人力資源管理工作者共同制定，必要時(shí)還可以外聘專家加入。

行為錨定評(píng)分量表的設(shè)計(jì)步驟如下：第一，收集工作中代表有效和無效工作行為(績(jī)效)的關(guān)鍵事件。由了解該工作的主管和工作承擔(dān)人以及工作分析專家來進(jìn)行。第二，設(shè)計(jì)績(jī)效維度。由制表的上述人員把關(guān)鍵事件進(jìn)行歸類，分成若干績(jī)效維度。第三，重新分配關(guān)鍵事件。由另外一個(gè)小組把關(guān)鍵事件重新分配到他們認(rèn)為最合適的上述已界定的績(jī)效維度類別中。若該小組50%~80%的人對(duì)某一關(guān)鍵事件的歸類與第二步中的歸類相近，該事件即可保留下來。第四，評(píng)價(jià)關(guān)鍵事件。對(duì)關(guān)鍵事件評(píng)定，確定他們所代表的績(jī)效水平，通常用7~9點(diǎn)法。第五，最終形成評(píng)價(jià)表。每個(gè)績(jī)效維度上的關(guān)鍵事件都按績(jī)效水平進(jìn)行排列，每個(gè)關(guān)鍵事件代表一種績(jī)效水平，每個(gè)績(jī)效維度最終通常有6~7個(gè)關(guān)鍵事件。

3.確定指標(biāo)權(quán)重。設(shè)置權(quán)重時(shí)要根據(jù)各項(xiàng)工作產(chǎn)出在工作目標(biāo)中的“重要性”而不是根據(jù)花費(fèi)時(shí)間的多少來設(shè)定權(quán)重。指標(biāo)權(quán)重的確定方法有很多，這里我們采用主觀和客觀相結(jié)合的層次分析法來進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重的確定。

層次分析法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家Saaty在上世紀(jì)80年代初創(chuàng)立的一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則決策方法。它通過分析復(fù)雜系統(tǒng)所包含的因素及其相互關(guān)系，將系統(tǒng)分解為不同的要素，并將這些要素劃歸不同層次，從而客觀上形成多層次的分析結(jié)構(gòu)模型，將每一層次的各要素相對(duì)于其上一層次某要素進(jìn)行兩兩比較判斷，得到其相對(duì)重要程度的比較標(biāo)度，建立判斷矩陣。通過計(jì)算判斷矩陣的最大特征根及其相對(duì)應(yīng)的特征向量，得到各層要素對(duì)上層某要素的重要性次序，建立相對(duì)權(quán)重向量。最后自上而下地用上一層次各要素的組合權(quán)重為權(quán)數(shù)，對(duì)本層次各要素的相對(duì)權(quán)重向量進(jìn)行加權(quán)求和，得出各層次要素關(guān)于系統(tǒng)總體目標(biāo)的組合權(quán)重，從而確定了最終權(quán)重。

運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法建立結(jié)構(gòu)模型，由專家評(píng)分建立判斷矩陣，計(jì)算層次排序,進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，綜合所有專家結(jié)果，得到最終的平均權(quán)重。具體的實(shí)施步驟可以參考層次分析法的相關(guān)應(yīng)用資料，根據(jù)企業(yè)的目標(biāo)和能力的不同選擇實(shí)施。

4.確定考核主體、考核周期，簽訂績(jī)效合同。對(duì)于職能部門崗位員工,考核主體由上級(jí)、同事、相關(guān)部門組成比較合適，這樣能夠從多個(gè)不同角度獲取評(píng)估信息，提高評(píng)估準(zhǔn)確性和可靠性。

考核周期的確定也很重要，周期過長(zhǎng)無法準(zhǔn)確反映被考核者的績(jī)效；周期過短又需要投入很大人力和財(cái)力。筆者認(rèn)為，對(duì)職能部門員工的考核工作每季度進(jìn)行一次，半年和年度考核結(jié)果按每季度考核成績(jī)加權(quán)平均計(jì)算比較合適。

績(jī)效合同是發(fā)約人(上級(jí)主管)與受約人雙方對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的工作績(jī)效所訂立的正式書面協(xié)議，并受公司章程及內(nèi)部一系列規(guī)章制度所約束。它明確定義了主要考核內(nèi)容、考核指標(biāo)及相應(yīng)的權(quán)重，并以此作為衡量受約人績(jī)效，決定浮動(dòng)薪酬、獎(jiǎng)懲、晉升的基礎(chǔ)和依據(jù)，是職能崗位員工績(jī)效管理實(shí)施的主要載體和關(guān)鍵手段。

通過以上四個(gè)方面的設(shè)計(jì)，對(duì)于職能部門崗位的績(jī)效考核方案就基本完成了。在具體實(shí)施過程中，科學(xué)系統(tǒng)的分析、確定職能崗位的工作量與工作行為指標(biāo)的權(quán)重，是落實(shí)方案的重點(diǎn)，也是最終績(jī)效考核結(jié)果是否反映真實(shí)狀態(tài)、能否為績(jī)效管理提供積極支持的關(guān)鍵。

總之，一套好的績(jī)效考核機(jī)制的建立，除了方案的正確，還與各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)密不可分。公司的績(jī)效管理能否實(shí)施開展的好，不僅需要建立良好的績(jī)效考核體系，還必須做好一些相關(guān)的基礎(chǔ)工作，如組織保證是否有力，特別是部門領(lǐng)導(dǎo)是否重視；是否建立各種相關(guān)配套制度；人力資源部組織對(duì)績(jī)效管理相關(guān)者培訓(xùn)是否到位；是否有與績(jī)效管理系統(tǒng)相融合的企業(yè)文化等等，都還需要繼續(xù)進(jìn)行深入的研究與探討。

篇2

法

〔中圖分類號(hào)〕 G710

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

16—0019—01

學(xué)生專業(yè)技能考核鑒定，是落實(shí)以能力為本位，以技能為核心培養(yǎng)目標(biāo)的主要保障，是解決技能訓(xùn)練目標(biāo)模糊、隨意問題的有效途徑，是提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有效手段。下面，我就根據(jù)多年對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練、考核方式方法的探索，談一點(diǎn)個(gè)人的見解。

一、建立穩(wěn)定的技能考核體系

1.明確目標(biāo)，制訂計(jì)劃，加強(qiáng)管理。

（1）確定科學(xué)、可行的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育就是以直接就業(yè)（上崗）為主要目標(biāo)而展開的教育與教學(xué)活動(dòng)，因此，在某種意義上也可以說職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)以市場(chǎng)為主導(dǎo)，以能力為本位，以技能為核心，以學(xué)生為主體，以崗位為標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)為引領(lǐng)，以服務(wù)為宗旨，以創(chuàng)新為動(dòng)力的原則。要依據(jù)勞動(dòng)技能鑒定部門技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)要求，制訂出明確的、超前的各專業(yè)《專業(yè)技能培訓(xùn)總目標(biāo)》和《專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)》，明確規(guī)定出初、中級(jí)操作員人才應(yīng)具有的綜合能力和專項(xiàng)能力。

（2）制訂各專業(yè)三學(xué)年技能訓(xùn)練、考核計(jì)劃和細(xì)則。為了保證各專業(yè)都能嚴(yán)格按照技能達(dá)標(biāo)目標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)、考核，要依據(jù)勞動(dòng)部門頒布的技術(shù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求，制訂配套的科學(xué)、可行的《技訓(xùn)達(dá)標(biāo)實(shí)施辦法》《專業(yè)技能考核細(xì)則》，并對(duì)技能訓(xùn)練、考核有關(guān)事項(xiàng)做出量化規(guī)定。

技能考核一般是按學(xué)期進(jìn)行，為了使考核便于操作，每個(gè)學(xué)期又需制訂專業(yè)技能考核計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，印制“學(xué)生技能考核成績(jī)表”。在該表中要體現(xiàn)出考核項(xiàng)目?jī)?nèi)容，每位主考教師評(píng)分情況、學(xué)生回答或操作情況記載、考核成績(jī)計(jì)算過程與結(jié)果。考核結(jié)束后，此表裝入學(xué)生檔案。

（3）成立考核組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校以技能鑒定所為依托，成立校級(jí)技能考核領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)全校各專業(yè)技能考核工作進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。下設(shè)二級(jí)考核小組：一是專業(yè)技能鑒定，學(xué)校承建技能鑒定所，每學(xué)期對(duì)全校各專業(yè)班學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行技能鑒定并頒發(fā)相應(yīng)的技能鑒定等級(jí)證書；二是各專業(yè)考核工作實(shí)施小組，由各專業(yè)教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)該專業(yè)的技訓(xùn)實(shí)施和各學(xué)期的階段考核。

2.認(rèn)真制訂考核方案，形成完善的考核體系。

（1）分級(jí)考核，分段推進(jìn)。

一級(jí)考核。即階段考核，就是將各專業(yè)技能訓(xùn)練總目標(biāo)分解為學(xué)期分目標(biāo)，再將學(xué)期目標(biāo)分解到每個(gè)學(xué)月，制訂出各學(xué)科學(xué)月考核目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)月目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)月技能訓(xùn)練，每學(xué)月進(jìn)行一次考核。這項(xiàng)工作由各教研組的專業(yè)考核小組隨機(jī)組織進(jìn)行，考核成績(jī)記為平時(shí)技能考核成績(jī)。

二級(jí)考核。由學(xué)校技能鑒定所統(tǒng)一組織對(duì)各專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行技能等級(jí)鑒定考核，考核成績(jī)上報(bào)上級(jí)技能鑒定部門，由上級(jí)主管部門頒發(fā)相應(yīng)的技能等級(jí)鑒定證書。要求學(xué)生畢業(yè)前都能取得相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)證，學(xué)生最后憑雙證或多證就業(yè)。

這兩級(jí)考核中，一級(jí)考核是過程，二級(jí)考核是結(jié)果。兩級(jí)考核互為依托，相互促進(jìn)。

（2）合理組卷，逐個(gè)考核，抽簽定題，當(dāng)場(chǎng)操作。

一級(jí)考核，應(yīng)根據(jù)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)課教師提前擬出若干考題組建題庫(kù)。并根據(jù)難易程度、原理題與操作題適當(dāng)搭配組成考題，制成題卡，以供學(xué)生抽簽定題，學(xué)生抽簽時(shí)不得有重復(fù)?？己藭r(shí)，按事先排好的順序逐個(gè)抽簽考核。學(xué)生拿到考題后當(dāng)場(chǎng)回答或操作，一般不留給準(zhǔn)備時(shí)間，也不允許別人幫助，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考核結(jié)束。

二級(jí)考核依照技能鑒定部門規(guī)定執(zhí)行。

（3）考核小組成員分別評(píng)分，當(dāng)場(chǎng)公布成績(jī)?？己藭r(shí)，參與考核的成員，嚴(yán)格依據(jù)《專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)》分別評(píng)分，然后取平均分。學(xué)生考核成績(jī)當(dāng)面公布，記入學(xué)生成績(jī)冊(cè)，技能成績(jī)不及格者，沒有資格參加最終的技能鑒定，技能鑒定不合格的不能評(píng)選優(yōu)秀生、三好生。

二、探索出卓有成效的技能培訓(xùn)、考核方式，逐步提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量

1.方式多樣，注重實(shí)效。各專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)效不同，可采用分散或集中實(shí)訓(xùn)方式。根據(jù)實(shí)訓(xùn)模塊和學(xué)生實(shí)際，方法上可采用先講基本原理，后實(shí)訓(xùn)；或先實(shí)訓(xùn)后講理論；或理實(shí)一體，直接在實(shí)訓(xùn)室上課。無論哪種方式方法，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師每節(jié)課都要做到，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，指導(dǎo)到位，效果顯著。扎扎實(shí)實(shí)抓好單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或單元實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)和考核，每次考核成績(jī)要詳細(xì)記載，及時(shí)公布。

篇3

一、以打造“學(xué)習(xí)型企業(yè)”為目標(biāo)，抓學(xué)習(xí)創(chuàng)新

職工是企業(yè)的主人，素質(zhì)是企業(yè)的希望。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)是適應(yīng)知識(shí)化、信息化的需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性，并將學(xué)習(xí)滲透到生產(chǎn)工作的各個(gè)方面，使工作與學(xué)習(xí)進(jìn)程相互融合、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化。

1、以深化“每周一題”活動(dòng)為載體，不斷提升員工素質(zhì)

開展“每周一題”等更加靈活的培訓(xùn)活動(dòng)，以職工培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)為前提、以崗位練兵與技術(shù)比賽為基礎(chǔ)、以激勵(lì)機(jī)制與經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)為手段、以提高職工素質(zhì)與生產(chǎn)水平為目的，培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方式。如煉鋼廠將培訓(xùn)展開在崗位、班前班后會(huì)、班組安全會(huì)過程中，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)動(dòng)職工結(jié)合崗位特點(diǎn)，根據(jù)班組實(shí)際，每周進(jìn)行一次有目的、有目標(biāo)的技術(shù)培訓(xùn)，精選有代表性、技術(shù)難度較大的問題作為班組學(xué)習(xí)的題目，職工隨時(shí)交流，人人參與討論，共同分析問題，班組長(zhǎng)歸納討論結(jié)果，給出和推廣正確答案。同時(shí)還制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)考核辦法，定期對(duì)職工的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，激勵(lì)職工在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)的熱情。

2、“借用外腦”，增強(qiáng)企業(yè)培訓(xùn)實(shí)力

為適應(yīng)新上項(xiàng)目、技改項(xiàng)目生產(chǎn)的需要，確保新設(shè)備正常運(yùn)行，我們加強(qiáng)了生產(chǎn)人員的培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家對(duì)單位的技術(shù)骨干進(jìn)行培訓(xùn)，聯(lián)系外送到兄弟單位學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和操作技能。經(jīng)過“請(qǐng)進(jìn)來”或“走出去”學(xué)習(xí)培訓(xùn)過的員工將所學(xué)的知識(shí)再傳授給其它職工，使更多的職工在較短時(shí)間，掌握新技術(shù)、新設(shè)備的相關(guān)知識(shí)，有利于培養(yǎng)大批技術(shù)精湛、技能高超的復(fù)合型工人。

二、以理論、實(shí)踐與綜合評(píng)議相結(jié)合為形式，促考核創(chuàng)新

培訓(xùn)是企業(yè)賴以生存的資本，培訓(xùn)考核的目的是檢驗(yàn)職工是否掌握培訓(xùn)要求。只有強(qiáng)化培訓(xùn)考核，才能保證員工素質(zhì)的提高和企業(yè)發(fā)展，才能使員工與企業(yè)運(yùn)作協(xié)調(diào)，才能確保企業(yè)內(nèi)部穩(wěn)定運(yùn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)的充分吻合。

1、強(qiáng)化培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)，加大獎(jiǎng)懲力度

建立健全培訓(xùn)組織體系，根據(jù)不同崗位的具體情況，制訂出詳細(xì)、具體、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)考核方案和客觀具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)效、有作為和工作業(yè)績(jī)?yōu)榈谝怀叨?，杜絕形式化，將技能考核當(dāng)作職工業(yè)績(jī)考核的重點(diǎn)來抓，與外出培訓(xùn)、職工轉(zhuǎn)崗、崗效工資的分配嚴(yán)格掛鉤，使技能考核成為衡量職工先進(jìn)與落后的重要標(biāo)尺，增強(qiáng)職工的危機(jī)感、緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2、實(shí)行與技能、績(jī)效掛鉤的崗效工資制度

宣鋼不斷完善“培訓(xùn)、考核、使用、待遇”為一體的四結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，現(xiàn)行管理人員技能工資、崗效工資明確規(guī)定中級(jí)職稱按副科級(jí)待遇，高級(jí)職稱按副處級(jí)待遇；工人崗位參加職業(yè)技能鑒定合格后技能工資執(zhí)行最低工資等級(jí)線，高級(jí)工353元，技師395元，高級(jí)技師461元；技師津貼500元，高級(jí)技師津貼為800元，工資分配向技術(shù)含量高，操作熟練、精確度高的崗位傾斜，為全面提高員工隊(duì)伍素質(zhì)營(yíng)造了一個(gè)良好的環(huán)境。

篇4

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；技能；鑒定；適應(yīng)

打開現(xiàn)行的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生技能鑒定的考試要求與目標(biāo)，很多教師發(fā)現(xiàn)考核內(nèi)容過于陳舊，考試要求過于繁瑣，與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)之間有著相當(dāng)?shù)牟罹?。比如，?shù)據(jù)庫(kù)軟件、二進(jìn)制、十進(jìn)制之間的手工換算、部分編程等內(nèi)容，這些已經(jīng)失去實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，但技能鑒定考試依然保留著這方面的內(nèi)容。而與此相反，隨著信息安全問題突顯，在技能鑒定考核中卻沒有具體體現(xiàn)。所以，合理調(diào)整技能鑒定考查內(nèi)容，改革技能鑒定的考核制度勢(shì)在必行。

一、加大試題的開發(fā)力度，適時(shí)更新考核內(nèi)容，體現(xiàn)考生對(duì)當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)的掌握程度

對(duì)于技能鑒定的考查范圍，試卷設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)、合理、有序，使考核的內(nèi)容有相應(yīng)的覆蓋面，符合社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的要求，更好地體現(xiàn)用人單位的要求。鑒定考查結(jié)果證明：考核覆蓋面、試題更新速度等直接影響著考生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至影響將來走上工作崗位的綜合能力。這要求試題能適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和用人單位的要求，讓中職生拿到的職業(yè)資格證書更具有含金量，更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。

二、變革單一的考核模式，將技能鑒定分為知識(shí)要求考試和操作技能考核兩部分

改變傳統(tǒng)的考核模式單一的弊端，實(shí)行知識(shí)要求和技能考核相結(jié)合的方法，使得鑒定結(jié)果更趨合理化。知識(shí)要求考試一般采用筆試，技能要求考核一般采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作等方式進(jìn)行。計(jì)分一般設(shè)置為100分，兩部分成績(jī)都在60分以上為合格，80分以上為良好，95分以上為優(yōu)秀。對(duì)于理論知識(shí)的考查一般均采用“無紙化考試”的方式，由考生在計(jì)算機(jī)上操作完成試題，并系統(tǒng)立即自動(dòng)評(píng)分。在理論知識(shí)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以典型的應(yīng)用型、常見的問題處理形式出現(xiàn)，考查的重點(diǎn)應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、問題解決方案的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力等方面。對(duì)于操作技能考核不僅以必備的基本技能的考查，具體作品設(shè)計(jì)等為考查主體，還可以設(shè)計(jì)一定的能力型問題，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、大膽的創(chuàng)新精神等。

三、創(chuàng)造開放的考試環(huán)境，避免考查死記硬背的問題

在考核的內(nèi)容上，無論是理論知識(shí)還是具體實(shí)踐操作都必須突出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)該能力，避免考查死記硬背的內(nèi)容，為考查創(chuàng)造開放的考試環(huán)境?，F(xiàn)行的計(jì)算機(jī)操作技能考核是上機(jī)完成的，但從計(jì)算機(jī)操作的特點(diǎn)來看，應(yīng)該大膽改革：（1）充分利用問題的真實(shí)性和情境性設(shè)計(jì)考核題。加強(qiáng)考試內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為考點(diǎn)設(shè)計(jì)客戶需要的情景，用客戶的滿意度來衡量考生的計(jì)算機(jī)操作水平。（2）遵循開放性原則。不能要求考生必須使用某一種方法，而強(qiáng)調(diào)問題解決方案的多樣化性，只要能獨(dú)立完成題目要求，達(dá)到預(yù)期的操作結(jié)果即可。比如，“數(shù)據(jù)庫(kù)”的考核中，可以使用命令方式來完成操作，也可以使用菜單等方式達(dá)到題目的最終要求，只要掌握知識(shí)點(diǎn)即可。（3）開發(fā)考試軟件，減少人為因素的干擾，提高考核的公正性。

四、通過細(xì)化不同的工種，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容的模塊化

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域也非常廣泛。社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的工種的要求也越來越多，每個(gè)行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)操作人員的基本要求也有很大差異。例如，教師要求掌握課件的制作、各類行政管理人員要求掌握信息的準(zhǔn)確管理、美術(shù)工作者需要會(huì)處理圖片等。所以，在技能鑒定過程中，應(yīng)該細(xì)化不同的工種，滿足不同用工單位和中職生的要求，推行考核內(nèi)容的模塊很好地解決這一問題，讓每位學(xué)生學(xué)有專長(zhǎng)，更好地適應(yīng)將來從事的工作。

篇5

關(guān)鍵詞：物業(yè)環(huán)境；形成性考核；考核體系

《物業(yè)環(huán)境管理》課程是物業(yè)管理專業(yè)必修課程之一，我專業(yè)自設(shè)立以來一直開設(shè)該課程。作為教學(xué)過程的重要組成部分，考核不僅是客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要方法，也是保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段之一，對(duì)教、學(xué)雙方面均具有重要指導(dǎo)作用。根據(jù)布魯姆的觀點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)大致可分為形成性考核和總結(jié)性考核兩種。形成性考核在教學(xué)過程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；總結(jié)性考核是在課程結(jié)束或者某學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。長(zhǎng)期以來，《物業(yè)環(huán)境管理》課程過分重視總結(jié)性考核而忽略過程考核，綜合評(píng)價(jià)較少。

1問題分析

1.1原課程設(shè)置存在的問題

隨著教學(xué)改革步伐的深入，專業(yè)對(duì)課程體系的設(shè)置也提出了新的要求，例如：課程設(shè)置堅(jiān)持能力本位，課程教學(xué)圍繞崗位核心能力等。在此背景下，通過分析與課程相關(guān)的崗位的核心能力，發(fā)現(xiàn)原有的課程設(shè)置存在明顯的問題：課程囊括的教學(xué)模塊太多，內(nèi)容多而散，崗位核心技能的培養(yǎng)落實(shí)不夠深入。

1.2原課程考核存在的問題

原課程的考核成績(jī)由考勤成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)和期末考試成績(jī)四部分構(gòu)成。該傳統(tǒng)的課程考核形式存在一下弊端：一、考核重理論、輕操作。二、考核形式單一，不能如實(shí)反映學(xué)生各部分的學(xué)習(xí)效果。三、考核體系設(shè)計(jì)不科學(xué)，不能達(dá)到崗位對(duì)核心技能的要求。四、考核層次不明晰。綜上，原課程考核體系科學(xué)性差，考核結(jié)果缺乏說服力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

2課程設(shè)置的改革

在對(duì)課程崗位核心能力分析的基礎(chǔ)上，本專業(yè)在《2014級(jí)物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中將《物業(yè)環(huán)境管理》課程分成為《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》和《物業(yè)綠化管理》兩門課程。當(dāng)前，2014級(jí)已經(jīng)完成了《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的學(xué)習(xí)，因此，以下將重點(diǎn)介紹《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的考核評(píng)價(jià)體系。

3課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1考核內(nèi)容

該課程采用形成性考核評(píng)價(jià)方法，考核由課堂考勤、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、典型項(xiàng)目任務(wù)完成和操作技能考核五大部分組成，主要考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能操作能力、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和崗位管理能力，考核貫穿課程教學(xué)的全過程。課堂考勤成績(jī)?cè)u(píng)定遵循學(xué)院的考勤管理辦法；課程作業(yè)以課程知識(shí)點(diǎn)的考核為主，根據(jù)學(xué)生的完成情況和上交的次數(shù)給分；課堂表現(xiàn)成績(jī)的由課堂紀(jì)律、課堂任務(wù)完成、教學(xué)場(chǎng)地維護(hù)、協(xié)助教師開展教學(xué)活動(dòng)等項(xiàng)構(gòu)成；操作技能考核是考察學(xué)生的專項(xiàng)技能操作能力。

3.2考核成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

任課教師在開課初將考核方案告知學(xué)生，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、方案設(shè)計(jì)、匯報(bào)、操作等多種方式了解學(xué)生的情況。在考核過程中及時(shí)、如實(shí)記錄以作評(píng)價(jià)依據(jù)隨時(shí)備查。在開始下一個(gè)單元學(xué)習(xí)前，將上個(gè)單元的學(xué)習(xí)效果告知學(xué)生并進(jìn)行評(píng)價(jià)，時(shí)常通告所有學(xué)生的考勤情況。

4考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施的效果

2014級(jí)實(shí)際參加考核的學(xué)生共有76人，及格率為89.5%，優(yōu)秀率達(dá)22.4%，這兩項(xiàng)比例要高于近3年的平均值84.33%和18.5%。2014級(jí)學(xué)生對(duì)本課程的考核給出了諸多的評(píng)價(jià)。第一，課程考核形式新穎，教、學(xué)、考同步進(jìn)行。第二，課程成績(jī)更加公平。過多關(guān)注終結(jié)性考試的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)“前松后緊”的情況，而且終結(jié)性考試幾乎決定了課程的成績(jī)，課程成績(jī)公平性有待提高。第三，嚴(yán)肅了課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。形成性考核，在課堂教學(xué)中有些是隨堂的，這使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)必須要認(rèn)真，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)素養(yǎng)考核也納入到考核體系中，這使得課堂更加有序。第四，過程性考核改變了“一日定及格”的局面，增加了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度。雖然該課程形成性考核體系首次實(shí)施就取得了良好的效果，但仍需推進(jìn)考核項(xiàng)目的精選、考核標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)化工作，進(jìn)一步提高考核體系的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜余梅,谷超,李光.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程形成性考核體系的構(gòu)建[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010,(9):55-56.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職；課程改革；技能考核

一、引言

這門課程是我們浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程。也是其他高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程。課程的內(nèi)容整合了工程制圖和房屋建筑學(xué)這二門課程的內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程圖識(shí)圖能力出發(fā)，我們的課堂教學(xué)多媒體教室結(jié)合1：1建筑模型展示室以及房屋構(gòu)造展示室等實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，工程實(shí)例、實(shí)訓(xùn)案例均來自企業(yè)一線，附錄為近年新建的實(shí)際工程施工圖，學(xué)習(xí)時(shí)便于理論與實(shí)踐相結(jié)合，各項(xiàng)目下又設(shè)置若干學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，包括繪制心中的一棟建筑圖，標(biāo)出建筑各部位名稱；識(shí)讀建筑形體投影圖；初識(shí)房屋建筑施工圖；識(shí)讀地下室防水防潮構(gòu)造圖；識(shí)讀墻身構(gòu)造圖；識(shí)讀樓地層構(gòu)造圖；識(shí)讀樓梯構(gòu)造圖；識(shí)讀屋頂構(gòu)造圖；識(shí)讀建筑施工圖首頁(yè)圖和總平面圖；識(shí)讀建筑平面圖；識(shí)讀建筑立面圖；識(shí)讀建筑剖面圖；識(shí)讀建筑詳圖；識(shí)讀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說明；識(shí)讀鋼筋混凝土構(gòu)件詳圖；識(shí)讀房屋結(jié)構(gòu)施工圖；施工圖綜合識(shí)圖；施工圖審圖；施工圖會(huì)審；新農(nóng)村獨(dú)院式住宅樓設(shè)計(jì)等。通過讓學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，即識(shí)圖技能的訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技能人才的目標(biāo)。本人從教一年多來頗有感觸，學(xué)習(xí)建筑識(shí)圖與構(gòu)造這門課程能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、房屋建筑工程圖識(shí)圖能力、工業(yè)與民用建筑常見構(gòu)造節(jié)點(diǎn)處理能力。

二、課程考核

本課程的考核分理論和技能兩項(xiàng)，考核目的是為提高課程教學(xué)效果，總結(jié)教為學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以及為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的識(shí)圖基礎(chǔ)。

考核目標(biāo)：

1.能力目標(biāo)

（1）能正確識(shí)讀建筑形體投影圖，能正確使用繪圖工具和儀器進(jìn)行繪圖

（2）能夠正確閱讀及合理選擇建筑構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖

（3）能測(cè)繪及初步設(shè)計(jì)典型建筑構(gòu)造節(jié)點(diǎn)

（4）能應(yīng)用國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范

2.知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》的基本規(guī)定

（2）掌握正投影原理，掌握建筑形體的表達(dá)方法

（3）掌握建筑構(gòu)造的基本知識(shí)

（4）熟悉常用建筑構(gòu)造原理及常見典型做法、掌握構(gòu)造節(jié)點(diǎn)圖示方法和圖示內(nèi)容

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）能獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)

（2）能團(tuán)隊(duì)合作

（3）具有一絲不茍的工作態(tài)度和作風(fēng)

（4）有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)

理論方面：包括平時(shí)成績(jī)出勤、各項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練、上課紀(jì)律等，階段即機(jī)上測(cè)試，期末以試卷形式考試，考核識(shí)圖與構(gòu)造的基礎(chǔ)及必備知識(shí)，內(nèi)容比較多，上課時(shí)間比較緊。具體內(nèi)容比較細(xì)，要求老師和學(xué)生都要有足夠的耐心，理論知識(shí)力求指導(dǎo)技能操作。理論和技能結(jié)合的深度還不夠，對(duì)規(guī)范的講解需要再多花時(shí)間，以便讓學(xué)生會(huì)更好地運(yùn)用。規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要加強(qiáng)新規(guī)范的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)識(shí)圖的細(xì)部構(gòu)造，以所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用。

技能考核：在課內(nèi)老師的監(jiān)控下完成測(cè)繪圖紙或設(shè)計(jì)圖紙等成果部分抄繪圖紙?jiān)试S在課后規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。屬于過程考核，每個(gè)任務(wù)的成績(jī)?cè)u(píng)定按各任務(wù)書中制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，總評(píng)成績(jī)由各任務(wù)成績(jī)，按一定比例統(tǒng)計(jì)形成，總分一百分。每個(gè)任務(wù)分學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)又包含出勤、學(xué)習(xí)工作態(tài)度等素質(zhì)和成果成績(jī)。

技能考核的意圖是考核學(xué)生空間想象能力、建筑構(gòu)造識(shí)圖和處理能力以及建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范的應(yīng)用能力。

1.設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)多，普及至每次課的大部分能力點(diǎn)，突出了過程，因此面廣、量大，具有全面性。

2. 設(shè)計(jì)過程考核與階段考核的結(jié)合，教學(xué)效果注重突出過程評(píng)價(jià)，突出學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)體系從根本上引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)教師的教，考核結(jié)果更能體現(xiàn)出學(xué)生真才實(shí)學(xué)。培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)崗位需要。

3.體現(xiàn)了教學(xué)做一體化的理念。通過學(xué)中做、做中學(xué)，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果較好，提高學(xué)習(xí)效率，理論知識(shí)與實(shí)踐技能相對(duì)接，能學(xué)以致用。

4.設(shè)計(jì)了部分任務(wù)運(yùn)用分組討論合作學(xué)習(xí)法。在小組合作學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。同時(shí)可以提高學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作，溝通交流的能力，提高職業(yè)素質(zhì)。

5.檢查本課程的技能教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、技能考核優(yōu)點(diǎn)

1.項(xiàng)目任務(wù)多，覆蓋面廣，訓(xùn)練了學(xué)生的空間想象能力、識(shí)圖能力、繪圖能力。每項(xiàng)目下設(shè)若干任務(wù)。

2.教學(xué)效果注重突出過程評(píng)價(jià)，突出學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)體系從根本上引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)教師的教，考核結(jié)果更能體現(xiàn)出學(xué)生真才實(shí)學(xué)。培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)崗位需要。

3.體現(xiàn)了教學(xué)做一體化的理念。通過學(xué)中做、做中學(xué)，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果較好，提高學(xué)習(xí)效率。

4.每項(xiàng)目及任務(wù)都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的考核表，項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)方面，注重過程評(píng)價(jià)?？己私Y(jié)果更能體現(xiàn)出學(xué)生真才實(shí)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注重能力訓(xùn)練，更好地培養(yǎng)學(xué)生將來的適崗能力。

5.多個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)為分組討論合作完成，在小組合作學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)，共同提高。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作，溝通交流的能力，提高職業(yè)素質(zhì)。

6.考核表采用了電子表格自動(dòng)計(jì)算，簡(jiǎn)化了計(jì)算程序。

7.階段性的技能測(cè)試可檢驗(yàn)駕證式考核的效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、技能考核缺點(diǎn)

1.教師用心設(shè)計(jì)了考核項(xiàng)目，但是學(xué)生貫徹不夠，抄襲現(xiàn)象普遍存在，效果不如預(yù)期中好。

2.考核由個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三部分組成，少部分?jǐn)?shù)學(xué)生對(duì)自己或組員的任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)不客觀，對(duì)自己評(píng)價(jià)過高。

3.部分學(xué)生對(duì)自己的繪圖要求較低，草草完成自己的圖紙，目的只是敷衍教師。

4.部分學(xué)生上交情況較理想，但大多質(zhì)量不高，教師圖紙批改量大，反饋不夠及時(shí)。

五、技能考核改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)考核過程的監(jiān)控，嚴(yán)肅紀(jì)律性。

2.提高學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的客觀性。

3.項(xiàng)目整合，設(shè)置較少但是精致的項(xiàng)目，一方面減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面減輕教師的批閱工作，使之有更多的精力把考核情況反饋給學(xué)生。

4.對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育，讓他們對(duì)自己應(yīng)有更高的要求，技能考核不是為了敷衍老師，而是為了真真實(shí)實(shí)地提高自己的技能，應(yīng)杜絕相互抄襲的現(xiàn)象。矛盾地說，本課程的項(xiàng)目設(shè)置總體合理，但是考慮到所任教的學(xué)生，素質(zhì)方面，自學(xué)能力方面，自覺性方面普遍不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不理想，教師在技能考核的過程中，很大程度上，對(duì)他們的要求都要打折扣，妥協(xié)的水分較多。本課程技能考核實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的最有效的途徑，就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，但是這一目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。一方面教師要精益求精設(shè)置項(xiàng)目，另一方面也要學(xué)院多方配合，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。

六、結(jié)束語

本課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證認(rèn)真地完成一定數(shù)量的作業(yè)和習(xí)題。平時(shí)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)空間想象能力培養(yǎng)繪圖與讀圖能力。進(jìn)入專業(yè)圖階段后，在可能的條件下，宜盡多地閱讀和繪制一些專業(yè)圖，讀圖與制圖訓(xùn)練結(jié)合起來。學(xué)習(xí)房屋構(gòu)造應(yīng)該聯(lián)系周圍建筑，多聯(lián)系工程實(shí)際，建立感性認(rèn)識(shí)便于理解，逐步增強(qiáng)自學(xué)能力。

我們往屆的學(xué)生通過在校不到二年時(shí)間的學(xué)習(xí)，出校門就可以頂崗了。他們看得懂施工圖，可以去當(dāng)一線施工員，會(huì)參照施工圖紙核對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)，還能參與施工現(xiàn)場(chǎng)的施工放樣，甚至可以勝任施工管理、監(jiān)理等工作。這是跟我們合理的教學(xué)安排分不開的，專業(yè)老師每年都要走訪頂崗實(shí)習(xí)生，深入工地現(xiàn)場(chǎng)，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、企業(yè)師傅交流，去了解企業(yè)和學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求和建議，希望能為教學(xué)改革服務(wù)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的學(xué)生評(píng)價(jià)也非常高。

最后希望我們的學(xué)院能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇7

根據(jù)實(shí)際工作崗位的能力需求，對(duì)中藥提取崗位和檢驗(yàn)崗位的職業(yè)能力、知識(shí)、技能進(jìn)行深入分析，明確課程目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是熟悉中藥各類成分的基本性質(zhì)，理解中藥各類成分的提取、分離和檢識(shí)的基本理論及原理，了解中藥提取、分離領(lǐng)域新進(jìn)展，具備高級(jí)職業(yè)技能考核的應(yīng)知要求。能力目標(biāo)是掌握中藥各類成分提取、分離、檢驗(yàn)的方法和操作技能，使用工具書分析和解決實(shí)際問題，具備知識(shí)更新和創(chuàng)新能力、良好的社會(huì)溝通能力等。素質(zhì)目標(biāo)是具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和吃苦耐勞的工作作風(fēng)，具備團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2、課程內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容選取上，與行業(yè)企業(yè)合作，圍繞中藥制藥前處理的職業(yè)崗位能力需求，以完成企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目為主線，以中藥生產(chǎn)中的真實(shí)工作任務(wù)和過程為依據(jù)，圍繞崗位工作必需掌握的知識(shí)、技能與素養(yǎng)，兼顧執(zhí)業(yè)藥師及職業(yè)能力等級(jí)考試的要求，將課程內(nèi)容構(gòu)建為：中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，中藥各類化學(xué)成分的提取、分離和鑒別，綜合實(shí)訓(xùn)3個(gè)教學(xué)模塊。在中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作模塊中，根據(jù)中藥的提取分離與質(zhì)量檢驗(yàn)崗位所涉及的基本技能設(shè)置為提取技術(shù)、濃縮技術(shù)、分離與鑒別技術(shù)3個(gè)學(xué)習(xí)情境；中藥各類化學(xué)成分的提取、分離和鑒別模塊中，根據(jù)中藥中常見的主要化學(xué)成分類型設(shè)置為8個(gè)學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境選擇1~2味代表藥材作為一個(gè)典型的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；綜合實(shí)訓(xùn)模塊中，在學(xué)生初步掌握中藥化學(xué)成分的提取、分離和質(zhì)量檢驗(yàn)的基本知識(shí)和技能后，安排一次“工學(xué)交替”性質(zhì)的綜合實(shí)訓(xùn)，具體設(shè)置為中藥的質(zhì)量檢驗(yàn)和中藥制劑的生產(chǎn)與檢驗(yàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境總體按照如下設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行：任務(wù)導(dǎo)入，布置實(shí)訓(xùn)藥材提取分離任務(wù)；信息查詢；制訂完成藥材提取分離任務(wù)的相關(guān)計(jì)劃、流程；師生評(píng)估，對(duì)流程進(jìn)行優(yōu)化；對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行審查并組織實(shí)施；對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見。

3、教學(xué)方法與手段

為了強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，在遵循基本教學(xué)規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律的前提下，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以情境教學(xué)為主線，靈活運(yùn)用了多種教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.1情境教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重職業(yè)角色理念的滲透，要求學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練過程中將自己看成是企業(yè)員工，在情境中能夠以崗位規(guī)章制度嚴(yán)格要求自己的行為。

3.2項(xiàng)目教學(xué)

教師擬定項(xiàng)目，以中藥提取分離檢驗(yàn)崗位的實(shí)際工作過程來組織教學(xué)。首先針對(duì)項(xiàng)目引入必需、夠用的理論知識(shí)，再讓學(xué)生查詢相關(guān)資料，了解藥材中所含的化學(xué)成分、藥理作用、臨床用途等，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，具體實(shí)施時(shí)按照提取→分離→鑒別的過程依次完成各項(xiàng)工作，既使學(xué)生熟悉了職業(yè)工作過程的順序，又練就了學(xué)生中藥提取分離與鑒別的扎實(shí)基本功，更培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情境設(shè)定合適的工作任務(wù)，給同學(xué)發(fā)放任務(wù)書，讓同學(xué)查閱資料，分析討論工作任務(wù)，制訂適合方案，然后匯報(bào)自己的工作方案，在教師的引導(dǎo)幫助下，對(duì)方案進(jìn)一步分析、修正、優(yōu)化，再按照確定的方案進(jìn)行，同學(xué)之間協(xié)作完成工作任務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，完成相應(yīng)能力的培養(yǎng)。

3.4案例教學(xué)

將失敗實(shí)驗(yàn)以及查詢所得的經(jīng)典工作情境作為案例讓學(xué)生分析、討論，并從中找到原因進(jìn)行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.5問題討論學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。在制訂計(jì)劃、方案實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)階段采用小組討論法，使學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)自己的想法和意見，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.6多媒體教學(xué)

教學(xué)中配以常見技能操作的視頻資料和照片等多媒體資源，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，更加形象具體地了解實(shí)際工作崗位的環(huán)境及設(shè)備，并能熟練掌握常用的操作技能。

3.7網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)檢索并學(xué)習(xí)相關(guān)資料，并在任課教師和同學(xué)之間建立自由互動(dòng)關(guān)系，也為本課程的綜合實(shí)訓(xùn)提供一個(gè)很好的資源平臺(tái)。

4、考核評(píng)價(jià)

篇8

【關(guān)鍵詞】校企合作；課程改革；考核評(píng)價(jià)

1 現(xiàn)有校企合作現(xiàn)狀

校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)必不可少的一條途徑，現(xiàn)有校企合作大多只停留在表面或側(cè)重單方面培養(yǎng)，出現(xiàn)校企合作一頭熱的瓶頸，主要以學(xué)生在學(xué)校完成所有基本課程的學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)實(shí)習(xí)為主，企業(yè)和高校之間還處于分離狀態(tài)。企業(yè)與高校之間在技術(shù)溝通、信息交流、人員合作等方面的溝通交流過少，僅僅將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型，增加應(yīng)用型課程比例，但是在課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)踐、師資培養(yǎng)、合作模式等方面變化仍不大，未有效的建立校企深度融合辦學(xué)機(jī)制，未能深層次、全方位合作，達(dá)不到學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)一體化的需求。

2 構(gòu)建課程模塊

根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，按“工學(xué)交替，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)、學(xué)、研合作為途徑，民辦高校與企業(yè)聯(lián)合制訂相應(yīng)的課程體系和培養(yǎng)方案，聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（金融軟件工程方向）復(fù)合型、應(yīng)用型互聯(lián)網(wǎng)金融人才。構(gòu)建的課程體系分為5個(gè)模塊：通識(shí)教育課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)崗位課程模塊和集中性實(shí)踐模塊。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)完成通識(shí)教育課程模塊課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)二年級(jí)完成學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊的學(xué)習(xí)，大學(xué)三年級(jí)完成專業(yè)崗位課程模塊和集中性實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)。其中，通識(shí)教育課程模塊主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課，由本專業(yè)教師講授，主要課程包括：、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語》、《基本原理》等；學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊的課程由本專業(yè)教師講授，屬于基本能力培養(yǎng)階段，完成基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)。主要課程包括：《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《C語言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)字邏輯》等；專業(yè)核心課程模塊的課程由本專業(yè)教師講授，屬于綜合能力培養(yǎng)階段，主要課程包括：《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《Java程序設(shè)計(jì)》、《操作系統(tǒng)》、《軟件工程》等；專業(yè)崗位課程模塊課程主要開設(shè)與企業(yè)和市場(chǎng)需求緊密結(jié)合的課程，屬于頂崗能力培養(yǎng)階段，由企業(yè)導(dǎo)師講授，主要課程包括：《Java企業(yè)開發(fā) MVC框架》、《Java企業(yè)開發(fā)IOC容器》、《金融軟件測(cè)試技術(shù)》、《oracle大數(shù)據(jù)分析》、《關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)和NOSQL》、《分布式系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)》等；集中性實(shí)踐模塊是一個(gè)綜合能力訓(xùn)練模塊，由企業(yè)導(dǎo)師講授，主要課程包括：《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與編程綜合實(shí)訓(xùn)》、《Java SE金融項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)》、《企業(yè)級(jí)框架綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》、《金融行業(yè)軟件開發(fā)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》等。

5個(gè)模塊的課程由基礎(chǔ)課到專業(yè)課、由專業(yè)課到核心課、由核心課到崗位課、由崗位課到綜合實(shí)訓(xùn)，以專業(yè)知識(shí)-能力提升-項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主線， 將核心課程教育與崗位專業(yè)課程的整體認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來， 并結(jié)合企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、人際和團(tuán)體交流能力以及工程應(yīng)用能力進(jìn)行整體培養(yǎng)。

3 構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系

目前現(xiàn)有的課程考核評(píng)價(jià)主要采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方法為主，由授課教師根據(jù)所講授的內(nèi)容出試卷考試，閉卷考試考核的內(nèi)容基本書面理論知識(shí)，與應(yīng)用知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)， 對(duì)于需要操作技能和能力無法全面體現(xiàn)，且所有課程的考試集中安排在期末階段進(jìn)行， 導(dǎo)致學(xué)生只看重結(jié)果而忽略過程，學(xué)生只需要在期末投機(jī)取巧便能輕松及格，這種考評(píng)方法嚴(yán)重違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)宗旨?；谛Ｆ蠛献鞯目己嗽u(píng)價(jià)是以崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求為標(biāo)準(zhǔn)的考核是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)學(xué)生課程學(xué)業(yè)采用多元性、柔性的多角度考核方法，結(jié)合學(xué)?？荚u(píng)和企業(yè)考評(píng)雙方評(píng)價(jià)結(jié)果。

第一、建立以技能考核為主，知識(shí)測(cè)試與能力測(cè)試相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校與企業(yè)共同建立以技能考核為主，知識(shí)測(cè)試與能力測(cè)試相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。根據(jù)行業(yè)企業(yè)所要求的知識(shí)、能力、技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析制定考核內(nèi)容，合理增加或刪減考點(diǎn)，既考核基本系統(tǒng)的理論知識(shí)， 又考核與實(shí)踐相關(guān)的各項(xiàng)技能，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐地充分發(fā)揮和提升， 確保校企合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第二、注重過程考察。將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目或典型工作任務(wù)為單元組織考核，每學(xué)期有規(guī)定的次數(shù)，每次考試占總評(píng)成績(jī)一定的比例。充分利用過程考核的結(jié)果，通過分析總結(jié)考核結(jié)果，對(duì)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能查漏補(bǔ)缺。

第三、考試形式多樣化。學(xué)習(xí)效果評(píng)估方面增加項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)評(píng)估等形式。在“工程學(xué)科知識(shí)”方面，鼓勵(lì)多學(xué)科綜合、創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)改變學(xué)習(xí)態(tài)度并逐步形成相應(yīng)的工作技能。在“工程實(shí)踐能力”能力考核方面，則以記錄、報(bào)告、自評(píng)、互u等形式進(jìn)行，考核方式的多樣化將促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，也有利于建立和完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

4 總結(jié)

本文主要從校企合作中課程改革和考核評(píng)價(jià)入手，構(gòu)建出符合民辦高校的深度校企合作課程改革模式，通過課程改革構(gòu)建出多方位的課程考核方案，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)全能型的應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙鵬飛，蘇成柏.以專業(yè)建設(shè)為主線構(gòu)建高職辦學(xué)特色[J].高教探索，2010（01）.

[2]馬樹超，范唯.高職教育：為區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的十年[J].中國(guó)高等教育，2012（18）.

篇9

一、課程總體分析

1.課程性質(zhì)。市場(chǎng)調(diào)研是營(yíng)銷專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，它不同于諸如市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)等理論性課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐技能課程。在市場(chǎng)調(diào)研課程的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生們?cè)谡莆栈纠碚摶A(chǔ)上，投入更多的精力開展操作技能訓(xùn)練。通過課程的學(xué)習(xí)，一方面需要學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)研基本理論有系統(tǒng)的了解和掌握；另一方面需要學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要確認(rèn)調(diào)研主題，并開展調(diào)研設(shè)計(jì)、調(diào)研實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、撰寫調(diào)研報(bào)告，為企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)提供必要的決策輔助信息。在營(yíng)銷專業(yè)課程體系中，市場(chǎng)調(diào)研是眾多專業(yè)課程的前導(dǎo)課程，例如營(yíng)銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、品牌營(yíng)銷、國(guó)際營(yíng)銷等課程。這些課程的學(xué)習(xí)中，都要求學(xué)生熟知市場(chǎng)調(diào)研，相應(yīng)營(yíng)銷策略的開展都建立在市場(chǎng)數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)上。此外，在市場(chǎng)調(diào)研前導(dǎo)課程中，除了管理類基礎(chǔ)課程外，管理統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門重要的前導(dǎo)課程。因?yàn)樵谑袌?chǎng)調(diào)研課程中，需要學(xué)生能夠?qū)φ{(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范的統(tǒng)計(jì)分析。

2.課程目標(biāo)。市場(chǎng)調(diào)研課程的目的除了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的調(diào)研理論知識(shí)和調(diào)研工作程序與方法，更重要的是要讓學(xué)生具備獨(dú)立開展市場(chǎng)調(diào)研工作的技能。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況確定經(jīng)營(yíng)決策所需信息，擬定調(diào)研主題，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，組織實(shí)施實(shí)地調(diào)研，收集并分析市場(chǎng)數(shù)據(jù)，最終形成調(diào)研報(bào)告，供企業(yè)決策參考。

3.課程教材與參考資料選擇。課程教材和參考資料是教學(xué)的重要工具，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩氖潜ＷC教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，有關(guān)市場(chǎng)調(diào)研課程的教材種類繁多，選擇教材應(yīng)遵循如下原則：第一，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選用合適內(nèi)容難度的教材；第二，理論教材突出知識(shí)夠用的特點(diǎn)；第三，強(qiáng)化課程操作實(shí)踐，為課程篩選合適的操作指導(dǎo)性參考資料，做到課程理論知識(shí)講解與實(shí)踐技能強(qiáng)化同步。

二、授課對(duì)象分析

本文主要探討如何對(duì)高職高專學(xué)生開展市場(chǎng)調(diào)研課程教學(xué)問題，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生特點(diǎn)有一定的了解。高職高專學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且很多院校的營(yíng)銷專業(yè)文科生較多。相對(duì)于往屆學(xué)生而言，目前的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出諸多不足，例如，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)?。但他們也有一定的?yōu)點(diǎn)，例如他們特別喜歡動(dòng)手實(shí)踐。雖然不喜歡動(dòng)腦記憶和思考，但對(duì)實(shí)踐操作技能的掌握有非常高的期望和渴求度。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分注意到這些特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)本課程的特殊性，讓學(xué)生明白市場(chǎng)調(diào)研是一門理論緊密聯(lián)系實(shí)踐的課程。其次，通過課程教學(xué)方法的改進(jìn)，利用團(tuán)隊(duì)合作的體驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到具體的調(diào)研項(xiàng)目中，通過督促學(xué)生合作動(dòng)手動(dòng)腦來完成課程學(xué)習(xí)。最后，在教學(xué)過程中，合理安排教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的內(nèi)容教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、課程教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段直接影響到教學(xué)質(zhì)量，在市場(chǎng)調(diào)研課程的教學(xué)過程中，有許多教學(xué)方法可以相互配合使用，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在教學(xué)過程中，建議多使用案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)法。案例教學(xué)法通過實(shí)際案例的剖析能夠讓學(xué)生對(duì)講解的知識(shí)有快速的把握，在講解市場(chǎng)調(diào)研理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用案例教學(xué)法輔助教學(xué)。例如，在調(diào)研設(shè)計(jì)知識(shí)講解時(shí)，利用不同的案例讓學(xué)生明白如何開展設(shè)計(jì)工作；在文案調(diào)研講解過程中，通過案例讓學(xué)生明白如何開展文案研究工作。實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)法能夠快速地讓學(xué)生掌握必要的技能，例如，在市場(chǎng)調(diào)研的數(shù)據(jù)處理與分析部分，通過課程的實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教師的要求對(duì)給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)操作技能的掌握。所以，在市場(chǎng)調(diào)研課程中，涉及技能要求的部分可以采用實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)法開展教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)法利用基于任務(wù)的系統(tǒng)課程作業(yè)，讓學(xué)生在逐步完成分任務(wù)的基礎(chǔ)上，在了解崗位工作整體流程和環(huán)節(jié)的同時(shí)，快速提升實(shí)踐技能。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)調(diào)研工作的流程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分解課程的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)課程的系統(tǒng)作業(yè)任務(wù)，在增加課程生動(dòng)性基礎(chǔ)上利用分任務(wù)來驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)過程。

四、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.課程教學(xué)內(nèi)容。市場(chǎng)調(diào)研課程教學(xué)課時(shí)數(shù)可能各個(gè)院校設(shè)計(jì)不同，在此以48課時(shí)為例，分析如何對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改進(jìn)設(shè)計(jì)。不同于理論導(dǎo)向的課程教學(xué)，市場(chǎng)調(diào)研課程重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，在教學(xué)過程中不一定按照課程理論章節(jié)進(jìn)行講解，可以對(duì)課程內(nèi)容按照市場(chǎng)調(diào)研工作流程進(jìn)行重新組織。對(duì)總體課程按照工作流程拆分為5個(gè)子項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)分配如表1所示。對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目的任務(wù)內(nèi)容分解闡述、理論知識(shí)內(nèi)容以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，如表2所示。

2.課程重點(diǎn)與難點(diǎn)。市場(chǎng)調(diào)研課程的講授中，課程的重點(diǎn)內(nèi)容主要為市場(chǎng)調(diào)研方案設(shè)計(jì)、文案調(diào)研、一般調(diào)研方法（觀察法、訪問法、實(shí)驗(yàn)法）、問卷設(shè)計(jì)、抽樣、調(diào)研資料統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)研成果提供等。其中，調(diào)研方案設(shè)計(jì)、調(diào)研問卷設(shè)計(jì)、調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)研報(bào)告撰寫是課程的難點(diǎn)，需要授課教師安排足夠的課時(shí)保證教學(xué)效果。

五、課程考核

篇10

關(guān)鍵詞：眼視光技術(shù)；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0084-03

目前，基于工作過程的教學(xué)模式是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式之一，這一教育理念與我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以能力為先的目標(biāo)是一致的。眼視光技術(shù)專業(yè)以深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量為目的，將職業(yè)能力培養(yǎng)與基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)、崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，以求實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)的“零距離”對(duì)接。

一、教學(xué)改革課程的選擇

眼屈光檢查技術(shù)、眼鏡加工技術(shù)、角膜接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)是眼視光技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)核心課程。這幾門專業(yè)核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)臨床一線工作崗位及工作任務(wù)和學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高。在這幾門專業(yè)課程的教學(xué)中，應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式無疑是進(jìn)一步深化課程改革、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、突出高職特色的有效途徑。為此，我們選擇這些課程為教學(xué)改革課程。

眼屈光檢查技術(shù)通過學(xué)生學(xué)習(xí)主、客觀驗(yàn)光的基本理論與各種驗(yàn)光技術(shù)的操作方法，使其掌握檢影驗(yàn)光、霧視、交叉圓柱鏡、試鏡、紅綠試驗(yàn)、雙眼平衡等常用驗(yàn)光技術(shù)；掌握近視、遠(yuǎn)視、散光及老視的規(guī)范驗(yàn)光流程與處方原則，能進(jìn)行規(guī)范的眼睛屈光檢查，并給予合適的配鏡處方。

眼鏡加工技術(shù)通過學(xué)生學(xué)習(xí)全框眼鏡、半框眼鏡、打孔眼鏡、雙光鏡片、漸進(jìn)多焦點(diǎn)鏡片等各類眼鏡的加工制作方法與配裝眼鏡的質(zhì)檢方法，使其掌握各類眼鏡的加工制作流程與質(zhì)檢要點(diǎn)，掌握雙光鏡片、漸進(jìn)多焦點(diǎn)鏡片等特殊眼鏡的加工要求，并能熟練進(jìn)行各類眼鏡架的調(diào)整與校配，能進(jìn)行眼鏡加工儀器的一般維護(hù)。

角膜接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)通過學(xué)生學(xué)習(xí)軟性和硬性角膜接觸鏡驗(yàn)配的基本理論與操作方法，使其掌握各類角膜接觸鏡的基本設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、規(guī)范驗(yàn)配程序、配適評(píng)估及護(hù)理程序等基本理論與技能，能正確使用裂隙燈對(duì)眼前節(jié)進(jìn)行健康檢查，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為病人選擇合適的隱形眼鏡并做出正確的評(píng)價(jià)。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受更容易，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)[1]?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，并參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)課程的工具性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性、職業(yè)性、時(shí)代性以及可持續(xù)發(fā)展性。

1.方案設(shè)計(jì)。首先，通過崗位調(diào)研，分析眼視光技術(shù)專業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)及核心技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比照現(xiàn)有教學(xué)大綱，找出需改進(jìn)之處，形成基本思路；同時(shí)，成立由行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，全程參與課程的建設(shè)和督導(dǎo)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證課程內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)用。其次，研究具體實(shí)施方案，根據(jù)職業(yè)崗位要求逐步將職業(yè)資格證書納入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)，建立與課程體系相配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)講義、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。

2.課堂教學(xué)。本專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施以眼科檢查室、驗(yàn)光室、配鏡室、角膜接觸鏡室、對(duì)外驗(yàn)光配鏡室為依托，從教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)全面深入開展。“教”就是教師要以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變以課堂教學(xué)為主、教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極嘗試案例教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目嵌入等教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力[2]?！皩W(xué)”就是培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)主體意識(shí)，不斷完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑逐漸多元化?！白觥本褪且詫?shí)用為原則，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，延伸課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開放專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)積極開拓校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生真正直接參與驗(yàn)光配鏡、雙眼視檢查與分析、角膜接觸鏡驗(yàn)配的工作流程，形成職場(chǎng)化的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

以眼鏡加工技術(shù)課程為例，整門課程理論和實(shí)踐比例為50：64，我們把每個(gè)類型鏡架的加工作為一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照眼鏡的加工流程開展實(shí)踐教學(xué)，保證眼鏡加工流程的完整性，與實(shí)際工作流程一致，培養(yǎng)學(xué)生崗位的綜合能力，課程實(shí)施以四節(jié)課連排的方式進(jìn)行。以金屬全框眼鏡的加工為例，要把顧客所選擇的鏡架鏡片加工為一副合格的眼鏡，眼鏡加工的一般流程包括配鏡處方的識(shí)別、鏡架鏡片質(zhì)量檢查、鏡片磨片加工、鏡片裝配與整形、自我質(zhì)檢、帶鏡后的校配等八個(gè)步驟。教師在現(xiàn)場(chǎng)講解具體項(xiàng)目的技術(shù)要求及理論知識(shí)后，給學(xué)生安排任務(wù)。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，遵循“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的原則，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，教學(xué)效果相當(dāng)好，受到學(xué)生的歡迎。實(shí)訓(xùn)室按照實(shí)際工作環(huán)境建設(shè)，以實(shí)用為原則，滿足一體化教學(xué)需要。另外，還利用附屬醫(yī)院和眼鏡公司的校外實(shí)訓(xùn)基地資源，給學(xué)生提供見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，縮短學(xué)生適應(yīng)崗位時(shí)間，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校與就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。

3.專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展多項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，包括“愛眼日”活動(dòng)、老視驗(yàn)配活動(dòng)、專業(yè)技能大賽以及在周邊社區(qū)及幼兒園進(jìn)行視力普查、眼病咨詢等。在活動(dòng)中遇到的問題，正是教師在教學(xué)過程中要著重解決的問題，有利于教師在教學(xué)中將教材內(nèi)容與實(shí)際問題有效結(jié)合，有針對(duì)性地傳授知識(shí)，從而促進(jìn)包括授課方式、教材等在內(nèi)的各項(xiàng)改革。同樣，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成顧客要求，并接受顧客檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效鍛煉。在實(shí)踐中體現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造三者緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握某項(xiàng)專業(yè)技能的同時(shí)具有一定的自學(xué)能力。

4.考核方式。改革考核方式，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性改革考試制度，將職業(yè)資格考試內(nèi)容與教學(xué)結(jié)合，使教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)貼近[3]?？己藘?nèi)容結(jié)合最新的職業(yè)崗位能力的新要求，涉及該職業(yè)崗位技術(shù)所必需的核心能力、關(guān)鍵能力和基礎(chǔ)能力；同時(shí)，進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)或綜合技術(shù)考核，為學(xué)生職業(yè)定位和選擇提供保障?？荚嚪椒ú扇±碚摽己伺c實(shí)際操作評(píng)價(jià)相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)抽題、現(xiàn)場(chǎng)操作、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，突出課程技能的培養(yǎng)特色。這些措施使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[4]。

各課程具體考核方式實(shí)施如下：眼鏡加工技術(shù)課程對(duì)應(yīng)國(guó)家眼鏡加工職業(yè)資格考試內(nèi)容，該課程考核方式與眼鏡加工職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)接軌，限定學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一副眼鏡的加工，以真實(shí)眼鏡的加工質(zhì)量作為課程期末技能成績(jī)，期末筆試成績(jī)作為課程的理論成績(jī)，再輔以平時(shí)單項(xiàng)技能考核成績(jī)和小測(cè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)；眼屈光檢查技術(shù)對(duì)應(yīng)國(guó)家眼鏡驗(yàn)光員職業(yè)資格考試內(nèi)容，該課程的技能考核設(shè)定不同臨床情境，如近視的驗(yàn)光、遠(yuǎn)視的驗(yàn)光、散光的檢查、老花的驗(yàn)光等，以真實(shí)患者的現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)光操作與口答情況進(jìn)行評(píng)分，成績(jī)作為課程期末技能成績(jī)，同樣，再輔以期末筆試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；角膜接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)課程的技能考核采取抽簽方式進(jìn)行項(xiàng)目考核，學(xué)生2人一組，扮演患者與檢查者，現(xiàn)場(chǎng)完成抽題、操作和評(píng)分，要求學(xué)生必考兩項(xiàng)，不同項(xiàng)目監(jiān)考老師不同，保證了考試的公平，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，該課程同樣采取理論與技能、平時(shí)與期末相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)形式。

三、結(jié)論

通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，眼視光技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革取得了一定的成績(jī)，突出表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力增強(qiáng)，畢業(yè)實(shí)習(xí)適應(yīng)期縮短，用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)提高?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施總結(jié)起來需要注意以下幾點(diǎn)：①選擇合適的課程，操作性強(qiáng)的技術(shù)類課程尤其適合；②建立真實(shí)或仿真教學(xué)環(huán)境，與臨床崗位一線環(huán)境一致；③老師具備“雙師”素質(zhì)，既是老師也是師傅；④以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；⑤改變考核方式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)崗位綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧唯一.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革和構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育，2007，（5）：25-27.

[2]官德瑞.一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].機(jī)械職業(yè)教育，2007，（9）：37-38.