導(dǎo)語：如何才能寫好一篇青春舞曲教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是有些教齡的老音樂教師了，經(jīng)驗(yàn)有一些，但有時(shí)“經(jīng)驗(yàn)也會害死人，它就是我的一個(gè)緊箍咒”。就拿《青春舞曲》這首簡短精小的樂曲來說，在聽其他老師上這課前，只是主觀單純地認(rèn)為，《青春舞曲》是一首膾炙人口、大家都特別熟悉的，經(jīng)王洛賓改編的新疆民歌，幾乎不用教，學(xué)生基本上就會唱了。但對于如何滿課時(shí)地深挖細(xì)掘，引導(dǎo)學(xué)生深層次感受和了解音樂作品的優(yōu)秀內(nèi)涵，是充滿了困惑和無力感的。按照我從前的教學(xué)方法就是學(xué)生能夠背唱此曲，了解青春歲月快如飛矢，要抓緊時(shí)間、把握時(shí)間，知曉樂曲是新疆民歌就可以了。但一年又一年教授這首樂曲，總覺得因?yàn)槲?，學(xué)生并沒有找到此曲的真正突破口，而癥結(jié)在哪里？

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。在音樂課程中，演唱這一教學(xué)環(huán)節(jié)被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)技巧的最直接手段，演唱具有最直接、最具體的藝術(shù)教育方式。我也是給這節(jié)課如此定位的，但正是這樣，使我陷入了教學(xué)模式的瓶頸無法突破。

9月21日，我在縣一中聽了石河子師范的孫新鳳老師上的《青春舞曲》。孫老師以一種全新的角度詮釋了我一直困惑的教學(xué)瓶頸，我豁然開朗：音樂課原來可以這樣上！孫老師從新疆民歌的節(jié)奏訓(xùn)練和學(xué)生發(fā)聲演唱的角度看似普通實(shí)則全新設(shè)計(jì)了這節(jié)課，使學(xué)生在充滿新鮮感的探求中不由自主地被吸引去了解未知。整節(jié)課，學(xué)生在孫老師的引領(lǐng)下，如一個(gè)個(gè)充滿探求的海綿，探索，自信，充滿張力。從這里可以看出音樂老師不僅要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣所在，還應(yīng)盡可能避免自身的弱點(diǎn)，從自己的長項(xiàng)著手，發(fā)揮自己和學(xué)生的潛能，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

現(xiàn)在，當(dāng)再教授《青春舞曲》時(shí)，我把重點(diǎn)重新做了調(diào)整。以下是這節(jié)課重新設(shè)計(jì)后的思路。我希望學(xué)生能夠在濃郁的音樂意境和音樂實(shí)踐活動中感受歌曲風(fēng)格，體驗(yàn)和表達(dá)歌曲的情感。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.感受新疆歌曲的情緒及風(fēng)格，能夠用自然圓潤的聲音清晰地吐字，用明朗活潑的情緒演唱《青春舞曲》并背唱這首歌。

2.引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂器（或自創(chuàng)打擊方式）為《青春舞曲》配伴奏，激發(fā)學(xué)生對民族音樂特別是維吾爾民族特色的節(jié)奏的興趣。

3.了解王洛賓及其主要作品和新疆民歌整理創(chuàng)編的歌曲。

［教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)］

1.重點(diǎn)：在音樂實(shí)踐活動中表現(xiàn)歌曲的音樂情緒和風(fēng)格，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)編能力。

2.難點(diǎn)：自編打擊樂器，為《青春舞曲》配伴奏（可以是敲擊身體某部分，或教室中的課桌書本等等）。

［教具準(zhǔn)備］

電子琴、手鼓、鈴鼓、課件、教學(xué)用書。

［教學(xué)過程］

略

［教后感悟］

這節(jié)課采用練習(xí)發(fā)聲保持演唱狀態(tài)，練習(xí)簡單打擊新疆民歌節(jié)奏型嘴巴唱眼睛看手腳敲擊全身心互動的方法。從學(xué)習(xí)的過程來說，按照簡―難―再綜合的模式進(jìn)行此曲的學(xué)習(xí)，避免了把感受、體驗(yàn)歌曲情感作為一個(gè)環(huán)節(jié)放到學(xué)習(xí)歌曲的最后階段去進(jìn)行的缺點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方法比較符合初中學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生對歌曲的認(rèn)識接受規(guī)律。在學(xué)習(xí)歌曲歌譜的時(shí)候，先從節(jié)奏入手，這種方法也值得提倡，因?yàn)樗跋纫缀箅y”，切實(shí)可行。通過此次公開課，我將對多媒體操作的恐懼突破了，學(xué)生也更加接受這種教學(xué)方式。我把對學(xué)生的美感教育加入聲光電立體感受中，教學(xué)效果輕而易舉達(dá)到了。初中生生活閱歷不深，文化程度不高，對于今天這首《青春舞曲》耳熟能詳?shù)臉非?，他們通過全身心感官互動，無形中體會到自我突破的，變得更加自信。

篇2

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性；活用教材；生成性資源

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，并強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。學(xué)生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要靠提高課堂教學(xué)利用率。提高初中音樂課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是有的放矢地、全方位地真正將素質(zhì)教育引入課堂。對于教師來說現(xiàn)在的課堂教學(xué)不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要讓學(xué)生自主的掌握音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力、及創(chuàng)造能力，這就需要提高教學(xué)課堂的有效率。筆者就自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會談?wù)劯邢耄?/p>

一、整合教材內(nèi)容，用好、用活教材

教材是構(gòu)成教學(xué)的重要要素之一，是最重要的課程資源，是教學(xué)的基礎(chǔ)和主要對象。要想上好課，就必須立足于教材，研讀教材，做好對教材的二度開發(fā)，并適度整合教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的增刪、置換、重構(gòu)、組合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，不做教材的“奴隸”。這猶如品葡萄酒，一口下肚，并非只是過嘴癮，而是能夠通過酒味品出酒存儲的年代、產(chǎn)地等，同樣的道理也適用于對教材的整合，即上課并非是對教材內(nèi)容的簡單復(fù)述和直接意義上的“教教材”，相反要揣摩編者的意圖，并結(jié)合新教材的要求和新課程的理念，本著以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，靈活掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。

如《音樂鑒賞》花城出版社，它的單元教學(xué)內(nèi)容比較豐滿，曲目涉及面廣，數(shù)量多，在中外結(jié)合、古今結(jié)合的同時(shí)，還選擇了一些現(xiàn)代氣息較強(qiáng)的曲目。另外，還有意識地加強(qiáng)了廣東地方音樂的曲目以突出地方性教學(xué)。那么在備課內(nèi)容的選擇上就應(yīng)該有所取舍，不能貪多，進(jìn)行走馬觀花式的瀏覽性欣賞，而應(yīng)該分析編者意圖，選擇最能體現(xiàn)編者意圖的作品，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分挖掘教材，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整，進(jìn)行有深度的鑒賞。

二、優(yōu)化音樂課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，在實(shí)施素質(zhì)教育這一過程中，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，間接的認(rèn)知活動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該處理好傳授知識與能力培養(yǎng)、教與學(xué)、講與練、教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)生主體、學(xué)生智力因素與非智力因素的關(guān)系。以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂效率。眾所周知：音樂教學(xué)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，它是集唱歌、舞蹈、器樂、欣賞、表演以及音樂基本知識、基本技能為一體的綜合教育。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的藝術(shù)才能，我在教學(xué)中緊緊依靠大綱，利用課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，特別注重視唱教學(xué)、到時(shí)初中畢業(yè)時(shí)，音樂的簡譜技能掌握比較嫻熟。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞，利用各種電教手段，通過對優(yōu)秀作品的分析、欣賞，提高學(xué)生的審美能力、和藝術(shù)鑒賞力。學(xué)生通過對作品的了解和老師的講解，能領(lǐng)悟《黃河大合唱》的宏偉氣勢，能感受《二泉映月》的悲憤情懷，能與《牧童短笛》同樂，健康優(yōu)美的音樂會使學(xué)生逐漸形成良好的審美意識，能在審美過程中去偽存真，揚(yáng)善棄惡，促進(jìn)審美素質(zhì)與藝術(shù)素質(zhì)的形成。音樂課的一個(gè)重要特點(diǎn)是讓學(xué)生直接表現(xiàn)，但由于我們學(xué)校很多的學(xué)生來自農(nóng)村，小學(xué)期間沒有經(jīng)過系統(tǒng)系統(tǒng)的音樂學(xué)校，如果讓他完整演唱一首歌，也比較困難，卻經(jīng)常跑調(diào)。對這些學(xué)生一定要多鼓勵，可以多幾個(gè)學(xué)生一起唱，久而久之，他們的自信心被激發(fā)起來，并能站在臺上高歌一曲。因此在課堂上一定要多鼓勵鼓勵學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)上設(shè)計(jì)合理的內(nèi)容，這樣使學(xué)生能參與各種活動，從而成為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)力的關(guān)鍵。

例如學(xué)習(xí)歌曲《青春舞曲》，為了豐富歌曲的表現(xiàn)內(nèi)容，我在原有單聲部旋律的基礎(chǔ)上增加了領(lǐng)唱旋律、二聲部分合唱的學(xué)習(xí)，領(lǐng)唱由班長擔(dān)任，二聲部由男生擔(dān)任，主聲部則由女生擔(dān)任，演唱時(shí)有分工、有合作，人人各負(fù)其責(zé)。在達(dá)到各聲部熟練并和諧得延長自己的的聲部時(shí)，在進(jìn)行第二次分工，讓兩位同學(xué)上臺表演打擊樂器，其他學(xué)生敲打桌子，老師指導(dǎo)、調(diào)動大家的演唱積極性。最后，我讓舞蹈才能的學(xué)生即興上臺表演跳舞，隨著《青春舞曲》的音樂邊歌邊舞，所有的學(xué)生都參與到表現(xiàn)歌曲的活動中，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又使學(xué)生的表現(xiàn)能力得到了鍛煉。這種讓全體學(xué)生都參與的師生間的和諧、互動活動，可以使還好表現(xiàn)的學(xué)生更大膽，使不擅表現(xiàn)的學(xué)生也得到有效的鍛煉，增強(qiáng)其信心，發(fā)展其表現(xiàn)力。

三、借鑒奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論――充分利用學(xué)生已有知識

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾，將“學(xué)習(xí)”按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類型。能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)奧蘇貝爾提出的“有意義學(xué)習(xí)”帶來的啟示，在挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)，充分了解和利用學(xué)生已經(jīng)知道的知識作為所教新內(nèi)容與學(xué)生的切合點(diǎn)，為新課做好鋪墊，最大限度考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，力求使學(xué)生能積極地參與到教學(xué)中來，更好的拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系，因?yàn)椤罢n”是上給學(xué)生的，只有讓學(xué)生樂意接受，他們才會接受的好，這猶如數(shù)學(xué)中的交集，公共元素越多，交集的范圍越大，對于教學(xué)而言，所教內(nèi)容與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)切合越多，學(xué)生越易于接受，課堂的教學(xué)目標(biāo)就越易于實(shí)現(xiàn)，有效性也隨之提高。

四、教師――當(dāng)好課堂的“導(dǎo)演”和課堂教學(xué)“生成性資源”的重組者

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的必要經(jīng)過，這猶如劇本的演出，成功與否有一個(gè)好劇本外（教案），更重要的是導(dǎo)演以何種思路來更好地對劇本進(jìn)行演繹（教學(xué)過程），如何讓演員以最佳的狀態(tài)對劇本進(jìn)行表演。教學(xué)也正是如此，課堂是舞臺，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，而一堂課能否實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，很大程度上取決于這個(gè)“導(dǎo)演”能否以獨(dú)特的角度、視野來演繹劇本、指導(dǎo)演員。

可如何當(dāng)好這個(gè)“導(dǎo)演”，提高課堂教學(xué)的有效性？

教師既需要在課前盡可能地對教學(xué)過程實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以猜想推測，又要具備良好的教學(xué)敏感，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，使師生積極互動，涌現(xiàn)新的問題和答案，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入 “發(fā)幽探微”的教學(xué)境界。

五、教學(xué)方式多樣化，充分利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果

篇3

關(guān)鍵詞教學(xué)目標(biāo) 敘寫 音樂課堂 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2011）07-0124-03

上海名教師顧泠沅老師這樣說到：“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，所以制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。教學(xué)目標(biāo)對教師來說是教的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說是學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)”。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求

現(xiàn)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求跟課程改革前的教學(xué)目的要求有很大的不同之處，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)是以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目的是教師在教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為，而現(xiàn)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的行為。音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫受到傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)理念的制約，不同的教學(xué)思想和教學(xué)理念，對教學(xué)目標(biāo)的要求也不同。以往教學(xué)目的屬于傳統(tǒng)教育思想下的教學(xué)要求，依據(jù)的是傳統(tǒng)的教學(xué)大綱.在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要以音樂課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，提高文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。

音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫就其本質(zhì)來講，是音樂課程理念指導(dǎo)下現(xiàn)代教學(xué)觀的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在知識與技能上，而且還要在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面有具體的培養(yǎng)指向，現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫要是體現(xiàn)現(xiàn)在新教學(xué)思想和教學(xué)理念。例如:以往敘寫教學(xué)目的是“使學(xué)生理解和掌握――”或“把學(xué)生培養(yǎng)成――”，主體是老師，學(xué)生是被灌輸?shù)谋粍訉W(xué)習(xí)，一堂課中是無法達(dá)到理解掌握到什么，更無法能把學(xué)生培養(yǎng)成為什么，要培養(yǎng)學(xué)生是要通過長期的教學(xué)才能達(dá)到的。而現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)的敘寫是體現(xiàn)學(xué)生為主體，既:“學(xué)生應(yīng)該――”或“學(xué)生能――”。讓學(xué)生成為課堂的主人，充分挖掘?qū)W生的音樂潛能，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)敘寫存在的問題

教學(xué)目標(biāo)制定的重要性不言而喻，但當(dāng)前教師在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)還存在一些問題。

1.主體不明

在新課程音樂課堂教學(xué)中，教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)還是或多或少受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)理念是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師只能對學(xué)生實(shí)施主體性教學(xué)，積極優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，充分引導(dǎo)、調(diào)動教學(xué)學(xué)生參與配合課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，要想培養(yǎng)出有意識的學(xué)生，使他們積極進(jìn)取、主動求知，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，使新課程的教學(xué)理念能在課堂教學(xué)得以實(shí)施和驗(yàn)證。

例如：七年級下學(xué)期第一單元歌曲《游擊隊(duì)歌》樂教案主題的教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂感興趣，結(jié)合《游擊隊(duì)歌》讓學(xué)生了解相關(guān)的音樂文化和歷史背景；2.感受體驗(yàn)《游擊隊(duì)歌》的音樂內(nèi)容、音樂情趣，認(rèn)識歌曲的演唱形式及音樂的時(shí)代表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國注意熱情；3.積極參與歌唱、聆聽、創(chuàng)編等音樂實(shí)踐活動。

此教學(xué)目標(biāo)中“使學(xué)生能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂感興趣”“結(jié)合《游擊隊(duì)歌》讓學(xué)生熟知相關(guān)的音樂文化和歷史背景”“培養(yǎng)學(xué)生的愛國注意熱情”的目標(biāo)行為主體是學(xué)生而不是教師，一堂課教師不可能讓學(xué)生就能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂感興趣，也做不到讓學(xué)生熟知相關(guān)的音樂文化和歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國注意熱情，一堂課中怎樣“培養(yǎng)”，用什么方法，用什么手段等，這些行為都不是很具體，這些教學(xué)目標(biāo)是很難達(dá)成的。

2.難以操作

在日常教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)敘寫不明晰、空而泛的現(xiàn)象普遍存在。例如：八年級下期《瀑布與溪流》與《日出》的教學(xué)目標(biāo)：

（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)音畫這種題材的音樂，并體會這種題材的表現(xiàn)方法及特點(diǎn)；

（2）想象并體驗(yàn)音樂所表現(xiàn)的意境美。

目標(biāo)中的“進(jìn)一步”“體會”“想象”在教學(xué)中就很難操作，現(xiàn)在很多教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有層次性，操作性不強(qiáng)。我們知道，教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)之一是具有系統(tǒng)性、層次性。在教學(xué)目標(biāo)體系中，并非各個(gè)目標(biāo)都在一個(gè)層面上，而是分層次的，這有利于教學(xué)活動的具體化、明確化，并具有很強(qiáng)的針對性，操作性。

3．難于測量

在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師敘寫的教學(xué)目標(biāo)陳述比較籠統(tǒng)，不便于檢測。從我們實(shí)踐中可以看出，教學(xué)所敘寫的行為動詞用得不夠正確，在課堂教學(xué)中用于表示學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)程度的行為動詞只有“掌握”“認(rèn)識”等。例如：教唱《當(dāng)兵的人》一課中的教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生掌握軍旅音樂節(jié)奏與旋律的一般特點(diǎn)。通過音樂作品來了解人民豐富的精神世界，養(yǎng)成熱愛祖國、熱愛人民的良好品德；（2）學(xué)唱《當(dāng)兵的人》，掌握歌曲中幾種不同的節(jié)奏型。并學(xué)會用激昂、飽滿的情緒演唱歌曲、較好地表達(dá)歌曲的進(jìn)行曲風(fēng)格和所反映的精神氣質(zhì)。怎樣才算“掌握”、怎樣才算“養(yǎng)成”，無法衡量，不便于檢測。

4．條件不明

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到具體的教學(xué)條件，即教學(xué)環(huán)境、人為因素、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、課程安排、課堂課后學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間等等因素。

例如：教唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》教學(xué)目標(biāo)：1.能用不同的音色、唱法表達(dá)對歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的理解，進(jìn)一步加深對祖國、對家鄉(xiāng)以及生活的熱愛，能背唱全曲。2.通過欣賞比較小提琴版與人聲版《大海啊，故鄉(xiāng)》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的條件不明，教學(xué)條件有限，我們家鄉(xiāng)身邊沒有大海，學(xué)生對大海情感的概念不是很深，讓學(xué)生同過演唱《大海啊，故鄉(xiāng)》進(jìn)一步加深對祖國、對家鄉(xiāng)以及生活的熱愛，這個(gè)目標(biāo)我們這里的學(xué)生是很難達(dá)成，學(xué)生只能被動地接受“對家鄉(xiāng)以及生活的熱愛”這個(gè)情感。

三、教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本要求

音樂新程標(biāo)準(zhǔn)的制定和頒布以來，我們要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，根據(jù)現(xiàn)在音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念和理念來敘寫音樂課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.行為主體――學(xué)生

現(xiàn)在的課堂教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，教師只能是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生通過學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化，內(nèi)在的能力和情感變化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的預(yù)期描述，是以學(xué)生為目標(biāo)行為主體，而不是教師。判斷教學(xué)有沒有效果的直接依據(jù)是學(xué)生課堂上有沒有進(jìn)步，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。這是新課程教學(xué)目標(biāo)與以往教學(xué)目的不同之處，是兩種不同的教學(xué)理念。如：在敘寫課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生，提高學(xué)生”，這樣敘寫的目標(biāo)主體搞混淆，使教師為主學(xué)生為輔，而應(yīng)該是“學(xué)生能，學(xué)生可以，學(xué)生會”。這樣才體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2.行為動詞――明確、具體、可操作

教學(xué)目標(biāo)的制定必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確的。不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測的，否則評價(jià)無法操作。例如：目標(biāo)敘寫成：養(yǎng)成、了解、懂得、知道等籠統(tǒng)、模糊，不夠具體的行為動詞，這樣一來就很難對學(xué)生檢測。有一位教師在欣賞《我愛你，中國》的目標(biāo)中寫到“學(xué)生仔細(xì)聆聽這首樂曲，希望聆聽后能培養(yǎng)學(xué)生們的愛國熱情和民族情感，從而提高學(xué)生們的音樂鑒賞能力和理解能力”。目標(biāo)中的“培養(yǎng)、提高”就聆聽這一首樂曲是根本達(dá)不到的，也無法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和檢測。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有使大量的行為動詞，教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動詞為依據(jù)，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確用詞。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該用列出、辨別、寫出等等行為動詞。

3.行為條件――特定限制或范圍

教學(xué)目標(biāo)的行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價(jià)提供參照的依據(jù)，即評定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素。包括教學(xué)環(huán)境、人為因素、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、課程安排、課堂課后學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間等等因素。例如：“聆聽《青春舞曲》后，讓學(xué)生在音樂教室里根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行表演”“欣賞《進(jìn)行曲》讓學(xué)生用打擊樂器演奏行進(jìn)中的步伐”“在老師樂器伴奏和音樂伴奏下，能有情感地背唱歌曲《搖籃曲》”等等。有些學(xué)生音樂行為受各種條件的影響下是很難做到的，可以通過別的行為條件去落實(shí)。如：聆聽《進(jìn)行曲》音樂后，學(xué)生可以用拍手和跺腳的形式打節(jié)奏來體驗(yàn)音樂情感。

4.行為表現(xiàn)――評判標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的行為表現(xiàn)是評判該項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即新課程中學(xué)生對所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。而且應(yīng)該是全體學(xué)生最基本、共同要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如：通過學(xué)唱歌曲《游擊隊(duì)歌》，學(xué)生能簡單感悟歌曲中意境，能運(yùn)用多種演唱形式進(jìn)行演唱此樂曲。

四、教學(xué)目標(biāo)敘寫的實(shí)踐

（一）不識廬山真面目――《渴望春天》教學(xué)目標(biāo)的第一次書寫敘寫

教學(xué)目標(biāo)：

1.在反復(fù)聆聽、歌唱《渴望春天》的過程中，感受歌曲明朗、愉快的情緒。培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典作品的興趣和熱情，喚起學(xué)生對音樂、對春天、對生活的樂觀、積極的情感體驗(yàn)；

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將有關(guān)作曲家生平等音樂與相關(guān)文化的背景知識，由學(xué)生課外自主探索解決，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；

3.初步了解作品的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的創(chuàng)作嘗試。在表現(xiàn)中體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)自信、交流、分享和創(chuàng)造的快樂。

該目標(biāo)體現(xiàn)主體混亂，學(xué)生和老師的地位不明確，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)敘寫的四個(gè)要素來看這個(gè)目標(biāo)存在著幾點(diǎn)不足：

1.學(xué)生主體不明確，行為主體混亂不明晰，目標(biāo)中的“培養(yǎng)，喚起”，通過這一節(jié)課就能培養(yǎng)對經(jīng)典作品的興趣和熱情嗎？不可能，更不可能馬上就能喚起學(xué)生對春天的熱愛。培養(yǎng)和喚起都是教師的行為，學(xué)生是被動接受。行為主體是教師而不是學(xué)生。

2.行為動詞用詞不當(dāng)，目標(biāo)中所寫的“了解，引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)”，行為動詞含糊、籠統(tǒng)，老師很難對學(xué)生進(jìn)行課堂檢測，學(xué)生通過這堂課真的就能了解作品的結(jié)構(gòu)嗎？了解程度如何無法操作檢驗(yàn)。唱一下這首樂曲就可以實(shí)現(xiàn)自信、交流、分享和創(chuàng)造快樂嗎？

3.行為條件的情景化很難體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單創(chuàng)作嘗試，學(xué)生有這個(gè)知識技能嗎？學(xué)生連創(chuàng)造是什么大部分學(xué)生可能都不懂，學(xué)生只能在下面隨便寫兩個(gè)音也叫創(chuàng)造。這種行為根本就違背了初中音樂教學(xué)的范疇。

4.在目標(biāo)中看學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)高，在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典作品的興趣和熱情，喚起學(xué)生對音樂、對春天、對生活的樂觀、積極的情感體驗(yàn)和簡單的創(chuàng)作嘗試”是不能體現(xiàn)學(xué)生基本的、共同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）暗香浮動月黃昏――《渴望春天》教學(xué)目標(biāo)的第二次書寫敘寫

敘寫教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素，在實(shí)際的課堂教學(xué)中這四個(gè)要素不一定都能具體顯現(xiàn)，但在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要在新課程的理念下，要改變過去使用的《教學(xué)大綱》、《教師教學(xué)用書》等舊觀念的影響，教學(xué)目標(biāo)的敘寫主體一定要明確，要以學(xué)生行為為主，課堂的主角是學(xué)生而不是教師。在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，我對《渴望春天》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了第二次敘寫：

教學(xué)目標(biāo)：

1.在聆聽、歌唱《渴望春天》的過程中，學(xué)生初步感受歌曲明朗、愉快的情緒，說說你心中的春天景象。

2.學(xué)生簡單了解歌曲作者以及寫作背景。

3.學(xué)唱《渴望春天》后，學(xué)生分小組用你們自己心目中的春天情景隨伴奏進(jìn)行表演唱。

五、教學(xué)目標(biāo)敘寫的成效

1.教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)引，可以將對學(xué)生的評價(jià)融會于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，最終能讓我們的教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用達(dá)到我們的美好愿望，從而提高音樂課堂的有效性。

2.新課程下教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測量。

3.敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在目標(biāo)中要盡量體現(xiàn)“主體行為、行為動詞、行為條件和行為表現(xiàn)”這四個(gè)要素。即，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為，行為動詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為詞語，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

六、教學(xué)目標(biāo)敘寫的啟示

1．教學(xué)目標(biāo)敘寫不能生搬硬套

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中是復(fù)雜多樣的，不能機(jī)械地按目標(biāo)敘寫的四要素來套用?？梢愿鶕?jù)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情景的需要，而制定較為合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的敘寫在不同的情景中有著不同的敘寫方法，但不管如何，在教學(xué)里一定要體現(xiàn)音樂課程的教學(xué)理念。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中的目標(biāo)敘寫，不可能都包含目標(biāo)敘寫的四個(gè)要素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，個(gè)別敘寫要素是可以省去的，但行為主體一定要是學(xué)生而不是教師。

2．應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)敘寫的功能

敘寫教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是使教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。敘寫教學(xué)目標(biāo)是每一位教師都必須掌握的一項(xiàng)基本功，是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的教學(xué)方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，尤其是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，敘寫教學(xué)目標(biāo)，更能充分體現(xiàn)教師的專業(yè)性和教學(xué)思想的時(shí)代特點(diǎn)，對于提高教育教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。

音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和敘寫是個(gè)復(fù)雜的工程，也沒有具體的格式，敘寫的過程有很多因素制約，每一個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫并不是唯一的，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容設(shè)置自己的教學(xué)目標(biāo)。敘寫課堂教學(xué)目標(biāo)是要通過長期的實(shí)踐和研究，這個(gè)敘寫過程是任重而道遠(yuǎn)的。但無論怎樣敘寫課堂教學(xué)目標(biāo)，一定要符合新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本理念，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.