導語：如何才能寫好一篇學習交流，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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這次學習的學校是縣城的實驗小學，這所新建的學校坐落在半山坡上。沿著一級一級旋轉的石階，終于走到教學辦公一體樓前，站在這里俯瞰學校大門，別有一番景致。接待處的老師指引我們來到三樓的會議室休息。由于來得較早，我們有時間先參觀參觀他們的教室。每一個教室都布置得別具一格，可見每個班主任都花了不少心思。暗自對比了一下，我不禁慚愧不已。我們一邊參觀一邊感嘆：這學校的教學條件真的不是我們村小可比的，每個教室都配備了移動黑板和多媒體教具，我不由地也心神向往起來。難怪每年都有一大批的人前赴后繼地想要考進城，有個別人甚至持續(xù)了好多年。這樣的教學條件確實挺誘人的！

我聽的是一堂四年級語文《萬年牢》和一堂國學《話西游》，國學熱是最近縣城流行起來的，但在我們鄉(xiāng)村卻還沒什么動靜。語文課堂的簡潔自主、國學老師的詼諧幽默，讓兩堂課效果驚人；學生的積極主動、教師的適時提點，也使得我們這些聽課的人也聽得津津有味，感嘆時間過得太快。

后來，在該校校長的介紹下，才知道他們這種課堂教學也是正在實行的課堂改革――瘦身課堂。簡校長還給我們介紹了她的課改理念及課改規(guī)劃，她把課堂改革分為“三部曲”：物理瘦身―化學瘦身―有機瘦身，并詳細地介紹了每一步名字的含義及準備采取怎樣的措施來達到預定目標。

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學習型組織是以共同目標為基礎，以團體學習為特征，以系統(tǒng)思考為關鍵，以提高團體整體學習力、創(chuàng)新力、競爭力為核心的組織系統(tǒng)。創(chuàng)建學習型組織的目的在于，通過學習、反思，達到個人及組織的自我超越，突破極限，實現(xiàn)眾人一體的創(chuàng)造。研究表明，學習型組織的構成主要包括六大要素，就是擁有終身學習的理念和機制；建有多元反饋和開放的學習系統(tǒng)；形成學習共享與互動的組織氛圍；具有實現(xiàn)共同愿望的不斷增長的學習力；工作學習化使成員實現(xiàn)生命意義；學習工作化使組織不斷創(chuàng)新發(fā)展。

從目前情況看，創(chuàng)建學習型組織，應重點把握以下環(huán)節(jié)：

第一，確立人人學習、終身學習的理念。學習型組織最大的特點是學習，而只有當學習成為每個成員的真心向往，創(chuàng)建學習型組織才能獲得永恒的動力，才能逐步推進、完善和升華。這要求每個人都要樹立與時展相適應的學習理念。要充分認識到，當代一切競爭的實質，是人的學習力的競爭，也就是具備比競爭對手學得更快、學得更好的能力；學習是現(xiàn)代人的一種生成狀態(tài)，是生命趣味盎然的泉源，學習不僅是為了謀生，而且是為了創(chuàng)造生活；人的一生無法區(qū)分成“教育階段”和“工作階段”，而是“終身教育”，必須把現(xiàn)行的學校教育延長為“80年制”的“終身教育”；一生求新、求奇、求異、求美、求樂方能實現(xiàn)生命的意義；學習不僅是學習知識，更是學習運用知識的能力，使自己成為更好的社會公民、家庭成員和中國特色社會主義事業(yè)的建設者。

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第一、組織引導學生合作交流

合作交流是學生學習的主要方式，是一種有效的教學形式，一般要求學生們由2至6人組成的小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務。課前，教師要根據實際，把學生分威恰當人數(shù)的小組，選好組長。交流前，學生要聽清楚交流的要求，在組內做好分工，先耍留有獨立思考的時間，這樣，小組的交流才會是有的放矢的，否則是茫然的。然后再在組內交流，必要時，可以做一定的記錄。匯報交流結果時，匯報人要說：我們小組的想法是什么，不能說我是怎么想的，這樣才能代表小組的意見，是集體的智慧。學生交流時，教師參與到小組中，了解交流的情況，適當做一些指導。例如：在教學《分數(shù)的基本意義》時，要揭示什么是分數(shù)時，教師就讓學生先獨立思考，然后在小組內交流，綜合小組的意見，組織好自己的語言，小組派代表在全班交流評比，自己決出最恰當?shù)?，完整的意義。學生不僅可以在自己小組內取長補短，還可以在全班的交流中了解自己，評價自己，提升自己，從而達到交流的目的，提高自己分析解決問題的能力。

第二、創(chuàng)設合作交流的機會

在教學中，小學生是學習的主人公，教師是學習的引導者、合作者。教師在數(shù)學課堂上，創(chuàng)設合作交流的機會，開展合作探究學習，有利于學生與學生之間，學生與教師之間的信息交流，能使學生成為教學活動的積極參與者。我們的教師要給學生合作交流學習創(chuàng)造良機，提出問題，讓學生勇于質疑。例如：在教學數(shù)的認識時，在生活中時時處處都會碰到“數(shù)”的問題，因此，讓學生能從數(shù)學思維的角度分析，交流身邊的事物，從而培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)。在《長方體和正方體的初步認識》中，讓學生分組合作探究，將長方體和正方體進行分類，并看一看，摸一摸，說一說它們的形狀，在組內大膽的發(fā)表自己的見解，從而學會合作交流，達到學習數(shù)學知識的目的。再比如：在估算的教學中，讓學生在組內交流自己的估算的方法，再在班上匯報，學生在獨立思考問題的基礎上，進行小組交流，讓每個學生都發(fā)表了自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受到了解決問題的多樣化和靈活性，并比較不同的方法特點，不同的學生得到不同的發(fā)展，有的學生可能掌握多種方法，還能很好的表達自己的解題思路。在教學中，我們不僅培養(yǎng)了學生之估算意識，而且培養(yǎng)了學生的估算能力。

第三、正確評價交流合作成果

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合作交流是新課標所提倡的學生學習方式的一種方法。獨立思考是指學生通過個人的努力來解決問題而采取的一種學習方式。在教學中，要根據教學的需要選擇合理有效的學習方式，才能取得良好的教學效果。

根據學生已有的認知基礎，采取恰當?shù)膶W習方式。在合作交流之前，教師必須考慮學生已有的認知基礎，給予一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。有效的小組合作交流能給予學生充分從事數(shù)學活動的時間和空間，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，并激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，不僅有利于學生主動探究問題，而且還能切實提高課堂的學習效率。但對于那些不屬于探索性的內容，采用合作交流就不合適；從學生個體參與探索的心理視角分析，獨立探索有利于全體學生自覺或不自覺地參與問題的思考與實踐，逐步形成獨立思考問題的能力和習慣，使主體參與具有廣泛性。合作交流有利于思維的互補，使探究解決的問題更全面。但由于學生個體學習習慣、基礎的差異，一部分學生可能成為事實上的“旁觀者”。因此，當問題的思維力度不太大、學生“跳一跳”可摘到果子時，按先獨立后合作的流程進行；對于思維要求高的問題，可采用先合作后獨立的方式進行。

在教學中，處理好合作交流和獨立思考的關系，是達到教學目標的關鍵。在課堂教學中要合理利用獨立思考與合作交流，如學習圓和圓的位置關系時充分發(fā)揮“合作交流”的作用，同桌之間利用課余時間準備好的圓的模型，固定一個圓，讓另一個圓不停地改變位置，一個學生操作，另一個學生記錄兩圓之間交點的個數(shù)，隨著位置的不斷變化，交點個數(shù)也在變化，在此過程中學生能準確地判斷交點的個數(shù)但是不能準確地說出圓和圓的五種位置關系，合作交流的同時也培養(yǎng)了學生的動手能力，加強了學生的合作交流意識，從而提高了課堂效率，同時也體現(xiàn)了以老師為主導、學生為主體的新課標教學理念。但是并不是所有的課都適合利用合作交流。在復習課和練習課上，學生寫作業(yè)和做練習時，就要獨立思考了，由于學生的基礎參差不齊、性格各異，因而自習課上就有一部分學生隨波逐流，總是等著別人的答案，久而久之，就忘記了思考的真正內涵。因此要合理利用獨立思考與合作交流。

在數(shù)學課堂教學過程中，合理應用獨立思考、合作交流才能充分體現(xiàn)現(xiàn)行數(shù)學大綱要求以學生為主體的作用。

（作者單位 河南省清豐縣雙廟鄉(xiāng)第二初級中學）

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目前的高中學生在學習上有著非常強的時代特點。他們對知識的理解有個性化需要，對一些問題有自己的理解，易對一些問題提出自己的疑問，不再人云亦云。他們的選擇性學習意識比較強，感興趣和不感興趣內容在教學上的學習效果也很明顯。生本教育很敏銳地抓住了這個特點，應需而生，鼓勵學生在課堂上交流和討論。個人先學、小組討論、全班交流、教師點撥，被稱為生本教育的課堂教學四重唱。筆者在高中化學教學中嘗試著運用生本教育，下面就根據自己的實踐談談對生本教育的認識。

一、交流與討論的意義

1.交流與討論中滲透著對生命的尊重

交流與討論是學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學方法。用交流與討論法教學可以調動教師和每個學生的主觀能動性，特別有助于激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維；培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題、口頭表達的能力。生本教育就是要傾聽學生的聲音，接納學生的理解，洞察學生的困難，讓知識與能力水到渠成地流入他們的心田，豐富他們的智慧。交流與討論的教學方法使師生共同參與，并且發(fā)揮了學生的主體性，讓培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的教學設計有了更多的實踐機會和用武之地，也讓教學更好地體現(xiàn)了為對生命的尊重。

2.交流與討論中閃爍著為學生服務的意識

從傳統(tǒng)觀念上來說，一個教師的教學是按自己的思維方式，把問題經過嚴謹?shù)姆治?、周密的設計、淋漓盡致地表達出來。學生往往會感覺到“聽懂了”，但是做作業(yè)或考試時“又不會了”。而且，生源年年不同，這就意味著他們有不同生活經歷，不同的人生體驗，對知識的領悟也不同。交流與討論中要樹立為學生服務的意識，將問題呈現(xiàn)給學生，引導學生共同探討、各抒己見，構建一種師生平等、互動的學習環(huán)境。換句話說，就是要通過幫助個體的學習，來促進個體的發(fā)展。生本教育之所以如星星之火般燎原起來，就在于它有了前所未有的鮮明服務性質，為學習者服務，為培養(yǎng)學生的好學意識服務。

二、交流與討論的思路與技巧

1.交流與討論的內容

布置前置性作業(yè)。前置性作業(yè)是為讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進而引導學生相互交流。新編高中蘇教版的化學教材更好地融合了學生的認知特征和化學學科發(fā)展的線索，構建了【交流與討論】、【活動與探究】、【觀察與思考】、【問題解決】等一系列的欄目。這些欄目不僅是在學生現(xiàn)有的水平上展開的，而且還立足于發(fā)展，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”外延。教師可以通過借助這些欄目教學，從而主導學生的發(fā)展。筆者認為利用好這些欄目的教學，有利于提高教學效率，有利于深化學生的認識，有利于發(fā)展學生理解能力和表達能力，也有利于培養(yǎng)學生的合作精神，為學生學好化學提供機會。

2.交流與討論的思路

交流與討論可以激發(fā)學生思維的發(fā)展，從而形成解決問題的方法與結論，或者為問題的最終結論提供解決的依據。這一過程可以用以下模型圖來表示。

3.交流與討論的技巧

一是交流與討論要分層次進行。交流與討論要根據學生的知識水平和生本教育的實踐分層次進行。在高一上學期剛剛接觸交流與討論時，教師可將交流與討論的題目跟學生以往知識結合起來，提出一些具體化的問題，讓學生用現(xiàn)有知識加以分析，從而獲得新的知識。比如高一蘇教版高中《必修1》專題1第一單元“氧還原反應的概念”問題的討論。學生剛剛由初中升入高中，化學知識比較少?？梢杂山處熖岢鼍唧w的化學反應實例，在課堂上讓學生分析討論得出結論，使學生產生一種自己通過交流與討論，獲取某種知識的自豪感，久而久之對“交流與討論”的體驗，發(fā)現(xiàn)和運用相關知識解決問題的能力得到了一定的提高。在講授高一蘇教版高中《必修2》專題1時，就可直接運用【交流與討論】、【活動與探究】獲取一定的原子結構和元素周期律的知識。這時小組討論仍利用課堂時間，但要求各小組派出代表匯報本小組的討論結果。高二隨著學生交流與討論能力的提高，教師的要求相應提高了，而且“討論”的范圍也隨之擴大了一些。例如：在蘇教版《化學反應原理》專題2第三單元“化學平衡的移動”的教學中，在學習關于濃度變化對化學平衡的影響后，再繼續(xù)學習“運用壓強、溫度變化對化學平衡的影響”?？梢詫W生交流與討論的時間向課外延長，討論的結果要求形成簡明扼要的提綱，最后各小組就這一主題以不同的子課題研討結果向全班同學匯報交流。在第三單元化學平衡的移動中最后一個【問題解決】《合成氨條件的分析》中，筆者根據三個“活動探究”設置了一個情景：“每一個小組都是一個專家小組，這里有研究化學平衡的專家、有催化專家和材料專家，大家要對一個既將上馬的新合成氨廠的籌建進行技術論述，以選擇生產合成氨的最佳條件，并寫出可行性報告的匯報提綱”。第二天，全班十四個小組都做出了書面提綱，教師選擇了最好的一組向全班同學匯報，他們不僅解答了新工廠合成氨條件的選擇情況，而且還提出了合成氨的前景。同學們的匯報贏得了全班的掌聲，學習情緒空前高漲。這個班在高二整個學年中，化學科成績始終名列平行班之首。

二是學習對象要分小組討論。①在開學初將全班的學生按座位就近分為若干個小組，每組四人，不定期地指定組長；②讓每個學生在小組內提出自己的看法并與其他同學商榷；③要求每次交流與討論，各組都要總結本組討論結果，寫出書面匯報提綱，老師選擇一些有代表性的小組向全體同學進行主題匯報。

三是成績評價要綜合評定。根據小組的書面總結和向全班進行主題匯報的結果，由老師和同學們共同評定出成績，且記入期末的總成績。這種成績的評定注重過程，主要以鼓勵為主，以在交流與討論中參與的表現(xiàn)為主。在評價中要體現(xiàn)欣賞：教師對學生欣賞，學生與學生之間的欣賞。

三、交流與討論中的體會

1.善于在交流中營造人文環(huán)境

人文氣息濃郁的課堂氣氛表現(xiàn)在教師對每個學生的尊重和真誠的關愛上；表現(xiàn)在對每個學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助上；表現(xiàn)在對每個學生戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造行為的支持上；表現(xiàn)在對每個學生個性的寬容和苦惱的理解上；表現(xiàn)在同學間的團結合作、坦誠交往、相互幫助與和睦相處上。班級里的每一個同學都善于學習和欣賞別人的優(yōu)點，又樂于聽到別人的意見或提出的批評，體現(xiàn)在同學對教師的接納、熱愛與信任、支持與合作上。09屆高二（9）劉天韻同學是個有名的化學尖子，在生本教育的學習中他積極發(fā)揮自己的化學特長，用大量的課余時間真誠幫助同學；林希同學是一個十分刻苦認真的好學生，但是，學習上愛鉆牛角尖，學得很辛苦，交流與討論活動讓他感悟到了正確的學習方法。高考后他說，高一、二打下了良好的學習化學的基礎，高三的化學學得很輕松。魏卓越是一個聰明而貪玩的男同學，在生本教育的交流與討論中他常常會異軍突起，受到教師和同學們的贊揚，極大地激發(fā)了他的學習熱情，學習成績一路走高……。學習的發(fā)生之處是學生，這是生本教育的一個理論基點，也是生本教育的實踐出發(fā)點。

要營造一個散發(fā)著人文氣息的課堂氛圍，光靠教師的知識和能力是遠遠不夠的，更需要一顆真摯熱愛教育事業(yè)和敏銳感觸學生心靈需要的心。

2.善于在交流中傾聽智慧的聲音

在討論交流過程中，當學生的主動性和獨立性增強以后，教師就不再是課堂提問的壟斷者，有時學生還會提出一些教師一時無法回答的問題；有時學生對提出的一些問題做出的不同凡響的回答，也并非與教師預先估計的完全一致，這時就要求教師善于傾聽、善于發(fā)現(xiàn)學生回答中富有價值和意義的、充滿智慧的世界，體驗學生的情緒，發(fā)現(xiàn)課堂的活力。

在蘇教版《有機化學》專題2第一單元的學習中，“前置性作業(yè)”有一道問題是：“加成反應”有什么特點？加成反應與加聚反應的關系如何？在同學們交流時，有一個同學大膽談到，加成反應和加聚反應從形式上看都很像初中學過的化合反應，一下子就把加成反應的特征點出來了，讓筆者感到非常高興。學生自己把問題點透了，教師就可以少講或不講。傾聽智慧的聲音一定要根據自己學生的實際情況來進行，因為認定“智慧的聲音”需要花費更大的氣力。

3.善于在交流中建立新型的師生互動關系。

在生本教育的教學中，不存在單一的教師中心。它的本質是師生人格上平等的交往與合作，這種關系的形成和建立是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。

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不斷交流，不斷進步！

為什么有的同學半個小時就能做好的作業(yè)有的同學卻要做上好幾個小時？為什么有的同學不花什么力氣成績就很好，而有的同學成績就是上不去？一個個學習問題都圍繞著我們，一個個問題都需要我們解答。這些答案都要問我們自己，為什么作業(yè)做得這么慢？為什么成績不好？這都跟我們平時的學習態(tài)度、平時紀律等方面有著大大的關系。

我們最主要是學習態(tài)度。我是這樣做的：在我們上課時認真聽講，全身矚目地聽上課。對我來說，老師說的每一句話都是重點，每一句話都能讓我們的知識一點一點地增加。老師如果布置了作業(yè)，在下課時間就把握一分一秒地把作業(yè)完成。如果在學校還沒完成的話，就回家繼續(xù)做，不做完作業(yè)不玩耍。在平時節(jié)假日多看看課外書和一些大作家的名著。這樣的好處很大，對我們的語言表達、寫作，都有大大的提升。關于做作業(yè)，我們不能拖拖拉，這就是學習效率的問題。我們的作業(yè)如果做得快，那有多大的好處?。∽鐾炅俗鳂I(yè)，我們可以看一看電視、影碟，有條件的家庭還可以玩一玩電腦。所以我們對寫作業(yè)的時間要抓緊，語文要練習造句等，數(shù)學我們要練計算……，說到英語嘛，當然是以背單詞為主啦！各科的主要重點我們如果都掌握了，我們對練習題，考試就會覺得簡單多了！

有時候我們會遇到一些練習題不會做，這就必須問我們身邊的老師、同學們和家長。就像我一些時候，不會做某些數(shù)學練習題就先思考一下，若還不會就問我的父母。我的父母不像很多家長那樣直接給我答案，我媽媽就是先教我方法，我就按她說的方法來理解這道習題。

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音樂與繪畫有許多相容之處。據說有許多畫家在作畫時喜歡聽音樂，一聽音樂就繳發(fā)了創(chuàng)作靈感，從音樂中得出新的創(chuàng)意。我在教《粉刷匠》這首歌曲時，也讓學生進行了邊聽音樂邊作畫的嘗試。我說：“你們聽了這么歡快的曲子，打算怎樣作畫呢？”一個學生忙說：“我想象的房子應該建在樹上，粉刷匠正往上爬呢！”另一個學生說：“我想象粉刷匠右手拿著刷子，左手拎著油漆桶，站在架子上正刷房子，房子應該是粉紅色的?！边€有一個學生搶著說：“我要畫的房子是大蘑菇房，上邊還有好多漂亮的花點?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z說個不停，豐富的想象力好像插上翅膀在翱翔。我這時地引導他們說：“你們的想法都很好，那就動手畫吧！”話音剛落，孩子們就高興地說：“太好了！”大家按分好的小組邊討論邊分工：“你畫房子，我畫粉刷匠，他畫梯子?！敝欢潭痰膸追昼?，孩子們就在歡樂的和諧氣氛中完成美麗的圖畫，每個人都沉浸在愉悅之中。通過邊聽音樂邊作畫，孩子們的想象力和發(fā)散性思維得到充分的發(fā)揮。他們不僅僅得到情感的體驗，還培養(yǎng)和增強了實踐能力。

二、通過表演和自編舞蹈體會音樂作品

音樂藝術的一個突發(fā)特征就是具有音樂形象的不確定性，它是摸不著，看不見的。怎樣讓孩子去實實在在地感受音樂，不妨尋求一種良好的載體。于是，我就讓孩子們將學過的歌曲，通過小組的合作自編成舞蹈。這樣既繳發(fā)了他們自我表現(xiàn)的欲望，也使他們進一步感受音樂的深刻內涵的魅力。自古以來，歌舞就是一對孿生姐妹，載歌載舞，更能體現(xiàn)藝術的真諦。我依據低年級學生活潑好動的特點以及具有強烈表現(xiàn)自我的心理，按照音樂審美教育的目標和音樂教學的規(guī)律，將學生分成小組，指導學生邊唱歌邊表演，或將歌曲集體創(chuàng)編為舞蹈。例如：在學完《快樂的布谷鳥》這首歌之后，我借了一盤錄相帶，讓學生觀察小鳥出殼、飛翔、捉蟲的聲相，培養(yǎng)他們的觀察能力，進而將觀察聽到的用動作表現(xiàn)出來。我說：“小鳥出殼，是一下子就鉆出來的嗎？你能表演一下嗎？”學生們爭著說：“小鳥一下一下把蛋殼啄破，才慢慢掙扎出來的?！闭f完還歪歪扭扭地學起來。我說：“聽一段音樂，音樂中有小鳥啄殼的描寫，誰聽出來了誰就跟著做，看誰表演的最像。”在我的鼓勵下，學生們都盡情地做著動作表演，有的做出殼的動作，有的作飛翔的動作，有的學捉蟲的樣子。通過聽音樂學表演，學生的表現(xiàn)欲得到滿足，個性得到發(fā)展，同時也更深地體會了音樂作品。

為進一步提高學生的表演能力，我還指導他們將《粉刷匠》這首歌創(chuàng)編為舞蹈。我把他們分成幾個小組，讓他們邊唱邊跳。開始，每組都站成一排，跳同一動作，沒有什么創(chuàng)新的隊形。后來，我引導他們可以讓跳得好的同學擔任領舞，隊形也進行靈活多樣的變化。如：可前面一個人，后面五個人，組成一個三角形；也可圖成一個圓圈，還可倆人對跳。我最后說，現(xiàn)在可以比一比，看哪個組編排得最好，老師將有“金五星”獎勵。在教師的鼓勵下，他們大膽地創(chuàng)編動作進行展示。真出乎我的意料。他們的創(chuàng)造潛能發(fā)揮得這樣好，有的組排著隊揮舞著刷子，按著節(jié)拍點得意地走進來，然后又變換成三角形翩翩起舞。還有的組準備了道具，從家里拿來刷子和小塑料桶，頭上戴著帽子，四個人搭著肩隨著音樂跳進來，那種認真勁和活潑勁可愛極了。每個小組編排的舞蹈都具新異，表演也很到位，老師一一給以肯定和表揚。我深深體會到小組合作式的創(chuàng)編舞蹈更能提高學生們對音樂的興趣。

三、指導學生練習作曲和創(chuàng)編音樂劇使其綜合能力進一步提高能力是直接影響

活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。能力的形成和提高與活動密切相關，并通過活動表現(xiàn)出來。因此，我認為音樂教學的設計應該多以活動為主，把學生組織起來，使其能力在活動中得到提高。我重點開展了作曲和創(chuàng)編音樂劇活動。

我根據小學生求知欲望強，不滿足于現(xiàn)狀的心理特點，大膽地讓他們練習作曲。六年級學生已能吹奏不少名家名曲，在進入音樂意境的同時，自己也往往產生作曲的沖動。為了讓學生練習作曲，老師首先將自己譜的新曲做示范，再教學生利用音樂基礎知識和簡單的音樂技巧進行模仿練習，再用級進、小跳等音樂技巧就結合成一條旋律，或者讓學生哼唱一首旋律，由老師代為寫出旋律，并進行指導。通過多次練習，絕大多數(shù)同學放下作曲難的包袱，有相當一部分同學已能譜寫簡單的小曲。

為提高學生作曲的興趣和綜合能力，我還指導他們通過小組合作創(chuàng)編音樂劇。經過調查，我根據全班每個學生作曲水平高低，節(jié)奏感強弱，有無舞蹈基礎，語文寫作水平高低等，按男女生的適當比例把他們分成六個等質小組，選取本組中音樂最好的同學做組長；音樂水平中等但具有較強組織能力的同學為副組長，讓每個小組共同合作創(chuàng)編音樂劇，并在班上公開展示。例如：一個小組九個人，他們把每個學生的作品篩選后，選出一個學生創(chuàng)作的樂曲作為小組代表。讓三個同學吹奏樂曲，再讓三個學生根據這首樂曲的主題編排舞蹈，兩個學生找適合本曲的打擊樂做伴奏，一名語文好，朗誦水平高的學生創(chuàng)編這個主題的描述調和每一情境的串詞，最后大家合作創(chuàng)編成一個可展示表演的音樂劇。通過合作創(chuàng)編與展示，每個學生的特長得到發(fā)揮，發(fā)散性思維得到最大開拓，提高了其審美能力和自信心。

四、變教師評價為師生共同評價

以往音樂課的考評都由老師來評價。評價手段和內容都很單一，每個學生只要唱會一首歌曲，或者會演奏一種樂器就行，至于表情，動作，表演，臺風則沒有要求?？荚u時，只有臺上的學生有事干，臺下的學生因無事可做，免不了做些無關的小動作，考評往住在松懈的氣氛中結束。這其中的關鍵，是沒有讓學生參與到考評中來，只是教師唱獨角戲。其實，學生同樣是考評的主人，他們同處于一個年齡段，具有共同的心理特征和情感體會，有他們參與評價，不僅可彌補老師單一考評的缺陷，還增強了集體的親和力，從長遠角度看，也培養(yǎng)了他們將來從事各項工作的參與合作意識。

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關鍵詞：交流展示；物理課堂；自主學習

清華大學教授、中國科學院院士朱邦芬在第六屆大學物理課程報告論壇上提出：越優(yōu)秀的學生，越應該給他們“松綁”，給他們更多的自主空間去自主學習和研究．如何在現(xiàn)應試教育的背景下給學生更多的自主性，這是擺在我們所有教者面前的一大難題，但在新課改的逐步深入中，學生自主交流展示給我們的疑難帶來了希望．如何組織學生進行課堂自主交流展示，提高物理課堂學習效率．應從以下幾方面努力．

一、中學物理教學中學生交流展示存在的問題

交流展示就是指學生自主展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，共享學習成果；教師要善于組織互動交流，促使學生積極思考，發(fā)揮學生的學習主體作用．高效的課堂交流展示，對課堂的學習效率十分重要，平時學生在學習物理知識時，很多學生僅僅處于聽得懂的層面，但是他們并沒有真正的掌握知識．如果他們能夠把所學的知識用自己的語言講出來，和其他同學一起交流，能夠把其他同學教會，那么該學生不僅僅自己對該知識點得到了很好的掌握，同時對于自身的學習能力也得到了很大的提升．

目前，學生自主交流展示還存在以下幾個問題：1.很多學生缺乏自信心，總是怕說錯，不敢和其他同學討論，沒有形成一個有強烈自主學習氣氛的環(huán)境，缺少領頭羊式的學生；2.部分教師對新課程改革精神的理解不透徹；3.部分學生在交流展示過程中只是流于形式，并沒有太強的自覺性去完成該做的任務，沒有真正的去討論些實際的問題，他們不知道應該如何去交流，特別是拿到一些稍微難的題目，不知道從哪里入手去解決等．這些出現(xiàn)的問題嚴重影響了學生學習的效率，并沒有達到交流展示最終的預期效果．

二、如何提高交流展示的效率

積極的交流展示會暴露出學生在知識點理解上的不足之處，為教師上課講解的側重點提供很好的依據．針對上述出現(xiàn)的問題，我們應從以下幾方面加強．

1　消除膽怯，鼓勵展示

很多學生害怕和其他同學交流，不敢發(fā)言，對于這樣的學生，要多鼓勵學生，對他們充分肯定，在他們的閃光點上多做文章，使其在心理上受到震動，讓他們領略成功的喜悅，從而對物理課感興趣．今年我所帶的一個班里有一位男生，說是男生，可他平時比女孩內向，很少和其他同學交流，上課就更不要談展示自己了．有一次，上課我提問他，他似乎打個顫，神情非常緊張的站起來，畏畏縮縮的．我第一次看到男生如此自卑的，我笑著說：“不要緊張，好好想想，不要怕錯，只要你認為自己行你就一定行的，同學們給他鼓鼓掌”．慢慢的，那個學生抬起頭，第一次在我的課上說出自己的想法，雖然聲音很低，但這也是他的一個大進步．在以后的時間里，這位學生我多鼓勵他，雖然他的成績一直不是太好，但是在物理課堂上卻能主動參與交流，有時也能主動展示．

2　教師要設計好交流展示的內容

課堂交流展示是預習的升華，學生交流展示的有效性與此有很大的關系．內容是由教師制定的，所以教師在備課時一定要根據學情，對教材和教學資源進行深加工，課堂任務明確，重點難點突出，學法符合學生的學情．學生交流展示的問題要注意：簡單的不討論，難的講也不懂的也不討論，學生展示的內容要圍繞本節(jié)課的重點和難點．如，“摩擦力”主要讓學生交流展示的應該是在一些實際問題中如何判斷出摩擦力的放，就拿勻速運動的傳送帶上輕輕方向一物體，物體在傳送帶上的運動來說，這個物體受到的摩擦力方向對許多學生而言都感到棘手．對于這個問題讓學生交流展示教師應如何制定，首先要知道的是教師不能什么都沒有加工就直接把這個問題拋給學生，學生交流時場面可能很轟轟烈烈，但是最后也可能什么都沒有．教師在這個問題上，要做好引導工作，判斷摩擦力的方向，要判斷物體相對運動(相對運動趨勢)的方向，可以先拿生活中相對運動的實例讓學生來理解，體會最深的是坐公交車看路邊的樹的運動，這是一個學生平時見的最多的相對運動實例，抓住這個實例進行研究，總結出研究相對運動的方法，再引導學生交流展示物體在傳送帶上受到的摩擦力情況，這樣就好多了．

3　學生交流時教師積極加入指導

學生在交流時，很多學生交流只是走走形式，互相對對答案．教師一定要加入其中，及時進行指導，特別是對性格內向的學生，鼓勵他們說出自己的想法，積極和其他同學交流．引導整個小組如何總結各位同學的意見，在小組展示的時候如何以最好的方式去展示．

4　展示形式多樣化

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一、“交流與合作”的小組學習的方法

1.預習。教師在教學新內容的前一天向學生布置下一節(jié)課的學習內容，并下發(fā)預習提綱或導學案，由組長帶領本組進行預習。發(fā)現(xiàn)問題，首先組內解決，解決不了，交另一組解決，實在解決不了，再報告教師。wwW.11665.coM

2.復習。在學了新單詞后，教師可以組織學生以小組為單位對所學單詞進行分類記憶，同時，可以組織學生對所學單詞配上相應的圖片加以記憶。為了能及時了解學生掌握單詞的情況，教師可以每個月抽出一定的時間讓每一小組的學生進行單詞接龍游戲，哪一組在規(guī)定時間內所寫單詞最多者獲勝。

3.小組展示。教材中安排了很多交際性的活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等。運用小組演示法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。通過這些活動，把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發(fā)學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。

4.小組自學、討論。讓學生自學、看書，要求學生手腦并用，劃出很重要內容，在不解之處標上記號，然后組織學生討論，尋找依據，搜集信息。

5.小組閱讀。小組閱讀是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗等渠道，把學生的學習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。

6.小組自測。在完成一個階段學習任務的基礎上，小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學習效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導檢查，以保證檢測質量。

7.小組幫差。這是用于幫助學習有困難的學生的一種有效形式。在小組完成學習任務時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。如果教師有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組，其效果更好。

8.組際交流。在小組成員完成學習任務的基礎上，向全組報告自己的學習成果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習。交流過程中允許學生相互對答案、對做題方法等，但隨后應輔之以獨立完成的校正性強化練習。

目前，交流與合作這種學習模式在操作過程中還存在著很多問題，表現(xiàn)在以下幾種情形：渾水摸魚，趁機聊天;敷衍了事，完成任務;保持沉默，不聞不問。這些現(xiàn)象有的來自教師，有的則來自學生，歸納起來為以下幾個方面：

1.學生方面。成績較好的學生想在同學們面前表現(xiàn)一下，所以他們就會大力展示自己的的能力，就會多說多做。相比較來說，其他同學覺得不如別人說得好，就不說或少說。這樣一來，就會出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象：開小差、沉默、聊天、干擾他人等。

2.教師方面。教師設計的活動內容不夠生活化、社會化，與學生的生活有一定距離，學生覺得無話可說;再者，教師對活動過程的監(jiān)督不到位，學生覺得有機可趁，做小動作，或偷懶。

二、組織“交流與合作”的小組學習必須課前做好充分的準備

1.明確學習目的。合作學習活動前教師要給小組成員講清楚活動的目的、任務，并對活動的時間和進程有明確的限定，同時對于小組活動中各組的領導、秘書、主持和監(jiān)督員要明確分工，各司其職，以便使活動能夠順利進行。對于那些比較復雜且難度較大的合作學習活動，開始活動前要先在講臺上給予示范，以便使學生清楚地了解具體如何去進行活動。

2.合理控制時間。合作學習由于活動模式的不同，所需要的時間也不盡一致，相對而言，同伴互助學習活動要比小組合作學習的時間短一些，而班級合作學習活動又要比小組活動時間長一些，這就要求教師控制好活動的節(jié)奏和時間，既要讓各個成員都有機會展示自己，又不要因時間太長影響其他課堂教學程序。另外，由于各活動體的構成不一樣，活動進程也不盡相同，教師發(fā)現(xiàn)大部分小組完成合作學習后就要及時開始進行評價和總結。

3.營造良好的學習環(huán)境。教師要鼓勵學生積極大膽地參與到活動當中，并清楚意識到自己就是活動的主體，要在活動過程中充分發(fā)揮學習的主動性，對于那些性格內向且不善言談的學生教師更是要多給予鼓勵，幫助他們建立自信，同時指導學習較好的小組成員建立責任意識，積極主動地與其他組員合作完成學習任務，避免將合作學習變成少數(shù)學生的“獨角戲”。

4.分組活動內容的安排應科學合理?，F(xiàn)行7~9年級英語教材中，對每個單元出現(xiàn)的分組活動的內容都做了要求，教師應合理的設計，盡量選擇一些學生熟悉的感興趣的材料，排除一些難的乏味的材料，注重內容的趣味性。

老師在課前也應向學生講明，選擇一些自己熟悉的，能用所學知識描述的照片。而不要選擇一些與本單元不符的，而且難以描述的照片，否則就會影響活動的開展。

三、科學評價，激發(fā)個體、團體積極性

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一、放手自主學習

“興趣是最好的老師”。教師要根據學生的心理特點，利用各種有效途徑，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習語文。

1.放手自選學習內容。

在小學語文教材中，許多課文難度不大，教師完全可以大膽放手，允許學生根據自己的能力、水平、愛好，選擇自己喜歡的內容進行研讀。如在學習《旅行家樹》一課時，我讓學生從描寫旅行家樹的樣子、生長特點、名字的由來和作用的文字中，挑選自己最喜歡的一部分分析、揣摩，明確作者這幾部分內容中的寫作意圖。因為是自己喜歡的內容，學生的學習興趣高漲，從而體會到旅行家樹那種頑強生存、造福于人的品質。學生學自己愛學的、能學的，充分發(fā)揮了自主意識。他們把自己搜集的資料同書上的內容結合起來，學得有滋有味，講得繪聲繪色，找到“我是學習小主人”的感覺，效果比教師講解分析好得多。

2.放手自選學習方式。

讓學生在一定程度上自主地選擇學習方式，也能有效地提高學習興趣，收到滿意的甚至是意想不到的學習效果。學習古詩《游園不值》時，我建議學生用自己喜愛的方式展示學習成果。于是，學生們有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫，有的表演，興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗和感受，個人的特長也得到了發(fā)揮。整個課堂氣氛熱烈、融洽，精彩的展示匯報緊緊吸引了學生的注意力。課堂上學生討論問題、小組交流時方法多，結果也多了。

3.放手自選學習方法。

學生自由選擇學習方法，可以提高學習方法的運用效率，同時提高選擇能力。教授《晏子使楚》時，我讓學生快速閱讀課文，想一個辦法，概括整理一下，讓其他同學一看便明白課文寫了一件什么事。學生匯報時，有的認為應該用概括各段主要內容的方法，有的認為應該用列小標題的方法，有的認為應該用圖文結合的方法，等等。學生精彩的發(fā)言，讓我感受到了迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花。有時我也根據不同的課文，給學生提供一些學習方式，如朗讀、列表、列提綱、講解、質疑、解疑等，讓學生依據自己的喜好來選擇，使他們的求異思維得到培養(yǎng)。

4.放手自選學習伙伴。

我們經常采用前后桌四人一組討論的學習方式，有效地促進學生語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力和創(chuàng)新能力的提高。我還打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學生在課堂上根據選擇的學習內容和學習方法自主選擇學習伙伴，討論、解決問題。

二、引導合作交流

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務互地學習，學生既有行為互動，又有思維互動；既有知識交流，又有情感交流與合作。由于有學習者的積極參與，教學過程不只是一個認知過程，同時還是一個交往過程，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。

1.合作學習前要獨立思考。

在小組合作學習前，學生要有個人學習的獨立思考時間，對課文內容有自己的感受，對提出的問題有自己的見解，這樣才不會出現(xiàn)“搭便車”或人云亦云的情況。

2.要有一定的分工。

組建了合作小組，學生圍坐在一起，進行簡單的議論就會出現(xiàn)合作效應，小組內就要有一定的分工。每位學生都要擔任特定的角色，如領導者――引導小組活動，確保指定作業(yè)都能全部按時完成；激勵者――激勵所有小組成員參與活動，確保沒人壟斷討論和沒人被忽視，要求小組成員各抒己見；記錄者―分發(fā)小組練習材料，記錄小組討論成果；檢查者――檢查小組中每個成員的掌握程度。而且輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增強學生的互動性、有效性。

3.學生要有主動權。

在小組合作學習中，教師把學習的主動權還給學生，為學生創(chuàng)設了寬松的無威脅的學習氛圍，學生不必像平時上課一樣拘謹、正襟危坐，可以各抒己見，暢所欲言，針對某一個問題展開熱烈的討論，充分發(fā)表自己的見解和觀點。組內成員相互探討磋商，使?jié)撛诘膶W習品質和思維能力得到最大限度的發(fā)揮。教師給學生自，并不等于不管不說，對學生放任自流。在學生進行討論時，教師要在各組間不斷地來回巡視，幫助學生及時解答疑難問題。同時也要監(jiān)督那些借自由之機思想開小差的同學，做好課堂教學的宏觀調控，使每個學生都能成為知識的主動探索者。

4.學生要互相依靠，共同進步。

合作不是簡單地把學生分成小組，讓他們在一起獨立學習，否則學生就會不知道如何合作，不參與或者做和學習無關的事情。合作性學習要有效開展的條件是伙伴間形成積極的相互依靠的關系。學生們必須認識到在某種程度上他與其他人聯(lián)系在一起，如果自己不成功，那么其他組員也不會成功，也就是要“同舟共濟”。要使學生之間主動建立這種關系，必須向學生布置一個任務。任務之間的互相依賴會使學生之間形成角色互依。

5.合理安排匯報的小組順序。

小組合作學習的目的之一就是使全體學生盡可能多地參與到學習中來，所以應該合理安排小組發(fā)言的先后順序。在合作學習分組討論的時候，有的小組只有一種答案，有的小組有兩種以上的答案。在小組匯報的時候，如果讓方案多的小組先匯報的話，那么他們匯報完了別的小組就感覺無話可說了，或者只是重復別人的發(fā)言，積極性不可能被調動起來。在小組討論的時候教師應該做什么？教師應當做觀察者，注意每個小組的活動，參與到學生的活動中去，引導學生進行有效的交流，對學生的學習成果做到心中有數(shù)，有小組匯報的時候，先讓方案少的小組說。這樣，方案少的小組說的時候，方案多的小組肯定會認真聽，因為他們想補充這個小組沒有想到的；方案多的小組說的時候，方案少的小組肯定也會認真聽，因為有的想法是他們沒有想到的。