導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本培養(yǎng)方案是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的工程素質(zhì)和解決工程實(shí)際問題的初步能力?？朔髮W(xué)生中普遍存在的動(dòng)手能力差、缺乏綜合分析解決工程實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新意識不強(qiáng)等缺點(diǎn)。

培養(yǎng)方案共分三個(gè)層次。

①工程認(rèn)識實(shí)習(xí)：

目的：使學(xué)生了解典型機(jī)電產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、原理；典型機(jī)構(gòu)的構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)、組成；典型零件的結(jié)構(gòu)、材料、功能。以及對機(jī)電產(chǎn)品制造過程有一個(gè)初步的，全面的了解。

方法：通過 “工程材料”、“機(jī)械零件”、“ 典型機(jī)構(gòu)”、“電子元器件”展室的參觀、演示，典型機(jī)電產(chǎn)品的拆裝實(shí)習(xí)和對典型生產(chǎn)企業(yè)、典型生產(chǎn)設(shè)備的參觀、講解、表演達(dá)到上述目的。

②基本工藝訓(xùn)練：

目的：讓學(xué)生了解機(jī)械制造的一般過程。熟悉機(jī)械零件的常用加工方法及其所用主要設(shè)備的工作原理及典型結(jié)構(gòu)。了解機(jī)械制造工藝知識。掌握初步選擇加工方法和進(jìn)行工藝分析的能力。在質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)觀念、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)作風(fēng)等基本素質(zhì)方面受到培養(yǎng)和鍛煉。

方法：通過典型工藝設(shè)備基本操作訓(xùn)練和典型機(jī)械產(chǎn)品的加工、裝配、調(diào)試、質(zhì)量檢驗(yàn)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析完成基本工藝訓(xùn)練。

③綜合創(chuàng)新訓(xùn)練：

目的：培養(yǎng)綜合工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識。

方法：在機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造課程的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，分析典型機(jī)械產(chǎn)品的構(gòu)造、工藝、材料、傳動(dòng)、配合、零部件設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)。并進(jìn)行綜合創(chuàng)新訓(xùn)練。學(xué)生組成創(chuàng)新訓(xùn)練小組，自行設(shè)計(jì)、自編工藝，自主加工機(jī)電產(chǎn)品。完成設(shè)計(jì)-制造全過程。

2、培養(yǎng)方案實(shí)施

①實(shí)踐基地建設(shè)

² 為開設(shè)工程認(rèn)識實(shí)習(xí)中的自行車拆裝實(shí)習(xí)，購置了自行車、拆卸工具；編寫教學(xué)大綱，實(shí)習(xí)指導(dǎo)書；繪制了自行車零件圖組和組件裝配圖。

² 利用世行貸款購置80余臺套設(shè)備，加強(qiáng)數(shù)控、特種加工實(shí)習(xí)，增加鈑金沖壓、非金屬成型實(shí)習(xí)。使第二層次的基本訓(xùn)練實(shí)習(xí)內(nèi)容更加全面，其水平與我國目前工業(yè)水平相適應(yīng)并有一定前瞻性。

² 綜合創(chuàng)新訓(xùn)練是一個(gè)全新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容， 沒有可資借鑒的現(xiàn)成方案。在教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)中從教學(xué)方案制定、教學(xué)文件準(zhǔn)備到實(shí)習(xí)條件建設(shè)、準(zhǔn)備作了大量工作。經(jīng)過試點(diǎn)和改進(jìn)，形成了一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

②培養(yǎng)方案運(yùn)行

² 自行車拆裝實(shí)習(xí)已在99級學(xué)生中全面開展，并已列入XX版教學(xué)計(jì)劃。

² 綜合創(chuàng)新訓(xùn)練在98、99年兩輪試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改進(jìn)，XX年在較大范圍內(nèi)開展。今年有300名學(xué)生參加了綜合創(chuàng)新訓(xùn)練。也已列入XX版教學(xué)計(jì)劃。

③培養(yǎng)方案實(shí)施效果的初步評價(jià)

篇2

本科教學(xué)質(zhì)量工程是加強(qiáng)本科教學(xué)建設(shè)與保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。文章針對當(dāng)前本科教學(xué)質(zhì)量工程實(shí)施中存在的問題，從提高院系、教師與學(xué)生三個(gè)主體的主觀能動(dòng)性出發(fā)，構(gòu)建了本科教學(xué)質(zhì)量工程管理新體系。

關(guān)鍵詞：

質(zhì)量工程；本科教學(xué)；管理體系

2007年教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡稱“質(zhì)量工程”），2012年再次《“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項(xiàng)目的通知》[1]，同期廣東省教育廳也了《關(guān)于實(shí)施廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，這對于促進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)、落實(shí)教學(xué)工作中心地位、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，但隨著高等教育發(fā)展的新形勢，質(zhì)量工程在實(shí)施的過程中依然存在諸多問題[2-3]。針對當(dāng)前質(zhì)量工程實(shí)施過程中存在的問題，本文從基于提高教學(xué)主體主觀能動(dòng)性角度入手，提出解決的辦法。

一、本科教學(xué)質(zhì)量工程實(shí)施的困境

從“十一五”以來，從國家到省市甚至各高校均實(shí)施了質(zhì)量工程，毋庸置疑，質(zhì)量工程的有力實(shí)施對加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)、提升育人水平發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，對擴(kuò)招產(chǎn)生的諸多負(fù)面影響產(chǎn)生了良好的稀釋和對沖作用。但不可否認(rèn)的是，質(zhì)量工程實(shí)施過程中還是存在諸多問題，甚至個(gè)別問題比較嚴(yán)重。

（一）思想認(rèn)識存在偏差實(shí)施質(zhì)量工程的重點(diǎn)和核心任務(wù)應(yīng)當(dāng)是關(guān)注質(zhì)量和內(nèi)涵，以提高教學(xué)水平和育人質(zhì)量為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)中卻存在重申報(bào)、輕建設(shè)，重流程、輕管理，重形式、輕實(shí)效，重要錢、輕花錢，重個(gè)人、輕集體等五種現(xiàn)象，質(zhì)量工程建設(shè)本應(yīng)“以點(diǎn)帶面”，實(shí)際情況是“以點(diǎn)代面”，缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體思考，把質(zhì)量工程建設(shè)等同于立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)，而不是以質(zhì)量工程建設(shè)為抓手，深化教育教學(xué)改革，固優(yōu)補(bǔ)弱，凸顯特色。當(dāng)前不少高校實(shí)施質(zhì)量工程的實(shí)然價(jià)值取向與其應(yīng)然的價(jià)值取向不匹配，把質(zhì)量工程搞成了面子工程、形象工程、虛假工程，偏離了實(shí)施質(zhì)量工程應(yīng)全面推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。

（二）項(xiàng)目建設(shè)實(shí)效不強(qiáng)質(zhì)量工程立項(xiàng)時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人高度重視申報(bào)書的填寫，花大力氣美化申請書，以此打動(dòng)評審專家，專家評審時(shí)由于了解項(xiàng)目的渠道有限，因此，申報(bào)書誰寫得漂亮，誰的前期基礎(chǔ)扎實(shí)，團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)合理，項(xiàng)目預(yù)期成果豐碩，誰獲得立項(xiàng)的可能性就大。由于項(xiàng)目數(shù)多，管理難度大，多數(shù)學(xué)校對項(xiàng)目的管理主要停留在中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收，過程管理弱化，中期檢查乃至結(jié)題驗(yàn)收也主要是形式大于實(shí)際，以走過場較多，最終造成質(zhì)量工程建設(shè)立項(xiàng)時(shí)隆重?zé)狒[，中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收冷清收場，不少項(xiàng)目實(shí)際完成質(zhì)量不高，實(shí)際效益與預(yù)期成果相差很大。

（三）教學(xué)主體缺少積極性作為教學(xué)主體的院系、教師和學(xué)生三個(gè)層面在質(zhì)量工程建設(shè)過程中主體性沒有得到充分體現(xiàn)，主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力沒有得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來。學(xué)院作為旁觀者，完全依靠學(xué)校職能部門管理各級質(zhì)量工程項(xiàng)目，沒有作為主人翁參與進(jìn)來，更沒有作為關(guān)鍵責(zé)任主體進(jìn)行管理。作為教師，質(zhì)量工程尤其是國家級和省級項(xiàng)目覆蓋面不寬，受益面較窄，多數(shù)教師再怎么努力都難以獲得立項(xiàng)，認(rèn)為都是少數(shù)教學(xué)積極分子或院系負(fù)責(zé)人的事情，與己無關(guān)，部分教師甚至都不知道“質(zhì)量工程”。再者，當(dāng)前很多高校還難以有效落實(shí)教學(xué)工作中心地位，加之教學(xué)工作沒有科研那么實(shí)惠，在職稱評聘中權(quán)重較輕，教師關(guān)注度也不高。對學(xué)生而言，質(zhì)量工程中與他們直接相關(guān)的項(xiàng)目極少，他們不是直接受益者，要視項(xiàng)目建設(shè)成效，他們才能從中受惠，因此，他們也難以直接參與，其主動(dòng)性也難以得到有效激發(fā)。

二、本科教學(xué)質(zhì)量工程管理體系的構(gòu)建策略

作為教學(xué)的三個(gè)主體，只有院系、教師和學(xué)生三方面的能動(dòng)性得到有效激發(fā)，形成合力，才會(huì)使得質(zhì)量工程實(shí)現(xiàn)其實(shí)施的實(shí)然價(jià)值，提高高等教育教學(xué)水平和育人質(zhì)量。為此，華南師范大學(xué)出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，夯實(shí)校級項(xiàng)目基礎(chǔ)構(gòu)建國家—省—校三級質(zhì)量工程項(xiàng)目體系，以國家級項(xiàng)目為龍頭，以省級項(xiàng)目為骨干，以校級項(xiàng)目為基石，明確校級項(xiàng)目在整個(gè)體系中的作用，狠抓校級項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)涵，省級項(xiàng)目須在校級項(xiàng)目的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，國家級項(xiàng)目須在省級項(xiàng)目的基礎(chǔ)上遴選，根據(jù)國家級和省級質(zhì)量工程建設(shè)類別，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢和劣勢，合理布局校級項(xiàng)目，明確重點(diǎn)，鞏固優(yōu)勢，凸顯特色，同時(shí)又要填補(bǔ)空白，扶弱助新，點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)工作水平全面提升，全面夯實(shí)教學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)。

（二）抓住重點(diǎn)，激發(fā)教學(xué)主體的積極性與創(chuàng)造力緊緊抓住教學(xué)工作的三個(gè)主體，以如何激發(fā)其工作活力和創(chuàng)造力作為工作的著眼點(diǎn)。1.針對院系，擴(kuò)大其辦學(xué)自。首先，擴(kuò)大院系在質(zhì)量工程建設(shè)中的自，下放校級質(zhì)量工程建設(shè)類別和項(xiàng)目數(shù)的立項(xiàng)權(quán)，學(xué)校層面僅作形式審查和備案。其次，針對院系層面，設(shè)立綜合層面的質(zhì)量工程項(xiàng)目，除了專業(yè)綜合改革試點(diǎn)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、特色專業(yè)等項(xiàng)目外，還設(shè)立試點(diǎn)學(xué)院、學(xué)院綜合改革試點(diǎn)單位等項(xiàng)目，擴(kuò)大試點(diǎn)學(xué)院的內(nèi)涵，允許其在學(xué)校治理框架內(nèi)自主調(diào)整本科專業(yè)和決定招生規(guī)模，促推院系以“質(zhì)量工程”建設(shè)為契機(jī)，貫徹“一學(xué)院一品牌，一專業(yè)一特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，明確建設(shè)方向和目標(biāo)，做好“質(zhì)量工程”的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化各類各層項(xiàng)目布局，規(guī)劃好綜合類和一般類、教師類和學(xué)生類項(xiàng)目建設(shè)，切實(shí)激發(fā)教師和學(xué)生在教與學(xué)方面的主觀能動(dòng)性。再次，改革校級質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的撥付方式，改變以往直接將經(jīng)費(fèi)撥給各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的方式，將項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以整體打包的方式撥給項(xiàng)目所在單位，由院系進(jìn)行二次分配和撥付，這有利于院系明確本單位的建設(shè)重點(diǎn)，錯(cuò)位發(fā)展，有利于形成自身的特色和優(yōu)勢。2.針對教師，擴(kuò)大項(xiàng)目覆蓋面與受益面。雖然國家級和廣東省質(zhì)量工程有近10種建設(shè)項(xiàng)目，但很多項(xiàng)目一線教師難以主持或參與。針對此問題，華南師范大學(xué)擴(kuò)大了校級質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目的類別和數(shù)量，校級項(xiàng)目一共有24類，含自設(shè)項(xiàng)目，而且不少項(xiàng)目是專門為一線教師而設(shè)的，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)、通識課程、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究課程、全英課程、專門用途英語課程、精品教材等，這為一線教師參與本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)提供了豐富的機(jī)會(huì)，教師可以結(jié)合自身的優(yōu)勢和興趣，選擇申報(bào)項(xiàng)目。此外，校級質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)對學(xué)院不限項(xiàng)，僅對每個(gè)教師申報(bào)的項(xiàng)目有項(xiàng)數(shù)限制，任何教師只要有意參與質(zhì)量工程，均有機(jī)會(huì)。3.針對學(xué)生，創(chuàng)設(shè)讓其直接受益的項(xiàng)目。鑒于國家級和省級質(zhì)量工程中只有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃一個(gè)學(xué)生直接受益的項(xiàng)目，華南師范大學(xué)在校級質(zhì)量工程中增設(shè)了大學(xué)生學(xué)科競賽項(xiàng)目、專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃、第二校園計(jì)劃等項(xiàng)目。大學(xué)生學(xué)科競賽計(jì)劃旨在鼓勵(lì)各學(xué)院大力開展多維多層的大學(xué)生學(xué)科競賽活動(dòng)，以賽帶練、以賽促練、賽練結(jié)合，打造具有學(xué)校特色、學(xué)科特色、專業(yè)特色、具有良好社會(huì)聲譽(yù)的品牌賽事，資助學(xué)生參與國內(nèi)外公信力強(qiáng)、參與度高、影響面廣的大學(xué)生學(xué)科競賽，不斷提高學(xué)生參加國內(nèi)外學(xué)科競賽水平，提升學(xué)生核心競爭力。專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)院、各專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)，構(gòu)建并不斷完善針對性強(qiáng)、全員覆蓋、層次有別的專業(yè)技能訓(xùn)練體系，不斷優(yōu)化訓(xùn)練模式，制定科學(xué)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和要求，便于學(xué)生自主訓(xùn)練，掌握專業(yè)核心技能，切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展核心競爭力。第二校園計(jì)劃從學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層面展開，目前學(xué)校層面與美國堪薩斯州立大學(xué)、日本筑波大學(xué)、韓國延世大學(xué)等近70所國外大學(xué)簽署了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，此外還與深圳華大基因研究院、中山大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)等國內(nèi)知名科研院所及大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)本科生，同時(shí)鼓勵(lì)各學(xué)院也積極開拓聯(lián)合培養(yǎng)渠道，為學(xué)生提供更多的第二校園經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生受益。

（三）優(yōu)化管理流程，注重項(xiàng)目建設(shè)成效針對當(dāng)前質(zhì)量工程管理中存在的弊端，徹底改變“重申報(bào)、輕建設(shè)，重流程、輕管理，重形式、輕實(shí)效，重要錢、輕用錢”等現(xiàn)象，華南師范大學(xué)優(yōu)化、重建和再造管理流程，在以下幾個(gè)方面開展了改革和實(shí)踐。1.簡化申報(bào)程序。改變過往立項(xiàng)要填諸多材料的情況，簡化項(xiàng)目申請書的填報(bào)內(nèi)容，校級項(xiàng)目僅需填寫項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的基本情況、項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容及預(yù)期成效，減少非必要內(nèi)容的填報(bào)，要求填寫內(nèi)容言簡意賅，不必贅述，這也減輕教師繁重的填表之苦。學(xué)院提交各項(xiàng)目申報(bào)材料，學(xué)校層面僅作形式審查，通過予以發(fā)文備案。2.注重過程建設(shè)。改以往嚴(yán)進(jìn)寬出為現(xiàn)在的寬進(jìn)嚴(yán)出，通過學(xué)校發(fā)文公布的項(xiàng)目僅為建設(shè)項(xiàng)目，要想獲得校級項(xiàng)目稱號，需加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。首先，需通過中期檢查，根據(jù)各項(xiàng)目已完成的建設(shè)任務(wù)與建設(shè)預(yù)期成果的對比，淘汰一批建設(shè)進(jìn)展緩慢、建設(shè)成效差的項(xiàng)目，促使項(xiàng)目注重過程建設(shè)。其次，結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目預(yù)期成果的完成情況，決定其是否通過，只有建設(shè)成效突出、任務(wù)飽滿、成果豐碩的項(xiàng)目才能獲得校級項(xiàng)目稱號。推薦省級項(xiàng)目時(shí)，必須以校級項(xiàng)目做基礎(chǔ)，從中擇優(yōu)遴選推薦，在同類項(xiàng)目推薦自校級立項(xiàng)以來開展最好、成效最突出的項(xiàng)目，省級和國家級項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)直接撥付到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，而且學(xué)校給予一定比例的配套，以此鼓勵(lì)各校級項(xiàng)目重過程、重建設(shè)、重實(shí)效。3.實(shí)施量化考核。項(xiàng)目在立項(xiàng)評審、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收三個(gè)環(huán)節(jié)，都注重量化考核，關(guān)注項(xiàng)目建設(shè)實(shí)效，設(shè)計(jì)表格時(shí)以定量的數(shù)據(jù)為主，少用定性描述或以定性描述為輔，這樣會(huì)對各項(xiàng)目施加適當(dāng)?shù)膲毫?，杜絕以往中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收走過場、搞形式主義的現(xiàn)象。4.加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用管理。首先，簡化報(bào)賬程序，改變以往需要經(jīng)過教務(wù)處審核簽批才能報(bào)賬的方式，由項(xiàng)目所在學(xué)院審核簽批。其次，雖然經(jīng)費(fèi)以學(xué)院打包的形式下?lián)?，但在學(xué)校財(cái)務(wù)設(shè)立專門的賬號，到該批項(xiàng)目全部結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，對各學(xué)院經(jīng)費(fèi)使用績效進(jìn)行考核，若經(jīng)費(fèi)管理不力，使用不善、執(zhí)行不佳，會(huì)相應(yīng)的扣減該學(xué)院下一年度校級質(zhì)量工程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，若項(xiàng)目結(jié)題完畢時(shí)仍有經(jīng)費(fèi)剩余，則予以回收，不再下?lián)埽偈垢鲗W(xué)院加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，提高經(jīng)費(fèi)執(zhí)行效率和效果。5.巧用獎(jiǎng)罰杠桿。針對學(xué)院，為鼓勵(lì)其加強(qiáng)校級質(zhì)量工程建設(shè)，夯實(shí)校級基礎(chǔ)，華南師范大學(xué)將校級質(zhì)量工程建設(shè)總經(jīng)費(fèi)的30%用于獎(jiǎng)補(bǔ)，以獎(jiǎng)勵(lì)上年度獲得省級和國家級質(zhì)量工程立項(xiàng)項(xiàng)目較多的學(xué)院，實(shí)行“優(yōu)質(zhì)厚撥”的方式，促動(dòng)各學(xué)院加強(qiáng)項(xiàng)目內(nèi)涵建設(shè)。針對教師，考慮放開校級質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)類別和數(shù)量之后，教師參與質(zhì)量工程建設(shè)的積極性勢必會(huì)大漲，建設(shè)成果也會(huì)更多，學(xué)校將校級教學(xué)成果獎(jiǎng)由每四年評選一次縮短為每兩年評選一次。此外，設(shè)立校級優(yōu)秀教學(xué)論文（教材）獎(jiǎng)，與教學(xué)成果獎(jiǎng)隔年交替開展，這就形成了質(zhì)量工程—建設(shè)成果—教學(xué)成果獎(jiǎng)、教改項(xiàng)目—教學(xué)論文—優(yōu)秀論文獎(jiǎng)兩條激勵(lì)路徑。若項(xiàng)目未通過中期檢查，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人三年內(nèi)不得再主持校級質(zhì)量工程項(xiàng)目，若項(xiàng)目通不過結(jié)題驗(yàn)收，則在通過之前項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不得再主持校級質(zhì)量工程項(xiàng)目。針對學(xué)生，若其依托大創(chuàng)項(xiàng)目或?qū)W科競賽取得成果，學(xué)校有針對論文和競賽獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在推薦免試攻讀研究生時(shí)也有加分條款。若在第二校園取得優(yōu)異成績，在推薦免試攻讀研究生時(shí)也有加分政策，以此鼓勵(lì)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，珍惜機(jī)會(huì)。

三、實(shí)施成效

華南師范大學(xué)從2011年以來立項(xiàng)的三級質(zhì)量工程項(xiàng)目情況如表1所示，2014年共立項(xiàng)各級質(zhì)量工程項(xiàng)目857項(xiàng)，較2011年均有大幅度提高，覆蓋到每一個(gè)院系，參與教師人數(shù)超過1400人，占專任教師人數(shù)的72%，說明院系及教師參與質(zhì)量工程很踴躍。此外，校級質(zhì)量工程中學(xué)生為直接受益人的項(xiàng)目有220余項(xiàng)，參與學(xué)生人數(shù)1300多人，學(xué)生積極性也得到了極大的提高。在各類質(zhì)量工程及教研教改項(xiàng)目的支撐下，近年來華南師范大學(xué)教師取得了一批高水平的教學(xué)成果，學(xué)校屆屆獲得國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)，共獲15項(xiàng)，獲得省級教學(xué)成果獎(jiǎng)85項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)40項(xiàng)，校級教學(xué)成果獎(jiǎng)357項(xiàng)。近三年華南師范大學(xué)獲得各級教學(xué)成果獎(jiǎng)141項(xiàng)，獲獎(jiǎng)教師人數(shù)近700人，所占比例超過專任教師總數(shù)的30%。這也說明學(xué)校教師不僅參與質(zhì)量工程踴躍，而且很多教師取得的教學(xué)研究與實(shí)踐成果具有很強(qiáng)的示范性和影響力，能被業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可。2014年華南師范大學(xué)教師依托各類質(zhì)量工程項(xiàng)目，取得了一批高質(zhì)量的研究成果，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年學(xué)校教師以第一作者公開發(fā)表關(guān)于教學(xué)改革、建設(shè)及人才培養(yǎng)等方面的學(xué)術(shù)論文1433篇，專任教師人均0.68篇，表明學(xué)校教師對本科教學(xué)研究與改革的投入度較高。質(zhì)量工程是落實(shí)本科教學(xué)工作的中心地位、教學(xué)質(zhì)量的首要地位、教學(xué)投入的優(yōu)先地位、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突出地位的重要抓手[4]，院系、教師和學(xué)生既是質(zhì)量工程實(shí)施的責(zé)任主體，同時(shí)又是質(zhì)量工程實(shí)施的受益者。只有結(jié)合校情，緊緊抓住激發(fā)三個(gè)主體創(chuàng)造性和工作活力，提高其主觀能動(dòng)性，質(zhì)量工程的實(shí)施才能順利開展，實(shí)施效果才能得到保證，質(zhì)量工程的價(jià)值才能得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：題庫建設(shè)；考試管理；資源整合

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2014）13-0016-02

高校培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要形式是開設(shè)必要的專業(yè)課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對自己所學(xué)的專業(yè)理論從不知到知之，從知之甚少到知之較多。作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種必要手段，考試是最直接也最有說服力的手段之一。隨著學(xué)生人數(shù)的增多以及國家教育部政策所倡導(dǎo)的多樣化課程考試?yán)砟畹某霈F(xiàn)，我校目前針對課程的考核方式已經(jīng)逐步形成期末考試、重修考試、補(bǔ)考考試、自主考試等多種考試形式。尤其是我校創(chuàng)立的自主考試模式更是得到了廣大學(xué)生的擁躉。自主考試是對期末考試成績不夠理想的學(xué)生提供的一種可以多次申請考試機(jī)會(huì)的一種探索考試方式，某門課程的申請人數(shù)達(dá)到20人以上，校教務(wù)處就會(huì)與主考老師協(xié)商出題考試事宜，畢業(yè)時(shí)的最終成績可以按所有該門課程考試成績中的最高分?jǐn)?shù)計(jì)算。這種考試模式讓學(xué)生可以自由安排自己對某門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度或最佳考試時(shí)機(jī)，具有極強(qiáng)的人性化機(jī)制。但這種考試方式的隨機(jī)性較強(qiáng)，勢必給出題教師的出題工作帶來極大的時(shí)間壓力，在這種情勢下題庫的作用就顯得尤為重要。題庫的良好利用，不僅真正意義上實(shí)現(xiàn)了考教分離，更高層面的作用是緩解了教師出題方面的時(shí)間消耗，它為我校的自主考試提供了順暢的運(yùn)行平臺。下面根據(jù)近年在題庫建設(shè)與管理方面的工作感受，重點(diǎn)談?wù)勛龊迷擁?xiàng)工作的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)院及課程負(fù)責(zé)人四級運(yùn)作模式

為了讓題庫建設(shè)與管理工作落到實(shí)處，學(xué)校專門設(shè)立了題庫建設(shè)基金。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)實(shí)際情況申報(bào)校級教學(xué)改革立項(xiàng)課題，經(jīng)院系初評，推薦到學(xué)校，再經(jīng)過校專家指導(dǎo)委對申報(bào)材料進(jìn)行審查，如果獲得批準(zhǔn)，該門課程就要嚴(yán)格按照學(xué)校的題庫建設(shè)管理辦法執(zhí)行后續(xù)各環(huán)節(jié)的建設(shè)工作。該項(xiàng)工作的立項(xiàng)、階段檢查與驗(yàn)收工作都由學(xué)校指定的校教務(wù)處全程負(fù)責(zé)。期間的各階段性檢查與驗(yàn)收工作由教務(wù)處協(xié)同各院系領(lǐng)導(dǎo)共同對課程的進(jìn)展情況實(shí)時(shí)監(jiān)督與驗(yàn)收。如果檢查過程中出現(xiàn)不符合驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的立項(xiàng)課題，停止其后續(xù)經(jīng)費(fèi)支持并啟動(dòng)嚴(yán)格的制裁措施。待課題結(jié)題后，頒發(fā)結(jié)題證書及后續(xù)立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。對于完成質(zhì)量優(yōu)秀的課題，可以參評校教學(xué)成果獎(jiǎng)，做得特別優(yōu)秀的課題由學(xué)校推薦到省參加省級成果獎(jiǎng)評選。

二、利用高校自身的技術(shù)優(yōu)勢開發(fā)軟件產(chǎn)品

借助本校計(jì)算機(jī)學(xué)院的師資力量，將題庫管理系統(tǒng)的研發(fā)工作交給既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有項(xiàng)目研發(fā)基礎(chǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，使得所形成的題庫管理系統(tǒng)在內(nèi)容與形式上更符合廣大教師的應(yīng)用習(xí)慣。采取這種方式后，由于軟件產(chǎn)品的需求方與軟件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方都是從事教學(xué)一線的教師，所以彼此間的溝通順暢、高效。尤其是軟件產(chǎn)品各功能的細(xì)節(jié)方面，設(shè)計(jì)開發(fā)方更能從軟件產(chǎn)品使用者的角度為需求方主動(dòng)提供高質(zhì)量的功能實(shí)現(xiàn)。由于雙方同處于一個(gè)校園，隨時(shí)面對面信息互通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題變得容易方便。

三、尋求共性、統(tǒng)一模式、兼顧特殊要求

題庫建設(shè)主要是面向全校受眾學(xué)生人數(shù)較多的課程考試服務(wù)的，例如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電工電子技術(shù)、大學(xué)英語、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等數(shù)十門課程。但各課程之間的區(qū)別總是存在的，無論從試題的內(nèi)容形式，還是從組卷的策略方針方面都可能存在差別。為了進(jìn)行統(tǒng)一管理，不可能為每一門課單獨(dú)研發(fā)一個(gè)電子題庫管理系統(tǒng)。所以，教務(wù)處負(fù)責(zé)人、研發(fā)技術(shù)負(fù)責(zé)人、各課程負(fù)責(zé)人要在立項(xiàng)結(jié)束后召集會(huì)議，各課程負(fù)責(zé)人出具本門課程的課程代號、章、節(jié)、知識點(diǎn)、題型、分值、層次、計(jì)算量等全部信息，然后討論哪些參數(shù)是具有共性的，哪些參數(shù)是本門課獨(dú)立擁有的，最后確定試題的統(tǒng)一編號規(guī)則。根據(jù)編號規(guī)則，研發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)撰寫“編碼規(guī)則說明書”文檔，內(nèi)容包括各課程需嚴(yán)格遵守的試題編號方案，經(jīng)集中討論通過后，研發(fā)團(tuán)隊(duì)開始進(jìn)行后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，課程負(fù)責(zé)人開始召集人員進(jìn)行試題收集、編碼等工作。之后，根據(jù)各課程負(fù)責(zé)人所提供的課題數(shù)量及組卷要求，再次由全體人員列席會(huì)議探討組卷的方案種類，依據(jù)不同課程考試需求特點(diǎn)，設(shè)定向每門課程均提供智能組卷、專家組卷和流水號組卷三種組卷操作。根據(jù)試題編號、組卷方案的初步確定，教務(wù)處、研發(fā)團(tuán)隊(duì)、各課程負(fù)責(zé)人需要討論確定諸如用戶權(quán)限、級別、課程基本信息、試題管理功能、試卷管理功能等細(xì)節(jié)，待無異議后由研發(fā)團(tuán)隊(duì)撰寫“用戶權(quán)限說明書”、“試題管理功能說明書”及“組卷策略說明書”等，這些文字資料是甲乙雙方遵守共同合約順利完成立項(xiàng)課題的必需保證。

四、必要的應(yīng)用軟件類型約束及格式規(guī)范

考試出題組卷，是按照組卷界面提供的必需參數(shù)隨時(shí)進(jìn)行組卷的，組出來的試卷也是在滿足參數(shù)約束條件的前提下隨機(jī)生成的。為了保證不同課程之間、同一課程的不同時(shí)間組出的試卷無論在格式上，還是圖形或圖片顯示方面都不失真，要求試題中出現(xiàn)的所有的公式、表格或圖形均統(tǒng)一使用MATHTYPE、VISIO軟件工具，批量上傳的試題和答案等信息均用word2003及以上版本。對于英語課程的音頻文件，要求統(tǒng)一音頻文件名的定義形式。還有諸如選擇題的四個(gè)選項(xiàng)A、B、C、D是半角的還是全角的，填空題是括號方式的還是劃橫線方式等眾多格式方面的要求，都要由研發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)用戶需求撰寫出“工具軟件使用約束和格式規(guī)范說明書”提供給課程負(fù)責(zé)人。

五、利益驅(qū)動(dòng)促進(jìn)長效機(jī)制的良好運(yùn)行

哈爾濱工程大學(xué)的題庫建設(shè)工作始于2004年，從當(dāng)年的單機(jī)版題庫管理系統(tǒng)，到目前的網(wǎng)絡(luò)版題庫管理系統(tǒng)，功能不斷完善，性能也逐步提高。從最初的8門課程題庫建設(shè)，到目前涉及的47門課程，學(xué)校累計(jì)投資數(shù)百萬元。龐大的題庫資源不僅是學(xué)校的一筆寶貴財(cái)富，更是教師多年的心血凝聚。學(xué)校制定的題庫專項(xiàng)監(jiān)查小組，不僅全程掌控立項(xiàng)課題的進(jìn)展程度，更要求課程的試題總數(shù)應(yīng)該滿足具體的數(shù)量底限，且按立項(xiàng)時(shí)的要求，題庫里的試題每年要有5%的更新率，且考試用過的試題近三年內(nèi)不可以再次出現(xiàn)。與此同時(shí)，教務(wù)處負(fù)責(zé)人會(huì)定期委派專家隨機(jī)組卷并對試卷的質(zhì)量進(jìn)行評測，做到實(shí)時(shí)監(jiān)督以確保教學(xué)質(zhì)量。

事實(shí)已經(jīng)讓我們充分感覺到現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)為高校的教育教學(xué)工作提供了便利的管理手段，同時(shí)也讓我們更有了強(qiáng)烈的掌握數(shù)字媒體技術(shù)的緊迫感。作為高校的教育工作者，為尋求事半功倍的工作效率，我們唯有只爭朝夕，才會(huì)百尺竿頭！

參考文獻(xiàn)：