導語：如何才能寫好一篇實心球教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基層體育教師的教研活動一般有三個途徑來進行。一是學校體育組進行的教研活動；二是以片為單位組織的體育教研活動；三是以區(qū)市級組織的體育教研活動。這三種體育教研活動基層的體育教師一般都參加過，體育教研已經(jīng)成為日常體育教學中必不可少的活動了，也是提升體育教師業(yè)務水平的一個重要途徑。但是一般的體育教研活動就是聽課、評課、傳達一下最新的體育文件等，這種體育教研活動有點走過場的味道，根本起不到體育教研所發(fā)揮的作用。我們不能停留在這種活動狀態(tài)，必須以務實、創(chuàng)新的教學理念，通過有效的體育教研活動提升體育教師的技能。

一、制訂體育片活動計劃

一般的體育片活動不會去制訂活動計劃，只是每年二次活動時間，哪二所學校承辦，這樣的話體育教研片活動的針對性不是很強，就不能很好地起到提高教師業(yè)務水平和專業(yè)素質的作用。要改變這種傳統(tǒng)的體育教研活動方式，就要分析所在片有幾所學校，每學期可以進行幾次體育教研片活動，時間在期初一個月和期未一個月為宜。還要列出多長時間為一個周期，每一次體育教研片活動的課題可以在計劃中先選好，這樣在一周期中能讓上課的教師選擇不同的教材進行教學，而聽課的教師也能聽到更多教材的課。同時要求對每一次教材內容都要同其他學校的教師集體備課，在體育教研片活動時將教案帶到片活動現(xiàn)場。這樣每一所學校的體育教師都會認真鉆研教材，分析教材，以利于我們體育教師聽課時能更多地發(fā)現(xiàn)問題，從而去解決問題。

二、先聽后評，由其他教師再上

以本次開展體育教研片活動為例，我們五所學校的體育教師聽了開課學校的二位教師上了二堂體育研討課，一堂是初三的實心球，一堂是初一的短跑課。聽完二節(jié)課后，進行了評課環(huán)節(jié)，來自各校的體育教師針對課堂教學進行了評課。從教材的選擇、教學目標的確立、教學重難點的突破、教學手段的使用、教學方法的運用以及在幫助糾正學生練習中出現(xiàn)的錯誤等方面進行了點評。例如，圍繞初一短跑課中，站立式起跑這一技術動作怎么樣來進行教學大家進行了熱烈的討論，雖然大家討論了很多教法，但是也沒有能很好地解決站立式起跑中重心下降和移動的問題。如果對于重心問題沒有得到有效解決的話，那么站立式起跑這一教學內容，學生還是不能學會，這樣，作為一堂技術學習課，就沒有很好地完成了教學目標，也沒沒有很好地解決了重難點。如果教研活動的內容提前讓每一所學校教師知道，并且都進行集體備課，從而利用幾所學校教師的智慧，再通過聽課、評課，對存在的問題進行有效地解決，然后再重新備課，下午可由一位教師現(xiàn)場借班上課，教學效果是不是會更好呢？就上面的站立式起跑如何進行設計，如何對重難點進行剖析，如何通過較多的重心練習來解決站立式起跑這一教材內容的傳授，集中集體智慧就會有較大突破。通過對教材的不斷分析，不斷挖掘，就可能會有很多創(chuàng)新的教學手段、教學方法的出現(xiàn)，這些都是構建高效教學的因素。如果每一次體育教研片活動的舉行，都能收到一定的效果，那么對于每一所學校的體育教師的成長就會起到很大的幫助。

三、通過體育片活動解決問題

體育教研片活動的舉行就是組織一些教師進行現(xiàn)場教學，通過聽課發(fā)現(xiàn)問題，了解問題，再經(jīng)評課去解決這些問題。仍以本次體育教研片活動為例，本次活動有以下幾個問題。①站立式起跑的教學方法如何運用？實心球的教學方法如何運用？②短跑教材初一分為幾個課時較為合適？實心球教材初三分為幾個課時較為合適？③站立式起跑有沒有好的輔助手段，能不能動作分解？實心球有沒有好的輔助手段，能不能動作分解？

通過上課、看課、評課、研討、再上課，筆者發(fā)現(xiàn)：第一個問題，教學方法的運用可以因人而異，沒有定法，只要得法。教師的個人素質不同，采用的教學方法也就不同，但是不管采用什么樣的教學方法或教學手段，都得圍繞教學目標、教學的重難點展開，采用的教學方法一定是能完成教學目標，解決重難點。例如，站立式起跑的教學方法，上課教師雖然利用了繩子進行重心前移教學，但是過于直接進入，學生還是不能一下子就體會到重心前移對起跑的影響。教研員在點評時就提到了可先采用雙腳站立前倒，體驗重心前移時學生會怎么做，再雙腳前后站立前倒，學生又會怎么做，再通過前后屈膝站立，上體適當前傾，后腳蹬地，學生會怎么做，通過一系列誘導學習，學生很快就掌握了站立式起跑時重心是如何下降、如何前移這一教學重難點，也就很好地完成了教學目標。下午通過修改教案后，由另一位教師借班上了一堂站立式起跑課，教學效果大大得到改善，學生的學習興趣也得到了提高，這說明這樣的體育教研片活動才是高效的。第二個問題，本次片活動雖然沒有要求備單元計劃，但是為了更好地能把握教材，課后大家討論了初一學生短跑應該設計幾課時較為恰當，初三實心球設計幾課時較合理，通過討論分析，大家一致認為短跑教學初一可以控制在四課時較為恰當，初三實心球教學控制在六課時較為合理。因為實心球是中考體育考試內容之一，可以適當加二課時，以利于學生掌握技術動作，更好地提高實心球成績。第三個問題，對站立式起跑和實心球這兩個教學內容進行了探討，應該進行完整練習還是分解練習，可不可以采用輔助手段等。大家通過討論一致認為，站立式起跑應該采用完整練習，且可運用輔助練習提高重心控制問題，而教研員所說的幾個教學方法也可以說是較好的幾個輔助手段。實心球這一教學內容可以通過分解動作完成教學，對實心球動作進行分解練習，以便學生從不同動作體會用力的順序，以及如何更好地全身協(xié)調用力，這樣的教學效果比較好。

四、通過體育片活動提升教學技能

體育教研片活動為片里的體育教師創(chuàng)設了一個平臺，通過平臺，讓教師和學生去盡情發(fā)揮，展現(xiàn)教師的教學水平和學生的學習情況。

（1）教師的教學技能相互促進，相互學習，取長補短，共同發(fā)展。由于每所學校都進行了備課，雖然上課教師只有兩位，但是每一所學校的教師通過分析教材，把握教材，通過教學設計都進行了備課，就此可以說都是有備而來的。每所學校的備課都有各自的優(yōu)點，通過片的再一次集體備課，就可以把更精品的教案呈現(xiàn)出來，使與會教師通過互相學習、互相探討為我所用，對教師的教學技能的提高起到較大的幫助，對提高體育教學有很大幫助。

（2）讓教學手段更形象、更生動、教學方法更創(chuàng)新、更有實效性，學生學習更主動、更積極，而且更經(jīng)濟，更接近常態(tài)教學。例如，實心球教學的教師通過坐著擲實心球――跪著擲實心球――再雙腳左右站立擲實心球――雙腳前后站立擲實心球這幾個教學手段來進行授課，學生就能很好地體會到從局部用力到全身用力實心球遠近的變化，從而讓學生更樂于進行練習，效果也更好。鉆研和學習是獲得好方法的兩條重要途徑，通過體育教研片活動能為片里的體育教師提供這樣的機會，也顯示出了教研片活動的重要性。

（3）根據(jù)教材特點設計合理的教學過程。由于教材通過片活動計劃已經(jīng)讓每所學校的體育教師知道了，并且每所學校的教師通過校教研活動設計過了教案，每位教師都認真鉆研過教材，每所學校都根據(jù)教材特點設計了合理的教學過程，雖然不能說是十全十美，但是通過片教研活動中的再一次集體備課，相信無論是從分析教材，分析學情，把握教學目標，剖析重難點，到教學手段，教學方法的采用，學生學法的指導等方面都是集體智慧的結晶，應該說是比較好的精品教案了。再經(jīng)過教師實施教學，更感覺是耳目一新，這樣的體育教研片活動的質量更高，對教師業(yè)務水平的提高更有幫助。

篇2

一、教學目標

【知識與技能】

能說出往返接力跑的練習方法，90%的學生能夠展示此動作。

【過程與方法】

通過情景教學、分組練習，學練結合的過程，發(fā)展速度、力量、靈敏素質。

【情感態(tài)度與價值觀】

通過教學和練習培養(yǎng)學生良好的團結合作意識和積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

二、教學重難點

【重點】

右錯肩、立式傳接棒，合理的折返方法。

【難點】

傳接棒的時機和配合。

三、教學過程

(一)開始部分(3分鐘)

1.課堂常規(guī)：體委整隊，報告人數(shù)，師生問好，教師簡要介紹教學內容，檢查服裝，安排見習生。

同學們，大家在平時都見過快遞員叔叔、外賣小叔叔吧?為了使我們的生活更便利，他們不辭辛苦幫我們搬運快遞、快餐，這種吃苦耐勞、勇于奉獻的精神值不值得我們學習呀?嗯，很好。今天我們就來學習一下這種精神，也做一名“小小搬運工”，通過接力棒的交接，傳遞友誼!

2.隊列隊形練習：進行原地三面轉法練習

組織教學：四列橫隊。

要求：隊列整齊，步伐一致。

(二)準備部分(7分鐘)

1.慢跑，繞操場一圈。

2.徒手操：頭部運動、擴胸運動、體轉運動、腹背運動、背弓拉伸、全身運動、跳躍運動。

組織教學：四列橫隊體操隊形，教師邊做示范，邊提示注意事項，語言激勵學生，及時表揚鼓勵。

要求：動作到位，舒展大方。

3.專項練習：高抬腿、后蹬跑。

組織教學：兩路縱隊20米折返高抬腿、后蹬跑。

要求：動作規(guī)范，活動關節(jié)，拉伸韌帶。

(三)基本部分(25分鐘)

1.教師示范技術動作，啟發(fā)學生思考要點。

提問：老師在與下一位同學交接棒時，兩人的手型分別是怎樣的?

學生回答：接棒人右手四指并攏，大拇指張開，虎口向前，手臂深處向前準備接迎面同伴傳來的棒，傳棒人右手持棒一端，棒立著將另一端傳到接棒人右手中。

組織教學：采用雙軌隊形進行示范。

2.講解

采用站立式起跑，右手持棒一端，教師發(fā)令后，向前跑出，跑至折返處繞過標志物跑回，采用立棒式傳接棒技術，把棒傳給同伴后站到本隊對尾。依次進行，先跑完的隊為勝隊。(右手遞右手，從他(接棒人)右邊過)。

3.練習

(1)兩人一組原地交接棒練習。

組織教學：兩人一組，采用立棒式，一人傳棒，一人接棒;五次一組，每組結束之后接棒人和傳棒人互換位置。

糾錯：立棒式交接手型不正確。

(2)10米慢跑迎面接力。

組織教學：將學生分為4組，進行10米慢跑往返接力，交接過程中體會交接時機。

糾錯：交接棒時機不恰當，交接棒過早或過晚都會導致掉棒。

(3)20米快速跑迎面接力跑。

組織教學：將學生分為4組，進行10米慢跑往返接力。

要求：跑動迅速、交接順暢、折返時轉彎半徑小(4)分組25米快速跑迎面接力比賽。

組織教學：學生分為兩組，進行25米快速跑往返接力比賽，用時時間少的隊獲勝。

要求：跑動迅速、交接順暢、注意安全。

4.檢驗—優(yōu)生展示

5.游戲“螞蟻搬家”

組織教學：學生分為四組，在25米內，搬運實心球接力游戲，發(fā)展上肢力量。

(四)結束部分(5分鐘)

1.放松活動—配樂放松操

組織教學：四列橫隊。

要求：放松活動，身心充分放松。

2.課堂小結：教師總結學練情況，表揚先進，激勵全體學生。

3.宣布下課、師生再見、回收器材。

四、場地器材

接力棒20個、實心球4個、竹竿4個、田徑場。

五、預計負荷

篇3

摘 要 本文研究的是心理暗示教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用問題。文章首先簡要闡述了心理暗示教學法的概念，并分析了心理暗示教學法在體育教學中應用時的常見特點（開發(fā)性、易接受性、愉悅性、多意義性），然后又據(jù)此提出了提升心理暗示教學法在高校網(wǎng)球教學中應用成效的幾點建議，即：應重視任課教師的權威效應、重視和諧的師生關系的構建以及注意愉悅的教學氛圍的營造三點。

關鍵詞 心理暗示教學法 網(wǎng)球教學 高校 教學建議

在高校網(wǎng)球教學過程中，很多任課教師過分重視學生的技術學習和技術訓練情況，因此，常常關注的是學生的體能水平和技能水平，卻忽略了學生的心理狀況。而與此相對應的根據(jù)學生的心理特點所開展的網(wǎng)球教學訓練活動也就同樣較為少見，以致于教學活動較為單一枯燥，成為了影響高校網(wǎng)球教學成效的順利提升的常見問題之一。而心理暗示教學法就是解決這一問題的一個有效途徑。在高校網(wǎng)球教學中，合理應用心理暗示教學法，有助于激發(fā)學生的心理潛力、轉變學生的內在要求，從而減輕學生在教學活動中的心理負擔，進而起到營造良好的教學氛圍，提高教學成效的效果。因此，本文就針對心理暗示教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用問題進行了簡要的探索與分析。

一、心理暗示教學法的概念及內涵

心理暗示教學法實際上就是在教學活動中通過運用心理暗示的手段，間接地刺激學生的潛意識，從而對學生的心理狀況和行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響，以激發(fā)學生的心理潛力、轉變學生的內在要求，進而實現(xiàn)高質量、高效率的教學信息傳遞的一種方式。

心理暗示教學法應用于體育教學時，通常呈現(xiàn)出開發(fā)性、易接受性、愉悅性、多意義性等幾方面的特點，在將其應用于高校網(wǎng)球教學的過程中也不例外。其中，開發(fā)性主要指的是在開展體育教學活動的過程中，通過激發(fā)學生的無意識的心理活動，來激活大腦接受教育的潛力，激發(fā)出學生接受教學知識的潛能；其次，易接受性。易接受性，主要指的是心理暗示教學法相較于傳統(tǒng)的教學方法而言，更符合學生的個性心理，更有利于師生之間信任關系的建立，因此，相較于傳統(tǒng)的教學方法而言，學生更易于接受。再次，愉悅性。愉悅性則主要指的是在利用心理暗示教學法開展體育教學活動時，更有助于營造和諧的教學氛圍，更有助于寓教于樂的實現(xiàn)；最后，多意義性。多意義性指的是在將心理暗示教學法應用于體育教學活動中時，能夠通過心理暗示對學生的感覺、知覺、思維、意志等多個方面產(chǎn)生影響，從而有助于學生個好、身心素質的全面健康發(fā)展。

二、提高心理暗示教學法在高校網(wǎng)球教學中應用成效的對策建議

（一）在高校網(wǎng)球教學中應用心理暗示教學法時，應重視任課教師的權威效應

在高校網(wǎng)球教學中應用心理暗示教學法時，要確保心理暗示教學法作用的有效發(fā)揮，最為關鍵的一點就是暗示者必須具有一定的權威性。而在高校網(wǎng)球教學中，暗示者就是網(wǎng)球任課教師，權威性，則是指的任課教師在經(jīng)過一定的時間驗證后，所獲得的學生的尊敬和學生對其所具有的信任感。

網(wǎng)球任課教師要具備實施心理暗示教學所需的權威效應，在日常的教學訓練中，就必須要嚴于律己，以身作則，注意自己的儀態(tài)言行。除此之外，還要注意不斷的自我學習和自我提升，通過高水平的專業(yè)能力和執(zhí)教能力、豐富淵博的學識，讓學生產(chǎn)生敬佩、信任的情感體驗，并由此樹立自身的權威性。以期能夠在應用心理暗示教學法開展高校網(wǎng)球教學時，通過權威效應的充分發(fā)揮來提高暗示信息的有效性。

（二）在高校網(wǎng)球教學中應用心理暗示教學法時，應重視和諧的師生關系的構建

在高校網(wǎng)球教學中應用心理暗示教學法時，和諧的師生關系其順利得以實施的保障，也是影響其能否取得預期教學效果的關鍵。在應用心理暗示教學法時，其中的心理暗示活動實際上是一種正面的、積極的、誘導性的教育方式。被暗示者（也就是學生），必須要對暗示者（也就是此處的網(wǎng)球任課教師）具有充分的信賴才能在暗示活動中獲得啟發(fā)和感染，并做出相應的反應和反饋，而要實現(xiàn)這一點的前提就是在任課教師和學生兩者之間必須要有和諧的師生關系。因此，要確保心理暗示教學法在高校網(wǎng)球教學中的高效運用，就必須要重視和諧的師生關系的構建。

而要構建和諧的師生關系，首先任課教師在開展教學訓練活動的過程中，應注意保持和藹親切、平易近人的教學態(tài)度，這樣就能夠大幅降低學生在學習活動中的緊張情緒和心理壓力；其次，任課教師還要全面、深入的了解學生的實際情況，積極、主動、坦誠的與學生進行交流，以及時了解和掌握學生的學習動態(tài)，并有針對性的對學生進行引導和幫助，以縮小教師與學生之間因角色不同而帶來的心理差異，進而實現(xiàn)親其師而信其道的目的；最后，任課教師還應注意改變傳統(tǒng)的，以任課教師為中心的教學理念，在開展高校網(wǎng)球教學活動的過程中積極引入平等、民族的教育教學思想，以構建良好的師生關系，為心理暗示教學法的順利實施創(chuàng)造所需的條件。

（三）在高校網(wǎng)球教學中應用心理暗示教學法時，應注意愉悅的教學氛圍的營造

同樣的教學方法在不同的教學情境和教學氛圍中應用時，也會產(chǎn)生不同的教學效果，這一點對于心理暗示教學法來說尤其明顯。心理暗示教學法，主要利用的是通過心理暗示激發(fā)學生心理潛能的方式，這種教學方法對于教學氛圍和教學情境更為敏感。在輕松愉悅的教學氛圍中，更有利于學生對于暗示信息的吸收和利用。因此，在利用心理暗示教學法開展高校網(wǎng)球教學的過程中，網(wǎng)球任課教師應重視愉悅的教學氛圍的營造，通過音樂、顏色、環(huán)境布置等多種方式來創(chuàng)設良好的教學氛圍，為心理暗示教學法高效應用提供保障。

參考文獻：

[1]郭炳德.念動訓練與心理暗示相結合運用于高校網(wǎng)球訓練中的實驗研究[J].體育成人教育學刊.2004（06）.

[2]王寶霞.高校網(wǎng)球課的教學方法及其對策[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版）.2004（04）.

篇4

摘 要 隨著我國教育改革的不斷推進，高校的體育教學也隨之改革，由于傳統(tǒng)的籃球教學只注重技術以及素質的訓練，忽略了對學生心理特點的管理，從而導致教學過程枯燥無味，使學生失去了對于學習籃球的興趣。因此在高校的籃球技術教學中，教師應該應用心理暗示的教學方法，以此來激發(fā)學生學習興趣、調動學生在教學過程中的參與積極性，從而不斷地提高教學效果。

關鍵詞 心理暗示 高校籃球技術教學 應用研究

籃球教學作為高校體育教學的主要內容之一，其對學生的身心健康發(fā)展具有非常重要的作用。由于傳統(tǒng)的教學方法以及教學模式已經(jīng)無法滿足學生學習籃球的實際需求，因此教師就應該將心理暗示這種教學方法應用到高?；@球技術的教學當中，因為心理暗示在一定程度上可以為一個人帶來自信與能量，因此教師可以通過掌握學生的心理，培養(yǎng)學生的籃球意識，從而激發(fā)學生的學習熱情。

一、心理暗示在高校技術籃球教學中的分類

（一）教師的暗示

在實際的教學過程中，教師可以通過兩種方法對學生進行心理暗示，其中一種是語言暗示，一種是行為暗示。教學時，教師在講解完一系列的動作要領以及技巧之后，可以讓學生對講課內容進行自主練習，如果學生在練習過程中遇到困難，教師應該先用語言對學生進行心理暗示，使學生產(chǎn)生自信心，從而克服困難；如果在語言暗示沒有發(fā)揮作用時，教師就可以采用行為暗示的方式對學生遇到的困難進行親身示范，以此來不斷地增強學生戰(zhàn)勝困難的決心。同時教師在學生完全掌握技術要領之后，還要對學生給予肯定，使學生的自信心不斷增加，以此來提高教學效率。此外，教師還可以制作一些與教學內容相關的卡片，并且采用恰當?shù)姆e極性語言，輔助教學。

（二）學生之間的暗示

在教師完成授課之后，學生會逐一的對動作進行練習或者進行一些小規(guī)模的比賽，這時教師就應該及時的應用心理暗示這種教學方法，有意識的鼓勵學生之間要相互幫助、相互協(xié)調以及相互鼓勵，從而創(chuàng)造一個積極向上的學習氛圍，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、調動學生在教學活動中的積極性，還可以使學生共同成長，從而提高教學效果。

（三）自我暗示

學生在進行自主練習的時候，教師可以根據(jù)學生的學習情況，對學生進行具有針對性的單獨指導，并且要做到充分掌握每一位學生的心理，通過對學生進行心理暗示，調整學生的心理狀態(tài)，使學生克服內心的挫折感，并且不斷的進行自我鼓勵，這樣不僅可以有效的緩解學生在教學過程中的心理壓力，還可以不斷提升學生在學習過程中的自信心，從而使學生輕松面對籃球教學[1]。

二、心理暗示在高校籃球技術教學中的作用

（一）心理暗示改變學生行為

在實際的教學過程中，對學生進行一定的心理暗示可以使學生的思想認識以及意志方面發(fā)生很大的改變，由于思想能夠支配人的行動，因此我們就可以知道，對學生進行心理暗示可以改變學生的行為。教師應該對學生進行積極的心理暗示，以此來改變學生的消極行為，提高其動作的標準度，最終使學生完全掌握相應的籃球技巧，不斷地提高籃球水平。

（二）增強學習效果

教師對學生進行不斷地心理暗示，在一定程度上可以強化學生對籃球學習的效果，從而使學生對籃球產(chǎn)生興趣，學生也會以此為契機積極主動的去學習相關知識以及技巧，以此來保證學生的學習效率。同時，教師還可以在原本嚴格要求的基礎之上，應用心理暗示這種教學方法進一步提高教學效果，以此來不斷地拓寬教學方式以及教學渠道，為學生提供優(yōu)質的教學服務[2]。

（三）調整學生心態(tài)

在高?；@球技巧的教學中應用心理暗示這種教學方法不僅可以使學生快速掌握相關的籃球知識以及籃球技巧，還能夠對學生的心態(tài)發(fā)展起到積極地作用，使學生的自信不斷增強，同時時刻保持積極向上的心理狀態(tài)，以適應外界的不斷變化，對學生的全面發(fā)展帶來積極影響。

三、心理暗示在籃球技巧教學中的應用建議

（一）應用心理暗示要適度

在傳統(tǒng)的籃球技巧訓練中應用心理暗示這種教學方法，不僅可以有效的提升教學效果，在一定程度上還可以改進籃球的技術動作，從而促進籃球運動的不斷發(fā)展。但是教師應該深刻的認識到，心理暗示只是一種輔助教學的教學方法，并不能夠將其單獨的應用，它必須和實際教學相結合，只有這樣才可以發(fā)揮其最佳的教學效果。因此教師一定要適度的應用心理暗示這種教學方法，只有這樣心理暗示才會在學生的學習過程中發(fā)揮出其應有的作用。如果教師過度的使用心理暗示，就會使學生產(chǎn)生疲勞，暗示對學生心理的影響就會變得越來越小，最終失去作用[3]。

（二）不依賴于心理暗示

高?；@球教育是一個長期形成的復雜學科，僅依賴于心理暗示這種教學方法不能夠完全解決籃球技巧教學中存在的困難以及問題。因此，教師在適當?shù)睦眯睦戆凳緯r，同時還要不斷加強自身的籃球技巧，從而提高自身的體育綜合素質，并且還要在實踐中掌握豐富的籃球教學經(jīng)驗，尋求多樣化的教學方法以及教學模式，以此來提高教學質量。此外，心理暗示的作用大小很大一部分取決于學生的認知能力，因此教師還應該學會因材施教，從而達到事半功倍的教學效果。

四、結論

綜上所述，在常規(guī)的籃球技巧教學活動中應用心理暗示這種教學方法是十分必要的，因為心理暗示不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、調動學生在教學活動中的參與積極性，還可以幫助學生更加快速地掌握相關籃球知識以及籃球技巧，有效的提高學生學習效率，以此來促進高校籃球教育的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1] 安輝.心理暗示在高?；@球教學中的價值研究[J].體育科技文獻通報.2015.06：65+74.

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【關鍵詞】責任心 愛心 興趣 反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0120-02

自教學活動誕生起，教育工作者就一直尋找著一種教學的方法，使教師用最少的時間教學，但是學生可以用更多的時間并且高效率地學習和練習。目前的學校教育中普遍存在著“教師很辛苦，學生很痛苦”的現(xiàn)象，教師用了很多的時間和精力來備課和寫教案、給學生講解知識、指導學生練習，可學生學習的效果和教師的期望相差太遠，學生上課聽講很認真、很努力，但是學習的效果不很理想，心里很難受。如何改善過程績效、提高教師效能、提高學生學習能力、實現(xiàn)教學目標，是教育工作者最關心和重視的問題。

一 教師要有責任心和愛心

責任心和愛心是教師的靈魂，教育的事業(yè)是愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育。教育只有在愛的基石上，關心每個學生的成長。歷史的經(jīng)驗表明：教師具有愛心，能放下架子和面子，真誠地和學生結交，像關心、愛護自己的孩子一樣關心、愛護學生。作家冰心曾經(jīng)說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”?，F(xiàn)在的學生大多為獨生子女，他們得到了家庭太多的關愛和照顧，很少去關心別人，這就需要老師在他們幼小的心靈中撒下愛的種子。特別在體育活動中，磕磕碰碰在所難免，意外地摔倒，甚至動作失誤導致骨折都有可能。這個時刻愛顯得特別重要，一個鼓勵的眼神、一個寬容的動作、一個會心的微笑，都會如同一縷輕揉的春風，吹進學生正在成長的心里。

教師的責任心沒有轟轟烈烈的表現(xiàn)形式，而是在平凡、普通甚至有些瑣碎的工作中體現(xiàn)。我們要時時刻刻記著，我們肩負的不僅僅教學生的知識，更是千萬個家庭的希望。陶行知先生說：“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’，學生的任務是‘千學萬學，學做真人’?！苯處煹募缟铣休d著一個孩子的前途和希望。有位老師說得好：一個孩子的失敗，對一個教師來說，只是幾十分之一的失敗，但對于一個家庭來說，就是百分之百的失敗。這段話讓人深深地體會到教師的責任背后的博大情懷。在體育教學中，負責任地講解，能避免學生動作失誤而帶來的傷害，讓學生快速而有效地掌握所學動作的技巧和技能，使學生既盡興活動，又有效地鍛煉身體。

教師的責任心和愛心是統(tǒng)一的，不可分割的，責任心是教師永恒的承諾，愛心是教育古今不變的主題，教師工作是責任心與愛心的體現(xiàn)。每一位教師都應該以身作則，教書育人，做一個有責任心，有愛心的人民教師。

二 激發(fā)學生的興趣

“課堂要以學生為主體”幾乎所有教學的書上都能找到這句話。說起來容易，做起來卻難。有的教師上課時把所有的動作要點一一講來，由淺入深，還沒講完，學生已經(jīng)昏昏欲睡，沒了興趣，下面的活動自然無法達到預期的效果；有的教師似乎真的是以學生為主體，上課時稍微講兩句，你們活動吧，想玩哪個就玩哪個，學生玩得盡興了，可動作的基本要點和規(guī)則卻稀里糊涂，這都不是我們想要的結果。

興趣是求知的內在動力。激發(fā)起學生的興趣，活動就會積極主動，活動得輕松而有成效。但是興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對活動的積極性和主動性。我覺得可以從以下幾點來引導學生的興趣。

1.從事實或者事例引發(fā)學生的聯(lián)想和好奇心

例如講“跳遠”一課時，我問：“袋鼠和我們走路的姿勢一樣不一樣？”學生說：“不一樣?！蔽矣謫枺骸八窃鯓幼呗返?？”好多學生開始模仿袋鼠跳躍的樣子，我順勢引入跳遠這節(jié)課，講解技術要點：“先將下肢彎曲、身體下沉后用力向前跳出?！比缓蠼又龑В骸按蟮奈舶陀杏脹]有？起到什么作用？”講解：“手臂不但能像袋鼠尾巴那樣保持身體的平衡，在雙腳跳出時向前擺臂還能起到助力的作用。”接下來的課非常順利，我講得輕松，學生學得愉快，這節(jié)課的效果比預期要好得多。

2.良好的合作和競爭能激發(fā)學生爭強好勝的心理

一個人玩的時候，可能無趣，情緒低落，當多個人一起玩的時候，要面子的心理和爭強好勝的心理就會激發(fā)出來，畢竟沒有誰會愿意讓別人看不起，都會爭先恐后地把自己的優(yōu)勢在眾人面前展示出來，都想獲得別人的掌聲和贊揚。合作意識與競爭能力是個人賴以生存和發(fā)展不可缺少的基本素質。體育課合作、競爭型教學模式較好地培養(yǎng)了學生的合作意識和競爭能力。在體育課教學中，師生之間、學生之間發(fā)生著頻繁的合作和競爭，如一場球賽、一次接力跑、一個游戲等。如果同伴間沒有合作意識和競爭能力，就很難取得勝利。比如足球賽，一個人腳下技術再好，他基本沒有可能在沒有同伴的配合下，從后場連過多個人來到前場，并把足球踢進對方球門。

3.以學生游戲活動激發(fā)興趣

針對學生活潑好動、可塑性強的特點教師應準備教學過程中所需的游戲，使學生能在游戲中既學到技能、技巧，鍛煉了身體，又調動學生的主觀能動性達到培養(yǎng)提高學生興趣的目的。比如講足球過人技巧時，兩人進攻，一人或二人防守，攻方二人相互配合，一人由前方推進，另一人看準時機上前擋住防守人，待本隊隊員帶球過防守人后，向后撤步接球準備射門，傳球隊員迅速向球門跑動，準備接第二傳或搶補射球。射門不中或被對方搶斷，則攻防位置互換。此類游戲既提高了運動技能，又激發(fā)了學生興趣。

三 明確每節(jié)課所達到的目標和所學的內容

預設目標，必須要求教師在深刻地理解教材、全面地了解學情基礎上確定教學目標的定位，使之符合學生的實際和利于學生的發(fā)展。體育教師在上課前，理清該課程的內容體系，明確各塊教學內容的知識點，避免盲目性。目標選擇要面向全體學生，考慮學生的身心特點，考慮學生的興趣、能力和愛好。過程越簡約越好，反對那種不切實際的、動用大量人力物力的體育課，因為這些平時根本沒辦法上。組織過程要嚴密，隊伍調動要有序，并盡可能減少教學過程中的隊伍調動，以增加學生的練習時間，并合理準備器材，即夠用又方便得到。如拋實心球一課制定的目標：（1）知識目標：能說出拋實心球的握球方法和預備姿勢，知道投拋時身體的用力動作和必要的安全措施。（2）技能目標：通過教學活動，掌握握球方法和拋實心球的預備姿勢，80%以上學生能正確用力，達成個人學習目標，并能安全地進行練習。

許多體育項目和內容都是相通的，選擇時要考慮到內容之間的可替代性。例如“跑”的教學內容，按照以往單一的形式，反復進行技術練習，一味運動成績，使這一內容枯燥乏味，從而扼殺學生的天性，教師教得累，學生學得累 。我們可以用“貼人”類的游戲來鍛煉學生的跑，也可以讓學生踢著足球跑或拍著籃球跑。這樣既鍛煉了學生跑的能力，又讓學生跑得興致勃勃，還培養(yǎng)了學生的競爭意識和團結能力。

四 課后要反思

教學反思是教師對自己的課堂教學行為進行總結、思考、內省的過程，也稱課后反思。教學反思作為教師改進教學行為的重要途徑，教師積累教學經(jīng)驗的有效方法，是教師專業(yè)成長的必要環(huán)節(jié)，受到教育界的普遍重視?？梢詮囊韵聨追矫孢M行反思。

1.反思教學目標

教學目標設計是否合理，預設的目標學生是否都能完成，教師是否能夠有效地把握目標。當學習目標完成不理想，就要修改教學目標，增加一節(jié)預備課。教學目標中應制定一些誘導性的練習，課堂教學要體現(xiàn)教學目標，并完成既定的教學任務。

2.反思教師的教

教師的教學，有很多要進行反思的地方，比如，教師的教學方法、教師的教學能力與水平、教師對課堂的引導與組織、教師對課堂事件的處理、教師對教學過程的控制與把握、教師對教學器材的準備和對教學場地的利用，都是值得我們進行反思的內容。這些內容，是教師在反思中提高的重點內容。

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一、運動技能培訓，體育教研的底蘊

體育學科本身的性質決定了它有著其他學科所不具備的特性。體育教學以室外環(huán)境為主要教學場所，室外環(huán)境干擾的因素很多：學生不易控制，體育活動中師生是以身體練習為主的，學生之間的接觸除了語言還有身體之間的接觸，教師傳授技能需要“手把手”地教學，學生的學習不僅需要大腦思維，更需要身體的操作與大腦的思維有機配合，這些特性決定了體育教師所掌握的教學技能具有多樣性、復雜性、獨特性的特點。這就要求體育老師有著多方面的規(guī)范、正確的體育運動技能。而在我們的組內出現(xiàn)的并不是這樣的一種狀況，每個體育老師所熟悉掌握的體育運動技能并不一樣，掌握的項目和特長也各不相同，由此，更要針對體育教學所需要的技能來進行規(guī)范和補充。根據(jù)教學的需要，我們把這些技能分成兩大類，第一類是為基礎教學服務的，學生必須掌握的基本教材技能，第二類為教師為自身發(fā)展的同時也為學校體育特色所進行的校本教材技能。

1.基本教材技能教研。每學期普及培訓2～3個基本運動項目，突出進行一大類學習。突出培訓是由組內這一項目做得比較規(guī)范的一位老師來進行動作指導與培訓，比如，在進行籃球教材培訓時，就由擅長籃球運動的老師擔任培訓，從原地運球的手型開始，腳的站位、運球動作、節(jié)奏等都要一一過關，在原地動作過關后再組織大家進行行進間運球、雙手胸前傳接球、行進間運球上籃等對小學生所要進行教學的籃球系列內容，這個教與學的過程需要一個學期的不同階段的教研活動時間來鞏固，以達到真正意義上的讓組內每一位老師都能對籃球的基本技能有一個規(guī)范的了解和技能的掌握。同時這個培訓的過程對于組織培訓的老師來說也是一個教學技能的提升，培訓前自己動作的規(guī)范，講解與示范的技巧，怎樣梳理這個教材，這是一個幫助自己提升對教材進一步理解與提煉的過程。另一種基本教材的培訓則是研討性培訓，這類教學技能都是我們各自在教學中發(fā)現(xiàn)學生容易出現(xiàn)的問題，但又沒有及時找到解決問題的方法與手段時，大家會把這些教材拿出來進行研討式培訓。比如在進行雙手頭上前拋實心球教學中，因為規(guī)范動作中最后用力時后蹬腿有一個前邁步制動的動作，而在教學中，小學生因為腿部力量不足，向前邁步往往會造成重心降低，出手偏晚、角度偏低等現(xiàn)象，于是我們把這個動作拿出來進行研討培訓，最后在不斷嘗試、實驗中發(fā)現(xiàn)對于小學生來講采用“并步式”蹬地緩沖的方法不僅可以讓學生連貫地完成投擲動作，還能有效地保障實心球出手的角度和速度，確保學生更好地體驗投擲教學中的全身協(xié)調用力。

2.校本教材的培訓。學校體育工作要做得有特色，必須要有學校的校本教材，我們學校的體育目標是讓學生在小學的六年中良好地掌握“雙6”技能。第一個“6”就是六套操：健身操、形體操、武術操、室內操、繩操、廣場操。第二個“6”為一大球、一小球、一個圈、一根繩、一個毽、一個游戲。這“雙6”的技能是對學生要求的，同時也是對我們老師要求的。每學年都要換一套新的操，從選音樂、編（選）操到培訓，都會由體操專業(yè)的老師來負責完成，把組內的每一位老師都教會，都能跟著音樂做是培訓老師的任務。技能中還有“一根繩”，從跳繩的基本動作到創(chuàng)編、收集、整理各年級的花樣跳繩都由另一位老師負責，同時在每個學期還會組織大家進行各自所任年級的花樣跳繩組合動作的培訓學習，幫助大家掌握好所要傳授的技能。學校建了壁球館，我們一起學壁球。市里培訓了慢速壘球，派出去學習的老師就要回來進行專項技能的培訓。校本教材的培訓，不僅是讓我們每一位老師能熟知學校的校本教材的研討方向，也讓每一位老師都有能力來完成校本教材的教學。不過校本教材的培訓不僅僅包含學生所要掌握的體育技能與方法，還包括了我們在業(yè)余訓練中比較缺乏的運動訓練方法，還有新興的、民族的、區(qū)域特色的項目都是要培訓的項目。

二、多元理論學習，體育教研的靈魂

體育老師碰到最棘手的問題就是寫不出文章來或是寫文章很難下手，這個問題存在的主要原因還在于理論知識的缺乏，所以理論學習也就成了教研活動的重要內容之一。要讓理論知識真的為老師所用，只有做到學習的內容有針對性，才能從真正意義上幫助每一位老師，所以我們的理論學習第一種就是“傳達式學習”。組內老師參加了市里或省里的各類培訓或會議后，就由這位老師作為學習的主講人，向組內老師傳達新的教學動向或是教學理念。比如，2013年4月楊老師參加了省里的一個專業(yè)技能培訓活動，聽了幾節(jié)課，回來后，由楊老師先領悟外出培訓的精神，準備好一節(jié)課，讓大家觀摩后她再把省里針對“課堂教學”提出的一些理念進行理論上的指導，這就讓每一位老師都有了一個外出學習的機會。第二種理論學習是由組內老師按學校共讀網(wǎng)要求如期上傳優(yōu)秀文章，對于上傳文章組內老師必須在閱讀后跟貼發(fā)表自己的學習觀點，以此來達到學習的交流。第三種是專題性研討性學習，由教研組長確定研討主題，并在網(wǎng)絡討論群內公布，給每位老師思考一定的時間后，大家在網(wǎng)絡上針對所提的主題發(fā)表自己的觀點，這個觀點可以是書本上學習來的，也可以是自己在教學中領悟出來的。或是教研組一起觀看教育新時空中的精彩課堂，邊看邊研討，通過老教師的及時點評讓新老師們明白教學中的亮點亮在哪里。第四種是“金點子”教學經(jīng)驗交流學習，教學中經(jīng)常會有突然閃現(xiàn)的火花，讓我們的教學比預設的要精彩，哪一位老師有教學中自我感覺非常好的方法時，我們就會利用下班前的十分鐘來分享這個“點子”。比如一個游戲的改編，讓學生用墊子做“老狼老狼幾點鐘”游戲時的技巧，可以避免學生奔跑時的不安全，同時學生的積極性又高。交流我們自己教學中嘗試出來的經(jīng)驗也是一種理論的學習。第五種理論學習方式是訂閱“專業(yè)類雜志”，從這些專業(yè)的雜志上學習課堂教學的經(jīng)典案例，體育組每位老師除了訂閱《江蘇教育》外，每人都訂閱了《體育教學雜志》，針對雜志上的好文章相互推薦作為深度學習內容。除了第一種理論學習方式外，其他方式都不需要老師們集中在一起，只需要抽出一定的時間來完成學習的這個過程，避免了大家抽不出共同時間來學習的問題。

多元的體育理論學習形式，能避免形式單一的照本宣科帶來的枯燥無味，也能讓每一位老師都參與其中，更多地發(fā)揮出各自的主體性。正是有這樣的多元化理論學習作基礎，組內老師們積極撰寫論文，總結案例，每一位老師都有論文或案例獲獎或發(fā)表。

三、深入活動研討，體育教研的拓展

學校的體育工作不是一個人的事，也不是組長的工作，它是需要學校每一位體育老師共同去面對和承擔的。所以學校重大活動的研討也是教研方式的一種。比如，“學校陽光一小時活動”安排，這個關系著全校學生每天在校一小時的保證，關系著以后每一天的大課間活動狀況，關系著學生體質是否有真正意義上的提高。所以在撰寫方案前體育組老師要做的是一起到體育器材室里整理器材，看一看學?，F(xiàn)有的器材量和即將開展的活動需要，然后再一起進行研討：各段時間的分配、各個年級的內容安排、組內每個老師所要承擔的工作，學生活動安全措施的保證、路線場地、體育器材的管理等等。有了初步的方案后再討論分工：找音樂、布置劃分各班的活動場地、寫方案一直到活動真正施行，針對問題進行調整等，這就是一次的研討活動。雖然只是一次研討活動，但因為每位老師的參與，從整個過程中讓大家都清楚了陽光一小時的活動流程，知道了每一個環(huán)節(jié)的重要性，同時在研討的過程中也讓老師們明白每一項內容的選擇，都是要結合到學校的體育特色，為學校的“雙6”技能服務的，同時這些活動又是真正能讓學生體質健康，讓所有學生能積極參與進來的活動。諸如此類的研討活動一個學期不會少于3次，學校各個運動隊的訓練與管理，學校體育節(jié)的承辦，每學期學校所要開展的如跳繩、踢毽等的常規(guī)小比賽，都需要每一位老師積極參與研討來達成的。

四、做實“同課異構”，體育教研的創(chuàng)新

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1職校體育課堂教學質量目標體系

體育課堂教學質量目標是學校依據(jù)《指導綱要》和學校辦學方針制定的在質量方面所追求的目標。根據(jù)《指導綱要》,通常將職校的體育課堂教學目標分為圖1所示四個層次。其中課程目標應包括運動參與、增強體能、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應和職業(yè)素質七個方面的要求;學期目標根據(jù)《指導綱要》要求對七大目標進行分解,如第一學年突出基礎模塊,第二學年突出拓展模塊的教學;單元目標根據(jù)學情和體育運動特點對學期目標進行分解;課時目標則根據(jù)單元教學的進程對本次課的教學目標進行明確。一節(jié)體育課要達成7大目標是不現(xiàn)實的,我們應該科學、系統(tǒng)和遞進地設計學年、學期、單元和課時的教學計劃,確保7個方面目標在2年半或4年半時間里飽滿達成,為學生的職業(yè)生涯和終身幸福奠基與服務。

2職校體育課堂教學過程質量特性識別

《體育與健康》課程教學實現(xiàn)分為以下課堂教學過程:

(1)體育與健康理論課堂教學過程。內容側重與體育教育相關的常用健康和保健知識,包括健康的生活方式、合理膳食和營養(yǎng)、青春期健康、安全教育、運動創(chuàng)傷的預防和處置、疾病預防(職業(yè)病防治)等。

(2)幫助發(fā)展體能素質的田徑類課堂教學過程,包括短跑、長跑、跳遠、實心球等項目。

(3)有利于超越自然障礙的體操類課堂教學過程,包括單杠、雙杠等項目。

(4)弘揚團隊精神的足球課堂教學過程。

(5)演繹精巧配合的籃球課堂教學過程。

(6)體現(xiàn)有序合作的排球課堂教學過程。

(7)娛樂中享受生活的乒乓球課堂教學過程。

(8)隨意中增添樂趣的羽毛球課堂教學過程。

(9)表現(xiàn)美的形體的健身(美)操課堂教學過程。

(10)調動學習興趣的新興運動等課堂教學過程。

(11)提高職業(yè)素質水平的野外生存等課堂教學過程。質量特性是指與要求有關的產(chǎn)品、過程或體系的固有屬性。固有的是指本來就有的,尤其是那種永久的特性;而賦予產(chǎn)品、過程或體系的特性(如:產(chǎn)品的價格,產(chǎn)品的所有者)不是它們的質量特性。體育課堂教學質量特性主要從教師素質、學生參與、教學器材、教學計劃、教案、教學目標、教學內容、教學方法、教學組織、教學時間等方面進行識別。不同運動項目其課堂教學過程質量特性也各不相同,如田徑其教學目標體現(xiàn)運動參與、增強體能課程目標要求,教學內容覆蓋跑、跳、投等內容。而乒乓球、羽毛球、健身(美)操和新興運動其教學目標則體現(xiàn)身體健康、心理健康和社會適應課程目標要求,教學內容注重健身、娛樂、養(yǎng)生和保健等內容。

3職校體育課堂教學質量目標的建立

職校體育課堂教學質量目標應是可測量的,包括定性的和定量的目標。明確質量目標的測量方法,根據(jù)質量目標的分解(或分配),規(guī)定定性目標和定量目標的評價準則、統(tǒng)計方法和測量頻次,明確測量人員和職責,建立整體的質量目標管理系統(tǒng)。體育課堂教學質量目標不僅包括教學結果質量目標,還包括教學過程質量目標。其中教學過程主要包括教學準備和教學實施過程,教學結果主要指教學效果。以雙杠組合及素質練習為例,其單元教學質量目標依據(jù)質量特性可分為以下幾項。

3.1教學過程

(1)教案設計規(guī)范、完整。

(2)教學內容正確,符合課標要求,重點突出,難易適度。

(3)教學方法科學合理,層次分明,利于學生的興趣、愛好、特長和身體狀況。

(4)教學組織正規(guī)、有序、互動效果好,按教案計劃完成教學。

(5)教學時間控制得當。

(6)教學安全保護有效。

3.2教學結果

(1)運動參與:到課率98%以上,主動參與率80%以上。

(2)增強體能:通過上肢、腰腹力量和協(xié)調性等素質訓練,95%以上的學生能按要求完成動作。

(3)運動技能:動作技能掌握率95%以上。(4)心理健康:95%以上的學生能克服自身心理障礙,養(yǎng)成勇敢頑強的意志品質。

3.3教學服務滿意度

教學服務滿意度:90%以上。

4職校體育課堂教學質量目標的監(jiān)測

仍以雙杠組合及素質練習為例,其課堂教學質量目標的監(jiān)測方法。在上表監(jiān)測人員中,除主管教學的教務人員和上級機關教學督導以及任課教師外,為確保教學質量目標評價的客觀、公正,特別增加了社會志愿者參與到學校課堂教學質量目標的監(jiān)測。

5中職校體育課堂教學質量目標有效性評價

體育課堂教學目標有效性是指職校按照教學大綱規(guī)定實施體育課堂教學過程并實現(xiàn)體育課堂教學目標的程度。不合格品是指具有一個或一個以上質量特性未滿足要求的單位產(chǎn)品,根據(jù)體育課堂教學的特點,將學生身體重大傷害、課堂教學進度受到嚴重影響視為體育課堂教學的不合格品。根據(jù)ISO9000質量管理體系要求,有效性評價主要從課堂教學過程與結果的監(jiān)測、不合格品控制、預防措施、糾正措施的有效性等方面進行評價。

6結語

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關鍵詞：初中體育；課堂教學；活力課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-030-01

快樂體育教學模式是以最佳的教學手段來培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、激發(fā)學生學習的熱情、增加學生的課堂活力、調動學生鍛煉身體的積極性。使整個教學過程充滿快樂、喜悅、和諧的情感與氣氛。作為一個體育教師，不僅要具備一定的組織教學的能力，還要具備營造教學氛圍和控制教學情緒的能力，從而讓課堂增加活力，讓課堂能夠有序的開展。

一、建立和諧的師生關系，讓學生喜歡上體育課，為課堂增加活力

體育教師作為教育者和組織者，必須具備良好的、穩(wěn)定的、最有利于教學的情感品質。情感就是對外界刺激的心理反應，如喜歡、厭惡、憤怒、恐懼、悲傷、憂郁等。建立和諧的師生關系，是體育教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的修養(yǎng)，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生一定的影響，這種影響將直接關系到課堂教學的效果以及學生的身心成長上。可見情感是維系和協(xié)調師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學活動的靈魂。因此，只有師生情感融洽，才能建立起和諧的師生關系，學生才能“親其師，信其道，學其道”。要獲得這種情感氛圍，關鍵在于教師。教師的情感不但影響自身的教學活動，而且直接感染著每個學生。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，從而更好地完成教學任務。因此，在體育教學中，要求教師不斷提高自身的道德認識水平，關心愛護學生，建立和諧的師生關系。使學生在情感的驅使下，自覺地完成各項教學任務，達到學生喜歡上體育課的目的。

二、運用科學的教學方法

“教有常法，但教無定法”。常用的體育教學方法有指導法和練習法，其中指導法中包含了語言法、直觀法、完整法、分解法、預防和糾正錯誤動作法等，練習法包含了游戲練習法、比賽練習法、綜合練習法、循環(huán)練習法、重復練習法、變換練習法等。一般來說新授課多采用完整法與分解法、語言法、直觀法等，復習課多采用練習法、預防與糾正錯誤法、游戲法和比賽法等。講解要簡明扼要，言簡意賅，能啟發(fā)學生的思維；示范要正確，力爭每次示范都成功。

死板單一的教學模式肯定會讓學生感覺的索然無味，從而降低學生的學習興趣，所以，采取靈活多變的教學方法新課程的關鍵之一，根據(jù)不同的教學對象和教學內容應采用不同的教學方法。能否調動學生學習的積極性，在選擇體育課堂教育方法時很關鍵，建議有選擇性的采用自主學習法、合作學習法、探究性學習法、比賽競爭法教學、差別法教學、游戲法教學等。如教學耐力跑科目時，為了使學生不覺得枯燥乏味，跑時的隊形可以多變，采取接力跑、追逐跑、分組比賽等。這樣可以使學生跑在興趣中，無形間調動了學生學習的主動性和積極性。

三、好的教案是有效、活力課堂的前提

很多教師在編寫教案時只是抄寫舊教案或從網(wǎng)絡下載打印教案，只關注教師的教，忽視了學生的學。真正實用的教案必須是對課標和教材認真深入學習，了解學生學情之后，教師精心編寫的教案。這樣的教案首先要有精細的單元計劃，任何一項體育項目，不可能只用一課次的時間就能教會學生，教師要用精細的單元計劃作指導。如在“正面頭上前擲實心球”的單元計劃中，教師要明確要教授幾課時，目前是第幾課時，所有課時的教學內容、教學目標、教學重難點、教學方法及措施等。在日常教學中一個單元的教學內容最好在連續(xù)的幾個課次中教完，這樣有利于學生對技術動作的熟練掌握。其次要用明確的教學目標。教學目標要明確、具體，應該根據(jù)學生的年齡特征來參照學習領域目標和水平目標，在重視對學生知識和技能傳授的同時，還要有情感價值和社會適應目標，這樣才能體現(xiàn)體育課標的理念，符合學生的實際。第三要明確教學內容的重難點。體育教學的重點是動作技術的部分，難點是突破重點的難處和關鍵部分。第四要根據(jù)主教材內容來定準備活動。準備活動是后序教學的前奏和輔助，科學合理有趣的準備活動，不但能促進學生的身體機能，避免或減少在運動中造成傷害，還能提高學生學習的興趣，更好的完成教學內容，達成教學目標。第五要明確一堂課要教什么，確定什么教材是主教材，這是體育課堂教學的根本。在體育課堂教學中如果卻少了核心的內容，就不利于科學有效的施教，就會導致教師在教學中主次不分，凡是與教學內容有關的技術和游戲一起上，不利于學生對教學技術動作的學習，最后達不成教學的目標，成為完全低效的課堂教學。

四、教師角色的定位決定課堂的活躍程度

在體育教學中，無論是教師還是學生的心理與行為變化都會給對方產(chǎn)生影響，其中教師的變化最重要，教師在教學中扮演兩面性，教師的心境是學生提高學習的重要性，教師的角色與學生互換，與學生一起快樂學習，這樣學生的積極性就調動起來了。因此教師的角色的兩面性是完成一節(jié)課的重要條件。體育運動是腦力與同齡勞動的結合，缺一不可，單純的體力無法學好動作，單純的腦力掌握不了技術。因此，學生在心境自然開朗，快樂的氣氛中，學習各種體育技術，才能達到事半功倍的效果。讓快樂進入體育課堂是每一個體育工作者工作的信條。快樂的體育課堂教學讓學生更好的掌握技術，技能，不容置疑。

總之，體育教學是以各種身體練習為主的實踐活動，能起到增強學生體質，塑造學生健康體魄的作用，其在初中學科教育中占有重要位置。作為體育教師，必須讓學生積極的參與到課堂上來，從而增加課堂活力，讓學生在學習中也能得到快樂。

參考文獻：

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一、 充分做好體育課準備工作，增強體育教學工作的堅定性

充分做好課前準備工作，是上好體育課的前提條件，也是提高教師思想業(yè)務水平和工作能力的一項重要措施。凡事預則立，不預則廢，體育教學工作也不例外，盡管教師教學年限、業(yè)務水平和運動特長等有所不同，但要上好課，都必須認真做好課前準備，這樣才能保證教學任務的順利完成。課前準備工作內容和要求，應根據(jù)學生、教材和教師具體情況而定。通常可從以下幾方面進行。

1、了解情況

學生人數(shù)（包括男、女人數(shù)）、年齡、健康狀況、體育基礎、學習態(tài)度、興趣愛好、思想狀況、組織紀律以及班級體育骨干情況和個別學生情況等做到心中有數(shù)。由于學校班級多，人數(shù)多，場地較狹小，再加上氣候的原因，塵土飛揚，影響師生健康，建議購置水管，及時灑水，保證體育課活動的正常進行。

2、鉆研教材、教法

教師應認真學習體育教學新課標和教材，根據(jù)學期體育教學進度，深入鉆研每次課教材和教法。在深入鉆研教材之后，應根據(jù)教學任務和教學的重點、難點，選擇教學手段和方法。

3、編寫教案

在了解情況和鉆研教材教法的基礎上編寫教案，是體育課課前準備的一項重要工作。

4、培養(yǎng)體育骨干（包括體育委員和小組長）

有計劃地培養(yǎng)與使用體育骨干，是上好體育課的一個重要條件，也是在教學中發(fā)揮學生積極性、培養(yǎng)學生獨立工作能力的一項有效措施。教師在教學中，應經(jīng)求他們的意見，改進教學工作，在進行一些較困難或復雜的練習前，必要時先讓他們體會一下，使其掌握有關保護與幫助方法。

二、統(tǒng)籌合理安排學期體育教學進度

由于氣候、場地、季節(jié)、器材、人數(shù)等客觀條件的制約，再加上同時有同一年級或不同年級的五至六個班同時上課，就無法全面主動地考慮和系統(tǒng)地安排整個教學工作，處理好教材和課次之間的關系。

1、統(tǒng)一安排學期教材內容和時數(shù)

例如初中可安排速度跑、游戲、跳繩、飛盤、擲實心球、打沙包、400米跑等活動量小、密度大、趣味性強的項目，以適應青少年身心健康發(fā)展。高一年級同時有三個班上跨欄（50）米或跳高，進度上就必須錯開，調整順序，高二教材內容也安排跨欄（50）米，高二和高一以及高一之間更要調整順序和時數(shù)，合理利用場地器材，做到統(tǒng)籌兼顧，使體育課教學有序進行。

2、做好教學分組和分組教學

首先應按性別分組，然后再根據(jù)學生身體健康狀況和體育基礎，把學生分成若干組（一般2-4組）?；蚋Ы虒W需要和本校實際條件，把同年級同時上課的幾個班合起來再按男女生編班上課。在男女生班中分別按不同條件進行分組。這樣，也有利于根據(jù)男女生特點安排教學內容，調動他們學習的積極性。分組教學有分組輪換和分組不輪換兩種形式。在老師統(tǒng)一指導和體育小組長協(xié)助下，按教材安排順序和不同性質教材，合理安排教材順序和運動負荷，按預定時間互相輪換學習內容，發(fā)展學生個性和特長，提高學生積極性。

三、實行場地輪換《分塊》制教學

由于場地小、班額大、同時上課班級多等因素制約，事先應分塊。尤其在集合和做準備活動時，要統(tǒng)一順序，做到互不干擾 。在教材內容錯不開情況下，要新舊教材搭配，進行場地分塊輪換教學。例如高一學生下午五、六節(jié)上同一內容 ，高二學生七、八節(jié)上相同內容。以化解沖突，完成教學任務。

四、資源共享，增強體育課教學工作的凝聚性

由于器材限制，再加上班額較大，對球類課的開展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。為了緩解壓力，可以把例如高一同時上課幾個班的球聚到一起（或不上球類課的班），幾個教師負責一個班（或一個組），最好一個組上籃球、足球、排球課，下次課換另一班或另一組，以增加密度、次數(shù)、負荷，以便學生更好地掌握體育技術、技能，增強學生體質，完成課的任務，增強凝聚力，達到資源共享的目的。

五、做好教學評價工作

通過教學評價，可獲取關于教學質量和效果的真實材料。這些資料對教師來說，可以及時了解學生學習情況和獲得教學效果反饋信息，分析自己教學優(yōu)缺點，更好地提高教學水平；對學生來說，可以及時得到學習效果的反饋信息，明確自己學習中長處與不足，從而改進學習；對學校來說，可以從中了解每個教師，每個班級教學情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗以改進教學和教學管理；對家長來說，可以了解子女學習情況及其變化，以便配合學校進行教育。例如，對好勝心強的學生，在作出肯定評價的同時要指出其不足。對有自卑感的學生，在作出否定評價同時要肯定他的長處，鼓勵他進步。

六、加強保護與幫助，嚴防傷害事故的發(fā)生

篇10

［關鍵詞］ 體育教學 體育主題式情境教學法 教師素質現(xiàn)代體育教學改革正是在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)體育教學精華的

基礎上，向著突出重視教學活動中學生的參與面、參與度、參與效果以及身心健康和諧發(fā)展的方向邁進。在整個教學過程中，逐漸由強調以教師為主導的封閉式、注入式的傳統(tǒng)模式向師生共同參與的開放式、啟發(fā)式的教學模式轉變；教學的評價逐漸由一般的生理性指標（如心率或脈搏）和練習密度等評價向較粗線條（如出汗、笑、會、能以及學生自我身心感受等方面）的評價方向轉變。體育主題式情境教學法就是在近幾年體育教學改革實踐中借鑒語文情境教學法，在原有體育情境教學實踐的基礎上，結合體育教學育心、育智、育體過程所產(chǎn)生的一種新型教學模式，它順應了體育教學改革的發(fā)展方向，注重對人的全面發(fā)展過程。通過創(chuàng)設具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，使學生的學習動機與教師的主導作用產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效地實現(xiàn)教學目標的過程。

一、體育主題式情境教學法的特點

1.主題性。主題式情境教學以確定主題為先決條件，以往的體育情境教學，雖然也有標題設計，但在教學內容編排中并不注重內容與主題的關聯(lián)。而體育主題式情境教學突出的特點就是主題鮮明，一切教學內容的編排設計和操作都是圍繞著中心主題展開。內容設計一般采用樹形結構框架，使各枝杈部分標題設計都與主干緊緊相連，節(jié)節(jié)遞進，教學結構中的各部分不偏離主題。

2.創(chuàng)意性。體育教學主題式情境教學最主要的特色之一就是創(chuàng)意設境。情境教學法正是教師通過創(chuàng)設情“景”、“意”、“境”，用背景音樂、生動語言激發(fā)學生想象思維、求知心向、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產(chǎn)生“碰撞”、“共鳴”。 它要求教師在教學設計中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)情境教學法的特點，對傳統(tǒng)教學框架進行一定的突破、創(chuàng)新，融綜合性知識與體育教材內容有機結合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學內容，賦予體育教材內容更深、更新的教育寓意和練習情趣。

3.激“情”性。前蘇聯(lián)著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學所忽視的學生的情緒領域。情境教學法正是教師通過創(chuàng)設情“景”、“意”、“境”，使學生學習的欲望與教師的導向產(chǎn)生“碰撞”、“共鳴”，通過教學過程中師生、生生等的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現(xiàn)教學目標，滿足學生的需要。

4.主動性。體育主題式情境教學在設計和教學操作過程中充分要求教師和學生這對教學主體在教學中的互動性。其主要表現(xiàn)在教師對教學中情境發(fā)展方向的引導、啟發(fā)、把握和調控以及積極參與，激發(fā)學生的情感產(chǎn)生，學生在情感的驅動下充分拓展思維，積極主動地去探究學習和積極練習，努力獲得成功。因此，教師在整個教學過程中不僅在教學設計中要考慮周全，而且在操作中要審時度勢、靈活把握。激發(fā)學生活躍思維，在思中練，在練中思。

5.實效性。體育主題式情境教學設計，是以學生為中心，從學生身心發(fā)展特點出發(fā)，將情境教學心理情感特性、日常生活知識和體育教學技術技能個性教學特點相結合進行綜合設計。在設計中，有兩方面的問題應引起注意，一是注意對使用的場地、器材布置的高效利用和生動簡練的語言組織，及背景音樂來創(chuàng)設情境氛圍，激發(fā)學生情感的產(chǎn)生。

6．虛擬性。也就是把課堂教學內容融入要虛構的某個事件中（包括時間、地點、人物、情節(jié)）通過這種虛構的情景使學生宛如置身于真實的事件中、激發(fā)學生的參與積極性。另外課上所運用的許多道具也往往是虛擬的。

二、體育主題式情境教學設計步驟

1.確立主題。創(chuàng)設符合知識性、趣味性、思想性要求和不同學生心理特點的主題。

2.篩選教材內容。在多個教材內容中選出符合教學主題、體育教學規(guī)律、大綱要求以及學生年齡認知、能力發(fā)展水平的教學素材，分析其與主題的關系進行有目的地選擇，并用樹型設計圖排列。

3.教學順序：教學順序分成三段式：情境導入、情境展開和情境結束。

4.教案格式：

三、體育主題式情境教學設計類型

1.游戲競賽型。游戲是使學生增強學習興趣，調動學生積極性的有效手段。在對學生進行綜合素質練習的課堂教學中，加入適宜競賽內容的游戲教學方式，有效地調動了學生的學習熱情，在比賽的激烈性與趣味性中體驗到樂趣，又發(fā)展鍛煉了能力與身體素質。

2.模仿型。這類主題是根據(jù)學生年齡特點，選擇學生的喜聞樂見事物、情景來創(chuàng)編故事、進行情景模仿來組織教學。如在籃球行進間投籃的教學中，在掌握基本的動作方法后我采取讓學生模范他們所喜愛的籃球明星的動作進行自我展示習，評出最佳模仿者，這樣的虛擬情景使教學生動、活潑、有趣，學生的情緒被激活、積極性被調動，從而使課堂氣氛變得更活躍。

3.知識型。這種主題一般選自科技或文學知識性課文、課外讀物，選用一些引人入勝的科學故事、歷史典故及與教學相關的民間傳說、笑話等作為情景材料，突出知識性和對知識的創(chuàng)造發(fā)展性運用，通過創(chuàng)造性運用知識創(chuàng)設教學情景來有效調動學生求知欲、激發(fā)學生能動性與積極性。

4.時事型和教育型。這類主題一般選擇一些時事新聞、思想教育故事作情景材料。如在高一年級的《實心球，耐久跑》一課中，可運用了《》為主題。實心球的動作技術和耐久跑的練習圍繞“”這一主題創(chuàng)編排成“整裝待發(fā)”、“攻敵堡壘”、“”、及“歡慶勝利”等上下貫通、環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進、步步展開的五個教學組成部分來再現(xiàn)主題。這種情境教學法設計既可點燃學生思維的火花，又可促使學生去探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題，渲染課堂氣氛、激發(fā)興趣，同時寓教于樂，給學生以深刻的思想教育。

5.音樂伴奏型。無論是節(jié)奏明快、鼓舞斗志的音樂，還是悠揚宛轉的樂曲，都會增添體育教學的豐富內容與娛樂性。創(chuàng)設出一種特別的情境，既可消除運動的疲勞，又增加了師生的感情交流。

四、體育主題式情境教學應注意的事項

1.確立主題時應符合知識性、趣味性、思想性的要求和不同的學生心理特點、年齡特點。篩選教材內容時要選擇符合教學主題、體育教學規(guī)律、大綱要求以及學生年齡認知、能力發(fā)展水平的教學素材。分析其與主題的緊扣程度進行有目的地選擇。在課堂設計時要確定每個練習的目標。

2.情境教學要時刻滲透德育教育。嚴格要求課堂常規(guī)和課堂組織紀律性是教學順利進行的保證，結合教學內容對學生進行各方面的思想品德教育，讓學生在體育課這一特殊的教學形式中獲得深刻的教育。

3.充分發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。在學習過程中，學生是主體，只有充分調動學生的積極性，才能促進其能力的發(fā)展。學習目的、好奇心理、興趣愛好、欲望要求、思想感情、意志行為等都是調動學生主體性的重要因素。

五、體育主題式情境教學法的設計運用對教師素質的要求

1.扎實的教學基本功和厚實的文化知識底蘊。體育主題式情境教學法的運用不僅要求教師要有扎實的專業(yè)教學基本功，而且還要具備厚實的文化知識、藝術素養(yǎng)和豐富的綜合運用知識的能力。如將其他學科知識、日常生活技能有機地結合在體育教學中起到觸類旁通的作用，通過教師教學藝術的積極引導，培養(yǎng)學生學會綜合運用知識自主學習的科學學習能力。2.真情實感去創(chuàng)設氛圍、激發(fā)學生情感的產(chǎn)生，駕馭教學情境發(fā)展走向、調控教學進程的能力。教師在創(chuàng)設情境教學內容時，首先，要把握好主題與學生情感產(chǎn)生的貼近點，找出重要的情境適合于相應年齡學生情感的最近點，這樣就能在較短的時間內激發(fā)起學生的情感。其次，教師應具備較強的教學組織調控能力。一方面要求教師在組織教學中要有敏銳的觀察判斷和處理問題的能力。這是由于體育教學空間范圍大、學生的興奮程度較高，因此準確地預見和判斷教學走向，對于控制好主題式情境教學有著極其關鍵性的作用。另一方面要求教師要有較強的語言表達能力。教師的語言表達藝術既能激發(fā)學生情感的產(chǎn)生，又能在公正、公平、賦有激勵性的評價下，鼓動學生積極鍛煉。3.具備改革創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。體育主題式情境教學設計具有很強的創(chuàng)意性，它要求教師要能突破傳統(tǒng)教學模式框框的束博，不斷地運用創(chuàng)造性思維進行探索。善于吸收其他學科的新思想、新方法，通過自己的認識――創(chuàng)造實踐――再認識――再創(chuàng)造實踐，形成具有自身特色的現(xiàn)代體育教學特色。因此，這就要求教師必須具備創(chuàng)新能力，這種能力按照心理學家吉爾福特的觀點應該包括以下六個方面：（1）敏感性。即容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；（2）流暢性。即思維敏捷，反應迅速，對于特定的問題情境能順利產(chǎn)生多種反應或提出多種答案；（3）靈活性。即具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變方向的能力；（4）獨創(chuàng)性。即產(chǎn)生新的非凡思想的能力；（5）再定義性。即善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法；（6）洞察力。即能夠通過事物的表面現(xiàn)象把握其內在含義和本質特性。

總之，21世紀的教育必須是變封閉式教育為開放式教育，在深化課堂教學改革，全面實施素質教育的今天，對中學體育課教學也提出了更高的要求。在教學過程中積極結合教材，開辟第二課堂活動，實施情境教學，大大拓寬了體育課教改思路，它有利于調動學生的學習興趣、巧妙地渲染課堂氣氛、擴大師生間情感交流的空間，激發(fā)學生對體育課的熱愛之情，達到知識能力、思想覺悟綜合提高的目的，從而大大提高了中學體育課的教學教育效果。主題式情境教學無疑是一種寓教于樂，以“景”激“情”的教學好形式。

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