導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語法學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)論文寫作；語法教學(xué)；引語；時態(tài)；句式

一、引言

從事語法教學(xué)日久，且每年指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生論文寫作，從中愈加認識到英語語法學(xué)習(xí)之于畢業(yè)論文寫作的重要性，在語法教學(xué)的過程中亦多有側(cè)重。然而經(jīng)過論文指導(dǎo)和思考研究，發(fā)現(xiàn)有些語法要點在英語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作中作用很大，但是在實際的語法教學(xué)中，因語法項目較多、學(xué)時有限，這些內(nèi)容多被一帶而過甚至忽略，其中就包括了直接引語與間接引語的使用、時態(tài)的一致性、句式的選用等。

二、直接引語與間接引語的使用

在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的過程中必然會用到他者的論斷，或引以為理論支持，或作為駁論的依據(jù)。直接引用他人的觀點在論文寫作中出現(xiàn)的頻率較高，也十分必要，因為直接引用為當(dāng)前的論文提供直接而有力的證據(jù)，也使論文更顯得真實和生動。然而直接引用過多就會顯得作者個人觀點陳述不夠，如果引用文過長也會影響讀者對論文本身的閱讀，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作MLA格式中規(guī)定，較短的引用，一頁不超過兩個，較長的引用，三四頁只能有一個。此時，學(xué)生就可以采用間接引語，避免過多使用引號或大段引用。但在引用的過程中，學(xué)生多有謬誤。

英語語法中所述之間接引語，其規(guī)則大抵不多，如將人稱變換（如I變?yōu)閔e/she）,代詞轉(zhuǎn)換（如this變?yōu)閠hat），地點的轉(zhuǎn)換（如here變?yōu)閠here）等等，但實際操作中又不止于此，有時因為直接引語的句式等的差異，變?yōu)殚g接引語的時候還要對直接引語進行適當(dāng)?shù)母攀龊涂偨Y(jié)。

例1、不夠清楚的概述：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then she is accepted by St. Jone and his sisters，after a long time they tell her that her uncle is also his uncle but he has died and left her a large fortune.

清楚的表達：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then accepted by St. Jone and his sisters. After a long time they tell Jane that her uncle is also his ［Jone’s］ uncle but this uncle has died and left her a large fortune.

由上例可以看出，引用文需要遵循語法規(guī)則，包括時態(tài)的一致性、主謂一致、名詞代詞的前后照應(yīng)等，如果引用文中某些代詞的指代不明，則需要用括號指代清楚。

如果引用文的時態(tài)和與論文行文不一致，則需要盡量縮短直接引用文的長度，采用間接引語，或在文中標出已經(jīng)改過的使時態(tài)一致的詞；如下文：

例2、不夠清楚的表達：

If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that “one’s life is just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

清楚的表達：

（1） If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that one’s life was “just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

（2） If he though in his day，“one’s life ［was］ a tragedy,” what would he say of people’s life today?

直接引用和間接引用也可以同時出現(xiàn)在一段話中（如(1)中所示），因為如果概述過多使文章顯得平鋪直敘、缺乏起伏，很難長久吸引讀者的眼球，在概述的同時穿插一些短語式的直接引用可以使文章生動易懂。

三、時態(tài)的一致性

在寫作過程中，學(xué)生常常會將現(xiàn)在時或過去時雜糅在一起，如在敘述文學(xué)作品時未保持時態(tài)的一致性；在表達自己的觀點時也有用過去時的情形。需知：一般現(xiàn)在時和一般過去時各有側(cè)重，但課堂教學(xué)中教師可能不會過多提及在論文寫作中的時態(tài)運用，因為教科書中的時態(tài)本身就多而復(fù)雜，在教學(xué)過程中不會占用太多的時間對論文書寫的時態(tài)作專題探討。然而時態(tài)問題在畢業(yè)論文的寫作中又一直會困擾學(xué)生，也給論文的修改工作帶來了很大的麻煩，所以未來的語法課教學(xué)可以在此處多著些力。

論文時態(tài)的使用以適合為要，是為寫作服務(wù)的，但也有一些基準，如：事件，不管是調(diào)查、實驗，還是自己或他人的某項研究，都要用過去時來描述，但是解說、闡釋、評價、分析、評論或是由此而得出的某些觀點則多用現(xiàn)在時。敘述文學(xué)作品中的事件用現(xiàn)在時，描述作者的創(chuàng)作過程用現(xiàn)在時；探討理論用過去時或現(xiàn)在時；報告研究成果用現(xiàn)在時進行概述或總結(jié)。

四、句式的選用

英語語法中將句子看作是最大的語法單位，而句子又是文章的基礎(chǔ)，句子的質(zhì)量一定程度上決定了文章的質(zhì)量。在造句時，學(xué)生可以有多種選擇，就句子結(jié)構(gòu)來說可以有簡單句（simple sentence）,并列句（compound sentence）,復(fù)合句（complex sentence）以及并列復(fù)合句（compound complex sentence）。簡單句可以使論文的表達清楚直接、一目了然；并列句可以將同等重要的觀點并置，從而避免多余文字的使用，也可以使文章顯得整齊，有時也可達到一定的修辭效果；復(fù)合句中有主句和分句，意義有所偏重，其間多出現(xiàn)連接詞使主從句子的關(guān)系清晰呈現(xiàn)，句子的邏輯關(guān)系就會清晰展現(xiàn)；并列復(fù)合句是將兩個或幾個復(fù)合句并列起來，可以使文章句式多樣，又不會過于繁復(fù)。多種句式的使用可以給論文增色，在語法教學(xué)中，這一內(nèi)容可以多加涉及。

五、結(jié)論

語法教學(xué)雖不以畢業(yè)論文寫作為終極目的，但是畢業(yè)論文寫作卻在一定程度上檢驗了教師的語法教學(xué)的全面性和側(cè)重點，希望文中提到的三點可以對教師的語法教學(xué)和學(xué)生的語法學(xué)習(xí)有所助益。

【參考文獻】

［1］ 張秀國主編. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程.北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2007.

［2］ 牟楊，陳春蓮.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指南.武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.

［3］ 章振邦主編.新編英語語法教程（第五版）.上海：上海外語教育出版社，2010.

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現(xiàn)階段，需要對高中英語課程進行不斷的改革和發(fā)展。情景教學(xué)法的運用能夠使高中英語教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，并且使英語語法的用法、形式以及意義得到充分的結(jié)合。通過情景教學(xué)法的運用，學(xué)生能在高中英語課堂上更加容易的學(xué)習(xí)英語，在比較真實的英語語法應(yīng)用中學(xué)習(xí)好英語知識、技巧和運用方式，還鍛煉他們的聽說讀寫能力，尤其是提升他們的學(xué)習(xí)水平和效果。高中英語語法有著非常多的形式，因此在教學(xué)中要非常重視對英語語法知識材料的運用。只有合理的運用情景，才可以讓學(xué)生輕松的領(lǐng)悟到英語語法的要領(lǐng)。例如學(xué)習(xí)動詞時態(tài)、語態(tài)時，可以例舉“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，這些都是高中英語語法中比較經(jīng)典的動詞的時態(tài)和語態(tài)的例句。通過這些情景的運用，讓學(xué)生更易掌握。

2、借助情景掌握語法功能

英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構(gòu)造和句子的特點，確保將要進行講述的英語語法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學(xué)生對此有一個非常清楚的認識，更容易的理解語法知識。在進行情景的創(chuàng)設(shè)時，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)帶來困難。例如，有一部分語法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進行這部分內(nèi)容的授課時，必須清楚的給學(xué)生進行語法知識的講解，告訴學(xué)生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責(zé)備和遺憾等情感。之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應(yīng)的情景，為了能夠讓學(xué)生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學(xué)中引入相應(yīng)的情景。例如，動詞時態(tài)和語態(tài)的運用能夠有不同的表達形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進行描述的，卻能夠有幾種不同的表達形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學(xué)生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學(xué)生引入一個相應(yīng)故事情景，通過此情景給學(xué)生講解動詞時態(tài)和語態(tài)的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學(xué)生頭發(fā)太長時，可以利用這個語法和學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生領(lǐng)悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學(xué)更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語法應(yīng)用能力

一個好的情景能讓學(xué)生更加容易的掌握比較復(fù)雜、難以理解的英語語法，并且還能夠在創(chuàng)設(shè)的英語語法環(huán)境中進行相應(yīng)語法的鍛煉。例如，英語教師在開始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”這部分內(nèi)容的講解時，可以結(jié)合班級的干部選舉安排相應(yīng)的情景，讓學(xué)生通過自己的英語知識將句子補充完整。這樣學(xué)生既能在課堂上有機會鍛煉自己的英語知識，也能掌握好該語法中的讓步狀語從句中的主句和從句的語義邏輯關(guān)系，從而理解讓步狀語從句語法的運用技巧。例如，教師在進行介詞短語作狀語內(nèi)容的講解時，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能夠根據(jù)例句的意思在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景輔助教學(xué)的進行。通過地點狀語、條件狀語以及時間狀語等形式清晰的講述該語法的運用技巧，并讓他們在情景中鍛煉語法，學(xué)生的應(yīng)用能力大大增強。

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作為一線的英語教師，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)中存在以下問題。

1.學(xué)生的閱讀速度很慢，閱讀的能力很弱,閱讀策略不清晰。

2.學(xué)習(xí)的動機不足,多數(shù)情況下把老師講述的知識點全部記錄下來。

3.多數(shù)英語教師以講述知識點為教學(xué)目標,課堂教學(xué)活動很少。

出現(xiàn)以上這些問題，其部分原因如下：

1.學(xué)生方面：很多學(xué)生以“要我學(xué)”的心態(tài)進行每天的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中忽略了英語學(xué)習(xí)方法的運用，英語學(xué)習(xí)處于盲目的狀態(tài)。

2.教師方面：人教版英語課本對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生而言，知識內(nèi)容很多，迫于考試的壓力，以知識點講解為主，忽略了閱讀方法的指導(dǎo)。

二、什么是元認知策略

元認知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略可分為計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三類。元認知策略是對本來自己的認知策略的再認知。具體而言就是學(xué)習(xí)者自己明白在學(xué)習(xí)的過程中自己哪方面的知識薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中采取怎樣的學(xué)習(xí)策略較好，如何去改正自己的行為等。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)者的自學(xué)活動，自醒和反思，學(xué)習(xí)效率的提高，這無疑會使用到認知策略尤其是元認知策略。如果學(xué)生在每節(jié)課之前都能夠制定一個策略，那么學(xué)習(xí)就會有章可循。元認知策略指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動是一種自覺的學(xué)習(xí)行為。

三、元認知策略在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以人教版八年級上冊unit7Willpeoplehaverobots?的閱讀部分Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?為例，說明元認知策略在教學(xué)中的應(yīng)用。本篇閱讀文章是關(guān)于機器人的文章，涵蓋了機器人的外形、機器人能做什么、機器人是否會像人類那樣生活以及未來的機器人會是怎樣的。談?wù)摍C器人是學(xué)生很感興趣的話題，在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生運用元認知策略高效學(xué)習(xí)。

策略一：計劃策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇文章之前要預(yù)計多長時間能夠完全理解文章，本篇文章的學(xué)習(xí)目標是什么，瀏覽閱讀材料之前需要哪些知識儲備，英語中常用的閱讀策略有哪些?閱讀中遇到了困難怎么辦？沒有達到預(yù)期的目標怎么辦？在學(xué)習(xí)的過程中采取哪些行之有效學(xué)習(xí)方式？

策略二：監(jiān)控策略。在進行閱讀的時候監(jiān)視自己的閱讀時間，保持注意力集中。根據(jù)需要調(diào)節(jié)閱讀的速度，在本篇文章中三、四段較長，需放慢閱讀速度。Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikehumansanddothesamethingsaswedo.這句話較長，需要放慢速度細讀。在學(xué)習(xí)英語的過程中要學(xué)會猜測詞語的意義，例如學(xué)生們學(xué)過possible,遇到impossible不妨猜測詞義。還如，ScientistJamesWhitethinksthatrobotswillneverbeabletowakeupandknowwheretheyare.也許有些學(xué)生覺得這個句子不好理解，可以重讀這些較難的句子。

策略三：調(diào)節(jié)策略。在閱讀篇章后需要完成相應(yīng)的練習(xí)，就要根據(jù)題目的不同進行策略調(diào)節(jié)。例如，用文章中相應(yīng)的詞填空，直接定位到相關(guān)的句子即可。如果要選出概括文章大意的一句話，就要進行速讀文章。學(xué)生遇到困難時可以進行同桌討論、小組討論或者向老師請教，當(dāng)遇到不懂的單詞或短語查字典。當(dāng)完成閱讀任務(wù)時評價自己在本次學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，以及今后改正和進步的方向。

四、實施元認知策略時存在的問題

1.學(xué)生自學(xué)時注意力易分散。也會受到同桌學(xué)習(xí)活動的干擾。

2.遇到困難輕易放棄和失去信心。遇到看不懂的的內(nèi)容，就會停下來，張望其他同學(xué)是否完成，直接抄寫上。

3.部分學(xué)生在進行閱讀時，策略單一，有時也把握不住重點。經(jīng)常導(dǎo)致練習(xí)任務(wù)完不成，產(chǎn)生挫敗感。

五、對教學(xué)的啟示

1.教師課堂講解要詳略得當(dāng)。我們在平時進行課堂教學(xué)設(shè)計時會涉及到本堂課的重點和難點，對于這樣的知識要進行更加精心的設(shè)計，做到突破和鞏固。

2.注重學(xué)習(xí)方法的傳授。閱讀前讓學(xué)生知道并運用略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀、精讀等方法技巧，提高閱讀的效率。

3.在教學(xué)中滲透英語文化背景知識。中西方文化的差異表現(xiàn)在很多方面。這需要日積月累的了解，理解閱讀背景會促進閱讀順利進行，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

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比如教watch可要求學(xué)生用提前準備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當(dāng)孩子們看到表時，就會脫口而出watch。

二、豐富、得體的表情語

英語教學(xué)是一種雙向交流活動。教師經(jīng)常會有高興、激動、氣憤、苦惱等表情，其面部也會隨著喜、怒、哀、樂情緒的變化而變化。如眼光時而有神、時而暗淡、時而發(fā)直、進而斜視；面容時而微笑、時而咬唇、時而皺眉、時而搐鼻、時而切齒等。這些表露于外的情感表現(xiàn)可稱之為表情。它是人的思想感情最靈敏、最復(fù)雜、最微妙的一張“氣象圖”。巧用表情，對于教育教學(xué)任務(wù)的完成十分重要。教師在英語教學(xué)中常用的表情學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時常用的表情據(jù)生理學(xué)神經(jīng)心理學(xué)研究，人的復(fù)雜的內(nèi)心思想感情的體驗，如興奮、愉快、悲哀、痛苦、畏懼、憤怒、驚訝、失望、憂慮、疑惑、煩惱、厭惡等，都可以反映在臉上。面部表情是教學(xué)中很豐富的信息源。心理學(xué)研究也表明，教師的表情變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響很大。如果表情能使教師和學(xué)生心心相通，那么就可以密切師生感情，增進互相了解，使學(xué)生產(chǎn)生信任感、安全感。因此，教師要善于巧用面部“說話”和表演，做到端莊中見微笑，嚴肅中有柔情，使學(xué)生受到感染，得到啟迪。面部表情反映教師的內(nèi)心世界，它又受職業(yè)的制約。教師要努力做到，提出問題時，輕輕皺眉，以表示請學(xué)生思索；當(dāng)學(xué)生答非所問時，緩緩搖頭，以表示有疑問；當(dāng)學(xué)生回答令人滿意時，微笑著點頭，以示贊許；當(dāng)學(xué)生一時不能回答問題時，微笑著將手輕輕壓下，示意學(xué)生坐下，表示尊重與愛護等。通常情況下，教師的面部表情應(yīng)該是平靜而有活力，嚴肅而又和藹，開朗而不放縱，充滿信心而無驕氣。教師的面部表情應(yīng)使學(xué)生感到親切、真誠、愛護、信任、鼓勵，并能接受責(zé)備之情，使師生關(guān)系和諧發(fā)展。具體地講，在教學(xué)中把握面部表情的關(guān)鍵應(yīng)該是眼神和微笑。

三、教師的規(guī)范身勢運用

教師的儀態(tài)對學(xué)生的影響和感染極大，小學(xué)英語教師應(yīng)盡量穿著活潑、大方，以“朋友”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓自己具有親和力。根據(jù)教學(xué)的不同需要，教師的身勢則有所變化。

（一）講授

教師以正面站立為主，自然大方，兩腳稍分，以一種飽滿的姿態(tài)提起學(xué)生的精神，讓每個學(xué)生都能注視教師。如果講授一些表示具體動作的詞時，教師應(yīng)盡量用自己的身體語言讓學(xué)生領(lǐng)悟。如教學(xué)“sitdown”時，教師可以采用一種半蹲姿勢，并伴隨手的動作，讓學(xué)生理解到“sitdown”是“坐下”的意思。

（二）活動

英語教學(xué)一般是在活動中進行。為了激起學(xué)生參與活動的熱情，教師可適當(dāng)夸大身體的擺動幅度，帶領(lǐng)學(xué)生一起表演。在活動中，教師需要糾正學(xué)生的發(fā)音，這時可將身體微微前傾，做出一種傾聽的姿勢，給學(xué)生以尊重感。

四、協(xié)調(diào)、自然的手勢語

教師在課堂中教學(xué)的手勢語，是指能夠傳情達意的手指、手掌和手臂的姿勢動作。布羅斯納安認為“手勢實際上是體態(tài)語的核心”。古羅馬政治家西賽曼說：“一切心理活動都伴有指手畫腳等動作。手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連野蠻人都能理解?！狈▏螽嫾业吕寺逋邉t指出：“手應(yīng)當(dāng)像臉一樣富有表情”。他們的話從不同側(cè)面指出了手勢的重要性。手勢運用，必須做到自然、適度、真摯、協(xié)調(diào)。動之于衷，形之于外。手勢發(fā)自內(nèi)心才真實、自然、優(yōu)雅。協(xié)調(diào)自然的手勢不僅能有效地幫助教學(xué)，而且也有助于優(yōu)化教師的教學(xué)形象。所以教師要注意手勢語言的運用幅度、次數(shù)、力度等技巧。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以各種不同形態(tài)的手勢造型來描述事物的復(fù)雜狀態(tài)，傳遞潛在的心聲，顯露教師心靈深處的情感體會與優(yōu)雅的舉止。

（一）教學(xué)手勢的分類

一般而言，手勢由進行速度、活動范圍和空間軌跡等三個部分構(gòu)成。在英語教學(xué)中，手勢主要起著發(fā)揮表示形象、傳達感情等方面的作用。教師的手勢語，從教學(xué)功能方面大致可分為四類：①指令性手勢在英語教學(xué)中伴隨教師的英語指令，手臂可做說明性姿勢。這種手勢主要用于指示具體的對象或數(shù)量，含義具體明確，易于辨別和理解。例如：教學(xué)過程中說到“你”、“我”、“他”、“這邊”、“那邊”、“上面”、“下面”或要求注意黑板上的某字某句某圖等，常用手指點一下。當(dāng)講到“第一”、“第二”……順序時，也常伸出一只手，用另一只手扳手指頭。這些指示性手勢都給學(xué)生具體真實的感覺。指令性手勢一般用于調(diào)控組織整個課堂教學(xué)，目的鮮明的手勢能使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，自然過渡。②擬物性手勢這種手勢用來示意相應(yīng)的實物或描摹、比劃具體事物。例如：擬物性手勢一般用于教學(xué)具體事物，準確形象的手勢能強化學(xué)生的理解和記憶。③交際性手勢這是在交際過程中所伴隨的手勢動作。例如：交際性手勢用于教學(xué)對話。英語對話的教學(xué)最忌逐詞翻譯，如果教師教給學(xué)生交際手勢，學(xué)生將會感覺到是在一個自然的生活環(huán)境中進行交際活動，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力。④評價性手勢在英語教學(xué)中，這種手勢用來評價學(xué)生交際表演能力和課堂反應(yīng)情況。為了幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)興趣，教師應(yīng)多用鼓勵性語言來評價學(xué)生。最常用的：“Verygood?！?/p>

（二）對教學(xué)手勢的要求

在英語教學(xué)中，教師的手勢不是想怎樣做就怎樣做，想什么樣子就什么樣子。手勢是根據(jù)不同的人、不同的身份、不同的內(nèi)容而動作的，一般要求如下：①大小適度在社交場合，應(yīng)注意手勢的大小幅度，一般上不應(yīng)超過對方的視線，下不低于自己的胸區(qū)，左右擺動的范圍不要太寬，應(yīng)在自己胸前或右方進行。在課堂上，教師手勢動作幅度也不宜過大，過大會使學(xué)生有一種不安靜不安全感；次數(shù)不宜過多，過多的手勢會使學(xué)生眼花繚亂，心神不定，不知所云；不宜重復(fù)，重復(fù)只會使學(xué)生認為你是思維紊亂、嘮叨。②自然恰當(dāng)教師在課堂上，多用柔和曲線的手勢，少用生硬的直線條手勢。這樣，以求拉近師生間的心理距離。教師講課還應(yīng)運用恰當(dāng)?shù)摹蚀_無誤的手勢，以加強表達效果，激發(fā)學(xué)生的聽課情緒。切忌不停地揮舞或胡亂地擺動，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動。手舞足蹈會令人感到輕浮不穩(wěn)重，過于死板又會使學(xué)生感到壓抑，總之應(yīng)以適度為宜。③簡潔準確手勢是教師最明顯、最豐富，也是使用最頻繁的“教具”之一。在上課講話時，手勢要適度舒展，即不要過分單調(diào)，也不要過于復(fù)雜。一般說，向上、向前、向內(nèi)的手勢表示成功、肯定、贊賞；而向下、向后、向外的手勢表示失敗、悲傷、惋惜等。手勢應(yīng)該正確地表示感情，不能“詞不達意”，否則，既顯得思維紊亂，又顯得毫無修養(yǎng)。

（三）運用手勢語應(yīng)該注意的問題

對于英語教學(xué)來說，無論使用何種手勢，都必須注意緊密配合內(nèi)容講述，做到協(xié)調(diào)一致，準確恰當(dāng)，自然得體。在一般情況下，教師手勢的運用要規(guī)范和適度，給人一種優(yōu)雅、含蓄和彬彬有禮的感覺。談到自己的時候，不要用大拇指指著自己的鼻子尖，應(yīng)用右手掌輕按自己左胸，那樣顯得端莊，大方可信；談及別人、介紹他人、指示方向、請對方做某事時，應(yīng)掌心向上，手指自然并攏，以肘關(guān)節(jié)為軸指示目標，同時上身稍向前傾，以示敬重，切忌伸出食指來指點。掌心向上的手勢有一種誠懇、恭敬的含義；而掌心向下則意味不夠坦率，缺乏誠意。招手鼓掌等都屬于手勢的范圍，應(yīng)根據(jù)不同的場合和目的恰當(dāng)運用，不可過度。如有的教師講課時總喜歡邊講邊用黑板擦敲擊桌子，這不僅不能增強學(xué)生的注意力，反而會產(chǎn)生分散或阻礙學(xué)生接受信息的不良影響。所以，教師應(yīng)該注意手勢語的運用。運用手勢語時切忌以下一些動作：一忌當(dāng)眾梳搔頭皮、掏耳朵、摳鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓癢、咬指甲等。這些動作會令學(xué)生極為反感，嚴重影響形象與風(fēng)度。二忌用手指指點他人，用手指點他人的手勢是非常不禮貌的，含有教訓(xùn)人的意味。三忌講課時敲擊講臺、黑板，或手拿一些物件無規(guī)律地胡亂揮舞，以及做其他一些過分的動作。四忌玩弄粉筆或衣扣，或高興時拉袖子、拽衣服、提褲子，這些都是不文雅的手勢動作。

五、利用態(tài)勢語講英語故事、對話

利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。

篇5

在初中英語教學(xué)中開展語法教學(xué)具有非常重要的意義。具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，語法一詞，顧名思義，就是關(guān)于語言的法則和規(guī)律，學(xué)生只有掌握了英語知識中統(tǒng)一的規(guī)則，才能在應(yīng)用時不犯錯，準確自如地學(xué)習(xí)英語知識；其二，語法知識的學(xué)習(xí)直接影響到對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往關(guān)注對學(xué)生交際能力的訓(xùn)練，反而忽略了語法知識，事實上語法學(xué)習(xí)也是語言學(xué)習(xí)中的一個主要部分；其三，基于語法是關(guān)于語言的規(guī)律總結(jié)，語法知識的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生進行準確的口語表達，同時學(xué)生在進行閱讀訓(xùn)練時，良好的語法知識能夠幫助學(xué)生準確理解文章思想，提高做題準確率。

2.初中英語語法教學(xué)的有效途徑

結(jié)合新課改下初中英語語法教學(xué)的特點，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，循序漸進地引領(lǐng)學(xué)生掌握語法知識并應(yīng)用到實踐中。

2.1在相關(guān)情境中開展語法教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)過程中，通常是教師先給學(xué)生講解大量的語法規(guī)則，緊接著就為學(xué)生設(shè)定大量的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生只能在機械的做題過程中去死記硬背這些語法知識，長期下去學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了解決這一問題，教師可以在相關(guān)情境中開展語法教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更快速地掌握語法知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2選擇正確的語法教學(xué)方法

教師首先要明確的就是初中語法的學(xué)習(xí)不是通過機械、毫無選擇地做題來實現(xiàn)的，教師在教學(xué)的過程中可以選擇歸納教學(xué)法和演繹教學(xué)法等正確的語法教學(xué)方法，并循序漸進地通過不同類型的經(jīng)典習(xí)題對學(xué)生進行訓(xùn)練，溫習(xí)語法知識，從而提高學(xué)生的語言能力。具體舉例：比如，在學(xué)習(xí)在以what開頭引起的感嘆句時，首先通過大量示范。hotday可以表達為Whatahotday（itis）！dryweather———Whatdryweather（wehave）！deliciousdumplings———Whatdeliciousdumpl-ings（theyareeating）！然后給出其它詞匯，要求學(xué)生嘗試說出類似的語句，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：What（a／an）＋adj．＋n（.主＋謂）！

2.3鼓勵學(xué)生進行模仿實踐

篇6

1.輕視語法教學(xué)。新課標對于小學(xué)生的語法掌握能力與要求相對以往有所降低，可是這也造成了有些教師對語法教學(xué)產(chǎn)生了不嚴謹?shù)膽B(tài)度，有些教師認為語法教學(xué)可有可無，從而將教學(xué)的重點放在了學(xué)生的聽、說、讀、寫，而實際上，語法是語言的根本，也是聽、說、讀、寫的前提，若掌握不好語法，則會導(dǎo)致學(xué)生在聽說讀寫的過程中漏洞百出，乃至于不能夠很好的掌握英語規(guī)律。

2.重講輕練。某些教師在教學(xué)中可能形成了自己固有的講課方式和知識的講解方法，可是這種方式不一定適合學(xué)生的認知規(guī)律，因此在語法教學(xué)中，某些教師重講輕練，忽視了實踐能夠使得學(xué)生潛移默化理解知識的特點，反而僅僅用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，這些死板的教學(xué)方法使學(xué)生僅僅關(guān)注于記憶而忽視了理解。

3.繁瑣性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語法是過去很多專家總結(jié)的語言規(guī)律，因此其具有復(fù)雜性。許多教師認為在語法教學(xué)中要把語法盡可能詳盡地解釋，才有助于學(xué)生的理解和運用，并且有時候沒有實事求是的分析，在學(xué)生犯語法方面的錯誤時，往往歸因于語法講解不夠，從而更加側(cè)重于語法的詳細講解。殊不知小學(xué)生對于語法的這一復(fù)雜語言規(guī)律的理解有一定的限度，這樣費時費力的教學(xué)，反而導(dǎo)致孩子反感。

二、趣味性教學(xué)方法

由于小學(xué)生的理解有一定的限度，因此很有必要引進趣味性知識去幫助學(xué)生的理解：

1.利用游戲、歌曲幫助其理解語法。利用歌曲和游戲，有助于幫助學(xué)生理解比較深奧的一時還說不清的有關(guān)知識，例如不定代詞的理解問題。如在學(xué)習(xí)第一節(jié)課有關(guān)于問候的語句時。教師可讓學(xué)生結(jié)組，然后一組組的模擬場景、做游戲去練習(xí)，從而提高學(xué)生對知識的理解。不僅僅是第一節(jié)，其他章節(jié)的學(xué)習(xí)也可以采用做游戲的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教師教授學(xué)生英文歌曲，去幫助學(xué)生潛移默化的理解知識，或者教師出一首英文歌曲，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去自己填詞，使得學(xué)生在吟唱歌謠的過程中，掌握了本課的重點句型、語法結(jié)構(gòu)。

2.在生活感知語法。小學(xué)生有其固有的心理、生理特點，教師應(yīng)當(dāng)利用這些特點去吸引學(xué)生的注意力，教授語法知識，例如在簡單講解完語法知識之后利用圖片、實物、課件等創(chuàng)設(shè)較為真實、有意義的情境，通過這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)設(shè)生活實際的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的欲望。例如，教師在講授有關(guān)食物這一節(jié)知識時，可以先從學(xué)生日常接觸的食物開始，向?qū)W生提問：Whatdoyouhaveforbreakfast？從而學(xué)生會自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱和表達方式，從而讓學(xué)生在情境中體會語言結(jié)構(gòu)，這樣也使得教師能夠更加容易的講解語言知識。

3.利用順口溜等方式使得學(xué)生掌握語法。小學(xué)階段講到了一些較為復(fù)雜的語法知識，這些語法知識例如數(shù)詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數(shù)詞等等，如果要讓學(xué)生去死記硬背這些語法知識，則會使得學(xué)生感到厭煩。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取順口溜的方式去簡單記憶這些知識，例如在記憶am，is，are時可以這樣記憶：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”通過這些順口溜，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為比較有趣的知識，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得說得津津有味，在潛移默化中就掌握了語法知識?？傊谶@些知識中添加趣味性，不僅使得學(xué)生掌握了語法知識，也通過這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

4.在參與中運用語法。教師在教課之前需要明確一點——小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生培養(yǎng)參與活動的能力。在學(xué)習(xí)新課后，教師通過課程的內(nèi)容設(shè)計一系列任務(wù)，從而讓學(xué)生對課后任務(wù)的思考、討論和合作等方式，提高對學(xué)習(xí)的主動性并且輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教授學(xué)生關(guān)于疑問詞的知識之后，使得學(xué)生結(jié)組討論who，what，when，利用其造句子，通過最后對比，找出異同點。在學(xué)習(xí)一般過去時的時候，可以采用提問的方式，讓學(xué)生用過去時態(tài)講述自己的故事、描述自己的經(jīng)歷，從而使得學(xué)生在參與活動中潛移默化地掌握的語法知識。

5.總結(jié)規(guī)律。趣味性教學(xué)是關(guān)鍵，教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、使用所學(xué)的知識，并且使得學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣和規(guī)律。由于學(xué)生在小學(xué)時期沒有形成較強的理解能力和理性的思辨能力，因此只能夠通過重復(fù)來幫助學(xué)生掌握語法知識。根據(jù)小學(xué)英語課本的特點，課本編排一般按照話題、功能的結(jié)構(gòu)進行編排，這有利于教師利用情景法進行教學(xué)，但是教師在利用情景法教學(xué)時需要知道這僅僅是幫助學(xué)生感性的認知，所以在教學(xué)中還要幫助學(xué)生理性的掌握，因此反復(fù)操練，鞏固其語言形式非常必要。通過在利用情景法教學(xué)使得學(xué)生感性掌握之后進行理性的總結(jié)，從而使得學(xué)生提高語言的學(xué)習(xí)興趣，又能夠很快能掌握改變方式及規(guī)律，一舉兩得。

篇7

關(guān)鍵詞：情境模擬；互動參與；競爭激勵

英語始終是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中困難較大的一門學(xué)科。究其原因主要是因為學(xué)生對該學(xué)科不感興趣。然而事實上，在全國范圍內(nèi)英語培訓(xùn)卻是熱火朝天的。為什么在職業(yè)學(xué)校中英語教學(xué)就沒有市場呢？從社會上一些英語培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)中可以窺豹一斑，那就是他們所采取的教學(xué)方法是先進的，是生動的，是吸引學(xué)生的。這就要求同樣身為教師的中職教師們也應(yīng)該在教法上做更深入的研究和探索，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本目的，讓學(xué)生主動、生動、活潑地學(xué)習(xí)，要利用一切可以利用的手段和方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，使之樂學(xué)、愛學(xué)。

學(xué)生不是不愛學(xué)，如果方法得當(dāng)，教法科學(xué)，完全可以讓學(xué)生學(xué)進去并愛上這門學(xué)科。作為一名教師應(yīng)以教會學(xué)生為宗旨，這也是身為一名教師教學(xué)的根本任務(wù)。而要想教會學(xué)生，首要的則是引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，就需要教師在教法上進行探索和研究，尋求一些能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法和手段。

近年來，我國進行了基礎(chǔ)教育課程改革。隨著新課標的實施，新的理念、新的教法、新的教材也不斷涌現(xiàn)。由戴宗顯、王立善主編，語文出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《英語》（1—4冊）（以下簡稱《英語》）就是一套科學(xué)合理的、適應(yīng)職業(yè)學(xué)校各個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教材。但光有好的教材是不夠的，還需要有先進的教法與之配套。為此，在日常教學(xué)中就要重視這方面的研究，特別是在教法改革上要苦心鉆研、大膽嘗試。筆者在研究了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點并分析了教材特點之后，嘗試運用了情境模擬教學(xué)法、互動參與教學(xué)法和競爭激勵教學(xué)法，收到了一定的教學(xué)效果?，F(xiàn)就這幾種教學(xué)方法的含義、特點及實施等問題總結(jié)如下，以供交流和研究。

情境模擬教學(xué)法

（一）情境模擬教學(xué)法的含義

情境模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在一種近似于真實的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這里所說的情境模擬法與傳統(tǒng)英語教學(xué)中的情境法是有一定區(qū)別的。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的情境教學(xué)法確切地說應(yīng)該是情景教學(xué)，是讓學(xué)生在一種真實的英語情景中進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它所強調(diào)的是語言環(huán)境。

而情境模擬教學(xué)法是以職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實際為基礎(chǔ)，以職業(yè)教育學(xué)的基本教學(xué)方法為理論依據(jù)，將兩者相結(jié)合而成的。這其中更強調(diào)的是模擬，是情景的模擬。如模擬企業(yè)招聘、商店購物、客房預(yù)定、餐廳進餐等真實的場景，故而稱其為情境模擬教學(xué)法。當(dāng)然，除了情境的模擬以外，模擬還可以是人物的模擬，如模擬服務(wù)員、會計、售貨員、招聘人員等。這種教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生在模擬的真實工作環(huán)境中，通過解決實際問題來學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在真實的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語知識。這就是情境模擬教學(xué)法。

（二）情境模擬教學(xué)法的特點與實施

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過在校學(xué)習(xí)之后大部分都要走向社會就業(yè)。而教學(xué)就應(yīng)該針對這一特點展開，這樣能使學(xué)生對你所教的科目產(chǎn)生興趣。因為這樣他們會覺得所學(xué)的知識并不是空洞無用的，而是與他們的專業(yè)和今后的工作息息相關(guān)的。情境模擬教學(xué)法的意義就在于：可使學(xué)生提早體會“崗位”，了解知識應(yīng)用，了解職業(yè)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣和增強信心。

在實施情境模擬教學(xué)法時，教師主要起“導(dǎo)演”作用，一個或多個學(xué)生作“演員”，扮演特定角色，其他學(xué)生作聽眾或觀眾。因此，這種教學(xué)法具有教師“主導(dǎo)性”、學(xué)生“主體性”、教學(xué)“實踐性”、環(huán)境“模仿性”和條件“真實性”等主要特點。比如在講《英語》（提高版）第三冊中的Unit3“Shopping”和Unit4“CareerPlanning”兩個單元時，筆者就采取了這一教學(xué)方法。在教學(xué)中模擬了商店購物和企業(yè)招聘的場景，讓學(xué)生分別扮演售貨員和購物者、企業(yè)管理者和應(yīng)聘者等角色，分組進行表演，然后逐組給予評價。學(xué)生在分角色的表演中學(xué)習(xí)，熱情頗高。因為是分組進行，合作表演，所以他們都認真準備，積極表現(xiàn)。從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到了良好的預(yù)期效果。

互動參與教學(xué)法

（一）互動參與教學(xué)法的含義

互動參與教學(xué)法是在教學(xué)中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性彼此作用，教師與學(xué)生相互激勵，以形成教師適時啟發(fā)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)生積極參與下教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)方法。互動參與教學(xué)法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師傳授知識為目標，一“灌”到底的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生“四忽視”的現(xiàn)象，即忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮；忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長培養(yǎng)；忽視學(xué)生對提高課堂教學(xué)效率的作用；忽視學(xué)生對知識的內(nèi)化。因為就教學(xué)過程而言，教師起著主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)”上。但知識、技能的接受與掌握則取決于學(xué)，所以，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)是教的出發(fā)點和歸宿。

近年來，基礎(chǔ)教育課程改革所提出的新理念是：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。基于此，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。而互動參與教學(xué)法正是在此理論基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)的，將教學(xué)活動真正還原成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙邊活動”

（二）互動參與教學(xué)法的要素與實施

互動參與教學(xué)法的基本要素是：尊重主體、激勵導(dǎo)學(xué)、開發(fā)潛能、啟迪創(chuàng)造。在這種教學(xué)法中，關(guān)鍵的是強調(diào)“參與”，即讓學(xué)生“動”起來。學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體。教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該讓他們充分地“動”起來，即讓學(xué)生動手、動腦、動口等。因為只有在“動”中，學(xué)生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。

互動參與中的“參與”昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時也在教。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作。比如《英語》（提高版）第四冊中的Unit1“NewsReport”這一單元，課文內(nèi)容涉及美國的“9·11”恐怖襲擊事件。筆者在講授本單元時，就充分利用互動參與教學(xué)的方法，讓學(xué)生在課下提前查找有關(guān)美國“9·11”恐怖襲擊事件的英文資料。然后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分講述自己搜集的材料，教師對每個學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，這樣學(xué)生就成為了課堂的主體。學(xué)生對自己上課非常感興趣，都積極準備，力爭講得生動具體，特別是有些計算機專業(yè)的學(xué)生，還利用本專業(yè)的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集材料。此外，在講這套教材的第三冊中的Unit7“PopularMusicAndPopStars”和第四冊中的Unit2“Recycling”等單元時，也都采用了這種教學(xué)方法，均收到了意想不到的良好效果。

競爭激勵教學(xué)法

（一）競爭激勵教學(xué)法的含義

所謂競爭激勵教學(xué)法就是指在日常教學(xué)中通過競賽等激勵形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。激勵教育本來是多用于德育教育中的一種教育手段，其核心是運用有效的手段，通過語言、行為、動作等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與活動的積極性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生健康成長。而競爭激勵教學(xué)法借鑒了德育教育中的這一教育手段的內(nèi)涵和實質(zhì)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校教學(xué)的特點，以競賽為主要媒介，來完成我們的教學(xué)目標，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

就其類型而言，激勵主要包括以下幾種：目標激勵、活動激勵、榜樣激勵、物質(zhì)激勵、成就激勵和環(huán)境激勵等。而在競爭激勵教學(xué)法中，主要采用的是成就激勵的方式。學(xué)生在成就激勵之下，積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，從而更好地學(xué)習(xí)課堂知識。這便是競爭激勵教學(xué)法。

（二）競爭激勵教學(xué)法的意義與實施

競爭激勵教學(xué)法的核心是通過競賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其意義就在于，通過這一簡單的形式有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一教學(xué)方法將課堂學(xué)習(xí)活動和競賽形式相結(jié)合，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識創(chuàng)造了條件。學(xué)生從對競賽所帶來的成就感而產(chǎn)生的興奮點和興趣點入手，將這種興奮與興趣遷移到對知識的學(xué)習(xí)之上，從而產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對比賽感興趣，對最后的成績津津樂道，因此就需要更好地學(xué)習(xí)知識，而他們在參加比賽的同時就不知不覺地把知識學(xué)習(xí)了。這便是競爭激勵教學(xué)法的意義。

在實施競爭激勵教學(xué)法時，應(yīng)該注意比賽形式的設(shè)置。因為授課內(nèi)容和班級人數(shù)是個變量，所以在遇到不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的班級時，競賽形式應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，以便達到預(yù)期的效果。競爭激勵教學(xué)法是一種能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，在講授《英語》教材的過程中，凡遇到某些相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容時，特別是在無法實施上述情境模擬和互動參與兩種教學(xué)方法時，多采用的就是這種競爭激勵教學(xué)法。對這一教學(xué)法學(xué)生一直是樂此不疲的。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意到，有些學(xué)生可能一開始不太適應(yīng)這種在比賽中學(xué)習(xí)的形式，表現(xiàn)為不能積極參與到比賽當(dāng)中來。這時就需要教師及時調(diào)整比賽形式，力爭讓班上每個學(xué)生都能參與到比賽和學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，以上三種教學(xué)方法是筆者在多年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，配合新的教材，利用新的理念而創(chuàng)設(shè)出來的旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用、有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過對這些方法的研究和實施，學(xué)生在基礎(chǔ)較差的情況下能逐漸做到主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)外語，并取得了一定的成績。筆者所教的學(xué)生在歷年春季高考中英語成績均超過市平均分。這些成績的取得，與這些新教法的實施是有一定關(guān)系的。

參考文獻：

[1]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

篇8

  

轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。當(dāng)今英語教學(xué)主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其交際和運用英語的能力。要達到這些任務(wù)，首先，教師應(yīng)盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的重語言知識講授、重譯寫和語法教學(xué)、輕語言運用能力的培養(yǎng)，不僅調(diào)動不起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且也不能充分達到教學(xué)任務(wù)。其次，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時期英語教學(xué)要提倡“樂”的觀念，情緒越好，越樂觀，對所學(xué)內(nèi)容便會發(fā)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果也將越好。第三，在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實際教學(xué)中應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變過去以應(yīng)試為目的的教育思想，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應(yīng)”為“適應(yīng)”，掌握教學(xué)的主動權(quán)。 

     提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點，起始階段的教學(xué)要從視聽入手，聽說的比重應(yīng)大些。為實現(xiàn)這個任務(wù)，重要的是要調(diào)動學(xué)生群體的積極性。興趣是一個人對一定事物所抱的積極態(tài)度，是學(xué)習(xí)的動力，是發(fā)展能力的契機。教師應(yīng)在如何使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自己如何吃透教材、深刻理解英語課的性質(zhì)和特點、想方設(shè)法創(chuàng)造樂于學(xué)習(xí)的語言環(huán)境上做“文章”。 

（1）采用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)初中學(xué)生活潑、好動，對新鮮事物充滿好奇的特點，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使他們在自覺和不自覺狀態(tài)中，開啟“自動學(xué)習(xí)”的心扉。在教學(xué)中，可盡量利用實物、圖片和電腦等直觀教具進行教學(xué)。嗅覺、視覺、聽覺一起參與感知，將實物與英語聯(lián)系起來，學(xué)生獲得直觀印象后便很快記住了句型和生詞。 

（2）采用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好氣氛。在日常教學(xué)中，我注意使用情景教學(xué)法，以聽說訓(xùn)練為主導(dǎo)，以課本教學(xué)為依托，充分運用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，使教學(xué)活動盡可能置于語言情景中去進行，使學(xué)生的理解力、記憶力、運用能力處于最佳狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合，充分運用任務(wù)性教學(xué)，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而達到掌握和運用語言的目的。 

     運用交際手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力。絕大部分學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語，而在現(xiàn)實生活中缺少語言交際的環(huán)境和場所。從語言學(xué)角度來看，語言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實的情景中運用語言進行聽說讀寫、交流信息和思想感情的能力。在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)和提供情景操練的機會，盡可能地將真實生活搬進課堂，注意在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際的環(huán)境。同時，還注意到交際是雙向性的，是說者和聽者雙向交流思想的過程。在這一過程中，雙方地位是不斷發(fā)生變化，互相轉(zhuǎn)換的。所以，嘗試著將上課開始教師問、學(xué)生答的Free talk 模式改為放手讓學(xué)生互相問答，自由對話。如先由值日生開始提問，然后接龍式的既答又問，一個一個進行下去。發(fā)問的學(xué)生可以隨意挑選對象提任何問題，這樣聽者、說者位置頻頻交換，學(xué)生始終處于一種主動接受和傳遞信息的狀態(tài)之中。這種訓(xùn)練不僅要求學(xué)生準備好自己將要表達的內(nèi)容，更要根據(jù)對方的內(nèi)容進行即席發(fā)言，主動吸收和理解對方的思想，盡快組織新的語言并表達出來。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生聽說能力有較大程度的提高。 

引進戲劇表演，豐富課堂內(nèi)容。為滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，同時也突出英語教學(xué)的實踐性和交際性，在教對話時，我有意識將其排成小短劇，并配以簡單的道具，創(chuàng)設(shè)出一定的語言環(huán)境。然后，讓學(xué)生分組進行表演，讓其他學(xué)生擔(dān)任評委，這樣可以增加學(xué)生語言實踐機會，提高學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生表演積極認真，評委們?nèi)褙炞?，凝神觀看，不時發(fā)出笑聲。這種練習(xí)不但能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，還能提高學(xué)習(xí)興趣。 

     加強聽說訓(xùn)練，注重在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)興趣，能達到寓教于樂的良好效果，使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這是確定無疑的。 

  

篇9

一、營造情感氛圍

“萬事開頭難”，在小學(xué)語文教學(xué)中，開個好頭，不僅能為學(xué)生今后的進一步語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且能有效地集中學(xué)生散落在課間，散漫的心思，集中注意力，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，在教學(xué)之初，教師總會想方設(shè)法地進行教學(xué)預(yù)設(shè)和組織，給予學(xué)生新穎、獨特的感受，爭取一個“開門紅”。我在課堂教學(xué)開始的時候，通常會選擇一些朗朗上口的詩歌，或是激情澎湃的歌曲，也或者是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味的故事等，讓學(xué)生背背詩、唱唱歌、聽聽故事。背詩，能有效引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”；唱歌能讓學(xué)生精神振奮；故事能為課堂教學(xué)埋下伏筆，這些都能引導(dǎo)學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入情感，將精神集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動中來。倘若是借班課，由于彼此之間不熟悉，我會先和學(xué)生就一些輕松的話題談話，在短時間里了解學(xué)生，并拉近師生的距離，為教學(xué)做好情感的鋪墊。

二、活躍課堂氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生，形象思維占主導(dǎo)，因此，他們對事物的認識，多半都停留在形象、直觀的表面上，對于一些深奧的問題，則不能有效地認識和理解。這也就是說，傳統(tǒng)教師單純的說教式教學(xué)，對于小學(xué)生而言，效果是極其微小的。正如蘇霍姆林斯基所說的：“小學(xué)生的智慧就在他們的指尖上?！睂W(xué)生的思維動起來，動手操作才是智力的源泉，發(fā)展的起點。在教學(xué)過程中，我會經(jīng)常組織一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生自己動手操作，這樣一方面能將書本上的知識更加直觀、生動化地現(xiàn)在學(xué)生面前，沖破傳統(tǒng)只是“講”與“聽”的形式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體驗一節(jié)充滿情趣的活動課。另一方面能通過實踐活動，在提高學(xué)生動手能力的同時，提高學(xué)生的思維能力。

三、采用微笑授課

在課堂教學(xué)中，微笑授課，是營造良好課堂教學(xué)氛圍的一種簡單易行，又行之有效的方法之一。每當(dāng)學(xué)生看到老師發(fā)自內(nèi)心，洋溢在外的微笑時，會在心理上感受到自由、輕松，同時也會感覺到老師的可親、可敬。但是，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，教師多半都是板著臉，無處不在地樹立著師者威嚴。教師想要震懾調(diào)皮的孩子，保證課堂教學(xué)的順利進行無可厚非，但是這樣同樣會在無形中扼殺學(xué)生對老師的親切感，從而疏遠師生之間的距離，學(xué)生自然不愿與其進行問題和情感的交流。其實，微笑是一種自信的表現(xiàn)，對于學(xué)生來說，我們并不是要用威嚴去鎮(zhèn)壓，而是要用能力來征服。因此，語文教師要想讓學(xué)生積極主動地沉浸在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，首先，就要微笑吧，用自己歡快的情緒影響和感染學(xué)生。

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[關(guān)鍵詞]教師；學(xué)生；社會環(huán)境；教育環(huán)境

恰當(dāng)而有效地選擇運用教學(xué)方法，是每個教師必須重視的問題，而語文學(xué)科的獨特性和豐富廣闊性，尤其對語文教學(xué)法提出了更新的要求。十幾年來，各地同仁圍繞著語文教學(xué)的效果這一主題，多角度、多方位地進行了許多有益的探索，他們在教學(xué)方法的選擇和運用上體現(xiàn)著不同的個性和風(fēng)格，有力地推動了語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，給我們以很大的啟示。然而，我們發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗的同時，也有一些一味模仿、生搬硬套的做法和現(xiàn)象，筆者擬就此略抒淺見，以請教于同仁及方家。

1　從教師自身出發(fā)，反復(fù)檢查省悟，做到“知己”

孫子兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@對我們應(yīng)該有很大的啟發(fā)。作為一名教師，其教學(xué)對象是學(xué)生，教學(xué)就是要通過教師把握教材，選擇教法，把知識技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生獲得最大程度的提高。

即使對同一個教材，不同的教師也會采用不同的教學(xué)方法。因此，我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，結(jié)合學(xué)生實際和教材性質(zhì)及內(nèi)容去進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。在教學(xué)過程中，在教學(xué)方法的選擇上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的準備階段，唯有“知己”才能正確選擇。

2　從學(xué)生實際出發(fā)，研究學(xué)生，找出特點，做到“知彼”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)方法效果的驗證都是要通過學(xué)生才能夠反映出來的。我們無論準備采用什么教學(xué)方法，都必須以學(xué)生為主要對象，以學(xué)生對教材的承受能力為主要根據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對學(xué)生實際狀況進行了解和掌握。

我們注意到這樣一些現(xiàn)象：許多在教學(xué)上取得輝煌成就的教育名家不管在什么地方作示范課時，雖然他們對所面對的學(xué)生的具體情況是陌生的，但是，他們在上課時，開始總要對學(xué)生進行些適當(dāng)?shù)恼{(diào)查了解，然后再開始他們的課堂教學(xué)活動，只有了解了學(xué)生情況，才能適宜地選擇教學(xué)突破口，靈活運用教法，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。教學(xué)大家們?nèi)缥簳?、寧鴻彬、錢夢龍等人的個性教學(xué)特色的成功經(jīng)驗實際上給我們揭示這樣一個道理：面對學(xué)生，研究學(xué)生，依靠學(xué)生因情而動地選擇教學(xué)方法是教育教學(xué)的一個客觀規(guī)律，尤其是語文教學(xué)的重要特征。

作為一名語文教師，要使自己的教學(xué)具有針對性、實效性，取得滿意的效果，就要了解學(xué)生、貼近學(xué)生，選擇恰切適宜的教學(xué)方法。這樣做可以使自己的教學(xué)有的放矢。時時抓住學(xué)生的注意力，為此而動，又使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)得到了應(yīng)得的訓(xùn)練和強化。在教學(xué)中，通過觀察同學(xué)們的神情舉止，討論發(fā)言，迅速判斷他們的心理需要，及時調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)他們的注意力與自己的教學(xué)同調(diào)，這就使共性和個性有了結(jié)合的機會，也就使教師教學(xué)具有了針對性。因此，對學(xué)生實際情況的了解，決定和體現(xiàn)著語文教師的教學(xué)方法的生命力!

3　語文教材對教學(xué)方法的制約也是不能忽視的

教材是教師教學(xué)的重要工具，它對教學(xué)方法具有很大的制約性，尤其是語文教材容量大、任務(wù)重、變動多，這就使語文教材促使著語文教師隨教材而動，時時修正選擇教學(xué)方法。呂淑湘先生歷來認為，教法應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同而有所變化。

整個語文教材從內(nèi)容上講，有語文知識、寫作知識和古今文體篇錄，而且每一類里邊又包含許多小類。另外，從語文教材的要求上來講，語文教學(xué)不但要求我們著力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語文知識，而且要求我們聯(lián)系課文對學(xué)生進行理想教育、愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的道德觀念，同時還要求我們對學(xué)生進行美育，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力等，這也是時代對語文教學(xué)提出的要求，因此，針對不同內(nèi)容、不同要求，有意識有目的地采用不同的教學(xué)方法，有時甚至需要幾種方法的融合。

因此，作為語文教師，認真地研究教材同研究學(xué)生一樣重要，都是選擇教學(xué)方法的根據(jù)和前提，是不能忽視的。

4　環(huán)境影響也是對選擇教學(xué)方法起著重要制約作用的因素

從社會發(fā)展趨勢及對教育的要求講，整個世界，整個國際社會已進入一個知識競爭、科技競爭、能力競爭的時代，這個時代就需要教育來加以支持。能力和運用成為各國語文教學(xué)的重心所在。與之相適應(yīng)，國際上出現(xiàn)了教學(xué)理論研究的新局面，新的理論體系、新的教學(xué)方法層出不窮。國內(nèi)市場經(jīng)濟體制的建立和完善，競爭機制的深化，對人才素質(zhì)需求的提高，也對教育教學(xué)提出新課題和新要求。所有這些都在促使教學(xué)方法的多樣化、科學(xué)化。