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【關鍵詞】RFID 物聯網技術 教學檔案 管理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0237-01

學院教學檔案是一個學院在教學管理、教學實踐和教學研究等活動中形成的、對學院當前與長遠發(fā)展具有指導意義的文件材料。教學檔案的存儲、整理、保存和利用是教學管理工作的重要組成部分，是影響學院評估效果的一個重要因素。但是，由于教學檔案的種類繁多，而且需要維護的檔案數量也非常龐大，經過長期的積累，必然給檔案的管理、維護、查閱等帶來極大的挑戰(zhàn)，通過基于RFID的物聯網技術，為每種檔案設置不同標簽，將極大的減輕管理人員的工作強度并提高工作效率。

1.教學檔案管理主要內容及目前現狀及面臨的問題

1.1 教學檔案管理主要內容

作為教學過程的主要記錄載體，學院教學檔案需要很多的書面材料，主要包括：（一）教學類檔案：課程教學大綱、授課計劃表、課程試題庫、試卷審批表A、B卷及標準答案、學生成績一覽表、考場記錄表、試卷分析表、記分冊、網絡課程、多媒體課件、雙語教學課程建設相關材料、典型教案、重要備課記錄；（二）畢業(yè)設計類檔案：畢業(yè)設計課題及成績匯總表、畢業(yè)設計相關管理規(guī)定、畢業(yè)設計（論文）報告、畢業(yè)設計工作安排及檢查材料、教師指導畢業(yè)設計的經驗體會等典型材料；（三）實驗實踐類檔案：學生社會實踐工作計劃、總結、表彰材料、實習教學相關的規(guī)章制度、校內外教學實踐、實習基地建設和運轉情況材料、實習報告、考核表、實結、實習教學的典型材料、實習學生、指導教師名單及分組表、實習計劃或方案；（四）其他類型的檔案：本科專業(yè)學士學位申請材料、課程建設規(guī)劃、課程組建設和活動情況、教學內容、方法和手段改革以及考試內容、方法和手段改革相關材料、其他教學建設的典型材料。

隨著學院的發(fā)展，教學檔案的數量日漸增多，種類也日趨多樣化，同時檔案管理人員少，任務繁重，傳統(tǒng)的教學檔案管理方法已很難適應現代的教學檔案管理要求。所面臨的主要問題有：

一、教學檔案材料種類繁多，材料的收集易出錯，容易丟失材料；

二、教學檔案存放雜亂無序；

三、教學檔案查閱非常繁瑣費時，當學校檢查或者評估時，檔案材料的查閱非常困難，需要花費較長的時間和精力；

四、教學檔案的安全管理，例如，未經允許，不準隨意查詢教學資料或者記錄誰在何時查閱什么資料。

因此，教學檔案管理技術手段急需升級改造，利用RFID物聯網技術實現教學檔案管理的自動化與智能化，從而提高工作效率，加強管理流程。

2.RFID技術及在檔案管理中的應用

2.1RFID技術

RFID（Radio Frequency Identification）技術利用射頻信號通過空間耦合實現無接觸信息傳遞并通過所傳遞的信息達到自動識別的目的[1]。通常一個RFID系統(tǒng)由閱讀器、天線和標簽三部分組成。應用中，通過讀寫器將物品的相關信息例如名稱、所有人等屬性信息寫入RFID標簽，然后將該標簽貼在待識別物體表面。讀寫器可無接觸地讀取并識別電子標簽中所保存的數據，并將該數據傳遞到智能終端，從而實現對物體識別信息的遠距離、無接觸式采集、無線傳輸和處理等功能，并且同時能識別多個RFID標簽[2][3]。 RFID技術應用于教學檔案管理可以促進檔案管理的自動化、智能化，具有很多優(yōu)點，比如：遠距離快速掃描、安全性高[4][5][6]。

2.2RFID物聯網教學檔案管理系統(tǒng)

基于RFID物聯網技術的教學檔案管理系統(tǒng)，主要有如下幾大模塊和功能：

（1）RFID 教學檔案管理信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)將RFID閱讀器所讀取的數據 進行保存和處理。檔案管理人員通過該系統(tǒng)可實時查看檔案的實際情況。

（2）教學檔案的RFID標簽。通過RFID標簽制作設備，將檔案的信息例如，教學檔案的教師姓名，課程名稱，班級等信息寫入到該標簽，并將其貼在教學檔案袋之上。

（3）教學檔案的儲存柜實時監(jiān)控。該柜安裝有多個RFID閱讀器和通信模塊，能實時監(jiān)控檔案的存放位置的情況。儲藏柜每個存放位置都有一個RFID閱讀器，當存入檔案材料時，由該閱讀器讀取標簽信息并將該信息及存放位置信息通過通信模塊傳輸給管理信息系統(tǒng)保存。當取出檔案材料時，信息管理系統(tǒng)記錄取出材料的信息及借閱人的相關信息。

3.RFID物聯網技術在教學檔案管理中的應用

新技術的應用必然導致工作流程的規(guī)范化，以前課程的教學材料只需要任課考試將所有材料整理好之后，放入到檔案袋中，查閱時，相關人員可隨意從中抽取瀏覽；還有些教學材料的收集時間跨度非常長，有些教師長時間不交材料，造成管理的不方便。這些問題都可通過在引入RFID物聯網技術后進行規(guī)范化操作。

3.1 教學檔案入庫管理

每一個學期，新的教學檔案入庫前，要對該檔案進行標識例如檔案制作人，檔案名稱等，將這些信息由相關責任人通過終端管理器寫入RFID標簽。

3.2 教學檔案查閱管理

教學檔案在入庫管理時，由儲存柜上的閱讀器將放置的位置信息與標簽信息一起寫入到系統(tǒng)中，用戶在查閱時，可先在系統(tǒng)根據關鍵詞，例如課程名稱，任課教師等信息查閱具置，因而可快速地發(fā)現文件。

3.3教學檔案的統(tǒng)計管理

通過該技術，管理人員可以很方便的統(tǒng)計各種材料的情況，不需要手工統(tǒng)計。系統(tǒng)也可由管理人員對相關材料設置時間要求，若在規(guī)定時間未提交材料，則系統(tǒng)通過郵件向相關教師進行提醒。

4.總結

通過RFID物聯網技術在教學檔案管理中的應用，不僅提高了工作效率，而且對教學管理工作的流程進一步規(guī)范化，標準化提供了基礎，為教學工作提供更好的支持和幫助，使之成為學院工作的重要支撐。

參考文獻：

[1]吳功宜，吳英. 物聯網工程導論[M]. 北京： 機械工業(yè)出版社，2012.

[2]劉云浩. 物聯網導論[M]. 北京： 科學出版社，2011.

[3]游站清，李蘇劍，張益強等.無線射頻識別技術理論與應用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.21-52.

[4]嚴林.電子檔案管理―計算機技術在檔案管理中的應用[J].機電兵船檔案，2010，3：81-82.

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【論文摘要】網絡出版作為一種新興事物，對于它的概念還存在著一些分歧和爭論，本文就網絡出版的概念作出了一些解析。同時，本文還就我國網絡出版的現狀和存在的一些問題從不同角度進行了分析。

一、網絡出版的概念

1、網絡出版的內涵

網絡出版是一種新興事物對于它的概念眾說紛紜，由于網絡出版的研究處于起步階段，所以至今尚未形成一個權威的，普遍接受的概念。

1971年的《世界版權公約》第六條對出版下的定義是:“系指對作品以一定的形式加以復制，并在公眾中發(fā)行，以供覽閱或觀賞?！爆F代出版學上對出版的定義是：將文字、圖畫、聲音、圖像、數字或符號等信息知識記錄在一定介質上，并進行復制、向公眾傳播的行為。它強調的出版構成要素是信息知識、復制和廣泛傳播，只要具備了這三種基本要素的行為就構成了出版。

網絡出版的概念眾說紛紜、莫衷一是，但本質上是一致的。我們認為網絡出版是指出版機構以電子技術為手段，以網絡及磁性、光學、電子介質為信息知識的承載和傳遞工具，實現出版物的數字化創(chuàng)作、生產、宣傳和銷售，并且最終實現數字化從生產者向需求者轉移這樣一個過程。從廣義上講，信息通過互聯網向大眾傳播的過程都可以叫做網絡出版；從狹義上講，網絡出版是指出版單位通過互聯網向大眾傳播信息的過程，即主體限定為傳統(tǒng)的出版單位。

無論從何種角度和層面對網絡出版進行界定，網絡出版的概念的基本元素應該是一致的：（1）以互聯網為載體和手段；（2）經過選擇和加工的數字化內容和作品；（3）傳播的交互性和個性化。WWw.133229.CoM

2、網絡出版的主體

關于網絡出版主體的爭論主要有兩種觀點：一種是主張出版主體自由化、大眾化。這種觀點以彭靜、師曾志等為代表，他們認為互聯網技術發(fā)展為人人成為出版者提供了可能，網絡出版不再是出版機構的專利，人人都可以是出版者。另一種主張是出版主體合法化。這種觀點以張志林和楊祖彬為代表，他們認為網絡出版主體是一種合法的實體，但不是傳統(tǒng)出版實體簡單的物理轉移，應將網絡出版主體認定為具有合法出版資格的出版機構。

3、網絡出版的分類

出版業(yè)是一種特殊分類的行業(yè)，從不同角度看就會有不同的分類。武漢大學的徐麗芳教授從出版物的表現形式的角度上將網絡出版分為了主題討論性、定期不定期型、數據庫型和綜合型等四種形式。黃科舫則將網絡出版分為了數據庫型、電子郵件型、網站型、平臺型、互動型等五類。

各種分類方式各有各的特點，各有各的合理之處，但同時也有相互交叉之處。迄今為止只有周榮庭在《網絡出版》中做出了較為全面的歸納，他認為網絡出版分類標準是：（1）按互聯網信息服務模式分類；（2）按信息媒介分類；（3）按信息最終形式分類；（4）按支付模式分類；（5）按經營模式分類。

二、我國國內網絡出版的發(fā)展現狀

據有關數據調查顯示，2008年我國網民數已高達2.53億，已超越美國成為世界第一網民大國，這無疑是網絡出版的巨大機遇。網絡出版在我國已初具規(guī)模，《中國網絡出版發(fā)展狀況及政策》報告稱“全國現有的80多萬個網站中，涉及到出版的占25%，這些網站的編輯量超過總編輯量的40%左右，從業(yè)人數超過4萬人，銷售收入超過130億元，直接帶動相關產業(yè)增加產值1500億元左右?！彪m然網絡出版呈現出了可喜的局面，但我們也要看到目前的網絡出版還主要集中在學術方面以及大眾消費方面，其中網絡游戲占了相當大的比重，網絡出版還有很多需要改進的方面。

1、我國目前的網絡出版的主體

目前我國網絡出版占主導地位的主體主要有：傳統(tǒng)出版社主導、網絡公司主導、門戶網站主導等三種。

傳統(tǒng)出版社作為出版的中流砥柱當然不會落后于時代潮流，積極開發(fā)網絡出版業(yè)務。其中最有代表性的是遼寧出版集團，該集團早在2000年就推出第一代中文電子圖書，成為我國最早涉足網絡出版的出版集團。從現在看從事網絡出版最多的還是網絡公司，博庫網可謂是第一個吃螃蟹的網絡公司，該公司逐步向讀者提供免費的電子書下載，其規(guī)模之大可以說開創(chuàng)了中國出版業(yè)界的先河。至于門戶網站方面，搜狐網則是其中的佼佼者。搜狐網有著成熟的網絡出版運營模式即采用傭金方式，類似的還有當當網，阿里巴巴等。雖然這些網站比較成功，但真正意義上成為網絡出版的國內先鋒的是一直倡導文學原創(chuàng)的網站——榕樹下。

2、我國網絡出版存在的問題

（1）雖然我國網民人數居世界首位，但是有關調查顯示，大多數網民上網主要是瀏覽新聞、玩游戲、聊天等，雖然也有相當一部分人是在網上購物，但他們主要選擇的是數碼商品、服裝以及其他日用品等，而通過網絡購書的僅占一小部分，所以網絡出版在銷售方面還是有一定壓力的。

（2）網絡本身就是一種虛擬平臺通過網上購買的電子書之類的是純數字化的出版物，而大部分人都養(yǎng)成了閱讀傳統(tǒng)書籍的習慣，對于電子書他們覺得不如傳統(tǒng)書來得實在。另外，如果電子書可以免費下載，那么它的訪問量勢必會過大；如果收費的話會有相當一部分的讀者流失。

（3）網絡出版是一種非接觸的經濟形式，由于沒有現實的接觸，網絡出版的誠信問題成為了網絡出版能否順利發(fā)展的重點。對于習慣了面對面交易的人們來說，網上交易可能還不大習慣，甚至會懷疑對方身份的真實性，擔心上當受騙，這些問題都影響著網絡出版的發(fā)展。

（4）由于網上購書需要有能上網的電腦或其他設備，對于一些人來說他們還不具備這一條件，勢必又有一大批讀者流失。雖然我國網民眾多但網絡普及率卻不高，對于網絡出版的市場拓展來說還存著一些難度。

【參考文獻】

[1]師曾志.現代出版學[m].北京:北京大學出版社,2006:28.

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關鍵詞：互聯網時代；西方音樂史；教學方式；E時代―微生活特征

0 前言

二十一世紀已經過去的十三年，正是互聯網飛速發(fā)展，人們生活的方方面面均為之而發(fā)生巨大變革的十三年。在這一時期內，互聯網經過了二十世紀九十年代中后期的前期醞釀與技術儲備，現正體現出前所未有的蓬勃發(fā)展之勢。這種急速上揚（所謂“E時代”、“微生活”）的趨勢已然成為現而今世界各國所無法回避的時代主旋，中國網民的數量已經毫無懸念地穩(wěn)居世界第一?；ヂ摼W在信息娛樂、通訊、電子商務、網絡化辦公以及多媒體教學等領域對傳統(tǒng)的生活、工作及學習方式均提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

如果說以70后高校學子（二十世紀九十年代高等教育中最先接觸互聯網的一代年輕人――以286、386、DS系統(tǒng)、五筆輸入法為代表）的主流群體是中國互聯網成長的第一代親歷與見證者的話，作為現當下中國網民的分界點，80后、90后群體已然成為網絡化生活的時尚風向標與主導力量。特別值得注意的是，00后的青少年群體對于以iphone、ipaid為主流的觸屏網絡新潮流所表現出的帶有天然本能化的接受、應用與創(chuàng)新，更加加深了得我們對于互聯網在青少年成長過程中不可或缺作用的深層次的思索。

作為當下高等教育中本科階段的主流人群，90后自有其帶有鮮明時代烙印的群體性特點――E時代―微生活特征。筆者在此不揣冒昧，試將之定義為：個人生活中對于網絡終端及全時在線的極度依賴，以及以微博、微信為代表的各種新興的網絡化生活方式的全面應用為主的個體行為特征。上述特征已然成了90后非常重要的一種群體化屬性，主要表現在網上購物、支付、網絡下載（音視頻、游戲、小說、文檔――包括各種相關論文等）、交友、通訊聯絡、虛擬社會體驗等方面。

這一新的情況的出現，必然在社會生活的方方面面發(fā)生和正在發(fā)生著不同尋常的影響。對于高等教育來說，這種影響對以傳統(tǒng)方式為主的課程教學模式必然產生巨大的沖擊，對于西方音樂史課程教學來講，這種影響已經體現得較為突出，并將繼續(xù)持續(xù)下去。

1 課程教學所面臨的相關問題

在目前的高等院校音樂表演及音樂學專業(yè)西方音樂史課程教學中所存在的教師敷衍塞責，無心戀戰(zhàn)（間或雖有主觀熱情），但學生普遍厭學情緒較為嚴重的情況并不罕見。除掉極為少數的教師在較深的專業(yè)理論素養(yǎng)，同合理化并富于個人魅力的教學手段的共同作用之下所出現的較好的課堂秩序和教學效果以外，則上述筆者所提出的問題不僅在西方音樂史教學領域表現得較為明顯，即便在音樂學其他的相關基礎理論學科中作為一種常態(tài)化的客觀存在已經是一個不爭的事實。不同的時代有不同問題，學生對于課程的厭學情緒是復雜的，是由多方面的因素綜合促成的。并不能一味地將學生的厭學簡單地歸納為獨生子女、嬌生慣養(yǎng)，遷罪于社會風氣的影響。關于其他方面因素的影響自然并非本文所能涵蓋，也并非本文所關注的要點。對于當下西方音樂史課程教學來講，與2000年以前的教學情況相比較，受到互聯網（正負面）影響的情況主要體現在以下幾點：

（1）學生的興趣更為多元，對于音樂學基礎理論課程的關注度更低。（2）學生獲取知識的渠道更廣，以百度百科（文庫）、維基百科、360百科、知網、萬方數據等為代表的互聯網搜索引擎幾乎可以滿足所有西方音樂史領域問題的解答。同時，使用優(yōu)酷、土豆等網站下載西方音樂名作音視頻，在線或下載觀看國家級、省級各級網上精品視頻課等等愈發(fā)成為普遍的現象。這一現象的直接影響，也是大家心照不宣，但均對此集體失語的就是西方音樂史課程輔助教學資源的前所未有的共享性，即以往教師所視若珍寶的文獻以及音視頻資料，教師與學生的獲取方式是同樣的，瓦解了以往教師對于資料的獨家占有。這一現象頗類似于歐洲文藝復興時期以后，科技的進步與紙張與印刷術的出現，使得《圣經》成了識字的人人盡可讀的普通讀物，傳統(tǒng)意義上的由教士解讀的時代則一去不返。（3）由此而帶來前所未有的對教師個人教學能力與權威普遍的信任危機，這也是所有從事西方音樂史教學的教師所不得不面對的尷尬問題。上述問題的綜合，自然導致了課程教學進行所帶來的教與學兩方面的積極性不高，課程在學生培養(yǎng)方案及專業(yè)學習過程中作用下降等亟待破解的難題。

2 應對辦法

作為一名70中，曾經在二十世紀九十年代中期接受過高等藝術類教育中西方音樂史課程學習的一名的大學生來說，對于授課教師在黑板上勤于板書，學生伏案奮筆疾書的視覺畫面，筆者至今回想起來恍若昨天。對于教材重視、對于主講教師的尊重與當下的大學生是不可同日而語的。在今天的西方音樂史課堂上我們絕不可能要求學生再像從前一樣。那么我們的教學培養(yǎng)目標該如何修訂？教學重難點應該體現在哪里？教學方式以及手段的運用又該出現哪些新的變化？師道的尊嚴又在何方？――這些均是我們每一位從事西方音樂史教學的教師所不能回避又亟待解答的問題。

古語有云：讀史使人明志，以史為鑒，使人知得失。任何一門專業(yè)，一門學科只有上升到歷史概括的高度才能夠獲得真正地發(fā)展。因此，從該課程在西方音樂學習過程中的地位來講，主要的作用是為學習者介紹西方音樂的發(fā)展變遷過程，同時在紛紜復雜的音樂現象背后剝繭抽絲，尋找出內在的音樂與歷史的邏輯規(guī)律，并對現當代的音樂創(chuàng)作、表演、欣賞提供有價值的借鑒。但是，面對如此繁多瑣碎的歷史資料，永遠不可能窮盡的音樂音響，教師個人終其一生所能夠掌握的只能是滄海一粟。

但荀子《勸學》篇中所言“君子生非異也，善假于物也”；兩千多年以前古希臘蘇格拉底的啟發(fā)辯難式教學，“我平生只知道一件事就是我一無所知”，對學生“認識你自己”充分的人格與能力信任與主體性地位的尊重，都為我們在新時期西方音樂史課程教學帶來了新的啟示，提供了新的思路。

（1）在這樣一種新的學科背景與時代背景下，筆者認為教學過程中應該對于西方音樂史教學的切入點進行重新地解讀與研判。教師個體的學緣結構及個體差異性的不同，決定了其在教學方式手段上必然應該有所不同?？梢赃x擇的教學切入較多點，例如偏重于歷史人文關懷、音樂技法變遷、風格流變過程等等均無不可。

（2）教師的作用及角色轉換：在傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的基礎上向原始教學方式回歸。在保證教師有效駕馭課堂前提下，如何最充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，積極利用互聯網為我們帶來的教學方面的教學輔助作用。在加強網絡學科最新前沿知識了解與學習的同時，更加突出西方音樂史的縱向脈絡梳理、在紛紜復雜的音樂現象背后的歷史邏輯與規(guī)律的總結與歸納，開放性地突出學生主體地位，個性化地（教師本人與鼓勵學生）解讀西方音樂歷史。

歷史與時代要求我們，必須正視互聯網這一把雙刃劍。應該說互聯網技術的發(fā)展所帶來的海量媒介資訊與新的生活方式乃至與思維觀念的變化對于教師與學生是完全平等的。教學指導思想轉變在于教師在業(yè)務上必須要自覺能動地獨立思考并學以致用，而非傳統(tǒng)意義上低層次之記問之學；網絡上音視頻下載能夠極大豐富音響聽辨，活化書本上枯燥單調的文字歷史記錄。網上精品視頻課程的收看在接受名師指點的同時更加深了我們對于問題的思索。教師充分利用，合理引導，互動式、啟發(fā)式、專項課題分工合作式等等的多種方法的綜合運用將會極大地盤活我們的課程教學。

3 具體舉措

教學方法從來不是單一的，教學手段必然也應該是多樣的。正所謂“世易時移，變法宜矣”。筆者認為：術業(yè)有專攻，方向有不同。教師首先應該在盡可能全面的同時，揚長避短，充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。例如筆者專業(yè)主攻方向在于西方音樂史中音樂風格、音樂表演美學的流變研究領域。在實際的教學過程中著力突出以此為主線，輔以哲學、人文、歷史、人物、作品。將時間――地點――人物――事件（作品）――影響有效貫穿，恰當地利用互聯網這一優(yōu)勢平臺，充分整合教學資源，力爭做到多視域融合，具體舉措如下：

（1）通過建立個性化的教師個人博客主頁，在博客中提前給出新授課程主要內容，綱要、重難點，課堂上所要互動探討的問題，課程進行所涉及的音響資料片段，相關章節(jié)精品視頻課網上鏈接等。（2）通過建立QQ群以及微信群，實時參與解答學生所提出的問題，通過啟發(fā)、鼓勵，積極調動學生對于課程學習的熱情和積極性，同時對于臨時突發(fā)性的情況，例如：調換課，教師、學生請假通知等等也可以做到第一時間和廣而告之。（3）學年小論文、專題課程研討PPT以及創(chuàng)意大綱等可以通過網上郵箱、離線文件等及時傳輸，以方便學生與授課教師之間及時交換意見，提出解決方案。

4 結語

嚴格意義上來講，上述文中筆者所闡述的觀點已經具有了泛專業(yè)的意義。如果泛而論之，音樂學基礎理論課程或多或少均存在著上述筆者所提出的問題。無視其存在，依然固我的沿用傳統(tǒng)教學模式顯然并不是與時俱進，符合唯物辯證法的做法，教學效果差強人意也在情理之中。

面對新的歷史條件下所出現的新問題，筆者所提出的西方音樂史課程教學方式以及手段的革新只是順應問題所提出的一種理論構想，其可行性與現實操作性必然會引起本專業(yè)及相關同行及專家的熱議。但筆者的整體教學思路并沒有受到這種方式的形式化的影響。西方音樂史課程的音樂學基礎理論課程的性質是不會改變的，同時，教師作為傳統(tǒng)教學模式課堂上的主導因素也是不會改變的。最終目標是要達到通過形式的革新，方法手段的豐富能夠使學生更好地學會獨立思考、自主創(chuàng)新、對于西方音樂的歷史脈絡能夠在頭腦中形成較為清晰的網狀結構，對于專業(yè)的學習提供較為扎實的理論支撐這一根本任務。

參考文獻：

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[2] 于潤洋.音樂史論新稿[M].人民音樂出版社，2003.

[3] 于潤洋.現代西方音樂哲學導論[M].人民音樂出版社，2012.

[4] 杰弗里?斯蒂伯.我們改變了互聯網，還是互聯網改變了我們？[M].李昕，譯.中信出版社，2010.

[5] 詹姆斯?E?凱茨，羅納德?E?萊斯.互聯網使用的社會影響[M].郝芳，劉長江，譯.商務印書館，2007.

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[關鍵詞]開放教育；國家精品課程；精品視頻公開課；定位與發(fā)展

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0062-06

引言

知識的傳播是信息傳播中最重要的組成部分，從遠程教育的產生，到網絡教育的興起，知識的傳播在不斷地擴大自己的輻射范圍，也在不斷地為其“自由、開放、共享”的本質屬性尋找拓展的空間。世界各國順應知識的本質規(guī)律，不斷推陳出新，探求知識傳播的新模式。中國在近半個世紀的遠程教育探索中，正經歷著與之相似的過程。特別是近十年來，國家精品課程模式的探索與建設，為知識后續(xù)的傳播與重組積累了豐富的資源。2011-2012年的視頻公開課，是國內外優(yōu)質教育資源的一次激烈碰撞，轟轟烈烈的“淘課運動”將中國的開放教育推向歷史的高峰。

一、開放教育的興起與發(fā)展

1.開放教育的前身——遠程教育的產生與發(fā)展

19世紀中葉，在郵政技術的推動下，歐洲與美國誕生了遠程教育，縮短了傳統(tǒng)的老師與學生之間的距離，為人類提供了更多的教育機會。1874年，美國衛(wèi)斯理大學首次頒發(fā)了與傳統(tǒng)教育相當的遠程教育學士與碩士學位。此后，遠程教育在全世界得到了長足的發(fā)展。尤其在20世紀80-90年代，隨著互聯網技術的日趨成熟，老師與學生之間的交流更加暢通，遠程教育得以進一步發(fā)展。

中國遠程教育的產生可以追溯到上世紀60年代初。當時黑白電視剛剛出現在一些中心城市，北京、上海等電視大學的建立，開創(chuàng)了國際上應用電視媒體開展遠程高等教育的一代先河。

2.開放教育的興起與發(fā)展

在網絡技術的推動下，人們對教育有了更高的要求，提出了“共享課件、課程”的口號。2001年，美國麻省理工學院（MIT）發(fā)起了一個名為開放課程計劃的項目（OpenCourse Ware，OCW），成為開放教育資源的象征性標志。2008年，國際開放課件聯盟（OCWC）成立，全球250多所大學和科研機構加入了這個行列。到目前，MIT公開了所有33個系別超過2000門課程的材料，而OCWC也開放了超過1-3萬門課程。

經過十多年的發(fā)展，國際開放教育運動已經滲透到全球大部分國家和地區(qū)（圖1）。許多國家和地區(qū)在紛紛加入OCWC的同時，亦在本國本地區(qū)創(chuàng)設了相應的開放教育組織或項目。包括有以獨立開發(fā)實施開放課程的中國國家精品課程、英國開放大學的Open Learn項目；以開放課程協(xié)作聯盟形式的日本的開放課程同盟（JOCW，Japan OpenCourseware Alliance）、巴黎高科OCW項目（Paris TechOCW）及以翻譯推廣形式的國際大學聯盟（Universal）、中國開放教育資源共享協(xié)會（China Open Resources forEducation）等。

3.中國開放教育的發(fā)展

2003年，中國正式啟動國家精品課程評審項目，成為中國開放教育建設的歷史新起點。經過一輪的建設，目前共完成3693門精品課程的建設與開放共享。

2004年，中國開放教育協(xié)會成立，該協(xié)會吸收了以麻省理工學院為代表的世界一流大學的開放課件，同時將中國高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界。到目前為止，該組織收錄了包括國家精品課程在內的世界范圍內36個國家和地區(qū)803所大學開放課程鏈接地址。

由于各種原因，中國大學的開放歷程尚處在一個起步階段，“開放教育”的理念還需深化。概覽全球開放教育事業(yè)，已有100多所大學與機構加入了MIT倡導的“開放課程課件”的潮流中，30所中國的大學亦在其中。但是截至目前，中國大陸只有上海交通大學加入了OCWC課程分享計劃。

二、中國精品課程建設與發(fā)展

1.建設歷程

國家精品課程建設歷經十余年的時間。2001年，教育部4號文件提出對重點建設的高校必修課程的多媒體應用百分率要求，課程信息化運動由此拉開了帷幕。2003年教育部正式啟動國家精品課程評審項目，提出150門的指標。2005年，教育部1號文件提出“1500門國家精品課程”建設目標，并“大力推進校、省、國家三級精品課程體系建設，形成多學科、多課程的網絡共享平臺”。2007年，教育部1號文件提出“遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設”。到2010年止，精品課程建設項目告一段落，成功遴選出了一大批高校優(yōu)質課程資源，取得了教育信息化的豐碩成果。從量上來看，根據國家精品課程資源網最新首頁顯示，從2003-2010年，國家精品課程資源中心已收集各級各類精品課程20265門，在其課程庫中收錄本科課程14345門，高職課程5920門。全國高等學校精品課程建設工作網顯示，從2003-2010年，共建成國家級精品課程3693門，其中本科專業(yè)2514門，?？茖I(yè)1019門，網絡教育160門，這一數據超出了教育部07年提出的建設3000門精品課程的目標。我們可以從表1中看到歷年國家精品課程建設的具體數據和蓬勃發(fā)展的趨勢。

2.國家級精品課程學科分類體系覆蓋狀況統(tǒng)計

通過全國高等學校精品課程建設工作網課程列表，對所有本科專業(yè)國家級精品課程所涉及學科分類體系進行分類統(tǒng)計，得到表2的數據。

從表2中我們可以看出，在2514門國家精品課程中，工學799門，占總數的32%，理學411門，占16.3%，醫(yī)學291門，占12%，分別位列一二三名。課程數最少的是哲學28門，占總數的1.1%，歷史學34門，占1.35%，法學、教育學、經濟學等人文社科類的課程數也低于193門的平均水平。因此，從列表中我們可以看出，國家精品課程建設注重以專業(yè)性建設為主，受眾為高校學生，這與精品視頻公開課建設提出的“適應社會大眾的科學素質教育”，在課程內容重心和受眾上，都與之有著一定的互補性。

從精品課程的學科分類覆蓋面上，目前我國已經建立了全面的本科分類學科國家精品課程體系，涵蓋了工學、文學、理學、法學、醫(yī)學、農學、哲學等13個大類。在不考慮網絡障礙、網絡技術、內容更新率等問題的前提下，國家精品課程建設項目已經成功地打開大學象牙塔之門，把國內最先進的一批教學資源推向網絡，推向了廣大的高校學生，也推向了更廣大的社會受眾。

三、中國精品視頻公開課的發(fā)展狀況

2010年底，國家精品課程建設工程告一段落，正值此際，世界各大名校視頻公開課陸續(xù)登陸國內知名門戶網站，作為網絡學習新模式的視頻公開課成為一大熱點。在這一背景下，2011年，教育部啟動第二輪本科教學工程——國家精品開放課程建設，包括精品視頻公開課和精品資源共享課，并提出“‘十二五’期間，建設1000門精品視頻公開課”的目標。同年，教育部確定了103個精品視頻公開課選題。2011年11月9日，首批20門中國大學視頻公開課通過愛課程網、網易以及中國網絡電視臺同步向社會公眾免費開放。目前在中國大學視頻公開課網站上能看到60門課程354集視頻公開課，其中社會科學占57%，其他科學占43%。內容主題弱化知識的精深度，強化科普性、通俗性和趣味性，以滿足“精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座”這一宗旨。

2012的精品視頻公開課選題內容延續(xù)2011年課程主題特點——融知識于生活、藝術與基礎科學之中，共選出368個主題，分兩步建設完成。在確定的選題中，社會科學占58%左右，其他占42%，選取比例與2011年基本持平。

兩年的精品視頻公開課建設為其今后的發(fā)展定下了一定的基調。從目前的課程建設中我們可以發(fā)現，視頻公開課的建設與國家精品課程建設中的某些異同點，這些異同點既是對國家精品課程模式的改進，同時也是中國開放課程建設的突破口。

四、國家精品課程與精品視頻公開課建設的異同點

1.二者共同點

二者都是由教育部組織發(fā)起的，自上而下的高校本科教育質量工程建設，納入國家教育發(fā)展中長期綱要。這既是一個優(yōu)點，同時也是一個缺點。優(yōu)點在于課程建設的資金有保障，課程建設的資源有保障。缺點在于行政化的干預，往往使學術游離于表面，并最終走向于形式，這也是國家精品課程建設中需要認真吸取的一個教訓。

2.二者不同點

（1）課程受眾不同。教育部文件定義國家精品課程是“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”，其目的在于提高高校教學質量和人才培養(yǎng)質量，因此其建設的受眾是在校大學生。在“關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知”的文件中，定位“精品視頻公開課是以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。”精品視頻公開課意在“推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現代科學技術前沿知識，提升大學生及社會大眾的科學文化素養(yǎng)，服務社會主義先進文化建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力?！边@一受眾的定位，打破了中國大學的學術樊籬，使得高校優(yōu)質的教育資源真正流向社會。

（2）建設內容側重點不同。我們從圖2國家級精品課程各學科歷年課程建設數量比例圖（本科專業(yè)）可以直觀地看出，目前在網絡共享的國家精品課程中，工學、理學、醫(yī)學三者占2/3的江山，文史哲比率在10%左右徘徊。以上課程的比例主要是由高校傳統(tǒng)的專業(yè)重點所決定的。

統(tǒng)計去年和今年的精品視頻公開課選題學科分類（表3），我們大致得到如圖3課程學科分類比例的直觀圖。從圖中可以看到，文學藝術、哲學歷史、經管法學占50%以上比例，這與國家精品課程中以自然科學類工程技術為主的課程建設存在很大的差異。

（3）課程命名思路不同。國家精品課程命名往往以課程本身專業(yè)名稱命名，比如浙大教授徐瑞鈞老師的《化工原理》這門實體課，其評上的國家精品課程亦叫《化工原理》。

在上線的精品視頻公開課中，我們注意到一個有趣的現象：專題命名突破傳統(tǒng)，追求新意，并力求傳遞出課程知識與大眾生活息息相關的意圖。經統(tǒng)計，上線的60門課中，有19門課的名稱與教育部公布文件中的有出入。這些課的名稱經過修改后，降低了原有名稱所體現出來的專業(yè)性，更具有文學性、趣味性，更貼近生活，拉近了知識和大眾的距離，從而也更能吸引觀眾的眼球。譬如：上海交通大學范先群教授的《眼科學》（公布文件中名稱），經修改后變成《眼病的預防和治療》；華東師范大學鄭寅達等教授的《世界現代史》改為《第二次世界大戰(zhàn)起源》；南京大學莫礪鋒教授等的《中國古代文學經典》改為《詩意人生五典型》等等，都是將原本體現知識專業(yè)性、系統(tǒng)性的名稱改成更具有文學性、趣味性，更貼近生活，從而可以從一開始就吸引學習者眼球，激發(fā)學習者的學習興趣與求知欲。

（4）內容呈現形式不同。在內容呈現形式上，國家精品課程以網站形式，將教師隊伍、教學內容、教學方法、教學資源、教學視頻等內容結合在一起，形成一門完整的網絡課程。

精品視頻公開課拋開了網站體系，課程形式統(tǒng)一采用單一視頻形式，內容表現以主題式講課為主。視頻公開課講究視頻質量，亦不同于國家精品課程中以記錄課堂實錄形式的全程課程錄像。在2011年精品視頻公開課啟動文件中有明確的視頻公開課拍攝制作技術標準，包括視頻公開課的音視頻錄制、數據采集和網絡傳輸等基本技術規(guī)范。強調申報樣片的影像、聲音、環(huán)境、構圖、PPT插入等等環(huán)節(jié)，從而獲得一個高質量的視頻課程。

（5）課程建設經費支持方式不同。在國家精品課程項目中。教育部高教司采取1：1經費配套支持政策，用于該門精品課程的具體建設，注重實體課程的建設和激勵，對于映射的網絡課程缺乏相應的監(jiān)督機制保證其高質量的知識體系的建設和后續(xù)的更新工作。精品視頻公開課相對于精品課程的建設，形式和內容都比較單一，同一門課建設周期不長，因此，其更易建易評。目前，教育部采取先建、再評、最后根據網絡點擊率酌情支持的方式，以評促建，來保證精品視頻公開課的建設質量。我們從愛課程網看到，網站首頁有一個課程人氣榜，將每周、每月、總人氣的前10名進行展示，同時，輔以課程評論模塊，以保障熱門課程的含金量。這些將是考量視頻公開課后期經費投入的重要因素。

五、精品視頻公開課建設思路

國際名校視頻公開課的發(fā)展已有近十年的歷史。因此，視頻公開課并不是新興產物，其發(fā)展必然已形成其內在的規(guī)律，中國推行精品視頻公開課必然需要在遵循其必然的內在規(guī)律的前提下，進行創(chuàng)新，推進中國文化的傳播。同時應考慮如何保持項目的可持續(xù)發(fā)展，而不至于成為曇花一現。基于此，中國精品視頻公開課的建設可以從以下幾個方面進行考慮：

1.準確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛化

OCWC在2011年11月針對開放課程支持者的社會角色、年齡、學習目的作過一個調查統(tǒng)計，樣本是70個國家501位OCWC支持者。在反饋者中，42%是高中及大學學生，21%是自學者，21%是白領。這三類人群占反饋者總數的84%，是關注OCW的主要人群。從年齡結構統(tǒng)計顯示，68%反饋者集中在19～39歲之間。從學習OCW的目的來看，幫助自身學習的占46%，增加新的專業(yè)知識與技巧的占50%，個人愛好的占59%（多項選擇題）。非功利性學習成為OCW受眾的主要目標。

華中師范大學在2012年2月對國內新興的“淘課”一族群體特征作了一個調查研究。調查發(fā)現，視頻公開課的受眾群體大部分是大學生（含碩士、博士）和白領，并且絕大多數的學習者處于21～30歲這一年齡階段，其比例高達96.15%。而在參與學習視頻公開課的受眾中，63%的人出于個人愛好，出于升職壓力和學習壓力的比例明顯偏少僅占12%和18%。

從以上兩個調查顯示，公開課程資源的學習群體是極具有活力的年輕群體，其中在OCW調查中19～39歲是主力群體，占68%；在華中師范大學調查中，96.15%的受眾集中在21～30的年齡段。這個年齡段的人群對新鮮事物都有敏銳的嗅覺，最易接受新的事物，這個年齡段又是思維能力、思辨能力最強的時期，批判性思維也更突顯，同時，由于其非功利性學習的特點，這個群體的學習傾向性非常強，實用性、啟發(fā)性、趣味性強的人文社科類課程，受到偏愛。

因此，在建設精品視頻公開課之前，準確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛，要緊緊抓住主體受眾的年輕、活躍的思維、擁有專業(yè)知識同時又出于興趣愛好的特點，讓建設的精品課程能散發(fā)出年輕的生命力。這并不是官方給一個建設定位，或是讓課程內容趨向于生活性就能做到的。

2.重視課程教學內容設計，加強教學互動，注重思辨性教學，避免傳統(tǒng)灌輸式教學模式

當公開課拋開公開課程資源中的電子教案、參考資料、測試、在線討論等一系列教學支架，開始用視頻載體獨步起舞的時候，教學內容的設計成為一門公開課成敗的關鍵。有人對哈佛大學邁克爾，桑德爾教授的24節(jié)《公正》公開課視頻進行數據統(tǒng)計，在這24節(jié)公開課中，教師控制行為平均占85%，學生控制行為平均占15%。平均每節(jié)課教師表揚或鼓勵4秒，占視頻時間比例0.3%、接受或使用學生的主張29秒占1.8%、提問85秒，占5.3%、講解1203秒，占76.2%、交互（教師和學生在同時說話）23秒，占1.4%：學生被動發(fā)言（如回答教師提問）192秒，占12.2%、學生主動發(fā)言34秒，占2.2%、沉默或混亂9秒，占0.6%。

整個課程采取教師控制為主、學生參與為輔、師生積極互動的傳統(tǒng)教學模式。數據的統(tǒng)計雖然說明教師講解所占的時間較多，但從視頻上我們可以看到并不是所有時間都在講授課程。更多時間是在提出問題、引發(fā)學生思考，同時，巧妙地引導調動學生的思維，再通過師生間思辨性的討論，引出新的具有豐富內涵的講授內容，這樣的一個蘇格拉底“產婆式”教學過程。因此，我們可以看到整個課堂氣氛輕松活躍，交流融洽，學生通過主動學習、主動思考、主動回答教師的問題，甚至通過與教師的爭論來完成知識的內化過程。

“開放而思辨的教學方式”既是國外名校公開課風靡中國的重要原因，也是中國精品視頻公開課與國外公開課之間的巨大差距之所在。我們通過觀看愛課程網周人氣榜首的《茶文化與茶健康》，可見其差距之一斑。在視頻2327秒時間內，前1940秒，延續(xù)了中國傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，教師一個人在唱獨角戲。教師的滔滔不絕，與學生的鴉雀無聲形成鮮明的對比。教師無法提出問題，學生也無法進行思辨性的思考。教師是教師、學生是學生、知識依然還是知識，三者缺乏必要性的聯系。即使預留了387秒的學生提問環(huán)節(jié)，仍然只是另一種變向式的灌輸，沒有思辨，沒有學生的思維火花，看不到知識的內化過程。整個課堂缺乏思維的火花碰撞，缺乏教學應有的生氣和靈動性。相對于生機盎然的國外公開課，刻板沉寂的精品視頻公開課無疑存在著致命的弱點。

因此，精品視頻公開課的建設，應重視課程教學內容設計，加強教學互動，注重思辨性教學，避免傳統(tǒng)灌輸式教學模式的再現。學習的本質不在于記住哪些知識，而在于它觸發(fā)了學習者的思考。如何促發(fā)學習者的思考，卻需要傳授者機巧算盡，布滿暗地鋪陳和峰回路轉。傳授者要做的不是讓學習者去接受他的觀點，而是向他展現某個領域的知識，啟迪他去思考，自行判斷什么是合理的。

3.發(fā)揮教師個性特色，加強課程教學靈動性，避免千人一面的授課場景

耶魯大學教授謝利·卡根教授的《哲學：死亡》課程，授課場面有著很強的沖擊感。面容瘦削的卡根教授總是穿著格子衫、牛仔褲、帆布鞋，盤腿坐在講桌上，身旁只放置一盞臺燈?？ǜ淌趶念^到尾侃侃而談，說起話來動作不停：時而雙手飛舞，時而挪動肢體以尋找最舒適的姿勢，時而跳下講桌，時而又一屁股坐回去。這些都是卡根的標簽，他將自己融入到知識的情景中，同時也將學生引入到了知識的情景中。謝利·卡根是最個性鮮明的一個，《幸?！贰ⅰ恶雎犚魳贰贰ⅰ缎睦韺W導論》等課程同樣閃現著教師獨特的光輝。國內精品視頻公開課無論是周人氣冠軍《茶文化與茶健康》還是總人氣冠軍《現代禮儀》。教師都處于知識傳授者的角色，學生則完全處于被動接受者的地位。沒有思辨性的互動教學，學生沒有思考的學習，教授只是以灌輸的方式講解教學內容，沒有自己的教學特色，傳遞給受眾的只是課程場景、人物、內容的不同，授課方式、過程、師生互動等等核心環(huán)節(jié)的處理都如出一轍，這一狀況使得國內的視頻公開課流于枯燥乏味，缺乏教師的人格魅力，也就缺乏了課程的吸引力。

因此，如何發(fā)揮教師個性特色，加強課程教學靈動性，避免千人一面的授課場景，是我們精品視頻公開課推廣普及進程中必須要面對和克服的議題，如若不然，中國的精品視頻公開課終將成為國際開放教育資源中的滄海一粟，淹沒在成千上萬的視頻課程之中。

4.建設精品視頻公開課的同時，不能放棄相應公開課程網站的建設。

來自關于OCW中最有用的工具統(tǒng)計反饋顯示，課程視頻的確在知識的傳播中占據重要的位置——占20.2%比重，但是并沒有形成一枝獨秀的狀況，作業(yè)、大綱、講稿，分別占11.8%、18%、11%比重，尤其是在線交互，占20.4%比重，甚至超過視頻比重0.2%。這些都是知識傳播過程中不可或缺的支架。同時，在MIT網站中，我們可以看到很多公開課的課程網站，最熱的《公正》和《哲學：死亡》課程都有相應的網站支持。

在國內，目前的精品視頻公開課都以獨立制作完成的視頻講座形式面世，之前沒有獨立的課程，之后也沒有相關的資源鏈接，更像是一些專題講座，不同于《公正》課這樣有著30年開課歷史的課程。因此，這些如同空中樓閣的精品視頻公開課要防止成為無源之水，無根之木，需要建立其相應的公開課程網站，與精品視頻公開課相互影響，相互支撐，這既是中國開放教育運動發(fā)展的思路延續(xù)，同時也能避免巨大的人力、財力等資源的浪費。

5.酌情定位媒體拍攝技術，記錄課堂真實場景。

在國內，為保證視頻質量，媒體拍攝技術作為重中之重看抓。在文件中，有詳細的拍攝技術標準，包括場地、燈光、機位、構圖、圖像質量等等，在樣片的評審中又有詳細的評審規(guī)格。這樣的建設模式保證了優(yōu)秀的視頻質量，同時也形成一個導向性錯誤：過于強調視頻的質量，強調視頻的拍攝技巧，強調畫面的構圖，使得各建設學校在課程拍攝的過程中，更注重畫面的拍攝效果，弱化了課程紀實過程，強化了課程的外在形式。

我們可以看到《公正》課視頻中的Sanders劇場宏偉場面，《死亡》里樸實無華的課堂場景，兩者都別具一格。尤其是《公正》課，配備有優(yōu)良的視頻拍攝技術團隊以及專業(yè)的后期制作員，為課程的推廣錦上添花。但真正吸引“淘課者”的是課程所散發(fā)出來的學術氣氛、課堂活躍的師生互動以及教授思辨的教學方式。與之相比的國內人氣課程《茶文化與茶健康》及《現代禮儀》，雖然視頻質量大大地提升了，但是課堂的氣氛、學生的活躍度、教授的教學方式等等，卻無法相提并論。巨大的背景幕布前面，是滔滔不絕的教授，是正襟危坐的學生。如何打破這一格局，回歸學術的輕松自然、嚴謹思辨是讓精品視頻公開課真正得以發(fā)揮出其預想效果的關鍵所在。

因此，媒體的拍攝技術對于公開課的推行，是一個錦上添花的功效。過差的視頻質量，錄播式的課程視頻會讓我們走回國家精品課程視頻建設的老路。但是過于強調視頻質量，卻會犯本末倒置的錯誤。

六、小結

知識的開放與共享是人類發(fā)展進程中一個自然的歷史規(guī)律，尤其是媒體技術、傳播技術、信息技術等一系列技術的迅猛發(fā)展，知識開放與共享的腳步會越來越快。特別是自2001年來，知識世界發(fā)生了翻天覆地的變化。中國作為一個教育大國，也在以自己的思維摸索著開放教育之路。從2003年的國家精品課程項目建設到2011年的精品公開課程項目建設，為中國的開放教育積累了豐富的網絡課程資源。精品視頻公開課是中國開放教育運動的新的起點，必將為未來中國開放教育的發(fā)展奠定新的基石。