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以多元智能理論作為教學設計的背景下，其具體安排可以首先明確此節(jié)課重點出于培養(yǎng)學生哪項智能，進而將此節(jié)課的大多時間指向這部分智能的訓練與啟發(fā)，而教學設計的思路也主要是為了培養(yǎng)這部分智能的活動方式進行展開．以智能為手段進行課堂教學的設計，其主要設計內(nèi)涵主要為了給予智能結構不盡相同的學生對自身職能實施充分發(fā)揮與運用的學習過程．對傳統(tǒng)意義上教學中存在的“整齊劃一”的單方面聆聽式教學進行改革，使得學生可以有公共機會，在課堂上或是在不同的環(huán)境中展示智能強項的一面，并且用最為擅長的方式去完成學習，達到事半功倍的教學效果．

二、多元智能理論下的化學課堂教學策略

1．實驗法

眾所周知，化學如果一旦離開了實驗的輔助，則極容易導致學生知識的雜亂無章，造成“死記硬背”的錯誤教學．而倘若在化學課堂教學的過程中使用實驗作為直觀的教學方法，能夠極大的使學生更加積極的面對化學，因為觀察本身就屬于學生的特長，而化學實驗正最注重于觀察的力量．從而也可以讓學生準確的對化學實驗中的物質(zhì)與其反應規(guī)律進行很好的認識．實驗法，不僅可以提高學生對化學課程的興趣，還可以增加學生的思維能力，助其充分在理解知識的形成，最大程度上發(fā)掘?qū)W生的空間智能以及對自然規(guī)律的觀察智能．例如在進行氯氣的實驗中，引導學生描述出氯原子的結構圖，觀察氯原子結構分布后，判定氯氣可能發(fā)生的化學性質(zhì)，通過進行分組實驗，得出氯氣性質(zhì)．

2．閱讀法

閱讀能夠讓學生發(fā)現(xiàn)化學與社會、環(huán)境、科技的緊密聯(lián)系，并且能夠激發(fā)學生的社會責任意識與科學精神，讓學生關注周邊環(huán)境與能源等現(xiàn)代科技與化學的影響，進一步提高學生對于化學的興趣．例如在實施“二氧化硫污染”教學時，通過相關讀物閱讀結合課本實驗的手段，制訂學生寫出二氧化硫污染防治的文章，以提高了學生的科學素養(yǎng)，增強學生言語表述智能．

3．范例法

教師在進行化學計算教學以及化學用語教學時，無疑都是在化學概念與原理的理解下成為教學基礎的，屬于新課程“三維目標”當中的“知識和技能”范疇，其本質(zhì)上是明顯的技能教學．教師在設計化學課堂教學中更加要注重“三維目標”中的“過程和方法”，采取范例法進行講授教學．例如在進行化學教學中的“守恒法”計算技巧時，教師可以根據(jù)范例進行分析，方可讓學生理解化學反應前后的物質(zhì)量的等價關系．

4．歸納法

化學課堂實施歸納法教學旨在提高學生的邏輯推斷方面的智能，而其主要分為概念形成與概念通化．所謂“概念形成”是學生依靠對同類事物的大量觀察，辨別出食物的本質(zhì)屬性，其例證概括抽象形成的重點在于“大量”;而“概念同化”是指學生通過自身認知結構中的“概念形成”來更迭新的概念，教師要保證學生在新的概念認知結構具備同化新概念的原始結構．

5．討論法

問題討論法出于加強學生互動交流溝通的基礎，屬于能夠為學生之間創(chuàng)造良好的合作學習機會方法，并通過對問題的討論，以此來觀察學生在人際關系上的智能體現(xiàn)．例如在進行“氣體摩爾體積”的教學過程中，可以先對lmol在固、液體與氣體的體積數(shù)據(jù)進行，讓學生在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題，例如溫度對于體積的影響．

三、高中化學課堂教學中培養(yǎng)學生多元智能的意義

化學屬于以實驗為教學基礎的一門學科，其教學目的并非單純的讓學生具備理論下的化學知識以及在進行實驗時的操作技能，而是讓學生可以通過實驗的進行，學會對實驗進行中的狀態(tài)觀察、對實驗所發(fā)生的化學現(xiàn)象進行記錄，并且對所見的宏觀化學現(xiàn)象實施微觀層面的解釋與評價．學生可以通過化學獨有的符號、組合，把化學反應的發(fā)生過程，清晰精準地進行表述，在與其他學生進行溝通與交流知識時，根據(jù)化學課堂教學中的對比、歸納進行合理的分析，從而清楚化學的變化規(guī)律，達到“溫故而知新”的境界．

四、結束語

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關鍵詞：多元智能理論；文化教學；英語教學

本文擬借鑒加德納的多元智能理論，提出一個通過多元智能理論進行高中英語文化角落教學的構想，突出文化角落教學的多元性與實踐性，呼吁教師設法調(diào)動學習者的各種學習潛能與機制，實現(xiàn)多渠道的為學生提供英語文化學習的機會的目標。

一、文化教學的內(nèi)涵與重要性

文化是一個非常廣泛的概念，有關文化的定義也種類繁多，有文化即文明、文化即交際或跨文化交際、文化即社群互動場所、文化即人們之間的動態(tài)建構等不同觀點?！队⒄Z新課程標準》提出了文化意識的培養(yǎng)目標，其內(nèi)容主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思維模式、價值觀念等。語言與文化之間的關系密切，學習一門語言的過程，也是了解和掌握目的語國家文化背景知識的過程。在語言教學中，單純重視語言教學是不夠的，文化教學對語言教學的重要性是不言而喻的。

二、高中英語文化教學現(xiàn)狀與分析

當前高中英語教學存在對文化教育認識不足，以及在“應試教育”沖擊下，教師重視升學率，忽視文化教學的問題，從而造成重讀寫，輕聽說;重知識點，輕交際能力;重文字，輕文化的現(xiàn)象，阻礙了對學生綜合運用語言的能力的培養(yǎng)。

盡管文化角落在每個模塊當中是以篇章閱讀的形式出現(xiàn)，但這并不意味著教學形式應該拘泥于閱讀的教學?？v觀文化對英語教學與學習的重要性，可以看出：文化角落的教學不僅不只是閱讀，而且應該是高中學生在緊張的學習中為數(shù)不多的，值得加以正確利用的，并且能夠刺激學習興趣，激發(fā)學習動機的學習文化和語言的良好機會。

三、多元智能理論的概念

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德加德納在1983年提出?！〖拥录{認為人的真實智力應該是一個量度他的解題能力的指標。他提出人類的智能至少可以分成八個范疇：1.語言智能；2.邏輯智能；3.空間智能；4.肢體運作智能；5.音樂智能；6.人際智能；7.內(nèi)省智能；8.自然探索智能(加德納在1995年補充)。這八個范疇的內(nèi)容如下：

語言智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力。

邏輯數(shù)學智能強調(diào)主要靠推理來進行思考，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序。

空間智能強調(diào)能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。

肢體運作智能善于運用整個身體來表達想法和感覺的能力。

音樂智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。

人際關系智能是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力。

內(nèi)省智能主要是指認識到自己的能力。

自然探索智能指能認識植物、動物和其它自然環(huán)境。

四、多元智能理論指導文化角落教學

第一，結合多元智能理論進行文化角落教學是高中生發(fā)展的需要。語言的學習離不開記憶。高中生的有意識記憶占主導地位，理解識記成為主要的識記方法。而多元智能理論正是追求學生對文化現(xiàn)象的認識與比較，對比記憶不僅符合高中生的記憶特點而且能夠促使學生真正領會知識。另一方面，高中生情感豐富、意志力增強、興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學習動機強烈。但目前課堂教學無法提供一個理想的輕松的學習氛圍，這一切都使多元智能理論在高中這一特殊的階段呈現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢，教育者需要認識到學生智能的多元，了解他們的興趣，分析他們的特點，挖掘他們的潛能并尋求到教學內(nèi)容設計和學生全面發(fā)展的平衡點。

第二，結合多元智能理論進行文化角落教學也是高中英語新課標的需要。高中英語新課程的目標是在英語教學中促進學生的全面發(fā)展。多元智能理論為教師提供了八種不同發(fā)展學生多元智能的要求的方式來激發(fā)學生的興趣，并幫助他們理解。另外，多元智能理論建議教師為學生提供豐富多彩的內(nèi)容，更合適的組織結構，更靈活的評價方式，這些都能有效地促進學生掌握語言知識和技能。教師可以利用學生的多元智能幫助他們學習外國文化，比如利用身體/運動智能學習風俗習慣，用視覺智能學習歷史地理，用人際智能學習價值觀學生就能夠?qū)ξ幕懈玫睦斫猓⑶腋私饪缥幕浑H。

第三，課程資源需要多元智能理論。英語課程標準建議教師積極利用多種課程資源，如錄像、電影、有形的教學工具、多媒體等。多元智能理論提倡視覺藝術、音樂、體育等每種資源都同等重要，都能幫助學生更好的理解與學習。

總結：加德納的多元智能理論倡導探究性的教學方式，為學生潛能的開發(fā)提供了多元發(fā)展的機會，多角度，分層次地對課堂教學進行設計，多元智能理論的推廣和應用，將極大促進教師的業(yè)務成長，使學生的有效學習不再遙遠。

參考文獻：

[1] Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.

[2] Gardner，H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books.

[3](美)查普曼.(2004).在課堂上開發(fā)多元智能.郅庭瑾譯.教育科學出版社.

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化學工程與工藝專業(yè)的定位

1.化學工程與工藝專業(yè)的性質(zhì)及培養(yǎng)模式

化學工程與工藝專業(yè)屬于工科專業(yè),授予工學學士學位。由于化學工業(yè)的相關領域極為廣泛,化學工程與工藝專業(yè)涉及的專業(yè)方向也就非常多樣化,各高校的化學工程與工藝專業(yè)特點亦不盡相同。我校近年來根據(jù)社會經(jīng)濟、工業(yè)發(fā)展的需求趨勢,兄弟院?；瘜W工程與工藝專業(yè)方向的設置,以及我校原有的相近專業(yè)優(yōu)勢,設置了能夠體現(xiàn)我校特色的化學工程與工藝專業(yè)方向,逐步建立了適合我?；瘜W工程與工藝專業(yè)的教育培養(yǎng)模式。2008年,我?；瘜W工程與工藝專業(yè)已有7屆本科畢業(yè)生,其學生就業(yè)形勢良好,社會反饋積極.在制定教學計劃的工作中加強教學內(nèi)容和課程體系的改革,加強實踐教學環(huán)節(jié),目的在于進一步提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)適應能力更強的化學工程與工藝人才。

2.化學工程與工藝專業(yè)的任務

根據(jù)化學工程與工藝專業(yè)的性質(zhì),化學工程與工藝專業(yè)的任務是培養(yǎng)學習化學工程學與化學工藝學等方面的基本理論和基本知識,受到化學與化工實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練.具有對現(xiàn)有企業(yè)的生產(chǎn)過程進行模擬優(yōu)化、革新改造,對新過程進行開發(fā)設計和對新產(chǎn)品進行研制的基本能力。由于涉及化工的學科和領域很多,化學工程與工藝專業(yè)除了讓學生學習一般應用化工的基本知識和基本技能外,還應該結合本地區(qū)、本行業(yè)及本校的實際情況,重點學習化工在某個或某幾個領域中的具體應用,以便形成不同高校應用化工專業(yè)的特色專業(yè)方向.

3.化學工程與工藝專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)具備化學工程與化學工藝方面的知識,能在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫(yī)藥、環(huán)保和軍工等部門從事工程設計、技術開發(fā)、生產(chǎn)技術管理和科學研究等方面工作的工程技術人才。

4.化學工程與工藝專業(yè)的課程設置

為了使不同高校既有統(tǒng)一的規(guī)范,又有不同的專業(yè)特色,根據(jù)應化學工程與工藝專業(yè)的任務和業(yè)務培養(yǎng)目標,化學工程與工藝專業(yè)的畢業(yè)生應該具有較扎實的化工理論基礎,較寬的化工應用知識以及一定的工程技術基礎,從而該專業(yè)的課程設置(公共課、基礎課除外)應由基礎化學課、工程基礎課和專業(yè)方向課3部分組成?；A化學課包括:無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等。工程基礎課主要包括:化工儀表與自動化、化學工程基礎、電工電子學等。專業(yè)方向課:可根據(jù)具體方向選擇專業(yè)化學課,如電化學工程方向可選理論電化學、化學電源工藝學、電解工程和電鍍工程等。精細化工方向可選擇化工工藝學、化工分離工程、化學反應工程等。另外實踐性環(huán)節(jié)包括基礎實驗、綜合實驗、提高實驗、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。

我?；瘜W工程與工藝專業(yè)方向

就專業(yè)方向而言,化學工程與工藝專業(yè)的性質(zhì)是工科?；瘜W工程與工藝專業(yè)應該是培養(yǎng)具有較扎實及寬廣的化學工程理論基礎知識,特別注意培養(yǎng)學生的動手能力及解決實際問題的能力。教學計劃的總體設計中要體現(xiàn)應用型人才所具備的工程技術基礎知識,重視實驗、實踐、實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。設置專業(yè)發(fā)展方向,結合廣西經(jīng)濟發(fā)展的需要,建立在合理利用廣西及學校的資源及適應科技發(fā)展、注重社會需求基礎上。據(jù)此,我?；瘜W工程與工藝專業(yè)專業(yè)方向設定為:電化學工程與精細化工。

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（1）建立平等和諧的師生關系，主動從情感上接近后進生。教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。作為教師首先在思想上要端正教育思想，在化學教學中把單純的知識傳授，以升學為目標教育方式轉(zhuǎn)移到立足于學生素質(zhì)培養(yǎng)及提高上來，樹立教育轉(zhuǎn)化后進生的信心。同時在后進生心目中樹立起教師應有的地位，這就要求教師自身有良好的師德、強烈的責任感、較高的教學業(yè)務水平、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，和學生建立平等和諧的師生關系，被學生所承認敬佩，這樣教師對后進生的教育也能起效。在此基礎上，教師要主動從情感上接近后進生，對后進生要一視同仁，關懷愛護，與后進生交朋友。人是富有感情的高級動物，“人非草木，孰能無情”，后進生往往比較敏感，有很強的自尊心，對教師有戒心，疑慮或懷有“敵意”及“反抗的心理準備”。只有當教師與后進生在情感上處于較和諧狀態(tài)時，實現(xiàn)后進生的教育和轉(zhuǎn)化工作也就可望實現(xiàn)。

（2）加強思想教育，提高后進生對學習化學的目的和意義的認識。當今，人們的衣食住行方面離不開化學，化學已發(fā)展成為材料科學、生命科學、環(huán)境科學和能源科學的重要基礎。化學成為推進現(xiàn)代化社會主義文明和科學技術進步的重要力量，并在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環(huán)境危機、糧食危機等作出貢獻。因此課內(nèi)外充分講解化學對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，國防建設所起的重大作用，化學與日常生活的密切聯(lián)系，化學能揭示自然界的奧秘幫助人們，獲得物質(zhì)及其變化規(guī)律的珍貴知識。結合教材講“化學史”，講居里夫人、門捷列夫、侯德榜等化學家刻苦求學的故事，使后進生明確，學習化學不僅僅是為了升學。結合生活中的化學知識實例，使學生認識到畢業(yè)后無論做工、務農(nóng)、行醫(yī)等都離不開化學。增強后進生學習信心，逐步激發(fā)后進生學習化學的興趣，激發(fā)求知欲望。

（3）通過化學教育使后進生在不斷的進步感中轉(zhuǎn)化，提高。教師應當尊重學生人格，關注個性差異，滿足學生不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。在教學上一定要注意教學內(nèi)容的難易適度。教學的內(nèi)容過深，過難，甚至超出課標，都會挫傷后進生的學習情緒。個別教師對較難理解的概念，基本理論故弄玄虛，講得深不可測，更會引起后進生的反感，同時也會影響到“中等生”的學習積極性。所以教師在教學上要根據(jù)教材的特點和課標的要求，講課時注意到后進生的接受能力，適當調(diào)整教學內(nèi)容的深度，難度，由淺入深，范例通俗易懂，力求使課堂生動活潑。在九年級化學教學“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”上，對后進生在一定時間內(nèi)可適當降低要求，逐步形成和掌握概念。讓他們在成功和勝利中增強信心。同時在教學上采取因人施教的原則，對不易理解記憶的內(nèi)容，如元素符號、化學價、溶解度、制氣體的操作步驟等教學內(nèi)容可采用“韻語教學法”，（對較好的學生不宜提倡），編制兒歌，順口溜等形式，提高后進生的記憶效率，使后進生從死記硬背解脫出來。另在作業(yè)要求不要一刀切，作業(yè)量不宜多，過難。后進生的作業(yè)，教師一定要認真，細致的批改，錯誤之處，一定要予以指出并加以勘誤，事后注意個別輔導。總之通過課堂教學，使后進生真切地感受到老師并沒有放棄自己，而是在真誠、細致地幫助自己，耐心，熱忱的期待自己的進步和提高。真正使后進生做到每上一節(jié)化學課學有所得，每完成一次作業(yè)做有所得，使后進生在不斷的進步感中轉(zhuǎn)化、提高。

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關鍵詞：新課改：教學方法：學習興趣；學以致用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0203-01

回歸生活是新課程改革的必然歸屬,高中階段的學校教育不僅擔負著既要為高等教育輸送合格新生,還要為學生的就業(yè)和生活做準備的雙重任務,需要提供多樣化的學科課程來滿足其需要。然而,由于高考制度沒有發(fā)生根本性的改革,應試教育的導向作用仍然十分明顯。為了提高學習效率提升高考升學率絕大多數(shù)學校學生一進入高二就進行文理分班,并按文理學科分類組織教學。這樣對于高二文科生來說很多學生很自覺的把化學當成了一門“副科”, 學習化學時的動力主要來自于學業(yè)水平考試的要求，因此缺乏了必要的學習熱情。

2010年是我省實施新課程改革的第三年，我承擔了兩個文科普通班的化學課.任務很明確:完成選修《化學與生活》的教學任務以及來年三月份的學業(yè)水平測試的備考.一開始確實在教學中遇到了各種各樣的問題。比如:學生學習化學興趣不濃，化學知識貧乏,導致課堂難組織，知識難落實。經(jīng)過和學生的交談發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生認為理科太難,正是由于要擺脫理科的學習才報的文科班,所以一開始對化學課就產(chǎn)生抵觸。針對這一問題,經(jīng)過一段時間的摸索與實踐, 通過運用多種課堂教學手段，以素質(zhì)教育為目標，以學生興趣為手段，積極調(diào)動學生學習化學的積極性，活躍課堂氣氛,使學生從厭惡化學課到喜歡化學課。那么如何讓文科生愛上化學?

1.教師應首先完善自我，充分發(fā)揮教學中的主導作用

首先教師應端正教育思想，提高自身素質(zhì),有的老師認為高考不考就對文科班的教學不重視，不去研究教材探究教法，課前看看課本，上課照本宣科.這樣自然會讓學生失去學習興趣.因此,努力提高教師自身素質(zhì)和認識是搞好文科班化學教學的關鍵，自從拿到教材以后我就認真的閱讀教材，通過書籍及網(wǎng)絡了解與教材有關的各種信息，充分利用課余時間搜集生活中的實例和最新的化學前沿知識，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這樣才能在課堂上聯(lián)系實際，使課堂內(nèi)容生動、豐富。只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家、詩人。

2.減輕學生心理負擔,激發(fā)學生學習興趣.

新課程改革的目標之一是關注學生的興趣與經(jīng)驗,精選終身學習必備的知識與技能、密切教科書與學生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系.選修《化學與生活》這本教材正是圍繞人類生存壞境,科學飲食,化學能源,生活中的材料,化學用品的正確使用等主題展開.所以首先要告訴學生們, 學習化學是提高未來的生活質(zhì)量的需要,化學與人類的生產(chǎn)生活有著緊密地聯(lián)系,這本書可以說是我們身邊的化學,從這本書里我們將要了解到豐富多彩的生活知識,和一些生活小竅門,并學會合理的安排飲食、選擇日用品,她將教會我們?nèi)绾紊畹母?這樣學生就有了好奇心，首先從心理上不再排斥化學,有了進一步了解這本書的欲望。

其次改進課堂教學方法是激發(fā)學生學習興趣的主要措施。在《化學與生活》教學中不僅要涉及到基礎理論知識，還涉及到對具體化學現(xiàn)象的解釋。在教學過程中，充分運用現(xiàn)代多媒體技術，一方面使授課內(nèi)容直觀生動形象，擴大了信息量，盡可能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，另一方面激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于使學生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識。例如在《垃圾的妥善處理與應用》這節(jié)課的教學時，我提前用相機拍下校園里一些亂扔垃圾的現(xiàn)象,和我校垃圾區(qū)的一些照片,上課時先在多媒體上播放了這些照片,教室里立刻議論紛紛。我問他們：“看到這些照片你們有什么感想？”許多學生回答：“亂扔垃圾是不文明的行為?！蔽覇枺骸斑€有呢？”沒有一個學生對學校垃圾場的垃圾提出問題(我校并未對垃圾進行分類處理)。這說明學生的環(huán)保意識還是很差，接下來我就播放了一個有關垃圾分類處理以及回收再利用的視頻，這段視頻只有短短的20分鐘，主要講述了一些垃圾對環(huán)境的危害，以及垃圾的分類處理。當講述到一節(jié)一號電池可以使一平方的土地失去利用價值的時候，學生們都發(fā)出了感嘆的聲音。通過觀看視頻學生們了解到如何對垃圾進行分類，回收后的垃圾又如何再利用，不能回收的垃圾又怎樣處理才不會對環(huán)境造成污染，這些問題在觀看完視頻后，同學們幾乎都能回答出來，而且回答問題的積極性很高。所以通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養(yǎng)了學習興趣，進而提高了學習效率。

3.學以致用,讓學生深刻體會生活中的化學

在教學中,把所學的知識運用到實際生活中，讓學生體會化學就在我們身邊，也會極大的增加學生學習化學的興趣.比如在學完主題《攝取易于健康的食品》我告訴學生:健康的身體才是學習的本錢,而要有健康的身體每天都必須要有科學的飲食,從今天開始,為自己制定每天的健康食譜吧,把那些垃圾食品從我們的飲食中消失吧,后來發(fā)現(xiàn)學生們真的懂得如何安排自己的飲食,并且教室里的小食品包裝袋也少了很多。還有在裝備一個小藥箱的教學后,好多學生回家后都給自己家里配備了一個小藥箱.通過這些實踐活動,使學生有了成就感,和責任感，自然會對學習產(chǎn)生興趣。

4.積極發(fā)揮文科生的特長,纂寫小論文

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論文關鍵詞:生態(tài)工程;污水生態(tài)處理

論文要:本文闡述了生態(tài)工程的定義及原理,重點介紹了污水處理技術的要點和意義。

1生態(tài)工程介紹

1.1生態(tài)工程

生態(tài)工程以復雜的社會——經(jīng)濟——自然復合生態(tài)系統(tǒng)為對象,遵循應用生態(tài)系統(tǒng)中物種共生、物質(zhì)再生循環(huán)及結構與功能協(xié)調(diào)等原則,以整體調(diào)控為手段,以人與自然的協(xié)調(diào)關系為基礎,以高效和諧為方向,為人類社會及自然環(huán)境雙受益和資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展設計的具有物質(zhì)多層分級利用、良性循環(huán)的生產(chǎn)工藝體系。以期同步取得生態(tài)環(huán)境效益、經(jīng)濟效益和社會效益[1]。

1.2生態(tài)工程原理

生態(tài)工程涉及生態(tài)學、生物學、工程學、環(huán)境科學、經(jīng)濟和社會等領域,原理眾多。我國學者(馬世駿1986、顏京松1986、Ma&Yan1989,Yanetal1992)在系統(tǒng)生態(tài)學理論的基礎上,對生態(tài)工程的原理作了精辟論述和提煉。把生態(tài)工程原理總結為整體、協(xié)調(diào)、自生、再生循環(huán)等基本原理。孫鐵珩,周啟星等[2]提出污水生態(tài)工程是指運用生態(tài)學原理,采用工程學手段,把污水有控制地投配到土地上,利用土壤-植物-微生物復合系統(tǒng)的物理、化學等特征對污水中的水、肥資源加以回收利用,對污水中可降解污染物進行凈化的工藝技術,是污水治理與水資源利用相結合的方法。

2主要生態(tài)工程污水處理技術

2.1污水土地處理系統(tǒng)

污水土地處理系統(tǒng)是一種污水處理的生態(tài)工程技術,其原理是通過農(nóng)田、林地、葦?shù)氐韧寥?-植物系統(tǒng)的生物、化學、物理等固定與降解,對污水中的污染物實現(xiàn)凈化并對污水及氮、磷等資源加以利用[3]。根據(jù)處理目標、處理對象的不同,將污水土地處理系統(tǒng)分為慢速滲濾(SR)、快速滲濾(RI)、地表漫流(OF)、濕地處理(WL)和地下滲濾(UG)五種主要工藝類型[4]。

土地處理系統(tǒng)造價低,處理效果佳,其工程造價及運行費用僅為傳統(tǒng)工藝的10%~50%。其中污水濕地生態(tài)處理系統(tǒng)又稱人工濕地,目前研究最為深入、應用最廣泛。通過人工濕地生態(tài)工程進行水污染控制不僅可以使污水中的水得以再生利用,還能使污水中的有機物、N、P、K等營養(yǎng)物得到利用。整個系統(tǒng)呈自然式良性循環(huán),構成了具有自適應、自凈化能力的水陸生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)管理簡單,穩(wěn)定后幾乎不需要人的參與,物耗、能耗低,效率高。生態(tài)系統(tǒng)中的植物群體不需要另行施肥與灌溉,還兼有美化環(huán)境的功能,這種生態(tài)凈化方法實現(xiàn)了水環(huán)境可持續(xù)發(fā)展[5]。

以人工濕地處理系統(tǒng)為例,土地生態(tài)處理系統(tǒng)對污水的凈化機理如下:系統(tǒng)中的填料(介質(zhì))具有巨大的比表面積,易形成生物膜,污水流經(jīng)顆粒表面時,其中的污染物質(zhì)通過沉淀、過濾、吸附作用被截留[6]。

2.2污水生態(tài)塘處理系統(tǒng)

生態(tài)塘系統(tǒng)是以太陽能為初始能源,通過在塘中種植水生作物,進行水產(chǎn)和水禽養(yǎng)殖,建立人工生態(tài)系統(tǒng),,通過天然的生化自凈作用,在自然條件下完成污水的生物處理[7]。有機物質(zhì)在生態(tài)塘處理系統(tǒng)中得到降解,釋放出的營養(yǎng)物進入了復雜的食物鏈中,產(chǎn)生的水生作物、水產(chǎn)都可以被收獲。生態(tài)塘處理系統(tǒng)能夠有效地處理生活污水及一些有機工業(yè)廢水,對有機物和病原體有很好的去除效果,具有投資少、運行費用低、運行管理簡單的優(yōu)點。但該系統(tǒng)占地面積大、易出現(xiàn)短流、溫度較高時易散發(fā)臭氣和孳生蚊蟲、對氮磷的去除效果不穩(wěn)定。近年來,我國生態(tài)塘污水處理工藝研究側重在兩個方面[8]:篩選、培育高效水生凈化植物;組合曝氣、水生植物、水產(chǎn)養(yǎng)殖多個生物處理單元的綜合功能,營建生化一體化水生動植物復合生態(tài)體系,是污水處理與資源利用的完美結合,構建了一個完整的生態(tài)系統(tǒng)和良好的內(nèi)部良性循環(huán)系統(tǒng)。

2.3蚯蚓微生物濾池系統(tǒng)

蚯蚓生態(tài)濾池是濾床中建立的人工生態(tài)系統(tǒng),由濾床填料、蚯蚓及布水系統(tǒng)等組成。系統(tǒng)利用蚯蚓和微生物的協(xié)同作用對污水中含有的各種形態(tài)污染物質(zhì)進行處理和轉(zhuǎn)化。蚯蚓可對污水和污泥進行吸收和分解,清掃濾床,防止堵塞[9]。蚯蚓糞便可以濾除污染物,提高處理效率。蚯蚓的存在可作為家禽飼料。污水中的生物膜污泥微生物通過食物鏈最終被有效地轉(zhuǎn)化為蚯蚓的增長及其排泄物,而蚯蚓的機體及其排泄物又可成為他微生物的分解利用對象,從而進行新一輪的生態(tài)循環(huán)。

3生態(tài)污水新型處理技術

如利用土壤毛細管浸潤擴散原理,研制成功的地下毛細滲濾系統(tǒng)(theundergroundcapillaryseepagesystem,UCSS)[11]。地下毛細滲濾系統(tǒng)(UCSS)的中心部分是地下毛細滲濾槽,它通過土壤過濾和微生物降解來去除污水中的污染物。在一定程度上解決了常規(guī)土地凈化污水處理系統(tǒng)占地面積和運行費用問題,還可回收污水和營養(yǎng)物質(zhì)(包括氮、磷和鉀)用于植物生長。

活機器(livingmachine)系統(tǒng)是加拿大出生的海洋生物學家約翰·托德(JohnTodd)發(fā)明的,是利用太陽能以及利用由多種多樣直接或間接從太陽獲得能量的生物組成生態(tài)系統(tǒng),將水產(chǎn)養(yǎng)殖與人工濕地結合起來并封閉在溫室里,以創(chuàng)造一個高效的污水處理過程[12],包含了沉淀、過濾、凈化、吸收、揮發(fā)、硝化和反硝化、厭氧和好氧分解過程,在獲得高標準水質(zhì)的同時避免了自然處理系統(tǒng)占地大、滯留期長、寒冷氣候處理效果欠佳等弊端。

篇7

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；案例教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

一、引言

隨著信息化技術的飛速發(fā)展，人類已經(jīng)進入一個與傳統(tǒng)社會不同的時代。在信息化環(huán)境中，高等教育的教育理念、教學結構、教學模式和媒介手段都相應發(fā)生了巨大變化，這場變革的關鍵在于教學模式的創(chuàng)新。專業(yè)基礎課作為一門連接大學基礎和專業(yè)知識的專業(yè)核心課程，如何開展有效的教學來提高學生的學習興趣、專業(yè)素養(yǎng)、研究能力和創(chuàng)新能力，是眾多專業(yè)基礎課教師所面臨的難題。而對專業(yè)基礎課程教學模式的改革和探索，已經(jīng)成為各方較為關注的課題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是近幾年興起的教學模式之一。其特點是學生在課下學習知識，而在真正的課堂中，通過教師的指導和幫助，深化理解課前所學的內(nèi)容。從2007年開始，美國大學課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。如在邁阿密大學，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)被廣泛應用，包括經(jīng)濟學、市場營銷和計算機科學。[1]在波多黎哥大學馬亞圭斯校區(qū)及中西納西州立大學，C. Papadopoulos和J. F. Strayer則分別在工程靜力學和統(tǒng)計學導論課程中實施了翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學至少解決了三個問題――覆蓋范圍、積極學習和團隊協(xié)作，[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果越來越突顯，因此國內(nèi)高等教育領域逐漸對翻轉(zhuǎn)課堂也產(chǎn)生了濃厚的興趣，而如何通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高國內(nèi)高等學校的教學質(zhì)量已成為專家和教師日益關注的焦點。

三、理論電化學課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要性

1.實現(xiàn)課前與課后，線上與線下相結合，提高學習效率

目前應用化學（工）電化學方向的專業(yè)基礎課程――理論電化學授課采用國內(nèi)高等院校普遍采用的教學模式――大多利用多媒體集中授課。這種教學模式擁有眾多優(yōu)點，但也帶來一些弊端：第一，在面對面的有限的課堂教學中，教師教學就像“填鴨”一樣，一味地灌輸知識。學生往往是一邊觀看多媒體課件，一邊聽講，懶于記筆記，最終導致學生對知識的理解和消化不夠。第二，播放多媒體課件時速度過快，知識點不夠突出，容易造成學生對所學科目失去興趣，也不能充分調(diào)動學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是利用計算機技術和網(wǎng)絡活動學習，從根本上增強學生的學習興趣，提高學生的能動性，使學生自主地在課下或課前在線觀看視頻學習。在課堂上，在教師和同學的幫助下提出問題并解決問題，從而實現(xiàn)課前與課后、線上和線下相結合的混合式學習模式，有助于學習效率的提高。

2.拓寬課程內(nèi)容，增強學生自主性

理論電化學是應用化學（工）電化學方向的核心課程。教學內(nèi)容包括各類電極反應的性質(zhì)、特點及其動力學影響因素及規(guī)律等，其特點是其中的基本概念多，應用領域廣。這決定了在課堂教學上既要以教材為基礎，同時在內(nèi)容上又要進行適當?shù)臄U展和細化；在教學模式上應將教師啟發(fā)、引導的主導作用和學生自主學習的主體作用充分結合起來，優(yōu)勢互補，以達到最佳的教學效果；在教學方法上，既要強調(diào)知識的記憶，同時又要求學生學會應用于實踐的運用知識的能力。在教學中要做到實現(xiàn)以上要求，就必須結合天津大學的網(wǎng)絡教學平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，可以使學生在學習和討論中加深對理論電化學課程內(nèi)容的理解和記憶，拓展專業(yè)知識面，增強自主學習的能動性，實現(xiàn)“以人為本”的教學目的。其目標符合專業(yè)基礎課――理論電化學課程特點和要求，是對傳統(tǒng)課堂授課的探索和創(chuàng)新。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在專業(yè)基礎課教學中的應用策略

1.課前優(yōu)化課程資源建設

在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，課前應依據(jù)理論電化學課程資源以及調(diào)查問卷和訪談結果，設計出理論電化學的課程建設方案，完善網(wǎng)絡課程教學平臺。網(wǎng)絡教學資源主要包括學習資源、習題檢測，其中的學習資源主要包括學科前沿介紹、教學課件、教學視頻、教學案例等。[3]在學習資源中，可以設定一系列子模塊，例如系統(tǒng)公告、課程信息、學科前沿、課程資源、研究案例、微課視頻等。

系統(tǒng)公告主要是用來一般的或緊急的教學通知，如下一節(jié)課需要重點討論的課程內(nèi)容，方便學生準備。課程信息部分將由“課程大綱”“教學計劃”“參考教材”“主講教師”四部分組成，[4]其目的是讓學生對該課程的學習內(nèi)容、學時分配、授課教師的職業(yè)背景等有一個整體的認識。學科前沿，主要是給學生提供一些與課程相關的前沿的教學視頻鏈接以及文獻資料，例如，麻省理工有關電化學能源的教學視頻、網(wǎng)易公開課中“湖南大學公開課：化學與能源”等，供學生課前或課后觀看，不僅能拓寬學生知識面，增加學習興趣，還能讓學生隨時鞏固復習。

課程資源可以由“學習指導”“教學課件”“相關資源”三部分組成，其目的是有助于學生課前的自主學習和協(xié)作學習以及課后的復習，同時還有利于學生明確所學內(nèi)容的學習目標和任務，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

在“教學課件”和“相關資源”中，則可以為課堂教學提供課件，從網(wǎng)絡上下載兄弟院校如北京大學、廈門大學的教學課件以及英國南安普頓大學的課件鏈接等，網(wǎng)絡上有關“微電極”的圖片資料，進行電化學實驗的微視頻等，充分利用這些豐富的教學資源，能夠幫助學生進行章節(jié)內(nèi)容學習和課后復習。

研究案例將提供相關的前沿研究案例或應用案例分析、選題參考以及相關的方法指導。微課教學則指教師根據(jù)課程的內(nèi)容和教學目標創(chuàng)建教學微視頻，并按照章節(jié)或知識點將視頻進行編輯，供學生課前學習及課后復習。教學視頻最好控制在10～15分鐘，并結合學生的具體特點設計其內(nèi)容。習題檢測部分既可以提供與章節(jié)內(nèi)容相關的習題，讓學生及時地對自己的學習效果進行評價，獲得學習反饋效果；同時又可以展示學生的課程論文，激發(fā)學生的積極性和上進心。

2.課中應用多種教學方式解決學生問題

課中應充分利用課堂上面對面的交流時間，采取答疑、研討、講授并用的方式教學。答疑是為了解決學生在課前學習中產(chǎn)生的困惑，加強學生對所學內(nèi)容的深層理解。研討是增強學生的協(xié)作學習和師生之間的交流互動。而組織小組學習和討論，不但有利于發(fā)展學生個體的思維能力，同時又可以提高學生之間的溝通交流和相互包容的能力，有利于學生之間相互促進提高。在進行10～20分鐘的答疑或研討之后，教師應該對課前的課程難點或重點進行總結，并采取案例教學的方式，引導學生進行下一步的學習。

課堂上的多層次案例教學法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力很有幫助。根據(jù)王世盛等人的教學經(jīng)驗，[5]可以將課程內(nèi)容的知識體系按教學要求分為三個層次：第一層次基礎知識和理論；第二層次基礎知識的應用；第三層次新的電化學體系的研發(fā)、學科發(fā)展趨勢和前沿知識。然后依據(jù)三個層次設計相應的教學案例。

針對基礎知識和理論采用趣味性案例，案例資料以發(fā)展史實例、社會熱點事件等為主。[6]針對基礎知識的應用采用問題型案例。在講課時首先根據(jù)授課內(nèi)容，提出相關的工程或研究前沿的實例，引導學生帶著問題聽課并進行思考，以達到學以致用的目的。針對新的電化學體系的研發(fā)，采用引導案例式教學，結合教材中的理論知識，通過課堂上對前沿研究資料中相關案例的介紹，引導學生發(fā)現(xiàn)或探討其中蘊含了哪些電化學原理和方法，有哪些創(chuàng)新性，以提高學生對課程內(nèi)容的深化理解，增強學生對創(chuàng)新研究的興趣和認識?？梢圆捎谜n堂報告、小論文、小組討論等方式。在進行上述教學活動時，應先進行教學準備活動，即融洽師生關系，了解學生的學習條件、學習能力及學習環(huán)境，并對翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念進行介紹，讓學生從傳統(tǒng)教學方式中的漸進式方式進入到翻轉(zhuǎn)課堂。在課中，將以問題為導向，以案例式教學為主，輔助啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學等方式用于課堂教學活動，引導學生進入下一節(jié)內(nèi)容的自主學習或協(xié)作學習。

3.課后利用網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)雙向互動

課后應充分利用網(wǎng)絡教學平臺，構建教學互動方式?？梢杂貌┛?、在線討論等形式增進師生之間的互動，并引導學生進行研討式的合作交流學習。課后互動研討，能保持學習的持續(xù)性，不至于學生課后就放棄了繼續(xù)學習。在該部分中，教師可以在討論區(qū)內(nèi)將重難點、學習反饋結果或一些具有代表性的問題提出來讓學生討論，同時又可根據(jù)學生的反饋評價，進一步完善自己的授課視頻和教學資源。

五、結束語

經(jīng)過上述實踐活動可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點有以下幾點：第一，讓學生成為學習過程的主體。與傳統(tǒng)教學方式相比，其學習時間更為自由，這充分調(diào)動了學生的主動性和積極性；第二，全面提高了課堂中教師和學生之間以及學生與學生之間的互動。第三，鍛煉了學生的交流溝通及團隊協(xié)作能力，同時通過構建豐富的網(wǎng)絡資源，開闊了學生的視野，拓展了學生的知識面。另外應用化學（工）電化學方向的學生是天津大學通過統(tǒng)一招生的渠道錄取的，學生的素質(zhì)和能力普遍較強，同時也符合信息時代年輕人的特點：他們能獨立學習，自學能力強；有較強的表達能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力?，F(xiàn)在的大三學生基本上每人配有一臺個人電腦，這也為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了極大便利，他們可以輕松觀看教學視頻，學習教學視頻。因此在應用化學（工）電化學方向的專業(yè)基礎課上應用翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性和推廣性。

參考文獻：

[1][2]何朝陽，歐玉芳，曹 祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究， 2014，（2）： 148-151.

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初中物理簡答題可分為四大類：一是用以鞏固概念，培養(yǎng)能力的概念性簡答題；二是理解物理規(guī)律內(nèi)含的因果聯(lián)系、規(guī)律的適用條件和適用范圍的規(guī)律性簡答題；三是靈活性大，綜合性強，用以考查邏輯思維能力和文字表達能力的綜合性簡答題；四是聯(lián)系學生身邊的所見所聞，聯(lián)系社會熱點、科技發(fā)展，把科學、技術、社會相互聯(lián)系的信息給予題，考查學生對文字、圖表等閱讀理解的能力，信息的提取、篩選和處理能力，知識的遷移能力。根據(jù)課程標準的要求和學生的具體情況，要制定全部過關、部分過關、個別過關的簡答題教學目標，把這一目標落實到具體題目、具體學生，用這一目標指導整個教學活動，使學生明確目標，增強解答的信心和動力。

二、重視“雙基”知識教學達標，培養(yǎng)思維能力

解簡答題，實質(zhì)上就是運用學過的物理概念和規(guī)律對題目提出的客觀實際和現(xiàn)象的能動反映過程，也是在感性認識的基礎上進行抽象的、形象的思維過程?；靖拍睢⒍?，是解簡答題的基礎和關鍵?；A打不好，一切無從談起。因此，教學中應揭示物理概念的本質(zhì)特征，講清講透定義中的關鍵因素和重要詞句，幫助學生正確理解物理公式的意義，區(qū)別類似公式的異同點，克服解題的思維障礙。

物理學是一門以實驗為基礎、觀察為依據(jù)的科學。觀察和實驗是學生獲得物理問題的感性的重要途徑。所以，要引導學生積極觀察生活、生產(chǎn)和自然界中的物理現(xiàn)象，積極創(chuàng)造條件做好課堂演示和學生分組實驗，開展以課本中的小實驗、小制作為主題的競賽活動，鼓勵學生寫小論文。對教材中需要通過實驗、觀察現(xiàn)象的習題，采用布置作業(yè)時相應地布置實驗的做法，激發(fā)學生解題欲望，培養(yǎng)學生解題興趣。生動、有趣的實驗，能促進學生對物理現(xiàn)象進行積極的分析和探究，豐富學生對物理問題的感性認識，弄清物理現(xiàn)象發(fā)生的層次；能在學生從形象到抽象的思維過渡中起搭橋鋪路作用，避免答題時出現(xiàn)似是而非，張冠李戴。學生的知識、技能的過關，為解答好簡答題奠定了良好的基礎。

三、示范解題，

促進運用知識達標，提高表達能力

縱觀教材中的簡答題，有的要求回答意義或說明情況，如一艘船把貨物從赤道運到南極，在運輸過程中貨物沒有損失，這些貨物的質(zhì)量改變嗎？指甲刀上有幾個杠桿？分別是省力杠桿還是費力杠桿？回答時，只要按照已知的概念、定律和公式直接作出解答；有的要求判斷結果或提出辦法，如一塊金屬在冰箱中被冷卻后，取出放一會兒，表面會變濕。如果馬上用毛巾擦，能擦干嗎？為什么？手持一個凸透鏡，在室內(nèi)的白墻和窗戶之間移動（離墻近些），在墻上能看到什么？這個現(xiàn)象啟發(fā)我們，陰天怎樣估測凸透鏡的焦距？為了使估測結果更準確，操作時應注意什么？回答時，要進行分析和比較，說出道理或說明原理；有的要求說明現(xiàn)象并分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，如輪船從江里駛入海里是上浮還是下沉一些？為什么？書包為什么要用寬的背帶，而不用細繩？回答時，可就習題提出的現(xiàn)象或結論進行解釋，有時還要先作出結論，再作解釋。在新課標的教材中，有大量的與物理知識有關的閱讀材料、文獻材料、新聞報道，這是教材的亮點，也是信息給予題的素材。信息給予題一般由兩部分組成：一是題干部分，主要是給出信息，創(chuàng)設情境；二是問題部分，主要圍繞題干給出的新情境從不同角度、不同層次設問。回答時，要從圖文中獲取所需的信息，結合學過的知識進行分析，并對要回答的問題進行表述。

為了使學生解答好各類簡答題，我們應用綜合分析法，通過分題型、分部分的示范解題，學生練習的做法，引導學生認真分析題目，在培養(yǎng)思維層次的清晰度和表達能力上下功夫。

【例題】請仔細閱讀下文，并回答文后問題。

垃圾發(fā)電

填埋是目前全球垃圾處理的主要方式，傳統(tǒng)的垃圾處理方式是將垃圾集中填埋，讓其自行發(fā)酵，在發(fā)酵過程中會產(chǎn)生二氧化碳和甲烷等廢氣，易造成常規(guī)污染，還可能帶來溫室效應，甚至有爆炸的危險。福州市紅廟嶺垃圾填埋氣發(fā)電廠將垃圾填埋后，采用科學方法使其發(fā)酵，并把產(chǎn)生的填埋氣收集起來用于發(fā)電。因此，垃圾填埋氣和太陽能、風能一樣，是一種可再生能源，不僅解決了垃圾填埋場安全和污染問題，也可產(chǎn)生顯著的經(jīng)濟效益，同時減少溫室氣體的排放。目前，我市垃圾填埋氣發(fā)電廠和前期投產(chǎn)的垃圾焚燒發(fā)電廠的年總發(fā)電量大約可供4萬個年用電量為2800千瓦時的家庭使用。（1）傳統(tǒng)的垃圾填埋處理方法的缺陷有：____等。（2）將填埋氣收集起來用于發(fā)電，是將這些垃圾的化學能最終轉(zhuǎn)化為____能。垃圾填埋氣是一種____能源。（3）請談談你在節(jié)能減耗、環(huán)境保護方而做了哪些實事？（寫出一點）

解答的一般步驟是：（1）認真閱讀理解，提取有用信息。做到先粗讀后精讀，知道題目概況，分析文字、圖表主要內(nèi)容和特征，理解圖示的意義和物理量間的關系。（2）抓住題干，理清過程，建立模型，應用規(guī)律。能圍繞關鍵詞句，提取有用信息，建立物理情境，明確物理過程，確定物理模型。（3）有條理地進行文字說明。

用綜合分析法幫助學生解問答題時，要以學生為主體，教師為主導，充分調(diào)動學生的思維積極性，在教師的引導下，讓學生確定研究對象，抓住物理現(xiàn)象所產(chǎn)生的條件，發(fā)展的物理過程，搞清各個物理過程的內(nèi)容和依據(jù)，列出整個思路過程綱目。這樣，學生在綱目的基礎上，就能運用適當?shù)年P聯(lián)詞語，抓住要點，分清層次，把問題回答的清楚、準確、完整，培養(yǎng)學生積極思維，提高學生掌握概念的準確性，書面、口頭表達能力的條理性。

篇9

論文摘要：建構性學習是一種自我調(diào)節(jié)的學習，建構主義學習理論強調(diào)在教學中應以學生為中心，教師是意義建構的幫助者，在課堂教學實踐中利用情境、協(xié)作、對話、意義建構等要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，使學生能有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構。根據(jù)建構主義學習理論，對化學教學方式方法進行探討，能使化學教學更好地適應時代和社會的要求。

一、建構主義學習理論及建構主義的教學模式

(一)建構主義學習理論

建構主義源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。因此，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構主義學習環(huán)境。建構主義學習理論的基本內(nèi)容可從“學習的含義”(即關于”什么是學習”)與“學習的方法”(即關于“如何進行學習”)這兩個方面進行說明。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一?！耙饬x建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之問的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關予當前所學內(nèi)容的認知結構。由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質(zhì)量是學習者建構意義能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

(二)建構主義的教學模式

與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結構形式，即建構主義學習環(huán)境下的教學模式。在建構主義的教學模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學方法主要有：

1．支架式教學“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

(1)搭絞手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

(2)進入情境——將學生引入一定的問題情境。

(3)獨立探索——讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

(4)協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屙I生增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

(5)效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所做出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

2．拋錨式教學這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者耍想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之問聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

(1)創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

(2)確定問題——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

(3)自主學習——不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

(4)協(xié)作學習——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

(5)效果評價——由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。

3．隨機進入教學由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進人都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點。因此多次進入的結果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

隨機進入教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

(1)呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關的情境。

(2)隨機進入學習——取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境。在此過程中教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。

(3)小組協(xié)作學習——圍繞呈現(xiàn)不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映?！?/p>

(4)學習效果評價——包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所做出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

二、建構主義學習理論指導下的化學課堂教學

化學教學具有三大特殊性：以觀察和實驗為基礎；以形成化學概念和掌握知識結構為中心；以化學教學緊密聯(lián)系實際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動收集、分析有關信息和資料，主動構建化學概念和化學規(guī)律，這正是建構主義學習理論的核心。因此，建構主義學習理論為化學教學提供了理論指導。

(一)化學教學方法變革

在教學方法上教師應以建構主義學習理論為指導，采用諸如：圍繞事先確定的學習主題建立一個相關的概念框架去學習(支架式教學法)，或根據(jù)事先確定的學習主題在相關的實際情境中去選定某個典型的真實事件或真實問題，圍繞該問題展開進一步學習(拋錨式教學法)，或從不同側面、不同角度表現(xiàn)學習主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習(隨機進入教學法)等各種教學方法，來促成學生主動建構的發(fā)生。例如采用支架式教學進行《強弱電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》內(nèi)容的教學，為使學生較好掌握強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，設計了以電解質(zhì)水溶液的導電能力作為學習主題，即強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。首先將有關概念，如電解質(zhì)、電解質(zhì)的電離等概念作為預備知識，由學生總結歸納，然后讓學生進行電解質(zhì)水溶液的導電實驗，探討不同的電解質(zhì)水溶液的導電情況，記錄各種條件下的實驗數(shù)據(jù)，教師在其中起引導作用，最后讓學生分組對實驗數(shù)據(jù)進行整理、分析、討論，抽象出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。在講述《原電池》的內(nèi)容時，可采取拋錨式教學法。開始時，教師可以向?qū)W生演示這樣一個實驗：在一瓣橘子上相隔0．5cm分別插入一小段銅片和鋁片，把銅片和鋁片的另一端通過導線接觸耳機的兩極，讓學生聽聲音，然后展示干電池、紐扣電池等，引出課題《原電池》。這就是所謂的“拋錨”。然后直接告訴學生上述裝置能產(chǎn)生電能，并提出問題：電能是怎樣產(chǎn)生的呢?什么是原電池?但不直接給出原電池的裝置，也不告訴學生原電池是由化學能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿囊环N裝置。這就是所謂的“拋錨”。創(chuàng)設了這樣一個情境后，讓學生親自動手做幾個實驗，學生完成實驗后，教師讓學生復述實驗現(xiàn)象，教師作評價，將學生實驗結果為素材，再創(chuàng)設問題情景，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是為什么呢?解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。師生共同討論分析，得出原電池原理。

(二)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)

在正式的科學學習之前，學生已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗，形成了自己的看法，即使有些問題他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，當問題呈現(xiàn)在他們面前時，往往也可以基于相關或自以為相關的經(jīng)驗，依靠已具備的認知能力，力圖形成對問題的某種解釋，這種解釋并不一定合理，但也并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)推出的合乎邏輯的假設。教師在教學之前應認真考慮學生先前的知識經(jīng)驗，使要學習的科學知識落在學生可能的建構區(qū)范圍之內(nèi)，并與學生的經(jīng)驗緊密結合，只有這樣，才能引導學生將新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，引起學生有意義的學習，不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。例如學習“化學反應中的能量變化”時，學生都有各自對能量的認識：鉆木取火、水電站、風力發(fā)電、火力發(fā)電、森林著火、核能等。因此，在教學時首先提出問題：當今世界上使用最廣的能源是哪種能源?你身邊接觸到的最為常見的能源是什么樣的能源?接著讓學生親自實驗：點燃酒精、煤油、汽油等液體燃料，感覺火焰的溫度；向盛有鋅粒的試管中加入稀硫酸，感覺反應的熱效應等。再讓學生小組討論，通過學生在生活中經(jīng)歷的各種能量變化的例子，引導學生對“化學反應中的能量變化”這一知識的意義建構，得出“化學反應釋放出的能量是當今世界上最重要的能源”；“化學反應中的能量變化，主要集中在熱量問題上”的結論。

(三)重視創(chuàng)設良好的學習情境

建構主義學習理論認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學習情景實質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學習環(huán)境。在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學生能利用自己原有認知結構中的有關知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。學習情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生理解和應用知識以及學生探究能力的發(fā)展。對于化學這門學科，其內(nèi)容有嚴謹結構，化學的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，應從生活實際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設有豐富資源的學習環(huán)境，包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以便學生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。要創(chuàng)設與既定目標相符合的學習情境，首先要選擇適當?shù)乃夭?，然后設計恰當?shù)某尸F(xiàn)方式。教師在化學教學活動中應注意通過生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學習情境。其中包括日常生活中與所學內(nèi)容有關的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，與化學有關的社會熱點問題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學與社會、經(jīng)濟、人類文明發(fā)展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等；通過化學實驗可以創(chuàng)設許多真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的學習情境，使學生通過動手、動腦的有機結合獲得全面的發(fā)展；同時可以充分利用多媒體技術創(chuàng)設真實情境，如果再與仿真技術相結合，則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》的教學，為創(chuàng)設理解元素周期律的教學環(huán)境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強弱?怎樣通過實驗歸納得出規(guī)律?激發(fā)學生的求知欲。教學中讓學生自己動手實驗，從同周期元素和同主族元素兩方向進行研究。讓學生觀察實驗現(xiàn)象，做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結，如有條件還可以運用多媒體作動態(tài)演示，幫助學生從中得出同周期元素與同主族元素的結構、位置與金屬性、非金屬性變化的關系的結論。:

(四)重視互動的學習方式

篇10

[關鍵詞]酒店；空氣能；熱水系統(tǒng)；節(jié)能效益

中圖分類號：TU822.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0277-01

1、引言

能源是人們生存和發(fā)展的基礎，隨著我國經(jīng)濟的快速增長，能源消耗量也在與日俱增，越來越突出的能源危機和環(huán)境污染問題，困擾著人們。我國作為世界第二能源生產(chǎn)國和能源消費國，消耗的能源大部分是國家自給，主要消耗的能源是煤炭、石油、天然氣等不可再生資源，特別是煤炭消耗，據(jù)專家預計按照現(xiàn)在的消耗速度，未來煤炭將使用不足60年。為了節(jié)約能源和環(huán)境保護，各國提倡開發(fā)環(huán)境友好的可再生資源，并提高資源利用率?？諝饽軣崴到y(tǒng)則是利用空氣的可再生性，且具備高效、節(jié)能、安全等特點，適應世界主題，值得我們?nèi)パ芯客茝V。

2、分析比較傳統(tǒng)鍋爐、電熱水器、太陽能與空氣能熱水系統(tǒng)的優(yōu)劣

（1）傳統(tǒng)鍋爐

傳統(tǒng)鍋爐是在鍋爐中輸入一定的化學能、電能等具有能量的燃料，后鍋爐輸出一定熱量的高溫水、蒸汽、有機熱載體等，為人們生活提供熱能。

優(yōu)點：較好的穩(wěn)定性和安全性，在區(qū)域的采暖系統(tǒng)、集中供應熱水中應用廣泛。

缺點：①煙氣排放污染，大量的氣、油、煤等燃燒后產(chǎn)生的煙氣含有大量氮氧化物、二氧化硫物質(zhì)，造成大氣污染；②粉塵污染，鍋爐燃燒后的煙囪常會漂浮下很多粉塵，特別是北方地區(qū)，嚴重影響附近居民的生活健康，嚴重的會出現(xiàn)霧靄現(xiàn)象；③煤渣污染，煤炭燃燒不充分留下很多煤渣，當做廢棄物處理，產(chǎn)生污染；④安全問題，鍋爐燃燒易燃易爆，特別是燃煤鍋爐在煤炭質(zhì)量影響下很容易造成爆炸事故。

（2）電熱水器

電熱水器采用電子加熱元件進行水的快速加熱，主要分為封閉式和敞開式儲水式熱水器，不產(chǎn)生有害氣體，且調(diào)溫方便。

優(yōu)點：外型小巧，不受天氣變化影響，即開即熱，滿足酒店顧客需求；長時間通電可以獲取大流量的熱水；安裝簡單，不受資源限制，只要有電就可以使用。

缺點：體積較大，占據(jù)衛(wèi)生間空間；容易產(chǎn)生水垢，造成大量電能浪費；線路老化問題，存在漏電隱患。

（3）太陽能熱水器

太陽能熱水器中應用技術最高的是真空集熱管太陽能熱水器，主要通過對真空管內(nèi)水在吸收太陽能后，熱水上浮、冷水下沉進行溫差循環(huán)，從而升高儲水箱內(nèi)的水溫。太陽能熱水器應用市場廣泛，是實用的節(jié)能設備。

優(yōu)點：安全、環(huán)保、節(jié)能、經(jīng)濟，應用廣泛。特別是具備電加熱功能的太陽能熱水器，通過電輔助功能，使太陽能熱水器具備全天候使用功能。

缺點：安裝過程復雜，太陽能熱水器一般安裝在太陽受熱面積大的地方，會影響房屋建筑的美觀等；安裝后維修較困難，一般安裝在房頂、樓頂?shù)任恢?，不利于維護；太陽能具有間歇性和波動性，不穩(wěn)定；存在能量即時性，保存不便。

（4）空氣能熱水器

在傳統(tǒng)鍋爐、電熱器水、太陽能熱水器后的新一代熱水裝置――空氣能熱水器，綜合了電熱水器和太陽能人水汽的優(yōu)點，通過壓縮空氣轉(zhuǎn)化來加熱水，可以實現(xiàn)全天候的運轉(zhuǎn)，具有更好的節(jié)能、環(huán)保特點。

優(yōu)點：不受天氣影響，實現(xiàn)全天候運轉(zhuǎn)；節(jié)能、環(huán)保、安全，不存在漏電危險，也不會排放廢氣造成污染；安裝方便。

缺點：缺乏國家行業(yè)標準規(guī)范，造成生產(chǎn)廠家小型化，沒有自己的技術優(yōu)勢；產(chǎn)品質(zhì)量不高；體積較大，存在安全地方限制；高價格。

3、酒店空氣能熱水系統(tǒng)實際應用分析

3.1 空氣能熱泵技術

通過蒸發(fā)器對空氣中的熱能進行吸收后，后經(jīng)熱泵中的工質(zhì)蒸發(fā)，產(chǎn)生高溫低壓過熱氣體，該氣體經(jīng)過壓縮機后，在絕熱壓縮中轉(zhuǎn)變?yōu)楦邷馗邏簹怏w，進入到冷凝器中，經(jīng)過定壓冷凝轉(zhuǎn)變?yōu)榈蜏馗邏阂后w，一方面輸出熱水，一方面將熱量傳遞給進入的冷水，后再次進入蒸發(fā)器定壓吸收空氣熱能，轉(zhuǎn)變?yōu)闊嵴羝貜蜕鲜鲞^程。

3.2 空氣能熱水系統(tǒng)的應用條件

空氣能熱水系統(tǒng)的應用受外界氣候條件影響較大，因此，必須先進行酒店所處位置的地理、氣候特點進行研究。全國建筑熱工設計分區(qū)圖將我國劃分為嚴寒、寒冷、夏熱冬冷、夏熱冬暖和溫和地區(qū)五類。如晉城地區(qū)處于寒冷地區(qū)，但歸屬暖溫帶半濕潤大陸性季風氣候區(qū)，受大陸性季風影響，四季分明，夏季炎熱多雨，冬季寒冷干燥，適合空氣能熱水系統(tǒng)的應用。

3.3 酒店空氣能熱水系統(tǒng)應用

酒店采取空氣源熱泵機組進行衛(wèi)生熱水供應、供暖、供冷等，根據(jù)酒店大小、客流量、熱量需求等，選取合適數(shù)量的空氣源熱泵冷暖熱水機組和一個主設備，進行冬季的供暖、夏季的制冷和一年四季的供熱水需求。如酒店為中型接待酒店，客房數(shù)量130間，空調(diào)供應面積為4500m2，根據(jù)公共建筑單位面積空調(diào)負荷指標可知，酒店建筑熱負荷指標為60～70w/m2，選取60w/m2，冷負荷指標為80～90w/m2，選取85w/m2，則酒店大致上冬季空調(diào)總熱負荷為270kW，夏季空調(diào)總冷負荷為382.5kW，一年四季生活熱水供應20～30噸/天，溫度在45oC～55oC。

投入使用空氣能熱水系統(tǒng)，運行穩(wěn)定且滿足酒店需求。但由于外界環(huán)境對空氣能熱水系統(tǒng)的較大影響，如圖3-1所示。

從圖3-1所示，夏季，當外界溫度在34oC以下時，制冷量下降趨勢較為緩和，當外界溫度在34oC以上時，制冷量下降明顯。冬季，空氣能受外界溫度變化更加明顯，溫度越低，制熱量越小，特別是0oC以下時，劇烈下降。

實際應用空氣能熱水系統(tǒng)可分為三種情況：

（1）春秋過渡季節(jié)僅需要提供生活熱水

開啟單獨制取生活熱水的空氣能熱水機組，通過空氣熱量的吸取來進行水加熱，滿足生活熱水供應。

（2）夏季制冷同時提供生活熱水

夏季天氣炎熱，需要開啟冷水機組，并通過管道輸送冷水至房間吸收熱量，并通過機組本身的冷凝熱回收提供生活熱水。

3.4 實際運行節(jié)能效益分析

該類型的酒店采取空氣能熱水系統(tǒng)進行制冷、供暖和生活熱水供應，根據(jù)實際運行情況，可以得出，春秋過渡季節(jié)供熱水的4個月，每天供應25噸熱水，耗電量312kWh/d，總計約3.7萬kWh，夏季制冷、供熱水的4個月內(nèi)耗電量約2000度/天，總計24萬kWh，冬季供暖、供熱水的4個月內(nèi)耗電量約3000度/天，總計36萬kWh。將耗電量折合為標煤大致為257噸左右。

對比該類型的酒店全年采取電加熱進行制冷、供暖和生活熱水供應，可知只用于制冷、供暖年耗電320萬kWh，加上供應生活熱水，三項全年總消耗1291噸標煤?？梢?，空氣能熱水系統(tǒng)消耗能量更少、沒有其他廢氣物排放，更加節(jié)能、環(huán)保，且空氣能是可再生能源，經(jīng)濟性更好。

4、結語

酒店經(jīng)營作為服務性行業(yè)，不僅要對顧客負責，也要對國家負責。在不斷加強的環(huán)境保護，節(jié)能減排、低碳環(huán)保國際主題下，使用空氣能熱水系統(tǒng)才是符合未來發(fā)展主題的，具有相當大的發(fā)展前景，且能產(chǎn)生更大的經(jīng)濟效益，提高酒店競爭力。

參考文獻

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