導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇詞匯教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.通過(guò)實(shí)物或圖片展示來(lái)教學(xué)生詞。

課堂模擬實(shí)際生活是有效的輔助教學(xué)的手段，老師可事先把單元詞匯按名詞，動(dòng)詞，形容詞分類，課堂上一是實(shí)物展示發(fā)法，通過(guò)實(shí)物展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。二是圖片展示法，把對(duì)應(yīng)的意義用圖片展示出來(lái)，更生動(dòng)，更形象。實(shí)踐證明，這兩種方法能促進(jìn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握詞匯的朗讀及說(shuō)出其意思的能力，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。

2.把單元詞匯放入句子中背誦。

單純背誦詞匯表不僅枯燥無(wú)味，而且單詞放到句子中產(chǎn)生變化時(shí)，學(xué)生會(huì)一頭霧水。于是我經(jīng)常把單詞和句子揉在一起教，跟學(xué)生共同分享漢語(yǔ)意思，當(dāng)詞不離句時(shí)，學(xué)生才能準(zhǔn)確理解詞義，才能提高他們的翻譯能力和理解能力。這種方法很受學(xué)生們歡迎。

3.通過(guò)多種形式來(lái)輔助詞匯教學(xué)。

通過(guò)學(xué)生們感興趣的英文歌曲，諺語(yǔ)，格言，繞口令，習(xí)語(yǔ)，說(shuō)唱，詩(shī)歌，成語(yǔ)，笑話，謎語(yǔ)等形式參與到教學(xué)中，給學(xué)生以新鮮感，吸引他們上課的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要我們老師平時(shí)多留心，收集一些這方面的資料，而且難易要恰當(dāng)。比如：新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)starterunit3whatcolorisit？本單元學(xué)習(xí)顏色，由于學(xué)生剛從小學(xué)上來(lái)，對(duì)兒歌很感興趣，我就把“一閃一閃亮晶晶”這首兒歌歌詞換成顏色的單詞，使其押韻：colorcolortencolors，redorangeyellowandbrown，greenblueblackandwhite，andpurpleandgray，colorcolortencolors，wemusttrytolearnthembyheart。這些活動(dòng)既能活躍氣氛，又能寓教于樂(lè)，對(duì)記單詞是大有好處的。但注意時(shí)間上不能過(guò)長(zhǎng)，否則影響教學(xué)任務(wù)的完成。

4.利用單元材料復(fù)述故事。

復(fù)述故事是一個(gè)綜合能力的培養(yǎng)，也是檢驗(yàn)詞匯熟悉程度的一個(gè)好方法。比如：新目標(biāo)九年級(jí)unit9sectionB學(xué)了倆個(gè)故事，一個(gè)是的發(fā)明，一個(gè)是的發(fā)現(xiàn)。我給出關(guān)鍵詞：然后讓學(xué)生復(fù)述這種方法難度較小，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，提升他們說(shuō)句子的能力。

篇2

利用實(shí)物教單詞，使學(xué)生能看得見(jiàn)，就比較容易理解和記憶單詞，對(duì)此感興趣，在大腦中的印象就會(huì)深刻，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易，記憶的效果就好。例如，教師教授ruler，book，rubber，pen，pencil，desk這些單詞時(shí)，就可以向?qū)W生出示實(shí)物。學(xué)生能夠親眼看見(jiàn)這些實(shí)物，比較感興趣，學(xué)起來(lái)就很容易。對(duì)于不容易向?qū)W生出示的實(shí)物，教師可以利用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示圖像、聲音、色彩豐富的圖片，形象逼真的聲音，能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師教授rainy，cloudy，windy，foggy，snowstorm，earthquake等單詞時(shí)，可利用多媒體向?qū)W生展示，這樣使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)興趣提高了，這些單詞也就容易學(xué)會(huì)了。

二、讓學(xué)生在游戲與競(jìng)賽中學(xué)習(xí)單詞

學(xué)生都喜歡做游戲，游戲法能使學(xué)生感到高興，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生同時(shí)又爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡與別人競(jìng)爭(zhēng)、比賽。因此我們可以讓學(xué)生在游戲和競(jìng)賽中學(xué)習(xí)單詞。例如，教師先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，教過(guò)生詞后，進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生搶答單詞，教師給出一個(gè)單詞的漢語(yǔ)意思，讓學(xué)生先讀出這個(gè)英語(yǔ)單詞，再拼寫出這個(gè)英語(yǔ)單詞。誰(shuí)先舉手，教師就讓他回答問(wèn)題，如果他讀對(duì)并拼寫對(duì)單詞，教師就為他所在的小組加一分，最后，哪些小組得分較高，哪些小組獲勝。再例如，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)完一單元后，教師把這一單元的部分單詞出示在黑板上，讓學(xué)生看一分鐘，然后擦掉，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把看到的單詞寫出來(lái)，寫單詞較多的小組獲勝。教師對(duì)獲勝的小組予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，記憶單詞的效率就高。

三、教授學(xué)生一些記憶技巧

（一）利用構(gòu)詞法記憶單詞英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法分三類，即合成、派生、轉(zhuǎn)化。例如，sunlight就是由兩個(gè)獨(dú)立單詞合成，sun意為太陽(yáng)，light意為光，sunlight的意思就是陽(yáng)光。派生詞分為前綴和后綴。例如，一些單詞前面加上前綴un，就變成了它的否定意義。happy意為快樂(lè)的，在其前面加上前綴un，變成unhappy，學(xué)生就能猜到它的意思是不快樂(lè)的。一些動(dòng)詞后面加上后綴er，就變成做這個(gè)工作的人，如單詞sing后面加上后綴er就變成了singer(歌手)。還有一些詞可以從一個(gè)詞性轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞性，例如，形容詞dry也可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞。

（二）分類歸納記憶法1.按題材分類歸納記憶。例如，把動(dòng)物名詞放在一起記憶，把三餐飲食名詞放在一起記憶，此法于復(fù)習(xí)時(shí)適用。2.口訣歸納記憶。在學(xué)習(xí)某些單詞變化時(shí)，可把變化規(guī)則歸納成口訣，便于記憶。例如，基數(shù)詞變成序數(shù)詞的變化規(guī)則，可編成口訣：一二三要全變，八去t，九去e，字母f代ve，然后再加th。

（三）聯(lián)想記憶法例如看到spring后，就可聯(lián)想到summer、autumn、winter等季節(jié)名詞。這樣從一詞聯(lián)想到與該詞相關(guān)的單詞，進(jìn)行連鎖記憶。

（四）把同義詞、反義詞、同音詞放在一起記憶例如，可以把同義詞good-well-fine放在一起記憶，也可以把反義詞fat-thin放在一起記憶，還可以把學(xué)過(guò)的同音異形詞there-their，know-no，two-too-to等放在一起，進(jìn)行比較、歸納記憶。

（五）音譯記憶法部分漢語(yǔ)詞可通過(guò)英語(yǔ)直譯過(guò)來(lái)。對(duì)此類單詞可按漢語(yǔ)讀音去記憶。如jeep（吉普）、cartoon（卡通）、cool(酷)等等。

（六）多種感官并用記憶法記憶單詞時(shí)，參與記憶的感覺(jué)器官越多，記憶單詞越快、越牢。所以，教師要教導(dǎo)學(xué)生記單詞時(shí)多種感官并用，用眼看、用嘴讀、用耳聽(tīng)、用手寫、用心記，這樣單詞就會(huì)記得又快又牢。

（七）搭配記憶法通過(guò)這種方法主要是記憶單詞的用法。如：gotoschool，wantago，由這兩個(gè)短語(yǔ)可知，go既可做動(dòng)詞，又可做名詞。

四、教會(huì)學(xué)生遵循記憶規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)單詞

篇3

人類靠基因得以傳播和延續(xù)，而文化方面，人類依靠模因得以傳承。后來(lái)Dawkins的學(xué)生SusanBlackmore在其著作《謎米機(jī)器》(TheMemeMachine)一書中，更加全面的向世人解釋了模因，為模因論的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步完善了Dawkins的模因觀點(diǎn)，逐步形成了模因論。［3］她指出模仿是文化復(fù)制的核心，且對(duì)模因的傳遞具有重要意義。隨著國(guó)外對(duì)模因論研究的興起，國(guó)內(nèi)著名語(yǔ)言學(xué)研究者，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)何自然教授將模因論引入國(guó)內(nèi)，并于2003年提出了語(yǔ)言模因論。［4］隨后引起國(guó)內(nèi)學(xué)者從語(yǔ)言、文學(xué)、翻譯以及語(yǔ)言學(xué)的各個(gè)視角等方面對(duì)模因論展開了研究。何自然教授提出的語(yǔ)言模因論認(rèn)為模因就是一些思想或觀念借助人類文化得以散播，并能夠代代相傳，此過(guò)程中語(yǔ)言就是它的載體之一。［4］模因推動(dòng)了人類語(yǔ)言的發(fā)展，而模因本身也要依靠語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)制和傳播。何教授強(qiáng)調(diào)指出語(yǔ)言本身就是一種模因，而且任何的字、詞、短語(yǔ)、句子、段落以及篇章，只要通過(guò)模仿能夠得以復(fù)制和傳播都有可能成為一種模因。這里的模仿性、復(fù)制性以及傳播性正好是語(yǔ)言模因的三個(gè)特性。

二、模因論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)

FrancisHeylight認(rèn)為，模因要想得到成功地復(fù)制與傳播需要經(jīng)歷同化、記憶、表達(dá)和傳遞這四個(gè)階段。［5］其中同化階段是指模因須先感染宿主引起宿主注意并被其理解與接收進(jìn)入其記憶里才能進(jìn)行復(fù)制;記憶階段是指模因在記憶里停留的時(shí)間越久越能被傳播出去;表達(dá)階段是指模因從記憶里通過(guò)話語(yǔ)、篇章、圖片以及行為舉止等具體的物質(zhì)外型來(lái)表現(xiàn);傳遞階段是指模因借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體進(jìn)行傳播。從模因角度來(lái)看，詞匯模因的傳播也要經(jīng)歷這四個(gè)階段。在具體的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視詞素模因、單詞模因以及受文化影響的詞匯模因的學(xué)習(xí)。

1．詞素模因。詞素是語(yǔ)言的最小的有意義的單位，從模因論角度來(lái)看，詞素模因也是語(yǔ)言模因的最小的有意義的單位。模因在傳播過(guò)程中從一個(gè)宿主過(guò)渡到另一個(gè)宿主，其形式會(huì)發(fā)生變化產(chǎn)生模因變體或者模因重組，變體模因或重組模因雖然形式各異但是其固有的性質(zhì)或模式保持不變。詞匯教學(xué)中模因母體發(fā)生變異或重組正如詞根教學(xué)法中的詞素模因形式。例如:mal－前綴這樣的詞素模因意為“不好的，壞的”。學(xué)生掌握了這個(gè)模因母體后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系上下文就可以猜測(cè)并記憶一系列的新詞匯，如malnourished(營(yíng)養(yǎng)不良的);maltreat(虐待);malformed(難看的;畸形的)。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)多向?qū)W生傳授詞素模因并認(rèn)真講解這些詞素模因的意義，能夠結(jié)合不同的語(yǔ)境進(jìn)行實(shí)際的分析，以此提高學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地記憶更多的英語(yǔ)詞匯。

2．單詞模因。陳琳霞、何自然指出模因有“基因型”和“表現(xiàn)型”兩種。［6］基因型模因是指在不同的語(yǔ)境中，人們使用不同的表達(dá)方式來(lái)指稱同樣的事物而產(chǎn)生的相同的信息異型傳遞;而表現(xiàn)型模因是指不同的信息同型傳播，其產(chǎn)生的原因是因?yàn)橐粋€(gè)結(jié)構(gòu)的實(shí)用性強(qiáng)，多產(chǎn)性強(qiáng)引起人們的聯(lián)想而不斷得到復(fù)制。從這個(gè)角度來(lái)看，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒學(xué)生要根據(jù)不同的語(yǔ)境和面對(duì)的對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)脑~匯。而在具體的詞匯教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生用聯(lián)想記憶法來(lái)增加詞匯量。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)abolish(廢止)這個(gè)單詞時(shí)，不應(yīng)孤零零地只記這一個(gè)詞的意義和用反，應(yīng)當(dāng)聯(lián)想到它的反義詞，如:build，establish，setup等，以及它的近義詞cancel，delete，remove，repeal等以及它的詞形變化abol-ishment，進(jìn)行這樣的聯(lián)想記憶舉一反三，學(xué)生就能達(dá)到事半功倍的記憶效果。

3．受文化影響的詞匯模因。語(yǔ)言是文化的重要組成部分，而且語(yǔ)言本身就具有文化的特點(diǎn)。語(yǔ)言就像是一面鏡子，反映了一個(gè)民族的文化并揭示民族文化的內(nèi)容，人們可以透過(guò)一個(gè)民族的語(yǔ)言來(lái)了解該民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、思維特點(diǎn)等具體的文化特征。而模因就是文化傳承的基本單位，鑒于此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生特別講授受社會(huì)文化因素影響的詞匯，并提醒學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注那些受特殊文化影響的詞匯。只有將文化與課堂詞匯教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)才能使學(xué)生深刻意識(shí)到英語(yǔ)詞匯的鮮活生命力，也才能加深學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過(guò)程中對(duì)文化的領(lǐng)悟，這樣還能彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中無(wú)法直接或充分領(lǐng)悟語(yǔ)言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)anappleofdiscord這個(gè)習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師首先應(yīng)先向?qū)W生講解這個(gè)習(xí)語(yǔ)的由來(lái)，該習(xí)語(yǔ)的意思是爭(zhēng)斗之源;不和之因;禍根，來(lái)自希臘神話故事中由不和女神厄里斯丟下的蘋果，不僅成了天上三位女神(天后赫拉、智慧女神雅典娜、愛(ài)與美之神阿芙羅狄蒂)之間不和的根源，而且也成為人間兩個(gè)民族(特洛伊和斯巴達(dá))之間戰(zhàn)爭(zhēng)的起因。因此該習(xí)語(yǔ)常用來(lái)比喻anysubjectofdisagreementandcontention;therootofthetrouble;dispute等意義。學(xué)生只有充分了解了該習(xí)語(yǔ)的文化背景，才能準(zhǔn)確地記著該習(xí)語(yǔ)模因，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中也才能準(zhǔn)確地使用該習(xí)語(yǔ)。相似的例子如取自希臘神話故事中的TheAchilles’Heel(唯一弱點(diǎn);薄弱環(huán)節(jié);要害)等以及與取自英語(yǔ)文化國(guó)度的日常生活、歷史事件、文學(xué)作品、圣經(jīng)、寓言以及動(dòng)物暗喻等等相關(guān)的詞匯。這些都需要教師在課堂上特殊講解還要求學(xué)生課下多閱讀英語(yǔ)文化知識(shí)，以此來(lái)加強(qiáng)記憶與文化相關(guān)的詞匯，這樣才能使得受文化影響的詞匯模因首先能夠引起宿主即學(xué)生的注意并被記憶后才能更加有效地進(jìn)行表達(dá)與傳播。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

（1）基本范疇中的詞匯，其隱喻蘊(yùn)含相當(dāng)豐富，因此在教學(xué)中應(yīng)借助隱喻認(rèn)知理論講解此類詞匯的隱喻意義。例如，“spark”本義為“火花、火苗”，運(yùn)用隱喻認(rèn)知理論發(fā)揮想象，也可以喻指激發(fā)人的興趣（asparkofinterest）、激起憤怒（sparkwithfury）和迸發(fā)友誼（sparkoffafriendship）等。再如，“mouth”“tongue”意為“口、嘴”，當(dāng)解釋“themouthofariver/abottle/atune”根據(jù)相同的作用屬性，運(yùn)用隱喻認(rèn)知理論，喻指河口、瓶口與隧道口；基于相似的形狀“，thetongueofashoe/firetongue”也用來(lái)喻指鞋舌與火舌。（2）培養(yǎng)隱喻思維，有助于學(xué)生深入探究一詞多義的現(xiàn)象基于隱喻認(rèn)知理論，多義現(xiàn)象是一個(gè)詞的基本意義向其他意義的擴(kuò)展延伸，是多個(gè)義項(xiàng)構(gòu)成的交叉面。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在一個(gè)詞語(yǔ)的中心意思的基礎(chǔ)上，推理衍生出其他的含義，基于原有的詞匯量，運(yùn)用隱喻認(rèn)知理論可以擴(kuò)大詞匯意義的范圍，對(duì)一詞多義的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。此種詞匯教學(xué)法，使課程有深度，詞匯學(xué)習(xí)充滿趣味性。在隱喻認(rèn)知的作用下，多義詞的詞義發(fā)展方式呈樹形發(fā)展結(jié)構(gòu)，即以一個(gè)詞語(yǔ)的中心意思為“主干”，逐漸滋生枝葉，一步步理解隱喻義。以“head”一詞為例分析如下：（3）培養(yǎng)隱喻思維，有助于學(xué)生增強(qiáng)理解和拓寬詞匯量英語(yǔ)的基本范疇詞匯經(jīng)過(guò)發(fā)展，可以衍生許多復(fù)合詞和派生詞。教師可以多引導(dǎo)學(xué)生在舊詞新義或新詞語(yǔ)的創(chuàng)造過(guò)程中運(yùn)用隱喻認(rèn)知方式，多掌握一些普遍的隱喻概念，如Mindismachine、Happinessisup等，運(yùn)用形象化的類比、聯(lián)想、想象，對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)和隱喻性的語(yǔ)言表述有了更深層次的認(rèn)知，對(duì)在英語(yǔ)語(yǔ)言中運(yùn)用的修辭手法和意境有更深刻的意識(shí)。基于隱喻認(rèn)知方式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以有效提升詞匯記憶的效率及其準(zhǔn)確性。例如：我們可以運(yùn)用argumentiswar這個(gè)隱喻概念指導(dǎo)argument的學(xué)習(xí)，將有形的具體的war的概念域隱射到無(wú)形的抽象的argument的概念域中，如圖所示，以argument為核心而衍生了一系列的隱喻現(xiàn)象。在war隱喻概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)defense、attack等已掌握詞匯，更重要的是在隱喻概念的散播下，發(fā)揮認(rèn)知意識(shí)，又習(xí)得retreat、counterattack等新的詞語(yǔ)。

2隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)的跨文化差異

（1）對(duì)比中英隱喻詞語(yǔ)，把握詞匯隱喻的文化共性由于人類具有相近的認(rèn)知心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在文化認(rèn)知方面英漢文化存在相同性。例如：Bloodisthickerthanwater在中文隱喻中也同樣譯文血濃于水；tobeatone’sbreast翻譯成中文即指捶胸頓足，同樣喻為悲痛異常。以上這些隱喻詞匯不僅在文化內(nèi)涵方面具有趨同性，而且含有相同的喻義。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要運(yùn)用隱喻文化的相似性及漢語(yǔ)文化的正遷移來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯意義。（2）對(duì)比中英隱喻詞語(yǔ)，把握隱喻思維的跨文化差異英語(yǔ)與漢語(yǔ)間的跨文化差異，在隱喻的表達(dá)方式上有明顯體現(xiàn)。其中，試以動(dòng)物的隱喻表達(dá)方式為例，分析由于不同國(guó)家的文化差異和不同民族間思維方式的不同，英漢動(dòng)物詞匯表達(dá)的隱喻意也因此不同。1）Do（g狗）中文：走狗，狗急跳墻，狗嘴里吐不出象牙英文：aluckydo（g幸運(yùn)兒），Everydoghasitsda（y人有得意之時(shí)），Anolddogbarksnotinvai（n老年人做事有經(jīng)驗(yàn)）2）局促不安中文：象熱鍋上的螞蟻英語(yǔ)：Likeacatonhotbricks3）牛漢語(yǔ)：氣壯如牛英語(yǔ)：asstrongasahorse由于文化特征，漢語(yǔ)中“貶義”含義的“狗”在英語(yǔ)中隱喻“很幸運(yùn)、很重要的人”；在表達(dá)“局促不安”時(shí)分別用“貓”和“螞蟻”兩個(gè)喻體來(lái)形容焦躁不安的“人”這個(gè)本體；而在表達(dá)“氣壯如?！睍r(shí)英語(yǔ)卻用“horse”，這取決于不同民族不同的生產(chǎn)方式，與漢民族歷來(lái)用“?！庇髦溉蝿谌卧沟娜瞬煌?，英國(guó)在農(nóng)業(yè)文明時(shí)期使用馬進(jìn)行耕田勞作“，horse”則表達(dá)能干健壯的聯(lián)想意義。因此，隱喻的跨文化差異對(duì)比可以避免使用中的文化歧義，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記憶并使用詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言的交際和使用能力。綜上所述，隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下的文化教學(xué)具有實(shí)用性和有效性。一方面可以運(yùn)用文化的趨同性及漢語(yǔ)文化的正遷移來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解英漢文化的相同性，另一方面，理解由于不同民族間思維方式的不同，因此造成英漢的文化差異。

3結(jié)語(yǔ)

篇5

（一）詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》將一個(gè)學(xué)期作為一級(jí)，對(duì)各級(jí)的單項(xiàng)教學(xué)要求做出規(guī)定，其中對(duì)詞匯的四級(jí)要求是：“通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)課、閱讀課和其他途徑認(rèn)知詞匯5500～6500個(gè)（含二級(jí)要求的4000～5000個(gè)），正確而熟練地使用其中的3000～4000個(gè)及其最基本的搭配。”那么，在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段，詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體有哪些呢？普通詞典提供的有關(guān)詞的信息包括拼寫、讀音、詞法、語(yǔ)義、句法和詞源等。《綜合英語(yǔ)教程》每?jī)?cè)單詞表列出的詞匯內(nèi)容包括拼寫、讀音、詞法、詞義、詞組、慣用語(yǔ)等。在語(yǔ)言學(xué)中，詞匯學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)層面，與音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)并列。而詞匯學(xué)作為一門相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)學(xué)科，從大多數(shù)詞匯學(xué)著作來(lái)看，詞匯學(xué)研究的內(nèi)容主要包括詞的形態(tài)、詞的意義、詞的來(lái)源和詞典編纂等。Nation認(rèn)為，當(dāng)我們聽(tīng)到或看到某一單詞時(shí)，能識(shí)別，會(huì)發(fā)音，會(huì)拼寫，會(huì)用正確的語(yǔ)法形式在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境使用它，就算掌握了這一單詞。歸納起來(lái)，詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容離不開對(duì)音、形、義的掌握，同時(shí)，能否有效地使用詞語(yǔ)是衡量詞匯學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，存在著詞匯學(xué)習(xí)廣度與深度的問(wèn)題。詞匯學(xué)習(xí)的廣度，是指以擴(kuò)大詞匯數(shù)量為目的的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)者會(huì)聽(tīng)、會(huì)看，就算完成任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，常?？梢钥吹綄W(xué)生背詞典、背單詞表。脫離語(yǔ)境的單詞表能夠幫助我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)記住大量詞匯，但不利于長(zhǎng)時(shí)間的有效記憶。而詞匯學(xué)習(xí)的深度是指一個(gè)詞語(yǔ)的來(lái)源，構(gòu)詞過(guò)程，它所屬的語(yǔ)義場(chǎng)，它的同義、反義關(guān)系，上下義、整體部分關(guān)系，一詞多義情況，同音同形異義情況，它的搭配，它使用的語(yǔ)體，等等。學(xué)習(xí)者能否恰當(dāng)?shù)剌敵稣Z(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)和寫，可用于衡量詞匯學(xué)習(xí)是否達(dá)到一定的深度。2009年商務(wù)印書館出版的《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》收錄單詞、短語(yǔ)183500條；2010年中國(guó)大百科全書出版社出版的《韋氏高階英語(yǔ)詞典》收錄詞匯10萬(wàn)條。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握如此多的詞匯是很困難的，甚至大多數(shù)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的使用者在日常生活中也只用到其中的一小部分。因此，在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段，熟練掌握大綱規(guī)定的3000～4000個(gè)詞匯，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，是比較可行的方法。

（三）詞匯學(xué)習(xí)與詞匯習(xí)得

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重學(xué)習(xí)，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受，效果并不顯著。近年來(lái)隨著語(yǔ)言學(xué)研究的深入，詞匯習(xí)得的方法被大力提倡。詞匯習(xí)得被認(rèn)為是一種自然的方式，該方式提倡根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞義，盡量避免直接對(duì)詞語(yǔ)下定義或進(jìn)行翻譯（P4～18）。閱讀能提供語(yǔ)境，通過(guò)大量閱讀習(xí)得的詞語(yǔ)，我們通常能較好地掌握其內(nèi)涵、搭配等。然而，推測(cè)詞義并不容易，因?yàn)檫@需要足夠的知識(shí)積累和一定的推測(cè)能力，而推測(cè)能力又不等同于詞匯能力，若僅僅依靠大量閱讀、接觸語(yǔ)境的方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，效果不佳。因此適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)是必要的，這樣可以使詞匯學(xué)習(xí)步入系統(tǒng)的、合乎邏輯的軌道，變成可監(jiān)督、可控制的過(guò)程。

（四）影響詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素

影響外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)因之一是語(yǔ)言遷移，學(xué)習(xí)者是在掌握母語(yǔ)的情況下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，因此其固有的母語(yǔ)知識(shí)或多或少會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，比如，許多學(xué)習(xí)者都是通過(guò)漢語(yǔ)釋義來(lái)記住英語(yǔ)單詞的詞義的。而許多教師也會(huì)通過(guò)單詞聽(tīng)寫，即教師說(shuō)出漢語(yǔ)意思，學(xué)生寫出英語(yǔ)單詞的方法，來(lái)檢查學(xué)生單詞的掌握情況。從翻譯學(xué)的角度看，每個(gè)英語(yǔ)單詞和其漢語(yǔ)釋義并不是一一對(duì)等的關(guān)系，因此這種學(xué)習(xí)單詞的方法難免有失偏頗。影響詞匯學(xué)習(xí)的外部因素中一個(gè)很重要的因素是語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入包括任何書面或口頭的形式，其來(lái)源可能是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人、中國(guó)教師，或另一個(gè)學(xué)習(xí)者即同學(xué)（P233～239）。因此多渠道的詞匯輸入無(wú)疑是有益的。在詞匯輸入過(guò)程中，按照Krashen輸入假說(shuō)的觀點(diǎn)，輸入的內(nèi)容要稍稍高于學(xué)習(xí)者的能力水平。而詞匯輸入的過(guò)程中有正面輸入和負(fù)面輸入之別，因此對(duì)輸入內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)反饋是一種必要的強(qiáng)化與監(jiān)控手段。

二、詞匯教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

為了調(diào)查學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的情況以及綜合英語(yǔ)課與詞匯教學(xué)的關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)了一份含有16個(gè)題項(xiàng)的問(wèn)卷（其中13題為單選題，2題為排序題，1題為多選題，問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)綜合英語(yǔ)課的評(píng)價(jià)以及詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度、詞匯學(xué)習(xí)與習(xí)得等問(wèn)題），對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院2013級(jí)本科英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生共99人進(jìn)行調(diào)查，然后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)者一致認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)非常重要，詞匯量的大小對(duì)英語(yǔ)水平有很大影響。93．6％的學(xué)習(xí)者認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)存在難度但可以接受，就單詞的音、形、義而言，較容易掌握的是發(fā)音（占47．4％）和拼寫（占41．4％），較難掌握的是單詞的含義（占47．4％）。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)習(xí)者的排序各有不同，值得注意的是，有43．4％的學(xué)習(xí)者把背誦詞匯書籍作為最有效的途徑，其次才是課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、看電影等。關(guān)于對(duì)綜合英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者最想學(xué)的和實(shí)際學(xué)習(xí)的情況基本相符，選擇語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的人數(shù)不相上下。在綜合英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為，讀對(duì)單詞學(xué)習(xí)最有幫助，其次是寫譯和聽(tīng)說(shuō)。大部分學(xué)習(xí)者（74．7％）認(rèn)為綜合英語(yǔ)課的生詞數(shù)量適中，但對(duì)于課堂上學(xué)到的新單詞，大部分人（56．6％）只是偶爾運(yùn)用在說(shuō)話、寫作中。有70．7％的學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到似懂非懂的單詞，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者（44．4％）偶爾會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞方法來(lái)記憶單詞，遇到新單詞會(huì)判斷學(xué)習(xí)的深度的人數(shù)占55．6％，不會(huì)判斷的占44．4％。當(dāng)遇到生詞時(shí)，立即查字典的占總?cè)藬?shù)的31％，過(guò)后再查然后記住的占總?cè)藬?shù)的20％。調(diào)查結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是正確的，但他們的詞匯學(xué)習(xí)存在困難，而綜合英語(yǔ)課普遍受到認(rèn)可，因此綜合英語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)提供幫助。有很大一部分學(xué)習(xí)者是通過(guò)機(jī)械的方法來(lái)記憶單詞的，說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)存在急功近利的心態(tài)，單詞掌握不牢固。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然習(xí)得的好處，提供自然習(xí)得的途徑。學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)最有效，可是學(xué)到新單詞卻很少應(yīng)用。針對(duì)這種情況，教師一方面要充分利用閱讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，另一方面要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的鍛煉，使聽(tīng)說(shuō)譯寫發(fā)揮最大作用。該調(diào)查還反映了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的其他問(wèn)題，如，不會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)律致使單詞記憶變得困難，不會(huì)判斷學(xué)習(xí)的深度導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，“遇到生詞立即查字典”可見(jiàn)生詞對(duì)學(xué)習(xí)者形成了閱讀障礙，“過(guò)后再查，記住單詞”的人數(shù)不多，說(shuō)明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不夠勤奮。

三、啟示

篇6

一、突出層級(jí)性

語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的，需要不斷加深認(rèn)識(shí)、加深學(xué)習(xí)的。并且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是由易到難的相互聯(lián)系的過(guò)程。語(yǔ)言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以參照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》最新推薦詞匯量的要求，其具體的要求，包括一般要求、較高要求以及更高要求。每個(gè)部分都有詳細(xì)的詞匯量要求。這些要求能夠給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供參考。其中，一般要求的詞匯量約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組，相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平；較高要求的詞匯量約6395個(gè)單詞和1200個(gè)詞組，相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平；更高要求的詞匯量約7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組，高于大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平。[3]因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，制定科學(xué)、有效的教學(xué)方案，弄清楚在什么階段應(yīng)該教什么詞匯，應(yīng)該教多少詞匯量，以及高頻詞匯即常用的詞匯。突出詞匯教學(xué)的層級(jí)性，把握詞匯教學(xué)的規(guī)律性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這樣，學(xué)生更容易接受，教師更得心應(yīng)手，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

二、增強(qiáng)緊迫性

筆者隨機(jī)抽取了本院3個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生（共131人），開展了一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：達(dá)到41%的同學(xué)認(rèn)為，英語(yǔ)單詞很難記，即使記住不久便忘，找不到記憶單詞的方法；有20%的同學(xué)認(rèn)為，英語(yǔ)的詞匯量只是停留在中學(xué)階段所掌握的單詞，不愿意吸收新出現(xiàn)的詞匯；有11%的同學(xué)認(rèn)為，英語(yǔ)單詞沒(méi)有規(guī)律性，只有死記硬背；甚至有9%左右的同學(xué)根本不知道單詞的發(fā)音，無(wú)法完整地讀出英語(yǔ)單詞（據(jù)學(xué)生反映，從未學(xué)過(guò)音標(biāo)）；只有19%的同學(xué)認(rèn)為，記憶英語(yǔ)單詞有規(guī)律可循。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握只是停留在盲目記憶的階段，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。如果所學(xué)詞匯有限，在接受信息和傳遞信息時(shí)就會(huì)受到很大的限制，語(yǔ)言始終不能作為工具來(lái)運(yùn)用，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到打擊，不但不能進(jìn)步而且原有的進(jìn)步還會(huì)喪失。反之，如果詞匯量大，能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，則對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)極大的促進(jìn)。

綜上所述，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)所需，更是教師教學(xué)之本。筆者通過(guò)對(duì)雙重代碼理論（由加拿大心理學(xué)家佩維奧在20世紀(jì)60年代末、70年代初提出的知識(shí)的認(rèn)知表征理論，是很有影響力的認(rèn)知理論之一）的學(xué)習(xí)理解，總結(jié)出以下兩種詞匯教學(xué)方法：一是以言語(yǔ)碼和意象碼為基礎(chǔ)，形成經(jīng)緯相交的記憶網(wǎng)絡(luò)。雙重代碼理論認(rèn)為，言語(yǔ)碼和意象碼都具有層級(jí)性，前者專門編碼、組織言語(yǔ)信息，即將具體事物及抽象概念編碼后形成的文字符號(hào)。[4]如“table”，“horse”，“dog”等單詞，激起的是學(xué)習(xí)者對(duì)這些符號(hào)的語(yǔ)言反應(yīng)；后者則處理有關(guān)非言語(yǔ)的物體和事件的信息，形成事物的心理意象，它包括非語(yǔ)言的客體、事件信息及情感反應(yīng)，如，看到“restaurant”一詞，大腦里浮現(xiàn)的是“服務(wù)員”、“菜單”、“酒”、“飲料”等相關(guān)的聯(lián)想信息。如看到“storm”一詞，腦海里出現(xiàn)的“暴風(fēng)雨”的場(chǎng)面。言語(yǔ)碼的組織是線性的、序列的，這與語(yǔ)言的序列特征有關(guān)。[5]如，看到“clever”，“a”，“child”三個(gè)英文單詞，我們會(huì)很自然地想到“acleverchild”，而不會(huì)在大腦里形成“cleverachild”或者“childaclever”類似這樣的短語(yǔ)。再如，看到“l(fā)ife”，“happy”“，my”三個(gè)英語(yǔ)單詞，也會(huì)很容易想到“myhappylife”，而不會(huì)形成“l(fā)ifehappymy”或“happylifemy”諸如此類的短語(yǔ)的。并且，視覺(jué)言語(yǔ)碼的組織和聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)碼的組織形式是不太相同的。其中，從字母到單詞再到句子及篇章的序列為視覺(jué)言語(yǔ)碼；從音素到音節(jié)，從音節(jié)到單詞發(fā)音，然后從單詞發(fā)音到詞組發(fā)音為聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)碼。二是以表象碼和語(yǔ)義碼為重點(diǎn)，形成長(zhǎng)短互補(bǔ)的記憶模式。雙重代碼理論還包括表象碼和語(yǔ)義碼，這兩種代碼具有相互關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)在存儲(chǔ)信息方面，如在表象系統(tǒng)中，是由表象碼存儲(chǔ)信息的；在語(yǔ)義系統(tǒng)中，是由語(yǔ)義碼存儲(chǔ)信息的。另外，著名認(rèn)知學(xué)家Atkinson－Shiffrin’s（1968）提出的記憶多存儲(chǔ)模式把記憶分為短期記憶和長(zhǎng)期記憶。其中，短期記憶是與感覺(jué)記憶相聯(lián)系的，而感覺(jué)記憶是通過(guò)人的感官系統(tǒng)進(jìn)行加工處理信息的，感官系統(tǒng)處理的信息量有限，所以通過(guò)短期記憶即感覺(jué)記憶的大部分信息遺忘的可能性會(huì)比較高。而長(zhǎng)期記憶指的是一種相對(duì)穩(wěn)定的信息存儲(chǔ)[6]。這種信息存儲(chǔ)遺忘的可能性小得多了。

篇7

語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)影響了詞匯和詞匯教學(xué)（Nation,2001;Schmitt,2000）。由于語(yǔ)料庫(kù)的本質(zhì)，它與詞匯知識(shí)之間有一種自然、緊密的聯(lián)系。學(xué)會(huì)一個(gè)單詞絕不是知道單詞的意思這么簡(jiǎn)單，還包括單詞的拼寫、形態(tài)學(xué)知識(shí)、詞性、詞頻、讀音等等。Nation(1990)指出詞匯知識(shí)包括以下八個(gè)方面。1）詞的口語(yǔ)形式，它聽(tīng)起來(lái)怎么樣，是怎么說(shuō)的；2）詞的書面語(yǔ)形式，它看起來(lái)怎么樣，是怎么拼寫的；3）詞的語(yǔ)法行為，它出現(xiàn)在哪個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，怎么使用；4）詞的搭配形式，它詞的前后可能出現(xiàn)哪些詞；5）詞的使用頻率；6）該詞所使用的文體；7）詞的意義，它的意思以及想表達(dá)這個(gè)意思應(yīng)該用哪個(gè)詞；8）詞的語(yǔ)義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，它讓我聯(lián)想到哪些其他詞，可以用什么詞來(lái)替代它。語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)應(yīng)用于ESP詞匯教學(xué)可以應(yīng)用于教學(xué)大綱的編寫，獲得真實(shí)的語(yǔ)言材料等，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）編著詞頻表（Frequencylist）。

所謂詞頻就是詞出現(xiàn)的頻率，現(xiàn)在有各種各樣的詞頻表，有通用英語(yǔ)的詞頻表，也有專門用途英語(yǔ)的詞頻表。在通用英語(yǔ)中最常用的詞與專門用途英語(yǔ)，比如秘書英語(yǔ)中的常用詞是不同的。比如秘書英語(yǔ)中可能經(jīng)常會(huì)說(shuō)到“files,copy”等等，但是這些詞在日常英語(yǔ)中并不是常用詞。詞頻表可以幫助我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容。J.Flowerdew(2009)指出“，教師具有一定的詞頻知識(shí)有助于他們決定教什么以及什么時(shí)候教”。我們可以在網(wǎng)站搜索到單詞在COCA中的出現(xiàn)頻率。比如drift和meander都有“漂流”的意思，但是出現(xiàn)的頻率大相徑庭。Drift作為動(dòng)詞在美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)COCA中出現(xiàn)了8938次，位列詞頻表3625位，作為動(dòng)詞出現(xiàn)了3236次，列詞頻表6710位。而且該網(wǎng)站也顯示了單詞在不同子庫(kù)中的出現(xiàn)情況，比如drift作為動(dòng)詞在小說(shuō)子庫(kù)中的出現(xiàn)頻率要遠(yuǎn)高于其在口語(yǔ)子庫(kù)中的出現(xiàn)頻率。meander在COCA中的出現(xiàn)情況如下圖：知道了單詞的出現(xiàn)頻率，教師可以對(duì)單詞區(qū)別對(duì)待。比如對(duì)于常見(jiàn)詞drift可能需要我們更多的關(guān)注，要了解它多方面的詞匯知識(shí)。而非常見(jiàn)詞meander可能知道它的意思就行了。

（2）學(xué)習(xí)詞根、詞綴。

英語(yǔ)中存在大量的派生詞，即由詞根加上前后綴構(gòu)成新詞，通常說(shuō)來(lái)前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性。比如常見(jiàn)的前后綴有:dis-,il-,mis-,ab-,-ment,-tion,-ist等等。我們可以利用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行詞綴學(xué)習(xí)。比如在COCA語(yǔ)料庫(kù)中，可以通過(guò)輸入字符加通配符的方式進(jìn)行詞綴的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生知道了dis-是否定前綴，那是否所有以dis-開頭的詞都有這個(gè)含義呢？可以通過(guò)輸入“dis*”查找，我們發(fā)現(xiàn)：出現(xiàn)頻率最高的是disease，48740次,排名第二的是dis-trict，出現(xiàn)了46430次。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)比較有興趣去查找詞綴的出現(xiàn)情況及用法。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞根的學(xué)習(xí)，比如是一個(gè)在線英語(yǔ)詞典，里面收錄的英語(yǔ)單詞主要起源于拉丁和希臘詞匯。

（3）語(yǔ)境猜詞。

語(yǔ)料庫(kù)可以用來(lái)鍛煉學(xué)生的猜詞能力。通過(guò)KWIC功能，將關(guān)鍵詞居中凸顯，通過(guò)給學(xué)生提供數(shù)條語(yǔ)境共現(xiàn)行，要求學(xué)生猜測(cè)關(guān)鍵詞的意思。不過(guò)在語(yǔ)境猜詞中，語(yǔ)料的提供需要經(jīng)過(guò)挑選，不合適的語(yǔ)料可能導(dǎo)致猜詞效果不佳。筆者利用何安平（110-111）教材中的案例給學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)境猜詞實(shí)驗(yàn)，分別以“speg”和“doddle”為關(guān)鍵詞，給學(xué)生提供數(shù)十條語(yǔ)境共現(xiàn)行。結(jié)果是：學(xué)生基本都能夠猜測(cè)出speg的意思，而doddle則只有極少數(shù)學(xué)生能猜出來(lái)。根據(jù)學(xué)生的回答，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在提供的語(yǔ)境共現(xiàn)行上。在speg提供的語(yǔ)境共現(xiàn)行中明確提到了”spegisamachinedesignedtodothejobs”,“Youdon’thavetofeedaspegdogortakeitforwalks.”而doddle并沒(méi)有這樣明確的定義，那語(yǔ)境猜詞的難度就大很多。

（4）揭示語(yǔ)義偏向。

篇8

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在著很多問(wèn)題，為了使這些問(wèn)題得到有效的解決，需要對(duì)英語(yǔ)詞匯任務(wù)教學(xué)進(jìn)行研究，尋找英語(yǔ)詞匯任務(wù)教學(xué)的有效途徑。主要的途徑有運(yùn)用直觀教學(xué)教單詞、通過(guò)音形結(jié)合和構(gòu)詞法教單詞、英語(yǔ)診釋法、語(yǔ)境教學(xué)法、運(yùn)用謎語(yǔ)教單詞及運(yùn)用游戲教單詞等。教師可以通過(guò)事物、圖片等對(duì)詞匯進(jìn)行解釋，讓學(xué)生形象地理解詞匯的意思。例如，在講解pear這個(gè)單詞時(shí)，教師可以拿出具體的事物給學(xué)生觀看，并開始這個(gè)單詞的教學(xué)：“What’sthis?It’sapear.”這樣不僅活躍課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生直觀地了解單詞意思。也可以將音形、結(jié)構(gòu)相似的單詞進(jìn)行歸類講解，例如lake、face、date、page、gate、name、hate、rare等，方便學(xué)習(xí)記憶。在詞匯教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)境對(duì)學(xué)生理解詞匯也是非常有幫助的。例如單詞water，在講解的時(shí)候可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話：“Iwanttodrinksomewater.”任務(wù)教學(xué)在詞匯教學(xué)中是非常重要的。根據(jù)相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)情況，教師可以以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地理解詞匯的意思，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

2.任務(wù)教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1任務(wù)前階段

在任務(wù)前詞匯教學(xué)階段，初中英語(yǔ)教師所充當(dāng)?shù)慕巧话銥榛顒?dòng)設(shè)計(jì)者，主要是向?qū)W生講述將要完成的任務(wù)目的、程序及時(shí)間等情況。這樣學(xué)習(xí)的持久熱情在課堂的教學(xué)活動(dòng)中才能夠得到保障。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求和目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的制定，并且給學(xué)生布置一些豐富的任務(wù)。在布置的任務(wù)中，主要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和詞匯能力進(jìn)行訓(xùn)練。英語(yǔ)教師所布置的任務(wù)應(yīng)該包含閱讀、聽(tīng)力、朗誦、寫作、對(duì)話、分組討論及角色扮演等內(nèi)容。通過(guò)這些豐富多彩的任務(wù)活動(dòng)幫助初中生進(jìn)行詞匯的理解和記憶，并且使學(xué)生的詞匯發(fā)音和詞匯運(yùn)用得到有效的鍛煉。在任務(wù)前階段，英語(yǔ)教師還應(yīng)該利用身邊比較新鮮的事物進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能夠開拓學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力在實(shí)際生活中得到鍛煉提高。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的講解時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇扮演的角色，并根據(jù)角色進(jìn)行規(guī)劃，制定一份工作日程，談?wù)撟约涸谝辉轮畠?nèi)是如何進(jìn)行規(guī)劃的。所選的職業(yè)主要有busdriver、doctor、butcher、teacher、farmer等等。任務(wù)前階段的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生了解任務(wù)的內(nèi)容，在之后的任務(wù)活動(dòng)中扮演好自己的角色，提高詞匯的運(yùn)用能力。

2.2任務(wù)中階段

任務(wù)中階段是任務(wù)教學(xué)中非常重要的一個(gè)階段。這個(gè)階段能夠幫助學(xué)生掌握詞匯，并且通過(guò)任務(wù)活動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有效的運(yùn)用。初中英語(yǔ)教師在任務(wù)中階段主要扮演的角色是任務(wù)活動(dòng)的參與者。任務(wù)的完成過(guò)程是由學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并且根據(jù)自己的角色和詞匯掌握能力進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)的實(shí)施，確保任務(wù)能夠圓滿地完成。之后，學(xué)生應(yīng)該將自己的任務(wù)成功匯報(bào)給英語(yǔ)教師和其他學(xué)生，讓他們檢查自己的任務(wù)成果。在任務(wù)中階段，學(xué)生需要依據(jù)教師的要求對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析，通過(guò)靈活多樣的形式完成任務(wù)，熟練掌握詞匯，并提高詞匯的運(yùn)用能力。例如，學(xué)生可以根據(jù)“ACalen⁃darofaFarmer”進(jìn)行任務(wù)的策劃，將有關(guān)農(nóng)民生活的詞匯進(jìn)行合理的安排，通過(guò)不同的情景將其進(jìn)行合理的運(yùn)用，使得任務(wù)圓滿完成。

2.3任務(wù)后階段

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量及提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的重要方法。在任務(wù)教學(xué)中任務(wù)后階段也會(huì)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段中，英語(yǔ)教師扮演的角色是語(yǔ)言促進(jìn)者及活動(dòng)評(píng)價(jià)者。在學(xué)生完成任務(wù)活動(dòng)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生檢查任務(wù)中存在的詞匯錯(cuò)誤，及時(shí)地反饋給學(xué)生。面對(duì)任務(wù)中的詞匯問(wèn)題，教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解釋，告訴學(xué)生如何正確地運(yùn)用出錯(cuò)的詞匯，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。例如，day、boy、toy、key等詞匯，變復(fù)數(shù)時(shí)直接加s，變成days、boys、toys、keys。英語(yǔ)教師在任務(wù)后階段需要幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯表達(dá)能力的鍛煉，不斷開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在以后的任務(wù)中能夠完成得更加出色，更加熟練地運(yùn)用詞匯。教師對(duì)學(xué)生任務(wù)客觀的評(píng)價(jià)在詞匯教學(xué)中有著非常重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

3.結(jié)語(yǔ)

篇9

一國(guó)的語(yǔ)言是該國(guó)文化的重要反映，同時(shí)文化也能對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，必須了解該國(guó)的文化常識(shí)，才能幫助他們建立起一定的背景知識(shí)，更有助于他們對(duì)相關(guān)詞匯的理解。如果教師能夠在職業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中為學(xué)生有效地輸入一些必備的人文背景知識(shí)，可以有效地提高學(xué)生的文化意識(shí)，讓他們領(lǐng)略到國(guó)外文化的豐富多彩。比如，在講授職業(yè)英語(yǔ)中有關(guān)這一話題的相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以在講解之前，先給同學(xué)們放一段關(guān)于介紹西方國(guó)家建筑特點(diǎn)的視頻，或者給同學(xué)們展示一組關(guān)于西方國(guó)家建筑風(fēng)貌的圖片，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，又為學(xué)生增加了一定的背景知識(shí)，又能提高學(xué)生的文化意識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野。

2幫助學(xué)生降低英語(yǔ)詞匯識(shí)記中的困難

在新課程的要求下，如果教師能夠在職業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中為學(xué)生提供一定的人文背景知識(shí)，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為他們降低英語(yǔ)詞匯識(shí)記中的困難，從而可以降低他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的畏懼心理，還可以最大程度上提高他們的識(shí)記英語(yǔ)詞匯的技能。比如，由于學(xué)生對(duì)于建筑專業(yè)方面的詞匯并不熟悉，對(duì)于記憶這些英語(yǔ)詞匯也存在一定的困難，因此，教師在講這方面的專業(yè)詞匯時(shí)，可以有意識(shí)地進(jìn)行人文背景知識(shí)的輸入，為學(xué)生通過(guò)圖片或者視頻的方式講解什么是假凝聚力（apparentcohesion),什么是引道，什么是阿拉伯式花飾（arabesque)，凱旋門（archoftriumph)的結(jié)構(gòu)是什么，如何有效利用太陽(yáng)能（solarenergy),目前世界上對(duì)于太陽(yáng)能的運(yùn)用領(lǐng)域（useofsolarenergy)有哪些等等。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，不僅可以最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谳p松活潑的課堂氛圍中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以從這些圖片和視頻中學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的一些詞匯，獲得一定的人文背景知識(shí)，可謂一舉多得。

3幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中有效地運(yùn)用詞匯

對(duì)于很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們的詞匯學(xué)習(xí)只停留在了對(duì)相關(guān)詞匯的死記硬背上，然而，這些學(xué)生卻缺乏在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中運(yùn)用這些詞匯的能力。這主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只記住了這些詞匯的表面意義，卻并不清楚相關(guān)詞匯的內(nèi)涵意義，引申意義以及文化意義和情感意義。如果教師能夠在職業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中能為學(xué)生提供一定的有關(guān)這些詞匯的人文背景知識(shí)，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)層面了解一個(gè)詞匯，從而能夠提高學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)境中運(yùn)用這些詞匯的能力。比如，在講解appearance這一詞匯時(shí)，教師不僅需要關(guān)注這一詞匯的表面意義，還要告訴學(xué)生在建筑行業(yè)中，這個(gè)詞語(yǔ)還可以特指建筑物所表現(xiàn)出的外在特點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能真正明白appearance在中英文化中不同的文化意義，從而能夠確保自己能夠在正確的語(yǔ)境中運(yùn)用該詞匯。

4結(jié)語(yǔ)

篇10

近年來(lái)，多元文化現(xiàn)象引起中俄兩國(guó)語(yǔ)言學(xué)家和社會(huì)學(xué)者的廣泛興趣，陸續(xù)出版了一系列集理論性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性為一體的論文、專著等研究成果。不同民族人們之間的交往、接觸日趨頻繁，有利于實(shí)現(xiàn)文化上的共鳴。俄羅斯具有多元文化共存的歷史傳統(tǒng)，在當(dāng)代仍然呈現(xiàn)出多元文化的格局。

二、多元文化與俄語(yǔ)詞匯

語(yǔ)言既具有人類的心理屬性，又具有人類的社會(huì)屬性，即是人類刻有社會(huì)文化印記的一種現(xiàn)象。詞匯作為最能反映民族文化熱點(diǎn)的語(yǔ)言要素，它常常敏感、迅速地反映出社會(huì)生活和社會(huì)思想的變化。彼得改革、衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、十月革命、蘇聯(lián)解體、普京執(zhí)政這一系列重大史實(shí)事件都在詞匯層面刻畫出烙印。時(shí)代和歷史賦予詞語(yǔ)豐富的社會(huì)文化蘊(yùn)含，或在詞匯意義的基礎(chǔ)上承載文化象征義、文化比喻義、或附加文化引申義和文化色彩義。多種文化元素在詞匯層面展示出豐富、精彩的內(nèi)涵。具體與抽象、物質(zhì)與精神、有形與無(wú)形在多元文化的語(yǔ)境中彼此交織、互為觀照。它們豐富了俄語(yǔ)詞匯，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者感受到異域文化的色彩紛呈和西方文化帶給俄語(yǔ)的強(qiáng)大沖擊。詞匯更新速度加快，手機(jī)詞匯、股市詞匯為21世紀(jì)俄語(yǔ)注入了時(shí)尚和活躍的元素。特別是網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)具有詞匯構(gòu)成類型多樣，表達(dá)方式新穎、幽默，私語(yǔ)化程度明顯等特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代俄語(yǔ)詞匯的發(fā)展有著積極和消極的雙重影響。在一定程度上是時(shí)代文化的反映，是語(yǔ)言發(fā)展的必然。歷史發(fā)展，社會(huì)變革構(gòu)成宏觀的文化語(yǔ)境，影響著詞匯的更新，也向教與學(xué)提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求，傳授文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和跨文化交際能力顯得尤為重要。

三、傳統(tǒng)的俄語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

洪堡特指出，詞是“事物在心靈中成像的反映”。有了詞語(yǔ)，人就創(chuàng)造了一個(gè)概念和意義的世界。詞匯不僅是語(yǔ)言系統(tǒng)最重要的層面之一，而且是語(yǔ)言系統(tǒng)賴以存在的主要支柱。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”我國(guó)高校專業(yè)俄語(yǔ)詞匯教學(xué)一方面受到關(guān)注，另一方面也受到傳統(tǒng)模式的影響和制約。在傳統(tǒng)的俄語(yǔ)教學(xué)中，重視詞匯基本意義及數(shù)量的掌握，輕視詞匯意義的內(nèi)涵及外延。片面孤立地記憶，忽略文化因素以及具體的語(yǔ)境背景導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)記能力很強(qiáng)，但運(yùn)用能力偏弱。師生對(duì)詞匯辨析非常重視，有時(shí)甚至要把近義詞、同義詞、形近詞、易混詞逐一詳查，厘清細(xì)微差別，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)生言語(yǔ)技能訓(xùn)練時(shí)間的減少，其效果必定是事倍功半。四、多文化語(yǔ)境下俄語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略隨著外語(yǔ)教學(xué)理念的更新、俄語(yǔ)生源的改變、課堂時(shí)數(shù)的限制，專業(yè)四八級(jí)考試的導(dǎo)向，新版教學(xué)大綱的推行，我們也改變了原有的做法，突破傳統(tǒng)的新型詞匯教學(xué)改革可謂大勢(shì)所趨。

（一）詞匯教學(xué)的內(nèi)容

近年我國(guó)俄語(yǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面與社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才的需求已經(jīng)不完全匹配，俄羅斯國(guó)家、社會(huì)和俄語(yǔ)語(yǔ)言自身都發(fā)生了很大變化。2012年10月《高等學(xué)校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（第二版）已經(jīng)出版發(fā)行，《大綱》中明確規(guī)定：基礎(chǔ)階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量為3500-3800詞，其中積極掌握2200-2400詞，提高階段俄語(yǔ)詞匯認(rèn)知總量應(yīng)達(dá)8000詞，積極掌握4000-5000詞。

（二）詞匯教學(xué)的探索與策略

計(jì)算機(jī)輔助研究、心理語(yǔ)言學(xué)研究、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究從不同學(xué)科視角對(duì)詞匯教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，推動(dòng)了研究進(jìn)程的深度和廣度。提議從掌握構(gòu)詞規(guī)律理解詞義、歸納詞匯類別、分組加以記憶等幾大角度進(jìn)行詞匯教學(xué)，并列舉出了提高詞匯量的一些做法根據(jù)字母表記錄單詞；根據(jù)正字法（拼寫特點(diǎn)）將單詞分組；將各種詞性的同根詞分組；按同義詞—反義詞分組；根據(jù)主干詞寫文；利用詞源學(xué)知識(shí)指導(dǎo)詞匯記憶等。除此之外，也充分考慮到培養(yǎng)興趣、發(fā)展邏輯和抽象思維能力以及口、筆語(yǔ)同等重視等多個(gè)方面的問(wèn)題?，F(xiàn)代教學(xué)法研究已經(jīng)深刻意識(shí)到了詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要性，從詞匯教學(xué)的圖式認(rèn)知理論、詞匯的理?yè)?jù)理論、詞匯教學(xué)的策略和教學(xué)效果的檢測(cè)方式等方面進(jìn)行積極探討，力求最大限度地發(fā)展學(xué)生的思考力、分析力，提高識(shí)記能力和運(yùn)用能力。作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一的詞匯背景與民族文化差異問(wèn)題在《大綱》中有較為詳細(xì)的說(shuō)明。詞的背景意義和文化伴隨意義（包括不對(duì)應(yīng)詞背景詞、伴隨意義詞，俄語(yǔ)詞匯的民族文化特點(diǎn)（包括人名、地名、動(dòng)植物、顏色、數(shù)字、民俗形象、文學(xué)形象、熟語(yǔ)），新詞和外來(lái)詞的來(lái)源及特點(diǎn)被列入詞匯教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)出濃郁的時(shí)代色彩和文化氣息?？朔鹘y(tǒng)教學(xué)法的弊病，結(jié)合目前俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)為指導(dǎo)，以貫通性文化主題為圓心，以形象語(yǔ)義場(chǎng)為輻射，借助俄語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)科學(xué)、全面、系統(tǒng)地就上述問(wèn)題展開研究，有助于探尋出多元文化語(yǔ)境下俄語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的新途徑。

1.解讀詞匯背景知識(shí)

追溯至上世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)在宇航學(xué)領(lǐng)域取得了令世界矚目的成就。宇宙飛船代號(hào)（前者的變體形式）的命名反映出歷史、經(jīng)濟(jì)、地理等系列因素的影響，也傳遞當(dāng)時(shí)俄羅斯的民族精神、社會(huì)意識(shí)。它們?cè)诙碚Z(yǔ)中都是具有積極內(nèi)涵的詞語(yǔ)，潛隱著開端、誕生、青春等聯(lián)想伴隨意義。上世紀(jì)70-80年代，隨著俄羅斯航天技術(shù)日趨強(qiáng)大，寓意的強(qiáng)國(guó)理念。在蘇聯(lián)不復(fù)存在后，開始啟用Заря一詞。這些稱名可以視作俄羅斯在不同發(fā)展階段民族文化的映像和積淀。從2002年起，包括奧地利、比利時(shí)、西班牙等在內(nèi)的12個(gè)國(guó)家加入歐盟，共同認(rèn)可一種盟內(nèi)貨幣—?dú)W元（евро）。該詞是通過(guò)對(duì)Европа一詞截短而成。在20世紀(jì)初它只是英語(yǔ)中的一個(gè)前綴，后來(lái)進(jìn)入歐洲其他語(yǔ)言中，呈現(xiàn)出明顯的國(guó)際化傾向。政治、經(jīng)濟(jì)局勢(shì)、科學(xué)、技術(shù)、文化等領(lǐng)域全球化加速了國(guó)際性語(yǔ)素復(fù)雜化、普及化的進(jìn)程。俄語(yǔ)對(duì)евро的借用從20世紀(jì)50年代開始，鑒于這一詞素構(gòu)詞能力的迅速提升，所構(gòu)之詞屢見(jiàn)于旅游、經(jīng)貿(mào)、建筑、服務(wù)、醫(yī)療、交通等各類話題。到了90年代中期以獨(dú)立名詞的身份被加以借用。Евро已經(jīng)超越了詞語(yǔ)本身的限制，成為多義性的象征，新的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治聯(lián)盟的象征。背景知識(shí)溯源將詞匯教學(xué)置于廣闊的空間與平臺(tái)，給學(xué)生以啟迪，拓寬了他們的思路和想象域，收效可想而知。

2.應(yīng)用語(yǔ)義場(chǎng)理論

曾選取“樹木/植物”這組形象語(yǔ)義場(chǎng)，該場(chǎng)又可以描述成幾個(gè)子場(chǎng)。所有列入的形象單位具有語(yǔ)義“樹木/植物”的本義，而轉(zhuǎn)義旨在對(duì)人進(jìn)行各個(gè)方面的評(píng)價(jià)性描述。圍繞主話題呈現(xiàn)詞匯，進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。這種設(shè)計(jì)在很大程度上體現(xiàn)了語(yǔ)義場(chǎng)理論的思想。

3.采用圓周制教學(xué)法，擴(kuò)展層級(jí)主題鏈

教學(xué)圓周是教學(xué)法文獻(xiàn)中常用的術(shù)語(yǔ)，借自數(shù)學(xué)同心圓概念，表示同一平面上同一圓心而半徑不同的圓。俄羅斯語(yǔ)言學(xué)家據(jù)此提出的圓周制教學(xué)理論借用同心圓的概念使教學(xué)層層深入，圓心是貫通性文化主題—與人類現(xiàn)實(shí)某一重要的領(lǐng)域相關(guān)，在內(nèi)容上圍繞同一主題、具有提出問(wèn)題性質(zhì)的的教學(xué)材料，它在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)，并執(zhí)行組織功能，按照一定的層級(jí)構(gòu)成，具有高度的語(yǔ)言、交際和文化價(jià)值。在詞匯層面表現(xiàn)為語(yǔ)言單位的集合。彭文釗博士在《如何進(jìn)行主題文化概念的課堂教學(xué)？———以概念的圓周制教學(xué)為例》一文中對(duì)此有較為詳細(xì)的解讀：在第一級(jí)教學(xué)圓周的構(gòu)成上，包括孤立的詞匯、成語(yǔ)和格言組成。基礎(chǔ)詞匯的構(gòu)成形式是詞匯表，是核心結(jié)構(gòu)，量小而抽象。第二級(jí)教學(xué)圓周形成語(yǔ)言文化場(chǎng)的中心結(jié)構(gòu)。這是根據(jù)文化主題給出的不單單是一個(gè)個(gè)的詞，二應(yīng)當(dāng)是詞匯群組，沃氏稱之為詞匯語(yǔ)義群組ЛСГ，它是有共同語(yǔ)義和共同稱名的詞匯、成語(yǔ)、格言單位的集合，包括派生的限定搭配和述謂搭配。第三極教學(xué)圓周給出的是包括專門、專業(yè)或術(shù)語(yǔ)性詞匯，涵蓋文學(xué)、藝術(shù)等更加寬泛的領(lǐng)域。三級(jí)的教學(xué)目的依次為實(shí)現(xiàn)交際—專業(yè)提升—擴(kuò)展領(lǐng)域。應(yīng)當(dāng)指出，貫通主題在實(shí)際教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，但是它的重要性沒(méi)有受到足夠的關(guān)注。借用圓周制教學(xué)以及貫通性文化主題的概念，有助于挖掘和凸顯俄語(yǔ)詞匯文化內(nèi)涵。它構(gòu)建出新的途徑和模式，揭示詞匯擴(kuò)展的內(nèi)在機(jī)制和過(guò)程，可以有效地提高俄語(yǔ)詞匯教學(xué)的知識(shí)性、趣味性、文化性。

四、結(jié)語(yǔ)