導語：如何才能寫好一篇工業(yè)設(shè)計導論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1目前存在的問題

我國高等教育長期存在重理論、輕實踐的問題，因此教育部多次強調(diào)并明確指出要大力加強實踐教學，建立和完善校內(nèi)外實習基地，高度重視畢業(yè)實習，提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量。軟件工程專業(yè)是一門理論與實踐聯(lián)系非常緊密的學科，若按照傳統(tǒng)重視理論的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生則難以滿足當前社會用人單位的需求[3]。對于相對新興的軟件工程機電一體化方向?qū)I(yè)，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標決定學生面臨的畢業(yè)實習與設(shè)計問題更復雜，目前存在的主要問題表現(xiàn)在如下幾方面。（1）就業(yè)與選題的矛盾。基于該類專業(yè)的培養(yǎng)目標，畢業(yè)生目前就業(yè)意向主要有三：一是在軟件產(chǎn)業(yè)從事編碼測試、系統(tǒng)分析設(shè)計或具有軟件領(lǐng)域知識的復合型技術(shù)服務、銷售和管理（軟件方向）；二是在機械電子工程應用背景專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)及機械研究、產(chǎn)品設(shè)計、制造、管理等工作（工程應用方向）；三是考研、考公務員和自主創(chuàng)業(yè)等（考研方向）。因就業(yè)方向的多元化、畢業(yè)實習設(shè)計老師（包括軟件企業(yè)導師）的專業(yè)領(lǐng)域和人數(shù)限制、實習條件的限制等多重原因，學生難免產(chǎn)生選題與就業(yè)意向不相符的矛盾。（2）畢業(yè)實習設(shè)計與考研、公務員招考時間安排上的沖突。畢業(yè)實習設(shè)計一般都安排在第4學年的第7學期、第8學期，而這期間，每年一度的全國研究生招生考試和公務員的國考、省考也同時舉行，這就導致“考研方向”的學生在備考和完成學業(yè)間的矛盾，如不進行相應調(diào)整，勢必影響畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。（3）軟件方向與專業(yè)方向的不協(xié)調(diào)因素。軟件方向?qū)W生一般采用3+1的培養(yǎng)模式，也就是說，第4學年大多在軟件企業(yè)完成基于項目驅(qū)動的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計；而工程應用方向和考研方向往往還有幾門課程需要在校學習，在時間和內(nèi)容安排上往往存在沖突。（4）畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計不能有機對接。畢業(yè)實習是畢業(yè)設(shè)計的重要準備階段，畢業(yè)實習要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題，到生產(chǎn)第一線進行專業(yè)實踐與社會實踐，收集與畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的信息和資料，畢業(yè)實習的內(nèi)容和質(zhì)量對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有直接的影響。畢業(yè)設(shè)計要將所學基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論與畢業(yè)實習的實踐相結(jié)合，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，它能在一定程度上檢驗畢業(yè)實習的效果[4]。軟件工程培養(yǎng)實用型、復合型人才的特點使其對畢業(yè)實習與設(shè)計的銜接要求更高，而且該類專業(yè)多元的就業(yè)意向及其他復合因素使得學生的實習與設(shè)計內(nèi)容往往不能有機銜接。目前軟件工程專業(yè)畢業(yè)實習設(shè)計的教學工作中，面對學生就業(yè)自主化的嚴峻形勢，存在著畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計不能有效銜接、教師對兩者核心含義把握不好、設(shè)計（論文）選題及內(nèi)容與經(jīng)濟社會對人才需求脫離以及忽視對學生的創(chuàng)造能力意識培養(yǎng)和訓練等影響畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量的問題，因此進行全新的教學改革已經(jīng)迫在眉睫。

2畢業(yè)實習設(shè)計指導需考慮的因素

1）學習動機。自我效能感、學習動機和學業(yè)成就三者之間存在相關(guān)關(guān)系，且自我效能感與學業(yè)成就、學習動機和學業(yè)成就之間均呈顯著正相關(guān)[5]。自我效能感是人們對自身能否利用所擁有的技能完成某項工作行為的自信程度；學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動因，是激勵、指引、維持、調(diào)節(jié)學生學習的強大動力[6]；學業(yè)成就指經(jīng)過學習和訓練后所獲得學業(yè)方面的知識和技能，是學生學習狀況和水平的集中體現(xiàn)。高校畢業(yè)班級學生處于即將告別學生時代而走向社會的特殊階段，畢業(yè)、考研和就業(yè)等諸多問題以及社會價值日趨多元和競爭壓力日益加劇的強烈沖擊，對其學習和心理產(chǎn)生了重大影響[7]。為增強學生的學習動機，從選題入手，貫穿畢業(yè)實習設(shè)計各環(huán)節(jié)，融學生興趣愛好、就業(yè)意向與學生畢業(yè)實習設(shè)計于一體，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，是取得好的設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。2）項目驅(qū)動。有效地整合指導教師的各類縱向、橫向在研項目并將其進行深入的挖掘和提煉，根據(jù)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)具體要求細分軟件工程項目，將其引入到學生畢業(yè)實習設(shè)計中，采用以項目驅(qū)動為主體的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化管理體制與實驗室運行機制，探索一種新的實踐教學模式，以期實現(xiàn)實踐教學過程可控化、項目實施團隊化、項目資源共享化的目標，培養(yǎng)具有扎實的工程實踐能力、較強的技術(shù)創(chuàng)新能力、良好的團隊協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才[3]。3）導師制。采用指導教師全程負責制是確保后續(xù)創(chuàng)新模式實現(xiàn)的關(guān)鍵。導師可以是從學校選定的各方向?qū)I(yè)教師，也可以是從企業(yè)選出的工程技術(shù)人員，還可以是兩者的結(jié)合（雙導師制）。導師既要完成畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計的組織工作，又要完成這兩個環(huán)節(jié)連貫且相互滲透的業(yè)務指導工作。為確保這種教學模式有條不紊地實施，指導教師應認真履行相應的職責。首先，根據(jù)畢業(yè)實綱和設(shè)計大綱的要求，與企業(yè)協(xié)調(diào)好學生的畢業(yè)實習設(shè)計課題和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作需要之間的關(guān)系，落實畢業(yè)實習內(nèi)容及合適的畢業(yè)設(shè)計課題；其次，要對學生畢業(yè)課題進行方案論證，及時提供指導和質(zhì)量監(jiān)督，確保教學任務的完成[4]。

3畢業(yè)實習設(shè)計指導創(chuàng)新模式的設(shè)計

結(jié)合軟件工程機電一體化方向的專業(yè)特色，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上設(shè)計的畢業(yè)實習設(shè)計創(chuàng)新模式總體框架如圖1所示，其主要內(nèi)容包括如下幾方面。1）以學生為本，模塊化組織?；趯W生的學習動機，根據(jù)學生某方面的專業(yè)特長和未來的發(fā)展取向，該模式分為3個大模塊：以軟件設(shè)計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等為目標的軟件模塊（軟件方向）；立志于進一步深造的考研、公務員考試等模塊（考研方向）；面向工程的工程應用模塊（工程應用方向）。大模塊下再設(shè)子模塊，如以工程應用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應用模塊；以單片機、PLC等程序開發(fā)為主的工控模塊；CAD、UG、PRO/E等面向應用軟件的二次開發(fā)模塊。學生根據(jù)學業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)意向及學習興趣自主選擇。2）畢業(yè)實習設(shè)計一體化。畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計是保證教學質(zhì)量的重要階段，二者的關(guān)系越來越密切，將二者人為分割的教學模式已不太適應教學的需要，必須建立二者緊密結(jié)合的教學新模式。具體來說，軟件模塊將畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計兩個階段合并為一個階段，形成一個相對較長的時間整體，與大型軟件公司合作，安排在第4學年，這也是軟件工程專業(yè)目前比較流行的模式；工程應用模塊中學生可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計課題有針對性地開展畢業(yè)實習工作，實習、設(shè)計由同一導師指導，采取集中實習和反復調(diào)研的形式，實習圍繞設(shè)計的需要展開；考研模塊則將實習和設(shè)計的時間提前，第6學期即由指導老師提前介入，預先安排相應工作，在充分保證設(shè)計質(zhì)量的前提下，為考研創(chuàng)造條件。至于軟件方向與背景專業(yè)方向課程安排上的沖突，軟件學院采取課程置換與學分互認方式，拓寬學生的專業(yè)課程知識，達到多元方向的均衡。3）導師制和項目驅(qū)動貫穿始終。采取導師負責制，將部分學生（考研方向）的畢業(yè)設(shè)計提前到第6學期開始，到第8學期結(jié)束，歷時1年半時間。在導師的指導與安排下，學生開展的工作包括文獻檢索，熟悉設(shè)備，儀器校準，實驗計劃，實驗開展，項目調(diào)研、開展、改進和總結(jié)各環(huán)節(jié)。基于項目驅(qū)動，每一學生的實習設(shè)計選題均為某方向科研子項或工程子項，學生通過一個完整的項目鏈，在熟悉科學研究方法、步驟和科研組織等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力。4）建立全程質(zhì)量監(jiān)控體系?！叭獭敝笍漠厴I(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)實習指導、教師下任務書、學生做開題報告、方案設(shè)計、實驗、中期檢查、撰寫論文到答辯評分、總結(jié)歸檔等質(zhì)量形成的全過程；以制訂計劃、明確目標執(zhí)行計劃檢查、反饋處理、糾偏制訂新的計劃、目標為質(zhì)量監(jiān)控途徑。針對畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，制訂詳細可行的規(guī)范，把握各階段的時間節(jié)點和考核標準，目前要求教研室審核的關(guān)鍵節(jié)點包括選題、任務書、開題、中期檢查、綜合評價、答辯等。

4工程實踐環(huán)境的構(gòu)建

要保證上述模式的良好運行，必須有一個穩(wěn)定而可行的工程實踐環(huán)境。我們一直注重軟件工程專業(yè)實踐應用型人才培養(yǎng)，不斷加強與IT等用人企業(yè)的合作。從軟件工程機電一體化方向?qū)I(yè)開辦以來，江西理工大學軟件學院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓機構(gòu)建有校外實習基地，在江西銅業(yè)公司、中金嶺南股份公司、恒天動力有限公司等建有校外專業(yè)背景方向?qū)嵙暬?。打造相對穩(wěn)定、整體素質(zhì)較高的導師隊伍是實現(xiàn)該創(chuàng)新模式的有效保障，學院應考慮：①從實習基地遴選指導教師；②選派軟件方向教師到合作基地工程實訓；③選派專業(yè)方向教師到國內(nèi)知名院校訪學。對畢業(yè)實習設(shè)計各環(huán)節(jié)，軟件學院制定有詳細的《畢業(yè)實習設(shè)計規(guī)范》，系部成立“軟件工程畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導小組”。教研室針對該內(nèi)容進行深入調(diào)研與問題分析，在教師中開展動員，提前落實并布置工作；在學生中宣傳動員，使學生在思想上有準備，重視畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計；在畢業(yè)設(shè)計過程中，強調(diào)過程質(zhì)量控制和管理，及時跟蹤控制，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導向 畢業(yè)設(shè)計 校企合作 工程監(jiān)理

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0223-02

一、校企合作在工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）中運用的源動力

（一）建筑市場飛速發(fā)展及其對工程監(jiān)理人才高素質(zhì)的要求

隨著我國建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，使專業(yè)知識強、經(jīng)驗豐富、技術(shù)能力高成為建筑業(yè)工程監(jiān)理人才必備的基本素質(zhì)。當前建筑人才市場極其緊缺的是經(jīng)學校培養(yǎng)后可以快速上崗的畢業(yè)生，即應用型人才，不需要經(jīng)企業(yè)再進一步培訓方能上崗的畢業(yè)生。工程監(jiān)理工作重視實務能力及實踐技術(shù)水平，所以，以校企合作促進工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）改革的工作事不宜遲。

（二）現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)和畢業(yè)生之間不存在直接性聯(lián)系

當前，多數(shù)高職學校忽視了畢業(yè)設(shè)計（論文）的有效完成與學生就業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系的價值，僅僅將其設(shè)置為教學過程中的一個環(huán)節(jié)。學生由此比較被動，繼而處于學完學校課程，應付好考試以獲取畢業(yè)證的目標狀態(tài)里。所以，就出現(xiàn)了學校不斷申述畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要作用，而學生則抱著得過且過的想法。再者因為時間上和實習工作發(fā)生沖突，由此產(chǎn)生了一系列的問題。比如選題過于陳舊、抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生及理論與實際價值不足等等。

二、工程監(jiān)理專業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計（論文）校企合作的應用

在畢業(yè)設(shè)計過程中，學校聯(lián)合建筑工程監(jiān)理單位建立了實習基地， 并聘請實踐經(jīng)驗豐富的工程師作為校外指導教師。在企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計的過程中，要求設(shè)計分階段、分步驟進行。

（一）畢業(yè)設(shè)計的前段

在這個階段，要求學生每周對校外指導教師進行一次小組階段情況匯報，對校內(nèi)指導教師集中一定時間對階段所出現(xiàn)的問題加以研究探討，然后校內(nèi)校外的指導教師根據(jù)學生的實際情況以及遇到的問題相互交流并及時處理。

（二）畢業(yè)設(shè)計的后段

在這個階段，要求學生集中兩周時間返校一次，進行畢業(yè)設(shè)計的修改工作及完善工作，加強知識理論的連貫性以及綜合應用能力；最后一周，由教師對設(shè)計成果進行交叉批閱，并與校外指導教師一起完成對學生的公開答辯活動，最終的成績以學生的階段成績、最后成果以及用人單位的意見進行綜合評定。

三、校企合作模式下的成效

（一）題源多種多樣，改善了以往多人一題的狀況

在以往進行的畢業(yè)設(shè)計題目中，往往是教師給出一個大題目，更改設(shè)計條件得到小題目，劃分給學生。在設(shè)計過程中，學生通常按照相同結(jié)構(gòu)布置，固定設(shè)計模板，機械地代入數(shù)據(jù)進行計算。這樣容易導致學生采用統(tǒng)一的思維方式去思考或計算，也會因此出現(xiàn)同樣的錯誤。校企合作后設(shè)計題目由企業(yè)負責，采用已經(jīng)完成的工程項目或正在建工程項目為題，充分保證了學生設(shè)計題目來源的可行性和真實性，有效激發(fā)了學生獨立解讀建筑圖紙和參與實際工程項目的熱情。

（二）強化學生獨立分析和解決問題的能力，以及團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力

學生通過對企業(yè)實例工程項目的監(jiān)理，跟隨工程進度深入工程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，在實踐中得到了工作內(nèi)容和方法上的訓練，實現(xiàn)了項目團隊分工合作，極大地提高了學生分析問題和處理問題的能力，學生自信心和成就感顯著增強。在企業(yè)里，學生能接觸大量的工程實際，高級監(jiān)理工程師人員在項目監(jiān)理方面好的做法給學生帶來了全新的思路，這些經(jīng)驗和方法從生產(chǎn)實踐中總結(jié)而來，切實可行，是書本上很難全面解釋，更是學校導師無法給予學生的實踐財富。這極大地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決實際問題的應用型人才，使學生真正得到了監(jiān)理工程師素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）整合優(yōu)化校內(nèi)外教師資源，保證教學質(zhì)量，促進高校更好地服務于地方

建設(shè)發(fā)展校外企業(yè)教師和校內(nèi)教師聯(lián)合指導畢業(yè)設(shè)計的做法，既能彌補高校教師理論有余，實踐不足的遺憾，又能避免企業(yè)僅憑經(jīng)驗而不考慮其原理的盲目做法，對學生起到了雙向補充的作用。同時，通過學生的紐帶作用，還可更好地發(fā)現(xiàn)和避免工程建設(shè)上的失誤，增強雙方專家的溝通，搭建學科研究平臺，共同探討研究方向和研究課題，共同申報科研項目，形成產(chǎn)學研密切結(jié)合的科技攻關(guān)課題，進一步強化高校服務國民經(jīng)濟建設(shè)的功能。

四、深層挖掘校企合作的潛力的幾點建議

（一）企業(yè)的利益不容忽視，進一步提高合作層次

現(xiàn)階段的校企合作模式中，多是學校主動，企業(yè)相對被動。發(fā)生此種現(xiàn)象的原因主要是校方思考的角度比較主觀，急于求成，忽視了企業(yè)的立場及利益。因此，在雙方達成合作的過程中，積極探求與企業(yè)利益有關(guān)的聯(lián)結(jié)點，深層挖掘畢業(yè)設(shè)計（論文）中校企合作的潛力，保證實現(xiàn)校企雙贏的基礎(chǔ)上，進一步提高合作層次：首先，打破工程監(jiān)理畢業(yè)設(shè)計（論文）中單個項目的合作模式，達成項目組的合作模式；其次，打破與單個企業(yè)的合作模式，達成企業(yè)群的合作模式；最后，打破單一化畢業(yè)設(shè)計（論文）的合作模式，達成學生就業(yè)、企業(yè)發(fā)展的雙贏合作模式。

（二）積極創(chuàng)新校企管理制度，以促進合作順利進行

校方要積極打破陳舊傳統(tǒng)的管理方式，使校企合作管理模式向制度化及規(guī)范化的方向發(fā)展。根據(jù)各專業(yè)不同的特點，進一步創(chuàng)新管理制度，構(gòu)建一系列工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）中校企合作的管理體系，并進行逐步完善，從而使工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）中校企合作得以有效順利進行。

（三）政府部門應對校企合作模式予以足夠重視

目前，針對高職學校學生的就業(yè)率、就業(yè)效應、就業(yè)量，政府部門應引起足夠重視，重視程度應提升至社會穩(wěn)定因素的高度，為學校和企業(yè)提供一個和諧的社會環(huán)境，以實現(xiàn)長久合作的目標。涉及到高職學生就業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）的工作環(huán)節(jié)時，政府可利用自身優(yōu)勢，組織舉辦校企合作方面的經(jīng)驗討論活動，且指派專門人員進行這種活動的宣傳發(fā)動、予以專業(yè)性的指導，構(gòu)建學校與企業(yè)之間的橋梁，同時大力扶持，逐步健全獎勵機制，對校企合作過程中成效顯著的企業(yè)予以充分的肯定及獎勵，并為企業(yè)提供一定優(yōu)惠政策，推動企業(yè)參與合作的積極性。

五、結(jié)語

通過校企合作開展工程監(jiān)理畢業(yè)設(shè)計，是學生走上工作崗位前的具有實際價值與作用的實戰(zhàn)演練。校企合作是當前高職學校土木工程專業(yè)教育的一種新型模式，是為建筑工程企業(yè)培養(yǎng)應用型人才的有效的手段，是提升工程監(jiān)理專業(yè)學生綜合素質(zhì)、實踐技術(shù)能力重要的前提條件，效能優(yōu)良的校企合作模式是培養(yǎng)學生實際工作能力，減少就業(yè)上崗培訓時間的重要舉措。

參考文獻：

[1]張榮華，項東升.校企合作培養(yǎng)化工人才的實踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2007，（10）：140―141.

[2]李繼睿，李玉珍，肖懷秋.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的思考[J].廣東化工，2009，36（05）：229-232.

篇3

關(guān)鍵詞：應用型本科；模塊化課程；框架體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0007-02

一、模塊化課程的特點

模塊化課程是一種偏向能力本位的課程。近年來，新建地方本科院校開始關(guān)注歐洲應用型大學的模塊化課程。其主要特點如下：

1.強化了職業(yè)能力培養(yǎng)

模塊化課程教學具有代表性的有兩種模式：一是模塊式技能培訓（簡稱“MES”），是國際勞工組織在20世紀70年代初研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。另一種模式是能力本位（簡稱“CBE”），是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩者的區(qū)別是：CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。但兩者也有共性，即都強調(diào)“能力”和“應用”。

強化職業(yè)能力培養(yǎng)正是應用型本科教育的本質(zhì)特征，應用型本科專業(yè)的課程改革吸納了模塊化教學的核心要素，并結(jié)合本科教育的特點而開發(fā)出的課程模式。

2.優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系

長期以來，在課程設(shè)置過程中一直存在著學科自成體系，各自為政的現(xiàn)象。每門學科都為了追求各自學科體系的完整性，造成很多教學內(nèi)容重復。實行模塊化以后就能很好地解決這一問題。如工業(yè)設(shè)計專業(yè)，培養(yǎng)學生正確的設(shè)計觀、設(shè)計概念十分必要，過去為了滿足教學需要，開設(shè)四門課程：即專業(yè)導論、工藝美術(shù)史、工業(yè)設(shè)計史、設(shè)計概念等。各學科為了追求完整性、系統(tǒng)性，每門課程都要講述設(shè)計史，重復交叉的內(nèi)容很多，現(xiàn)在把它整合成一個模塊――“設(shè)計理念及思維”，將相關(guān)內(nèi)容進行了整合，使學生在了解美的歷程、造物的歷史、工業(yè)設(shè)計歷史的同時，形成了正確的設(shè)計觀，建立起來基本的設(shè)計理念和設(shè)計思維，激發(fā)學生專業(yè)興趣，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。

3.解決了理論和實踐相脫節(jié)的問題

模塊化教學強調(diào)智能一體、知行合一，強調(diào)理論、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調(diào)在專業(yè)教學過程中，把理論學習與實踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過教學內(nèi)容的有機組合和教學方法、教學手段的改革，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，解決了理論教學和實踐教學相脫節(jié)的問題。此外，模塊化教學還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統(tǒng)化的實驗，提高學生綜合設(shè)計能力。

4.教學更有針對性

過去的公共基礎(chǔ)課沒有和專業(yè)結(jié)合，全校所有專業(yè)使用相同教材，教學內(nèi)容相同，課時也相同，教學沒有針對性，實施模塊化課程以后可以將公共基礎(chǔ)課的教師分派到不同專業(yè)，與專業(yè)課教師一同研究教學內(nèi)容，制訂出符合專業(yè)特點的模塊。公共基礎(chǔ)課程模塊服務于專業(yè)課程，效果較好。

5.有利于拓展學生個性和特長

模塊化教學內(nèi)容的設(shè)計是在與某一專業(yè)對應的崗位群（或崗位）進行能力分解的基礎(chǔ)上，對學生所要掌握的知識、能力、素質(zhì)的重新擬定，學生可以根據(jù)興趣愛好進行模塊選擇，為強化和突出學生個性、特長發(fā)展，每個模塊還可設(shè)計若干個子模塊供學生選修。

6.教學安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行在改造或重新組合，構(gòu)成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學分相當（或差別不大），對模塊進行重新組合或再改造是很容易實行的，從而使得教學的安排更加靈活。

二、應用型本科院校課程設(shè)計的基本思路

應用型本科高校的課程設(shè)計思路：一是學校是課程的生產(chǎn)者，學生是課程的消費者。學校應樹立為社會、為學生服務的意識，不斷調(diào)整、創(chuàng)新專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容與課程設(shè)置，為學生提供滿意的課程內(nèi)容。對應用型本科高校來說更要通過課程建設(shè)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，來滿足社會需求和學生需要，這也是深化教育教學改革，提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。二是要牢固樹立課程的中心地位。首先，課程中心地位的確立是“以學生為中心”的具體體現(xiàn)。課程建設(shè)是一所學校最基礎(chǔ)、處于核心地位的基本建設(shè)，學校只有始終圍繞著學生需要的課程這個核心進行不斷建設(shè)、高效管理，學校才能辦好。其次，課程中心地位的確立是“從出口往回找”的具體體現(xiàn)。應用型本科高校的首要工作就是能提供滿足學生消費需要的各類課程，課程的根本目的在于培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，尤其是切實解決招生與就業(yè)“兩張皮”的問題，其根本出路就在于以職業(yè)需求為導向不斷推進課程創(chuàng)新與建設(shè)，最終化解“計劃入口”與“市場出口”之間的矛盾，也是“從就業(yè)出口往回找”的具體體現(xiàn)。最后，就業(yè)市場與所學專業(yè)、就業(yè)崗位與所學課程兩個“符合度”是課程地位確立的基本依據(jù)。對于應用型本科高校而言，必須要揚棄傳統(tǒng)的精英模式定位，轉(zhuǎn)而為“培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動大軍”作為自己的辦學定位，突出“地方化”“應用性”“草根式”屬性，為更多的“普通勞動者”“基層專業(yè)技術(shù)人員”和“技術(shù)骨干人才”提供職業(yè)范疇的高等教育服務。因此，要高度重視就業(yè)市場與所學專業(yè)的符合度如何、就業(yè)崗位與所學課程的符合度如何，這兩個“符合度”應成為課程設(shè)置的最基本原則，學生畢業(yè)了到哪里就業(yè)，就業(yè)崗位需要什么知識能力，學校就應該設(shè)什么專業(yè)，教什么課程，即課程地位的確立依據(jù)就是以人才培養(yǎng)目標及對學生就業(yè)的貢獻率為依據(jù)的。

三、應用型本科高校模塊化課程框架體系設(shè)計策略

應用型本科高校培養(yǎng)的學生不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識，還應具備應用知識和技術(shù)解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務等方面的實際應用能力。因此在課程設(shè)計上，應當結(jié)合相關(guān)專業(yè)和學生的特點，審慎選擇相應的教學內(nèi)合理安排課程結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學手段，注重文化熏陶，從而強化學生的基礎(chǔ)知識，鍛煉應用能力，培養(yǎng)實踐技能。

德國應用科技大學主要通過“模塊化”的課程設(shè)置來實現(xiàn)其專業(yè)人才培養(yǎng)目標，模塊化課程設(shè)置實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)計劃的現(xiàn)代化。[1]借鑒德國的模式，結(jié)合應用型本科院校的實際，把課程框架體系設(shè)計為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊，每個“微觀模塊”都對應不同“能力要素”，將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學規(guī)律，遵循“由淺入深、相對獨立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣”的原則進行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個專業(yè)的模塊化課程框架方案。

1.宏觀模塊

宏觀模塊是專業(yè)模塊的頂層設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)和指導整個專業(yè)的模塊化設(shè)計。宏觀模塊要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，確定專業(yè)方向的教學重點，并圍繞特定專業(yè)方向的要求合理設(shè)計教學方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和個性拓展模塊?；舅刭|(zhì)模塊主要是培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、社會主義核心價值觀以及學會做人、學會與人交往等的綜合素質(zhì)和能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要是培養(yǎng)學生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本能力和素質(zhì)，也是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業(yè)所對應的崗位群設(shè)計了若干個選修模塊，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。

2.中觀模塊

此模塊是整個模塊化體系的核心，它既是宏觀模塊構(gòu)建的基礎(chǔ)，又是對各微觀模塊的統(tǒng)領(lǐng)。中觀模塊構(gòu)建的依據(jù)是能力分析。中觀模塊制訂時首先要進行調(diào)研，研究專業(yè)對應的崗位群有哪些，然后對崗位群所要求的能力素質(zhì)進行分析：某種能力需要具備哪些知識？需要強化哪些能力訓練進行研究？然后按照適切的原則組建微觀模塊，若干個微觀模塊再構(gòu)成一個中觀模塊。如工業(yè)設(shè)計的產(chǎn)品開發(fā)大致包含產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品工程設(shè)計、產(chǎn)品營銷推廣等幾個過程，相對應的崗位群大約有ID設(shè)計（概念創(chuàng)意設(shè)計）、CMF或CMG設(shè)計（產(chǎn)品色彩材質(zhì)表面工藝設(shè)計）、UI設(shè)計（產(chǎn)品人機界面設(shè)計）、ID設(shè)計（外觀造型設(shè)計）等七個崗位群。根據(jù)每個崗位群的特點，再分解出38個專業(yè)能力要素，根據(jù)這些專業(yè)能力要素再設(shè)計出38個微觀模塊，最后將這些微觀模塊按照系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的要求，構(gòu)建出8個中觀模塊（能力模塊）。[2]

3.微觀模塊

微觀模塊是整個模塊的基礎(chǔ)，它劃分的依據(jù)是專業(yè)所對應的能力要素，即一個能力要素對應一個微觀模塊，將這些不同的“能力要素”封裝，就成為一個個具體的“教學模塊”。如工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊，包含設(shè)計理念和思維、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)、形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)能力、設(shè)計工程技術(shù)能力、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計能力、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力等6個基本能力。這6個基本能力可以分解出設(shè)計理念思維、設(shè)計理念思維、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)等25個能力要素，這些能力要素分別對應設(shè)計概論、設(shè)計史論、工業(yè)設(shè)計素描、設(shè)計色彩基礎(chǔ)等25個微觀模塊。值得注意的是在構(gòu)建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小。模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養(yǎng)變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，導致教學組織上的困難，甚至使學生的學業(yè)時間加長。在德國，模塊大小一般是2―4―6周學時或是3―6―12學分，且盡量安排在一個學期內(nèi)完成教學任務。

四、應用型本科高校模塊化課程實施過程中應注意的問題

模塊化課程是將傳統(tǒng)的按學科知識體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，使教學更符合“應用型”人才的培養(yǎng)目標定位。在具體的實施過程中應注意以下問題：

第一，為使學生對畢業(yè)后的就業(yè)崗位有充分了解，為就業(yè)做好準備，應以應用型人才培養(yǎng)定位為目標，引導學生做好職業(yè)規(guī)劃課程模塊化教學與其定位相一致。首先，需要增加學生對本專業(yè)的認知度和認同度。如，在模塊化課程體系里增設(shè)專業(yè)導論課程，每個專業(yè)在第一學期開設(shè)15～20學時的課程，使學生對本專業(yè)的特點及所研究的領(lǐng)域有一個初步認識，形成正確的學習態(tài)度。最后，在實踐教學課程里增加認知實行學期，在第二學期暑期增加8～12周的認知實習，讓學生在與自己專業(yè)相近的崗位上親身經(jīng)歷所學專業(yè)在實際應用及具體要求，以便在以后的學習中更有目的地選擇課程模塊，合理規(guī)劃自己將來的職業(yè)發(fā)展方向。

第二，應用型本科高校應結(jié)合自己的辦學特色和辦學定位，開發(fā)適應模塊化課程的校本教材，鼓勵教師從教學改革課題開發(fā)入手，編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補充、完善。學校通過科研立項、評審、獎勵機制鼓勵教師特別注重開發(fā)“四新”含量高、綜合技能強、教學效果好的校本講義、教材。

第三，合理制訂模塊化課程考核標準。每一個學習模塊都是一個相對獨立并培養(yǎng)學生一定能力的實體，一個模塊結(jié)束后，要及時檢驗學習效果。譬如，可以采取實行“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學生自主學習能力。其中，“N”是教學過程的考核次數(shù)（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學習筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學生的動手操作能力和理論知識的應用能力。[3]

第四，模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質(zhì)”。“雙師素質(zhì)”指教師既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強動手能力，還要有技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的能力。應用型本科高校通過有效的措施建立一支優(yōu)秀的雙師素質(zhì)教師隊伍。一是鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師型”“一體化”教師目標努力。二是聘請大企業(yè)中卓有成就的工程師、工藝師、技師來校擔任客座教師，并特邀他們參與課題設(shè)計開發(fā)和教材的編寫。三是精心選擇本地一些大中型企業(yè)建立校外實訓基地，某些子模塊或課題的教學在校外實訓基地進行，使教學更貼近生產(chǎn)實際，學生也進一步拓寬了視野。另外，將現(xiàn)有教師隊伍合理組合，相互取長補短，共同擔任某一子模塊或課題的教學。

參考文獻：

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論文摘要：河南作為中華文明的發(fā)祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產(chǎn)。河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展迅速，其關(guān)鍵是人才，本文論述了高等職業(yè)院校的設(shè)計藝術(shù)教育對人才的培養(yǎng)，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，并對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障和支撐。 

 

河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育處于這個產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟發(fā)展水平的大背景下針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。 

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求 

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈的高端，是因為創(chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動當作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。 

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個性與共性 

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個性的自由發(fā)揮,而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性,產(chǎn)業(yè)機制是規(guī)模化的,需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個性和共性的結(jié)合,就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。 

高等設(shè)計藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創(chuàng)意增值和個性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時它的基本培養(yǎng)模式是通過科學的方法批量為社會輸送創(chuàng)造性的人才。此時創(chuàng)造性人才的個性表達是基于一個系統(tǒng)科學的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲備。 

2.國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢 

目前國際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域；二是以美國界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計藝術(shù)教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學（學院）有540所，日本有200所大學設(shè)有游戲（開發(fā)、設(shè)計、管理、運營）專業(yè)，韓國有288所大學或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。 

二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析 

河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應用型的設(shè)計藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應用型設(shè)計藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點。 

（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育 

在大學生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位,而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育,高等學校需要藝術(shù)教育,實施藝術(shù)教育是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,是時展對高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進素質(zhì)教育的切入點,是提高學生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。 

（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向 

高等師范院校的藝術(shù)教育應該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。 

（3）高等職業(yè)院校應的用型設(shè)計藝術(shù)教育 

高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育是我國藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的辦學目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學以致用；培養(yǎng)學生繼續(xù)學習持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時具備日后深入學習的能力。 

（4）純藝術(shù)教育 

純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術(shù)活動。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相距日遠。 

我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應用型設(shè)計藝術(shù)教育的快速壯大，學歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢兩把利器完成了對整個文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經(jīng)濟的高歌猛進，社會對應用型設(shè)計人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動了藝術(shù)教育市場整體的繁榮。 

三、高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐 

高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學校主體有計劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學生的設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標為導向的設(shè)計藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢想。[4]高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進學習者的設(shè)計文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。 

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的核心問題，設(shè)計藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計藝術(shù)的創(chuàng)新思維實質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動。所以在設(shè)計藝術(shù)的教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學過程中注重培養(yǎng)學生的批判精神，培養(yǎng)學生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。 

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過高等藝術(shù)教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。 

綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強勁的發(fā)展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設(shè)計藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢，才能為河南培養(yǎng)更強更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。 

 

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[4]彭吉象.藝術(shù)學概論[m].北京:北京大學出版社,1994: 7. 

篇5

    藝術(shù)學是于19世紀下半葉由德國藝術(shù)學家費德勒、瑪克斯德索等人積極倡導，20世紀以中國學者宗白華、馬采，日本學者黑田鵬信、渡邊護為代表的眾多學者不懈努力，于1996年由中國國務院學位委員會辦公室率先確立其學科體制、在東南大學首先確立學科點的新興學科。截止目前，我國高等院校中已有61家大學設(shè)立二級學科藝術(shù)學學科點，其中二級學科藝術(shù)學博士點已增至5個。自20世紀90年代開始，東南大學以張道一教授、凌繼堯教授為首的學科隊伍專門針對藝術(shù)學的研究對象、研究方法和研究體系作了十余年的探索，并在學術(shù)研究和人才培養(yǎng)方面作出了自己的貢獻。

自藝術(shù)學作為一個學科被創(chuàng)立以來，在理論研究上已經(jīng)取得了一定的進展。在藝術(shù)史方面，由中國藝術(shù)研究院李希凡研究員主編的《中華藝術(shù)通史》(14卷本）、由東南大學藝術(shù)學院張燕教授（署名長北）主編的《中國藝術(shù)史綱》（上下本）已經(jīng)出版，成為藝術(shù)史方面的代表之作。在藝術(shù)原理方面，由中國藝術(shù)研究院文藝理論研究所李心峰研究員主編的《元藝術(shù)學》、《藝術(shù)類型學》、《20世紀中國藝術(shù)理論主題史》、北京大學藝術(shù)學院彭吉象教授主編的《中國藝術(shù)學》，清華大學美術(shù)學院陳池瑜教授主編的《現(xiàn)代藝術(shù)學導論》，東南大學藝術(shù)學院姜耕玉教授主編的《藝術(shù)辯證法》等成為在藝術(shù)原理方面的代表作。此種研究在理論上的探索程度不同，但皆有所深入。由于藝術(shù)學學科設(shè)立較晚，探討空間依然很大。

在國外，藝術(shù)學的發(fā)展雖然沒有獨立的學科支撐，但藝術(shù)學在不同的學科之中都有新的嘗試。從古典主義美學開始所產(chǎn)生的一系列學術(shù)論著依然產(chǎn)生著重要影響。康德、謝林、黑格爾從美學的角度認識藝術(shù)，奠定了藝術(shù)學理論的基本格范。19世紀工業(yè)革命對藝術(shù)學的研究提出了新的命題，藝術(shù)學的研究從單純的概念的厘定、體系的構(gòu)建進入實際的分析時代，對于藝術(shù)個性的分析、藝術(shù)風格的分析、藝術(shù)現(xiàn)象的分析使藝術(shù)學呈現(xiàn)出多姿多彩的面貌。藝術(shù)學從對藝術(shù)美的特點審視走向了對于藝術(shù)全面特性的分析和認知。20世紀，工業(yè)革命進入深化階段，隨之產(chǎn)生的信息技術(shù)更加改變了藝術(shù)的面貌。藝術(shù)學從自身的理論分析走向與其他學科交叉的道路，其中藝術(shù)與科技、藝術(shù)與傳播媒介、藝術(shù)與工業(yè)產(chǎn)品、藝術(shù)與曰常生活、藝術(shù)與大眾消費等交叉領(lǐng)域的研究成為熱門。這與藝術(shù)從象牙塔上步入產(chǎn)業(yè)、走進普通人的日常生活有很大關(guān)系。

依上所述，藝術(shù)學基本理論體系的搭建業(yè)已有了一定的基礎(chǔ)。但從目前來看，這種理論體系的搭建仍然缺乏明晰的文獻線索、缺乏與社會之間的密切關(guān)聯(lián)、缺乏對于新的技術(shù)革命的關(guān)注，因此容易使理論自身的搭建缺乏廣闊的視野和牢固的根基，也容易使搭建出來的理論停留于書本，無法在更大的空間發(fā)揮作用。但從藝術(shù)學在20世紀的走向上來看，已經(jīng)逐步開始關(guān)注藝術(shù)的應用問題。當藝術(shù)學在構(gòu)筑自身理論體系的同時，隨著藝術(shù)與政治、經(jīng)濟、文化的融合度的加強，藝術(shù)學在應用方面也開始發(fā)揮自己的作用。這種走向為藝術(shù)學本身提供了更加廣闊的空間。在這種情況下，藝術(shù)學由邊緣學科步入核心學科，躍居為解決國家（行業(yè)、區(qū)域）重大需求問題的重要學科，藝術(shù)學就需要從學科隊伍方面入手進行突破，在理論創(chuàng)新、應用研究方面發(fā)揮更大作用。

由東南大學主持的國家“211工程””藝術(shù)學理論創(chuàng)新與應用研究”項目計劃就是在這種背景下應運而生的。本項目的初衷如下所述。

1、以綜合研究平臺的搭建更新藝術(shù)學學科隊伍的知識結(jié)構(gòu)

以往的藝術(shù)學研究多局限于藝術(shù)本身，研究人員遠不足，藝術(shù)學學者還需要哲學、政治、經(jīng)濟、文化、科技多方面的知識。學科隊伍的知識結(jié)構(gòu)決定著學科成果的品質(zhì)，所以，該項目力圖通過構(gòu)筑綜合研究平臺，融會多種學科，在更新學術(shù)隊伍知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上推進藝術(shù)學理論的創(chuàng)新。

新的平臺的搭建主要體現(xiàn)在促進多學科的融合方面，尤其是要突破傳統(tǒng)的文史哲方面的融合，要使藝術(shù)向計算機、機械制造、通訊技術(shù)、建筑等方面進行滲透。

計算機專業(yè)在我國十分普遍，但絕大多數(shù)都停留在技術(shù)應用方面。計算機軟件的開發(fā)是計算機專業(yè)未來的走向。我們想通過與計算機軟件開發(fā)的融合在藝術(shù)設(shè)計、動畫藝術(shù)的創(chuàng)作工具以及新型數(shù)據(jù)庫的開發(fā)方面為藝術(shù)的應用開拓一條新的道路。

機械制造本與工業(yè)設(shè)計關(guān)系密切，目前的機械制造專業(yè)在還停留在技術(shù)的探索上，但僅僅局限于技術(shù)自身不容易使技術(shù)與人之間發(fā)生更加密切的關(guān)系。技術(shù)曾經(jīng)左右了人的生存，但在新的時代，技術(shù)要為人服務，無論是大型的機械制造產(chǎn)品，還是小型的機械設(shè)計產(chǎn)品，都在逐步通過藝術(shù)融洽技術(shù)與人之間的關(guān)系，都要強調(diào)人性化。這種趨勢也將是未來藝術(shù)學所要關(guān)注的問題。

通訊技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)遠遠超乎我們藝術(shù)學學科隊伍成員的想象，衛(wèi)星技術(shù)啟動了大量終端設(shè)備，這些設(shè)備將在未來的世界中發(fā)揮更大作用。我們將越來越需要通過通訊終端與我們自身以外的事物接觸。通訊終端不僅需要通過藝術(shù)化的界面進行表述，還能輸出多種形式的藝術(shù)產(chǎn)品。如果藝術(shù)學忽視這種現(xiàn)象，就難以在未來的世界發(fā)揮更大的作用。

在人類歷史上，建筑走了一條從實用走向把藝術(shù)與實用有機結(jié)合的道路。在現(xiàn)代社會，建筑物已非一個固定不變的鋼筋水泥的實體，而是可視可聽的活的事物。在現(xiàn)代城市，許多地標式的建筑不僅在造型上像一尊巨型雕塑聳立著，而且建筑物內(nèi)外都吸附著大量的藝術(shù)品。不僅如此，大型樓宇電視已使建筑物本身可以開口說話，大幅面廣告已以藝術(shù)化的形式點綴著商業(yè)建筑。這種現(xiàn)象也是值得藝術(shù)學研究者密切關(guān)注的。

東南大學在上述四個學科方面都在全國處于領(lǐng)先地位，因此，也有利于我們通過平臺的搭建促進我們的學科成員思考這類問題。

2、以綜合研究平臺的搭建培養(yǎng)藝術(shù)學的新型人才

藝術(shù)學的人才培養(yǎng)也是本項目的重要著眼點。未來的藝術(shù)學人才需要在一個綜合性的平臺上成長，除了閱讀、思考、寫作之外，藝術(shù)學學者對于藝術(shù)生產(chǎn)過程的體驗、對于藝術(shù)現(xiàn)象的把握、對于藝術(shù)與社會關(guān)聯(lián)度的關(guān)注都將成為藝術(shù)學人才成長的必要條件。

在人才培養(yǎng)方面，本平臺將采取多樣化的教學方式打開學生的視野，讓學生的學習與研究不僅停留于課堂和書本。要讓學生把課堂知識、書本知識與社會藝術(shù)現(xiàn)象有機聯(lián)系起來進行思考。藝術(shù)學的研究生畢業(yè)之后，不僅可以從事藝術(shù)學自身的教學與研究，還能在更加廣泛的層面上楔入社會、推動社會發(fā)展。藝術(shù)學的研究生不能僅僅停留在知識層面，還要能夠攜所學知識進入策劃、創(chuàng)作與組織管理層面發(fā)揮作用。也就是說，藝術(shù)學的研究生不能只會閱讀、只會思考、只會撰寫論文，還需要學會行動和操作，要善于把自己的知識運用到更多的領(lǐng)域。

3、以綜合平臺的搭建促進新的學科點的增長新的學科點的增長是本平臺的重要目標之一。藝術(shù)學學者從藝術(shù)理論體系的構(gòu)建，到對藝術(shù)理論與其他學科理論的關(guān)聯(lián)度上進行交叉研究，進而從一個新的角度認識藝術(shù)學學科自身的價值、尋找新的突破點已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。局限于一個門類的知識，在知識爆炸、知識體系不斷更新、知識與應用不斷結(jié)合的時代不利于知識的進步。因此，藝術(shù)學需要一個綜合平臺，使多門類的學科相互交叉、相互融合，借以推進新的學科增長點的產(chǎn)生、迎接藝術(shù)學科的新時代。

從現(xiàn)實狀況來看，藝術(shù)學需要為國家文化發(fā)展戰(zhàn)略服務，需要從尋找國家文化之根到為國家（行業(yè)、區(qū)域）經(jīng)濟建設(shè)、科技進步、社會發(fā)展服務中構(gòu)筑自己的體系。藝術(shù)學需要從對國家軟實力的貢獻，到進入國家建設(shè)的多種領(lǐng)域發(fā)揮自己的作用。當以美國為代表的西方社會用藝術(shù)的方式宣揚自身文化價值觀、以傳媒和藝術(shù)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)自己的經(jīng)濟和社會價值時，中國也應自覺發(fā)揮藝術(shù)學學科宏闊視野之特長，提升藝術(shù)學的學科地位。藝術(shù)學自身更需要急起直追，尋找新的切入點，開展自己的理論創(chuàng)新和應用研究。

    二

為了加快藝術(shù)學的研究，本項目計劃從“理論藝術(shù)學”、“應用藝術(shù)學”和“民俗藝術(shù)學”三個方面進行突破，把藝術(shù)學理論的創(chuàng)新、藝術(shù)理論與應用的結(jié)合、民俗藝術(shù)學方法的拓展和資料的采集與研究作為重點，引領(lǐng)藝術(shù)學的學科建設(shè)，開辟該學科為國家文化藝術(shù)發(fā)展、為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展作出更大貢獻的通道，構(gòu)建藝術(shù)學的新體系。其主要研究方向如下：

1、理論藝術(shù)學

理論藝術(shù)學是藝術(shù)學的傳統(tǒng)學科，無論從研究方法，還是在表述方式上都較為傳統(tǒng)。但理論藝術(shù)學是藝術(shù)學的基石。因此，本項目將理論藝術(shù)學作為一個重要方向來研究。從目前的情形來看，理論藝術(shù)學的創(chuàng)新主要需要從如下三個方面突破：

第一，研究對象的突破。

以往的研究多是從理論到理論，采取邏輯推演和哲學思辯的方式來進行。由于時代的變化和科技的進步，藝術(shù)從內(nèi)容到形式都發(fā)生了諸多變化。因此，理論藝術(shù)學的突破既要顧及到理論自身的變化，又要顧及到藝術(shù)現(xiàn)象的變化，要在對理論體系進行解剖和對藝術(shù)現(xiàn)象進行分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學研究的新對象、構(gòu)建理論藝術(shù)學的新體系。藝術(shù)理論體系的解剖需要把理論與理論研究的實質(zhì)對象對應起來進行思考，否則只能停留在空洞的理論推演上。要認識到以往藝術(shù)學理論關(guān)注對象的局限性，這種局限性的突出表現(xiàn)是從理論推斷理論、從藝術(shù)推斷藝術(shù)。但理論的自足始終徘徊在理論層面，理論推演如果脫離帶有非理性的藝術(shù)現(xiàn)象，就會差之毫厘、失之千里；藝術(shù)也不是偶發(fā)的，藝術(shù)往往是在多種動機下產(chǎn)生和發(fā)展的。如果不了解藝術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展動因和途徑的多樣性就很難把握藝術(shù)的基本規(guī)律。此外，除了傳統(tǒng)的藝術(shù)形式外，新的藝術(shù)形式也在不斷產(chǎn)生，尤其是許多藝術(shù)不再以純藝術(shù)的面貌出現(xiàn)，藝術(shù)現(xiàn)象的這種微妙變化也需要理論的密切關(guān)注，否則理論就缺乏活力。因此，發(fā)現(xiàn)和研究新的研究對象仍然是理論藝術(shù)學需要認真思考的問題。

第二，資料架構(gòu)的突破。

以往的研究資料多從文獻到文獻，隨著藝術(shù)理論研究的深入，藝術(shù)的文獻形式也開始發(fā)生變化，除了文字文獻外，口述文獻、圖像文獻、聲音文獻、實物文獻都在逐步出現(xiàn)。因此，理論藝術(shù)學要廣采博取，運用多類型的文獻形式構(gòu)建自己的資料體系，為理論藝術(shù)學的建設(shè)奠定牢固的資料基礎(chǔ)。近30年來，藝術(shù)資料的整理已有很多成果。這些成果尚未得到充分利用。許多資料被整理出來后仍然少人問津或未充分利用。隨著國家對文化的重視，新的藝術(shù)資料也會不斷涌現(xiàn)，尤其是與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系的資料也在動態(tài)的產(chǎn)生過程中。因此，理論藝術(shù)學要突破以往的文字和圖像兩大資料系統(tǒng)，要在更加廣泛的領(lǐng)域、以更加靈活的方式發(fā)現(xiàn)資料、積累資料、研究資料。只有資料架構(gòu)突破了，理論藝術(shù)學才會有創(chuàng)新。

第三，研究方法的突破。

以往的研究方法多采取從概念出發(fā)進行邏輯演繹的方法，但時展到今天，僅靠此種方法則略嫌單一，既不易從多種側(cè)面厘清研究對象本身的特質(zhì)，又容易使理論研究與真正的藝術(shù)現(xiàn)象脫節(jié)。因此，理論藝術(shù)學更需要在方法上進行突破，采取綜合研究方法構(gòu)建自己的理論體系。方法上的“拿來主義”曾對我們的研究有過幫助，自20世紀80年代以來，我們引進了諸多方法，對我國的文學藝術(shù)研究起到了推波助瀾的作用。

經(jīng)過近30年的摸索，我國藝術(shù)學學者的研究方法主要體現(xiàn)在如下幾個方面：第一，運用西方視角分析中國藝術(shù)問題；第二，中西視角相結(jié)合，綜合分析中國藝術(shù)問題;第-三發(fā)揚傳統(tǒng)，以中國視角為基點’探尋藝術(shù)規(guī)律。這三種方法都在中、西問題上徘徊。在

新的時代，在中、西二元問題已得到初步解決的情況下，藝術(shù)學的研究需要突破是中還是西的問題，需要依據(jù)新的資料架構(gòu)、從新的出發(fā)點來認識藝術(shù)現(xiàn)象。因此，尋找新的視角和方法是藝術(shù)學創(chuàng)新的重要方面。

研究方法的突破需要在現(xiàn)象調(diào)查、現(xiàn)象分析和規(guī)律總結(jié)上下工夫。有關(guān)藝術(shù)現(xiàn)象的調(diào)查仍然是我們的理論研究工作者需要重視的問題。以往的現(xiàn)象調(diào)查多局限于藝術(shù)自身，沒有能夠有效地從其他領(lǐng)域?qū)ふ宜囆g(shù)痕跡。因此，有關(guān)藝術(shù)現(xiàn)象的調(diào)查資料就不足以說明藝術(shù)問題。就目前而言，我們一方面應當在已有的調(diào)查資料中挖掘藝術(shù)的新線索，另一方面當從相關(guān)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象。藝術(shù)學研究者要學會從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)品的策劃、制作和銷售過程中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，學會在建筑、城市規(guī)劃等行動中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，學會在人的日常生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)。舉凡人的文化活動都與藝術(shù)有著多多少少的關(guān)聯(lián)。如果不意識到這一點，我們的目光就會局限于一個狹小的天地，就不會感受到藝術(shù)的強大及其在人類文化活動中的穿透力。

有關(guān)藝術(shù)現(xiàn)象的分析，近30年來我們已經(jīng)學到不少方法，但這些方法的運用還是淺嘗輒止，許多方法還停留在嘗試階段。因此，深化某種方法是我們從事現(xiàn)象分析的一條道路。但對于藝術(shù)現(xiàn)象而言，任何方法都有一定的局限性，在研究過程中發(fā)現(xiàn)新方法、完善分析的有效性更需要我們的積極努力。

規(guī)律總結(jié)是建立在現(xiàn)象調(diào)查和分析基礎(chǔ)上的。對于藝術(shù)學而言，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律是最高目標。規(guī)律可以讓我們遵循和借鑒，可以讓我們少走彎路。我們對于任何現(xiàn)象的感受、調(diào)查和分析都要落腳到對于規(guī)律的認識上來。這樣才能推動藝術(shù)長足發(fā)展。

2、應用藝術(shù)學

藝術(shù)學從書齋、從文字、從純粹的理論象牙塔中走出來是時代的呼喚，也是藝術(shù)學發(fā)揮更大作用的根本出路。因此，應用藝術(shù)學研究勢在必行。

應用藝術(shù)學把藝術(shù)理論應用于國家戰(zhàn)略及區(qū)域社會和經(jīng)濟發(fā)展的實踐中去。但要做到這一點，必須在藝術(shù)理論與藝術(shù)實踐的結(jié)合部位尋找恰當?shù)那腥朦c。我們認為，應用藝術(shù)學應當從藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)方面入手。一方面，藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要理論家通過調(diào)查研究尋找對策和方法；另一方面，藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也與藝術(shù)手段密切相關(guān)，許多產(chǎn)業(yè)都無法脫離藝術(shù)手段來實現(xiàn)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)達，藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)越來越成為社會發(fā)展的重要指標。藝術(shù)產(chǎn)業(yè)對國家文化地位的確立、對國家軟實力的提升、對國家長遠發(fā)展目標的實現(xiàn)都將不可忽視。因此，應用藝術(shù)學應當率先介入藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研究，在此過程中與其他學科相交融，產(chǎn)生新的亮點。

應用藝術(shù)學的關(guān)鍵詞一是應用，二是藝術(shù)。如何ishi在藝術(shù)的應用方面總結(jié)已有的經(jīng)驗、尋找藝術(shù)發(fā)展的新途徑，如何使藝術(shù)在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮更大的作用，如何探尋藝術(shù)在應用過程中的新規(guī)律等都是應用藝術(shù)學應當去思考的問題。

應用藝術(shù)學要觸動人類應用藝術(shù)的心弦。藝術(shù)的廣泛應用絕非偶然，除了對于美的基本需求外，還應當存在諸多動機，挖掘這些動機、有效地分析這些動機、探尋藝術(shù)應用的新方向仍然需要學者們的探索。

應用藝術(shù)學還需要關(guān)注新的傳播媒介的作用。在高技術(shù)的推動下，藝術(shù)的新型傳播媒介日新月異地涌現(xiàn)，傳播媒介成為藝術(shù)楔入社會的重要通道，藝術(shù)在傳播的過程中不僅以與媒介相適應的形式呈現(xiàn)，而且因傳播的廣泛度和深入度而對大眾發(fā)生著深刻影響。因此，關(guān)注新型傳播媒介與藝術(shù)應用之間的關(guān)系也是應用藝術(shù)學必須思考的重要問題。

應用藝術(shù)學也必須關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈的特點。應用藝術(shù)學就是要研究藝術(shù)進入社會發(fā)生影響的一系列問題。其中，除了基本的社會效益外，還會形成產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益。在這方面，美國、日本、韓國都已有了豐富的經(jīng)驗和業(yè)績。中國的環(huán)境與西方國家有很大不同，如何結(jié)合中國的國情讓藝術(shù)在中國形成不同形式的產(chǎn)業(yè)鏈，推動中國經(jīng)濟、文化健康發(fā)展仍然需要投入精力集中研究。

3、民俗藝術(shù)學

民俗藝術(shù)是藝術(shù)的基石，它生長在民間，按照特定的風俗習慣自發(fā)生產(chǎn)，且形成特有的傳統(tǒng)。在現(xiàn)代社會，民俗藝術(shù)經(jīng)歷了社會環(huán)境、生產(chǎn)方式和傳播方式的變化，依然在藝術(shù)領(lǐng)域占據(jù)重要地位。民俗藝術(shù)以其獨特的生產(chǎn)方式、生存方式為藝術(shù)學的基礎(chǔ)理論研究提供了不可替代的資源。因此，重視和研究民俗藝術(shù)是藝術(shù)學必須考慮的問題。