導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教育實(shí)習(xí)目的和要求

1、通過教育實(shí)習(xí)，使我們（實(shí)習(xí)生）基本熟悉《中學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技巧，初步具有中學(xué)相應(yīng)的教學(xué)工作能力。

2、通過教育實(shí)習(xí)，提高師范生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)完成基本的教學(xué)工作。

3、通過教育實(shí)習(xí)，使師范生全面了解中學(xué)教育的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀讓我們能有針對(duì)性的進(jìn)行教育教學(xué)。

4、通過教育實(shí)習(xí)，最關(guān)鍵的是進(jìn)一步樹立人民教師的責(zé)任感是使命感，鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

我對(duì)自己的要求：

1、必須尊重實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的指導(dǎo)。

2、必須遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺地遵守紀(jì)律。

3、要接近、關(guān)心、熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有耐心，熱情幫助。

4、要按時(shí)作息、上課、聽課、開會(huì)不遲到不早退。時(shí)刻注意自己的言行舉止，力求成為學(xué)生的表率。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

（一）、教學(xué)工作實(shí)習(xí)

根據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展教材研究、備課、編寫教案、說課、試講、上課、評(píng)課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

實(shí)習(xí)期間，必須堅(jiān)持互相聽課和參加教學(xué)評(píng)議。

（1）、聽課

聽課不少于10節(jié)，做好聽課記錄，實(shí)習(xí)結(jié)束要上交聽課筆記，以備檢查。

（2）、參加教學(xué)評(píng)議1—2次。

師范生教育實(shí)習(xí)計(jì)劃20XX年9月2號(hào)我和另外兩個(gè)同學(xué)一起踏進(jìn)了向明中學(xué)，我們首先是見了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師勵(lì)穎老師，然后勵(lì)老師帶我們?nèi)ヒ娊虒?dǎo)主任，登記完信息后，我們就一起去了勵(lì)老師的辦公室，在那里勵(lì)老師向我們介紹了該校今年學(xué)生等級(jí)考試的情況，該校拿了上海市第一名的好成績(jī)。聽到該消息后我們是非常的高興，雖然我們才剛剛踏進(jìn)這所學(xué)校，但是這意味著我們?nèi)チ艘凰懿诲e(cuò)的學(xué)校，我們的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是非常的出色，她具有自己的一套教學(xué)風(fēng)格。

然后勵(lì)老師問了下我們學(xué)校對(duì)我們提出的實(shí)習(xí)要求，然后她根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)習(xí)要求和自己的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)我們提出了一定的要求。她要求我們最好每天都能去，去了聽課、備課、寫教案、還有就是協(xié)助她完成moodle里面的題庫(kù)設(shè)計(jì)和編號(hào)，勵(lì)老師讓我們思考當(dāng)今課堂老師需不需要使用moodle、怎樣使用以及哪些課程適用moodle。

勵(lì)老師對(duì)于我們的教學(xué)要求就是兩本教材和moodle平臺(tái)的使用，兩本教材分別是：《高中信息科技》（統(tǒng)一模塊）和《算法與程序設(shè)計(jì)》（選學(xué)模塊）。勵(lì)老師的教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)星期兩個(gè)教案，正式開學(xué)后的第一次課是對(duì)學(xué)生的初態(tài)測(cè)試，即是學(xué)生的摸底考試，來了解下學(xué)生的信息技術(shù)水平。

她對(duì)我們的要求是九月份聽課、寫聽課記錄、然后自己備課、協(xié)助她完成moodle平臺(tái)里的題庫(kù)設(shè)計(jì)和編號(hào)，10月份開始走上講臺(tái)上課。平時(shí)沒有課的時(shí)候讓我們?cè)谵k公室備課、寫教案、學(xué)習(xí)moodle。勵(lì)老師給我們安排了一件非常好的辦公室，給我們每個(gè)人都配備了一個(gè)新的一體機(jī)，供我們?nèi)齻€(gè)辦公和查找資料使用，我們?nèi)齻€(gè)都非常高興。

勵(lì)老師還帶我們參觀了該校的機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室，那里有iphone一體機(jī)實(shí)驗(yàn)室，還有機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，即將有ipad2實(shí)驗(yàn)室，看的我們?nèi)齻€(gè)那是一個(gè)羨慕，該?，F(xiàn)有的設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的本科院校。在這里，要特別感謝勵(lì)老師對(duì)我們的關(guān)心和照顧！

我的實(shí)習(xí)計(jì)劃如下：

首先，協(xié)助勵(lì)老師完成本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、努力做好自己的本職工作。至少要完成5個(gè)教案、10次聽課記錄。但是我們?nèi)齻€(gè)都想聽聽其他課程老師的授課，所以我們當(dāng)時(shí)問了勵(lì)老師，勵(lì)老師也同意我們的想法，她會(huì)給我們安排時(shí)間、事先和其他課程老師溝通好，讓我們?nèi)ヂ犝n的。

其次，因?yàn)閭€(gè)人具有當(dāng)老師的意愿，所以我想鍛煉的是自己敢于走上講臺(tái)，站在講臺(tái)上課不膽怯、不緊張。這個(gè)是我最想鍛煉的，也是最想從老師和同學(xué)那邊學(xué)到的。

篇2

二、主要任務(wù)了解學(xué)生語文整體成績(jī)、語文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定語文教學(xué)計(jì)劃。

2、 深入班級(jí)了解學(xué)生，因材施教。

3、結(jié)合自身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語文教育工作。

三、日常教學(xué)聽課、備課、寫詳案，并進(jìn)行課后教學(xué)反思。

2、批改學(xué)生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測(cè)試，并及時(shí)仔細(xì)評(píng)講。

3、檢查學(xué)生課堂筆記，并抽背，針對(duì)掌握情況適當(dāng)加以指導(dǎo)。

4、找學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課外讀書活動(dòng)與學(xué)生交流讀書心得，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并激勵(lì)其寫讀后感。

四、具體安排

第一周向原語文老師黃老師了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和語文教學(xué)實(shí)習(xí)工作。

2、結(jié)合班主任實(shí)習(xí)工作盡快認(rèn)識(shí)學(xué)生。

3、聽課并仔細(xì)做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。

第二周提前備好講授篇目教案并請(qǐng)黃老師指導(dǎo)，及時(shí)作出修繕。

2、請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結(jié)合指導(dǎo)老師對(duì)上課效果的點(diǎn)評(píng)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第三、四周提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、學(xué)生反饋，及時(shí)總結(jié)授課效果。

3、結(jié)合班主任工作，陸續(xù)找學(xué)生聊天，了解學(xué)習(xí)情況和對(duì)語文教學(xué)方式方法的看法評(píng)價(jià)。

4、結(jié)合主題班會(huì)，學(xué)習(xí)第二單元綜合性練習(xí)。

第五周自我總結(jié)整個(gè)單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，聽各個(gè)年級(jí)不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準(zhǔn)備第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》教案。

第六周講授《孫權(quán)勸學(xué)》，語文組各聽課老師給與評(píng)價(jià)。

2、填表、總結(jié)。

篇3

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)；教師教育改革

基礎(chǔ)教育的質(zhì)量關(guān)系到國(guó)家和民族的未來，高素質(zhì)的教師是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的最重要的人力保障。教師教育的發(fā)展與基礎(chǔ)教育緊密相連，其主要任務(wù)是培養(yǎng)足夠數(shù)量的適應(yīng)基礎(chǔ)教育的合格教師。教師專業(yè)化和教師教育專業(yè)化既是世界性潮流，也是我國(guó)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)提高的客觀要求。高校教師教育改革，關(guān)系到教師的教育素質(zhì)結(jié)構(gòu)，關(guān)系到教師的專業(yè)化的程度，進(jìn)而關(guān)系到未來教育的質(zhì)量和國(guó)家發(fā)展的潛力。我國(guó)隨著教師教育改革的不斷深入，教師教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該隨著基礎(chǔ)教育和社會(huì)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整，以提高基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)素質(zhì)，從而促進(jìn)教育和社會(huì)的發(fā)展。

一、專業(yè)化視野下教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

20世紀(jì)80年代以來，教師教育專業(yè)化形成了世界性潮流，教師的專業(yè)化問題受到了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新理念和新制度的建立。中小學(xué)教師專業(yè)化水平提高的一個(gè)重要標(biāo)志是形成較為完善的、適應(yīng)時(shí)展和教育董需要的中小學(xué)教師新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。以往對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究主要來自兩方面：一是對(duì)“專業(yè)特質(zhì)的研究，二是對(duì)“教師素質(zhì)”的研究。20世紀(jì)70年代中期以來，一些社會(huì)學(xué)家曾致力于建立一套具有普遍性的“專業(yè)特質(zhì)”，以便把專業(yè)與其他職業(yè)區(qū)分開來。這類研究是從一般性、專業(yè)的角度來考慮的，它主要適用于作為專業(yè)人員群體所應(yīng)具有的特質(zhì)，對(duì)專業(yè)人員個(gè)體專業(yè)結(jié)構(gòu)的分析有一定的借鑒意義。教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究與優(yōu)化是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，而一般性的法律法規(guī)及其政策只能給出作為教師人職、入門最基本的規(guī)定，而作為一名優(yōu)秀的教師，需要進(jìn)一步探求其所需要的專業(yè)素質(zhì)，許多學(xué)者根據(jù)社會(huì)變革的挑戰(zhàn)、時(shí)展的要求以及先進(jìn)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)提出了我國(guó)教師的素質(zhì)要求和理想中的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分，目前國(guó)內(nèi)大體存在三分法、四分法、五分法等幾種觀點(diǎn)。其中三分法以華東師大著名學(xué)者葉瀾教授為代表，她將教師素質(zhì)分為“教師的教育理念、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的能力結(jié)構(gòu)”；…四分法以馮穎為代表，她將教師素質(zhì)分為教師的觀念結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的身心結(jié)構(gòu)素質(zhì)；五分法以我國(guó)著名學(xué)者林崇德教授為代表，他將教師素質(zhì)分為：教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略。

從以上關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論分析可以看出雖然研究成果種且繁多，層次有異，但是總的說來，基本上主要圍繞著教師的職業(yè)角色與專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)技能三大素質(zhì)內(nèi)核進(jìn)行。教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和人的發(fā)展需要的思想、知識(shí)、能力等身心特征和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體；它不僅是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接影響的心理品質(zhì)的總和，同時(shí)還是對(duì)教師自身的發(fā)展有著直接影響的因素的綜合。既要體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性，反映教師職業(yè)的獨(dú)特本質(zhì)，充分考慮到教師的教育教學(xué)活動(dòng)本身，又要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和人的發(fā)展需要的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，教師作為專業(yè)人才在性、知識(shí)、技能和能力上的要求是緊密聯(lián)系在一起的。教師必須具有新的教育理念、教師信仰、教師道德等專業(yè)情意及專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，教師應(yīng)在專業(yè)理念指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)意義上的熱愛學(xué)生和熱愛教育有新的闡釋。教師的專業(yè)知識(shí)是其他職業(yè)人士無法取代的知識(shí)，才能保證專業(yè)的獨(dú)特性。教師的專業(yè)能力更多地是在教育教學(xué)過程中加以體現(xiàn)的，由于教學(xué)是一種專業(yè)化的教學(xué)，需要教師有專門的技能，包括教學(xué)監(jiān)控能力、組織能力、科學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)的能力，它是教師專業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)不斷豐富和提高的動(dòng)態(tài)過程，隨著社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)要求的不斷提高，研究的不斷深入，教師專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)必將具有更為豐富的內(nèi)涵。它既有靜態(tài)性的內(nèi)在一面，又有動(dòng)態(tài)性的行為一面。它具有時(shí)代性、針對(duì)性、綜合性和發(fā)展性等特征。提出教師的素質(zhì)培養(yǎng)，是相對(duì)于學(xué)科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)而言的一種教育職業(yè)的教育活動(dòng)。這種教育活動(dòng)旨在通過教育科學(xué)知識(shí)、方法、教育職業(yè)技能、職業(yè)道德的有關(guān)知識(shí)傳授和環(huán)境熏陶，使未來教師掌握人類優(yōu)秀的教育思想、觀念、知識(shí)方法、技能、道德及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、審美情感和思維方式，內(nèi)化為教師的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、道德，使受教育者在其一生的教育工作中產(chǎn)生功用。

二、從教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)反思當(dāng)前高師院校教師教育問題

(一)淡化師范專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致了師范生專業(yè)情意的淡薄

隨著我國(guó)高等學(xué)校招生并軌，教師教育體制改革的深入，我國(guó)自民國(guó)以來師范學(xué)生“不繳費(fèi)，還管飯”的優(yōu)惠政策被取消了，師范生畢業(yè)包分配的政策也沒有了，由此帶來的直接后果是高師院校生源質(zhì)量的滑坡。這個(gè)后果迫使高師院校不得不考慮如何擺脫困境，現(xiàn)在普遍的做法是去掉“師”字頭、淡化“師范性”，向綜合大學(xué)靠攏，可以說，“改轍易幟”已經(jīng)成了高師院校擺脫困境的靈丹妙藥。盡管很多高師院校成立了教育學(xué)院統(tǒng)管全校教育學(xué)、心理學(xué)等課程教學(xué)及教育實(shí)習(xí)安排，但教師教育培養(yǎng)分散在各專業(yè)學(xué)院，而專業(yè)學(xué)院重點(diǎn)主要放在發(fā)展非師范專業(yè)上，教學(xué)中又片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”，“師范性”被視為“雕蟲小技”。我國(guó)的師范院校缺乏對(duì)師范生進(jìn)行教育職業(yè)理想教育的課程和活動(dòng)，沒有開設(shè)教師道德教育方面的課程，使師范生陷入無職業(yè)理想的迷茫和現(xiàn)實(shí)人生的種種苦惱之中而不能自拔。他們大多數(shù)雖進(jìn)了師范門，卻不甘心作師范人，不注意修養(yǎng)自身師德，崇尚“利益至上”，放棄自我道德約束，以致自身的道德品質(zhì)與社會(huì)要求出現(xiàn)較大反差。關(guān)注比較多的是怎樣學(xué)好科學(xué)文化專業(yè)知識(shí)有朝一日跳出“師門”，卻很少關(guān)注自己將從事的教育職業(yè)。毋庸置疑，教師職業(yè)的專業(yè)化，需要教師教育的專業(yè)化來保證。教師教育的專業(yè)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，沒有一定教師專業(yè)意識(shí)和專業(yè)情意，那么教師專業(yè)行為的養(yǎng)成、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的習(xí)侶，就是一句空話。

(二)教師教育課程缺失導(dǎo)致師范生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

目前很多師范大學(xué)在課程編排方式上采用“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的模式。這種做法雖然保證了學(xué)科自身的系統(tǒng)性和完整性但卻忽視了學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、教育技術(shù)能力和教育研究能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師不僅要學(xué)科體系健全、知識(shí)廣博精深，而且要有較高的文學(xué)科技修養(yǎng)、高尚的人文情懷和豐厚的文化底蘊(yùn)，要運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。隨著教師資格證書的放開，社會(huì)人員也可通過教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策和法規(guī)等課程的自學(xué)考試后輕而易舉獲得教師資格證書，因此，人們對(duì)教師的專業(yè)性產(chǎn)生懷疑，也有部分學(xué)生選擇這條捷徑而放棄大學(xué)里的正規(guī)培養(yǎng)。教師在職前接受的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的不系統(tǒng)和不深入限制了其在實(shí)踐中與學(xué)生的交流成長(zhǎng)。由于學(xué)習(xí)年限的制約，許多師范院校就壓縮教育課程和教育實(shí)踐，甚至已經(jīng)壓縮到難以適應(yīng)培養(yǎng)師范生教育素質(zhì)的最低要求了。長(zhǎng)期以來教師教育課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，都是安排百人以上的大班上課，不僅課時(shí)很少且教師教育課程被認(rèn)為是公共課，教學(xué)時(shí)間多安排在晚上或其它被認(rèn)為是空閑的時(shí)間，考試、考查形式單一很難考查學(xué)生的能力發(fā)展情況導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)這些課程的輕視。教師教育課程改革的缺失，導(dǎo)致師范院校的教育教學(xué)嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐，以致師范院校的畢業(yè)生參加工作以后，很多人不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，出現(xiàn)了“還沒有上崗，就面臨著下崗”的尷尬。

(三)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致師范生專業(yè)能力的缺失

教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中以教育教學(xué)能力養(yǎng)成為內(nèi)容，以一般能力發(fā)展為起點(diǎn)，經(jīng)過專業(yè)思想意識(shí)的激發(fā)和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，促使專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不斷生成、擴(kuò)張、調(diào)適的螺旋提升的過程。但是，當(dāng)前高師院校對(duì)教師教育專業(yè)教師的評(píng)估要求也和其他專業(yè)一樣，以學(xué)術(shù)型、研究型人才為標(biāo)準(zhǔn)，沒有政策鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入中小學(xué)實(shí)際，開展教育實(shí)踐活動(dòng)。師范生的教育見習(xí)很難落到實(shí)處。教育實(shí)習(xí)集中安排在四年級(jí)上學(xué)期，這與學(xué)生準(zhǔn)備考研和畢業(yè)找工作的時(shí)間沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生在教育實(shí)習(xí)上精力投人不足，除了規(guī)定要上的幾節(jié)課尚能認(rèn)真準(zhǔn)備，其它如班主任工作、教育調(diào)查、指導(dǎo)課外活動(dòng)、家訪等工作都是憑自己的興趣參與。有些負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為教育實(shí)習(xí)沒有給他們帶來更多的實(shí)惠，學(xué)生家長(zhǎng)也擔(dān)心實(shí)習(xí)生影響學(xué)校和班級(jí)的教學(xué)和工作秩序，不愿意實(shí)習(xí)生過多地介入學(xué)校的生活，也使個(gè)別實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生網(wǎng)開一面，實(shí)習(xí)便流于形式?，F(xiàn)在大學(xué)還積極鼓勵(lì)學(xué)生自己找單位分散實(shí)習(xí)，而分散實(shí)習(xí)更難以監(jiān)控，其質(zhì)量更令人擔(dān)憂。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中很多教師對(duì)教師基本技能的訓(xùn)練重視程度不夠，認(rèn)為自己缺乏與學(xué)生交流的藝術(shù)和班級(jí)管理藝術(shù)，也有的教師認(rèn)為自己最缺乏的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不知道如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等等。因此，當(dāng)前高師院校的教育專業(yè)訓(xùn)練無論是在理論上還是實(shí)踐上都需改進(jìn)。

三、專業(yè)化視野下高師院校教師教育改革策略

(一)樹立全新觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重師范生的思想政治品德和敬業(yè)精神的教育

面對(duì)教師教育改革和發(fā)展的大潮，高師院校必須解放思想、更新觀念，以改革促發(fā)展，以教師的專業(yè)化發(fā)展為基本理想，明確專業(yè)化教師應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)，確立創(chuàng)新教師教育模式的新思路，積極試行“4+2”、“4+1+2”、“4+3”、“4+2+X”、“4+3+x”等本、碩連接或本、碩、博一體化的開放性教師培養(yǎng)模式，創(chuàng)建大、中、小學(xué)教師教育連通，教學(xué)、研究、實(shí)踐合一，學(xué)科、專業(yè)、課程集成等多層次立體交叉的新型教師專業(yè)化培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師發(fā)展的民主專業(yè)性，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，建構(gòu)符合我國(guó)教師教育發(fā)展新趨勢(shì)和教師專業(yè)化發(fā)展要求的本科教師教育人才培養(yǎng)模式，逐步使學(xué)科專業(yè)和教師教育專業(yè)相分離，以思想道德素質(zhì)為重點(diǎn)，注意加強(qiáng)師范專業(yè)思想的教育和訓(xùn)練，采取一些強(qiáng)化措施，要求受教育者具備從事教育工作的基本職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)追求等綜合性的職業(yè)素養(yǎng)。如抓好入學(xué)教育，經(jīng)常組織一些的師德師風(fēng)教育，請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生及校友做專題報(bào)告，讓學(xué)生與中學(xué)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)活動(dòng)等，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、誨人不倦、淡泊名利、開拓進(jìn)取、為人師表、甘為人梯的精神。

(二)改革教育類課程，拓寬專業(yè)口徑，提高教師教育專業(yè)化水平

當(dāng)前教師教育改革首先要整體設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)，著力實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。按照“通識(shí)教育+學(xué)科專業(yè)教育+教師專業(yè)教育”的要求，搭建教師教育類專業(yè)課程體系；構(gòu)建以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師專業(yè)教育課程，教師教育課程體系由教師專業(yè)教育基礎(chǔ)課程(必修)、教師專業(yè)教育拓展課程(選修)和教育實(shí)踐課程(必修)三個(gè)模塊和一般教育課程、學(xué)科教育課程、教學(xué)技能課程三個(gè)層次構(gòu)成。教育科學(xué)類課程應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育的需要而設(shè)置，其教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)鮮明的教師教育特點(diǎn)，把最新的教育研究成果和基礎(chǔ)教育教學(xué)中的實(shí)際問題列入教材中，讓學(xué)牛感到學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)興趣。開設(shè)系列選修課，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的中學(xué)教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既有精深的專業(yè)知識(shí)，又有廣博的自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)。增加教育理論課時(shí)，豐富教育理論課程內(nèi)容。除了開設(shè)各科通用的教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教法外，還應(yīng)將教育理論延伸到發(fā)展心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育科學(xué)研究方法、學(xué)習(xí)理論、心理咨詢、班主任工作等，提高學(xué)生比較全面的教育理論修養(yǎng)。教師教育改革要求高師院校改革課堂教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，加強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)優(yōu)化教師教育資源配置，強(qiáng)化未來教師專業(yè)能力培養(yǎng)

高師院校的教師教育已經(jīng)有一定的積淀，但是資源分散，發(fā)展也不平衡，造成各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量上存在較大的差異，而且普遍存在這個(gè)學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育界限不清晰的問題。高師院校整合各院(系)學(xué)科教學(xué)論師資成立教師教育學(xué)院，對(duì)校內(nèi)教師教育各層次人才培養(yǎng)工作進(jìn)行新的職能劃分和新的資源配置，從行政角度宏觀管理全校各教師教育專業(yè)，使學(xué)?？梢约械貙?duì)教師教育投放教育資源，統(tǒng)一制定教師教育的教學(xué)計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一組織和管理教師專業(yè)學(xué)生的教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各種課內(nèi)外活動(dòng)。教師教育學(xué)院對(duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系、教師專業(yè)能力培養(yǎng)提出各種舉措，特別注重根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，采取不同的教學(xué)實(shí)踐方式，加強(qiáng)雙語教學(xué)、微格教學(xué)、視頻案例、課例研究、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、網(wǎng)上教育、教師博客、教育工作室、教育共同體、綜合實(shí)驗(yàn)室等環(huán)節(jié)的教學(xué)基本功的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐設(shè)計(jì)的評(píng)估與指導(dǎo)，大力推廣新的實(shí)踐教學(xué)模式，推進(jìn)生態(tài)化的教學(xué)理念。

(四)密切與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，吸納校外的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教師教育資源的整合與資源共享

如何形成與基礎(chǔ)教育的協(xié)作關(guān)系，是目前師范院校共同面臨的問題。高師院校應(yīng)該依托地方優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源，在中小學(xué)建立一批“教師教育實(shí)踐示范學(xué)?！奔敖處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校，通過互利合作推進(jìn)教師教育見習(xí)實(shí)習(xí)等工作的有效開展。為了強(qiáng)化學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，應(yīng)該加大學(xué)校課程與教學(xué)論教師的培養(yǎng)，促進(jìn)課程與教學(xué)論各專業(yè)教師的整體發(fā)展，培養(yǎng)一批在基礎(chǔ)教育界具有較強(qiáng)影響力的教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)中小學(xué)知名校長(zhǎng)、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)名師、教育行政部門教研人員成為學(xué)校教師教育專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)提供智力支持和幫助，使新的教師教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出“中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)人培養(yǎng)過程、教研人員進(jìn)入培養(yǎng)過程、基礎(chǔ)教育新課改進(jìn)入課程內(nèi)容”的鮮明特色，形成教師學(xué)術(shù)性發(fā)展由教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)、教師專業(yè)能力由中小學(xué)名師引領(lǐng)的新培養(yǎng)格局。

篇4

成人教育市場(chǎng)化指的是運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，通過供求機(jī)制、價(jià)格機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相互作用來優(yōu)化配置成人教育資源，改善成人教育教學(xué)質(zhì)量，提升成人教育管理水平的過程。相對(duì)于成人教育的社會(huì)化而言，它更側(cè)重教育的產(chǎn)業(yè)屬性，是成人教育社會(huì)化的有效手段或途徑。市場(chǎng)存在兩種運(yùn)行形式:完全市場(chǎng)化和準(zhǔn)市場(chǎng)化。成人教育作為一項(xiàng)準(zhǔn)公共產(chǎn)品決定了它在市場(chǎng)化的過程中呈現(xiàn)準(zhǔn)市場(chǎng)化的特征，即在國(guó)家宏觀調(diào)控下以市場(chǎng)需求和市場(chǎng)機(jī)制為導(dǎo)向，社會(huì)、組織和個(gè)人共同參與成人教育活動(dòng)。

準(zhǔn)市場(chǎng)化的理論基礎(chǔ)是英美等西方國(guó)家的新公共管理理論和新自由主義。新公共管理理論是針對(duì)西方的“福利國(guó)家”制度的弊端提出的。它強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在公共服務(wù)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)作用，以顧客為導(dǎo)向，讓消費(fèi)者和生產(chǎn)者決定福利的供求。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)政府在公共事務(wù)管理中要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓更多的組織和個(gè)體參與公共服務(wù)的提供和建設(shè)。在英國(guó)興起的新自由主義也對(duì)依據(jù)凱恩斯主義建立起來的“福利國(guó)家”政策的弊端進(jìn)行猛烈抨擊。它反對(duì)國(guó)家過多地干預(yù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，認(rèn)為國(guó)家的作用僅限于“守夜巡警”，崇拜“看不見的手”的力量，主張對(duì)公共資源進(jìn)行私有化改革，以提高政府管理公共資源的效率與效益，真正做到有限資源的有效利用。

新公共管理理論和新自由主義雖具有局限性，但是二者關(guān)于公共資源、公共產(chǎn)品、公共服務(wù)需要進(jìn)行市場(chǎng)化改革，為政府減負(fù)的核心理論卻有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。在教育領(lǐng)域中，由于成人學(xué)習(xí)目的的功利性、需求的多樣性和工學(xué)矛盾的突出性等特點(diǎn)，致使教育市場(chǎng)化的改革最先出現(xiàn)在成人教育領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代，美國(guó)陸續(xù)出現(xiàn)了鳳凰城大學(xué)、科林斯學(xué)院等營(yíng)利性高等教育機(jī)構(gòu)。80年代，英國(guó)開始構(gòu)建成人教育準(zhǔn)市場(chǎng)化機(jī)制，并于90年代初基本建成。由此，成人教育市場(chǎng)化改革從英美國(guó)家逐漸蔓延到全世界，成為一場(chǎng)世界性的教育改革。

二、鳳凰城大學(xué)成人教育市場(chǎng)化的特征

鳳凰城大學(xué)是美國(guó)最大的專門從事成人學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的營(yíng)利性高等教育機(jī)構(gòu)。1989年成為美國(guó)第一個(gè)獲得認(rèn)證的可提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位教育的私立營(yíng)利性高等教育機(jī)構(gòu)，其學(xué)歷文憑美國(guó)28個(gè)州都承認(rèn)。該校學(xué)生以職業(yè)導(dǎo)向或?qū)W歷導(dǎo)向的成人為主，23歲以上的學(xué)生占三分之二。從112個(gè)校區(qū)和學(xué)習(xí)中心線學(xué)習(xí)系統(tǒng)注冊(cè)的學(xué)生人數(shù)來看，本科生(含預(yù)科生)24．95萬人、研究生(含博士生)5．13萬人，已建立了工商管理、健康科學(xué)與護(hù)理、刑事司法與安全、人文與科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、信息系統(tǒng)與技術(shù)等7所學(xué)院，從學(xué)士預(yù)科、學(xué)士、碩士、博士到資格證書的相關(guān)專業(yè)共129個(gè)，均可提供文憑證書。尤其是其在發(fā)展中國(guó)家推出了遠(yuǎn)程在線課程之后，躋身于全球規(guī)模最大的在線大學(xué)。它不僅是美國(guó)成人教育市場(chǎng)化的代表，同時(shí)也為世界各國(guó)成人教育市場(chǎng)化提供了豐富經(jīng)驗(yàn)。

1．滿足成人學(xué)生市場(chǎng)的需求是鳳凰城大學(xué)的核心價(jià)值觀

其首要特色是以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用性課程，高度體現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)與社會(huì)需求緊密銜接的學(xué)科定位，其密切關(guān)注被普通高校視為“二等公民”的在職成人群體，強(qiáng)調(diào)客戶定制和用戶體驗(yàn)的個(gè)性化教學(xué)模式，竭盡全力滿足成人學(xué)生的多樣化需求。從一開始其就將服務(wù)對(duì)象定位為成人學(xué)生，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作規(guī)律，從質(zhì)量與品牌優(yōu)化戰(zhàn)略、規(guī)模與資本戰(zhàn)略的兩大高度來引入市場(chǎng)與創(chuàng)新機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制來開展成人教育活動(dòng)。其根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研、論證來了解人才與知識(shí)的市場(chǎng)供求關(guān)系，不定期地撤銷部分陳舊專業(yè)，設(shè)立新興學(xué)科滿足學(xué)生需求。現(xiàn)有專業(yè)的設(shè)立和開展都經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的測(cè)評(píng)，保證專業(yè)知識(shí)既適用于職業(yè)崗位的需求又易于操作。在實(shí)習(xí)期還為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，并根據(jù)課業(yè)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和轉(zhuǎn)業(yè)咨詢等服務(wù)。其根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)學(xué)生推行的一攬子服務(wù)是其躍居美國(guó)十大私立營(yíng)利性大學(xué)之首的根本原因。

2．競(jìng)爭(zhēng)與合作的理念是鳳凰城大學(xué)獲得巨大市場(chǎng)份額的持續(xù)動(dòng)力

由于鳳凰城大學(xué)是私立營(yíng)利性大學(xué)，聯(lián)邦和州政府提供的教育資助十分有限。學(xué)校運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)由學(xué)費(fèi)、教材、服務(wù)和其他四部分構(gòu)成，以學(xué)費(fèi)為主要經(jīng)費(fèi)來源。因此，它既要同公立普通高校搶奪生源，又要同私立非營(yíng)利性大學(xué)爭(zhēng)奪學(xué)生與政府資助。鳳凰城大學(xué)深諳只有通過高質(zhì)量的學(xué)習(xí)服務(wù)和具有競(jìng)爭(zhēng)力的品牌才能吸引更多的學(xué)生，創(chuàng)造更大的利潤(rùn)，于是1997年斯柏林提出了UOP模式，即鳳凰城大學(xué)教育模式來提高該校的競(jìng)爭(zhēng)力。該模式包括九個(gè)核心層面:(1)在職的以及那些渴望擁有工作職位的成人是目標(biāo)群體;(2)所有的教師都是某一領(lǐng)域的專家，在授課之前都要接受必要的培訓(xùn);(3)課程的開發(fā)要由教師、課程設(shè)計(jì)專家等共同組成隊(duì)伍完成負(fù)責(zé);(4)課程以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向;(5)學(xué)生的認(rèn)知和情感學(xué)習(xí)效果都要接受評(píng)估;(6)小班教學(xué)，每班平均15個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生組成3～5人的學(xué)習(xí)小組;(7)模式的所有方面都要接受質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的評(píng)估;(8)學(xué)生被當(dāng)作消費(fèi)顧客，提供個(gè)性化教學(xué);(9)既是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)又是營(yíng)利性機(jī)構(gòu)。事實(shí)上在發(fā)展中，鳳凰城大學(xué)意識(shí)到“和而不同”的生存之道，在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上開始尋求與其他高等院校、職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體的合作。課程聯(lián)合開發(fā)、教學(xué)合作、資源共享、學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換等合作形式為其贏得了更高的社會(huì)認(rèn)可度和市場(chǎng)份額。

3．企業(yè)化管理模式實(shí)現(xiàn)了教育和市場(chǎng)的雙贏

企業(yè)化管理強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)營(yíng)過程中投入成本的效率、產(chǎn)出的效益以及組織目標(biāo)完成的效能，是在確保產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量的前提下，如何以最低的成本換取最大的回報(bào)。首先，鳳凰城大學(xué)擁有精細(xì)化的管理系統(tǒng)。鳳凰城大學(xué)是學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，也是營(yíng)利性組織，因此鳳凰城大學(xué)的院校董事會(huì)由商業(yè)人士和教育人士共同組成，在教育和經(jīng)濟(jì)兩方面平衡考慮之后作出折中決策。院校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)商業(yè)運(yùn)營(yíng)，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)教育事務(wù);學(xué)習(xí)中心也設(shè)有兩個(gè)主任分管商業(yè)和教育。其次，鳳凰城大學(xué)擁有專業(yè)的市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷隊(duì)伍，這支隊(duì)伍根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研提供新開發(fā)市場(chǎng)的分析報(bào)告、教育產(chǎn)品促銷活動(dòng)、戰(zhàn)略營(yíng)銷計(jì)劃、媒體使用計(jì)劃等建設(shè)性的文本意見。它既確保知識(shí)技能的實(shí)用性和前瞻性，同時(shí)也為鳳凰城大學(xué)進(jìn)行了品牌推廣。第三，鳳凰城大學(xué)的運(yùn)營(yíng)策略是建立在理性成本基礎(chǔ)上的。一是不建立傳統(tǒng)的實(shí)體校園，該校校園和學(xué)習(xí)中心都只租賃辦公大樓，沒有圖書館、活動(dòng)室、校舍等校園設(shè)施。大量的學(xué)習(xí)顧問和專職教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決學(xué)生問題，為學(xué)生提供24小時(shí)在線服務(wù)，如入學(xué)注冊(cè)、課業(yè)測(cè)評(píng)、數(shù)據(jù)訂閱、畢業(yè)典禮等。二是授課教師采用兼職聘用制，既是出于課程設(shè)置的靈活性和知識(shí)技能的實(shí)效性考慮，同時(shí)也是通過兼職制度培養(yǎng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，促使他們努力提高教學(xué)質(zhì)量。

三、美國(guó)成人教育市場(chǎng)化對(duì)我國(guó)的啟示

首先，我國(guó)政府要加大放權(quán)力度，構(gòu)建多樣多元、自主開放的成人教育辦學(xué)體制。美國(guó)的成人教育是由聯(lián)邦、州和地方三級(jí)共同管理，聯(lián)邦下放了大量的權(quán)力給州和地方，以增強(qiáng)成人教育的針對(duì)性和時(shí)效性。反觀中國(guó)成人教育，辦學(xué)體制仍以中央集權(quán)模式為主，政府既是“掌舵者”又是“劃槳者”。這樣不僅會(huì)增加政府公共管理與服務(wù)的負(fù)擔(dān)，更重要的是有違市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，致使成人教育的運(yùn)作日益吃力并出現(xiàn)了諸多弊端。事實(shí)上，政府對(duì)于成人教育的引導(dǎo)與幫助應(yīng)該從法律、政策和經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)行宏觀調(diào)控，彌補(bǔ)市場(chǎng)規(guī)律的缺陷。政府要加大放權(quán)力度，鼓勵(lì)成人教育辦學(xué)主體進(jìn)行自主管理，通過國(guó)有民辦、教育集團(tuán)、大學(xué)城制、混合股份、公辦民助這五種形式來吸引社會(huì)、組織和個(gè)人參與成人教育辦學(xué)，為成人教育的消費(fèi)者提供更多的比較與選擇，成人教育才能健康發(fā)展。

其次，我國(guó)的成人教育辦學(xué)主體要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，加快市場(chǎng)化步伐。成人教育市場(chǎng)化是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律在成人教育領(lǐng)域中的必然要求。它不僅意味著成人教育辦學(xué)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制追求教育最優(yōu)和利益最大，還意味著教育機(jī)構(gòu)要把自身的角色從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，為更多的學(xué)習(xí)者提供選擇機(jī)會(huì)。所以，我國(guó)成人教育有必要借鑒鳳凰城大學(xué)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的核心價(jià)值觀、競(jìng)爭(zhēng)與合作的發(fā)展理念以及企業(yè)化管理的模式來提升我國(guó)成人教育市場(chǎng)化的水平，為真正實(shí)現(xiàn)成人教育市場(chǎng)化運(yùn)作提供思路與方法。

篇5

1 會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)改革存在的問題

1.1 會(huì)計(jì)教學(xué)重核算輕管理

學(xué)校教學(xué)基本都是以考會(huì)計(jì)證為目標(biāo)，只重視基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，對(duì)于財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程不夠重視，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)重視手工做賬，信息化只是通過會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)，其實(shí)多數(shù)會(huì)計(jì)課程都設(shè)已經(jīng)開發(fā)了信息化實(shí)訓(xùn)軟件，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)不能適應(yīng)信息化發(fā)展需要，培養(yǎng)的學(xué)生存在事后算死賬單純核算的問題，缺乏事前的預(yù)測(cè)、決策功能，不能為企業(yè)研發(fā)、采購(gòu)、銷售等業(yè)務(wù)服務(wù)，財(cái)務(wù)處理不能實(shí)時(shí)嵌入業(yè)務(wù)過程，不能獲得價(jià)格或服務(wù)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.2 課程與崗位的內(nèi)容、時(shí)間、環(huán)境脫節(jié)

會(huì)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)期以來實(shí)行的課程體系與會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，存在實(shí)訓(xùn)過程中崗位分工亂、協(xié)作差、效率低、與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接差的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解會(huì)計(jì)崗位知識(shí)，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位要求，拉長(zhǎng)了學(xué)生的上崗距離。目前從一些高職院校實(shí)施的會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)情況來看，存在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排、實(shí)訓(xùn)崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會(huì)計(jì)工作核算流程的連續(xù)性、業(yè)務(wù)操作行為的復(fù)雜性；將單項(xiàng)能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性。各課程之間內(nèi)容的劃分與職業(yè)崗位要求還存在一定差距，現(xiàn)有的教材不能滿足教學(xué)改革的需要。需要重新確定各門課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程與崗位工作任務(wù)的相互對(duì)應(yīng)，并開發(fā)相對(duì)應(yīng)的教材。

1.3 學(xué)生只熟悉財(cái)務(wù)環(huán)境、不熟悉業(yè)務(wù)信息等非財(cái)務(wù)環(huán)境

目前會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只掌握了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)如何做分錄登賬等財(cái)務(wù)處理知識(shí)，沒有身臨其境的感受、學(xué)習(xí)愿望較低，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程以及企業(yè)與相關(guān)部門的聯(lián)系，溝通、協(xié)調(diào)能力差，缺乏與各機(jī)關(guān)、機(jī)構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數(shù)院校重視學(xué)生財(cái)務(wù)處理能力，而忽視了真實(shí)企業(yè)社會(huì)環(huán)境內(nèi)容的嵌入培養(yǎng)有關(guān)，比如會(huì)計(jì)信息化課程，只講授財(cái)務(wù)模塊，不講授供應(yīng)鏈模塊，不開設(shè)ERP沙盤管理管理課程，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程缺乏財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生企業(yè)運(yùn)營(yíng)及業(yè)務(wù)流程不清楚。

2 會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式分為四個(gè)遞進(jìn)的層次：

第一層次――課程單元實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。本層次是課堂理論知識(shí)到實(shí)踐技能的及時(shí)運(yùn)用和鞏固，在每學(xué)期每門課程一個(gè)單元項(xiàng)目講授完后或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授完后展開，教師需要在教學(xué)計(jì)劃考慮到實(shí)訓(xùn)課時(shí)的分配。會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程都需要在課程理論教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)模塊，現(xiàn)在很多財(cái)務(wù)軟件都開發(fā)了單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)功能，一些原始憑證、賬表的填寫可以隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如“會(huì)計(jì)電算化”課程就是典型的“理實(shí)一體化”的理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行課程，理論教學(xué)模塊結(jié)束后隨即進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅有利于理論知識(shí)的理解掌握，也提高了實(shí)踐技能。采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”的理念，通過工作過程的模擬達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”。通過課程單元實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模塊化的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的工作，讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容，能夠從事簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作。

第二層次――課程學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。本層次是在課程所有項(xiàng)目講授完后進(jìn)行的課程綜合實(shí)訓(xùn)，一般利用一周的實(shí)訓(xùn)周時(shí)間完成課程實(shí)踐技能訓(xùn)練考核，可以單獨(dú)開設(shè)成實(shí)訓(xùn)課程，主要訓(xùn)練課程涉及到實(shí)踐技能的項(xiàng)目，比如可以設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)這門課，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論課程期末考核往往是做一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細(xì)賬、生成報(bào)表等內(nèi)容。這種綜合性的實(shí)訓(xùn)不僅讓一門課程的所有理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能要求得到了考核，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)整體性的把握與學(xué)習(xí)。

第三層次――分崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)。本層次是在第五學(xué)期，根據(jù)企業(yè)及相應(yīng)崗位的要求強(qiáng)化具體崗位技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生專項(xiàng)崗位技能的培養(yǎng)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要完成受訓(xùn)者由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求突出崗位設(shè)計(jì)、強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范，將標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)行為傳授于受訓(xùn)者，并以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而提升受訓(xùn)者的職業(yè)能力。讓學(xué)生在虛擬企業(yè)社會(huì)環(huán)境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)將會(huì)計(jì)專業(yè)的各專業(yè)課程與企業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合，模擬企業(yè)環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會(huì)計(jì)崗位的記賬憑證處理能力、成本核算能力、賬簿處理能力、報(bào)表編制和分析能力；會(huì)計(jì)主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會(huì)計(jì)工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出崗位工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，適應(yīng)新時(shí)代的需求。

第四層次――頂崗實(shí)習(xí)階段。組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以學(xué)校校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，建立聯(lián)系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外師傅對(duì)接共同指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)期間的管理，定期返校與指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，校企共同對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理與考核，利用企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神和與人相處的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的無縫對(duì)接。

3 會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式的保障體系

3.1 開發(fā)與會(huì)計(jì)崗位配套的教材

以會(huì)計(jì)工作為導(dǎo)向，安排教學(xué)、提高學(xué)生職業(yè)能力，其關(guān)鍵要配備以崗位設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的教材。堅(jiān)持實(shí)踐性、適用性、創(chuàng)新性和高職特色的原則，有效利用國(guó)家職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的配套教材，校企合作共同開發(fā)基于工作過程的專業(yè)核心課程教材，在進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程教材體系；在教材內(nèi)容上，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。鼓勵(lì)教師編著校本實(shí)訓(xùn)教材，對(duì)原有的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，按修訂后的教學(xué)大綱要求，會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程基本采用項(xiàng)目化教材。

3.2 建立基于工作過程的課程體系

以職業(yè)能力為核心，圍繞工作過程，根據(jù)不同崗位能力和素養(yǎng)分析的結(jié)果設(shè)置課程。校企聯(lián)手、分析會(huì)計(jì)崗位群，經(jīng)過提煉、歸納分解會(huì)計(jì)典型工作崗位的典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，明確典型工作崗位行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)技能，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心課程，最終落實(shí)到專業(yè)技能學(xué)習(xí)情境和專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)單元設(shè)計(jì)。核心課程按照“理實(shí)一體”安排授課時(shí)間，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融并進(jìn)，既符合會(huì)計(jì)教學(xué)的一般規(guī)律，又使“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合；在此基礎(chǔ)上每學(xué)期期末設(shè)置一周的集中課程實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)達(dá)到50%。開設(shè)財(cái)務(wù)信息化、審計(jì)信息化、EXCEL在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)中的運(yùn)用課程，在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中切實(shí)做到手工與信息化一體、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化。

3.3 打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍整體水平

加大“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，堅(jiān)持教師頂崗實(shí)踐培訓(xùn)、聘用實(shí)踐“能工巧匠”參與學(xué)校授課等措施。以專業(yè)帶頭人和骨干教師為引領(lǐng)，以行業(yè)專家、專任教師為支撐，全方位、多渠道地提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)教師的社會(huì)服務(wù)能力。打破傳統(tǒng)的以工齡為基礎(chǔ)的師資培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)有能力的教師積極深造發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：航行認(rèn)知實(shí)習(xí) 教學(xué)計(jì)劃 實(shí)習(xí)管理制度

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

作者簡(jiǎn)介：郭興華（1984-），男，漢族，安徽亳州人，碩士，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：從事航海教育和船舶貨運(yùn)研究。

基金項(xiàng)目：南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題“基于新形勢(shì)下航行認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化”（項(xiàng)目編號(hào)：HYJY/2015B01）

0 引言

航行認(rèn)知見習(xí)主要是指航海類專業(yè)的相關(guān)學(xué)生在完成學(xué)校專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，第一次進(jìn)行的隨船海上實(shí)習(xí)。這個(gè)階段作為航海技能培養(yǎng)開始階段，主要目的在于讓學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)Ｉ仙钣幸粋€(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)，清楚了解船員的日常工作情況包括保養(yǎng)與值班等，從根本上提高學(xué)生對(duì)于航海技能的認(rèn)知水平，激發(fā)他們對(duì)航海專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，為后續(xù)的主干航海專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。結(jié)合南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院航行學(xué)生參加海上航行認(rèn)知見習(xí)情況和我校航海類人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究“航行認(rèn)知見習(xí)”實(shí)踐課程的意義，為“海上航行認(rèn)知見習(xí)”的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 “航行認(rèn)知”實(shí)習(xí)過程中存在的問題

在校企合作，人才培養(yǎng)方面，我校與一線船舶企業(yè)在建立生產(chǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地方面積極的合作，目前投入到我院的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)船舶共有3艘，分別是“海瀾之舟”輪、“長(zhǎng)春門”輪、“長(zhǎng)陽(yáng)門”輪。但是在海上見習(xí)期間，受客觀條件的限制，一些影響到“海上認(rèn)知見習(xí)”的問題逐漸凸顯出來。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）實(shí)習(xí)船船員教學(xué)意識(shí)較弱；（2） 隨船見習(xí)師資力量薄弱；（3） 隨船見習(xí)期間；學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；（4）課程安排與設(shè)置不盡合理。

對(duì)于以上出現(xiàn)問題，由于隨船見習(xí)獅師資力量的缺乏，海上見習(xí)教學(xué)管理制度尚不完善，課程安排不盡合理，海上認(rèn)知見習(xí)教學(xué)往往演化成純理論教學(xué)，甚至有部分學(xué)生為了完成見習(xí)任務(wù)，在見習(xí)期間抄襲其他同學(xué)的見習(xí)報(bào)告。從某種程度上講，這對(duì)寶貴的見習(xí)資源是一種浪費(fèi)。

2 “航行認(rèn)知”見習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化與建議

見習(xí)船舶環(huán)境及其航線是開展“航行認(rèn)知見習(xí)”課程的教學(xué)改革基礎(chǔ)，充足的師資配備是為海上認(rèn)知見習(xí)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，完善的見習(xí)教學(xué)管理制度為海上航行認(rèn)知見習(xí)提供了有利的保障。

（1）注重師資力量建設(shè)；

我院在航海專業(yè)師資方面的力量相對(duì)薄弱，我們以航海系航海教研室作為案例進(jìn)行討論，該教研室總共有12人，在這12人當(dāng)中還包括了航海系副主任，主任通常情況下還會(huì)負(fù)責(zé)相應(yīng)的行政工作，教研室所承擔(dān)的任務(wù)包括“船舶結(jié)構(gòu)貨運(yùn)”、船員培訓(xùn)以及“船舶管理”等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，人均課時(shí)量380節(jié)/學(xué)年，可以說教師授課任務(wù)是非常嚴(yán)重的。此外，“11規(guī)則”已經(jīng)于2012年3月1日正式生效了，學(xué)院所承擔(dān)的STCW公約馬尼拉修正案過渡期的各種船員培訓(xùn)任務(wù)勢(shì)必還要加大，從而使我院航海專業(yè)在師資上的矛盾更為突出。為了在一定程度上有效緩解該矛盾，2012年航海系總共引進(jìn)4名具備船員適任證書的教師（包括船長(zhǎng) 2人，大副 1人，三副1人） ，此外還外聘航運(yùn)企業(yè)高級(jí)船員作為指導(dǎo)教師在船指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)。學(xué)院也在積極招聘航運(yùn)企業(yè)高級(jí)船員作為海上見習(xí)指導(dǎo)老師來減輕航海類專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)，通過教師輪派這種方式來分擔(dān)教師導(dǎo)學(xué)生見習(xí)的工作，通過這種方式不僅提高了航行認(rèn)知見習(xí)的教學(xué)效果，而且學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力也得到了充分的鍛煉。

（2）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容；

根據(jù)“11規(guī)則”的基本要求，在主管機(jī)關(guān)對(duì)于航海專業(yè)評(píng)估基礎(chǔ)上，我院航海系對(duì)航行認(rèn)知見習(xí)方案進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化了認(rèn)知見習(xí)設(shè)計(jì)，使其得到了更新以及補(bǔ)充。在具體的教學(xué)計(jì)劃安排方面，在第一學(xué)年第一學(xué)期就開設(shè)“船舶結(jié)構(gòu)與設(shè)備”以及“船舶信號(hào)”等基礎(chǔ)課程，而且還要求在學(xué)期末相繼完成船藝訓(xùn)練課程、基本安全課程、精通艇筏課程、精通急救課程和高級(jí)消防課程等，從而更好地為第二學(xué)年做準(zhǔn)備。此外，對(duì)后續(xù)的相關(guān)主干專業(yè)進(jìn)行綜合考慮，滿足海事局適任證書考試與統(tǒng)考要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及考證兩者之間的連貫性，相關(guān)工作人員建議把上船見習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，從之前的第二學(xué)年暑期前調(diào)整為第二學(xué)年第一學(xué)期；為適應(yīng)“11規(guī)則”培訓(xùn)要求，適當(dāng)增加了部分見習(xí)內(nèi)容，新增船訊網(wǎng)終端接發(fā)信息、電子海圖認(rèn)知、駕駛臺(tái)資源管理、航海氣象傳真圖識(shí)圖等知識(shí)點(diǎn)。

（3）規(guī)范教學(xué)文件，健全管理制度

為確保航行認(rèn)知見習(xí)的順利進(jìn)行，必須要有完善實(shí)踐教學(xué)管理制度作保障，在每天的見習(xí)活動(dòng)安排計(jì)劃中帶隊(duì)老師就當(dāng)天的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容和生活管理等事項(xiàng)提前與大副和水手長(zhǎng)溝通，并根據(jù)船舶的實(shí)際作業(yè)狀況作出合理的調(diào)整。每天的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，帶隊(duì)老師應(yīng)將當(dāng)天的教學(xué)效果詳細(xì)記入《航行認(rèn)識(shí)見習(xí)教學(xué)日志》，及時(shí)發(fā)現(xiàn)海上認(rèn)知見習(xí)中存在的問題，并就教學(xué)過程中的出現(xiàn)問題提出解決的措施，這種教學(xué)方式既保證海上航行認(rèn)知見習(xí)的效果又促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。根據(jù)本人在2014年7-8月份參與隨船帶隊(duì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際實(shí)習(xí)過程中，非常容易出現(xiàn)諸多問題，包括隨地吐痰、躲在房間吸煙以及不遵守作息制度等現(xiàn)象，帶隊(duì)老師要嚴(yán)格按照《航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)守則》的要求對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

（4）改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，學(xué)校的帶隊(duì)老師應(yīng)參照《航行認(rèn)知見習(xí)指導(dǎo)書》任務(wù)細(xì)則，以船舶實(shí)際配備的教學(xué)設(shè)備為條件，以海上認(rèn)知見習(xí)內(nèi)容為指導(dǎo)開展教學(xué)工作。在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，讓船員指導(dǎo)學(xué)生開展一些相對(duì)簡(jiǎn)單的操作，從而加深其印象（包括甲板敲銹以及打油漆等）。此外，指導(dǎo)老師還需要監(jiān)督學(xué)生能夠獨(dú)立完成《航行認(rèn)知見習(xí)報(bào)告》，然后結(jié)合學(xué)生的見習(xí)情況，對(duì)學(xué)生作出客觀以及公正的評(píng)價(jià)。

（5）為校企共建合作型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心提供途徑

為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展拓寬了空間，并為大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新提供平臺(tái)。使合作教學(xué)與學(xué)生就業(yè)直接緊密聯(lián)系，并將校企合作的專業(yè)教學(xué)模式推廣應(yīng)用到企業(yè)培訓(xùn)、職教師資培訓(xùn)等方面。

3 結(jié)束語

航行實(shí)習(xí)是航海類專業(yè)“船校交替、課證融通”人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，航海類學(xué)生遠(yuǎn)洋航行認(rèn)知實(shí)習(xí)活動(dòng)，得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。這種航海人才培養(yǎng)模式，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，受到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。我院航海技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：滿足全球各大航運(yùn)企業(yè)、船舶貨運(yùn)及物流等行業(yè)的第一線需求，在 STCW 公約馬尼拉修正案和“11 規(guī)則”均已生效實(shí)施的背景下，對(duì)航行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)施科學(xué)化的教學(xué)改革，借助有限實(shí)習(xí)資源，對(duì)航海教學(xué)計(jì)劃實(shí)施優(yōu)化調(diào)整，科學(xué)安排具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容，然后建立健全實(shí)習(xí)管理制度，強(qiáng)化帶隊(duì)老師培訓(xùn)管理，這既關(guān)系學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平與人才培養(yǎng)模式，還影響到航海類院校的未來生存以及可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇7

（安慶師范學(xué)院 資源環(huán)境學(xué)院，安徽 安慶 246011）

摘 要：旅游本科教育當(dāng)前的發(fā)展遇到了尷尬，為了解決這個(gè)尷尬，本文在分析旅游本科專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)以打造旅游本科專業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行一系列優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 ：比較優(yōu)勢(shì)；旅游專業(yè)；教學(xué)體系優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642 　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）04-0260-03

一、旅游本科專業(yè)教育的尷尬現(xiàn)狀

改革開放以來，旅游業(yè)發(fā)展很快，逐漸成為我國(guó)重要的產(chǎn)業(yè)。根據(jù)世界旅游組織預(yù)測(cè)，到2020年，中國(guó)將成為世界第一大旅游接待國(guó)和世界第四大客源輸出國(guó)，旅游業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展帶動(dòng)了對(duì)旅游人才的旺盛需求。在這種形勢(shì)下，旅游高等教育事業(yè)也飛速發(fā)展，從1978年上海旅游高等?？茖W(xué)校首次開設(shè)旅游管理專業(yè)以來，我國(guó)旅游高等教育事業(yè)從無到有，從小到大，到目前已經(jīng)形成了?？啤⒈究?、碩士研究生、博士研究生并存的完整系統(tǒng)，為旅游業(yè)輸送了大批專業(yè)人才。截至2009年底，我國(guó)共有852所高校開辦旅游管理專業(yè)，在校學(xué)生達(dá)498379人，其中，本科生占37.03%。2011年全國(guó)共有436所高等院校招收本科層次旅游管理專業(yè)學(xué)生[1]?？梢?，旅游本科教育已初具規(guī)模，成為旅游人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)和旅游就業(yè)市場(chǎng)主要的供應(yīng)方之一。

雖然高校在旅游本科專業(yè)教育事業(yè)建設(shè)上熱情很高，然而，事與愿違的是，旅游本科專業(yè)教育的發(fā)展結(jié)果并不理想，其處境的尷尬體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）學(xué)生報(bào)考率低

高校開辦的旅游本科專業(yè)，隨著時(shí)間的推移，招生規(guī)模普遍出現(xiàn)下降的態(tài)勢(shì)。無論是我國(guó)最先開辦旅游本科專業(yè)的8所高校，還是我國(guó)大學(xué)綜合排名位列前10的著名高校，都不同程度地出現(xiàn)了旅游本科教育萎縮的問題[2]。早期開辦旅游本科專業(yè)的大多數(shù)高校，最近每年招生規(guī)模只能維持在30人左右。著名高校中的西安交通大學(xué)甚至由于選擇旅游本科專業(yè)的學(xué)生過少而停止該專業(yè)的招生。

（二）業(yè)內(nèi)就業(yè)率低

在旅游就業(yè)市場(chǎng)上，旅游專業(yè)本科畢業(yè)生本應(yīng)是滿足市場(chǎng)需求的主力軍，但現(xiàn)實(shí)狀況是旅游本科畢業(yè)生初次就業(yè)時(shí)選擇旅游行業(yè)的比例越來越低。歷年來旅游專業(yè)本科畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)就業(yè)的人數(shù)比例一般在10%-20%之間，兩年后仍留在旅游企業(yè)工作的還不到20%[3]。旅游本科畢業(yè)生在旅游行業(yè)的低就業(yè)率以及高流失率的事實(shí)與旅游業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀形成了鮮明對(duì)比。

（三）社會(huì)認(rèn)可度低

在高等教育體系中，旅游本科生的社會(huì)認(rèn)可度不高，有被邊緣化的傾向。在與同專業(yè)不同層次旅游畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)中，旅游本科生被社會(huì)認(rèn)為眼高手低，“科研不如研究生，動(dòng)手不如專科生”，其實(shí)際能力與旅游用人單位需求相脫節(jié)，在工作中表現(xiàn)不出本科生的明顯優(yōu)勢(shì)。在與同層次不同專業(yè)本科生的競(jìng)爭(zhēng)中，旅游本科生也體現(xiàn)不出很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。如旅游公司的導(dǎo)游、文秘等旅游本科生所能從事的工作，來自中文、外語等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生往往都能勝任，在旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、飯店管理等個(gè)別崗位上甚至可能還競(jìng)爭(zhēng)不過工商管理專業(yè)的本科生[4]。

旅游本科專業(yè)教育遭遇的尷尬是因?yàn)殚_辦專業(yè)時(shí)對(duì)其性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)上忽略了旅游本科專業(yè)教育的特點(diǎn)，致使其優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)揮。為此，我們有必要認(rèn)清旅游本科專業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)來有針對(duì)性地對(duì)旅游專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，促使其走上良性發(fā)展的道路。

二、旅游本科專業(yè)教育的比較優(yōu)勢(shì)

（一）旅游本科專業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)

旅游本科教育是隨著旅游業(yè)的發(fā)展而發(fā)展起來的為新時(shí)期旅游經(jīng)濟(jì)服務(wù)的較高層次的專業(yè)教育，它具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）應(yīng)用性教育。旅游本科教育產(chǎn)生的背景注定了其帶有很強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。它應(yīng)旅游業(yè)之生而生，面向旅游行業(yè)，對(duì)口設(shè)置，貼近社會(huì)，強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)，要求學(xué)生能直接處理旅游工作中所遇到的實(shí)際問題，注重運(yùn)用所掌握的科學(xué)理論知識(shí)和方法去綜合分析、解決問題。國(guó)家教育部把旅游本科作為管理學(xué)門類工商管理之下的一個(gè)專業(yè)，也說明了其帶有很強(qiáng)的應(yīng)用性質(zhì)。（2）復(fù)合性教育。旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其分析研究必然要借助其他學(xué)科的一些研究成果和研究方法。（3）綜合性教育。作為本科層次教育中的一員，旅游本科教育必然要具備國(guó)家教育行政主管部門規(guī)定的普通本科教育的共性，即寬厚且結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力綜合解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，以及較高的個(gè)人素質(zhì)。也就是說旅游本科教育是集知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體的綜合性教育。

（二）旅游本科專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)分析

從旅游本科專業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)可以看出，不管與高等教育中同層次相關(guān)專業(yè)的教育相比較，還是與高等教育中同專業(yè)不同層次的教育相比較，旅游本科專業(yè)教育其實(shí)都是有它的優(yōu)勢(shì)的，這些優(yōu)勢(shì)也就構(gòu)成了它的存在價(jià)值。（1）與高等教育中同層次相關(guān)專業(yè)的教育比較。高等教育中與旅游本科專業(yè)教育同層次的相關(guān)專業(yè)教育有工商管理、中文、外語等專業(yè)的本科教育。和這些相關(guān)專業(yè)的本科教育相比，旅游本科專業(yè)教育的復(fù)合性不僅有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還能統(tǒng)合旅游從業(yè)工作中所要用到的各個(gè)相關(guān)專業(yè)本科教育中的知識(shí)要素和能力要素，去解決工作中的各種問題，維持工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。而其他專業(yè)的本科教育只是涉及到旅游從業(yè)工作中某個(gè)方面的知識(shí)和技能，且這樣的教育都是面向一般情況的普適教育，比較籠統(tǒng)和泛泛。（2）與高等教育中同專業(yè)不同層次的教育比較。高等教育中與旅游本科同專業(yè)不同層次的教育有旅游高職高專教育和旅游研究生教育。和旅游研究生教育相比，旅游本科教育的應(yīng)用性使它注重旅游行業(yè)工作中具體問題的解決，強(qiáng)調(diào)旅游從業(yè)中所要運(yùn)用到的交際能力、協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、服務(wù)技能等的培養(yǎng)，學(xué)生的社會(huì)能力和動(dòng)手操作能力更強(qiáng)；旅游研究生教育是學(xué)術(shù)研究型教育，注重理論方面的深、精、專，強(qiáng)調(diào)的是旅游科研能力、個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而旅游業(yè)是與人打交道的服務(wù)型行業(yè)，所以旅游本科專業(yè)學(xué)生在從事旅游業(yè)的實(shí)際工作能力方面更為突出。和層次低于旅游本科教育的旅游高職高專教育相比，旅游本科教育的綜合性使它集知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)的廣度與深度、能力的多樣化和素質(zhì)的提升與拓展；高職高專滿足的是一線工作的具體崗位的需求，如導(dǎo)游服務(wù)工作崗位、餐飲服務(wù)工作崗位、客房服務(wù)工作崗位等，更注重學(xué)生的操作能力和操作規(guī)范性的培養(yǎng)。而旅游業(yè)是隨著社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的，其工作內(nèi)容和工作形式也在不斷地進(jìn)行發(fā)展變化更新，所以旅游本科專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性更強(qiáng)，后續(xù)發(fā)展空間也更大。

三、旅游本科專業(yè)教學(xué)體系的優(yōu)化

為了實(shí)現(xiàn)旅游本科專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，必須對(duì)當(dāng)前的旅游本科教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，具體可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）修正培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了辦學(xué)思路和方向。旅游本科教育是新型教育，由于辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，致使當(dāng)前的旅游本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)比較混亂。有的沿襲傳統(tǒng)辦學(xué)方針，盲目攀高，有的跟風(fēng)職業(yè)教育方式，自降規(guī)格，這些都不利于旅游本科教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。因此，有必要對(duì)當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修正。首先是要合理定位。旅游本科教育是集知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體的綜合性教育，與同專業(yè)其他層次的教育相比，具有實(shí)用性和理論性兼具的優(yōu)勢(shì)，據(jù)此，旅游本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基本定位為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的中高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型的旅游行業(yè)專業(yè)人才。其次是要具體明確。旅游業(yè)是綜合產(chǎn)業(yè)，涉及到旅行社、酒店、旅游交通、景區(qū)景點(diǎn)等吃、住、行、游、購(gòu)、娛樂等各種類型的業(yè)務(wù)，不同類型的旅游企業(yè)對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)以及操作技能的需求也各不相同，所以旅游專業(yè)的專業(yè)方向非常廣泛，若不具體明確，就會(huì)容易出現(xiàn)散而雜的教學(xué)狀況，不能體現(xiàn)旅游本科畢業(yè)生專而精的優(yōu)勢(shì)。為此，可以根據(jù)旅游專業(yè)的學(xué)科和就業(yè)方向，將其細(xì)分為若干方向，再針對(duì)每個(gè)具體的專業(yè)方向去細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，使之與就業(yè)市場(chǎng)要求和未來發(fā)展相適應(yīng)。

（二）改善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映。根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作如下完善。首先是完善課程類型。一是將通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課相結(jié)合，通過通識(shí)課來培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等基本素質(zhì)與外語、計(jì)算機(jī)等通用能力；通過基礎(chǔ)課來夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，形成寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供知識(shí)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn)；通過專業(yè)課來打造學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。二是將專業(yè)課里的專業(yè)核心課與專業(yè)方向課相結(jié)合，通過專業(yè)核心課培養(yǎng)學(xué)生掌握和理解旅游專業(yè)的基本理論與方法；通過專業(yè)方向課來細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)旅游方面工作專精獨(dú)到的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。三是將理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐來強(qiáng)化理論。四是將必修課與選修課相結(jié)合，以必修課打基礎(chǔ)，保證學(xué)生具備旅游中高層級(jí)專業(yè)人才的基本素質(zhì)，以選修課作為補(bǔ)充和拓展，發(fā)展學(xué)生的技能和特長(zhǎng)。在完善課程類型的同時(shí)還要合理處理好各類課程所占課時(shí)的比例關(guān)系，以促使旅游本科學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)上的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次是及時(shí)開發(fā)新課程。旅游業(yè)是隨時(shí)代不斷變化而變化的行業(yè)，開展旅游本科教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)跟蹤行業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)資源，不斷開發(fā)相關(guān)課程，如旅游電子商務(wù)、第二外語、CAD制圖等，通過新課程的開發(fā)使旅游本科學(xué)生知識(shí)面廣、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)更為突出。再次是拓展實(shí)踐教學(xué)的廣度與深度。當(dāng)前的旅游本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多是模仿高職高專的一線服務(wù)崗位的操作技能訓(xùn)練，內(nèi)容單一，層次較低，對(duì)本科學(xué)生最應(yīng)該具有的旅游線路設(shè)計(jì)、旅游項(xiàng)目策劃、旅游產(chǎn)品開發(fā)、旅游客戶營(yíng)銷等經(jīng)營(yíng)管理方面的應(yīng)用技能訓(xùn)練不足，應(yīng)注意加強(qiáng)。此外還要注意將第一課堂與第二課堂融為一體。通過旅游資源考察、旅游知識(shí)競(jìng)賽、雞尾酒會(huì)、導(dǎo)游大賽等課外活動(dòng)，將第一課堂與第二課堂有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及實(shí)踐能力。

（三）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方案，教學(xué)計(jì)劃安排不當(dāng)會(huì)影響培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)，隨意性強(qiáng)，因此也要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。首先是要注意課程的前后順序。很多院校在設(shè)置課程時(shí)，未能科學(xué)考慮所開課程的內(nèi)容，甚至將一些基礎(chǔ)理論課程安排到大三、大四，而把一些選修課程安排前面，這不利于學(xué)生對(duì)課程的理解。所以在課程安排上，要注意開課的先后順序，明確先修課程與后修課程之間的關(guān)系。在開課時(shí)應(yīng)遵從通識(shí)課-基礎(chǔ)課-專業(yè)核心課-專業(yè)方向課-拓展課的順序，層層推進(jìn)，以便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。其次，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要循環(huán)交叉進(jìn)行。當(dāng)前的旅游本科實(shí)踐教學(xué)形式往往是在所有的理論課學(xué)習(xí)結(jié)束之后集中進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)，這種做法未顧及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。實(shí)踐教學(xué)作為旅游本科教學(xué)中的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度逐層深入，把實(shí)踐課有機(jī)地貫穿專業(yè)理論課程的教學(xué)之中，這樣既可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，又加深了他們對(duì)理論的理解，做到了“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”、“在學(xué)習(xí)中研究”，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的高度結(jié)合。

（四）更新教學(xué)方法

好的計(jì)劃還要有一套行之有效的方法去配合實(shí)施。針對(duì)旅游本科專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)，嘗試改變以教師、教材為中心的單向灌輸型的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，代之以靈活多樣的新型教學(xué)方法。如運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、帶領(lǐng)學(xué)生到旅游企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。還可以通過啟發(fā)法、案例分析法、角色扮演法、專題研討法、管理游戲法、批判性思維訓(xùn)練法等交互式的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化對(duì)旅游活動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷、歸納、解決的能力。

綜上所述，旅游本科專業(yè)教育雖然目前在發(fā)展中遇到了一些問題，但只要認(rèn)清它的性質(zhì)和特點(diǎn)，從建立比較優(yōu)勢(shì)的目標(biāo)出發(fā)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行一系列優(yōu)化，就能實(shí)現(xiàn)它的功能和價(jià)值，最終使其走上良性發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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〔4〕莊小麗,潘啟洪.高校旅游管理專業(yè)教育模式探討[J].管理探索,2007，(9):6-8.

篇8

高職的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)服務(wù)與企業(yè)管理第一線人才,實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵,也是高職教學(xué)的特色所在。針對(duì)高職的機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué),如何創(chuàng)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的體系,如何提高教師隊(duì)伍素質(zhì),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),建全和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高機(jī)械類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的核心。因此,圍繞機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革探索,探索應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)新的模式。

一、注重教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高

為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式,教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)起著決定性的作用。所謂教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),要求教師應(yīng)具備較高的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)外,還具備有高級(jí)工程業(yè)務(wù)素質(zhì)。有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和善于傳授科學(xué)知識(shí)的能力,又有高級(jí)工程應(yīng)具備有較強(qiáng)的工作實(shí)踐能力,善于開發(fā)技術(shù)和吸收新的科學(xué)技術(shù)。教師自然不能要求基礎(chǔ)專業(yè)教師懂機(jī)械類的專業(yè)知識(shí),但卻要求基礎(chǔ)教師能了解機(jī)械裝配的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)原理和機(jī)械設(shè)備的電氣控制圖等能力,同時(shí)還具備一定的動(dòng)手操作能力,用新的科學(xué)技術(shù)改造舊的機(jī)械設(shè)備,開發(fā)新的產(chǎn)品。教師具備上述的本領(lǐng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備條件,否則教師的教學(xué)中免不了從書本到書本,理論脫離實(shí)踐,教師在教學(xué)中不能熟悉地舉出幾個(gè)像樣的應(yīng)用實(shí)例。教師的工作實(shí)踐能力,主要應(yīng)從生產(chǎn)實(shí)踐中獲得,對(duì)于剛從事任課的教師,先要求到生產(chǎn)第一線進(jìn)行半年上崗學(xué)習(xí),或者下到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行見習(xí),同時(shí)利用余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),擔(dān)任各個(gè)實(shí)驗(yàn)室儀器修理任務(wù),并到金工車間進(jìn)行實(shí)際操作實(shí)訓(xùn),把這些作為教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求。學(xué)院還安排專業(yè)教師下到廠礦企業(yè)或到有關(guān)單位參加機(jī)械設(shè)備檢修和工程技術(shù)改造學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行充電,參加校內(nèi)或校外的各類研討班學(xué)習(xí),尤其是參加新的學(xué)科學(xué)習(xí)。要求任課教師既能上好專業(yè)課,又能上好基礎(chǔ)課,同時(shí)還可帶學(xué)生進(jìn)行各類生產(chǎn)實(shí)踐,拓寬老師的知識(shí)面,教師能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,能為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的高職人才。

二、創(chuàng)造高職特色的實(shí)踐教學(xué)體系

1.突出機(jī)械類實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具有較高層次專業(yè)技能的教育對(duì)象是高職教學(xué)的特色,但是,必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)目標(biāo)不是增加幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課,增加幾個(gè)實(shí)習(xí)課就能實(shí)現(xiàn)的,如何建立實(shí)踐教學(xué)體系迫在眉睫。目前完善教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施是各類技能課實(shí)現(xiàn)的基本保障,高職實(shí)踐教學(xué)必須具備以下設(shè)施:金工實(shí)習(xí)車間、數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間、電工電子實(shí)訓(xùn)中心、PLC實(shí)訓(xùn)車間、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)中心、數(shù)控機(jī)床控制實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備。另外不能忽視理論課的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室:如公差與測(cè)量、工程力學(xué)、金相實(shí)驗(yàn)、機(jī)械原理與機(jī)械零件實(shí)驗(yàn)室、液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)室等。這些基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)理論和專業(yè)技能的基礎(chǔ),是完成實(shí)踐教學(xué)的基本保障。根據(jù)機(jī)械工程自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),制訂相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)模式,按從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則把這些模塊落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過程中。如機(jī)械類專業(yè)的中、高級(jí)工技能的目標(biāo)是具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)數(shù)控編程、進(jìn)行數(shù)控機(jī)床調(diào)試,安裝、機(jī)械維修技能。在金工實(shí)訓(xùn)中,應(yīng)用一個(gè)星期的時(shí)間認(rèn)識(shí)數(shù)控的操作。同時(shí)進(jìn)行各類典型的技能培訓(xùn),如焊工、車工、鉗工實(shí)習(xí),使學(xué)生對(duì)機(jī)械類專業(yè)有一個(gè)全面了解;緊接著開設(shè)數(shù)控編程課,同時(shí)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn),解決學(xué)生操作問題。在開設(shè)機(jī)械制造和數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與維護(hù)課后,再進(jìn)行五周的數(shù)控實(shí)訓(xùn),解決學(xué)生加工復(fù)雜的零件和機(jī)床維護(hù)問題。最后一個(gè)學(xué)期用十五周的綜合性知識(shí)運(yùn)用強(qiáng)化訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)。為就業(yè)打好基礎(chǔ)。2.以機(jī)械類專業(yè)建設(shè)為龍頭,推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的探索。高職教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才,如何培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才,各個(gè)高校都在探索中。改革是探索,改革是創(chuàng)新,為了理清探索思路,明確培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才,應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,以能力為本位,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),以行業(yè)為依托,堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、企?；?dòng)的辦學(xué)模式,改革原有的教學(xué)模式。構(gòu)建.五大模塊的實(shí)踐教學(xué)體系,通過實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的機(jī)械類專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能,培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)綜合能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)和操作技能的重要平臺(tái)。加強(qiáng)操作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。3.完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制,加強(qiáng)實(shí)踐管理。進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)管理,對(duì)實(shí)踐課的安排、實(shí)施、考核;;學(xué)院匯編實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理;按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育特點(diǎn),編寫.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安全操作規(guī)程;按院系兩級(jí)管理職責(zé),從而確保了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的有效利用和實(shí)踐教學(xué)的開展。4.建立合理性的開放性實(shí)驗(yàn)室。我院開放性實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。創(chuàng)建各類的學(xué)科學(xué)會(huì),學(xué)院對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放。這些實(shí)驗(yàn)室每天課余時(shí)間都吸引著一大批的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作,從而提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,培養(yǎng)了一批專業(yè)技能拔尖人才。2009年我院在全區(qū)數(shù)控車床操作技能大賽獲得團(tuán)體第一榮譽(yù),首次參加全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽并取得一等獎(jiǎng)成績(jī)。

三、加強(qiáng)高職技能培訓(xùn),為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)做一體化，工作過程，情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》是會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心能力課，通常緊跟在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》兩科理論性較強(qiáng)的課程之后開設(shè)。旨在通過教學(xué)做一體化的會(huì)計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)課程幫助學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和會(huì)計(jì)核算的工作過程，將所學(xué)理論運(yùn)用于模擬工作實(shí)踐，完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的職業(yè)能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及將來順利實(shí)習(xí)、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在學(xué)習(xí)德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合多年"教學(xué)做一體化"教學(xué)實(shí)踐不斷地進(jìn)行總結(jié)、完善、再實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)以期提高。

一、基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和"教學(xué)做一體化"的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)內(nèi)容

（一）從"工作領(lǐng)域（行動(dòng)領(lǐng)域）"到"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"

1. 確定教學(xué)的工作崗位

上世紀(jì)90年代中期以來，德國(guó)職業(yè)教育實(shí)施了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革，這場(chǎng)課程改革也影響到我國(guó)的職業(yè)教育。"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"課程通過由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)體系中的全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化的過程，即"工作領(lǐng)域（行動(dòng)領(lǐng)域）一學(xué)習(xí)領(lǐng)域一學(xué)習(xí)情境"三者關(guān)系如圖1所示。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是從具體的"工作領(lǐng)域"轉(zhuǎn)化而來，與傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域沒有對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是通過學(xué)習(xí)情境來實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域的需要，常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間（ 基準(zhǔn)學(xué)時(shí)） 三部分構(gòu)成。

實(shí)際上，我國(guó)早在"五四"運(yùn)動(dòng)時(shí)期就出現(xiàn)了類似理論，比德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域概念要早，這就是大家熟知的陶行知先生提出的"教學(xué)做合一"理論。陶行知在揚(yáng)棄王陽(yáng)明的知行觀和美國(guó)實(shí)用主義者杜威的"從做中學(xué)"的教學(xué)理論后提出了該理論，并不斷加以充實(shí)。他說過"事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。"即學(xué)什么決定于做什么，教什么決定于學(xué)什么，做決定學(xué)的內(nèi)容、學(xué)決定教的內(nèi)容?，F(xiàn)在的文章也說成"教學(xué)做一體化"。

盡管學(xué)習(xí)領(lǐng)域、"教學(xué)做合一"抑或"教學(xué)做一體化"措辭不同，但其思想追根溯源是相同的。依據(jù)上述理論《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程的建設(shè)方向就是創(chuàng)建一種以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型任務(wù)為核心，以工作過程為主線的教學(xué)與應(yīng)用全方位融合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該來源于工作領(lǐng)域，來源于實(shí)際工作中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位。通過參考對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群從業(yè)人員進(jìn)行充分調(diào)研數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位群從業(yè)人員的描述進(jìn)行分析、歸納、綜合，并參考相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務(wù)，再結(jié)合本校教學(xué)相關(guān)規(guī)定和就業(yè)實(shí)際情況，確定財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容?？紤]到學(xué)生可能就職的企業(yè)和崗位需求，加上教學(xué)時(shí)間比較緊，于是除去要求較高的資金崗位，除去學(xué)生還沒有學(xué)過的成本核算、稅務(wù)相關(guān)崗位，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程涉及的工作崗位只要是出納、往來核算、財(cái)產(chǎn)物資、工資及財(cái)務(wù)成果核算五個(gè)常見崗位。

2.對(duì)工作崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析

確定五個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)工作崗位后，學(xué)生如何才能完成各個(gè)工作崗位的工作任務(wù)，盡到崗位職責(zé)，符合崗位要求，并配合其他崗位工作呢？這當(dāng)然需要一定的綜合職業(yè)能力，采用職業(yè)能力表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是封閉性而是開放性的，與該專業(yè)有關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及其任務(wù)設(shè)置是構(gòu)建該學(xué)習(xí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本成份。接下來我們按每個(gè)崗位所要求的能力分專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力三個(gè)層面進(jìn)行開放性的職業(yè)能力分析。以出納崗位為例，分析見圖2，篇幅所限其他崗位的職業(yè)能力就不逐一展開列示。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)能力因崗位職責(zé)不同而不同，而社會(huì)能力和方法能力表現(xiàn)為一種個(gè)體素質(zhì)，輔助完成每個(gè)工作崗位的工作任務(wù)。崗位的專業(yè)能力通過對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在短期內(nèi)就能達(dá)到；而素質(zhì)能力不是只通過某一門課程的學(xué)習(xí)短期內(nèi)就能做到的，素質(zhì)能力伴隨一個(gè)人一生的成長(zhǎng)慢慢養(yǎng)成，與接觸到的人和事、家庭情況、教育情況、工作情況、生活境遇等社會(huì)環(huán)境都有關(guān)系。由此我們明確了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容的重心是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

（二）從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"到"學(xué)習(xí)情境"--設(shè)定《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）

通過崗位職業(yè)能力分析確定了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程目標(biāo)主要是五個(gè)崗位的專業(yè)能力，怎樣通過課堂幫助學(xué)生獲得各崗位專業(yè)能力呢？通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動(dòng)，即與專業(yè)實(shí)踐緊密相關(guān)的工作任務(wù)案例學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的習(xí)得與職業(yè)實(shí)踐技能的掌握。按照德國(guó)職業(yè)教育的理論解釋，情境教學(xué)是與一種特定的環(huán)境，即與一種確定的企業(yè)現(xiàn)象緊密結(jié)合在一起的。各個(gè)"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"中的典型工作任務(wù)案例學(xué)習(xí)，要在以項(xiàng)目教學(xué)為主要特征的"學(xué)習(xí)情境"中實(shí)施。而這些"學(xué)習(xí)情境"是經(jīng)過教師的職教教學(xué)論分析及整合來構(gòu)建的，它以一種全新的方式與企業(yè)的職業(yè)行動(dòng)邏輯，即與實(shí)際的工作過程序列實(shí)現(xiàn)"同步"，從而使得職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實(shí)踐。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》學(xué)習(xí)情境分兩個(gè)項(xiàng)目，第一個(gè)項(xiàng)目立足于企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中五個(gè)常見的崗位，這五個(gè)崗位不一定是同一家企業(yè)的工作崗位，并且崗位任務(wù)之間不用簡(jiǎn)單或復(fù)雜程度進(jìn)行區(qū)別，也不存在明顯的相互關(guān)系，他們之間是并列的關(guān)系，我們可以按并列式結(jié)構(gòu)編排組合為第一個(gè)情境項(xiàng)目。第二個(gè)項(xiàng)目是綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以"工作過程導(dǎo)向"設(shè)置任務(wù)，按原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的過程依次完成模擬企業(yè)某一個(gè)月完整的賬務(wù)處理工作的。最后根據(jù)完成項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)間和給定課時(shí)統(tǒng)籌安排，劃定項(xiàng)目?jī)?nèi)容及學(xué)時(shí)。

二、基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和"教學(xué)做一體化"的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)實(shí)施

基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和"教學(xué)做一體化"的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程在教學(xué)實(shí)施過程中，有下面幾個(gè)特色。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向型

"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"課程通過行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境使工作任務(wù)具體化、形象化，因此無論從教學(xué)的理論層面，還是從教學(xué)實(shí)踐的操作層面，實(shí)施"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"課程是離不開行動(dòng)導(dǎo)向的。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，盡管可以通過廣泛采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)，但其基本原則就是"行動(dòng)導(dǎo)向"，不僅表明教學(xué)內(nèi)容是按照與專業(yè)緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算"行動(dòng)領(lǐng)域"的工作過程來組織教學(xué)，而且表明整個(gè)教學(xué)過程教師和學(xué)生都是行動(dòng)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，為了"行動(dòng)"來學(xué)習(xí)并通過"行動(dòng)"來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到"手腦統(tǒng)一"。教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者，教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)。在行動(dòng)中師生的"行動(dòng)"應(yīng)相互協(xié)調(diào)，指向相同的目標(biāo)。

（二）"教學(xué)做一體化"

教育部2006年16號(hào)文件對(duì)改革教學(xué)方法和手段，融"教學(xué)做"為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，提出了明確的要求。要求轉(zhuǎn)變師生教學(xué)觀念，克服傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、以教室為中心、以知識(shí)灌輸為基本方式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、上崗能力。根據(jù)陶行知先生"教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。"我們現(xiàn)在多用"教學(xué)做一體化"教學(xué)法。在"教學(xué)做一體化"模式下，教師根據(jù)所教模塊的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力個(gè)體的差別，采用崗位分工、角色互換、案例教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行引領(lǐng)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程中常用的主體教學(xué)法是項(xiàng)目教學(xué)法，可采用"項(xiàng)目引入項(xiàng)目分析項(xiàng)目任務(wù)布置項(xiàng)目實(shí)施相關(guān)知識(shí)滲透及操作示范訓(xùn)練環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、評(píng)估、糾錯(cuò)與回饋項(xiàng)目成果驗(yàn)收師生點(diǎn)評(píng)及學(xué)習(xí)激勵(lì)鞏固提高項(xiàng)目小結(jié)下一個(gè)項(xiàng)目部署"等具體步驟。

（三）合作性學(xué)習(xí)

課堂實(shí)踐性教學(xué)解決一個(gè)老師同時(shí)指導(dǎo)五六十個(gè)學(xué)生的有效方法是分組合作學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式還有諸多現(xiàn)代學(xué)科理論支持。該方法被認(rèn)為是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)教學(xué)是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為先導(dǎo)，以小組活動(dòng)為主要形式，以師生、生生合作為主要?jiǎng)恿?，采用崗位分工、角色扮演、角色互換等形式，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的一種教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐中，一般4-6人為一個(gè)小組，小組成員男女比例協(xié)調(diào)、成績(jī)分布均勻，各組實(shí)力相當(dāng)。這樣內(nèi)部能夠互幫互助相互帶動(dòng)，外部水平相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)氣氛會(huì)更為活躍。小組劃定后可固定座位方便教師考勤、觀察和監(jiān)督進(jìn)行課堂管理，也方便實(shí)訓(xùn)教室的管理。

（四）自主學(xué)習(xí)能力及其他素質(zhì)能力的培養(yǎng)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生帶著項(xiàng)目和計(jì)劃進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，興致高，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程具有互動(dòng)性：教學(xué)不再是單純的老師講、學(xué)生聽，教師從傳統(tǒng)的主角，教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"；學(xué)習(xí)過程具有開放性：學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)。老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手尋找資料，自己尋找教學(xué)內(nèi)容，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。"教學(xué)做一體化"教學(xué)，教者邊做邊講，學(xué)者邊看、邊聽、邊做、邊想。教者的做是教，講也是教，學(xué)者的看是學(xué)，聽是學(xué)，做是學(xué)，想也是學(xué)，教和學(xué)都指向同一事項(xiàng)，教和學(xué)統(tǒng)一于做，教學(xué)做是合一的。在做中學(xué)，在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，眼看、耳聽、手做、腦想。眼、耳、腦、手并用，共同發(fā)揮作用，對(duì)于喜歡形象思維的學(xué)生來說學(xué)習(xí)效果更為明顯。各種具體教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力，在對(duì)學(xué)生成果展示中進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）及時(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程把學(xué)生評(píng)價(jià)引入課堂，成為學(xué)生自我約束、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)指引。學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在一定程度上是對(duì)其整個(gè)學(xué)習(xí)過程中種種情況進(jìn)行的全方位的跟蹤記錄、監(jiān)控和指引。首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不只評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)結(jié)果而是需要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、社交技能、小組活動(dòng)參與情況、情感態(tài)度等全方位的內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容是要發(fā)給學(xué)生的，可作為他們行為方式的指引和參考，以便發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；其次，采用開放式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體不只是教師，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，正面自己的長(zhǎng)處和短處，進(jìn)行自我調(diào)整提高；另外，學(xué)生評(píng)價(jià)要及時(shí)，評(píng)價(jià)的目的是為了反饋給學(xué)生他們自己的學(xué)習(xí)情況幫助他們或喚醒他們的自主意識(shí)，那么學(xué)生評(píng)價(jià)一定要及時(shí)并盡可能準(zhǔn)確詳細(xì)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，及時(shí)的評(píng)價(jià)及時(shí)的反饋，學(xué)生才能及時(shí)參照做出反應(yīng)。

三、基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》設(shè)計(jì)的不足

以上是基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和"教學(xué)做一體化"的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施描述，很明顯課程設(shè)計(jì)存在兩個(gè)不足。一是情境項(xiàng)目的設(shè)計(jì)包含的只是教師理解的工作中典型任務(wù)，在某個(gè)企業(yè)或者某個(gè)行業(yè)是典型的，那么換一個(gè)企業(yè)或者換一個(gè)行業(yè)還會(huì)是典型的嗎？這顯然是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的定位帶來的，盡管學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的束縛，帶給職業(yè)教育新理念新方法，但是達(dá)不到學(xué)科知識(shí)的總量，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下知識(shí)遷移能力得不到訓(xùn)練難免就業(yè)面窄，不利于就業(yè)后的轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)工；另一個(gè)不足就是只進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有考慮課程結(jié)束時(shí)學(xué)生目標(biāo)能力的學(xué)習(xí)檢測(cè)，學(xué)習(xí)效果觀察不到，當(dāng)然加入檢測(cè)要消耗課時(shí)，需要更多資源。

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教育培養(yǎng)體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接是實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的前提，也是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人

>> 基于卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”研究 高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”背景下的思政教育研究 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下的大學(xué)英語課程體系建設(shè)實(shí)踐研究 基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的“問題式”實(shí)習(xí)模式研究 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃教學(xué)質(zhì)量保障體系研究 導(dǎo)師制模式下“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施策略 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”校企合作培養(yǎng)模式研究 高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”綜合研究 中國(guó)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”校企合作實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目教學(xué)模式研究 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生選拔模式研究與探索 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃下教學(xué)體系的構(gòu)建 “卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”下的高校法學(xué)教學(xué)模式改革 基于卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的給水排水專業(yè)人才模式探索 基于“卓越計(jì)劃”的應(yīng)用型高等工程教育培養(yǎng)模式探究 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下電氣專業(yè)英語的教學(xué)探索 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”背景下的高校分黨校工作 適應(yīng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的焊接技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”理念下的《土木工程材料》課程改革研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[9]王曉丹.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)視角下彈性學(xué)制對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響分析[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2014（24）：125-126.

Abstract：

The effective connection between the education and training system and the industry standards is the precondition for implementing the Excellence Plan talents training， and it is also the important foundation for training practical talents meeting the needs of industrial development. Take transportation engineering as an example， with the goal of industry standardoriented ability training， multidimensional practice and research of innovationon the education and training system of transportation engineering under the mode of Excellence Plan were done from the aspects such as personnel cultivating program， curriculum system， dualqualification faculty team construction， practical education platform construction， dual system education mode， and characteristic training of talents.