導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小白船教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳地捕捉不期而至的生成點(diǎn)，才能演繹不曾預(yù)約的精彩。那么如何利用動(dòng)態(tài)生成的資源，讓我們的課堂演繹不曾預(yù)約的精彩呢？

一、關(guān)注“錯(cuò)誤”，展現(xiàn)精彩

著名教育家卡爾威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”。學(xué)生天性好動(dòng)、頑皮，有時(shí)甚至?xí)v亂或惡作劇，課堂上時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的“小插曲”，此時(shí)我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。

如在教完《什么動(dòng)物出來(lái)玩》歌曲后，我和往常一樣，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小伙伴，根據(jù)樂(lè)曲中的音樂(lè)形象進(jìn)行表演。隨著輕輕的樂(lè)曲聲響起，同學(xué)們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄鸨硌萘似饋?lái)，喜歡跳舞的同學(xué)，紛紛展現(xiàn)出或優(yōu)美，或活潑的舞姿；喜歡畫畫的同學(xué)在圖畫紙上勾勒出春意盎然的春光圖；喜歡打擊樂(lè)的同學(xué)用樂(lè)器為歌曲伴奏；喜歡唱歌的同學(xué)手拿書(shū)本，好似拿著麥克風(fēng)在歌聲中陶醉；還有些可愛(ài)的小蜜蜂成排地歇在凳子圍成的“花叢”中伴唱。正當(dāng)我為學(xué)生的表現(xiàn)高興，為自己平時(shí)的教學(xué)感到自豪時(shí)，“轟-轟轟”一道不和諧的聲音傳入了大家的耳膜?！霸趺椿厥?？”“老師，呂明在搗亂！”有學(xué)生憤憤地喊道（呂明是他們班最頑皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而且喜歡搞破壞，在我剛接任這個(gè)班級(jí)時(shí)，班主任就向我提醒過(guò)他，平時(shí)的音樂(lè)課我都特別留意他）。我向發(fā)出聲音的地方望去，只見(jiàn)呂明扭動(dòng)著腰肢，張牙舞爪要往花叢中擠，我看了有些惱，很想制止他，發(fā)火是不明智的。我看他的動(dòng)作挺像狗熊的，于是靈機(jī)一動(dòng)，微笑著對(duì)他說(shuō)：“呂明你在表演狗熊嗎？”他以為我要批評(píng)他，歪著腦袋低著頭不吭聲，眼睛卻偷偷地往我這瞧，同學(xué)們都靜靜地注視著我們，看我怎么做。我笑著對(duì)舞蹈組的同學(xué)說(shuō)：“小鳥(niǎo)們，原來(lái)你們請(qǐng)了狗熊來(lái)做客呀，你們還邀請(qǐng)了哪些小動(dòng)物呢？”同學(xué)們一愣，似乎有些不相信。“還有小白兔，”有位大膽的學(xué)生冒出一句?！罢?qǐng)得不錯(cuò)，小白兔的舞姿很美，肯定能為這動(dòng)物音樂(lè)會(huì)添光彩的！”我馬上鼓勵(lì)道?！斑€有布谷鳥(niǎo)，它的歌聲最美！”又有學(xué)生接道?！坝刑禊Z，它會(huì)跳舞！”“小猴會(huì)演奏樂(lè)器?！薄絹?lái)越多的孩子加入進(jìn)來(lái)，他們的興致上來(lái)了，依據(jù)往常的習(xí)慣，操起樂(lè)器模擬小動(dòng)物。再看看呂明也不再搗亂了，跳得也是有滋有味，望著興致勃勃的學(xué)生，我突然有個(gè)感觸，這不是很好的第二次創(chuàng)作嗎？

二、捕捉“插嘴”，調(diào)整策略

在新型的師生關(guān)系下，在如今這種輕松、活潑、沒(méi)有約束的課堂氛圍中，學(xué)生“插嘴”不是“亂”，而是一種“活”資源。面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，我們可以提供一片空間，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的時(shí)空，真正地把課堂還給學(xué)生。音樂(lè)課堂上的生成是真實(shí)而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的。如在教學(xué)歌曲《小白船》的時(shí)候我與生成問(wèn)題“相遇”了。

在導(dǎo)入新課的時(shí)候，借助多媒體課件圖文聲像的直觀性，月亮的傳說(shuō)故事深深地吸引了學(xué)生，教學(xué)鋪墊達(dá)到了良好的效果。在緊接著三拍子的節(jié)奏練習(xí)中，難度較前幾課有了很大的加大，為了讓學(xué)生能感受3/4拍的強(qiáng)弱關(guān)系，能掌握得更牢固，我就讓他們一遍遍地反復(fù)練習(xí)，還變著法地做些身勢(shì)動(dòng)作，很多學(xué)生的臉上流露出了無(wú)奈，和剛才聽(tīng)傳說(shuō)時(shí)的專注神情相比，我感覺(jué)到了壓力。這節(jié)課也許并沒(méi)有預(yù)計(jì)的那么容易上得好。不管怎樣，課都是要繼續(xù)的。

一段不算長(zhǎng)也不算短的堅(jiān)持后，新歌的教學(xué)正要開(kāi)始，學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)。我正想播放《小白船》的錄音，一只小手高高地舉起了，是尤逸龍同學(xué)?！澳阌惺裁词聠?？”我走到他面前，這是一個(gè)平時(shí)很乖巧的學(xué)生?！傲掷蠋?，我會(huì)彈這首歌！我學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)候，已經(jīng)學(xué)會(huì)了！”我瞬間豁然開(kāi)朗，我怎么就沒(méi)想到用這個(gè)方法來(lái)導(dǎo)入呢？于是我說(shuō)道：“是嗎？老師請(qǐng)你為大家來(lái)演奏這首《小白船》好嗎？”教室里一片沸騰。剎那間，我領(lǐng)悟到，動(dòng)態(tài)生成型教學(xué)就這樣在課堂里自然而然地生成了。新課程實(shí)施到現(xiàn)在，課堂不再是教師一個(gè)人的“天下”，師生之間是平等而民主的關(guān)系，應(yīng)該給學(xué)生“說(shuō)”與“做”的權(quán)利，讓他們表達(dá)自己的看法觀點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中要善于隨時(shí)捕捉學(xué)生的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性，真正把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

于是，尤逸龍開(kāi)始了演奏，雖然沒(méi)有充分的準(zhǔn)備且有些緊張，但是同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，給予熱烈的掌聲。令我更驚喜的是，班級(jí)中還有三位學(xué)生也學(xué)過(guò)琴，他們也會(huì)彈這首曲子。于是，另外三位小朋友也相繼演奏了《小白船》，四遍音樂(lè)的相繼演奏，讓同學(xué)們對(duì)歌曲有了很完整的認(rèn)知。于是，靈感繼續(xù)在我腦海中閃現(xiàn)。我繼續(xù)問(wèn)道：“老師想請(qǐng)這四位小朋友做小老師，來(lái)帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)這首歌曲，行嗎？”“行！”教室里一片歡騰，歡樂(lè)在一點(diǎn)一滴地延伸。“下面老師就把課堂交給你們，老師也做你們的學(xué)生。”

四位小老師在一番討論后，開(kāi)始分工合作教學(xué)，形式多種多樣，有領(lǐng)唱一句跟唱一句的小老師，有為歌曲設(shè)計(jì)表演動(dòng)作的舞蹈小老師，更有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)游戲的小老師，無(wú)論是擔(dān)任小老師的學(xué)生，還是其他學(xué)生，每個(gè)人都很投入，他們成了課堂真正的主人。

在翹首期盼中，新課程來(lái)了，帶著新理念來(lái)到了我們身邊，在我們的教學(xué)中，課堂不再是封閉的空間，而是開(kāi)放的、無(wú)限的空間。當(dāng)課堂中出現(xiàn)了與教師原本的教學(xué)“套路”不吻合的地方，是“扼殺”學(xué)生的想象與觀點(diǎn)，形成某種既定的統(tǒng)一答案，還是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完，教師給予肯定？是按照教參教案去上課，還是讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的感受與理解？我終于知道，讓學(xué)生去講，比教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案的效果要好。教師及時(shí)地給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或一句肯定的話，對(duì)學(xué)生而言比什么都重要。