導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育社會(huì)調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

調(diào)查地點(diǎn)：xx幼兒園

調(diào)查對(duì)象：幼兒園小朋友

為什么經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬場(chǎng)面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)問：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?

為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、彈琴、繪畫等等?

孩子的游戲成了變相的作業(yè)或上課。

一位幼兒園老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)游戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當(dāng)“小雞”，“雞媽媽”領(lǐng)著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數(shù)字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且根據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。

“這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過(guò)這個(gè)游戲檢查一下孩子們是否掌握簡(jiǎn)單的數(shù)字概念?！蹦暇煼洞髮W(xué)教育系黃進(jìn)說(shuō)，“但是我們卻不禁要問：孩子們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)好的游戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒有一點(diǎn)自己去開發(fā)新的游戲情節(jié)的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點(diǎn)綴?”

有專家認(rèn)為，不少幼教工作者把游戲當(dāng)作“糖衣”，靠“糖衣”來(lái)誘使孩子們吞下知識(shí)這個(gè)“苦片”。“人們認(rèn)為在幼兒園里游戲?qū)W(xué)習(xí)重要，是因?yàn)槿藗兿Ｍ螒蚰苜x予孩子們一些經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)?！秉S進(jìn)說(shuō)，“但卻忽視了游戲最重要的一點(diǎn)，即孩子們?cè)谟螒蛑凶灾鞯?、歡愉的體驗(yàn)。”

在前不久舉辦的“中國(guó)幼教百年紀(jì)念大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，不少與會(huì)專家學(xué)者提到了當(dāng)前學(xué)前教育中的游戲缺失現(xiàn)象。

華東師范大學(xué)學(xué)前系教授李季湄說(shuō)，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個(gè)角度而言。不少專家認(rèn)為，老師成了游戲的設(shè)計(jì)者，游戲成了老師導(dǎo)演下的“一臺(tái)戲”，成了外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成了變相的作業(yè)或上課。

“游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經(jīng)常老師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)說(shuō)：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲，是玩。游戲被當(dāng)成了工具?！?/p>

李教授說(shuō)，“當(dāng)然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂‘游戲’，大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲。”

讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個(gè)故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎么做出來(lái)的?于是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來(lái)，很快孩子們分成了兩派：一派認(rèn)為鹵花生是種出來(lái)的，另一派認(rèn)為是煮出來(lái)的。曹老師提議孩子們干脆一起來(lái)做試驗(yàn)，看看鹵花生究竟怎么做出來(lái)的。于是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當(dāng)然很快就出來(lái)了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過(guò)程遇到了很多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說(shuō)直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說(shuō)不對(duì)，應(yīng)該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現(xiàn)了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?

“這些問題，我都讓他們自己去解決。”曹偉說(shuō)，“他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會(huì)讓你意想不到。”

曹偉說(shuō)她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來(lái)，游戲情節(jié)怎么發(fā)展進(jìn)行下去也由孩子們來(lái)決定，誰(shuí)在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來(lái)指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來(lái)作評(píng)價(jià)。“那你呢?起一個(gè)引導(dǎo)作用?”記者問她?！皣?yán)格來(lái)說(shuō)，‘引導(dǎo)’這個(gè)詞不準(zhǔn)確，不是引導(dǎo)，我只需要在一旁觀察和發(fā)現(xiàn)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，必要的時(shí)候給他們一些建議和幫助?！辈軅フf(shuō)，“我跟他們是平等的，是他們的一個(gè)玩伴，跟他們一起玩?！?/p>

學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來(lái)組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變“重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向。

篇2

二、調(diào)查對(duì)象：xx市第二中學(xué)高一學(xué)生

三、調(diào)查方式：?jiǎn)柧硎?。本次調(diào)查采取隨機(jī)問卷調(diào)查，發(fā)放問卷是在xx市第二中學(xué)高一級(jí)隨機(jī)選擇學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問卷填寫，并當(dāng)場(chǎng)收回形式。全校共發(fā)出調(diào)查問卷200份，收回200份，回收率100%。

四、調(diào)查時(shí)間：20xx年10月10日

五、調(diào)查內(nèi)容：主要調(diào)查高一學(xué)生是否有叛逆心理，程度如何;叛逆心理的表現(xiàn)有哪些;造成叛逆心理的主要因素有哪些;消除或降低學(xué)生叛逆心理的方法有哪些等。問卷共向調(diào)查者提出了10個(gè)問題。(見附錄一)

六、調(diào)查結(jié)果與分析：

1. 調(diào)查結(jié)果

本人就問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

⑴、你認(rèn)為自己是否有叛逆心理(叛逆心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。如：“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂牛”、“對(duì)著干”等)?

A、有

B、以前有，現(xiàn)在沒有

C、從來(lái)沒有

D、不清楚

百分比

63%

25%

7%

5%

⑵、你認(rèn)為叛逆心理的主要表現(xiàn)在哪些方面?(多選)

A、不滿師長(zhǎng)的行為

B、日久養(yǎng)成的不良習(xí)慣

C、上課遲到，逃課

D、穿奇裝異服、染發(fā)

百分比

72%

47%

38%

67%

⑶、 你認(rèn)為造成叛逆心理的主要因素是什么?(多選)

A、家長(zhǎng)的管教過(guò)嚴(yán)

B、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重

C、社會(huì)風(fēng)氣影響

D、其他

百分比

76%

52%

62%

15%

⑷、如果你接觸的對(duì)象不尊重你，是否會(huì)引來(lái)你對(duì)他的叛逆心理?

A、會(huì)

B、有一定的影響

C、不會(huì)

D、不確定

百分比

60%

27%

5%

8%

⑸、大眾傳播及社會(huì)文化(比如，報(bào)刊雜志，網(wǎng)絡(luò)，電視新聞，社會(huì)上的文化現(xiàn)象等)是否對(duì)你人格的形成和性情、心理的發(fā)展起著作用?

A、很大

B、一般

C、偶爾

D、一點(diǎn)也不

百分比

52%

25%

20%

3%

⑹、當(dāng)你犯錯(cuò)時(shí)，你希望家長(zhǎng)對(duì)你采取哪種教育方式?

A、簡(jiǎn)單指示應(yīng)該怎樣想，怎樣做

B、與其耐心進(jìn)行溝通，耐心說(shuō)教

C、嚴(yán)厲責(zé)罵

D、任其自然，放任自流

百分比

26%

60%

15%

9%

⑺、對(duì)于一些學(xué)?；蚣议L(zhǎng)不允許做的事，你通常會(huì)

A、心里想去做，但不會(huì)以實(shí)際行動(dòng)做

B、偷偷去做

C、與他們作對(duì)，故意做給他們看

D、一定不會(huì)做

百分比

篇3

【關(guān)鍵詞】特殊兒童家庭 社會(huì)支持 兒童發(fā)展

隨著《義務(wù)教育法》的頒行，后來(lái)《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實(shí)施，推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。目前我國(guó)已經(jīng)形成了以教育部為主，民政部門、殘聯(lián)部門、衛(wèi)生部門和社會(huì)力量做補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)渠道，形成學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育的殘疾人教育體系。

1研究方法

1.1研究對(duì)象。選擇賀州市桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊教育兒童家庭的學(xué)生家長(zhǎng)，賀州市市內(nèi)特殊兒童教育學(xué)校校長(zhǎng)和特殊教育老師，賀州市愛心人士和賀州市市民為調(diào)查對(duì)象。共進(jìn)行家庭訪談五次，其中智力障礙兒童家庭一次，肢體殘疾一次，智力殘疾兩次，情緒障礙一次。

1.2研究工具。在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)學(xué)中關(guān)于社會(huì)支持的研究成果以及特殊教育兒童家庭經(jīng)濟(jì)研究成果為基礎(chǔ)，自行編制學(xué)生和家長(zhǎng)問卷兩份，愛心人士問卷一份。結(jié)合特殊教育研究成果和特殊教育兒童發(fā)展為基礎(chǔ)，自行編制校長(zhǎng)老師問卷各一份。為了方便討論，我們以特殊兒童父母為軸心，把他們獲得的社會(huì)支持來(lái)源分為三個(gè)方面。我們把特殊教育兒童的家庭內(nèi)部的核心成員，父母、爺爺奶奶等直系親屬分為一方面；日常生活中接觸比較多的群體（如特殊兒童父母的親朋好友、同村村民、志愿者以及特殊教育機(jī)構(gòu)中的老師等群體）分為一方面；特殊教育兒童所在的村委會(huì)、民政辦等機(jī)構(gòu)分一方面。在每一個(gè)支持方面，我們將探討他們對(duì)特殊教育兒童父母的客觀支持和主觀支持以及特殊兒童對(duì)支持的利用情況。

2調(diào)查結(jié)果

2.1社會(huì)對(duì)特殊教育兒童家庭基本問題支持體系現(xiàn)狀

2.1.1特殊教育兒童家庭基本問題。據(jù)調(diào)查，特殊教育兒童父母的客觀支持主要有兩個(gè)維度：一是經(jīng)濟(jì)支持。二是技術(shù)支持。

2.1.2家庭教育支持體系。特殊兒童父母對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，在所得到的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)支持中，給予支持度最高的是特殊兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的老師，經(jīng)過(guò)特殊教育的老師懂得如何和孩子們溝通，在溝通中進(jìn)行一定的教育。在與特殊兒童教育學(xué)校校長(zhǎng)的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校最需要的是在邊緣農(nóng)村和偏遠(yuǎn)農(nóng)村建立更多的教育點(diǎn)以及需要更多的經(jīng)過(guò)特殊教育的老師們擔(dān)任特殊兒童的教育工程。再而是志愿者，作為志愿者，在很大程度上給予農(nóng)村父母一些在城市內(nèi)的家庭教育和一定的經(jīng)濟(jì)物資，但是接觸的時(shí)間和次數(shù)不是特別多，因此，農(nóng)村父母得到的支持率較低。

2.1.3社會(huì)對(duì)特殊教育兒童家庭的支持狀況。在農(nóng)村，特殊教育兒童基本沒有受到過(guò)來(lái)自于機(jī)構(gòu)或團(tuán)體的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)支持。在以上的支持的選項(xiàng)中，支持率的高低依次為：特殊教育機(jī)構(gòu)的老師、志愿者、家庭所在的鎮(zhèn)街道辦、家庭所在的村委會(huì)。

2.2特殊教育兒童家庭教育支持體系現(xiàn)狀

2.2.1特殊教育兒童主要成員支持。特殊兒童父母在和其家人討論家庭教育的問題上，一致得到家人們對(duì)自己的支持，雖然得到了家人的支持，但是家人因?yàn)槲幕潭炔桓撸欢萌绾蜗蛱厥鈨和M(jìn)行家庭教育，很難提出有建設(shè)性的意見，在遇到很多情況是，都是給予自己一些言語(yǔ)上的安慰。

2.2.2社會(huì)對(duì)特殊教育兒童父母的支持體系。在教育孩子的過(guò)程中，特殊兒童父母明顯的感受到來(lái)自中觀層面不同群體的支持。首先，就是孩子所在學(xué)校的老師，他們每周都會(huì)進(jìn)行一次家訪，和特殊兒童父母相互交換孩子在校在家的狀況，為開展下一步的家庭教育奠定基礎(chǔ)。其次，志愿者不定期的開展活動(dòng)，在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，把自己的正能量傳播給孩子們。

2.2.3有關(guān)機(jī)構(gòu)就特殊教育兒童現(xiàn)狀分析。在與宏觀層面的有關(guān)機(jī)構(gòu)的交流中了解到賀州市內(nèi)的特殊兒童數(shù)目過(guò)于龐大，在進(jìn)行登記特殊兒童時(shí)都是由街道辦進(jìn)行登記的，在前期關(guān)于特殊教育兒童的宣傳中，因?yàn)槌鞘羞吘夀r(nóng)村的普遍文化程度偏低，所以還有很多孩子沒有得到相關(guān)的教育。

2.3特殊教育兒童父母對(duì)社會(huì)支持體系的使用現(xiàn)狀。在特殊教育兒童父母支持體系利用度上，我們分為兩個(gè)維度：一個(gè)是在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中遇到問題時(shí)父母是否向他人傾述，二是在遇到問題時(shí)是否愿意向他人尋求幫助。前者注重于孩子的父母在教育孩子過(guò)程中所遇到問題時(shí)的情感狀況，后者注重的是父母遇到問題的解決。父母在教育孩子的過(guò)程中遇到問題，很多人都是選擇自己默默承擔(dān)，很少向他人傾述，不是不愿向他人傾述，據(jù)了解，主要還是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)問題，父母的大多時(shí)間都花費(fèi)在經(jīng)濟(jì)問題上。

2.4目前特殊教育兒童家庭急需的援助。在談及當(dāng)前最需要的幫助，我們發(fā)現(xiàn)父母?jìng)冏钚枰氖墙?jīng)濟(jì)上的幫助，其次就是技術(shù)上的幫助，還有就是情感上的幫助。

3分析討論

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，賀州市特殊兒童家庭教育的社會(huì)現(xiàn)狀情況主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1、家庭教育需要經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上的支持。2、特殊兒童所在學(xué)校的老師為特殊兒童父母提供有效的教育方法。3、特殊教育老師和特殊教育學(xué)校的欠缺。4、群眾對(duì)特殊兒童了解程度不高。5、特殊兒童宣傳的效應(yīng)未達(dá)到最大化。

篇4

所謂中學(xué)思想政治課研究性教學(xué)方法，就是在中學(xué)思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，以特定的、具體的某一主題或?qū)ｎ}為載體，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究性、探索性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。

一、 實(shí)施研究性教學(xué)的動(dòng)因

1．實(shí)施研究性教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其基本指導(dǎo)思想就是要以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，在中學(xué)思想政治課教學(xué)過(guò)程要達(dá)到這一目標(biāo)，著眼點(diǎn)不僅要放在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，同時(shí)也應(yīng)把著眼點(diǎn)放在改變老師的教學(xué)方法上。實(shí)踐證明，與研究性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的研究性教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，凸顯學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。其目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題意識(shí)、合作精神、人際交往能力、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)，所以，它正是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的科學(xué)方法和有效途徑。

2．實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)課程改革的迫切需要。

我國(guó)正在醞釀的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)論從課程改革，還是中學(xué)思想政治課新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材看，都集中體現(xiàn)了"以學(xué)生發(fā)展為本"這一基本思想。新的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置了"社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)"，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)正是"社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)"的核心，它要求學(xué)習(xí)者從生活世界中自主選擇主題進(jìn)行主動(dòng)探究，這勢(shì)必促使思想政治教育工作者要從"學(xué)生為本"的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的政治教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的"接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿"的境地，創(chuàng)立能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新教學(xué)模式，促成學(xué)生能力思維發(fā)展和人格個(gè)性發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用研究性課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)前中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的一項(xiàng)迫切需要。

3．實(shí)施研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生完備的政治素養(yǎng)的重要手段。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是注重了能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)很明確地強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生"文明的行為習(xí)慣和形成正確的世界觀、人生觀"，把思想政治課定位在"是學(xué)校德育工作的重要途徑，是我國(guó)學(xué)校教育社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志"，換言之，政治學(xué)科的德育功能越來(lái)越引起人們的重視。這一特點(diǎn)決定了思想政治課課堂教學(xué)從根本上講絕對(duì)不能再停留在"講、劃、背"的低層次水平上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從人類歷史文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的價(jià)值取向去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，在交往中學(xué)習(xí)、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，逐漸掌握學(xué)習(xí)和生活的基本技能，提高自身的政治素質(zhì)和生命質(zhì)量。因此，研究性課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)就顯得極其迫切了。另外，當(dāng)前學(xué)生的能力培養(yǎng)仍然囿于課本，課本成為課堂教雙邊活動(dòng)的唯一媒介，成為學(xué)生技能培養(yǎng)的唯一渠道；傳統(tǒng)的教學(xué)模式--班級(jí)教學(xué)的封閉性，注定課堂上只能采取老師、學(xué)生聽的方式。因此，研究性課堂教學(xué)模式對(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏同樣有著十分重要的意義。

二、研究性教學(xué)模式的原則

1．密切聯(lián)系實(shí)際的原則

研究性教學(xué)必須密切聯(lián)系實(shí)際，提出的研究專題或問題應(yīng)該是日常社會(huì)生活中最見的現(xiàn)象和問題，這樣才能更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)的可操作性和針對(duì)性。

2．形式多樣性原則

在實(shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意研究活動(dòng)形式的多樣性。按照新教材的要求，搜集相關(guān)資料并撰寫小論文、開展社會(huì)調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告、組織討論、演講辯論、實(shí)例論證、模擬操作等活動(dòng)形式都可以采用，這些形式不僅有利于最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，也有利于促使最大多數(shù)的學(xué)生參與活動(dòng)。

3．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開放性原則

在中學(xué)思想政治課教學(xué)過(guò)程中開展研究性教學(xué)，其目的是為了通過(guò)改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的能力，因此在對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般不注重研究成果的價(jià)值，而更加側(cè)重于老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是開放性的，而決不能搞"一刀切"。

4．獨(dú)立研究和合作研究相結(jié)合的原則

研究性教學(xué)要求學(xué)生自選主題，自我解決，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。因此，個(gè)人獨(dú)立研究是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。但由于當(dāng)前學(xué)校圖書的書量、學(xué)生個(gè)人文化程度等因素的制約，學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。因此，學(xué)生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，從而取得"突破性"的成果--探索出未知的知識(shí)。

5．課內(nèi)研究與課外研究相結(jié)合的原則

研究性教學(xué)的內(nèi)容主要來(lái)自教材，同時(shí)它的每一個(gè)研究專題又都離不開現(xiàn)實(shí)生活中的具體材料作為研究支撐。因此，在實(shí)施中學(xué)思想政治課研究性教學(xué)的過(guò)程中，既要立足于課堂教學(xué)，又要積極鼓勵(lì)和支持走出教室，走向社會(huì)，這樣才能為深入研究各項(xiàng)專題收集信息。

三、思想政治課研究性教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

一般說(shuō)來(lái)，思想政治課研究性教學(xué)模式實(shí)施的流程是：研讀教材--確立課題--指導(dǎo)研究--成果展示與評(píng)價(jià)，共四個(gè)階段，具體實(shí)施如下：

通讀教材

這是實(shí)施研究性教學(xué)模式課的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它影響著以后研究學(xué)習(xí)時(shí)能不能選擇主題和選一個(gè)什么樣的主題。研讀教材時(shí)可依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)采取不同的方法。如，朗誦、表演、圖片展示等等。通過(guò)研讀教材，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而為確定研究課題奠定了基礎(chǔ)。

確立課題

這是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要階段，影響到研究性學(xué)習(xí)成果的水平、價(jià)值、境界。一般說(shuō)來(lái)，不同的內(nèi)容有不同的研究方向，至于確定什么樣的課題，主要取決于教師選取的視角，取決于教師對(duì)教材的理解程度，同時(shí)也受學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生生活的自然環(huán)境和人文環(huán)境影響。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于一個(gè)方面作為研究方向，確立學(xué)習(xí)課題。 例如：思想政治課高中一年級(jí)教材，第一課以討論的形式來(lái)學(xué)習(xí)"怎樣正確對(duì)待貨幣"，第二課以小論文的形式來(lái)學(xué)習(xí)"社會(huì)主義國(guó)家為什么能對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)行強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控"，第三課討論的形式來(lái)學(xué)習(xí)"企業(yè)經(jīng)營(yíng)者應(yīng)該具有什么的素質(zhì)"，第四課以講演的形式來(lái)學(xué)習(xí)"勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)"第五課以調(diào)查報(bào)告的形式來(lái)學(xué)習(xí)"依法納稅是公民的基本義務(wù)"等等。

指導(dǎo)研究

這一環(huán)節(jié)是該模式的實(shí)質(zhì)性階段，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以個(gè)人研究或合作研究的方式就自己的課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要制定學(xué)習(xí)方案。再者，學(xué)生根據(jù)上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。以第五課"依法納稅是公民的基本義務(wù)"為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括（1）明確性質(zhì)和作用。（2）了解有關(guān)納稅人的基本常識(shí)。（3）懂得國(guó)家有收稅的權(quán)力，公民有納稅的義務(wù)。（4）培養(yǎng)調(diào)查研究的能力。其學(xué)習(xí)方案應(yīng)該包括(1)在教師的指導(dǎo)下分組擬定調(diào)查提綱。（2）采取走訪或邀請(qǐng)當(dāng)?shù)囟悇?wù)工作者座談等形式。（3）按組完成調(diào)查報(bào)告。（4）全班交流，各組指定代表發(fā)言。學(xué)生的自主探究過(guò)程主要是：他們根據(jù)計(jì)劃先分頭開展走訪、調(diào)查、座談、查閱資料等活動(dòng)，掌握必要的數(shù)據(jù)和案例，了解不同的納稅人在納稅過(guò)程中不同表現(xiàn)。然后，對(duì)上述活動(dòng)中所獲取的感性材料進(jìn)行分析、歸納、整理，提煉出自己的感受和觀點(diǎn)，最后確定執(zhí)筆人撰寫調(diào)查報(bào)告。從具體實(shí)施過(guò)程來(lái)看，這一活動(dòng)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)相比，顯得復(fù)雜、繁瑣，但對(duì)提高學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、自學(xué)能力有著極其重要的促進(jìn)作用。

成果展示

這一環(huán)節(jié)既是活動(dòng)的終結(jié)過(guò)程，也是教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲望的過(guò)程。仍以"依法納稅是公民的基本義務(wù)"為例，各個(gè)學(xué)生小組通過(guò)推選代表在全班發(fā)言交流的形式展示學(xué)習(xí)成果，在老師和同學(xué)的充分肯定和恰當(dāng)否定中感受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，反思活動(dòng)過(guò)程的疏漏與不足，大大激發(fā)他們繼續(xù)進(jìn)行探索和創(chuàng)造的欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

縱觀上述整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，每一個(gè)步驟都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把發(fā)展學(xué)生的能力放在了突出地位。學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、積極探索，這正是素質(zhì)教育所追求的境界，也是我們中學(xué)思想政治課教學(xué)改革所追求的新境界。

四、實(shí)施研究性教學(xué)要注意的幾個(gè)問題

1．實(shí)施研究性教學(xué)，并不是要完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法。研究性教學(xué)雖然關(guān)注的是問題的提出，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但并不排斥老師用最簡(jiǎn)捷的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，在教學(xué)中，必須堅(jiān)持具體問題具體分析的方法，不能搞"一刀切"，所有知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)研究性教學(xué)來(lái)傳授同樣是違背教學(xué)規(guī)律的。

篇5

一、教師教育課程優(yōu)化的必要性

（一）教師專業(yè)化對(duì)教師教育課程優(yōu)化提出的挑戰(zhàn)

教師專業(yè)化要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)、廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷追尋學(xué)術(shù)前沿，也需要了解青少年的身心發(fā)展規(guī)律。因此，教師專業(yè)化對(duì)教師教育課程改革提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身的過(guò)程，這也是對(duì)教師教育課程改革的挑戰(zhàn)。

（二）基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教育課程提出的要求

一是更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師不再是單一地給學(xué)生傳授知識(shí)，而是需要教師樹立現(xiàn)代教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，建立教師、學(xué)生、課程之間的新關(guān)系。

二是吸收新知識(shí)，完善知識(shí)體系。首先要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論。良好的教育教學(xué)理論可以幫助教師更好地理解基礎(chǔ)教育新課程，優(yōu)化自己的教學(xué)行為。其次要有廣博的文化知識(shí)?；A(chǔ)教育課程改革的主旨在于培養(yǎng)人的和諧發(fā)展，這就需要有豐富的人文精神和創(chuàng)新精神的教師。廣博的知識(shí)是全面提升人的基本素質(zhì)的需要，也是教師素質(zhì)不可缺少的。再次要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。教師只有具備了扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，才能從學(xué)生的知識(shí)狀況實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高屋建瓴。

三是具備現(xiàn)代素質(zhì)，提升綜合能力。要具有終身學(xué)習(xí)的能力，跟上不斷隨著時(shí)展的基礎(chǔ)教育課程改革;要具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，教師不僅要運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且會(huì)從因特網(wǎng)中獲得所需的信息、資源;要具有課程實(shí)施、評(píng)價(jià)能力;要具有教育創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新的探索者，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);要具有良好的溝通、合作能力，課程文化建設(shè)需要良好的溝通和合作。

二、教師教育課程存在的主要問題

（一）課程理念保守

一是重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)行教師教育課程設(shè)置太多理論課，甚至一些學(xué)校的教師培訓(xùn)課程也開設(shè)了大量不必要的理論課程，而對(duì)實(shí)際需要的知識(shí)和能力課程開設(shè)太少，對(duì)教師自身教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題如何解決的課程更少，很少為學(xué)生提供實(shí)踐新課程改革的機(jī)會(huì)。這種忽視教師專業(yè)實(shí)踐的課程難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二是重傳統(tǒng)知識(shí)輕現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。現(xiàn)行教師教育課程大多是一些傳統(tǒng)課程，繁重的經(jīng)典的傳統(tǒng)知識(shí)課程內(nèi)容，很多年都沒有太大的變化，這些課程已經(jīng)有幾十年的歷史了。對(duì)現(xiàn)代新信息、新理論雖然有所講授，但從對(duì)現(xiàn)代教師的要求上，納入課程的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和技術(shù)教育還太少，與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不同步。

（二）課程結(jié)構(gòu)失衡

一是必修課程和選修課程失衡。在當(dāng)前的教師教育課程結(jié)構(gòu)中，必修課一統(tǒng)天下，選修課少，即使是選修課，其中有相當(dāng)一部分也不合適，學(xué)生想選擇的課程少，學(xué)生沒有自主性，靈活性和彈性小，整個(gè)課程結(jié)構(gòu)缺乏自由度，很難適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)法顯示課程內(nèi)容的豐富性和多樣性。

二是理論課程和實(shí)踐課程失衡。在重理論輕實(shí)踐課程的指導(dǎo)思想下，理論課程比例過(guò)大，專業(yè)理論課程開得很細(xì)致，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)課程，課程理念脫離教師職業(yè)的特殊性。實(shí)踐技能課程，對(duì)教師的培養(yǎng)有其特殊的意義，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間少，影響了其在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)起的作用。

（三）課程內(nèi)容陳舊

一是課程內(nèi)容僵化，前沿性不強(qiáng)。教師教育課程內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性，缺乏針對(duì)性、綜合性、前瞻性，即使是教育學(xué)、心理學(xué)也是普通的教育學(xué)和心理學(xué)，只有概念講解，兒童心理學(xué)、心理健康等內(nèi)容很少反映在課程中，與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的內(nèi)容缺乏，使學(xué)生不能將所學(xué)習(xí)的教育理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

二是課程內(nèi)容狹窄，工具性不明顯。教師教育課程內(nèi)容很多是對(duì)專業(yè)歷史知識(shí)的講解，加上由于有限的課程選擇，使文科很少有介紹科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神的自然科學(xué)課程，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的內(nèi)容脫節(jié)。工具性、操作性的課程少，應(yīng)用性和實(shí)踐性不強(qiáng)，勢(shì)必會(huì)影響效果。

（四）課程評(píng)價(jià)單一

當(dāng)前對(duì)教師教育課程的評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)教師的上課過(guò)程，不涉及對(duì)教師教育課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)材料的評(píng)價(jià)，也不包括對(duì)教師教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)范圍過(guò)窄，沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)教師教育課程的示范效果、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等這些重要因素的評(píng)價(jià)。此外，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)更是一個(gè)主觀評(píng)價(jià)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)或級(jí)別是教師的自主行為，一般只與教師的觀點(diǎn)和授課內(nèi)容相一致，也沒有靈活性可言，學(xué)生的成績(jī)主要只是最后的考試成績(jī)。

三、教師教育課程優(yōu)化的對(duì)策

（一）課程結(jié)構(gòu)的合理化

一是發(fā)展通識(shí)課程，簡(jiǎn)化專業(yè)課程。通識(shí)課程主要涉及人類、社會(huì)、自然、藝術(shù)和其他領(lǐng)域。具體來(lái)說(shuō)，通識(shí)課程主要?jiǎng)澐譃槿宋乃刭|(zhì)教育課程和科學(xué)素質(zhì)教育課程。其中，人文素質(zhì)教育課程包括馬列、英語(yǔ)、人文文化、應(yīng)用寫作、演講與口語(yǔ)、美術(shù)、音樂欣賞、繪畫欣賞、詩(shī)歌鑒賞、社會(huì)和宗教儀式、攝影藝術(shù)、健美操等;科學(xué)素質(zhì)教育課程主要包括現(xiàn)代教育技術(shù)、生命科學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)、科技活動(dòng)指導(dǎo)、技術(shù)應(yīng)用等。還可以根據(jù)興趣愛好選擇諸如教師道德規(guī)范、教師禮儀、教育法規(guī)、當(dāng)?shù)氐奶厣n程等。通識(shí)課程能拓寬社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)等基礎(chǔ)課程，提高綜合素質(zhì)。未來(lái)的教師需要有更深廣的文化積累，通識(shí)教育課程通過(guò)跨學(xué)科的課程，讓學(xué)生掌握廣博的專業(yè)基礎(chǔ)和文化背景，提高學(xué)生的價(jià)值觀念，拓寬歷史文化的視野，適應(yīng)社會(huì)需求，應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的變化。因此，我們要加強(qiáng)以全面發(fā)展為目標(biāo)的通識(shí)課程。

專業(yè)課程指師范生將從事的具體學(xué)科，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、中文、歷史等。學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，在一定程度上，教師掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)質(zhì)量是成正比的。但超過(guò)一定水平，專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性。目前教師教育課程中學(xué)科專業(yè)課程占有較大的比例，課程種類較多，學(xué)科專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)深度，課程雜散，不系統(tǒng)，這樣在一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育薄弱。應(yīng)減少學(xué)科專業(yè)課程門類，建立學(xué)科綜合課程。另外，每個(gè)專業(yè)建立2-3門核心課程，滿足該專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，以確保專業(yè)課程的整體水平。

二是加強(qiáng)教育課程，注重實(shí)踐課程。教育課程體現(xiàn)了教師專業(yè)特性，直接影響到教師的專業(yè)化水平。教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須有現(xiàn)代教育理論做基礎(chǔ)和指導(dǎo)?，F(xiàn)在教育課程的比例比重小，又僅限于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等。應(yīng)適當(dāng)增加教育課程類別，且可以采取兩種形式：必修與選修課程。選修課應(yīng)有一定的深度和廣度，如歷史教育、道德教育、教育社會(huì)學(xué)、教育人類學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)、學(xué)習(xí)和發(fā)展心理學(xué)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育管理，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育人類學(xué)、課堂教學(xué)組織、教學(xué)策劃等都可以被納入到教育選修課程，充分體現(xiàn)出教師的職業(yè)特點(diǎn)。教師的工作是一個(gè)實(shí)用的工作，對(duì)教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，是教師教育課程設(shè)計(jì)必須關(guān)注的部分。

實(shí)踐課程是為學(xué)生學(xué)的理論知識(shí)提供必要的實(shí)習(xí)。加強(qiáng)教育實(shí)踐可以有效地提高師范生的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握教學(xué)技能，而且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。教育實(shí)踐技能課程應(yīng)進(jìn)一步改革教育實(shí)踐的方式。教育實(shí)踐課程分配可以分散在幾個(gè)學(xué)年進(jìn)行不同的活動(dòng)：從入學(xué)開始，就對(duì)師范生的教學(xué)基本技能、基本方法、基本環(huán)節(jié)等進(jìn)行全面的培訓(xùn);平時(shí)讓學(xué)生多體驗(yàn)，形式可以多樣，如去學(xué)校實(shí)地觀察、訪問、參觀教學(xué)設(shè)備等，短期教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)參與到課堂活動(dòng)、班級(jí)管理和與家長(zhǎng)交流接觸中，了解中小學(xué)教師的實(shí)際工作狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;最后一個(gè)學(xué)年集中實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)配備指導(dǎo)教師。

（二）課程內(nèi)容的多元化

一是加強(qiáng)科學(xué)教育課程。首先，深化傳統(tǒng)教育科學(xué)課程。應(yīng)增加教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育行政管理、教師職業(yè)道德、中小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、中小學(xué)班級(jí)管理、中小學(xué)生心理咨詢課程等，特別是有關(guān)教師專業(yè)的教育課程，即關(guān)注教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，包括教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、職業(yè)理想和信念、職業(yè)道德等。形式可以多樣，通過(guò)課堂和教學(xué)實(shí)踐，開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)校園人文教育環(huán)境等。其次，加強(qiáng)教育技能課程。增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、多媒體課件的制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作，以教學(xué)手段的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)方法的更新，適應(yīng)對(duì)教師綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)教育課程改革的要求;增加活動(dòng)課程，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，使之更多了解和掌握操作技能。再次，設(shè)置自主性教育課程。開設(shè)和整個(gè)社會(huì)發(fā)展和文化環(huán)境相適應(yīng)的開放課程，與基礎(chǔ)教育的發(fā)展相接軌，如一些話題、小型化、實(shí)時(shí)性的課程，通過(guò)這些課程，反映教育新情況、新問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新綜合教育課程，反映學(xué)科發(fā)展的新成果及其發(fā)展方向，使課程體現(xiàn)時(shí)代特征，從而使未來(lái)的教師能與時(shí)俱進(jìn)。

（三）課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化

一是建構(gòu)全面的教師教育課程評(píng)價(jià)體系。擺脫以往筆試考試這種單一的方式，考試與考核相結(jié)合、筆試和實(shí)踐操作相結(jié)合、客觀性和主觀性的題目相結(jié)合，將閉卷考試、開卷考試、平時(shí)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、討論等多形式結(jié)合起來(lái)，將書面、口頭、情景模擬、實(shí)踐等各種類型結(jié)合起來(lái)。除了考查基本概念和基本理論，還應(yīng)多加入一些案例分析，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)能力等實(shí)際問題的分析。無(wú)論是對(duì)教師教育課程本身的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，都應(yīng)堅(jiān)持多角度，建立多形式、多樣性、多元化的評(píng)價(jià)體系。

二是設(shè)立教師教育課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對(duì)教師教育課程質(zhì)量進(jìn)行有效性的評(píng)價(jià)，并從評(píng)價(jià)中得到反饋，使評(píng)價(jià)變成教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。