導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生考察材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、加強(qiáng)對(duì)體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。我縣各級(jí)各類學(xué)校均有分管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育工作，并由教務(wù)處、團(tuán)委、總務(wù)處、體藝組、衛(wèi)生室等有關(guān)處室主要負(fù)責(zé)人組成了學(xué)校體育衛(wèi)生藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)傳達(dá)、組織學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)文件精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》以及體衛(wèi)藝教育工作的政策法規(guī)。

2、學(xué)校將體育、藝術(shù)師資及校醫(yī)納入教師培訓(xùn)計(jì)劃。

二、學(xué)校體育工作

1、學(xué)校要求班主任老師及時(shí)掌握學(xué)生體質(zhì)狀況，同時(shí)督促學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，做好學(xué)生體育活動(dòng)的考勤記錄；積極開展體育競(jìng)技活動(dòng)。

2、學(xué)校嚴(yán)格按照省頒課程計(jì)劃開齊開足體育課程并按照教學(xué)大綱要求授課。

3、保證學(xué)生每天至少一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間（含體育課），積極組織學(xué)生課外、校外體育活動(dòng)，并力求規(guī)范化、制度化。

4、各學(xué)校建立體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課外興趣小組。如乒乓球隊(duì)、籃球隊(duì)等。并積極推薦優(yōu)秀選手參加各級(jí)各類運(yùn)動(dòng)會(huì)，也取得了很好的成績(jī)。

5、各學(xué)校配備專職體育教師，并開展相關(guān)培訓(xùn)。本年度，組織全縣體育師資參加新廣播體操培訓(xùn)。同時(shí)，還組織各校優(yōu)秀班主任老師參加校級(jí)學(xué)生廣播體操培訓(xùn)。

6、多數(shù)學(xué)校按規(guī)定設(shè)置體育場(chǎng)地、配備體育器材和教學(xué)用具、用品等，并做好課內(nèi)外體育活動(dòng)和體育訓(xùn)練的安全工作。

三、學(xué)校衛(wèi)生工作

1、教學(xué)衛(wèi)生：按照《中小學(xué)校教室采光和照明衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行檢查，教室平均照度基本達(dá)到150LX，教室黑板無破損、無眩光。

2、學(xué)校食品衛(wèi)生：各學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》，與食堂承包者簽定《衛(wèi)生安全責(zé)任書》，建立衛(wèi)生責(zé)任追究制度；總務(wù)后勤部門有專人負(fù)責(zé)學(xué)校食品衛(wèi)生安全工作；學(xué)校食堂有衛(wèi)生許可證，從業(yè)人員有健康證，有食堂衛(wèi)生管理制度與措施，食堂環(huán)境與設(shè)備、食品加工、存放器具符合衛(wèi)生要求，食堂布局合理?？h城學(xué)校各班統(tǒng)一向?qū)W生供應(yīng)充足的、符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的飲用水，確保水源衛(wèi)生安全。

3、健康管理：學(xué)校定期開展學(xué)生的體質(zhì)檢查，建立學(xué)生健康檔案。并根據(jù)體檢資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4、健康教育：全縣組織開展預(yù)防艾滋病宣傳教育活動(dòng)，并將預(yù)防艾滋病宣傳教育作為重要內(nèi)容，通過圖片、講座、黑板報(bào)、發(fā)放預(yù)防艾滋病教育資料等對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防艾滋病和遠(yuǎn)離病毒的健康教育，并根據(jù)季節(jié)性流行病傳染特點(diǎn)，進(jìn)行預(yù)防宣傳教育；健康教育的時(shí)間以健康教育課和晨會(huì)為主；師資由各班主任兼任和校醫(yī)兼任。通過健康教育活動(dòng)，學(xué)生基本掌握了健康知識(shí)，養(yǎng)成了良好的健康行為習(xí)慣。

四、藝術(shù)教育工作：

1、各學(xué)校按省頒課程計(jì)劃積極開齊開足藝術(shù)課程，并按課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃要求進(jìn)行授課；

2、各學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況建立了“書法”、“美術(shù)”、“電子琴”等不同門類藝術(shù)興趣小組，班主任老師能積極引導(dǎo)全體學(xué)生參加課外藝術(shù)活動(dòng)，并做到經(jīng)?；⒅贫然?。定期進(jìn)行成果展示，定期開展專職藝術(shù)教師教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

4、部分學(xué)校配備有專用教室、配備教學(xué)器材、教具、掛圖等，基本符合教學(xué)要求。

五、存在主要問題：

篇2

【關(guān)鍵詞】高考政治 主觀題 解題思路

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0079-01

1.引言

隨著新課標(biāo)改革的不斷開展，高考政治對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和理解能力的要求越來越高，主觀題出題越來越活，與時(shí)政時(shí)事的聯(lián)系越來越緊密，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、關(guān)鍵信息提煉能力、知識(shí)遷移能力和答案組織能力等方面提出了更高的考驗(yàn)。在平時(shí)的政治教學(xué)過程中，政治課教師要避免就題論題，而是要帶領(lǐng)學(xué)生共同探索材料閱讀方法、知識(shí)遷移方法，共同探索做好政治主觀題的規(guī)律。

2.近年來高考政治命題特點(diǎn)

近年來高考政治更加側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力考察，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀材料過程中獲取和理解有效信息的能力。整個(gè)試卷的試題穩(wěn)重求變，變化中又有所創(chuàng)新。具體特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，重視對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和主干知識(shí)以及社會(huì)熱點(diǎn)問題的考察。如全國(guó)卷（一）2008年考察“三農(nóng)問題”，2009年考察“抗旱賑災(zāi)”問題；全國(guó)新課標(biāo)卷2010年考察煤炭行業(yè)安全問題和重組問題以及文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題，2011年考察科技創(chuàng)新和傳統(tǒng)文化作用及其發(fā)展問題。這些問題都以豐富的材料為背景，采取小切口提問的命題方法，對(duì)學(xué)生的政治知識(shí)進(jìn)行考察。

其次，問題設(shè)置比較穩(wěn)定，但也經(jīng)常有所創(chuàng)新。主觀題的問題設(shè)置主要是從“3個(gè)W”來設(shè)置的，即“是什么”“為什么”“怎么辦”，注重探究性，考察學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的綜合，知識(shí)跨度較大，具有較強(qiáng)的綜合性。

第三，高考政治主觀題分值大，對(duì)高考政治成敗有著直接的影響。

在高考政治備考過程中，教師要緊緊抓住高考政治的這些特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)和試題命題規(guī)律來幫助學(xué)生備考。

3.高考政治解題技巧

3.1抓住材料，挖掘有效信息

材料輔助是政治主觀題的一個(gè)重要特點(diǎn)，材料是答案的重要來源，是題目答題的重要指向，很多考生在做題時(shí)直接跳過材料看問題，結(jié)果答題與材料缺乏聯(lián)系，與答案要求相去甚遠(yuǎn)。在做題時(shí)，考生應(yīng)該先審題，然后帶著問題去閱讀材料，閱讀過程中，勾畫出與問題相關(guān)的重要語句，待稍后答題時(shí)將其組織到答案中。

高考政治試題中的材料主要有引文式和圖表式，引文式主要就是反映時(shí)政熱點(diǎn)的段落，圖表式材料主要就是表格、餅狀圖、柱狀圖等反應(yīng)事物發(fā)展情況和發(fā)展趨勢(shì)的圖。對(duì)不同的材料要采用不同的解讀方法。首先，對(duì)于引文式材料，要認(rèn)真閱讀，閱讀過程中尋找關(guān)鍵字句（能與教材知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的語句、與設(shè)問聯(lián)系緊密的語句、能夠表明材料中心思想的語句等）。第二，對(duì)于圖表式材料，首先要看清圖標(biāo)的標(biāo)題和注，這樣就可以先明確材料的主要內(nèi)容。其次，要進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較。數(shù)據(jù)的比較要進(jìn)行橫向和縱向的雙向比較，除了要觀察數(shù)據(jù)大小之外，還要注意隨著時(shí)間的變化這些數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。

3.2關(guān)注問題，搞清題目類型

很多學(xué)生在答題時(shí)看見閱讀完材料之后，看到問題就馬上開始答題，這其實(shí)是不可取的。看到問題，首先要明確考察的范圍，確定是政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)各部分中的哪一板塊，然后回憶這一模塊的知識(shí)點(diǎn)。也就是要先搞清楚問題的范圍。然后，要明確題目類型。高考政治題目主要有“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三種類型，如果問題是“該材料反映了什么現(xiàn)象？”、“圖表反映了什么社會(huì)問題？”等，就是“是什么”型問題；如果問題涉及“原因”、“意義”、“作用”、“為什么”、“必然性”、“重要性”等詞語，則為“為什么”型問題；如果問題是“提出合理化建議”、“措施”、“方法”等，則為“怎么辦”型問題。不同的問題要采用不同的回答方法，所以在審題過程中弄清楚題目類型是非常重要的。

3.3結(jié)合教材，做好知識(shí)遷移

筆者在審閱試卷的過程中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)的答案與材料聯(lián)系緊密，肯定是做到了“抓住材料”這一點(diǎn)，但是，在答題過程中這些學(xué)生卻“偷懶”了，他們直接將材料中的原話抄下來當(dāng)作答案，這樣答題，得分往往不高。高考政治除了考察從材料中提取有效信息的能力的同時(shí)，更注重考察知識(shí)的遷移。也就是說，當(dāng)我們從材料中找到有效信息之后，要做的不是直接把材料抄下來，而是要聯(lián)想教材的哪一部分、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)與材料聯(lián)系緊密，要用課本上的知識(shí)點(diǎn)來替代材料中的語句。由材料想到教材、想到知識(shí)點(diǎn)，再用知識(shí)點(diǎn)來替換材料，這就是知識(shí)遷移的過程。

3.4簡(jiǎn)略得當(dāng)，緊扣采分點(diǎn)答題

高考政治試卷卷面很重要，卷面就是試卷的臉，給閱卷老師以第一印象。答題過程中，要注意根據(jù)題目標(biāo)示的分值答題，控制好答案長(zhǎng)度。很多學(xué)生認(rèn)為在答題過程中存在過度解釋和闡釋的問題，結(jié)果卷面都快占滿了，想說的還沒有說完。高考政治答題是踩點(diǎn)給分，學(xué)生答題只要涉及采分點(diǎn)，就可給分，有理也可給分，所以，高考政治答題要點(diǎn)到為止，三兩句話說清即可，防止就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或得分點(diǎn)長(zhǎng)篇大論，可以多角度考慮，多側(cè)面答題，注意答題的全面性。

3.5規(guī)范答題，嚴(yán)密組織答案

在經(jīng)過了審材料、審圖表、審問題、知識(shí)遷移等步驟之后，接下來要做的就是組織答案了。答題過程中，要切忌“亂”和“單一”，所謂“亂”，就是邏輯混亂，想到哪寫哪，缺乏層次性；所謂“單一”就是思維過于死板單一，知識(shí)點(diǎn)不全面，分析問題的角度單一。答案組織要遵循“理論+材料”的原則，開門見山，先亮明觀點(diǎn)和得分點(diǎn)，然后聯(lián)系材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的說明。然后，要注意答案的層次化、全面化，自己在答題過程中可以在草稿紙上簡(jiǎn)單地列一下答題要點(diǎn)，這樣可以防止邊想邊寫引起的混亂和丟落。要注意使用教材語言，也就是術(shù)語來答題，不要用大白話，要體現(xiàn)一定的政治專業(yè)水平，這就要求學(xué)生夯實(shí)教材知識(shí)基礎(chǔ)了。學(xué)生在知識(shí)的準(zhǔn)備過程中，要注意建立知識(shí)框架，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)。

4.結(jié)語

高考政治主觀題關(guān)系到高考政治乃至高考的成敗，政治教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要幫助他們明確取勝主觀題的應(yīng)考要點(diǎn)，幫助學(xué)生克服對(duì)政治主觀題的恐懼感。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 學(xué)生 社會(huì)實(shí)踐 經(jīng)濟(jì)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0084-01

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地質(zhì)地貌對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

復(fù)雜的地質(zhì)地貌對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有著較大的負(fù)面影響。主要表現(xiàn)在一方面影響著地區(qū)的降水、光照、耕地的數(shù)量分布，對(duì)大規(guī)模發(fā)展種植業(yè)限制較大，糧食產(chǎn)量不足。另一方面又由于地形復(fù)雜，交通不便，直接影響著地區(qū)的商品經(jīng)濟(jì)和外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是湘西地區(qū)長(zhǎng)期以來一直以種植業(yè)為主，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的綜合開發(fā)和經(jīng)濟(jì)綜合發(fā)展的癥結(jié)所在。

復(fù)雜的地形對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有諸多方面的積極影響。復(fù)雜的地形地貌有利于農(nóng)、林、牧、漁、獵等多種經(jīng)濟(jì)的綜合發(fā)展；有利于多種農(nóng)作物的種植和栽培以及多種經(jīng)濟(jì)林木和用材林的發(fā)展；有利于山區(qū)立體農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)等多種環(huán)保、健康、高效的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的推廣和發(fā)展。復(fù)雜的地形地質(zhì)條件有利于多種礦產(chǎn)資源的儲(chǔ)藏和分布，礦產(chǎn)資源豐富。復(fù)雜的山區(qū)地形使河流多險(xiǎn)灘、瀑布，水流湍急，水能資源極為豐富，有利于對(duì)河流梯級(jí)開發(fā)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供能源保障。優(yōu)美的自然環(huán)境和復(fù)雜的地質(zhì)地貌孕育了大量的旅游資源和豐富多樣的民族文化。

如果我們能充分利用這些優(yōu)勢(shì)條件和資源，這里的山水將面貌一新，夕日的“窮山惡水”將會(huì)變成今日的“山清水秀”。夕日落后、單一、自給自足的經(jīng)濟(jì)將轉(zhuǎn)變成今日綜合開發(fā)健康、養(yǎng)生、營(yíng)養(yǎng)的生態(tài)農(nóng)業(yè)和商品經(jīng)濟(jì)。

二、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂對(duì)當(dāng)?shù)氐牡匦芜M(jìn)行實(shí)地綜合考察

教育教學(xué)要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，地理教育教學(xué)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)功能尤為突出。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，筆者在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、范圍、方式方法做了明確具體的布置。

1.明確考察內(nèi)容。將考察內(nèi)容分為六個(gè)主題：①地形地貌與地質(zhì)構(gòu)造，②地質(zhì)地貌與氣候，③地質(zhì)地貌與交通，④地質(zhì)地貌與河流，⑤地質(zhì)地貌與人類活動(dòng)方式，⑥地質(zhì)與礦藏。

2.社會(huì)實(shí)踐調(diào)查范圍。對(duì)學(xué)校周邊地區(qū)以及學(xué)生自己家鄉(xiāng)進(jìn)行考察。

3.社會(huì)實(shí)踐考察時(shí)間。雙休日和節(jié)假日。

4.學(xué)生分組及社會(huì)實(shí)踐考察任務(wù)分工。將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)對(duì)以上六個(gè)主題進(jìn)行考察。

(1)考察前的準(zhǔn)備工作。指導(dǎo)學(xué)生寫好考察計(jì)劃書，設(shè)計(jì)考察路線圖。要求各考察小組根據(jù)各自的考察內(nèi)容設(shè)計(jì)考察方案、準(zhǔn)備考察器材和考察表?？疾旆桨钢幸髮W(xué)生在考察區(qū)內(nèi)選定三至五個(gè)考察點(diǎn)，確定考察方式和時(shí)間、小組成員的分工等。因考察內(nèi)容不同，所需器材和小組成員分工也不盡相同，每個(gè)小組要根據(jù)自己的考察內(nèi)容做好周密細(xì)致的安排。老師對(duì)每個(gè)小組的計(jì)劃要進(jìn)行仔細(xì)的研究和指導(dǎo)。

確定考察點(diǎn)的考察內(nèi)容：根據(jù)計(jì)劃中所選考察點(diǎn)，明確該點(diǎn)的主要考察內(nèi)容。如：第一小組考察內(nèi)容主要是“地形地貌與地質(zhì)構(gòu)造”，所選考察點(diǎn)必需要有較為明顯的斷層構(gòu)造或山地公路的明顯剖面處，這樣才能更加容易觀測(cè)到地質(zhì)構(gòu)造狀況。

確定考察方式：一方面到相關(guān)部門查找相關(guān)資料，了解當(dāng)?shù)氐囊恍┳匀坏乩頎顩r，然后再到考察點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察。

明確考察時(shí)間：何時(shí)到何相關(guān)部門找資料，何時(shí)到實(shí)地搞調(diào)查。

器材準(zhǔn)備：主要是攝像機(jī)或照相機(jī)、錄音機(jī)、卷尺、繩子、小鐵錘、紙、筆、食品和水等。

小組成員分工：安排好相關(guān)人員分別負(fù)責(zé)攝像、錄音、測(cè)量、筆錄和后勤等工作，各就各位、各司其職。

(2)實(shí)施考察工作。該階段的工作重點(diǎn)，一是考察工作。安排學(xué)生按考察計(jì)劃書中的設(shè)想一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行，并根據(jù)實(shí)際情況可對(duì)考察內(nèi)容或?qū)ο笞鲞m當(dāng)調(diào)整，做好考察工作。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。在考察過程中應(yīng)做好人身安全考慮工作，防止意外事故的發(fā)生。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)安全隱患的能力，并學(xué)會(huì)一些基本的應(yīng)急手段和自救方法，在考察過程中盡量有教師或家長(zhǎng)陪同。

三、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，開動(dòng)腦筋，提升能力

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生思維比較活躍，遇事敢想，有獨(dú)特的見解，但因與外界聯(lián)系較少，自卑感較為明顯，因此在他們表達(dá)自己的意愿與意見時(shí)總是顯得十分的拘束。培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的自信心，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是一種很好的培養(yǎng)方法。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們掌握著當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)地貌的第一手材料，有依據(jù)就有發(fā)言權(quán)，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生綜合能力的最佳機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，享受工作的樂趣和感受成功的喜悅，筆者對(duì)本次考察活動(dòng)又做了進(jìn)一步的工作安排。

1.各小組將自己考察所獲得的材料制作成課件，在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生通過制作和展示課件，看到自已的作品，無不感到成就的喜悅和樂趣，更進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心。

篇4

這是一本以極地為主題的在線雜志(圖1)，由五個(gè)欄目組成：教師學(xué)習(xí)、面向課程、知識(shí)與能力、研究故事和極地新聞，每個(gè)欄目中都包含相關(guān)的文章供教師在線閱讀查看，每篇文章最后還會(huì)列出相關(guān)的在線資源鏈接，方便教師搜集查找更多材料。網(wǎng)站還提供極地故事下載，分文字版、插圖版和電子書版，并按年級(jí)分類，教師可以根據(jù)學(xué)生情況有選擇性下載使用。此外網(wǎng)站還包含極地圖片庫和語音材料內(nèi)容。該項(xiàng)目得到美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)贊助。

語言：英語

適用年級(jí)：小學(xué)1～5年級(jí)

適用人群：小學(xué)教師

資源使用：在線使用

美國(guó)海洋大氣局北極網(wǎng)(NOAA)

這是美國(guó)海洋大氣局下設(shè)的北極主題網(wǎng)(圖2)，由NOAA北極研究項(xiàng)目支持，太平洋海洋環(huán)境實(shí)驗(yàn)室開發(fā)制作，主要包含面向科學(xué)家的研究資源和面向公眾的一般性科普資源。在一般資源中可以找到北極探險(xiǎn)、極地考古、極光、北極動(dòng)物、極地環(huán)境與氣候變化等主題相關(guān)的文章和圖片資源。其中還專門設(shè)置了教育欄目，提供教育資源的外部鏈接。

語言：英語

適用年級(jí)：小學(xué)至大學(xué)

適用人群：教師、學(xué)生和公眾

資源使用：在線使用

極地教育――國(guó)際極地基金會(huì)教育網(wǎng)站

這個(gè)教育資源網(wǎng)站是國(guó)際極地基金會(huì)四個(gè)網(wǎng)站之一(圖3)，面向教師和學(xué)生，提供最新極地新聞、圖片和研究成果；圍繞極地環(huán)境、氣候變化、能源、生物多樣性等主題開發(fā)的教學(xué)材料，給教師提供準(zhǔn)確的知識(shí)背景，幫助他們開展課堂教學(xué)。此外，網(wǎng)站上還包含一系列由各國(guó)研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)和國(guó)際組織合作的國(guó)際教育項(xiàng)目資源介紹，這部分資源以cD形式發(fā)行，需要與IPF直接聯(lián)系獲取。

語言：英語

適用年級(jí)：小學(xué)至高中

適用人群：教師、學(xué)生

資源使用：在線使用或注冊(cè)下載

中國(guó)極地科普館

網(wǎng)站由展覽館、多媒體館、科技園、名人堂、游樂園、知識(shí)窗六個(gè)版塊組成(圖4)，從極地風(fēng)貌、極地知識(shí)、極地考察、極地名人等方面全方位、多角度地將極地的真實(shí)面貌展示給公眾。網(wǎng)站的資源多是面向公眾的科普性質(zhì)的資源，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、覆蓋面廣、形式多樣，適合于對(duì)南北極感興趣的青少年學(xué)生，有利于學(xué)生了解極地，對(duì)極地知識(shí)和極地考察產(chǎn)生更濃厚的興趣。

語言：中文

適用年級(jí)：小學(xué)、初中

適用人群：教師、學(xué)生及公眾

資源使用：在線使用

極地之門――中國(guó)南北極信息網(wǎng)

這是由中國(guó)極地研究中心開發(fā)的網(wǎng)站(圖5)，全面報(bào)道我國(guó)南北極考察的相關(guān)信息。網(wǎng)站通過科學(xué)數(shù)據(jù)、標(biāo)本資源、期刊論文、歷史資料等數(shù)字平臺(tái)全面、深層次地介紹了中國(guó)的極地考察情況，每一個(gè)欄目都包含大量極地相關(guān)信息和資源。極地工作者可以從網(wǎng)站上及時(shí)了解我國(guó)的極地考察動(dòng)態(tài)并獲取相關(guān)考察數(shù)據(jù)，同時(shí)公眾也可以通過網(wǎng)站認(rèn)識(shí)神秘的極地，了解極地的自然狀況以及我國(guó)極地考察的最新進(jìn)展和成果。

篇5

在申請(qǐng)者申請(qǐng)學(xué)校的材料中，尤為關(guān)鍵的錄取材料以及學(xué)校宣傳冊(cè)要備好；在學(xué)歷材料中，一定不要忽略了學(xué)歷學(xué)位原件及中英文證明原件、成績(jī)單中英文證明原件；在家庭及資金材料中，申請(qǐng)者如有配偶，提供工作收入證明；在面試中，盡量拉近與考官之間的距離，讓你們的交流氛圍變得輕松、歡愉；在談話時(shí)，眼睛要直視對(duì)方，不要目光游移不定，它會(huì)影響考官對(duì)你的信賴……

首先，申請(qǐng)者簽證材料須備齊并主動(dòng)出示

在基本材料中，護(hù)照、身份證、簽證申請(qǐng)表及照片(一般領(lǐng)事館附近相館)、簽證申請(qǐng)交費(fèi)收據(jù)(2張)、以及英文成績(jī)(TOEFL或GRE或GMAT或IELTS)需備齊；記得面試前要預(yù)約時(shí)間。

在申請(qǐng)者申請(qǐng)學(xué)校的材料中，尤為關(guān)鍵的錄取材料以及學(xué)校宣傳冊(cè)要備好；強(qiáng)調(diào)一下，申請(qǐng)學(xué)校及專業(yè)在相應(yīng)院校網(wǎng)站能夠下載材料(學(xué)校首頁、院系首頁、專業(yè)課程、教授信息)，并且掌握同級(jí)別其它3-5所美國(guó)學(xué)校的基本信息，如學(xué)校名稱、位置、專業(yè)等也是必要的。

在學(xué)歷材料中，一定不要忽略了學(xué)歷學(xué)位原件及中英文證明原件、成績(jī)單中英文證明原件；如果申請(qǐng)碩士，在提供的工作資料，不要忽略工作及收入證明(中英文，公司正式信箋上)；如果本人是公司法人，提供營(yíng)業(yè)執(zhí)照原件及公司證明文件。

在家庭及資金材料中，申請(qǐng)者如有配偶，提供工作收入證明；如果是父母或其他人資助，提供其收入證明；要是有家庭產(chǎn)業(yè)，需提供企業(yè)或公司證明材料原件，不要忽略了房產(chǎn)證原件(本人、父母或資助人)。值得強(qiáng)調(diào)的是，提供在美留學(xué)期間能夠支付留學(xué)費(fèi)用的存款證明至關(guān)重要。這些材料在面簽時(shí)，考官不會(huì)主動(dòng)要求申請(qǐng)者出示，申請(qǐng)者在與考官交談過程中，要隨著談話內(nèi)容的需要適時(shí)出示相應(yīng)證明材料，不要等到考官質(zhì)疑詢問后才有所反應(yīng)，造成雙方之間尷尬。

其次，考察申請(qǐng)者的語言能力及綜合素質(zhì)

毋庸置疑，與申請(qǐng)?jiān)盒Ｔ谡Z言要求上設(shè)有門檻相似，面簽時(shí)考官要考察申請(qǐng)者靈活運(yùn)用外語的能力，因此，已經(jīng)通過語言成績(jī)要求的申請(qǐng)者，只要在面簽時(shí)保持清醒頭腦、以自信平和的心態(tài)與考官對(duì)答如流，相信這道語言關(guān)并不是難事。

但是，面簽考官除了檢驗(yàn)申請(qǐng)者的語言水平，還要多方面考察申請(qǐng)者，以此來確認(rèn)其是否具備一定的綜合素質(zhì)勝任國(guó)外學(xué)習(xí)生活。比如說，國(guó)內(nèi)學(xué)生的性格相對(duì)內(nèi)斂，考官會(huì)觀察你的性格特點(diǎn)，以便判斷申請(qǐng)者是否具有適應(yīng)海外各種環(huán)境變化的生存能力；不僅如此，考官還會(huì)在交流中考察申請(qǐng)者的邏輯推理、應(yīng)變等綜合素質(zhì)。另外，亞洲學(xué)生的成熟度一般是考官最大的顧慮所在，考官會(huì)從種種線索來判斷申請(qǐng)者的成熟度。

第三，考察申請(qǐng)者有關(guān)學(xué)業(yè)方面

申請(qǐng)?jiān)盒；蚩脊伲绕涫恰皩W(xué)校的評(píng)審委員”希望招收對(duì)于學(xué)校能有貢獻(xiàn)的學(xué)生。因此申請(qǐng)人在面簽過程中。應(yīng)盡量表明自己的特質(zhì)與潛力能夠?yàn)閷W(xué)校帶來一定貢獻(xiàn)。

在專業(yè)選擇及涉及就業(yè)方面，如果申請(qǐng)去美國(guó)留學(xué)，要注意的是，學(xué)習(xí)目的要單純并具有合理性。沒有移民傾向并且計(jì)劃學(xué)成回國(guó)，能夠保障獲得美國(guó)面簽的條件之一。此外，要對(duì)自己未來的發(fā)展闡述明晰，讓簽證官聽的清楚，而不是被認(rèn)為你會(huì)移民留在美國(guó)工作，否則就會(huì)增加拒簽風(fēng)險(xiǎn)。

篇6

[關(guān)鍵詞]歷史學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)考察

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。因而，實(shí)踐教學(xué)已成為大學(xué)教育體系中一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而歷史學(xué)作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)科，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)。本文以專業(yè)考察為例探討歷史學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)問題。

一、歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史學(xué)科是我國(guó)高等教育中的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著把知識(shí)轉(zhuǎn)化成素質(zhì)和能力的重任，對(duì)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展起著其他學(xué)科無法替代的作用。但近些年來，歷史學(xué)科的地位受到了日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，很多人受經(jīng)濟(jì)大潮和功利主義的沖擊，以實(shí)用為評(píng)判尺度，對(duì)歷史學(xué)科做了功利性的取舍。歷史學(xué)專業(yè)面臨招生難、就業(yè)難的困境，成為人們眼中的“冷門專業(yè)”，這給該學(xué)科的辦學(xué)帶來了很大的壓力。

為了適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，歷史學(xué)專業(yè)的教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變落后陳舊的教學(xué)現(xiàn)狀，要理論聯(lián)系實(shí)際，更新授課方式，更為重要的就是注重實(shí)踐教學(xué)。而目前歷史學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍存在很多問題。

第一，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視。長(zhǎng)期以來，歷史學(xué)專業(yè)的授課局限于課堂理論教學(xué)，師生把大部分的時(shí)間和精力用于研讀史書、探尋理論，并未能深刻理解歷史、感知?dú)v史，以致于脫離了實(shí)踐，流于空泛的理論。在教學(xué)培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)所占比重很少，而且在內(nèi)容安排和時(shí)間安排上都存在很大的隨意性。相反，理論課時(shí)數(shù)量過大，導(dǎo)致學(xué)生盲目追求理論課成績(jī)，從思想上對(duì)實(shí)踐教學(xué)不能給予足夠重視。

第二，缺乏開展實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)視野的重要實(shí)踐活動(dòng)，尤其對(duì)于歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，是增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)本專業(yè)理解的重要途徑。然而在實(shí)際教學(xué)中，卻未能建立開展實(shí)踐教學(xué)的有效平臺(tái)，對(duì)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)資源沒有進(jìn)行合理的整合，缺乏合理的實(shí)踐教學(xué)模式，沒有形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

第三，實(shí)踐教學(xué)缺乏保障機(jī)制。由于學(xué)校未能給予相應(yīng)的政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，歷史學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開展的較少，而且沒有形成持續(xù)性的活動(dòng)，未能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，形成相對(duì)穩(wěn)定的長(zhǎng)期有效的實(shí)踐教學(xué)基地，也缺乏業(yè)務(wù)素質(zhì)好的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，因而難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不能得到有效保證，也無法真正走出學(xué)校，走向社會(huì)。

二、歷史學(xué)專業(yè)考察的目的和意義

“讀萬卷書，行萬里路”，在歷史學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，要做到知行合一、理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)行專業(yè)考察是最為有效的途徑。

首先，組織學(xué)生對(duì)歷史遺址、遺跡和遺物進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)查，對(duì)具體、生動(dòng)、豐富的歷史材料進(jìn)行收集和感知，可以彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)存在的不足，使學(xué)生能更為生動(dòng)直觀地感知?dú)v史、理解歷史。學(xué)生把采訪調(diào)查中所獲的非文本資料和文獻(xiàn)資料相互印證，形成自己的觀點(diǎn)，有效訓(xùn)練了史料收集能力和科研能力，進(jìn)一步提高專業(yè)水平和實(shí)踐技能。通過實(shí)地考察，能增強(qiáng)學(xué)生的歷史專業(yè)感，深化對(duì)歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，鞏固專業(yè)思想。同時(shí)還有助于學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

其次，進(jìn)行專業(yè)考察，還可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和愛國(guó)精神。通過實(shí)地考察，將課堂空間拓展為社會(huì)空間，學(xué)生有機(jī)會(huì)深入社會(huì)，對(duì)各地的歷史地理、社會(huì)文化、風(fēng)土人情有更為深入的了解，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。在專業(yè)考察的過程中，學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)中華民族悠久的歷史和博大精深的傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、提高學(xué)生的人文關(guān)懷具有重要意義。

三、改進(jìn)措施及建議

歷史學(xué)專業(yè)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中在專業(yè)考察方面

應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

第一，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，高度重視專業(yè)考察。歷史學(xué)專業(yè)考察是出于本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需要而進(jìn)行的，考察地點(diǎn)多為歷史遺址、遺跡或遺物，如半坡遺址、昭陵、乾陵、茂陵、龍門石窟、碑林、故宮等等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)的理論知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，還能通過專業(yè)考察收集更多的歷史資料，去感知?dú)v史、研究歷史。因此，在歷史學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)所占的比重，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)，增設(shè)與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的課程，改變過去只重視理論而忽視實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的史學(xué)觀念，樹立正確的實(shí)踐觀，把實(shí)踐教學(xué)放在重要的位置，突出專業(yè)考察的地位，提高師生進(jìn)行專業(yè)考察的自覺性和主動(dòng)性。

第二，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)模式。要進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)，除了在思想上高度重視之外，還要構(gòu)建一套合理完整的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)是相輔相成的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)了本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之后方可進(jìn)行專業(yè)考察。具體的實(shí)踐教學(xué)模式需要合理有序地展開，就專業(yè)考察而言，首先要確定合理的考察地點(diǎn)，考察的范圍應(yīng)盡可能的獲取到豐富的歷史材料。比如古都西安，歷史上多個(gè)王朝建都于此，留下了可供我們學(xué)習(xí)研究的大量豐富的感性材料，是比較具有代表性的考察地。其次，要有明確的考察任務(wù)。帶著目的和任務(wù)去實(shí)地考察，方能收到良好的效果。如研究?jī)?nèi)蒙古西部地區(qū)的喇嘛教，可就近去各地的喇嘛廟考察，如大召、百靈廟、五當(dāng)召、美岱召等。如果去西安碑林，則研究的重點(diǎn)內(nèi)容就是典籍石刻和書法藝術(shù)。參加專業(yè)考察，不同于戶外旅游的休閑放松，師生要有明確考察的重點(diǎn)和任務(wù)，要認(rèn)真觀摩，有目的地收集歷史材料，考察后學(xué)生要撰寫出有質(zhì)量的歷史考察報(bào)告，對(duì)專業(yè)考察做深刻的分析總結(jié)，并以此作為考核成績(jī)的依據(jù)。再次，就近實(shí)地調(diào)查與異地專業(yè)考察相結(jié)合。一方面，組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查就近的古城遺址，有效利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源。如包頭的同學(xué)可去麻池古城、北魏時(shí)期的的懷朔古鎮(zhèn)，通過就地采訪調(diào)查，采集歷史資料，進(jìn)一步了解該地區(qū)的歷史文化。另一方面要進(jìn)行異地專業(yè)考察，重點(diǎn)考察著名古都、歷史文化名城以及具有代表性的歷史遺址、遺跡，從更為宏觀的角度拓展學(xué)生的知識(shí)視野，深刻認(rèn)識(shí)人類文化的起源、分布和社會(huì)歷史演變的過程與規(guī)律，加深對(duì)歷史學(xué)專業(yè)的理解。同時(shí)，還可以通過社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文、科研立項(xiàng)等方式開展多角度、全方位的實(shí)踐教學(xué)，再結(jié)合理論課程的學(xué)習(xí)，共同構(gòu)成完整的教學(xué)體系，提高教學(xué)效果。

第三，加大力度建立有利于實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。首先，根據(jù)專業(yè)所需，建立一批長(zhǎng)期有效的專業(yè)考察實(shí)踐基地。歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地的建立要以實(shí)現(xiàn)歷史文化資源的共享為重要目標(biāo)，學(xué)校要與實(shí)踐基地簽訂協(xié)議，建立長(zhǎng)期有效的合作關(guān)系，從而搭建良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，共同為培養(yǎng)新型學(xué)術(shù)人才貢獻(xiàn)力量。其次，學(xué)校要建立相應(yīng)的規(guī)章制度、政策措施，保證專業(yè)考察的有效開展。在教學(xué)管理工作中，學(xué)校必須在人員配置、時(shí)間安排以及經(jīng)費(fèi)保障方面給予足夠的支持。專業(yè)考察以學(xué)生為主體，同時(shí)也要有專業(yè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的指導(dǎo)教師組織和參與，以便有效地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，處理和協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使學(xué)生在專業(yè)考察中真正能得到鍛煉和提高。在教學(xué)計(jì)劃中，要有實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排，保證必要的專業(yè)考察的時(shí)間，避免隨意性。同時(shí)，學(xué)校還需多方籌措實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，加大投入力度，從而使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)得到有效保證。

總之，開展歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)地考察，是理論聯(lián)系實(shí)踐的必要途徑，是打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式、培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的新型歷史學(xué)專業(yè)人才的重要步驟。只有師生高度重視，積極參與，共同努力為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件，推動(dòng)教學(xué)改革，帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，才能使歷史學(xué)專業(yè)適應(yīng)新形勢(shì)的需要，發(fā)展成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的不可替代的重要學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莊韻勤.專業(yè)考察對(duì)歷史系學(xué)生成長(zhǎng)的意義[j].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，（2）.

[3]王宗磊.對(duì)石河子大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的思考[j]. 石河子大學(xué)學(xué)報(bào)第25卷.

[4]王少久.論歷史教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[j].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）．

篇7

期末考試已經(jīng)結(jié)束，本次考試試卷延續(xù)了一貫的思路，分為主客觀題，選擇題24道，共48分;非選擇題4道，共52分。為了提高以后的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)試卷做以下分析：

一、試卷特點(diǎn)

本次考試試題的命制遵循了《政治考試大綱》和《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，從整個(gè)試卷來看，考試范圍是高中思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》，試題內(nèi)容多考察《經(jīng)濟(jì)生活》主干知識(shí)，具有一定的代表性，總體來看，本試卷具有以下特點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的考察

選擇題部分，主要考察了“商品的基本屬性”、“貨幣及職能”、“價(jià)格與供求的關(guān)系”、“國(guó)家宏觀調(diào)控”、“分配制度 ”等一系列重、難點(diǎn)問題。

非選擇題部分，四道題分別考察了“消費(fèi)觀”、“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)”、“財(cái)政及作用”、“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”。

答題知識(shí)基本上是源于教材，強(qiáng)調(diào)對(duì)書本基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與理解，從而引領(lǐng)了高中政治課教學(xué)立足書本的方向，也符合高考“回歸書本”的精神，起到了良好的考試引領(lǐng)作用。

2.關(guān)注社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)

選擇題1、3、6、7、13、23題;非選擇題26、27題利用社會(huì)熱點(diǎn)作為背景材料，考查的既是教材的基礎(chǔ)知識(shí)，也是社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的重要知識(shí)點(diǎn)，是教材中的主干知識(shí)，這樣的考核有利于引領(lǐng)廣大學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用書本理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體問題。

3.試題難易比較適度。選擇題總體不是很難，細(xì)心的學(xué)生還是非常容易得分的。非選擇題第28題以“政府和市場(chǎng)兩手發(fā)力”進(jìn)行設(shè)問，部分學(xué)生因理解不到位，只是就政府宏觀調(diào)控進(jìn)行闡述說明，失分情況較為嚴(yán)重。第25、26題對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，是很容易回答的，所有學(xué)生基本上能夠作出正確回答，關(guān)鍵看能否做到從材料出發(fā)。

二、學(xué)生易犯錯(cuò)誤分析

1.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，其結(jié)果是識(shí)記不準(zhǔn)，再現(xiàn)困難。由于目前我市中考政治考試、高中政治會(huì)考，都采取開卷考試，不少學(xué)生不大注意識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)概念和基本原理。具體表現(xiàn)為有的學(xué)生東拼西湊，表述雜亂，缺乏條理性。

2.審題不準(zhǔn)，概念不清，張冠李戴。 在選擇題、非選擇題中均有所表現(xiàn)。比如26題，題干要求用“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)”的知識(shí)回答，學(xué)生由于審題不準(zhǔn)，沒能完整地將答案呈現(xiàn)。

3.死記硬背，不善綜合。部分學(xué)生把自己“死記”的知識(shí)“硬背”出來，導(dǎo)致寫了很多理論性知識(shí)，缺乏材料的分析，其結(jié)果是失分較多，自己的分析與綜合能力也未得到提升。

4.個(gè)別同學(xué)依然掌握不住答題基本要求，作不到段落化、序號(hào)化、層次化，眉毛胡子一把抓。

三、對(duì)今后教學(xué)的建議

1.教學(xué)中注重知識(shí)框架的構(gòu)建以及基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

2.政治課教學(xué)要強(qiáng)化趣味性，將生活與教學(xué)緊密結(jié)合。

高中政治必修四本，分別是《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》，政治應(yīng)與學(xué)生生活密切結(jié)合，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

3.加強(qiáng)練習(xí)。繼續(xù)堅(jiān)持“小題大做，大題精做，難題少做，怪題不做，錯(cuò)題重做”的方針極大練習(xí)量。

篇8

一、教學(xué)條件分析

農(nóng)業(yè)曾經(jīng)是最貼近學(xué)生的人類生產(chǎn)活動(dòng)；如今，無論是城市還是鄉(xiāng)村的學(xué)生，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)卻已經(jīng)越來越陌生。有關(guān)農(nóng)業(yè)的地理教學(xué)，也漸漸演化成了呆板、枯燥的知識(shí)輸送。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有明顯的地域性。青島的嶗山茶因吸收了山水精華，湯碧色青，品之回味無窮，成就了中國(guó)江北第一名茶的地位，具有典型性。對(duì)于青島各區(qū)的高中學(xué)生而言，赴嶗山茶場(chǎng)考察學(xué)習(xí)，便捷易行。

二、教學(xué)方式選擇

在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)遵循的基本的原則是：室內(nèi)與室外相結(jié)合，突破空間的阻隔；實(shí)地調(diào)查與數(shù)字課程資源相結(jié)合，多角度強(qiáng)化對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

實(shí)地考察。利用周末r間，組織研究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)生到附近的茶場(chǎng)實(shí)地考察影響茶樹生長(zhǎng)的自然條件。

網(wǎng)上查詢。上網(wǎng)查詢有關(guān)嶗山茶引種的相關(guān)資料，探討青島茶樹種植的發(fā)展演化。

資源整合。課余時(shí)間將考察內(nèi)容加以整理，并轉(zhuǎn)化為數(shù)字課程資源，作為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)資源。

植入課堂。在課堂上，借助于數(shù)字課程資源，學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)已進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐力的認(rèn)知；對(duì)他人的研究性學(xué)習(xí)材料進(jìn)行再分析和思考，延展原研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

論茶道。投放研究性學(xué)習(xí)小組的實(shí)地考察的材料，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)分析，使學(xué)生深刻理解自然地理要素的基礎(chǔ)屬性及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的制約作用。

解茶困。投放學(xué)生查閱的有關(guān)嶗山茶“南茶北引”的歷史發(fā)展資料，使學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)自然地理要素的改造作用，掌握影響現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“信息”“品牌”等新因素，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的決定作用。

篇9

關(guān)鍵詞： 海派風(fēng)格；信度和效度；科學(xué)評(píng)價(jià)

Conflicts and reflection of innovation and scientific evaluation

---- On the course of history college entrance examination in Shanghai 2012

SHE Wenhua （Shanghai Experimental School；Shanghai；200135）

Abstract：In 2012 the Shanghai history course of the college entrance examination is opened， the reality of the Shanghai style is reflect， it have certain guidance on the role of history education for the middle school students quality objectives and requirements. But because of the excessive pursuit of breakthrough innovation， multiple ability of students， put forward higher requirements for evaluation， caused the paper examination and scholar's subjective will have many problems to lose balance and stability， decrease the reliability and validity and impact the scientific fair of the evaluation results. As to achieve breakthrough innovation relative balance leading education and science fair evaluation， must change the imbalance of college entrance examination objectives and proposition team structure.

Keywords：Shanghai style； Reliability and validity； Scientific evaluation.

2012年上海歷史高考秉承了上海試卷的一些傳統(tǒng)特點(diǎn)，又意圖加大力度改革，對(duì)學(xué)生的多元能力做出更高要求的評(píng)測(cè)。在試卷評(píng)價(jià)爭(zhēng)取創(chuàng)新突破的同時(shí)卻對(duì)評(píng)價(jià)的科學(xué)與公正構(gòu)成挑戰(zhàn)。

2012年的上海歷史高考試卷開放、現(xiàn)實(shí)的海派風(fēng)格繼續(xù)得到鮮明體現(xiàn)，對(duì)中學(xué)歷史教育目標(biāo)要求培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)有一定指導(dǎo)作用。首先，上海歷史試卷面貌生動(dòng)的特點(diǎn)被很好地保留下來?？碱}引用材料依舊多元，史書文獻(xiàn)的隨處可見，僅點(diǎn)明出處的就有《左傳》 、《金布律》 、《元史q奸臣錄》 、日本《養(yǎng)老律令?學(xué)令》 、《馬歇爾計(jì)劃》 、《論美國(guó)的民主》 、《歷史語言研究所工作之旨趣》 、《馬約》 、《雅典政制》 、《風(fēng)俗論》等，此外統(tǒng)計(jì)圖表、歷史漫畫、歷史照片、文物圖片、歷史地圖……不一而足。這不僅使試卷表情活潑，又引領(lǐng)歷史教育對(duì)多種歷史材料的關(guān)注，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)多元?dú)v史材料豐富性的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)了對(duì)培養(yǎng)“史由證來，論從史出”意識(shí)的關(guān)注。其次，上海歷史試卷注意對(duì)試題歷史環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生做題的代入感，如37題第（2）小問“綜合以上因素，你會(huì)做出怎樣的決策？理由是什么？”將學(xué)生放入北宋初年的時(shí)代背景從當(dāng)時(shí)的決策者而非現(xiàn)代旁觀者的視角去思考決策的合理與否，注意歷史唯物史觀的掌握運(yùn)用，在真正理解歷史發(fā)展的基礎(chǔ)上分析評(píng)價(jià)歷史。第三，上海歷史試卷依舊保持小切口、大視角的特點(diǎn)，注意歷史與現(xiàn)實(shí)、地區(qū)文明與全球文明的緊密聯(lián)系，不回避歷史熱點(diǎn)與重點(diǎn)，關(guān)注對(duì)學(xué)生深層歷史認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀的考察。第38題考察1840年到1842年發(fā)生的歷史原因，沒有回避戰(zhàn)敗170周年的歷史熱點(diǎn)，反而要求關(guān)注工業(yè)革命和整體世界文明的逐漸形成對(duì)落后的中國(guó)影響，產(chǎn)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全球史觀和現(xiàn)代化史觀的考察。第39題也有類似風(fēng)格，不回避1912年百年的歷史熱點(diǎn)，以女權(quán)和教育為切入口，關(guān)注此后近代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型新陳代謝的進(jìn)步與沖突，緊扣考綱重點(diǎn)。第40題“伏爾泰眼中的中國(guó)”通過伏爾泰描繪中國(guó)、學(xué)生看伏爾泰對(duì)中國(guó)文化的解讀，以兩個(gè)視角將東西方歷史進(jìn)行融通，不僅關(guān)注中國(guó)古代社會(huì)、又聯(lián)系法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)發(fā)生的社會(huì)需要，考察學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)、地區(qū)文明與全球文明有機(jī)聯(lián)系起來的深層認(rèn)識(shí)。綜上所述，以豐富的歷史知識(shí)和材料為載體，注重對(duì)歷史思維、歷史認(rèn)識(shí)和歷史智慧的深層次考察是2012年上海歷史高考試卷值得肯定的長(zhǎng)處。

但是2012年上海市歷史高考試卷暴露出來的諸多問題不容回避，對(duì)試卷的信度和效度形成明顯不利影響，從而影響考試評(píng)價(jià)的科學(xué)公正。

首先，2012年上海歷史高考試卷存在歷史概念界定不嚴(yán)謹(jǐn)、題干邏輯指引誤導(dǎo)的問題干擾學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)。例如選擇題第3小題，答案認(rèn)為對(duì)研究古代特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)具有第一手史料價(jià)值的作品是《荷馬史詩》的論斷就頗有問題。第一手史料指的是指接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生，可較直接作為歷史根據(jù)的史料，如檔案、信函、日記、回憶錄、照片、文物古跡和其他實(shí)物等。根據(jù)教材《高中歷史第一分冊(cè)q第7課希臘古典文化》記載，特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于公元前13世紀(jì)末， 《荷馬史詩》相傳作于公元前9世紀(jì)，歷經(jīng)數(shù)百年輾轉(zhuǎn)口傳，直至公元前6世紀(jì)中葉第一次寫成文字，距特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生約600余年，我們今天所能見到的版本甚至不一定是當(dāng)時(shí)的原初版本，如何能夠認(rèn)定為第一手史料？從文獻(xiàn)來說《荷馬史詩》是原始的，但這一時(shí)期小亞細(xì)亞地區(qū)的文物遺跡應(yīng)該更接近于一手，《荷馬史詩》充其量只是讓我們探尋特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)存在的初始線索而已，不能混同于一手史料。此題答案顯然會(huì)混淆學(xué)生對(duì)一手史料和二手史料歷史概念界定的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。選擇題第14小題，題干清楚表述以曼徹斯特別針工場(chǎng)細(xì)分工序?yàn)榇淼墓に嚫母锸苊藜徔棌S管理改革影響出現(xiàn)，據(jù)教材《高中歷史第四分冊(cè)q第10課資本主義經(jīng)濟(jì)制度的確立》記載，第一家棉紡織廠是阿克萊特創(chuàng)立于1771年，據(jù)此判斷工藝改革的出現(xiàn)應(yīng)遲于這一時(shí)間，而這種工藝改革的普遍化則應(yīng)更晚，學(xué)生若選擇19世紀(jì)中葉更符合邏輯，，與“普遍發(fā)生”這一時(shí)間指向吻合。但正確答案卻是18世紀(jì)中葉，即18世紀(jì)40―60年代。如果強(qiáng)辯教材提到先有手工工場(chǎng)分工工藝改革后有工業(yè)革命發(fā)生，似與題干提供的邏輯線索不符，學(xué)生應(yīng)該看材料邏輯答題還是無視材料根據(jù)所學(xué)知識(shí)答題成為難解的抉擇。對(duì)學(xué)生科學(xué)歷史共識(shí)和審題策略的破壞體現(xiàn)了命題者缺乏對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)學(xué)情的基本了解。

其次，2012年上海歷史高考試卷存在某些題目知識(shí)考察較偏、甚至超出教材的情況，這成為使考卷難度出現(xiàn)偏差的原因之一。以選擇題第8小題為例，“初建于中世紀(jì)后期的意大利佛羅倫薩市政廳”是什么的正確選項(xiàng)是“市民通過行會(huì)組成的政治中心”，但無論是教材《高中歷史第一分冊(cè)q第五單元中世紀(jì)西歐》還是《高中歷史第四分冊(cè)q第一單元15―16世紀(jì)西歐社會(huì)的演變》都只字未提“行會(huì)”，而且教材也從未表明佛羅倫薩是完全自治的城市，因?yàn)槿狈Ρ匾闹R(shí)背景，學(xué)生容易犯錯(cuò)。選擇題第11小題，日本《養(yǎng)老律令?學(xué)令》學(xué)?！凹腊菘鬃印钡囊?guī)定出現(xiàn)時(shí)間的正確答案是公元8世紀(jì)，但是《高中歷史第七分冊(cè)q第5課儒家文化的傳播》大字部分強(qiáng)調(diào)儒家文化公元6世紀(jì)傳入日本，而該內(nèi)容出現(xiàn)在這一課的“知識(shí)鏈接”欄目中，若考察欄目中的內(nèi)容理解可以接受，但考察這一內(nèi)容中的時(shí)間識(shí)記則顯然太偏，若教材的“文獻(xiàn)選讀”、“知識(shí)鏈接”中的歷史事件時(shí)間都需掌握，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)無疑倍增。也有人提出應(yīng)根據(jù)《高中歷史第二分冊(cè)q第15課 中外文化交流》中“東亞文化圈”一目來推斷時(shí)空為唐朝，故推出8世紀(jì)的答案，但是教材內(nèi)容僅指出在唐朝日本在各個(gè)層面全面學(xué)習(xí)中國(guó)，并未點(diǎn)出這一學(xué)習(xí)浪潮始于何時(shí)，不如《高中歷史第七分冊(cè)q第5課儒家文化的傳播》大字部分明確，更無一字提到學(xué)?！凹腊菘鬃印钡拇_切記載，如果學(xué)生選擇據(jù)此推斷，也無法表明他歷史邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)正確，只是運(yùn)氣而已。此類歷史題目的出現(xiàn)，不僅無法有效考察學(xué)生的歷史素養(yǎng)，更使歷史復(fù)習(xí)方向重現(xiàn)無節(jié)制拓展知識(shí)內(nèi)容和死記硬背，開歷史教育改革的倒車。

第三，2012年上海歷史高考試卷非選擇題存在違背歷史客觀實(shí)證與問題指向模糊的問題，讓學(xué)生很難準(zhǔn)確把握回答方向，使試卷難度進(jìn)一步提升。以36題“梭倫的大盾”為例，問題（1）“為何梭倫認(rèn)為自己可以離開城邦十年不回？”提供材料中僅有梭倫想要離開的理由，并無梭倫可以離開的解釋，即使將題干中的“梭倫認(rèn)為”刪除，也僅能憑推測(cè)得出結(jié)論，而這種非歷史的主觀臆測(cè)即使在語文試卷中出現(xiàn)也經(jīng)常受到詬病，以免產(chǎn)生高中歷史教育的錯(cuò)誤導(dǎo)向。顯然，這一問題的指向模糊乃至錯(cuò)誤，使學(xué)生尤其是語文能力出色的學(xué)生產(chǎn)生糾結(jié)，難以正確回答，思維簡(jiǎn)單的學(xué)生選擇照搬材料或教材內(nèi)容才能憑運(yùn)氣獲得一些分?jǐn)?shù)，而要聯(lián)系到雅典的法制更是異常困難。這種優(yōu)秀學(xué)生可能錯(cuò)得更離譜的題目，無疑影響卷的信度和效度。再看37題“開國(guó)議政”，它的提問指向是“是否大力推行科舉制”的決策，但問題（1）需要填寫的內(nèi)容答案卻來自文官體制的利弊，問題指向特別隱蔽和模糊，要在短暫的高考時(shí)間內(nèi)排除提示的錯(cuò)誤干擾，尋找正確回答方向，對(duì)大部分思維正常的學(xué)生十分困難。題目有利于極少數(shù)怪才、天才，失去考察的普遍性，同樣影響試卷的信度和效度。

第四，2012年上海歷史高考試卷高估學(xué)生的知識(shí)能力水平，造成的難度偏大問題也進(jìn)一步破壞了整張?jiān)嚲淼男哦群托Ф?。從選擇題來看，二分選擇題考察知識(shí)偏細(xì)，三分選擇題較難。例如選擇題第6小題，考察君士坦丁堡分隔愛琴海和黑海的歷史地理位置，就是歷史地理題中容易被人忽視的知識(shí)，歷史地圖的考察有過細(xì)之嫌；三分選擇題32題、34題、35題都易讓學(xué)生猶豫糾結(jié)，尤其是34題，學(xué)生很難將“要把歷史語言學(xué)建設(shè)得和生物學(xué)地質(zhì)學(xué)等同樣”中所隱含的推崇史學(xué)客觀科學(xué)的意思準(zhǔn)確解讀出來，因此很容易選擇“傅斯年主張史學(xué)研究中運(yùn)用科學(xué)的方法”答案，而無法推導(dǎo)出“傅斯年重史學(xué)客觀性而不重視史家的主觀取向”答案。這些情況對(duì)學(xué)生考試心理的穩(wěn)定和水平的充分發(fā)揮都構(gòu)成較大影響。同時(shí)，非選擇題需要在有限時(shí)間寫出三篇論述邏輯和結(jié)構(gòu)組織有質(zhì)量的高分值史論，既要顧及史實(shí)，又要深入思考現(xiàn)象背后的規(guī)律或思想，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說是不可能完成的任務(wù)，即使是最優(yōu)秀的學(xué)生也無法高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀生無法獲得高分可以預(yù)料。高考?xì)v史加一的學(xué)生本就綜合實(shí)力偏弱，沒有對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確估價(jià)而僅從主觀培養(yǎng)目標(biāo)去設(shè)計(jì)題目，是從學(xué)科的角度低位、微觀把握考試，無法做到客觀理性的知己知彼，是造成試卷難度整體偏大的主要原因。

總體來看，2012年歷史高考試卷雖繼承了一些歷年上海歷史高考試卷的優(yōu)點(diǎn)，有自身的亮點(diǎn)，但過于刻意追求本學(xué)科試卷的創(chuàng)新突破，因考試院和學(xué)者的主觀意志而失去試卷的平衡性，產(chǎn)生了諸多問題，嚴(yán)重影響了試卷的信度和效度。

反思近年上海歷史高考，試卷失去平衡性和穩(wěn)定性的問題日益嚴(yán)重，追根究底，命題工作目標(biāo)和命題小組結(jié)構(gòu)的失衡是問題的根源。考試院希望以歷史高考試卷的題目引領(lǐng)高中歷史教育的方向，這本身沒有錯(cuò)，但是以此為歷史高考的首要目標(biāo)卻有問題。高考首先是對(duì)高中升入大學(xué)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)與選拔，需注意各學(xué)科選拔平衡性和穩(wěn)定性，所以首要追求評(píng)價(jià)的信度和效度，而各學(xué)科間與本學(xué)科評(píng)價(jià)體系的相對(duì)穩(wěn)定也是評(píng)價(jià)信度與效度的保證。以高考引領(lǐng)教學(xué)必須服從這一大局，教育以學(xué)生為本，考試作為教育的重要組成部分同樣要以學(xué)生為本，仔細(xì)研究學(xué)生的實(shí)際水平，更不能忽視學(xué)生的利益，使學(xué)生成為考試評(píng)價(jià)探索的實(shí)驗(yàn)品，失去對(duì)考試難度的控制。因此，歷史高考的命題一定要面向全體，保持穩(wěn)定，適度求新，做到考試引領(lǐng)教育方向和保持科學(xué)公正評(píng)價(jià)的相對(duì)平衡。

當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)高中歷史教育情況和參加歷史高考學(xué)生的水平擁有準(zhǔn)確的把握，在這方面高考命題組構(gòu)成失衡的問題又突顯出來。雖然高考命題組確實(shí)是由大學(xué)學(xué)者與中學(xué)學(xué)科教師組成，但雙方地位差距明顯，命題組中大學(xué)學(xué)者擁有幾乎絕對(duì)的話語權(quán)，過于強(qiáng)勢(shì)的地位導(dǎo)致了力量的失衡。誠然，大學(xué)學(xué)者擁有觀念新、視野寬、學(xué)識(shí)深厚的長(zhǎng)處，在選擇材料、視角，挖掘問題深度方面擁有優(yōu)勢(shì)，但學(xué)者往往長(zhǎng)于學(xué)問研究短于命題經(jīng)驗(yàn)，更對(duì)中學(xué)學(xué)科教育相對(duì)陌生，同時(shí)自身研究領(lǐng)域水平高但并非嫻熟于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因此大學(xué)學(xué)者掌握試題最終拍板權(quán)就有脫離實(shí)際的風(fēng)險(xiǎn)，中學(xué)教師的弱勢(shì)地位很難改變這種風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的幾率。如果不顧大學(xué)學(xué)者的天然局限，由他們來單獨(dú)承擔(dān)命題失誤的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，也是對(duì)他們的不公平。所以，應(yīng)該讓對(duì)高中歷史教育更熟悉的市區(qū)教研部門和中學(xué)教師真正參與命題核心，擺脫從屬地位，除建議權(quán)外明確擁有試題、試卷的否決權(quán)。其中，讓市區(qū)教研部門參與，有利于形成三足鼎立的穩(wěn)定構(gòu)架，緩解中學(xué)教師在學(xué)者面前的天然心理劣勢(shì)，才能真正改變命題組的失衡結(jié)構(gòu)，真正加強(qiáng)整個(gè)高中歷史學(xué)科中考與教的聯(lián)系。

歷史高考試卷事關(guān)高中歷史教育成效和選擇歷史加一學(xué)生的公平利益，不可不審慎應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】歷史；高考；知識(shí)點(diǎn)；連接點(diǎn)

從歷年的高考大綱，驗(yàn)證高考過后的逐年試題，我們得出一個(gè)不爭(zhēng)的結(jié)論：學(xué)好課本，課堂上講好課本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索課本知識(shí)的縱橫相交叉的知識(shí)點(diǎn)、連接點(diǎn)，是學(xué)好歷史，考好歷史的基礎(chǔ)。為了以后的教學(xué)工作，本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及新課程的新理念，從以下幾個(gè)方面談?wù)剬W(xué)好高中歷史緊扣課本探索新知識(shí)的重要性。

1. 高考試題全面體現(xiàn)新課程的理念

在新課改下，共有四個(gè)版本的教材，這就意味著，教材只不過是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)依托，并不是唯一的教學(xué)資源。教師要做的就是通過教材這個(gè)依托，緊緊圍繞著課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。而新課程下的高考試題，完全體現(xiàn)了這一理念。具體表現(xiàn)在：

命題雖然以教材主干知識(shí)為依托，但無論是選擇題的題干，還是后面的主觀題，都大量引用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景。這些材料有的是以教材作為切入點(diǎn)，有的完全脫離教材，考察的是學(xué)生的閱讀能力、提取有效信息的能力、語言組織能力、知識(shí)遷移能力，甚至邏輯推理能力。這些材料所考察的知識(shí)，僅僅依靠對(duì)教材的死記硬背是無法應(yīng)對(duì)的。如2009年寧夏高考試題選擇題的第26題中“均田制下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要形式”，就是以教材中的“均田制”為切入點(diǎn)，但又高于教材，需要學(xué)生對(duì)教材知識(shí)“封建土地所有制耕作方式”進(jìn)行遷移。

2. 注重基礎(chǔ)知識(shí)考察，中等難度題為主

但對(duì)純知識(shí)的考察較少，更多的是考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而且與其他課改地區(qū)的試題相比，寧夏卷試題的難度還是明顯偏大，無論是選擇題還是主觀題，且都不易得分。選擇題偏難，如28題總覺得和歷史關(guān)系不大，也不知如何下手。主觀題閱讀量大不說，甚至是超綱，如主觀題的四個(gè)選修題中，44和47兩個(gè)題都是超綱的。

3. 加大試題的思維含量

只有準(zhǔn)確理解題干材料，才能做出正確的選擇。如選擇題25題中的“公天下”的理解，如28題的“數(shù)量平等和比值平等”的含義等。如果理解不好，就會(huì)作出錯(cuò)誤判斷。尤其是28題，更是難解。

4. 不回避熱點(diǎn)

如出現(xiàn)了中國(guó)-東盟自由貿(mào)易協(xié)議、索馬里海盜、新能源、人大選舉法等熱點(diǎn)問題。而且對(duì)周年熱點(diǎn)問題也不回避，如2010年是年70周年，如2010年是中蘇友好同盟互助條約60周年等等。這些熱點(diǎn)，在試題中都有所體現(xiàn)。

5. 加強(qiáng)同高校知識(shí)的銜接，體現(xiàn)了高校選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)

這有可能也與命題者有關(guān)，高考命題者大部分是高校教授，所以在命題時(shí)難免有所傾向。但毫無疑問，對(duì)我們的學(xué)生無疑是極大的考驗(yàn)。

6. 突出文明史觀和全球史觀

如美國(guó)史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》往往作為材料題取材的重點(diǎn)。這也是新課改的一個(gè)趨向和目標(biāo)。

7. 注重對(duì)史學(xué)方法和史學(xué)研究的考察

如加強(qiáng)對(duì)什么是直接史料、什么是間接史料，如何對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)等歷史研究方法的考察等等。

針對(duì)上述高考試題的特點(diǎn)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)策略：

(1) 在平時(shí)的課堂教學(xué)中大量引入新史料，新觀點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料能力、解題能力、思維能力。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要不斷的積累。

(2) 在夯實(shí)教材基礎(chǔ)的同時(shí)更注重基本能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在的高考是源于教材，高于教材。

(3) 由于新課改是以課標(biāo)為基準(zhǔn)，所以，在復(fù)習(xí)過程中要在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，做好“加減法”，找好“交并集”，即對(duì)四個(gè)版本的教材加以整合，對(duì)“交集”部分加以重點(diǎn)講解，對(duì)于“并集”部分適當(dāng)?shù)募右匀∩帷?/p>

(4) 打亂教材板塊的結(jié)構(gòu)模式，按照通史的順序重新梳理教材，并將必修一、必修二、必修三加以整合，梳理好三冊(cè)必修教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)基本的史學(xué)觀點(diǎn)：“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”有更直觀、更形象、更深刻、更全面的理解。

(5) 在平時(shí)的教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)事的變化不斷加入熱點(diǎn)問題，如3月4日至3月14日的“兩會(huì)”問題，無疑是今年的熱點(diǎn)。在“兩會(huì)”中，代表們所提出的一些重要的建議，如教育、醫(yī)療、住房等涉及到民生的重大問題，都可以引入我們的課堂，加以討論，甚至可以和歷史中的相似問題進(jìn)行比較分析。如3月11日日本的大地震問題，可以涉及到核問題，環(huán)境問題，地質(zhì)問題等。另外，不要忽視周年問題，如今年是100周年紀(jì)念，無論臺(tái)灣還是大陸都將以各自極其重要的方式加以慶祝，這也是無法回避的熱點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)出關(guān)于近代中國(guó)求民主、關(guān)于、關(guān)于兩岸關(guān)系、關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義理論、關(guān)于當(dāng)今世界政治格局等等重要的問題。

(6) 挖掘教材隱性知識(shí)，抓大放小，總結(jié)規(guī)律，同時(shí)加大練習(xí)，向40分鐘要效率。