導語：如何才能寫好一篇心理學實驗報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實驗報告

指導老師：王建明

姓 名：張國生

學 號：XX0233

學 院：信息與計算科學學院

班 級：05信計2班

重力加速度的測定

一、實驗任務

精確測定銀川地區(qū)的重力加速度

二、實驗要求

測量結果的相對不確定度不超過5%

三、物理模型的建立及比較

初步確定有以下六種模型方案：

方法一、用打點計時器測量

所用儀器為：打點計時器、直尺、帶錢夾的鐵架臺、紙帶、夾子、重物、學生電源等.

利用自由落體原理使重物做自由落體運動.選擇理想紙帶，找出起始點0，數(shù)出時間為t的p點，用米尺測出op的距離為h，其中t=0.02秒×兩點間隔數(shù).由公式h=gt2/2得g=2h/t2，將所測代入即可求得g.

方法二、用滴水法測重力加速度

調節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時間滴下，用秒表測出n個（n取50—100）水滴所用時間t，則每兩水滴相隔時間為t′=t/n，用米尺測出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法三、取半徑為r的玻璃杯，內裝適當?shù)囊后w，固定在旋轉臺上.旋轉臺繞其對稱軸以角速度ω勻速旋轉，這時液體相對于玻璃杯的形狀為旋轉拋物面

重力加速度的計算公式推導如下：

取液面上任一液元a，它距轉軸為x，質量為m，受重力mg、彈力n.由動力學知：

ncosα-mg=0 （1）

nsinα＝mω2x （2）

兩式相比得tgα=ω2x/g，又 tgα=dy/dx，dy=ω2xdx/g，

y/x=ω2x/2g. g=ω2x2/2y.

.將某點對于對稱軸和垂直于對稱軸最低點的直角坐標系的坐標x、y測出，將轉臺轉速ω代入即可求得g.

方法四、光電控制計時法

調節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時間滴下，用秒表測出n個（n取50—100）水滴所用時間t，則每兩水滴相隔時間為t′=t/n，用米尺測出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法五、用圓錐擺測量

所用儀器為：米尺、秒表、單擺.

使單擺的擺錘在水平面內作勻速圓周運動，用直尺測量出h（見圖1），用秒表測出擺錐n轉所用的時間t，則擺錐角速度ω=2πn/t

擺錐作勻速圓周運動的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上幾式得：

g=4π2n2h/t2.

將所測的n、t、h代入即可求得g值.

方法六、單擺法測量重力加速度

在擺角很小時，擺動周期為：

則

通過對以上六種方法的比較，本想嘗試利用光電控制計時法來測量，但因為實驗室器材不全，故該方法無法進行；對其他幾種方法反復比較，用單擺法測量重力加速度原理、方法都比較簡單且最熟悉，儀器在實驗室也很齊全，故利用該方法來測最為順利，從而可以得到更為精確的值。

四、采用模型六利用單擺法測量重力加速度

摘要：

重力加速度是物理學中一個重要參量。地球上各個地區(qū)重力加速度的數(shù)值，隨該地區(qū)的地理緯度和相對海平面的高度而稍有差異。一般說，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北兩極，重力加速度的值越大，值與最小值之差約為1/300。研究重力加速度的分布情況，在地球物理學中具有重要意義。利用專門儀器，仔細測繪各地區(qū)重力加速度的分布情況，還可以對地下資源進行探測。

伽利略在比薩大教堂內觀察一個圣燈的緩慢擺動，用他的脈搏跳動作為計時器計算圣燈擺動的時間，他發(fā)現(xiàn)連續(xù)擺動的圣燈，其每次擺動的時間間隔是相等的，與圣燈擺動的幅度無關，并進一步用實驗證實了觀察的結果，為單擺作為計時裝置奠定了基礎。這就是單擺的等時性原理。

應用單擺來測量重力加速度簡單方便，因為單擺的振動周期是決定于振動系統(tǒng)本身的性質，即決定于重力加速度g和擺長l，只需要量出擺長，并測定擺動的周期，就可以算出g值。

實驗器材：

單擺裝置（自由落體測定儀），鋼卷尺，游標卡尺、電腦通用計數(shù)器、光電門、單擺線

實驗原理：

單擺是由一根不能伸長的輕質細線和懸在此線下端體積很小的重球所構成。在擺長遠大于球的直徑，擺錐質量遠大于線的質量的條件下，將懸掛的小球自平衡位置拉至一邊（很小距離，擺角小于5°），然后釋放，擺錐即在平衡位置左右作周期性的往返擺動，如圖2-1所示。

f =p sinθ

f

θ

t=p cosθ

p = mg

l

篇2

【關鍵詞】大學生；基層就業(yè)；就業(yè)意愿；心理障礙

一、前言

據(jù)統(tǒng)計2013年高校畢業(yè)生人數(shù)為699萬，而2014年的高校畢業(yè)生達到了727萬。在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，引導和鼓勵大學生面向基層工作逐漸成為今后大學生就業(yè)工作的重點。對目前的就業(yè)形勢， 被調查對象中認為形式嚴峻，就業(yè)難的占72.22%，認為就業(yè)形勢正常的占16.67%，認為形勢較好，就業(yè)容易的占5.19%，而不了解就業(yè)形勢的僅占4.81%。從調查中可知現(xiàn)如今大學生普遍對就業(yè)形勢是有所了解的。

二、大學生基層就業(yè)心理調查

（一） 調查對象及方法

本次調查以湖南省一所普通高等本科院校學生為調查對象，涉及全校文史類、工科類、經濟管理類、理科類、醫(yī)學類、藝術體育類等專業(yè)。通過全校各院系書記與輔導員的配合，本次調查以2010級在校大學生為調查對象，在110個班級中通過隨機抽樣的方法抽取了12個班級進行進班發(fā)放調查問卷，在規(guī)定的時間以及獨立完成的前提下對問卷進行了逐一回收，確保了問卷的有效性，并提高了問卷的有效率。本次調查共發(fā)放問卷315份，共回收問卷292份，回收率為92.7%.。在第一時間將調查問卷數(shù)據(jù)錄入Excell中后，通過對信息以及數(shù)據(jù)完整性的檢查，最后得到有效問卷270份，有效率為92.5%。

（二） 調查的內容

此次調查以高校大學生所在家庭月收入為出發(fā)點，通過對他們在基層工作的就業(yè)意向以及基層就業(yè)的態(tài)度上的不同進行分析，找出當今大學生基層就業(yè)的心理障礙與他們所在家庭的經濟情況的關系，得出一般性的結論，進而能夠提出相關的解決辦法，最后緩解如今愈演愈烈的大學生就業(yè)的緊張局勢。（注：家庭月收入的劃分為4000以下為低收入家庭，4000至8000為中等收入家庭，8000及以上為高收入家庭）

（三） 調查數(shù)據(jù)及結果分析

1、大學生基層就業(yè)所注重的方向即就業(yè)意愿

基層就業(yè)是指在下列區(qū)域、單位就業(yè)或以下列方式就業(yè)：1、縣及縣以下黨政機關、事業(yè)單位和社會團體組織；2、農村建制村；3、城鎮(zhèn)社區(qū)；4、中小企業(yè)；5、國家和地方服務基層項目；6、自主創(chuàng)業(yè)；7、部隊；8、艱苦行業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位。

本次調查問卷我們提供給受調查者的選項包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，農村基礎服務事業(yè)，基層支教，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員。調查結果顯示屬于低收入家庭的大學生中，其就業(yè)意愿的選擇（見圖表1），26.0%的大學生基層就業(yè)會選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，12.3%的大學生會選則農村基礎服務事業(yè)，34.4%的大學生基層就業(yè)會選擇基層支教，而選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員的大學生占了27.3%。在屬于中等收入家庭的大學生中，其就業(yè)意愿的選擇（見圖表2），25.0%的大學生選擇了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，15.9%的大學生選擇了農村基礎服務事業(yè)，對于基層支教以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員兩項的選擇率分別為28.4%和30.7%。對于屬于高收入家庭的大學生，其就業(yè)意愿的選擇（見圖表3），25.0%的受調查者選擇了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，14.3%的受調查者選擇了農村基礎服務事業(yè)，而對于基層支教和鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員的選擇率分別為21.4%和39.3%。

圖表1

圖表2

圖表3

從以上得出的數(shù)據(jù)以及圖表中，我們可以看出，高校大學生在基層就業(yè)意愿方面，出生于低收入家庭的大學生比較看重去基層支教，而出生于中高收入的家庭更為看重鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員。并且隨著家庭月收入的提高，其所占比重從28%到31%，最后到了40%，即大學生的家庭月收入在某種程度上促使大學生在基層就業(yè)意向上更青睞于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員。而在農村基礎服務事業(yè)方面，其所占比重沒有多少變化，也就是說對其選擇不受影響。

2、 對大學生基層就業(yè)項目的態(tài)度

大學生基層就業(yè)項目具體包括大學生志愿服務西部計劃、三支一扶（支教、支農、支醫(yī)和扶貧）計劃、農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃、選聘高校畢業(yè)生到村任職工作計劃。

關于對大學生基層就業(yè)項目的態(tài)度，屬于低收入家庭的大學生中，其就業(yè)態(tài)度（見圖表4），54.0%的大學生贊成，也愿意去基層就業(yè)；38.5%的大學生贊成，但不愿意去基層就業(yè)；7.5%的大學生不贊成，也不愿意去基層就業(yè)。在屬于中等收入的大學生中，其就業(yè)態(tài)度（見圖表5），贊成，也愿意去基層就業(yè)的占了44.3%；贊成，但不愿意去基層就業(yè)的占50.6%；不贊成，也不愿意去基層就業(yè)僅占了5.1%。對于屬于高收入家庭的大學生，其對待基層就業(yè)態(tài)度（見圖表6），60.0%的大學生贊成，也愿意去基層就業(yè)；33.3%的大學生贊成但不愿意去基層就業(yè)；同樣的僅有6.7%的大學生不贊成，也不愿意去基層就業(yè)。

圖表4

圖表5

圖表6

從以上得出的數(shù)據(jù)以及圖表中，我們可以看出，高校大學生在對待基層就業(yè)項目的態(tài)度上，無論家庭條件怎樣，持不贊成，不愿意態(tài)度的同學所占百分比都維持在個位數(shù)。說明，高校大學生普遍上是支持基層就業(yè)項目的開展。但出乎意料的是，出生在高收入家庭的大學生有60%愿意去基層工作，而中低收入家庭的大學生要略低一些。從中我們可以看出高收入的家庭能夠給予大學生足夠大的支持，不需要過多的考慮家庭因素，少了很多束縛，因此才會有過半的人選擇愿意去基層就業(yè)。

3、 對基層就業(yè)意向方面最理想的工作單位

本題所給出的選項具體包括：政府機關、科研設計單位、大型事業(yè)單位、小型事業(yè)單位、國有企業(yè)、三資企業(yè)、中小型私營企業(yè)、其他企業(yè)、農村建制村、部隊、自主創(chuàng)業(yè)（注：農村建制村是指通過國家行政程序才能得到確定，是建制村的根本特征。需要說明的是，約定俗成用“建制”的是“鎮(zhèn)”，為“建制鎮(zhèn)”，而政府工作報告里的“建制村”的含義應該與“行政村”意思是一樣的。）

對基層就業(yè)意向方面最理想的工作單位的選擇，屬于低收入家庭的大學生，他們最想去的工作單位是政府機關和大型事業(yè)單位，所占百分比分別為27.2和18.3；屬于中等收入的大學生，，他們最想去的工作單位是國有企業(yè)和大型事業(yè)單位，所占百分比分別為22.4和20.9，而政府機關占百分比為19.4，；屬于高收入家庭的大學生，他們最想去的工作單位是大型事業(yè)單位和自主創(chuàng)業(yè)，所占百分比分別為30.4和26.2，而政府機關所占百分比為21.7。值得一提的是參與調查的270名大學生沒有一個人選農村建制村。

圖表7

從以上得出的數(shù)據(jù)以及圖表中，我們可以看出，出生于低收入家庭的大學生理想的工作更傾向于政府機關；出生于中等收入家庭的大學生更愿意選擇國有企業(yè)，其次是大型事業(yè)單位；而出生于高等收入家庭的大學生比較看重大型事業(yè)單位和自主創(chuàng)業(yè)。出生于低收入家庭的大學生因為其家庭背景，本來就是好不容易從農村走出來的，畢業(yè)后會迫切希望找到體面的工作來證明自己，而不是又回到基層去；而出生于高收入家庭的大學生，會受到父輩的影響以及足夠的經濟上的支持，不愿被基層工作這種體制所束縛，會比較傾向于走自主創(chuàng)業(yè)這條道路，

三、如何消除基層就業(yè)心理障礙，促進基層就業(yè)快速發(fā)展

根據(jù)上面調查數(shù)據(jù)的分析，可以看出大學生基層就業(yè)心理障礙是多方面的。對于出生于低收入家庭的大學生來說基層就業(yè)最大的障礙是經濟問題。他們剛踏入社會便面臨著房價高、車價高、醫(yī)療費用高的“三高”時期，對于部分貧困地區(qū)的學生來說還背負著還貸款、還債務的責任。如果進入基層就業(yè)，按基層的收入水準，無疑他們的經濟壓力更大。另外這類大學生認為自己來自農村，在社會資源和金錢人脈上均不如有著高收入家庭背景的城市大學生。因此對他們來說到基層就業(yè)可能意味著長期甚至一輩子留在偏遠地區(qū)和農村，因此不太愿意投身于基層。而對于家庭條件優(yōu)越的大學生，往往自視過高，就算去基層就業(yè)也非公務員不干，認為基層就業(yè)不是高端就業(yè)和最佳擇業(yè)，對基層就業(yè)存在偏見和誤解。

對于國家和社會來說，對基層就業(yè)的重視度雖然逐年遞增，并給予了大量的財力和政策支持，但是目前基層就業(yè)仍然無法面向全體大學生提供合理的就業(yè)崗位。基層崗位雖然較多，但大多集中在基礎服務方面，相對高精尖方面卻很少，這樣會使得很多大學生認為自己的專業(yè)才能無法得到充分利用。并且很多基層工作服務項目更多著眼于緩解當前的就業(yè)壓力，服務年限大多集中在五年以內，而五年之后的大學生就業(yè)前景無法得到相應的保障。這也加劇了大學生到基層就業(yè)的焦慮情緒。

基金項目：共青團湖南省委2014年度青少年狀況和青少年工作研究課題

作者簡介：陳莉（1984――），女，湖南郴州人，碩士研究生，研究方向：思想政治教育

參考文獻：

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關鍵詞： 普通高校 貧困學生 心理健康 體育參與

一、選題意義

近幾年，隨著高校招生規(guī)模的迅速擴大，貧困大學生這個群體在高校中越來越突出。和其他的大學生相比，貧困大學生有許多優(yōu)秀的品質，但同時，高校教育是非義務教育，家庭貧困就造成了部分貧困大學生心理失衡，在個性特征上與其他學生有很大差異，使他們在心理上成了一個不容忽視的弱勢群體。當前，學校和社會各方面對貧困學生問題的解決多停留在經濟層面上，但更重要的是提高他們的心理素質，達到心理健康，而體育活動是增進學生身心健康，協(xié)調人際關系，克服自卑心理，提高適應能力的重要途徑。

研究普通高校貧困學生心理健康狀況與體育參與特征的相關性，對于改進普通高校貧困學生的心理健康狀況，促進貧困學生體育的發(fā)展和全民健身計劃的實施具有重要的意義。駐保高校中貧困學生人數(shù)眾多，他們的心理健康狀況直接影響著各高校今后的發(fā)展，迄今為止，針對駐保高校貧困學生健康狀況與體育參與特征的研究還比較少見，急需相關的研究成果。本研究旨在通過貧困學生心理健康狀況與體育參與特征的調查與分析，發(fā)現(xiàn)駐保高校貧困學生心理健康狀況與體育參與特征中存在的主要問題，并尋找相應的發(fā)展策略。

二、研究方法

本文采用問卷調查法對駐保高校貧困學生心理健康狀況與體育參與特征的影響因素進行分析，隨機對駐保各高校學生共發(fā)放問卷1500份，收回1326份，有效問卷1301份，其中包括貧困大學生561份，非貧困大學生639份，有效問卷共占總數(shù)的86.7%。

三、研究結果與分析

（一）貧困學生心理健康現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化社會經濟水平的高速發(fā)展，人們生活水平快速提高，生活節(jié)奏加快，激烈的職場及社會競爭給人們的心理帶來了很多負面影響，心理問題劇增，而對于高校的大學生而言也極為敏感地觸到了社會的變化，尤其是對于貧困學生，特殊而拮據(jù)的家庭背景使隨之帶來的心理問題更為突出。

問卷調查結果顯示，貧困學生主要存在的心理問題集中在自卑、孤僻、焦慮、多疑和偏執(zhí)，一部分學生還存在敵對和恐懼心理。由于家庭貧寒，他們的學習和生活得不到穩(wěn)定的保障，時常會為各方面支出感到力不從心，加之周圍家庭條件富裕的學生生活優(yōu)越，更會感到巨大的壓力；而且不愿意參加集體活動，由于對于這些額外的開銷無法承受，也疑心別人會議論自己，因此漸漸與其他同學疏遠；也不愿意參加校園各種活動，在文藝及體育方面也缺乏鍛煉，不愿意展示自我，封閉在自己的世界里，給別人也留下難以接近的印象，因此產生自卑、退縮和防備的心理，甚至會產生嫉恨，常常感到焦慮和不安，久而久之就會影響學習和正常的生活，如果長久得不到改善，則社會中更大的壓力和挑戰(zhàn)勢必會把他們早早打敗。

通過分析普通高校貧困大學生和非貧困大學生SCL-90因子均分比較（表1）可以看出，其中軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁、敵對、精神病性有明顯差異（P

而且貧困大學生有心理問題的人數(shù)比例明顯高于非貧困大學生。非貧困大學生占18.9%，貧困大學生占34.7%，其困生為40.3%，貧困生為34.1%。（見表2）

（二）貧困學生體育參與特征分析

通過比較貧困學生和非貧困學生體質健康測試結果可以看出，貧困學生與非貧困學生體質狀況存在明顯差異。（表3）

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，駐保高校貧困大學生每周參加體育鍛煉的次數(shù)基本為0～1次的占總數(shù)的71%，60.9%的貧困學生每次鍛煉的時間在10～30min之間，47.6%的貧困大學生參加體育鍛煉的負荷以中等強度及以下為主?？傮w來說，貧困大學生參加體育鍛煉的積極性不高，持續(xù)性差，這也是受到多方面的主客觀影響造成的，其中主要因素是學習緊張，而且有些學生要參加勤工儉學來維持生活和學習，所以更沒有閑暇時間參加體育鍛煉；另外學校的體育文化氛圍、運動場地設施、自身身體素質及運動技能程度也影響著貧困大學生參加體育鍛煉的積極性。

（三）改善貧困學生心理健康狀況的對策

1.改善貧困大學生心理健康狀況應得到學校及有關部門扶助政策的支持。隨著我國高等教育體制的改革，實行了并軌招生制度，明確了高校是非義務教育，教育逐步走向產業(yè)化，要求所有的學生都要繳費上學，這就造成高校中出現(xiàn)“弱勢”群體現(xiàn)象，目前，各所高校對貧困大學生都提供助學貸款，可以解決一部分學費及生活費問題，而對其身體狀況沒有相關的監(jiān)測及調理措施，學校應定期為貧困生體檢，了解其生活方式、作息規(guī)律、飲食結構，積極為其調整合理的營養(yǎng)搭配，期望以此方式逐漸改善他們的身體健康狀況?？蛇m當為貧困生增加每月的生活補助，也可額外增加專項的困難補助，為其提供更多勤工儉學的機會，完善獎學金制度，教育其要自力更生，自尊自愛自強，要通過自己的努力而改善生活狀態(tài)。

2.優(yōu)化校園環(huán)境，營造良好的文化氛圍。據(jù)統(tǒng)計，目前在我國一般高等院校中，家庭經濟困難的學生約占15%～30%，特別困難的學生超過10%。在這種經濟困難、后顧之憂沒有解決的情況下，他們難以安心學習，于是產生了許多的心理問題，進而導致言行上的非正常表現(xiàn)，給高校的思想政治教育和日常管理帶來了困難和新的難題。學校應開展豐富多彩的課余活動，例如書法大賽、歌唱朗誦比賽、趣味游戲等各項特長比賽，積極引導貧困大學生參與，通過集體活動找到自信，宿舍、班級也要給予他們更多的關心和幫助，開展“心理幫扶工程”，讓他們感受到來自社會及學校各方面的溫暖。另外，要引導貧困大學生多讀書、讀好書，豐富他們的精神世界，為其有健康的心理狀態(tài)奠定基礎。

3.高度重視貧困大學生心理健康問題。貧困生作為學校的弱勢群體，他們的心理問題要得到學校及全社會的關注和重視。由于家庭貧困或家庭支付學習生活費用不足而導致生活困難的學生，他們在心理上所承受的壓力比其他學生大得多，他們所遇到的困難和可能出現(xiàn)的心理問題也更多。同學和老師應多給予其關心和指導，多與他們交流，了解其心理狀態(tài)，有針對性地給予糾正和幫助?？刹扇《喾N方式，如心理健康課程、相關的電視電影資料、社會參與、圖片展覽等，讓他們努力克服各種心理缺陷，對是與非有明確的判斷，提高與社會的適應能力和心理控制能力。

4.積極引導貧困大學生參加體育鍛煉。體育鍛煉對人們的情緒和人際關系有著極為積極的影響，在從事完一天繁重的學習或工作后，通過輕松的體育活動可以使身心放松，消除疲勞及煩惱、焦慮和緊張等情緒，身心舒暢，陶冶情操，精神振奮。而且通過與同學們一起參加體育鍛煉，還可以改善人際關系，加強友誼，提高集體協(xié)作性，增進感情交流。有時與同學的一個眼神或一個手勢、動作，就可以溝通信息，交流心聲，從而給身心帶來愉悅的感受。體育教師也要對貧困學生多加重視，積極引導他們多參與體育活動，增加與其他同學的配合練習，克服自卑心理，提高適應能力和協(xié)作能力，培養(yǎng)他們頑強的意志品質和自覺的體育意識，養(yǎng)成積極參加體育鍛煉的習慣。另外，學校也應該加強體育場館設施建設，提供良好的體育鍛煉環(huán)境[2]，營造濃厚的體育文化氛圍，從而為提高貧困大學生心理健康水平發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

[1]孫培志，孫雪峰，等.高職院校貧困學生心理健康現(xiàn)狀的調查研究[J].職業(yè)時空，2008.5.

[2]孫培志，孫雪峰，等.河北省普通高校貧困大學生的體質特點、心理健康及其體育參與特征研究[J].職業(yè)時空，2008.8.

[3]范汝清，張鵬杰，等.河北省高校大學生心理健康及體育參與特征研究[J].河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2011.1.

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【關鍵詞】 依那普利； 高血壓； 左心室肥厚； 臨床觀察

治療高血壓，單純地降血壓是不夠的，高血壓治療的最終目標應該是減輕或逆轉患者的終末器官損傷，防止嚴重并發(fā)癥的發(fā)生。研究證明，在高血壓早期就常出現(xiàn)不同程度的肥厚，且是導致嚴重心力衰竭及猝死的危險因素。用依那普利聯(lián)合長效鈣拮抗劑治療高血壓左心室肥厚，旨在探討聯(lián)合用藥在降壓的同時對左心室肥厚的逆轉作用［1］。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本院2008年8月~2009年9月收治的42例患者，均符合1999年WHO及國際高血壓聯(lián)盟關于原發(fā)性高血壓及左心室肥厚的診斷標準，其中男24例，女18例，年齡42~74歲，中位年齡56歲。

1.2 治療方法 42例患者均予馬來酸依那普利（商品名依蘇）10 mg，1次/d，非洛地平緩釋片（商品名波依定）2.5~10 mg，晨服。根據(jù)血壓相應調整劑量，控制血壓在正常范圍，連用20周。

1.3 療效評定 按照1993年國家衛(wèi)生部藥政局頒布的降壓療效標準評定。顯效：舒張壓下降1.3 kPa以上，并達到正常范圍；舒張壓下降2.7 kPa以上，但未達到正常。須具備其中一項。有效：舒張壓下降不到1.3 kPa，但已達到正常范圍；舒張壓下降1.3~2.5 kPa，但未達到正常范圍；收縮壓較治療前下降4 kPa以上。須具備其中一項。無效：未達到以上標準者。

1.4 觀察項目

1.4.1 動脈血壓 休息15 min以上，用校正過的標準水銀柱血壓計測量坐位右上臂血壓，取3次平均值。

1.4.2 彩色多普勒超聲 使用日本東芝SSA27OA彩色多普勒超聲診斷儀，探頭頻率3.5 MHz,由專人操作，治療前后各做1次，按照美國超聲學會（ASE）推薦的方法測量和計算舒張末期室間隔厚度（IVST）、舒張末期左心室后壁厚度（PWT）、舒張末期左心室內徑（LVDd）、左心室重量（LVM）、左心室重量指數(shù)（LVMI）5項參數(shù)。LVM采用De-vereux等提出的計算公式計算，LVM(g)=0.8×1.04［(IVST+LVDd+PwT)з-LVDdз］+0.6。LVMI標準：男超過125 g/m2,女超過120 g/m2為LVH［6］。

1.5 統(tǒng)計學方法 計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗。

2 結果

2.1 降壓效果 42例中顯效24例（57%），有效18例（43%），總有效100%。

2.2 治療前后左心室肥厚指標的比較 反映左心室肥厚的PWT、IVST、LVM、LVMI等指標治療前后比較差異均有統(tǒng)計學意義P＜0.01。詳見表1。

2.3 不良反應 本組未見明顯不良反應。

3 討論

本文觀察證實，長效鈣拮抗劑非洛地平緩釋劑聯(lián)合依那普利能有效地逆轉高血壓左心室肥厚，使治療后反映左心室肥厚的IVST、PWT、LVM、LVMI等指標明顯改善（P＜0.01）。

非洛地平緩釋片以恒定速率釋放藥物活性成分，降壓效果可持續(xù)24 h，該藥在擴張血管降壓的同時，不增加交感神經活性，避免導致反射性心率加快及心律失常，因而可擴張冠狀動脈，改善心肌氧供。故應用本藥可在有效、緩和、持久的降壓同時，改善心臟功能、逆轉左心室肥厚和室性心律失常，且所有受檢病例對藥物均耐受良好，無明顯不良反應。

依那普利系ACE抑制藥，長期應用能抑制和逆轉心血管重構，減輕左室重量，改善心肌硬度及心肌的收縮和舒張功能，增加冠狀動脈血流量。ACE抑制劑通過多種作用途徑抑制和逆轉心血管重構：降低慢性心功能不全患者的前后負荷；減少AngⅡ的生成；抑制AngⅡ對心肌及血管平滑肌細胞的促增生作用；減輕aldosterone的促進心肌間質纖維作用。

綜上所述，長期聯(lián)合應用長效鈣拮抗劑非洛地平緩釋片及依那普利可在降壓的同時不同程度地逆轉左心室肥厚，有效地保護靶器官，減少高血壓并發(fā)癥的發(fā)生。

參 考 文 獻

篇5

關鍵詞：實驗室建設 實驗教學發(fā)展 公共心理學

心理學是以實驗為基礎的科學，公共心理學是師范教育類專業(yè)學生的必修課，實驗教學是公共心理學教學的重要組成部分。30年來，我校一直重視公共心理學實驗室建設和公共心理學實驗教學，公共心理學教學取得良好的教學效果。

1 早期公共心理學實驗室及實驗教學

1.1 早期公共心理學實驗室建設

我校公共心理學實驗室始建于1982年，1982～1996年，利用教育事業(yè)費購置了一批心理學常規(guī)儀器設備；1996年，恰逢教育部利用世界銀行貸款在部分高校建立心理學實驗室的機遇，我校利用世行貸款購置了一批心理學常規(guī)儀器設備；1999年，利用教育事業(yè)費購置了一批心理學常規(guī)儀器設備；2000年，先后購置具有現(xiàn)代教育技術手段之稱的計算機和投影儀。2003～2005年，先后購置4臺計算機，心理實驗系統(tǒng)和心理測驗軟件，初步建成早期心理學實驗室。

1.2 早期公共心理學實驗教學

1982～1999年，公共心理學實驗教學主要進行常規(guī)儀器實驗和紙筆測驗，如感知覺實驗、記憶實驗、認知方式測驗、智力測驗、人格測驗和心理健康測驗等。另外，還利用幻燈機對部分心理學實驗進行演示。由于當時條件所限，實驗完成后，學生主要以組為單位寫出實驗報告。通過實驗，學生能驗證一些經典心理學現(xiàn)象和理論，在實測和統(tǒng)計中掌握測量技術，因此實驗課的開設深受學生歡迎。但與此同時，也存在不少問題。例如，有些儀器在性能和精確度上不夠理想，直接影響了實驗結果的準確度；紙筆測驗的結果主要用計算器處理，比較煩瑣。2000～2005年，隨著計算機的購進，學生可以在計算機上進行部分實驗和測驗，紙筆測驗的結果也改為由計算機處理，改變了用計算器處理的煩瑣狀況。隨著投影儀的購進，教師開始使用投影儀對心理學實驗進行演示，逐步改變了心理學枯燥難學的狀況。

2 近年來公共心理學實驗室及實驗教學

2.1 近年來公共心理學實驗室建設

2.1.1 心理實驗操作實驗室

2006年，購置10臺先進的EP2004心理學實驗臺，建立了心理實驗操作實驗室。EP2004心理學實驗臺主要包括主機、顯示屏和附機。附機有迷宮、反應時裝置、聲反應時裝置、鏡畫實驗儀、亮點閃爍儀、劃消儀、記憶鼓、速示儀、兩點閾測量器、重量鑒別器和動作穩(wěn)定儀。每個實驗臺擁有多臺（件）舊儀器的功能，可做43個實驗。實驗時將主機與相應的附機連接后，再按照顯示屏上的提示進行操作即可，此實驗臺具有簡單易學，速度快，計時準確，并且能查看和打印數(shù)據(jù)的優(yōu)點。

2010年，購置10臺更為先進的EP2009心理學實驗臺，充實了心理操作實驗室。EP2009心理學實驗臺主要包括主機、顯示器、反應盒和實驗儀器。儀器有動作穩(wěn)定實驗儀、迷宮實驗儀、兩點閾實驗儀、亮點閃爍實驗儀、鏡畫實驗儀和重量鑒別器。EP2009心理學實驗臺可做的實驗包括儀器實驗和計算機實驗兩大類，做儀器實驗時，只需使用數(shù)據(jù)線將儀器與主機相連，再按照屏幕上的提示進行操作即可。計算機實驗包括九大類：反應時、傳統(tǒng)心理物理法、現(xiàn)代心理物理法、知覺實驗、學習與記憶、現(xiàn)代認知心理實驗、應用性實驗、普通心理學演示實驗和發(fā)展心理學實驗，共69個實驗。做計算機實驗時，也只需使用數(shù)據(jù)線將反應盒與主機相連，再按照屏幕上的提示進行操作即可。EP2009心理學實驗臺與EP2004心理學實驗臺相比，增加了計算機實驗這一類型，并且把部分儀器實驗改為更易操作的計算機實驗，所有實驗數(shù)據(jù)都可以查看、保存和打印。可見EP2009心理學實驗臺和計算機技術結合得更好，功能更多，更加先進，更加方便，可做心理學實驗項目大大增加。

2.1.2 心理測量與評估實驗室

在原有紙質問卷和量表的基礎上，2004年，我們購進心理測評軟件，學生可以在微機上進行測驗，并對結果進行分析。2006年，補充部分問卷和量表，正式建立了心理測量與評估實驗室。此實驗室現(xiàn)已擁有多種問卷、量表和答題紙。對師范教育類專業(yè)學生，我們經常采用的是“紙筆測驗形式”，并且教給學生自制答題紙，目的是不僅讓學生進行測驗，更重要的是讓學生學會測驗，培養(yǎng)他們的心理測驗技能，以便成為將來的高素質新型教師。

2.1.3 心理綜合教學實驗室

2010年，購置30套心理實驗系統(tǒng)，建立了心理綜合教學實驗室。該實驗室的實驗項目全部是計算機操作，既節(jié)省人力又節(jié)省時間并且減少了實驗者對被試的影響。做實驗時，只需使用數(shù)據(jù)線將反應盒與主機相連，再按照屏幕上的提示進行操作即可。心理實驗系統(tǒng)會自動保存數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析和整理。

2.1.4 多功能行為觀察室

2010年，購置行為分析系統(tǒng)，建立了多功能行為觀察室。該實驗室的主要設備是德國Mangold公司生產的一套行為分析軟件，該軟件可以結合視頻的記錄、生理參數(shù)的記錄、眼動數(shù)據(jù)的距離，對人的思維動態(tài)及動物行為過程進行科學的數(shù)據(jù)化分析，使研究更目的化、條理化、科學化。該系統(tǒng)廣泛應用于研究兒童教育、兒童心理、犯罪心理、昆蟲行為及動物行為等方面，利用行為分析軟件對觀察到的數(shù)據(jù)進行收集、分析、表達和管理，并對其行為過程進行研究。多功能行為觀察室成為師范教育類專業(yè)本科生的創(chuàng)新實驗研究基地。如利用心理健康測驗篩選出的被試做情緒調節(jié)實驗；利用師范教育各專業(yè)選出的代表性團隊做小組學習實驗等。

2.1.5 心理咨詢與治療室

針對中小學生容易存在的問題，對師范教育類專業(yè)學生會講解一些關于心理咨詢與治療的知識，進行一定的心理咨詢與治療訓練，目的是讓學生掌握簡單的心理輔導和心理教育技能。學生也可以對自身存在的或質疑的心理問題向任課教師咨詢。

公共心理學實驗室有專門的實驗人員，并且對師范教育類專業(yè)學生開放。實驗室所有可做的實驗項目都在網站上公示，師范教育類專業(yè)學生可提前電話預約某個實驗或自己設計的實驗。

2.2 近年來公共心理學實驗教學

心理學實驗室的不斷完善，為公共心理學實驗教學的開展提供了良好的實驗條件。我們制定了教師教育心理學實驗大綱，編寫了實驗指導書。實驗大綱規(guī)定了10項必做實驗項目和13項選做實驗項目，在10項必做實驗項目中，基本型實驗5個，提高型實驗3個，創(chuàng)新型實驗2個。公共心理學的實驗形式由常規(guī)儀器實驗和紙筆測驗發(fā)展為儀器實驗、計算實驗、心理測驗（計算機和紙筆兩種形式）和創(chuàng)新實驗并存。儀器實驗一般2人一組；計算機實驗一般1人一組；心理測驗一般4人一組。實驗前，實驗教師會帶領學生熟悉實驗室的情況，熟悉操作規(guī)范；實驗過程中，師生嚴格遵守操作規(guī)范；做完實驗后，每名學生都要根據(jù)數(shù)據(jù)寫出實驗報告，實驗成績作為平時成績。

3 結束語

許多心理學理論來源于實驗，許多心理現(xiàn)象通過實驗可以得到驗證，缺少實驗的公共心理學教學是不完整的。通過實驗，學生更好地理解了心理學基本概念和基本知識，例如，通過雙眼視差實驗，學生理解了三維畫的原理；通過似動現(xiàn)象實驗，學生理解了放映電影的原理；通過實驗如注意分配、動作技能練習、動作穩(wěn)定性等，學生掌握了實驗技能，提高了動手能力；通過實驗中記錄、整理和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學生學會了處理和分析數(shù)據(jù)的能力?？傊瑢嶒灲虒W激發(fā)了學生學習公共心理學的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促成了學生良好心理素質的養(yǎng)成，使心理學成為一門比較受歡迎的公共課，提高了我校公共心理學教學水平。

參考文獻

篇6

【關鍵詞】物理實驗;智慧教育;動手實驗

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0046-02

【作者簡介】湯金波，南京師范大學附屬中學樹人學校（南京，210036）教師，江蘇省特級教師。

隨著課堂教學改革的發(fā)展，早期課改存在的諸多問題日益凸顯，學?？此茖⒄n堂還給了學生，卻仍然沒有解決學生學習不投入的問題，諸如復習課就是刷題課的現(xiàn)象更是一種倒退。

我們迫切需要突破現(xiàn)有觀念，尋找新的思路和方法，創(chuàng)造課堂教學改革的新策略。綜觀世界各個國家的教育目標，最重要的就是“培養(yǎng)學生獨立人格和批判性思維能力”。教師應該從學生自主實驗入手，讓學生經過模仿、改進、創(chuàng)新三個由低到高的階段，解決能力與分數(shù)的矛盾。

一、亮點考題往往源于創(chuàng)新實驗

1.動手實驗降低思維臺階。

難題學生做不出來，是因為他思維沒達到應有的高度。讓學生動手實驗相當于鋪臺階，提高自身的思維高度。例如2014年鹽城中考題：探究樹蔭下光斑的綜合實踐活動中，為了研究孔的大小對光斑形狀的影響，小華設計了四種開有不同形狀孔的卡片甲，并用另一張卡片乙覆蓋在甲上，如圖1所示。接著，從圖示位置沿箭頭方向水平移動乙，觀察光斑形狀的變化情況。下列符合要求的是（ ）

A B C D

圖1

這道題新穎但失分率很高。我用硬紙板摳了、、和四個圖形，并用卡片分別覆蓋，圓形變成了弓形，菱形變成五邊形，正方形變成長方形，只有三角形不變。請聽我的學生小王做關于小孔成像實驗時的旁白：現(xiàn)在進行小孔成像的實驗，首先準備實驗材料蠟燭、成像板、小孔、打火機。下面開始實驗，這時我們可以在成像板上清楚地看見蠟燭的倒像，我將蠟燭遠離小孔，可以發(fā)現(xiàn)倒像變小;將蠟燭靠近小孔，可以發(fā)現(xiàn)倒像變大;再將成像板遠離小孔，發(fā)現(xiàn)倒像變大;如果將成像板靠近小孔，發(fā)現(xiàn)倒像變小。我們將小孔換成正方形會有什么效果呢？依然是蠟燭的倒像。再換成三角形的小孔試試……

我想如果一個學生做過這個實驗，上面所謂的難題也不難了，這就是動手實驗的效果！物理實驗在學生獲取科學知識、掌握科學方法、體驗科學過程、培養(yǎng)科學思維能力和正確解題等方面有著不可替代的作用。

2.亮點命題源于實驗靈感。

在小區(qū)過道里的燈，大多用單刀雙擲開關就能控制這個燈亮滅。現(xiàn)在如果只有兩個單刀、一個單刀雙擲開關，怎么設計電路呢？原來有兩個單刀雙擲，現(xiàn)在只有一個單刀雙擲，但又有兩個單刀單擲開關，怎樣把兩個單刀開關轉變成一個（單刀雙擲）呢？把兩個單刀單擲開關任意兩個頭連起來，變成一個公共的插頭并引出一根線，余下的兩個接線柱分別引出一根線，問題不就解決了嗎？

荀子在《勸學》里有兩句話：君子生非異也，善假于物也！想要成為學習物理的“君子”，一定缺不了“物”――實驗器材。

如果僅僅靠刷題，可能平時會取得一時的高分，但更有可能落敗于大考，并且往往在以后的學習中經不起考驗;不做實驗可能考高分，但是做實驗的學生容易取得高分。

二、動手實驗是學好物理的必要條件

1.加深概念理解。

物理概念是實驗加科學思維的產物，這一特點決定了學生要形成正確的物理概念需要教師采用靈活的方法引導學生積極的思維，充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，對大量的感性材料進行“去偽存真，由表及里”的整理加工。讓學生通過同學的實驗報告、實驗視頻中的問題來矯正錯誤，要比讓學生死記概念、重復訓練、訓斥挖苦要高明得多。值得一提的是，巧用學生實驗報告中的錯誤素材還能培養(yǎng)學生認真細致的品質。

2.培養(yǎng)動手能力的需要。

不可否認，長期以來我們受傳統(tǒng)教育體制的影響，學生的動手能力較差，教師對物理課程的實質內涵認識不足，這也是導致物理教學效果不理想的根本因素。物理教育的核心是培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，物理學科在培養(yǎng)學生動手能力方面具有得天獨厚的資源優(yōu)勢，即在物理實驗過程中，學生通過物理實驗的基本操作訓練，達到學習和鞏固物理知識的目的，提高學生觀察現(xiàn)象、分析問題和實際動手能力。加強對學生動手能力的培養(yǎng)是時展的需要，當然培養(yǎng)和提高學生的動手能力不是一朝一夕的，教師、社會應該充分認識這個問題的重要性。

3.激發(fā)學習興趣。

心理學認為，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。教師和家長可以通過學生對物理實驗的好奇心，創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境。學生對物理實驗的有趣、興趣和志趣三個階段對應著對實驗模仿、改進和創(chuàng)新的三個層次。教師通過潛移默化的滲透，從而真正做到“授之以漁”。

4.提高綜合素養(yǎng)的需要。

我堅持讓學生在實驗后寫實驗報告的舉動得到家長、專家的一致認可。首先寫實驗報告是完成實驗的必然程序，其次還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。學生寫實驗報告可以培養(yǎng)認真細致的習慣，教師從學生的報告中還可以了解學生對物理概念掌握的情況。畢竟，物理實驗是矯正學生行為習慣的重要途徑。

三、智慧教育培養(yǎng)物理創(chuàng)客

培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的學生靠的是創(chuàng)造教育。陶行知先生曾經講過：不是說教育可以創(chuàng)造兒童，兒童的創(chuàng)造力是千千萬萬祖先至少經過五十萬年與環(huán)境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華，發(fā)揮或阻礙、加強或削弱、培養(yǎng)或摧殘這創(chuàng)造力的是環(huán)境。智慧的物理教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)、解放學生創(chuàng)造力以從事創(chuàng)造性的物理學習。第一步，物理教師要加入到學生隊伍里去，成為其中的一員，教師一旦融入學生的實驗活動中，便發(fā)現(xiàn)學生不但有力量，而且有創(chuàng)造力。上面筆者提供的部分學生創(chuàng)新實驗案例就證明了這一點。第二步，學生自己組織起來，推舉身邊熟悉的同學做實驗組長，各自動手做實驗，相互交流學長處，小組共同寫報告。第三步，徹底解放學生的創(chuàng)造力，要先解放學生的大腦，再解放學生的雙手。第四步，還要解放學生的時間?，F(xiàn)在的學生沒有可以支配的時間。趕考和趕路一樣，趕路的人沒有精力關注兩旁風景，把一路的美景忽略掉了。生理規(guī)律告訴人們走路不宜趕，趕路趕走了健康;教育的規(guī)律也告訴我們分數(shù)同樣趕不得，片面趕分數(shù)泯滅了學生的承載力和創(chuàng)造力。

篇7

1.引導、鼓勵自學學生普遍自學能力較差，因為他們不會自學，所以學習能力和學習效率就差。教學中可在課堂中抽取部分教學內容，讓學生帶著老師預留的問題去學習，看能否解決問題；讓學生分組討論學習；讓學生學習特定內容，教師不給任何問題，看是否能把握重點、要點；讓學生在每次課后自己總結，并且預習下次課內容，必要時抽查提問。長此以往，學生養(yǎng)成了自學的習慣，會學、能學。因此，他們也克服了學習的心理障礙。

2.適當施加壓力由于學生的學習習慣不好，要實現(xiàn)“會學”不是一蹴而就的，除了引導之外還要施加適當?shù)膲毫?，如：定期整理筆記、限時完成作業(yè)、當堂回答提問等，使他們有學習的緊迫感，為“學會學習”奠定基礎。

3.聯(lián)系生活，感受樂趣教學中有些問題能學，主要是復雜而抽象，如果具體、聯(lián)系生活那問題就會變得簡單明了。如教學中學習準確度部分，引入一個經濟學領域的問題：如果在當?shù)刭I一支鋼筆要花20.00元、買一件衣服要500.00元，到幾十公里以外買同樣的鋼筆要10.00元、衣服490.00元，許多人情愿跑遠路去買鋼筆而不愿去買衣服。學生在分析問題后頗有同感，只是不知道怎樣解釋原因，有學生知道省下10.00元在買鋼筆中占的比重高而在衣服中占的比重低，其實問題答案很接近，此時教師稍加點撥，省下的相同的錢是絕對誤差，而所占“比重”是相對誤差，買鋼筆的相對誤差大，買衣服的相對誤差小。因此，人們非常情愿選擇相對誤差較小的方式，即用相對誤差表達準確度更客觀。還有在學習“對照實驗”和“空白實驗”時，我們不妨引入日常生活中購物檢驗稱量儀器準確度的問題，空稱時看看稱是否平衡或在零刻度，即進行了一次“空白實驗”；把一串已知質量的鑰匙放在秤上稱出質量對比，即進行了一次“對照實驗”，學生從中掌握了知識，也感受到了學習的樂趣。

二、合作學習，共同進步

打開以往學生考試的成績單，尤其是有關化學方面的，可以清楚地知道學生在學習中的狀態(tài)和水平，結合學生平時課堂中的表現(xiàn)，建議學生自愿組合成學習對子或學習合作小組，每組中至少有一人學習習慣和成績都好的，由他們在平時學習中形成互相幫助、互相協(xié)作的學習氛圍，對于發(fā)展好的給予鼓勵、表揚，不好的督促、整改，合作學習有利于共同提高、共同進步。

三、實驗實訓，提高技能

實驗作為培養(yǎng)學生動手能力的必經之路，把理論學習和實踐應用聯(lián)系起來，許多學生樂此不疲，也有部分學生不愿甚至害怕做實驗，學生之所以不愿去做實驗，主要是因為他們不知道怎么去做，因此也就喪失了學習的樂趣，久而久之，他們動手能力退化，怎樣去掌握其他技能呢？因此，對學生實驗的要求要引導到位。

1.預習實驗，預寫報告要想有好的實驗效果，學生必須目的明確、心中有數(shù)、首腦并用才能達到理想的實驗效果。因此，在每一個實驗之前，要求學生先預習并預寫實驗報告，明確實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗現(xiàn)象和結論。若實驗現(xiàn)象異常，要學會找出原因，也要學會根據(jù)實驗中的數(shù)據(jù)進行估算，如：標準溶液的配制和標定等好多實驗中，要會根據(jù)實驗步驟中的具體數(shù)據(jù)估算滴定消耗液體的體積或應稱取固體的質量等。通過預習，學生帶著問題去實驗，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時也培養(yǎng)了學生良好的實驗習慣。

2.規(guī)范操作，認真指導經驗告訴我們，僅靠老師的幾次標準示范和學生短暫的練習就達到規(guī)范操作的目的是不可能的。試管的使用、滴管使用、滴定管等的使用，即便是簡單的實驗器材，要真正規(guī)范操作都有一個嚴格的過程，許多學生是“想怎么做就怎么做，而不是該怎么做才怎么做”。要規(guī)范操作，首先，要從思想上提高認識，感受到規(guī)范的美和對實驗結果的影響；其次，在學生實驗成績的評定方面，對優(yōu)秀者給予表揚獎勵，對屢教不改者給予批評指導。要讓學生從內心深處領悟到規(guī)范操作的重要性，不規(guī)范操作所帶來的不利影響，他們在多次實驗后才會反思、權衡利弊。同時，要讓他們清楚規(guī)范操作在其他實驗中也能受益，生活中的油鹽醬醋、鍋碗瓢盆都與實驗有關。

3.及時反饋，檢查報告目前，學生的學習習慣不是很好，學習積極性不高，不督促、不檢查，實驗報告能拖就拖，交不上。所以，在學生實驗完成后要督促其盡快處理數(shù)據(jù)，完成上交實驗報告，最好是當堂批改、評定成績。這樣，教師可及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題，對一些普遍性的問題要反復強調。

四、教學相長，展望未來

篇8

關鍵詞：生物學，重要環(huán)節(jié)，軟肋，生物實驗技能

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學,因而實驗在生物教學中占有一定的地位,它可以提高學生的學習興趣,加深對基礎知識的理解,在發(fā)展智力,培養(yǎng)能力等方面都具有重要意義。那么,怎樣才能讓實驗發(fā)揮它的意義呢？我認為最基本的一點就是學生要具有熟練的實驗技能。

教育心理學中對"實驗技能"的界定是：為完成實驗任務而進行實驗操作的一系列動作，它是最能體現(xiàn)理科學科特點的基本技能。通過"實驗技能訓練"，使心智動作和操作動作能夠熟練結合。

技能作為一種動作經驗，有時表現(xiàn)出一種操作活動方式，有時表現(xiàn)出一種心智活動方式。國內對實驗技能的研究很多，但這些研究都是實驗技能操作活動的某一方面，不具有完善性。例如，學生觀察能力的訓練，學生數(shù)據(jù)處理能力的訓練，學生動手操作能力的訓練等。這些研究大多停留在某一點上或者某一個面上，沒有形成整體模式。國外學者對實驗技能的研究主要是從教育心理學的角度出發(fā)，以主體學習的生理和心理機制為理論依據(jù)，來探討實驗技能的形成規(guī)律。

通過對實驗技能相關文獻和中學生物《新課程標準》的學習，以及教育心理學中中學生技能訓練規(guī)律和中學生認知特點的學習。我把中學生生物實驗技能訓練分為四個方面：學生實驗行為習慣的養(yǎng)成 ；學生不同階段實驗能力的訓練； 教師實驗規(guī)范測評； 學生技能檢測反饋。

學生實驗行為習慣的養(yǎng)成。葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣?！北娝苤?，在我們的社會活動，學習活動中，都會因為個人習慣好壞的差異導致相關活動出現(xiàn)不同的結果。老師有責任通過實驗教學活動幫助學生逐步養(yǎng)成良好的實驗習慣，使實驗教學達到事半功倍的效果。那么，良好的實驗教學有哪些呢？我認為它至少要包括一下四點：

實驗室守則和實驗規(guī)則，安全操作規(guī)則等各項制度的學習。

尊重實驗事實和整理儀器，保持桌面整潔的習慣。

善于思考，小心謹慎的習慣。

課前預習習慣，完成實驗報告并分析實驗成敗原因的習慣。

學生不同階段實驗能力的訓練。包括兩個階段：

第一階段：基本實驗能力。

（1）使用實驗儀器進行觀察和實驗的技能。

較為熟練使用顯微鏡、解剖器、放大鏡，以及較為熟練使用放大鏡、顯微鏡觀察生物的行為和微觀結構；基本能使用生理儀器進行實驗等。

（2）收集、培養(yǎng)和處理觀察實驗材料的技能。

如采集植物、制作臘葉標本和浸制標本，制作簡單的臨時裝片和徒手切片，采集和培養(yǎng)小動物；以及對觀察實驗材料進行簡單處理，以便進行實驗和觀察等。

（3）觀察、記錄和處理實驗數(shù)據(jù)的技能。

初步學會編制的觀察記錄表，進行觀察和記錄；初步學會繪制統(tǒng)計圖表和繪生物圖等；基本具有對簡單的生物群落，對生態(tài)系統(tǒng)或其他生物學現(xiàn)象進行觀察、調查和作初步分析的技能；通過表解、圖釋等所記錄的實驗結果，以及觀察到的實驗現(xiàn)象進行初步分析整理，找出實驗成敗原因，并能解釋實驗現(xiàn)象。初步能根據(jù)統(tǒng)計分析的實驗結果，寫出實驗報告。

（4）實驗習慣

聽從老師指導；取放儀器動作規(guī)范正確；布列儀器整潔美觀，便于操作；認真檢查實驗結果，復還實驗器材；節(jié)約使用實驗材料；注意安全；愛護生物，保護環(huán)境。

第二階段：創(chuàng)新實踐能力。

實踐是創(chuàng)新的搖籃。實驗設計是一個動手動腦，全面培養(yǎng)學生各方面能力的過程。它不僅能培養(yǎng)學生的基本操作技能，更加訓練了學生思維的流暢性，變通性，獨創(chuàng)性。

現(xiàn)行的生物學教材中很少有“設計創(chuàng)新性”實驗 ,沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒?！肮び破涫?,必先利其器”,教師必須給學生補上“如何設計實驗”這一課。讓學生了解實驗方案包括的內容、設計實驗的一般程序和遵循的原則;掌握設計實驗的方法和技巧、實驗器材的選擇和步驟的安排、實驗現(xiàn)象的觀察和結果的預測等。還要指導學生通過實驗來驗證實驗方案的正確性。

初中生物教學無論是演示實驗還是分組實驗 ,基本上都是驗證實驗 ,只需模仿 ,不需研究 。為此 ,學生的創(chuàng)新實踐能力，首先應從教學中應鼓勵學生對實驗的方法、步驟 、實驗材料進行改進 、研究開始 。

[示例 ]在“光合作用”一節(jié)的教學中 ,引導學生將書本上的一個驗證實驗 、兩個演示實驗進行綜合設計 ,改進成一個多組對照實驗方案 :選擇兩盆銀邊天竺葵 ,標記A、B 盆 ,分別選一片天竺葵葉 ,用黑紙片從上下兩面遮住葉片的一半 ,A 盆放入盛有氫氧化鈉溶液的水槽中 ,B盆放入盛有等量清水的水槽中 ,分別放在兩個玻璃鐘罩內 ,經過黑暗處理 、陽光照射 、脫色等一系列實驗步驟 ,可得出如下結論 :光合作用的原料之一是二氧化碳 ;光是光合作用的條件 ;光合作用的場所是葉綠體 ;淀粉是光合作用的產物 。

通過這樣的實驗設計 ,既加深了學生對實驗原理的理解 ,又開拓了學生的思維 ,提高了學生的創(chuàng)新能力 ,還增加了學生進行實驗創(chuàng)新的興趣和信心 ,學生獲得了多方面的收益 。

其次，教師在將驗證性實驗設計為探究性實驗時 ,必須考慮三個條件 : ①教材內容難易適中 ; ②學生對進行探究性實驗已有一定的知識準備 ; ③教師恰當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)。

最后，教師還可以引導學生拓展實驗內容 :

[示例 ]如鑒定骨的成分實驗中 ,學生有這樣的疑問 : ①骨煅燒后剩下的是無機物嗎 ? ②骨脫鈣后剩的是有機物嗎 ? 針對上述疑問學生設計出補充實驗 :將煅燒后的灰白色物質投入另一只裝有鹽酸的試管中 ,灰白色的物質產生大量氣泡 ,最后全部溶解 ,液體呈無色透明狀 。將脫鈣后的骨用吸水紙吸干水分 ,繼而燃燒 ,初時觀察到骨受熱縮成團 ,繼而燃燒 ,證明柔韌的骨主要成分是有機物 。

3．教師實驗規(guī)范測評。

教師是學生的榜樣,榜樣的力量是無窮的。首先，在學生心中，最具威望、最可效法的就是教師。“以身作則”向來是最好的教育方式。教師以身作則，以規(guī)范的言行和高尚的人格習慣直接熏陶學生。教師對每一種儀器的規(guī)范操作方法將直接影響到學生的實驗技能。

學生技能檢測反饋。

篇9

一、在化學實驗中提高思想道德素質和身體心理素質

化學實驗是進行化學教學中德育和美育的重要途徑和方法。初中學生剛接觸化學實驗，，好奇心很強，興趣也很大。但大多數(shù)學生是出于看熱鬧，圖好玩的目的來做實驗。因此，每一次實驗課就必須對學生進行教育：這是一門科學，必須認真扎實的學習，按照實驗的要求去做，要養(yǎng)成良好的實驗習慣。養(yǎng)成良好實驗習慣，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態(tài)度、規(guī)范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規(guī)則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告則加以具體指導。實驗結束，我都要留出3-5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實驗習慣。

在化學實驗中教育學生正確處理廢水，廢氣，廢渣，可以增強學生的環(huán)境意識，培養(yǎng)環(huán)境保護能力和關心自然，關心社會的情感，同時，化學實驗是化學美育教育的重要內容。儀器的對稱和比列協(xié)調，儀器組裝的合理比列和均衡的結構及正確規(guī)范的操作，合理簡捷地安排操作順序等都使學生受到化學實驗的教育和熏陶。

通過化學實驗還可以教育學生嚴守紀律，愛護公物，尊重他人。這些都對學生形成正確的思想道德素質和心理素質有重要意義。化學實驗不但激發(fā)了學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生克服自卑，不怕挫折，勇于戰(zhàn)勝困難，頑強探求真理的精神和團結合作的品德。

二、化學實驗中，培養(yǎng)化學科學素質

化學教學是以培養(yǎng)學生化學科學素質為中心。重點是提高學生的化學理論知識，掌握化學基本概念和原理并能把所學知識應用到實際生活中。由于學生對于化學實驗有很大興趣，因此，重視化學實驗，有利于培養(yǎng)學生學習化學理論的自覺性。

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，那么，學生實驗必須以化學基礎知識為基礎。教育學生要做好化學實驗，必須掌握好化學知識，熟練實驗中涉及的化學原理、裝置、常用儀器的用途和使用方法等，即在化學理論的指導下進行實驗。沒有必需的理論知識，就無法進行具體的操作，也就談不上做好化學實驗。要求學生每次實驗前都要做好充分的預習，做到熟悉實驗內容，搞懂實驗原理，明確實驗目的，記清實驗程序，掌握要領及注意事項，做到胸有成竹。做實驗時一定要按課本上實驗步驟所安排的程序進行，對如何觀察、記錄、實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做“實驗八：酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻趯嶒炦^程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續(xù)發(fā)生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現(xiàn)象如實填出并對所產生的現(xiàn)象作出相應的解釋，以此來培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度

在全面掌握理論知識的基礎上，還要注意實驗的方法和技巧。要掌握一定的方法和技巧，要求學生首先要認真觀察教師的演示實驗，教師用精湛的實驗操作技藝，培養(yǎng)學生的觀察力并給學生美的感受，為實驗的成功打下基礎；其次，要認真聽教師講解注意事項。如做氧氣的制取與性質實驗時，教師邊實驗邊講解：1、用排水法收集氧氣時，先要給集氣瓶中裝滿水，把玻璃片從瓶口邊平行移至集氣瓶口上，蓋上玻璃片，無氣泡倒放于水槽中，再給試管里的藥品加熱，以免先加熱使氧氣逸散，后裝水再收集，致使收集不到2瓶氧氣，藥品已經用完。2、收集時用手扶住集起瓶，以免隨著水量的減少使瓶子變得頭重腳輕而倒下來，氧氣逸出而失敗。3、收集完氧氣后，先把導管從水槽中撤去，然后停止加熱，熄滅酒精燈，防止水倒吸使試管炸裂，導致儀器損壞甚至發(fā)生危險。通過規(guī)范的演示和講解，使學生掌握實驗成功的要領和操作技巧，最后再讓學生親自動手操作，90%以上的學生都能順利完成本次實驗，并且能夠把本次實驗中獲取的知識正確運用到其他實驗中。實踐證明，這樣的教學，不僅能提高學生實驗的成功率，增強學生的自信心，對學生形成健康的心理素質也有非常重要的作用，既發(fā)展了學生的智力和思維能力，又對學生素質教育有了很大的提高。

三、開發(fā)家庭小實驗，提高學生能力

初中化學新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗--觀察蠟燭色態(tài)、構造及點燃時的現(xiàn)象，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量學生開始產生興趣，大多數(shù)學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發(fā)出來。家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

篇10

在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯1015比特(byte，字節(jié))的信息，可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只占10%，還有更多的記憶發(fā)揮空間。這是因為，有些人只關注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題，那就牽涉到心理學中常說的關于記憶遺忘的規(guī)律。

一、艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線解釋

德國有一位著名的心理學家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，他在1885年發(fā)表了他的實驗報告后，記憶研究就成了心理學中被研究最多的領域之一，而艾賓浩斯正是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。

根據(jù)我們所知道的，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。而我們平時的記憶的過程是這樣的：

輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。那么，對于我們來講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對于曾經記憶過的東西不能再認起來，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶，這些都是遺忘。艾賓浩斯在做這個實驗的時候是拿自己作為測試對象的，他得出了一些關于記憶的結論。他選用了一些根本沒有意義的音節(jié)，也就是那些不能拼出單詞來的眾多字母的組合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。他經過對自己的測試，得到了一些數(shù)據(jù)。

然后，艾賓浩斯又根據(jù)了這些點描繪出了一條曲線，這就是非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示學習中記住的知識數(shù)量，橫軸表示時間(天數(shù))，曲線表示記憶量變化的規(guī)律。

這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn),學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。

二、不同性質材料有不同的遺忘曲線

而且，艾賓浩斯還在關于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)，記住12個無意義音節(jié)，平均需要重復16.5次；為了記住36個無意義章節(jié)，需重復54次；而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復8次！這個實驗告訴我們，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。不然，愣是死記硬背，那也是費力不討好的。因此，比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費力氣，在以后回憶起來的時候也很不輕松。因此，艾賓浩斯遺忘曲線是關于遺忘的一種曲線，而且是對無意義的音節(jié)而言，對于與其他材料的對比，艾賓浩斯又得出了不同性質材料的不同遺忘曲線，不過他們大體上都是一致的。

因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。

三、不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線--個性化的艾賓浩斯