導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中物理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)分類討論的應(yīng)用原則

解題的過程中，分類討論應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則．首先是特例優(yōu)先的原則．解決某些問題時，往往存在著一些特殊的情況，或者某些隱藏的個例，在已有的公式、方法以及結(jié)論上都不成立時．要求我們對這些特例具有高度的敏感度，進行分類討論的時候，應(yīng)當(dāng)提高特例優(yōu)先的意識．其次，不重不漏的原則．這一原則主要針對第一步說的，對象進行分類時，應(yīng)當(dāng)充分地理解題目設(shè)置的目的及其內(nèi)涵，對討論對象進行明確地分類，避免遺漏以及增根現(xiàn)象，實現(xiàn)不重不漏．再次，差異分析的原則．這一原則要求我們在分類討論時，充分地抓住討論對象的特性，對不同對象的差異進行分析，從而得到對象的分類參數(shù)．第四，逐層討論的原則．進行分類討論時，應(yīng)當(dāng)掌握好層次性．具體來說，對某一子問題分類討論后，沒能解決的問題，應(yīng)當(dāng)對問題繼續(xù)進行分類討論．對不同的子問題進行分類討論時，做到不錯位，不混亂，層次分明，逐級進行．

(二)分類討論在高中物理解題中的運用

解決高中物理問題過程中，對于研究對象不明確、已知條件模糊、有“陷阱”時，通過合理的運用分類討論思想，在已知條件或研究對象分類討論的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律或原則對子問題進行解答，從而得到問題的全面、正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢福畬τ诰唧w的物理問題進行運算時，應(yīng)當(dāng)先審題，審題后，明確該題目是否需要進行分類討論．如果該題目需要進行分類討論，那么分類討論一般從研究對象或已知條件、物理狀態(tài)、物理過程以及所得的結(jié)果等四個方面來分析．首先，對研究對象或已知的條件進行分類討論．高中物理問題往往會存在幾個研究對象．對問題進行解答時，往往出現(xiàn)解答不全面的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生解題時，感到茫然．因此，對于牽扯多個研究對象的物理題目，通過將研究對象分類明確研究對象，進而得到正解．另一方面，部分物理問題的已知條件不明確，比如僅知某一矢量的大小或方向，甚至部分題目的已知條件中沒有具體的方向或大小的內(nèi)容，僅用字母來代替．這要求解決問題時，對已知物理量的方向或大小等問題進行分類，然后依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律和原理進行討論，求得相應(yīng)問題的正解．其次，對物理狀態(tài)進行的分類討論．解決物理問題時，往往會碰到這樣的情況，對所分析問題里物體運動狀態(tài)不明確，或該運動物體在某一個階段的狀態(tài)不明確．解決這類物理題目時，往往顯得非常復(fù)雜，不容易得出正確答案．針對這一問題，在仔細(xì)研究題目的基礎(chǔ)上，充分、全面考慮到該物體在運動過程中的所有狀態(tài)，然后對這些狀態(tài)進行分類和討論．再次，對物理過程進行分類討論．主要指物體運動過程中已知模糊的物理題目．針對這樣問題，應(yīng)當(dāng)首先對物體運動過程進行仔細(xì)的分析，充分的考慮物體運動時可能發(fā)生的所有現(xiàn)象，然后對這些物理現(xiàn)象進行分類和討論．第四，對所得的結(jié)果進行的分類討論．對于子問題分類討論后得出的結(jié)果往往存在著結(jié)論不唯一的現(xiàn)象．這就要求我們用分類討論的思想，對所得的結(jié)果進行分析，從而讓得出的結(jié)果更加的合理，更加的準(zhǔn)確．

二、結(jié)語

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首先，是“一切為了學(xué)生”的價值觀．生本教育，以“生”為本，把學(xué)生放在所關(guān)注的首位，先幫助學(xué)生獲得成長，再幫住學(xué)生獲得好成績．學(xué)生快樂、自然地成長才是教育的根本目標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生的成績則是本末倒置．其次，是“高度尊重學(xué)生”的倫理觀．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人．雖然教師與學(xué)生同是教學(xué)活動的主體之一，但是學(xué)生有自己的思想，他們是獨立的個體，在精神上是獨立的，因此，教師必須要尊重學(xué)生，注意傾聽學(xué)生的需求．最后，是“全面依靠學(xué)生”的行為觀．這是指在教學(xué)課堂里，教師可以適度放手，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的舞臺，獲取新知識的訓(xùn)練場．

二、生本教育理念下高中物理教學(xué)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理人，必須仔細(xì)研讀高中物理課程和教材，對所要教授的章節(jié)和知識點必須有一個清晰的了解，充分依靠課程和教材，發(fā)揮主觀能動性，提前備課，設(shè)置好每一個小節(jié)，同時還需完善自己的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)．

1．課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必要步驟．有些學(xué)生可能認(rèn)為，即使不預(yù)習(xí)，也不影響聽課的質(zhì)量，為何還花許多時間去做這樣的作業(yè)呢，還不如用來復(fù)習(xí)其他功課呢．孰不知預(yù)習(xí)是對第二天所要教授的課程有一個初步的、大概的了解，從預(yù)習(xí)的過程中找到問題，標(biāo)記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對地聽講，如果沒有預(yù)習(xí)的過程，就不會有對新知識的探索過程．因此，這個過程是極有建設(shè)意義的．當(dāng)學(xué)生積攢了問題后，可以到課堂上與小組成員進行深一步的討論．

2．課內(nèi)小組討論

教師可以把學(xué)生按照人數(shù)進行分組，以6～8人為一小組，讓學(xué)生以小組為單位，進行預(yù)習(xí)時感到疑惑的地方進行討論．生本教育，倡導(dǎo)學(xué)生之間是一種互助合作、共同成長的關(guān)系，而不是競爭的關(guān)系．“三人行，必有我?guī)煛保谛〗M成員中，或許就會有能夠解答疑惑的同學(xué)．這也間接培養(yǎng)了學(xué)生的合作、團結(jié)的意識，這不僅僅是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，還在學(xué)生的人生道路上留下了一道美好的風(fēng)景線．

3．班級交流

當(dāng)班內(nèi)小組討論結(jié)束之后，就會對本科的內(nèi)容有了進一步的了解．這時候教師可以組織小組選取一位代表，總結(jié)小組討論的問題要點、結(jié)果及討論的體會，在班級上做報告．如此，每位學(xué)生都要有參與課堂的談?wù)撝衼?，也許教師需要重點闡述的知識點，學(xué)生在討論結(jié)束后已經(jīng)全然掌握．這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)．當(dāng)然，學(xué)生們討論的結(jié)果也不一定全是正確的，這時候就需要園丁出場了．教師要對每個小組進行分小組點評，激勵與鞭策同時進行，并將課程內(nèi)容進行重點勾勒．

三、典型案例

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對高中物理來說，在強調(diào)理論知識的基礎(chǔ)上，高中物理更側(cè)重于觀察和實驗，側(cè)重于學(xué)生親自動手操作，讓學(xué)生在實驗活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，感悟品德，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用。通過基礎(chǔ)教育課程改革實驗,我采用了多種方式進行評價,關(guān)注學(xué)生課堂上各個方面的表現(xiàn),體現(xiàn)過程性評價對于學(xué)生的評價的重要性。根據(jù)評價的內(nèi)容不同采用多種方式，比如，利用紙筆進行的測試是重要的評價形式,多用于對文化基礎(chǔ)的檢驗。與此同時，我還用動手制作、實驗操作、實踐活動等重要的評價方式，用在學(xué)生獲取知識過程表現(xiàn)能力的檢查。

二、評價應(yīng)從粗暴、嚴(yán)厲的批評變?yōu)楸頁P激勵

1.在高中物理教學(xué)過程中，教師要善于運用語言的激勵，多對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成績，以及成長中的閃光點進行表揚。常用的語言如：“你提的問題真好”“你的想法很創(chuàng)新”“錯了沒關(guān)系,重在參與”等等這樣的激勵性語言,即使在課堂中表現(xiàn)不好的學(xué)生也被教師認(rèn)可，這樣的激勵會讓學(xué)生以后做得更好，會使他們在課堂中終持有良好的情趣和最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),取得有效的學(xué)習(xí)效果。

2.在高中物理教學(xué)過程中，物理教師不能單純地以成績的高低來判斷是好學(xué)生還是差學(xué)生，要用全面的觀點、發(fā)展的觀點來衡量和評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點和長處，多表揚，少批評，表揚的時候要盡可能在公開的場合，有利于學(xué)生樹立自信心和上進心，批評的時候要注意維護學(xué)生的自尊心，對事不對人，給學(xué)生改正的機會?？傊?，物理教師要用賞識教育來激勵學(xué)生健康成長，讓學(xué)生感到教師對自己的關(guān)心和愛護，同時會感到教師是重視自己、關(guān)愛自己的,這樣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，以后會爭取更好的成績。

3.評價的不應(yīng)是單一的書面考試，還應(yīng)有觀察與面談、實踐活動、個人成長記錄方法激勵。新課程評價中主張建立學(xué)生健康成長檔案，用檔案的形式記錄學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，比如，歷次重大物理考試的成績，參加各種物理競賽的表現(xiàn)，參與研究性學(xué)習(xí)的情況，與其他學(xué)生分組討論、合作探究的情況等等。通過學(xué)生成長檔案，將教師作出評價的有關(guān)材料以及學(xué)生的反思等有關(guān)材料收集起來，以展示學(xué)生學(xué)習(xí)和進步情況。

三、評價應(yīng)關(guān)注主體互動

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本文以廣州市花都區(qū)新華中學(xué)高二年級物理實驗“驗證力的平行四邊形規(guī)則（力的合成與分解）”為例，初步研究：1.網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室在高中物理實驗訓(xùn)練的教學(xué)效果；2.學(xué)生對虛擬環(huán)境實驗的參與程度；3.教師在運用網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室進行物理實驗教學(xué)時的情況等，旨在探索研究虛擬環(huán)境對高中物理實驗教學(xué)有效性的促進作用，并辯證地看待利用網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室進行物理實驗的利與弊，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠更好地提高高中物理實驗訓(xùn)練的教學(xué)效果。

（一）實驗研究環(huán)境

研究中所采用的虛擬物理實驗平臺是“同步實驗：網(wǎng)上實驗室實驗平臺（如圖1）。“同步實驗室”是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)、物理、生物實驗課程中，提高學(xué)生的實驗操作能力和實驗探究能力。通過本虛擬實驗平臺，學(xué)生可以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)實驗原理，實驗的用品、實驗的步驟，實驗的注意事項；可以實現(xiàn)實驗的仿真操作，系統(tǒng)將對學(xué)生的實驗給予即時的評價；對實驗的問題還可給予釋疑解惑。值得一提的是，該實驗平臺的內(nèi)容與教材及廣東科技出版社的《實驗手冊》配套。

（二）研究過程及結(jié)果調(diào)查情況

本研究抽取了廣州市花都區(qū)新華中學(xué)對照班：高二（6）、（7）班。這一組對照班實驗前成績和學(xué)生各方面表現(xiàn)基本相同。其中，高二（6）班(實驗班)共39人采用虛擬實驗?zāi)Ｊ浇虒W(xué)；高二（7）班(對比班)共38人采用傳統(tǒng)模式教學(xué)。1.對照組實驗成績情況分析在分別進行了真實物理實驗和虛擬物理實驗的教學(xué)后，筆者當(dāng)堂對學(xué)生的實驗掌握情況進行了簡單的測驗，主要考查學(xué)生對實驗理論知識的掌握、實驗誤差的認(rèn)識和實驗步驟與細(xì)節(jié)的掌握。從兩組對照班的初步實驗結(jié)果獲知，與實驗過程密切相關(guān)的實驗步驟與細(xì)節(jié)、減少實驗誤差的方法的考查，實驗班則比對比班掌握相對更為牢固。分析其具體原因，在虛擬實驗環(huán)境進行訓(xùn)練的實驗班學(xué)生，實驗操作過程簡便、快捷，受其他無關(guān)因素干擾少，對于實驗步驟認(rèn)識清晰，而實驗過程操作訓(xùn)練機會也比較多，所以對實驗的掌握更加牢固。2.實驗問卷調(diào)查本研究共發(fā)放了問卷100份，共回收86份，有效問卷86份。通過對問卷進行統(tǒng)計分析后，得到以下結(jié)果：（1）學(xué)生對虛擬物理實驗室的看法對于問題“你覺得電腦上的虛擬實驗環(huán)境有哪些優(yōu)勢（多選）”，實驗班學(xué)生的情況從調(diào)查結(jié)果顯示，體驗過虛擬實驗環(huán)境的學(xué)生有近80%認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗平臺操作簡便，節(jié)約課堂時間，而且操作靈活，可以快速獲得實驗結(jié)果，同時實驗步驟和目標(biāo)清晰明確。（2）對于學(xué)生進行虛擬實驗的課堂參與情況調(diào)查在問題“與平時的物理實驗室相比，你覺得在電腦上進行物理虛擬實驗，大家的課堂參與度有什么變化”的調(diào)查中，筆者分成了幾個小問題進行調(diào)查，獲得以下結(jié)果：①與小組組員的交流、溝通同以前的變化（如圖2）從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，超過一半的學(xué)生認(rèn)為在虛擬實驗室中，與小組組員的交流、溝通比在真實物理實驗室多。根據(jù)實驗現(xiàn)場觀察，我們發(fā)現(xiàn)在虛擬實驗室的課堂上，學(xué)生的交流主要是實驗如何操作上，比較適合學(xué)生的自主探究操作。在虛擬實驗室與小組組員的交流、溝通變化有76%的學(xué)生認(rèn)為有更多時間可以自己做實驗。在對比虛擬實驗室和真實實驗室的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)在虛擬實驗室中，學(xué)生操作起來更加快，有更多自主實驗操作時間，并且大部分學(xué)生可以做3次實驗以上，所以實驗誤差也小。而在真實物理實驗室中，有部分學(xué)生可以做2次，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生只做了1次，所以對實驗步驟的掌握還不夠扎實。③在電腦上進行物理虛擬實驗，學(xué)生對老師的依賴的變化為了了解在虛擬實驗室與真實實驗室相比，學(xué)生對老師的依賴情況，筆者也對此做了調(diào)查：有92%的學(xué)生認(rèn)為“可以更多地自己完成實驗”，學(xué)生對老師的依賴沒有那么強，學(xué)生自主性強。（3）實驗教師對虛擬物理實驗環(huán)境的評價為了較為全面的了解虛擬物理實驗環(huán)境對教學(xué)的影響，筆者還對參與實驗的老師進行訪談。從訪談中筆者了解到，傳統(tǒng)的物理實驗環(huán)境存在著一些問題，比如實驗前器具和環(huán)境準(zhǔn)備繁瑣，容易發(fā)生遺漏；為了節(jié)約課堂操作時間，老師更多地以小組為單位進行實驗，這樣不利于學(xué)生自主探究的培養(yǎng)；部分實驗存在安全隱患等等。而虛擬物理實驗環(huán)境能較好地解決這些問題。當(dāng)然老師們也對虛擬物理實驗環(huán)境的缺陷提出自己的看法。比如虛擬物理實驗環(huán)境操作步驟比較生硬、固定，缺乏靈活性；可能會影響學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；需要借助電腦設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小組內(nèi)的合作與交流有所變化等等。

二、網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用的思考

通過虛擬物理實驗環(huán)境的研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室有其明顯的優(yōu)勢，特別是學(xué)生參與實驗的興趣和對實驗操作掌握的訓(xùn)練方面。那么在什么情況下運用虛擬物理實驗環(huán)境能夠更好地提高高中物理實驗的有效性，彌補真實物理實驗室的不足呢？以下筆者從虛擬物理實驗室的優(yōu)勢及缺陷進行總結(jié)，并提出初步研究結(jié)論。

（一）網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的優(yōu)勢

1.彌補實驗器材的不足，避免實驗器材老化、損壞等而影響實驗效果。2.便于管理和維護。傳統(tǒng)的物理實驗儀器經(jīng)過多次使用，不可避免會出現(xiàn)問題。很多時候器材都是勉強用著，給教學(xué)活動帶來不便，大大降低教師和學(xué)生的實驗熱情[4]。而虛擬物理實驗也可以減少實驗前一些繁瑣、重復(fù)的準(zhǔn)備工作，提高教學(xué)效率。3.虛擬實驗環(huán)境仿真強?！巴綄嶒炇摇本W(wǎng)絡(luò)平臺提供了與物理教材同步的各種仿真實驗，與現(xiàn)實實驗較為接近。通過對參與虛擬實驗的學(xué)生的觀察，我們發(fā)現(xiàn)由于虛擬實驗平臺的高仿真效果，學(xué)生進行實驗也是非常感興趣。4.實驗過程、步驟清晰易懂。例如本研究采用的“同步實驗室”網(wǎng)絡(luò)平臺，提供了“實驗?zāi)康膶嶒炘韺嶒炂鞑膶嶒炦^程開始實驗實驗結(jié)論實驗評價”這樣一套完整的實驗過程。從我們調(diào)查研究結(jié)果來看，參與虛擬物理實驗環(huán)境的學(xué)生對實驗步驟和細(xì)節(jié)的掌握也確實比對照班的學(xué)生更為扎實。這是因為“同步實驗室”平臺提供了完整、清晰的實驗指引，及時的實驗評價，同時也避免了一些無關(guān)因素對實驗過程的影響。5.有利于學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)。由于虛擬實驗平臺能提供一系列、完整的指導(dǎo)，學(xué)生可以通過自主嘗試、探究，較為順利地體驗實驗過程，獲得實驗結(jié)果，而不會過分依賴?yán)蠋熀屯椤?/p>

（二）網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的缺陷

當(dāng)然，虛擬物理實驗環(huán)境也存在著自己的缺陷，主要有：（1）需要依賴電腦室、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；（2）目前由于技術(shù)局限，虛擬環(huán)境平臺還是只能實現(xiàn)簡單、固定的實驗操作，與真實的物理實驗環(huán)境還是存在一定的差距；（3）難以實現(xiàn)小組分工合作；（4）一些科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅憑虛擬物理實驗難以實現(xiàn)。例如學(xué)生動手操作能力，解決實際問題能力，實驗結(jié)果評估與改進等。

（三）網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的應(yīng)用范圍

從研究調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)虛擬物理實驗環(huán)境有其明顯的優(yōu)勢，但也存在不足，只有根據(jù)實際教學(xué)情況巧用網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室，才能更好地保證物理實驗效果。那么在什么情況下運用虛擬物理實驗環(huán)境能夠更好地提高高中物理實驗的有效性呢？筆者通過研究調(diào)查，總結(jié)出虛擬物理實驗環(huán)境比較適用于以下情況：（1）現(xiàn)有物理實驗器材無法滿足實驗需要的情況，如器材不足、損壞嚴(yán)重。（2）物理實驗要求精確度高、操作比較繁雜的情況。由于課堂時間非常有限，而虛擬物理實驗環(huán)境操作簡便、步驟清晰，能得到預(yù)期的實驗效果。（3）某些抽象的、微觀的，難以通過傳統(tǒng)物理實驗室進行實驗得到結(jié)論的物理實驗。（4）要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實驗獲得實驗結(jié)果。

三、結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】新課改高中物理教學(xué)反思

在新課程形勢下要求一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學(xué)做認(rèn)真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？所以，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？答案是要在教與學(xué)的交互活動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

二、教學(xué)基本策略方面

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

本人在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進行思考。

2.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉汝明．《“美國對人類歷史的貢獻(xiàn)”探究學(xué)習(xí)——兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個問題》．

[2]方修培．《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)》．

篇6

師生關(guān)系也是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生主體的參與性及內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生對實驗教學(xué)不感興趣，其解決問題的能力和創(chuàng)新能力也得不到提高。而物理課教學(xué)內(nèi)容的實驗操作性又比較強，理論知識比較抽象難懂，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于他們深入了解物理原理具有重要意義。面對這種情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，把興趣作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，準(zhǔn)確把握實驗教學(xué)的時機，通過趣味導(dǎo)入新課和游戲化的授課過程及風(fēng)趣的教學(xué)語言，實現(xiàn)學(xué)生把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。同時著力建立良好的師生互動關(guān)系，讓學(xué)生時刻感受到老師的關(guān)心與理解，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)對實驗的興趣，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，為其終身的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

接觸、綜合分析和實際參與是學(xué)習(xí)的三大要素，其中“接觸”是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，建立生活與物理的聯(lián)系。由于“問題”是進行物理實驗的起點，所以在實驗課中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也是高中物理教師需要思考的問題。在物理實驗教學(xué)的實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平來設(shè)置一種啟發(fā)式的、開放性的問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識已經(jīng)不夠用了，需要學(xué)習(xí)更多的知識來解決，從而有效調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“驗證力的平行四邊形定則”的實驗中，由于學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個力在同一直線上的合成，那么我們就可以直接從二力在同一直線上的合成入手，再引入互成任一角度力的合成，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使我們的計算更方便，這里選擇特殊情況進行實驗。首先用一個彈簧測力計提起一個物體（500g），靜止時，讓學(xué)生記下此時刻度尺的讀數(shù)F1=5.0N；接著用兩個測力計同時向上提起這個物體，再讓學(xué)生讀出這兩個測力計的讀數(shù)F2=2.5N、F3=2.5N，并比較F2、F3與F1的關(guān)系，可以得到F2+F3=F1；然后再將兩個測力計呈90度夾角向外拉出，調(diào)整到適當(dāng)?shù)奈恢弥笤僮寣W(xué)生讀出此時兩個刻度尺的讀數(shù)：F4=3N、F5=4N。但我們通過計算發(fā)現(xiàn)F4+F5≠F1、∣F4—F5∣≠F1，這時候教師就可以提出問題了：“為什么二力的合成不再符合代數(shù)計算的規(guī)律了？”“如果角度任意，情況會不一樣嗎？”然后物理教師再引用學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過的勾股定理知識來對學(xué)生做一定的啟發(fā)，使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上去思考探究，從二力同一直線到互成角度，從特殊角度到任意角度，實現(xiàn)從特殊到一般性的過渡，最后通過實驗找出力的平行四邊形規(guī)律。又或者教授“功與速度變化的關(guān)系”這一實驗時，教師可以用“用怎樣的方法可以彌補小車在動的過程中受到阻力所減少的速度？“”仔細(xì)觀察打點的紙帶，點距呈現(xiàn)怎樣的一種變化趨勢？”“各點之間的距離是不是均勻的？”“該選擇哪些點距來計算速度呢？“”為什么會產(chǎn)生這種情況？“”如果能夠平衡摩擦力，小車移動的方式會不會發(fā)生改變？”像這樣通過階梯式問題情景的設(shè)置，給學(xué)生質(zhì)疑和思考的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗一步步地去驗證自己的猜想，能夠切實提高他們的分析能力和解決問題的能力。而也只有使學(xué)生對某一物理現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，才會主動去探究其背后的秘密。因此，教師要牢牢抓住學(xué)生的這一心理特點，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在高中物理實驗教學(xué)的操作中，有很大一部分教師懶于設(shè)計，完全就是對照教材來進行實驗復(fù)制，缺乏特色和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮。但對于物理學(xué)習(xí)來說，探究意識和探究精神是一個至關(guān)重要的必備素質(zhì)。因此，教師設(shè)計物理實驗時應(yīng)遵循新課程“實驗教學(xué)的出發(fā)點只能是學(xué)生的實際情況”的要求，對教材上的實驗過程做合理的改動，靈活地對學(xué)生的實驗操作進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能積極主動地參與到實驗中來，這樣才能有效提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生通過自身的實際體驗獲得了新知，嘗到實驗所帶來的成就感。這對他們來說無疑是一種鼓勵，以這種方式來開展實驗教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們的競爭意識和做實驗的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。又或者“，用雙縫干涉測光的波長”這個實驗，教師可以采用“演示法”來進行教學(xué)。任課教師先將實驗的具體操作步驟給學(xué)生演示一遍，并做好特別需要注意的事項的示范，然后讓學(xué)生以小組為單位進行實驗操作。這樣學(xué)生一邊回憶教師的演示，一邊合作討論完成實驗操作，就相當(dāng)于是做了兩次實驗，無形中提高了教學(xué)效率。接著教師還可以針對測定波長的誤差問題向各小組尋求解決方案，這樣既能發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力，還有利于合作意識的提高。當(dāng)前實驗教學(xué)改革的主要方向就是通過實驗探究來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究的習(xí)慣。所以在實驗教學(xué)中，高中物理教師可以適當(dāng)放寬在實驗課中對學(xué)生的限制，增強實驗的延伸性和探究性，只在實驗前幫助學(xué)生分析實驗的原理，然后由學(xué)生自己設(shè)計出實驗步驟和方法，并動手操作實施，使學(xué)生從枯燥的物理理論學(xué)習(xí)中解脫出來，體驗到物理學(xué)習(xí)的快樂，進而產(chǎn)生更多的探究熱情。

四、發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

一般情況下，對實驗數(shù)據(jù)的歸納和處理都是兩個物理量間的關(guān)系是否相等（探究恒力做功與動能改變的關(guān)系）或者兩個物理量之間是不是正比關(guān)系（彈簧的伸長量和彈力的關(guān)系）。但是在“探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”的實驗過程中，我們通過對數(shù)據(jù)的觀察與分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)力相同時，質(zhì)量越大，加速度卻越小。這時候教師就要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進行思考：在尋找物理量之間的關(guān)系時，除了直接觀察實驗數(shù)據(jù)外，還經(jīng)常采用什么方法呢？在學(xué)生經(jīng)過了一番思考過后，教師便可給他們引進“圖像法”來解決問題。在物理中利用圖像來處理物理量之間的關(guān)系是非常常用的方法，因為物理量之間的關(guān)系用圖形表示出來會更加直觀，也能夠有效減小實驗誤差，確定并排除實驗中的一些錯誤數(shù)據(jù)。一說到用圖像來分析物理關(guān)系，學(xué)生們首先想到的就是a-m圖像，但實際在圖像中直線比曲線更容易反映出物理量之間的規(guī)律，判斷二者關(guān)系也會更加輕松，所以由此學(xué)生就會想到能不能將曲線轉(zhuǎn)化為直線的問題，而教師在進一步啟發(fā)———“數(shù)學(xué)上是如何將雙曲線轉(zhuǎn)化成直線的？”多數(shù)學(xué)生就能夠想到可以在直角坐標(biāo)系中建立a-1/m的圖像，通過圖像發(fā)現(xiàn)a-1/m形成一條過原點的直線，直觀體現(xiàn)了a與1/m成正比的關(guān)系，從而也就更確切地判斷出a與m之間的關(guān)系。教師的循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進行拆解分析，不僅加深了對物理知識的理解，同時也讓學(xué)生廣開思路，為學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮提供了空間，對有效提高學(xué)生的實驗分析能力，拓寬學(xué)生的思路，從多角度進行研究活動也大有裨益。

五、重視數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

1.尊重實驗數(shù)據(jù)。

在實際的實驗過程中，學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)往往和預(yù)期結(jié)果相差很大，這時一些學(xué)生懶得尋找出錯原因，就抄一抄旁邊同學(xué)的數(shù)據(jù)或是自己隨意寫一個跟預(yù)期值差不多的數(shù)據(jù)，這是對實驗極度不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這就需要教師及時制止，和學(xué)生一起對較大誤差進行詳細(xì)分析，看問題具體出在哪，在確認(rèn)了測量方法和儀器操作都無誤后，若實驗數(shù)據(jù)仍不理想，就可以組織學(xué)生成立問題研究小組共同探討問題產(chǎn)生的原因。但無論如何，改動實驗數(shù)據(jù)的行為都是必須禁止的，要培養(yǎng)其尊重實驗數(shù)據(jù)的習(xí)慣，樹立尊重科學(xué)的意識，養(yǎng)成一絲不茍的科學(xué)精神。

2.選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法。

以處理實驗數(shù)據(jù)的工具為例，很多教師不是采用了最先進的科技方法———計算機，就是采用最原始的方法———手工計算，走了兩個極端，卻忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“中學(xué)生必須掌握計算器的使用方法”的要求?？茖W(xué)計算器體積小、重量輕，且操作簡便、功能強大、價格也適合學(xué)生一族，所以在此建議讓學(xué)生使用計算器來進行物理數(shù)據(jù)的演算，在減輕學(xué)生的計算量的同時也減小實驗數(shù)據(jù)的誤差值。

六、結(jié)語

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從當(dāng)前的教學(xué)來看，教學(xué)設(shè)計包括三個方面，也就是目標(biāo)的設(shè)計、內(nèi)容的設(shè)計和過程的設(shè)計。目標(biāo)設(shè)計要具有靈活性、遞進性，符合學(xué)生的發(fā)展情況。從教學(xué)內(nèi)容來看，教師要將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實際有機結(jié)合起來，使學(xué)生能夠更深刻地理解教材內(nèi)容。從過程設(shè)計來看，教師要注重師生之間的互動，使教師和學(xué)生交流合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、注重學(xué)生結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)，增強課堂教學(xué)效果

結(jié)構(gòu)意識主要看的是教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和教學(xué)過程兩個方面。首先，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來看，物理學(xué)科本身是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的學(xué)科，其中每一冊是整體結(jié)構(gòu)中的組成部分，每一冊中的每一章節(jié)是整冊教材中的組成部分，這就構(gòu)成了物理學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一節(jié)物理知識都是整體內(nèi)容中的一部分，綜合起來形成整體知識。在物理學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生某一冊或者某一章節(jié)學(xué)習(xí)得非常好，但整體知識學(xué)得不是很好，其主要原因是沒把握好物理知識的結(jié)構(gòu)，缺乏整體意識和結(jié)構(gòu)意識。因此，物理教師要幫助學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)意識，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的每一節(jié)內(nèi)容都融入到物理整體結(jié)構(gòu)中去思考、去感悟。其次，從物理教學(xué)的過程來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)容上和方法上的結(jié)構(gòu)意識。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要利用結(jié)構(gòu)思維來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使物理課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富。例如，在教學(xué)“運動”時，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往采用直接呈現(xiàn)的方式來展現(xiàn)物理知識，學(xué)生接受起來印象不夠深刻。而在新課程改革下，教師采用結(jié)構(gòu)意識的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，可以將相關(guān)的物理知識通過結(jié)構(gòu)示意圖的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過結(jié)構(gòu)關(guān)系形成知識的網(wǎng)絡(luò)圖，并能夠通過各個知識點之間的聯(lián)系在頭腦中形成清晰的印象，避免因為各個大的知識之間的孤立，無法形成知識網(wǎng)絡(luò)，不能夠系統(tǒng)地掌握知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計

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1.物理實驗教學(xué)沒有得到足夠的重視。物理學(xué)包括理論和實驗兩方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對物理實驗缺乏足夠的認(rèn)識，往往重理論講授而輕實驗教學(xué)。有的教師甚至認(rèn)為學(xué)生只要在考試時會答實驗題即可。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，也難以使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)探究的方法。

2.在物理實驗教學(xué)中，有時教師講實驗代替了學(xué)生做實驗。比如，演示實驗有時甚至沒有實驗器材，僅僅是教師講實驗。還有一些教師過分依賴多媒體，只是用多媒體模擬實驗，讓學(xué)生看實驗的過程，不重視讓學(xué)生動手操作。這樣雖然能夠突出實驗重點，使學(xué)生理解實驗原理和細(xì)節(jié)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力和動手操作能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.實驗教學(xué)模式僵化。高中物理實驗教學(xué)中，教師往往只重視高考實驗，而忽視了非高考要求的實驗；也忽視了學(xué)生的個體差異，沒有很好動地因材施教，往往對一個班的學(xué)生長期采用同樣的實驗教學(xué)方式，做出同樣的實驗要求。這種應(yīng)試式、齊步走的實驗教學(xué)導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏進行實驗探究的興趣，不思考、不動手、不留心觀察實驗，不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度。

4.程式化實驗教學(xué)方式呆板。程式化的實驗教學(xué)是學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?、步驟，進行程式化的機械操作，獲得實驗數(shù)據(jù)或結(jié)果。在此過程中，學(xué)生雖然動手操作了，但這種操作是簡單機械的，學(xué)生不需要考慮實驗為什么要這樣做、怎樣去做以及實驗中可能出現(xiàn)的問題。這種以機械操作為主的程式化實驗教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的自由發(fā)揮空間，學(xué)生缺乏自主探究的機會，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力難以提高。

二、改進高中物理實驗教學(xué)的措施

1.轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念。物理實驗教學(xué)存在的問題多與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有關(guān)，要改進物理實驗教學(xué)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高認(rèn)識，要重視物理實驗教學(xué)，明確實驗教學(xué)的目標(biāo)和要求，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師可以適當(dāng)讓學(xué)生參與實驗設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄和操作，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，從而使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的自主探究能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力。

2.學(xué)習(xí)興趣能促進學(xué)生的智力活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)新性。因此，教師要采用各種有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以根據(jù)具體的實驗教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。其次，增強實驗教學(xué)的趣味性。教師介紹實驗器材時要讓學(xué)生明白實驗?zāi)康暮驮?，可以引?dǎo)學(xué)生自己選擇實驗器材。教師也可以鼓勵學(xué)生自制儀器進行實驗，讓學(xué)生收集日常生活中常見的物品來替代原有的器材做各種實驗。在此過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新思維。教師還可以適當(dāng)組織一些課外活動以配合課堂實驗教學(xué)，增強教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生做實驗的興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

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一、多個定滑輪應(yīng)用問題

圖1

例1 如圖1所示，輕質(zhì)長繩水平地跨在相距為2L的兩個小定滑輪A、B上，質(zhì)量為m的物塊懸掛在繩上O點，O與A、B兩滑輪的距離相等.在輕繩兩端C、D分別施加豎直向下的恒力F=mg.先托住物塊，使繩處于水平拉直狀態(tài)，由靜止釋放物塊，在物塊下落過程中，保持C、D兩端的拉力F不變.（1）當(dāng)物塊下落距離h為多大時，物塊的加速度為零？（2）在物塊下落上述距離的過程中，克服C端恒力F做功W為多少？

解：（1）當(dāng)物塊所受的合外力為零時，加速度為零，此時物塊下降距離為h.因為F恒定，所以兩繩對物塊拉力大小分別為F，兩繩與豎直方向夾角均為θ，由平衡條件知：2Fcosθ=mg2θ=120°，所以θ=60°，h=Ltan30°.所以，當(dāng)h=tan30°時，物塊的加速度為0.

（2）物塊下落h時，繩的C、D端均上升h′由幾何關(guān)系可得：

h′=l2+h2-L.

克服C端恒力F做的功為：W=Fh′，所以

W=（233-1）mgL.

在多個定滑輪的應(yīng)用問題的解答上，有時可通過逆向思維來解決問題，找出平衡的條件，解決問題.

二、滑輪組的相關(guān)習(xí)題及解答

圖2

例2 如圖2所示的滑輪組，物體1、2分別具有向下的加速度a1和a2，物體3具有向上的加速度a3，求a1、a2、a3之間的關(guān)系.

解：物體3的運動其實是合運動，是1和2的運動的合運動.所以1和2的位移之和等于3的位移.

圖3 物體2不動的情況

假設(shè)物體2不動的情況下，就認(rèn)為2不存在，那么1下降S1，由于A和B是定滑輪，A和B上繩子通過的路程相等，所以會拉動B右邊的繩子上升S1.而連接3的D是動滑輪，動滑輪上升的距離=繩子通過距離的一半，所以3實際上升的位移是s1/2.如圖3所示. 但是實際上2是要動的，那么當(dāng)1向下運動拉動繩子的時候，2肯定也是向下運動的，不可能2反而上升了.那么再假設(shè)1不動的情況下，2下降了s2，由于2上方的C是動滑輪，所以C上的繩子實際通過的距離是2s2.但是C左邊的繩子是伸長的，右邊的繩子是縮短的，它們平分了這2s2左邊伸長了s2，右邊縮短了s2，總共繩子通過的距離是2s2.再看B是定滑輪，因為B左邊的繩子伸長了s2，

圖4 物體2運動的情況

所以B右邊的繩子縮短了s2.對于D來說，繩子通過了s2的距離，那么D上升了s2/2的距離.如圖4所示.再根據(jù)合運動的位移=分運動位移之和所以當(dāng)1和2共同運動的時候，3上升的位移

=s1/2+s2/2那么根據(jù)S=at2/2，在相等的時間內(nèi)，s和a成正比.所以：a3=a1/2+a2/2.

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)將滑輪知識與其他相關(guān)知識聯(lián)系起來教學(xué)，編制出更多多知識融合的物理習(xí)題，開展多樣的實踐活動，將生活中的故事搬到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力.

篇10

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學(xué)原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1過渡階段。學(xué)生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點，所以，在選修課教學(xué)中，在重點提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗?zāi)芰?；組織學(xué)生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施