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篇1

（上海工程技術(shù)大學(xué)材料工程學(xué)院，中國(guó) 上海 201620）

【摘　要】《固體物理》是材料學(xué)科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。根據(jù)高等學(xué)校《固體物理》課程的特點(diǎn)以及材料類專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的需求不同，作者結(jié)合自身的教學(xué)心得和體會(huì)，分別從材料學(xué)專業(yè)《固體物理》課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 固體物理；教學(xué)改革；材料學(xué)

《固體物理》作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，受到了越來(lái)越多的重視[1-2]。作為連接基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的橋梁，它已經(jīng)成為材料類專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。但傳統(tǒng)的《固體物理學(xué)》中有很多晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，復(fù)雜的圖形與空間變換以及繁瑣的理論推導(dǎo)，故而學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生學(xué)習(xí)《固體物理》時(shí)需完成《高等數(shù)學(xué)》、《熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理》和《量子力學(xué)》等先修課程的學(xué)習(xí)。由于材料學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，材料類專業(yè)的學(xué)生往往只學(xué)習(xí)一部分或者沒(méi)有學(xué)習(xí)這些先修課程，故而材料類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《固體物理》時(shí)凡是涉及到一些嚴(yán)密的理論推導(dǎo)過(guò)程就會(huì)感到十分難懂，造成部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)材料類專業(yè)《固體物理》教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教師教學(xué)難，學(xué)生畏學(xué)這一現(xiàn)狀，本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面，對(duì)如何提高材料類專業(yè)《固體物理》的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面提出了一些新的探討。

1　教學(xué)內(nèi)容改革

《固體物理》教科書(shū)通常由兩大部分組成：第一部分為基礎(chǔ)部分。主要包括晶體結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)合、晶體的振動(dòng)與熱力學(xué)性質(zhì)、晶體的缺陷、能帶理論和金屬電子論等內(nèi)容；第二部分為專業(yè)化部分。主要包括半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、非晶固體和固體磁性等內(nèi)容。其中基礎(chǔ)部分是各理工科院校講授的核心內(nèi)容。對(duì)于材料類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺少《量子力學(xué)》與《熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理》方面的知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《固體物理》有一定的困難，為了解決上述矛盾，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)于《固體物理》內(nèi)容主要實(shí)行以下改革措施：

（1）有選擇性的講授。對(duì)于《固體物理》各章節(jié)的內(nèi)容講述要有詳有略，作到詳略得當(dāng)。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要精講，對(duì)于不太主要或者在其它課程中能學(xué)到的內(nèi)容可以略講或不講。例如：在講述晶體的結(jié)合這部分內(nèi)容時(shí)，材料類學(xué)生在學(xué)習(xí)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》和《化學(xué)基礎(chǔ)課》過(guò)程中對(duì)于晶體的結(jié)合方式等內(nèi)容都進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此對(duì)這部分內(nèi)容可以略講。在講解晶體的缺陷這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程中也學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)這部分內(nèi)容就可以略講或者不講。

（2）重思想輕推導(dǎo)。對(duì)于有些章節(jié)的內(nèi)容，不追求繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，更多的突出物理思想的傳達(dá)，對(duì)于某一個(gè)具體理論要重點(diǎn)講述它的建立過(guò)程與物理模型。物理模型盡量簡(jiǎn)單，深入淺出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用《固體物理學(xué)》的方法去思考和處理問(wèn)題。

（3）增加學(xué)科前沿內(nèi)容。合理的補(bǔ)充與固體物理學(xué)緊密相連的凝聚態(tài)物理學(xué)和材料學(xué)最新的學(xué)術(shù)成就與進(jìn)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與或參觀學(xué)院相關(guān)老師的科研實(shí)驗(yàn)，多聽(tīng)相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)研究的興趣，為部分學(xué)生將來(lái)的繼續(xù)深造和終身從事科學(xué)研究事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2　教學(xué)方式的創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大部分的教師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師一個(gè)人在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。這種模式固然有可取之處，但是對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式未免顯得有些過(guò)于單調(diào)?，F(xiàn)代的大學(xué)生喜歡新鮮事物，喜歡主動(dòng)“出擊”，所以作為一名現(xiàn)代的大學(xué)老師，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)“投其所好”，改變一下固有的思維與教學(xué)模式，使學(xué)生樂(lè)于接受所學(xué)的新知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們采取具體做法是：

（1）啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要作用在于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，尤其《固體物理》這類理論性較強(qiáng)的課程。如果學(xué)生僅僅限于在課堂上被“填鴨式”式的灌輸知識(shí)而不經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的思考與推理，很難深刻理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。因此，就要求教師在授課過(guò)程中，適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題的來(lái)龍去脈，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法，往往能達(dá)到事半功倍的效果[4]。

（2）案例教學(xué)。選取符合知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用要求的、貼近生活與技術(shù)發(fā)展的、學(xué)生感興趣的案例，師生共同分析、討論，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題能力與知識(shí)應(yīng)用能力。比如課程體系講授到晶格常數(shù)時(shí)，引入聚苯乙烯微球人工微結(jié)構(gòu)概念和半導(dǎo)體超晶格概念，并要求學(xué)生就相關(guān)概念進(jìn)行文獻(xiàn)分組調(diào)研，PPT制作，下次課程時(shí)間面向同學(xué)進(jìn)行介紹。相比以前老師直接給學(xué)生舉例的教學(xué)方式，案例教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角，課堂氣氛生動(dòng)活潑。

（3）實(shí)踐教學(xué)?！豆腆w物理》是一門(mén)與實(shí)踐密切聯(lián)系的課程，在《固體物理》教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的聯(lián)系，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的用處和價(jià)值，由此可培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。在《固體物理》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，應(yīng)該適當(dāng)安排《固體物理》實(shí)驗(yàn)。如講授晶體結(jié)構(gòu)時(shí)，可以安排學(xué)生作X射線衍射分析實(shí)驗(yàn)。通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但掌握了晶體的衍射理論知識(shí)，也可使學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代分析方法在材料研究中的重要性和必要性。通過(guò)安排《固體物理》實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也大大提高了觀察能力、動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力。

3　結(jié)語(yǔ)

總之，在材料類專業(yè)《固體物理》教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到材料類專業(yè)學(xué)生與物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的不同，因材施教。此外，還要結(jié)合凝聚態(tài)物理與材料學(xué)發(fā)展的前沿和本校的科研工作，充分的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，上述文中所提到的教學(xué)改革方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)。但是，《固體物理》教學(xué)改革是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課程改革的進(jìn)行涉及到諸多方面，這就需要我們廣大教育工作者做更多地研究和探索，同時(shí)不斷提高自身的能力。要造就創(chuàng)新人才，除改變教育觀念，營(yíng)造生動(dòng)活潑的人文環(huán)境外，還要加強(qiáng)我們教師隊(duì)伍建設(shè)，提高他們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］馮端.固體物理學(xué)大辭典[M].北京:高等教育出版社,1995.

［2］黃昆,韓汝琦.固體物理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1997.

［3］馮端,師昌緒,劉治國(guó).材料科學(xué)導(dǎo)論[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2002.

篇2

關(guān)鍵詞 科技校院；四技教育；課程發(fā)展；要素；規(guī)律；臺(tái)灣

中圖分類號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）25-0042-06

一、臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技教育及其課程發(fā)展內(nèi)涵

臺(tái)灣地區(qū)高等教育大眾化和普及化的推進(jìn)與高等技職教育體系的大力推展密不可分。技職教育體系以配合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育實(shí)用人才為宗旨，是臺(tái)灣教育的“第二條高速公路”。臺(tái)灣地區(qū)技職教育體系分為中等和高等兩個(gè)層次，高等技職教育層次又分為專科、本科和研究所三個(gè)層次，舉辦?？茖哟我陨细叩燃悸毥逃目萍即髮W(xué)、技術(shù)學(xué)院和專科學(xué)校統(tǒng)稱為技專校院，舉辦本科層次以上高等技職教育的科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院統(tǒng)稱為科技校院。其中，四技教育是本科四年制技職教育的稱謂，相當(dāng)于大陸的四年制應(yīng)用性本科教育；二技教育是兩年制技職教育的稱謂，相當(dāng)于大陸兩年制專接本教育。經(jīng)過(guò)20世紀(jì)70年代以來(lái)技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)改制以及90年代以來(lái)的快速發(fā)展，截至2013年2月，臺(tái)灣地區(qū)有科技大學(xué)53校、技術(shù)學(xué)院25校、?？茖W(xué)校15校[1]。隨著技專校院五專、二專以及二技教育辦學(xué)規(guī)模銳減，四技教育成為臺(tái)灣地區(qū)技職教育體系的主體，由科技校院的大學(xué)部實(shí)施。臺(tái)灣地區(qū)技職教育課程改革一直在持續(xù)。進(jìn)入21世紀(jì)，臺(tái)灣地區(qū)“教育部”相繼推出系列計(jì)劃、專案，以保證技職教育質(zhì)量穩(wěn)定提升。從“教學(xué)卓越計(jì)劃”、“規(guī)劃跨世紀(jì)技職一貫課程”到“技職教育再造方案”，歷次改革都繞不開(kāi)課程這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

課程發(fā)展（Curriculum Development）對(duì)應(yīng)大陸教育中的課程開(kāi)發(fā)。自1974年在日本東京舉行的“課程發(fā)展國(guó)際研討會(huì)”上首次提出，課程發(fā)展已經(jīng)在各類型各層次教育中受到關(guān)注并組織實(shí)施。課程發(fā)展涉及目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、方法、資源、環(huán)境、評(píng)鑒、時(shí)間、人員、權(quán)力、程序等因素，課程發(fā)展環(huán)節(jié)包括課程目標(biāo)、課程體系及實(shí)施條件和環(huán)境、課程發(fā)展機(jī)制、課程評(píng)價(jià)等。符應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行科系調(diào)整，以及依據(jù)業(yè)界需求設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向課程并開(kāi)發(fā)相應(yīng)教材，是科技校院四技教育課程發(fā)展的重要課題。

二、臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展的要素特征

（一）科系設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)

臺(tái)灣地區(qū)高等教育沒(méi)有專業(yè)設(shè)置這一稱謂，而代之以“科”、“系”、“所”等稱謂，本科教育以“科系”或者“系科”稱謂，研究生教育以“科所”稱謂。臺(tái)灣地區(qū)本科教育“系別”下分設(shè)方向，系別和方向類似大陸的專業(yè)和專業(yè)方向。普通高等教育與高等技職教育科系設(shè)置依據(jù)有所不同：普通大學(xué)依據(jù)《大學(xué)法》以“學(xué)群”為單位，分為16個(gè)“學(xué)群”；科技校院則依據(jù)《大學(xué)法》和《技術(shù)及職業(yè)校院法》，以“學(xué)群”為單位，分為工程技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)、海事技術(shù)、家政技術(shù)、醫(yī)護(hù)保健技術(shù)、商業(yè)服務(wù)技術(shù)共8個(gè)“學(xué)群”[2]。臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門(mén)對(duì)科技校院科系設(shè)置采取“部分管制、部分授權(quán)”的管理方式，除部分特殊項(xiàng)目須先經(jīng)“教育部”審查條件良好才可設(shè)置外，基本上授權(quán)校院自行依據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置科系，校院可在教育行政部門(mén)核給學(xué)制的招生總名額內(nèi)，新增、關(guān)閉或調(diào)整系科名稱及招生名額。相比普通大學(xué)校院，科技校院科系設(shè)置靈活化、應(yīng)用性特征突出，四技教育科系設(shè)置與職業(yè)分工及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專門(mén)人才需求相符應(yīng)，同時(shí)考慮學(xué)生需求、師資、設(shè)備、校舍等。由于對(duì)科技校院科系設(shè)置管理寬松靈活，使得其能夠?qū)ι鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)變遷做出快速反應(yīng)。近十余年來(lái)靈活設(shè)置的眾多新科系和方向多投射在商業(yè)服務(wù)技術(shù)領(lǐng)域，跨領(lǐng)域復(fù)合行業(yè)以及新興行業(yè)對(duì)應(yīng)科系及方向已經(jīng)超越了學(xué)群涵蓋范疇。

臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在20世紀(jì)90年代已經(jīng)進(jìn)入依靠高素質(zhì)科技人力資本投入的階段，技職教育是符應(yīng)高科技產(chǎn)業(yè)時(shí)代人力需求和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，是高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。臺(tái)灣地區(qū)各層次技職教育定位、目標(biāo)與功能有所區(qū)別，以四技教育為主的科技校院人才培養(yǎng)定位為師級(jí)高級(jí)人力資源，如技術(shù)師。綜合分析若干校院四技科系培養(yǎng)目標(biāo)，有如下共同特征：較強(qiáng)的科系專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用能力，較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力和國(guó)際視野，系統(tǒng)化分析與處理問(wèn)題能力，批判思考和創(chuàng)新思維能力，職業(yè)倫理、通識(shí)教育涵養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任，較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通協(xié)調(diào)能力。

（二）課程分類與課程地圖

臺(tái)灣地區(qū)高等教育課程實(shí)行分級(jí)管理，分為“部”訂課程、校訂課程和院系所訂課程三個(gè)層次。早期臺(tái)灣地區(qū)技職教育體系課程修訂周期較長(zhǎng)，不能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)變遷及科技進(jìn)步。1998年，為解決技職教育課程連貫與統(tǒng)整問(wèn)題，“教育部”技職司推動(dòng)“跨世紀(jì)技職體系一貫課程”改革，科技校院發(fā)展校本課程的空間增大。經(jīng)過(guò)十余年的改革推進(jìn)，四技教育課程發(fā)展彈性化特征明顯。面對(duì)急劇變遷的社會(huì)需要及高校學(xué)術(shù)自主的發(fā)展趨勢(shì)，四技教育課程發(fā)展以學(xué)校本位為主，即學(xué)校本位課程發(fā)展（School-based Curriculum Development，SBCD）。即在衡量校院內(nèi)、外部辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，在法規(guī)授權(quán)范圍內(nèi)針對(duì)學(xué)生和區(qū)域發(fā)展需要，融入辦學(xué)理念來(lái)發(fā)展課程，以實(shí)現(xiàn)校院教育目標(biāo)及辦學(xué)特色。在SBCD理念下，科技校院四技教育課程少有“部”訂課程，主要為校、院、系課程及跨系所課程，不同校院對(duì)課程模塊有不同稱謂。如：臺(tái)北科技大學(xué)四技課程分為校訂共同必修課程、校訂專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和跨系所選修課程四類；云林科技大學(xué)四技課程分為校訂共同必修課程（含通識(shí)）、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)進(jìn)階課程和專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程四類。

課程地圖（Curriculum Mapping）是臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技課程發(fā)展要素之一，能夠讓學(xué)生了解系科和學(xué)程（包括學(xué)位學(xué)程和學(xué)分學(xué)程）課程規(guī)劃與未來(lái)職業(yè)生涯選擇之間的關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生能夠結(jié)合課程路線進(jìn)行自我生涯規(guī)劃，認(rèn)識(shí)并有效利用各種教學(xué)資源，進(jìn)而聚焦學(xué)習(xí)歷程、拓展學(xué)習(xí)視野、改善學(xué)習(xí)成就并提升學(xué)習(xí)興趣。課程地圖一般由本科系、相關(guān)科系及通識(shí)教育中心共同架構(gòu)設(shè)計(jì)，涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力、升學(xué)及就業(yè)通道類別、證照考取等說(shuō)明，用圖形直觀表示出來(lái)。

（三）“實(shí)務(wù)專題”課程

“實(shí)務(wù)專題”是臺(tái)灣地區(qū)技職教育課程中普遍實(shí)施的一種科目課程模式，是實(shí)踐教育在畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新?？萍夹Ｔ核募冀逃皩?shí)務(wù)專題”課程主要面向大三、大四學(xué)生開(kāi)設(shè)，課程性質(zhì)為校內(nèi)必修。

1.課程目標(biāo)

“實(shí)務(wù)專題”課程以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考與分工協(xié)作能力為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)務(wù)訓(xùn)練結(jié)合，以專業(yè)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用開(kāi)展實(shí)務(wù)制作，同時(shí)突出創(chuàng)意、思維和方法的自由發(fā)散，給學(xué)生提供思維拓展的廣闊空間，并協(xié)助培育學(xué)生職場(chǎng)態(tài)度與職場(chǎng)倫理，增進(jìn)學(xué)生業(yè)界實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)而滿足科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求?！皩?shí)務(wù)專題”課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文與科技素養(yǎng)以及綜合能力與職業(yè)素質(zhì)兼有重要作用。從專業(yè)教育角度來(lái)看，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)獲取知識(shí)與信息的能力；從通識(shí)教育角度看，可以培養(yǎng)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和進(jìn)取的人生觀，以及人文精神、職業(yè)道德、批判思考能力的養(yǎng)成等。

2.課程內(nèi)容

“實(shí)務(wù)專題”課程內(nèi)容來(lái)自真實(shí)項(xiàng)目或業(yè)界實(shí)際問(wèn)題。與其他科目課程明確的教學(xué)內(nèi)容和教材不同，“實(shí)務(wù)專題”課程沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容，甚至沒(méi)有成型的固化教材，教師指導(dǎo)學(xué)生的專題指導(dǎo)內(nèi)容則依據(jù)專題開(kāi)展進(jìn)程中遇到的問(wèn)題而定。實(shí)務(wù)專題實(shí)施過(guò)程中的座談、參觀和研討均采用適宜互動(dòng)的小班制授課方式。隨著實(shí)務(wù)專題課程的推廣，科技校院普遍重視教學(xué)設(shè)施與條件改進(jìn)，方便師生互動(dòng)及學(xué)生的專題研究。

3.課程教學(xué)

“實(shí)務(wù)專題”課程教學(xué)一般以3～5位同學(xué)為一組，由系科專職或產(chǎn)業(yè)兼職教師指導(dǎo)，通過(guò)完成一個(gè)具有創(chuàng)新性真實(shí)項(xiàng)目的專題作業(yè)或作品來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要以及個(gè)人興趣，選取專題進(jìn)行實(shí)務(wù)制作或撰寫(xiě)研究論文?！皩?shí)務(wù)專題”課程開(kāi)展以學(xué)生動(dòng)手為主，教師指導(dǎo)為輔，各專題任務(wù)要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐完成。為保證“實(shí)務(wù)專題”課程質(zhì)量，有校院系科明確規(guī)定小組學(xué)生人數(shù)不得超過(guò)4人或5人，教師指導(dǎo)不得超過(guò)3組?！皩?shí)務(wù)專題”實(shí)施過(guò)程與產(chǎn)業(yè)界密切結(jié)合，講座、參觀、實(shí)習(xí)等各種活動(dòng)開(kāi)展貫穿實(shí)務(wù)專題的始終，并鼓勵(lì)學(xué)生利用專題成果參與競(jìng)賽?！皩?shí)務(wù)專題”課程一般為2～3個(gè)學(xué)期，由此分為實(shí)務(wù)專題（一）、實(shí)務(wù)專題（二）和實(shí)務(wù)專題（三）。相比畢業(yè)設(shè)計(jì)，“實(shí)務(wù)專題”課程學(xué)時(shí)充足，為學(xué)生扎實(shí)進(jìn)行專題研究或?qū)崉?wù)制作提供了質(zhì)量保障。

表1 臺(tái)灣地區(qū)若干科技大學(xué)2012級(jí)四技教育實(shí)務(wù)專題課程教學(xué)安排

4.課程考核

“實(shí)務(wù)專題”課程考核方式多元而靈活，一般分為專題報(bào)告書(shū)和專題口試兩部分。學(xué)生須在實(shí)務(wù)專題（一）階段末期提交基于調(diào)研的專題設(shè)計(jì)方案，在實(shí)務(wù)專題（二）或（三）完成階段提交最終成果并參加口試。系科成立由指導(dǎo)教師和業(yè)界教師5人以上組成的實(shí)務(wù)專題評(píng)審委員會(huì)，負(fù)責(zé)專題報(bào)告書(shū)審核和專題口試評(píng)定，委員會(huì)可視結(jié)果決定實(shí)務(wù)專題通過(guò)與否，或延期再口試或重修實(shí)務(wù)專題?！皩?shí)務(wù)專題”課程成績(jī)大致由指導(dǎo)教師成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)務(wù)專題口試評(píng)定和實(shí)務(wù)過(guò)程專題討論評(píng)定三部分組成，三部分分值比例各校院不盡相同，但過(guò)程考核為各校院系科所側(cè)重，規(guī)定學(xué)生在實(shí)務(wù)專題制作過(guò)程中必須參加若干場(chǎng)次討論并提交研討報(bào)告。

5.制作競(jìng)賽

為鼓勵(lì)科技校院學(xué)生從事專題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意思維及提升研究能力與實(shí)務(wù)發(fā)展技能，展示校院實(shí)務(wù)專題課程優(yōu)秀成果，自2002年起臺(tái)灣地區(qū)“教育部”每年一屆指導(dǎo)區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心主辦全島范圍科技校院學(xué)生實(shí)務(wù)專題制作競(jìng)賽。專題制作競(jìng)賽作品來(lái)源于科技校院系科“實(shí)務(wù)專題”課程，由各校遴選優(yōu)秀成果參加，競(jìng)賽以類群劃分，類群反映臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)變化，各年競(jìng)賽類群數(shù)量及名稱不盡相同，2011年為14個(gè)類群，2012年為16個(gè)類群。

（四）跨領(lǐng)域整合學(xué)程與“最后一哩”學(xué)程

開(kāi)設(shè)跨領(lǐng)域整合學(xué)程。臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)變動(dòng)要求科技校院人才培養(yǎng)必須與之相協(xié)調(diào)。2010年以來(lái)臺(tái)灣島內(nèi)對(duì)技職教育建言不斷，對(duì)加強(qiáng)跨領(lǐng)域人才培育的呼聲強(qiáng)烈，并提出島內(nèi)人力需求已非“T”型專一人才，而是“π”型雙技能人才甚至是多技能人才?；诖耍募冀逃n程體系引入各類跨領(lǐng)域整合學(xué)程，鼓勵(lì)學(xué)生修讀以使未來(lái)升學(xué)及就業(yè)觸角向多個(gè)方向延伸?？珙I(lǐng)域整合學(xué)程有學(xué)位學(xué)程與學(xué)分學(xué)程之分：學(xué)位學(xué)程類似大陸“雙學(xué)位”，修習(xí)課程合格可獲得相關(guān)學(xué)位；學(xué)分學(xué)程則類似大陸“輔修專業(yè)”，修習(xí)課程合格計(jì)入成績(jī)檔案但不授予學(xué)位?？珙I(lǐng)域整合學(xué)程還可分為另外兩類：一類是多系科整合相關(guān)資源開(kāi)設(shè)學(xué)程，如高雄應(yīng)用科技大學(xué)相關(guān)系科在考慮產(chǎn)業(yè)人力市場(chǎng)趨勢(shì)并分析產(chǎn)業(yè)人力需求后開(kāi)設(shè)“工程信息科技跨領(lǐng)域”和“文教行政領(lǐng)導(dǎo)”學(xué)程，前者開(kāi)設(shè)科系包括土木系、機(jī)械系、模具系、化學(xué)材料系、資工系、電子系、電機(jī)系，后者包括應(yīng)外系、文法系、人資系、國(guó)企系及通識(shí)教育中心；另一類由單一科系開(kāi)設(shè)，如臺(tái)北科技大學(xué)電資學(xué)院為提升學(xué)生軟件工程能力開(kāi)設(shè)“軟件工程”學(xué)程。

開(kāi)設(shè)“最后一哩”學(xué)程（Last Mile）?！白詈笠涣ā睂W(xué)程為臺(tái)灣地區(qū)科技校院普遍開(kāi)設(shè)的就業(yè)性質(zhì)學(xué)程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)校到業(yè)界的順利過(guò)渡?！白詈笠涣ā睂W(xué)程設(shè)置目標(biāo)是促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能順利轉(zhuǎn)入職場(chǎng)工作。“最后一哩”學(xué)程為四技教育必修學(xué)程，一般在最后學(xué)年開(kāi)設(shè)，也有校院在大三開(kāi)始開(kāi)設(shè)?！白詈笠涣ā睂W(xué)程不是簡(jiǎn)單增加工作體驗(yàn)，而是在工作體驗(yàn)的同時(shí)由業(yè)界企業(yè)家、專業(yè)經(jīng)理人或技術(shù)專家主講課程，并安排業(yè)界參訪及實(shí)習(xí)課程，以便及早與業(yè)界親密接觸。學(xué)生修習(xí)學(xué)程完畢一般會(huì)通過(guò)統(tǒng)一資格檢定或技術(shù)鑒定取得資格或技術(shù)證書(shū)，獲得順利進(jìn)入職場(chǎng)的重要砝碼[3]。為引進(jìn)業(yè)界教學(xué)資源，校院在辦理“最后一哩”學(xué)程過(guò)程中鼓勵(lì)各系科與業(yè)界簽訂產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所[4]。

（五）通識(shí)教育課程

臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育在20世紀(jì)90年代中后期獲得了快速發(fā)展，這一時(shí)期島內(nèi)經(jīng)濟(jì)型態(tài)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)生轉(zhuǎn)變，技職教育環(huán)境發(fā)生了深刻變化，從業(yè)者在職業(yè)生涯中面臨多次職業(yè)變遷和行業(yè)轉(zhuǎn)換頻度加快，使得臺(tái)灣科技校院“終結(jié)性”教育越發(fā)不能適應(yīng)。學(xué)界諸多研究者提出課程發(fā)展應(yīng)走出過(guò)度工具理性，轉(zhuǎn)向關(guān)注人的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有調(diào)適能力且能自我發(fā)展的人。在技職教育環(huán)境變遷的劇烈沖擊下，科技校院開(kāi)始進(jìn)行通識(shí)教育課程改革以彌補(bǔ)狹隘的專才教育缺陷。四技教育通識(shí)課程體現(xiàn)“全人教育”（Holistic Education）理念，課程形式分為顯性和隱性且兩者在課程體系中并行。顯性課程以通識(shí)課程和通識(shí)教育講座等科目課程形式，基本貫穿于整個(gè)課程體系，并占有相當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)和學(xué)分比例；隱性課程不體現(xiàn)在課程體系中，而是融入專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)?；谕ㄗR(shí)課程發(fā)展需要，臺(tái)灣地區(qū)科技校院普遍設(shè)有通識(shí)教育中心并成立有校院“通識(shí)教育委員會(huì)”，負(fù)責(zé)通識(shí)教育發(fā)展方向的研究、課程規(guī)劃與檢討、教育教學(xué)研究與成效評(píng)估。

圖1 云林科技大學(xué)四技教育模塊化通識(shí)課程及目標(biāo)

資料來(lái)源：根據(jù)云林科技大學(xué)相關(guān)資料整理而成.http：//yuntech.edu.tw/。

三、臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展規(guī)律分析

（一）課程發(fā)展的理論基礎(chǔ)——哲學(xué)、社會(huì)學(xué)與心理學(xué)共同支撐

四技教育課程發(fā)展理論基礎(chǔ)多元，涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等。第一，關(guān)于哲學(xué)基礎(chǔ)?！安扇⌒问接?xùn)練哲學(xué)的技職教育課程，會(huì)提高基礎(chǔ)理論與技能學(xué)習(xí)的比率，采取實(shí)用哲學(xué)的技職教育課程，則會(huì)加重實(shí)務(wù)練習(xí)的成份?！盵5] 四技教育課程發(fā)展彰顯實(shí)用導(dǎo)向的價(jià)值觀。在此理論指導(dǎo)下，有別于普通本科課程發(fā)展，四技課程發(fā)展采取首重技術(shù)實(shí)務(wù)前提下輔以必要學(xué)理的路徑，從而把實(shí)務(wù)與理論相結(jié)合[6]。第二，關(guān)于社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。四技教育課程發(fā)展兼顧社會(huì)與個(gè)人需求，一方面立足于社會(huì)需求關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展，課程內(nèi)涵契合社會(huì)規(guī)范和產(chǎn)業(yè)變遷，體現(xiàn)在科系、學(xué)程設(shè)置以及課程科目和教學(xué)單元設(shè)計(jì)上；另一方面擯棄課程發(fā)展的狹隘工具理性，注重個(gè)人發(fā)展和尊重個(gè)人選擇，個(gè)人潛能以及生涯發(fā)展逐漸彰顯[7]。第三，關(guān)于心理學(xué)基礎(chǔ)。技職教育課程發(fā)展考慮學(xué)生心理、智力與生理?xiàng)l件，受行為主義心理學(xué)影響深刻，這體現(xiàn)在實(shí)務(wù)專題課程和其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上。

（二）系科設(shè)立與調(diào)整——產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人力推估與院校現(xiàn)況等多元考量

課程發(fā)展在系科設(shè)立和調(diào)整方面大致考量如下幾點(diǎn)：第一，產(chǎn)業(yè)發(fā)展情形及未來(lái)趨勢(shì)，包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其對(duì)人力資源需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷、島內(nèi)產(chǎn)業(yè)分布、不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色；第二，與其他校院已有或相關(guān)系科人力培育現(xiàn)況進(jìn)行縱向比較，以使不同校院相同或相關(guān)系科在各自定位中謀求特色發(fā)展而非盲目效仿，“教育部”支持各校院特色辦學(xué)并鼓勵(lì)系科課程發(fā)展將特色融入課程體系；第三，考慮校院現(xiàn)有資源支撐系科設(shè)立和調(diào)整的可行性，包括校院中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃、師資現(xiàn)況、圖書(shū)和設(shè)備資源、辦學(xué)場(chǎng)地、科系特色等；第四，考慮“教育部”技職體系課程規(guī)劃，特別是近十余年來(lái)配合暢通技職教育升學(xué)管道開(kāi)展的“技職體系一貫課程”改革；第五，根據(jù)人力需具備的工作能力架構(gòu)課程內(nèi)容，一直以來(lái)，技職教育課發(fā)展存在實(shí)務(wù)導(dǎo)向和職場(chǎng)導(dǎo)向兩種提法，兩者都指向滿足業(yè)界技術(shù)人力所需工作能力培養(yǎng)，通過(guò)校院與業(yè)界合作共同提升人力需具備的工作能力[8]。

（三）課程發(fā)展的內(nèi)容確定——校本為主與連貫統(tǒng)整相結(jié)合

第一，校本為主原則。臺(tái)灣地區(qū)四技教育課程開(kāi)設(shè)及內(nèi)容由各校自行確定，“校本原則”體現(xiàn)為確立產(chǎn)業(yè)人力需求定位進(jìn)行工作分析擬定必備能力產(chǎn)校合作開(kāi)發(fā)課程建教合作實(shí)施課程這一過(guò)程；“校本原則”課程發(fā)展具體操作時(shí)重心降低在“系科本位”課程建設(shè)上，臺(tái)灣“教育部”技職司先后了“校院本位系科課程發(fā)展手冊(cè)”、“系科本位課程發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序”及“建立系科本位課程發(fā)展機(jī)制參考原則及流程圖”等，規(guī)范并鼓勵(lì)校院落實(shí)系科本位課程；同時(shí)，教育行政部門(mén)通過(guò)評(píng)鑒補(bǔ)助引導(dǎo)校院系科開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程。第二，連貫統(tǒng)整原則。臺(tái)灣地區(qū)技職教育課程發(fā)展既注重上下連貫和橫向統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)各級(jí)技職院校課程規(guī)范建構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)擬定，以及各級(jí)技職院校課程銜接，再由校院科系權(quán)衡研擬具體課程內(nèi)容；課程內(nèi)容橫向統(tǒng)整主要考慮知識(shí)、技能、情意領(lǐng)域的統(tǒng)整，課程科目之間的整合，專業(yè)課程與普通課程之間的聯(lián)結(jié)，以及學(xué)校與職業(yè)市場(chǎng)之間的交流[9]。

（四）課程發(fā)展的決策機(jī)制——多方位參與

20世紀(jì)90年代，在技職一貫課程改革背景下臺(tái)灣地區(qū)“教育部”組織成立了工業(yè)類、商業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、家事類、護(hù)理類、海事水產(chǎn)類共6個(gè)課程發(fā)展中心。這些課程發(fā)展中心分別設(shè)在島內(nèi)辦學(xué)績(jī)優(yōu)的科技校院，承擔(dān)課程咨詢、研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)、推廣等職責(zé)，發(fā)揮教育行政部門(mén)與校院之間課程發(fā)展的橋梁作用，重點(diǎn)關(guān)注中等技職教育和專科教育與本科以上層次技職教育課程的銜接。四技課程發(fā)展主體包括教師、校友、學(xué)界、業(yè)界等在內(nèi)的利益相關(guān)方，各利益相關(guān)方代表在各環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同作用。為使課程發(fā)展符合社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校整體發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人潛能和生涯規(guī)劃，校、院、系科皆設(shè)有課程發(fā)展決策機(jī)構(gòu)，如：課程規(guī)劃委員會(huì)，并聘請(qǐng)校外產(chǎn)業(yè)界代表、畢業(yè)校友、校外專家擔(dān)任咨詢委員，采取共同研討方式擬定課程架構(gòu)。系科課程發(fā)展決策機(jī)構(gòu)大致由以下人員組成：課程發(fā)展專家、校課程發(fā)展委員會(huì)委員、系科各組課程負(fù)責(zé)人、業(yè)界專家代表、校友代表，系主任召集成員共同進(jìn)行課程發(fā)展各項(xiàng)研討與各項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行。

四、對(duì)大陸應(yīng)用性本科教育課程發(fā)展的若干思考

立足于廣義課程即課程體系發(fā)展的視角，本文對(duì)臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展的要素和規(guī)律進(jìn)行了特征性描述和提煉。研究表明，無(wú)論技職教育行政主管部門(mén)“教育部”技職司，還是課程組織實(shí)施的主體科技校院，以及另一利益相關(guān)方業(yè)界，都在課程發(fā)展中發(fā)揮相應(yīng)作用并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任；課程發(fā)展要素基本體現(xiàn)臺(tái)灣四技教育高級(jí)應(yīng)用性人才培養(yǎng)特點(diǎn)，“實(shí)務(wù)專題”、“跨領(lǐng)域?qū)W程”和“最后一哩”學(xué)程是臺(tái)灣科技校院課程改革的亮點(diǎn)。

臺(tái)灣地區(qū)與祖國(guó)大陸有著相同的文化淵源和教育傳統(tǒng)。19世紀(jì)末期我國(guó)近代大學(xué)的創(chuàng)立為共同源頭，之后歷經(jīng)不同路徑的曲折發(fā)展，成就了海峽兩岸高等教育在20世紀(jì)后期直至21世紀(jì)的共同繁榮。臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)過(guò)高等教育大眾化階段已經(jīng)進(jìn)入到普及化階段，大陸總體上進(jìn)入大眾化階段，部分地區(qū)也已經(jīng)駛?cè)肫占盎燔?chē)道。在世界高等教育改革的大背景下，高等教育分類發(fā)展是近20年來(lái)兩岸高等教育改革的共同主旋律。在高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)指向下，大陸部分地方院校進(jìn)行了應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式改革，臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行了科技校院四技教育課程改革，兩岸進(jìn)行的系列教育教學(xué)探索與實(shí)踐有可資互相借鑒之處。

近十余年來(lái)，作為與傳統(tǒng)本科教育相區(qū)別的一種本科教育類型，大陸應(yīng)用性本科教育被提出并受到廣泛關(guān)注。圍繞應(yīng)用性本科教育有不同稱謂，如：“應(yīng)用型本科”、“技術(shù)本科”、“高職本科”和“四年制高職”，這些稱謂內(nèi)涵所指特別是培養(yǎng)目標(biāo)指向基本一致。應(yīng)用性本科教育已經(jīng)得到很多院校特別是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方院校的一致認(rèn)同，這些院校將應(yīng)用性作為其本科教育的首要特征并進(jìn)行了卓有成效的教學(xué)改革。然而，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)本科教育影響，這些院校課程發(fā)展仍然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)本科課程范型。借鑒臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，大陸應(yīng)用性本科教育課程發(fā)展應(yīng)著重進(jìn)行以下改革：一是以高素質(zhì)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行包括課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容在內(nèi)的專業(yè)課程體系的統(tǒng)整，特別是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求；二是進(jìn)行科目課程創(chuàng)新，同時(shí)融合進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的變革；三是建立科學(xué)的應(yīng)用性本科教育課程發(fā)展決策機(jī)制，應(yīng)用性本科教育諸利益相關(guān)方在課程發(fā)展過(guò)程中合理承擔(dān)任務(wù)和發(fā)揮職能，特別是產(chǎn)業(yè)界從專業(yè)設(shè)置調(diào)整、培養(yǎng)目標(biāo)制定到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的全程介入，以及教育主管部門(mén)給予院校一定專業(yè)辦學(xué)自前提下的宏觀層面指導(dǎo)校本課程發(fā)展，這些是課程發(fā)展的有效保證。

參考文獻(xiàn)

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篇3

隨著高等教育改革不斷深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已難以滿足大學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合，以工程教育課程為例，設(shè)計(jì)了交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。并詳細(xì)介紹了傳統(tǒng)教學(xué)模式與交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。這種多元化的教學(xué)模式能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，提升學(xué)生的文化自覺(jué)意識(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全方位的師生交流，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

[關(guān)鍵詞]

交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);工程教育;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2015）02-0091-04

0引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涌入大學(xué)教育，傳統(tǒng)意義上的高等教育教學(xué)模式面臨極大的沖擊。本文以工程教育課程教學(xué)改革為基礎(chǔ)，建立交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。工程教育既是通識(shí)性教育也是通才教育，越來(lái)越受到高等教育的青睞。其教學(xué)目的是培育高素質(zhì)創(chuàng)新人才的精神人格，塑造完美心靈。工程教育課程改革應(yīng)順應(yīng)外部環(huán)境變化與時(shí)俱進(jìn)，并尋找到符合教學(xué)目標(biāo)的多元化教學(xué)模式[1]。

本文設(shè)計(jì)的交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅為教師提供多元化教學(xué)手段，同時(shí)也為學(xué)生提供有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，它所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。該平臺(tái)建立在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，保留傳統(tǒng)教學(xué)的精髓并融入新的教學(xué)手段，即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教師課堂導(dǎo)學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

1建立基于交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式

工程教育的教學(xué)目標(biāo)是注重加強(qiáng)對(duì)歷史、社會(huì)和環(huán)境的認(rèn)知與責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、道德、特別是職業(yè)道德，摒棄個(gè)人利益至上、團(tuán)隊(duì)意識(shí)匱乏等不良品德，強(qiáng)調(diào)做人與做事結(jié)合，做人通過(guò)做事來(lái)體現(xiàn)，做事依靠做人來(lái)保證，在培養(yǎng)過(guò)程中注重人文精神的熏陶，使之具備良好職業(yè)道德、誠(chéng)實(shí)正直、富有責(zé)任感，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)方案建立基于交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模型[2，3]。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)部分，教師在完成基本教學(xué)任務(wù)外，還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并將課堂上難以通過(guò)講授完成的實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成相應(yīng)任務(wù)，同時(shí)這部分內(nèi)容應(yīng)作為學(xué)生期末考核成績(jī)的一部分，檢驗(yàn)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的成效[4，5]。

依據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，為使學(xué)生能夠更有效的自主學(xué)習(xí)，本文的交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括六大模塊：教學(xué)內(nèi)容、工程文化基礎(chǔ)、專題討論區(qū)、交流互動(dòng)區(qū)、頭腦風(fēng)暴區(qū)、相關(guān)鏈接，其六部分的網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)為平行結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

2教學(xué)內(nèi)容、工程文化基礎(chǔ)、相關(guān)鏈接三大模塊的設(shè)計(jì)方法工程教育課程的教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程知識(shí)結(jié)構(gòu)三部分，旨在使學(xué)生初步掌握課程內(nèi)容，加強(qiáng)后期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

工程文化基礎(chǔ)旨在提升學(xué)生的文化自覺(jué)意識(shí)。

文化自覺(jué)意識(shí)是反映文化主體的人的自我覺(jué)醒和自我創(chuàng)造，體現(xiàn)出一種廣闊的文化境界、深刻的文化反思、充分的人文關(guān)懷和高度的社會(huì)責(zé)任感。先生曾說(shuō)：“獲得‘文化自覺(jué)’能力的途徑離不開(kāi)對(duì)中華文化、歷史及世界背景的認(rèn)識(shí)”。工程文化基礎(chǔ)模塊以傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化和工程文化背景為載體，學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中加強(qiáng)自身的文化自覺(jué)意識(shí)。其網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要針對(duì)當(dāng)代人學(xué)生對(duì)中華民族文化以及世界文化背景掌握相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，通過(guò)用與中華民族和世界文化歷史有關(guān)的文字、畫(huà)片及視頻等信息刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)快速瀏覽信息，提高學(xué)習(xí)效率，并從瀏覽信息中真正達(dá)到教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)與政策，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的辯證取舍能力的目的。

相關(guān)鏈接模塊為學(xué)生提供與工程教育相關(guān)的其它網(wǎng)站的超級(jí)鏈接，可以擴(kuò)展該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生的知識(shí)量。

由于以上三大模塊的網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，不需要建立交互網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)。所以使用樹(shù)形結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)就可以實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)頁(yè)面內(nèi)容的及時(shí)更新。樹(shù)形結(jié)構(gòu)的網(wǎng)頁(yè)已在圖1中體現(xiàn)，本文不再贅述。

3基于交互式的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

3.1為提升學(xué)生對(duì)文化的判斷能力的專題討論區(qū)專題討論包括四個(gè)階段，每一個(gè)階段由不同的基于數(shù)據(jù)庫(kù)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)頁(yè)組織結(jié)構(gòu)如圖2所示。

第一階段：建立專題討論區(qū)的首頁(yè)面，該頁(yè)面由n（n>1）個(gè)專題組成，每個(gè)專題內(nèi)容均根據(jù)課程內(nèi)容要求設(shè)計(jì)且每個(gè)內(nèi)容都具有相關(guān)性，專題的組織與編寫(xiě)由任課教師在網(wǎng)頁(yè)的編輯頁(yè)面中編輯提交，本階段是專題討論區(qū)的核心部分。

圖2專題討論區(qū)結(jié)構(gòu)圖

第二階段：是以學(xué)生為主體的教育理念設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入專題討論區(qū)的首頁(yè)面，以自己的觀點(diǎn)理解網(wǎng)頁(yè)中的n個(gè)專題，選取自己感興趣的專題進(jìn)行歸納總結(jié)并在網(wǎng)頁(yè)上提交自己的觀點(diǎn)，形成m（m>1，m為參與專題討論的學(xué)生人數(shù)）個(gè)觀點(diǎn)，生成專題討論區(qū)的二級(jí)頁(yè)面。

第三階段：所有學(xué)生觀點(diǎn)提交完成后，關(guān)閉提交窗口，系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行匯總整理，生成三級(jí)頁(yè)面，學(xué)生在三級(jí)頁(yè)面中對(duì)每個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行投票，投票分為：支持、反對(duì)、中立。

最后一個(gè)階段：投票結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)生成四級(jí)頁(yè)面，四級(jí)頁(yè)面能夠提供論文上傳功能，這個(gè)階段是將學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行升華，并以學(xué)生提交論文的形式體現(xiàn)。這種方法不但能夠提高學(xué)生的工程文化的認(rèn)知，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)工程文化的自我判斷能力。

3.2提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的頭腦風(fēng)暴區(qū)

頭腦風(fēng)暴區(qū)的設(shè)計(jì)理念是以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)開(kāi)展問(wèn)題研究，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在問(wèn)題情景中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，要使問(wèn)題具有一定難度、需要學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容做出一定努力才能完成任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問(wèn)題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，運(yùn)用以前未曾使用過(guò)的方法解決所遇到的問(wèn)題。

下面舉例說(shuō)明頭腦風(fēng)暴區(qū)的設(shè)計(jì)理念，其結(jié)構(gòu)如圖3所示：埃及神話故事中會(huì)飛的魔毯曾經(jīng)引人無(wú)限遐想，那么教師可以在頭腦風(fēng)暴區(qū)的首頁(yè)面中的素材區(qū)提供一個(gè)素材是會(huì)飛的魔毯，學(xué)生點(diǎn)擊該素材進(jìn)入二級(jí)頁(yè)面;在二級(jí)頁(yè)面中提供給學(xué)生一些可選材料項(xiàng)，如毯子、空氣、繩子、火等，同時(shí)學(xué)生也可以自己組織添加或減少材料項(xiàng)，選取多個(gè)材料項(xiàng)后點(diǎn)擊確定，進(jìn)入三級(jí)頁(yè)面;在三級(jí)頁(yè)面中通過(guò)學(xué)生的擴(kuò)展性思維將看似不相關(guān)的要素進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)素材中的要求，搭建創(chuàng)新作品。學(xué)生解決此例問(wèn)題的方法可能是多樣化的。例如，現(xiàn)實(shí)生活中雖然有毯子，但毯子不會(huì)飛，原因是由于地球引力，毯子具有重量，而毯子比空氣重。那么在什么條件下毯子可以飛翔？可以施加向上的力，或者讓毯子的重量小于空氣的重量，或者希望來(lái)自地球的重力不存在。如果分析一下毯子及其周?chē)沫h(huán)境，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些可以利用的資源，如空氣中的中微子流、空氣流、地球磁場(chǎng)、地球重力場(chǎng)、陽(yáng)光等，而毯子本身也包括其纖維材料、形狀、質(zhì)量等。那么利用這些資源可以找到一些讓毯子飛起來(lái)的辦法，比如毯子的纖維與中微子相互作用可使毯子飛翔，在毯子上安裝提供反向作用力的發(fā)動(dòng)機(jī)，毯子在沒(méi)有來(lái)自地球重力的宇宙空間，毯子由于下面的壓力增加而懸在空中（氣墊毯），利用磁懸浮原理，或者毯子比空氣輕。學(xué)生可以用自己的方法將看似不可能的問(wèn)題帶來(lái)一種現(xiàn)實(shí)的解決方案，這就是一種創(chuàng)新體驗(yàn)。

圖3頭腦風(fēng)暴區(qū)結(jié)構(gòu)圖

3.3利用交流互動(dòng)區(qū)提高師生互動(dòng)性通過(guò)交流互動(dòng)區(qū)實(shí)現(xiàn)雙主體教育理念即在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，引入“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)”的教育理念，其結(jié)構(gòu)包括五個(gè)環(huán)節(jié)，如圖4所示。

圖4交流互動(dòng)區(qū)結(jié)構(gòu)圖

第一環(huán)節(jié)：教師在課堂上布置給學(xué)生一些課后作業(yè)，這些課后作業(yè)必須在一定時(shí)間內(nèi)完成，如果學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中遇到困惑可以登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，點(diǎn)擊交流互動(dòng)區(qū)進(jìn)入該區(qū)的首頁(yè)面并提交問(wèn)題，這里的主體是學(xué)生。

第二環(huán)節(jié)：教師選取學(xué)生問(wèn)題點(diǎn)市確認(rèn)進(jìn)入二級(jí)頁(yè)面，在答復(fù)區(qū)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類再分類并有針對(duì)性的進(jìn)行答復(fù)，這里的主體是教師。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生選取教師答復(fù)點(diǎn)擊確認(rèn)進(jìn)入三級(jí)頁(yè)面，將答復(fù)進(jìn)行分類并反問(wèn)，環(huán)節(jié)主體是學(xué)生。

第四環(huán)節(jié)：以上環(huán)節(jié)都完成后，教師和學(xué)生可以進(jìn)入四級(jí)頁(yè)面進(jìn)行在線討論，這里的主體即包括教師也包括學(xué)生。

第五環(huán)節(jié)：教師在五級(jí)頁(yè)面對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)。

4結(jié)束語(yǔ)

引入現(xiàn)代信息技術(shù)是對(duì)工程教育課程的有益補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的探索和拓展?；诮换ナ骄W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)在一定程度上能夠彌補(bǔ)工程教育課程在實(shí)踐教學(xué)中的不足，通過(guò)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。隨著工程技術(shù)的日益復(fù)雜化，涉及的專業(yè)領(lǐng)域越來(lái)越多，在教學(xué)過(guò)程中還要鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和協(xié)作，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)的共同實(shí)踐，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的工程文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為我國(guó)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。

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NING Shan，QU Fang，WANG Ting-ting，MA He-yao，LU Tong-gang

（Center of Engineering Training and Basis Experiment，Heilongjiang University of Science and Technology，

Harbin，Heilongjiang150027，China）

Abstract

With the deepening of the reform of higher education，the traditional classroom teaching mode has been difficult to

meet the university curriculum teaching goal.In this paper，it is the design of the course of engineering education curriculum reform base on the interactive network platform.And it introduces that is the traditional teaching mode combined with interactive network platform.The diversified teaching mode can be shared through the network teaching resources and enhance the cultural consciousness of students.And it can improve the students′ autonomous learning ability，innovation ability and the team cooperation ability.

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[論文摘 要] 本文以西北歷史遺存美術(shù)資源為例，探討高校藝術(shù)教育課程中地域美術(shù)資源的拓展，將現(xiàn)有的資源以類型屬性和藝術(shù)特征為基點(diǎn)概括為石窟藝術(shù)、美術(shù)文物與考古、民間工藝美術(shù)三大資源群，并運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行信息化構(gòu)建，對(duì)其在藝術(shù)教育課程中的應(yīng)用途徑提出可實(shí)施方案，為基于網(wǎng)絡(luò)的藝術(shù)教育課程資源建設(shè)提供理論支持，促進(jìn)藝術(shù)教育課程改革的探索和實(shí)踐。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境下，高校藝術(shù)教育資源日益呈現(xiàn)開(kāi)放性的特征，教師擁有的知識(shí)相對(duì)于學(xué)生而言，已沒(méi)有必然的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑變得愈來(lái)愈豐富、更具選擇性。因此，信息化也就成為高校藝術(shù)教育發(fā)展的重要方向，其對(duì)現(xiàn)行教育體系的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和效率正在產(chǎn)生著深刻的影響?；诰W(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)等教育信息化手段的課堂教學(xué)對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法提出了新的要求，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、組織成為日常教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)工作。不斷拓展藝術(shù)教育的課程資源，將豐富、生動(dòng)的地域美術(shù)資源引入課堂，將現(xiàn)代教育技術(shù)與地域美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)相結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，突破公共藝術(shù)教育一成不變的內(nèi)容、直線式美術(shù)史知識(shí)灌輸?shù)姆e弊，已成為藝術(shù)教育課程改革值得認(rèn)真思考和探究的課題之一。作為西北地域文化的重要組成部分——?dú)v史遺存美術(shù)資源，其傳承歷史悠久、形式豐富多彩、民族特色濃郁，不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而且也是實(shí)施高校藝術(shù)教育的最佳資源之一。西北歷史遺存美術(shù)資源是極具潛在價(jià)值的教育基點(diǎn)，具備可持續(xù)開(kāi)發(fā)和利用的優(yōu)越條件，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前的藝術(shù)教育課程中給予足夠重視，并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，將那些蘊(yùn)涵了豐富的美術(shù)學(xué)科知識(shí)、具有藝術(shù)教育價(jià)值的地域資源進(jìn)行整合、梳理，并逐步轉(zhuǎn)換成基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行存儲(chǔ)、傳輸?shù)臄?shù)字形態(tài)，完成其信息化構(gòu)建，以有助于藝術(shù)教育學(xué)科內(nèi)容的拓展和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本文僅以西北歷史遺存美術(shù)資源為例，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校藝術(shù)教育課程資源拓展和應(yīng)用的途徑。

一、 西北歷史遺存美術(shù)資源體系的構(gòu)成

西北地區(qū)是中國(guó)美術(shù)最早的發(fā)源地之一，彩陶、壁畫(huà)、石窟、巖畫(huà)等均是中國(guó)原創(chuàng)藝術(shù)的載體和寶庫(kù)，也是西北各民族在歷史、文化、民俗形成等方面的寶貴紀(jì)錄。合理利用西北歷史遺存美術(shù)資源這一寶庫(kù)，將其引入高等教育的課程體系，首先應(yīng)該梳理這些珍貴資源的基本內(nèi)容，并按照不同的類型特征來(lái)歸納，初步構(gòu)建資源體系的框架。以類型屬性和藝術(shù)特征來(lái)概括，這些獨(dú)特的歷史遺存美術(shù)資源大致可以歸納為三個(gè)方面：

1． 石窟藝術(shù)資源群

作為佛教文化傳播的主要通道和橋梁，西北地區(qū)石窟藝術(shù)的遺存，有著比內(nèi)地、沿海地區(qū)更加廣泛的資源分布，而且體系完整、銜接緊密，保存相對(duì)較好，具有系統(tǒng)性、多元性和原生態(tài)性特征。石窟藝術(shù)帶自東向西知名度較高的有慶陽(yáng)的南石窟、北石窟，天水麥積山石窟，永靖炳靈寺石窟，武威天梯山石窟，張掖馬蹄寺石窟，敦煌莫高窟、榆林窟，新疆庫(kù)木吐拉千佛洞、克孜爾千佛洞等，形成了從北魏到明清時(shí)期近千余石窟窟龕和雕塑，壁畫(huà)達(dá)6萬(wàn)多平方米。這些石窟在從關(guān)中、隴東到河西走廊、新疆綿延數(shù)千公里地域中，構(gòu)成了跨越了1000余年時(shí)間的石窟藝術(shù)帶資源群，猶如一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的石窟藝術(shù)長(zhǎng)廊，真實(shí)地記錄了西北地區(qū)宗教建筑、雕塑、壁畫(huà)藝術(shù)以及宗教、民族文化交流的歷史面貌，這在世界范圍內(nèi)也是獨(dú)一無(wú)二的。

2． 美術(shù)文物和考古資源群

西北地區(qū)是華夏文明的發(fā)源地之一，又是絲綢之路和唐蕃古道的匯集之地，數(shù)千年間留下了大量文化遺址和珍貴的美術(shù)文物，具有重要的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，一些有代表性的文物如武威的銅奔馬、西安的秦始皇陵兵馬俑等，成為中國(guó)古代文明的象征。美術(shù)文物類資源中較突出的有莫高窟藏經(jīng)洞文獻(xiàn)和彩陶藝術(shù)。陜、甘、寧、青的仰韶、馬家窯、齊家、半山文化彩陶，分布廣泛，延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，記載了中華文明初始期的經(jīng)濟(jì)生活、宗教文化、審美觀念等方面的信息，同時(shí)也是中國(guó)象形文字的起源，從制作工藝、藝術(shù)成就、歷史價(jià)值等諸多因素看，都在世界原始藝術(shù)史中占有重要的位置；[1]美術(shù)考古類資源中較著名的歷史遺跡有橫貫東西的巖畫(huà)藝術(shù)帶和星羅棋布的各種歷史遺存。聞名遐邇的巖畫(huà)藝術(shù)帶由新疆的阿爾泰山巖畫(huà)、天山巖畫(huà)、昆侖山巖畫(huà)、嘉峪關(guān)黑山巖畫(huà)、寧夏賀蘭山巖畫(huà)等組成，其他的古代遺存如關(guān)中地區(qū)的歷代皇室墓葬、大地灣地畫(huà)、河西地區(qū)的漢、魏、晉墓壁畫(huà)及畫(huà)像磚、嘉峪關(guān)、陽(yáng)關(guān)城址、高昌古城、交河古城以及各地的長(zhǎng)城、峰火臺(tái)等等，都是西北得天獨(dú)厚的美術(shù)資源寶庫(kù)。

3． 工藝美術(shù)資源群

工藝美術(shù)“通過(guò)與其物質(zhì)功能相適應(yīng)的抽象物態(tài)和形式組合來(lái)概括地反映生活，從而側(cè)重于表現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)生活中得來(lái)的主觀感受和情感”，[2]是與人們的衣食住行密切相關(guān)的應(yīng)用性藝術(shù)，與所在地區(qū)人們的生活方式、文化傳統(tǒng)、審美觀念息息相關(guān)。西北是多民族、多文化交匯的地區(qū)，歷史上曾是手工藝最先發(fā)展、繁榮的地區(qū)，工藝美術(shù)種類繁多，其中很多項(xiàng)目現(xiàn)在都已納入中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的范疇。西北地區(qū)的工藝美術(shù)資源可以包含實(shí)用工藝品和裝飾工藝品兩大類，實(shí)用工藝品是具有審美價(jià)值的生活必需品，如少數(shù)民族的服飾、器皿、腰刀、編織等；裝飾工藝品是具有觀賞和收藏價(jià)值的手工制品，如雕漆、洮硯、剪紙、皮影、刺繡、面具、磚雕、各類草編、鼓藝、各種石藝、布藝、氈藝和藏族的堆繡、酥油花等。這些工藝美術(shù)資源風(fēng)格獨(dú)特，歷史悠久，頗負(fù)盛名，共同匯聚成繁花似錦的西北“工藝美術(shù)資源群”，許多品種已形成了新興的傳統(tǒng)工藝產(chǎn)業(yè)，成為一方文化和經(jīng)濟(jì)的象征。

二、西北歷史遺存美術(shù)資源的信息化構(gòu)建

西北歷史遺存美術(shù)資源的信息化構(gòu)建是一個(gè)多元的系統(tǒng)工程，需要政府職能部門(mén)、高校和教師的共同參與，發(fā)揮各自的不同作用。政府職能部門(mén)，通過(guò)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，逐步建立區(qū)域性共享的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)系統(tǒng)，健全相關(guān)的管理體制并接入校園網(wǎng)，使資源庫(kù)得以在高校內(nèi)順暢地運(yùn)行，在藝術(shù)教育課程教學(xué)中發(fā)揮最大的作用；各高校要加強(qiáng)地域課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)，在確保指定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源，在立項(xiàng)資金、專業(yè)協(xié)調(diào)、學(xué)科建設(shè)等方面給予支持，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)技術(shù)人員和任課教師的參與熱情。同時(shí)對(duì)任課教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)有關(guān)知識(shí)技能的培訓(xùn)，讓教師了解本資源庫(kù)的設(shè)計(jì)框架、功能及工作流程；任課教師要深刻認(rèn)識(shí)和理解地域課程資源開(kāi)發(fā)與利用對(duì)提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的重大意義，積極探索課程資源開(kāi)發(fā)與利用的有效途徑，嘗試具有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容和方法，把生動(dòng)、豐富的西北歷史遺存美術(shù)資源引入課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)行、管理要求和高校藝術(shù)教育課程的特點(diǎn)，西北歷史遺存美術(shù)資源實(shí)現(xiàn)信息化轉(zhuǎn)換，資源的采集是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，首先需要明確采集的種類和分工合作方式。根據(jù)教育部在2000年制定的我國(guó)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，構(gòu)建完整的基于網(wǎng)絡(luò)的專題資源數(shù)據(jù)庫(kù)，其在高校的應(yīng)用部分包含系統(tǒng)管理、教師教學(xué)和學(xué)習(xí)資源三大模塊，由政府牽頭，各級(jí)文化遺產(chǎn)保護(hù)研究、旅游、博物館、高校科研機(jī)構(gòu)和教師共同進(jìn)行分類資源采集，并進(jìn)行權(quán)限分級(jí)管理，以確保資源庫(kù)能夠順暢地運(yùn)用到課程教學(xué)活動(dòng)中。[3]

1． 系統(tǒng)管理模塊：系統(tǒng)管理模塊主要負(fù)責(zé)對(duì)本系統(tǒng)的安全管理和用戶管理，以保障資源庫(kù)的穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性及對(duì)并發(fā)訪問(wèn)的控制。對(duì)于非特定的用戶訪問(wèn)，可采取限定IP地址的方法，控制訪問(wèn)本資源庫(kù)系統(tǒng)的用戶數(shù)量，而資源庫(kù)的特定用戶組，則按照類別賦予其不同的訪問(wèn)權(quán)限，以確保系統(tǒng)的安全性和上傳信息的質(zhì)量。

2． 教師教學(xué)模塊：這個(gè)模塊包括資源管理平臺(tái)和交互式教學(xué)平臺(tái)，由二級(jí)管理員和教師管理員共同維護(hù)。資源管理平臺(tái)可以使教師用戶實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源信息的瀏覽、下載、查詢、更新，上傳信息的審核、入庫(kù)、分類，保證應(yīng)用過(guò)程中信息內(nèi)容的安全性和可靠性，并統(tǒng)計(jì)分析資源的使用率。交互式教學(xué)平臺(tái)可以提供虛擬課堂教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)等模式，選用網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案或教學(xué)視頻、共享桌面、共享白板、常見(jiàn)問(wèn)題解答、BBS進(jìn)行教學(xué)，教師在這里可以組織學(xué)生進(jìn)行雙邊和多邊的專題研討，還可以通過(guò)作業(yè)組件、解答問(wèn)題組件、測(cè)驗(yàn)組件和教學(xué)效果分析組件來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。

3． 學(xué)習(xí)資源模塊：本模塊為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)導(dǎo)航平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接。學(xué)習(xí)導(dǎo)航平臺(tái)包括藝術(shù)教育課程知識(shí)體系索引、地域美術(shù)資源分類明細(xì)、搜索引擎、個(gè)性收藏等。學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接涵蓋的內(nèi)容很廣，主要有教師教學(xué)資料和相關(guān)資源信息。學(xué)生可以查看授課教師的網(wǎng)絡(luò)教材、課件、電子教案以及在教學(xué)過(guò)程中的視頻、演示和案例等，在線學(xué)習(xí)、做筆記，也可以直接查看西北歷史遺存美術(shù)資源的文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，深入理解課程知識(shí)點(diǎn)，或根據(jù)網(wǎng)址資源庫(kù)提供的相關(guān)鏈接，展開(kāi)拓展型的學(xué)習(xí)。

西北歷史遺存美術(shù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)最大的特點(diǎn)在于從綜合的角度去開(kāi)發(fā)課程資源，充分利用政府部門(mén)、文化系統(tǒng)和各高校的資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使之不斷得以充實(shí)和更新，實(shí)現(xiàn)資源的高度共享。相應(yīng)的地域美術(shù)資源盡管范圍很廣，但是只有那些具有教育價(jià)值和意義的資源才具備研究和利用的價(jià)值，需要圍繞課程目標(biāo)選擇能夠把學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)整體地感知藝術(shù)與生活，增強(qiáng)利用信息化手段提高學(xué)習(xí)效率的能力。

三、信息化歷史遺存美術(shù)課程資源的優(yōu)越性

高校藝術(shù)教育的內(nèi)容不僅限于藝術(shù)作品和藝術(shù)家，還應(yīng)體現(xiàn)出其在社會(huì)中的角色和作用，使學(xué)生能夠比較全面地了解藝術(shù)與社會(huì)、文化的相互關(guān)系。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校藝術(shù)教育，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和內(nèi)容的一種超越。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與多元性特征，帶來(lái)了豐富多樣的資訊傳播形態(tài)，打破了以往課堂教學(xué)的時(shí)空局限，克服了文本語(yǔ)言無(wú)法超越的障礙，建立了全新的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的關(guān)系，因而具有獨(dú)特的優(yōu)越性。

1.突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地域美術(shù)課程資源，不受地域、時(shí)間限制，信息容量大、更新快，學(xué)生具有更大的選擇性，“既可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量藝術(shù)信息，也可以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間深入細(xì)致的研究，例如用超級(jí)鏈接來(lái)仔細(xì)觀察、研究一幅畫(huà)或一座雕像的細(xì)節(jié)”，[4]有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 營(yíng)造生動(dòng)的情境學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)教育課程能夠有效創(chuàng)造情境學(xué)習(xí)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等傳媒手段來(lái)講授課程知識(shí)，易于被學(xué)生接受和使用。[5]例如關(guān)于敦煌藝術(shù)的內(nèi)容，可以引入敦煌研究院與美國(guó)梅隆基金會(huì)合作實(shí)施的“數(shù)字敦煌”項(xiàng)目成果，即梅隆基金會(huì)在國(guó)際上率先開(kāi)發(fā)的基于ArtStor藝術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)的“梅隆國(guó)際敦煌檔案”， 主要內(nèi)容是22個(gè)莫高窟典型洞窟的數(shù)字化資料，以及42個(gè)洞窟的虛擬漫游，使學(xué)生們?cè)谛@內(nèi)就能獲得高質(zhì)量的數(shù)字圖像和身臨其境的視覺(jué)震撼。

3. 開(kāi)拓全新的師生互動(dòng)渠道?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)教育課程還具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，能最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，尊重個(gè)性差異，真正做到因材施教。教師的課程提綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考核計(jì)劃都放在網(wǎng)頁(yè)上，可供學(xué)生隨時(shí)參考，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)電子郵件和開(kāi)辟BBS討論區(qū)，教師則可以更及時(shí)、更方便地進(jìn)行網(wǎng)上交流、輔導(dǎo)、考核，獲取反饋意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估也很方便易行。

四、信息化歷史遺存美術(shù)課程

資源在藝術(shù)教育中的應(yīng)用

把豐富的西北歷史遺存美術(shù)資源引入高等教育，不斷拓展課程資源，可以通過(guò)以下途徑予以實(shí)施：

1．在深入研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)藝術(shù)教育理念的基礎(chǔ)上，借鑒近年來(lái)新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地制定歷史遺存美術(shù)資源引入高等院校藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案，確立短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地推動(dòng)西北歷史遺存美術(shù)資源合理地進(jìn)入高等院校藝術(shù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步推廣到美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的相關(guān)理論課教學(xué)，提高資源的利用率。

2． 對(duì)西北地域美術(shù)資源布局與內(nèi)容進(jìn)行全面、詳盡的調(diào)研和分析整理，完善西北歷史遺存美術(shù)資源的框架體系。采取分工合作的方式，采集第一手的文字、數(shù)據(jù)、照片、影像、實(shí)物等原始素材，充實(shí)西北地域美術(shù)資源的內(nèi)容，并不斷更新，尤其是及時(shí)補(bǔ)充那些因工藝、材料或其他原因?yàn)l臨流失的民間傳統(tǒng)藝術(shù)品種、新的美術(shù)文物考古發(fā)現(xiàn)以及近代美術(shù)的精華部分。

3． 適應(yīng)信息化教學(xué)的時(shí)代特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，建立健全西北歷史遺存美術(shù)資源的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)體系。開(kāi)發(fā)專題數(shù)據(jù)庫(kù)，盡快建立西北歷史遺存美術(shù)資源的專業(yè)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，使各資源所在地、各院校、專家學(xué)者擁有的資料和研究成果得以存儲(chǔ)、展示，并與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、博物館等鏈接，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)地區(qū)間、校際間、教師間教育成果的交流。利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)真正讓西北的歷史遺存美術(shù)資源進(jìn)入更為普及的教育領(lǐng)域，從而擴(kuò)大西北地域美術(shù)資源的影響，開(kāi)啟面向全國(guó)、面向世界的新窗口。

4．高校藝術(shù)教育中引入西北歷史遺存美術(shù)資源的內(nèi)容。構(gòu)建具有地域特色的教學(xué)模式和課程體系，必須選編與之相配套的教材并提升教師的網(wǎng)絡(luò)技能水平。教材的選用要有計(jì)劃有步驟地把三大美術(shù)資源群的內(nèi)容納入課程范疇，使學(xué)生既能學(xué)到全國(guó)統(tǒng)編教材中必不可少的知識(shí)，又能受到地域文化的熏陶，從而適應(yīng)西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。而教師在精通學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與管理，學(xué)會(huì)WebQuest、Blog等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織技術(shù)，并自如地駕馭網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，匯集專題資源，高效地組織教學(xué)。

結(jié) 語(yǔ)

由三個(gè)資源群為框架構(gòu)建的西北地域美術(shù)課程資源體系是西北的瑰寶，也是中華歷史文化的瑰寶，更是藝術(shù)教育取之不盡、用之不竭的源泉。因此，借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，把豐富的地域美術(shù)資源引入高等教育，有助于藝術(shù)教育學(xué)科內(nèi)容的拓展和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅是地域美術(shù)資源進(jìn)入主體教育的過(guò)程，也是教育資源的整合過(guò)程，更是一個(gè)對(duì)地域文化和生存智慧的認(rèn)知過(guò)程。

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篇5

一、教材開(kāi)發(fā)應(yīng)有目的性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教材開(kāi)發(fā)應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)?！毙１窘滩牡拈_(kāi)發(fā)必須要考慮培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)技能，也就是應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。教材無(wú)論是顯性的還是隱性的，在開(kāi)發(fā)之前都應(yīng)具有目的性，都應(yīng)思考開(kāi)發(fā)這種教材的目的是什么。如果在開(kāi)發(fā)過(guò)程中無(wú)的放矢，那么，教材的開(kāi)發(fā)就只能是“金玉其外，敗絮其中”，沒(méi)有任何實(shí)在的意義和價(jià)值。因此，根據(jù)不同階段學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)校的發(fā)展情況等方面來(lái)確定教材開(kāi)發(fā)的目的，這是教材開(kāi)發(fā)必須具備的基本條件。

二、教材開(kāi)發(fā)應(yīng)有針對(duì)性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教材應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求”。校本教材針對(duì)的是本校學(xué)生群體，滿足的應(yīng)是本校學(xué)生的需求。因此，校本教材的開(kāi)發(fā)決不能濫竽充數(shù)，到處東拼西湊，而應(yīng)體現(xiàn)出本校的特色，應(yīng)通過(guò)本校教材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如果本校不能開(kāi)發(fā)出教育學(xué)生的教材而只是使用別人開(kāi)發(fā)出來(lái)的教材，就會(huì)因別人開(kāi)發(fā)的教材不能很好地適應(yīng)本校的具體情況而缺乏針對(duì)性，失去教材的實(shí)際意義。

三、教材開(kāi)發(fā)應(yīng)有實(shí)用性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，“教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)、有利于學(xué)生探究”，要“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！毙１窘滩牡拈_(kāi)發(fā)，必須要有實(shí)用價(jià)值，要有利于學(xué)校自身的發(fā)展。教材內(nèi)容要充實(shí)具體，不論是學(xué)科知識(shí)的拓展延伸，還是課外知識(shí)的補(bǔ)充完善；不論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，還是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，都應(yīng)該有具體的內(nèi)容、生動(dòng)的事例。而不應(yīng)只是詞句的堆砌、術(shù)語(yǔ)的闡釋，更不應(yīng)東拼西湊，只是方塊字的組合。教材必須重在實(shí)用，重在選擇有利于學(xué)生終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面的材料，使學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)以提高。

四、教材開(kāi)發(fā)應(yīng)有獨(dú)特性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?！闭n程的藍(lán)本是教材。教材的開(kāi)發(fā)必須結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，編寫(xiě)出具有學(xué)校特色的教材。校本教材必須要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，凸現(xiàn)出本校的豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，如將優(yōu)秀師生個(gè)案或本校典型的具有代表性的史實(shí)納入教材。教材中，即使是顯性的文化知識(shí)和技能方面的材料，也應(yīng)是代表本校的最高最好的辦學(xué)水平。因此，教材的開(kāi)發(fā)必須新穎獨(dú)特，獨(dú)具匠心，有非常明顯的地域性。

五、教材開(kāi)發(fā)應(yīng)有趣味性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，“要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。 教材的開(kāi)發(fā)不應(yīng)選擇學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)、知識(shí)難度大的材料作為教材的內(nèi)容，而應(yīng)將知識(shí)性強(qiáng)的材料化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，化難為易，注重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)注意學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，注意照顧學(xué)生不同年齡段的生理和心理特點(diǎn)，語(yǔ)言的表述應(yīng)幽默詼諧，事例的選擇應(yīng)生動(dòng)有趣，教材的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩。教材內(nèi)容的趣味性還應(yīng)體現(xiàn)在活動(dòng)性、可識(shí)性、探究性等方面，要使學(xué)生對(duì)教材嚼之有味，學(xué)之有得，思之有獲。

六、教材開(kāi)發(fā)應(yīng)有拓展性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力”。教材的開(kāi)發(fā)一定要注意學(xué)生知識(shí)的積累和運(yùn)用，應(yīng)在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展或延伸。譬如，課內(nèi)講授雖然提及但又無(wú)詳細(xì)資料的，或者是一些生活小常識(shí)，或者是一些小試驗(yàn)，或者是名家名篇，或者是日常所見(jiàn)而又未加深究的，都可以將其作為校本教材開(kāi)發(fā)的原始資料進(jìn)行拓展。特別是一些科學(xué)性、規(guī)律性的學(xué)科知識(shí)，可以在校本教材中采取由淺入深、由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行層進(jìn)式的拓展，用以培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，增強(qiáng)其探究和創(chuàng)新的意識(shí)，并以此培養(yǎng)他們拓展和運(yùn)用知識(shí)的綜合素質(zhì)和能力。

七、教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)有前瞻性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)展的需要”，要“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革”。課程的改革決定著教材的開(kāi)發(fā)。因此，校本教材一定要體現(xiàn)出可持續(xù)性，應(yīng)在把握時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，確定教材開(kāi)發(fā)的目的和內(nèi)容。無(wú)論是在校本教材的目標(biāo)、體例等的確定上，還是封面、內(nèi)容等的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)體現(xiàn)出超前意識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科的相互交叉和滲透越來(lái)越明顯，邊緣學(xué)科的快速發(fā)展等，都會(huì)給教材的開(kāi)發(fā)注入新鮮活力。因此，教材的開(kāi)發(fā)一定要注意不斷淘汰已經(jīng)過(guò)時(shí)的、與現(xiàn)代社會(huì)不合拍的陳舊知識(shí)，發(fā)掘出新鮮的、與時(shí)代潮流相吻合的新觀念和新知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)生的需求和學(xué)校的發(fā)展。

八、教材開(kāi)發(fā)應(yīng)突出有效性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，要“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！遍_(kāi)發(fā)校本教材就是要完善或補(bǔ)充國(guó)家課程教材中缺乏或省略的材料，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。校本教材在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一定要整合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)者的建議和意見(jiàn)，重視信息反饋。因此，校本教材的開(kāi)發(fā)，不但要使學(xué)生“具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，而且還應(yīng)使學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。開(kāi)發(fā)校本教材只有做到了目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)、邏輯清楚、事例典型、貼近生活，才能滿足學(xué)生需求，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，才會(huì)取得良好的效果。

九、教材開(kāi)發(fā)應(yīng)有操作性

篇6

師范教育缺失了關(guān)于農(nóng)村教育這一課，師范生缺失服務(wù)于農(nóng)村教育的基本素質(zhì)與專業(yè)技能，要想從根本上改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育必然要從源頭抓起，從改革現(xiàn)行的師范教育入手，學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革實(shí)踐的嘗試“農(nóng)村基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐”這項(xiàng)教學(xué)改革，是以重慶農(nóng)村教育發(fā)展研究所多年來(lái)的學(xué)術(shù)研究成果為基礎(chǔ)，將科研成果運(yùn)用于高等師范教育改革服務(wù)于社會(huì)的嘗試。研究所近年來(lái)主持完成了四項(xiàng)農(nóng)村教育方面的國(guó)家項(xiàng)目（其中三項(xiàng)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、一項(xiàng)教育部規(guī)劃重點(diǎn)課題）及若干項(xiàng)市級(jí)研究項(xiàng)目。在《中國(guó)教育學(xué)刊》等重要刊物上發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)成果，在學(xué)界產(chǎn)生了較好的影響。任運(yùn)昌教授的農(nóng)村留守兒童教育研究成果曾作為“內(nèi)參”上報(bào)國(guó)務(wù)院，并獲得重慶市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一等獎(jiǎng)；上海《教育發(fā)展研究》2006年第8期曾以封面文章推出林健教授的《高等教育應(yīng)擔(dān)負(fù)起農(nóng)村教育的文化使命》一文。這些研究為教學(xué)改革項(xiàng)目的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)支撐?？茖W(xué)研究的目的是服務(wù)于社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。致力于將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，是教學(xué)改革項(xiàng)目的宗旨，也是全體項(xiàng)目成員的初衷。

課程設(shè)計(jì)思路

（一）整合師范專業(yè)的學(xué)科教育與職業(yè)教育此課程的開(kāi)設(shè)打破現(xiàn)在師范教育中學(xué)科教育與職業(yè)教育分割的局面（師范專業(yè)是一個(gè)封閉的課程體系，而職業(yè)教育則隸屬于大學(xué)生政治思想課程畢業(yè)前由政工人員講授）?！稗r(nóng)村教育”中的“農(nóng)村”已不僅是地域的概念，“農(nóng)村教育”既是專業(yè)教育的一部分，又是對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與技能的教育。（二）服務(wù)于農(nóng)村教師職前職后一體化的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)完整的過(guò)程，職前職后一體化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。師范院校應(yīng)該同時(shí)參與教師的職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)，課程體系的設(shè)計(jì)正是根據(jù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需要，著眼于教師職前職后的協(xié)調(diào)發(fā)展?！稗r(nóng)村基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐”課程設(shè)計(jì)的基本理念是提升受教育者從事農(nóng)村教育的專業(yè)發(fā)展能力，它既針對(duì)職前師范生的入職需要，又服務(wù)于職后教師（包括職初教師、經(jīng)驗(yàn)型教師和專家型教師）的專業(yè)發(fā)展。不了解職后教師發(fā)展規(guī)律與需求，師范教育永遠(yuǎn)不可能真正貼近農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際。而不在職前就培養(yǎng)師范生服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的意識(shí)與技能則永遠(yuǎn)不可能改變農(nóng)村教師隊(duì)伍面貌。（三）融高校的國(guó)情教育、人文素質(zhì)教育于農(nóng)村大教育中近年來(lái)，大學(xué)生通過(guò)“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“三支一扶”、西部計(jì)劃、大學(xué)生村官、志愿者等各種形式服務(wù)農(nóng)村，服務(wù)者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了師范生的范圍，他們已經(jīng)成為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀的一支重要力量。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，多數(shù)大學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。從農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的發(fā)展關(guān)系到民族現(xiàn)代化進(jìn)程的意義上講，“農(nóng)村基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐”也是一種大學(xué)生的人文素質(zhì)教育和基本的國(guó)情教育。對(duì)當(dāng)代城市大學(xué)生來(lái)說(shuō)，比技術(shù)和專業(yè)更重要的是對(duì)人類苦難的同情心。要讓大學(xué)生走近農(nóng)村，尤其是走近西部貧困地區(qū)的農(nóng)村，走近還未實(shí)現(xiàn)溫飽的幾千萬(wàn)父老鄉(xiāng)親的生活與內(nèi)心世界，感悟和體會(huì)另一種人生，在心中樹(shù)立起道德理想和人文關(guān)懷。

課程改革內(nèi)容

（一）對(duì)傳統(tǒng)師范課程體系進(jìn)行改造1．指導(dǎo)思想：根據(jù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要，按照教師培養(yǎng)職前職后一體化的思路改造傳統(tǒng)師范教育的課程體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。2．課程體系構(gòu)架：傳統(tǒng)師范教育課程體系以合格的中小學(xué)教師為目標(biāo)；以學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握為導(dǎo)向改革后的師范教育課程體系以教師的終身發(fā)展為目標(biāo)；以農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向（見(jiàn)圖2）。3．主要特點(diǎn)：一是加大師范教育課程中教育類課程的比例。傳統(tǒng)師范教育課程中教育類課程僅占整個(gè)學(xué)時(shí)的8％左右，明顯偏少。二是變過(guò)去封閉式的教師教育為開(kāi)放式的教師教育，目標(biāo)指向教師（含職前）的終身發(fā)展。三是變過(guò)去純學(xué)科化的“理論—實(shí)踐”線性課程安排為“理論—實(shí)踐—理論”的循環(huán)上升式學(xué)習(xí)模式。改變過(guò)去學(xué)生到高年級(jí)或畢業(yè)前才到基層學(xué)校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的作法，讓學(xué)生從大一開(kāi)始就通過(guò)各種形式參加有關(guān)農(nóng)村學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)，帶著實(shí)踐中的問(wèn)題參與學(xué)習(xí)。四是變過(guò)去師范教育城市化取向?yàn)槊嫦蜣r(nóng)村學(xué)校的教育。過(guò)去學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)皆在城市。要讓學(xué)生在校期間就直接接觸到今后服務(wù)的對(duì)象———農(nóng)村學(xué)校教育，了解和思考如何服務(wù)于農(nóng)村教育。（二）“農(nóng)村基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐”課程建構(gòu)1．課程目標(biāo)：了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，培養(yǎng)對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的基本情感，懂得農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)與規(guī)律，掌握服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育必要的基本技能，幫助學(xué)習(xí)者尋找一條符合農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際又適合自己專業(yè)發(fā)展的道路。一是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需要。我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問(wèn)題是缺乏一批將農(nóng)村教育作為“可以成為終身投入的事業(yè)”的教師、缺乏具有從事農(nóng)村教育“專門(mén)知識(shí)和技能”的教師。二是師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀。師范畢業(yè)生普遍缺乏對(duì)農(nóng)村教育的深入了解，難以將農(nóng)村教育作為一種“事業(yè)”去投入。同時(shí)，傳統(tǒng)師范教育中又沒(méi)有教給學(xué)生服務(wù)農(nóng)村教育的專業(yè)技能，其結(jié)果師范教育培養(yǎng)的學(xué)生要么不愿意到農(nóng)村服務(wù)，要么去了以后不知怎樣發(fā)揮自己的才能最終難以堅(jiān)持下去。對(duì)于來(lái)自不同渠道支教的非師范專業(yè)的志愿者，由于缺乏嚴(yán)格的師范教育訓(xùn)練，尤其是缺乏對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的了解，他們不可能在短時(shí)期內(nèi)成為農(nóng)村教育的行家，難以真正發(fā)揮自己的才能。2．教學(xué)大綱：（1）指導(dǎo)思想：一是可讀性。結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教育改革的實(shí)際，選擇經(jīng)典鮮活的案例、農(nóng)村教育研究的經(jīng)典文章或論述片斷供學(xué)習(xí)者思考、閱讀。二是針對(duì)性。針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和西部農(nóng)村，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)農(nóng)村教育的實(shí)際。三是適切性。適應(yīng)即將服務(wù)于農(nóng)村教育的師范生、不同專業(yè)將到農(nóng)村參加支教等實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生和在職進(jìn)修的不同層次的農(nóng)村教師。四是開(kāi)放性。其內(nèi)容根據(jù)農(nóng)村教育改革發(fā)展過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題適時(shí)調(diào)整和增刪。（2）教學(xué)大綱目錄：序，中國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展；國(guó)外的農(nóng)村教育；農(nóng)村教育的性質(zhì)、功能與目標(biāo)；農(nóng)村中小學(xué)的教師與學(xué)生，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，農(nóng)村中小學(xué)的文化建設(shè)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教育科研；農(nóng)村中小學(xué)的校本教研，農(nóng)村學(xué)校的復(fù)式教學(xué)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理與建設(shè)，農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育；農(nóng)村中小學(xué)的信息建設(shè)與利用等。3．課程內(nèi)容：課程分為農(nóng)村基礎(chǔ)教育理論與農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐兩個(gè)部分。第一部分適用于所有的大學(xué)生以及各類服務(wù)于農(nóng)村教育的人員。以敘述和理論分析為主。第二部分為專題性質(zhì)，根據(jù)閱讀對(duì)象的不同選擇不同的專題講授。課程按照“基本理論、案例、閱讀材料、思考題”的順序展開(kāi)。理論部分主要著眼于農(nóng)村教育相關(guān)理論的梳理與介紹，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性。將農(nóng)村基礎(chǔ)教育放到農(nóng)業(yè)文化背景、農(nóng)村大教育背景和國(guó)際視野中審視，看其特殊性與重要意義。分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀、特點(diǎn)、基本模式與規(guī)律。主要著眼于觀念、情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)習(xí)者了解農(nóng)村教育的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，開(kāi)闊視野，理清一些認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。實(shí)踐部分是課程的重點(diǎn)，以專題的形式講述。主要結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，重點(diǎn)針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的一些帶有普遍性的問(wèn)題，通過(guò)案例的分析，提供解決問(wèn)題的思路與方法。盡可能給學(xué)生以操作層面的選擇與啟示。課程內(nèi)容呈開(kāi)放式，主要提供一個(gè)基本的理論構(gòu)架，可根據(jù)不同的對(duì)象選擇不同專題講授。職前在校生、職初教師、骨干教師講授的內(nèi)容各有側(cè)重。

課程價(jià)值

（一）適應(yīng)當(dāng)前教師教育體制的變化，對(duì)師范教育課程體系進(jìn)行改造的有益探索國(guó)家?guī)煼督逃w制由三級(jí)師范改變?yōu)槎?jí)師范后，原有的中等師范教育被取消了，過(guò)去我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的主要來(lái)源就是中等師范，中堅(jiān)力量也來(lái)自中等師范畢業(yè)生。幾十年的中等師范辦學(xué)中形成了一整套服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校教育的培養(yǎng)模式。中等師范被取消后，大量的培養(yǎng)農(nóng)村教師的任務(wù)落在高等師范院校上，而普通高等師范并沒(méi)有因?yàn)榉?wù)對(duì)象的變化而改變課程體系和培養(yǎng)模式，造成了農(nóng)村教師培養(yǎng)的尷尬局面。開(kāi)設(shè)“農(nóng)村基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐”這門(mén)課程，是適應(yīng)師范體制的變化對(duì)傳統(tǒng)高等師范教育課程體系進(jìn)行改造的有益探索。（二）改革傳統(tǒng)的師范教育模式，在師范教育中強(qiáng)化職業(yè)教育的有益嘗試師范教育本來(lái)就應(yīng)該是一種職業(yè)教育。但是，現(xiàn)在師范院校培養(yǎng)的師范生大多數(shù)畢業(yè)后并不從事與教育相關(guān)的工作已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，能夠真正服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校的畢業(yè)生更是少數(shù)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育觀念和教育模式?jīng)]有改變，即使是教育部重新在六所師大恢復(fù)免費(fèi)師范生制度的效果也不理想。當(dāng)然，師范生難以安心于農(nóng)村教育，原因是多方面的。但是，傳統(tǒng)高等師范教育中專業(yè)教育與職業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)、師范教育的學(xué)科化傾向是造成目前這種局面的重要原因（比較極端的例子是：一些教了若干年書(shū)的中小學(xué)教師在做函授本科畢業(yè)論文時(shí)不去反思升華自己教育教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)，而去網(wǎng)上抄襲研究李白杜甫的文章）。因此，高等師范教育已到非改變傳統(tǒng)教育模式不可的時(shí)候了。（三）捕捉農(nóng)村教育的研究成果和前沿信息，對(duì)師范教育進(jìn)行補(bǔ)充與改造多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)，而課堂上教師傳授的東西卻如同隔靴搔癢遠(yuǎn)離農(nóng)村教育實(shí)際，這是現(xiàn)行師范教育的一個(gè)弊端。其原因在于教師本身不了解農(nóng)村教育，課堂上自然不講農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與規(guī)律，不講該如何喚醒農(nóng)村學(xué)生的生命記憶與智慧，不講如何按照農(nóng)村教育的規(guī)律來(lái)組織和實(shí)施教育教學(xué)，也不講作為農(nóng)村教師應(yīng)怎樣適應(yīng)農(nóng)村教育的生態(tài)環(huán)境選擇適宜于自己的專業(yè)發(fā)展路徑。大學(xué)師范教育的課堂上不缺乏理論，缺乏的是來(lái)自農(nóng)村教育的實(shí)踐知識(shí)、最新教改成果和前沿信息。該課程的開(kāi)設(shè)正是基于項(xiàng)目組成員多年田野調(diào)查研究的成果。需要說(shuō)明的是，該課程的開(kāi)設(shè)并非是畫(huà)地為牢排斥城市教育，相反，它是以代表現(xiàn)代教育方向的城市教育為參照，尋找農(nóng)村教育的特點(diǎn)與規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到更好地服務(wù)于農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)的目的，能使師范教育更好地發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的職能。

篇7

關(guān)鍵詞：高職 大學(xué)生 心理 教育 研究

現(xiàn)代社會(huì)是現(xiàn)代人的競(jìng)爭(zhēng)，人的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，也就是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，人的素質(zhì)是各方面素質(zhì)的綜合，心理素質(zhì)是其中一個(gè)重要的組成部分。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們面臨的壓力越來(lái)越大。目前大學(xué)生在適應(yīng)、行為障礙、人格障礙、性心理障礙和精神病的發(fā)生率有明顯增加的趨勢(shì)。教育部對(duì)12.6萬(wàn)大學(xué)生調(diào)查表明，有20.3%存在心理問(wèn)題；天津市對(duì)5萬(wàn)名大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有26%的存在心理問(wèn)題；云南師范大學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有26.7%的存在心理問(wèn)題；北京16所大學(xué)統(tǒng)計(jì)因心理疾病休學(xué)的逐年上升；山東醫(yī)科大學(xué)統(tǒng)計(jì)：14年的休學(xué)者中精神病患者占首位；同濟(jì)大學(xué)對(duì)15年學(xué)生死亡原因分析自殺占首位。從以上事實(shí)看出，心理疾病已經(jīng)成為困擾大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的嚴(yán)重問(wèn)題。因此，高職院校心理健康教育研究對(duì)大學(xué)生心理健康教育有著重要的意義。

1 高職院校心理健康教育的理論依據(jù)

“任何課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都必須以一定的課程資源為支撐。課程資源是學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的全部條件的總和，是課程得以呈現(xiàn)的基石，是課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的基本組成部分”。課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如環(huán)境，包括生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境；活動(dòng)即學(xué)生開(kāi)展的各種活動(dòng)；學(xué)校的條件即學(xué)生、教師以及國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。還有“形成課程的直接因素來(lái)源，典型的如教材、教科書(shū)、資料等”。隨著教育理念的發(fā)展，課程理論課程資源的概念的理解要更上一個(gè)層次，樹(shù)立廣義的課程資源概念。高職院校心理健康教育課程資源的開(kāi)發(fā)有著重要的意義。

1.1促進(jìn)高職院校學(xué)生心理健康水平的提高。通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)，增加學(xué)生接受心理健康教育的機(jī)會(huì)，豐富心理健康教育的形式，能使更多的學(xué)生了解心理健康方面的知識(shí)。同時(shí)，課程資源的開(kāi)發(fā)是針對(duì)高職院校學(xué)生的心理實(shí)際情況而進(jìn)行的，使課程的內(nèi)容更能針對(duì)高職院校學(xué)生心理健康的實(shí)際情況，從而提高學(xué)生心理健康的水平。

1.2促進(jìn)豐富心理健康教育課程內(nèi)涵。課程資源的開(kāi)發(fā)將突破原有的心理健康教育課程觀，使心理健康教育的課程不只是停留在課本或者教材的層次，心理健康教育不只是向?qū)W生宣讀心理健康的知識(shí)，而是向更深層次的活動(dòng)課程和體驗(yàn)課程方向發(fā)展，能夠極大地豐富心理健康教育的課程。

1.3促進(jìn)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育本身的研究。心理健康教育的本質(zhì)“是為了促進(jìn)人的心身健康和發(fā)展，提高人的適應(yīng)能力和生活質(zhì)量”。也就是說(shuō)心理健康教育必定以人的心理作為研究對(duì)象。

2 高職院校心理健康教育理論特征

由于國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康教育關(guān)注程度的提高，高職院校重視與加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，從而提高了大學(xué)生的心理健康的水平。從課程資源開(kāi)發(fā)的角度出發(fā)，高職院校的心理健康教育有其自身的特征。

2.1利用已有心理健康教育教材。在教育實(shí)踐過(guò)程中，注重在學(xué)校中開(kāi)設(shè)選修課，向?qū)W生傳授心理健康方面的知識(shí)。這是高職院校心理健康教育最為普遍的途徑。對(duì)于提高學(xué)生的心理健康水平有著重要的作用。但是，這種課程資源的利用存在明顯的缺陷。在教育過(guò)程中，教師過(guò)分注重教科書(shū)這一看得見(jiàn)、摸得著的客觀存在的物體。而這些客觀物體本身是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)就難以確定。開(kāi)發(fā)一定的活動(dòng)課程，在心理健康教育實(shí)踐中，通過(guò)郵箱、信件、電話、講座等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。舉辦心理健康活動(dòng)月或活動(dòng)周等活動(dòng)。這些資源的開(kāi)發(fā)能提高學(xué)生的心理健康水平。

2.2注重對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師作為心理健康教育中的重要資源，其素質(zhì)直接關(guān)系到心理健康教育的成敗。許多高職院校都非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，從多種途徑培養(yǎng)和建設(shè)教師隊(duì)伍，如心理講座、學(xué)校研討會(huì)、參加各種機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)等?？陀^地講，心理健康教育“普通學(xué)校好于職業(yè)學(xué)?！?，之所以如此，教師隊(duì)伍是一個(gè)非常重要的因素。

3 高職院校心理健康教育課程資源的研究

3.1對(duì)大學(xué)生的研究

現(xiàn)代課程關(guān)注學(xué)生自身身心狀況、學(xué)生生活和興趣。心理健康教育的目的就是使學(xué)生具備健康的心理。而要使學(xué)生具備一個(gè)健康的心理，必須了解學(xué)生的心理狀況。對(duì)學(xué)生心理健康狀況的了解是最好的課程資源。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康狀況的研究，特別是高職院校。從教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生存在的心理問(wèn)題是有所不同的，而現(xiàn)有的資料都籠統(tǒng)地講了大學(xué)生的心理問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康狀況研究和了解是十分必要的。研究普通高校學(xué)生的心理一般特點(diǎn)和作為高職院校學(xué)生的特定特點(diǎn)，在教育過(guò)程中使學(xué)生更加明確自身的心理特點(diǎn)。

3.2資料的搜集與整合

隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視，對(duì)大學(xué)生心理狀況的研究成果和心理健康教育方面的成果越來(lái)越豐富。這些研究成果為職業(yè)學(xué)院的心理健康教育提供了豐富課程資源。但是，由于職業(yè)學(xué)院學(xué)生的特殊性，并非任何研究成果都是可以直接作為心理健康教育的素材，在對(duì)待眾多心理健康教育材料的時(shí)候，我們應(yīng)該對(duì)材料有一個(gè)選擇、取舍和整合的過(guò)程，從而使經(jīng)過(guò)加工的材料更加適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使心理健康教育有更強(qiáng)的針對(duì)性。

3.3教育活動(dòng)的開(kāi)展

心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和利用主要指兩個(gè)方面。其一，開(kāi)發(fā)專門(mén)的心理健康的教育活動(dòng)，即針對(duì)高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)。其二，把心理健康教育滲透到學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中。職業(yè)學(xué)院在開(kāi)展活動(dòng)方面有著自己的優(yōu)勢(shì)，特別是在社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)方面。在社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育能使學(xué)生學(xué)會(huì)人際關(guān)系處理的技巧，調(diào)節(jié)好自己的意志品質(zhì)。

3.4發(fā)揮教師自身的教育積極因素

“教師不僅僅是課程的開(kāi)發(fā)者和課程的實(shí)施者，其自身就是一種重要的課程資源”。確定了教師在心理健康教育課程中的地位。對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō)，“教師”不僅僅是指心理健康教育教師，而是指學(xué)校全部教師、教育工作者。教師在課程資源的開(kāi)發(fā)中不僅要著重研究學(xué)生、開(kāi)發(fā)有意義的教育活動(dòng)和整合材料，而且其本身就是一種心理健康教育的課程資源。這種資源主要體現(xiàn)在教師在教育過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，使教師有更大的感召力和感染力，從而使大學(xué)生形成良好心理。同樣也體現(xiàn)在教師的為人處事。從開(kāi)發(fā)心理健康教育課程資源的角度出發(fā)，教師要特別注意自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度、自身的形象等問(wèn)題。

4 高職院校心理健康教育方法與策略

在學(xué)院范圍內(nèi)舉行心理衛(wèi)生知識(shí)專題講座，講座可以解決一些大學(xué)生中比較普遍的問(wèn)題。開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生教育課程，系統(tǒng)講授心理衛(wèi)生方面的知識(shí)。定期開(kāi)展心理衛(wèi)生方面的咨詢活動(dòng)，以利于促進(jìn)存在問(wèn)題的學(xué)生的求助動(dòng)機(jī)。正確地對(duì)待心理咨詢工作，咨詢就其本身來(lái)說(shuō)就是商量、建議、幫助、指導(dǎo)，而不是包辦、代替。咨詢的目的就是咨詢工作者幫助求訪者認(rèn)清他們的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，分析問(wèn)題的成因，最后由他們自己選擇解決問(wèn)題的辦法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬建青.大學(xué)生心理衛(wèi)生.杭州：浙江大學(xué)出版社，2003版.

篇8

【關(guān)鍵詞】江蘇高校；地域戲曲資源；人文素養(yǎng)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0206-02

地域文化資源的開(kāi)發(fā)利用，近年來(lái)一直是學(xué)界研究的熱點(diǎn)。作為文化大省，江蘇地域文化的研究正在逐漸引向深入，集中體現(xiàn)在文化的開(kāi)發(fā)和利用研究上。江蘇有著豐富的戲曲文化資源，其發(fā)展，“與中國(guó)戲曲文化的發(fā)展是一脈相承，在諸多方面對(duì)中國(guó)戲曲文化的發(fā)展產(chǎn)生了深厚影響”[1]。作為戲曲文化重鎮(zhèn)，如何高效又完整地開(kāi)發(fā)利用江蘇戲曲的文化價(jià)值，是我們現(xiàn)階段亟需考慮的問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、文化多元共存的大背景下，江蘇在培養(yǎng)戲劇觀眾，推進(jìn)戲曲改革，優(yōu)化戲劇資源以適應(yīng)新形勢(shì)下文化建設(shè)等諸多方面一直走在全國(guó)前列。但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，江蘇在如何有效開(kāi)發(fā)戲曲文化資源，促進(jìn)特色戲曲文化發(fā)展，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面仍有需要努力的空間。充分利用地方戲曲文化資源，將區(qū)域文化與人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合與積極互動(dòng)，是高等教育改革的現(xiàn)代性創(chuàng)新。充分開(kāi)發(fā)江蘇地方戲曲文化資源，并將其運(yùn)用到高校人文素質(zhì)教育中，不僅可以保護(hù)和傳承江蘇民間藝術(shù)文化遺產(chǎn)，亦可以豐富高校素質(zhì)教育，切實(shí)提升教育質(zhì)量。

一、以江蘇戲曲文化資源為基礎(chǔ)，豐富高校素質(zhì)教育課程

江蘇戲曲文化資源豐富而多樣，包含了戲曲遺跡、戲曲文物、戲曲名人、戲曲演藝文化等，其分布廣，形態(tài)多樣。僅僅以地方戲曲樣式為例，在蘇南、蘇北兩個(gè)片區(qū)存在著多樣的戲曲體式。如蘇北地區(qū)則有揚(yáng)劇、淮劇、淮海戲、通劇、丁丁腔、淮紅劇、海門(mén)山歌劇等，蘇南地區(qū)則有昆曲、錫劇、蘇劇、丹劇等。充分利用這些資源，可以有效地豐富高校素質(zhì)教育課程體系。

（一）設(shè)置戲曲文化專題課程

在一次以南京高校為對(duì)象的戲曲相關(guān)課程的調(diào)查中，調(diào)查者發(fā)現(xiàn)高校的戲曲課程設(shè)置極為貧乏，只存在于某些藝術(shù)院校中或某些特定專業(yè)中。江蘇地方戲曲文化資源，不管是以青春版《牡丹亭》而復(fù)興的昆曲，還是諸如面臨危機(jī)的錫劇、淮劇、揚(yáng)劇等諸多劇種以及徐州琴書(shū)、淮海鑼鼓、南京白局等曲藝藝術(shù)，都可以成為豐富高校課程的重要憑借；不管是江蘇戲曲名人以及戲曲文物遺跡，還是戲曲文化產(chǎn)業(yè)的提升，都可以成為素質(zhì)教育課程的組成部分。

戲曲文化專題課程的設(shè)定可以體現(xiàn)在對(duì)江蘇戲曲文化資源充分體悟的基礎(chǔ)上，推動(dòng)“戲曲進(jìn)校園”活動(dòng)，將江蘇優(yōu)質(zhì)戲曲文化資源融入到高等院校的通識(shí)課程中，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)《戲曲鑒賞》、《昆曲賞析》等課程，在這些課程的內(nèi)容安排上，可以將江蘇地區(qū)的相關(guān)戲曲表現(xiàn)為中心，融入江蘇戲曲源流發(fā)展、戲曲文化名人、戲曲聲腔種類、戲曲經(jīng)典演出劇目等內(nèi)容，切實(shí)讓學(xué)生深入感知地域戲曲文化的魅力。

（二）豐富人文素質(zhì)課程內(nèi)容

在設(shè)置專題課程之外，還應(yīng)針對(duì)各專業(yè)學(xué)生的不同需求，在相關(guān)人文素養(yǎng)課程中融入地域戲曲文化的相關(guān)內(nèi)容。如，以江蘇高校南京信息工程大學(xué)為例，該校戲劇影視專業(yè)有《古代戲曲》專業(yè)課設(shè)定，內(nèi)容不乏昆曲以及地方聲腔的流變發(fā)展，以及相關(guān)戲曲文化留存等專業(yè)內(nèi)容；文化創(chuàng)意專業(yè)則除卻《戲曲鑒賞》的通識(shí)課程之外，還在如《藝術(shù)文化市場(chǎng)研究》、《策劃與創(chuàng)意》等專業(yè)課程中加入江蘇戲曲文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，切實(shí)做到了立足現(xiàn)實(shí)，將理論運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

二、立足江蘇戲曲文化資源，完善高校素質(zhì)教育教學(xué)模式

整體而言，江蘇各大高校對(duì)地域戲曲文化資源如何融入到大學(xué)生人文素養(yǎng)教育中的關(guān)注和研究較為薄弱。其實(shí)，豐富的江蘇戲曲文化資源不僅可以為高校人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建提供充分的內(nèi)容支撐，亦可為高校傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式改革提供可資借鑒的材料，促使高校人文教育朝著生動(dòng)、活動(dòng)、富有生氣的道路上前進(jìn)。

（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)在戲曲類人文素質(zhì)課程中的凸顯

在高校人文素養(yǎng)教育課程中，實(shí)踐類課程所占比重較低。高校的人文素質(zhì)教育多集中于講堂之上，其模式大多還是講授為主，缺乏實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。戲曲人文素養(yǎng)課程的設(shè)定，注定了實(shí)踐操作是其中重要的一個(gè)方面，也因?yàn)榇?，課程必然呈現(xiàn)出直觀、豐富的特質(zhì)。

江蘇戲曲文化資源留存豐富，表現(xiàn)形式多樣。故而，在教學(xué)中，一方面可以加大課程中實(shí)踐的強(qiáng)度，將戲曲引入到課堂，聽(tīng)、品、學(xué)、唱、演，幫助學(xué)生切實(shí)體悟經(jīng)典戲曲藝術(shù)的魅力。另一方面，也可以將一些文化景點(diǎn)、文化場(chǎng)所作為教育教學(xué)實(shí)踐基地，將課堂遷移到特定的場(chǎng)所，讓學(xué)生與戲曲文化經(jīng)典零距離接觸。

（二）結(jié)合戲曲文化資源教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的獨(dú)立性

高校人文素質(zhì)教育需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力。但在過(guò)往的傳統(tǒng)人文素養(yǎng)教育中，大多重傳授知識(shí)而缺乏對(duì)于學(xué)生獨(dú)立研究的引導(dǎo)，進(jìn)而造成課程內(nèi)容單一、方式枯燥，缺乏吸引力?！敖虒W(xué)是個(gè)雙向活動(dòng)，是由教師和學(xué)生共同完成的”[2]，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合戲曲文化資源，在豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的方法和習(xí)慣上做文章。如在涉及相關(guān)戲曲文化資源開(kāi)發(fā)的專題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自由組合成一個(gè)小組，針對(duì)某一個(gè)專題開(kāi)展文獻(xiàn)搜集與閱讀、數(shù)據(jù)采集與分析、情況調(diào)查與剖析，而后可以引導(dǎo)他們獨(dú)立撰寫(xiě)專題報(bào)告、完成論文，并在課堂上予以匯報(bào)或者在院系或全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)相關(guān)講座。如此，一方面，加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)的理解，另一方面，也切實(shí)鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)寫(xiě)能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的能力鍛煉更是落到了實(shí)處。

三、結(jié)合江蘇戲曲文化資源，提升高校素質(zhì)教育文化氛圍

高校人文素質(zhì)教育的氛圍亦是需要構(gòu)建的，如何展開(kāi)亦是需要技巧的。在走訪江蘇諸多地方高校的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，高校人文素養(yǎng)的教育依賴于校園文化的建設(shè)與人文氛圍的熏陶。即便是理工類院校，但是在良好文化氛圍的促動(dòng)下，往往也會(huì)形成優(yōu)良的人文素養(yǎng)教育氛圍，具體體現(xiàn)在校園文化建設(shè)質(zhì)量高、有品位，校園文化活動(dòng)豐富，學(xué)生參與積極。

江蘇戲曲文化資源在高校人文素質(zhì)教育氛圍的構(gòu)建中具有不可忽視的重要作用。如可以將江蘇豐富的戲曲文化資源與學(xué)生春秋郊游緊密結(jié)合，擴(kuò)大宣傳，開(kāi)設(shè)戲曲文化之旅，以劇種為主線，貫穿起戲曲遺跡、戲曲文化名人、戲曲文物等若干方面，引導(dǎo)學(xué)生從昆曲、錫劇、揚(yáng)劇等劇種的品評(píng)中，感受蘇州的清雅、常州的文風(fēng)熾盛、揚(yáng)州的小橋流水等。

江蘇大部分高校都有與戲曲相關(guān)的社團(tuán)，但這些社團(tuán)往往人氣不高，社團(tuán)成員也多愛(ài)好京劇、昆曲，對(duì)地方戲的了解較為單薄。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些戲曲社團(tuán)的扶持，可安排校內(nèi)外相關(guān)老師予以指導(dǎo)，引導(dǎo)社團(tuán)相關(guān)研究走上正軌。同時(shí)對(duì)于社團(tuán)相關(guān)刊物的出版予以支持，將其活動(dòng)成果予以推廣，擴(kuò)大其影響性。同時(shí)，亦可就某些專題開(kāi)設(shè)相關(guān)論壇，其具體實(shí)現(xiàn)形式可以有邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_(kāi)設(shè)講座，召開(kāi)座談會(huì)，就某一論題展開(kāi)征文或演講等等。如此，必能在豐富江蘇戲曲文化資源研究的同時(shí)，引導(dǎo)高校人文素養(yǎng)氛圍的構(gòu)建走上正軌。

江蘇戲曲文化資源存在著研究成果較少，多數(shù)劇種輻射范圍小、藝術(shù)水平停滯不前或發(fā)展緩慢等問(wèn)題，開(kāi)發(fā)江蘇戲曲文化資源，可以更好地保護(hù)江蘇的民間藝術(shù)，繁榮戲曲文化，傳承戲曲文明。而將戲曲文化資源的開(kāi)發(fā)與高校人文素質(zhì)教育相結(jié)合，一方面有利于更好地開(kāi)發(fā)和利用戲曲文化遺產(chǎn)，另一方面亦可豐富高校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容、完善人文素質(zhì)教育模式與方法、提升人文素養(yǎng)教育氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]束有春.江蘇戲曲文物研究[M].大眾文藝出版社，2008（12）.

[2]鮑金華.語(yǔ)文參與式教學(xué)與健全人格的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（30）.

篇9

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 視頻

一、視頻教學(xué)的特點(diǎn)

視頻教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的紙筆教學(xué)模式，具有獨(dú)特的特點(diǎn)：

1.生動(dòng)性和真實(shí)性

大學(xué)生心理健康課程涉及大學(xué)生生活的方方面面，不同于專業(yè)心理課程，在高校中多采用開(kāi)選修課和專題講座的形式開(kāi)展，因此來(lái)上課學(xué)生的態(tài)度并不是非常積極主動(dòng)，很多人帶有作業(yè)、課外書(shū)等來(lái)到課堂。視頻教學(xué)提供的內(nèi)容生動(dòng)，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，易于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.投射性

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３２蛔杂X(jué)的把自己的心理特征（如個(gè)性、好惡、欲望、觀念、情緒等）歸屬到別人身上，認(rèn)為別人也具有同樣的特征，這種心理現(xiàn)象為“投射效應(yīng)”?，F(xiàn)在的大學(xué)生獨(dú)生子女人數(shù)已經(jīng)到達(dá)50%以上，他們中的很多人有不被接受、不被欣賞和沒(méi)有價(jià)值感的感受，注重自我保護(hù)，不愿輕易表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受。視頻教學(xué)內(nèi)容聚焦在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題上，通過(guò)視頻內(nèi)容的討論來(lái)探索、分析，投射出大學(xué)生的態(tài)度、觀點(diǎn)和看法，從而梳理大學(xué)生的信念和價(jià)值觀。

3.互動(dòng)性

心理素質(zhì)的提升過(guò)程是一個(gè)積極互動(dòng)的過(guò)程。日常的心理咨詢活動(dòng)是一個(gè)良好的互動(dòng)過(guò)程，視頻資料同樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好互動(dòng)的榜樣。如在心理健康課程的視頻材料中，影片《心靈捕手》在展示心理咨詢的核心理念的同時(shí)呈現(xiàn)了一個(gè)少年的心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，將學(xué)生帶入一個(gè)多角度、多層次互動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在沖突——面對(duì)——成長(zhǎng)的循環(huán)過(guò)程中審視自我，促進(jìn)其主觀經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，引導(dǎo)其形成積極正向的情感和信念。

二、心理健康視頻教學(xué)資料的種類及不足

隨著社會(huì)對(duì)心理健康的重視程度日益提高，關(guān)于心理類的視頻材料也日益豐富，主要可以分為以下幾個(gè)方面：

1.影視資料

現(xiàn)在很多影視作品聚焦了各流派的心理學(xué)理念，如《心靈捕手》、《心理游戲》、《沉默的羔羊》等影片，在心理學(xué)理論上涉及了精神分析、心理創(chuàng)傷、變態(tài)心理學(xué)等諸多心理學(xué)領(lǐng)域，展示了心理學(xué)的核心理念，讓人們?cè)谛蕾p影片的同時(shí)對(duì)心理學(xué)有了更深層次的理解。

這種影視資料雖然蘊(yùn)含深刻的心理學(xué)理論，但是普通大眾在觀看時(shí)往往更看重其藝術(shù)性、故事性，沉浸在故事情節(jié)的起伏跌宕之中，較少深思其心理學(xué)意義，以及其與自身的關(guān)系。而且這種影視資料的時(shí)間一般都比較長(zhǎng)，在1.5-2個(gè)小時(shí)左右。

2.心理訪談?lì)愲娨暪?jié)目

在電視節(jié)目中，心理訪談?lì)惞?jié)目日益增多。如中央電視臺(tái)的《心理訪談》、北京電視臺(tái)的《生活廣角》與《誰(shuí)在說(shuō)》、上海電視臺(tái)的《心靈花園》、重慶衛(wèi)視的《情感龍門(mén)陣》以及湖南衛(wèi)視的《真情》等等，都從不同方面展示了人們的心理狀況，揭示主人公的心理歷程。

心理訪談?lì)惞?jié)目?jī)?nèi)容真實(shí)，具有極強(qiáng)的互動(dòng)性，但是這類節(jié)目選擇的主人公往往具有很大的壓力或是經(jīng)歷多重創(chuàng)傷事件，與普通人群相比共性重疊少；同時(shí)主人公面對(duì)大眾，在互動(dòng)過(guò)程中其情緒、感受受到的外界影響因素多，其表達(dá)內(nèi)容不一定是其真實(shí)想法。

3.心理專題資料

很多專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)制作了心理專題資料片，如《大學(xué)生的心理衛(wèi)生》（廣東高教廳），這種專題資料片系統(tǒng)詳細(xì)地介紹某方面心理學(xué)知識(shí)，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)性強(qiáng)。

這種專業(yè)機(jī)構(gòu)制作的專題片，知識(shí)體系完整、邏輯性強(qiáng)，是書(shū)本知識(shí)形象化和立體化的表現(xiàn)。由于專業(yè)機(jī)構(gòu)不是影視制作機(jī)構(gòu)，他們?cè)谥谱鲿r(shí)注重專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，而在藝術(shù)性、觀賞性方面比較欠缺，容易讓人感覺(jué)枯燥、乏味。

4.獨(dú)立制作的資料

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，DV的日益普及，制作符合課程需求的視頻已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)。國(guó)內(nèi)很多高校如湘潭大學(xué)、湖南師范大學(xué)、鄭州大學(xué)舉辦多屆大學(xué)生的DV比賽、DV劇展演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生資源，展現(xiàn)自我，探索自我。

這種資料的最大好處就是貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，真實(shí)、生動(dòng)，能夠和大學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但不足是需要制作者具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和視頻材料制作經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@種視頻材料的制作涉及到攝影、配音配樂(lè)、剪輯等方面的專業(yè)知識(shí)。

三、心理健康視頻教學(xué)資料的使用原則

視頻資料的內(nèi)容豐富、種類繁多、使用方便；同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性、擴(kuò)大學(xué)生的視野，因此在心理健康教學(xué)中廣為應(yīng)用。但是，視頻教學(xué)也顯現(xiàn)出一些不容忽視的問(wèn)題，因此在使用視頻資料時(shí)應(yīng)注意遵循以下原則：

1.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

心理健康教育課程的視頻資料豐富，趣味性強(qiáng)；但是在播放視頻資料時(shí)往往忽視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。盡管大學(xué)生在觀看視頻教學(xué)資料的同時(shí)，能夠有思想認(rèn)識(shí)方面的改變或提高，但如果希望取得良好的教學(xué)效果，視頻資料往往要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用，比如結(jié)合案例點(diǎn)評(píng)、課堂討論、分析、角色扮演，讓學(xué)生的思想觀念相互碰撞，從而對(duì)所觀看的視頻資料進(jìn)行深入加工，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己心理狀態(tài)的模糊性、復(fù)雜性和情緒性，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.視頻資料要緊貼大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

盡管可選用的視頻資料非常豐富，但是在課堂上使用的資料一定要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，因此在選擇材料時(shí)要注重以下幾個(gè)因素：（1）真實(shí)性。視頻資料的內(nèi)容要真實(shí)，而不是編造出來(lái)的，只有貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活才能夠真正引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）典型性。視頻資料在課堂上使用的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般在15-20分鐘為宜，因此在使用資料前要對(duì)資料進(jìn)行一定的編輯剪接，提高其典型性和代表性。

3.視頻資料要和其他課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

在使用視頻資料時(shí)，一定要與其他課堂教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，避免出現(xiàn)對(duì)視頻內(nèi)容不點(diǎn)評(píng)、不討論的現(xiàn)象。視頻資料具有調(diào)動(dòng)大學(xué)生內(nèi)隱知識(shí)的特性。內(nèi)隱知識(shí)就是個(gè)人主觀的經(jīng)驗(yàn)與策略，具有很強(qiáng)的情境特殊性。這種知識(shí)雖然存在于個(gè)人生活中但是卻不容易上升到意識(shí)層面，很難被人捕捉到。優(yōu)秀的視頻資料往往能夠觸及到人的內(nèi)隱知識(shí)，通過(guò)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)、課堂討論、角色扮演等方式能夠幫助大學(xué)生捕捉并呈現(xiàn)自己的思想觀念，從而幫助大學(xué)生從多角度、多層面觀察思考，提高自己的心理健康水平。

4.嘗試制作視頻

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，視頻制作不再是專業(yè)人士的專利。教師根據(jù)課堂需求，可以自行制作視頻資料。視頻資料的材料應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，以案例或情景劇的形式呈現(xiàn)。例如北京高校自2005年以來(lái)開(kāi)始的心理情景劇展演活動(dòng)，其劇本就是很好的視頻素材，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，能夠在。同時(shí)，制作視頻是要聯(lián)合多個(gè)部門(mén)（如學(xué)校的話劇社、電教中心、宣傳部等）共同完成，這樣創(chuàng)作出的視頻資料既貼近學(xué)生實(shí)際，又具有一定專業(yè)性，樂(lè)于被廣大學(xué)生接受和喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

[1]許學(xué)軍.多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及現(xiàn)狀與對(duì)策.教改縱橫，2006，1：97.

篇10

請(qǐng)您介紹一下五幼的辦園理念。

■辦園理念是園所文化建設(shè)的靈魂。對(duì)外，辦園理念是一面彰顯辦園特色的旗幟；對(duì)內(nèi)，辦園理念是一個(gè)統(tǒng)一思想、引領(lǐng)行動(dòng)的綱領(lǐng)。經(jīng)過(guò)多年的文化積淀，“讓每個(gè)孩子在藝術(shù)的搖籃中健康成長(zhǎng)，放飛夢(mèng)想”已成為我們的辦園理念。

請(qǐng)您具體解釋一下。

■“每個(gè)孩子”即幼兒園所有的孩子，指向的是每一個(gè)具體的“人”。我們?cè)诼鋵?shí)辦園理念中，始終堅(jiān)持落實(shí)兩個(gè)“全”字。既面向全體幼兒，又注重幼兒個(gè)體差異，因材施教，而我們教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

“放飛夢(mèng)想”是我們所追求的目標(biāo)取向。每個(gè)人在童年都有著多彩的夢(mèng)想，我們的教育就是幫助孩子去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，從孩子的興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)，以孩子的發(fā)展為本，為幼兒明天的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“藝術(shù)的搖籃”明確了我們的教育載體。十幾年來(lái)，我們從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，綜合園所師資特點(diǎn)，確立了以藝術(shù)教育為辦園特色，經(jīng)過(guò)十幾年的探索、發(fā)展、豐富和完善，已基本上形成較為完善的課程體系。

正是在上述辦園理念的統(tǒng)領(lǐng)下，我們確立了“務(wù)實(shí)創(chuàng)新，追求卓越”的園風(fēng)、“智愛(ài)、博學(xué)、善教、多思”的教風(fēng)、“健康、愛(ài)心、樂(lè)學(xué)、自信”的學(xué)風(fēng)和“重德尚美、真愛(ài)育人”的園訓(xùn)，形成了園所全體教師共同的追求與夢(mèng)想，并積極努力地去實(shí)現(xiàn)。

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育的個(gè)性化和辦學(xué)的特色化。五幼的藝術(shù)教育在河北區(qū)乃至天津市都有著良好的口碑。那么，您如何理解“特色”？五幼在這方面有什么樣的構(gòu)建思路？

■我認(rèn)為，特色是一所幼兒園的特殊性和個(gè)性在辦園過(guò)程中的體現(xiàn)。在全面貫徹落實(shí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》《指南》的過(guò)程中，園所要真正促進(jìn)自身的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，就必須走個(gè)性化、特色化的內(nèi)涵發(fā)展之路，就必須在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上下工夫，形成園所可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育的個(gè)性化和辦學(xué)的特色化已成為我們的必然選擇，“特色興?！笔窃鰪?qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。在河北區(qū)2013年教育工作會(huì)議上，局領(lǐng)導(dǎo)也將樹(shù)立科學(xué)人才觀、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為當(dāng)年教育工作的重點(diǎn)之一。根據(jù)局領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，我們認(rèn)真梳理了多年來(lái)我園藝術(shù)教育所走過(guò)的歷程，進(jìn)一步明確了“堅(jiān)持藝術(shù)教育特色研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的人才培養(yǎng)新思路。

1996年，我們?cè)谙冗M(jìn)理念的指引下，根據(jù)自身的辦園環(huán)境、辦園條件、師資優(yōu)長(zhǎng)等多種因素，決定將辦園特色定位于“藝術(shù)教育”。教學(xué)實(shí)踐中我們堅(jiān)持大膽探索、積極構(gòu)建藝術(shù)教育課程模式，將藝術(shù)活動(dòng)融入環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活中，確立了“以全面發(fā)展教育為基礎(chǔ)，以藝術(shù)教育為特色，促進(jìn)幼兒體、智、德、美和諧發(fā)展”的辦園指導(dǎo)思想，把音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)藝術(shù)三者作為一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域――藝術(shù)教育領(lǐng)域，來(lái)加以研究，形成了“以美健體、以美啟智、以美育德”的藝術(shù)教育目標(biāo)。將顯性教育和隱性教育互相補(bǔ)充，有機(jī)整合，使藝術(shù)教育成為提高人的修養(yǎng)、優(yōu)化人的性情、提升人的精神境界的有效途徑，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?；仡櫴四陙?lái)走過(guò)的路程，由于我們瞄準(zhǔn)了本園的個(gè)性發(fā)展優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)建特色的過(guò)程中，堅(jiān)持以《規(guī)程》和《綱要》的思想為指導(dǎo)、堅(jiān)持以幼兒的發(fā)展為本、堅(jiān)持以教育科研領(lǐng)先、堅(jiān)持特色的園本性、堅(jiān)持家園社區(qū)的一體化教育，這些舉措，為我園的特色教育注入了勃勃生機(jī)，使藝術(shù)教育在我園生根、開(kāi)花、結(jié)果。

近兩年來(lái)，隨著特色課程不斷深化，我們逐漸將這一特色向縱深開(kāi)發(fā)、探索，不斷挖掘、提升其內(nèi)涵，引領(lǐng)我們的藝術(shù)教育特色課程愈發(fā)成熟和完善。

當(dāng)初，為何要將藝術(shù)教育作為創(chuàng)建學(xué)校特色的方向呢？

■馬克思說(shuō)：“社會(huì)的進(jìn)步就是人類對(duì)美的追求的結(jié)晶?！彼囆g(shù)對(duì)于形成人的感性的豐富性，發(fā)展人的潛力，具有無(wú)可爭(zhēng)辯的意義。

心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論認(rèn)為：人的需要可以分為五個(gè)層次，其中最高層次的需要就是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。而人對(duì)美的追求就是一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。生活中大多數(shù)人都是通過(guò)藝術(shù)欣賞、藝術(shù)的陶冶和感染，使自我得以實(shí)現(xiàn)。

赫爾巴特提出的“審美興趣”學(xué)說(shuō)，也充分肯定了藝術(shù)教育的功能。

這些研究和主張為我們構(gòu)建“藝術(shù)教育”領(lǐng)域課程提供了理論依據(jù)，使我們認(rèn)識(shí)到：處在學(xué)前期的兒童，抽象思維還沒(méi)有形成，掌握的概念也很少，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)主要是靠形象直覺(jué)，抽象的理論說(shuō)教是徒勞無(wú)益的。而藝術(shù)教育中鮮艷的色彩、明快的節(jié)奏、描述動(dòng)態(tài)變化的語(yǔ)言材料，都是一種能夠激發(fā)和感染兒童情緒、情感的感性形象，與學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)心理特征和情緒特征完全吻合。

在上述有關(guān)理論依據(jù)指導(dǎo)下，我們確立了“藝術(shù)教育”領(lǐng)域課程的基本思路：著眼于幼兒的終身發(fā)展，把促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展作為設(shè)計(jì)課程和實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)幼兒不同的興趣、愛(ài)好及能力水平選擇不同的教育內(nèi)容、提出不同的教育要求，探索行之有效的教育手段和方法，真正做到因材施教、因人制宜。

您剛才提到了構(gòu)建“藝術(shù)教育”領(lǐng)域課程的基本思路，請(qǐng)您再談?wù)勌厣逃n程的目標(biāo)體系、實(shí)施原則、方法。

■我們遵循《規(guī)程》《綱要》精神，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制定出“藝術(shù)教育”領(lǐng)域課程目標(biāo)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系：總目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)各年齡階段目標(biāo)具體活動(dòng)目標(biāo)，以主題性藝術(shù)教育活動(dòng)和整合性藝術(shù)教育活動(dòng)為依據(jù)，開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)教育活動(dòng)，提高幼兒感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

在不斷地研究與探索中，我們逐步積累總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)施藝術(shù)教育活動(dòng)的原則，即非專業(yè)性原則、啟蒙性原則、普遍性原則、游戲性原則、整合性原則。同時(shí)提出了實(shí)施的方法，即環(huán)境熏陶法、激情引趣法、體驗(yàn)感受法、設(shè)疑解惑法、探究發(fā)現(xiàn)法和激勵(lì)評(píng)價(jià)法。

幼兒園以什么為載體實(shí)施特色教育？

■一年一度的藝術(shù)節(jié)、“金寶貝”電視臺(tái)和少兒專題欄目《成長(zhǎng)1+1》，是我們實(shí)施特色教育的有效載體。我具體解釋一下。

我們的藝術(shù)節(jié)本著面向全體幼兒、讓“每個(gè)孩子都參與，每個(gè)孩子都展示”這樣一個(gè)宗旨，歷經(jīng)十八個(gè)年頭，由開(kāi)始時(shí)孩子們?nèi)w參與，逐步延伸至孩子身后的每個(gè)家庭；由一個(gè)家長(zhǎng)的單獨(dú)表演，發(fā)展到親子同臺(tái)、祖孫同臺(tái)；由十幾名骨干教師的參與，發(fā)展到全體教師人人參與和家長(zhǎng)共同演繹的家園合唱團(tuán)……藝術(shù)的魅力極大地感染著五幼的每一個(gè)幼兒，每一個(gè)家庭，每一位教師。

“金寶貝”電視臺(tái)的建立為全園幼兒開(kāi)辟了展示自身才藝的舞臺(tái)，“故事大王”“閱讀明星”“小百靈鳥(niǎo)”“舞蹈之星”在這里孕育而生，孩子們通過(guò)“金寶貝”電視臺(tái)的展播，將自己優(yōu)美的舞姿、動(dòng)聽(tīng)的歌聲傳遍整個(gè)校園，在獲得愉悅情感的同時(shí)也體驗(yàn)著自信與成功，濃郁的藝術(shù)氛圍逐步形成。

2009年，我園藝術(shù)教育又進(jìn)入一個(gè)嶄新的研究階段，我園與河北區(qū)中心小學(xué)合作，在區(qū)有線電視臺(tái)開(kāi)創(chuàng)了《成長(zhǎng)1+1》少兒專題欄目，專題欄目的開(kāi)播，使我們藝術(shù)教育的展示舞臺(tái)從班級(jí)的表演走向園所的“金寶貝”電視臺(tái)，從園內(nèi)走向園外的社區(qū)舞臺(tái)，從社區(qū)走向機(jī)關(guān)單位，從小天鵝劇場(chǎng)走向有線電視臺(tái)……各大媒體爭(zhēng)相報(bào)道我們藝術(shù)教育的成果，特色品牌在市內(nèi)形成較強(qiáng)影響。

在實(shí)施幼兒藝術(shù)特色教育過(guò)程中，您認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)一步深化幼兒園的特色課程？五幼在這方面有哪些好的做法？

■為了深化園所的特色課程，進(jìn)一步做實(shí)藝術(shù)教育研究，我們始終堅(jiān)持以教科研引路，堅(jiān)持在課題的引領(lǐng)下開(kāi)展特色教育研究。先后申報(bào)了“藝術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力策略的研究”等多項(xiàng)市級(jí)重點(diǎn)課題，編寫(xiě)了河北五幼《藝術(shù)教育領(lǐng)域課程教師參考用書(shū)》，相關(guān)的成果也被刊登在《天津市幼兒園課程改革成果集萃》一書(shū)上；素質(zhì)教育叢書(shū)《藝術(shù)教育與幼兒發(fā)展》也正式出版。藝術(shù)教育課程研究榮獲天津市“十五”期間優(yōu)秀研究課題獎(jiǎng)；課題“從民間剪紙入手激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能”榮獲天津市“十一五”課題研究中期成果科研成果二等獎(jiǎng)；2010年，我們申報(bào)了“天津市第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果”，藝術(shù)教育研究成果被評(píng)一等獎(jiǎng)；“十二五”期間申報(bào)了“幼兒園藝術(shù)教育課程整合的有效性研究”的市級(jí)課題，它將進(jìn)一步推進(jìn)我園特色教育向縱深發(fā)展。

五幼在實(shí)施幼兒藝術(shù)特色教育方面取得了哪些實(shí)效？

■一是凸顯了幼兒藝術(shù)才能。多年的藝術(shù)教育研究，使我們積累了形式多樣、生動(dòng)活潑的藝術(shù)形式，除專門(mén)開(kāi)展的藝術(shù)教育活動(dòng)外，我們還組建幼兒藝術(shù)團(tuán)，設(shè)立幼兒藝術(shù)興趣班，通過(guò)校園藝術(shù)節(jié)、社區(qū)公益演出、藝術(shù)作品展覽、家園同樂(lè)才藝展示、童話故事會(huì)比賽、幼兒藝術(shù)作品義賣(mài)等活動(dòng)，既培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)愛(ài)好，又張揚(yáng)其個(gè)性，發(fā)展其能力。截至目前，登上舞臺(tái)展示藝術(shù)才能的幼兒已達(dá)10000人次。200余名幼兒的繪畫(huà)作品參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)比賽，分獲金、銀、銅獎(jiǎng)；參加市區(qū)朗誦比賽、童話故事表演、繪畫(huà)故事比賽取得優(yōu)異成績(jī)的幼兒也達(dá)300人次；許多孩子升入小學(xué)后成為學(xué)校的文藝骨干，藝術(shù)才能得以充分的顯現(xiàn)。

二是打造了一流的教師隊(duì)伍。藝術(shù)教育促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展和幼兒教師素質(zhì)的提高。全園教師堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，刻苦鉆研，先后開(kāi)展了多期園本培訓(xùn)，從各年齡班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，到藝術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容等，為教師提供了專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。教師的藝術(shù)教育技能不斷提高，多名教師獲得了北京舞蹈學(xué)院教師資格考級(jí)證書(shū)；7人獲得了美術(shù)專業(yè)本科學(xué)歷；“全國(guó)分享種子選手教師”“音樂(lè)專長(zhǎng)明星教師”“教學(xué)智慧之星”也花落有聲；教師撰寫(xiě)有關(guān)藝術(shù)教育的近百篇論文，在國(guó)家、市、區(qū)教研年會(huì)上分別獲一、二、三等獎(jiǎng)；連續(xù)幾屆市優(yōu)活動(dòng)評(píng)選中，我園教師執(zhí)教的藝術(shù)教育特色活動(dòng)均獲得優(yōu)異成績(jī)；一支業(yè)務(wù)精、專業(yè)強(qiáng)的師資隊(duì)伍逐步形成，諸多成績(jī)的取得為園所優(yōu)質(zhì)教育品牌的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是鑄就了園所文化建設(shè)。藝術(shù)教育課程的研究，使全園師生在充滿美的藝術(shù)氛圍中受到潛移默化的影響和熏陶，感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力得到不斷的提高。在營(yíng)造出濃郁的藝術(shù)氛圍的同時(shí)，也孕育了我園特有的園所文化：具有鮮明特色的園旗、園徽、園歌，獨(dú)具幼兒園風(fēng)格的藝術(shù)色彩，凸顯個(gè)性化、藝術(shù)化的班級(jí)環(huán)境，以各大主題活動(dòng)作為載體營(yíng)造藝術(shù)特色的人文環(huán)境，教師人際交往的藝術(shù)修養(yǎng)……時(shí)時(shí)處處都顯現(xiàn)出高雅的藝術(shù)品位。

“打開(kāi)圍墻，走進(jìn)社區(qū)”也是我們打造特色品牌、共建和諧社區(qū)的創(chuàng)新之舉。特色專題講座為社區(qū)學(xué)齡前家長(zhǎng)送上我們先進(jìn)的教育理念；早教志愿者送教上門(mén)，帶給殘疾孩子多彩的藝術(shù)活動(dòng)；教師園丁藝術(shù)團(tuán)、幼兒舞蹈隊(duì)閃亮登場(chǎng)，成為社區(qū)活動(dòng)中的一道靚麗風(fēng)景，精湛的藝術(shù)風(fēng)采感染著周?chē)拿恳粋€(gè)人，濃郁的藝術(shù)氛圍延伸至社區(qū)的大街小巷，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)！

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)有效的特色課程。在今后特色教育課程的研究中，我們還會(huì)不斷探究、充實(shí)、提升，不斷豐富藝術(shù)教育特色課程的內(nèi)涵，為創(chuàng)優(yōu)質(zhì)的品牌教育做出不懈的努力！

我們知道，五幼還承擔(dān)著河北區(qū)特殊教育活動(dòng)中心的研究指導(dǎo)工作，請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下。