導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1強(qiáng)化論文過(guò)程管理

提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量學(xué)位論文從某種程度上來(lái)說(shuō)，能夠綜合性、全面性的對(duì)研究生教育的質(zhì)量以及水平高低進(jìn)行反應(yīng)，而學(xué)位論文也是對(duì)研究生自身學(xué)術(shù)水準(zhǔn)高低進(jìn)行衡量的重要載體與指標(biāo)。而要想使研究生學(xué)位論文質(zhì)量有保障，就要從源頭環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，保證論文寫(xiě)作過(guò)程中的監(jiān)督嚴(yán)格性，并詳細(xì)的進(jìn)行評(píng)審與答辯。并且還要針對(duì)論文的開(kāi)題、初檢、答辯等多個(gè)不同環(huán)節(jié)建立起管理制度。促使論文的形成過(guò)程得到更加完善的管理，極大的提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。哈工體育大學(xué)就是利用校外教授進(jìn)行答辯外審的方式，來(lái)確認(rèn)本專(zhuān)業(yè)的論文是否能夠報(bào)送，在通過(guò)之后，還需要得到三分之二的委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，最后再由學(xué)校的學(xué)術(shù)委員進(jìn)行審批。論文的開(kāi)題和答辯，則是由校內(nèi)外的教授來(lái)?yè)?dān)任評(píng)委，利用預(yù)開(kāi)題與預(yù)答辯的形式做好準(zhǔn)備后，再執(zhí)行正式答辯。除此之外，哈工體育大學(xué)對(duì)論文的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，也嚴(yán)格要求在10%以?xún)?nèi)。只有真正的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，才能夠防止不端學(xué)術(shù)行為的出現(xiàn)，為學(xué)術(shù)研究樹(shù)立好風(fēng)氣。

1.2強(qiáng)化教育培養(yǎng)過(guò)程實(shí)踐環(huán)節(jié)

提高實(shí)際工作能力首先，對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，哈工體育大學(xué)針對(duì)體育學(xué)教育研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，便是體育師資，那么教學(xué)的能力便成為了培養(yǎng)的核心所在，教師要想使得自身專(zhuān)業(yè)水平得到提升，就必須要保證實(shí)踐能力持續(xù)成長(zhǎng)。那么這就需要讓研究生充分掌握知識(shí)與技能，并且讓其明白教師這一角色的責(zé)任。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后的第二階段，就可以在引導(dǎo)下為本科學(xué)生進(jìn)行5-7周左右的教學(xué)實(shí)踐，但要保證以教學(xué)進(jìn)度為前提來(lái)備課，通過(guò)教案為大綱來(lái)上課，研究生的教師則要對(duì)全過(guò)程加以指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)的成績(jī)最終要記錄學(xué)習(xí)檔案之中；第二，積極的參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。讓學(xué)生深入的投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，一般為4-6周的時(shí)間，通常在第三、第四學(xué)期展開(kāi)。社會(huì)時(shí)間活動(dòng)必須要寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，并交予學(xué)院備案，記錄學(xué)分；第三，實(shí)踐競(jìng)賽。組織完成1-2項(xiàng)校內(nèi)外的相關(guān)工作，學(xué)院教師擔(dān)任裁判，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核；第四，每個(gè)研究生必須每學(xué)期參加講座與學(xué)術(shù)報(bào)告，至少2次，在學(xué)生畢業(yè)之前，參加校內(nèi)外體育部報(bào)告會(huì)的次數(shù)不低于2次，并提交相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)，由導(dǎo)師審查簽字，記錄學(xué)分。

2體育教育改革實(shí)踐中所存在的問(wèn)題與解決對(duì)策

2.1體育教育改革實(shí)踐問(wèn)題

2.1.1師資力量薄弱影響

研究生教育的發(fā)展哈工體育大學(xué)中的體育學(xué)教導(dǎo)教師多數(shù)是本科教師，多數(shù)擔(dān)任研究生培養(yǎng)工作的教師都是學(xué)校培養(yǎng)，只有小部分教師具備資格與能力參加研究生課程的授課，導(dǎo)致教師自身教學(xué)壓力大，無(wú)法全心投入到教學(xué)中。而具備能力的教師則壓力更大，不僅要負(fù)責(zé)課程，還要負(fù)責(zé)實(shí)踐、論文等工作。

2.1.2招生持續(xù)性問(wèn)題

哈工體育大學(xué)近幾年呈現(xiàn)出的研究生招生分?jǐn)?shù)較高，始終沒(méi)有降低，并且與其他專(zhuān)業(yè)分?jǐn)?shù)相同，導(dǎo)致一些學(xué)生望而卻步，形成的結(jié)果便是報(bào)告人數(shù)越來(lái)越少。

2.1.3課程設(shè)置問(wèn)題

目前，體育學(xué)研究生課程的設(shè)置基本是參考體育院系的課程設(shè)置，課程內(nèi)容較為單一陳舊，重復(fù)本科生的課程太多，過(guò)度地突出課程體系的專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)門(mén)化，綜合性體現(xiàn)不夠，局限在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，任課教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠深入，培養(yǎng)出來(lái)的研究生知識(shí)面不夠?qū)拸V，缺乏必要的應(yīng)用知識(shí)與應(yīng)用能力，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)需要。

2.2針對(duì)體育教育改革所需采取的解決措施

2.2.1強(qiáng)化師資團(tuán)

隊(duì)在教育改革的新形勢(shì)下，一方面，不斷加強(qiáng)重視教學(xué)改革，積極認(rèn)真地完成新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂，提高任課教師專(zhuān)業(yè)理論水平，鼓勵(lì)支持教師不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)新的選修課和專(zhuān)題課。另一方面，加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)科合作，研究生的跨學(xué)科研究，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨學(xué)院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學(xué)習(xí)和研究空間，聘請(qǐng)其他學(xué)科的教授擔(dān)任教師開(kāi)設(shè)課程，

2.2.2提高招生持續(xù)性

必須要針對(duì)師資力量團(tuán)隊(duì)進(jìn)行擴(kuò)充，并且采取評(píng)職考核的政策來(lái)鼓勵(lì)教師，每年引進(jìn)優(yōu)秀的教師以及師資團(tuán)隊(duì)，制定相應(yīng)的師資培養(yǎng)計(jì)劃，持續(xù)為體育學(xué)研究教育團(tuán)隊(duì)提供支持。

2.2.3科學(xué)設(shè)置

課程科目學(xué)科想要發(fā)展，首先學(xué)生源就必須要充足，所以，針對(duì)體育學(xué)研究生的教育發(fā)展問(wèn)題，需要利用招生政策加以支持，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，即便是區(qū)別對(duì)待也要以不影響其他專(zhuān)業(yè)的情況下，來(lái)降低分?jǐn)?shù)，保證招生計(jì)劃完成。同時(shí)，積極鼓勵(lì)其他非體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生跨學(xué)科報(bào)考，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型體育人才的發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

篇2

（一）目的性

任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”。任職教育要求學(xué)員必須滿(mǎn)足軍事崗位職業(yè)需要，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性，使教育緊密結(jié)合崗位工作的實(shí)際需要。確保培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)部隊(duì)任職崗位需要，適應(yīng)作戰(zhàn)訓(xùn)練需要和部隊(duì)武器裝備的發(fā)展變化。因此，這也要求任職教育院校必須堅(jiān)持“能打仗、打勝仗”需求和崗位需要為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)課程體系，全面提高學(xué)員崗位任職的能力。

（二）針對(duì)性

任職教育的培養(yǎng)內(nèi)容具有明顯的針對(duì)性，它貼近部隊(duì)、貼近作戰(zhàn)和崗位實(shí)踐的需求，突出新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法和新理論。這要求任職教育院校必須把好任職教育的“脈點(diǎn)”，針對(duì)學(xué)員崗位需求和部隊(duì)發(fā)展需要，提供“定單式”課程和“量體裁衣”的教學(xué)內(nèi)容，使教育教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。

（三）實(shí)用性

任職教育要適應(yīng)部隊(duì)崗位需求，以崗位任職需要為目標(biāo)，課堂教學(xué)與部隊(duì)需要相結(jié)合，人才培養(yǎng)與“能打仗、打勝仗”需要相結(jié)合。任職教育要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，突出培養(yǎng)解決任職崗位所需具備的能力素質(zhì)。因此，這也要求任職教育院校要優(yōu)化教員的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)結(jié)構(gòu)，積極開(kāi)展教學(xué)改革研究，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)任職教育需求。

二、任職教育改革的建議

任職教育是以崗位任職需求為牽引、以能力、素質(zhì)為本位的教育。針對(duì)任職教育特點(diǎn)，結(jié)合任職院校的實(shí)際，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行任職教育改革。

（一）制（修）定適應(yīng)任職教育的人才培養(yǎng)方案

隨著我軍新型院校體系的逐步完善和軍隊(duì)院校教育正由以學(xué)歷教育為主向任職教育為主的轉(zhuǎn)型，這是世界軍事教育發(fā)展的潮流。因而，為適應(yīng)新的承訓(xùn)任務(wù)，在總結(jié)學(xué)歷教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入研究任職教育的規(guī)律特點(diǎn)，構(gòu)建合理的核心課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法手段，進(jìn)一步優(yōu)化課程總體設(shè)計(jì)。任職教育課程的設(shè)置，必須緊緊圍繞崗位任職需要和崗位任職能力的提高，任職教育的課程內(nèi)容設(shè)置以崗位所需要的能力或能力要素為核心，以“必需、夠用”為原則，立足崗位、貼近需求、著眼現(xiàn)實(shí)。同時(shí)將軍事領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、以及最新的科研成果及時(shí)納入到課程教學(xué)內(nèi)容中去。

（二）加強(qiáng)教材體系建設(shè)

依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫(xiě)要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。教材結(jié)構(gòu)更利于課題式教學(xué)與學(xué)員崗位業(yè)務(wù)能力的形成。任職教材要從過(guò)去的一本書(shū)、一個(gè)教學(xué)內(nèi)容提升為一個(gè)教學(xué)包以及與之相匹配的教學(xué)資源的整體解決方案。其一是要系列化，建立和開(kāi)發(fā)符合培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)任職教育特點(diǎn)、緊密結(jié)合任職崗位需求，面向教員與學(xué)員的各級(jí)各類(lèi)系列教材，實(shí)現(xiàn)各門(mén)課程教材間的銜接與溝通。其二是要立體化，實(shí)施主教材、網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)光盤(pán)、習(xí)題案例教程、試題庫(kù)、教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等一體化配套建設(shè)，對(duì)多種教學(xué)媒體教材的創(chuàng)作應(yīng)統(tǒng)一納入到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一體化設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中去，多種教學(xué)媒體教材分別采用不同的編寫(xiě)方法，把教材的精華從各個(gè)角度呈現(xiàn)給學(xué)員，既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，實(shí)現(xiàn)以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一個(gè)教學(xué)資源的有機(jī)整體。

（三）積極開(kāi)展教學(xué)改革研究

立足課堂教學(xué)，以教研室、教學(xué)組、課題組為組織形式，以日常教學(xué)活動(dòng)與專(zhuān)項(xiàng)課題研究為載體，圍繞教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)研究。針對(duì)教育轉(zhuǎn)型和任職教育的特點(diǎn)，統(tǒng)一思想，大力推行課程改革，貫徹以學(xué)為主、突出實(shí)踐，面向崗位的“課題式”教學(xué)理念，把課程改革與部隊(duì)維修改革相結(jié)合，因才施教，大力改進(jìn)教學(xué)方式和方法。以教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，更新教育觀念，革新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性，充分發(fā)揮學(xué)員自主選題和自主學(xué)習(xí)的能力，整體提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的總體提高。

（四）加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教員綜合素質(zhì)

篇3

（一）高等教育多元化、特色化

從主辦機(jī)構(gòu)看，美國(guó)大學(xué)主要分兩種類(lèi)型：公立大學(xué)和私立大學(xué)。公立大學(xué)是聯(lián)邦、州或市政府投資舉辦，其中聯(lián)邦政府舉辦軍事等特殊院校，州和市政府辦綜合性或?qū)ｉT(mén)性大學(xué)。私立大學(xué)是指?jìng)€(gè)人投資舉辦的大學(xué)，私立大學(xué)又可分為盈利性大學(xué)和非盈利性大學(xué)。私立盈利學(xué)校需向政府納稅，稅務(wù)以外的收益不受制約。私立非盈利大學(xué)不向政府納稅，因此學(xué)校的全部收益都要投入到學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中?；诳突咝７诸?lèi)法，美國(guó)大學(xué)被分為以下六種：授予博士學(xué)位的研究性大學(xué)、授予碩士學(xué)位的大學(xué)和學(xué)院、四年制本科學(xué)院和大學(xué)、兩年制大專(zhuān)學(xué)院或聯(lián)合學(xué)院、專(zhuān)業(yè)學(xué)院和印第安部落學(xué)院，不同層次的大學(xué)根據(jù)其定位不同，追求的目標(biāo)也有所不同。美國(guó)大學(xué)一般都致力于特色辦學(xué)，并不盲目追求所謂“綜合性”或是“一流大學(xué)”。如博士學(xué)位授予學(xué)校主要側(cè)重于研究，科研在學(xué)校占有十分重要的地位。

（二）學(xué)者治學(xué)，高度自治

在治學(xué)上，美國(guó)高校的大部分校長(zhǎng)都是在教育教學(xué)領(lǐng)域有長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)的。新穎的辦學(xué)理念和富有特色的辦學(xué)規(guī)劃一直是他們秉承的宗旨。許多著名學(xué)府也是同樣，各具特色，鮮有雷同，并都成為它們的制勝法寶，如麻省理工學(xué)院以工科見(jiàn)長(zhǎng)，美國(guó)的卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)以培養(yǎng)IT人才見(jiàn)長(zhǎng)等等。經(jīng)營(yíng)管理上，美國(guó)高校大部分實(shí)行董事會(huì)管理制，即由董事會(huì)負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)和管理中涉及的所有問(wèn)題，特別是籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，使學(xué)校既可以按照辦學(xué)特色規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，又可以按照公司管理制度進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，如開(kāi)辦新的學(xué)科，高薪聘用新人才，學(xué)校獲得經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)等等。這種經(jīng)營(yíng)管理方式不僅提高了教育質(zhì)量，培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的學(xué)生，學(xué)校還能不受政府干預(yù)地自主確定規(guī)模、結(jié)構(gòu)。

（三）成熟、權(quán)威的高等教育認(rèn)證制度

美國(guó)的高等教育認(rèn)證制度，是以自我評(píng)估和同行評(píng)估為基礎(chǔ)，由自愿參加的私立院校協(xié)會(huì)或?qū)ｉT(mén)職業(yè)協(xié)會(huì)下的獨(dú)立認(rèn)證機(jī)構(gòu)(必須是獲得教育部或民間性質(zhì)的高教認(rèn)證委員會(huì)認(rèn)可的機(jī)構(gòu))認(rèn)證的一種高校自我管理手段。美國(guó)高等教育認(rèn)證制度是一種質(zhì)量保障機(jī)制，也成為了學(xué)生選擇學(xué)校的參考指標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)校只有通過(guò)了認(rèn)證，在校學(xué)生才能得到聯(lián)邦政府的經(jīng)濟(jì)資助(如貸款、助學(xué)金)，他們的學(xué)分在轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)才能被承認(rèn)和接受。高等教育認(rèn)證制度的主要作用是：協(xié)調(diào)教育行政部門(mén)和高等院校的利益關(guān)系，全面、客觀、準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)高等院校的教學(xué)科研水平，反映公眾對(duì)高等教育的多樣化需求，從而不斷推進(jìn)高等教育質(zhì)量的提升。

二、中國(guó)高等教育存在的主要問(wèn)題

（一）高等教育資源不足，質(zhì)量不高

基于教育部的《2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)，截止到2013年底，中國(guó)各類(lèi)高等教育在學(xué)總規(guī)模是3460萬(wàn)人，全國(guó)共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2788所，其中，普通高等學(xué)校2491所(含獨(dú)立學(xué)院292所)，高職院校1321所。全國(guó)共有培養(yǎng)研究生單位830個(gè)，其中高等學(xué)校548個(gè)，科研機(jī)構(gòu)282個(gè)，在學(xué)博士生29.83萬(wàn)人，在學(xué)碩士生149.57萬(wàn)人。這樣的數(shù)字相對(duì)于中國(guó)13.54億的人口總數(shù)來(lái)說(shuō)，普通高等院校數(shù)量太少，高等教育在校生人口比例太小，國(guó)民接受高等教育的人口比例處于較低水平，因此，我國(guó)的教育資源相對(duì)不足。中國(guó)高等教育質(zhì)量不高是目前存在的更為嚴(yán)重的問(wèn)題。在教學(xué)方面，學(xué)科管理不當(dāng)(基礎(chǔ)學(xué)科不扎實(shí)，實(shí)用學(xué)科不突出，前沿學(xué)科無(wú)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì))；專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理、課程安排不恰當(dāng)，片面強(qiáng)調(diào)大而全；教學(xué)模式簡(jiǎn)單落后、培養(yǎng)方法固定死板，灌輸式和填鴨式傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生思考、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新能力；對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)方式是只看成績(jī)和證書(shū)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的發(fā)生變化———取得學(xué)分萬(wàn)歲、拿到證書(shū)平安。因此，導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有相當(dāng)大比例并未達(dá)到高等教育的基本素質(zhì)和能力要求。

（二）盲目追求“大而全”，特色優(yōu)勢(shì)弱化

中國(guó)高等院校的辦學(xué)目標(biāo)習(xí)慣于追求“大而全”，導(dǎo)致目前的高校，不管什么層級(jí)、什么類(lèi)型的院校，都設(shè)有文科、理科、工科、經(jīng)濟(jì)、法律等大學(xué)科，且專(zhuān)業(yè)齊全并謀求協(xié)調(diào)發(fā)展。這種目的和愿望是好的，但是卻因此出現(xiàn)了許多院校主業(yè)不精、輔業(yè)不行的現(xiàn)象。國(guó)家確實(shí)需要一定數(shù)量的綜合型大學(xué)，但是更需要的是大量特色突出的專(zhuān)業(yè)性高校。在中國(guó)，成功的特色院校也有不少，如西北農(nóng)林科技大學(xué)、中國(guó)計(jì)量學(xué)院、南京審計(jì)學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、大連海事大學(xué)、北京印刷學(xué)院、外交學(xué)院、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、石家莊鐵道大學(xué)等，但是這些特色并沒(méi)有成為本學(xué)校的主流辦學(xué)理念，更多的是特色院校逐漸被合并、更名而失掉了原本的特色。同樣，在高校里的特色專(zhuān)業(yè)，也因上述原因逐漸失去特色和優(yōu)勢(shì)。目前我國(guó)高等教育有趨同化的傾向，這種現(xiàn)象是極其危險(xiǎn)的。

（三）高校管理體制僵化、低效

中國(guó)的絕大多數(shù)高校，是套用國(guó)家行政機(jī)關(guān)的層級(jí)性管理，自身尚未建立起符合教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究規(guī)律的管理體制。學(xué)校管理者是官員、政客，而不是學(xué)者、教育家，管理機(jī)構(gòu)臃腫龐大，造成運(yùn)營(yíng)成本很高，效率很低。學(xué)術(shù)自由受到限制，過(guò)多行政力量干預(yù)教學(xué)、科研活動(dòng)，學(xué)術(shù)研究被行政化、官僚化、低俗化。教師受制于不合理的評(píng)職機(jī)制，為職稱(chēng)“仕途”花費(fèi)大量時(shí)間和精力去做職稱(chēng)論文和書(shū)籍，學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象也“應(yīng)運(yùn)而生”，正常的教學(xué)、科研受到影響?？偨Y(jié)起來(lái)，僵化的體制影響學(xué)校高效發(fā)展和師生健康成長(zhǎng)的主要是以下兩方面：一方面，學(xué)校管理層的官員壓制學(xué)術(shù)，用各種方式占用和侵吞了本應(yīng)批給教學(xué)、科研人員的資源和經(jīng)費(fèi)，另一方面，教師、學(xué)者在這種管理體制下受到腐蝕，為追逐權(quán)力、利益，煞費(fèi)苦心去經(jīng)營(yíng)權(quán)術(shù)，無(wú)心教學(xué)和科研。

（四）高等教育評(píng)估體系不科學(xué)、不合理

目前我國(guó)的高等教育評(píng)估體系還不科學(xué)，評(píng)估方法也尚待完善，缺點(diǎn)具體表現(xiàn)為簡(jiǎn)單劃一、政府管控、靜態(tài)僵化。全國(guó)各大高校類(lèi)型眾多、起點(diǎn)不一、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)不同、發(fā)展速度也不一致，用同一個(gè)評(píng)估去衡量，違背了唯物辯證法的一分為二的原理，有失客觀、公平、公正，也不能全面反映每個(gè)高校的整體實(shí)力、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，更不利于高校追求個(gè)性化、多元化的全面發(fā)展。比如“211工程”雖然是政府主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系評(píng)估確定的高效工程，但也是因?yàn)檫@個(gè)原因，從實(shí)施至今，批評(píng)聲音不絕于耳，簡(jiǎn)單劃一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和不適當(dāng)?shù)牟僮鳎挂恍?shí)力平平、學(xué)科無(wú)特色、專(zhuān)業(yè)無(wú)優(yōu)勢(shì)、畢業(yè)生就業(yè)前景黯淡的高校，因?yàn)槟骋粭l件符合，躋身于該工程，而一些綜合實(shí)力突出、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯的高校，僅僅因一個(gè)條件不符合被排除在外。這一工程的評(píng)估體系無(wú)法與國(guó)際通用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)接軌，也對(duì)社會(huì)形勢(shì)變化和高校自身發(fā)展趨勢(shì)缺乏靈敏反應(yīng)，無(wú)法指引大眾對(duì)高等教育產(chǎn)生正確的需求和期望等。YUWAISAOMIAO域外掃描

三、中美高等教育對(duì)比后給我國(guó)高等教育改革帶來(lái)的啟示

（一）適度加大高校數(shù)量和規(guī)模，著重提高高等教育教學(xué)質(zhì)量

擴(kuò)大高等教育辦學(xué)規(guī)模，增加高校數(shù)量是中國(guó)為提升國(guó)民素質(zhì)，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的必要工作。為此，首先，要堅(jiān)持穩(wěn)步、適度、有序的原則，保持合理的增速步伐，做到既不急速冒進(jìn)，也不畏首畏尾、停滯不前；其次，要防止徘徊在低水平的辦學(xué)層次上，要?jiǎng)?chuàng)建以本科及以上院校為主的高校；再次，要突出特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，師資力量和科研總體水平必須有相對(duì)優(yōu)勢(shì)；最后，要合理地分析和整合現(xiàn)有的教育資源，在教育實(shí)力相對(duì)薄弱的地區(qū)加大建校力度，使西部、邊疆地區(qū)、人口大省、二三線城市成為新校的主要建校地點(diǎn)。在擴(kuò)大高校數(shù)量和規(guī)模的同時(shí)，更要重視的是提升高校的教育質(zhì)量和科研水平。目前中國(guó)高校多年擴(kuò)招，事實(shí)上已經(jīng)是降低了門(mén)檻，因此，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，第一，學(xué)校要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)未達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)生或研究生，要求將其不合格科目重修或延長(zhǎng)學(xué)年。第二，學(xué)校更要深化教改，使教研模式、教學(xué)方法和考試評(píng)價(jià)制度可以被廣泛使用于實(shí)驗(yàn)、討論、獨(dú)立作業(yè)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、考察觀摩之中。第三，培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)類(lèi)型轉(zhuǎn)變，向研究型學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)型學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。第四，教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)提高教學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)工作研究，在注重教學(xué)效果的同時(shí)，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第五，自然科學(xué)、人文社科等方面的科研工作，不僅僅滿(mǎn)足于淺層次的、簡(jiǎn)單的資料匯總式的研究，要使師生積極參與，綜合運(yùn)用科學(xué)模型和合理假設(shè)，通過(guò)系統(tǒng)論證、實(shí)際調(diào)查、實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)、實(shí)證分析等方法進(jìn)行獨(dú)到性、創(chuàng)造性的創(chuàng)新研究。第六，科研人員要拓寬視野，加強(qiáng)區(qū)域性、國(guó)際性的合作交流，借鑒世界名牌大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)、科研方法，總結(jié)出符合我國(guó)國(guó)情和學(xué)情的辦學(xué)方法。

（二）以多元化、特色化辦學(xué)理念為主，培育特色院校和骨干專(zhuān)業(yè)

中國(guó)的高等教育不能再走以前的老路了，必須要基于我國(guó)的社會(huì)需要，以多元化、特色化為辦學(xué)理念，重點(diǎn)建設(shè)一批具備優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專(zhuān)業(yè)的特色院校，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才和特殊人才。要改變現(xiàn)狀開(kāi)拓創(chuàng)新，就要做到：第一，如今名不副實(shí)的綜合型大學(xué)改回到原本的特色院校；第二，將學(xué)校盲目設(shè)立的以及不能保證教育質(zhì)量和水準(zhǔn)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整合、改進(jìn)，甚至是摒棄掉；第三，對(duì)特色院校和特色專(zhuān)業(yè)給予支持，比如，擴(kuò)大招生規(guī)模、增加碩博點(diǎn)設(shè)置、重點(diǎn)扶持特色專(zhuān)業(yè)，在課題申報(bào)、經(jīng)費(fèi)審批、教學(xué)評(píng)估等方面給予政策傾斜。第四，鼓勵(lì)和支持具備特色的私立學(xué)校，例如大型企業(yè)或民間組織、團(tuán)體、個(gè)人等根據(jù)市場(chǎng)需求所創(chuàng)辦的民辦高校。

（三）建立符合教育和學(xué)術(shù)研究規(guī)律的高校管理體制

改變高校管理體制僵化、低效的現(xiàn)狀，就要求高校管理必須要“去行政化”?；凇秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“推進(jìn)政校分開(kāi)，管辦分離”、“逐步取消實(shí)際存在的行政級(jí)別和行政化管理模式”的貫徹落實(shí)，改變行政權(quán)力主導(dǎo)高校運(yùn)行的局面。首先，要實(shí)行教授治校、專(zhuān)家治校，保障學(xué)校高度自治，確保學(xué)術(shù)自由，成立完全由教師、科研人員組成的教務(wù)委員會(huì)，對(duì)教學(xué)科研工作中的各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行研究和決策。其次，要改變?cè)械慕處熆荚u(píng)體系，更側(cè)重于考察教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)特色、講授方法以及原創(chuàng)性研究成果等。再次，要精簡(jiǎn)高校各個(gè)部門(mén)及人員，避免機(jī)構(gòu)臃腫，提高辦事效率和服務(wù)水平。最后，學(xué)校重視教學(xué)和科研，保障教學(xué)科研人員掌握科研資源和經(jīng)費(fèi)，使資源能夠合理充分地運(yùn)用到學(xué)術(shù)研究上，避免教師看重權(quán)術(shù)而輕視學(xué)術(shù)的現(xiàn)象在校園內(nèi)出現(xiàn)。

（四）逐步建立適合中國(guó)國(guó)情的高等教育認(rèn)證制度

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1.1理論知識(shí)的傳授不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要按照傳統(tǒng)的體育教育模式，高職院校的體育教育一直還是以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為主，在理論教育方面缺乏系統(tǒng)全面的知識(shí)教育。原因在于，本身高職院校在體育教育這一塊分配的教育課時(shí)數(shù)就比較少，加上以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為主，在理論知識(shí)的講授方面就顯得相對(duì)的缺乏了。另一方面，高職院校在體育教育方面沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的職業(yè)方向，真正選擇出一個(gè)好的對(duì)學(xué)生實(shí)用的理論教學(xué)內(nèi)容。

1.2體育教學(xué)與職業(yè)特性聯(lián)系不夠緊密高職院校的體育教育一直保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)技巧為主，沒(méi)有很好的將體育教育和各專(zhuān)業(yè)特色聯(lián)系起來(lái)，使得體育教育沒(méi)能很好的滲透到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中去，讓學(xué)生學(xué)而不能致用。許多的高職院校照搬本科院校的教育模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型和工程應(yīng)用型的人才為主，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)則是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，因此高職院校應(yīng)該在體育教育方面與學(xué)生的職業(yè)特色結(jié)合起來(lái)，注重體育教育的側(cè)重點(diǎn)，而不是盲目的照搬硬套教學(xué)模式。

2提高職業(yè)能力背景下的體育教學(xué)改革的意義

高職院校培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才不只是需要培養(yǎng)學(xué)生必要的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要在培養(yǎng)學(xué)生能夠就業(yè)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作融為一體。全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在適應(yīng)職業(yè)崗位的前提之上，未來(lái)能有一個(gè)更好的發(fā)展前途。

2.1滿(mǎn)足高職院校體育教育發(fā)展需求近些年來(lái)，我國(guó)高職院校的發(fā)展勢(shì)態(tài)兇猛，在新的時(shí)代要求下，對(duì)體育教育的價(jià)值理念要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的體育教育理念已然不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的發(fā)展目標(biāo)，因此該如何對(duì)體育教育的價(jià)值取向進(jìn)行改革，使得體育教育融入到學(xué)生的職業(yè)之中去，使得學(xué)生能夠更好的就業(yè)，同時(shí)使得企業(yè)擁有更好的人才，這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，高職院校的體育教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)時(shí)間管理中擁有更好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)各個(gè)崗位上出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新時(shí)代學(xué)生的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生們意愿參加體育鍛煉的興趣也越來(lái)越強(qiáng)，因此高職院校應(yīng)盡可能的滿(mǎn)足學(xué)生們的體育鍛煉需求，為學(xué)生提供更多的體育服務(wù)項(xiàng)目。將體育教育融入到職業(yè)技能之中去，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，還可以讓學(xué)生能夠協(xié)調(diào)好個(gè)人和社會(huì)之間的體育教育的價(jià)值取向問(wèn)題。高職院校的職業(yè)體育教育在注重學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)之上，還有效的將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色與社會(huì)需求融合在一起，為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展起到了重要的作用。

2.2滿(mǎn)足高職院校教育培養(yǎng)目標(biāo)需求高職院校的職業(yè)體育教育不僅能夠滿(mǎn)足高職院校為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)綜合型技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)操作能力，還可以提高當(dāng)今時(shí)代下高職院校學(xué)生的就業(yè)率。高職院校的職業(yè)體育教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)身體素質(zhì)和熟練的職業(yè)技術(shù)操作能力。在對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)身體素質(zhì)融合的前提上，還對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，最終使高職院校的體育教育目標(biāo)達(dá)到其整體培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使得學(xué)生的身體素質(zhì)達(dá)到職業(yè)體能以及職業(yè)素養(yǎng)所需的要求。

3提高職業(yè)能力背景下的高職體育的改革

3.1以職業(yè)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校的綜合性教育也越來(lái)越強(qiáng)，設(shè)置的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型也越來(lái)越多，專(zhuān)業(yè)之間的特色也各有千秋。為了使得高職院校的學(xué)生在今后的從業(yè)道路上能夠更好的適應(yīng)自己的職業(yè)，就高職院校的職業(yè)體育教育來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色所在，從實(shí)際的角度出發(fā)，制定出適合各個(gè)專(zhuān)業(yè)特色的職業(yè)體育教育教學(xué)方案。因此，不能按照傳統(tǒng)的體育教學(xué)方案，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，而是需要針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)特色，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際，設(shè)置多樣化的教學(xué)內(nèi)容。

3.2以實(shí)用性為核心高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才為主，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中的職業(yè)適應(yīng)性。由于在職業(yè)技能操作方面不同的專(zhuān)業(yè)的要求既有相同之處，又存在一定的差異。相同之處表現(xiàn)在對(duì)體力方面都要求能勝任本職的工作所在，不同之處在于不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)身體素質(zhì)有著特殊的要求，我們把它稱(chēng)謂“特殊身體素質(zhì)”。不同的職業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的特殊要求不盡相同，這種特殊身體素質(zhì)主要是在實(shí)際生產(chǎn)管理操作中體現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)也體現(xiàn)了不同職業(yè)的特色之處。這種特殊身體素質(zhì)也是學(xué)生勝任所從事工作的基本保障。高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的這種特殊身體素質(zhì)，就要在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上充分考慮到學(xué)生以后從事職業(yè)的特色所在，根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)的課程內(nèi)容和培養(yǎng)方案，爭(zhēng)取在每一項(xiàng)職業(yè)體育教育的項(xiàng)目都能夠最大程度的幫助學(xué)生培養(yǎng)所需職業(yè)的特殊身體素質(zhì)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)特殊身體素質(zhì)的培養(yǎng)，也完成學(xué)校設(shè)置課程的初衷。

3.3以職業(yè)保健為指導(dǎo)由于高職院校的學(xué)生將來(lái)大多數(shù)都可能從事生產(chǎn)第一線的工作，工作量大、時(shí)間長(zhǎng)久且任務(wù)繁重，要求的身體素質(zhì)也相對(duì)比較高。長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)勞動(dòng)可能導(dǎo)致職業(yè)病的產(chǎn)生，因此對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，一定要教授好學(xué)生一定的職業(yè)保健知識(shí)，將體育教育和職業(yè)操作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在工作的同時(shí)養(yǎng)成一個(gè)良好的鍛煉保健意識(shí)，從而能長(zhǎng)久健康的從事自己的工作。所以，高職院校在對(duì)學(xué)生職業(yè)體育教育的教學(xué)方案上一定要細(xì)心的規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容上一定要聯(lián)系各專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作的情況來(lái)制定，通過(guò)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)體育教育在一定程度上來(lái)矯正學(xué)生們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)操作對(duì)身體可能產(chǎn)生的不良影響。例如長(zhǎng)期進(jìn)行計(jì)算機(jī)工作的專(zhuān)業(yè)的人員可能會(huì)產(chǎn)生背部、頸椎方面的職業(yè)病，因此可以通過(guò)頭部和腰部的扭轉(zhuǎn)練習(xí)加以矯正，對(duì)于長(zhǎng)期站立工作的人員，比較容易產(chǎn)生靜脈曲張，因此可以通過(guò)慢跑和倒立等體育鍛煉進(jìn)行矯正。

3.4以終身體育鍛煉為目的高職院校的學(xué)生的體育教育對(duì)于學(xué)生們將來(lái)保持一個(gè)健康的職業(yè)身體素質(zhì)和養(yǎng)成良好的終生體育鍛煉習(xí)慣是一個(gè)非常重要的步驟。高職院校的學(xué)生工作之后，由于繁重的勞動(dòng)工作，導(dǎo)致自身鍛煉的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。因此，高職院校應(yīng)從學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特色不同，挑選相應(yīng)的學(xué)生們比較感興趣的體育鍛煉項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們終生體育鍛煉的良好習(xí)慣，以保持良好的職業(yè)身體素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)本職的工作。至少讓學(xué)生們熟練掌握一兩門(mén)與職業(yè)特色相關(guān)的體育鍛煉項(xiàng)目，來(lái)矯正由于職業(yè)本身帶來(lái)的對(duì)身體的不利影響。

3.5以體育教師隊(duì)伍改革為先導(dǎo)高職院校體育教育的創(chuàng)新改革在利于學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)老師們的體育教育水平有了更高的要求。不僅要求老師們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和技巧上有一定的要求，還需要老師們有一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事的職業(yè)特點(diǎn)有熟練的了解，從而能夠設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在今后的職業(yè)操作中產(chǎn)生的對(duì)身體的不利影響進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這也就要求體育老師要密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的相關(guān)信息。因此，高校在進(jìn)行體育教育改革的同時(shí)，還要整頓體育教育的師資力量，提高體育教育老師的的教育教學(xué)水平，最終達(dá)到高職院校職業(yè)體育教育的目標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

篇5

新課標(biāo)改革的宗旨是為了促進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施，新課標(biāo)的理念和要求在教材的編寫(xiě)中能夠淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，新課改下的教材與傳統(tǒng)的教材存在很大的差異。因此，為了真正落實(shí)素質(zhì)教育，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地分析新課改的要求，不斷地解放傳統(tǒng)的思想，樹(shù)立新的教育理念。此外，語(yǔ)文教師要牢牢地掌握住新課改的全局，相應(yīng)地調(diào)整自己的思維習(xí)慣、教學(xué)方式以及行為策略等，構(gòu)建新型的教學(xué)課堂。隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，處于新時(shí)代下的初中學(xué)生受到經(jīng)濟(jì)多元化和文化相碰撞的影響，學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、興趣、愛(ài)好、言談、舉止都滲透著時(shí)代的氣息。素質(zhì)教育的根本目的是為了解放人的思想、提高人的素質(zhì)。然而目前的語(yǔ)文教學(xué)存在各種問(wèn)題，素質(zhì)教育一直未能真正實(shí)施的原因就是課堂教學(xué)沒(méi)有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上來(lái)，師生之間缺乏足夠的溝通和交流。為了改變這一現(xiàn)狀，需要教師徹底地改變?cè)械乃季S習(xí)慣，

二、重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及教師評(píng)價(jià)的合理性

新課改要求樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及綜合性。然而，目前的語(yǔ)文教學(xué)，合作和探究的學(xué)習(xí)方式顯得過(guò)于形式化，很多語(yǔ)文教師難以掌握合作學(xué)習(xí)的精髓，不敢對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)撥的太多，又不能深入地體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也處理得扭扭捏捏，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重降低。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)情況有選擇地進(jìn)行，而不是任何情況下都盲目地運(yùn)用此教學(xué)方法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是師生之間通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成，不是單方面就可以完成的任務(wù)，因此，語(yǔ)文教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，深入走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，用心去體會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種感受。教師與學(xué)生要共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，某個(gè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該怎么樣去教學(xué)會(huì)收到最好的效果，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，哪些環(huán)節(jié)由教師來(lái)講，哪些環(huán)節(jié)由學(xué)生來(lái)自主發(fā)揮和實(shí)踐，這些都要教師與學(xué)生進(jìn)行探討。此外，教師合理地評(píng)價(jià)對(duì)于自主、合作、探究的成果有著重要的影響。初中語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該要抓緊學(xué)生的心理。成功的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是具體的，是曉之以理、動(dòng)之以情，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生也是有思想、有個(gè)性的生命體，因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。另外，語(yǔ)文教師要多給學(xué)生一些積極性的評(píng)價(jià)，但不意味著一味地包容和贊揚(yáng)，有效地課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是發(fā)自于教師的心聲，這樣的評(píng)價(jià)才能有益于學(xué)生的更好發(fā)展。

三、從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學(xué)生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學(xué)生才能，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，愉快地接受。這樣，學(xué)生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設(shè)計(jì)要注意保護(hù)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維的火花通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步激活、擴(kuò)展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)之一是語(yǔ)文知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言交際的能力等，教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，多角度轉(zhuǎn)變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)等，通過(guò)靈活多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)科研型和創(chuàng)新型的教師

篇6

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育在不斷進(jìn)行改革，高考也隨之發(fā)生了巨大的變化。國(guó)家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度也在逐年加大，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)契機(jī)，也是一種挑戰(zhàn)。只有高素養(yǎng)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。如何培養(yǎng)高素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，對(duì)高師院校提出了新的更高的要求。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，該課的開(kāi)設(shè)水平直接關(guān)系著漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何適應(yīng)語(yǔ)文新課改的需要，如何實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接，是業(yè)界必須探索并亟待解決的問(wèn)題。因此，本文圍繞新課改對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求，結(jié)合高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及具體的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，探討高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革的新路徑。

二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的新要求

《普通高中新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放有序的語(yǔ)文課堂”。那么作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師要具備怎樣的素養(yǎng)呢?歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(一)獨(dú)立的思想，開(kāi)放的理念語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)“培養(yǎng)人、教育人”的學(xué)科。語(yǔ)文教師不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是教人做人。因此，語(yǔ)文教師不能僅僅為了考試，為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)。而應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，努力把現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要注重知識(shí)的積累，更要注重能力的發(fā)展、習(xí)慣的形成、性格的培養(yǎng)和人格的完善。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)，即“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文教師在教育理念、教材的處理，教學(xué)方法的選擇等方面都應(yīng)有開(kāi)放的觀念，這樣才能跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐。

(二)廣博的知識(shí)，豐富的情感語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就決定了語(yǔ)文課的內(nèi)容涉獵相當(dāng)廣泛，也就要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)，具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該是名副其實(shí)的“雜家”。除了要掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)外，還要對(duì)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有所了解。這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師教書(shū)的目的。那么如何育人呢?如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)假惡丑，真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透，教師具有豐富的情感，才能發(fā)掘出學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生在中學(xué)時(shí)代正處于人生觀、世界觀的形成時(shí)期。只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，可見(jiàn)語(yǔ)文教師的作用非同尋常。

(三)探究的意識(shí)，創(chuàng)新的精神正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)教材的理解都是不同的，處理挖掘教材的能力即對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師構(gòu)建文本的能力。這就需要語(yǔ)文教師不拘泥于教材，以教材為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)師生都能共同參與的教學(xué)情境，真正地經(jīng)歷“化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性”的共同成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師在自身創(chuàng)新的同時(shí)，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦、積極參與、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)三方面的教學(xué)目的。

三、高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革新思路

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的現(xiàn)代文學(xué)課教學(xué)已陷入困境。教師教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一，教學(xué)中重史輕文，忽略教材的文學(xué)性，學(xué)生學(xué)之毫無(wú)興趣。出現(xiàn)上述情況與高校教師大多注重學(xué)術(shù)研究，忽略基礎(chǔ)教育改革，教學(xué)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)有直接關(guān)系。因此，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)新課改的需求，如何適應(yīng)高等師范教育發(fā)展的趨勢(shì)，如何為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才，這些都是值得研究的問(wèn)題。

(一)改變“一言堂”的教學(xué)模式一直以來(lái)，高?，F(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)模式基本上是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，一味地以教師為中心，一上課，教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生埋頭聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，教師一人講的興趣全無(wú)。這種“填鴨式”的教學(xué)模式極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師講多少備多少，根本不去獨(dú)立思考，更沒(méi)有鉆研、探究能力。學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試。試想這樣的教學(xué)如何能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要?如何能承擔(dān)教育下一代的責(zé)任?因此，教師就要改變傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地去閱讀、思考、探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題，并逐漸分析解決問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)代文學(xué)課的自身特點(diǎn)，可以采用互動(dòng)性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以前教師的講授大多按照概述時(shí)代背景—簡(jiǎn)介作者生平—分析其代表作—總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn)，以及在文學(xué)史中的地位這一單調(diào)模式。采用互動(dòng)式的教學(xué)模式可以這樣設(shè)計(jì)，比如講現(xiàn)代文學(xué)的代表作家，教師可以提前布置讓學(xué)生閱讀其代表作，教師預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，課上同學(xué)們共同交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。這種教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能養(yǎng)成獨(dú)立搜集整理資料、解決問(wèn)題的能力，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。但這種教學(xué)模式并不意味著教師就不需要備課了，相反教師需要更精心地準(zhǔn)備，才能提出建設(shè)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師更要能夠提出獨(dú)到的見(jiàn)解。這就需要教師課下付出更多的心血?？傊處熤挥胁粩嗟靥嵘约旱膶W(xué)識(shí)修養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋。

(二)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法一直以來(lái)，高校現(xiàn)代文學(xué)課的教學(xué)大多采用講授法，教師的“教學(xué)局限于教書(shū)，教書(shū)局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”。這完全是以教師為主體。為了適應(yīng)新課改的需要，培養(yǎng)合格的語(yǔ)文教師，要以學(xué)生為主體，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受與審美能力?，F(xiàn)在的中小學(xué)語(yǔ)文教材中很多篇目都是現(xiàn)當(dāng)代的名家名篇，如魯迅的雜文、老舍的小說(shuō)、徐志摩的詩(shī)歌、的戲劇等，不同體裁的作品適合不同的教學(xué)方法，下面主要從美讀和隨寫(xiě)兩方面來(lái)闡述。

1.美讀現(xiàn)代文學(xué)課主要是講授文學(xué)作品，那么講授作品的第一步就是讀，而且是美讀。例如講徐志摩的詩(shī)歌、朱自清的散文，教師就要透過(guò)文本讀出作品的語(yǔ)言美、意境美、藝術(shù)美;講的戲劇，學(xué)生要分角色朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)每一個(gè)角色的內(nèi)心世界，教師可以先示范朗讀，通過(guò)讀挖掘出作品深刻的思想美;講巴金、茅盾的小說(shuō)，通過(guò)學(xué)生課下的細(xì)讀體味出作品獨(dú)特的人性美。教師要把教學(xué)當(dāng)作一種審美活動(dòng)，從作品中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在作品的詩(shī)情畫(huà)意中，使學(xué)生陶醉在作品的美妙境界中。這樣，同學(xué)們就會(huì)對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)自覺(jué)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去追求。

篇7

（一）課程定位不準(zhǔn)確

在舞蹈教育的課程中，包括舞蹈形體訓(xùn)練課程。目前，在一些高師院校中，舞蹈形體訓(xùn)練課程的定位并不夠準(zhǔn)確，開(kāi)設(shè)該課程的目的并不是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈的專(zhuān)業(yè)性，而是將目的放在了拓寬學(xué)生的審美視野和綜合素質(zhì)上。這樣定位忽略了學(xué)生的舞蹈基本功狀況，再加上有些學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和熱情，影響了實(shí)際教學(xué)效果的發(fā)揮。

（二）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)比較低

當(dāng)前，我國(guó)高師舞蹈教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，而且教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)比較低，造成這一現(xiàn)象的根本原因是我國(guó)真正的舞蹈專(zhuān)業(yè)院校并不多，因此專(zhuān)業(yè)的師資力量十分的少?，F(xiàn)在，高師很多的舞蹈教師都是從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)比較差，這樣一來(lái)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法有效的提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)舞蹈的質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容不完善

高師舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多沒(méi)有扎實(shí)的舞蹈功底，甚至有的學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)舞蹈，這樣的狀況要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分的考慮學(xué)生的現(xiàn)狀。然而實(shí)際的情況是當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容并不完善，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容要求過(guò)高，不能與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。

二、高師舞蹈教育改革的建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高師屬于師范類(lèi)高等院校，其教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)出合格的中小學(xué)教師，舞蹈教育專(zhuān)業(yè)也不例外，學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)舞蹈教學(xué)，基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行舞蹈教育時(shí)就要明確，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)跳舞，還要學(xué)會(huì)教學(xué)，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。因此，在制定具體的教學(xué)策略時(shí)，教師要充分的考察當(dāng)前中小學(xué)舞蹈教學(xué)的實(shí)際情況，堅(jiān)持做到與時(shí)俱進(jìn)。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)訓(xùn)練方法

由于高師舞蹈教育教學(xué)目標(biāo)具有特殊性，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練方法時(shí)，要充分的考慮高師教學(xué)的實(shí)際情況及中小學(xué)教育的實(shí)際情況，做到一切從實(shí)際出發(fā)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以不必選擇非常專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，而是選擇涵蓋知識(shí)比較多的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，所選擇的舞蹈內(nèi)容要能夠進(jìn)行二次創(chuàng)作，總之，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的考量，不僅要能教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的舞蹈知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠接觸到其他方面的知識(shí)內(nèi)容。在選擇訓(xùn)練方法時(shí)，首先要充分的了解學(xué)生實(shí)際的舞蹈狀況，之后再結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)制定出恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。此外，還要注意訓(xùn)練方法的多樣性，避免枯燥乏味，盡量的培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

（三）遵循舞蹈藝術(shù)特征，提高教學(xué)的質(zhì)量

舞蹈是利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)其中所蘊(yùn)含的思想感情，因此具有虛擬性和抒情性。在開(kāi)展舞蹈教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻謹(jǐn)記舞蹈的這兩大特征。在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，教師采用簡(jiǎn)單的示范及說(shuō)教的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法不但不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的舞蹈的興趣，進(jìn)而降低教學(xué)的質(zhì)量。為了有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，教師就要充分的發(fā)揮自身的舞蹈功力，為學(xué)生營(yíng)造出一種美的視覺(jué)享受，從而有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以輔以靈活多變的教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法。以藏族舞蹈為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生觀看真實(shí)的藏族圖片與影視資料，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感覺(jué)自己就身在藏族環(huán)境中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)起自身的情感，由內(nèi)而外的去學(xué)習(xí)藏族舞蹈。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的作用是非常重要的，雄厚的師資力量可以有效地提升舞蹈教育的教學(xué)質(zhì)量。作為舞蹈教師，不但要具有扎實(shí)的舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，同時(shí)還要具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)及職業(yè)道德。當(dāng)前，高師教師隊(duì)伍建設(shè)還不完善，為此可從三方面來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：第一，教師要具備良好的職業(yè)道德，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，作為教師，要具備良好的職業(yè)道德，注意言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的藝術(shù)價(jià)值觀；第二，教師要具備優(yōu)秀的舞蹈表演及示范能力，身體是舞蹈的表現(xiàn)形式，通過(guò)身體動(dòng)作的節(jié)奏、夸張、變形等來(lái)將舞蹈及舞者心中的思想感情表達(dá)出來(lái)，這就要求教師要具備優(yōu)秀的舞蹈表演及示范能力，讓學(xué)生在觀看表演及示范的過(guò)程中，獲得對(duì)舞蹈的感悟并掌握舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)；第三，教師要具備準(zhǔn)確、精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)能力，盡管舞蹈是一種無(wú)聲的表演形式，但是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要為學(xué)生進(jìn)行講解，因此，教師一定要具備精準(zhǔn)的、富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生受到感染，愛(ài)上學(xué)習(xí)舞蹈，進(jìn)而收到事半功倍的教學(xué)效果。

篇8

教育制度的改革是一個(gè)系統(tǒng)性復(fù)雜工程，需要頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、綜合改革、全面推進(jìn)。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革的深化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)緊密相連，新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的興起必然催生新的職業(yè)崗位需求，改革的關(guān)鍵在于推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)之間、教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)之間、教育與社會(huì)融入能力之間的互聯(lián)互通，以創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，以發(fā)展能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新能力為核心，在觀念、品格、知識(shí)、能力和方法五個(gè)方面強(qiáng)化培養(yǎng)，達(dá)到與理論對(duì)接、與實(shí)踐對(duì)接、與國(guó)家需求對(duì)接、與國(guó)際視野對(duì)接、與未來(lái)發(fā)展對(duì)接。深化職業(yè)教育改革是個(gè)宏大話(huà)題，本文謹(jǐn)就創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新視域下深化職業(yè)教育改革提出一些建議性舉措：

（一）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程

青島市人社部門(mén)的統(tǒng)計(jì)顯示，2009年至2012年底，青島市促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)54898人，平均1名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者帶動(dòng)5人就業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)倍增效應(yīng)成效明顯。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出創(chuàng)業(yè)教育證書(shū)是繼學(xué)術(shù)文憑、職業(yè)技能證書(shū)之后學(xué)生的“第三本護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育是增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿、提高創(chuàng)業(yè)能力、促發(fā)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的催化劑，對(duì)于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才具有重大意義，職業(yè)院校應(yīng)尊重學(xué)生自身發(fā)展愿望，考慮學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求，在觀念上實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變；在課程體系設(shè)置上，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)方案設(shè)計(jì)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、探索教材創(chuàng)新，打造大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的生力軍。創(chuàng)業(yè)是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的活動(dòng)，不僅需要頑強(qiáng)的意志力、良好的精力體力，還需要敏銳的市場(chǎng)感覺(jué)和開(kāi)拓奮進(jìn)的企業(yè)家精神。“大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”已然成為時(shí)代風(fēng)潮，職業(yè)教育自然不能自隔于風(fēng)潮之墻外。創(chuàng)業(yè)企業(yè)要面對(duì)來(lái)自市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、法律、財(cái)務(wù)融資等方面的問(wèn)題，職業(yè)院校除了素質(zhì)型、技能型課程的設(shè)置之外，也應(yīng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)型課程模塊并設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，讓有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有選修學(xué)習(xí)相關(guān)課程的機(jī)會(huì)。作為朝氣蓬勃代表未來(lái)的民族下一代，職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)應(yīng)該更突出創(chuàng)新性要素和創(chuàng)造性色彩，要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心不斷完善創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。此外，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中要面對(duì)大量的不確定性問(wèn)題，需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)作為支撐，在正常課程體系之外可以開(kāi)設(shè)一些課外創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好應(yīng)對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題。

（二）突出職業(yè)教育特色，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人有機(jī)結(jié)合

與普通高等教育不同，職業(yè)教育是為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)，形成良好的職業(yè)道德，從而滿(mǎn)足社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，其教育重心、教育模式和教育目標(biāo)都有著鮮明的特點(diǎn)。如果說(shuō)北大清華等名校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)更多是商業(yè)模式驅(qū)動(dòng)或者新興技術(shù)驅(qū)動(dòng)型，那么職業(yè)教育體系所培養(yǎng)的學(xué)生從事的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)更多是在創(chuàng)新幅度相對(duì)較小、實(shí)踐特色更強(qiáng)、與特定行業(yè)和實(shí)際操作技能相銜接的領(lǐng)域發(fā)生，需要學(xué)生對(duì)社會(huì)需求有更深刻的把握、對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)運(yùn)作有更多了解。因此，職業(yè)院校要從實(shí)踐需要出發(fā)，積極采集行業(yè)發(fā)展信息和需求預(yù)測(cè)信息，遵循技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律組織教育教學(xué)，與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全面參與教學(xué)各個(gè)基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)崗位的對(duì)接，共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)中心、研發(fā)中心和工藝技術(shù)平臺(tái)等，使學(xué)生在校期間即有機(jī)會(huì)參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，降低對(duì)創(chuàng)業(yè)的陌生感。在對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)中，良好的需求預(yù)測(cè)體系可以幫助學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知和自我規(guī)劃能力，從而在在校進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)習(xí)期間就可以對(duì)自己到底適不適合面向未來(lái)需求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路究竟應(yīng)該如何走有比較明晰的規(guī)劃，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的自我發(fā)展規(guī)劃有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。

（三）開(kāi)拓思路，整合資源，為學(xué)生搭建多元化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐及孵化平臺(tái)

除了課程體系設(shè)置和校企合作外，還需要開(kāi)拓思路不斷為學(xué)生搭建多元化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和孵化平臺(tái)。在這方面，可以拓展思路展開(kāi)不同嘗試。一是把90后學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)前沿應(yīng)用的接受能力和創(chuàng)新能力優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型有機(jī)結(jié)合，聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新投資基金或者獎(jiǎng)勵(lì)基金，把企業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新需求信息釋放出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞企業(yè)實(shí)踐需求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，探索傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，不斷推出新產(chǎn)品、新服務(wù)、新業(yè)態(tài)、新模式；二是開(kāi)門(mén)辦學(xué)，依托當(dāng)?shù)氐母咝聟^(qū)、科技園、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園及各類(lèi)特色產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)共同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化、特色化的眾創(chuàng)空間，打造既符合職業(yè)教育特點(diǎn)又順應(yīng)社會(huì)需求的新型孵化器，圍繞學(xué)校的特色專(zhuān)業(yè)、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)拓展創(chuàng)業(yè)孵化形式，嘗試對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師雙導(dǎo)師輔導(dǎo)制并引入創(chuàng)業(yè)股權(quán)激勵(lì)等措施強(qiáng)化導(dǎo)師積極性，不斷完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新支撐系統(tǒng)，為團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)來(lái)源、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、財(cái)務(wù)咨詢(xún)、貸款風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償?shù)确?wù)。三是在學(xué)生中弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)桿團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，邀請(qǐng)明星創(chuàng)業(yè)者或者成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)負(fù)責(zé)人到學(xué)校進(jìn)行演講交流，為學(xué)生注入更多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情并帶來(lái)更多外部信息，充分利用學(xué)校的組織平臺(tái)和組織資源幫助學(xué)生優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、拓展視野和人脈資源。

二、大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新成為新常態(tài)下驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育的新引擎

篇9

培智教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能夠自食其力的勞動(dòng)者。因此對(duì)智障孩子的教育訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)考慮到其將來(lái)生活應(yīng)具備的一切能力。教育評(píng)價(jià)應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化、生活化、情境化和實(shí)踐化。不僅關(guān)注智障學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重其他各個(gè)方面的能力發(fā)展。實(shí)踐中，充分收集評(píng)價(jià)的信息，最大限度地拓展到學(xué)生各種發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息。另一方面，教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)及本班學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地選擇研究小專(zhuān)題，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生日常行為及學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，可以按以下程序進(jìn)行：師生一起交流共同制定目標(biāo)和制定個(gè)人發(fā)展的實(shí)施計(jì)劃—學(xué)生努力實(shí)施計(jì)劃—階段性自評(píng)和學(xué)生之間互評(píng)—小組互評(píng)和師評(píng)—教師收集評(píng)價(jià)信息與評(píng)價(jià)對(duì)象面談—肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展寫(xiě)出鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。例如，我們把學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)作為跟蹤評(píng)價(jià)內(nèi)容，從中又分出更具體、操作性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)小目錄，有課堂作業(yè)、課后作業(yè)、朗讀、背兒歌、講故事等。對(duì)每一項(xiàng)作業(yè)又分別名列具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)，如課堂作業(yè)：書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)工整、書(shū)寫(xiě)規(guī)范正確、書(shū)寫(xiě)態(tài)度、按時(shí)完成、及時(shí)訂正等等一些列評(píng)價(jià)小目標(biāo)。而這些小目標(biāo)都是師生共同交流討論制定，并在此基礎(chǔ)上擬定出適合每個(gè)學(xué)生個(gè)人的實(shí)施計(jì)劃。另一方面，教師在實(shí)施的每一個(gè)過(guò)程中，都特別關(guān)注到被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

2．評(píng)價(jià)方式的多樣化

（1）跟蹤觀察法。關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，一言一行，衛(wèi)生習(xí)慣，勞動(dòng)能力等，從中分析狀況，了解特點(diǎn)。并結(jié)合實(shí)際事例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，為更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解他們的心理動(dòng)向，放大閃光之處，縮小不足之點(diǎn)。鼓勵(lì)為主，激勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。即時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生使其明白哪些是可取的，哪些是錯(cuò)誤的，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做出合理合適的選擇。

（2）小組合作互評(píng)法。根據(jù)情況安排小組合作學(xué)習(xí)；組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)每個(gè)組內(nèi)成員的活動(dòng)積極性、參與度、發(fā)言、合作態(tài)度，再由組員對(duì)組織進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及各個(gè)小組之間互相評(píng)價(jià)。大家暢所欲言，氣氛和諧，人人有權(quán)利評(píng)價(jià)別人。不僅要指出優(yōu)點(diǎn)，還要指出缺點(diǎn)，并且找出原因。

（3）活動(dòng)表現(xiàn)觀察法。學(xué)生的學(xué)校生活離不開(kāi)各種各樣的活動(dòng)，上課、課間、各種活動(dòng)比賽、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，通過(guò)這些活動(dòng)能清楚地看到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和多方面的發(fā)展?jié)撃?。在每?xiàng)活動(dòng)中制定可行的評(píng)價(jià)表，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和熱情，又給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)提供了很好的平臺(tái)，這樣的評(píng)價(jià)能更好地促進(jìn)每個(gè)智障學(xué)生的發(fā)展。

3．多元主體參與評(píng)價(jià)

（1）重視師評(píng)。是指教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀、公正、實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做出價(jià)值判斷。這樣的評(píng)價(jià)，一方面能幫助學(xué)生分析成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的原因，能有針對(duì)性地給予具體的指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)真正成為教育的手段，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力；另一方面，教師可以對(duì)學(xué)生的自評(píng)或互評(píng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決方法，幫助學(xué)生提高評(píng)價(jià)的能力。

（2）融合自評(píng)。所謂自評(píng)就是被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，這樣的評(píng)價(jià)能消除學(xué)生不良情緒，使學(xué)生更容易接受。如在幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，完成后先讓學(xué)生自己給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，自己錯(cuò)了幾個(gè)，還有哪些字不會(huì)寫(xiě)等等，先給自己評(píng)一評(píng)得多少分。比如朗讀訓(xùn)練時(shí)，用手機(jī)或收錄機(jī)給他們進(jìn)行錄音，然后請(qǐng)他們自己先聽(tīng)一聽(tīng)，再評(píng)一評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己在朗讀過(guò)程中的有哪些好的表現(xiàn)，還有哪些不足之處。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)他們自我主動(dòng)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并有針對(duì)性地作出自我改進(jìn)，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，增強(qiáng)自我調(diào)控的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自我教育。有位哲學(xué)家這樣說(shuō)過(guò)：“人生的真諦確實(shí)在于認(rèn)識(shí)自己，而且是正確地認(rèn)識(shí)自己。”讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，這既是知識(shí)的再現(xiàn)，同時(shí)又使學(xué)生對(duì)自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，也為這些智障孩子提供一個(gè)足夠的自學(xué)感悟的機(jī)會(huì)。

（3）發(fā)展互評(píng)。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)?！澳阌X(jué)得他的書(shū)寫(xiě)怎么樣？”“好在哪里？”“還有哪些需要改進(jìn)？”“你來(lái)試一試？”“你有什么想說(shuō)的？”另外，制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)表，有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，每個(gè)星期做一個(gè)集體評(píng)價(jià)。這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中都能得到發(fā)展。在教學(xué)中我們要善于抓住這樣的契機(jī)，為孩子們創(chuàng)設(shè)參與評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到成長(zhǎng)。如一次在引導(dǎo)他們打掃教室衛(wèi)生時(shí)，進(jìn)行撿垃圾、抹桌椅、擺課桌、擦黑板一系列力所能及的勞動(dòng)。有些學(xué)生能很快地動(dòng)起來(lái)，但還有部分同學(xué)仍在忙著些什么重要的事情……我極力控制好自己的情緒，思考著采用怎樣的措施才能更好地提高效率。我靈機(jī)一動(dòng)，拿出了我的手機(jī)，對(duì)他們講：“現(xiàn)在老師來(lái)給你們拍幾張認(rèn)真勞動(dòng)的照片，讓大家來(lái)看一看，評(píng)一評(píng)，誰(shuí)是能干的好孩子，誰(shuí)是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”。隨即，我擺出就要拍的樣子，只見(jiàn)每個(gè)同學(xué)很快投入到勞動(dòng)當(dāng)中去了，而且個(gè)個(gè)興致勃勃。咔嚓、咔嚓……一個(gè)又一個(gè)的精彩瞬間出現(xiàn)了，很快教室里變得干干凈凈，整整齊齊的。于是，我把每個(gè)人的特寫(xiě)呈現(xiàn)出來(lái)給大家看，頓時(shí)教室里變得熱鬧起來(lái)了：“有直接表?yè)P(yáng)自己的，有評(píng)價(jià)別人的……”同時(shí)，我們把對(duì)智障學(xué)生的評(píng)價(jià)盡可能置于常態(tài)的生活環(huán)境中，在其與環(huán)境的互動(dòng)中評(píng)價(jià)，使我們的教育更好地為智障孩子適應(yīng)未來(lái)的生活做鋪墊。

4．融入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

篇10

教育創(chuàng)新的靈魂在教師。“教育最大的問(wèn)題是教師的問(wèn)題。”因此，造就高水平的高等會(huì)計(jì)教育教師隊(duì)伍，是建立和培育高質(zhì)量的高等會(huì)計(jì)教育資源、實(shí)現(xiàn)高等會(huì)計(jì)教育的教學(xué)和管理創(chuàng)新、提高高等會(huì)計(jì)教育水平的關(guān)鍵。

當(dāng)前高等會(huì)計(jì)教育的教師隊(duì)伍還存在著一些問(wèn)題：基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)欠缺，體現(xiàn)在教師的綜合文化素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)脫節(jié)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)分工過(guò)細(xì)，體現(xiàn)在會(huì)計(jì)教師、審計(jì)教師、財(cái)務(wù)管理教師專(zhuān)業(yè)整合不夠；理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，體現(xiàn)在多數(shù)從事會(huì)計(jì)教育的教師沒(méi)有親歷過(guò)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富；運(yùn)用外語(yǔ)工具的水平不高，體現(xiàn)在不能很好地利用外語(yǔ)工具進(jìn)行高層次的科研和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；教育教學(xué)理論探索和聯(lián)系實(shí)際不夠，體現(xiàn)在教學(xué)方式方法選擇上落后于現(xiàn)代電化教育的發(fā)展趨勢(shì)。

高水平的高等會(huì)計(jì)教育教師隊(duì)伍，除了應(yīng)具備系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐富的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)能將會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)、管理、審計(jì)等相關(guān)理論和實(shí)踐教學(xué)很好地結(jié)合，熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行高層次的科研和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并能不斷深入探索會(huì)計(jì)教育教學(xué)理論，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，不斷推進(jìn)我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展。因此，國(guó)家或行業(yè)主管部門(mén)應(yīng)創(chuàng)造條件，允許高校會(huì)計(jì)、審計(jì)教師有機(jī)會(huì)通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)得到實(shí)踐鍛煉，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行政策調(diào)整，允許注冊(cè)會(huì)計(jì)師和財(cái)政、審計(jì)部門(mén)專(zhuān)業(yè)人員到高校從事會(huì)計(jì)和審計(jì)教學(xué)工作，讓他們豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐案例成為高等會(huì)計(jì)教育中鮮活的培訓(xùn)內(nèi)容。此外，國(guó)家或行業(yè)主管部門(mén)應(yīng)對(duì)從事高等會(huì)計(jì)教育教師進(jìn)行入門(mén)資格限定，注重選拔培養(yǎng)、培訓(xùn)高等會(huì)計(jì)教育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高等會(huì)計(jì)教育教師個(gè)人的全面發(fā)展。

二、選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。治國(guó)理政靠人才，民族振興靠人才，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)靠人才，我國(guó)會(huì)計(jì)事業(yè)的發(fā)展同樣需要選拔和培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

教育不僅僅是“教”學(xué)，更是“育”人。21世紀(jì)是我國(guó)會(huì)計(jì)事業(yè)充滿(mǎn)機(jī)遇、競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育，要面向國(guó)際化的時(shí)代背景，始終堅(jiān)定貫徹培養(yǎng)高層次、國(guó)際化的高層次會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍這一目標(biāo)，制定國(guó)際化的高等會(huì)計(jì)教育規(guī)劃，通過(guò)學(xué)歷教育和后續(xù)教育，通過(guò)加緊實(shí)施會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才戰(zhàn)略工程，通過(guò)深入開(kāi)展國(guó)際交流與合作，選拔和培養(yǎng)一大批具有堅(jiān)定的政治方向、良好的職業(yè)道德、綜合的業(yè)務(wù)素質(zhì)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具備終身學(xué)習(xí)能力和國(guó)際化視野的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)人才，促進(jìn)會(huì)計(jì)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，完成時(shí)代賦予高等會(huì)計(jì)教育的歷史使命。

三、創(chuàng)新理論教育與實(shí)踐教育的互通渠道

“行是知之始，知是行之成”，這句話(huà)很好地闡明了理論教育與實(shí)踐教育的必然聯(lián)系。高等會(huì)計(jì)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，其效果如何，最終還是要到會(huì)計(jì)工作中去，接受會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，在高等會(huì)計(jì)教育中，要加快推進(jìn)渠道創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)理論教育與實(shí)踐教育之間的互通渠道，暢通“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的實(shí)踐教學(xué)之路，就顯得尤為重要。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，就是除了從事高等會(huì)計(jì)教育的教師外，要?jiǎng)?chuàng)造條件、出臺(tái)政策，從外部請(qǐng)進(jìn)來(lái)具有豐富會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，不僅為未來(lái)的高層次會(huì)計(jì)人才提供“聆聽(tīng)大師，對(duì)話(huà)前沿”的機(jī)會(huì)，也會(huì)促使專(zhuān)家具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)行深入的歸納總結(jié)，從豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐中提煉出更加符合時(shí)代特色的會(huì)計(jì)教育教學(xué)理論，更好地推進(jìn)高等會(huì)計(jì)教育深化改革。

“走出去”，就是除了課堂教學(xué)外，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓從事高等會(huì)計(jì)教育的教師和未來(lái)的高層次會(huì)計(jì)人才能夠深入到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，消化課堂教學(xué)的理論知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐技能的雙提升。

通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”互通渠道，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、案例教學(xué)、業(yè)務(wù)實(shí)踐三方面的資源整合，讓理論、案例與業(yè)務(wù)產(chǎn)生碰撞，形成高等會(huì)計(jì)教育教師和高層次會(huì)計(jì)人才多思、善學(xué)、實(shí)際工作能力得以提升的良好局面。