導語：如何才能寫好一篇教育法心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，我國中小學校學生傷害事故案件逐年增多，由此引發(fā)的學校與學生家長之間的糾紛與日俱增，學生家長因?qū)W生在校期間受傷致殘甚至死亡向?qū)W校索賠的金額不斷攀升。校園傷害事故不僅會影響學校與學生家長的正常工作與生活，而且是造成社會不安定的一個重要因素；當前我國校園傷害事故帶來的負面影響，不僅波及教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且已經(jīng)成為一個世人關(guān)注的社會問題。因此，如何預(yù)防校園傷害事故、妥善解決和處理此類糾紛。最近，通過在教管課程班學習《教育法規(guī)》這門課程得到很多啟示，幾天的學習中，首都師范大學程振勇教授在學校傷害事故方面進行了精辟的講解，感覺收獲頗豐。以下是本人這方面的學習心得。

一、學校是否屬于學生的監(jiān)護人之爭

分清責任主體是承擔損害賠償?shù)那疤?，妥善解決學生傷害引發(fā)的經(jīng)濟糾紛，是校方與家長之間化解矛盾、消除分歧、保證學校正常教學秩序、穩(wěn)定社會的關(guān)鍵。當前我國校園傷害事故之所以難處理、處理難，就在于人們對校園傷害事故責任主體的認定上，存在著觀點分歧，導致在法律規(guī)定上，無法可依，在實際問題的處理中，也無據(jù)可尋。

是不是只要學生在上學(上課)期間發(fā)生傷害事故，學校都要承擔責任？如果不盡然，學校又是在什么情形下應(yīng)對在校學習期間受到傷害的學生承擔責任？在諸如此類的問題上，學校與家長之間的看法常常相悖。家長認為，學生只要到校學習，家長就將其監(jiān)護責任轉(zhuǎn)移給了學校，學校不僅應(yīng)當對學生的學習負責，而且應(yīng)當承擔學生在校期間的安全；而校方則認為，學校不是學生在校期間的監(jiān)護人，不負有對學生的監(jiān)護職責，學校是否承擔學生事故損害賠償?shù)呢熑危腔诮逃▽W校管理職責的規(guī)定，對學生承擔有限的管理責任。那么學校與學生之間究竟存在著一種什么樣的法律關(guān)系？我國現(xiàn)行法律卻沒有做出明確的規(guī)定。

學校對未成年學生的保護職責與學生監(jiān)護人的監(jiān)護職責雖有相近內(nèi)容，但這兩種職責的性質(zhì)和法律淵源卻有不同。前者是學校作為承擔公共教育職( ）能的社會機構(gòu)，基于《教育法》、《未成年人保護法》等有關(guān)法律，而形成的一種公法范疇的職責與義務(wù)；后者是基于民事法律所確定的監(jiān)護權(quán)，而在監(jiān)護人與被監(jiān)護人之間形成的司法范疇的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。兩種權(quán)利由于來源與性質(zhì)上的差別，不能混淆。尤其監(jiān)護權(quán)是建立在親權(quán)基礎(chǔ)上的，不能脫離法律的有關(guān)規(guī)定和親權(quán)的范疇而談監(jiān)護權(quán)的轉(zhuǎn)移。視學校為未成年學生監(jiān)護人的認識，不僅使學校承擔難以擔負的責任，而且也難以解釋何以學校只有監(jiān)護責任而沒有相應(yīng)的權(quán)利，何以學校對學生的管理要符合法律規(guī)范，而不能像父母管理被監(jiān)護人一樣管理學生。

就目前的民事法律規(guī)范而言，沒有明確學校是未成年學生的監(jiān)護人或應(yīng)當承擔監(jiān)護責任。學校與學生之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，總體上來講是基于教育與受教育而形成的教育關(guān)系，存在一些不同于其他法律關(guān)系的特殊規(guī)律，應(yīng)當適用教育法調(diào)整。因此，學校并非學生法定意義上的監(jiān)護人，盡管學校在進行教育教學活動的同時，負有對學生進行安全教育、管理和保護的職責。

二、學校管理職責范圍與學校事故責任承擔

根據(jù)過錯責任歸責原則，判斷學校及教師對事故的發(fā)生及其后果有無過錯、過錯大小，來確定責任主體，依此進行損害賠償，應(yīng)是分析、解決此類糾紛遵循的一般原則。

1.意外事件。中小學生意外傷害事件是無法預(yù)見和不可避免的，學校及教師對事件無任何過錯，不負任何責任。但如果事故發(fā)生之后，教師沒有在學校條件允許的情況下采取措施救險，延誤了治療，造成傷害者傷情加重，就應(yīng)負責，這是一種事后責任承擔。

2.學生在上課期間因互相打鬧而受傷害。上課期間，教師負有監(jiān)督管理職責。對在此期間發(fā)生的學校事故，教師承擔責任大小，要考慮到學生的年齡。但需要強調(diào)的是，對不同年齡段學生在管理職責上的不同要求并不意味著人為地降低教師應(yīng)盡的管理職責。

3.學生受傷不是學校所為，但與學校場所設(shè)施管理不完善或教育教學儀器、設(shè)備保管、存放有關(guān)，學校要承擔部分民事責任。需要注意的是，學校場所設(shè)施造成的學生傷害承擔責任，與學校建筑設(shè)計、施工中暴露的質(zhì)量問題關(guān)聯(lián)，但更多地與教職工是否及時發(fā)現(xiàn)事故隱患并及時向?qū)W校報告有關(guān)。

4.學生課余時間受傷。課休時間是事故多發(fā)段。教師的職責，是要培養(yǎng)學生安全意識和躲避危險的能力，這是其一；其二，一旦發(fā)生事故，要及時采取措施做好善后處理。中小學教師的職責并不是如幼兒園阿姨那樣履行保育員角色，也不是超市中的保安，不可能全天候地監(jiān)視每個學生的一舉一動。關(guān)鍵看學校在課間是否負有監(jiān)管責任及到位情況。

5.學生自殺、自殘。學生的自殺與教師有無關(guān)系，取決于：一是學生自殺與教師的行為有無一定因果關(guān)系；二是教師的行為是否違法。如教師毫無根據(jù)地懷疑學生有偷竊行為，停其課，強迫其交待甚至拳腳相加，學生不堪受辱，憤而自殺，教師自然要承擔法律責任；學生考試作弊，被監(jiān)考教師當場抓往，學生因羞愧而自殺，盡管教師的行為與學生自殺有關(guān)系，但行為是合法的，不應(yīng)承擔責任。

6.教師上課期間離開教室。教師在上課時隨便離開課堂，期間學生打鬧造成傷害，學校責任所負的大小，主要決定于學生的年齡對該行為后果的判斷能力。美國大多數(shù)法院在審理此類事故時，并不是將教師在不在場作為唯一的侵權(quán)責任要件，還要考慮教師離開的時間長短、離開的原因、學生身心發(fā)育情況、上課內(nèi)容及活動性質(zhì)等。

7.學生上下學發(fā)生傷害事故。學生每日上下學，是維持學校教育教學活動的起點和終點，這時學生的雙親對其子女的保護監(jiān)督基于親權(quán)關(guān)系，而學校教師也必須加以指導并采取必要保護措施。但每一位學生在上學時從家中出發(fā)到學校放學時由學校出發(fā)回到家中，期間的[:請記住我站域名/]安全，除有特殊情況外，應(yīng)由學生個人及親權(quán)等保護者負擔責任。如果學生集體上下學是學校規(guī)定，則可解釋為學校已介入學生上下學的生活領(lǐng)域。這時，學校在法律上對于集體上下學就有安全維護的義務(wù)。

8.公休時間（包括寒、暑期）學生傷害事故。原則上說，學校對學生安全保護責任的職責范圍限于學校正常教育教學時間，但這并不等于說學校對于公休時間發(fā)生的學生傷害事故就不負任何責任，問題的關(guān)鍵在于學生在這些時間內(nèi)發(fā)生的傷害事故的原因與學校教育教學活動有無聯(lián)系。如日本學校教育法規(guī)定，學生在寒暑期做作業(yè)時發(fā)生了傷害事故，教師是否承擔責任的前提是，教師在布置學生作業(yè)時有沒有充分考慮到這些作業(yè)內(nèi)容對學生人身傷害可能造成的危害后果。

中小學生在校期間受到損害或致他人損害，學校是否應(yīng)該承擔責任，應(yīng)該承擔多少責任？我認為，應(yīng)視具體情況綜合分析，其問題的關(guān)鍵不在于學校方面是否應(yīng)當為去或留?；顒拥乃袑W生承擔責任，而在于學校事先是否承擔了對這種活動管理監(jiān)督的責任。

三、我國目前現(xiàn)行的關(guān)于學生傷害事故的立法狀況

在處理校園傷害事故案件時，我國法院一般依據(jù)現(xiàn)行民法通則的有關(guān)規(guī)定處理。而民法通則的相關(guān)條款過于原則，一旦發(fā)生校園傷害事故，同一類案件可能導致司法實踐中兩種完全不同的判決。實踐表明，僅僅依據(jù)民法通則的有關(guān)規(guī)定處理學校發(fā)生的學生人身傷害事故，已經(jīng)不適應(yīng)司法實踐的需要。依據(jù)民法精神，充分考慮學校教育教學實際，參照國外校園傷害事故依法處理的已有經(jīng)驗和做法，針對校園傷害事故這一特殊人身侵權(quán)行為，制定處理校園傷害事故的專項法律，依法處理，就成為解決校園傷害事故的必由之路。

篇2

修訂的《山西省實施義務(wù)教育法辦法》的頒布實施,讓我們欣喜地看到義務(wù)教育真正做到了本位回歸,不再隔著教育的“義務(wù)”二字霧里看花,為我省義務(wù)教育帶來了全新的發(fā)展模式、管理機制與制度支持，是一件具有里程碑意義的大事。

在《山西省實施義務(wù)教育法辦法》中，提到特殊教育，充分體現(xiàn)了這屆政府人文化的關(guān)懷和親民的思想。在構(gòu)建和諧社會中提升對弱勢群體的法律保障，讓這些有殘障的孩子、這些家庭看到希望，看到黨對他們的這種關(guān)懷。從這一點上看，《山西省實施義務(wù)教育法辦法》凸顯了政府構(gòu)建和諧社會和以人為本的理念，讓教育工作者感到振奮和欣慰。

作為一所普通學校老師，讓貧困家庭的孩子上得起學，不因為家庭條件的差異和學校條件的差距影響到孩子的健康成長。從這個意義上說，我們是《山西省實施義務(wù)教育法辦法》的最大受益者。農(nóng)村蘊含著大量的人才，還有待開發(fā)的人力資源，從法律的角度給他們一個平等就學的機會，未來，國家和民族也將是最大的受益者?！币匀藶楸?，保障義務(wù)教育階段所有孩子、所有學校、所有老師的基本權(quán)利，這是我讀《山西省實施義務(wù)教育法辦法》最深刻的感受之一?！渡轿魇嵤┝x務(wù)教育法辦法》立法的理念有了較大的突破，其中最基本的一個立法理念是以學生發(fā)展為本，真正給學生以發(fā)展的空間，同時給義務(wù)教育階段教師充分的發(fā)展空間。明確了對義務(wù)教育質(zhì)量的要求，第一次將素質(zhì)教育明確寫入法律，提出要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，強調(diào)要把德智體美有機地統(tǒng)一在教學的活動中。這些內(nèi)容必然影響到校長的辦學思想和教師的教書育人行為。在實施《山西省實施義務(wù)教育法辦法》過程中，我有這樣的思考：教師應(yīng)當熱愛社會主義教育事業(yè)，努力提高自己的思想、文化、業(yè)務(wù)水平，愛護學生，忠于職守。《教師法》告訴我們：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)和使命。教師應(yīng)當忠誠于人民的教育事業(yè)。

雖然我是一名普通的教師，卻肩負著為祖國的未來夯實基礎(chǔ)的重任?！渡轿魇嵤┝x務(wù)教育法辦法》的學習讓我深深感受到：

一、

德育是我們工作的首位。身為教師必須要做到全身心去愛自己的學生。喜歡學生、愛護學生，應(yīng)當是教師的天職，正所謂：師愛即師魂?？墒窃趯嶋H中真正做到這一點，尤其是做到喜歡每一個孩子，卻是非常不易的。教師不應(yīng)因為學生的家庭背景、人情的親疏、智力水平的高低等因素而對學生另眼相看，應(yīng)尊重學生的人格，公正合理地對待每一個學生。

二、

全面推進素質(zhì)教育，已經(jīng)成為學校教師勢在必行的工作。

三、

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通過這段時間對學習義務(wù)教育法學習，我發(fā)現(xiàn)，《義務(wù)教育法》的立法理念有了較大的突破，其中最基本的一個立法理念是以學生發(fā)展為本，真正給學生以發(fā)展的空間，同時給義務(wù)教育階段教師充分的發(fā)展空間，并明確了對義務(wù)教育質(zhì)量的要求。國家鼓勵學校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學方法，提高教育教學質(zhì)量。要注重學生能力的培養(yǎng)，我認為這是我們教育教學改革中最本質(zhì)的內(nèi)容，是我們教育教學改革的方向。

我更加清楚了新修訂的《義務(wù)教育法》對實施素質(zhì)教育提出的明確的法律要求。新《義務(wù)教育法》在總則第3條中明確規(guī)定著：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)?！?在第34條還規(guī)定：“教育教學工作應(yīng)當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展?！?《義務(wù)教育法》第一次將素質(zhì)教育明確寫入法律，提出要“面向全體學生，促進學生全面發(fā)展”、 “符合教育規(guī)律和身心發(fā)展”、“關(guān)注學生的個體差異、因材施教”，強調(diào)要“把德智體美有機地統(tǒng)一在教學的活動中”，還明確提出了培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。閱讀《義務(wù)教育法》后我感到它注重了學生的素質(zhì)培養(yǎng)、全面發(fā)展；注重了學生身心的健康發(fā)展。如果每一位教師都遵循它，在教育工作中注意讓學生更快樂更全面地發(fā)展，一定能培養(yǎng)出更出色的學生。

通過學習，再聯(lián)系實際，使我感悟到：教師的人生，還應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。用《教師法》、《義務(wù)教育法》和《未成年護法》來規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學文化知識的同時，還要保護學生的身心健康，保障學生合法權(quán)益，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。預(yù)防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌使我們的教育對象健康成長。

總之，我要努力提高自身的思想政治素質(zhì)，按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴格執(zhí)行《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)程，有高度的事業(yè)心、責任心、愛崗敬業(yè)。堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個學生。

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在學習新《義務(wù)教育法》過程了解到，實施科教興國戰(zhàn)略，推進自主創(chuàng)新，要變?nèi)丝诖髧鴥?yōu)勢為人力資源大國優(yōu)勢，就必須確保九年制義務(wù)教育的貫徹落實 ，我國在普及義務(wù)教育方面取得了顯著成就。由于諸多因素，義務(wù)教育推行過程中也出現(xiàn)了一些有待解決的問題。

受教育權(quán)是現(xiàn)代社會公民的一項基本權(quán)利，這一基本權(quán)利所對應(yīng)的正是國家和政府的基本義務(wù)。制定義務(wù)教育法，實施義務(wù)教育法，正是國家和政府履行這種義務(wù)、落實公民權(quán)利的必由之路。義務(wù)教育并不僅僅意味著適齡兒童家長及監(jiān)護人的責任和義務(wù)，義務(wù)教育首先是國家和政府的義務(wù)。采取各種有效措施確保每一個適齡兒童入學接受規(guī)定年限的學校教育，是現(xiàn)代政府不容推辭的責任和義務(wù)。制定并實施義務(wù)教育法，是切實提高國民文化素質(zhì)的客觀需要。通過實施義務(wù)教育，普遍提高公民文化素質(zhì)已經(jīng)成為各國政府的共識。多方面研究表明，國民的高水平教育對于個人和整個社會都具有可觀的經(jīng)濟效益和社會效益。教育能夠決定和改變一個人未來的命運，教育也能決定和改變一個國家未來的發(fā)展前景。新《義務(wù)教育法》的頒布實施，對于進一步深化教育體制改革，促進義務(wù)教育的發(fā)展，是一件具有里程碑意義的大事。新《義務(wù)教育法》的誕生標志著我國義務(wù)教育進入到一個新的階段，對全民族素質(zhì)的提高和國家未來的發(fā)展，都將產(chǎn)生積極的作用，在構(gòu)建和諧社會中提升對弱勢群體的法律保障，讓這些有殘障的孩子、這些家庭看到希望，看到黨對他們的這種關(guān)懷。凸顯了政府構(gòu)建和諧社會和以人為本的理念，讓教育工作者感到振奮和欣慰，國家和民族也將是最大的受益者。新《義務(wù)教育法》中最基本的一個立法理念是以學生發(fā)展為本，真正給學生以發(fā)展的空間，促進學生全面發(fā)展，也對教育工作者轉(zhuǎn)變觀念非常關(guān)鍵。教師只應(yīng)在乎學生是否學會做人，是否學會求知，在教學中應(yīng)本著求真、求善、求美，最后才是求知這樣一個原則來教書育人，必須把德育放在首位，培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀。

要想成為一名合格的教育工作者，就必須不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己。學校教育需要的是對學生有愛心，對工作敬業(yè)，對自身不斷充實的高素質(zhì)、強潛能和綜合知識能力完備的教師。希望我在自己的努力后，能夠達到教師所要求的目標。

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在法制社會里。每個人時時處處對都離不開法律，作為一個公民，在日常生活中就應(yīng)該遵守法紀。如果我們不小心違反觸犯了法律，應(yīng)該勇于承擔責任按照規(guī)定進行補救，千萬不要耍小聰明，結(jié)果反而會害了自己，我們不但要遵守有明文規(guī)定的法紀，做一個合格的公明，還要警惕那些有可能導致違法的不良誘惑。

隨著人類社會的不斷進步發(fā)展和社會主義法制制度的逐步建立及完善，社會對每個人的要求越來越高，法也越來越受到人們的重視，依法辦事，已成為人們的共同信念，一個國家的法律體制完善與否也日益成為衡量這個國家現(xiàn)代化程度高低的標志，我國法律法規(guī)也日趨完善，只要留意不難發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不存在法律的氣息。

《未成年人保護法》、《教育法》、《教師法》、《消費者權(quán)益保護法》…現(xiàn)代社會是一個法制社會，作為一名青少年要學習法律知識，學法才能知法，知法才能守法，知法才能用法，知法才能護法，只有全體人民的法制意識加強了，才能實行依法治國，我們的國家才能不斷強大。然而，根據(jù)管家有關(guān)數(shù)據(jù)表明：我國青少年犯罪率呈大幅度增長趨勢，可見增強法律意識、提高法制觀念對我們來說有著極其重要的作用。

作為一名青少年要學習法律知識，學法才能知法，知法才能守法，知法才能用法，知法才能護法，只有全體人民的法制意識加強了，才能實行依法治國，我們的國家才能不斷強大。

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從20**年開始實施的全國“五五”普法教育，是在我國改革開放不斷深化的歷史條件下開展的新一輪全民法制宣傳教育。在過去20年里，全民普法教育在推動我國政治、經(jīng)濟、文化和社會各項事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，并正在為構(gòu)建和諧社會發(fā)揮著法治保障作用。但是，我們也應(yīng)清醒地看到，普法教育與我國快速發(fā)展的經(jīng)濟、與人民群眾對法治的期盼還有很大差距，普法教育的薄弱環(huán)節(jié)還較明顯。如何搞好第五個五年普法教育，我們認為：應(yīng)當把工作重心放在突破重點、難點和盲點等薄弱環(huán)節(jié)上，通過攻克薄弱環(huán)節(jié)來提升“五五”普法教育的質(zhì)量。

一、薄弱環(huán)節(jié)制約著普法教育的質(zhì)量

我國的普法教育通過20年的努力，基本形成了“黨委領(lǐng)導、政府實施、人大監(jiān)督、全社會共同參與”的格局，普法教育滲透到全社會的各個領(lǐng)域。但是，全民普法教育期間正是我國改革開放時期。在改革開放、建立社會主義市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、企業(yè)轉(zhuǎn)制、各種利益關(guān)系重新調(diào)整，人流、物流、信息流成為各種利益調(diào)整的主要特征，社會矛盾比較突出。在這樣的大背景下，我們開展的普法教育就很難適應(yīng)社會發(fā)展變化的形勢，因而在實施普法教育中就出現(xiàn)了對一些重點對象抓而不緊、對工作難點缺少辦法和對盲點部位教育不到位等薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)：

（一）是領(lǐng)導干部學法抓而不緊。領(lǐng)導干部是社會管理的決策者。他們的法律素質(zhì)和學法質(zhì)量直接關(guān)系到一個地區(qū)、一個部門和一個單位的學法熱情，關(guān)系到所屬地區(qū)和部門的法治化建設(shè)水平。因此，我們在推進“四五”普法中一直把領(lǐng)導干部學法用法作為重中之重來抓。但是，在實際工作中，一些地區(qū)和部門的領(lǐng)導存在著重經(jīng)濟工作輕普法教育、重眼前利益輕長遠利益、重基層普法輕自身學法的問題。會上要求多，會下落實少，對下要求多，對己要求少的現(xiàn)象較為普遍。由于一些領(lǐng)導干部對普法教育認識上的偏差和重視程度不夠，導致一些地區(qū)的普法教育發(fā)展不平衡。

（二）是青少年法制教育質(zhì)量不高。青少年是祖國的未來，民族的希望。抓好青少年法制教育利在當代，功在千秋。應(yīng)該說，在“四五”普法中，各級政府對青少年法制教育較為重視，做了大量工作，有效地構(gòu)建了青少年法制教育的組織網(wǎng)絡(luò)體系，確保了青少年法制教育的規(guī)范運作。但是在工作運作中還存在著一些諸如法制副校長素質(zhì)不高，講課內(nèi)容缺乏針對性，且講課形式單一。簡單枯燥，導致有的學校法制副校長沒有切實發(fā)揮好應(yīng)有的作用。由于青少年法制教育質(zhì)量不高，直接影響了一些學校和學生學法的積極性。

（三）是流動人員法制教育難落實。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人口流動已成為一大趨勢。僅新都目前就有外來流動人口10萬多，占本地人口六分之一。他們一方面為新都的經(jīng)濟發(fā)展作出了重要貢獻，另一方面也給社會治安帶來了壓力。

（四）是中小私營企業(yè)法制教育存在盲點。由于這部分企業(yè)規(guī)模較小且分布面廣，一些業(yè)主本身素質(zhì)不高和急于發(fā)展經(jīng)濟的心理，因而對自身的法律學習和對員工的法制教育難以落實，勞動合同糾紛、勞資糾紛、非法用工等問題時有發(fā)生。實行政企分開后，政府又缺乏對中小私營企業(yè)有效的教育管理手段，工作難以滲透，以致普法教育在中小私營企業(yè)中存在盲點。

(五)是農(nóng)村法制教育工作還不到位。多年來，在推進全民普法教育中，各級政府一直將農(nóng)民的普法作為重點來全力推進。特別是各地以貫徹《村民委員會組織法》和開展“綜合示范村”以及“法律明白人”創(chuàng)建活動為契機，使普法教育在農(nóng)村得到了有效推進。但由于農(nóng)村人口眾多，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，地區(qū)發(fā)展不平衡，加上普法骨干緊缺和政府投入不夠等因素，使普法工作很難落實到位。

(六)是對行政區(qū)劃調(diào)整中的法制教育滯后。在推進小康社會建設(shè)的進程中，農(nóng)村向城市聚集已成為必然趨勢。特別是近年來，各地都在加大城市化建設(shè)力度，村委變社區(qū)，農(nóng)民變市民。但是，城市擴建也對失地農(nóng)民帶來了諸如土地征用、房屋拆遷、工作安置和生活保障等問題。而法制宣傳教育不能適應(yīng)城市建設(shè)快速發(fā)展的形勢，使城市建設(shè)中的土地征用、房屋拆遷、生活保障等一度成為熱點問題。

二、用法制提升普法教育質(zhì)量

普法教育質(zhì)量不高有領(lǐng)導重視程度不夠的問題，有相關(guān)部門責任不明的問題，也有主管部門工作不到位的問題等等，但是從根本上說還是缺乏應(yīng)有的法制保障。因此，在推進“五五”普法中，我們應(yīng)當下大力氣建立一套有效的法律保障制度，以提升普法教育質(zhì)量。在建立法律保障制度中，我們認為，應(yīng)構(gòu)建以下四個保障機制：

（一）要構(gòu)建普法教育組織保障機制。首先要從法律制度上確立組織保障機制。不僅要求各地區(qū)、各部門、各單位都要建立普法組織機構(gòu)，而且還要賦予其相應(yīng)的職能和權(quán)限，不能讓普法機構(gòu)成為擺設(shè)。目前，絕大多數(shù)單位都有普法的組織機構(gòu)，但一些單位的普法機構(gòu)作用不大，工作推進不力，普法教育的質(zhì)量難以保證。因此，必須通過法律制度的形式來確立普法組織機構(gòu)的職能和權(quán)限，讓它們真正在全民普法中發(fā)揮服務(wù)和保障作用。

（二）要構(gòu)建普法教育責任機制。全民普法教育是全社會的共同責任，必須要全社會來共同參與。這一方面需要全體公民的自覺行動，另一方面又需要通過法律制度的形式來明確各自的責任，否則共同責任就會成為一句空話。因此，必須要通過建立法律制度的形式來構(gòu)建地區(qū)、部門、單位和個人的責任體系，真正做到“千斤重擔大家挑，人人頭上有指標”，這樣才能做好普法教育工作，普法教育的質(zhì)量才能提高。

（三）要構(gòu)建普法教育資源整合機制。在教育的手段上，普法教育與黨的路線方針政策教育、科學文化知識教育和思想道德教育具有一定的相通性，擁有的資源可以共享。但是在實際工作中，部門之間不溝通、開展工作單打一的現(xiàn)象比較普遍。因此，必須樹立“大普法”觀念，通過建立法律制度的形式來整合資源，這樣，普法教育才能與其他教育互為侵透，協(xié)調(diào)發(fā)展，普法教育的質(zhì)量才能夠提高。

（四）要構(gòu)建有效的普法教育考評機制。在普法教育的實踐中，絕大多數(shù)單位都建立了考評機制，但一些單位考評的效果不是很好，影響了普法質(zhì)量。因此，要從法律制度上對普法教育的考評機制予以確認，同時從政府的角度解決部門考核、多頭考核和重復(fù)考核等問題，把一切考核納人到物質(zhì)文明、政治文明和精神文明考核的軌道上來，增強考核的權(quán)威性。這樣，才能夠保證普法教育與其它工作協(xié)調(diào)發(fā)展，才能促進普法教育質(zhì)量的提高。

三、創(chuàng)新為確保普法教育質(zhì)量提供動力

“五五”普法既要開拓創(chuàng)新，又要加強基礎(chǔ)性工作；既要求發(fā)展，又要繼承過去的優(yōu)秀成果及其成功經(jīng)驗。

一是要抓好學習。不斷加強學習是提高我們工作能力的重要途徑。把學習作為普法人一項十分重要的任務(wù)，努力用人類社會創(chuàng)造的豐富知識來充實自己，使自己的理論水平和科學文化水平不斷有新的提高。法制宣傳教育工作不僅具有很強的實踐性，也有很強的理論性。只有做到理論的清醒，才會做到行動的自覺。因此大家要從繁重的具體事務(wù)性工作中解脫出來，抽出一定的時間，多學一些政治理論，多看一些法律書籍，同時，每個人還要根據(jù)工作需要和自身特點，學習一些經(jīng)濟、政治、新聞、網(wǎng)絡(luò)等知識，不斷提高自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】構(gòu)詞法；語境

近年來，在高考中，學生在新題型中往往遇到了詞匯的瓶頸，很多高中生依然存在著學習詞匯的困難，這主要表現(xiàn)在對詞匯的記憶和詞匯學習策略的運用上。而這一現(xiàn)狀的造成與高中英語教師的詞匯教學方法相關(guān)。最要緊的事情是接受詞， 學生的首要任務(wù)就是學習并掌握一定量的常用詞匯， 為英語學習奠定基礎(chǔ)。然而， 目前高中學生在英語詞匯學習中， 缺乏有效的學習策略和指導， 他們往往孤立地學習和記憶詞匯， 快速地遺忘所學詞匯， 這樣不僅會使學生失去學習的信心， 而且會降低他們詞匯學習的有效性。筆者在近年的教學中總結(jié)了一些詞匯教學的方法，在幫助學生在攻克新題型中奠定了一定的基礎(chǔ)。

高考結(jié)束后，試卷中出現(xiàn)的詞匯，terrible 副詞形terribly大多學生反映不會 ，這引發(fā)了筆者諸多的思考。在日常的教學中我們不乏給學生講了太多詞形的變化，但學生卻往往忽視了個別的極其特殊的詞匯。在反思自己教學的同時，我想我講的太多了，學生不重視，復(fù)習沒到位。詞匯教學一直是英語教學中的重要組成部分，隨著新課程標準對英語詞匯知識要求的提高，英語教師也開始更加關(guān)注英語詞匯教學的新方法。以下我就英語詞匯教學分析存在的問題以及解決的方法。

一、詞匯教學在教與學中存在的問題

我們往往把問題推脫到學生本身。反思我們自己的教，有時又犯了本本主義。我們大量快速填鴨式的詞匯教學讓學生無暇復(fù)習，沒有多余的時間展開聯(lián)想與記憶。我們多數(shù)教師只是按照單詞表逐個糾正發(fā)音，領(lǐng)讀單詞，講解詞匯的用法，搭配。碰到相似的詞，老師還會擴展大量的詞匯，學生只是機械的記憶，其實理解根本不到位。

那基于這樣的教學我們的教師是否要反思自己的教學模式與詞匯教學的策略呢？綜上所述， 目前高中學生在學習英語詞匯時存在機械記憶、缺少必要的復(fù)習與鞏固以及時間安排不合理等問題。這些問題的存在， 不但與學生缺少高中英語詞匯學習的方法有關(guān)， 而且與教師采用的單元詞匯集中教學的方式有關(guān)， 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。

二、詞匯教學應(yīng)對的策略

1.注重日常教學中的積累與擴展。

我們?nèi)粘５慕虒W對詞匯要有一定的擴展，但要基于課本，根據(jù)上下文語境去猜測，擴展。通過英英釋義的方法，讓學生記詞于境，拋開語境的記憶枯燥單一，學生不能長久掌握。有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解， 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中， 理解、記憶、復(fù)習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯， 而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習慣， 從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯， 達到英語詞匯學以致用的目的。例如： 筆者在教學中遇到一些有關(guān)聯(lián)的詞匯時， 可以將這幾個英語詞匯擴編成一段話：take it easy，run out of， exam， in particular.尤其試時間快用完了，一定要放輕松。這樣就促進了學生在理解的基礎(chǔ)上掌握了詞匯。

2.講解構(gòu)詞法，詳細完整的讓學生掌握。

英語詞匯量龐大， 但有內(nèi)在的規(guī)律。通過講解基本的構(gòu)詞法有助于學生快速地掌握英語詞匯， 提高記憶效率。教師可以幫助學生掌握前綴、后綴的用法。例如：用-ness/-tion -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后綴可以構(gòu)成不同類型的名詞； 用-ful / -ive / -ia 等后綴可以構(gòu)成形容詞； 用-en / en- / -ize 等后綴可以構(gòu)成動詞； 用un/in / -dis 等前綴可以表達否定意思。教師也可以讓學生猜測教學中所碰到的合成詞， 如。good-looking gentleman=gentleman who looks good 儀表堂堂的男士hard-working students=students who study hard刻苦讀書far-reaching influence=influence which reaches far廣泛深遠的影響 easygoing person=person who goes easy隨和容易相處的人well-being children=children who are well健康的孩子。

3.利用篇章教學讓詞匯再現(xiàn)。

教學中設(shè)計的語境應(yīng)力求激發(fā)學生學習詞匯的興趣；引導學生掌握詞匯學習策略；尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參加教學活動；教學應(yīng)考慮學生的差異性。在課本教學中，在閱讀完形理解中，我們都可以把相關(guān)的詞匯積累下來，擴充并整理。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的意義，結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語境， 適當舉例， 讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎(chǔ)上，學會運用所學詞匯， 擴大學生已有的詞匯量， 從而提高其英語閱讀能力。這樣學生在學中用，在用中學。如語法填空中出現(xiàn)terrible-terribly，possible-possibly，simple-simply，comforble-comfortbly， probable-robaly.這些相關(guān)的用法讓學生見到就記，爛于筆頭，熟記于心。再次遇到學生又怎能困惑呢terribleterribly，possible-possibly，simple-simply，comforble-comfortbly， probable-probaly.這些相關(guān)的用法讓學生見到就記，爛于筆頭，熟記于心。再次遇到學生又怎能困惑呢？

4.設(shè)立語境，學會自己索引詞匯書。

教師要為學生創(chuàng)立語言學習環(huán)境和大量貼近生活的教學任務(wù)，讓學生參與到詞匯學習的全過程，學生學習詞匯的積極性不斷提高。如，我們可以利用文字游戲，猜詞，接龍游戲?qū)W習相關(guān)詞匯。也可以把每篇課文改成相關(guān)的語法填空題，讓學生在一定的語境中實地掌握最近所學詞的用法。當然們也可以讓學生自己去參考詞匯書，自己索引疑惑的詞匯的變更與擴展。市面上各種類型的詞匯書，對于詞匯的變型，擴展都有詳細的講解，鼓勵學生課余時間多看，多積累。

綜上所述，在這樣的教學模式下，學生能夠不斷學習與拓展知識，及時鞏固所學，達到知識內(nèi)化的效果。教師通過設(shè)計一系列有意義的語言學習任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中加深對詞匯的理解和記憶，幫助學生在廣度與深度上掌握英語詞匯知識，掌握詞匯的意義和用法，促進詞匯學習中學生由刻意學習向詞匯附帶習得的轉(zhuǎn)變，提高語言運用能力。并為提高學生英語綜合素質(zhì)做出貢獻。詞匯教與學的質(zhì)量高低， 與教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關(guān)。教師只有不斷地學習、更新教學理念， 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法， 總Y教學經(jīng)驗， 改進與激活英語詞匯教學， 激發(fā)學生的學習興趣，才能提高學生的詞匯應(yīng)運能力。

【參考文獻】

篇8

2018年9月7日至8日，我參加了湖北省體育局組織全局教練員法規(guī)培訓班的學習。通過這兩天的培訓，使我認識深刻，受益良多。

三位教授能夠在百忙之中抽出時間來給我們授課，謹此表示對他們深深的敬意。由事業(yè)單位人事管理條例到憲法，最后是教練員的職業(yè)道德和法律修養(yǎng)的講解，大家都聽得聚精會神，津津有味。作為一名教練員首先要做到的是愛崗敬業(yè)，奉獻體育，科學訓練，勇于創(chuàng)新，以身作則，為人師表，這是我們競技教練員的道德規(guī)范。通過學習，更加明白了自己的職責所在，也深感肩上的擔子沉重，本著體育育人，必須把運動隊的管理工作放在首位，培養(yǎng)運動員的人生觀，價值觀和世界觀，以大局為重。杜絕使用興奮劑，強化賽風賽紀，以高昂的斗志和頑強的拼搏精神來對待自己的運動生涯。

只有知法，才能守法，通過學習，我更堅定了我的學習理念，要想成為新時代的優(yōu)秀教練員，必須不斷學習，從而充實自己，用最新的訓練方法，理念來武裝自己的大腦，用合適的訓練手段來因人制宜，因材施教。

深感自身之不足，在接下來的工作中，我一定不斷的完善自己，超越自己，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，以自己的言行和人格魅力來影響運動員。

篇9

1 課堂現(xiàn)狀

通過教學發(fā)現(xiàn)，學生在開始學習某門課程的時候還有一定的新鮮感，熱情很高。但隨著課堂內(nèi)容的逐漸深入，難度的不斷加大，一些學生開始產(chǎn)生一些畏難厭學的情緒。如果學生僅僅只是按照老師的要求機械的完成布置的任務(wù)，沒有對知識點進行深入思考，是不會真正融會貫通的。造成這種現(xiàn)象的根本原因是，教學內(nèi)容沒能激發(fā)學生的學習興趣，學生沒有真正的動腦去思考。

2 問題分析

C語言是一門比較成熟的課程，關(guān)于這方面的教材書籍很多，運行版本也很多。大部分教材前幾章都是介紹有關(guān)C的基本概念和語法知識，后半部分開始介紹程序設(shè)計。由于C語言的基本概念和知識點比較多，很多知識點之間聯(lián)系密切。這就使教師把大部分精力集中在理論知識的傳授而忽略了學生動手實踐能力的培養(yǎng)。

實踐證明，大部分高職學生的特點是形象思維能力較強，抽象思維能力相對比較弱。上課時太強調(diào)原理的來歷，理論推導和論證過程，會讓學生覺得難以理解。

因此，職業(yè)教育在選擇課程內(nèi)容時應(yīng)側(cè)重于過程性知識，以情境性為主，科學性為輔。在計算機教學中，將抽象理論及概念進行具體化改造，重點考慮如何用實際的案例和任務(wù)將課程內(nèi)容銜接起來。這樣符合職業(yè)院校的學生特點，學生接受起來難度系數(shù)會大大降低。

3 什么是案例教學法

案例教學法是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，把要學習的知識點融入到具體的教學案例中。以典型的程序設(shè)計案例為中心，強調(diào)在應(yīng)用中學習。在教學實施過程當中，案例教學法打破原有的教學模式，不以教材為主線，避免了枯燥的理論說教，不僅增進了學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力大有裨益。

4 案例教學法的多種教學形態(tài)分析

4.1 互動式案例教學，在教學中從案例入手，改變老師是課堂上唯一主體形式的狀況，讓學生也作為主體形式參與到課堂上來。通過老師提問，讓學生演示自己的程序，分小組討論，對比各種方法的優(yōu)缺點等。提高學生的參與積極性，避免學生上課注意力不集中的現(xiàn)象。實踐證明，這種教學方法效果顯著，課堂活躍，學生的參與程度很高。

4.2 變抽象為具體，在計算機教學的情境案例設(shè)計中，盡量減少理論與實際應(yīng)用之間的差距，增強課程的生動性，激發(fā)學生對程序設(shè)計的興趣，從而提高學生對抽象概念的理解能力。有些問題的設(shè)計可能與教學無關(guān)，但能夠調(diào)動學生積極性；或者能夠引導學生思維，展現(xiàn)學科的邏輯魅力。這就要求教師能夠很好的掌握教學主題，能利用相關(guān)的背景知識組織教學過程，讓學生共同參與分析和思考的過程，掌握教學內(nèi)容。

4.3 采用問題驅(qū)動式，將案例與一系列問題相結(jié)合，讓學生自己去動腦設(shè)計解決問題，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。如果僅僅只是將案例以實例的方式呈現(xiàn)給學生，學生把課堂的實例重復(fù)一遍就算完成了任務(wù)。沒有真正的理解案例背后的原理及方法，一旦問題出現(xiàn)變更，依然束手無策。這種案例教學是失敗的。

很多概念和程序設(shè)計步驟通過教師講述，和學生自己思考得出結(jié)論，在理解深度上是截然不同的兩種效果。

4.4 培養(yǎng)學生讀程序的能力。讀程序是學習編程最快，也是最好的方法。不是所有的案例都要當成習題來練習，很多案例重在發(fā)現(xiàn)新思路。學生讀程序的過程，也是拓展自己編程思路的過程，很多編程的思想、方法、技巧都可以拿來歸為己用。要培養(yǎng)學生獨立編程的能力，首先應(yīng)該讓學生多讀程序。

4.5 案例的成果展示法，即把項目完成的結(jié)果先展示給學生，讓學生知道自己完成成果的預(yù)期，通過成果的精彩去激發(fā)學生的探索欲。由于只展示了結(jié)果和大致的構(gòu)架，具體的實施細節(jié)和解決方案就需要學生自己去實現(xiàn)。學生需要充分理解學科的基本理論和方法后，用這些方法去設(shè)計解決方案。

4.6 案例教學法的差異性實施。通過課堂提問、小測驗來摸底學生的基礎(chǔ)，將學生分為幾個層次。分別是接受能力比較好的學生、接受能力一般的學生和接受能力差的學生。將學生分組，每組會有一個對編程興趣濃厚，自學能力較強的學生任組長，帶動組里掌握程度差的學生。

在案例實施時，大部分的時間用來完成基本教學任務(wù)，余下約四分之一的時間給不同層次的學生分配不同的任務(wù)。對已經(jīng)較好完成任務(wù)的學生，引導其自主學習，擴展知識面。對一般的學生，針對一些普遍性問題進行示范性操作。對沒有完成任務(wù)、掌握程度差的學生，進行個別輔導，或者讓組長幫助講解。

學生層次的分布狀況基本能夠體現(xiàn)他們對本課程的整體接受水平。

4.7 行動導向教學與案例教學法相結(jié)合。在實際授課中，根據(jù)高職院校學生的特點適當刪尤其是采用行動導向教學法，將理論知識穿插在案例中進行授課，達到“教學做”一體化的教學目標。

如根據(jù)本課程的教學目標和要求，設(shè)計一個貫穿整門課程的綜合項目――班級成績管理。再將整個項目分為若干子任務(wù)。根據(jù)教學進度，每個小任務(wù)由一次或幾次課來完成，最后讓學生整合項目，最終完成這個大的綜合項目。從項目出發(fā)，再講解道理，實現(xiàn)教學做一體化，即“做中學”、“用中學”的教學模式。

結(jié)論：通過對本課程教學現(xiàn)狀的分析，作者羅列了案例教學法在C語言程序設(shè)計授課過程中的多種教學形態(tài)。并在進行闡釋后，探索性的提出了一些設(shè)想和思路。高職教育強調(diào)動手與動腦并重，教師在培養(yǎng)學生操作能力的同時，也應(yīng)重視學生思維能力的培養(yǎng)，賦予學生將來成為工程師極大可能性，為將來作為設(shè)計師做好儲備。

5 心得體會

對于軟件專業(yè)的學生來說，學習程序設(shè)計是重點，C語言只是一種工具，把一個算法改寫成相應(yīng)的程序而已。在整個學習過程中，培養(yǎng)學生良好的編程習慣、嚴密的邏輯思維能力是至關(guān)重要的，而不僅僅是在學C語言的語法。因此開始學習C語言程序設(shè)計課程時，盡量引導學生把精力放在最基本常用的內(nèi)容上，不必要在每個語法規(guī)則上死摳。在有一定基礎(chǔ)后再滲入到細節(jié)，水到渠成。因為有一些細節(jié)是需要通過長期實踐才能熟練掌握的，剛開始接觸時過多強調(diào)容易使老師和學生都浪費一些不必要的時間和精力。

篇10

中央政法委決定2006年對全體政法干警開展社會主義法治理念教育，這是加強政法隊伍建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作，是促進政法干警公正執(zhí)法，提高執(zhí)法水平和辦案質(zhì)量的治本之策。最高人民檢察院檢察長賈春旺在全國檢察機關(guān)開展社會主義法治理念教育活動電視電話會議上強調(diào)，開展社會主義法治理念教育，是當前檢察機關(guān)的一件大事。我個人認為，開展社會主義法治理念教育活動旨在全面提高檢察干警政治素質(zhì)、隊伍素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，推動各項檢察工作的重要舉措。要想達到預(yù)期目的，就要深刻理解社會主義法治理念是先進的法治理念，是真正符合廣大人民群眾利益和需要的法治理念。其基本內(nèi)涵可以概括為依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導五個方面。

依法治國是社會主義法治的核心內(nèi)容；執(zhí)法為民是社會主義法治的本質(zhì)要求；公平正義是社會主義法治的價值追求；服務(wù)大局是社會主義法治的重要使命；黨的領(lǐng)導是社會主義法治的根本保證。這五個方面相輔相成，體現(xiàn)了黨的領(lǐng)導、人民當家作主和依法治國的有機統(tǒng)一。所謂“理念”，實際上就是人們的一種觀念、認識和信念，或價值觀。司法理念是指導司法制度設(shè)計和司法權(quán)實際運作的價值觀和理論基礎(chǔ)，因此，在行使司法權(quán)的過程中，司法理念是無處不在，無時不在的。檢察權(quán)是司法權(quán)的重要組成部分，首先，每一種檢察制度都蘊含著一種司法理念，司法理念通過檢察制度得以具體的體現(xiàn)，并在這種制度的實際運作中得到貫徹。其次，每一位檢察人員在行使檢察權(quán)中，都會按自己對法律制度的理解、對檢察制度和訴訟制度的理解、對法律的本質(zhì)、社會的觀念甚至對人性善惡的理解，通過行使檢察權(quán)來表現(xiàn)出他們的司法理念。再次，司法理念在社會上的推行或擁戴的程度可以直接表現(xiàn)為社會大眾的法律意識的內(nèi)涵、大小和強弱，從而關(guān)系到全社會守法、護法、愛法的程度，影響到國家的法治化的進程和檢察改革的成敗。因此，司法理念已深深地熔入檢察制度之內(nèi)，成為其重要組成部分。可以說，有什么樣的司法理念，就會產(chǎn)生什么樣的檢察制度。而有什么樣的檢察制度，也會引導人們形成什么樣的司法理念。下面我想談一下對公平正義的粗淺的理解。在百姓的眼里，檢察官是國家和法律的化身，是國家檢察權(quán)的行使者是社會正義和社會良知的象征。檢察官要不負人民的期望、不辱法律的使命，就必須成為一個全心全意為人民服務(wù)的、法律專業(yè)知識深厚的、司法技能嫻熟的、職業(yè)道德高尚的人，要具有較高的文化和道德素質(zhì)和較嫻熟的業(yè)務(wù)能力。經(jīng)濟的發(fā)展和國家法制化的進程，需要建立相應(yīng)的檢察制度來作保障，同時還要求檢察人員必須具備現(xiàn)代司法理念，而依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導就是符合我國國情的社會主義法治理念，是先進的法治理念，是真正符合廣大人民群眾利益和需要的法治理念。檢察官要樹立公正的理念才能夠保證其所行使的職權(quán)不失公正性。因此，公正的理念應(yīng)當成為每一位檢察官進行行使檢察權(quán)的精神和靈魂。檢察干警應(yīng)當牢固樹立 "公正執(zhí)法、一心為民"的宗旨，維護最廣大人民的根本利益作為檢察工作永恒的價值追求，把人民的利益放在第一位，把人民滿意不滿意、擁護不擁護、贊成不贊成作為檢驗我們工作的根本標準。執(zhí)法為民，服務(wù)社會，執(zhí)法人員要學會善于和正確運用處理人民內(nèi)部矛盾的方法，努力做到及時化解矛盾、息訟寧人，努力減少和消除社會對抗，促進社會穩(wěn)定，以公平促和諧，以穩(wěn)定促和諧。如何做到公平正義嚴格執(zhí)法是基礎(chǔ)，所以說檢察官在辦理案件活動中必須要嚴格遵守法律面前人人平等的原則，如果法律的平等原則不能遵守，則法律將形同虛設(shè)，其應(yīng)有的公平和正義價值也不可能得到實現(xiàn)。如果檢察官在行使檢察權(quán)中具有超越法定職權(quán)的權(quán)力，就很有可能在正義的幌子下從事非法的行使檢察權(quán)活動。所以檢察官在辦理案件時必須以事實為依據(jù)，以法律為準繩，正確運用實體法作出公正的處理。在嚴格遵守實體法的同時也必須嚴格按照程序法辦事，檢察機關(guān)按照訴訟程序辦理案件，本身就是實現(xiàn)法的公正價值的要求，同時嚴格遵守程序才能保障行使檢察權(quán)的公正。只有按照公正的程序行使檢察權(quán)，才能實現(xiàn)行使檢察權(quán)的公正和程序的正義。但不可忽視的是，執(zhí)法不嚴格、不公正、不文明、不作為，甚至執(zhí)法犯法現(xiàn)象，在政法隊伍中還不同程度地存在，有的還相當嚴重。之所以出現(xiàn)這些問題，很重要的一個原因是一些干警的執(zhí)法理念不正確。所以，非常有必要從端正政法干警的執(zhí)法理念入手，通過廣泛深入的思想教育，讓大家真正弄明白、解決好權(quán)從何來、為誰掌權(quán)、為誰執(zhí)法、如何執(zhí)法等重大思想問題，從而進一步提高政法隊伍的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高維護社會主義法治的能力。開展社會主義法治理念教育，無疑為解決這些問題提供了一個契機。

因此，我們每一名檢察干警要珍惜這個機會，通過這次社會主義法制理念教育活動，切實提高自己的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，端正自己的世界觀、人生觀、價值觀，樹立現(xiàn)代的執(zhí)法理念，扎實地履行好權(quán)利與義務(wù)，把檢察職能落到實處，經(jīng)得起黨和人民的檢驗。