導(dǎo)語：如何才能寫好一篇詞匯學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：計算機英語；學(xué)習(xí)方法

目前，計算機的應(yīng)用范圍已經(jīng)涉及社會的各個領(lǐng)域，成為我們重要的工具，是我們學(xué)習(xí)、工作的好幫手。但是，作為計算機的使用者來說，要想正確地、高效地應(yīng)用計算機，沒有一點計算機英語知識是比較困難的。因為在使用計算機時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些屏幕信息提示，而這些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解這些信息的內(nèi)涵，就必須懂得英語。對計算機應(yīng)用專業(yè)的中職生來說，學(xué)習(xí)計算機英語尤為重要。

在與計算機交流的過程中，主要是理解信息，而不是出聲讀。所以，計算機英語教學(xué)對口語表達能力要求低一些，主要注重的是對專業(yè)詞匯、專業(yè)用語的學(xué)習(xí)和對文章的理解。

在從事計算機英語教學(xué)的這幾年里，筆者曾接觸過兩種教材：一種是由中國勞動出版社出版的全國技工學(xué)校計算機應(yīng)用與辦公自動化專業(yè)通用教材《計算機英語》。這本教材涉及的內(nèi)容比較廣，有練習(xí)口語的對話，有培養(yǎng)閱讀理解能力的科普文章，課后還有閱讀材料。有些課文后面還有計算機屏幕信息。課文中每課幾乎都有語法點，課后有語法知識，內(nèi)容全面，是一本非常好的教材。但是，對于中職生來說，它的難度稍微大了些，課后的計算機屏幕信息也少了些。還有一種教材是由中國勞動保障出版社出版的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機專業(yè)英語系列教材《計算機專業(yè)英語》。這本教材只是用一些簡短的小文章對有關(guān)計算機專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識和基本詞匯進行介紹，文章淺顯易懂，每課課后都有相關(guān)的計算機屏幕信息，對學(xué)生掌握大量的計算機屏幕信息非常有幫助。雖然兩種教材內(nèi)容不同，難易程度不同，但教學(xué)宗旨都是一樣的，那就是讓學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)詞匯用語，以便高效使用計算機。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)特別強調(diào)詞匯和短語的學(xué)習(xí)與記憶。

詞匯的學(xué)習(xí)與記憶

在記憶詞匯方面，要求學(xué)生靈活巧記，切忌死記硬背。因為，死記硬背的東西隨著時間的推移容易忘卻，而靠技巧和相關(guān)的事物聯(lián)系記憶的東西不易忘記。記憶詞匯的方法有很多，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗主要介紹以下幾種方法：

根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶這是最常用的方法，這種方法最適宜于記憶單詞的字母組合——拼寫單詞。要用這種方法記憶單詞，必須掌握英語的語音知識。第一種教材第一課和第二課課后都有語音知識介紹，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以了解各個字母的發(fā)音規(guī)則，然后根據(jù)單詞的發(fā)音來記憶。在學(xué)習(xí)單詞時，可先讓學(xué)生按音標試讀，然后教師糾正發(fā)音，領(lǐng)讀單詞，幫助學(xué)生熟記單詞。這樣記憶的單詞，只要能說出，就能根據(jù)發(fā)音將其寫出。單詞的讀音和拼寫比較容易掌握，最后只剩下記憶單詞的詞義。很多較長的單詞如：application（應(yīng)用程序），automatically（自動地），configuration（配置），documentation（文檔），directory（目錄），maintenance（維護）等等，靠這種方法記憶，既容易學(xué)又不容易忘，即便是忘了，只要會說，就能拼寫出來。

環(huán)境記憶法這種方法對一詞多義的單詞的記憶特別有效，有的單詞一般詞義和專業(yè)詞義相差甚遠，那么環(huán)境記憶對幫助學(xué)生正確理解詞義非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．這句話里的key的詞義是“鑰匙”，table的詞義是“桌子”。而Pressanykeywhenready.這句話里的key的詞義是“鍵”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．這句話里的table的詞義是“表”。還有很多詞：像mouse，一般詞義為“老鼠”，計算機專業(yè)詞義為“鼠標”；field，一般詞義是“領(lǐng)域”，計算機數(shù)據(jù)庫專業(yè)詞義是“字段”；program，一般詞義是“節(jié)目”，計算機專業(yè)詞義是“程序”；drive，一般詞義是“駕駛”，計算機專業(yè)詞義是“驅(qū)動器”等等。這類詞一定要看是在什么樣的環(huán)境中使用，根據(jù)環(huán)境來理解、記憶。

根據(jù)構(gòu)詞方法歸納記憶英語的構(gòu)詞方法有三種：合成法、轉(zhuǎn)換法、派生法。合成法是將兩個或兩個以上的詞合在一起構(gòu)成一個新詞的構(gòu)詞方法。例如：key-board（鍵盤），handwritten（手寫的），build-in（內(nèi)部的），hardware（硬件），software（軟件），key-stroke（擊鍵），machine-language（機器語言），pop-up（彈出），supersystem（超級系統(tǒng)），desktop（桌面、臺式電腦），drag-and-drop（拖放），mainframe（主機）等等。這些單詞都是利用這種方法來構(gòu)成的。記憶這些單詞一般只需將兩個單詞的詞義合并即可。轉(zhuǎn)換法是一個詞轉(zhuǎn)換成另一個詞，詞形不發(fā)生改變，而詞性發(fā)生了變化的構(gòu)詞方法。例如：torecordthedata里的record是動詞“記錄”；Therecordsofafile里的record是名詞“記錄”。Todisplaythedata里的display是動詞“顯示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名詞“顯示”。Toenterthepassword里的enter是動詞“輸入”；PresstheEnter里的Enter是名詞“Enter鍵”。判斷這類詞的詞性就要看詞在句子中的位置或者說所擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞?。派生法是指在一個單詞上加上前綴或后綴，變成一個新詞的構(gòu)詞方法。派生法構(gòu)詞在英語中應(yīng)用非常廣泛。通常加前綴改變詞義，加后綴改變詞類。例如：computer（計算機），加前綴構(gòu)成microcomputer（微型計算機）；advantage（優(yōu)點），加前綴構(gòu)成disadvantage（缺點）；manage動詞“管理”，加后綴構(gòu)成名詞“管理”management；命名name加前綴構(gòu)成rename（重新命名）；media媒體，加前綴構(gòu)成multimedia（多媒體）；print動詞“打印”，加后綴構(gòu)成printer名詞“打印機”；store動詞“存儲”，加后綴構(gòu)成storage名詞“存儲”；automate動詞“使自動化”，加后綴構(gòu)成automation名詞“自動化”，加后綴構(gòu)成automatically副詞“自動化地”等等。在記憶這類詞時，只要知道原形詞義，并掌握了加不同的前綴、后綴詞義及詞類的變化規(guī)則，就容易記憶了。

計算機英語中還有一種詞叫縮略詞。例如：PC（personalcomputer）（個人電腦），RAM（randomaccessmemory）（隨機存儲器），ROM（read-onlymemory）（只讀存儲器），CPU（centralprocessingunit）（中央處理器），ALU（arithmetic/logicunit）（運算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盤操作系統(tǒng)），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本輸入輸出系統(tǒng)），GUI（graphicaluserinterface）（圖形用戶界面），DBMS（databasemanagementsystem）（數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)），ISO（internationalstandardorganization）（國際標準化組織），LAN（local-areanetwork）（局域網(wǎng)絡(luò)），WAN（wide-areanetwork）（廣域網(wǎng)絡(luò)）等等。在記憶這類詞的時候，必須要知道每個字母所代表的詞的詞義，這是理解和記憶這類詞的關(guān)鍵。

短語學(xué)習(xí)

這里所說的短語主要是指計算機屏幕信息，因為計算機屏幕信息大都以短語的形式出現(xiàn)——有名詞短語、分詞短語、還有動名詞短語等等。還有些短語看似句子但又與我們平常講的句法結(jié)構(gòu)不同。比如：Missingoperatingsystem（操作系統(tǒng)丟失）；Accessdenied（拒絕訪問）；Drivenotready（驅(qū)動器未準備好）；Diskfull（磁盤滿）；Datarecordtoolarge（數(shù)據(jù)庫記錄過大）等等。因為課后所有的計算機屏幕信息都有譯文，對正確理解短語非常有幫助。

篇2

1．“90后”學(xué)生的特點使模式改革成為必要。

現(xiàn)在的大學(xué)主要以“90后”學(xué)生為主，他們個性鮮明、思想前衛(wèi)。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展不斷刷新著信息更新的頻率，從語言學(xué)習(xí)的角度來講，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為有條件的學(xué)習(xí)者提供了更多的平臺，但同時也不可小覷網(wǎng)絡(luò)游戲等良莠不齊軟件對他們的誘惑。面對“90后”，如何讓專業(yè)課的學(xué)習(xí)在與網(wǎng)絡(luò)游戲之間的魅力抗?fàn)幹蝎@勝，使學(xué)生們能積極主動開展課后學(xué)習(xí)，這必須依靠教師主觀努力“與時俱進”，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2．日語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容要求使然。

日語能力考試(JLPT)作為衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的權(quán)威考試之一，其內(nèi)容由“文字、詞匯;語法、閱讀;聽力”三部分組成。以筆者所見，若想將這幾塊內(nèi)容逐一攻克，基礎(chǔ)在于詞匯學(xué)習(xí)。文字、詞匯涵蓋于詞匯學(xué)習(xí)中;日語的語法究其源頭即為詞匯在歷史積淀中形成的固定用法，而閱讀是語法的匯集;聽力選擇時最讓人頭疼的往往是糾結(jié)于某個詞匯的含義。因此，立足詞匯教學(xué)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)散到各區(qū)塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動記憶單詞的好習(xí)慣，就能提高學(xué)習(xí)效率。

3．外語學(xué)習(xí)中“三心”培養(yǎng)的需要。

語言學(xué)習(xí)本身枯燥，需要學(xué)生具備“三心”———“決心、信心、恒心”。日語專業(yè)學(xué)生已有了學(xué)習(xí)專業(yè)的“決心”，因此需要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)日漢語同為漢字文化圈的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助其樹立“信心”，而基于詞匯教學(xué)的“創(chuàng)意課堂”能從一個小小的詞匯追本逐源，幫助他們做到觸類旁通，于是便可培養(yǎng)努力思考、堅持鉆研的“恒心”。簡言之，“三心”兼具，是外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力所在，而教學(xué)模式改革則是實現(xiàn)的途徑之一。

二、教學(xué)內(nèi)容的切入點及具體教學(xué)模式的嘗試

教學(xué)模式的改革需要依托教學(xué)理念的創(chuàng)新。在筆者嘗試打造趣味課堂時，主要針對兩個方面進行思路的轉(zhuǎn)變。第一，是教學(xué)內(nèi)容，即切入點的尋找。與以往以語法為主的課堂教學(xué)內(nèi)容不同，筆者將詞匯教學(xué)作為課堂講授的重點，從音、形、義角度對日語中的漢字詞匯與漢語邊比較邊教學(xué)。抓住兩國語言中微妙的關(guān)系，呈現(xiàn)給學(xué)生，以活躍課堂氣氛。舉例而言，日漢語中有同形同義詞，如“料理(りょうり)”，這個詞的日語發(fā)音甚至與漢語諧音;又如有日漢同形同義的，如“生活(せいかつ)”，此類發(fā)音日漢不同，但有規(guī)律可循;當(dāng)然還有含義完全不同者，如“心中(しんじゅう)”一詞，日語中念此發(fā)音時無中文“心中”之意，多指男女為情自殺，此類詞語須督促學(xué)生切不可望文生義。此外，還可以引入一些古漢語知識來幫助記憶，例如日語中的漢字“走”是漢語“跑”之意，日語“妻子”是“妻子和孩子”的意思。第二，筆者結(jié)合當(dāng)下的流行元素，在教學(xué)模式上進行了改革。從教師、學(xué)生以及師生互補的角度展開互動。

1．教師為主導(dǎo)的“我愛記單詞”環(huán)節(jié)。

模仿某衛(wèi)視的“我愛記歌詞”節(jié)目，由教師主導(dǎo)，以學(xué)過的內(nèi)容或者當(dāng)堂布置的新內(nèi)容為出題范圍，在短時間的記憶過程后，教師出題，學(xué)生以小組或個人為單位參與“搶答”，挑戰(zhàn)記憶力，加深其對單詞的印象。

2．學(xué)生為主導(dǎo)的“每日一詞”任務(wù)。

這是教師提前布置給學(xué)生的深度查閱作業(yè)，讓其在范圍內(nèi)自由選擇一詞，通過課下各種途徑查找后完成詞匯作業(yè)，并在課堂上發(fā)表。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、組織歸納及表達能力，第一方面也鍛煉了學(xué)生站在講堂上的膽量。

3．師生互補的“每周一歌”板塊。

所謂師生互補，主要體現(xiàn)在所學(xué)歌曲的選擇上，由教師介紹經(jīng)典，學(xué)生推介流行，利用好每周專門安排的15分鐘課堂時間學(xué)歌詞并唱歌曲。好聽的歌，學(xué)生課下都會主動練習(xí)，這就無形中增加了他們的詞匯量，也可以鞏固語法。不妨鼓勵學(xué)生期末去KTV試試身手。常言道“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)“大愛”，才能愛屋及烏，愛上學(xué)日語，打好扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進而提高綜合運用能力。

三、課堂教學(xué)模式改革取得的實效

筆者所在學(xué)校日語專業(yè)2012級有2個平行班，筆者擔(dān)任了12(2)班的基礎(chǔ)課。通過兩年教學(xué)實踐，單從成績來看，教學(xué)模式改革取得了一定的成效。由于學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)和選課制度，學(xué)生存在個別流動，但從各學(xué)期期末成績來看，筆者執(zhí)教的班級其平均分均高于另一個班。這與課堂上重視詞匯教學(xué)并采用靈活的教學(xué)方式不無關(guān)系。并且，詞匯的學(xué)習(xí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其綜合成績也有所提高。如果說期末試卷出卷、改卷等可能存在教師個人主觀因素影響比較時的客觀性，不妨來看2014年7月的日語能力考試成績。從日語能力考試通過人數(shù)來看，筆者執(zhí)教班級高于另一班，且已有2人通過更高水平的N1考試;平均分后者高出6．62分;語言知識中的詞匯參考獲得A等級的人數(shù)高于另一個班，但語法參考獲得A等級者少1人，這說明詞匯和語法講解時的授課時間比例還有待調(diào)整。除了上述成績中可以看到的成效之外，為提高教學(xué)質(zhì)量，筆者還進行過兩次問卷調(diào)查，在2012－2013－1學(xué)期的問卷中，針對“你認為在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中，哪部分的內(nèi)容最吸引你，最讓你覺得有興趣?”的提問，筆者執(zhí)教班級25名學(xué)生中有18人選擇了“詞匯”?？梢姡⒅卦~匯的課堂教學(xué)獲得了大部分學(xué)生的認可。

四、結(jié)語

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著名語言學(xué)家MichaelLewis認為，詞匯與語法之間有著緊密而不可分割的聯(lián)系，詞匯與句法之間也存在著緊密的聯(lián)系。通常我們把這種緊密的聯(lián)系稱為詞匯塊（lexicalchunks），它構(gòu)成了語言交際的主體，是語言教學(xué)的核心。一般情況下詞匯塊分為四類：1.詞、短語；2.搭配詞；3.慣用語；4.句子框架和引語。由此可見，詞匯這一概念在Lewis的概念中已完全顛覆了傳統(tǒng)的概念，在Lewis的概念里詞匯不是單個詞的羅列，而是詞組、短語、慣用語甚至是句子的使用。Lewis指出，英語語言教學(xué)的中心應(yīng)該是詞匯（塊）而不是語法，因為語言是由詞匯構(gòu)成，而不是由語法構(gòu)成。

二、詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性

詞塊的概念最早是由著名學(xué)者Becker（1975）率先提出的，他將詞塊稱為預(yù)制語言，在使用時只需經(jīng)過稍微加工，就可組成符合語法的句子，用來與人進行溝通交流。詞塊具有以下幾個特點：1.不能或不完全能從詞塊的形式預(yù)測出詞義；2.它是以某些句法為目的的最小單位；3.它還是社會慣例，具有特定的語用功能。這就要求把詞塊作為一個統(tǒng)一的單位來對待、記憶。Lewis的詞匯法認為，語言習(xí)得應(yīng)遵循“觀察—假設(shè)—驗證”的循環(huán)，這與普遍語法假設(shè)認為的兒童習(xí)得語言遵循“輸入—假設(shè)—驗證—比較—內(nèi)化—創(chuàng)造”的語言習(xí)得過程是相通的。基于針兒童語言習(xí)得的最新研究成果顯示，兒童在習(xí)得英語的過程中都使用了大量的未經(jīng)分析的語言版塊。比如在英國，兒童在習(xí)得母語的過程中會把“Whatisthis”“Iwanttobuyit”等表達當(dāng)成不可分割的整體輸入、儲存并輸出，而不會像我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語那樣先記住單個詞的意思，再把單個詞組合到一起造句子，然后做替換練習(xí)。所以，我們可以這樣認為：以英語為母語的人的記憶中保留著大量預(yù)置好的語言模塊，對于哪些詞能同現(xiàn)，哪些詞不能同現(xiàn)，他們掌握的很好。當(dāng)用語言進行表達時，他們會調(diào)動大腦中儲存的詞塊，把它們有機地組合到一起，實現(xiàn)有效的溝通。由此來看，通過板塊記憶單詞可降低語言加工組合的難度。對于中國學(xué)生來說，英語的輸出過程異常復(fù)雜。由于大腦中儲存的材料都是凌亂的，要把這些毫無秩序的詞匯變成可理解的交際語言，需要經(jīng)過多次加工。有的學(xué)生雖然詞匯量很大，但是口頭表達的并不流利、準確，原因是因為他們對詞匯搭配的能力不夠。這就是為什么有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有將近十年的時間了，單詞也記住了不少，但是不能夠流利準確表達自己想法的原因。Lewis的詞匯法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，Lewis認為詞匯本身包含了語法的信息。現(xiàn)今的中國學(xué)生，在幼兒園時就開始學(xué)習(xí)英語了，到了中學(xué)時期，已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了所有的英語語法知識，而到了大學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點還是放在語法的學(xué)習(xí)上，忽略了對短語、搭配和慣用語的學(xué)習(xí)。事實上，強烈的語感是每個語言學(xué)習(xí)者所必需的。而這么多年來我們一直使用的詞匯教學(xué)法卻阻礙了語感的培養(yǎng)。詞塊，作為語言信息傳遞過程中的語言單位，其實已經(jīng)包含了豐富的內(nèi)容，它包括詞匯、語法、句法，甚至語篇意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠摒棄傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)模式，以詞匯塊為單位來學(xué)習(xí)，不僅不會感到困難，相反還會有事半功倍的感覺。

三、詞塊理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用

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語言的相似性理論來源于著名哲學(xué)家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學(xué)研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現(xiàn)象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會看到所有游戲的共同點的，而只會看到相似點和它們的聯(lián)系，以及一系列關(guān)系?？吹搅讼嗨泣c重疊交叉的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)：有時是總體的相似，有時是細節(jié)的相似。認為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態(tài)、稟性等方面相似一樣，這就是所說的家族相似性理論。20世紀70年代之后，在認知語言學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了導(dǎo)源于家族相似性理論的語言相似性理論。相似性理論的主要觀點是：在語言的能指和所指之間，即語言的形式和內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系；語言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語的形態(tài)相似、詞義相近、詞語組合的結(jié)構(gòu)相似，等等。相似性理論在詞語形式和意義之間搭起了一座理據(jù)性橋梁，為英語學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。

二、“基礎(chǔ)英語”詞匯教學(xué)的類推原則

所謂詞匯教學(xué)的類推原則，是指講授英語單詞時，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學(xué)原則的優(yōu)勢在于在類比中強化單詞的認識和理解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握單詞。

（一）詞形相似性教學(xué)

由詞根相似性教學(xué)和詞綴相似性教學(xué)兩部分組成。（1）詞根相似性教學(xué)。教師在講解單個詞語時，根據(jù)英語詞形特點，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個層面：一個是教師教學(xué)層面。譬如：教學(xué)單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設(shè)定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學(xué)生在情景中運用教師示范的語言規(guī)則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當(dāng)語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學(xué)生模仿類推層面。譬如：教學(xué)單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學(xué)生推測出其動詞形式——receive。運用詞形相似性教學(xué)，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語單詞，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握。同樣，學(xué)生也可以使用這種方法，舉一反三，進行類推。（2）詞綴相似性教學(xué)。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學(xué)中，強調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習(xí)構(gòu)詞法，對擴大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強學(xué)習(xí)自信心有極其重要意義。在講解復(fù)雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)→〔性格〕向外轉(zhuǎn)→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學(xué)生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。

（二）詞序的相似性教學(xué)

語法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測的話，就發(fā)現(xiàn)在語言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個詞序排列規(guī)則，在教學(xué)過程中就可以教導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造出很多類似的詞序來。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個“from…to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到fromdaytoday（日復(fù)一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來回地）等等。

（三）詞義相似性教學(xué)

將各個詞義相似的單詞放在一塊兒對比教學(xué)，在教學(xué)某一單詞時，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語義相似性聯(lián)想，達到復(fù)習(xí)舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學(xué)。譬如：講解income（收入）一詞時，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎金）等。（2）反義詞相似性教學(xué)。英語中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設(shè)）—destruction（破壞）。（3）語義場相似性教學(xué)。語義場又叫詞匯場，它是一個系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個詞在一起構(gòu)成一個集合，稱為詞匯場。多個詞匯場的集合構(gòu)成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。語義場是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時候，教師不妨把其語義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學(xué)生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學(xué)肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學(xué)生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標記相似性教學(xué)。語言形式上的標記性是以相似性為基礎(chǔ)的，標記和非標記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對的一組對立體。一對語言特征被看作是兩個對立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標記的（marked）；負值（negative）或中性（neutral），即無標記的（unmarked）。標記相似性被王寅定義為“標記象似于額外意義，處理話語所需的時間和努力較大；非標記象似于可預(yù)測意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。有標記項是指一對成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無標記項具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動，是無標記的，后者有“煽動、蠱惑”之意，是正值有標記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標記的，notorious是正值有標記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對的一組對立體。教師在教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生按這一思路掌握英語單詞。

三、結(jié)語

篇5

激活擴散模式具有流動靈活、順應(yīng)認知思維走向及包含內(nèi)在關(guān)聯(lián)等特點，這些特征的存在有利于我們以該模式為基礎(chǔ)來構(gòu)建教學(xué)詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。首先，這一模式中概念的擴散方式靈活，極少受到人為的層級劃分的束縛，從而使它可根據(jù)教學(xué)實際需要作出調(diào)整。以上圖為例，我們既可由“鳥”的概念直接擴散到其所屬的大類“動物”;也可以先擴展到與“鳥”聯(lián)系更緊密的“哺乳動物”節(jié)點，再向更一般的本質(zhì)———“動物”來推進。在構(gòu)建生詞語義網(wǎng)絡(luò)時，教師可根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)，靈活選擇擴散方向(、取舍概念節(jié)點)。另外，激活擴散模式與認知思維走向切合，展現(xiàn)了不同概念在大腦中的激活順序。如，當(dāng)“鳥”的概念出現(xiàn)時，大腦中與此相關(guān)的各種信息會被觸發(fā)，且由于各節(jié)點與原始節(jié)點的關(guān)系分處不同層面，概念擴散也具有不同方向。思路可能沿著“屬于”關(guān)系擴散到“動物”概念，也可能沿著“具有”關(guān)系擴散到“翅膀、羽毛”等，還可能擴展到屬于鳥的動物如“鴿子、畫眉”。構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)不能隨意放射，而應(yīng)根據(jù)認知規(guī)律，將大腦中的知識路徑復(fù)現(xiàn)于教學(xué)中。這樣可使生詞呈現(xiàn)順應(yīng)認知走向，符合學(xué)習(xí)者心理預(yù)期，以便降低其畏難情緒，使其在低焦慮的狀態(tài)下進行習(xí)得第三，同一關(guān)系層面上的概念彼此間有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，我們應(yīng)注意利用，尤其是對某些詞匯難點，可這樣來處理，如對同形異義詞“切”的教學(xué)。在具體教學(xué)中，學(xué)生首先接觸的往往是“切”的“用刀從上往下用力”這一義項，如“切菜”“切除”“切分”等詞中的“切”。那么，當(dāng)學(xué)到“親切”一詞時，學(xué)生就容易產(chǎn)生理解困難。對此，我們可用語義擴散的方法，由“親切”擴展到“切身”“切膚”，突出“切”的“密合、貼近”這一義項。我們將以上兩個“切”分別稱作“切1”“切2”，它們由于字形相同但意義無關(guān)，給學(xué)習(xí)者正確區(qū)分帶來干擾。生詞擴散的目的，就是通過呈現(xiàn)更多含有“切2”的詞語，來構(gòu)建含“切2”的詞的語義網(wǎng)絡(luò)，為“親切”一詞的語義解讀尋找更多支持，對抗“切1”對“切2”意義理解所造成的干擾。

(二)發(fā)掘模式的立體性特征———根據(jù)教學(xué)目標確定語義擴展層面

一個概念可以在不同層面上跟多個概念產(chǎn)生聯(lián)系。以“柑橘”一詞為例，“柑橘”既可以處于“食品”層面被品嘗，也可處于“景觀”層面被觀賞，還可以沿著“氣味”的線索衍生出“清香”的信息、在“色澤”層面上擴散到“橙色”概念?？梢姡拍畹恼Z義網(wǎng)絡(luò)是立體的、多角度的。這給我們的教學(xué)帶來兩點啟發(fā)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)確定概念擴展的層面。生詞的擴展要有度可循，不能為了擴展而擴展，不恰當(dāng)?shù)臄U散會造成時間和精力的浪費，甚至適得其反。教師應(yīng)根據(jù)課文話題、交際任務(wù)等確定生詞擴展的層面，使之向著最有利于教學(xué)目標完成的方向進行。我們以“竹”這個詞的擴展為例，它既可以在“外在形態(tài)特征”層面擴展到“綠色”、“青翠”等語義概念，也可在“內(nèi)在象征意向”層面向“氣節(jié)”、“品格”、“高尚”等概念擴散。若教學(xué)任務(wù)中只是將其作為一種植物來介紹，那么教師可只對其在外在形態(tài)層面上作一擴展。但如果上的是堂修辭課，“竹”是作為象征手法的典型用例出現(xiàn)，那么擴展就應(yīng)在“象征意向”的層面上側(cè)重，使語義向更抽象的概念深化，引申出“氣節(jié)、品格”等詞。

(三)把握關(guān)系的強弱程度———優(yōu)先選取與核心概念聯(lián)系緊密的節(jié)點

概念間的聯(lián)系有強弱之分，在結(jié)構(gòu)圖中往往以連線的長短來表示。關(guān)系緊密的節(jié)點間連線較短，關(guān)系較遠的節(jié)點間連線較長。聯(lián)系的強弱反映了不同事物在認知結(jié)構(gòu)中與核心概念關(guān)系的遠近。在構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)時，教師應(yīng)恰當(dāng)把握強度不同的聯(lián)系，在確定概念時優(yōu)先選取與核心概念關(guān)系緊密的節(jié)點。我們?nèi)砸浴傍B”一詞的擴展為例。提到“鳥”，人們最先想到的往往是“會飛、有翅膀”等形態(tài)特征，同時出于對鳥屬于動物的既有認識，一些與“動物”特質(zhì)相關(guān)的概念可能被一并觸發(fā)，如“呼吸、需要氧氣、會運動”等。此外，大腦中還可能浮現(xiàn)出屬于鳥類的動物的概念，如“麻雀、鴿子、老鷹”等，這類具體概念受個體經(jīng)驗影響較大，如有些人先想到“鴿子”，而有些人先想到“喜鵲”。由此我們認為，“飛、翅膀”，以及“氧氣、呼吸、運動”等概念與“鳥”一詞的關(guān)聯(lián)度較高，在激活的過程中總是被個體首先捕捉到，因而應(yīng)在擴散時優(yōu)先選擇;而對“鴿子、老鷹”等下位概念則應(yīng)依據(jù)關(guān)聯(lián)度有所取舍。比如，“鴿子”與“鳥”的聯(lián)系較強，可選用;“鴕鳥”與“鳥”的聯(lián)系較弱，就不宜選取;而“鸚鵡、仙鶴、知更鳥”等雖也屬于鳥類，但因其在人們的日常認識中并不多見，所以除非特殊需要，不宜過多擴展?？傊?，如果選用生詞不加甄別、一味追求數(shù)量，將使擴展看似面面俱到，實則效率低下。

(四)著眼于不同語言“概念相關(guān)性效果”的差別，構(gòu)建漢語詞匯語義網(wǎng)絡(luò)

篇6

英語詞匯的掌握是一個漫長的過程，而中國學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要是依靠課堂學(xué)習(xí)，他們通過死記硬背，機械的學(xué)習(xí)詞匯的方法，結(jié)果學(xué)生反映記得沒有忘記快；所以，在詞匯教學(xué)中，利用極少的課時，充分發(fā)揮學(xué)生對詞匯的課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)積極主動內(nèi)化，課后通過實踐來鞏固，達到詞匯的學(xué)以致用，牢固掌握的效果是非常重要的。認知學(xué)徒制理論強調(diào)把獲取知識運用于解決現(xiàn)實問題中，將教學(xué)中的抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容置于有意義的交際情景之中，主張學(xué)習(xí)與實際的環(huán)境關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用中學(xué)到要學(xué)的知識，使學(xué)生逐漸獨立地將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到新的問題情景中；允許學(xué)習(xí)者通過完成老師設(shè)計的任務(wù)，自主學(xué)習(xí),主動參與不同的認知活動，通過討論、實踐、自我修正等活動來掌握目標語。

2.英語詞匯的習(xí)得過程

英語詞匯的習(xí)得過程是一個復(fù)雜而特殊的過程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語是在完成了基本認知發(fā)展過程后才開始學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)是受個人差異、環(huán)境因素、感情因素等影響的；要學(xué)會一個單詞，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過幾個階段，1.語音階段。學(xué)習(xí)者要掌握一個單詞，首先要會發(fā)這個單詞的音，然后經(jīng)過反復(fù)練讀，才能熟悉它。由于母語和外語運用的語音符合及組合方式不同，同一個概念的外語表達會形成記憶上的困難。2.拼寫階段。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終是為了能順利地使用它,也就是說要學(xué)會拼寫,但是英語單詞與漢語不一樣,是屬于表音文字,是屬于不同類型的書寫系統(tǒng),在拼寫單詞時不能靠死記硬背,而是要尋找讀音規(guī)則,做到發(fā)出這個單詞的音,就能拼寫出它是由哪幾個字母組成的。3.運用階段。學(xué)習(xí)者能熟練地讀出這個單詞，也能拼出它，然后最關(guān)鍵是能在句子中運用和表達，經(jīng)過背誦這個單詞的一些句子，然后掌握詞法和句法知識，達到運用自如，然后再轉(zhuǎn)換為表達，直到完全內(nèi)化，這個單詞才算真正掌握。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)另外一門語言的時候，必須發(fā)展自己的語言能力、社會語言能力、話語能力和策略能力；母語的交際能力必然會對新的外語交際能力獲得產(chǎn)生影響。一個英語詞匯的掌握與學(xué)習(xí)者的動機，目的，態(tài)度和個人性格都有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)然學(xué)習(xí)語言的環(huán)境也是很重要的，除了利用有限的課堂進行輸入和輸出的實踐，還需要課外花費大量時間進行模仿和操練，才能達到接近母語習(xí)得的語言環(huán)境。

3.詞匯教學(xué)的方法與步驟

根據(jù)英語詞匯習(xí)得的過程，我們的英語課堂如何遵循這些規(guī)律，達到最佳英語詞匯教學(xué)的方法值得大家的探討，作者根據(jù)目前學(xué)生的特點，嘗試著利用認知學(xué)徒制理論進行詞匯教學(xué)，采用詞匯教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)方法，使學(xué)生成為課堂的主體，增加學(xué)習(xí)交流互動，在師生互動中完成詞匯的學(xué)習(xí)和運用，實現(xiàn)課內(nèi)知識內(nèi)化。(以上外全新版綜合版Unit4為例)

3.1課前（老師布置任務(wù),學(xué)生課外學(xué)習(xí)）

任務(wù)1:布置學(xué)習(xí)本單元詞匯,包括詞的中英文意思、詞在句中的使用、詞的拼寫等。任務(wù)2：列出目標詞，并在課文中找出這些詞。任務(wù)3：用目標詞編寫故事和句子。任務(wù)4：制作出目標詞使用的教學(xué)視頻，上交給老師。

3.2課中

根據(jù)認知學(xué)徒制理論，課堂是“以學(xué)生為中心”的基本思考，老師只是如何把學(xué)生領(lǐng)進課堂，指導(dǎo)著學(xué)生的實踐。通過課外的任務(wù)布置和學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師課堂重點一方面是把學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行驗證，另一方面把學(xué)生課外學(xué)的詞匯進行知識的內(nèi)化。具體操作步驟一:在課件上呈現(xiàn)課外布置給學(xué)生學(xué)習(xí)的目標詞逐一抽查,如：What＇stheEnglishandChinesemeaningof＂increasingly＂?步驟二：對目標詞進行聽寫練習(xí)，可以利用課文后面的LanguageSenseEnhance－ment和Text-related中的Cloze聯(lián)系或者補充聽力材料進行聽后填詞練習(xí)。如：AlthoughBrowderandMandldefinetheirnationalitydifferently,seetheiridentityasamatterofpersonalchoice,…步驟三：讓學(xué)生呈現(xiàn)用目標詞編寫的故事、句子或者短文，可以抽學(xué)生閱讀，也可以讓學(xué)生用PPT呈現(xiàn)，再讓其他同學(xué)發(fā)表評論。步驟四：老師把準備好的課件呈現(xiàn)出來，課件的主要內(nèi)容是對課文中難詞難句提出任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)。如：Whatevertheirconsiderablediffer－ences中的considerable是什么意思？Tellmethedifferencesof＂considerable＂and＂considerate＂?

3.3課后

課后主要內(nèi)容是鞏固與寬展。鞏固與寬展環(huán)節(jié)主要是經(jīng)過學(xué)生自編一些練習(xí)來完成，要求用課文中學(xué)過的目標詞，練習(xí)可以多種多樣，如：翻譯、用目標詞造句、課文改編、選詞填空、聽寫句子等。只要不偏離目標詞，放開讓學(xué)生去創(chuàng)新。經(jīng)過課前對目標詞的任務(wù)完成和預(yù)習(xí)，課中針對目標詞的復(fù)習(xí)和運用加上課后的操練，掌握的詞匯就不易忘記。并且一切活動都是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成，結(jié)果不僅創(chuàng)新了詞匯教學(xué)的新方式，而且也改變了傳統(tǒng)以老師講解單詞和舉例的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，建立了比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。

4.反思

這種新的詞匯教學(xué)方式創(chuàng)新了課堂，增加了學(xué)生活動機會，但是采用這種詞匯教學(xué)方法時也要考慮幾個問題。

4.1評價方法也要隨之改變。

能否全面、客觀、科學(xué)、準確地評估體系對實現(xiàn)教學(xué)目標至關(guān)重要，認知學(xué)徒制理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的一種課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生能夠配合課堂完成任務(wù)，這需要有較完善合理的課堂評價體系來配合和激勵，必須增加學(xué)生的形成性評估的比重，對學(xué)生平時課外、課內(nèi)和課后完成的任務(wù)要有一個詳細的記錄，在評估中充分體現(xiàn)，采用多元的靈活多變的評價體系。

4.2對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高。

要讓學(xué)生在課外深入學(xué)習(xí)、課內(nèi)積極參與和課后完成作業(yè)并不容易，因為不只是預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和做練習(xí)那么簡單，除了教師要花大量時間來設(shè)置任務(wù)、尋找相關(guān)資料外，要讓學(xué)生配合完成，這要求學(xué)生有相當(dāng)高的自主學(xué)習(xí)能力與較好的知識素養(yǎng)。

4.3師生之間的交流和配合程度取決于成功與否。

課堂對詞匯教學(xué)的各項活動是否成功,與學(xué)生課前的任務(wù)完成和課內(nèi)主動配合交流是分不開的,如果完成任務(wù)好,那么課堂的活動開展就會順利,當(dāng)然,整個課堂的互動都必須是在老師的有效指導(dǎo)下完成;學(xué)生詞匯知識內(nèi)化,除了老師的指導(dǎo),很關(guān)鍵的還是學(xué)生本人的配合。

4.4學(xué)生的基礎(chǔ)要求高。

篇7

1.借助語境，確定詞義要掌握詞義，只能在詞與詞的相互聯(lián)系中來理解。在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境推導(dǎo)詞匯的語義，而不是只從詞匯的基本意義和語法意義上去理解。例：（2011重慶中考題）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.時髦的B.較近的C.方便的在這里，根據(jù)上下文語境，網(wǎng)上購物不必離開家，而且還可以在任何時候買到想要的任何東西，顯然，“convenient”是“方便的”意思。

2.借助語境，猜測詞義在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該教會學(xué)生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法，因為猜測和利用上下文線索進行解讀非常重要，尤其是在英語閱讀時。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此處的“right”，顯然不是“右邊”的意思，也不是“正確的”的意思，肯尼亞的孩子不能上學(xué)，克雷格為爭取孩子們的權(quán)利而工作，所以“right”應(yīng)該是“權(quán)利”之意。3.借助語境，選擇詞匯在做完形填空題時，經(jīng)常會遇到選擇合適的詞匯填空，使上下文通順、連貫，合乎文理。例：（2011臨沂中考題）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（馬）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文語境hegoesbyhorse可知，這個美國的學(xué)生今天上學(xué)有點不同，故答案選C。

二、結(jié)果與反思

經(jīng)過一年的語境詞匯教學(xué)實踐，本人現(xiàn)在所教的班級與過去所教的班級學(xué)生成績明顯提高，在年級12個班中，本人所教兩個班英語成績在人平均分、合格率、優(yōu)生率三個方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。實驗結(jié)果表明，在語境中進行詞匯教學(xué)對于幫助學(xué)生掌握詞匯用法，提高英語整體水平有著積極的促進作用。本人在實驗過程中和實驗之后都不斷分析總結(jié)，對語境詞匯教學(xué)法進行深刻反思，并得到以下幾點啟發(fā)：

1.語境詞匯教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動參與性學(xué)生帶著濃厚的興趣主動地去學(xué)習(xí)詞匯的時候，其效果是明顯的。在實踐教學(xué)中，本人根據(jù)不同的材料背景創(chuàng)設(shè)出不同的語境活動，課堂氣氛活躍有趣，學(xué)生非常積極地參與到教學(xué)活動中，教學(xué)效果明顯提高。

2.語境詞匯教學(xué)法有助于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，避免死記硬背對于許多初中生而言，學(xué)習(xí)英語單詞是枯燥的、低效的。而在語境詞匯教學(xué)法中，由語篇構(gòu)成的語境所表達的內(nèi)容和語篇中的詞語聯(lián)系起來，能使學(xué)生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，這不僅有助于詞匯的理解，也有利于詞匯的記憶。

3.語境詞匯教學(xué)法能提高學(xué)生選詞用詞的能力，幫助學(xué)生掌握詞匯的全面意義詞匯的學(xué)習(xí)不是一個簡單機械的記憶過程。不少同學(xué)背熟了初中英語詞匯表，但是在考試中卻不能聯(lián)系上下文去正確理解詞匯的含義。語境詞匯教學(xué)法讓學(xué)生在具體的語境活動中發(fā)展了學(xué)習(xí)詞匯的能力，在詞匯的有效運用方面取得了較大的進步，收益甚大。

4.詞匯能力與語境理解能力是相互促進的詞匯能力與語境理解能力是相輔相成、相互促進的。學(xué)生通過語境的信息可以正確猜測不熟悉的單詞意思，學(xué)習(xí)到新詞匯，加深了對語篇的理解。詞匯能力的提高能有效地促進英語聽說讀寫的能力，從而整體上提高英語水平。

三、結(jié)束語

篇8

作為一名英語教師，特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的英語教師，最大的教學(xué)問題就是新單詞的發(fā)音教學(xué)和學(xué)生對詞匯的記憶。我深感農(nóng)村學(xué)生學(xué)詞匯困難重重。如在聽寫生詞之前，他們必須花費許多時間去背誦，但是完成聽寫之后，他們立刻忘記了這些詞；同一個單詞，在詞匯表里他們能讀，但是在句子或課文里，就是陌生的詞；有時當(dāng)我完成教學(xué)生詞讀音五分鐘后，他們立刻不知道該怎樣讀。針對學(xué)生的這些問題，我在不同的班級進行了同樣的調(diào)查，我詢問學(xué)生以下的幾個問題：1.為什么你們學(xué)習(xí)英語單詞那么困難？2.為什么你們單詞的記憶不長久？3.記不住單詞，你們還喜歡英語嗎？4.你們還想繼續(xù)學(xué)習(xí)英語嗎？從他們的答案中，我知道剛開始時學(xué)生對英語充滿著極大地興趣，然而隨著每天新單詞數(shù)量的逐漸增多，在單詞記憶的過程中，他們總是今天記住明天又忘記了，在考試中也不能達到預(yù)期的目的。

二、農(nóng)村教師在詞匯教學(xué)中存在的問題

鑒于學(xué)生的這些現(xiàn)象，我反思了我的教學(xué)并發(fā)現(xiàn)一些錯誤的教法。首先我們脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，把生詞寫在黑板上進行領(lǐng)讀，這種單一的教學(xué)方法不僅枯燥無味，而且學(xué)生不能掌握該詞的真正含義及用途。其次我們不能正確處理詞匯中心意義和具體意義，中心意義指詞的基本意義，具體意義是指詞的個別意義。

三、詞匯教學(xué)的方法

在發(fā)現(xiàn)了教師和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的問題后，作為農(nóng)村中學(xué)的英語教師，我們必須丟掉陳舊的教法，根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的特性、學(xué)生特點和學(xué)校的具體情況去探討一些替代性的適合于農(nóng)村學(xué)生的新的教學(xué)方法，同時也應(yīng)該改變教育觀念，使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙的教學(xué)措施，合理有效地進行詞匯教學(xué)。如：教師可以使用輔助教具。例如圖片、實物、玩具和幻燈片等等，也能使用手勢、動作、表情去教學(xué)新單詞。學(xué)生能直接把實物或動作同英語聯(lián)系起來，當(dāng)我教學(xué)單詞“book”時，我展示一本書并且指著書說“Thisisabook.”指著另一本書又說“Thisisabook，too.”幾次以后，學(xué)生能理解“book”就是書。但我們教學(xué)“run”時，我們做出“跑”的動作同時說“run”，學(xué)生立刻能猜出單詞“run”的中文意思，學(xué)生們看著這些詞匯，聽著他們的發(fā)音，理解他們的意思并且說這些單詞，這樣的教學(xué)法不僅能得到和諧的課堂氛圍和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高記憶的效果。

在課堂上使用游戲和英語兒歌也是一種很好的教法。在新課程標準理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該有這樣的教學(xué)觀念：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)。”因此，將游戲教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中就顯得尤為重要。在設(shè)計教學(xué)活動時通常穿插游戲和兒歌，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，掌握所教的內(nèi)容。

學(xué)生掌握音標之后能更容易地記住單詞，而掌握了單詞的意思和詞性之后就能更好地使用這些單詞，我們可以利用這一點去增加詞匯量，如：care—careful—carefully;died—death—dead。這種詞形變化幫助學(xué)生擴大和鞏固詞匯，同時幫助學(xué)生對不同詞性的正確運用進行選擇。其實有許多詞匯的教學(xué)方法，不同的教師有不同的教法。

篇9

英語詞匯教材的多媒體化增強了詞匯學(xué)習(xí)資源的輸入量，信息全球化的好處就是讓學(xué)習(xí)資源的獲取渠道增多，為英語學(xué)習(xí)的信息輸入提供了更多的聽、說、讀、寫形式。由此一來，學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)的英語詞匯材料，所以能夠更多地參與到詞匯學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主體作用。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)已經(jīng)在各大高校逐漸地普及和完善，國家在大學(xué)英語課程教學(xué)的要求中明確地鼓勵充分地利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，而且不僅局限于課堂教學(xué)，更包括課下的學(xué)習(xí)。各大專院校紛紛建局域網(wǎng)并創(chuàng)建校園網(wǎng)站，將這種學(xué)習(xí)資源匯總到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生能夠隨時通過網(wǎng)頁瀏覽和下載，這就方便了學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況選擇符合自己學(xué)習(xí)進度的教材，在這種自主的學(xué)習(xí)模式下，教師在授課的時候就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們知道如何加強自主學(xué)習(xí)的效果。隨著電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代，各種英語學(xué)習(xí)工具也變得越來越多，功能越來越強，比如以前的復(fù)讀機也被MP3取代，而MP3又正在被可存儲播放視頻的MP4以及智能手機所取代，現(xiàn)在智能手機能夠下載很多學(xué)習(xí)軟件，學(xué)習(xí)英語詞匯的資源變得十分豐富。隨著學(xué)習(xí)工具的豐富以及教學(xué)模式的革新，學(xué)習(xí)英語詞匯的策略如果不能做相應(yīng)的完善就無法適應(yīng)這些變化。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間增大，學(xué)習(xí)策略的落后就會讓他們事倍功半，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言詞匯量的增加需要一個優(yōu)化詞匯習(xí)得策略。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略在無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下都比較強調(diào)詞匯的背誦，相對于詞匯的應(yīng)用更加強調(diào)詞匯的記憶。這樣的學(xué)習(xí)策略存在局限性，需要進一步探討。

2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的緊迫性和優(yōu)勢

2.1緊迫性

英語作為一種全球通用的語言，是了解西方經(jīng)濟文化的重要途徑之一，網(wǎng)絡(luò)的普及使得全球信息共享得以更好地實現(xiàn)，正在影響著我們的日常學(xué)習(xí)和生活。網(wǎng)絡(luò)信息對教育的發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響，可以說教育和網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展都是相輔相成的。寬帶的普及，網(wǎng)絡(luò)走進千家萬戶，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，教育網(wǎng)絡(luò)化是必然的發(fā)展趨勢。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育關(guān)注的重點之一。

2.2優(yōu)勢

實用網(wǎng)絡(luò)進行英語詞匯的學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢：①無時空限制。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)需要教師在課堂上對每一個詞匯進行講解或者是在課文中就詞匯做重點講解，以讓學(xué)生明白詞匯的含義和用法。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)變得更加方便，對詞匯的了解可以通過網(wǎng)絡(luò)直接獲得，學(xué)習(xí)的場所不再局限于課堂，學(xué)習(xí)者可以自行安排時間和場所進行詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)習(xí)空間的封閉性與學(xué)習(xí)時間的分割性，讓學(xué)生能接觸到更多的詞匯學(xué)習(xí)資源，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的效率。②多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大特點就是可以通過多媒體進行學(xué)習(xí)，多媒體在展現(xiàn)信息的時候是多層次、多角度的，因為詞匯學(xué)習(xí)不僅限于書本上的白紙黑字，而是通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種方式對學(xué)習(xí)的詞匯進行再現(xiàn)，讓詞匯的學(xué)習(xí)更加得形象化、具體化和系統(tǒng)化，不僅有利于學(xué)生調(diào)動各種感官參與到詞匯學(xué)習(xí)中去，加強對詞匯的理解記憶，也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效率。③個性化學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)室教師按照教學(xué)進度安排詞匯教學(xué)的，每個班級要學(xué)到詞匯知識都是相同的，也就是說，在同樣的時空范圍內(nèi)學(xué)生只能接受特定的老師傳授的英語詞匯知識，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了這種教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點制定詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性比較明顯。④學(xué)習(xí)方法靈活。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行英語學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)信息與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間等即時的、非同步的交互。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，如聽英語新聞，看美劇，做網(wǎng)絡(luò)題庫等進行英語詞匯的學(xué)習(xí)。⑤語言和信息新穎。語言是隨著時代的前進而不斷變化的，當(dāng)下的各種經(jīng)濟政治以及娛樂詞匯都可以通過網(wǎng)絡(luò)實時的展現(xiàn)出來，不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)及時地了解最新詞匯，還能夠通過詞匯的學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外新的動態(tài)，英語在全球的范圍內(nèi)的使用，英語詞匯作為是國內(nèi)外語言與文化傳播的橋梁，與時俱進的詞匯學(xué)習(xí)就顯得十分重要。

3充分實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的策略

3.1自主學(xué)習(xí)的涵義和必要性

自主學(xué)習(xí)是強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，強調(diào)學(xué)習(xí)者自行的通過理論分析、實踐探索、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，自主學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)時代需求的學(xué)習(xí)方式。因為，我們正處在信息技術(shù)時代，各種知識的更新速度前所未有，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不能局限于課堂，也不能局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)時間，而是要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為是一種終生職業(yè)認真的執(zhí)行。這不僅是時展的需要，也是個人發(fā)展的需求。知識的學(xué)習(xí)都是靠自己動腦、動手去習(xí)得，詞匯的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，通過加強自主學(xué)習(xí)能力，增加詞匯量，擴充自己的視野。

3.2網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的策略

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，而且互聯(lián)網(wǎng)的普及使得這些資源唾手可得，這就為自主學(xué)習(xí)提供了很好的條件。但是詞匯的學(xué)習(xí)不光是要擁有豐富的資源，還要具備一定的思想和行為方面的認識。首先，思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者要認清楚學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，明白這點之后就要在學(xué)習(xí)的過程中具備一定的信心和耐心，要有能學(xué)好詞匯的信心支撐自己，又要有足夠的耐心幫助自己通過漫長的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)自己的詞匯學(xué)習(xí)目標；此外，任何學(xué)習(xí)都是要講究方式方法的，學(xué)習(xí)詞匯要選擇適合自己的方法才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。其次，行動的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者要制定合理的計劃并嚴格執(zhí)行，為了保證較強的執(zhí)行力，可以采取一些措施，比如選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料，精選優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及結(jié)交英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)朋友等方法，讓英語學(xué)習(xí)更加有趣有效。

4結(jié)束語

篇10

關(guān)鍵詞：英語詞匯;問題;方法

英語是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著國際往來的增多，英語在我們的生活和工作中所發(fā)揮的作用越來越大，人們對英語學(xué)習(xí)越來越重視。在進入中學(xué)階段之后，學(xué)生都感到英語詞匯學(xué)習(xí)的難度越來越大，不僅需要掌握的英語詞匯越來越多，英語詞匯也越來越長，很多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上花費的時間和精力不少，但是，英語詞匯學(xué)習(xí)的效果并不明顯，因此，很多學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)英語詞匯，甚至有些學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理，放棄了英語詞匯學(xué)習(xí)。作為中學(xué)的英語教師，我們要正視英語詞匯教學(xué)中存在的問題。鑒于英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，在英語詞匯教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成正確的認識，找到適合中學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提高英語詞匯教學(xué)的效率。筆者在中學(xué)從事英語詞匯教學(xué)工作多年，在多年的教學(xué)中經(jīng)過探究和實踐，找到了適合中學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法，下面，筆者結(jié)合自己多年的中學(xué)英語教學(xué)實踐工作，談?wù)勗谥袑W(xué)階段應(yīng)該如何做好英語詞匯的教學(xué)工作。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)中常見的問題

1.英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法上的教學(xué)欠缺。在中學(xué)階段，教師在英語詞匯教學(xué)的過程中沒有給予詞匯教學(xué)足夠的重視。在詞匯教學(xué)中，教師把詞匯的學(xué)習(xí)和記憶任務(wù)完全留給了學(xué)生自己，詞匯教學(xué)仍然停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師只是把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法的指導(dǎo)，不能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。在英語詞匯學(xué)習(xí)上，其實有許多規(guī)律可以遵循，中學(xué)生不能自己進行規(guī)律的總結(jié)，教師對這個問題也未給予重視，因此，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上就會遇到許多的障礙，不能做到英語詞匯的正確發(fā)音、拼寫、運用等。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四個方面，在聽說訓(xùn)練時也離不開英語詞匯，學(xué)生往往因為不認識英語詞匯而聽不明白英語，也說不好英語；閱讀時遇到不認識的詞匯，更是感到無計可施，不會運用詞匯知識去進行詞義的猜測，有的甚至查了字典也不能對文章做出正確的理解，既影響了英語文章的閱讀速度，又影響了對文章的理解。

2.孤立地進行英語詞匯詞義的講解，缺乏具體的語境。眾所周知，不同的語言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語言之間的轉(zhuǎn)換不能完全等同。然而在實際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學(xué)生覺得英語詞匯學(xué)習(xí)太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，同時也使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認為詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學(xué)生忽略了英語詞匯的其他意義。3.不能及時進行英語詞匯的有效復(fù)習(xí)。我們在學(xué)習(xí)英語詞匯之后不會形成長久的記憶，由于遺忘的存在，如果學(xué)生不能及時復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的英語詞匯，過一段時間之后就會忘記曾經(jīng)記過的英語詞匯。在實際的英語教學(xué)中，教師只是注重英語語法、閱讀、句型等知識的講解，很少帶領(lǐng)學(xué)生進行英語詞匯知識的有效復(fù)習(xí)，影響了英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。

二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法

在英語教學(xué)中，詞匯作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，需要得到教師和學(xué)生的重視。在英語詞匯教學(xué)上，教師要根據(jù)實際情況選擇科學(xué)的教學(xué)方法，提高英語詞匯的教學(xué)效率。

1.運用英語的發(fā)音規(guī)律提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。在英語學(xué)習(xí)中，教師要注重英語音標的教學(xué)，學(xué)好音標不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會英語詞匯的正確發(fā)音，而且有助于學(xué)生英語詞匯的拼寫和記憶，許多的英語詞匯都能夠根據(jù)發(fā)音拼寫出來。在英語的發(fā)音中，很多發(fā)音是有規(guī)律可循的，相同的字母或者字母組合會發(fā)同一個音，如果學(xué)生掌握了此規(guī)律在英語詞匯學(xué)習(xí)上就會事半功倍。作為中學(xué)英語教師，我們一定要和學(xué)生一起總結(jié)這些發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語詞匯。在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯是英語詞匯學(xué)習(xí)的重要方法之一。同一個英語詞匯在不同的語言環(huán)境中會有不同的含義，通過在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯，會讓學(xué)生更快地掌握同一詞匯在不同情況下的詞性、含義、用法等等，提高學(xué)生的英語運用能力。在學(xué)習(xí)“Pickup”這一詞組時，如果教師單純講述此英語詞組的含義，會讓學(xué)生感到枯燥，也不利于學(xué)生的掌握。如果教師通過具體的例句進行講解，就會起到不一樣的效果。例如，“Hepickedupthebook.”“Hepickedmeupafterschool.”通過聯(lián)系上下文，不僅激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果也達到了最佳的狀態(tài)。

3.根據(jù)遺忘規(guī)律復(fù)習(xí)英語詞匯。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個組成部分，許多學(xué)生雖然在英語詞匯學(xué)習(xí)上花費大量時間和精力，但是效果不好，這和他們沒有及時復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大的關(guān)系。遺忘規(guī)律有快有慢，在學(xué)習(xí)了英語詞匯之后，教師要根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律及時引導(dǎo)學(xué)生進行英語詞匯的復(fù)習(xí)，對所學(xué)的英語詞匯進行鞏固，以加深印象，形成長久的記憶。