導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】RFID 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 教學(xué)檔案 管理

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0237-01

學(xué)院教學(xué)檔案是一個(gè)學(xué)院在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究等活動(dòng)中形成的、對(duì)學(xué)院當(dāng)前與長遠(yuǎn)發(fā)展具有指導(dǎo)意義的文件材料。教學(xué)檔案的存儲(chǔ)、整理、保存和利用是教學(xué)管理工作的重要組成部分，是影響學(xué)院評(píng)估效果的一個(gè)重要因素。但是，由于教學(xué)檔案的種類繁多，而且需要維護(hù)的檔案數(shù)量也非常龐大，經(jīng)過長期的積累，必然給檔案的管理、維護(hù)、查閱等帶來極大的挑戰(zhàn)，通過基于RFID的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為每種檔案設(shè)置不同標(biāo)簽，將極大的減輕管理人員的工作強(qiáng)度并提高工作效率。

1.教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容及目前現(xiàn)狀及面臨的問題

1.1 教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容

作為教學(xué)過程的主要記錄載體，學(xué)院教學(xué)檔案需要很多的書面材料，主要包括：（一）教學(xué)類檔案：課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃表、課程試題庫、試卷審批表A、B卷及標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)生成績一覽表、考場記錄表、試卷分析表、記分冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、雙語教學(xué)課程建設(shè)相關(guān)材料、典型教案、重要備課記錄；（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)類檔案：畢業(yè)設(shè)計(jì)課題及成績匯總表、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)管理規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作安排及檢查材料、教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等典型材料；（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類檔案：學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作計(jì)劃、總結(jié)、表彰材料、實(shí)習(xí)教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)情況材料、實(shí)習(xí)報(bào)告、考核表、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)教學(xué)的典型材料、實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師名單及分組表、實(shí)習(xí)計(jì)劃或方案；（四）其他類型的檔案：本科專業(yè)學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)材料、課程建設(shè)規(guī)劃、課程組建設(shè)和活動(dòng)情況、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革以及考試內(nèi)容、方法和手段改革相關(guān)材料、其他教學(xué)建設(shè)的典型材料。

隨著學(xué)院的發(fā)展，教學(xué)檔案的數(shù)量日漸增多，種類也日趨多樣化，同時(shí)檔案管理人員少，任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理方法已很難適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)檔案管理要求。所面臨的主要問題有：

一、教學(xué)檔案材料種類繁多，材料的收集易出錯(cuò)，容易丟失材料；

二、教學(xué)檔案存放雜亂無序；

三、教學(xué)檔案查閱非常繁瑣費(fèi)時(shí)，當(dāng)學(xué)校檢查或者評(píng)估時(shí)，檔案材料的查閱非常困難，需要花費(fèi)較長的時(shí)間和精力；

四、教學(xué)檔案的安全管理，例如，未經(jīng)允許，不準(zhǔn)隨意查詢教學(xué)資料或者記錄誰在何時(shí)查閱什么資料。

因此，教學(xué)檔案管理技術(shù)手段急需升級(jí)改造，利用RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的自動(dòng)化與智能化，從而提高工作效率，加強(qiáng)管理流程。

2.RFID技術(shù)及在檔案管理中的應(yīng)用

2.1RFID技術(shù)

RFID（Radio Frequency Identification）技術(shù)利用射頻信號(hào)通過空間耦合實(shí)現(xiàn)無接觸信息傳遞并通過所傳遞的信息達(dá)到自動(dòng)識(shí)別的目的[1]。通常一個(gè)RFID系統(tǒng)由閱讀器、天線和標(biāo)簽三部分組成。應(yīng)用中，通過讀寫器將物品的相關(guān)信息例如名稱、所有人等屬性信息寫入RFID標(biāo)簽，然后將該標(biāo)簽貼在待識(shí)別物體表面。讀寫器可無接觸地讀取并識(shí)別電子標(biāo)簽中所保存的數(shù)據(jù)，并將該數(shù)據(jù)傳遞到智能終端，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物體識(shí)別信息的遠(yuǎn)距離、無接觸式采集、無線傳輸和處理等功能，并且同時(shí)能識(shí)別多個(gè)RFID標(biāo)簽[2][3]。 RFID技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)檔案管理可以促進(jìn)檔案管理的自動(dòng)化、智能化，具有很多優(yōu)點(diǎn)，比如：遠(yuǎn)距離快速掃描、安全性高[4][5][6]。

2.2RFID物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)檔案管理系統(tǒng)

基于RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，主要有如下幾大模塊和功能：

（1）RFID 教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)將RFID閱讀器所讀取的數(shù)據(jù) 進(jìn)行保存和處理。檔案管理人員通過該系統(tǒng)可實(shí)時(shí)查看檔案的實(shí)際情況。

（2）教學(xué)檔案的RFID標(biāo)簽。通過RFID標(biāo)簽制作設(shè)備，將檔案的信息例如，教學(xué)檔案的教師姓名，課程名稱，班級(jí)等信息寫入到該標(biāo)簽，并將其貼在教學(xué)檔案袋之上。

（3）教學(xué)檔案的儲(chǔ)存柜實(shí)時(shí)監(jiān)控。該柜安裝有多個(gè)RFID閱讀器和通信模塊，能實(shí)時(shí)監(jiān)控檔案的存放位置的情況。儲(chǔ)藏柜每個(gè)存放位置都有一個(gè)RFID閱讀器，當(dāng)存入檔案材料時(shí)，由該閱讀器讀取標(biāo)簽信息并將該信息及存放位置信息通過通信模塊傳輸給管理信息系統(tǒng)保存。當(dāng)取出檔案材料時(shí)，信息管理系統(tǒng)記錄取出材料的信息及借閱人的相關(guān)信息。

3.RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用

新技術(shù)的應(yīng)用必然導(dǎo)致工作流程的規(guī)范化，以前課程的教學(xué)材料只需要任課考試將所有材料整理好之后，放入到檔案袋中，查閱時(shí)，相關(guān)人員可隨意從中抽取瀏覽；還有些教學(xué)材料的收集時(shí)間跨度非常長，有些教師長時(shí)間不交材料，造成管理的不方便。這些問題都可通過在引入RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后進(jìn)行規(guī)范化操作。

3.1 教學(xué)檔案入庫管理

每一個(gè)學(xué)期，新的教學(xué)檔案入庫前，要對(duì)該檔案進(jìn)行標(biāo)識(shí)例如檔案制作人，檔案名稱等，將這些信息由相關(guān)責(zé)任人通過終端管理器寫入RFID標(biāo)簽。

3.2 教學(xué)檔案查閱管理

教學(xué)檔案在入庫管理時(shí)，由儲(chǔ)存柜上的閱讀器將放置的位置信息與標(biāo)簽信息一起寫入到系統(tǒng)中，用戶在查閱時(shí)，可先在系統(tǒng)根據(jù)關(guān)鍵詞，例如課程名稱，任課教師等信息查閱具置，因而可快速地發(fā)現(xiàn)文件。

3.3教學(xué)檔案的統(tǒng)計(jì)管理

通過該技術(shù)，管理人員可以很方便的統(tǒng)計(jì)各種材料的情況，不需要手工統(tǒng)計(jì)。系統(tǒng)也可由管理人員對(duì)相關(guān)材料設(shè)置時(shí)間要求，若在規(guī)定時(shí)間未提交材料，則系統(tǒng)通過郵件向相關(guān)教師進(jìn)行提醒。

4.總結(jié)

通過RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用，不僅提高了工作效率，而且對(duì)教學(xué)管理工作的流程進(jìn)一步規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化提供了基礎(chǔ)，為教學(xué)工作提供更好的支持和幫助，使之成為學(xué)院工作的重要支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳功宜，吳英. 物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論[M]. 北京： 機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

[2]劉云浩. 物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論[M]. 北京： 科學(xué)出版社，2011.

[3]游站清，李蘇劍，張益強(qiáng)等.無線射頻識(shí)別技術(shù)理論與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.21-52.

[4]嚴(yán)林.電子檔案管理―計(jì)算機(jī)技術(shù)在檔案管理中的應(yīng)用[J].機(jī)電兵船檔案，2010，3：81-82.

篇2

【論文摘要】網(wǎng)絡(luò)出版作為一種新興事物，對(duì)于它的概念還存在著一些分歧和爭論，本文就網(wǎng)絡(luò)出版的概念作出了一些解析。同時(shí)，本文還就我國網(wǎng)絡(luò)出版的現(xiàn)狀和存在的一些問題從不同角度進(jìn)行了分析。

一、網(wǎng)絡(luò)出版的概念

1、網(wǎng)絡(luò)出版的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)出版是一種新興事物對(duì)于它的概念眾說紛紜，由于網(wǎng)絡(luò)出版的研究處于起步階段，所以至今尚未形成一個(gè)權(quán)威的，普遍接受的概念。

1971年的《世界版權(quán)公約》第六條對(duì)出版下的定義是:“系指對(duì)作品以一定的形式加以復(fù)制，并在公眾中發(fā)行，以供覽閱或觀賞。”現(xiàn)代出版學(xué)上對(duì)出版的定義是：將文字、圖畫、聲音、圖像、數(shù)字或符號(hào)等信息知識(shí)記錄在一定介質(zhì)上，并進(jìn)行復(fù)制、向公眾傳播的行為。它強(qiáng)調(diào)的出版構(gòu)成要素是信息知識(shí)、復(fù)制和廣泛傳播，只要具備了這三種基本要素的行為就構(gòu)成了出版。

網(wǎng)絡(luò)出版的概念眾說紛紜、莫衷一是，但本質(zhì)上是一致的。我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)出版是指出版機(jī)構(gòu)以電子技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)及磁性、光學(xué)、電子介質(zhì)為信息知識(shí)的承載和傳遞工具，實(shí)現(xiàn)出版物的數(shù)字化創(chuàng)作、生產(chǎn)、宣傳和銷售，并且最終實(shí)現(xiàn)數(shù)字化從生產(chǎn)者向需求者轉(zhuǎn)移這樣一個(gè)過程。從廣義上講，信息通過互聯(lián)網(wǎng)向大眾傳播的過程都可以叫做網(wǎng)絡(luò)出版；從狹義上講，網(wǎng)絡(luò)出版是指出版單位通過互聯(lián)網(wǎng)向大眾傳播信息的過程，即主體限定為傳統(tǒng)的出版單位。

無論從何種角度和層面對(duì)網(wǎng)絡(luò)出版進(jìn)行界定，網(wǎng)絡(luò)出版的概念的基本元素應(yīng)該是一致的：（1）以互聯(lián)網(wǎng)為載體和手段；（2）經(jīng)過選擇和加工的數(shù)字化內(nèi)容和作品；（3）傳播的交互性和個(gè)性化。WWw.133229.CoM

2、網(wǎng)絡(luò)出版的主體

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)出版主體的爭論主要有兩種觀點(diǎn)：一種是主張出版主體自由化、大眾化。這種觀點(diǎn)以彭靜、師曾志等為代表，他們認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展為人人成為出版者提供了可能，網(wǎng)絡(luò)出版不再是出版機(jī)構(gòu)的專利，人人都可以是出版者。另一種主張是出版主體合法化。這種觀點(diǎn)以張志林和楊祖彬?yàn)榇?，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)出版主體是一種合法的實(shí)體，但不是傳統(tǒng)出版實(shí)體簡單的物理轉(zhuǎn)移，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)出版主體認(rèn)定為具有合法出版資格的出版機(jī)構(gòu)。

3、網(wǎng)絡(luò)出版的分類

出版業(yè)是一種特殊分類的行業(yè)，從不同角度看就會(huì)有不同的分類。武漢大學(xué)的徐麗芳教授從出版物的表現(xiàn)形式的角度上將網(wǎng)絡(luò)出版分為了主題討論性、定期不定期型、數(shù)據(jù)庫型和綜合型等四種形式。黃科舫則將網(wǎng)絡(luò)出版分為了數(shù)據(jù)庫型、電子郵件型、網(wǎng)站型、平臺(tái)型、互動(dòng)型等五類。

各種分類方式各有各的特點(diǎn)，各有各的合理之處，但同時(shí)也有相互交叉之處。迄今為止只有周榮庭在《網(wǎng)絡(luò)出版》中做出了較為全面的歸納，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)出版分類標(biāo)準(zhǔn)是：（1）按互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)模式分類；（2）按信息媒介分類；（3）按信息最終形式分類；（4）按支付模式分類；（5）按經(jīng)營模式分類。

二、我國國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)出版的發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，2008年我國網(wǎng)民數(shù)已高達(dá)2.53億，已超越美國成為世界第一網(wǎng)民大國，這無疑是網(wǎng)絡(luò)出版的巨大機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)出版在我國已初具規(guī)模，《中國網(wǎng)絡(luò)出版發(fā)展?fàn)顩r及政策》報(bào)告稱“全國現(xiàn)有的80多萬個(gè)網(wǎng)站中，涉及到出版的占25%，這些網(wǎng)站的編輯量超過總編輯量的40%左右，從業(yè)人數(shù)超過4萬人，銷售收入超過130億元，直接帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)增加產(chǎn)值1500億元左右。”雖然網(wǎng)絡(luò)出版呈現(xiàn)出了可喜的局面，但我們也要看到目前的網(wǎng)絡(luò)出版還主要集中在學(xué)術(shù)方面以及大眾消費(fèi)方面，其中網(wǎng)絡(luò)游戲占了相當(dāng)大的比重，網(wǎng)絡(luò)出版還有很多需要改進(jìn)的方面。

1、我國目前的網(wǎng)絡(luò)出版的主體

目前我國網(wǎng)絡(luò)出版占主導(dǎo)地位的主體主要有：傳統(tǒng)出版社主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)公司主導(dǎo)、門戶網(wǎng)站主導(dǎo)等三種。

傳統(tǒng)出版社作為出版的中流砥柱當(dāng)然不會(huì)落后于時(shí)代潮流，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)出版業(yè)務(wù)。其中最有代表性的是遼寧出版集團(tuán)，該集團(tuán)早在2000年就推出第一代中文電子圖書，成為我國最早涉足網(wǎng)絡(luò)出版的出版集團(tuán)。從現(xiàn)在看從事網(wǎng)絡(luò)出版最多的還是網(wǎng)絡(luò)公司，博庫網(wǎng)可謂是第一個(gè)吃螃蟹的網(wǎng)絡(luò)公司，該公司逐步向讀者提供免費(fèi)的電子書下載，其規(guī)模之大可以說開創(chuàng)了中國出版業(yè)界的先河。至于門戶網(wǎng)站方面，搜狐網(wǎng)則是其中的佼佼者。搜狐網(wǎng)有著成熟的網(wǎng)絡(luò)出版運(yùn)營模式即采用傭金方式，類似的還有當(dāng)當(dāng)網(wǎng)，阿里巴巴等。雖然這些網(wǎng)站比較成功，但真正意義上成為網(wǎng)絡(luò)出版的國內(nèi)先鋒的是一直倡導(dǎo)文學(xué)原創(chuàng)的網(wǎng)站——榕樹下。

2、我國網(wǎng)絡(luò)出版存在的問題

（1）雖然我國網(wǎng)民人數(shù)居世界首位，但是有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)網(wǎng)民上網(wǎng)主要是瀏覽新聞、玩游戲、聊天等，雖然也有相當(dāng)一部分人是在網(wǎng)上購物，但他們主要選擇的是數(shù)碼商品、服裝以及其他日用品等，而通過網(wǎng)絡(luò)購書的僅占一小部分，所以網(wǎng)絡(luò)出版在銷售方面還是有一定壓力的。

（2）網(wǎng)絡(luò)本身就是一種虛擬平臺(tái)通過網(wǎng)上購買的電子書之類的是純數(shù)字化的出版物，而大部分人都養(yǎng)成了閱讀傳統(tǒng)書籍的習(xí)慣，對(duì)于電子書他們覺得不如傳統(tǒng)書來得實(shí)在。另外，如果電子書可以免費(fèi)下載，那么它的訪問量勢必會(huì)過大；如果收費(fèi)的話會(huì)有相當(dāng)一部分的讀者流失。

（3）網(wǎng)絡(luò)出版是一種非接觸的經(jīng)濟(jì)形式，由于沒有現(xiàn)實(shí)的接觸，網(wǎng)絡(luò)出版的誠信問題成為了網(wǎng)絡(luò)出版能否順利發(fā)展的重點(diǎn)。對(duì)于習(xí)慣了面對(duì)面交易的人們來說，網(wǎng)上交易可能還不大習(xí)慣，甚至?xí)岩蓪?duì)方身份的真實(shí)性，擔(dān)心上當(dāng)受騙，這些問題都影響著網(wǎng)絡(luò)出版的發(fā)展。

（4）由于網(wǎng)上購書需要有能上網(wǎng)的電腦或其他設(shè)備，對(duì)于一些人來說他們還不具備這一條件，勢必又有一大批讀者流失。雖然我國網(wǎng)民眾多但網(wǎng)絡(luò)普及率卻不高，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)出版的市場拓展來說還存著一些難度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]師曾志.現(xiàn)代出版學(xué)[m].北京:北京大學(xué)出版社,2006:28.

篇3

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；西方音樂史；教學(xué)方式；E時(shí)代―微生活特征

0 前言

二十一世紀(jì)已經(jīng)過去的十三年，正是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，人們生活的方方面面均為之而發(fā)生巨大變革的十三年。在這一時(shí)期內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過了二十世紀(jì)九十年代中后期的前期醞釀與技術(shù)儲(chǔ)備，現(xiàn)正體現(xiàn)出前所未有的蓬勃發(fā)展之勢。這種急速上揚(yáng)（所謂“E時(shí)代”、“微生活”）的趨勢已然成為現(xiàn)而今世界各國所無法回避的時(shí)代主旋，中國網(wǎng)民的數(shù)量已經(jīng)毫無懸念地穩(wěn)居世界第一?；ヂ?lián)網(wǎng)在信息娛樂、通訊、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)化辦公以及多媒體教學(xué)等領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)的生活、工作及學(xué)習(xí)方式均提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

如果說以70后高校學(xué)子（二十世紀(jì)九十年代高等教育中最先接觸互聯(lián)網(wǎng)的一代年輕人――以286、386、DS系統(tǒng)、五筆輸入法為代表）的主流群體是中國互聯(lián)網(wǎng)成長的第一代親歷與見證者的話，作為現(xiàn)當(dāng)下中國網(wǎng)民的分界點(diǎn)，80后、90后群體已然成為網(wǎng)絡(luò)化生活的時(shí)尚風(fēng)向標(biāo)與主導(dǎo)力量。特別值得注意的是，00后的青少年群體對(duì)于以iphone、ipaid為主流的觸屏網(wǎng)絡(luò)新潮流所表現(xiàn)出的帶有天然本能化的接受、應(yīng)用與創(chuàng)新，更加加深了得我們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)在青少年成長過程中不可或缺作用的深層次的思索。

作為當(dāng)下高等教育中本科階段的主流人群，90后自有其帶有鮮明時(shí)代烙印的群體性特點(diǎn)――E時(shí)代―微生活特征。筆者在此不揣冒昧，試將之定義為：個(gè)人生活中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)終端及全時(shí)在線的極度依賴，以及以微博、微信為代表的各種新興的網(wǎng)絡(luò)化生活方式的全面應(yīng)用為主的個(gè)體行為特征。上述特征已然成了90后非常重要的一種群體化屬性，主要表現(xiàn)在網(wǎng)上購物、支付、網(wǎng)絡(luò)下載（音視頻、游戲、小說、文檔――包括各種相關(guān)論文等）、交友、通訊聯(lián)絡(luò)、虛擬社會(huì)體驗(yàn)等方面。

這一新的情況的出現(xiàn)，必然在社會(huì)生活的方方面面發(fā)生和正在發(fā)生著不同尋常的影響。對(duì)于高等教育來說，這種影響對(duì)以傳統(tǒng)方式為主的課程教學(xué)模式必然產(chǎn)生巨大的沖擊，對(duì)于西方音樂史課程教學(xué)來講，這種影響已經(jīng)體現(xiàn)得較為突出，并將繼續(xù)持續(xù)下去。

1 課程教學(xué)所面臨的相關(guān)問題

在目前的高等院校音樂表演及音樂學(xué)專業(yè)西方音樂史課程教學(xué)中所存在的教師敷衍塞責(zé)，無心戀戰(zhàn)（間或雖有主觀熱情），但學(xué)生普遍厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重的情況并不罕見。除掉極為少數(shù)的教師在較深的專業(yè)理論素養(yǎng)，同合理化并富于個(gè)人魅力的教學(xué)手段的共同作用之下所出現(xiàn)的較好的課堂秩序和教學(xué)效果以外，則上述筆者所提出的問題不僅在西方音樂史教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)得較為明顯，即便在音樂學(xué)其他的相關(guān)基礎(chǔ)理論學(xué)科中作為一種常態(tài)化的客觀存在已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)。不同的時(shí)代有不同問題，學(xué)生對(duì)于課程的厭學(xué)情緒是復(fù)雜的，是由多方面的因素綜合促成的。并不能一味地將學(xué)生的厭學(xué)簡單地歸納為獨(dú)生子女、嬌生慣養(yǎng)，遷罪于社會(huì)風(fēng)氣的影響。關(guān)于其他方面因素的影響自然并非本文所能涵蓋，也并非本文所關(guān)注的要點(diǎn)。對(duì)于當(dāng)下西方音樂史課程教學(xué)來講，與2000年以前的教學(xué)情況相比較，受到互聯(lián)網(wǎng)（正負(fù)面）影響的情況主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生的興趣更為多元，對(duì)于音樂學(xué)基礎(chǔ)理論課程的關(guān)注度更低。（2）學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更廣，以百度百科（文庫）、維基百科、360百科、知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等為代表的互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎幾乎可以滿足所有西方音樂史領(lǐng)域問題的解答。同時(shí)，使用優(yōu)酷、土豆等網(wǎng)站下載西方音樂名作音視頻，在線或下載觀看國家級(jí)、省級(jí)各級(jí)網(wǎng)上精品視頻課等等愈發(fā)成為普遍的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的直接影響，也是大家心照不宣，但均對(duì)此集體失語的就是西方音樂史課程輔助教學(xué)資源的前所未有的共享性，即以往教師所視若珍寶的文獻(xiàn)以及音視頻資料，教師與學(xué)生的獲取方式是同樣的，瓦解了以往教師對(duì)于資料的獨(dú)家占有。這一現(xiàn)象頗類似于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期以后，科技的進(jìn)步與紙張與印刷術(shù)的出現(xiàn)，使得《圣經(jīng)》成了識(shí)字的人人盡可讀的普通讀物，傳統(tǒng)意義上的由教士解讀的時(shí)代則一去不返。（3）由此而帶來前所未有的對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力與權(quán)威普遍的信任危機(jī)，這也是所有從事西方音樂史教學(xué)的教師所不得不面對(duì)的尷尬問題。上述問題的綜合，自然導(dǎo)致了課程教學(xué)進(jìn)行所帶來的教與學(xué)兩方面的積極性不高，課程在學(xué)生培養(yǎng)方案及專業(yè)學(xué)習(xí)過程中作用下降等亟待破解的難題。

2 應(yīng)對(duì)辦法

作為一名70中，曾經(jīng)在二十世紀(jì)九十年代中期接受過高等藝術(shù)類教育中西方音樂史課程學(xué)習(xí)的一名的大學(xué)生來說，對(duì)于授課教師在黑板上勤于板書，學(xué)生伏案奮筆疾書的視覺畫面，筆者至今回想起來恍若昨天。對(duì)于教材重視、對(duì)于主講教師的尊重與當(dāng)下的大學(xué)生是不可同日而語的。在今天的西方音樂史課堂上我們絕不可能要求學(xué)生再像從前一樣。那么我們的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)該如何修訂？教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？教學(xué)方式以及手段的運(yùn)用又該出現(xiàn)哪些新的變化？師道的尊嚴(yán)又在何方？――這些均是我們每一位從事西方音樂史教學(xué)的教師所不能回避又亟待解答的問題。

古語有云：讀史使人明志，以史為鑒，使人知得失。任何一門專業(yè)，一門學(xué)科只有上升到歷史概括的高度才能夠獲得真正地發(fā)展。因此，從該課程在西方音樂學(xué)習(xí)過程中的地位來講，主要的作用是為學(xué)習(xí)者介紹西方音樂的發(fā)展變遷過程，同時(shí)在紛紜復(fù)雜的音樂現(xiàn)象背后剝繭抽絲，尋找出內(nèi)在的音樂與歷史的邏輯規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)當(dāng)代的音樂創(chuàng)作、表演、欣賞提供有價(jià)值的借鑒。但是，面對(duì)如此繁多瑣碎的歷史資料，永遠(yuǎn)不可能窮盡的音樂音響，教師個(gè)人終其一生所能夠掌握的只能是滄海一粟。

但荀子《勸學(xué)》篇中所言“君子生非異也，善假于物也”；兩千多年以前古希臘蘇格拉底的啟發(fā)辯難式教學(xué)，“我平生只知道一件事就是我一無所知”，對(duì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)你自己”充分的人格與能力信任與主體性地位的尊重，都為我們?cè)谛聲r(shí)期西方音樂史課程教學(xué)帶來了新的啟示，提供了新的思路。

（1）在這樣一種新的學(xué)科背景與時(shí)代背景下，筆者認(rèn)為教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)于西方音樂史教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行重新地解讀與研判。教師個(gè)體的學(xué)緣結(jié)構(gòu)及個(gè)體差異性的不同，決定了其在教學(xué)方式手段上必然應(yīng)該有所不同。可以選擇的教學(xué)切入較多點(diǎn)，例如偏重于歷史人文關(guān)懷、音樂技法變遷、風(fēng)格流變過程等等均無不可。

（2）教師的作用及角色轉(zhuǎn)換：在傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的基礎(chǔ)上向原始教學(xué)方式回歸。在保證教師有效駕馭課堂前提下，如何最充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極利用互聯(lián)網(wǎng)為我們帶來的教學(xué)方面的教學(xué)輔助作用。在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科最新前沿知識(shí)了解與學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加突出西方音樂史的縱向脈絡(luò)梳理、在紛紜復(fù)雜的音樂現(xiàn)象背后的歷史邏輯與規(guī)律的總結(jié)與歸納，開放性地突出學(xué)生主體地位，個(gè)性化地（教師本人與鼓勵(lì)學(xué)生）解讀西方音樂歷史。

歷史與時(shí)代要求我們，必須正視互聯(lián)網(wǎng)這一把雙刃劍。應(yīng)該說互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展所帶來的海量媒介資訊與新的生活方式乃至與思維觀念的變化對(duì)于教師與學(xué)生是完全平等的。教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變?cè)谟诮處熢跇I(yè)務(wù)上必須要自覺能動(dòng)地獨(dú)立思考并學(xué)以致用，而非傳統(tǒng)意義上低層次之記問之學(xué)；網(wǎng)絡(luò)上音視頻下載能夠極大豐富音響聽辨，活化書本上枯燥單調(diào)的文字歷史記錄。網(wǎng)上精品視頻課程的收看在接受名師指點(diǎn)的同時(shí)更加深了我們對(duì)于問題的思索。教師充分利用，合理引導(dǎo)，互動(dòng)式、啟發(fā)式、專項(xiàng)課題分工合作式等等的多種方法的綜合運(yùn)用將會(huì)極大地盤活我們的課程教學(xué)。

3 具體舉措

教學(xué)方法從來不是單一的，教學(xué)手段必然也應(yīng)該是多樣的。正所謂“世易時(shí)移，變法宜矣”。筆者認(rèn)為：術(shù)業(yè)有專攻，方向有不同。教師首先應(yīng)該在盡可能全面的同時(shí)，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。例如筆者專業(yè)主攻方向在于西方音樂史中音樂風(fēng)格、音樂表演美學(xué)的流變研究領(lǐng)域。在實(shí)際的教學(xué)過程中著力突出以此為主線，輔以哲學(xué)、人文、歷史、人物、作品。將時(shí)間――地點(diǎn)――人物――事件（作品）――影響有效貫穿，恰當(dāng)?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)這一優(yōu)勢平臺(tái)，充分整合教學(xué)資源，力爭做到多視域融合，具體舉措如下：

（1）通過建立個(gè)性化的教師個(gè)人博客主頁，在博客中提前給出新授課程主要內(nèi)容，綱要、重難點(diǎn)，課堂上所要互動(dòng)探討的問題，課程進(jìn)行所涉及的音響資料片段，相關(guān)章節(jié)精品視頻課網(wǎng)上鏈接等。（2）通過建立QQ群以及微信群，實(shí)時(shí)參與解答學(xué)生所提出的問題，通過啟發(fā)、鼓勵(lì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時(shí)對(duì)于臨時(shí)突發(fā)性的情況，例如：調(diào)換課，教師、學(xué)生請(qǐng)假通知等等也可以做到第一時(shí)間和廣而告之。（3）學(xué)年小論文、專題課程研討PPT以及創(chuàng)意大綱等可以通過網(wǎng)上郵箱、離線文件等及時(shí)傳輸，以方便學(xué)生與授課教師之間及時(shí)交換意見，提出解決方案。

4 結(jié)語

嚴(yán)格意義上來講，上述文中筆者所闡述的觀點(diǎn)已經(jīng)具有了泛專業(yè)的意義。如果泛而論之，音樂學(xué)基礎(chǔ)理論課程或多或少均存在著上述筆者所提出的問題。無視其存在，依然固我的沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然并不是與時(shí)俱進(jìn)，符合唯物辯證法的做法，教學(xué)效果差強(qiáng)人意也在情理之中。

面對(duì)新的歷史條件下所出現(xiàn)的新問題，筆者所提出的西方音樂史課程教學(xué)方式以及手段的革新只是順應(yīng)問題所提出的一種理論構(gòu)想，其可行性與現(xiàn)實(shí)操作性必然會(huì)引起本專業(yè)及相關(guān)同行及專家的熱議。但筆者的整體教學(xué)思路并沒有受到這種方式的形式化的影響。西方音樂史課程的音樂學(xué)基礎(chǔ)理論課程的性質(zhì)是不會(huì)改變的，同時(shí)，教師作為傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上的主導(dǎo)因素也是不會(huì)改變的。最終目標(biāo)是要達(dá)到通過形式的革新，方法手段的豐富能夠使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新、對(duì)于西方音樂的歷史脈絡(luò)能夠在頭腦中形成較為清晰的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)提供較為扎實(shí)的理論支撐這一根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于潤洋.音樂史論問題研究[M].中央音樂學(xué)院出版社，2006.

[2] 于潤洋.音樂史論新稿[M].人民音樂出版社，2003.

[3] 于潤洋.現(xiàn)代西方音樂哲學(xué)導(dǎo)論[M].人民音樂出版社，2012.

[4] 杰弗里?斯蒂伯.我們改變了互聯(lián)網(wǎng)，還是互聯(lián)網(wǎng)改變了我們？[M].李昕，譯.中信出版社，2010.

[5] 詹姆斯?E?凱茨，羅納德?E?萊斯.互聯(lián)網(wǎng)使用的社會(huì)影響[M].郝芳，劉長江，譯.商務(wù)印書館，2007.

[6] 張前，于潤洋.音樂的意義與表現(xiàn)[M].湖南文藝出版社，2007.

篇4

[關(guān)鍵詞]開放教育；國家精品課程；精品視頻公開課；定位與發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）11-0062-06

引言

知識(shí)的傳播是信息傳播中最重要的組成部分，從遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生，到網(wǎng)絡(luò)教育的興起，知識(shí)的傳播在不斷地?cái)U(kuò)大自己的輻射范圍，也在不斷地為其“自由、開放、共享”的本質(zhì)屬性尋找拓展的空間。世界各國順應(yīng)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，不斷推陳出新，探求知識(shí)傳播的新模式。中國在近半個(gè)世紀(jì)的遠(yuǎn)程教育探索中，正經(jīng)歷著與之相似的過程。特別是近十年來，國家精品課程模式的探索與建設(shè)，為知識(shí)后續(xù)的傳播與重組積累了豐富的資源。2011-2012年的視頻公開課，是國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的一次激烈碰撞，轟轟烈烈的“淘課運(yùn)動(dòng)”將中國的開放教育推向歷史的高峰。

一、開放教育的興起與發(fā)展

1.開放教育的前身——遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生與發(fā)展

19世紀(jì)中葉，在郵政技術(shù)的推動(dòng)下，歐洲與美國誕生了遠(yuǎn)程教育，縮短了傳統(tǒng)的老師與學(xué)生之間的距離，為人類提供了更多的教育機(jī)會(huì)。1874年，美國衛(wèi)斯理大學(xué)首次頒發(fā)了與傳統(tǒng)教育相當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)程教育學(xué)士與碩士學(xué)位。此后，遠(yuǎn)程教育在全世界得到了長足的發(fā)展。尤其在20世紀(jì)80-90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟，老師與學(xué)生之間的交流更加暢通，遠(yuǎn)程教育得以進(jìn)一步發(fā)展。

中國遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生可以追溯到上世紀(jì)60年代初。當(dāng)時(shí)黑白電視剛剛出現(xiàn)在一些中心城市，北京、上海等電視大學(xué)的建立，開創(chuàng)了國際上應(yīng)用電視媒體開展遠(yuǎn)程高等教育的一代先河。

2.開放教育的興起與發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，人們對(duì)教育有了更高的要求，提出了“共享課件、課程”的口號(hào)。2001年，美國麻省理工學(xué)院（MIT）發(fā)起了一個(gè)名為開放課程計(jì)劃的項(xiàng)目（OpenCourse Ware，OCW），成為開放教育資源的象征性標(biāo)志。2008年，國際開放課件聯(lián)盟（OCWC）成立，全球250多所大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)加入了這個(gè)行列。到目前，MIT公開了所有33個(gè)系別超過2000門課程的材料，而OCWC也開放了超過1-3萬門課程。

經(jīng)過十多年的發(fā)展，國際開放教育運(yùn)動(dòng)已經(jīng)滲透到全球大部分國家和地區(qū)（圖1）。許多國家和地區(qū)在紛紛加入OCWC的同時(shí)，亦在本國本地區(qū)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的開放教育組織或項(xiàng)目。包括有以獨(dú)立開發(fā)實(shí)施開放課程的中國國家精品課程、英國開放大學(xué)的Open Learn項(xiàng)目；以開放課程協(xié)作聯(lián)盟形式的日本的開放課程同盟（JOCW，Japan OpenCourseware Alliance）、巴黎高科OCW項(xiàng)目（Paris TechOCW）及以翻譯推廣形式的國際大學(xué)聯(lián)盟（Universal）、中國開放教育資源共享協(xié)會(huì)（China Open Resources forEducation）等。

3.中國開放教育的發(fā)展

2003年，中國正式啟動(dòng)國家精品課程評(píng)審項(xiàng)目，成為中國開放教育建設(shè)的歷史新起點(diǎn)。經(jīng)過一輪的建設(shè)，目前共完成3693門精品課程的建設(shè)與開放共享。

2004年，中國開放教育協(xié)會(huì)成立，該協(xié)會(huì)吸收了以麻省理工學(xué)院為代表的世界一流大學(xué)的開放課件，同時(shí)將中國高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界。到目前為止，該組織收錄了包括國家精品課程在內(nèi)的世界范圍內(nèi)36個(gè)國家和地區(qū)803所大學(xué)開放課程鏈接地址。

由于各種原因，中國大學(xué)的開放歷程尚處在一個(gè)起步階段，“開放教育”的理念還需深化。概覽全球開放教育事業(yè)，已有100多所大學(xué)與機(jī)構(gòu)加入了MIT倡導(dǎo)的“開放課程課件”的潮流中，30所中國的大學(xué)亦在其中。但是截至目前，中國大陸只有上海交通大學(xué)加入了OCWC課程分享計(jì)劃。

二、中國精品課程建設(shè)與發(fā)展

1.建設(shè)歷程

國家精品課程建設(shè)歷經(jīng)十余年的時(shí)間。2001年，教育部4號(hào)文件提出對(duì)重點(diǎn)建設(shè)的高校必修課程的多媒體應(yīng)用百分率要求，課程信息化運(yùn)動(dòng)由此拉開了帷幕。2003年教育部正式啟動(dòng)國家精品課程評(píng)審項(xiàng)目，提出150門的指標(biāo)。2005年，教育部1號(hào)文件提出“1500門國家精品課程”建設(shè)目標(biāo)，并“大力推進(jìn)校、省、國家三級(jí)精品課程體系建設(shè)，形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)”。2007年，教育部1號(hào)文件提出“遴選3000門左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)”。到2010年止，精品課程建設(shè)項(xiàng)目告一段落，成功遴選出了一大批高校優(yōu)質(zhì)課程資源，取得了教育信息化的豐碩成果。從量上來看，根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)最新首頁顯示，從2003-2010年，國家精品課程資源中心已收集各級(jí)各類精品課程20265門，在其課程庫中收錄本科課程14345門，高職課程5920門。全國高等學(xué)校精品課程建設(shè)工作網(wǎng)顯示，從2003-2010年，共建成國家級(jí)精品課程3693門，其中本科專業(yè)2514門，專科專業(yè)1019門，網(wǎng)絡(luò)教育160門，這一數(shù)據(jù)超出了教育部07年提出的建設(shè)3000門精品課程的目標(biāo)。我們可以從表1中看到歷年國家精品課程建設(shè)的具體數(shù)據(jù)和蓬勃發(fā)展的趨勢。

2.國家級(jí)精品課程學(xué)科分類體系覆蓋狀況統(tǒng)計(jì)

通過全國高等學(xué)校精品課程建設(shè)工作網(wǎng)課程列表，對(duì)所有本科專業(yè)國家級(jí)精品課程所涉及學(xué)科分類體系進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，得到表2的數(shù)據(jù)。

從表2中我們可以看出，在2514門國家精品課程中，工學(xué)799門，占總數(shù)的32%，理學(xué)411門，占16.3%，醫(yī)學(xué)291門，占12%，分別位列一二三名。課程數(shù)最少的是哲學(xué)28門，占總數(shù)的1.1%，歷史學(xué)34門，占1.35%，法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等人文社科類的課程數(shù)也低于193門的平均水平。因此，從列表中我們可以看出，國家精品課程建設(shè)注重以專業(yè)性建設(shè)為主，受眾為高校學(xué)生，這與精品視頻公開課建設(shè)提出的“適應(yīng)社會(huì)大眾的科學(xué)素質(zhì)教育”，在課程內(nèi)容重心和受眾上，都與之有著一定的互補(bǔ)性。

從精品課程的學(xué)科分類覆蓋面上，目前我國已經(jīng)建立了全面的本科分類學(xué)科國家精品課程體系，涵蓋了工學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、哲學(xué)等13個(gè)大類。在不考慮網(wǎng)絡(luò)障礙、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、內(nèi)容更新率等問題的前提下，國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)成功地打開大學(xué)象牙塔之門，把國內(nèi)最先進(jìn)的一批教學(xué)資源推向網(wǎng)絡(luò)，推向了廣大的高校學(xué)生，也推向了更廣大的社會(huì)受眾。

三、中國精品視頻公開課的發(fā)展?fàn)顩r

2010年底，國家精品課程建設(shè)工程告一段落，正值此際，世界各大名校視頻公開課陸續(xù)登陸國內(nèi)知名門戶網(wǎng)站，作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式的視頻公開課成為一大熱點(diǎn)。在這一背景下，2011年，教育部啟動(dòng)第二輪本科教學(xué)工程——國家精品開放課程建設(shè)，包括精品視頻公開課和精品資源共享課，并提出“‘十二五’期間，建設(shè)1000門精品視頻公開課”的目標(biāo)。同年，教育部確定了103個(gè)精品視頻公開課選題。2011年11月9日，首批20門中國大學(xué)視頻公開課通過愛課程網(wǎng)、網(wǎng)易以及中國網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)同步向社會(huì)公眾免費(fèi)開放。目前在中國大學(xué)視頻公開課網(wǎng)站上能看到60門課程354集視頻公開課，其中社會(huì)科學(xué)占57%，其他科學(xué)占43%。內(nèi)容主題弱化知識(shí)的精深度，強(qiáng)化科普性、通俗性和趣味性，以滿足“精品視頻公開課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座”這一宗旨。

2012的精品視頻公開課選題內(nèi)容延續(xù)2011年課程主題特點(diǎn)——融知識(shí)于生活、藝術(shù)與基礎(chǔ)科學(xué)之中，共選出368個(gè)主題，分兩步建設(shè)完成。在確定的選題中，社會(huì)科學(xué)占58%左右，其他占42%，選取比例與2011年基本持平。

兩年的精品視頻公開課建設(shè)為其今后的發(fā)展定下了一定的基調(diào)。從目前的課程建設(shè)中我們可以發(fā)現(xiàn)，視頻公開課的建設(shè)與國家精品課程建設(shè)中的某些異同點(diǎn)，這些異同點(diǎn)既是對(duì)國家精品課程模式的改進(jìn)，同時(shí)也是中國開放課程建設(shè)的突破口。

四、國家精品課程與精品視頻公開課建設(shè)的異同點(diǎn)

1.二者共同點(diǎn)

二者都是由教育部組織發(fā)起的，自上而下的高校本科教育質(zhì)量工程建設(shè)，納入國家教育發(fā)展中長期綱要。這既是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)在于課程建設(shè)的資金有保障，課程建設(shè)的資源有保障。缺點(diǎn)在于行政化的干預(yù)，往往使學(xué)術(shù)游離于表面，并最終走向于形式，這也是國家精品課程建設(shè)中需要認(rèn)真吸取的一個(gè)教訓(xùn)。

2.二者不同點(diǎn)

（1）課程受眾不同。教育部文件定義國家精品課程是“具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”，其目的在于提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此其建設(shè)的受眾是在校大學(xué)生。在“關(guān)于啟動(dòng)2011年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知”的文件中，定位“精品視頻公開課是以大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座?！本芬曨l公開課意在“推動(dòng)高等教育開放，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，提升大學(xué)生及社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力和中華文化國際影響力?！边@一受眾的定位，打破了中國大學(xué)的學(xué)術(shù)樊籬，使得高校優(yōu)質(zhì)的教育資源真正流向社會(huì)。

（2）建設(shè)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。我們從圖2國家級(jí)精品課程各學(xué)科歷年課程建設(shè)數(shù)量比例圖（本科專業(yè)）可以直觀地看出，目前在網(wǎng)絡(luò)共享的國家精品課程中，工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)三者占2/3的江山，文史哲比率在10%左右徘徊。以上課程的比例主要是由高校傳統(tǒng)的專業(yè)重點(diǎn)所決定的。

統(tǒng)計(jì)去年和今年的精品視頻公開課選題學(xué)科分類（表3），我們大致得到如圖3課程學(xué)科分類比例的直觀圖。從圖中可以看到，文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)占50%以上比例，這與國家精品課程中以自然科學(xué)類工程技術(shù)為主的課程建設(shè)存在很大的差異。

（3）課程命名思路不同。國家精品課程命名往往以課程本身專業(yè)名稱命名，比如浙大教授徐瑞鈞老師的《化工原理》這門實(shí)體課，其評(píng)上的國家精品課程亦叫《化工原理》。

在上線的精品視頻公開課中，我們注意到一個(gè)有趣的現(xiàn)象：專題命名突破傳統(tǒng)，追求新意，并力求傳遞出課程知識(shí)與大眾生活息息相關(guān)的意圖。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，上線的60門課中，有19門課的名稱與教育部公布文件中的有出入。這些課的名稱經(jīng)過修改后，降低了原有名稱所體現(xiàn)出來的專業(yè)性，更具有文學(xué)性、趣味性，更貼近生活，拉近了知識(shí)和大眾的距離，從而也更能吸引觀眾的眼球。譬如：上海交通大學(xué)范先群教授的《眼科學(xué)》（公布文件中名稱），經(jīng)修改后變成《眼病的預(yù)防和治療》；華東師范大學(xué)鄭寅達(dá)等教授的《世界現(xiàn)代史》改為《第二次世界大戰(zhàn)起源》；南京大學(xué)莫礪鋒教授等的《中國古代文學(xué)經(jīng)典》改為《詩意人生五典型》等等，都是將原本體現(xiàn)知識(shí)專業(yè)性、系統(tǒng)性的名稱改成更具有文學(xué)性、趣味性，更貼近生活，從而可以從一開始就吸引學(xué)習(xí)者眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

（4）內(nèi)容呈現(xiàn)形式不同。在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上，國家精品課程以網(wǎng)站形式，將教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)視頻等內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程。

精品視頻公開課拋開了網(wǎng)站體系，課程形式統(tǒng)一采用單一視頻形式，內(nèi)容表現(xiàn)以主題式講課為主。視頻公開課講究視頻質(zhì)量，亦不同于國家精品課程中以記錄課堂實(shí)錄形式的全程課程錄像。在2011年精品視頻公開課啟動(dòng)文件中有明確的視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括視頻公開課的音視頻錄制、數(shù)據(jù)采集和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)然炯夹g(shù)規(guī)范。強(qiáng)調(diào)申報(bào)樣片的影像、聲音、環(huán)境、構(gòu)圖、PPT插入等等環(huán)節(jié)，從而獲得一個(gè)高質(zhì)量的視頻課程。

（5）課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持方式不同。在國家精品課程項(xiàng)目中。教育部高教司采取1：1經(jīng)費(fèi)配套支持政策，用于該門精品課程的具體建設(shè)，注重實(shí)體課程的建設(shè)和激勵(lì)，對(duì)于映射的網(wǎng)絡(luò)課程缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制保證其高質(zhì)量的知識(shí)體系的建設(shè)和后續(xù)的更新工作。精品視頻公開課相對(duì)于精品課程的建設(shè)，形式和內(nèi)容都比較單一，同一門課建設(shè)周期不長，因此，其更易建易評(píng)。目前，教育部采取先建、再評(píng)、最后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊率酌情支持的方式，以評(píng)促建，來保證精品視頻公開課的建設(shè)質(zhì)量。我們從愛課程網(wǎng)看到，網(wǎng)站首頁有一個(gè)課程人氣榜，將每周、每月、總?cè)藲獾那?0名進(jìn)行展示，同時(shí)，輔以課程評(píng)論模塊，以保障熱門課程的含金量。這些將是考量視頻公開課后期經(jīng)費(fèi)投入的重要因素。

五、精品視頻公開課建設(shè)思路

國際名校視頻公開課的發(fā)展已有近十年的歷史。因此，視頻公開課并不是新興產(chǎn)物，其發(fā)展必然已形成其內(nèi)在的規(guī)律，中國推行精品視頻公開課必然需要在遵循其必然的內(nèi)在規(guī)律的前提下，進(jìn)行創(chuàng)新，推進(jìn)中國文化的傳播。同時(shí)應(yīng)考慮如何保持項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，而不至于成為曇花一現(xiàn)?；诖耍袊芬曨l公開課的建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

1.準(zhǔn)確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛化

OCWC在2011年11月針對(duì)開放課程支持者的社會(huì)角色、年齡、學(xué)習(xí)目的作過一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，樣本是70個(gè)國家501位OCWC支持者。在反饋者中，42%是高中及大學(xué)學(xué)生，21%是自學(xué)者，21%是白領(lǐng)。這三類人群占反饋者總數(shù)的84%，是關(guān)注OCW的主要人群。從年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)顯示，68%反饋者集中在19～39歲之間。從學(xué)習(xí)OCW的目的來看，幫助自身學(xué)習(xí)的占46%，增加新的專業(yè)知識(shí)與技巧的占50%，個(gè)人愛好的占59%（多項(xiàng)選擇題）。非功利性學(xué)習(xí)成為OCW受眾的主要目標(biāo)。

華中師范大學(xué)在2012年2月對(duì)國內(nèi)新興的“淘課”一族群體特征作了一個(gè)調(diào)查研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，視頻公開課的受眾群體大部分是大學(xué)生（含碩士、博士）和白領(lǐng)，并且絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者處于21～30歲這一年齡階段，其比例高達(dá)96.15%。而在參與學(xué)習(xí)視頻公開課的受眾中，63%的人出于個(gè)人愛好，出于升職壓力和學(xué)習(xí)壓力的比例明顯偏少僅占12%和18%。

從以上兩個(gè)調(diào)查顯示，公開課程資源的學(xué)習(xí)群體是極具有活力的年輕群體，其中在OCW調(diào)查中19～39歲是主力群體，占68%；在華中師范大學(xué)調(diào)查中，96.15%的受眾集中在21～30的年齡段。這個(gè)年齡段的人群對(duì)新鮮事物都有敏銳的嗅覺，最易接受新的事物，這個(gè)年齡段又是思維能力、思辨能力最強(qiáng)的時(shí)期，批判性思維也更突顯，同時(shí)，由于其非功利性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這個(gè)群體的學(xué)習(xí)傾向性非常強(qiáng)，實(shí)用性、啟發(fā)性、趣味性強(qiáng)的人文社科類課程，受到偏愛。

因此，在建設(shè)精品視頻公開課之前，準(zhǔn)確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛，要緊緊抓住主體受眾的年輕、活躍的思維、擁有專業(yè)知識(shí)同時(shí)又出于興趣愛好的特點(diǎn)，讓建設(shè)的精品課程能散發(fā)出年輕的生命力。這并不是官方給一個(gè)建設(shè)定位，或是讓課程內(nèi)容趨向于生活性就能做到的。

2.重視課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，注重思辨性教學(xué)，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式

當(dāng)公開課拋開公開課程資源中的電子教案、參考資料、測試、在線討論等一系列教學(xué)支架，開始用視頻載體獨(dú)步起舞的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)成為一門公開課成敗的關(guān)鍵。有人對(duì)哈佛大學(xué)邁克爾，桑德爾教授的24節(jié)《公正》公開課視頻進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在這24節(jié)公開課中，教師控制行為平均占85%，學(xué)生控制行為平均占15%。平均每節(jié)課教師表揚(yáng)或鼓勵(lì)4秒，占視頻時(shí)間比例0.3%、接受或使用學(xué)生的主張29秒占1.8%、提問85秒，占5.3%、講解1203秒，占76.2%、交互（教師和學(xué)生在同時(shí)說話）23秒，占1.4%：學(xué)生被動(dòng)發(fā)言（如回答教師提問）192秒，占12.2%、學(xué)生主動(dòng)發(fā)言34秒，占2.2%、沉默或混亂9秒，占0.6%。

整個(gè)課程采取教師控制為主、學(xué)生參與為輔、師生積極互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)雖然說明教師講解所占的時(shí)間較多，但從視頻上我們可以看到并不是所有時(shí)間都在講授課程。更多時(shí)間是在提出問題、引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)，巧妙地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，再通過師生間思辨性的討論，引出新的具有豐富內(nèi)涵的講授內(nèi)容，這樣的一個(gè)蘇格拉底“產(chǎn)婆式”教學(xué)過程。因此，我們可以看到整個(gè)課堂氣氛輕松活躍，交流融洽，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)回答教師的問題，甚至通過與教師的爭論來完成知識(shí)的內(nèi)化過程。

“開放而思辨的教學(xué)方式”既是國外名校公開課風(fēng)靡中國的重要原因，也是中國精品視頻公開課與國外公開課之間的巨大差距之所在。我們通過觀看愛課程網(wǎng)周人氣榜首的《茶文化與茶健康》，可見其差距之一斑。在視頻2327秒時(shí)間內(nèi)，前1940秒，延續(xù)了中國傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。教師的滔滔不絕，與學(xué)生的鴉雀無聲形成鮮明的對(duì)比。教師無法提出問題，學(xué)生也無法進(jìn)行思辨性的思考。教師是教師、學(xué)生是學(xué)生、知識(shí)依然還是知識(shí)，三者缺乏必要性的聯(lián)系。即使預(yù)留了387秒的學(xué)生提問環(huán)節(jié)，仍然只是另一種變向式的灌輸，沒有思辨，沒有學(xué)生的思維火花，看不到知識(shí)的內(nèi)化過程。整個(gè)課堂缺乏思維的火花碰撞，缺乏教學(xué)應(yīng)有的生氣和靈動(dòng)性。相對(duì)于生機(jī)盎然的國外公開課，刻板沉寂的精品視頻公開課無疑存在著致命的弱點(diǎn)。

因此，精品視頻公開課的建設(shè)，應(yīng)重視課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，注重思辨性教學(xué)，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的再現(xiàn)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于記住哪些知識(shí)，而在于它觸發(fā)了學(xué)習(xí)者的思考。如何促發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，卻需要傳授者機(jī)巧算盡，布滿暗地鋪陳和峰回路轉(zhuǎn)。傳授者要做的不是讓學(xué)習(xí)者去接受他的觀點(diǎn)，而是向他展現(xiàn)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，啟迪他去思考，自行判斷什么是合理的。

3.發(fā)揮教師個(gè)性特色，加強(qiáng)課程教學(xué)靈動(dòng)性，避免千人一面的授課場景

耶魯大學(xué)教授謝利·卡根教授的《哲學(xué)：死亡》課程，授課場面有著很強(qiáng)的沖擊感。面容瘦削的卡根教授總是穿著格子衫、牛仔褲、帆布鞋，盤腿坐在講桌上，身旁只放置一盞臺(tái)燈?？ǜ淌趶念^到尾侃侃而談，說起話來動(dòng)作不停：時(shí)而雙手飛舞，時(shí)而挪動(dòng)肢體以尋找最舒適的姿勢，時(shí)而跳下講桌，時(shí)而又一屁股坐回去。這些都是卡根的標(biāo)簽，他將自己融入到知識(shí)的情景中，同時(shí)也將學(xué)生引入到了知識(shí)的情景中。謝利·卡根是最個(gè)性鮮明的一個(gè)，《幸?！?、《聆聽音樂》、《心理學(xué)導(dǎo)論》等課程同樣閃現(xiàn)著教師獨(dú)特的光輝。國內(nèi)精品視頻公開課無論是周人氣冠軍《茶文化與茶健康》還是總?cè)藲夤谲姟冬F(xiàn)代禮儀》。教師都處于知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則完全處于被動(dòng)接受者的地位。沒有思辨性的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生沒有思考的學(xué)習(xí)，教授只是以灌輸?shù)姆绞街v解教學(xué)內(nèi)容，沒有自己的教學(xué)特色，傳遞給受眾的只是課程場景、人物、內(nèi)容的不同，授課方式、過程、師生互動(dòng)等等核心環(huán)節(jié)的處理都如出一轍，這一狀況使得國內(nèi)的視頻公開課流于枯燥乏味，缺乏教師的人格魅力，也就缺乏了課程的吸引力。

因此，如何發(fā)揮教師個(gè)性特色，加強(qiáng)課程教學(xué)靈動(dòng)性，避免千人一面的授課場景，是我們精品視頻公開課推廣普及進(jìn)程中必須要面對(duì)和克服的議題，如若不然，中國的精品視頻公開課終將成為國際開放教育資源中的滄海一粟，淹沒在成千上萬的視頻課程之中。

4.建設(shè)精品視頻公開課的同時(shí)，不能放棄相應(yīng)公開課程網(wǎng)站的建設(shè)。

來自關(guān)于OCW中最有用的工具統(tǒng)計(jì)反饋顯示，課程視頻的確在知識(shí)的傳播中占據(jù)重要的位置——占20.2%比重，但是并沒有形成一枝獨(dú)秀的狀況，作業(yè)、大綱、講稿，分別占11.8%、18%、11%比重，尤其是在線交互，占20.4%比重，甚至超過視頻比重0.2%。這些都是知識(shí)傳播過程中不可或缺的支架。同時(shí)，在MIT網(wǎng)站中，我們可以看到很多公開課的課程網(wǎng)站，最熱的《公正》和《哲學(xué)：死亡》課程都有相應(yīng)的網(wǎng)站支持。

在國內(nèi)，目前的精品視頻公開課都以獨(dú)立制作完成的視頻講座形式面世，之前沒有獨(dú)立的課程，之后也沒有相關(guān)的資源鏈接，更像是一些專題講座，不同于《公正》課這樣有著30年開課歷史的課程。因此，這些如同空中樓閣的精品視頻公開課要防止成為無源之水，無根之木，需要建立其相應(yīng)的公開課程網(wǎng)站，與精品視頻公開課相互影響，相互支撐，這既是中國開放教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的思路延續(xù)，同時(shí)也能避免巨大的人力、財(cái)力等資源的浪費(fèi)。

5.酌情定位媒體拍攝技術(shù)，記錄課堂真實(shí)場景。

在國內(nèi)，為保證視頻質(zhì)量，媒體拍攝技術(shù)作為重中之重看抓。在文件中，有詳細(xì)的拍攝技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括場地、燈光、機(jī)位、構(gòu)圖、圖像質(zhì)量等等，在樣片的評(píng)審中又有詳細(xì)的評(píng)審規(guī)格。這樣的建設(shè)模式保證了優(yōu)秀的視頻質(zhì)量，同時(shí)也形成一個(gè)導(dǎo)向性錯(cuò)誤：過于強(qiáng)調(diào)視頻的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)視頻的拍攝技巧，強(qiáng)調(diào)畫面的構(gòu)圖，使得各建設(shè)學(xué)校在課程拍攝的過程中，更注重畫面的拍攝效果，弱化了課程紀(jì)實(shí)過程，強(qiáng)化了課程的外在形式。

我們可以看到《公正》課視頻中的Sanders劇場宏偉場面，《死亡》里樸實(shí)無華的課堂場景，兩者都別具一格。尤其是《公正》課，配備有優(yōu)良的視頻拍攝技術(shù)團(tuán)隊(duì)以及專業(yè)的后期制作員，為課程的推廣錦上添花。但真正吸引“淘課者”的是課程所散發(fā)出來的學(xué)術(shù)氣氛、課堂活躍的師生互動(dòng)以及教授思辨的教學(xué)方式。與之相比的國內(nèi)人氣課程《茶文化與茶健康》及《現(xiàn)代禮儀》，雖然視頻質(zhì)量大大地提升了，但是課堂的氣氛、學(xué)生的活躍度、教授的教學(xué)方式等等，卻無法相提并論。巨大的背景幕布前面，是滔滔不絕的教授，是正襟危坐的學(xué)生。如何打破這一格局，回歸學(xué)術(shù)的輕松自然、嚴(yán)謹(jǐn)思辨是讓精品視頻公開課真正得以發(fā)揮出其預(yù)想效果的關(guān)鍵所在。

因此，媒體的拍攝技術(shù)對(duì)于公開課的推行，是一個(gè)錦上添花的功效。過差的視頻質(zhì)量，錄播式的課程視頻會(huì)讓我們走回國家精品課程視頻建設(shè)的老路。但是過于強(qiáng)調(diào)視頻質(zhì)量，卻會(huì)犯本末倒置的錯(cuò)誤。

六、小結(jié)

知識(shí)的開放與共享是人類發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)自然的歷史規(guī)律，尤其是媒體技術(shù)、傳播技術(shù)、信息技術(shù)等一系列技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)開放與共享的腳步會(huì)越來越快。特別是自2001年來，知識(shí)世界發(fā)生了翻天覆地的變化。中國作為一個(gè)教育大國，也在以自己的思維摸索著開放教育之路。從2003年的國家精品課程項(xiàng)目建設(shè)到2011年的精品公開課程項(xiàng)目建設(shè)，為中國的開放教育積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源。精品視頻公開課是中國開放教育運(yùn)動(dòng)的新的起點(diǎn)，必將為未來中國開放教育的發(fā)展奠定新的基石。