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篇1

一、立足單一國家視角的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部構(gòu)造及其共同演化趨勢

相關(guān)的理論成果按石川秀(1992)的歸納，主要包括由歐美學(xué)者從廣義的兩種方法出發(fā)提出的兩類不同理論模型。一種方法是使用若干國家間的橫截面數(shù)據(jù)和時間序列數(shù)據(jù)，從統(tǒng)計(jì)分析上確認(rèn)經(jīng)濟(jì)增長與結(jié)構(gòu)變化之間的某些普遍聯(lián)系；另一種方法是集中研究初始條件與經(jīng)濟(jì)制度相似的一批國家的歷史經(jīng)驗(yàn)，探索能夠說明其結(jié)構(gòu)變化過程的一些特殊理論。（注：約翰·伊特韋爾：《新帕爾格雷夫經(jīng)濟(jì)學(xué)大辭典》（第四卷）經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1996年版第565-567頁。）在這兩種方法基礎(chǔ)上提出的兩類模型都以單個國家為分析單位和對象，著重點(diǎn)在一國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動（注：對此，庫茲涅茨曾有明確的說明。參見：西蒙·庫茲涅茨：《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長》，北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社，1989年版，第13-15頁。）。影響一國結(jié)構(gòu)變動的某些因素作為外部環(huán)境，即僅存在外界環(huán)境因素對國內(nèi)結(jié)構(gòu)變動的影響，而不存在反向作用。盡管這兩類理論模型迄今仍在不斷地豐富和完善，但始終沒有突破單一國家的研究視角。

科林·克拉克(1940)首先從第一種方法出發(fā)作了開拓性研究，該研究成果被稱為“配第——克拉克定理”。其理論模型采用費(fèi)希爾(1939)最先提出的三次產(chǎn)業(yè)分類，研究了人均國民收入變動和勞動力在三次產(chǎn)業(yè)間轉(zhuǎn)移趨向的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在此之前，霍夫曼(1931)則對工業(yè)結(jié)構(gòu)演變規(guī)律和發(fā)展階段作了開創(chuàng)性研究，提出了消費(fèi)資料工業(yè)凈產(chǎn)值與資本資料工業(yè)凈產(chǎn)值之比在工業(yè)化進(jìn)程中是持續(xù)下降的所謂“霍夫曼定理”。

克拉克和霍夫曼的最初研究，開創(chuàng)了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論研究的先河，但理論模型過于簡單和不夠成熟。為此，西蒙·庫茲涅茨(1966、1971)和霍利斯·錢納里等(1975、1986)在不斷改進(jìn)第一種方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出發(fā)展了的理論模型。

西蒙·庫茲涅茨從經(jīng)濟(jì)增長總量出發(fā)，對50多個國家的截面數(shù)據(jù)和長期歷史數(shù)據(jù)作了統(tǒng)計(jì)回歸，考察了結(jié)構(gòu)變動在不同總量增長時點(diǎn)上的狀態(tài)。此后，霍利斯·錢納里等則更多地采用投入——產(chǎn)出方法、一般均衡分析方法和經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，將分析樣本進(jìn)一步擴(kuò)展到低收入發(fā)展中國家，形成了用途較為廣泛的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變分析方法。綜合起來他們的主要工作包括：1、用勞動力和產(chǎn)值指標(biāo)等，對人均收入和三次產(chǎn)業(yè)變動間關(guān)系作了徹底的考察和驗(yàn)證；2、深入到工業(yè)和服務(wù)業(yè)內(nèi)部，對其結(jié)構(gòu)變動作了細(xì)致分析；3、研究了影響結(jié)構(gòu)變動的三組因素，即國內(nèi)需求、對外貿(mào)易和生產(chǎn)技術(shù)水平及其變量；4、對發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家結(jié)構(gòu)變動差異的分析中，初步提出了經(jīng)濟(jì)增長與結(jié)構(gòu)變動的國際性傳播；5、通過結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變不同階段中不同部門和因素對增長貢獻(xiàn)相對重要性的研究，對結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變作了動態(tài)分析；6、通過若干國家多部門模型的比較研究，概括出外向型、中間型和內(nèi)向型三種發(fā)展模式，考察了戰(zhàn)略、政策等因素和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變之間的聯(lián)系等。

從廣義第一種方法出發(fā)的理論研究，在不斷豐富和完善中揭示了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動的“標(biāo)準(zhǔn)形式”。同時，也出現(xiàn)了從廣義第二種方法出發(fā)的一些產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動的特殊理論。其中，阿瑟·劉易斯(1954)的二元結(jié)構(gòu)模型和W·W·羅斯托提出的經(jīng)濟(jì)成長階段和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)理論最具影響力。劉易斯的二元結(jié)構(gòu)模型通過三個基本假定和把發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)劃分為兩大部門，研究了二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐辉Y(jié)構(gòu)的進(jìn)程和途徑。該模型在形式上雖表現(xiàn)為勞動力的流動，但實(shí)際上是通過對發(fā)展中國家剩余勞動力的假設(shè)，涉及到整個經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，因而是把模型建立在更接近于現(xiàn)實(shí)的假設(shè)基礎(chǔ)上的一種努力。羅斯托則以非總量的部門分析方法，試圖把握住在經(jīng)濟(jì)成長中所依賴的一些特殊部門所起作用的動態(tài)力量。為此，不僅按技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提出經(jīng)濟(jì)成長的六階段論，而且對推動階段演進(jìn)起決定作用的主導(dǎo)部門及其更替所具有的特性、以及在產(chǎn)業(yè)間的擴(kuò)散效應(yīng)作了規(guī)范解釋。此外，羅斯托曾提出一些發(fā)人深思的命題。例如，已從另外角度意識到并主張，研究單位應(yīng)由國家改為相互關(guān)聯(lián)的貿(mào)易地區(qū)，并放到世界經(jīng)濟(jì)整體中去加以考察。（注：G·M邁耶：《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的先驅(qū)》，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1988年版，第240頁。）

歐美學(xué)者提出的兩類理論模型，盡管各自理論研究的思路和側(cè)重的角度不同，但他們研究的基本傾向和主線從總體上看是一致的，都以“國家”為分析單位，著重點(diǎn)在一國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動，都以若干國家為分析樣本，通過國別間比較研究，考察產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般標(biāo)準(zhǔn)形式和共同演化趨勢。因此，從這個意義上而言，兩類模型在實(shí)際應(yīng)用時可以互補(bǔ)、而非對立物。

（二）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動與周邊國家或世界相關(guān)聯(lián)

歐美學(xué)者的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究及提出的理論模型具有一般意義，形成該研究領(lǐng)域的主流。但作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論，各國在實(shí)踐中會形成各具特色的理論概括。戰(zhàn)后以來，一些日本學(xué)者除了對歐美學(xué)者提出的有關(guān)理論模型作出修正和補(bǔ)充（鹽野谷裕一，1966）以外，立足日本國情，逐步發(fā)展形成了一套獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論。

筱原三代平(1955)提出了“動態(tài)比較費(fèi)用論”，其核心思想在于強(qiáng)調(diào)：后起國的幼稚產(chǎn)業(yè)經(jīng)過扶持，其產(chǎn)品的比較成本是可以轉(zhuǎn)化的，原來處于劣勢的產(chǎn)品有可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢產(chǎn)品，即形成動態(tài)比較優(yōu)勢。由于該理論畢竟與國際貿(mào)易理論密切相關(guān)，因而只能成為戰(zhàn)后日本產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論研究的起點(diǎn)。特別是在實(shí)踐中，具體是通過什么途徑來實(shí)現(xiàn)的？一些日本學(xué)者提出各種理論假設(shè)和模型，（注：例如，佐貫利雄(1981)曾提出“戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先增長論”等，參見：佐貫利雄：《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)》，日本經(jīng)濟(jì)新聞社1981年版，第25頁。）其中最著名的是赤松要等人提出的產(chǎn)業(yè)發(fā)展“雁行形態(tài)論”。

赤松要(1936、1957、1965)在戰(zhàn)前研究日本棉紡工業(yè)史后提出“雁行形態(tài)論”最初的基本模型，戰(zhàn)后與小島清(1973)等人進(jìn)一步拓展和深化了該理論假說，用三個相聯(lián)系的模型闡明其完整內(nèi)容。模型1（基本型）：后起國特定產(chǎn)業(yè)的生命周期一般由三個階段構(gòu)成。即：進(jìn)口國內(nèi)生產(chǎn)（進(jìn)口替代）出口（后又?jǐn)U展為五階段，加上“成熟”和“返進(jìn)口”兩個階段）；模型2（變型Ⅰ）：國內(nèi)各產(chǎn)業(yè)生命周期均經(jīng)過上述各階段，但次序由消費(fèi)資料生產(chǎn)轉(zhuǎn)向生產(chǎn)資料生產(chǎn)，或由輕工業(yè)轉(zhuǎn)向重化工業(yè)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)；模型3（變型Ⅱ）：隨比較優(yōu)勢動態(tài)變化，通過直接投資等方式在國際間出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，東亞的后起國追趕先行國進(jìn)程具有“雁行模式”的特征。但“雁行模式”的形成是有條件的，當(dāng)條件發(fā)生變化時，該模式也將轉(zhuǎn)換。即這一模式可以說明過去，不一定能說明將來；可以適用于東亞中小國家和地區(qū)，但不一定適用于發(fā)展中大國。（注：汪斌：《東亞國際分工的發(fā)展與21世紀(jì)的新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式》，《亞太經(jīng)濟(jì)》，1998年第7期。）

關(guān)滿博(1993)提出產(chǎn)業(yè)的“技術(shù)群體結(jié)構(gòu)”概念和構(gòu)建了一個三角型模型，并用該模型分別對日本與東亞各國和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)作了比較研究。核心思想是：日本應(yīng)放棄從明治維新后經(jīng)百余年奮斗形成的“齊全型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”，必須促使東亞形成網(wǎng)絡(luò)型國際分工，而日本只有在參與東亞國際分工和國際合作中對其產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)整才能保持領(lǐng)先地位。

日本學(xué)者的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究，實(shí)際上觸及到東亞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)循環(huán)演進(jìn)問題，并已明確意識到一國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動與所在國際區(qū)域的周邊國家或世界相關(guān)聯(lián)，但仍以單個國家為立足點(diǎn)，僅涉及國際區(qū)域的一個特例，沒有上升到一般理論。

（三）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的國際性波及和結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)機(jī)制

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化、集團(tuán)化的浪潮勢不可擋，國際間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動的相互波及和關(guān)聯(lián)日趨密切，特別是同區(qū)域內(nèi)各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在運(yùn)行中通過貿(mào)易和投資等方式相互間資源配置重組和整合的步伐加快。因此，學(xué)術(shù)界在對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究中，也逐步將國際間產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)作為一個重要問題來探索。

關(guān)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的國際性波及和關(guān)聯(lián)機(jī)制的研究，主要從理論與實(shí)證研究兩條線展開。前者從本國和周邊國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動的聯(lián)系，以及從世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)內(nèi)各次產(chǎn)業(yè)的變動趨向，研究本國應(yīng)有的產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與對策（北村好子，1995）。后者采用一定的定量分析技術(shù)進(jìn)行度量，主要可分為兩類：1.用貿(mào)易結(jié)合度和相互依存度系數(shù)等進(jìn)行定量分析（渡＠①利夫1991）；2.將國際投入產(chǎn)出模型作為分析工具。例如，依據(jù)日本亞洲經(jīng)濟(jì)研究所研制的亞洲國際投入產(chǎn)出表(AIDXT1975、1985、1990)分析東亞各國和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)狀況（佐野敬夫等1998）。迄今為止，各種結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)模型主要通過貿(mào)易聯(lián)接完成的。雖然注意到不同國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相互間的關(guān)聯(lián)，但主要考慮產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的國際性波及由一國向另一國的單向傳導(dǎo)。因而仍是立足單一國家視角來考察各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間關(guān)聯(lián)。

二、立足全球視角研究當(dāng)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的思考

歐美和日本的學(xué)者對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的研究，包括近年對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的國際性波及和關(guān)聯(lián)互動的探討，反映了學(xué)術(shù)界順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論研究的軌跡。但本文認(rèn)為，這些研究都還沒有脫離原有的思維框架和傳統(tǒng)的視角。

首先，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究對處于經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的世界經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)性、飛躍性的變化缺乏深刻的認(rèn)識。這種本質(zhì)性變化表現(xiàn)為全球經(jīng)濟(jì)的“板塊結(jié)構(gòu)”已成為可感知的一個個群體，形成以一定的大致毗鄰成片的地域范圍為基礎(chǔ)，既相區(qū)別又相聯(lián)系的一個個巨大的跨國經(jīng)濟(jì)實(shí)體。因?yàn)?，世界?jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行主體，在局部區(qū)域已是二元的，即民族國家經(jīng)濟(jì)體和國際區(qū)域經(jīng)濟(jì)體并存。整體上由原來倚重自然資源和制造業(yè)的國別型世界經(jīng)濟(jì)正在向倚重信息資源和服務(wù)業(yè)的全球和區(qū)域型世界經(jīng)濟(jì)過渡。這種本質(zhì)性的變化源于國與國之間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)中相互聯(lián)接關(guān)系的演變。與歷史對比，聯(lián)接關(guān)系的變化不僅體現(xiàn)在聯(lián)接強(qiáng)度上大大增強(qiáng)和聯(lián)接形式的多樣化，還在于聯(lián)接拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的日趨復(fù)雜化。聯(lián)接關(guān)系的變化導(dǎo)致作為研究對象的邊界不斷擴(kuò)張。因此，單純從國別視角的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究已不能完全適應(yīng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的時代特征，客觀上要求立足全球視角，從新的切入點(diǎn)來研究當(dāng)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

其次，目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的研究思路和方法仍沒脫離傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中線性的、平面的思維方式?；蚴菍⑹澜绠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)直接作為對象，從一開始就研究大系統(tǒng)內(nèi)各次產(chǎn)業(yè)的變化及趨勢。由于缺少一個中間環(huán)節(jié)，因而無法將現(xiàn)實(shí)大系統(tǒng)作為一個多元、多層次、多側(cè)面、復(fù)雜的立體結(jié)構(gòu)來深入地進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究；或是立足于單個國家層面，考察與周邊國家的結(jié)構(gòu)互動關(guān)系，但通常將其他國家等同于環(huán)境處理，最終停留于淺層次的對策研究，缺少綜合性、系統(tǒng)性的理論研究和定量化分析。此外，部分研究成果雖已觸及到國與國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)接關(guān)系，采用各種定量分析技術(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，但在缺乏系統(tǒng)的理論研究下往往集中于貿(mào)易聯(lián)接機(jī)制的分析。在現(xiàn)實(shí)中，除了貿(mào)易聯(lián)接機(jī)制外，國際直接投資與跨國公司、國際金融和經(jīng)濟(jì)周期等作為聯(lián)接機(jī)制，各自通過錯綜復(fù)雜的渠道發(fā)生著各具特點(diǎn)的聯(lián)接作用。特別是直接投資與跨國公司的聯(lián)接作用無論在深度上還是在廣度上均已超過貿(mào)易的聯(lián)接作用，成為各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)的核心驅(qū)動力量。因此，各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間多種形式的關(guān)聯(lián)渠道理應(yīng)納入研究的視野。

我認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，雖然一國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動不僅與域內(nèi)周邊國家的結(jié)構(gòu)變動聯(lián)為一體、互動演進(jìn)，而且也和域外各國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于相互波及、互動演化中，但由于與全球化并行的區(qū)域化浪潮和世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀格局等，各種聯(lián)接機(jī)制表現(xiàn)出明顯的區(qū)域內(nèi)部化趨向，因而往往使處在同一區(qū)域的各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間存在著更為緊密的相互依存、互相聯(lián)接的關(guān)系。因此，立足全球視角，運(yùn)用整體主義的系統(tǒng)研究方法，將國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)作為研究對象和切入點(diǎn)，很有可能成為未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論研究的一個突破口。從該切入點(diǎn)入手，概括而言，在一般理論的研究框架上至少涉及到以下幾個方面。

1.國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的定義、特征和封閉條件假設(shè)下的理論與度量方法研究。確立新的切入點(diǎn)或?qū)ο蠛笫紫葘ζ涠x及特征作出界定，是研究的基礎(chǔ)。立足全球視角，國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可定義為：地域空間上相鄰或相近的兩個或兩個以上民族國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體的集合。它既是一個整體性概念，也是一個集合概念，至少具有相對性或非完整性、開放性、自組織性和整體性這四大基本特征?，F(xiàn)實(shí)中的國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)既是一個開放系統(tǒng)，又是全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)中的一個相對獨(dú)立的子系統(tǒng)。作為理論研究的起點(diǎn)，可運(yùn)用抽象法暫且將其作為一個封閉系統(tǒng)來處理。通過構(gòu)建封閉式的理論模型來研究國際區(qū)域內(nèi)務(wù)國（地區(qū)）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)成整體的成長及其內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理。包括其整體性成長的實(shí)質(zhì)、動因、機(jī)制和整體內(nèi)部的矛盾性等。度量國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必須采用新的分析工具，目前，可用國際投入產(chǎn)出模型或計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型作為分析技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，但需在貿(mào)易聯(lián)接的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究其它重要聯(lián)接機(jī)制的度量方法和模型。

2.國際區(qū)域間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)機(jī)制分類及其動態(tài)變化研究?，F(xiàn)實(shí)中的全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)，是由各個國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)，通過多種形式的關(guān)聯(lián)渠道及其關(guān)聯(lián)機(jī)制，在相互波及、互相聯(lián)接中構(gòu)成的。因此，理論研究需將國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由封閉系統(tǒng)轉(zhuǎn)向開放系統(tǒng)，對結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)機(jī)制分類及動態(tài)變化進(jìn)行考察，這是立足全球視角的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論研究的關(guān)鍵。需要對各種聯(lián)接機(jī)制從國際區(qū)域間立體、多向幅射和多邊反饋角度，分門別類地研究其各自的聯(lián)接特點(diǎn)和傳導(dǎo)規(guī)律，這是結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)機(jī)制在空間上的變化。同時，全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)的復(fù)雜性往往表現(xiàn)為系統(tǒng)時刻處于動態(tài)變化之中，結(jié)構(gòu)間關(guān)聯(lián)強(qiáng)度和關(guān)聯(lián)模式也同樣處于動態(tài)演變中，在一定的發(fā)展階段甚至出現(xiàn)跳躍式突變狀態(tài)，這是結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)機(jī)制在時間上的變化。此外，在現(xiàn)實(shí)中，由于形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間互動關(guān)系的聯(lián)接機(jī)制較多，因而渠道復(fù)雜，各種聯(lián)接機(jī)制交互作用，形成了非常復(fù)雜的機(jī)制體系。鑒于跨國公司在當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)中處于核心地位，因此在研究形成國際區(qū)域間結(jié)構(gòu)互動關(guān)系的各種聯(lián)接機(jī)制及其相互關(guān)系時，需要對其加以充分的關(guān)注和深入的研究。

3.國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的分類及演化模式的比較研究。在全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)中，存在著各具特征的不同國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)，作為一個個相對的整體，需分類研究并揭示各自的演化模式。這里的演化模式是指，特定國際區(qū)域內(nèi)各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在相互關(guān)聯(lián)中體現(xiàn)的整體演進(jìn)的形式或表現(xiàn)出具有某種共性的演進(jìn)方式。鑒于各區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體演進(jìn)方式的復(fù)雜性，可選擇若干典型國際區(qū)域（如東亞、北美和西歐），采用靜態(tài)和動態(tài)的具體分析方法，對某國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體存在的穩(wěn)定性特征和變動性特征及變動趨向作出細(xì)致的實(shí)證研究和理論概括。然后把靜態(tài)和動態(tài)分析分別得出的結(jié)論聯(lián)系起來，研究其相互關(guān)系，綜合歸納出不同國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系各自相異的演化模式及其特征。

4.結(jié)構(gòu)變動與當(dāng)代國際分工發(fā)展研究。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動往往與國際分工的發(fā)展有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上，在世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)中，某國際區(qū)域內(nèi)各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是在參與區(qū)域國際分工中才相互聯(lián)接形成整體性演進(jìn)，各區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在整體性演進(jìn)中表現(xiàn)出不同的演化模式，實(shí)際上反映了全球國際分工體系中的各區(qū)域分工子體系也具有不同的特點(diǎn)。因此，當(dāng)代全球國際分工體系并非是一個平面結(jié)構(gòu)，而是一個多層次、多側(cè)面、交叉疊加的復(fù)雜的立體結(jié)構(gòu)，需要對此作出系統(tǒng)、全面的研究。以往的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究由于沒有深入到全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)內(nèi)部不同的層次和側(cè)面，因而相聯(lián)系的國際分工研究缺少系統(tǒng)性和綜合性。各種研究往往關(guān)注不同的側(cè)面，其成果可以解釋全球分工體系中的某一層次或側(cè)面，然而適用范圍不廣，自然也難以真正認(rèn)識本國在全球分工體系中所處的地位和準(zhǔn)確位置。

5.產(chǎn)業(yè)政策相互作用機(jī)制和國際協(xié)調(diào)型產(chǎn)業(yè)政策研究。以往的產(chǎn)業(yè)政策一般以本國產(chǎn)業(yè)為對象，通常更多地考慮對本國結(jié)構(gòu)調(diào)整及預(yù)期，而沒有顧及國外政府可能做出的反應(yīng)與調(diào)整對本國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)運(yùn)行和政策執(zhí)行結(jié)果的反向影響。在經(jīng)濟(jì)全球化時代，各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的互聯(lián)、互動強(qiáng)化，直接導(dǎo)致了一國產(chǎn)業(yè)政策對內(nèi)作用弱化，對外作用強(qiáng)化的質(zhì)變，使產(chǎn)業(yè)政策以國際產(chǎn)業(yè)政策方式實(shí)施，其核心在于協(xié)調(diào)。事實(shí)上，當(dāng)今某些國際區(qū)域經(jīng)濟(jì)的整合程度已相當(dāng)高，因而政策更由本國獨(dú)立制定，并以本國產(chǎn)業(yè)為主要對象，但其政策制定基礎(chǔ)和政策實(shí)施效果的地域空間范圍，已超出本國地理邊界，外延擴(kuò)大到與本國產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的國際區(qū)域或周邊國家。目前，雖對制定國際產(chǎn)業(yè)政策進(jìn)行了初步探討（齊東平，2000），但對各國產(chǎn)業(yè)政策相互作用機(jī)制還缺乏系統(tǒng)的理論研究。因此，需深入研究多國、特別是同區(qū)域內(nèi)各國產(chǎn)業(yè)政策相互作用機(jī)制的特點(diǎn)、規(guī)律和動態(tài)博弈過程，以及全球化時代國際協(xié)調(diào)型產(chǎn)業(yè)政策的主要內(nèi)容和實(shí)施方式。

以上從整體主義系統(tǒng)思想出發(fā)的五個方面的研究，相互間存在著邏輯聯(lián)系：國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的定義、特征和假設(shè)封閉條件下的理論與度量，是從新的切入點(diǎn)研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)機(jī)制分類及動態(tài)變化理論構(gòu)成了以全球化為視角的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究的延伸紐帶；區(qū)域結(jié)構(gòu)分類及演化模式研究，則豐富了立足全球視角的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論體系框架的層次結(jié)構(gòu)；結(jié)構(gòu)變動與國際分工發(fā)展理論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論研究的擴(kuò)展、歸結(jié)點(diǎn)和通向應(yīng)用分析的橋梁；產(chǎn)業(yè)政策相互作用機(jī)制和國際協(xié)調(diào)型產(chǎn)業(yè)政策研究將為經(jīng)濟(jì)全球化時代的政策協(xié)調(diào)與合作提供理論依據(jù)和決策參考。深入展開這五個方面的研究，將有望構(gòu)建一個適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時代的新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究體系框架。

篇2

1.1缺乏突破和創(chuàng)新

農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入來源單一，自然條件的惡化、生產(chǎn)生活的變化和不定的市場前景導(dǎo)致農(nóng)民在生產(chǎn)經(jīng)營方式中采取穩(wěn)抓穩(wěn)打、穩(wěn)中求勝的心理。他們承擔(dān)不起失敗造成的經(jīng)濟(jì)損失，因此在接受新技術(shù)的時候瞻前顧后，謹(jǐn)言慎行，而這種求穩(wěn)心理也束縛了農(nóng)村發(fā)展的腳步。

1.2跟隨心理明顯

從眾心理通俗來說就是隨大流，大家一起做一件事會減輕內(nèi)心的不安全感。比如一項(xiàng)新技術(shù)在推廣時，明明很感興趣，但是得不到大家的認(rèn)同，內(nèi)心孤立無援，很難下定決心去采用。相反，如果大家都去接受并采用，即使自己沒有條件也愿意一起嘗試。

1.3現(xiàn)實(shí)心理

由于農(nóng)民的文化素質(zhì)普遍較低，一項(xiàng)新技術(shù)是否可行僅僅靠以往的經(jīng)驗(yàn)或是其他家的實(shí)踐來判斷可行與否，而一次的失敗就可能被永遠(yuǎn)的否定。這種所謂的現(xiàn)實(shí)心理影響了農(nóng)民的決定，只考慮短期利益，對于推廣具有長期效益的技術(shù)非常不利。

2農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣過程中農(nóng)民心理問題產(chǎn)生的原因

2.1農(nóng)民自身素質(zhì)

2.1.1文化素質(zhì)因素。

農(nóng)民的文化素質(zhì)反映了農(nóng)民科技水平的高低，既與增收相聯(lián)系也影響著農(nóng)民對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣所產(chǎn)生的興趣。現(xiàn)在，我國的農(nóng)民文化水平處于整體偏低的狀態(tài)，與西方國家甚至是城市的差距都很大，不同區(qū)域的分布也不平衡。

2.1.2科技素質(zhì)因素。

科技素質(zhì)是指農(nóng)民對科學(xué)知識、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)所達(dá)到的程度，是農(nóng)民素質(zhì)的重要部分。隨著國家“科技興農(nóng)”的發(fā)展戰(zhàn)略的推出，農(nóng)民的科技素質(zhì)有了一定的提高，但是由于基礎(chǔ)較差，與我國加強(qiáng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)仍然具有一定的差距。

2.1.3思想道德素質(zhì)因素。

思想道德即是農(nóng)民自身的思想、理念和道德方面的統(tǒng)稱，制約了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)民普遍法律意識淡薄、生態(tài)意識差、思想守舊、小農(nóng)思想占據(jù)上風(fēng)，常常會表現(xiàn)出消極的負(fù)面的情緒。

2.2農(nóng)村社會環(huán)境

2.2.1經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素。

在歷史的發(fā)展變革浪潮下，小農(nóng)意識在我國農(nóng)村始終是深刻的存在，并且在相當(dāng)長時間的時間內(nèi)占有統(tǒng)治地位。加上采用家庭聯(lián)產(chǎn)承包制的生產(chǎn)方式，傳統(tǒng)的民族劣性比如散漫、拖拉、缺少責(zé)任心和改革創(chuàng)新的勇氣在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的土壤中成為發(fā)展新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的束縛。

2.2.2政治環(huán)境因素。

中國是有幾千年封建社會歷史的，而這種、特權(quán)文化對今天的經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響至今。剛剛建立的農(nóng)村基層政權(quán)在初期還存在著很多的問題，農(nóng)民沒有民主意識，因此具有這種消極的、封閉的、懷疑的態(tài)度。

2.2.3文化環(huán)境因素。

農(nóng)村的文化環(huán)境受到長期封建文化思想的影響，加之經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，形成了固定傳統(tǒng)的生活習(xí)慣和思維方式，小農(nóng)文化、家族觀念占據(jù)主導(dǎo)。大多數(shù)的農(nóng)民都處于安于現(xiàn)狀、不求進(jìn)取的生活狀態(tài)。

2.2.4教育環(huán)境因素。

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域間的不平衡，中國的教育發(fā)展也不為平衡，導(dǎo)致農(nóng)民素質(zhì)較低，城鄉(xiāng)差異逐漸加大，農(nóng)村的教育資源匱乏，農(nóng)民的子女得不到良好的教育，文盲也都集中在農(nóng)村。

3調(diào)適農(nóng)民心理，提高農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣效率

首先根據(jù)對農(nóng)民心理分析，依據(jù)心理學(xué)和行為心理學(xué)的相關(guān)原理，對農(nóng)民在接受新技術(shù)推廣過程中的心理變化分階段研究，從而有針對性地進(jìn)行調(diào)適。首先要根據(jù)市場的要求和農(nóng)民的需要選擇好容易被農(nóng)民所認(rèn)同的推廣項(xiàng)目。其次，通過多種形式加大科技宣傳的力度，使農(nóng)民對新技術(shù)逐漸的了解并能夠接受新知識的教育。再次，采用互動性強(qiáng)的推廣手段，以切實(shí)的感受打動農(nóng)民，從內(nèi)心接受新技術(shù)的推廣，提高推廣的效率。最后，通過建立完善的結(jié)構(gòu)和推廣機(jī)制，充分發(fā)揮示范區(qū)示范產(chǎn)業(yè)的功能，以真正可實(shí)現(xiàn)的效益增加農(nóng)民的收入。

4結(jié)語

篇3

一、對象與方法

1．研究對象遼寧醫(yī)學(xué)院2009級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)74名實(shí)習(xí)學(xué)生為研究對象，按班級分為實(shí)驗(yàn)組(38例)和對照組(36例)，2組學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中再按每4～5人分組，2組的性別、年齡均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2．研究方法對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式(Lecture－BasedLearning，LBL):帶教老師在帶領(lǐng)學(xué)生查看病人前首先進(jìn)行理論課知識要點(diǎn)回顧，然后教師以查房的形式帶學(xué)生到病床邊進(jìn)行病史詢問、?？茩z查，回到教室后進(jìn)行輔助檢查分析、病例討論，最后教師總結(jié)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用循證醫(yī)學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式:(1)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入血液科后首先進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)模式的培訓(xùn)，內(nèi)容包括循證醫(yī)學(xué)的概念和重要意義，如何利用醫(yī)院圖書館資源進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索，掌握最新醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展，尋找最佳臨床證據(jù)做出臨床決策。(2)實(shí)驗(yàn)組帶教老師將提前準(zhǔn)備典型病例及依據(jù)PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，在學(xué)生正式下臨床前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，查閱文獻(xiàn)資料和最新進(jìn)展。每組學(xué)生均進(jìn)行病史詢問，專科查體，輔助檢查閱讀，做出診斷并給出診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療原則和策略。每組由一位學(xué)生發(fā)言匯報，帶教老師聽完匯報對每一組進(jìn)行點(diǎn)評，對本病例的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。(3)實(shí)習(xí)結(jié)束后立即對2組學(xué)生的血液科基本理論知識、臨床實(shí)踐技能和病歷書寫等進(jìn)行考試，然后發(fā)放調(diào)查問卷。

3．統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17．0軟件分析，計(jì)量資料采用x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用率表示，采用χ2檢驗(yàn)比較各組間的差異，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．考試成績2組學(xué)生在血液科基本理論知識、臨床實(shí)踐技能等考試成績上的比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，病歷書寫成績實(shí)驗(yàn)組和對照組比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹥0．05)。

2．調(diào)查問卷結(jié)果實(shí)驗(yàn)組中的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力，分析問題能力和在臨床中提出問題、解決問題的能力均顯著高于對照組，見表2。

三、討論

PBL教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式而言的，PBL與LBL在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式以及教學(xué)績效評估等方面均有著本質(zhì)區(qū)別［2］。1969年，美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式，這是一種學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法，教師在學(xué)生每次臨床實(shí)習(xí)課前提前給出問題，鼓勵學(xué)生查找資料、自主探究，并通過相互討論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在臨床醫(yī)學(xué)中，PBL教學(xué)模式主要是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。特點(diǎn)是以問題為基礎(chǔ)、病例為先導(dǎo)，學(xué)生為主體、教師為向?qū)В啬芰ε囵B(yǎng)代替知識傳授，有利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵是發(fā)揮“問題”對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題和開發(fā)創(chuàng)造性思維的能力。至90年代后，PBL教學(xué)模式被歐美等國家的醫(yī)學(xué)院廣泛采用，我國目前也有部分院校開始在某些醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式。

循證醫(yī)學(xué)即遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)，提供證據(jù)和應(yīng)用證據(jù)是其主要研究內(nèi)容。循證醫(yī)學(xué)作為一種先進(jìn)的醫(yī)學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，為了使這種先進(jìn)的醫(yī)學(xué)模式在我國廣泛開展，最首要的任務(wù)就是將循證醫(yī)學(xué)思維盡快地引入臨床教學(xué)中。但是在實(shí)際的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，首先要向?qū)W生講明以下觀點(diǎn):EBM提供的證據(jù)隨著科研水平、臨床試驗(yàn)、藥物研發(fā)、檢查手段等的提高而不斷地更新、發(fā)展。今天的最佳科學(xué)證據(jù)也許明天會被證明是不準(zhǔn)確的，甚至是錯誤的。只有不斷地保持知識更新，并結(jié)合臨床實(shí)踐，才是真正的循證醫(yī)學(xué)。

總之，EBM模式就是一種終身學(xué)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)教育模式，這就要求醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)以后仍保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以獲取最新醫(yī)學(xué)知識，解決臨床中的問題。本研究結(jié)果顯示，采用循證醫(yī)學(xué)和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生血液科理論知識、實(shí)踐技能考試成績均優(yōu)于對照組學(xué)生(P＜0．05)，尤其是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力和在臨床中提出問題、解決問題的能力均顯著優(yōu)于對照組。

從中我們可以發(fā)現(xiàn)，循證醫(yī)學(xué)和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式有以下優(yōu)勢:

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)醫(yī)師的個體經(jīng)驗(yàn)，而循證醫(yī)學(xué)則要求醫(yī)師將個體經(jīng)驗(yàn)與最佳科學(xué)依據(jù)結(jié)合起來做出決策。傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)是知識經(jīng)驗(yàn)型人才，而循證醫(yī)學(xué)和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新開拓型人才的培養(yǎng)。

2．重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“填鴨式”教學(xué)，而循證醫(yī)學(xué)和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮“問題”對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。使其主動查找臨床資料和證據(jù)，積極動腦分析問題和解決問題，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育 教師隊(duì)伍 專業(yè)成長

作為解決“三農(nóng)”等國家重大問題，實(shí)現(xiàn)增加農(nóng)民收入和改善民生等目標(biāo)具有基礎(chǔ)工作地位的農(nóng)村職業(yè)教育，應(yīng)把提高教育質(zhì)量擺到學(xué)校工作的首要位置上。提高質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，所以促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師整體的師德師能是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要抓緊抓好的一項(xiàng)主要工作。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)成長的政策環(huán)境

2011年12月教育部發(fā)出了《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》。該文件分析了中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的新形勢，提出了建設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，確定了建設(shè)工作的重點(diǎn)和政策措施，明確了建設(shè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障。為貫徹黨的十關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代教育體制的重大部署，2012年8月國務(wù)院出臺了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）。2013年9月教育部又發(fā)出了《關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》，公布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施要求做出了具體的部署。

為使國家在中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)上的各項(xiàng)政策得以全面落實(shí)，各省市等地方政府和教育主管部門也先后相應(yīng)出臺了一系列組織和指導(dǎo)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、專業(yè)課教師下企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)等的規(guī)定和辦法，為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校做好教師專業(yè)培養(yǎng)成長工作明確了指導(dǎo)思想，確定了目標(biāo)任務(wù)，搭建培養(yǎng)平臺，提出了培養(yǎng)措施。

二、對制約農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍成長主要問題的認(rèn)識

為滿足不斷增長的中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和不斷提高的人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，近幾年來，農(nóng)村中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)在人才引進(jìn)、培訓(xùn)培養(yǎng)等方面的政策和資金上得到了各級政府和相關(guān)部門的大力支持，無論是教師隊(duì)伍總規(guī)模還是教師的教育教學(xué)素質(zhì)和能力上都有長足的發(fā)展。但與農(nóng)村職業(yè)教育要提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會科學(xué)和諧發(fā)展等方面的要求相比，教師隊(duì)伍的成長仍然存在問題和困難，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

經(jīng)過21世紀(jì)以來十多年的大力建設(shè)，目前桐鄉(xiāng)市（縣）職業(yè)教育的教師總量已經(jīng)基本達(dá)到省一級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的要求。據(jù)本地教育主管部門提供的2013年《教育統(tǒng)計(jì)年報》顯示，2013年秋季全市（縣）中等職業(yè)教育在校生為10795人，專任教師為609名，生師比約為17.7：1，雖只略低于省一級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的16：1的標(biāo)準(zhǔn)，但仍存在一些結(jié)構(gòu)上不合理的情形。

（1）專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課教師比例不合理。桐鄉(xiāng)本市（縣）中職學(xué)校專業(yè)課“雙師型”教師占專任教師比例不足45%。按照目前學(xué)校試行的本省專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案的要求，專業(yè)課的課時約占到總學(xué)時的約三分之二，專業(yè)教學(xué)工作量與專業(yè)教師數(shù)量的占比不匹配，專業(yè)課教師的人數(shù)尚不能較好地滿足實(shí)際開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的需要。

（2）各專業(yè)之間專業(yè)課教師配備不均衡。少部分專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課教師比較充裕，如商務(wù)英語專業(yè)班均專業(yè)課教師達(dá)到約1.8人，工藝美術(shù)專業(yè)專業(yè)班均專業(yè)課教師達(dá)1.5人，能較好地滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的工作需要。部分專業(yè)能基本滿足正常開展專業(yè)教學(xué)的要求，如機(jī)電專業(yè)、服裝專業(yè)、會計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約1.2人。但有一些專業(yè)教師顯得十分緊缺，如汽車維修專業(yè)、旅游管理與服務(wù)專業(yè)、烹飪專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約為0.8人左右；園藝專業(yè)的核心技能課目前無專任教師，盡管每年招生只有一個班，卻一直長期依靠外聘教師。因?yàn)閷I(yè)課教師緊缺，因而一大批專業(yè)課教師的周課時量少則15課時，多的達(dá)18課時，個別教師甚至更多。在這樣的工作量下，教師無心也無力進(jìn)行反思調(diào)整、外出進(jìn)修、下企業(yè)實(shí)踐等。

（3）專業(yè)課教師知識能力結(jié)構(gòu)不能很好地適應(yīng)技能教學(xué)的要求。桐鄉(xiāng)市的中職學(xué)校專業(yè)課教師來源中只有極少部分是從企事業(yè)單位引進(jìn)吸收來的。除了這一小部分人外，大多數(shù)專業(yè)教師是從基礎(chǔ)教育學(xué)校繼承或選調(diào)而來，前者從高等技術(shù)師范或工程技術(shù)高等學(xué)校畢業(yè)分配、考試錄用而來，大批教師都沒有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷。盡管桐鄉(xiāng)市（縣）早已啟動專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉的工作，但總體來講，他們還是相當(dāng)缺乏企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐知識技能和生產(chǎn)實(shí)踐的組織管理能力。

2.教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力不足，個人成長目標(biāo)不明確

篇5

 

高職教育作為教育發(fā)展中的_種類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生 產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高端技能型專門人才的使命。 頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要必修 課程，是高職教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)楣ぷ?崗位的真實(shí)性、能很好地與就業(yè)對接。畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用所 學(xué)理論知識和實(shí)踐技能開展科學(xué)研究、分析問題、解決問題的 基本能力的一次全面考核。因此，這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)在高職教育 中具有舉足輕重的地位。許多研究高職教育的專家、學(xué)者對此 也進(jìn)行了大量的研究。張統(tǒng)華、龔娟等對高職實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)的 意義及頂崗實(shí)習(xí)目前存在的問題和解決的對策進(jìn)行了探討;張 雁平、劉曉剛、朱春瑜等人從學(xué)生、系部、學(xué)院以及實(shí)習(xí)基地四 個層面對頂崗實(shí)習(xí)評價體系和考核機(jī)制進(jìn)行了研究;何輝、宋 萌勃等高職頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的管理問題和頂崗實(shí)習(xí)的管理機(jī) 制進(jìn)行了探討。羅長金、鄭永裕等人對高職畢業(yè)論文存在的問 題、高職高專畢業(yè)論文選題、如何加強(qiáng)畢業(yè)論文管理，提高畢業(yè) 論文教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了研究。

 

但是，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)這兩個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完成是 _個系統(tǒng)工程。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)的安排、實(shí)訓(xùn)基地 的長期有效運(yùn)行機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化管理、實(shí)踐效果的評 價等研究仍處在探索研究階段,系統(tǒng)性和規(guī)范性較差，缺乏行之 有效的理論和思路進(jìn)行理性指導(dǎo)。同時，對于不同的專業(yè)，頂崗 實(shí)習(xí)的要求和管理也不盡相同，由于建筑行業(yè)的特殊性,建筑工 程技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量更易受學(xué)生、指導(dǎo)老師、企業(yè)等諸多因 素的影響。目前各個高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí) 與畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上仍還存在不少問題。所以，為了 更好地保證頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,保證高職教育的教學(xué) 效果,開展符合建筑工程專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)與頂崗實(shí)習(xí) 和畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理研究是很有必要的。 本論文從實(shí)訓(xùn)基地的建 設(shè),頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的安排、管理、考核等方面進(jìn)行 探討，為該實(shí)踐教學(xué)階段的開展提供參考和借鑒。

 

一、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

 

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

 

在許多高職院校，許多人認(rèn)為高職學(xué)生不適合撰寫專業(yè)理 論知識和實(shí)踐技能綜合性強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。因此對畢業(yè) 設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)的教學(xué)不是太重視，很多只是流于形式。實(shí)際 上,畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論、知識、技能開展科學(xué)研究、分析問題、解決問題的基本能力的一次綜合檢驗(yàn)。 學(xué)生通過完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，能進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識，提高分析問 題、解決問題的能力。

 

目前，大部分高職院校建筑工程類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，畢 業(yè)論文大都安排在第五學(xué)期，即在完成理論學(xué)習(xí)后就直接進(jìn)行 畢業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時間通常為四周，第五周進(jìn)行答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì) 的內(nèi)容主要是在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)工程的施工組織設(shè)計(jì)、 施工方案(建筑工程技術(shù)專業(yè)向);監(jiān)理規(guī)劃、監(jiān)理實(shí)施細(xì)則(工 程監(jiān)理專業(yè));工程預(yù)算(工程造價專業(yè))。由于學(xué)生對項(xiàng)目沒 有直觀的了解,很多都是在網(wǎng)上下載，通過裁剪、粘貼完成;有 些學(xué)生還相互抄襲，無法達(dá)到教學(xué)的目的。

 

并且，由于近幾年頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)的不足，學(xué)生就業(yè)壓 力的增大，對于頂崗實(shí)習(xí)及工作單位還沒落實(shí)的學(xué)生，他們的 很多精力都放在頂崗實(shí)習(xí)單位的尋找和求職就業(yè)上，整天忙于 奔波在各個招聘會中，自然就無法集中精力完成畢業(yè)設(shè)計(jì);對 于已確定工作單位的學(xué)生，受其他同學(xué)的影響，投入的精力和 積極性也明顯不足。再加上指導(dǎo)教師為考慮就業(yè)率，對學(xué)生在 畢業(yè)設(shè)計(jì)期間去求職也聽之任之，都造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下 降。因此，很有必要對畢業(yè)設(shè)計(jì)時間上的安排進(jìn)行調(diào)整，使其 在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時又不影響尋找就業(yè)單位。

 

(二)頂崗實(shí)習(xí)

 

以往，頂崗實(shí)習(xí)的安排是在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后進(jìn)行，加 上第六學(xué)期，實(shí)習(xí)時間一般在26周左右。在頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施 中主要存在幾個方面的問題。一是頂崗實(shí)習(xí)單位難落實(shí)。近 幾年的擴(kuò)招，加上就業(yè)前景較好，大部分高職院校建筑工程類 專業(yè)學(xué)生數(shù)都是三四百人,這給實(shí)習(xí)單位的安排帶來極大地困 難;同時，由于建筑工程的特點(diǎn)，許多施工企業(yè)出于對安全的考 慮，把接收學(xué)生實(shí)習(xí)作為一種額外負(fù)擔(dān)。因此,很多學(xué)校都是 由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)內(nèi)容不能保證，與專業(yè)對口率 較低。在整個實(shí)習(xí)期間，許多學(xué)生頻繁“跳槽”，嚴(yán)重影響了實(shí) 習(xí)質(zhì)量。二是指導(dǎo)老師嚴(yán)重不足,每個老師要同時指導(dǎo)一二十 名學(xué)生，有的學(xué)校還更多，很難真正的完成指導(dǎo)工作。三是管 理不到位。學(xué)生實(shí)習(xí)地分散，再加上沒有形成有效合理的管理 方法，學(xué)生的整個實(shí)習(xí)過程基本處于失控狀態(tài)。四是考核評價 難。多數(shù)學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)評價什么、怎么評價、誰來評價都尚 未形成科學(xué)的辦法。一般是企業(yè)寥寥幾句評語，教師給成績，缺乏科學(xué)性，沒有真實(shí)的反映學(xué)生實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)效果，給學(xué) 生造成一個實(shí)習(xí)好壞都一樣的錯誤觀念，影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量， 最終造成了頂崗實(shí)習(xí)的效果不理想。

 

二、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

 

為了改善頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提升學(xué)生的工作技 能和就業(yè)競爭力，我院在2010年開始對建筑工程類專業(yè)的頂 崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革，將這兩部分整合為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán) 節(jié),在頂崗實(shí)習(xí)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過這三年來的實(shí)踐，取得了 較好的效果。

 

(一) 教學(xué)安排設(shè)計(jì)

 

在教學(xué)安排上，為了讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時具備一定的頂崗 能力，使企業(yè)愿意接收學(xué)生，不把學(xué)生的實(shí)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，本 專業(yè)安排了兩個四周的實(shí)習(xí)學(xué)期及暑期的企業(yè)見習(xí)。學(xué)生自 入學(xué)以來，經(jīng)過第一年的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，具備了一定的單項(xiàng)技 能，如_般建筑材料檢測能力、建筑CAD繪圖能力、建筑測量 能力等，進(jìn)行第一次的校內(nèi)單項(xiàng)技能實(shí)習(xí)學(xué)期及暑期的企業(yè)見 習(xí);經(jīng)過第二年的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè) 知識，進(jìn)行第二次的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)學(xué)期及暑期的企業(yè)實(shí) 習(xí)，通過兩次校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和暑假企業(yè)見習(xí)的工學(xué)交替，學(xué)生基本 具備了頂崗實(shí)習(xí)的能力。在第三學(xué)年，學(xué)生完成一個月的拓展 課程學(xué)習(xí)后，改變以往先做畢業(yè)設(shè)計(jì)再進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的安排， 直接就進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)的過程中完成畢業(yè) 設(shè)計(jì)。

 

將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，整合為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。首 先，學(xué)生在十月份就進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，絕大部分建筑企業(yè)都 處在生產(chǎn)高峰期，避免了以往學(xué)生在校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后，年底 才能進(jìn)企業(yè)的局面。解決了建筑企業(yè)在年底停工，學(xué)生無崗可 頂?shù)睦Ь?，其次，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，在畢業(yè)論文的選題上能結(jié) 合實(shí)習(xí)的實(shí)際工程,做好施工組織設(shè)計(jì)和專項(xiàng)施工方案(建筑 工程技術(shù)專業(yè))、監(jiān)理規(guī)劃和監(jiān)理實(shí)施細(xì)則(工程監(jiān)理專業(yè))、工 程預(yù)算(工程造價專業(yè))。

 

(二) 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

 

為解決實(shí)習(xí)單位難找的問題，按照互利互惠、共蠃發(fā)展的 原則，我院加強(qiáng)了校企合作，建立了一批穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。首 先和長期與我院合作的、位于揚(yáng)州及周邊地區(qū)的建筑企業(yè)共建 生產(chǎn)性的項(xiàng)目部，利用教師的科研、技術(shù)力量，為企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)，同時為企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，增 加學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系。其次，聘請企業(yè)的專家、技術(shù)員為學(xué)院 校外兼職教師，不斷加強(qiáng)校企雙方的合作基礎(chǔ)。校企合作的企 業(yè)也能在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中優(yōu)先選擇適合企業(yè)發(fā)展的員工，滿 足了企業(yè)的人才需求，達(dá)到真正的雙蠃。

 

(三) 教學(xué)過程管理

 

建立完善的管理體系，是順利實(shí)施畢業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān) 鍵。首先，我院制定了頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法、頂崗實(shí) 習(xí)三方協(xié)議、頂崗實(shí)習(xí)安全協(xié)議、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大 綱、教學(xué)安排、學(xué)生成績的評定及指導(dǎo)教師的考核等系列教學(xué) 文件。學(xué)生在進(jìn)如企業(yè)前就強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要 性，并布置相應(yīng)的任務(wù)和制定目標(biāo)。其次，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)基 本由學(xué)校安排在校企合作的企業(yè)，學(xué)生相對集中，便于指導(dǎo)和 管理。第三，采用“雙導(dǎo)師”制。除了學(xué)校的指導(dǎo)教師外，還聘 請了專業(yè)水平高、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)員擔(dān)任學(xué)生頂崗實(shí) 習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的校外指導(dǎo)教師。由于是長期合作的企業(yè)，指導(dǎo) 教師的積極性與管理經(jīng)驗(yàn)都相對豐富。同時要求學(xué)校的指導(dǎo) 教師與企業(yè)的指導(dǎo)教師經(jīng)常保持聯(lián)系，并到企業(yè)進(jìn)行巡查，了 解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，增進(jìn)師生感情，也能加深學(xué)院與企業(yè)之間 的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的共同管理。最后，強(qiáng)化考核體系，提高頂 崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

 

(四) 考核評價

 

畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的最終考核評價由實(shí)習(xí)過程考核、任務(wù)完成 效果以及匯報答辯三個部分組成。過程考核主要由實(shí)習(xí)單位 指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評價。校內(nèi)指導(dǎo) 教師按照學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容完成的實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報告、實(shí)習(xí) 總結(jié)，結(jié)合實(shí)際工程完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及匯報、答辯情況進(jìn)行 評價。最后，結(jié)合校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的評價，綜合評定學(xué)生 的頂崗實(shí)習(xí)成績和畢業(yè)設(shè)計(jì)成績。

 

三、結(jié)束語

 

畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高職教育 教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合的重要 過程。高職院校建筑工程專業(yè)應(yīng)結(jié)合建筑工程自身的專業(yè)特 點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的 安排、管理和考核，使該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效的開展和實(shí)施， 從而保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

 

肖忠平

篇6

論文摘 要:語文作為文化基礎(chǔ)課,在職業(yè)教育課程體系中具有舉足輕重的地位。同時,為了真正的發(fā)揮語文的作用,適應(yīng)職業(yè)教育的需要,語文教學(xué)還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)進(jìn)行。旅游專業(yè)的語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。文章主要對此進(jìn)行了簡單的分析。 

1 重視旅游知識的積累

積累是語文教學(xué)任務(wù)之一,也是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一,因?yàn)?積累需要很長的時間,是無法在短時間之內(nèi)完成的。同時積累也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要條件。沒有豐厚的積累,就沒有流利的表達(dá)。表達(dá)即是“說”,而沒有積累,就不會有“說”的存在。我們很難想像一個腦子空空的人,他的表達(dá)能力會有多好。旅游業(yè)是一個文化含量非常高的行業(yè),要求從業(yè)人員有較高的文化素質(zhì)。首先是語言修養(yǎng),旅游從業(yè)人員,要講好普通話,語音要準(zhǔn),語調(diào)要好,詞匯要豐富,表達(dá)要準(zhǔn)確;還要有較好的語言口頭表達(dá)能力、筆頭表達(dá)能力和語言轉(zhuǎn)換能力。其次要有廣博的文化知識。旅游從業(yè)人員不一定需要是專家,但必須是一位“雜家”。在工作的過程中,古今中外,天文地理,各個領(lǐng)域的知識都會涉及到,這就是對旅游從業(yè)人員的考察。因此,旅游專業(yè)的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,首先要重視引導(dǎo)學(xué)生積累。第一,結(jié)合課文內(nèi)容廣泛的積累旅游素材。旅游專業(yè)固有的豐富人文內(nèi)涵與語文有著天然的契合點(diǎn)。我們在語文教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑挖掘蘊(yùn)含在語文資源中的旅游知識,名勝古跡、與名人的相關(guān)作品、景點(diǎn)的典故傳說、詩歌等。第二,通過熟讀、背誦積累旅游素材。熟讀成誦是積累語言材料的重要方法,要學(xué)好語文必須積累大量典范、精美的語言材料,為學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。教師可以要求學(xué)生背誦課本上要求的段落,背誦一些精美的短文,或者是背誦一下典故、名人傳說等。也可以要求學(xué)生背誦導(dǎo)游詞、景點(diǎn)介紹、各民族風(fēng)俗習(xí)慣。第三,用競猜、填空、在電腦上寫帖子等形式,幫助學(xué)生收集和背誦名言警句、諺語、歇后語等。

2 重視閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的核心和重點(diǎn),養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣,可以有效的提高學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生可以有更多的機(jī)會接觸文質(zhì)俱佳的文章,通過閱讀,他們加深了對這些文章的理解,在閱讀的過程中,他們自覺不自覺的積累了素材,也鍛煉了表達(dá)能力。當(dāng)然,閱讀教學(xué)也要講究策略,第一,泛讀。泛讀是最為常見的一種閱讀方式,教師可以讓學(xué)生通過早自習(xí)或者是晚自習(xí)的時間不斷的大聲朗讀,鍛煉其表達(dá)能力。第二,精選朗讀和背誦。教師可以精心的選擇一下比較好的范文,讓學(xué)生不斷的朗讀,然后進(jìn)行背誦。例如:朱自清先生的《荷塘月色》。第三,分角色朗讀。分角色朗讀就是讓學(xué)生遵循課本對作品進(jìn)行再創(chuàng)作?？梢詷O大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》等都比較適合分角色朗讀。

3 重視思維能力培養(yǎng)

邏輯是指思維的規(guī)律性。邏輯思維能力是靠長期的、有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能形成的。有些學(xué)生說話前言不搭后語,說了半天也沒有清楚的表達(dá)一個問題,這都是由于其邏輯思維能力比較差造成的。旅游專業(yè)的學(xué)生在講解一個事物的時候,設(shè)計(jì)到許多方面的知識,面對許多的人,如果學(xué)生的思維能力很差,相信即使他的知識再豐富,也沒有辦法讓大家理解。因此,教師要善于通過正確的思維方式和方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。觀察、比較、綜合、分析、抽象、推理等都屬于邏輯思維。教師在教學(xué)中,應(yīng)注重運(yùn)用各種方式,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和思維方法。例如:在寫“總結(jié)”時,要讓學(xué)生從“做了什么事,怎么做的,結(jié)果怎樣,今后怎么做”這幾方面來寫;應(yīng)用文應(yīng)按照“提出問題—分析問題—解決問題”的順序來謀篇布局;而說明文就可以按照從上到下、從左到右、從前到后等方位來進(jìn)行。在進(jìn)行文章分析的時候,教師更要善于將這些思想運(yùn)用到教學(xué)中來。讓學(xué)生學(xué)會通過分析、歸納等來理解文章,找出文章的脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生掌握了這些分析方法以后,久而久之,他們說話也會按照這種規(guī)律來進(jìn)行,他們的表達(dá)能力也會得到提升。

4 重視語言表達(dá)活動

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,最為重要的是要讓學(xué)生經(jīng)常的鍛煉。教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件,讓學(xué)生有機(jī)會“說”,有勇氣“說”。比如:在語文教學(xué)過程中,可利用課前5分鐘或者是10分鐘進(jìn)行演講訓(xùn)練?？梢杂山處熛薅▋?nèi)容,也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。演講結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行自評或者是互評。在課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生通過朗讀、復(fù)述、背誦、討論、續(xù)編故事等進(jìn)行訓(xùn)練。需要注意的是,教學(xué)中的課堂訓(xùn)練要以教學(xué)內(nèi)容為主,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,不能讓學(xué)生漫無目的的自由選擇。教師還可以讓全班同學(xué)輪流做新聞值日生,播報和評論時事新聞,讓學(xué)生在了解國家大事的基礎(chǔ)上,鍛煉其普通話以及表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。另外,在課下或者是抽出一節(jié)課的時間,教師可以針對學(xué)生感興趣的話題,讓學(xué)生進(jìn)行辯論賽,讓學(xué)生在相互辯論中,訓(xùn)練思維能力以及口語表達(dá)能力。另外教師還可以提倡學(xué)生多舉辦諸如:校園主持人大賽、播音員比賽、主題演講比賽、主題辯論賽、朗誦比賽、話劇表演等活動,以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)老師給了學(xué)生說的機(jī)會以后,然后為學(xué)生的“說”創(chuàng)造一個最為和諧的環(huán)境,也就是給學(xué)生說的“勇氣”。有些學(xué)生不敢發(fā)言,與其他同學(xué)交流的時候,滔滔不絕,但一到課堂上就會很緊張。教師要努力的創(chuàng)造條件,消除這些學(xué)生的緊張情緒以及焦慮心理。因此,教師要善于應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學(xué)生回答問題。對于學(xué)生的回答,要盡量的持肯定的態(tài)度,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行表揚(yáng),同時還要尊重學(xué)生,努力為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氣氛。

5 結(jié)語

對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說,表達(dá)能力是至關(guān)重要的。語文教學(xué)要適應(yīng)職業(yè)教育的需要,與專業(yè)教育相結(jié)合。對于旅游專業(yè)來說,語文教學(xué)就應(yīng)從積累、閱讀、思維訓(xùn)練、語言表達(dá)活動等方面努力的提高學(xué)生的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁興揚(yáng).中職旅游專業(yè)語文教學(xué)探索[j].文教資料,2010(5).

[2] 藍(lán)桂娥.中職旅游專業(yè)語文教學(xué)改革簡論[j].職業(yè)教育研究,2007(8).

篇7

根據(jù)黨的十六大精神，在市、區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合“創(chuàng)人民滿意教育,辦人民滿意學(xué)校,做人民滿意教育工作者”的主題思想，為了更有效搞好學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作，本學(xué)年度我校繼續(xù)進(jìn)一步理清教學(xué)常規(guī)管理思路，在常規(guī)工作的計(jì)劃制定、過程督查、質(zhì)量評價上形成符合新課改要求的而且比較系統(tǒng)的規(guī)章與制度；我們充分調(diào)動年級組、教研組、備課組的工作積極性，扎扎實(shí)實(shí)地作好各項(xiàng)常規(guī)工作，努力提升教學(xué)質(zhì)量。我們主要做法是：

一、進(jìn)一步加大教學(xué)常規(guī)管理力度

1、對教案、個人業(yè)務(wù)手冊和作業(yè)每學(xué)期采取定期和不定期檢查相結(jié)合的方法

每學(xué)期定期進(jìn)行全面檢查3-4次，堅(jiān)持每月抽查兩個年級組的3－4個學(xué)科，檢查結(jié)果全校通報，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。加強(qiáng)對早自習(xí)、課堂常規(guī)、集體備課、教研組活動、晚自習(xí)等檢查的力度，并進(jìn)行詳細(xì)檢查記載。

2、認(rèn)真組織好各年級月考和期中、期末考試。

教導(dǎo)處按照市區(qū)教研室的安排組織好期中、期末考試，嚴(yán)把出卷、制卷、分卷關(guān)，確保試卷質(zhì)量，嚴(yán)格組織考試的實(shí)施和閱卷登分工作，幫助各個年級組做好成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和質(zhì)量分析；為了進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識，還定期組織各個年級的月考和周練。

3、抓實(shí)初、高三教學(xué)常規(guī)。

配合年級組以目標(biāo)管理為杠桿，不斷強(qiáng)化畢業(yè)班教師的質(zhì)量意識，認(rèn)真落實(shí)每次的調(diào)考和考后的五個會，深入年級組和備課組參與質(zhì)量分析，確保兩個畢業(yè)年級階段推進(jìn)穩(wěn)中有升。

二、夯實(shí)內(nèi)涵發(fā)展，努力打造一支高素質(zhì)的隊(duì)伍。

1、首屆中青年骨干教師研修班結(jié)業(yè)并編輯出版《走內(nèi)涵發(fā)展之路》的論文專集。

200a年6月，首屆中青年骨干研修班圓滿結(jié)業(yè)，撰寫了論文三十余篇，評出論文一、二、三等獎，為此屆研修班畫上圓滿的句號。

2、上學(xué)期開始對35歲以下教師進(jìn)行首輪業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)活動，以教研組為單位，每周安排一套試卷給35歲以下教師進(jìn)行訓(xùn)練，共計(jì)12套，并在同教研組教師指導(dǎo)下進(jìn)行試卷分析，并在本學(xué)期開展首屆青年教師專業(yè)知識考試，參加市重點(diǎn)中學(xué)文章版權(quán)歸文秘站網(wǎng)作者所有；轉(zhuǎn)載請注明出處!11月聯(lián)考，涉及高考9個學(xué)科的71位教師參加了考試，進(jìn)一步促進(jìn)青年教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和水平的提高。本學(xué)期還開展了兩輪青年教師課堂教學(xué)大比武，，共計(jì)61人上校公開課，438人次參加聽評課，每一節(jié)從磨課、上課、評課嚴(yán)格落實(shí)，使青年教師在活動中成長，每位參加教師均寫了教學(xué)反思。

3、以課堂教學(xué)管理為抓手，積極組織教師參加不同類型的教學(xué)競賽和論文評比活動并取得較好的成績。本學(xué)年教導(dǎo)處共組織各級各類公開課約192節(jié)，其中市級8節(jié)，區(qū)級19節(jié)，校級165節(jié)。區(qū)“一課一論文”決賽，我校10人入圍，最后獲課一等獎1人，二等獎1人，三等獎8人，論文一等獎2人，二等獎2人，并在全校進(jìn)行了“一課一論文”優(yōu)秀案例的講評。

4、抓好教研組的建設(shè)，一批師德高尚、師能精湛的骨干教師擔(dān)任教研組長。每周一第一節(jié)課定為教研組長例會時間，向教研組長布置近階段工作，聽取教研組長對學(xué)校工作意見，加大了教研組的力度；通過評選優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀教研組長，激發(fā)教研組長參與教學(xué)管理的積極性。

5、積極申報教科研課題。今年學(xué)校申報國家和省級課題各一項(xiàng)，多次組織教師參加各級各項(xiàng)論文征集活動。市教科研重點(diǎn)課題獲得市教研成果一等獎。截至06年7月教師在各級各類的論文比賽中獲一等獎12篇，二等獎17篇，三等獎13篇。

三、以“創(chuàng)辦做”為契機(jī)，認(rèn)真抓好家長評校和學(xué)生評教的工作，為學(xué)校的發(fā)展贏得良好的社會聲譽(yù)。

1、20__-200a學(xué)年度學(xué)期要按照區(qū)教育局的統(tǒng)一要求開展“家長開放日”活動，每月最后一周的星期三向社會和家長開放6節(jié)課。在校長室指導(dǎo)下從2月至6月共開放6次，共有涉及各學(xué)科的49名教師進(jìn)行展示，近五百名家長參加聽課、評課活動，還組織約百多名家長進(jìn)行座談，聽取家長對班級管理和授課教師以及學(xué)校的意見和建議，受到廣大家長的一致好評，對家長的意見和建議我們認(rèn)真對待，仔細(xì)分析，及時與部分教師交換意見。

2、認(rèn)真做好學(xué)生評教工作。做好期中、期末考試后各年級學(xué)生上機(jī)問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的對班級和任課教師及學(xué)校的意見和建議，上報校長室。

四、以申報先進(jìn)教導(dǎo)處為目標(biāo)，堅(jiān)持處務(wù)工作抓實(shí)常規(guī)的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新，學(xué)籍管理和教學(xué)檔案的整理細(xì)處求規(guī)范，

1、上學(xué)期，針對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對原教案本和教師業(yè)務(wù)手冊進(jìn)行了重新制作，更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和規(guī)范性，針對教師備課中容易忽視的環(huán)節(jié)在備課本中加入了“三維目標(biāo)”，“課后反思”等，在業(yè)務(wù)手冊中新加入了教師教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度、期中期末質(zhì)量分析、個人聽課記載、教學(xué)反思等。

2、學(xué)籍管理：

（1）平時學(xué)籍異動。每月的學(xué)生休、復(fù)、轉(zhuǎn)、退，中教科實(shí)行微機(jī)管理，每

個學(xué)生的休、復(fù)、轉(zhuǎn)、退都實(shí)行申報審批制度。

（2）組織中考、高考志愿填報工作。

（3）高三藝術(shù)生的專業(yè)考試及資格認(rèn)定。

（4）組織體育中考，理化生試驗(yàn)操作測試。

（5）基層報表的填報

（6）初三、高三畢業(yè)證和初中義務(wù)教育證書的審核和發(fā)放。（7）新初一、高一新生招生和錄取工作以及各年級分班。

（8）07屆高三報名資格審核和照相，飛行員體檢等。

3、06年上半年申報先進(jìn)教導(dǎo)處的評選。

積極準(zhǔn)備迎檢材料，受到中教科領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。

4、教材和抄本的征訂和發(fā)放工作。

上半年在沒有圖書管理員的情況下，能組織教導(dǎo)處其它人員在暑假多次進(jìn)行分書和發(fā)書，保證了假期補(bǔ)課的順利進(jìn)行，順利完成圖書和抄本的征訂和發(fā)放。

五、教導(dǎo)處還協(xié)調(diào)總務(wù)處、政教處搞好學(xué)校其它相關(guān)工作。

篇8

一、培訓(xùn)工作完成情況

此次培訓(xùn)我市共有2校長（學(xué)校校長xx，專管安全的副校長xx）、1名教師（學(xué)校安全管理員xx）參加遠(yuǎn)程研修，分別完成了注冊學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、提交論文論文等學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)任務(wù)，3人已結(jié)業(yè)。

二、培訓(xùn)情況

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織嚴(yán)密。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視安全管理人員的專業(yè)素質(zhì)和能力的提高，非常珍惜這次足不出戶就能接受到高層專家講座的機(jī)會。此次培訓(xùn)是全面貫徹國務(wù)院及教育部關(guān)于全面加強(qiáng)校園安全防范工作會議精神，進(jìn)一步落實(shí)省委、省政府安全管理工作要求，全面提高全省各級教育行政部門主管領(lǐng)導(dǎo)、各級校長、園長校園安全管理素質(zhì)和工作水平，我單位單位嚴(yán)格按要求組織人員參加培訓(xùn)。

2、嚴(yán)格紀(jì)律，按時培訓(xùn)。我校參加培訓(xùn)人員能夠嚴(yán)格組織紀(jì)律，按時上網(wǎng)參加培訓(xùn)。

篇9

1.以學(xué)生為中心的課程教學(xué)方案

地方本科院校著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在課程教學(xué)方案中著重加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)及時更新內(nèi)容，多引進(jìn)企業(yè)行業(yè)目前應(yīng)用廣泛的實(shí)例。例如在課程第二章中數(shù)控編程內(nèi)容拓寬知識面，增加課時，由原來的簡單指令的講解，擴(kuò)展到復(fù)合指令的應(yīng)用。實(shí)例講解選取企業(yè)工廠實(shí)際加工的零件，如圖1所示。以我院新購進(jìn)的華中數(shù)控系統(tǒng)為重點(diǎn)介紹固定循環(huán)指令，讓學(xué)生體會到用循環(huán)指令比用G01簡單指令編程方便得多。同時，這章內(nèi)容的課時由原來的8課時增加至10學(xué)時，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，如圖2所示為方俊同學(xué)為選取實(shí)例零件編寫的零件程序部分。

圖1 案例

圖2 學(xué)生編寫程序（部分）

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

單純課程板書已不能滿足信息化的要求，要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在講授數(shù)控編程這一章內(nèi)容時，借助網(wǎng)絡(luò)下載仿真軟件，實(shí)操機(jī)床，能夠強(qiáng)化效果。圖3為課堂中講授車削零件的程序，并在仿真機(jī)床操作加工。據(jù)實(shí)驗(yàn)教師反映，通過仿真軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生再到數(shù)控機(jī)床操作，效果更好。

圖3 使用模擬仿真軟件教學(xué)

3.以學(xué)生為中心的考核方式

篇10

一. 全面有效高質(zhì)量的培訓(xùn)： 在這里我們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)各方面的知識。備課上課說課評課，步步深入;亮相課研討課考核課，目標(biāo)明確經(jīng)緯分明;案例顆例論文撰寫把握方向，及時指導(dǎo)。還清晰的記著導(dǎo)師們?yōu)槲覀兙臏?zhǔn)備地一道道數(shù)學(xué)大餐，耐心的給我指明前進(jìn)的航線，

二. 導(dǎo)師的人格魅力和專業(yè)引領(lǐng)：

著名特級教師黃老師的熱忱和平易近人，認(rèn)真的上好每一節(jié)課和不斷學(xué)習(xí)的勁頭;睿智大氣對事業(yè)追求完美的謝老師;總是采用探討式教學(xué)的楊老師;……是您們的高尚的人格魅力和高深的數(shù)學(xué)造詣影響著我，使我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有了新的思考和探索。

三. 異地培訓(xùn)，開拓眼界：

在08年的春夏之季，我們有幸在學(xué)校的大力支持下來到美麗的西子湖畔，聆聽浙江教育學(xué)院吳衛(wèi)東蔣麗萍等教授的前沿理論指導(dǎo)，還能到著名的學(xué)軍小學(xué)西湖小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，聽真實(shí)的課堂，真誠的交流研討學(xué)習(xí)，受益匪淺!

四.學(xué)風(fēng)盛，班風(fēng)好，真誠和諧：

本期骨干班學(xué)員之間非常團(tuán)結(jié)，肯學(xué)習(xí)，會鉆研，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很濃。我深為自己是其中一份而自豪，特別是陳秀道同學(xué)的大度大氣，李風(fēng)月同學(xué)的勤奮進(jìn)取，鮑奉慧的沉穩(wěn)詼諧，……給我留下了深刻的形象，同學(xué)是最真誠的，最可貴的，特別是我們骨干班的同學(xué)，這么長時間相聚在一起學(xué)習(xí)生活交流，在班主任謝老師的領(lǐng)導(dǎo)下，我相信培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但導(dǎo)師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)之間的聯(lián)系決不會斷，反而隨時光而雋永。

五.個人的專業(yè)發(fā)展：

在培訓(xùn)初，謝老師就讓我們制定發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)時我是這樣寫的，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有一定的課堂調(diào)控能力，能勝任本學(xué)科教學(xué)工作;論文獲獎，評上小學(xué)高級(數(shù)學(xué))。今天這些都實(shí)現(xiàn)了，在今年11月份舉行的全市統(tǒng)一中級職稱考試中取得C1模塊第一名的好成績，當(dāng)然成績的取得離不開導(dǎo)師們孜孜不倦的教導(dǎo)和同學(xué)們誠心相助!在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加倍努力，向老師同學(xué)學(xué)習(xí)，向更高的目標(biāo)前進(jìn)!

六.搭建教科研平臺，后續(xù)引導(dǎo)：