導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法學(xué)案例論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.網(wǎng)絡(luò)適用的課堂化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)而言，教師站在講臺上向?qū)W生講解書本理論知識，這種形式相對枯燥、刻板。雖然這種教學(xué)方式也可以穿插案例教學(xué)法，但由于缺乏網(wǎng)絡(luò)的支持，信息相對閉塞，表現(xiàn)形式單一，與普及的網(wǎng)絡(luò)社會相脫節(jié)。對于在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代成長起來的大學(xué)生而言，利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)成為他們樂于接受的方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)以教學(xué)的方式適用于課堂，用貼近學(xué)生生活的方式提高學(xué)生參與教學(xué)的主動性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課本的知識，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋自己感興趣的內(nèi)容，更可以借助于身邊的存儲設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)表自己的看法。網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境給學(xué)生提供了激發(fā)和投入興趣的平臺，進(jìn)一步的有利于完成案例教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化，有利于教學(xué)案例的精選

法學(xué)案例教學(xué)法的核心在于案例的選擇。要選擇出典型的、適合所授知識的案例需要大量的案例儲備。掌握大量的教學(xué)案例對教師來說具有一定難度，但在具有多樣網(wǎng)絡(luò)資源的今天，這種條件變得不再那么苛刻。法學(xué)教師在準(zhǔn)備案例的時候有多種途徑可以選擇。如可以登錄專業(yè)的法學(xué)案例網(wǎng)站查找，可以登錄一些搜索網(wǎng)站搜索近期發(fā)生的熱點(diǎn)案件的視頻，還可以下載央視的《今日說法》、《經(jīng)濟(jì)與法》欄目的一些案件的視頻，教師對這些案例進(jìn)行篩選、剪輯等。同時，法學(xué)教師選擇的案例不應(yīng)僅僅局限于講述并演繹案件事實(shí)的視頻，還可以是法官審理案件的完整的庭審實(shí)錄。庭審實(shí)錄視頻同樣可以根據(jù)教師和學(xué)生的分析來重現(xiàn)案件發(fā)生過程，觀看這樣的視頻學(xué)生更能對案件當(dāng)事人的感受身臨其境，與此同時，他們學(xué)到的不只嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆▽W(xué)理論知識，還有生活中的待人原則和處事方法。

3.網(wǎng)絡(luò)手段的豐富化，有利于提高教學(xué)活動的效率

在沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的前提下，在法學(xué)課堂上實(shí)施案例教學(xué)法，受制于課堂時間和學(xué)生人數(shù)，學(xué)生能夠參與課堂討論的人數(shù)極其有限，參與度不高又極大的影響了案例教學(xué)法的實(shí)施效果。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，盡管很多高校法學(xué)專業(yè)課堂上有過百的學(xué)生，但教師和學(xué)生可以通過在網(wǎng)絡(luò)論壇或QQ或MSN上互動交流，這種交流不僅表現(xiàn)為教師與學(xué)生一對一的交流，也可以是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間數(shù)十人之間的交流，學(xué)生甚至可以在課堂上通過發(fā)手機(jī)微信的方式向教師發(fā)表自己對案例的看法。這種網(wǎng)絡(luò)帶來的教學(xué)手段的豐富，延展了教學(xué)時間和空間，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的有效性，提高了教學(xué)活動的效率。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施原則

1.網(wǎng)絡(luò)案例與理論知識緊密結(jié)合原則

網(wǎng)絡(luò)案例與理論知識緊密結(jié)合原則是指教師在網(wǎng)絡(luò)上精選課堂上授課所需要的案例時，應(yīng)注意緊密結(jié)合需要學(xué)生掌握的理論知識。網(wǎng)絡(luò)是一個開放的平臺，存在于這個平臺上的案例會受到很多人的關(guān)注，這其中包括媒體、大眾以及法學(xué)專業(yè)人員，而每一方都會給出自己對該案例的評價，這些觀點(diǎn)可能不包含對理論知識的傳達(dá)而只是單純依個人喜好談感覺，僅代表個人，甚至傳達(dá)不正確的價值觀、人生觀、世界觀；也可能對相同案例的評價并不側(cè)重于法律的認(rèn)知，而是側(cè)重于對整個社會公眾道德及社會人際交往秩序的理解。作為教師在選取案例的時候應(yīng)對案例做綜合的把握，應(yīng)有的放矢，側(cè)重于選擇表達(dá)對某一法學(xué)知識的不同觀點(diǎn)的案例，以期開拓學(xué)生的理論知識眼界，從而讓選取的案例更符合教學(xué)的需要，給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)與生活的導(dǎo)向。

2.教師與學(xué)生平等互動原則

教師與學(xué)生平等互動原則是指在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)放棄平時講解理論時居高臨下的姿態(tài)，參與到學(xué)生的討論中來，與學(xué)生平等交流。案例教學(xué)法實(shí)施的效果如何，其中很重要的部分在于教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就要求教師與學(xué)生應(yīng)有互動，為保證互動過程的順利進(jìn)行，教師應(yīng)與學(xué)生平等互動。這種平等的態(tài)度和理念甚至影響學(xué)生以后的生活和工作。在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，重視教師和學(xué)生之間平等的地位，具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠擺脫學(xué)習(xí)者所處的弱勢心理定位，勇于闡明自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見。而作為發(fā)揮引導(dǎo)作用的教師需要充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，降低對學(xué)生對理論把握水準(zhǔn)的心理預(yù)期，給學(xué)生以充分肯定，只有這樣教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間才可以自由討論甚至展開激烈的辯論。最終使得學(xué)生的各種觀點(diǎn)、理由及論據(jù)能得到充分表述，達(dá)到對案例所反映出的相關(guān)問題的認(rèn)識越來越清晰和深刻，進(jìn)而對所學(xué)知識有了更為準(zhǔn)確、全面的理解，達(dá)到案例教學(xué)法的教學(xué)目的。3.案例典型性與創(chuàng)新性并重原則案例的典型性是指近期發(fā)生的引起全社會普遍關(guān)注，具有啟發(fā)性和疑難性，給學(xué)生留有較大思維空間并且能夠涵蓋了所授知識點(diǎn)。這種典型案例對于學(xué)生來說，往往在課前已經(jīng)通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道了解，在教師采納這種案例的時候，學(xué)生會有很濃厚的興趣積極投入課堂教學(xué)。并且由于典型案例的真實(shí)性、啟發(fā)性和疑難性，更可以使學(xué)生將書本知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生思考的深度和廣度。在此基礎(chǔ)上，對教師而言，典型案例可以很好的提高教學(xué)效果，從而達(dá)到傳業(yè)授道解惑的目的。創(chuàng)新性原則指的是教師在法學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法時,必須堅(jiān)持求異思維。這個原則要求教師在實(shí)施法學(xué)案例教學(xué)法的時候，應(yīng)放棄一貫的在分析案例的最后得出既定的統(tǒng)一的答案的做法。應(yīng)允許和引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑既定的答案，從既定答案中找出爭議點(diǎn)，就爭議點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵用不同觀點(diǎn)去分析案例，鼓勵學(xué)生克服既有的在學(xué)習(xí)其他學(xué)科過程中存在的思維定式，不局限于所學(xué)知識，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的法學(xué)專業(yè)人才。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

在我國建設(shè)社會主義法治國家的時代大背景下，高校培養(yǎng)的法學(xué)人才應(yīng)是實(shí)用型、創(chuàng)新型人才，為了這個目標(biāo)的達(dá)成，我們作為高校法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該在教育理念、教學(xué)手段以及教學(xué)方法上做出相應(yīng)調(diào)整。案例教學(xué)法作為法學(xué)教學(xué)中必不可少且舉足輕重的教學(xué)方法，應(yīng)切合時代需要做出相應(yīng)改進(jìn)，筆者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施法學(xué)案例教學(xué)法的步驟如下：

1.課前準(zhǔn)備階段

第一，教師的備課。教師的備課主要分三個步驟，一是要熟練的掌握所授內(nèi)容，這不僅包括對教材理論的把握，還包括對所授內(nèi)容相關(guān)知識點(diǎn)以及相關(guān)學(xué)科知識點(diǎn)的了解。只有這樣，教師才能很好的應(yīng)對案例教學(xué)過程中學(xué)生提出的各種問題，保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。二是選取典型案例。選好案例,是實(shí)施案例教學(xué)的首要條件。案例是教學(xué)的主線,它是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體,案例要有事物發(fā)展的過程描述,有簡單的故事情節(jié)。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，選擇網(wǎng)絡(luò)視頻案例為佳。它能夠很直觀的展現(xiàn)案例的發(fā)展過程，也有關(guān)鍵的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，相比較文字更為精準(zhǔn)。三是通過一定方式使學(xué)生觀看案例。在選取網(wǎng)絡(luò)視頻案例的前提下，教師只需要在論壇、QQ群、電子郵箱等任一聯(lián)系方式上留下該視頻的網(wǎng)絡(luò)地址，通知學(xué)生在課前去觀看即可。第二，學(xué)生的預(yù)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)按照老師的提示，通過網(wǎng)絡(luò)尋找到其的案例和推薦的配套資料以及按照“導(dǎo)引”線索可以找到的自選信息，并充分通覽和透徹分析相關(guān)的案例材料，盡可能補(bǔ)充自己欠缺的且與案例有關(guān)的理論知識，準(zhǔn)確把握案例材料中的關(guān)鍵信息點(diǎn)。

2.課堂討論階段

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂討論階段可以分為配備了多媒體設(shè)備、能夠鏈接上網(wǎng)的現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬的網(wǎng)絡(luò)化課堂。第一，對于現(xiàn)實(shí)課堂而言，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。不論班級人數(shù)多少，都應(yīng)該分組討論。首先，教師提出問題，設(shè)定討論時間。其次，學(xué)生開始討論，教師在課堂上巡回參與到小組的討論中，及時了解學(xué)生的討論情況，與學(xué)生進(jìn)行對話。最后，在設(shè)定時間結(jié)束后，由每組派代表綜合該小組的討論結(jié)果發(fā)表意見。第二，對于虛擬課堂來說，由教師選擇一個網(wǎng)絡(luò)平臺如校園論壇，確定一段時間，在幾天也可以是半個月等短期內(nèi)，可以組織學(xué)生分組，也可以不分組，鼓勵學(xué)生就案例所展現(xiàn)的內(nèi)容暢所欲言。教師主要負(fù)責(zé)答疑解惑，對學(xué)生發(fā)表的意見進(jìn)行點(diǎn)評，與學(xué)生及時互動，讓每個學(xué)生都有機(jī)會與教師交流。

3.課后總結(jié)階段

第一，課堂討論結(jié)束后，利用剩余的課堂時間由學(xué)生匯報討論結(jié)果?？梢耘蓪W(xué)生代表其小組做綜合性發(fā)言，傳達(dá)小組成員共同的觀點(diǎn)。同時對于愿意發(fā)表自己個人意見的同學(xué)，應(yīng)給機(jī)會允許并鼓勵其做單獨(dú)發(fā)言，針對這些發(fā)言，教師應(yīng)做適當(dāng)點(diǎn)評。在匯報結(jié)果的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生多做肯定，激勵學(xué)生能夠更好的參與下次案例教學(xué)過程。第二，對于因時間所限不能當(dāng)場做總結(jié)的或者在虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂討論的情況下，鼓勵學(xué)生撰寫總結(jié)報告，對案例做出自己的分析?？偨Y(jié)報告應(yīng)先表述基本案情，再列出該案所引發(fā)的思考或問題，最后用自己所學(xué)的理論知識分析出自己的思考結(jié)果或是問題答案。第三，對于少數(shù)有獨(dú)到見解且有興趣深入研究的學(xué)生，鼓勵其充分利用校圖書館或網(wǎng)絡(luò)圖書館查找資料，利用資料幫助自己的觀點(diǎn)向縱深方向拓展，理清思路，指導(dǎo)其就自己的觀點(diǎn)撰寫相對專業(yè)的學(xué)術(shù)論文，最后引導(dǎo)其在相關(guān)的法學(xué)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，最終增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的信心和研習(xí)法學(xué)理論的能力。

4.期末考核階段

篇2

筆者探討的是全校的統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課中案例教學(xué)的實(shí)施問題，鑒于課程大綱要求的教學(xué)內(nèi)容較多，而分配的教學(xué)課時偏少，我們沒有充裕的時間在整個課程中全程或者大量應(yīng)用案例教學(xué)法，于是選擇了教材中的“相關(guān)分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進(jìn)行案例教學(xué)。之所以選擇這兩章進(jìn)行案例教學(xué)，是因?yàn)樵谶@之前已將統(tǒng)計(jì)學(xué)的大部分基本理論知識介紹完畢，學(xué)生已經(jīng)熟悉了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論。另外與課本中之前章節(jié)側(cè)重理論知識不同，這兩章內(nèi)容更側(cè)重統(tǒng)計(jì)方法的介紹與應(yīng)用，更能完整地體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)踐領(lǐng)域中應(yīng)用時的思路、方式和方法。教改試驗(yàn)班級為經(jīng)濟(jì)學(xué)院的幾個不同本科專業(yè)的混合班級，總?cè)藬?shù)達(dá)八十多人，人數(shù)較多但是具有比較一致的專業(yè)背景，所以我們選用來自經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的實(shí)際案例。此類案例非常多，相應(yīng)的數(shù)據(jù)獲取途徑也很多，我們在選擇案例時主要考慮了以下幾個原則:1．案例所闡述的問題應(yīng)該具有實(shí)際背景和現(xiàn)實(shí)意義，能夠激發(fā)學(xué)生研究并解決問題的興趣。能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別，所以這是我們在選擇案例時應(yīng)該首先考慮的原則。2．案例需要解決的問題應(yīng)該是清晰的。在課程中，案例是作為一種介紹統(tǒng)計(jì)方法的媒介，我們希望學(xué)生在使用案例的過程中掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，因此不可選擇那些過于復(fù)雜龐大的案例，重點(diǎn)在于方便學(xué)生厘清思路。3．解決案例問題的所需知識和方法最好能夠涵蓋已學(xué)的所有知識點(diǎn)，并能最后留一些思考和引申的空間。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是案例教學(xué)，最終目的都為了促進(jìn)學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生解決問題的能力。所以如果一個案例能夠充分地展現(xiàn)已學(xué)知識的用處，在帶給學(xué)生成就感的同時還能給學(xué)生留有一些思考的余地，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探索的興趣是再好不過的了。

二、案例教學(xué)的實(shí)施與操作

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的是為了介紹統(tǒng)計(jì)方法和思想，是服務(wù)于實(shí)際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因此在組織統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的過程中與管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的案例教學(xué)組織方式有所不同。后者更注重從宏觀層面分析問題，而統(tǒng)計(jì)學(xué)更側(cè)重于解決問題的方法，讓學(xué)生找出統(tǒng)計(jì)方法能夠解決問題的切入點(diǎn)所在。因此對于統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的課堂組織可以分為三個層次進(jìn)行，具體來講，首先，通過教師講授只包含有少數(shù)知識點(diǎn)的案例，讓學(xué)生了解分析案例解決實(shí)際問題的基本思路，在這個層次下，以教師的講授為主，但是應(yīng)該有相應(yīng)的案例對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本的常用的統(tǒng)計(jì)分析方法后，給出一些較為綜合的包含多個相關(guān)知識點(diǎn)的案例，讓學(xué)生分組討論，給出解決方案，并報告各組的分析結(jié)果。該層次下的應(yīng)該以學(xué)生為主體，由于統(tǒng)計(jì)案例的分析離不開統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)以及模型進(jìn)行分析，因此該階段最好放在機(jī)房進(jìn)行，而且應(yīng)該提前給出案例，讓學(xué)生有足夠的時間討論研究，在上課過程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過程和結(jié)果，各組之間可相互評論。在此，教師可針對報告過程中暴露出來的問題或者學(xué)生的一些好的想法給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和總結(jié)。最后，當(dāng)學(xué)生對中型的案例分析有了一定的分析思路，并對統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，可以給出更加綜合的實(shí)際案例，可稱之為項(xiàng)目的案例，讓學(xué)生分組討論最終以研究報告的形式給出分析結(jié)果，在此層次上是對學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，教師可以進(jìn)一步對研究報告的形式內(nèi)容，以及分析思路上給予指導(dǎo)和點(diǎn)評。在這個階段還需要有一個概括總結(jié)的過程，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該案例討論當(dāng)中存在的不足和長處，揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前所討論的內(nèi)容，整理案例分析的思路。以上的實(shí)施操作思路是一種理想狀態(tài)，更適合于小班教學(xué)。考慮到公共課人數(shù)較多，而案例規(guī)模不是很大，需要學(xué)生分工合作尋找解決辦法的需求不大，我們在實(shí)際操作中簡化了上述過程，教師先通過一個較為簡潔的例子引入講解知識點(diǎn)以及進(jìn)行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報告的撰寫格式與要求，然后給出一個新的案例，學(xué)生單獨(dú)自行分析，并通過提交案例分析報告來匯報分析結(jié)果，沒有以小組形式進(jìn)行分析講解。如此操作當(dāng)然會減弱案例教學(xué)的預(yù)期效果，但是只要案例選擇得當(dāng)，基本能夠達(dá)到訓(xùn)練的目的。在教學(xué)過程中我們并非一定要執(zhí)著于某種形式的教學(xué)，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)方法都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，只要能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就可以不用太拘泥于形式。教師最后通過案例分析報告獲取學(xué)生對知識的掌握情況。

三、案例教學(xué)的效果及評價

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)以及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，我們需要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機(jī)制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機(jī)制。在案例教學(xué)過程中，如無必要一般對學(xué)生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評價，而應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)為主，要避免學(xué)生由于答案對錯的優(yōu)劣而影響對思維過程的關(guān)注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)(即思路是否清晰)思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，運(yùn)用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對我們上面提到的考核方式，即學(xué)生單獨(dú)分析案例并提交案例分析報告的形式，我們對學(xué)生的評價就完全取決于報告的質(zhì)量了。雖然老師無法針對報告對學(xué)生提出問題用以考察學(xué)生對問題的真正了解情況，但是一份好的報告基本能夠反應(yīng)學(xué)生解決問題的思路與對知識方法的掌握情況。提交案例分析報告的考察方式是一種介于傳統(tǒng)教學(xué)法的知識點(diǎn)考試方式與案例教學(xué)法中常用的分組討論報告之間考察形式，非常適合我們統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課案例教學(xué)法的嘗試，不但考察了學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，也考察了學(xué)生分析問題和解決問題技能的掌握情況。

四、存在的問題與不足

篇3

案例教學(xué)中學(xué)生主動參與課堂討論，成功地調(diào)動了學(xué)生積極性，幫助其深刻理解教學(xué)知識點(diǎn)。在實(shí)施之后，取得了良好的教學(xué)效果。但直到上世紀(jì)80年代，這種教學(xué)法才在世界范圍內(nèi)逐漸受到教育界的重視，成為師資培育中的重要一環(huán)。我國教育界則是上世紀(jì)90年代以后，開始逐步運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有真實(shí)性、目的性、客觀性、生動性等特點(diǎn)。通常情況下案例教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的理論講授法，學(xué)生更感興趣、注意力更為集中，對相關(guān)理論知識的理解和記憶均更為深刻、運(yùn)用更為靈活?？梢姲咐虒W(xué)法對于發(fā)揮學(xué)生的積極性、幫助其提高法律素養(yǎng)、培養(yǎng)其實(shí)踐運(yùn)用能力都具有其他教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)越性。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)法在具體流程上包括引入、分析討論、總結(jié)等幾個步驟。每一個環(huán)節(jié)的有效實(shí)施、整個流程的合理安排均對案例教學(xué)法的成功有重要意義。

1.案例的選擇。對于醫(yī)學(xué)生，在選擇案例時應(yīng)特別注意緊緊圍繞醫(yī)療實(shí)踐中醫(yī)患法律糾紛進(jìn)行，精挑細(xì)選，選擇典型的、易于理解、便于討論的案例。在選擇時應(yīng)注意以下幾個方面：（1）案例與教學(xué)目標(biāo)吻合。醫(yī)學(xué)生法律課程的內(nèi)容安排往往緊湊而精要。因此在選擇案例時一定要注意案例與教學(xué)目標(biāo)的吻合，同時案例難易程度要適中，能夠讓學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，最終掌握相關(guān)法律知識。（2）案例具有代表性。醫(yī)療實(shí)務(wù)中發(fā)生的醫(yī)療糾紛有各種類型。例如：診療是否合規(guī)的裁判依據(jù)往往是相關(guān)醫(yī)療記錄。實(shí)踐中醫(yī)療記錄不規(guī)范、有錯漏、隨意更正極為常見，往往導(dǎo)致醫(yī)方在糾紛中處于極為被動的地位。追根到底其原因是醫(yī)生法律素養(yǎng)不足，缺乏證據(jù)意識。因此，在對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行法律證據(jù)的教育時，需特別選擇此類實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的典型案例，讓學(xué)生留下深刻印象，有利其在將來的工作中對此類風(fēng)險的警惕防范。

2.案例的分析討論。在案例的分析討論之前，教師應(yīng)首先講解相關(guān)醫(yī)療法律規(guī)定，然后再口述及通過顯示屏詳細(xì)介紹案例。在介紹過程中注意提示學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，最后提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。案例的分析討論是案例教學(xué)法實(shí)施過程中最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到教學(xué)效果。（1）教學(xué)中要特別注意形成和諧、自由的課堂氛圍，引起學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全面參與案例的分析討論。（2）教學(xué)中應(yīng)對案例討論提出一般性的要求，如：針對問題提出自己的觀點(diǎn)并簡要提出理由、有效傾聽其他同學(xué)的發(fā)言以避免發(fā)言時觀點(diǎn)、內(nèi)容的重復(fù)，意見相左時應(yīng)相互辯論等。（3）教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從法律角度解決案例中的醫(yī)患糾紛，擴(kuò)展學(xué)生的法律思維，幫助其從案例的主體、案例的事實(shí)、案例涉及法律等各個方面全面的分析案例，以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)事法律素養(yǎng)。

3.案例的總結(jié)。“對案例進(jìn)行分析和討論，有利于提高學(xué)生的參與及團(tuán)隊(duì)意識，提高分析問題、解決問題的能力，同時也有利于提高個人的語言表達(dá)能力?！雹僭谟懻摻Y(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)和評價?？偨Y(jié)時要緊緊圍繞案例涉及法律知識及相關(guān)理論進(jìn)行，以鞏固學(xué)生對法律的掌握，對抽象知識的理解具體化。教師在對學(xué)生討論進(jìn)行評價時，不能單純分辨對錯，應(yīng)重視評價的發(fā)展功能。不同的學(xué)生其能力不同、對法律知識的理解掌握程度不同，如果單純以對錯進(jìn)行評價，容易使部分學(xué)生喪失參與案例討論的積極性及降低辯論的信心?？偨Y(jié)的主體還應(yīng)包括醫(yī)學(xué)生自身。教師應(yīng)要求學(xué)生在課堂后撰寫總結(jié)報告。學(xué)生在撰寫過程中不僅將案例所涉理論知識重復(fù)記憶，還會圍繞爭議聯(lián)系法律理論與案例實(shí)際。學(xué)生的自我總結(jié)，有利于其對抽象法律知識的形象化、具體化理解。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法的思考

1.區(qū)分案例教學(xué)法與其他教學(xué)形式。案例教學(xué)包含有隨堂的單知識點(diǎn)案例分析，也包含需全面結(jié)合課程知識的案例討論。要提高醫(yī)學(xué)生在將來實(shí)踐中對法學(xué)知識的運(yùn)用能力，勢必需要在教學(xué)中通過單位課時的案例教學(xué)引導(dǎo)其思考、訓(xùn)練其實(shí)踐能力。因此，案例教學(xué)課程應(yīng)以專門的單位課時設(shè)置。在教學(xué)的時間掌握上，也應(yīng)以該門課程接近尾聲，學(xué)生對課程知識有了較為充分的了解之后再進(jìn)行。在教學(xué)過程中，需要讓醫(yī)學(xué)生以醫(yī)生角度進(jìn)入案例，身臨其境進(jìn)行討論，運(yùn)用法律知識正確處理醫(yī)患之間存在的糾紛。案例教學(xué)法對教師的要求更高，不但要求其嫻熟掌握法律知識，還應(yīng)具備醫(yī)療糾紛法律處理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.注意調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意形成討論氛圍，調(diào)動學(xué)生的主動和積極性，盡可能的引導(dǎo)每一位同學(xué)都能積極參與案例的分析討論過程，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、參與討論。在案例討論的過程中，如果不能幫助學(xué)生積極參與案例討論，學(xué)生反而置身事外、反應(yīng)冷淡，那么學(xué)生就很難融入課堂，不能積極地進(jìn)入角色進(jìn)行思考和表達(dá)，也就無法從其他學(xué)生的表現(xiàn)與教師的點(diǎn)評分析中獲得經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課收獲極為有限，甚至讓案例教學(xué)失去意義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參加案例討論的過程中，一定要注意形成良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見，調(diào)動其積極性和主動性。

3.注意教師的角色定位。案例教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動性非常強(qiáng)，目的是激發(fā)學(xué)生的積極主動性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注意盡量多采用鼓勵式、引導(dǎo)式語言，哪怕學(xué)生發(fā)表的意見完全不對，也不應(yīng)以生硬方式進(jìn)行否定，反而對敢于主動發(fā)表意見的學(xué)生應(yīng)提出表揚(yáng)、進(jìn)行鼓勵，甚至可以考慮運(yùn)用一些小的獎勵方式來激勵學(xué)生。這樣，學(xué)生才能在表達(dá)的過程中，逐漸專注于案例，對案例的最終處理與法律運(yùn)用形成深刻印象。當(dāng)然，為了保證討論的效率以及課堂質(zhì)量，對于一些離題甚遠(yuǎn)或是過于糾結(jié)于案例中一些無關(guān)緊要問題的討論，教師應(yīng)果斷制止，從而保證教學(xué)是主題鮮明、達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.提升教師自身素養(yǎng)。針對醫(yī)學(xué)生的法律教育，橫跨了醫(yī)學(xué)與法學(xué)兩大專業(yè)知識體系。因此，教師首先應(yīng)注重自身對兩類知識的掌握與運(yùn)用，同時還需具備相關(guān)醫(yī)療法律糾紛的實(shí)踐處理經(jīng)驗(yàn)，以避免在教學(xué)中照本宣科、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，案例教學(xué)中教師雖為主導(dǎo)，但是卻并非主宰者。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重身份的轉(zhuǎn)換，從完全的講授、分析法律條文的講授者向引導(dǎo)學(xué)生思考、運(yùn)用能力的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換。最后，教師還必須能夠駕馭課堂及反應(yīng)敏捷，才能及時處理案例教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

篇4

案例教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與的教學(xué)活動，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)揮自己的思維能力去分析問題，解決問題，基于此案例教學(xué)方法應(yīng)堅(jiān)持以下基本原則。

（一）教師要做好前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作

前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作是保證教學(xué)活動有序進(jìn)行的基本工作，也是達(dá)到案例教學(xué)目標(biāo)的基本方法。在開展案例教學(xué)的時候，教師和學(xué)生不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)主體，而且是整個案例教學(xué)活動的引導(dǎo)者。對于學(xué)生來說，其對于醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，老師案例的選擇對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是不同的，對于醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的影響也是不同的。對于教師來說，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求選擇出適當(dāng)?shù)挠懻摪咐?，如果收集到的案例不能滿足教學(xué)要求，還需要進(jìn)行案例的編撰與修改。

（二）討論過程中師生平等

通過案例教學(xué)，將教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容三者有機(jī)地聯(lián)合起來，相互影響，共同構(gòu)成了整個合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教師不再是知識的“傳遞者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在案例教學(xué)中，要將教師和學(xué)生置于平等的地位，教師和學(xué)生之間處于一種平等對話的地位，師生之間共同探究問題、解決問題。在對話中，教師和學(xué)生相互尊重，相互理解，相互包容，因此這種關(guān)系不再是單純的師生關(guān)系，更多的是一種朋友關(guān)系。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

在案例教學(xué)中要將發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用為主要任務(wù)，在實(shí)踐中堅(jiān)持把教學(xué)中學(xué)生主體地位和老師引導(dǎo)作用相結(jié)合。做到改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，師生之間應(yīng)建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關(guān)系。課內(nèi)充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵學(xué)生積極參與。在教學(xué)中做到內(nèi)化與外化相結(jié)合，幫助學(xué)生將不懂的知識以及概念弄清楚。

二、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的思考

（一）教師合理確定討論內(nèi)容

教師在進(jìn)行前期討論主題確定時的時候要充分關(guān)注當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動態(tài)，收集能夠代表醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域要求的典型案例，并對于這些案例進(jìn)行整合處理，使之能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)活動。同時教師也要收集有關(guān)學(xué)習(xí)主題案例的資料，保證收集到的案例較新較全。我們以腸梗阻臨床教學(xué)來說，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個案例：某男性患者64歲，經(jīng)常出現(xiàn)嘔吐、腹脹、排便異常等問題。經(jīng)過臨床檢測為：患者腹部腫脹、手指按壓腹部有痛感、聽診腸鳴音亢進(jìn)，有氣過水聲。對患者采取H線腹部立位攝影，并進(jìn)行復(fù)查治療。下面請同學(xué)們就上述案例討論以下幾個問題：①依據(jù)上述資料，患者可能患有哪些疾??？這些疾病病理是否存在聯(lián)系？②導(dǎo)致患者產(chǎn)生病變的原因有哪些，請列舉出來。③采用H線腹部立位攝影檢測的目的是什么，有哪些影像特征？④該疾病與那些疾病的病理特征相似？應(yīng)采取何種治療方式進(jìn)行治療？

（二）鼓勵學(xué)生積極主動參與到討論活動中

在案例教學(xué)法實(shí)踐中要以學(xué)生為主體，教師起到輔助作用。以牙體牙髓病學(xué)教學(xué)為例，在案例討論中，學(xué)生要了解和掌握之前學(xué)習(xí)的牙體牙髓病學(xué)的相關(guān)理論知識，熟悉牙齒解剖學(xué)和生理學(xué)，對于常見的牙體牙髓疾病的臨床表現(xiàn)以及診斷和治療方法有一定的了解。教學(xué)中選擇的案例要以常見的病例為主，在討論、收集、檢查、化驗(yàn)和診斷方法上不斷提高學(xué)生的臨床能力與鑒別診斷能力。學(xué)生在討論中要發(fā)揮出自己的思維能力，在討論中自主解決問題，積極發(fā)言，針對案例提出自己的思維觀點(diǎn)，并讓學(xué)生講臺陳述具體解決方法，再讓其他學(xué)生積極發(fā)言找出之前發(fā)言的學(xué)生存在的問題，全體進(jìn)行交流。在進(jìn)行病例討論的過程中，參與報告的學(xué)生要將病例的相關(guān)內(nèi)容展示出來。學(xué)生通過報告，講述討論的核心內(nèi)容，遇到疑難雜癥時候要利用自己的知識進(jìn)行分析，并且給出正確的診斷，對于出現(xiàn)誤診的情況要分析誤診原因，提出改善意見。

三、結(jié)語

篇5

影視廣告欣賞課程一般屬于藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)任選課或者文學(xué)類的公選課，主要是向?qū)W生介紹影視廣告欣賞的方法和評判標(biāo)準(zhǔn)，同時通過大量的經(jīng)典影視廣告案例展示提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，使學(xué)生了解影視廣告的一些基本概念和知識，理解影視廣告中的感性訴求和理性訴求，思考影視廣告創(chuàng)作的規(guī)律和原則，掌握影視廣告創(chuàng)作中的一些關(guān)鍵元素。課程的要求是通過學(xué)習(xí)欣賞，使學(xué)生能掌握獨(dú)立地、正確地評價廣告作品的能力，能夠針對某一廣告作品分析其得與失，提出自己的看法和觀點(diǎn)，形成文字評論，并提出自己的新創(chuàng)意。課程屬于欣賞類、輔質(zhì)的課程，但是為提高學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)、幫助其在賞析優(yōu)秀廣告的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣告創(chuàng)作提供了豐富的養(yǎng)料，特別是為廣告專業(yè)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)槊鎸Φ氖侨２煌瑢I(yè)的學(xué)生，其也開闊了學(xué)生的視野；同時，對學(xué)生各自的專業(yè)學(xué)習(xí)也起到觸類旁通的作用；而且也是陶冶性情、拓寬思路的好方式。課程雖然以欣賞為主，但是對學(xué)生仍有明確的學(xué)習(xí)要求。本課程重在獨(dú)立地評析某一廣告作品的得失，要求學(xué)生注重培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)中必須采取多樣化的方法，如課堂討論、案例分析以及課后練習(xí)等形式增進(jìn)學(xué)生對于影視廣告相關(guān)理論的理解。在課堂上，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，生動、活潑地講解心理學(xué)知識，展示相關(guān)案例。教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，對重點(diǎn)詞語和概念進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并做好影像資料的放映準(zhǔn)備。

二、案例項(xiàng)目教學(xué)法主要內(nèi)容

案例項(xiàng)目教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過對某一案例進(jìn)行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對性地按照該案例進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的制作，制作環(huán)節(jié)包括臨摹、仿制到獨(dú)立創(chuàng)作。影視廣告欣賞課程的基本知識點(diǎn)有：信息、通訊類；金融、保險類；汽車及關(guān)聯(lián)產(chǎn)品；房地產(chǎn)及其用品；家電、食品類；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛(wèi)生用品；時尚商品；文化教育及關(guān)聯(lián)用品、媒體；公用事務(wù)及服務(wù)、公益類影視廣告欣賞。按照界域風(fēng)格劃分，典型的有：法國影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、英國影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、美國影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、日本、韓國影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、中國影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格等。而按照廣告節(jié)的精品廣告來進(jìn)行授課，又能劃分出戛納廣告節(jié)、莫比廣告節(jié)及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學(xué)信息中挑選出重要的信息進(jìn)行案例項(xiàng)目教學(xué)，是教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的教學(xué)問題。

三、案例項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施方法

1.房地產(chǎn)廣告選擇一個優(yōu)秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動畫案例和廣告語。通過課堂欣賞、實(shí)地考察等方式，使學(xué)生從廣告中體驗(yàn)到美感及制作流程然后進(jìn)行作業(yè)布置、案例分析、案例總結(jié)等，最后點(diǎn)評案例作業(yè)。案例作業(yè)完成后，教師開始進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生自擬課題，進(jìn)行房地產(chǎn)廣告的制作：實(shí)地考察，分析該地產(chǎn)的優(yōu)勢特色，提煉該房地產(chǎn)的廣告詞，進(jìn)行宣傳海報、建筑動畫的制作，進(jìn)行實(shí)地拍攝，然后進(jìn)行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動畫、廣告詞語、宣傳海報、視頻廣告等一系列項(xiàng)目化教學(xué)。

2.食品廣告選擇一個優(yōu)秀案例，如中秋月餅的影視廣告，前期進(jìn)行案例欣賞，重點(diǎn)在于產(chǎn)品的拍攝手段、拍攝角度、拍攝流程、解說詞、色調(diào)等。在案例欣賞過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度進(jìn)行欣賞，然后寫出欣賞心得、案例分析、案例總結(jié)等，最終還需要點(diǎn)評案例作業(yè)。項(xiàng)目化教學(xué)時，讓學(xué)生多欣賞相關(guān)的案例視頻，如當(dāng)下熱播的《舌尖上的中國》，然后讓學(xué)生挑選一種食品自擬課題，準(zhǔn)備策劃案、廣告詞、拍攝方案等，教師再進(jìn)行拍攝指導(dǎo)，確定拍攝風(fēng)格等。案例項(xiàng)目教學(xué)最終能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及制作水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

篇6

案例式教學(xué)法最初于1870年由哈佛法學(xué)院提出，20世紀(jì)80年代末傳入我國，逐漸被越來越多的教學(xué)機(jī)構(gòu)接受并廣泛運(yùn)用。案例式教學(xué)是通過真實(shí)案例或模擬案例，讓學(xué)生針對案例進(jìn)行分析思考、決策實(shí)踐，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法［2］。其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的突破口，通過案例分析，查閱文獻(xiàn)，拓展學(xué)生獨(dú)立思維的能力，尋求解決問題的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。使教學(xué)模式由教師單純課堂講授變?yōu)榻Y(jié)合案例引導(dǎo)，由學(xué)生被動接受變?yōu)橹鲃荧@取知識［3］。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)具備開展案例教學(xué)法的充分條件，以臨床真實(shí)病案為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、充分準(zhǔn)備后，結(jié)合四診資料，闡述該病案的中醫(yī)病機(jī)及證候特點(diǎn)，進(jìn)行辨證分析，制定治則、治法及診療方案，教師分析點(diǎn)評。通過具體病案的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生分析問題、獨(dú)立解決臨床問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的意識，進(jìn)一步加深對所學(xué)理論知識的認(rèn)知、理解和運(yùn)用，可提高學(xué)生的臨床意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。能將各門基礎(chǔ)課的知識融會貫通在一起，形成將知識系統(tǒng)化記憶的學(xué)習(xí)方式。

可激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)臨床課的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是適合中醫(yī)內(nèi)科課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。但是本方法對于任課教師要求較高，要求教師具備一定的臨床資質(zhì)及經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容要求按照教師專業(yè)劃分設(shè)置。教師需要投入大量的時間和精力選擇典型病案并做出準(zhǔn)確分析;對案例的選擇要求難易適中、層次分明，既要保證與本次授課內(nèi)容有極強(qiáng)的相關(guān)性，又要保證其臨床癥狀和體征有較強(qiáng)的典型性，便于學(xué)生抓住要點(diǎn)。目前，我校案例式教學(xué)法的應(yīng)用還存在一定的不足，病案多為教師個人收集、整理與分析，案例的體例、使用等均缺乏規(guī)范;案例庫資源不足，案例質(zhì)量參差不齊，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及更新、完善機(jī)制。以上因素限制了案例教學(xué)法在我校的廣泛開展。

2項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動。因其能夠有效地將某一教學(xué)項(xiàng)目的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來，同時學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，因此得到了歐美國家的普遍歡迎［4］。具體說，就是在教師的指導(dǎo)下，將相對獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理，從收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目直至最終項(xiàng)目完成及評價都由學(xué)生負(fù)責(zé)，使學(xué)生通過實(shí)施一個具體的項(xiàng)目，了解、把握整個過程及每個環(huán)節(jié)的基本要求，由此而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果及目的。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)涉及中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥學(xué)和方劑學(xué)等基礎(chǔ)課程內(nèi)容。因此，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程中包含著豐富的“項(xiàng)目”資源。教學(xué)中可以將中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的病癥或具體證型作為一個個項(xiàng)目，將辨證分析和理法方藥的內(nèi)容作為下屬的各項(xiàng)任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在完成具體項(xiàng)目，達(dá)到對基本理論、基本知識及基本技能掌握學(xué)習(xí)的同時，還能將理論知識與臨床實(shí)際緊密結(jié)合，從而使中醫(yī)臨床思維和能力得到培養(yǎng)。在項(xiàng)目研究的引領(lǐng)和教師的指導(dǎo)下，通過查閱文獻(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)χ嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)中的專題性內(nèi)容進(jìn)行較廣泛深入的研究，拓展了知識面，提高了對中醫(yī)基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用的能力，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。不僅有效鞏固了課堂的理論教學(xué)內(nèi)容，而且還能使學(xué)生擴(kuò)展知識、開拓思路。經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練能使學(xué)生的臨床技能得到有效培養(yǎng)，辨證論治水平和臨床應(yīng)用能力得到了切實(shí)提高。因此，項(xiàng)目教學(xué)法通過把研究性學(xué)習(xí)引入課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)好、運(yùn)用好中醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識的重要性，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，是適合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的有效教學(xué)方法。但目前，國內(nèi)沒有成熟的、系統(tǒng)的適合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的教材，教師如要實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，就需要在課前做大量準(zhǔn)備，甚至要讓學(xué)生重新熟悉教學(xué)方法，工作量巨大。在項(xiàng)目教學(xué)法下，教學(xué)內(nèi)容知識體系不如傳統(tǒng)教學(xué)直觀、完整，對學(xué)生知識掌握程度難以量化考核。

3任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)，是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learningbydoing)的教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織設(shè)計(jì)教學(xué)，在任務(wù)的完成過程中，以參與體驗(yàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們自身現(xiàn)有的資源，在實(shí)踐中認(rèn)識應(yīng)用，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的教學(xué)方法［5］。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中將學(xué)生分成小組，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)，通過完成任務(wù)，給每位學(xué)生以充分展示個人能力的機(jī)會，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念;同時強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于培養(yǎng)合作及溝通能力，且對鞏固專業(yè)知識、提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)解決問題的能力與思維能力均有益處，是培養(yǎng)全面中醫(yī)人才的有效教學(xué)模式。在任務(wù)教學(xué)法中作為組織者和引導(dǎo)者的教師通過與學(xué)生共同討論，也能從中獲益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。任務(wù)教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目教學(xué)或案例教學(xué)，兼具項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。但任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施缺乏規(guī)范，使該教學(xué)方法受到一定限制。

4結(jié)語

篇7

1.我們經(jīng)過長時間的探索，在金融風(fēng)險管理課程教學(xué)中，從采用單一的案例教學(xué)法起步，到目前主要采用了系列案例教學(xué)法，教學(xué)效果穩(wěn)步上升。目前商學(xué)院一般課程教學(xué)中，往往在講授一章內(nèi)容時比較習(xí)慣地采用單一的案例，這樣做的好處是使課堂教學(xué)更容易組織，講授的內(nèi)容重點(diǎn)比較突出。我們認(rèn)為采用系列案例教學(xué)法由淺入深，更符合認(rèn)識發(fā)展的一般規(guī)律，避免一開始就面臨一個比較復(fù)雜的案例，學(xué)生會產(chǎn)生無從下手的感覺。我們在進(jìn)行每章內(nèi)容教學(xué)時，往往同時提供三個案例，構(gòu)成一個完整的案例系列，由導(dǎo)入案例、講解案例和思考案例組成。導(dǎo)入案例的主要作用。導(dǎo)入本章所要講授的主題，一般要求短小精干，對時效性要求稍高，最好是選擇近期發(fā)生的金融風(fēng)險事件，這樣可以激發(fā)學(xué)生對案例深入了解的興趣和熱情。在整個案例系列中起到一個鋪墊的作用。講解案例在系列案例中居于核心地位，一般要求案例情節(jié)交代完整，與本章討論的主題緊密相關(guān)，不一定是最新的但一定是最經(jīng)典的。通過該案例的分析討論，使學(xué)生比較深刻理解某種決策方法如何運(yùn)用的精髓。思考案例主要供學(xué)生課后鞏固本章所學(xué)知識和技能，一般要求難度比講解案例稍低，案例設(shè)計(jì)中盡量避免設(shè)計(jì)過多的陷阱，這樣將保證大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一番獨(dú)立思考后都能找到答案，學(xué)生就會自然而然地產(chǎn)生一定的成功感。

2.思考案例在整個案例系列會起到鞏固強(qiáng)化的作用。我們在講授債券市場風(fēng)險管理這一章時，選取了三個比較有代表性的案例。導(dǎo)入案例選擇的是歐洲債券危機(jī)事件，屬于宏觀層面的債券市場風(fēng)險。選擇這個案例主要基于兩個方面的考量：一是該事件是近幾年國際金融市場的重大事件，雖然歐債危機(jī)的最黑暗時期已經(jīng)過去，但導(dǎo)致危機(jī)的深層次原因依然存在，仍然有關(guān)注研究的價值。二是它主要涉及到債券的信用風(fēng)險問題，這是最常見的風(fēng)險，在未來的金融實(shí)踐中學(xué)生還會大量地面臨此種風(fēng)險，因而他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，搞清楚相關(guān)各方究竟如何來化解信用風(fēng)險。講解案例選擇的是武漢鋼鐵集團(tuán)2002年公司債券案例，屬于微觀層面的債券風(fēng)險案例，主要引導(dǎo)學(xué)生著重分析發(fā)行主體可能面臨的風(fēng)險及其避險措施的選擇，結(jié)合當(dāng)時的市場環(huán)境充分揭示公司債券面臨的各種風(fēng)險，充分理解債券條款設(shè)計(jì)的合理性。思考案例同樣選擇的是微觀層面案例，超日太陽公司2014年債券價格急劇下跌，投資者損失慘重。通過這個案例，可以學(xué)生深刻理解除了債務(wù)人直接違約外，由于債券發(fā)行人信用等級下降，也會給債券投資者帶來的不利影響。

二、結(jié)論

篇8

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)方法

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。所有的教學(xué)方法目的都是讓學(xué)生學(xué)到知識，傳統(tǒng)教學(xué)方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和理論，然后用例子和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞具體事實(shí)、原則、系統(tǒng)技術(shù)。

在財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)中，授課的意義受到極大的限制。因?yàn)閷τ谫Y歷較淺，尚處于成長期的經(jīng)理和執(zhí)行經(jīng)理來說，事實(shí)、原則和技術(shù)只是他們應(yīng)該掌握的知識的一個次要部分。許多商界人士在復(fù)雜多變的環(huán)境中工作，經(jīng)常必須在不具備可靠的完備信息的前提下，作出判斷并采取行動。如果只會查閱有關(guān)原則、理論和事實(shí)的有關(guān)記錄而不能作出判斷，就不能出色地完成工作，需要培養(yǎng)工作技能，工作信條和工作方法。事實(shí)上，經(jīng)理人知道些什么很大程度上并不能決定成敗，決定成敗的是到底怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動。在提升思維能力方面，更積極的教學(xué)法，尤其是案例教學(xué)必以老師為中心、學(xué)生被動接收的授課型教學(xué)法更加有效。

（二）案例教學(xué)方式對傳統(tǒng)方式的突破。案例教學(xué)通過對具體事件的分析來促進(jìn)學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果。

案例一般描述的是現(xiàn)實(shí)的管理經(jīng)驗(yàn)或某種假想的情形，是案例學(xué)習(xí)的基本要素。財(cái)務(wù)管理案例表現(xiàn)為多種形式，大多數(shù)都用歸納方法進(jìn)行教學(xué)，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結(jié)合。診斷的案例又叫評價案例，描述了經(jīng)理的成功與失敗，學(xué)生可以了解系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果聯(lián)系。描寫管理成功的案例，可稱作“解剖學(xué)”式案例；描述失敗的案例可看做是“病理學(xué)”案例，把一系列案例組織起來教學(xué)，能幫助學(xué)生理解什么時候特定的管理抉擇和管理風(fēng)格是有效的。

另外一種通行的管理案例是決策案例。能使學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進(jìn)行思考，這類案例經(jīng)常提的問題是：應(yīng)該做什么？與現(xiàn)實(shí)決策相似的是，這些案例提供的決策相關(guān)信息也不完備和不完全可靠，因而不能單單通過系統(tǒng)規(guī)范的分析技術(shù)來得到答案。許多案例把診斷和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動方案。

案例教學(xué)的另一基本要素是要采用蘇格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生分析問題的機(jī)會和分析案例的責(zé)任感并對其觀點(diǎn)進(jìn)行評論。案例教學(xué)中，導(dǎo)師的角色是促進(jìn)討論而不是寫正確答案，即使學(xué)生有正確答案，也不應(yīng)輕易表態(tài)。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

管理教育家越來越清楚地意識到積極的教育方式必定成為管理教育方式發(fā)展的主潮流，1990年美國會計(jì)教育變革委員會（AccountingEducationChangeCommission）在第一份公告中說：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須成為主動的參與者而非被動的信息接收者，應(yīng)該界定和解決那些需要利用多種信息來源的非結(jié)構(gòu)性問題。許多會計(jì)學(xué)教師把這一公告視為是更多使用案例教學(xué)方法的一種號召和呼吁。

案例教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.培養(yǎng)有效的思維方式。案例教學(xué)方法是基于這樣一種信仰：即管理絕不僅僅是對現(xiàn)有分析技術(shù)的吸收和簡單應(yīng)用。案例教學(xué)導(dǎo)師深信教育應(yīng)當(dāng)能使學(xué)生迅速適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動訓(xùn)練的方式和過程”。

2.個性化學(xué)習(xí)。案例要求學(xué)生對其所面臨的現(xiàn)實(shí)給出個人的解釋并給出可行的解決方案，學(xué)生在個人知識背景和個人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)對成人教育特別有價值，而且在管理人員培訓(xùn)中占有支配性的市場份額，因?yàn)樵诼毴藛T培訓(xùn)時，學(xué)員都有豐富的工作經(jīng)歷，能夠在這基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)到的見解。

3.記憶深刻。案例教學(xué)是基于經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界而展開的，因而較易為學(xué)生接受，并且一旦學(xué)懂之后，將比來自講課和閱讀得到的知識更加牢固。

4.增強(qiáng)充分利用時間和處理模糊性的能力。案例教學(xué)教會學(xué)生怎樣管理自已的時間，怎樣處理模糊性，不得不在很緊張的時間內(nèi)，在缺少完備信息的前提下作出判斷并形成可信賴的行動方案。

5.鍛煉溝通的能力。案例討論有助于鍛煉口頭表達(dá)能力，以及勸說、玲聽等與人打交道的技巧。

6.開闊視野。通過案例教學(xué)，學(xué)生接觸到不同行業(yè)、不同廠商的千變?nèi)f化的真實(shí)情況，這種接觸能增強(qiáng)學(xué)生在面試和工作初期的自信心。

7.較高的參與積極性。許多學(xué)生發(fā)覺準(zhǔn)備案例比起準(zhǔn)備抽象的閱讀材料更加有趣，案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂，教學(xué)效果必然更好。

但案例教學(xué)并非萬靈藥，也有許多限制：

1.相對于有些形式的學(xué)習(xí)是低效率的。有許多知識通過講授可以更高效率地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生對案例討論的最初反應(yīng)是：“為什么你不直接告訴我們應(yīng)該知道什么，只要你告訴我們答案，我們就可以做下筆記并學(xué)習(xí)到這些知識點(diǎn)?！庇行┲R是能夠很好地整理編寫的，任何課程教學(xué)都不能單單采用案例教學(xué)就可完成，有時老師講解某些材料并布置相關(guān)的閱讀資料，能夠有效地傳授具體的理論和技術(shù)知識。

2.當(dāng)所要學(xué)的東西是一種個性化的，不能明確表達(dá)的知識的時候，案例教學(xué)也可能失效。這時，老師不能告訴學(xué)生“正確”答案盧學(xué)生不得不獨(dú)自與自身的洞察力的限制作斗爭，并嘗試從自身的經(jīng)驗(yàn)中找出有意義的東西。

3.案例教學(xué)通常要求導(dǎo)師和學(xué)生付出更大的努力，只有雙方的投人才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。沒有投人就不可能學(xué)到知識，學(xué)生常常會發(fā)現(xiàn)自已的想法在與別人討論時發(fā)生改變，這種改變正是學(xué)習(xí)過程的標(biāo)志。

4.案例教學(xué)法有時會便一些學(xué)生望而生畏，很難思考并參與全班討論，因而更喜歡恢復(fù)到傳統(tǒng)的被動的課堂教學(xué)方式。

但是案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是十分突出的，案例教學(xué)法在美國紐約Baruch商學(xué)院已得到廣泛的應(yīng)用。

三、財(cái)務(wù)管理案例討論中學(xué)生的角色

準(zhǔn)備與參與案例教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生處在商界人士的位置，模擬其處境，面對復(fù)雜多變的不確定環(huán)境，學(xué)會采取某一種立場，學(xué)會決斷，作出決定。這種決定一般有三類：決定做什么，不作決定即認(rèn)可現(xiàn)狀，決定不作什么。

案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé)是準(zhǔn)備和參與，案例準(zhǔn)備各個不同，準(zhǔn)備案例是一個個性化的過程，每個人都完全不一樣，但從一般過程看，

又帶有許多共同的特點(diǎn)：

1.閱讀案例。為避免只見樹木不見森林的閱讀，學(xué)生應(yīng)先粗讀案例，獲得基本信息和對間題的基本概念，了解相關(guān)圖表里給出的信息；再進(jìn)行精讀，徹底了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)?？赡艿脑挘€應(yīng)進(jìn)氣一步閱讀和查找導(dǎo)師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來支持自己的分析。

2.進(jìn)入決策者的角色。在掌握案例的各種細(xì)節(jié)與數(shù)據(jù)之后，應(yīng)把這些數(shù)據(jù)加以組織整理，過程中必須實(shí)現(xiàn)角色換位，即以決策者身份考慮問題，以便聯(lián)系各個細(xì)節(jié)，也有利于深入分析。通常應(yīng)考慮以下問題：

①案例的主人公是誰？誰必須來解決問題作出決策？他的優(yōu)勢何在？面臨怎樣的壓力？成功或失敗會帶來什么結(jié)果？

②公司從事何種業(yè)務(wù)？產(chǎn)品性質(zhì)如何？需求狀況如何？突出優(yōu)勢是什么？競爭對手是誰？公司的治理結(jié)構(gòu)如何？是相對弱小或相對強(qiáng)大？什么方面弱小？什么方面強(qiáng)大？

③公司的目標(biāo)是什么？追求目標(biāo)的戰(zhàn)略是什么？公司的營銷、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)政策分別是什么？財(cái)務(wù)報表表明的財(cái)務(wù)政策和財(cái)務(wù)狀況如何？

④公司在追求既定目標(biāo)方面做得如何？存在什么優(yōu)勢及不足？這些可以從杜邦分析體系得出判斷）。

3.定義問題。管理人員最普遍的陷阱是認(rèn)為手上的事情是最重要的，而忽略其他更重大的問題。舉例來說：一種產(chǎn)品出現(xiàn)現(xiàn)金短缺，經(jīng)理可能看重的是怎樣融資，但問題的關(guān)鍵都可能是產(chǎn)品已進(jìn)入衰退期。所以定義問題時要注意容易被忽略的想當(dāng)然的假設(shè)條件，抓住最關(guān)鍵的問題，切忌只見樹木不見森林。

4.分析案例：抓住問題的關(guān)鍵。案例分析最主要的是判斷，而非在一系列既定的假設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算只有用來說明觀點(diǎn)時才有用。計(jì)算是相對次要的，重要的是必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對一些假設(shè)條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎(chǔ)。分析時應(yīng)注意抓住主要問題，避免過分拘泥于細(xì)節(jié)，案例分析的類型有以下凡種：

①綜合分析（Comprehensiveanalysis）指出關(guān)鍵問題，作出判斷并推薦備選方案，同時用定量定性分析來支撐結(jié)論。

②專題分析（Specializedanalysis）不對案例作全面分析，而集中于案例的某一個方面或某一問題，某一備選方案作深入分析。

③引導(dǎo)性分析（Ieadoffanalysis）事先預(yù)計(jì)討論中會遇到什么樣的問題，做好準(zhǔn)備，適時提出這些問題，把討論引向深入。

④結(jié)合性分析（Integratinganalysis）用案例之外的統(tǒng)計(jì)資料、數(shù)據(jù)、事實(shí)、個人經(jīng)歷甚至一個小幽默來證明自己觀點(diǎn)，豐富主體分析的內(nèi)容與方式。

5.采取立場。深人的分析是為了得出對決策有用的信息，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)形成自己對問題的看法，推薦自己認(rèn)為可行的方案，并用分析來支持觀點(diǎn)與方案。

6.課堂討論。學(xué)生在案例討論中只是聆聽他人的觀點(diǎn)，并接受別人的觀點(diǎn)，案例討論就注定要失敗。學(xué)生基于以下原因應(yīng)該積極參加討論：A.學(xué)生有責(zé)任與其他人共享觀點(diǎn)，觀點(diǎn)的交換是案例討論的基本內(nèi)容；B.讓自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，基于不同知識結(jié)構(gòu)、不同認(rèn)識水平和個人偏好得出的結(jié)論，也許會顯得蒼白無力，討論可以使認(rèn)識更加全面，更加深刻；C，鍛煉從業(yè)能力。在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，工作能力大致取決于個人三方面能力：分析能力、溝通能力、說服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。

為了有效地參與討論，建議學(xué)生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對每一次案例討論都積極爭取發(fā)言。

7.分析報告。學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作一總結(jié)，加深理解。分析報告不是討論記錄，也不是自問答式的思想總結(jié)。一般在報告中應(yīng)首先提出自己的觀點(diǎn)或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析并用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。

四、財(cái)務(wù)管理案例討論中的教師角色定位

案例討論中教師的主要角色是創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。例如，重新把討論集中到某些尚未深人討論就被忽略的關(guān)鍵問題上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓勵大家認(rèn)識某個學(xué)生分析的前提假設(shè)，或在大家都不以為然的時候贊同某個人的意見引起討論。有時，教師總結(jié)一下案例討論的結(jié)果，甚至針對與案例有關(guān)的資料作一個簡短的演講，所講的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使在課堂上枯燥無味的講授重新具有活力。

教師應(yīng)該做的主要工作是：1.了解案例的數(shù)據(jù)、事實(shí)細(xì)節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料；2.事先進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備并有一系列問題用來引導(dǎo)討論；3.討論時認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言。4.有效地鼓勵學(xué)生參與討論；5.控制課堂討論。使每一個學(xué)生都有機(jī)會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點(diǎn)能夠表達(dá)出來。同時，使學(xué)生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學(xué)生在下面竊竊私語，要求討論時既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等等。

教師應(yīng)該注意似下兩點(diǎn)，否則可能導(dǎo)致討論失敗：

1.避免成為討論的+心。教師的評論應(yīng)該通常是簡短的，不進(jìn)行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常是以提問的方式表達(dá)出來以便使討論繼續(xù)。投影等方式應(yīng)該盡量少用，因?yàn)檫@樣會使討論集中到投影的內(nèi)容而忽略了更重要、更有意義的其他因素。

2.除了只有一個唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案。因?yàn)槿绻蠋熖岢鲎约旱挠^點(diǎn)和解決方法，學(xué)生往往會不加分析地接受老師的觀點(diǎn)，而放棄自己的想法，而這些想法也許本來也同樣正確甚至在他們的假定和個人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上會更加有說服力。

五、結(jié)論：案例教學(xué)是過程而非結(jié)果

學(xué)生應(yīng)該把案例教學(xué)看作是自身所掌握知識和商業(yè)判斷能力的一系列測試。科學(xué)問題和工程學(xué)問題具有唯一正確的答案，但財(cái)務(wù)管理案例與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活一樣，實(shí)際上很難說有“正確”的答案。問題關(guān)鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。對案例教學(xué)而言，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師教學(xué)的過程就是教學(xué)的內(nèi)容。

注：①有些教師把用來證明某些觀點(diǎn)或理論的例子（如某一特定公司抓目的計(jì)算或具體的回歸分析）標(biāo)榜為“案例”。但這是一個概念錯誤，因?yàn)樗耐评磉^程仍然是演繹式的而與歸納性的。

篇9

源于西方，中西方有不同的文化背景，這種教學(xué)法是否也適用于中國學(xué)生呢?Hofstede在調(diào)查中將中西方文化的差異用四個維度表示。

(一)個人主義/集體主義維度

在個人主義為中心的社會中，公民的個人權(quán)利與需求高于集體的權(quán)利與需求，人們比較傾向于個人責(zé)任感與自主性，而以集體主義為價值取向的社會里，公民比較強(qiáng)調(diào)集體內(nèi)部的和諧與依賴，強(qiáng)調(diào)集體的需求與權(quán)利。

(二)權(quán)力距離維度權(quán)力距離維度體現(xiàn)

在公民對社會權(quán)力分配不公的接受程度，調(diào)研得出，國家的富裕程度、現(xiàn)代科技的先進(jìn)程度、城市生活的多樣程度越高，人口數(shù)量越少，傳統(tǒng)文化越少，權(quán)利距離數(shù)值就越低，反之，權(quán)力距離數(shù)值就高。

(三)不確定性規(guī)避維度不確定性

規(guī)避維度即公民對不可知事情的規(guī)避程度。在規(guī)避程度高的社會中，人們對不可知的情況擔(dān)憂程度比較高，所以傾向于用清晰的準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的言行。而規(guī)避程度低的社會中，人們樂于冒險去探索未知。如在教育中，規(guī)避程度高的教育制度傾向于告訴學(xué)生應(yīng)該如何言行，而規(guī)避程度低的教育制度樂于讓學(xué)生通過自我實(shí)踐與探索，發(fā)掘出自我價值。

(四)男性/女性維度

以男性為主流的社會中，男女在角色上有差別，男性形象健壯剛毅，追求物質(zhì)的富有與事業(yè)的成功，而女性形象則溫文爾雅，是賢妻良母的角色。在以女性為主的社會中，男女沒有很大性別差異，他們對家庭子女的照顧和財(cái)富貢獻(xiàn)方面都有各自的義務(wù)。Hofstede認(rèn)為，東方員工傾向于集體主義，權(quán)力距離數(shù)值較高，對未知的不確定規(guī)避程度高，傾向于以男性主義為主。而西方人相反，他們傾向于個人主義，權(quán)力距離數(shù)值較低，對未知的不確定規(guī)避程度低，傾向于男女平等。

二、文化負(fù)面影響

既然東西方人們的文化有根本差異，那案例教學(xué)法對中國學(xué)生是否適用?

(一)學(xué)生集體主義與自主想法之間的矛盾

由案例教學(xué)法的簡介可知，此法需要教師放手讓學(xué)生進(jìn)行活動，學(xué)生需要有自己的判斷與想法，且必須有創(chuàng)新精神才能解決教師分配的問題。中國的學(xué)生很多傾向于集體主義，以集體的想法為主，在個人思考問題與集體討論中，相對于自己的思考更多傾向于考慮別人的想法。比如在小組討論階段，中國學(xué)生傾向于傾聽優(yōu)秀生的回答，常作為被動的接受者。優(yōu)秀生的回答常代表了班集體的正確答案，個人另類的想法會有偏離主流的嫌疑。但案例教學(xué)法提倡讓學(xué)生有自己的想法，能創(chuàng)新地解決問題，這更適合于個人主義較強(qiáng)的氛圍。

(二)學(xué)生權(quán)力距離高與教師旁觀身份的矛盾

東方人權(quán)力距離數(shù)值相對高，教師有史以來代表了權(quán)力的一方，自古就有“養(yǎng)不教父之過，教不嚴(yán)師之惰”的思想，教師和家長的地位是幾乎平等的。案例教學(xué)法要求教師真正能做到旁觀，不去插手學(xué)生的討論與分析。中國學(xué)生在分析問題時很重視教師的反饋，肯定的反饋意見能鼓勵學(xué)生，而否定的意見則在很大程度上打擊學(xué)生。作為權(quán)力象征的教師，教學(xué)過程中應(yīng)如何調(diào)節(jié)學(xué)生更少地關(guān)注教師的反饋而放手大膽去做呢?這是值得研究的問題。

(三)學(xué)生不確定性規(guī)避程度高與迎難而上的矛盾

東方人對不確定因素的規(guī)避程度較高，很多人遇到問題傾向于規(guī)避，且規(guī)避程度隨著難度的增加而加強(qiáng)。但案例教學(xué)本身就是解決真實(shí)工作問題的教學(xué)方法，如果心里傾向于拒絕挑戰(zhàn)，學(xué)生的解決問題能力將不能有預(yù)期的發(fā)揮，這勢必將影響教學(xué)的效果。

(四)男性/女性維度方面無大矛盾

在男性和女性維度方面，中國人男性維度較高，而西方人女性維度較高，注重男女平等。但中國商務(wù)英語專業(yè)班級內(nèi)以女生為多數(shù)，男生占很少數(shù)額，這也從數(shù)量上決定了班級中的表現(xiàn)不會有中國社會中男強(qiáng)女弱的境況。所以案例教學(xué)中，要求男女平等參與問題的解決還是可行的。這方面的文化影響即可忽略。由上可見，文化四個維度中的三個維度都在案例教學(xué)中有負(fù)面的影響。雖然文化維度以二十世紀(jì)八九十年代為基礎(chǔ)，但如今中西方的文化差異還是存在的，所以在中國應(yīng)用案例教學(xué)法，還是應(yīng)該考慮到中國的文化因素。由于案例教學(xué)法對于實(shí)踐性很強(qiáng)的商務(wù)英語知識有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，所以教師們應(yīng)考慮相關(guān)對策以便辯證地應(yīng)用此法。

三、結(jié)語

篇10

1.師資力量不足

專業(yè)課教師年輕化，教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)不足。隨著近幾年來招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)院引入了大量年輕教師，他們承擔(dān)了大部分的專業(yè)課程教學(xué)工作。這些年輕教師大部分是剛從普通高校畢業(yè)的研究生，他們均是從學(xué)科體系的教育模式下成長起來的，對于現(xiàn)代職業(yè)教育思想認(rèn)識還不夠深刻，更缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)。也有一部分年輕教師是從企業(yè)引進(jìn)的，但是他們在企業(yè)生產(chǎn)一線的工作時間都不長，仍然存在專業(yè)技術(shù)知識不足、實(shí)踐動手能力不強(qiáng)的問題。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和教學(xué)過程當(dāng)中，特別是對于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和開展，很多年輕教師顯得力不從心。

2.校企合作不夠深入

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校真正培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才的必由之路，這已經(jīng)成為廣大高職院校的共識。雖然，在校企合作方面，學(xué)院近幾年來不斷健全了相關(guān)體制機(jī)制。但是，校企合作的深度也僅限于學(xué)生的企業(yè)參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等活動，沒有完全深入日常的專業(yè)課教學(xué)、技能培養(yǎng)等方面。專業(yè)教師在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程中進(jìn)行的崗位分析、工作過程分析、學(xué)習(xí)情境分析等活動，還僅限于理論分析層面，沒有落到實(shí)處。

3.學(xué)習(xí)資源匱乏、單一

學(xué)習(xí)資源包括實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件設(shè)施和教材等軟件資源，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)和成功實(shí)施的基礎(chǔ)。對于硬件資源，一方面是學(xué)院經(jīng)費(fèi)不足，缺乏投入，另一方面是購買的硬件設(shè)備不能滿足學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的需要。對于軟件資源，專業(yè)教師缺乏編寫學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教材等資源的精力和經(jīng)驗(yàn)。

二、案例教學(xué)在”電子技術(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)中的應(yīng)用

根據(jù)姜大源對德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案的研究，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是范例指向的，因此放棄了學(xué)科系統(tǒng)的完整性。通過我們多年的教學(xué)改革實(shí)踐，根據(jù)學(xué)校自身硬件和軟件的實(shí)際，在”電子技術(shù)”課程教學(xué)中，設(shè)置了若干實(shí)用有效的電子制作案例，結(jié)合理實(shí)一體教學(xué)模式改革，進(jìn)一步提高了”電子技術(shù)”課程的教學(xué)效果?，F(xiàn)以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，說明”電子技術(shù)”課程的開發(fā)思路。

1.確定課程的總體教學(xué)目標(biāo)

首先通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研等手段對本專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位進(jìn)行分析，分析出本專業(yè)畢業(yè)生的初始崗位為電子產(chǎn)品裝配操作員，目標(biāo)崗位為電子產(chǎn)品生產(chǎn)線線長，發(fā)展崗位為電子產(chǎn)品生產(chǎn)車間主任。從而確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向電子產(chǎn)品制造企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試、質(zhì)量檢驗(yàn)、生產(chǎn)管理等生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要，具備相關(guān)專業(yè)知識和技能，有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然后，分析”電子技術(shù)”課程的性質(zhì)和任務(wù)：是本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握電子電路的識圖、分析和調(diào)試等知識與技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)有關(guān)后續(xù)課程和畢業(yè)后從事電子產(chǎn)品制造相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，”電子技術(shù)”課程的總體教學(xué)目標(biāo)可以總結(jié)歸納如下：學(xué)生能夠根據(jù)電路圖完成典型電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試和故障檢修。對于高職學(xué)生，我們?nèi)趸藢W(xué)生電子電路的設(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中需要的電子技術(shù)應(yīng)用能力。

2.明確課程的能力、知識和素質(zhì)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位分析和專業(yè)課程體系的分工確定能力目標(biāo)，例如：能識別常用電子元器件，并判斷其好壞；能選擇并使用常用電子測量儀器對電路進(jìn)行測量；能讀懂簡單的電路原理圖，能繪制典型電子產(chǎn)品電路原理圖；能根據(jù)電路原理圖進(jìn)行電路的搭接和元器件的焊接；能進(jìn)行電子電路的測試、故障判斷和排故。根據(jù)“必須、夠用”的原則，突出知識為案例學(xué)習(xí)服務(wù)，為案例學(xué)習(xí)所用，確定知識目標(biāo)，例如掌握二極管、三極管的伏安特性；掌握三極管基本放大電路各組成部件的作用；掌握常用邏輯門電路的邏輯功能；了解邏輯函數(shù)的化簡方法等。根據(jù)學(xué)生將來主要從事的崗位素質(zhì)要求，確定素質(zhì)目標(biāo)，例如：在電子產(chǎn)品制作與調(diào)試過程中能夠按照設(shè)備、儀器的操作規(guī)程進(jìn)行操作，愛護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備；在工作過程中養(yǎng)成文明操作意識，能夠自覺保持工作環(huán)境的整潔；在分組工作過程中能團(tuán)結(jié)協(xié)作、服從組長的安排等。

3.選擇課程的能力訓(xùn)練案例

根據(jù)電子技術(shù)模擬和數(shù)字兩個模塊的內(nèi)容，我們選取了兩大類八個案例，開展教學(xué)。第一類包括四個模擬電路案例，分別是：直流穩(wěn)壓電源制作實(shí)例、晶體管放大器制作實(shí)例、函數(shù)信號發(fā)生器制作實(shí)例、擴(kuò)音器制作實(shí)例；第二類包括四個數(shù)字電路案例，分別是：三人表決器制作實(shí)例、智力競賽搶答器制作實(shí)例、循環(huán)彩燈控制器制作實(shí)例、數(shù)字電子鐘制作實(shí)例。案例的選擇本著實(shí)用性和趣味性的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能學(xué)到今后工作中要用到的專業(yè)知識和技能，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們將電子技術(shù)原課程知識點(diǎn)以八個電子制作實(shí)例為依據(jù)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，打破學(xué)科體系下的知識結(jié)構(gòu)，將各知識點(diǎn)整合、序化到各個案例中，在完成一個個電子制作實(shí)例過程中使學(xué)生掌握知識、鍛煉技能，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。課程選取的能力訓(xùn)練案例，以及每個案例所包含的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。

4.設(shè)置情境組織教學(xué)（以第一次課為例）

（1）課程導(dǎo)入

播放電視知識競賽視頻，引出并展示直流穩(wěn)壓電源、擴(kuò)音器、表決器、搶答器和數(shù)字電子鐘等產(chǎn)品實(shí)物，介紹電子技術(shù)的應(yīng)用和產(chǎn)品特點(diǎn)。

（2）模擬知識競賽現(xiàn)場

設(shè)置情境：安全用電知識競賽，學(xué)生角色：選三名學(xué)生為裁判，選八名學(xué)生為競賽選手，其余學(xué)生為觀眾，教師角色：主持人。教師提問安全用電知識，八名學(xué)生通過搶答器進(jìn)行搶答，三名裁判利用表決器對搶答成功的選手回答情況進(jìn)行表決，每名選手的回答時間由數(shù)字電子鐘進(jìn)行計(jì)時。通過這個過程，學(xué)生體驗(yàn)電子產(chǎn)品的應(yīng)用情況。

（3）學(xué)生分組觀察產(chǎn)品實(shí)物結(jié)構(gòu)

教師提出問題：這些電子產(chǎn)品是怎么裝配并制作出來的呢？如果使用過程中出現(xiàn)故障該怎么解決？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生分組觀察產(chǎn)品實(shí)物，并設(shè)置簡單故障讓學(xué)生嘗試排除。

（4）教師進(jìn)行課程介紹

重點(diǎn)介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)了這門課我們能干什么？）：學(xué)生能夠根據(jù)電路圖完成典型電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試和故障檢修。介紹為何上這門課及對課程的認(rèn)識，學(xué)生要知道課程在專業(yè)中的地位、作用以及前后課程的銜接，知道知識和技能在專業(yè)工作崗位中的重要性，課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求，課程內(nèi)容的描述，學(xué)習(xí)安排，路線圖時間表，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)情況的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方法（課堂及課外學(xué)習(xí)自我管理技巧，獲得好成績的技巧，常見的錯誤或誤解，特殊的學(xué)習(xí)策略），作業(yè)的形式，上交的期限，考試的次數(shù)、日期和形式。

（5）總結(jié)并布置作業(yè)

教師點(diǎn)評總結(jié)，布置課后作業(yè)：課后搜集三人表決器的裝配資料。

5.改革課程考核方案

課程的考核分為素質(zhì)表現(xiàn)、能力培養(yǎng)和知識掌握三部分，在期末總評中分值所占比例為3：3：4。素質(zhì)表現(xiàn)主要包括學(xué)生出勤、課堂參與和作業(yè)完成等日常學(xué)習(xí)素質(zhì)表現(xiàn)情況。能力培養(yǎng)分為過程考核和期末測試，過程考核成績由每個項(xiàng)目結(jié)束后的學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價組成；對于期末測試，從每個案例中選取一個典型工作任務(wù)構(gòu)成實(shí)操試題庫，每個學(xué)生都要從試題庫中抽取一個題目進(jìn)行實(shí)操測試。知識掌握分為單元測試和期末測試，在每個案例教學(xué)結(jié)束后要安排單元測試，通過抽簽的方式，每個小組選取一名學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行測試，測試成績作為小組的集體成績；期末測試采用筆試的方式，主要測試學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。其中素質(zhì)表現(xiàn)30分、能力培養(yǎng)過程考核10分、知識掌握單元測試10分在每個案例結(jié)束后均通過“考核評分表”進(jìn)行考核評分，期末將所有案例的得分進(jìn)行平均；能力培養(yǎng)期末考核20分、知識掌握期末考試30分在所有課程結(jié)束后進(jìn)行考核評分。

三、結(jié)束語