導語：如何才能寫好一篇教師個人發(fā)展計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

   2022年關于教師個人發(fā)展計劃

  一、注重自身素質的提高：

  1、樹立良好的職業(yè)道德，自覺遵守《師德規(guī)范》，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，團結同事，不斷進取,為人師表。

  2、熟練掌握所教學科的基礎知識和基本技能，形成自己獨特的教學風格。

  3、學習和應用新課改的教學理念，多方位采集教學資源來充實課堂教學，使其新穎而有可學性。

  4、掌握現代教育技術。當前的教育技術飛速發(fā)展，只有掌握了現代教育技術，才能更好地上課。我會抓住每一次培訓機會，謙虛好學，認真學習，多實踐。積極撰寫教學教育論文，逐步提高專業(yè)素養(yǎng)與教學能力。

  5、堅持進行網絡學習和交流。網絡也是一個巨大的學習平臺，我將繼續(xù)利用網絡資源，下載并學習有關教學資料、教學課件。遇到網上同行，要在備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導、考試評價等各方面進行溝通和交流，做一個研究型、創(chuàng)新型教師。

  6、進一步增強責任意識，全身心地投入到工作中去。

  二、把握好課堂教學的幾個環(huán)節(jié)：

  1、要注意教學目標的整合性。傳統(tǒng)的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗的弊端。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有機結合。

  2、要注意教學內容的開放性。要使科學課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發(fā)學生學習科學的濃厚興趣，拓展學生的視野，加深對知識的理解。

  3、要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。

  4、要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。

  5、要注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強科學課的吸引力，加速學生認知過程，促進認知的深化。

  6、要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。

  7、要注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的科學素養(yǎng)。

   2022年關于教師個人發(fā)展計劃

  走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，作為一名青年教師，不僅面臨著社會發(fā)展對教師職業(yè)的挑戰(zhàn)，更面臨著新課程對教師的挑戰(zhàn)。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路，在焦慮、困惑和進取、希望中不斷摸索，努力尋找自身的發(fā)展方向，為了使自己的綜合素質能夠有所進步，為了使自己在進步的路上方向明確，避免走彎路，特定個人發(fā)展計劃：

  一、自我定位及總目標

  1.自我定位：認認真真學習、扎扎實實做事、堂堂正正做人，努力成為校骨干教師。

  2.發(fā)展目標：努力形成愛崗敬業(yè)、任勞任怨、淡泊名利、嚴以律己、寬厚容人的人格魅力;練就處事豁達、謹慎，待人真誠、和善的處世能力;提升勤于學習、樂于思考、善于領悟、精于表達的業(yè)務水平。

  二、分項目標和任務

  師德目標方面：

  教師職業(yè)作為一種以人育人的職業(yè)，對其勞動質量提出的要求是很高的、無止境的，我時刻告誡自己要追求卓越，注重自身創(chuàng)新精神與實踐能力、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優(yōu)秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業(yè)。我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。

  學識目標方面：

  1.認真參加每一次的教研活動，主動向有經驗、有先進教學理念的老師學習，多聽同行的課，取他人之長，補自己之短。

  2.結合班級學生的實際情況，精心設計教案，備好每節(jié)課，課前做好充分準備，課后做好反思。

  3.課堂教學中，鼓勵學生發(fā)現問題，質疑問難，使學生養(yǎng)成自主學習，獨立思考習慣，指導學生開展研究性的學習活動。

  教育教學方面：

  以學生為本，充分體現二期課改的精神。使學生整個身心投入學習活動，去經歷和體驗知識形成的過程，在教學中去感受學習的樂趣，去體會學習的方法。課程改革特別強調的是滲透兩綱教育，要求在教學中聯系學生實際的經驗、體驗、以及學習到的新的知識信息，開發(fā)學生的原始資源，讓學生體會到教師預設的情感，態(tài)度，價值觀，使學生體會到學習不僅是在課堂中，也在實際的生活當中，培養(yǎng)他們熱愛學習，熱愛生活,積極向上的生活態(tài)度。在課堂教學中，采取多種形式的互動，通過師生之間、個體之間、小組之間的學習、交流使課堂氣氛活躍、激發(fā)了學生的學習熱情。

  通過三年對規(guī)劃的逐步實施，應達到如下預期效果：

  1.學習專業(yè)化知識、提高專業(yè)化技能的自覺性有明顯提高。

  2.能夠產生比較強烈的自我提高欲望。

  3.努力成為一名合格的小學語文教師。

  4.成為能夠適應教育改革和學校發(fā)展所需要的優(yōu)秀教師。

  三、措施與對策

  專業(yè)水平的提高：

  1.學習教育理論，在理性認識中豐富自我

  認真閱讀《小學語文新課程標準》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，提高自己的業(yè)務能力。

  每學期讀一本教育專著，如《多彩的評價》等，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。多看權威性的教育類期刊雜志，如《小學語文教師》、《小學語文教學設計》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態(tài)，這些對自己今后的教育教學工作都具有指導意義。

  2.專業(yè)素質的提高，在汲納中充實自我

  堅持教學相長，獲得自我發(fā)展。勤聽課，通過課堂聽課，與授課者進行交流與溝通;勤質疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步;從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業(yè)知識的提升，讓自己與新課程同成長。

  日常教學常規(guī)的扎實與提升：

  精心備課，探索趣味性練業(yè)，創(chuàng)新性練業(yè)。上課有教案、不遲到、不提早下課、不拖堂、不挖苦諷刺學生等;尤其要多關注后進生，切實促進后進生各方面能力的提高。

  利用信息技術手段輔助教學：

  充分利用網絡優(yōu)勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。運用多媒體課件于低年級的語文教學中去。

  四、個人的建議和要求

  1.多參加各類高層次的培訓學習，使自己的各方面水平有所提高。

  2.多提供機會走出校門，吸取他人之長，補自己之短

  在今后的工作中我會嚴格要求自己，爭做一名領導省心、家長放心、同事欣賞、學生喜歡的教師。

2022年關于教師個人發(fā)展計劃   教師在教學中學生是主體是組織者、合作者、引導者，高效的課堂教學是提高教育教學質量的根本保證。在新新形 勢下，教師面對的是新課標、新教材、新教法，教師顯然是課程改革的關鍵。這就更需要每個教師不僅要具有高尚的職業(yè)道德，先進的教學理念，而且還必須具有系 統(tǒng)扎實的學科專業(yè)知識。教師只有不斷的學習，才能促進自身的發(fā)展，才能更好的促進學生的發(fā)展。為此，特制定本人初中數學教師專業(yè)發(fā)展計劃如下：

  1.總目標

  教師的天職是教書育人，肩負著祖國的繁榮與發(fā)展的重任。所以，作為一名教

  師，我時刻注重自身創(chuàng)新精神與實踐能力、情感、 態(tài)度與價值觀的發(fā)展,使自己真正成長為不辱使命感的優(yōu)秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生，奉獻給教育事業(yè)。因此，必須努力學習系統(tǒng)的專業(yè)知 識、教育科學知識、教育理論知識，不斷提高自己的師德修養(yǎng)，豐富自身的人文底蘊。積極投入教育科研，探索規(guī)律，提高自身的教育教學水平，為學生提供優(yōu)質教 育服務。

  2.具體目標

  ①師德目標

  認真學習《義務教育法》、《教師法》及《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。遵循教育規(guī)律，面向全體學生，教書育人；不加重學生 課業(yè)負擔；敬業(yè)愛崗，誨人不倦，以身作則，謙虛謹慎；作風正派，正直誠實、為人師表、舉止端莊、語言文明；講學習、講政治、講正氣，廉潔從教，自覺接受學 生、家長和社會的監(jiān)督；熱愛學生、尊重家長，不以任何理由歧視、諷刺、挖苦學生，不體罰或變相體罰學生；服從學校安排，工作積極主動，認真完成學校安排的 各項工作任務。

  ②教學方面的目標

  踐行課改，充分培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，重視學生認知過程中的情感培養(yǎng)。注重對自身教育行為的反思----實踐，解決教改新問題，提高教學質量，做一個有思想，勇于創(chuàng)新的教師。

  ③教研方面的目標

篇2

時代呼喚具有專業(yè)水準的教師，教師發(fā)展是教師人生價值實現的過程。教師參與課程改革，提升自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神也成為適應課程改革的必經之路。與此同時，家長和孩子渴求業(yè)務水平高、專業(yè)素質強的教師，教師的專業(yè)發(fā)展已經成為一種迫在眉睫的必然趨勢。做老師就要做名師。我覺得做一行，愛一行，要做出自己的特色，給自己的人生劃上靚麗的一筆。針對自己的特點制定發(fā)展規(guī)劃如下：

一、指導思想

以建設學習型教師為目標，不斷增強學習能力和創(chuàng)造力，著力提高專業(yè)引領能力和指導示范能力。本著以科學發(fā)展觀和構建社會主義和諧社會理論為指導，以教育法和教師法為依據，立足教育改革和發(fā)展的需要，堅持以人為本的理念，推進基礎教育課程改革，提高教育教學質量。堅持以新課標為理論基礎提高教學實效性。

二、專業(yè)發(fā)展目標

(一)總體目標

樹立“在學習中工作，在工作中學習”的理念，營造人人講學習，時時講學習，處處講學習的良好氛圍，使學習成為自覺行動和生活需要，轉變教研方式，創(chuàng)新工作載體，構建有效教研模式，增強教育教研的有效性，備好課上好課及時反思，提升個人的工作水平和執(zhí)研能力，爭當研究型教師。

1、愛崗敬業(yè)，關愛學生，努力創(chuàng)建和諧、愉悅的美術課堂，最大限度發(fā)揮學生的美術潛能，達到師生合作、交流、互相學習，互相提高!

2、具有扎實的美術專業(yè)知識，美術知識豐富，能為提供多彩的課堂教學服務。

3、課堂教學目標明確、教學過程嚴謹，能夠對突發(fā)事件進行有效調控使課堂活躍有序，達到較好的課堂教學效果。

4、具有良好的教學反思能力，在教育教學中，能及時發(fā)現問題、關注問題、并尋找解決問題的方法和措施，進行再實踐再總結。多觀摩優(yōu)秀教師的課堂來取長補短提高自己，學會借力教學來提高課堂實效，做一名風格獨特的教師。能正確評估自己的專業(yè)發(fā)展狀況，確定自己未來的發(fā)展方向，能與他人進行合作，發(fā)展實踐性知識。

5、提高教育教學研究能力。一切從關注學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極在實踐中探索有效的美術教育教學方法和途徑。教學方法不斷改進，教學效果逐步提高，并逐步形成系統(tǒng)化的符合本學科特點的教學模式。

6、樹立終身學習的理念，通過不斷學習提升師德修養(yǎng)，形成扎實的專業(yè)知識，拓展豐富其他相關知識，不斷完善自我。使學習成為自己的一種內需、一種習慣，成為自己生命中必不可少的一部分，做一名勤學善思型的教師。

(二)具體目標(及其實施步驟與內容、途徑與方法)

第一階段：20XX-20XX年

學習文件，制定規(guī)劃，實施具體目標

目標1：結合自身情況及學校的發(fā)展愿景，制定切實可行的《個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。在教學中教學行為目的明確;關注教學過程，能夠及時對教學進行調控。

目標2：發(fā)揮一名教師的輻射作用，講究教學質量，教學實效性。在教學中不斷總結改進，做好課前準備課后反思，總結經驗教訓取長補短。增加個人積累、教學研究、課堂風采、現場發(fā)言、名師追蹤、等多個欄目到自己的博客中，使教學能力和效果有明顯的提高。另外，爭取輔導特長生取得優(yōu)異成績。

目標3：通過上網、查閱文獻資料、圖片、行動研究等方式，將自己學習情況及積累的經驗進行歸納整理。

目標4：及時上交各種材料，向優(yōu)秀教師看齊。

第二階段：20XX-20XX年

積極努力，踐行規(guī)劃，實施具體目標

目標1：抓住教師節(jié)表彰大會這一有效的學習契機，向身邊的師德典型、優(yōu)秀教師學習，并通過參加各種師德征文、師德演講等活動，提高自己的覺悟，不斷提高自身的師德修養(yǎng)。

目標2：加強養(yǎng)成習慣的教育，初步形成有凝聚力、學習風氣濃厚的班集體。培養(yǎng)學生的學習興趣，首先對美術產生興趣，由好奇到喜愛轉為愛好。多收集一些學生的優(yōu)秀作品，將學校美術課外活動辦的有聲有色，以此激發(fā)學生的學習興趣。

目標3：學習新課程標準及相關美術資料，跟蹤《黑龍江教育》等教育教學期刊，每月做出讀書筆記，不斷從理論層面豐富自己，使自己的專業(yè)理論素養(yǎng)得以進一步提升。加強相關學科的學習不斷充實自己。

目標4：積極參加一些書畫競賽，認真進行賽前準備，爭取取得優(yōu)異成績。從專業(yè)技能上提升自己。

目標5：撰寫高質量的教育教學論文，爭取刊物、交流會上發(fā)表。

第三階段：20XX-20xx年

對比自查，修訂規(guī)劃，實施具體目標

目標1：對照規(guī)劃，對上一年度工作進行階段總結，及時發(fā)現不足，調整、補充、修改規(guī)劃內容，使本規(guī)劃能夠在以后階段更具實效性。

目標2：學習《教育心理學》，結合上學期的實踐經驗，更進一步地了解、掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律，能將實踐經驗與書本知識逐漸整合，形成系統(tǒng)化的教學經驗。

目標3：主動深入名師課堂，虛心求教，取得真經，并在教育教學專家和名優(yōu)教師指導下，上一節(jié)令自己滿意的展示課。

目標4：使自己能夠更加輕松自如的駕馭課堂教學，初步形成自己獨特的教學風格。

第四階段：20xx-20xx

充實檔案，完成規(guī)劃，進行全面總結

目標1：對照規(guī)劃進行階段總結，繼續(xù)修定規(guī)劃內容，堅定自己繼續(xù)認真執(zhí)行規(guī)劃的信心。

目標2：充分利用網絡資源，走進名師課堂，品讀名師教學風采、感悟名師成長歷程，并針對優(yōu)秀課例寫出自己的感悟，在走進名師的過程中努力實現自己成長為名師的目標。

目標3：作為學校中青年教師中的一員，要敢于并善于創(chuàng)新，年末在學校教師論壇會上交流學術論文，匯報自己的特色工作。

目標4：完成教師專業(yè)化發(fā)展全景，整理充實專業(yè)發(fā)展檔案，對照個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行自查。

三、具體措施

1。保證平均每天至少利用兩個小時，閱讀書籍或在網上瀏覽學習。

2。在工作及執(zhí)行計劃的過程中，充分激發(fā)自身的熱情，保持良好的心態(tài)，變壓力為動力，增強完成各項任務的主觀能動性。

3。自我評價、自我監(jiān)控：每順利完成一項任務都及時進行自我肯定，增強自信心;當完成規(guī)劃過程中出現問題時，認真反思，剖析原因，解除困惑;出現倦怠情緒時，及時調整心態(tài)，以確保計劃的順利實施。

4。在實施過程中不斷修正與完善規(guī)劃。教師專業(yè)化是一種理想目標和動態(tài)過程，所以在執(zhí)行的過程中還要根據實際情況每月定期進行修正和完善，使規(guī)劃貼近自己的最近發(fā)展區(qū)，在不斷獲得成功體驗的同時，使自己真正實現專業(yè)化。

5。每天至少有兩小時練習基本功使之更扎實。

6。切實讓學生做一些優(yōu)秀作品，提高學生審美能力，熱愛生活的情感。

篇3

一、教育理論方面

要求自己經常閱讀相關的報刊雜志、通過上網瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為學生心目中學習的引導者。

新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養(yǎng)學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，而不是將學生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應更多的注重學生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學習相關的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。

特別在計算機課教學中，如何培養(yǎng)學習對信息的獲得、處理能力，能讓學生養(yǎng)成一種即計算機用來輔助教學，而不是避開使用計算機、使用計算機會影響學習，其實合理使用計算機反而能促進學生的學習興趣，獲取網絡上豐富的資源，開拓了學生的學習視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學開始培養(yǎng)。那么在這個過程中如何把握學生的學習目標，是比較難的，所以要通過多閱讀相關的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學生能在輕松的學習下學到更多的知識。

二、道德修養(yǎng)方面

作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。在教學過程中，我們不能只是培養(yǎng)學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學會怎樣快樂地學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。

在教學中，做到了尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。

三、教學能力方面

1、加強師德師風的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。

2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結出自己教學中的不足之處并加以改正。

3、在教學方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。從而豐富教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。

4、堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強自己的管理能力。而不是一種強加式的管理，培養(yǎng)學生自己管自己的能力。

5、多聽校內、校外的教師公開課，通過對比，發(fā)現其他教師中的優(yōu)點，加以吸收融入到自己的教學中；同時也通過集體備課、交流學習等形式，來提高教師的業(yè)務水平。

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我校本著“以人為本專業(yè)化發(fā)展”的原則,進一步確立教師在學校辦學中的主體地位,樹立教師專業(yè)化成長的新理念,采取了一系列措施提高教師工作的幸福指數。

例如去年教師節(jié),學校領導班子一大清早就站在學校門口迎接老師,給每位教師送上一束鮮花和一張賀卡。特別是這張賀卡,是我因人而異、花費了一番心思寫成的,在送上祝福與問候的同時,結合他的工作情況或贊美其敬業(yè)精神,或肯定其教學創(chuàng)新,或稱贊其教育智慧,讓老師們感到付出的點滴汗水都被學校領導看在眼里、記在心里。

再如,我校推出了“情緒假”,即教師身體不適導致心情煩躁或因家中有事情緒焦慮時,可申請調課,也可請半天假,以“給心情放個假”?！扒榫w假”讓人放松心情,調節(jié)情緒,能以更好的精神狀態(tài)從事工作,工作效率大大提高,同時也有利于融洽干群感情,教師的專業(yè)能力也在和諧愉快的氛圍中悄然生長。

建立一種機制――發(fā)展性評價管理機制

對教師的評價應做到三個“關注”,即關注過程、關注發(fā)展、關注雙向互動?；谶@一理念,我校建立并不斷完善教師發(fā)展性評價體系,即“五項指標,三個結合,三個版塊”。 “五項指標”包括職業(yè)理想、教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和教學行為,這是評價內容;“三個結合”, 即過程性評價和終結性評價相結合,定性評價和定量評價相結合,自評和他評相結合,這是評價方式;“三個版塊”,即第一塊是“現在在哪里?”,指教師在群體坐標體系中所處的位置,帶有安置性或診斷性;第二塊是“可到哪里去?”,即指出“最近發(fā)展區(qū)”,帶有導向性或啟發(fā)性;第三塊是“怎樣到達那里?”,即今后發(fā)展的步驟、條件和方法,帶有發(fā)展性和激勵性,這是評價結果。

通過評價引導教師不斷反思,不斷調整自己,促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。關注教師的發(fā)展是教師評價的根本目的。

搭建一個立體平臺――多渠道多層次提高教師專業(yè)化程度

(一)加強各種培訓,促進教師專業(yè)化成長

1.校本培訓,增添專業(yè)成長的內在動力

國學經典是我校校本培訓的特色。為弘揚傳統(tǒng)文化,營造書香校園,提升教師的文化和專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學生的民族精神,陶冶高雅的情操,“品讀國學經典,提升自身素養(yǎng)”教師培訓活動自2006年就正式啟動了,規(guī)定了必讀書目,并定期進行考核。

2.專家引領,關注教師成長的專業(yè)化程度

我校一直堅持“請進來”指導,“走出去”學習的做法。學校先后邀請了多位專家型教師來校上示范課、作專題講座,請市教研室教研員來校指導教師的業(yè)務成長,請兄弟學校的同行們來校經驗交流,促進教師的成長。學校常常提供廣大教師外出聽課、觀摩學習的機會。

(二)教科研一體化,提高教師的專業(yè)化水平

這里所說的教科研一體化是指:站在教師既是教研者,又是科研者角度上,把教師的教研工作和科研工作融為一體,讓教師的教科研工作在具體實踐中和在研究的目標上互補,在內容上一致,在方法上協調,在管理上統(tǒng)一,從而實現教研和科研的一體化,而課題就成為了教研和科研的一體化的紐帶,成了教師專業(yè)化成長的有效載體。

(三)分層培養(yǎng),教師成長引導精細化

我校在進行教師專業(yè)素質培養(yǎng)的實踐中,始終將教師的分層培養(yǎng)作為一個研究的重點。堅持“以人為本專業(yè)發(fā)展”的原則,根據處于不同發(fā)展時期教師的特點和需求,精心研究,對不同教師提出了不同的要求,實施了教師分層培養(yǎng),獲得了令人欣喜的效果。

(四)教學反思,承載教師專業(yè)化成長

為讓教師學會反思、樂于反思,我?？偨Y出教學反思的幾個有效途徑:①把自己作為學生設身處地來反思教學;②通過同行中的榜樣教師的教學行為來反思教學;③通過教師對自己教學回顧來反思教學;④通過學生的意見反饋來反思教學;⑤通過教學效果來反思教學。學校為教師反思性教學提供制度保障、理論引領與支持,建立反思性教學制度。

(五)個人成長檔案,記錄教師專業(yè)成長足跡

教師根據學校的發(fā)展目標,結合個人條件和特點,確定個人專業(yè)發(fā)展需求方向,制訂個人發(fā)展目標和發(fā)展計劃,并以年級組、學科組為主,對教師個人發(fā)展計劃的執(zhí)行過程進行監(jiān)控,對教師個人發(fā)展情況進行評價。

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關鍵詞： 葡萄牙 教師評價 評價體系

葡萄牙教師評價體系始于1992年，以《教師職業(yè)法》（Teacher Career Statute）的形式公布。評價體系主要用于新教師的錄用和在編教師的晉升，并先后在1998年和2007年進行了調整和變革。

一、20世紀的葡萄牙教師評價體系

葡萄牙的教師職位包括“教師”和“高級教師”兩個級別，其中“教師”級下設6個等級，“高級教師”級下設3個等級。各類型的申請人在滿足——參加（或較好利用）在職教師培訓模塊，且每年平均達到25小時——的前提下，在錄用或晉升前達到本類別的最短任職年限，且至少分別獲得兩次和三次教師表現性評價的“稱職”等級。1992年版的葡萄牙教師評價體系規(guī)定申請人必須參加全國性競爭考試?？荚囈员救怂陶n程和相關教育項目為主要內容，結合申請人在評審會上所作的發(fā)言和現場討論的表現，由各級評審委員會綜合申請人的身份、學歷及教齡綜合排位等因素，擇優(yōu)錄用或晉升。如果申請人已取得碩士或博士學位，則可分別獲得1至4年的獎勵，并計入晉升高一類別的任職年限中。

1998年，葡萄牙政府為了達到“形成評價與教育和培訓系統(tǒng)的所有責任相連的文化和實踐”的目標，對1992年版的教師評價體系進行了修訂，取消了競爭性考試的內容，將申請人撰寫的反思報告、在職培訓達標情況和任職年限作為評估的基礎，由學校教學委員會以“滿意”和“不滿意”兩個等級對申請教師進行評估。

1998年的改革是想把教師的激勵機制由原來的“水平型”（horizontal）轉為現在的“垂直型”（vertical），即由以服務年限作為錄用和晉升標準轉為以良好表現為依據，但這一變革事實上并沒有改善教育質量和效率，反而被認為是人為割裂了教師職位的錄用、晉升與教師能力增長之間的聯系，與平等的教師文化背道而馳（Curado，2002）。經合組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）2009年出版的《葡萄牙教師評價》報告中援引該組織撰寫的《教與學國際檢視報告》（Teaching and learning international Survey）表明：2008年以前，葡萄牙的教師評價體系非常薄弱，在2007—2008學年度，初等教育中沒有獲得認證或認證反饋信息的教師比例超過26%，排在已統(tǒng)計的23個經合組織成員國的倒數第三位（僅好于意大利和西班牙）；未建立學校評估系統(tǒng)的比例超過30%，排在已統(tǒng)計的23個經合組織成員國的倒數第三位（僅好于愛爾蘭和奧地利）；在教師對本學科知識和相關實踐理論的掌握與理解，課堂管理實踐，教師的發(fā)展與培訓，學生紀律與行為問題，對教學、對多元文化和特殊需要學生的教學，改善學生成績的教學改革等方面均低于經合組織的平均水平［1］。葡萄牙學者卡斯托·羅摩斯（Castro Ramos，2009）將1998年的教師評價體系看成是“沒有內容的、簡單的產物”。

二、21世紀葡萄牙的教師評價體系

葡萄牙新版教師評價體系始于2007年1月，主要適用于新教師錄用、在職教師晉升，以及合同制教師續(xù)約。新的評價體系在吸收原有評價體系優(yōu)點的同時，突出了學校背景下的教師教學表現和教育責任，將課堂觀察、批判性反思和記錄教師現實表現的簡約檔案袋作為評價的三個核心，將過去以教齡長短為晉升和錄用的主要依據變?yōu)橐越處煬F實表現為主要依據。

新世紀教師評價的總目標設定為：改善學生學習結果和學習質量，為教師個人及專業(yè)發(fā)展提供指導?？偰繕讼略O七個具體目標：①改善教師的教學實踐；②促進教師的個人發(fā)展；③區(qū)別和獎勵成功的職業(yè)人；④促進教師間的合作，改善學生學習結果；⑤幫助教師明確進修需求；⑥檢測影響教師專業(yè)成果的因素；⑦為教學人員提供管理指導。七個目標中的前四個主要是激勵教師進行教學實踐的改革，后三個是收集相關信息，以形成管理決策的基礎。

新教師評價體系以教師的教學表現和教師教育作用的發(fā)揮情況來具體闡釋“教學”與“責任”的內涵（見圖1）。其中，教師的教學表現包括教學活動的準備和組織、教學活動中的表現、與學生的互動、評價學生進步的過程等幾個評價項；教師作用的發(fā)揮情況主要是對教師履行教育職責情況進行評價，包括出勤、完成職責、參與活動、同社區(qū)的關系、參與在職培訓和個人發(fā)展活動情況。每個評價項又劃分成更為細化的評價指標描述，如，與學生互動的評價指標描述為：①是否創(chuàng)設促進學生學習、行為、情感和社會性發(fā)展的恰當氛圍；②是否為學生提供平等參與的機會，以促進其社會行為、合作和尊重意識的整合與發(fā)展；③是否有效地參與并支持學生的學習活動；④是否均衡使用權威與賞識，以維護班級紀律；⑤是否使用其他由學區(qū)或教育組織采用的增強師生互動的措施等。而教師參與包括學校發(fā)展計劃、年度發(fā)展計劃和年級課程計劃等各種計劃活動的程度、完成情況和質量，對其他項目和額外的課程活動的參與度，教師對自身所肩負的教育指導責任、管理主體責任的完成情況和質量，教師對研究項目、教育創(chuàng)新和發(fā)展項目的完成情況及質量等則被納入參與社區(qū)活動評價項。

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一、 績效評價即促進發(fā)展

學校管理目標往往是模糊的,也難以量化;教師勞動具有個體性和周期性,對學生的培養(yǎng)質量需要很長時間的實踐檢驗。傳統(tǒng)的教師評價多從學校管理的目標考慮,強調教師的責任,僅從組織目標的實現角度來評價教師,較少關注教師的自主發(fā)展。基于教師自主發(fā)展取向的績效評價倡導人文關懷,是對教師生存體驗和發(fā)展需求的一種關注,旨在通過實施教師評價,了解教師現有的工作狀態(tài)和工作表現,根據教師的專業(yè)基礎和個人發(fā)展目標,對教師進行指導或提供進修的條件,從而增強教師自我發(fā)展的意識和動力,提高教師履行工作職責的能力,完善教師的專業(yè)發(fā)展,促進學校的未來發(fā)展,實現教師專業(yè)發(fā)展與學校未來發(fā)展的融合。

二、 教師自主發(fā)展取向的績效評價

1.評價原則――過程性和發(fā)展性的統(tǒng)一

(1)強調參與和過程。為使評價內容更具實際操作性和廣泛認可度,評價方案和相關標準的制定、出臺都離不開教師的參與,教師的支持和參與是決定績效評價成敗的關鍵?？冃гu價的過程,也是為每一個教師提供支持、指導和培訓的過程,一個教師自己主動學習、相互學習、建立學習型組織的過程。

(2)強調導向和溝通。中小學教師績效評價的最終目標,是形成具有激勵作用的績效文化。讓教師學會對照標準在不同評價階段將自身信息理性地作出反饋和分析,引導下一步的合理行動。同時,學校對每位教師的期望結果和評價標準以及實現方法,提供相應的信息資源,學校管理者與教師以及教師之間相互溝通、相互支持。

(3)強調公平和透明。教師評價程序要公正,過程要公開。在評價標準、評價程序和評價結果使用等方面要做到人人平等,保證教師評價的標準、程序和過程方法的制度公開,綜合運用多種評價手段對評價對象進行全員評價、全方位評價和全過程評價。

2.評價內容――全面性和多維性的統(tǒng)一

教育部《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》,特別要求不得把升學率作為教師績效考核的唯一指標。教師績效評價是對教師的整體表現進行綜合評價,不僅涉及教師教學狀況的完成情況,而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃和教師工作過程,必須堅持評價內容的全面性和多維性,具體包括以下幾個方面。

(1)教師職業(yè)道德。根據2008年新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》,教師職業(yè)道德主要有:愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

(2)教師工作過程及表現?？记谶@個指標主要考核教師病假、事假、曠工等出勤情況。工作量及效益主要指教師的教學工作數量和質量,反映教師的實際工作時間和成果,它包括:①備課,指教師備課的內容與教學進度和教學計劃的符合程度以及備課所用的時間;②上課,主要的評價指標有教具、實驗、實習準備、教學目的與要求、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學效果的評估等;③輔導,指對學生有疑問的問題進行解答和提升的過程;④作業(yè),指教師布置的作業(yè)量、有效性及批改情況;⑤考試,指教師設計考卷、對試卷進行批改和講評;⑥教育教學研究,指教師學習教育理論,進行教學改革、參加教研活動、承擔教研任務及取得教研成果情況。

(3)教師自主發(fā)展與合作。一是個人發(fā)展意愿和繼續(xù)教育:開展業(yè)務學習,學習和吸收新的教育教學研究成果,提升教育教學水平情況;參加學歷教育以及各種業(yè)務培訓進修的情況。二是合作發(fā)展:個人發(fā)展目標與學校規(guī)劃的一致性;個人發(fā)展對學校發(fā)展的貢獻;所在教研組的共同發(fā)展與獲獎情況;幫助其他教師業(yè)務成長或接受其他教師指導情況。

3.評價組織――主體性和參與性的統(tǒng)一

(1)成立教師績效評價工作委員會。委員由學校領導、各職能部門、教師、學生等人員組成。其中,教師代表應占評價委員會總人數的半數以上。評價委員會的職責一是結合學校實際,根據國家、省市有關規(guī)定,擬定具體的教師評價實施方案;二是組織、實施評價;三是公示評價結果;四是負責申訴處理。

(2)宣傳學習與評價培訓。組織廣大教師學習、理解教師評價方案的思想,轉變教師傳統(tǒng)的評價觀,使廣大教師切實認識到評價的目的是促進個體和教師群體的成長,從而使教師積極主動地進行自我評價,自覺自愿地接受他人評價,最終實現以評價促發(fā)展的目的。

(3)教師參與評價實施。評價工作委員會通過有組織的觀察、調查問卷、訪談等途徑,全面收集和審核教師評價的過程性信息,包括來自學生、家長、同事或領導對于教師的教育教學行為和能力的評價,并將評價信息及時反饋給教師本人,但不得公布。教師本人在獲取相關信息后,應及時通過個人反思、同伴互助的方式進行改進?？偨Y性評價分為教師自評和學校評價兩個步驟。教師首先根據學校評價方案,結合自我發(fā)展規(guī)劃進行自評;評價工作委員會在教師自評的基礎上,對教師進行階段性的總結評價。

4.評價方法――多角度和多渠道的統(tǒng)一

陳玉琨教授認為,有多種途徑可用于教師評價:自我評價、家長評價、學生評教、同行評議、書面材料的收集與觀察以及教學成果展示等等。在實踐中,還沒有任何一種方法已被證明是完全有效的,然而,多角度多渠道地收集信息,有助于提高評價的信度。

(1)學生評價。學生評價的重點是教學評價,學生是教師直接的服務對象,學生的反饋信息對教師評價非常有價值。學?？梢岳迷O立學生信箱、發(fā)放調查問卷、開展學生座談等方式,收集包括老師關心學生、尊重學生、認真批改作業(yè)、耐心輔導學生等方面的評價信息。

(2)教師自我評價。教師自評是教師評價中一個重要的方面,這不僅因為它是收集信息必要的一個途徑,而且因為它也是教師自我診斷的一個重要方面。在一定意義上,甚至可以說,教師自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程。教師自我評價的信息包括:教師的年度教學計劃、日常教案、批改作業(yè)記錄、設計試卷和進行閱卷講解的記錄、個人專業(yè)發(fā)展計劃、公開發(fā)表的論文、總結性成果、研究日志、幫助學生的證明材料以及其他材料。

(3)同行評價。同行有機會觀察到教師日常的教學活動,對教師的工作能力和業(yè)績比較熟悉,同行評價從業(yè)內人士的角度來反映教師的教育教學工作。同行評價可采取教學個案分析和研討,說課、聽課和評課,述職測評或展示成長記錄等交流方式以及調查問卷或互評量表等調查方式進行。學校要組織教師以教研組或年級組為單位進行互評,來收集改進課堂教學技能、專業(yè)發(fā)展計劃的制定過程以及在教育科研中的合作情況等信息。

(4)學校管理者評價。學校管理者要將教師的工作與學校的發(fā)展目標聯系起來,對教師進行客觀的評價?？梢酝ㄟ^定期和不定期的評課、開教師座談會、談話以及日常工作中的仔細觀察來收集。

(5)專家評價。在教師教育教學研究和專業(yè)發(fā)展狀況兩個方面,專家最具有發(fā)言權。學校可以邀請教育方面的專家來幫助分析教師的教育教學以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題,并給出科學合理的建議,對教師的科研成果、教學工作給出權威性的評價。

5.評價反饋――績效性和修正性的統(tǒng)一

教師績效評價一方面確立了教師的績效等級,另一方面也是教師自我修正的過程。通過多渠道收集來的評價信息要經過科學的處理,才能發(fā)揮應有的評價功能。

(1)篩選分類評價信息。首先是確保信息的真實有效,剔除虛假的信息;其次是信息的時效性,如研究論文需要是本年度發(fā)表的;再次是信息的功能性,評價信息對教師的意見和建議主要用于改進教師的教育教學,不進行量化處理,也不納入終結性的評價。

(2)量化處理評價信息。學校經過民主協商,預先設定好每類信息在評價中所占的比重和分數,并適當地設立增分和減分項目。然后,對每一方面的評價信息進行綜合,接下來利用加權平均的方法計算出綜合評價結果,并將評價結果進行公示,允許教師通過教師績效評價工作委員會進行申訴,評價委員會重新對教師所提供的申訴材料進行審核、裁定,直至達成一致意見。

(3)反饋交流評價信息。評價結果要及時和教師進行反饋交流,充分發(fā)揮評價的反思、調控功能。通過教師績效評價,幫助教師從多方面、多角度發(fā)現自身存在的不足,幫助教師制定績效發(fā)展目標,通過交流溝通,對教師的績效能力進行輔導,幫助教師實現績效目標,促使教師經過不斷改進而得到發(fā)展。

總之,每位教師都是追求自主發(fā)展的人。學校要建立有利于教師自主發(fā)展、學校組織目標實現、校內人力資源優(yōu)化配置的績效評價機制,通過實施教師績效評價,使教師認識和反思自身教育教學工作,促進教師的專業(yè)自覺和發(fā)展,全面提高教師素質,從而實現教師個體的自主發(fā)展和學校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

參考文獻

[1] 陳振華.教師自主發(fā)展:當下的意義、途徑與條件. 陜西師范大學繼續(xù)教育學報,2000(6).

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1缺乏優(yōu)質的教學資源

應該說，一線教師中的一些中青年教師，對教研活動還是有迫切需求的。他們需要、也希望能夠通過共同探討、研究進一步提高自己的業(yè)務能力。但農村學校往往缺乏能夠真正帶動教師進一步成長的“領頭羊”。在沒有專家引領的情況下，個人的需要真正要轉變成現實，很難實現突破。

2缺乏相應的監(jiān)督管理制度

雖然大部分農村學校都把定期、定時、定點開展教研活動列入學校工作計劃，但在真正落實的過程中，往往因人員少、工作忙等原因無法保證教研活動時間，是既定的教研活動計劃受到影響。

3教研活動內容隨意，形式與主體單一

在農村學校中，教師普遍缺乏研究意識，教研活動往往只重視形式而缺乏實質性的研討。學習理論文章和組內聽課幾乎就能涵蓋教研活動的全部。縣內一年僅有幾次觀摩、研討、個案研究、集體備課等活動，也因為面廣人多，成了少數人享受的專利。

4教師參與教研活動的積極性較低

由于結構性等多種原因，農村小學在編教師一般都承擔著較大的工作量，可表上排的滿滿的，一旦因培訓而外出，勢必造成自己的課和搭班教師的課相對高度集中，在一定程度上影響課堂教學的質量，無形中限制和削弱了教師參與教研活動的積極性。

為了有效提高校本教研的時效性，我認為，應重點從以下幾方面著手：

1以制度為保障，提高教研活動的時效性

我們要探尋合理的教研組人員構成方式，建立健全農村小學教研組相關管理制度。要有針對性地修訂教研組長和成員的職責，探索科學的優(yōu)秀教研個人、團隊評比辦法和學校的相關管理制度。讓教研組與教師個人的工作都有章可循、有據可依；讓教師之間、教研組之間形成一個良性的競爭機制，有效調動教師教研的主動性和積極性，促使教研組建設走上規(guī)范化發(fā)展的道路。

2深化課改、創(chuàng)新教研

教研活動內容須與時俱進，除了資料學習、聽課研討等常規(guī)性教研活動內容外，還應該包括教材處理研究、信息傳遞的更多的內容。隨著課改的不斷深入，要求教師用科學的、新穎的教學方法去實踐和驗證課改效果。同樣，教研活動形式還需要進一步多樣化，應更加注重觀摩、研討、個案研究、集體備課等靈活多樣的活動形式。

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一、培訓方式

集中培訓、網絡研修與個人自學相結合

二、培訓內容

1、教師專業(yè)培訓。

（1）7月1日——7月5日信息技術培訓

高一高二信息管理員培訓，內容：學習信息管理規(guī)定和操作規(guī)程。

高一高二教師多媒體、電子白板使用培訓。由信息中心承辦。

（2）高三教師自主研究XX年全國高考試卷，開學后進行學科專業(yè)能力測試。

2、班主任教育法規(guī)培訓。

8月學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《中小學班主任工作規(guī)定》，并進行網絡沙龍研討（以xx一中教師qq群為平臺），每人發(fā)言不少于10次。

3、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓。

XX年7月后入職教師撰寫一份自我專業(yè)發(fā)展計劃書，不少于300字。

4、其它專項活動

（1）7月7日——7月10日全市中小學教師通識性知識測試、微作業(yè)設計比賽培訓。

7日上午全校教師集中學習；

8日以教研組為單位學習；

9日上午舉行考務會。

（2）7月11日上午9：30——11：00在階梯教室進行通識性測試；下午2；30——4；30在階梯教室進行微作業(yè)設計。

（3）7月28日——8月3日，全校教職工參加市人事局開展的專技人員繼教公需科目網上培訓。

（4）7月——8月免費師范生參加在職研究生學習。

（5）8月下旬，在微作業(yè)設計比賽的基礎上舉行學校題庫建設骨干教師培訓。

三、培訓要求

1、全體教師要從落實國家有關規(guī)定、提高自身專業(yè)素養(yǎng)方面正確認識繼續(xù)教育的重要性，增強暑期培訓自覺性、積極性、主動性，嚴肅認真完成培訓任務。

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愛立信于90年代初期進入中國，發(fā)展異常迅速。正像很多大的跨國公司一樣，愛立信也十分重視在中國的發(fā)展。隨著愛立信產品在中國市場的推廣和暢銷，培訓客戶及本公司員工變得越來越重要。因為通訊產品是高技術產品，我們平時見到的手機只是其中一個終端產品，與之相配套的有一系列大型、小型交換機及計算機管理設備等。每開通一種設備，都要有相應的技術維護人員，客戶對愛立信培訓的要求也越來越迫切，愛立信北京培訓中心正是在這種情況下于1994年成立的。

在北京培訓中心成立之前，中國客戶的培訓都要在國外的愛立信培訓中心進行，即使是愛立信本身的員工培訓也要在國外進行，這對客戶和愛立信中國公司來說都是一筆昂貴的費用，愛立信北京培訓中心成立后，大大緩解了這種矛盾。

愛立信北京培訓中心成立之初，只有約1000平方米的教室及辦公室，沒有自己的教師，所有的培訓課都請愛立信其他培訓中心的教師來講，因為只有得到愛立信瑞典培訓中心資格認證的教師才能講授各類技術課程。這引起了兩個問題，一是外請教師的費用較高，二是教師用英語授課，難以滿足中國客戶的要求。于是，愛立信北京培訓中心開始招聘培養(yǎng)自己的教師，逐步實行教師本地化。到1997年，愛立信北京培訓中心已有辦公及教學面積2000平方米，教師40人，運作支持人員23人，很大程度上滿足了客戶和本公司員工對技術培訓的需要。到1997年底，共完成30000個學生天的培訓任務。

多年來，愛立信在電信及相關設備供應方面一直居世界領先地位。目前，愛立信有93000多名員工在130多個國家為客戶解決電信需求問題。愛立信在中國和世界范圍取得成功的關鍵環(huán)節(jié)之一是他能充分調動員工潛力，重視員工與客戶的培訓。

一、健全的培訓組織

愛立信中國公司的大多數培訓工作目前主要集中在愛立信北京培訓中心進行。

課程發(fā)展部的主要功能是講授愛立信的各類培訓課程，這些培訓課程有明顯的階梯，明確的課程順序，以確保課程體系的完整和課程質量。

課程中按課程類別進一步分組，每組有1名組長。課程發(fā)展部共有26名教師，l名部門經理，l名設備支持人員，負責調試所有教學試驗設備。

市場部的主要工作是開發(fā)培訓市場，組織和協調培訓。簡單地說，就是把愛立信的培訓課程賣出去，反饋用戶信息，使課程設置更適應中國市場的情況。市場部包括經理在內共有4人，覆蓋了中國所有區(qū)域。

行政部按照培訓課程進一步劃分為3個小組，行政組負責培訓課程的所有行政工作，包括在公司內部網上發(fā)出培訓計劃、提供學員名單、發(fā)結業(yè)證書等。顧客服務組的主要工作是提供住宿、飲食、禮品等，由1個人負責。另外，行政部還有1名司機，2名清潔工。

二、員工的培訓計劃與過程

每年年初，根據市場部的需求預測及課程發(fā)展部的課程安排，制定全年的培訓計劃，內容包括課程名稱、時間、費用和名額等。愛立信中國公司有一個Intranet網，行政部把這一年的培訓計劃放在Intranet網上，全公司的每一個員工都可以上網查詢。各分公司及各個部門根據自己的預算及員工培訓計劃安排全年的培訓計劃。每年每個員工和部門經理有一至兩次的“個人發(fā)展計劃”談話，部門經理根據員工的個人要求和本部門的情況安排員工的培訓計劃，所以說愛立信公司員工個人能力的培養(yǎng)，50％的責任在公司，50％的責任在員工自己。愛立信培訓中心一旦發(fā)出新的培訓計劃，員工就可以根據與經理一起討論的培訓安排去培訓中心報名。

愛立信培訓中心收到員工報名表后，行政部根據課程安排給員工發(fā)一份邀請函，其內容包括課程名稱、時間、地址、費用及有關規(guī)劃，包括最遲在課程開始前一個月內允許取消課程等，否則，即使你沒來上課，也會收取費用。

愛立信培訓中心放在Intranet網上的培訓計劃每月更新一次，更新的主要內容有：通知員工哪個課程已經報滿，哪個課程還有席位，又增加哪些新課等等，所以愛立信的員工每月月初都十分關注更新的培訓計劃，以安排自己的時間，力爭在一年內完成自己的培訓計劃。

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Abstract： Teachers are the core of higher vocational college human resource management in which there are many problems including backward concept， unscientific staffing， incomplete performance appraisal system， lack of planning and so on. Higher vocational colleges must seize the opportunities and draw lessons from the new research results of university human resource management based on the practical situation. They should carry out continuous innovation in practice in order to increase the human resource management level and promote the smooth development of all business.

關鍵詞： 人力資源；教師；高職院校

Key words： human resource；teacher；higher vocational colleges

中圖分類號：G472.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0259-02

0 引言

建立與現代高等職業(yè)教育發(fā)展相適應的人力資源開發(fā)與管理機制是院校改革與發(fā)展的重要突破口。我國高職教育正呈現出一個前所未有的發(fā)展勢頭，急需為社會提供一大批高層次、高素質的專業(yè)型技術人才。隨著我國擴招制度的放開、師生比例差距的進一步擴大，專業(yè)教師的緊缺、教師的教學水平和實踐能力普遍不足等問題也已引起社會各界對高職院校的辦學理念、辦學水平及質量的質疑。為此，教師隊伍整體素質的提高變成急需解決的問題，對高職院校教師人力資源的研究和管理也勢在必行。

1 高職院校教師人力資源管理存在的幾個問題

1.1 教師人力資源管理的觀念滯后 轉變管理模式，應先轉變觀念。思想觀念的變革是改革的先導。未來高職的競爭是辦學質量和辦學效益的競爭，是院校間整體人力資源的競爭?，F代人力資源管理強調以人為本，以人為中心，充分發(fā)揮人的潛能，關注人與組織的協調發(fā)展。目前，一些院校管理者雖然逐步確立了人力資源管理和開發(fā)的觀念，但對人力資源管理理論還缺乏深刻的認識，尚未達到人才資源是第一資源的高度。大多仍以傳統(tǒng)的行政管理為主，拘泥于行政命令模式——以“事”為中心，只見“事”，不見“人”，強調對“事”的靜態(tài)管理，而忽略了以人為本的管理理念。這種模式把人視為一種成本，一種“工具”，而非一種資源加以開發(fā)和利用。

1.2 教師人力資源配置不合理 人力資源配置的實質是工作效率問題。從普遍意義上講，組織人力資源配置的最佳效益，就是在其他條件可控的情況下，以較少的人力資源成本實現組織收益的最大化。

1.2.1 專任教師的來源渠道復雜 目前，高職院校大多由中?；虺扇烁咝Ｉ?、合并而來。成立時間短，人才積淀不厚，對師資的需求量較大。為了解決教師資源的不足，導致高職院校對專任教師的質量要求降低。中專及中學轉型教師、社會兼職、事業(yè)單位招聘教師成為師資隊伍的主力，雖然短時間內彌補了教學上的缺口，但繁重的教學任務分派給這些缺乏實際授課經驗、無具體教學手段的教師身上，高職課程實踐性、操作性強的授課特點反而成為薄弱環(huán)節(jié)，較強的理論知識傳授難以體現出高職教學獨有的特點。

1.2.2 專業(yè)結構矛盾突出 師資總量不足幾乎是高職院校的通病。但部分專業(yè)師資過剩的現象卻日益突出。高職院校的特點是技術應用型專業(yè)多。這些專業(yè)的高素質人才社會需求量大，由于企業(yè)用人機制靈活，經濟地位高，大多流向了企業(yè)。技術專業(yè)教師數量不足，導致師生比嚴重失調。為完成教學任務，很多技術課均為大班制。

1.2.3 兼職招聘教師作用發(fā)揮不明顯 近年來，許多院校采用聘用社會兼職教師彌補教學不足。年輕招聘教師由于其無體制內身份，普遍把學校當成跳板，人生觀、價值觀處在不穩(wěn)定的狀態(tài)，對工作不夠認真。反映在教學上，就是把淡薄的思想觀念帶到專任教師及學生中去，產生了一定的負面影響。同時還應特別注意到，外聘的結果往往是編內人員少干活甚至不干活，造成極大浪費，也違背了外聘教師的初衷。

1.2.4 教師學歷因素帶來結構矛盾 學歷結構矛盾突出。由于合校升格前教師學歷普遍偏低。高學歷人才不愿到高職院校工作，導致教師學歷整體水平不高。教師學歷層次低下，學術水平不高，將難以洞悉各專業(yè)前沿的新方法、新工藝、新材料，不利于專業(yè)建設。

2 績效激勵機制與薪酬管理的不完善

完善的教師考評績效和激勵制度并未普遍存在于管理部門中。重科研輕教學，重結果輕過程的現象普遍存在于職稱評定與職務晉升中，教師靠論文取得相應職稱，注重曲線發(fā)展走上層，導致教學質量下降與教師觀念出現不同的改變。偏重考核教師工作量，忽略教學質量差別。注重表象數據，忽略被教育對象的學習水平存在天然差異。 教師薪酬待遇偏低是教師流失的主要原因。對于大多數教師來說，工資待遇并不完全是生計問題，而是心理平衡問題。教師的薪酬與科教興國的戰(zhàn)略地位和勞動性質相比，待遇較低。教師的知識、能力與其待遇相比，相差也很大。經濟地位的低下，導致教師心理不平衡。相當數量的教師的事業(yè)心、集體主義觀念在弱化。

3 高職院校人力資源結構矛盾的改善途徑

3.1 確立以人為本的管理理念 高職院校對教師的管理應該堅持以人為本的觀念，將教師個體作為有價值的重要資源，尊重和鼓勵每一位教師，盡可能地營造一個寬松的發(fā)展環(huán)境?？紤]學校的長遠利益，改被動為主動。理解和尊重教師的個性，滿足教師個體發(fā)展的需要，使其發(fā)揮主體作用，賦予教師與學校共進退的責任感。將原有的行政部門單獨決策轉向教授、行政部門和各專業(yè)帶頭人共同決策的多元化方式，實現行政管理和學術管理的有機結合。

3.2 優(yōu)化人力資源配置 ①凡事預則立，不預則廢。做好人力資源規(guī)劃。人力資源規(guī)劃是指根據不斷變化的環(huán)境，合理分析、預測學校人力資源供需情況。并據此制定相應的政策和方案，以確保學校獲得適宜人選的動態(tài)過程。在新的市場競爭條件下，院校只有結合自己的辦學目標和競爭策略，制定出適合本校實際的人才發(fā)展規(guī)劃，才能最終達成人才的可持續(xù)發(fā)展。②需要教學人才，更需要管理人才的人才。高職院校人力資源管理隊伍的素質直接關系到學校人力資源管理工作成效的大小。所以，加強高職院校人力資源管理隊伍的建設，引進優(yōu)秀人才來管理人才，對于提升院校的人力資源管理工作的效率是非常重要的。

3.3 配置合理教師資源 ①嚴格遵守國家制定的社會公開招聘制度。有針對性地選用人才，保證教師來源的質量。對選人用人制度給予正確的理解與執(zhí)行，提高教師的整體素質。②加大培訓力度，提高隊伍質量，合理調整培訓計劃。分析需求，明確目標。在制定師資培訓計劃前，要對市場人才需求進行細致的調研，明確目標崗位所需要的核心技術和能力，然后確定學校的人才培養(yǎng)方案。最終結合師資現狀，制定出有針對性和可操作性的培訓方案。

4 完善績效激勵機制與薪酬管理

4.1 因人而異設計合理的績效指標，讓教師在工作中得到榮譽感。激勵的真諦在于提高個人績效，每個教師在能力范圍內取得的進步都應該給予鼓勵，學校要從單一的對結果的激勵轉變?yōu)槿碳?，使對教師的激勵成為教師工作全程的“伴侶”。關注教師的職業(yè)生涯發(fā)展，避免職業(yè)倦怠造成隱形的傷害。人力資源管理部門有責任鼓勵教師的個人發(fā)展，幫助其制訂職業(yè)發(fā)展計劃，并引導教師把個人發(fā)展計劃納入學校發(fā)展的總軌道上來，在實現自我發(fā)展目標時與學校共同成長，實現共贏。

4.2 優(yōu)化薪酬管理制度。優(yōu)化薪酬管理制度是指在現有薪酬管理制度的基礎上，根據各學校的辦學特點及教師的工作量，遵循多勞多得的基本原則，鼓勵教師在自己的工作崗位上創(chuàng)造出最大的業(yè)績，增加績效薪酬管理的份額。還要考慮到教師本人的技能薪酬，就是說，當教師個人的素質（如學歷、職稱）提高以后，相應的薪酬也應予以提升。把教師工作業(yè)績和個人能力的提高在薪酬方面的體現放在同等重要位置。

總之，高職院校的人力資源管理問題，是學校不斷發(fā)展進步的一個重要保證。學校應該積極組織高職院校人力資源研究與管理，積極構建以人為本的管理模式，優(yōu)化院校人力資源的配置，優(yōu)化薪酬管理制度，不斷完善教師的繼續(xù)教育培訓體系，增強院校人力資源管理隊伍的建設。

參考文獻：

[1]路明蘭.高職院校教師管理存在的問題及對策[J].人力資源管理（學術版），2009（7）：31-32.