導語：如何才能寫好一篇幼教學生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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培養(yǎng)創(chuàng)新能力傳統的教學模式，一貫是學生圍著教師轉，所有知識的學習都是從教師的一張嘴中“說”出來的，而學生能聽進去多少算多少，這種傳統的教學模式完全禁錮了學生的思維，不利于學生思維的發(fā)展。運用現代教育手段，可以給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如，語文課上，訓練幼師學生口語的課程教學中，講完形成幼兒教師職業(yè)口語的要素時，需要讓學生從形成幼兒教師職業(yè)口語要素的角度分析并評論案例，這時教師出示多媒體播放錄像（此錄像是在假期中去幼兒園頂崗實習時拍攝的），一幕幕實實在在的幼兒園生活展現在學生眼前：中班午休期間，有兩個孩子起床如廁后沒有立刻回寢室，而是邊洗手邊潑水玩，高興極了，這時教師走了過來……播放到此處，教師按了暫停，讓學生根據剛才所學知識解決問題：“如果你是這位老師，你該怎樣處理現在這個問題呢？”在畫面的引導下，學生的思維一下子就活躍起來，有的學生說：“直接讓他們回去睡午覺”；有的學生說：“要給他們講道理，不能浪費水資源”……最后，學生分析并評選出了幾種最好的處理辦法，其中一種辦法要比錄像上的教師處理的還要恰當，受到了大家的認可：教師故作神秘地把耳朵貼在水池邊說：“你們聽誰在哭呀？噢，是小水滴在哭，他邊哭邊對老師說他是一個非常愛清潔又樂于助人的好寶寶，可是現在小朋友開著水管玩水，他們不但不能幫助別人，還會流到一個又臟又臭的下水道變成臟水，所以他們才難過地哭了起來……”

二、提高理解能力

突破難點運用多媒體技術可以突出重點，突破難點，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的提高。例如，在幼兒文學課程的學習中，講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時，教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時，一陣春風吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風吹走的帽子和頭紗經過了春、夏、秋、冬四季不同的經歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現了夸飾性的特點。所謂夸飾，就是通過不同的藝術手段造成畫面內容不同程度的夸張和變形。這一難點，通過圖畫故事在大屏幕上的演示，直觀、生動，學生一看便理解，達到了事半功倍的效果。

三、幫助幼師學生進行普通話訓練

提高口語交際能力在將來的幼兒園的教育教學工作中，普通話是教師的職業(yè)用語。所以，普通話的訓練是幼兒教師的口語課堂教學中非常重要的訓練。運用現代教育技術手段播放多媒體的朗讀，可以讓學生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標準發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯誤之處再加以糾正，經過長時間的堅持，學生普通話水平在不知不覺中都會有很大程度的提高，準確的發(fā)音會運用到平時的一般口語交際中。在此基礎上，進行朗讀、講故事訓練。又如，在訓練學生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學生邊看邊講，促進學生朗讀能力的培養(yǎng)。

四、使學生正確地看待自己和評價

部分學生覺得當幼兒教師很容易，學習不努力，不能正確地看待自己和評價他人。教師要培養(yǎng)學生的評價能力，使學生能夠客觀地看待他人和自己。在學習幼兒戲劇文學時，我會分組讓學生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學生自己動手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時，我會拍攝每組童話劇的全過程后，播放給所有學生觀看，學生就會從中看出自己和他人存在的問題，就會客觀正確地評價自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學習中，會針對自己的不足或弱項不斷努力。

五、總結

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1.1教學對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學生入校的文理生源數據統計結果得知，藥學、中藥、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術、醫(yī)學檢驗技術各專業(yè)學生中，有不到一半的學生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學學習基礎的差異導致了在有機化學學習中學生上課普遍反映有機化學內容抽象、難學、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內容無從下手、進度趕不上、考試大面積不及格，出現了教師上課“不會上”、學生考試“不會考”的現象。

1.2使用教材

教學使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材內容經過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應機理、反應歷程、復雜的反應等內容，并且結合專業(yè)特色，增加了反應的實際應用和重要的有機物在醫(yī)藥中的重要用途等內容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學生量身定做的。

1.3課時安排

對比大學本科教育有機化學的教學課時安排，本科教育有機化學一般分兩個學期至少120個以上的課時，然而高職教育有機化學的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學課時少、內容多、任務重。

2教學對策

針對以上“教”與“學”中存在的問題，選擇適合的教學方法和適合的教學手段，使學生有機化學學習有信心、不放棄、興趣高、學得快、學得好，是教學中需要解決的問題。

2.1摸底調查、對癥下藥

在開學之初，統計本班學生的文理基礎，以及大概了解學生的入學分數段，做到心中有數，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學習基礎，平時還要善于觀察不同班級學生的學生習慣、學習風氣、學習態(tài)度等，通過學期初學生學習基礎的靜態(tài)摸底以及學期中學生學習心理的動態(tài)摸底調查相結合，把握學生的學習心理動態(tài)，對癥下藥，因材施教，逐步引導學生從“要我學”到“我要學”的心理轉變，輕松學習有機化學。

2.2合理安排、循序漸進

針對學生入學來的化學學習基礎，合理安排教學內容和教學進度。如學生化學基礎比較薄弱，在授課計劃中，教學進度以先慢后快為宜，教學內容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學一開始，教師每節(jié)課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應機理而忽視了學生對知識的的接受能力，久而久之，學生將產生“懼怕”有機化學、“討厭”有機化學的學習心理，影響教學效果。例如烷烴章節(jié)中，烷烴的命名規(guī)則是學生接觸到的有機化合物的最基本的命名規(guī)則，也是對最簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規(guī)則即可，如果在這里沒有學透、學懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內容需要多花點課時講解，練習，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學掉隊。再例如雜化軌道的內容，要求學生熟悉核外電子的運動狀態(tài)、排布，共價鍵等知識點，如果學生欠缺或者不熟悉這部分內容，教師要花點課時補充或者要求學生提前自學，以便在內容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導學生扎扎實實地掌握知識。

2.3興趣導學、學而不厭

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學習過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產生進一步學習的需要。例如在有機化學課程教學伊始，首先要讓學生了解有機化學對人類所作出的重要貢獻，有機化學在醫(yī)學、藥學人才培養(yǎng)中的核心地位，有機化學在專業(yè)課學習中的重要作用等，進而分析當地醫(yī)學、藥學行業(yè)發(fā)展趨勢以及學生就業(yè)前景，同時在教學過程中，要結合專業(yè)特點，穿插有機物的發(fā)現、俗名的來源，有機物或者化學反應在制藥或者臨床中的應用，“社會熱點”等內容，引導學生不斷地對有機化學產生濃厚的學習興趣和熱情，學而不厭。

2.4把握規(guī)律、觸類旁通

大多數的有機化學教材的章節(jié)基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質［2］，一類物質一個章節(jié)，每一章節(jié)又是按照“分類、結構、命名———性質———用途”為主線，因此規(guī)律性特別強。在教學中，要求學生把握“結構決定性質，性質決定用途”之間的關系，通過一種物質的結構和性質，掌握一類物質的結構和性質。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發(fā)生氧化反應，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應可以看出，反應實質是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發(fā)生此反應，而叔醇不能。因此，把握有機化學的學習規(guī)律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學好本門課程。

2.5手段并用、雙管齊下

在有機化學教學中，傳統的教學方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學生臺下記，學生能緊跟教師的講課節(jié)奏，注意力比較集中，但是課堂單調、容量有限;在現代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學生看著課件，以聽為主，課堂內容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節(jié)奏一般較快，很多同學跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎薄弱的學生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學中，將兩種教學方式相結合，有利于提高教與學的效果。

2.6輔導答疑、查漏補缺

“師者，所以授道授業(yè)解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學生在學習中的困惑。在有機化學教學中，面臨的問題是內容多、課時少、進度快、學生層次參差不齊，這也是高校教學的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調查、課后作業(yè)以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學資源庫交流平臺等信息化手段的輔導答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發(fā)現教與學中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學中教師“自我感覺良好”的現象，發(fā)揮教學中學生的主體地位，提高教學效果，從而實現“教學相長”的目的。

2.7評價多樣、綜合考核

經過了高考“一卷定終身”的學習模式，進入大學學習，課程學習應該更注重對于學生綜合素質的考核，發(fā)掘學生的內在潛力，培養(yǎng)“會學習、會應用”的學生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學生的課程學習評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學生的綜合能力。如學生課程以綜合成績計算，包括:平時表現，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業(yè)的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關系到最后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學生的動作操作規(guī)范、小組協作能力、實驗現象觀察、數據的記錄和實驗報告的完成情況;在學期中，也可以針對教學內容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設計實驗線路、調查訪問等，都可以從不同方面考核學生的學習能力;最后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當的比例計算得出學生的期末綜合成績。

3結語

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關鍵詞：新課程文言文教學情感效能

文言文是中華民族的文化瑰寶，是我們祖先集體智慧的結晶。它語言生動豐富，用詞精練準確，膾炙人口的名篇佳作多不勝數。文言文教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個重要介質，能讓學生繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產。所以，新課程標準“階段目標”中要求7～9年級學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優(yōu)秀詩文80篇”，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”但事實上學生面對文言文的學習，大多提不起興趣，不想學，不樂學。為何如此？怎樣在初中文言文教學中實現新課程理念，激發(fā)學生興趣，提高文言文教學效能，使學生能學得愉快，學得扎實？筆者就上述問題談談幾點見解。

一、學生為何不太愿意學習和背誦文言文

為什么學生不喜歡文言文？

所謂文言，一般指以先秦語言為規(guī)范的古代漢語的一種書面語言，是我國古典文學的主要文學語言。文言文，就是用文言寫成的文章，是相對白話文而言的。新課標把“培養(yǎng)中學生閱讀淺易文言文的能力”當作初中文言文教學的根本目的。因為語言上的差異，導致了學生閱讀文言文的障礙。不喜歡文言文的原因是什么？筆者認為，學生缺乏學習興趣是關鍵。認讀障礙讓學生難以走進文言文，從而認為文言文“學之無用”。沒了興趣，學習的目的不明確，缺乏了應有的原動力，又怎會想學并學好？所以想要學生學好文言文，關鍵是讓他們明確為何要學。學習的目的明確了，興趣就會繼而有之；學習的積極性有了，自然容易學好。所以在教學文言文前，有必要向學生講清楚為什么學，學了有什么用處，用怎樣的方式方法才能又快又好地學到手。學生懂得了學習的目的意義，并感到學好文言文并非難事后，學習的積極性自然會提高，自然就會想學樂學了。

二、如何激發(fā)學生學習興趣，提高文言文教學效能

學生的興趣猶如水面，教師只有善于體察學生的個好，善于激發(fā)、引導，才能興起波瀾。一線語文教師必須樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效、多項和高質量的互動，從而實現文言文教學的有效性目標。具體來說，可以采取以下幾方面教學策略：

2.1精心設計導語，喚起學生的學習興趣

講授文言文導入的方法很多：介紹作者、時代背景；褒揚作品的價值；引錄文中佳句名言；描繪情境；簡述有關故事、笑話、趣聞；制造懸念；復習舊知識；點明學習目標或是直觀導入等等。目的是讓學生對文章和作者有個大概的了解，激發(fā)其好奇心和求知欲，產生想學要學的動力。如講《岳陽樓記》時，教師先介紹范仲淹的生平，突出他政治上變革求新，在惡劣的政治環(huán)境里力爭強國富民，最終卻被貶流放的坎坷經歷，再引用文中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”來總結，突出強調作者的高尚品質和“憂國憂民”的愛國熱忱，激起學生對作者的欽佩崇敬之情。當學生已經進入到《岳陽樓記》的情感氛圍中，再讓學生披情入文，認真閱讀課文，然后分析講解課文，自然就有事半功倍的效果。

2.2加強誦讀，在誦讀中培養(yǎng)語感

朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，是提高語感的重要途徑，對于培養(yǎng)學生審美能力、想象能力等，都具有重要作用。既然語言障礙是學生缺乏學習文言文興趣的重要原因，我們就應該用誦讀來培養(yǎng)學生的語感，掃除閱讀障礙。古人說：“書讀百遍，其義自見?！狈磸驼b讀可使學生認知文字，理清文章脈絡，進而感知作品中的藝術形象，體會作品的語言藝術，在不知不覺中就可以把課文中的東西化而為自己的東西。如在講授《論語》時先讓學生聆聽課文朗讀錄音帶，并結合學生的聽讀體會簡單分析朗讀的節(jié)奏、輕重音、語氣強弱等基本要點，然后讓學生根據自己的理解自由朗讀。當學生對課文已經比較熟悉的時候，再讓學生分組進行比賽朗讀。通過多種形式的朗讀，學生已經初步了解了課文的內容，慢慢縮短了與課文的距離，就為更深層次的講解做好了準備。又如在教學《魚我所欲也》這篇課文時，筆者先范讀課文，明確朗讀要點；再請朗讀能力較強的學生仿讀，然后安排學生分組讀、齊讀，讓學生在朗讀中去體會“舍生取義”的情感。再如《與朱元思書》的配樂朗讀、《唐雎不辱使命》的分角色朗讀等等。靈活多樣的朗讀活動，能夠培養(yǎng)學生語感，獲得對作品的形象感知，在不知不覺中掃除學生面對文言文時的畏難情緒，培養(yǎng)學生深入學習的積極性，從而提高文言文的教學效能。

2.3巧用電教媒體，創(chuàng)設多種情境，提高學生的學習積極性

因為認知的障礙性，導致學生和文言文之間總隔著一道鴻溝，教師必須靈活運用各種教學方法，形成生動活潑、主動學習文言文的課堂氛圍，讓學生產生豐富的情感體驗，從而優(yōu)化文言文教學。若能巧用電教媒體，創(chuàng)設多種情境，則往往能收到事半功倍之效。

選編進教材的文言文大多文質兼美。在文言文教學中，恰當運用電教媒體可以把抽象的事物具體化，把文字性的描述進行還原，加強學生的感性認識，橫在學生與文本之間的鴻溝自然就會消弭，自然能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生主動學習的熱情。例如在《醉翁亭記》的教學中，筆者充分利用圖片形象再現瑯琊山的美景，繪制了醉翁亭游覽路線圖，并在各立足點標明所見景物，每看到一處就利用從網絡上尋找到的圖片相互對應，使學生產生形象直觀的印象，再對照課文語句，品味瑯琊山特有的奇觀。這一幅幅奇麗的圖畫語言，把學生引上了人間仙境，其情其境令人神往。再如教《水調歌頭》時先播放學生熟悉的王菲演唱版“水調歌頭”——《但愿人長久》，調動學生的參與熱情；教《三峽》時先播放三峽風光的視頻，再讓學生閱讀課文，對比文中三峽與畫中三峽的異同；教《出師表》之時，利用動畫課件展示歷朝歷代贊頌諸葛亮的名聯名句，讓學生對諸葛亮的形象有初步的感知……諸如此類的方法，都能夠創(chuàng)設出濃厚的情境氛圍，調動學生豐富的情感體驗，提高學生的學習積極性，從而優(yōu)化文言文教學。

2.4注重課文拓展，豐富想象，領悟主題

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能”。語文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用這一特點，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。教《陳大丘與友期》時，要求學生結合現實社會，談談自己對于誠信的理解；教完《石壕吏》后，要求學生自編自演，將詩歌排演成戲?。唤獭妒怪寥稀?、《渡荊門送別》一類的詩歌時，要求學生根據詩意，產生想象并繪畫在紙上，比比看誰畫得最好，最能體現詩意；教學《論語十則》時，引導學生根據自己的切身學習經驗，談談閱讀體會；在教《小石潭記》和《三峽》時，帶領學生將兩篇課文作對比閱讀，比較文章寫作方法的異同、情感表達的異同……教材內容不同，教學方法不一，多種教學方法在課堂中靈活自由的運用，能夠不斷拓展學生的思維空間，調動學生的學習熱情，從而達到有效高效的教學目標。

2.5聯系實際，加強個性感悟，拓寬學習空間

席勒在《審美教育書簡》中提到：“心的感受性的程度取決于生動性，而它的范圍取決于想像力的豐富。但是，分析的功能占了上風，必是會奪走幻想的力與火。對象的范圍變得狹窄，必定會減少幻想的豐富性?！蓖ㄟ^圖畫、音樂、表演等具體生動的教學情境的刺激，學生對課文的感受是強烈的，但范圍是有限的。有些課文讓學生深受感動，但過后回到實際生活中還是依然故我，因此，教師要懂得點撥，使學生能用課文學習中獲得的感性和理性認識指導自己的實際學習和生活。例如，學習《送東陽馬生序》時，講完宋濂在學習中遇到的種種困難后，筆者話鋒一轉：“宋濂當時的學習條件和我們大家今天的條件相比如何？”“我們現在的學習態(tài)度和宋濂比起來又如何？”全班靜默，大家似乎都在反思著自己的學習態(tài)度。筆者請學生自由發(fā)表意見，同學們的情緒受到強烈的感染，談起來的態(tài)度也明顯認真了，很多人都對自己的“虛度光陰”表示愧疚，更進一步明確要向宋濂學習，做生活的主人；在這基礎上，再和學生一起去歸納課文的主題，就是水到渠成之事了。再如學習《傷仲永》時，讓學生將自己與方仲永進行對比：天資如何？勤奮度怎樣？結果會如何？這樣的對比，讓學生明白到學習的必要性和緊迫性……無論過程如何，目標只有一個：拉近課文與學生實際生活的距離，當學生能夠運用課文中學到的知識去指導自己的學習和生活，橫在他們與文言文之間的鴻溝也就消失了，文言文的教學效能自然得到了極大的提高。

2.6多用激勵性評價，練習布置難易適度，多少適量

給予學生肯定性、鼓勵性評價，用欣賞的眼光看待每位學生，用贊賞的話語評價學生的發(fā)言，這更能激活課堂氣氛。在課堂學習中，筆者對學生富有新意的回答，會及時報以掌聲，發(fā)給他一個“創(chuàng)新卡”以資鼓勵；為了調動學生發(fā)言的積極性，讓學生踴躍參與到課堂討論中來，學生的回答即使不太正確，也會給予激勵性評價，肯定他參與學習的積極態(tài)度；尤其對于成績相對較差的學生，盡量利用難度低的題目去提問他們，提高他們答題的正確率，幫助他們樹立學習自信；這些都能引發(fā)學生更加強烈的課堂參與激情，進一步提高學生的學習熱情，達到有效性教學目標。在平時的作業(yè)布置中，筆者會認真研究教材，深入了解學生學習實際，根據學生的學習層次，分層布置練習。練習注意難易適度，多少適量。如翻譯句子、背誦默寫的作業(yè)是必須的，要求全部學生完成，目的是既檢查教學效果如何，又能令學生逐漸學會自行理解和通曉文言句子，以達到“古為今用、學以致用”的目的。而對于文段閱讀類的題目，學習基礎差的學生不做要求；至于賞析類的題目，則只要求學習基礎好的學生去完成。練習分層，真正做到了因材施教，既鞏固了教學成果，又減輕了學生的學習負擔，提高了文言文的教學效能。

三、結束語

“學無邊涯，教無定法”。教師必須樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，有一顆熱愛學生的赤誠之心，有教書育人的高度責任感，努力去研究、探索、改進教法，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效、多項和高質量的互動，從而實現文言文教學的有效性目標。相信教師的心血一定能在教育事業(yè)的園地里開花結果。

參考文獻：

[1]秦訓剛，晏渝生.全日制義務教育語文課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社，2003.

[2]丁莉娟，趙志日升.初中語文教學中的問題與對策[M].長春:東北師范大學出版社，2007.

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一、認真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要對教材深入地挖掘，有教師自己的理解。在傳統的教學中，一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經預設好，教學內容呈現順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班地開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯系，因此，忽視了學生意義生成。在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關系入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。

二、設計問題是課堂具有生成性的基礎

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，講到瘦體現了詞人之情，尤用黃花比得好。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學生總結出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術之美。在此討論的基礎上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協調了，所以用什么來比喻同文章的意境有關，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用得恰當就一樣傳神，經過討論使學生收獲不少。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學生的興趣，讓他們積極主動地參與，使課堂具有活力。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

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一、小學體育教學中心理健康教育的重要性

（一）小學體育教學中的心理健康教育的內涵

小學生正處于身體發(fā)育向成熟過渡時期，在心理素質上表現出獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性，相互交織共存的情況。這種情況下，小學生在體育教學中的心理特征往往表現為易受外界環(huán)境因素的干擾，注意力不夠集中，理解力不強等，需要體育教師開動腦筋，對學生的心理問題和障礙進行分析和研究。

對小學體育教學中心理健康教育內涵探討上，筆者認為主要體現在健康觀教育和心理素質教育兩個方面探討。健康觀教育方面，就是在體育教學中遵循心理健康教育要求，提高貫徹“健康第一”的體育教育指導思想的自覺性，充分發(fā)揮體育教學對學生修養(yǎng)身心的重要作用進行拓展，使學生掌握現代健康觀。心理素質教育方面，就是體育教師在體育教學中，體育教師應借助發(fā)現小學生在體育鍛煉時的表現出的各種運動心理反應和表現，運用心理健康知識，滲透心理品質、情緒情感、自我認知、個性心理、心理適應等內容的心理教育，指導并幫助學生克服心理障礙，排除心理困擾，形成積極、樂觀、向上的良好心理素質。

（二）小學體育教學中的心理健康教育的意義

與其他小學課程相比，小學體育教學對學生的心理健康教育意義重大。首先，與日常其他課程比較，體育教學在內容和形式完全不同，所有的體育運動項目均需要具有自制、勇敢、堅持等良好的意志品質以及樂觀、友愛、愉快、同情等多種情感體驗。其次，由于體育教育多為競爭性、集體性的教學活動，學生在活動中對個人會有一個比較切近于實際的自我認識，并自覺或不自覺地校正自己的認識和行為。第三，體育教學中，學生們隨著教學活動中直接或間接地溝通交流，可以增進學生之間的友誼，獲得較高的安全感，并樹立起自信心，促進學生人際關系能力的提升和改善，同時，學生在體育教學活動中服從教師、團結伙伴，努力控制和約束自己等，有利于培養(yǎng)學生形成社會公約意識，增強自身的責任感，形成良好的團體精神。

二、小學體育教學中學生心理問題產生的原因分析

游泳運動和其它小學體育運動項目相比，游泳教學活動是在水的特殊環(huán)境下進行的。小學生由于對水的物理特性缺乏感知和體驗，不了解克服水的壓力、浮力和阻力等不利因素影響，因此到一定深度水中進行游泳學習時就會出現呼吸困難、站立不穩(wěn)，進而甚至引起喝水和溺水等問題，并由此而導致怕水、厭水等心理障礙的產生，影響了游泳基礎教學的深入開展。結合多年來的體育教學實踐，筆者認為導致小學生在游泳學習中心理問題的產生主要有游泳自身因素、學生自身因素和體育教師因素三個方面。

（一）游泳自身原因

由于游泳項目是在水中進行，人在水中運動時，正常的運動習慣明顯不適應，例如運動方式，呼吸方式等，加之這些運動方式和呼吸方式轉變的過程中具有一定的難度和危險，這些客觀因素很容易給學生造成心理恐懼。在運動方式方面，游泳改變了人的正常的運動習慣，在游泳運動中，身體是在水平狀態(tài)下進行運動，完全顛覆了人們直立運動的習慣，這種水平運動失去了地面支撐作用，而是依靠浮力等進行運動，給初學者造成向水中沉的感覺，進而產生恐懼的心理。在呼吸習慣方面，游泳時的呼吸是在動作配合下進行的，嘴在水面上吸氣，用嘴和鼻在水中呼氣，呼吸運動比陸地上復雜許多，改變了人的正常的呼吸習慣，初學者一般掌握不好吸換氣的時機，造成了呼吸困難，產生畏懼心理。部分學生有過嗆水、溺水經歷，對嗆水帶來的的劇烈咳嗽痛苦和溺水帶來的不安全心理反應，對水產生恐懼心理，懼怕游泳，或者在學習中出現錯誤動作。

（二）學生自身原因

由于小學生正處于身體發(fā)育期，生理和心理上尚不成熟，在這一時期小學生往往表現出依賴性強的心理特征。大部分初學游泳的學生,遇到自己不熟悉的運動項目,尤其是游泳這種帶有一定風險性的運動，往往不能積極的面對,勇于克服,是采取消極和逃避困難的態(tài)度，意志品質差，膽小畏縮。在怕水心理原因上，怕水心理產生的直接原因是學生在學習游泳的過程中，親身體驗過嗆水、喝水和溺水，感受到了水對自己身體安全的威脅，間接原因是看見或者聽說過游泳事故對人的傷害，因此產生怕水的負面效應心理問題。在厭水心理原因上，一方面，在游泳課教學中,部分學生沒有正確的學習動機,認為專業(yè)課是本行，游泳成績并不重要,成績及格就行,進而對游泳課產生厭煩情緒，另一方面，游泳課中，學習環(huán)境相對于其他體育項目較差，如氣溫低、水溫低、水質差等，都可部分學生對游泳課產生心理抵觸情緒，缺乏學習熱情，成為學習好游泳課的一道心理障礙。

（三）體育教師原因

在體育教學中，體育教師的教學方法不當也是學生產生心理問題的重要原因。部分體育老師在教學中，態(tài)度上較為嚴肅，導致學生對老師不敢接觸，學生對老師懷有恐懼心理，師生之間有距離感，影響了學生深入學習游泳課程。另有一些體育教師，在游泳教學中，對教學方法研究不夠深入，方式方法上簡單粗放化，一次游泳課，學生不僅要消耗巨大的生理能量，也消耗了巨大的心理能量，如果教師教學方法簡單、語言生硬、教學缺乏循序漸進，動作不規(guī)范、水中保護不夠等，學生往往會對如何學好游泳課產生恐懼心理，影響教學效果與質量。

三、對如何消除小學體育教學中學生心理問題的策略思考

（一）引導學生樹立現代健康觀

身體健康是人進行一切活動的物質基礎,無論智商有多高,身體素質不好,也難以為國家創(chuàng)造更多的財富,肩負起更多的社會責任。針對這一點，小學體育教師在教學中，應有意識地向學生滲透現代健康觀。引導并幫助學生認識到未來社會既是高智能的社會,又是競爭激烈的社會,在個人素質培養(yǎng)上，不僅要具有廣博的文化知識,更需要有強壯的體魄,才能適應社會化大生產的需要，這就要求當今的學生必須德智體全面發(fā)展，成為復合型的人才。而游泳課的學習，可以幫助學生培養(yǎng)形成堅強、勇敢、自信的良好心理素質，為學生將來成長為社會有用之才奠定基礎。只要學生能夠真正認識到這一點,學生就會明確學習游泳的目的，產生對學習游泳的興趣，進而自覺地努力克服困難,消除各種心理障礙。

（二）加強對學生心理素質的訓練和培養(yǎng)

在加強學生的心理訓練方面，體育教師在游泳教學中，針對學生怕水、厭水等心理問題，可以通過傳授運動心理學知識，結合游泳項目對存在心理問題的學生進行心理訓練，幫助學生克服不良的心理因素。例如，當練習吸換氣時，部分學生出現畏難情緒，表現灰心畏縮時，體育教師可以鼓勵學生“別人能學會，我也能學會”，并教授學生使用心理自我暗示法，默念：“不能灰心，堅持就是勝利”，通過心理素質訓練的開展，幫助學生克服并跨越心理障礙。在對學生心理素質培養(yǎng)上，小學體育教師應重點加強對學生意志品質培養(yǎng)，結合游泳項目的特點,有目的地對學生進行意志品德教育，上游泳課時學生主要是恐懼水,擔心嗆水,喝水,不敢下水去熟悉水性。體育教師針對學生這種恐懼心理,有應積極教育學生要樹立勇敢、頑強、必勝的信念和信心，幫助學生克服恐懼,逐漸消除緊張和恐懼情緒。

（三）完善體育游泳教學的方式方法

體育教師在體育教學中具有重要地位和作用，因此在體育教學中要通過新型師生關系構建、提高體育教學藝術性和進行心理激勵教學等不斷改進完善自身的教學方式方法，提高對游泳的教學水平。在新型師生關系構建方面，體育教師應結合新形勢下的教學形式，轉變觀念，樹立新型師生觀，在業(yè)務上應刻苦鉆研，精益求精，對學生要嚴格要求,平等對待，耐心指導，做學生的良師益友，真誠地關心愛護學生,改變以往居高臨下的師生觀，親近學生，消除學生對教師的畏懼心理，形成良好的新型師生關系。在提高體育教學藝術性方面，體育教師應能夠給學生提供豐富新穎的教學形式方法,引起學生求知欲望,提高學生的興趣和積極性。在水中進行游泳教學,應通過手拉手前進、后退、下蹲、跳躍、打水點等游戲形式,讓學生體會水性，體會人體在水中的愉,以玩促趣,以趣促學，使學生對游泳產生濃厚的學習興趣，打消學習顧慮等心理。在心理激勵教學方面，教學過程中對于少部分基礎較差的學生，體育教師應重視他們，給予語言上的肯定和鼓勵，及時表揚，增強學生克服困難的勇氣，從而消除學生自卑心理，進而掌握好游泳技術。

篇6

[關鍵詞]幼兒教育關注幼兒尊重幼兒

作為幼兒教師，職業(yè)的特點和其他教師的工作性質有很大的區(qū)別，其中有一半是教師一半是媽媽的角色，熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評價和檢驗幼兒教師職業(yè)道德水準的重要標志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負著培養(yǎng)祖國下一代的歷史使命，力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時在創(chuàng)建物質環(huán)境的同時也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建，以滿足幼兒的心理需求，促進幼兒心身健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師，我們必須懂得:“每一個孩子都有做好孩子的愿望，同樣渴望得到教師的關愛、理解與尊重。我們所做的每一項工作，應努力讓幼兒真切地感受到我們對他們的關注、理解、贊賞和支持?！?/p>

但是，在現實生活中，我們的一些幼教工作者往往由于自身素質較差，在日常工作中的一些所作所為在不經意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對幼兒的“心理虐待”。然而，我們的這些幼教工作者卻毫無察覺，并沒有認識到事態(tài)的嚴重性，以及這些行為給幼兒的成長發(fā)育帶來的不良后果，所謂“心理虐待”是指那種在對幼兒實施教育過程中有意或無意的、經常性、習慣性的語言、行動、從而導致幼兒心理健康受到傷害。

如，教師組織教育教學活動時，偶爾有個別幼兒說話，有些教師便會把幼兒叫起來說:“**就你話多，好，給你機會，去外邊說去吧”教師邊說邊把幼兒拽到門外。這件事情從表面上看是幼兒不守規(guī)則，幼兒應該受到批評。但是，這只是成人的看法，他是站在成人的角度上，一切以成人為中心，由成人決定孩子能做什么不能做什么，忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則，這樣做的結果從表面上看可能是幼兒無條件的順從，在老師的絕對權力下循規(guī)蹈矩。但其結果勢必會影響幼兒積極的自我意識的形成。

我們認為當孩子有話要說時，教師要尊重幼兒這一權力，并善于將教育融入其中。教師應隨時抓住一日生活中教育的契機生成和滲透教育。沒有不好的孩子，只有不好的教育方法，每個幼兒園都會有淘氣、自我約束能力較差的幼兒，有時成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見與參與活動，這種做法顯然是錯誤的，因為他侵犯了幼兒受教育的權力。站在幼兒的角度，我們可曾想過幼兒會是什么感受呢?他會感到教師對他的歧視以及不公正，他會不相信周圍的人對他的愛。帶給他的負面影響只能是心靈深處的傷害，這將直接影響他形成積極的自我概念，以至影響他以積極的態(tài)度對待他人，從而，形成逆反心理。

以上的事例，在幼兒園的日常生活中并不少見，由此我們不難看到:“教師很隨便的一些言行，其實已經對幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴重。許多幼教專家、心理學家經過調查研究分析表明:“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發(fā)嚴重的社會問題”。因此，“心理虐待”問題必須引起廣大幼教工作者的重視。

一、心理虐待在幼兒園教育中的集中表現

1.故意疏遠、冷落孩子。疏遠冷落是指對一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的幼兒或其家長比較愛提意見的幼兒，教師常常給出一副冷面孔，以致造成對幼兒的心理傷害。

2.威脅恐嚇孩子。有些教師對那些調皮或犯了錯誤的幼兒，不進行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，斥責、如“你再不聽話，就把你送到**班去!”有的教師把孩子拖到另一個班去罰站。其他班的教師還很配合，一起對幼兒進行批評，并以此警示本班小朋友?！耙娏税?，誰不聽話，就去**班?！被蛘吣秤變航洺４蛉?，教師就說再打人把你送到公安局，交給警察叔叔。甚至，有些幼兒打了小朋友之后，教師會恐嚇他說:“再打人找把刀切掉你的手。久而久之，雖然這些教師能把幼兒管的服服貼貼，但對孩子的心理健康造成的傷害是難以估量的。

3.有些教師在處理幼兒間的一些糾紛時，主觀臆斷，“對人不對事”一些較頑皮的幼兒常常被誤解、對號入座。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進取心，使孩子自暴自棄，本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。

二、根除“心理虐待”的對策

1.教師應提高自身素質，加強幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷更新教育理念。正確把握以幼兒為主體教師為主導的教育思想。

2.教師要尊重幼兒的獨立的人格，建立平等的師生關系。這里所說的尊重和平等不只是態(tài)度上的和藹、親切、而是要尊重孩子在教育中的主體地位，要求我們教育工作者要站在幼兒的角度看待他們的興趣、愛好、了解他們的情感需求。

3.建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī)，讓幼兒在和諧有序的生活中得到更好的發(fā)展。學會自主、自信、自尊、和自律。且常規(guī)不應是僵死的，只要有利于幼兒發(fā)展，不妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。

4.教師要善于發(fā)現幼兒的閃光點，為幼兒創(chuàng)設表現能力，體驗成功的機會。從而激發(fā)幼兒的成就感、自信心，以及迫切想做好孩子的愿望。

篇7

論文摘要:在數學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。有效提問就是能引起學生學習興趣的提問。

論文關鍵詞:有效提問無效提問實施策略

隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1堅持有效提問的原則

為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。

梯度原則，現代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。

2數學課堂教學中有效提問的幾種方式

課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

一是激趣性的提問。數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。

二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an，現每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學生先試著求出結果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式

3數學課堂提問有效性實施策略

要考慮問什么，什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。

此外，要給學生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。

教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出現障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順?？傊處熞罁W生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

綜上所述，課堂提到是一種經常使用的教學手段，加強課堂提問藝術的修養(yǎng)十分重要，科學地設計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的質疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生數學思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]科學課堂中的提問。

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    優(yōu)化課堂教學  培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

    關鍵詞:     優(yōu)化   教學    培養(yǎng)      能力內容提要:在化學教學中優(yōu)化課堂教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,要從初中化學教學的優(yōu)化著手,也要讓學生知道創(chuàng)新活動不創(chuàng)造新知識,而是重在創(chuàng)新學習方法。教師應在教學活動中做好學生創(chuàng)新活動的引導者和組織者,并從創(chuàng)設良好的學習情景  培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;教學中激勵學生  培養(yǎng)創(chuàng)新學習精神;改進實驗方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;開展課外小型科技活動   促進學生創(chuàng)新能力的形成等方面入手,創(chuàng)造寬松而和諧的學習環(huán)境,讓學生大膽地參與不同形式的學習、實驗等創(chuàng)新性的活動。在學習中逐步形成學生學習中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。        初中階段是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,建立創(chuàng)新思維的關鍵時期。也是學生思維能力、學習模式與思維品質形成的關鍵階段。因此,在初中教學中優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是教學中的主要任務。初中化學的基礎知識、基本技能教學,都是對前人發(fā)現、研究所積累成果的傳播和再現,沒有什么創(chuàng)新性的任務。而在初中化學教學中優(yōu)化課堂教學進行創(chuàng)新活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,不是去做前人沒有做過的事,更不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系。而是要創(chuàng)造一定條件的學習情景和學習氛圍,引導和啟發(fā)學生去模仿、探究學習的實踐活動,是發(fā)現相對學生而言是新知識的學習過程。通過學生在學習中的聯想、判斷、推理以及綜合分析,歸納出基本規(guī)律和學習方法。這可以說是初中化學教學中的一種創(chuàng)新活動。為此,教師應該在教學中,從以下幾方面開展教學活動,逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 一、創(chuàng)設良好的學習情景  培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識優(yōu)化課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提條件,教師在教學中要優(yōu)化課堂教學,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)設一個比較適宜的學習環(huán)境,竭力提倡學生在學習中進行創(chuàng)新活動。善于接受學生的合理化建議,對課堂教學的管理采取開放形式。讓學生充分說出自己的看法,發(fā)揮自己的想象能力,養(yǎng)成學習中的創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新膽識。鼓勵和幫助大部分學生將大膽的設想和創(chuàng)新計劃變成學習中的現實。讓學生自己品嘗到創(chuàng)新學習的成功喜悅,領略創(chuàng)新的實際意義。優(yōu)化課堂教學,首先要培養(yǎng)學生的學習興趣,因為興趣是學習中的最好老師,只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲,并將所學化學知識應用到日常生活中,產生造福人類的動機,才可能激發(fā)創(chuàng)新學習的潛在能力,也才可能產生創(chuàng)新的欲望。教師可以用集顏色、狀態(tài)、氣味、光和聲于一體的化學實驗來強烈地刺激視覺吸引學生,培養(yǎng)他們的學習興趣,激發(fā)他們的求知欲。如用加入指示劑之后的酸堿中和反應、鎂條燃燒、噴泉、爆炸等實驗來培養(yǎng)學生的學習興趣。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向,教師還應激發(fā)學生的學習動機,使之成為主導動機。這才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激勵學生學習,理論聯系實際,講解化學在尖端科技工農業(yè)生產、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;講述侯德榜發(fā)明制堿法等化學發(fā)展史來激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的動機。另外,化學教師良好的形象,生動、準確的講授,熱情真誠的關心和鼓勵學生,幽默大方的言談舉止等因素都會在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機中起著不可忽視的情感作用,以此來達到培養(yǎng)學生在學習中產生創(chuàng)新意識的目的。 二、教學中激勵學生  培養(yǎng)創(chuàng)新學習精神在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點,不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信于權威的思維品質。例如學習氫氣性質時,教材上用紙筒來收集氫氣,然后點燃氫氣引起爆炸來證明氫氣中混有一定量空氣時點燃會發(fā)生爆炸。由于實驗的成功取決于收集的氫氣,也正是難于直觀地判斷氫氣的收集量,有時很難保證爆炸成功。這就可以向學生提出是否還有其他相對簡單,實驗比較明顯的方法的問題,教師有意識地進行引導,讓學生從改變用紙筒收集氣體的方法去討論和思考,自行得出可用密封性較好的小食品塑料袋收集氫氣的答案,這種方法非常直觀。通過討論使學生明白教材是有一定的傳統教學模式,學習中可以通過討論和探索一些問題來改變傳統的做法和學法。這樣可以逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題,表達觀點的創(chuàng)新精神。 三、改進實驗方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維        化學是一門以實驗為主的自然科學,特別是在初中教育階段的教學內容,實驗教學有著非常重要的引導作用?；瘜W實驗教學對于學生掌握知識、形成學習能力也具有特別重要的現實意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能,還要求學生在學習中靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用化學知識和實驗技能。設計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用,也是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。如學習酸堿指示劑的知識后,可布置課外家庭作業(yè),利用生活中的某些物品來驗證指示劑在遇酸堿時的顏色變化。又如學習氫氣的實驗室制法時,可以要求學生根據制取氫氣的反應原理、反應條件和特點,自己設計一套制取氫氣的簡單裝置,裝置可以參考教材來設計,但要盡可能地與教材不要完全相同。學生完成后,再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對有創(chuàng)新意向的實驗方案,要進行表揚和獎勵,充分調動學生的創(chuàng)新積極性和主動性。 愛因斯坦說過:想象能力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象能力概括著世界上一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。這就是說學生的想象能力,對于學生形成創(chuàng)新思維具有積極的推動作用。 四、開展課外小型科技活動   促進學生創(chuàng)新能力的形成創(chuàng)新活動的基礎是科技活動,學習中的小型科技活動開展狀況在一定范圍內影響著創(chuàng)新活動。為此,在教學中教師要千方百計、想方設法地開展課外小型的科技活動。可以從組織學生課外興趣活動小組開始,采用不同的方式方法來吸引學生積極參與,使學生具備創(chuàng)新活動的基礎知識。在活動中,教師要進行引導,必要時進行創(chuàng)新活動的提示,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。例如:在開展課外活動中,可以先安排學生完成課本上的家庭小實驗。并結合課本,適當補充和學習一些課外知識,拓寬學生的知識面,進行一些趣味性而有實際意義的實驗,并引導學生撰寫科技小論文,充分展示學生的創(chuàng)新才能。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教學活動中,更重要是注意聯系社會實際,讓學生進行社會調查,到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告,并聯系社會實際,提出改進建議和措施。通過這樣的學習活動,讓學生在科技活動中,不斷地形成創(chuàng)新能力。總之,創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,必須從各方面入手,充分調動教師和學生的積極性。利用現有條件,想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的學習活動,才能收到較好的效果。

    參考文獻:《當代教育創(chuàng)新》2004年第四期

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【關鍵詞】小學語文 口語交際能力 培養(yǎng)訓練

前言：口語交際本身就是語文教學的一部分，語文教學包含基本的聽、說、讀、寫，其中的聽和說就是口語交際的表現形式。作為最為重要的交流方式，語言在社會人際交往中的作用是十分巨大的，也是不可替代的。良好的口語交際能力可以提高個人的語言表達和情感表達，可以使人們更加方便進行溝通和交流，是個人適應現代社會交際的基本的能力需求。因此，在小學語文教學中注重對于學生的口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。

一、營造良好氛圍

1.要對學生進行鼓勵和贊賞，激發(fā)學生的自信心。在語文課堂教學中，要對學生的積極發(fā)言進行肯定和鼓勵，無論對錯，都要對學生的發(fā)言進行適當的鼓勵，這樣，可以很好地激發(fā)學生發(fā)言的積極性，使學生敢于在課堂上展現自我，增強學生的自信心。

2.小學語文教師要多與學生進行交流?？梢詮膶W生感興趣的話題入手，通過相互交流，引導學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力?？梢哉勔恍r下小學生感興趣的動畫片，如喜羊羊與灰太狼、熊出沒等，調動學生的興趣，從而使學生在玩樂之中逐漸養(yǎng)成良好的語言表達能力。

二、改變傳統教學方式

傳統的教學方式是以教師為主體，“你講我聽”的知識傳播方式，學生往往一節(jié)課一言不發(fā)，對于語言的組織和表達自然無法得到訓練。因此，要改變傳統的教學方式，以學生為主體，教師為主導，引導學生在課堂上多提問，鼓勵學生進行發(fā)言和質疑，使得學生勇敢地表達自己的想法。同時，要培養(yǎng)學生之間的相互尊重和相互幫助的習慣，形成良好的課堂教學氛圍，避免因周圍同學的嘲笑或無視而對學生的自信心造成打擊。小學生由于自身的年齡限制，其心理方面較為脆弱，容易受到外界影響。因此，教師在課堂教學中不僅要鼓勵學生勇敢表達自己的想法，還要促進學生之間的相互幫助和相互交流，為學生營造出良好的課堂口語交際氛圍。

三、充分利用教材

隨著素質教育的不斷發(fā)展，小學課本對于學生自身能力的培養(yǎng)也逐漸加大，語文教材中增加了專門的口語訓練課程。對于這些課程，教師可以充分利用和挖掘，組織學生通過表演的方式，對教材內容進行再現，使學生在表演和玩鬧中激發(fā)自身的學習熱情，鍛煉自身的口語交際能力。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可以通過話劇表演的形式進行，通過對文中小蝌蚪、小魚、青蛙媽媽等主要角色的扮演，訓練學生的語言表達能力，使學生可以在不知不覺中得到提高。

四、培養(yǎng)學生良好的交際習慣

口語交際在不同的時間、場合、人物、對象，其自身的內容也有所差別，主要還是依靠自身的臨場發(fā)揮能力和平時積累的語言習慣，因此，培養(yǎng)學生形成良好的口語交際習慣是十分重要的，也是小學語文教學的重要組成部分。對于口語交際能力而言，良好的習慣包括：專注的傾聽、邊聽邊記、使用文明用語，以及大方說話的習慣。在小學語文教學中，教師可以通過課本朗誦，講童話故事，猜謎語等小學生喜歡的方式，對學生的口語交際習慣進行培養(yǎng)和訓練。在課余時間，可以組織學生對于自己感興趣的動畫片和游戲進行探討和交流，如對喜羊羊與灰太狼中灰太狼發(fā)明的討論，對懶羊羊不良習慣的認識等等，通過學生喜歡的方式，培養(yǎng)學生良好的交際習慣。

五、開展豐富多彩的課外活動

作為語文教學的基礎，小學語文教學的作用和影響是十分巨大的，但是，短暫的課堂時間并不能滿足教學的要求。因此，在課堂之外開展豐富多彩的課外活動，也是增強學生口語交際能力的重要方式和手段。課外活動多以實踐為主，既是對學生口語交際能力的培養(yǎng)，也是對課堂教學知識的鞏固和延伸。小學語文教師要積極組織學生開展課外活動，有計劃地帶領學生參加各種社會公益活動，采用循序漸進的方式，在生活和實踐中指導學生的口語交際能力。

綜上所述，小學語文教學對于學生口語交際能力的培養(yǎng)是順應時展的要求，也是迎合素質教育的產物，可以有效提高學生的人際交往能力和語言表達能力，對學生的發(fā)展產生有利的影響。同時，學生口語交際能力的提高也并非一朝一夕可以實現的，需要語文教師的不斷努力，采取課堂教學與課外活動相互結合的方法，為學生提供良好的學習氛圍和語言交流環(huán)境，激發(fā)學生的積極性和自主性，從而使學生的口語交際能力得到提高。

參考文獻：

[1]田春梅.談語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].學周刊.2013（01）.

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教學改革主要包括教學內容的改革和教學方法的改革，當然也包括對教學主體和教學客體的改革。本文主要探索教學方法的改革，因為教師、學生和教學內容在某一時期內是相對穩(wěn)定的，而教學方法則是靈活的，但它直接關系到教學的成果。

本文主要討論文科的教學法。人文社會學科如哲學、歷史、文學、美學等等，這些課在高校里或是作為公共課，或是作為專業(yè)課，課堂上的情形經常是學生睡倒一片，老師講得兩眼發(fā)直，舉目望去無人在聽，令人感嘆教員堅持講課的毅力。這些司空見慣的現象應該引起我們對教學法的思考和討論。

一、應試模式下的抽象教育

古人有句話叫“窮則變，變則通，通則久”。教學法的問題有很多，但最實際、最直接、最難解決的是這樣一個問題：如何在沒有教務監(jiān)督、甚至沒有考試壓力的情況下，還能讓學生認真聽，老師樂意講呢？

在應試教育的模式下，我們往往會采用這樣幾個辦法。第一、組織領導專家聽查課，或者抽查，讓教者防不勝防，從而精心備課。這固然有效，但問題是：即使教師認真?zhèn)湔n，但學生不感興趣，不愿意聽，怎么辦呢？所以這個辦法無法從根本上解決問題。第二、可以增加考試壓力，讓考試壓力變成學習動力，這確實行之有效，但這種應試教育的弊端不言而喻。就教書育人的本質而言，應試教育并不能帶來學生對知識和老師的真正信服。教育的目的是育人，而應試的目的是考試。在應試教育的驅動下，學生對知識的渴求是功利性的，潛意識是消極倦怠的、感覺很苦的。在應試教育的模式下，試卷要難、監(jiān)考要嚴、不能透題，其中任何環(huán)節(jié)出現問題，學生就會不認真學習。由此又引出：監(jiān)考嚴、試題難、不透題，考試及格率可能降低，教員壓力變大，學生嫌學得苦，都不高興，于是可能會想辦法“變通”；再者，善于死記硬背的學生不在少數，也是十幾年練出來了，三五天就把復習提綱背好了，那么一個學期的課，又可以應付了事；第三，更棘手的問題，考試課是有壓力的，那么考查課呢？沒有考試壓力的課，又怎么辦？所以就教書育人而言，強迫的學，功利的學，都是不好的。

二、由抽象教學進步到趣味教學

經過多少年的應試教育，有時候我們會想：為什么大、中、小學的教材不能搞得活潑一點呢？能不能親切一點、生動一點，讓人喜歡一些？總是冷冰冰的，很權威、很正統、也很生硬的樣子，讀起來、學起來都很吃力?！妒勒f新語》提到一種吃甘蔗的辦法，叫“漸至佳境”，實際上也是暗示人們讀書學習做事的辦法。但是我們的中、小學課本呢？這些面向少年兒童的書，書上的那些話，再加上老師們板著臉的那種講法，就是不能讓人漸入佳境，也不討人喜歡。強扭的瓜不甜，所以我們要改革教學方法，提倡趣味地教，快樂地學。人都有好奇心，講課既通俗易懂，又“貴奇，貴資于人”，那么這節(jié)課要說不受歡迎，那就奇怪了。趣味教學要注意以下幾點：

第一，語言要通俗、簡潔、幽默。要少用長句、復句，多用短句、單句，要生活化、幽默一點，這是文科獨有的長處。說話要讓人聽得懂，愿意聽，深入淺出娓娓道來，還能漸至佳境，同時又把課標的道理講了。

其次，要有趣味。古人說“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，這是學習上的至理名言。一旦學生覺得你講的課有意思，哈哈一笑，那么前面所提的困難，也就迎刃而解了。人文社會學科，最大的優(yōu)點在于可以趣味教學。

比如講歷史，就有趣味和抽象之分，絕對不要板起臉來講。本人在大學西方音樂史時，就感覺極其枯燥，提不起神。后來看了一本《西方音樂軼事》，相當于我們紀傳體的史書，講每個音樂家的生平經歷和一些趣聞軼事。諸如《趣味哲學》等，都深入淺出，活潑有趣。像邏輯學、美學等現在都有趣味教程，這些都是前人的心血，可以很好地拿來實行趣味教學。

實行趣味教學的難處在于：

一、教者需要有豐富的積累和資料，旁征博引，信手拈來。解決辦法：閱讀相關的趣味書籍資料，如《趣味哲學》、《趣味歷史》、《趣味語文》、《趣味邏輯學》等等。可根據課標準備趣味教學教案。沒有趣味教材的學科立即著手編寫，為下一步的趣味教學打好基礎。

二、妥善處理好講道理和講故事之間的關系。第一、講故事不能離題，不能牽強。第二、故事不可過多，過多不能凸顯主題；也不能過少，過少枯燥乏味。解決辦法：既要明確推行趣味教學的基本思路，又要根據課標明確每課的基本框架結構，教員在統一框架內自由發(fā)揮。

以上討論的是趣味教學，主要是把師生從應試教育中解放出來，使教育的主、客體樂教、樂學。

三、在趣味教學的基礎上開展討論教學

趣味教學基礎打好了，可以開展討論教學。討論教學主要解決學生對知識的理解運用的問題，也是進一步提高的問題。同樣一段話，同樣的小故事、大道理，即使很簡單，但由教師說出來，這還是教學的初級階段；如果讓學生自己說出來，那么教學是進了一大步。顯而易見，學生自己說出來，那是代表他們說寫讀想的能力有了極大提高，是從理解走向表達和運用了。趣味教學是討論教學的基礎，這一點應該注意，這個基礎打不好，討論教學很難搞得好。現在很多老師嘗試討論式教學，結果往往是五花八門，講什么的都有。優(yōu)點是大家都參與了，缺點是教學任務沒完成，跑偏了。所以討論式教學要注意以下幾點：

第一、學生要擁有獨立自主的課余時間，這一點不必細說。第二、教師要有趣味教學的基礎積累，這是關鍵所在。學生要討論，就要搜集資料，提前準備。能不能找到合適的資料是第一個問題；找到資料能否看得懂是第二個問題；看得懂能否感興趣是第三個問題，如果沒有興趣就會應付了事；同時，能否把現有的資料編輯整理成發(fā)言提綱，整理成發(fā)言提綱能否精心練習好演講，整個演講綜合起來能否實現教學目的，這些都是有待考慮的問題，短時間、一口氣是無法實現的。所以我認為討論教學要一步一步來。第三、課堂組織是另一個關鍵所在。要嚴密組織討論式課堂，防止跑題。解決辦法：一是實行分組討論，代表發(fā)言，限時限題，嚴防偏題；二是討論結束教員必須總結點評，闡明題旨。三是討論的初級階段按教員設定的資料、提綱和要求討論發(fā)言，中、高級階段允許學員酌量增加自由發(fā)揮的比例。

四、在討論教學的基礎上開展啟發(fā)教學

討論教學的基礎打好了，可以開展啟發(fā)教學。什么是啟發(fā)教學？所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯嵳撸那笸ǘ吹弥疇钜玻ㄐ睦餂]想通急切地想知道）；悱者，口欲言而未能之貌也（心里想通了嘴上卻說不出）。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！薄芭e一隅不以三隅反（沒有用心思考），則不復也（先不要往下進行）”。這個道理很明了，沒有趣味教學、討論教學的基礎，啟發(fā)教學只能是空談。趣味教學、討論教學基礎打牢了，學員的興趣來了，腦子動起來了，嘴巴說起來了，這個時候要啟發(fā)他。腦子轉不動的時候，點一點就透。嘴巴不靈活的時候，一句話可以記好幾十年。