導語：如何才能寫好一篇我國高等教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）高等教育多元化、特色化

從主辦機構(gòu)看，美國大學主要分兩種類型：公立大學和私立大學。公立大學是聯(lián)邦、州或市政府投資舉辦，其中聯(lián)邦政府舉辦軍事等特殊院校，州和市政府辦綜合性或?qū)ｉT性大學。私立大學是指個人投資舉辦的大學，私立大學又可分為盈利性大學和非盈利性大學。私立盈利學校需向政府納稅，稅務以外的收益不受制約。私立非盈利大學不向政府納稅，因此學校的全部收益都要投入到學校的建設(shè)和發(fā)展中?；诳突咝７诸惙?，美國大學被分為以下六種：授予博士學位的研究性大學、授予碩士學位的大學和學院、四年制本科學院和大學、兩年制大專學院或聯(lián)合學院、專業(yè)學院和印第安部落學院，不同層次的大學根據(jù)其定位不同，追求的目標也有所不同。美國大學一般都致力于特色辦學，并不盲目追求所謂“綜合性”或是“一流大學”。如博士學位授予學校主要側(cè)重于研究，科研在學校占有十分重要的地位。

（二）學者治學，高度自治

在治學上，美國高校的大部分校長都是在教育教學領(lǐng)域有長期工作經(jīng)驗的。新穎的辦學理念和富有特色的辦學規(guī)劃一直是他們秉承的宗旨。許多著名學府也是同樣，各具特色，鮮有雷同，并都成為它們的制勝法寶，如麻省理工學院以工科見長，美國的卡內(nèi)基•梅隆大學以培養(yǎng)IT人才見長等等。經(jīng)營管理上，美國高校大部分實行董事會管理制，即由董事會負責經(jīng)營和管理中涉及的所有問題，特別是籌措辦學經(jīng)費問題，使學校既可以按照辦學特色規(guī)劃教學計劃，又可以按照公司管理制度進行運營，如開辦新的學科，高薪聘用新人才，學校獲得經(jīng)濟利潤等等。這種經(jīng)營管理方式不僅提高了教育質(zhì)量，培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的學生，學校還能不受政府干預地自主確定規(guī)模、結(jié)構(gòu)。

（三）成熟、權(quán)威的高等教育認證制度

美國的高等教育認證制度，是以自我評估和同行評估為基礎(chǔ)，由自愿參加的私立院校協(xié)會或?qū)ｉT職業(yè)協(xié)會下的獨立認證機構(gòu)(必須是獲得教育部或民間性質(zhì)的高教認證委員會認可的機構(gòu))認證的一種高校自我管理手段。美國高等教育認證制度是一種質(zhì)量保障機制，也成為了學生選擇學校的參考指標，因為學校只有通過了認證，在校學生才能得到聯(lián)邦政府的經(jīng)濟資助(如貸款、助學金)，他們的學分在轉(zhuǎn)學時才能被承認和接受。高等教育認證制度的主要作用是：協(xié)調(diào)教育行政部門和高等院校的利益關(guān)系，全面、客觀、準確、動態(tài)評價高等院校的教學科研水平，反映公眾對高等教育的多樣化需求，從而不斷推進高等教育質(zhì)量的提升。

二、中國高等教育存在的主要問題

（一）高等教育資源不足，質(zhì)量不高

基于教育部的《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，截止到2013年底，中國各類高等教育在學總規(guī)模是3460萬人，全國共有普通高等學校和成人高等學校2788所，其中，普通高等學校2491所(含獨立學院292所)，高職院校1321所。全國共有培養(yǎng)研究生單位830個，其中高等學校548個，科研機構(gòu)282個，在學博士生29.83萬人，在學碩士生149.57萬人。這樣的數(shù)字相對于中國13.54億的人口總數(shù)來說，普通高等院校數(shù)量太少，高等教育在校生人口比例太小，國民接受高等教育的人口比例處于較低水平，因此，我國的教育資源相對不足。中國高等教育質(zhì)量不高是目前存在的更為嚴重的問題。在教學方面，學科管理不當(基礎(chǔ)學科不扎實，實用學科不突出，前沿學科無領(lǐng)先優(yōu)勢)；專業(yè)設(shè)置不合理、課程安排不恰當，片面強調(diào)大而全；教學模式簡單落后、培養(yǎng)方法固定死板，灌輸式和填鴨式傳授知識，忽略了學生思考、研究、實踐、創(chuàng)新能力；對學生的檢驗方式是只看成績和證書，導致學生學習的目的發(fā)生變化———取得學分萬歲、拿到證書平安。因此，導致高校培養(yǎng)出來的學生有相當大比例并未達到高等教育的基本素質(zhì)和能力要求。

（二）盲目追求“大而全”，特色優(yōu)勢弱化

中國高等院校的辦學目標習慣于追求“大而全”，導致目前的高校，不管什么層級、什么類型的院校，都設(shè)有文科、理科、工科、經(jīng)濟、法律等大學科，且專業(yè)齊全并謀求協(xié)調(diào)發(fā)展。這種目的和愿望是好的，但是卻因此出現(xiàn)了許多院校主業(yè)不精、輔業(yè)不行的現(xiàn)象。國家確實需要一定數(shù)量的綜合型大學，但是更需要的是大量特色突出的專業(yè)性高校。在中國，成功的特色院校也有不少，如西北農(nóng)林科技大學、中國計量學院、南京審計學院、上海立信會計學院、大連海事大學、北京印刷學院、外交學院、廣東外語外貿(mào)大學、石家莊鐵道大學等，但是這些特色并沒有成為本學校的主流辦學理念，更多的是特色院校逐漸被合并、更名而失掉了原本的特色。同樣，在高校里的特色專業(yè)，也因上述原因逐漸失去特色和優(yōu)勢。目前我國高等教育有趨同化的傾向，這種現(xiàn)象是極其危險的。

（三）高校管理體制僵化、低效

中國的絕大多數(shù)高校，是套用國家行政機關(guān)的層級性管理，自身尚未建立起符合教育教學和學術(shù)研究規(guī)律的管理體制。學校管理者是官員、政客，而不是學者、教育家，管理機構(gòu)臃腫龐大，造成運營成本很高，效率很低。學術(shù)自由受到限制，過多行政力量干預教學、科研活動，學術(shù)研究被行政化、官僚化、低俗化。教師受制于不合理的評職機制，為職稱“仕途”花費大量時間和精力去做職稱論文和書籍，學術(shù)腐敗、學術(shù)造假現(xiàn)象也“應運而生”，正常的教學、科研受到影響?？偨Y(jié)起來，僵化的體制影響學校高效發(fā)展和師生健康成長的主要是以下兩方面：一方面，學校管理層的官員壓制學術(shù)，用各種方式占用和侵吞了本應批給教學、科研人員的資源和經(jīng)費，另一方面，教師、學者在這種管理體制下受到腐蝕，為追逐權(quán)力、利益，煞費苦心去經(jīng)營權(quán)術(shù)，無心教學和科研。

（四）高等教育評估體系不科學、不合理

目前我國的高等教育評估體系還不科學，評估方法也尚待完善，缺點具體表現(xiàn)為簡單劃一、政府管控、靜態(tài)僵化。全國各大高校類型眾多、起點不一、專業(yè)特點和優(yōu)勢不同、發(fā)展速度也不一致，用同一個評估去衡量，違背了唯物辯證法的一分為二的原理，有失客觀、公平、公正，也不能全面反映每個高校的整體實力、專業(yè)優(yōu)勢，更不利于高校追求個性化、多元化的全面發(fā)展。比如“211工程”雖然是政府主導的評價體系評估確定的高效工程，但也是因為這個原因，從實施至今，批評聲音不絕于耳，簡單劃一的評估標準和不適當?shù)牟僮?，使一些實力平平、學科無特色、專業(yè)無優(yōu)勢、畢業(yè)生就業(yè)前景黯淡的高校，因為某一條件符合，躋身于該工程，而一些綜合實力突出、專業(yè)優(yōu)勢明顯的高校，僅僅因一個條件不符合被排除在外。這一工程的評估體系無法與國際通用評估標準接軌，也對社會形勢變化和高校自身發(fā)展趨勢缺乏靈敏反應，無法指引大眾對高等教育產(chǎn)生正確的需求和期望等。YUWAISAOMIAO域外掃描

三、中美高等教育對比后給我國高等教育改革帶來的啟示

（一）適度加大高校數(shù)量和規(guī)模，著重提高高等教育教學質(zhì)量

擴大高等教育辦學規(guī)模，增加高校數(shù)量是中國為提升國民素質(zhì)，落實科教興國戰(zhàn)略的必要工作。為此，首先，要堅持穩(wěn)步、適度、有序的原則，保持合理的增速步伐，做到既不急速冒進，也不畏首畏尾、停滯不前；其次，要防止徘徊在低水平的辦學層次上，要創(chuàng)建以本科及以上院校為主的高校；再次，要突出特色學科和優(yōu)勢專業(yè)，師資力量和科研總體水平必須有相對優(yōu)勢；最后，要合理地分析和整合現(xiàn)有的教育資源，在教育實力相對薄弱的地區(qū)加大建校力度，使西部、邊疆地區(qū)、人口大省、二三線城市成為新校的主要建校地點。在擴大高校數(shù)量和規(guī)模的同時，更要重視的是提升高校的教育質(zhì)量和科研水平。目前中國高校多年擴招，事實上已經(jīng)是降低了門檻，因此，在學生進入大學以后，第一，學校要嚴格按照教學目標進行培養(yǎng)，對未達到培養(yǎng)目標的大學生或研究生，要求將其不合格科目重修或延長學年。第二，學校更要深化教改，使教研模式、教學方法和考試評價制度可以被廣泛使用于實驗、討論、獨立作業(yè)、學術(shù)活動、考察觀摩之中。第三，培養(yǎng)學生完成學習類型轉(zhuǎn)變，向研究型學習、創(chuàng)新型學習和實驗試驗型學習方向轉(zhuǎn)變。第四，教師要不斷加強自身修養(yǎng)提高教學素質(zhì)，加強教學工作研究，在注重教學效果的同時，更加注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。第五，自然科學、人文社科等方面的科研工作，不僅僅滿足于淺層次的、簡單的資料匯總式的研究，要使師生積極參與，綜合運用科學模型和合理假設(shè)，通過系統(tǒng)論證、實際調(diào)查、實驗試驗、實證分析等方法進行獨到性、創(chuàng)造性的創(chuàng)新研究。第六，科研人員要拓寬視野，加強區(qū)域性、國際性的合作交流，借鑒世界名牌大學的辦學經(jīng)驗以及教學、科研方法，總結(jié)出符合我國國情和學情的辦學方法。

（二）以多元化、特色化辦學理念為主，培育特色院校和骨干專業(yè)

中國的高等教育不能再走以前的老路了，必須要基于我國的社會需要，以多元化、特色化為辦學理念，重點建設(shè)一批具備優(yōu)勢學科和特色專業(yè)的特色院校，為國家和社會培養(yǎng)專門人才和特殊人才。要改變現(xiàn)狀開拓創(chuàng)新，就要做到：第一，如今名不副實的綜合型大學改回到原本的特色院校；第二，將學校盲目設(shè)立的以及不能保證教育質(zhì)量和水準的學科、專業(yè)進行整合、改進，甚至是摒棄掉；第三，對特色院校和特色專業(yè)給予支持，比如，擴大招生規(guī)模、增加碩博點設(shè)置、重點扶持特色專業(yè)，在課題申報、經(jīng)費審批、教學評估等方面給予政策傾斜。第四，鼓勵和支持具備特色的私立學校，例如大型企業(yè)或民間組織、團體、個人等根據(jù)市場需求所創(chuàng)辦的民辦高校。

（三）建立符合教育和學術(shù)研究規(guī)律的高校管理體制

改變高校管理體制僵化、低效的現(xiàn)狀，就要求高校管理必須要“去行政化”?；凇秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“推進政校分開，管辦分離”、“逐步取消實際存在的行政級別和行政化管理模式”的貫徹落實，改變行政權(quán)力主導高校運行的局面。首先，要實行教授治校、專家治校，保障學校高度自治，確保學術(shù)自由，成立完全由教師、科研人員組成的教務委員會，對教學科研工作中的各項事務進行研究和決策。其次，要改變原有的教師考評體系，更側(cè)重于考察教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學特色、講授方法以及原創(chuàng)性研究成果等。再次，要精簡高校各個部門及人員，避免機構(gòu)臃腫，提高辦事效率和服務水平。最后，學校重視教學和科研，保障教學科研人員掌握科研資源和經(jīng)費，使資源能夠合理充分地運用到學術(shù)研究上，避免教師看重權(quán)術(shù)而輕視學術(shù)的現(xiàn)象在校園內(nèi)出現(xiàn)。

（四）逐步建立適合中國國情的高等教育認證制度

篇2

(1)批判性

后現(xiàn)代知識觀認為，知識的批判性和可證偽性決定了后現(xiàn)代知識觀是不能用經(jīng)驗證實的，換句話說，科學知識具有猜測性、假設(shè)性和可錯性等特點。此外，知識本身所具有的可證偽性，決定了知識的內(nèi)在批判性。它認為，知識不再是真理，知識的發(fā)展也不再是單向性的線性積累，最重要的在于批判和創(chuàng)新，在于對原有知識不斷修正乃至全部拋棄的過程。學習知識的過程，更是懷疑和批判的過程。

(2)多元性

多元是當代世界的最顯著特征之一。后現(xiàn)代知識觀認為，知識是一種多元的存在，而這種多元性又使得邊緣知識的存在具有了合法性，賦予了一些原本人們不屑的知識形態(tài)以合法性。后現(xiàn)代主義知識觀的一個重要傾向就是竭力壓抑邊緣知識，它主張，處于底層的弱勢群體，除了要竭力爭取自己的生存空間，還要努力發(fā)表自己的意見。后現(xiàn)代主義對緘默性知識進行了分析，認為“恰恰是這些為現(xiàn)代知識觀所不屑的意會性知識，是人類科學進步和文化進步的重要源泉”。

(3)情境性

后現(xiàn)代知識觀認為，知識不是個人的認知結(jié)構(gòu)，而是隨著時間而發(fā)展的社會團體的創(chuàng)造，它存在于一定情境中，與特定環(huán)境的認識模式、理論規(guī)范、價值觀念相符合。正如尼采所說：“有各式各樣的眼睛，因而有各式各樣的真理”。羅蒂曾說過：“認識的正確與否并不取決于認識與外界實在相符合，而是依賴于它與隸屬的社會集團的認識規(guī)范與行為方式是否一致。”

(4)價值性

“知識只能是人的知識，是人類創(chuàng)造性活動的產(chǎn)物。”所有知識都是特定歷史階段的人的價值需求的展現(xiàn)，這是后現(xiàn)代知識觀的另一個論點。特別是在人文社科領(lǐng)域，根本不存在純粹的事實，只是在一定歷史階段中帶有特定文化立場、價值立場的概念和范疇，譬如歷史。因此，絕對客觀的知識并不存在，任何知識都不過是一定歷史時期的人們在一定的文化體系中的認識結(jié)果。

(5)動態(tài)性

從認識的主體來看，受歷史條件的局限，人的認知不可能是無限的，人的認識能力會因為實踐經(jīng)驗的不斷積累而順勢提高；從認識的對象看，認知客體總有其安生立命的外在空間，外部空間的不斷變化，使得人類追溯到每一個歷史階段都會感受到一個靜止又處于絕對運動中的奇妙世界。因此，在后現(xiàn)代知識觀看來，既然知識是認識的結(jié)果，那么它必然會是動態(tài)發(fā)展的。

2后現(xiàn)代知識觀對我國高等教育課程改革的啟示

教育就是根據(jù)一定的價值立場和價值需要對人類歷史上已有的知識進行篩選以傳授給學習者。課程作為高等學校教育的有力載體，其改革的發(fā)展趨勢與知識觀的轉(zhuǎn)型密切相關(guān)。后現(xiàn)代知識觀對高等教育課程改革的啟示貫穿到每一個環(huán)節(jié)，如課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等。

2.1課程目標的變革

現(xiàn)代知識觀認為知識是人類歷史不斷積累的結(jié)果，在這種視野下所制定的教育的目的就是將這些通過實踐積累而得到的知識一代代地傳承。在高校，多年來以專業(yè)、學科為基礎(chǔ)的高等教育關(guān)注的重點是給學生傳授了多少知識和學生到底獲取了多少知識，并以此作為評價學生好壞的核心標準。在這種單向灌輸式的評價模式下，學生的學習僅是像U盤一樣為了存儲更多的知識，而知識貯存得越多，學生自身作為一個認知主體的主體性和自覺性就喪失得越多。與此相反，強調(diào)知識情境性的后現(xiàn)代知識觀否定了絕對真理的存在，認為在這個，尤其是這個知識爆炸、物欲橫流的信息時代，學生應該學習的知識和能夠?qū)W到的知識產(chǎn)生了激烈的沖突，而知識更新的速度也越來越快，在高校的教學中更應該教會學生獲取知識的方法和思維能力，這也就要求高校課程設(shè)定的目標，要摒棄先前僅僅重視知識累積的觀點，要更加注重思維方式的轉(zhuǎn)變和學習能力的提升。在保護學生求知欲的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)提升學生批判精神。高等教育的課程目標應旨在使學生通過各種學習獲得知識與能力，體現(xiàn)知識生成性和創(chuàng)造性的特點。

2.2課程內(nèi)容的變革

隨著后現(xiàn)代“文化性”“價值性”“情境性”知識觀的確立，人們開始突破傳統(tǒng)重新意識到知識的多樣性。人們開始意識到，對知識的認識不能僅僅局限在科學知識體系內(nèi)，這個僅僅是知識很少的一部分。日常生活中所具有的敘事性知識，某個地區(qū)所擁有的本土化知識以及那些不能為人們所言明但是卻實實在在存在的緘默性知識，這些種種都屬于知識的范疇。狹隘的知識認知顯然是對學生有害的，只有全面認識知識范疇，學生的身心才能夠得到全面的發(fā)展。目前普遍而言，我國高校的課程內(nèi)容設(shè)置還是比較狹隘的，集中在科學知識的教學，這使得學生對知識的認知范疇也產(chǎn)生了偏差，其他知識明顯被高校教學所忽視。由此出發(fā)，課程改革首先就是要打破科學知識壟斷的現(xiàn)有局面，充分使課程內(nèi)容形成包容、開放的面貌，不僅包括科學知識，還包括敘事性知識、緘默知識以及本土化知識等等。正如愛因斯坦在文集里說：“這個世界可以由音樂的音符組成，也可以由數(shù)學的公式組成。我們試圖創(chuàng)造合理的世界圖像，使我們在那里面就像感到在家里面一樣，并且可以獲得我們在日常生活中不能達到的安定。”從微觀角度看，在后現(xiàn)代知識觀的視野下，人文課程應被納進課程體系，人文知識作為一種“反思性知識”具有明顯的“個體性”“隱喻性”和“多質(zhì)性”，在現(xiàn)有知識氛圍下，呼吁人文精神則有助于高校的受教育者完整人格的培育。課程內(nèi)容的改革應該朝著加強知識的整合、平衡課程結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。

2.3課程實施的變革

后現(xiàn)代知識觀特別注重個人經(jīng)驗的賦予，后現(xiàn)代主義者認為應該把學生的這種獨特的個人經(jīng)驗看作一種重要的課程資源，在課堂上鼓勵學生大膽思考，表述自己的觀點。在課程的實施過程中，教師應該努力探究用什么樣的方式將學生的個人經(jīng)驗融合到無限的知識探索中。如果強調(diào)了知識的建構(gòu)性和情境性，知識權(quán)威存在的合理性就應當受到質(zhì)疑，在課程教學的過程中，按照所謂的課程計劃按部就班進行教學活動是不合理的，需要師生相互交流與協(xié)作，激發(fā)出思想的火花，使得整個課堂充滿生機和活力。在這樣的教學過程中，教師不是知識灌輸?shù)膹姍?quán)者，而是學習活動的引導者，樂于面對學生提出的質(zhì)疑，同時能與學生一起共同反思每個人的理解，以達到共識。這樣教師享有“話語霸權(quán)”的局面得到徹底瓦解，形成的則是一種教學相長、師生共進共生的局面。這樣和諧的師生關(guān)系在高校里尤為重要，有利于教者與學者更好地進行學術(shù)探討。

2.4課程評價的變革

后現(xiàn)代知識觀認為認識對象無論是作為一種事物、一種關(guān)系或一個問題都不是“獨立的”“自主的”和“自在的”，它們與認識者的興趣、利益、知識程度、價值觀念等有著不可分割的關(guān)系。根據(jù)后現(xiàn)代本體論上的平等原則，任何存在的東西都是真實的，沒有什么東西比別的東西更為真實。從某種程度上來講，知識是有一定的“文化限域”、價值取向，而不是現(xiàn)代知識觀所認為的“超文化”或者“價值中立”的，知識的多元性彌補了現(xiàn)代知識觀所強調(diào)的客觀的、單一的課程評價所帶來的不足。在后現(xiàn)代主義者看來應該將課程評價看成是對學生的一種學習狀況的反饋，這樣的觀念在高校的課程評價理念的形成過程尤為重要，在充溢科學研究氛圍的高校，應該將課程評價看作是一個過程而不能作為某一過程的終結(jié)。

3結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：高等教育；收費制度；收費公平。

隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育的投入成為急待解決的問題。由于教育經(jīng)費投入不足，使得高等教育收費成為保證高校正常運轉(zhuǎn)的必要手段之一。然而，近年來高等教育收費的急速上升，使得一些優(yōu)秀的青年由于無力負擔學費而痛失大學夢，從而引發(fā)了人們對教育收費公平問題的思考。

一、我國高等教育收費政策回顧

1989年我國高校開始實行對所有學生收取學雜費制度并正式建立“雙軌制”系統(tǒng)，啟動了國家與私人共同分擔高等教育成本新體制的改革。

1996年原國家教委等頒發(fā)的《高等學校收費管理暫行辦法》明確了高等教育屬于非義務教育階段，學?？梢砸罁?jù)國家有關(guān)規(guī)定和文件向?qū)W生收取學費。

1997年全國高校基木完成招生并軌和學生繳費上學的改革。

二、我國高等教育收費的理論依據(jù)

任何政策、制度的制定必然有其理論依據(jù)，高等教育收費制度的制定也不例外，概括起來，主要有以下幾種理論依據(jù)：

（一）成本分擔理論。美國經(jīng)濟學家約翰斯頓(D，BruceJohnstone)在1986年提出了成本分擔理論‘即應由納稅人(政府)學生學生家長和社會(捐贈)共同分擔品等教育的成本。此后“成本分擔”論逐漸成為世界各國制定高等教育學費政策的重要理論依據(jù)。（李蜻軼 談平秋 2005）

（二）個人回報率理論。該理論認為接受高等教育的成果體現(xiàn)為一種能力的增量，接受者在未來工作中，能獲得較未接受者更多的收益，高等教育具有較高的回報率，按“誰受益誰付費”的市場經(jīng)濟基本原則，受益者應承擔所付出的成本。（徐佳麗 2005）

(三)高等教育收益率理論。 教育是人力資本形成的主要途徑或主導方式，高等教育支出可以視為一種人力資本投資。從經(jīng)濟學角度來看，人力資本投資能帶回一定的經(jīng)濟收入，且收益率是很高的。。（陳俊樹 2005）

(四)人力資本理論。該理論認為，個體的經(jīng)濟能力絕大多數(shù)不是與生俱來的，后天接受的教育數(shù)量和質(zhì)量是使個人收入分配趨于平等的重要因素。（張小萍譚章祿 2003）

三、實行高等教育收費制度對教育公平實現(xiàn)的影響

綜觀我國學者對于實行高等教育收費制度對教育公平實現(xiàn)的影響的這個問題，基本上都分兩個方面論述，即積極的影響和負面的影響：

（一）實行高等教育收費制度對教育公平實現(xiàn)的積極影響

1、教育資源的增加，使個人接受高等教育的機會趨于公平

實行高等教育收費制度，可以在國家對高等教育投資有限增加的情況下，使高校通過個人教育投資方式快速擴大招生規(guī)模，改善辦學條件，使更多的人能夠享受到高質(zhì)量、高層次的教育。因此，從擴大教育資源和增加接受教育機會角度考慮，高等教育收費確實在一定程度上促進了教育公平。

2、促進教育資源在三級教育間的分配趨于公平

高等學校征收學費后，國家可將減少高等教育投資的部分轉(zhuǎn)而用于義務教育投資，使國家的教育投資分配更趨于公平。

3、從未來的收入來看，高等教育收費會使社會收入分配趨于公平。

研究表明，受過高等教育的人在收入方面具有明顯的優(yōu)勢。實行高等教育收費制度，在國家教育經(jīng)費投入一定的情況下，可以使高等教育經(jīng)費總量有所增加，.能夠為更多的人提供上大學的機會。（賀寶月 2004）

4、更好地體現(xiàn)教育公平的原則，促進教育公平的實現(xiàn)

從長遠來看，高等教育的規(guī)模越大，享用到政府投入的公共教育經(jīng)費的學生數(shù)量越多，擴大了高等教育的供給功能，使有限的公共教育資源向更多的社會成員提供接受更高層次教育的機會，從而維護教育機會均等，實現(xiàn)教育公平。（范莉莉 2006）

（二）實行高等教育收費制度對教育公平實現(xiàn)的消極影響

從整體來看，高等教育收費制度在給我們帶來諸多利益的同時也不可避免地產(chǎn)生了一些負面影響。

1、高等學校收費的平均導致教育的不公平

在我國，高等學校分等級，而收費卻是平均的，反映在學費標準上，通常只考慮一個平均值，對學生家庭的收入水平和實際支付能力則沒有考慮。（杜靜2004）

2、從經(jīng)濟效率方面看，高校高收費不利于人力資源的優(yōu)化配置。

許多優(yōu)秀的青年因為無力承擔高校的高收費而忍痛放棄上大學的機會，所以高校的高收費將帶來人才資源的非優(yōu)化配置，這種后果對經(jīng)濟產(chǎn)生的負面影響是不容忽視的。（李世偉 2002）

3、學費增長過快，成為大多數(shù)家庭沉重的經(jīng)濟負擔

我國高?，F(xiàn)有的學費水平，無論是從國際比較，還是從居民的經(jīng)濟承受能力來看，都是比較高的。從居民的經(jīng)濟承受能力來看， 2000年學費卻占家庭年收入的百分比達到37.8%，(城鎮(zhèn)25.3%，農(nóng)村50.3%)

四、關(guān)于我國高等教育收費問題對策的研究

在對我國高等教育收費問題對策的研究上，國內(nèi)學者從各個方面進行了闡述，總體說來，包括以下幾個方面。

（一）改革高等教育投資體制。

高等教育機會均等的實行，最根本的措施還是政府投入的加大。加強政府在教育經(jīng)費分擔中的作用，提高政府在高等教育成本分擔中的比例，使高等教育成為政府優(yōu)化投資的事業(yè)，從根本上遏制高校收費上漲的趨勢。（張宏 2005）

（二）改革完善學生資助制度

1998年.中國人民銀行、財政部、教育部等部門相繼建立了國家助學貸款、教育儲蓄和教育保險制度。家庭經(jīng)濟貧困的學生除可通過“獎、助、補、減”政策獲得一定的資助資金外，還可通過銀行等金融機構(gòu)申請助學貸款。此制度的推行將使貧困家庭的優(yōu)秀學生不至于因為經(jīng)濟問題而失去接受高等教育的機會。（徐佳麗 2005）

（三）建立規(guī)范、合理的高等學校收費標準

國家要針對不同層次和不同教育質(zhì)量的高校與專業(yè)實行不同的學費標準。只有切實在高等教育收費上將不同層次的大學拉開距離，通過收費的不同充分體現(xiàn)教育質(zhì)量的差距，才能實現(xiàn)高等學校的公平與效率兼顧。（杜靜 2004）

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論文關(guān)鍵詞：篩選假設(shè)理論，農(nóng)民階層子女，高等教育機會，就業(yè)

隨著高等教育規(guī)模的擴大，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，就業(yè)率持續(xù)走低。2009和2010年的高校畢業(yè)生初次就業(yè)率僅為68%和74%。據(jù)此推算，2010年尚有160多萬畢業(yè)生未能按時就業(yè)。文章旨在從教育經(jīng)濟學篩選假設(shè)理論的視角審視農(nóng)民階層子女接受高等教育的狀況及其就業(yè)存在的問題，提出相應的對策，以期為決策者提供參考。

一、篩選假設(shè)理論

篩選假設(shè)理論視教育為一種裝置，本質(zhì)上是一種信號，其主要作用是幫助雇主識別能力不同的求職者，以便把他們安置到不同的工作崗位上。篩選假設(shè)理論的前提是不完全信息，即在勞動力市場上雇主和雇員之間的信息不對稱。當雇主要從求職者中選拔有適當能力的人去填補空缺崗位時，他對求職者的能力并非完全了解，在短暫的招聘過程中，只是通過簡歷或交談了解求職者的顯性情況行政管理畢業(yè)論文，如性別、種族，教育程度、婚姻狀況、個人經(jīng)歷等，用人單位為了招到合適的員工，主觀上往往更注重畢業(yè)生的學歷、所學專業(yè)、畢業(yè)學校等，據(jù)此來鑒別、篩選和錄用大學生，因此，畢業(yè)證書的作用尤為凸顯，蘊含著豐富的社會資本和社會資源，是一種身份、能力和社會地位的象征，是用人單位了解畢業(yè)生和畢業(yè)生向用人單位展示自己素質(zhì)和能力的基本依據(jù)。高校的層次和水平顯著影響畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。“985”、“211”院校的畢業(yè)生與一般普通院校的畢業(yè)生相比，用人單位更青睞于前者。“211”院校的畢業(yè)生是企業(yè)招聘的主要對象，占80%，而一般本科院校的畢業(yè)生僅占20%[1]。

二、農(nóng)民階層子女高等教育機會現(xiàn)狀及其原因分析

高等教育機會主要體現(xiàn)在兩個方面：一是高等教育入學率；二是高等教育層次。近年來高校擴招主要集中于地方普通院校，他們在大眾化過程中扮演了“主角”。高等教育入學機會的城鄉(xiāng)差距正從數(shù)量上的顯性不均轉(zhuǎn)向質(zhì)量上的隱性不均，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)學生就讀院校的類型與層次上的差距。統(tǒng)計數(shù)字顯示，重點大學農(nóng)村生源比例逐年下降，且主要分布在教育資源、教育質(zhì)量相對較弱的非重點地方普通高校。楊東平教授主持的“我國高等教育公平問題的研究”課題組研究表明，農(nóng)村學生主要集中在地方普通院校與?？圃盒＃攸c大學的農(nóng)村生源比例呈下降趨勢[2]。“中國農(nóng)大農(nóng)村戶籍學生比例一直維持在三分之一左右，而2011為28.26％，比2010年減少了5.98個百分點，近十年來首次跌破三成。”[3]

學界通過研究發(fā)現(xiàn)，社會階層不同其子女接受高等教育的機會和就讀高校的層次和類型的可能性亦不同。經(jīng)濟、文化和社會資本豐富的社會上層子女進入部屬重點大學的機會高于社會底層子女論文開題報告范例。社會底層子女考慮到入學風險和就學成本，往往選擇學費較低或相對冷門的專業(yè)，而上次社會子女更多地選擇就業(yè)前景好的熱門專業(yè)。

曾滿超研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)民階層與非農(nóng)民階層子女高等教育機會整體可能性之比為5.6，進入全國重點高校可能性之比是9.2行政管理畢業(yè)論文，其中與黨政干部子女的差距則分別達到17.9倍和31.7倍[4]。低社會階層子女在高等教育內(nèi)部分化中更多集中于低層次學校中[5]國家與社會管理者階層子女進部屬重點大學的機會是城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層子女的18倍[6]。

“麥可思-中國2009屆大學畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”問卷統(tǒng)計分析表明：大學生所處的家庭階層對其高等教育準入與結(jié)果有著明顯的影響。農(nóng)民與農(nóng)民工、產(chǎn)業(yè)與服務業(yè)員工子女較多就讀高職高專院校，管理階層子女較多就讀“211”院校[7]。文東茅研究指出：父親具有?？萍耙陨蠈W歷者的子女進入“211”大學的比例為32.8%，父親中只受過小學或以下教育者的子女比例為15.3%[8]。高學歷父母子女與低學歷父母子女進入“211”院校的比例懸殊較大，二者相差10個百分點[9]。

（二）原因分析

1.城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡

長期城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡是導致我國城鄉(xiāng)高等教育機會差距的主要原因。長期城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的存在，造成城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)教育資源配置、教育機會、師資力量、教學條件和教學質(zhì)量等嚴重不均衡，存在顯著差距，導致農(nóng)村學生從一開始就在高校入學機會競爭中處于劣勢。

2.城鄉(xiāng)教育觀念差異

農(nóng)村家長普遍存在教育短視行為，多從投資—收益角度考慮子女受教育問題。由于大學學費高昂，四年大學費用對于農(nóng)民而言是一筆相當可觀的支出，有的甚至“因教致貧”；加上高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，相當一部分畢業(yè)生未能找到理想的工作或失業(yè)，就業(yè)后工資較低，甚至低于農(nóng)民工工資。在權(quán)衡成本與收益之后，相當一部分農(nóng)村家長認為上大學還不如外出打工實惠，進而不重視子女教育，“讀書無用論”重新抬頭，導致農(nóng)村學生學習動力不足，學習積極性不高，進而影響其高考成績和高等教育機會。

3.高考選拔制度隱性不公

近年來一批重點大學采取多元招生改革，如保送招生、自主招生、藝術(shù)招生以及高考加分等多種形式。一方面，招生過程不透明，不同程度存在人為操作的制度空間，優(yōu)勢階層往往可利用其所擁?械娜Α⒕煤蛻緇岬茸試炊哉廡貧燃右隕?，磦蝤直桔x蚣浣擁鼗竦謎廡┤胙Щ?，而佩阶查掤因泉NΥ死嘧試炊τ諏郵啤B蘗⒆2捎帽急燃唇鞘?(農(nóng)村)子女所占比例與城市(農(nóng)村)子女高考報名比例相除，研究表明城市子女在保送招生制度中獲得的入學機會是農(nóng)村子女的17.2倍。對2010年某“985”大學自主招生數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計顯示行政管理畢業(yè)論文，城市子女獲得的入學機會是農(nóng)村子女的8.2倍[10]。另一方面，不同階層家庭背景、經(jīng)濟、文化及教育資源差異較大。優(yōu)勢階層家庭收入高，經(jīng)濟殷實，為子女提供的教育投入也較多，其子女可以參加各類培訓班、特長班。一是可能其綜合素質(zhì)，可以拿到多種技能證書，從而獲得更多加分因素；二是可能提高學業(yè)成績，獲得高等教育機會較大；農(nóng)民階層則相反。結(jié)果導致“家庭背景、收入差異—家庭教育投資差異—教育投資質(zhì)量差異—就業(yè)差異”惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

三、農(nóng)民階層子女大學生就業(yè)狀況分析

就業(yè)是民生之本。大學生就業(yè)不僅影響到每一位大學生的自我生存和發(fā)展,也關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定。經(jīng)濟、文化和社會資本均處于劣勢的農(nóng)民階層子女大學生就業(yè)狀況如何呢？

閔維方等研究發(fā)現(xiàn)，不同類型高校的畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)存在差距。“211”院校的就業(yè)率為84.8%；普通本科院校的就業(yè)率為70.9%；而?？茖W校的就業(yè)率為58.9%。家庭背景和社會資本顯著影響就業(yè)。家庭經(jīng)濟狀況好、社會資本豐富的畢業(yè)生更容易找到滿意的工作，公務員子女的就業(yè)率與農(nóng)民子弟的就業(yè)率相差14個百分點[11]。李煒，岳昌君研究發(fā)現(xiàn)：“211”重點大學的畢業(yè)生比普通本科院校的畢業(yè)生成功就業(yè)的概率大；家庭經(jīng)濟條件好,家庭社會關(guān)系廣泛的畢業(yè)生更容易找到起薪較高的好工作 [12]。

社會階層不同，其子女高等教育之后的結(jié)果亦有較大差距。家庭背景越好,就業(yè)率和起薪越高；行政管理人員和經(jīng)理人員的子女大學生畢業(yè)時平均月工資高于農(nóng)民階層子女大學生400元和300元[13]。“麥可思-中國2009屆大學畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”問卷統(tǒng)計分析表明：從學生畢業(yè)后半年的就業(yè)狀況來看，農(nóng)民與農(nóng)民工子女、產(chǎn)業(yè)與服務業(yè)員工子女中分別有35%和25%的畢業(yè)生未能就業(yè)，遠遠高出管理階層子女未就業(yè)15%的比例。農(nóng)民與農(nóng)民工子女在就業(yè)質(zhì)量上也處于弱勢，2008、2009兩屆畢業(yè)生在畢業(yè)半年后平均月薪在各階層中分別排在倒數(shù)第一、第二位[14]。

楊釙等對麥可思2009年全國高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，由于工作轉(zhuǎn)換成本較高，弱勢群體學生的就業(yè)流動性小于其他學生。“985”、“211”院校畢業(yè)生及父親受教育程度較高的子女就業(yè)流動性遠高于非“985”、“211”院校畢業(yè)生及父親受教育程度偏低的子女的就業(yè)流動性。同時不同流動模式的實際收益也存在較大差異[15]。

郭叢斌，丁小浩研究表明，父母從事主要或次要勞動力市場的工作，其子女從事相同勞動力市場工作的可能性比較大；代際之間，從次要勞動力市場流向主要勞動力市場的難度比由主要勞動力市場流向次要勞動力市場的難度大[16]。馬莉萍，岳昌君認為，家庭背景顯著影響畢業(yè)生進入主、次要勞動力市場就業(yè)論文開題報告范例。家庭條件好，父母的受教育程度高、家庭社會資源豐富有利于畢業(yè)生進入主要勞動力市場就業(yè)[17]。主、次要勞動力市場收入存在差距。2011年人力資源和社會保障部工資研究所的最新數(shù)據(jù)顯示，我國收入最高和最低行業(yè)的差距已擴大到15倍，躍居世界之首[18]。

四、對策與建議

1.縮小城鄉(xiāng)教育差距行政管理畢業(yè)論文，加快城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)

縮小城鄉(xiāng)教育差距是縮小高等教育入學機會城鄉(xiāng)差異的重要舉措。政府和教育主管部門應整合城鄉(xiāng)教育資源，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，促進城鄉(xiāng)教育資源共享，合理調(diào)整學校布局，加快農(nóng)村學校標準化建設(shè)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，切實提高農(nóng)村教學質(zhì)量，打破城鄉(xiāng)二元教育格局，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。

2.解決好農(nóng)村留守兒童及農(nóng)民工隨遷子女的教育問題

目前全國共有2000多萬留守兒童。由于家庭教育的缺失以及學校管理與教育的落后等原因，留守兒童的學業(yè)成績一般不理想。農(nóng)民工隨遷子女在城市一般就讀于農(nóng)民工子弟學?；蛳啾容^薄弱的學校，由于存在戶籍等制度性障礙，農(nóng)民工隨遷子女尚須回原籍參加升學考試，因所學教材課程的差異，影響其升學考試成績，因此，政府和教育主管部門應采取措施切實解決農(nóng)村留守兒童和農(nóng)民工隨遷子女的教育問題，研究制訂農(nóng)民工隨遷子女入學以及在輸入地參加升學考試的辦法。

3.規(guī)范高校招生程序

高校招生應遵循公平原則，規(guī)范招生程序；加強自我約束，實行公示制度，自覺接受社會監(jiān)督。同時在采取多元錄取機制時應考慮社會現(xiàn)實和公平保障條件，加大考測能力比重宜考慮各種復雜因素，在考測能力與公平客觀之間尋求平衡點。“當高考日益?zhèn)戎赜诳紲y能力的時候，應該承認勤奮刻苦的因素在高考成績中所起的作用有所下降，而受教育條件和環(huán)境所起的作用在有所上升。”[19]

4.培養(yǎng)和拓展社會資本，提高綜合素質(zhì)

農(nóng)民階層子女大學生應建立良好的同學、校友及師生關(guān)系。積極參加社會實踐活動，拓展交往領(lǐng)域行政管理畢業(yè)論文，提高社會交往能力，發(fā)展和配置社會資本。加強自身修養(yǎng)，提高綜合能力。如社會交際能力、組織協(xié)調(diào)能力、外語和計算機應用能力、適應能力和就業(yè)能力等。

5.消除體制性障礙，營造公平就業(yè)環(huán)境

打破就業(yè)市場分割局面，推進人事制度、勞動用工制度、戶籍管理制度、社會保障等制度改革，放寬政策限制，促進勞動力合理流動。規(guī)范就業(yè)市場，創(chuàng)造公平公正的就業(yè)市場環(huán)境，加強就業(yè)立法，禁止并監(jiān)督勞動力市場中的就業(yè)歧視現(xiàn)象，規(guī)范招聘程序、公開招聘過程、接受社會監(jiān)督。

6.建立就業(yè)援助制度，

黨的十七大明確提出，要建立和完善面向就業(yè)困難群眾的就業(yè)援助制度。農(nóng)民階層子女大學生作為就業(yè)困難群體的一部分，理應被納入到政府的就業(yè)援助體系之中。政府應該從就業(yè)政策、就業(yè)崗位、就業(yè)服務以及失業(yè)保障等方面對其進行就業(yè)援助。

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篇6

一、大規(guī)模、大規(guī)格

本屆學術(shù)論壇可謂盛況空前，在規(guī)模、規(guī)格上創(chuàng)國內(nèi)流行音樂高等教育領(lǐng)域之最，教育部辦公廳主任劉家富、中國音樂家協(xié)會副主席兼中國音樂學院院長金鐵霖任顧問，中國音樂家協(xié)會副主席徐沛東任名譽主席。四川省教育廳副廳長唐小我，文化廳黨組成員、機關(guān)黨委書記李兆泉等領(lǐng)導也出席盛會。前來出席本次論壇的機構(gòu)有全國多所音樂藝術(shù)院校：中央音樂學院、中國音樂學院、上海音樂學院、四川音樂學院、天津音樂學院、沈陽音樂學院、西安音樂學院、星海音樂學院、武漢音樂學院以及南京藝術(shù)學院、上海電影電視藝術(shù)學院、天津師范大學和北京現(xiàn)代音樂研修學院。擔當本次論文評選組的評委有：四川音樂學院副院長易柯、《人民音樂》副主編于慶新、《音樂周報》副總編陳志音、中央電視臺《百家講壇》主講專家趙世民、中國傳媒大學音樂系主任曾遂今、北京現(xiàn)代音樂研修學院院長李罡?！皩W院杯”決賽評委可謂業(yè)內(nèi)精英：四川音協(xié)主席兼四川音樂學院院長敖昌群、中國音樂家協(xié)會流行音樂協(xié)會常務副主席付林、詞曲作家林明陽、中國唱片總公司音樂總監(jiān)蘭齋、橙天娛樂集團副總裁霍紹文、中國音樂家協(xié)會流行音樂學會副主席陳小奇、橙天歌歌數(shù)碼科技娛樂有限公司總經(jīng)理歐丁玉、德國巴登符騰堡州流行音樂學院院長烏多達門。

本次“學院杯”決賽選手為全國九大音樂學院和設(shè)有流行音樂專業(yè)教育的藝術(shù)、師范院校通過嚴格選拔，各派兩名選手參加最終角逐。邀請賽通過層層嚴格選拔，最終評選出一、二、三等獎、優(yōu)秀歌手獎、最佳男女歌手獎及伯樂獎。一等獎充分體現(xiàn)了“學院杯”區(qū)別于其他流行音樂比賽的主旨特征，上海音樂學院獲得伯樂獎。論壇組委會共收到27篇論文，經(jīng)過評委的認真評選和投票，共評出10篇獲獎論文。一等獎獲得者為余政儀、施濤；二等獎獲得者為施濤、王建元；三等獎獲得者為鄒亞非、尤靜波、黃山；優(yōu)秀論文獎獲得者為劉柱喜、劉繼斌、孟光、梅梅、黃德俊。

二、高峰論壇精彩紛呈

近20年來，流行音樂在我國發(fā)展尤其迅速。如今，我國的專業(yè)藝術(shù)院校、師范院校中開設(shè)流行音樂相關(guān)專業(yè)已相當普及，如何構(gòu)建流行音樂的教育體系就顯得尤為重要。

參加本次論壇的與會代表一致認為，從根本目的上看，中國高等藝術(shù)院校流行音樂教育論壇是為了促使學術(shù)的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展，通過各院校之間交流與溝通，共同努力使中國流行音樂高等教育走向完善。

教育部辦公廳主任劉家富在發(fā)言中指出，高校是建設(shè)社會主義先進文化，繁榮發(fā)展社會主義文藝事業(yè)的重要力量，我們高校的領(lǐng)導、專家、教授們要以“十七大”精神為指導，牢牢把握繁榮先進文化、建設(shè)和諧社會這個當代文化工作主題，加強東西方藝術(shù)的大融匯，激勵廣大人民群眾為實現(xiàn)“十七大”確立的宏偉目標而奮斗。中國音樂家協(xié)會副主席、中國音樂學院院長金鐵霖從通俗音樂唱法的角度談了自己對流行音樂的認識，流行音樂對國家發(fā)展建設(shè)有很強的凝聚力，是大眾喜愛的一種音樂體裁。他闡述了學校培養(yǎng)對流行音樂發(fā)展的重要性，希望學校能培養(yǎng)出更多高水平、高素質(zhì)的音樂人才。四川音樂學院黨委書記柴永柏指出，本次論壇是為我國的流行音樂建設(shè)與發(fā)展有關(guān)問題進行廣泛的、深入的研究和探討，目的在于積極推進流行音樂的教學理念、教材建設(shè)、培養(yǎng)目標的研究討論，盡快形成具有中國特色的流行音樂高等教育體系，加強全國高等藝術(shù)院校的長期學術(shù)交流。四川音協(xié)主席、四川音樂學院院長敖昌群指出，這次論壇將本著探討研究的精神展望中國流行音樂專業(yè)教育的未來前景，將建立中國特色流行音樂體系。期待貼近生活、貼近人民的新星誕生。他預祝為中國特色流行音樂吶喊的媒體和制作機構(gòu)更加蓬勃發(fā)展，為中國特色社會主義文化發(fā)展做出應有的貢獻。

四川音樂學院施濤在11月9日的交流大會發(fā)言中談到，在藝術(shù)類高等教育中，流行歌曲演唱專業(yè)不適合分級教學，把音域作為衡量標準，那是對演唱者個性特征的抹殺。北京現(xiàn)代音樂研修學院尤靜波作了“對中國當代流行音樂的幾點思考”的發(fā)言，他從中國流行音樂80誕辰作為引言展開發(fā)言，從文化需要引導、教材需要統(tǒng)一、創(chuàng)作需要質(zhì)量、樂壇缺少評論等方面對中國當今流行音樂現(xiàn)狀作了分析。天津音樂學院劉柱喜在發(fā)言中，以團隊協(xié)作式樂隊組合音樂教學模式的探索與實踐――多元文化背景下流行樂隊組合為題，談及該院的教學成果。南京藝術(shù)學院王建元在發(fā)言中談到自己對流行音樂學科建設(shè)的個人見解，他認為流行音樂教學必須有科學的教學理念。沈陽音樂學院楊維忠從流行音樂高等教育的課程改革和教材研討方面談了該院的教學心得。武漢音樂學院朱愛國從拓展教學外的思路和模式方面談了自己的體會。

三、專家講學博采眾覽

11月10日的論壇從流行音樂的專業(yè)建設(shè)、流行音樂學院教育的發(fā)展等方面展開了探討，表達了對中國高校流行音樂教育的展望和期待，即理論與實踐并重。共安排了六位有關(guān)方面專家作重要的學術(shù)報告，這六個專題報告分別是：來自橙天歌歌數(shù)碼娛樂公司總經(jīng)理歐丁玉的《流行音樂的人才培養(yǎng)》，德國巴登符騰堡州流行音樂學院院長烏多達門的《流行音樂的教學要與社會實踐、藝術(shù)實踐相結(jié)合》，匈牙利音樂舞蹈聯(lián)合藝術(shù)大學埃貢?泊卡的《匈牙利的流行音樂教學》，荷蘭芬提斯搖滾音樂學院瑪麗安?托塞安特的《古典音樂與流行音樂的關(guān)系》，中央電視臺《百家講壇》主講專家趙世民談了《從流行音樂看中國甲骨文》，他認為中國甲骨文有很深的哲學內(nèi)涵，他重點解釋了“樂、泰、奏、通、和”的甲骨文涵義。他指出，中國流行音樂教育要與社會實踐、藝術(shù)實踐相結(jié)合。中國傳媒大學曾遂今談到了《網(wǎng)絡(luò)音樂及其對流行音樂教育的影響》，他認為，新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)音樂給中國音樂帶來了巨大沖擊。從音樂創(chuàng)作到音樂傳播再到音樂愛好者的音樂生活都發(fā)生了翻天覆地的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)開放性、互動性、低成本的優(yōu)勢，給越來越多喜歡唱歌的人提供了一個平臺，這個平臺的運用就需要從事流行音樂教學的老師引導。

與會專家們一致認為，構(gòu)建科學、規(guī)范、獨立的流行音樂教育體系是一個全新的、充滿機遇與挑戰(zhàn)的工作，這對流行音樂學科的發(fā)展有著十分深遠的意義。它包含了教育思想、學科建設(shè)、課程設(shè)置、藝術(shù)實踐、科研創(chuàng)作等多個方面，從前期建設(shè)到后期的不斷完善，這可能是需要幾代人來完成的一個巨大工程。正因如此，才更需要我們認真、謹慎，一步一個腳印地走下去。數(shù)字音樂時代的來臨給中國流行歌壇帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。中國流行音樂如果可持續(xù)發(fā)展，仍然需要通過優(yōu)秀作品的發(fā)表和流行優(yōu)秀歌手的走紅來證明自身存在的價值。音樂院校應該站在全新的思維上考慮和制定流行音樂的教育方針，院校教育一定要和社會實踐、藝術(shù)實踐相結(jié)合，使得教育成為唱片業(yè)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。同時，中國享有目前全世界最豐富的民族民間音樂資源，擁有由老中青幾代人構(gòu)成的音樂從業(yè)隊伍，所以必須給年輕人補上民族民間音樂這一課，只有讓他們學習、了解到我們祖國豐富的音樂資源，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

與會專家們還認為，首屆“學院杯”流行音樂邀請賽將是本次論壇濃墨重彩的一筆，它將打破現(xiàn)今流行音樂的比賽模式，建立流行演唱比賽的全新機制，建立流行演唱比賽的全新的專業(yè)評判標準和審美導向，逐漸達到與國際流行趨勢的對接。

結(jié)語

此次流行音樂論壇旨在更好地開展流行音樂理論研究和活動，促進高等院校音樂藝術(shù)和教育的交流、繁榮創(chuàng)作，提高高等院校流行音樂教育水平，培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展需要的應用型音樂人才。論壇為期三天，主要內(nèi)容包括專家論壇、原創(chuàng)音樂評比、教育交流以及流行音樂展演等活動，與會專家們就中國流行音樂歷史與發(fā)展、流行音樂在高校的教育現(xiàn)狀和專業(yè)定位、流行音樂高等教育的課程改革和教材研討、流行音樂演唱中的唱法、流行樂器與流行樂隊演奏技法、作曲技法、流行音樂與古典音樂和民族音樂的關(guān)系、流行音樂的產(chǎn)業(yè)化運作與營銷、流行音樂經(jīng)紀人制度等問題進行了深刻詳細的研討。

此次論壇雖然只有三天，但經(jīng)過全體代表的共同努力，圓滿完成了各項活動并卓有成效！全國近百名學者專家和業(yè)內(nèi)精英參加了此次盛會并帶來了流行音樂學術(shù)研究的前沿成果、音樂產(chǎn)業(yè)界的思維動向、流行音樂教育的第一手經(jīng)驗。由于全國各音樂藝術(shù)院校的積極參與，使得我們搭建了流行音樂教育和學術(shù)交流的平臺，我們有理由相信，此次盛會將會對中國流行音樂發(fā)展起到積極而深遠的影響！

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論文關(guān)鍵詞：高校教育專業(yè)　課程設(shè)置　問題與對策

論文摘 要：高校教育專業(yè)課程設(shè)置存在著課程內(nèi)容陳舊重復、課程結(jié)構(gòu)不合理、忽視方法論和研究方法的學習、缺乏科學和人文精神的融合等問題。解決這些問題，一要構(gòu)建教育專業(yè)課程質(zhì)量預警機制，二要適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，三要突出方法論課程設(shè)置，四要增設(shè)跨學科課程和實踐課程。

一、高校教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1　課程內(nèi)容重復和陳舊

課程內(nèi)容陳舊是指課程內(nèi)容缺乏學科的前沿性和國際性，課程內(nèi)容滯后于學科發(fā)展。以教育學原理為例，這門課程主要適用于在上大學之前沒有學過教育學或沒有獲得教育學學士學位的學生使用和學習，它應該是一門最基礎(chǔ)的理論課程，但是，從我國高校教育專業(yè)各學科的教材情況來看，教材比較陳舊，落后于教育學科的發(fā)展，教育學原理、教育心理學、教育管理學、中外教育史、中外高等教育史、大學生心理學等基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容重復。教材缺乏更新，內(nèi)容亦顯陳舊。事實上，不少課程在本科階段就已經(jīng)學過，進修碩士課程階段仍舊重復地設(shè)有有關(guān)高等教育政策的內(nèi)容。

2　課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)是指課程體系的各個組成部分及其關(guān)系。合理設(shè)置必修課程和選修課程是確保學生形成系統(tǒng)、合理的知識結(jié)構(gòu)和技能的途徑。選修課程是可由學生自由選擇學習的課程，學校并不要求學生一定要學；必修課程是指對于形成學生的知識和技能必不可少并由學校明確規(guī)定必須學習的課程。選修課程的學分數(shù)在全部課程總學分數(shù)中所占的比例為20％～35％不等，而必修課程學分數(shù)則占全部課程總學分數(shù)的65％～80％不等。也就是說，平均計算，選修課程占25％，必修課程占75％，顯然，選修課程學分數(shù)占全部課程總學分數(shù)的比例是比較小的，而必修課程所占比例較大。這樣的結(jié)構(gòu)不符合當前我國高校教育專業(yè)實際發(fā)展的需求。

3　忽視方法論和研究方法的學習

開設(shè)教育科學研究方法論及類似的課程就是讓學生切實掌握教育研究的有關(guān)理論和方法，要促進學生系統(tǒng)和全面地學習從事教育研究的方法和理論，掌握研究數(shù)據(jù)的整理、收集和分析的各種技術(shù)，培養(yǎng)學生進行獨立學習和研究的能力。但是，我們在研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學科點都設(shè)置了教育科學研究方法論的課程，內(nèi)容基本上差不多。只是課程名稱各有不同。比如，有的稱為教育研究方法。有的稱為高等教育研究方法，有的稱為教育統(tǒng)計與測量，還有的稱為人文科學研究方法，調(diào)查表明，各學科點對這門課程的重視程度比較低。這是因為，首先是這門課程所占的學分較少，一般為3至6個學分；其次是這門課程的性質(zhì)并非都是必修課程；再次是該課程只安排在一個學期里學習，而且學時比較少；最后是課程內(nèi)容不具體，微觀的研究方法很少，方法比較單一和宏觀，缺乏可操作性。

4　缺乏科學和人文精神的融合

我國高校教育專業(yè)的課程設(shè)置過于專業(yè)化，缺乏文科和理科的綜合和相互滲透。這種課程設(shè)置沿用普通教育學的課程設(shè)置框架是我國傳統(tǒng)的沿襲已久的分科課程設(shè)置。學科課程注重學科知識的系統(tǒng)性，有助于學生形成對高等教育學科領(lǐng)域的知識和技能的全面、有序的認識。分科課程是以學科劃分為依據(jù)，展示學科內(nèi)容中最基本的概念和理論體系框架的，這有利于把握學科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。從學科的分類來說，教育學屬于人文社會類學科。由于該專業(yè)課程設(shè)置比較偏向文科，因此很少在課程體系中增加適量的理科課程，從而造成學生的知識面過窄。

二、高校教育專業(yè)課程設(shè)置的對策

1　構(gòu)建教育專業(yè)課程質(zhì)量頇警機制

課程改革過程中，對教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量必須在實施階段就進行監(jiān)測，以便發(fā)現(xiàn)問題隨時予以糾正。否則，人才質(zhì)量一旦出現(xiàn)問題。不僅對高校教育專業(yè)的發(fā)展將帶來重創(chuàng)，而且也將阻礙課程改革的深入。因此，在高校教育專業(yè)課程改革的推行中，要構(gòu)建教育質(zhì)量預警機制，注重質(zhì)量監(jiān)控。

構(gòu)建預警機制應該從兩個層面進行。學校層面上，學校要對其課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、教學資源、教學過程等決定教學質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)設(shè)置預警線，進行適時監(jiān)控。特別要針對當前的一些重大問題，如教材落后陳舊、骨干教師流失日趨嚴重等問題，建立相應的預警機制。政府層面上，首先要構(gòu)建多樣化的高校教育專業(yè)課程評估體系，開展高等院校教育人才培養(yǎng)工作的水平評估。其次要健全專家指導隊伍。成立高校教育專業(yè)類教學指導委員會，定期進行專業(yè)評估。這樣做，一方面使社會了解不同學校的專業(yè)強勢，做好專業(yè)資源整合工作；另一方面促進學校強化專業(yè)建設(shè)，及時糾正專業(yè)建設(shè)中存在的問題。通過評估，可以遴選出有特色的重點建設(shè)專業(yè)，便于給予重點支持。最后還要逐步實施年報年檢制度，定期統(tǒng)計公布一些反映教學狀態(tài)的數(shù)據(jù)，推動高校建設(shè)。通過“預警機制”這一平臺，校長和學校管理部門能夠比較多地了解學校教育教學質(zhì)量的實際情況，以便及早防范可能出現(xiàn)的問題。

2　適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。選修課程可以滿足學生廣泛的專業(yè)興趣與愛好，紿學生個性發(fā)展提供選擇的自由。因此，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)主要是增加選修課程的比重和可供學生選擇的課程的種類數(shù)量，我們必須充分利用一切教育資源。提供給學生足夠多的、內(nèi)容廣泛的選修課程。目前，在我國教育學專業(yè)的課程設(shè)置中，必須根據(jù)自身的實際情況，合理、適度增加選修課程的比例。

(2)適當調(diào)整課程內(nèi)容。首先，理論課程與科研實踐相結(jié)合，理論課程的學習是進行科學研究的基礎(chǔ)，但科學研究實踐并不只是理論課程的目的，它也是推動理論課程發(fā)展的動力。我國高校教育學各學科點普遍重視理論課程而輕視科研實踐，這是一個不爭的事實。在教育發(fā)達的德國和美國都是通過學生參與導師的科研項目研究作為最基本的培養(yǎng)手段，通過學生參加必要的科研活動，使其在本學科、專業(yè)領(lǐng)域具備一定的研究能力和創(chuàng)新能力。教育學專業(yè)理論與科研實踐嚴重脫節(jié)的問題比較突出，因此必須在課程體系中切實加強科研實踐環(huán)節(jié)，特別是加強閱讀、寫作、資料積累、調(diào)查研究和使用工具書等的訓練。其次，增加自然科學方面的課程，做到文理交叉、有機結(jié)合、相互滲透。高校教育學屬于人文社會科學范疇，要切實糾正理科課程中缺少人文社會科學方面的內(nèi)容而文科課程中又缺少自然科學方面的內(nèi)容的傾向。再次，課程內(nèi)容要努力實現(xiàn)本土化和國際化。國際化是指課程內(nèi)容要體現(xiàn)高等教育在全世界發(fā)展的趨勢，提供一種真正的融人全球環(huán)境中的高等教育理念和體驗；本土化是指課程內(nèi)容要符合我國高等教育實踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，全面地體現(xiàn)高等教育在我國本土的特征。課程設(shè)置的國際化主要包括三個方面的內(nèi)容，一是學者和學生間的國際流動：二是課程中所反映的國際前沿性內(nèi)容；三是體現(xiàn)國際的技術(shù)援助與合作計劃。要將課程設(shè)置置于國際化的視野中來研究，并積極參與本學科研究的國際學術(shù)交流。

3　突出方法論課程設(shè)置

目前，高等教育學學科還沒有形成自己獨特的研究方法，其研究方法都是從別的學科移植或借鑒來的?；蛘哒f是多學科的研究方法的合成。方法論的學習不僅可以使學生掌握開啟知識寶庫的金鑰匙和探求新知識的點金術(shù)，使他們今后能夠有效運用知識，而且能夠使他們從有師點通過渡到無師自通，從而獨立地獵取知識乃至發(fā)現(xiàn)新的知識。因此，應使教育學課程學習的重點由知識的掌握轉(zhuǎn)向方法論的學習，應該在理論課程中突出方法論課程的設(shè)置。例如可以將所有的二級學科專業(yè)課，都列入選修課，而必修的課程則應當設(shè)置為研究方法和講論會課程。

4　增加跨學科課程和實踐課程

(1)增加跨學科課程。教育學的教學視野不能僅僅局限于本專業(yè)學科領(lǐng)域的前沿陸問題，交叉性、邊緣性及跨學科綜合領(lǐng)域研究的最新動態(tài)和趨勢也應是教育學學習和研究的背景材料。高等教育學跨學科取向的加強對現(xiàn)有的課程設(shè)置提出了新的要求，一方面要加強基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性，以便學生更好地學習跨專業(yè)甚至跨院系課程。另一方面要加大跨院系、跨專業(yè)課程設(shè)置的比重，同時允許和鼓勵學生跨班級、跨年級、跨學校學習，充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

(2)強化實踐課程。首先，各個學校在開發(fā)課程資源、設(shè)置課程的同時，要能夠逐漸培育1～2門比較成熟的實踐類課程。通過實際的教育實踐活動，綜合訓練學生的應用能力。為學生提供及時、直觀、全面的學習信息反饋，真正把實踐與理論學習相結(jié)合，完成“實踐－理論－實踐”的良性循環(huán)。有些學校嘗試充分挖掘可能的資源培養(yǎng)學生的實踐能力，如他們要求學生或者參與教學準備、課堂教學，或者參與教學評價?；蛘哌M行課題研究，或者進行相關(guān)部門的管理工作實踐，等等，使學生在教育實踐中體驗、研究和成長。其次，應該打破舊的封閉性課程實施的束縛，增強教學的開放性。把以往接受知識為主的學習方式轉(zhuǎn)為主動探求知識、重視解決實際問題的學習方式，提高學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力，增強理論對實踐的指導作用。在這一過程中，既可以采用學生課堂討論、自學、教授釋疑的教學方法。加強課堂教學的雙邊互動，發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性。又可以采用案例教學、專題研討、實地(證)研究等教學方式，提高學生的實踐能力。

參考文獻

[1]陳紅，我國高等教育專業(yè)教育現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[N]，中國教育報，2008－07-30

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【論文摘要】教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。我國由計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變后，社會財富的分配方式發(fā)生了很大變化，人與人在社會財富占有量和占有方式等方面出現(xiàn)了一定差異，社會分層現(xiàn)象日益明顯，從而影響了教育公平。本文從高等教育的起點、過程、結(jié)果等方面論述了社會分層對高等教育的影響，并提出相應對策。 

 

經(jīng)過三十年的改革開放，我國社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，階層分化尤為明顯，各階層在資源占有和生活方式上的差距日益顯著，一個現(xiàn)代意義上的社會階層結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成。在社會階層日益分化的背景下，由于不同社會階層在家庭收入和生活方式上存在差異，對子女的教育需求和看法也就不同，造成子女在教育上的差距越來越大，并進而影響到高等教育公平，這是值得關(guān)注的社會問題。 

一、社會分層與教育公平的內(nèi)涵 

社會分層理論是西方社會學家用來描述社會結(jié)構(gòu)或社會不平等的一種理論。所謂社會分層是指根據(jù)一定的社會屬性，社會成員被區(qū)分為高低有序的不同層次的過程與現(xiàn)象，是根據(jù)獲得有價值物的方式來決定人們在社會位置中的群體等級或類屬的一種持久模式[1]。最早提出社會分層觀點的德國社會學家韋伯提出了三重標準的分層方法，即財富、威望、權(quán)力“三位一體”學說，并把它們分別作為經(jīng)濟標準、社會標準和政治標準來劃分社會階層。社會分層的實質(zhì)是社會資源在社會中的不均等分配。不論按照什么標準來劃分社會階層，社會分層都是客觀存在的。社會有了分層也就意味著社會是存在不平等的，而在相對穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)中，社會分層就是制度化了的社會不平等體系。[2] 

教育公平是與社會公平的觀念相聯(lián)系的一種社會理想，是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。教育公平應包括以下內(nèi)涵：（1）教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延展和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機會均等這兩個基本要素，這里主要是指教育機會均等。即指能力相同的人，不論其種族、性別等都有相等的接受教育的機會。（2）教育公平與社會分層緊密聯(lián)系，它是指社會各階層的成員，不論其家庭背景、個人出身，都有同等的接受教育的機會。（3）教育公平與國家制度、政策安排相關(guān)，是國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范、原則。（4）教育公平與特定的時代相關(guān)，是一個歷史的、動態(tài)的概念，是一個由追求低層次的機會公平向追求高層次的結(jié)果公平演進的歷史進程。具體到本文研究的高等教育公平，應是指高等教育產(chǎn)品在社會成員之間進行分配時所遵循的行為規(guī)范，它所調(diào)整的是社會成員在獲取高等教育產(chǎn)品的過程中所呈現(xiàn)的利益關(guān)系，包括起點公平、過程公平和結(jié)果公平。 

二、社會分層對我國高等教育公平的影響 

（一）社會分層對高等教育入學機會均等的影響 

高等教育入學機會均等主要指的是起點公平。高等教育起點公平是高等教育公平最基本、最明顯的標志。目前我國在任何人都擁有上大學權(quán)利的同時，因為各個階層間巨大的差異，造成我國高等教育機會并不均等，這可從不同階層在升學自我期望方面的差異與升學報考率、錄取率等方面得到佐證。經(jīng)濟、知識、信息方面的差異，反映在高考分數(shù)估計和志愿填報上，表現(xiàn)為經(jīng)濟發(fā)展水平低的地區(qū)的家庭子女和農(nóng)村家庭子女趨于保守、盲目，在選擇學校類型時，他們重點考慮的是費用便宜、對學生有優(yōu)惠政策的高校。而富有階層的興趣已不在其子女所享有的教育機會本身，他們在爭取教育機會方面表現(xiàn)出更高的積極性，他們追求的是教育的“品位”及其學校的聲望、師資、設(shè)施，更多地選擇經(jīng)濟發(fā)展水平較高地區(qū)的高校、綜合類高校、教育部直屬高校。 

（二）社會分層對高等教育過程公平的影響 

社會分層對高等教育過程公平的影響主要體現(xiàn)在專業(yè)選擇上及校園學習、生活中。但是，來自前一階段的影響，還會直接延及下一個階段。農(nóng)村貧困考生受到經(jīng)濟、文化、社會資源上的缺乏，往往傾向于報考一所錄取機會大的學校，所謂的院校、專業(yè)選擇反而是其次的，在他們看來，無所謂興趣愛好，只要有學上就行。有調(diào)查顯示：不同家庭背景的學生專業(yè)實際錄取是不均等的，農(nóng)村考生人讀排名在前的專業(yè)只為一般專業(yè)，城鎮(zhèn)考生人讀的前五名專業(yè)均為社會熱門專業(yè)，而且入讀這些熱門專業(yè)的城鎮(zhèn)學生平均分數(shù)要低于農(nóng)村考生，各個專業(yè)城鎮(zhèn)學生錄取人數(shù)、百分比均高于農(nóng)村考生。[3] 

（三）社會分層對高等教育學業(yè)成就公平的影響 

起點的不公平影響到過程的不公平，進而是結(jié)果（學業(yè)成就）的不公平。畢業(yè)時用人單位的關(guān)注點已轉(zhuǎn)移到重點大學文憑，轉(zhuǎn)移到人際交往、語言表達、管理、組織能力等綜合素質(zhì)上面。農(nóng)村學生正是由于先天缺乏培育，大學期間缺乏鍛煉，再加上在中國這樣一個“人情關(guān)系社會”找工作，又受到社會資本因素的影響，擇業(yè)時自然處于劣勢。高社會地位的家庭可以更為成功地把子女所受的高等教育轉(zhuǎn)換為高的職業(yè)地位。學生學業(yè)成就的不同，反映的正是他們所代表的社會階層在當前社會中的地位差異。 

三、實現(xiàn)我國高等教育公平的對策 

（一）實現(xiàn)高等教育起點公平的對策 

一是建立以教育公平為導向的法律法規(guī)體系。通過立法程序，把國家關(guān)于促進教育公平的方針政策、制度措施、實現(xiàn)目標等用法律形式固定下來，逐步建立健全一種以公平為導向的法律法規(guī)體系，完善、細化高等教育公平的內(nèi)容，增強高等教育公平的可操作性。二是均衡配置初、中等教育階段的資源。貫徹教育均衡化的方針，對中小學實行公平的財政政策，制訂科學合理的學校評估指標體系，加強薄弱學校建設(shè)，在資源配置上向農(nóng)村學校傾斜，努力縮小學校差距，以幫助落后學校盡快改善教育條件。三是對弱勢群體探索進行“中學后教育的早期干預”項目。美國20世紀60年代起開始實施這一項目。[4]我們可以借鑒美國經(jīng)驗，在學生兒童、少年時就培養(yǎng)他們接受高等教育的理想和抱負，使家庭盡力為孩子進入大學作好學業(yè)、心理等方面的準備；高等學校為學生和家長全面提供有關(guān)大學專業(yè)、課程、資助、就業(yè)等等的咨詢，強化目標學生的升學力。 

 

（二）實現(xiàn)高等教育過程公平的對策 

一是加大對高等教育的投入。我國教育財政投入長期在3%左右徘徊，低于世界各國5.1%的平均水平，也沒有達到《中國教育改革和發(fā)展綱要》所規(guī)定的4%的目標。[5]政府作為教育發(fā)展的首要責任者，應切實落實“教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”，提高國家財政性教育支出占gdp的比重，并建立教育經(jīng)費正常增長機制。二是不斷完善貧困生資助體系。為提出資助需求的學生建立其家庭經(jīng)濟信息管理系統(tǒng)，把有限的資助真正給予最困難的學生；加大學生資助的力度，使“獎、助、貸、勤、補、減”滿足大多數(shù)貧困生的需求；進一步提高貸款額，延長貸款還款年限，暢通貸款渠道。三是采取寬松的學籍管理制度。高校學籍管理應該增強靈活性，彈性管理，給學生跨系、跨校選課的自由和轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)校以及延期入學、中途休學打工掙錢的機會，為弱勢群體提供方便和幫助。 

（三）實現(xiàn)高等教育結(jié)果公平的對策 

一是積極提供就業(yè)幫助。政府應該積極制定促進貧困生就業(yè)和勞動權(quán)益保障的法規(guī)和優(yōu)惠政策，高校學生管理部門應有針對性地開展就業(yè)指導，提高貧困生的綜合素質(zhì)，提升就業(yè)能力，采取多種措施幫助貧困學生降低求職成本，做好就業(yè)推薦。二是完善就業(yè)保障的法律制度。政府應出臺和完善相關(guān)的法律制度，在全社會營造機會平等、規(guī)則平等的就業(yè)環(huán)境，避免和杜絕就業(yè)歧視。三是構(gòu)建高等教育終身教育體系。政府和高?？梢苑e極探索不同的高等教育人才培養(yǎng)階段、系統(tǒng)間的銜接和溝通，構(gòu)建開放式、富有彈性的終身教育體系，為弱勢群體提供更多、更靈活的接受高等教育的機會，滿足他們不同層次的需求。 

教育的公平直接關(guān)系到社會的公平，涉及到千家萬戶的切身利益。幾乎每一個家庭都把子女的成才、家庭的幸福、理想的實現(xiàn)寄托在子女的教育上。那些貧困的家庭，更是竭盡全力，希望通過教育改變貧窮的命運、困苦的境遇。目前我國的社會分層對高等教育公平產(chǎn)生了不容忽視的影響，只有正視問題，尋求有效的解決方法，保障高等教育公平、公正，才有利于增進社會公平，促進社會和諧發(fā)展。 

 

參考文獻： 

[1]張人杰.國外教育社會學基本文選[m].上海:華東師范大學出版社,1989,156. 

[2]社會學教程[m].北京:北京大學出版社,1987,160-161. 

[3]余小波.當代我國社會分層與高等教育機會探析——對某高校2000級學生的實證研究[j].現(xiàn)代大學教育,2002(5):44-47. 

篇9

關(guān)鍵詞：成人高等教育；實踐教學；改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0121-02

實踐教學之所以重要是因為它是將理論知識鞏固并轉(zhuǎn)化為實踐，提高學生動手能力的重要過程，所以它決定了成人高等教育的教學質(zhì)量。而當前隨著高等教育改革的不斷深化，成人高等教育逐漸普及，成人高等院校重視擴大學科設(shè)置和招生規(guī)模，注重加強理論知識的教學，卻忽視了實踐教學，缺乏實習和實踐訓練，所培養(yǎng)的學生動手能力較差，不能滿足崗位對人才的需求。綜上所述，如果要提高成人高等教育的教學質(zhì)量，提高畢業(yè)生質(zhì)量就需要深入研究成人高等教育實踐教學的改革，促進成人高等教育的改革和創(chuàng)新。

一、成人高等教育實踐教學存在的主要問題

1.成人高等教育中存在著重視理論教學、忽視實踐教學的問題。成人高等教育大多是由普通高等教育各專業(yè)從屬的單位承擔教學與管理等工作，但即使是一部分獨立的成人高等教育院校的教學和管理模式也與普通高等教育相似，采用了相同的管理方式、教育教學方法、教學課程設(shè)置、教學組織形式等。成人高等教育培養(yǎng)學生的目標大多是為了解決成人學生的學歷問題，彌補他們?nèi)狈碚撝R的不足。這種功利性的求學目標使得學校為了節(jié)約資源，迎合學生的需求而只重視開展課堂理論教學，忽視了實踐教學的重要性?，F(xiàn)有的成人教育大多數(shù)只重視開展理論教學，在教學中采用“注入式”或“包辦式”教學，而實踐教學的重要性沒有被學校、教師以及學生所認識，實踐教學的課程設(shè)置、教學方法手段等都附屬于理論知識教學，對實踐教學的目標要求不明確，對學生的實踐動手能力要求不高，實踐教學往往成為走過場式的教學，沒有達到真正的教學目的。

2.成人高等教育尚未建立起完善的實踐教學管理制度。成人高等教育是我國高等教育的一個重要組成部分，參加成人高等教育需要參加全國統(tǒng)一的招生考試，具體的錄取與教學是由省、自治區(qū)進行統(tǒng)一組織管理。但個別地方對成人高等教育的管理不夠嚴格規(guī)范，對成人院校的教學秩序、教學任務及教學質(zhì)量等都沒有進行嚴格的檢查評價，對實踐教學的任務目標、實施過程、考核評價等都沒有建立相關(guān)的管理制度給予保障。加之成人高校實踐教學基地少，大多數(shù)的成人高等教育院校的實踐教學并沒有經(jīng)過真正的實踐過程，實踐教學的考核成績是也是授課教師根據(jù)學生的相關(guān)表現(xiàn)給出的，學生畢業(yè)論文也不是以實踐經(jīng)驗為依據(jù)撰寫的實踐性文章而是問卷調(diào)查類或是綜述類的文章，由于成人高等教育具有其特殊性，大多數(shù)指導老師及管理部門對成人學生的論文質(zhì)量要求不高，評審標準不嚴格，很多學生利用網(wǎng)絡(luò)下載拼湊甚至完全拷貝的他人文章，導致成人高等教育論文質(zhì)量不高。

3.實習基地少成人高等教育實踐教學質(zhì)量不高。由于高等教育改革帶來的招生規(guī)模的不斷擴大，學生數(shù)量的激增，使得教室、操場及宿舍等的需求不斷擴大，而受校園空間的局限，以前的實習基地不斷被擠占用于新建教學樓、宿舍樓和運動場等。校內(nèi)的有限的教學設(shè)施和實踐教學基地也都優(yōu)先于全日制學生使用，成人教育只能是利用全日制學生使用的間隙進行學習。校外的企業(yè)和科研院所為了其自身的生產(chǎn)效益也不愿意接收學生特別是成人教育學生的實習和實踐教學活動，校外的實踐教學基地難以建立，使得成人教育學生不能到科研、生產(chǎn)的第一線進行鍛煉，使學生的生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習及畢業(yè)論文不能順利完成。很多學校不能為學生找到實習實踐場所，只能要求學生自己找實習單位。由于實習基地少，成人教育學生的實習實踐機會少，學生沒有動手鍛煉的機會，學生的實踐操作能力不能得到提高，實踐教學的教學質(zhì)量和效果不佳。

4.實踐教學的教師教學水平急需提高。由于高校招生規(guī)模的不斷擴大，學生數(shù)量的擴大造成師資力量相對不足，高校新聘用的教師很多都是剛從學校畢業(yè)的學生，這些新教師缺乏實踐教學的經(jīng)驗，但高校對教師實踐教學培訓工作滯后，使得實踐教學的教師不能滿足教學工作的實際需要，所以實踐教學的教師的教學水平急需提高。因此，高校要加強對實踐教學師資的培訓，提高教師實踐教學的水平。

二、成人高等教育實踐教學的改革與創(chuàng)新途徑

1.實踐教學與理論教學相結(jié)合，在專業(yè)理論指導下開展實踐教學。理論教學與實踐教學是相輔相承的關(guān)系，二者要相互結(jié)合，互相促進。（1）在專業(yè)理論指導下開展實踐教學。實踐教學的目的是將所學理論知識通過實踐活動予以深入掌握與理解，同時提高學生的實踐操作能力。所以實踐教學需要專業(yè)理論的指導，才能保證實踐教學達到預期的效果。實踐教學的教學方向應該以專業(yè)系統(tǒng)的理論知識為指導，在專業(yè)理論的指導下，明確實踐教學活動的方向，促進實踐教學目標明確的開展各項教學活動。同時，在制定實踐教學的課程設(shè)置及教學內(nèi)容要與日常的理論教學課程及所學知識點相統(tǒng)一，使實踐教學與理論教學成為相互配合統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學過程。實踐教學的教學內(nèi)容、教學形式要根據(jù)理論知識點的特點來選擇相應的內(nèi)容，通過實踐教學加深對知識點的理解和把握。（2）理論課程設(shè)置要與實踐教學相結(jié)合，理論課程的設(shè)置、教學內(nèi)容的設(shè)計等要與培訓學生的實踐能力相結(jié)合，要適應行業(yè)領(lǐng)域和崗位工作對學生實踐能力的需求，運用理論教學的相關(guān)專業(yè)知識對實踐教學進行指導，通過實踐活動促進專業(yè)理論知識的學習與掌握，使理論學習與實踐學習相互促進相互提高。對成人高等教育學生的教育，不僅要注重理論知識的教學，還要保證實踐教學在專業(yè)教學中所占的比例，使理論學習與實踐學習能充分結(jié)合，在系統(tǒng)理論教學的指導下，制定科學合理的實踐教學方案，促進理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

2.完善實踐教學環(huán)節(jié)各項制度。完善的制度是完成工作的重要保證，所以要建立健全實踐教學環(huán)節(jié)各項管理制度，保證教學計劃中的實踐教學能夠按照預定的目標和進度完成，一是要規(guī)范實踐教學活動，明確實踐教學的具體要求及考核辦法，嚴格管理實踐教學的各個流程。二是開展形式多樣的產(chǎn)學結(jié)合實踐教學活動，由于參加成人高等教育的都是來自于工作一線，他們參加高等教育的目的在于提高自身的職業(yè)能力，所以成人高等教育的實踐教學活動要注重產(chǎn)學結(jié)合，從企業(yè)聘請具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員兼職作教師，指導學生實踐活動；或是結(jié)合就業(yè)崗位的生產(chǎn)工作實際，開展畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計，提高學生解決行業(yè)崗位實際問題的能力。針對成人高等教育所培養(yǎng)的學生實際情況，對他們考核的重點不是死記硬背所學知識點，而是對專業(yè)理論知識進行理解與運用的能力；通過明確學習目的，促進自學效果等考核方式提高學生分析和解決問題的能力。

3.增加校內(nèi)實驗設(shè)備和實踐教學基地的建設(shè)資金的投入。成人高等教育實踐教學是全面提高學生動手操作能力的重要教學環(huán)節(jié)，由于當前高校校內(nèi)實驗設(shè)備和實踐教學基地建設(shè)比較薄弱，所以為全面提高學生實踐能力、專業(yè)技術(shù)應用能力和操作技能，就需要根據(jù)院校的專業(yè)設(shè)置及辦學規(guī)模，增加對校內(nèi)實驗設(shè)備及實踐教學基地建設(shè)的資金投入，加強校內(nèi)實驗設(shè)備及實踐教學基地建設(shè)。同時還要拓展校外實驗及實踐教學基地，補充校內(nèi)實驗及實踐資源不足的問題。除此之外，還要改革辦學模式，采取多種辦學模式相結(jié)合，如定向委培、送教上門等形式，強化校企合作，拓寬實驗實踐教學基地建設(shè)，將企業(yè)、科研院所發(fā)展為學生實習和實踐教學的校外基地，為成人高等教育實踐教學環(huán)節(jié)提供充足的硬件設(shè)施，保障實踐教學環(huán)節(jié)能夠有條不紊地開展并取得良好的效果。

4.加強“雙師”型師資隊伍建設(shè)。成人高等教育實踐教學的有效開展，最重要的是發(fā)揮教師的主導作用，但由于我國當前成人高等教育師資力量不能適應成人教育的辦學規(guī)模和人才培養(yǎng)目標，要提高實踐教學的教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，就必須加強教師隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師”型師資隊伍。由于成人高等教育的教師多是注重理論教學，相比較而言沒有什么生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，所以要聘請一批企事業(yè)單位從事生產(chǎn)管理的專業(yè)人員作為實踐教學的教師，運用他們所掌握的專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識、技能和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗來引導成人高等教育的學生將知識應用到實踐工作中，解決生產(chǎn)、工作中存在的問題。而且要配套建立有效的外聘教師聘用和管理制度，使他們能夠長期穩(wěn)定地從事實踐教學，并定期組織外聘教師進行集中學習培訓和座談討論，通過學習培訓，不斷提高他們適應新的教育教學改革的要求，了解成人高等教育應用性人才的培養(yǎng)目標及教學要求。通過座談討論，使外聘老師能夠及時與學校溝通，使學校了解企事業(yè)單位及崗位對人才的需求，使學校及教師調(diào)整實踐教學方向。成人高等教育教師要不斷更新自己的教學理念，把辦學的目標和自己的實際工作情況相結(jié)合，提高實踐教學水平；學校教育管理部門轉(zhuǎn)變觀念，注重“雙師”型師資隊伍建設(shè)，促進成人高等教育實踐教學整體水平的提高。

結(jié)束語：

總之，成人高等教育的教學管理是一個復雜的系統(tǒng)工程，成人高等教育改革的最終目的是為了提高教育的整體質(zhì)量，這也是其發(fā)展的意義所在。而深化教學改革，加強教學管理是確保為社會輸送更多實用性人才的前提，這也是當前形勢下我國社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新對于成人高等教育的必然要求。

參考文獻：

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1.招生規(guī)模大。我國于1999年開始高校大規(guī)模擴招，高等院校招生和在校生規(guī)?？焖僭黾印?003年全國各類教育論文"target="_blank">高等教育總規(guī)模達到1900多萬人，高等教育毛入學率達到17%。

在1999年－2008年短短的10年間，我國高等教育的規(guī)模翻了三番多。1999年高等教育的招生規(guī)模大幅度增加，普通高等教育招生159.68萬人，比1998年增加51.32萬人，增長47.4%，高等教育毛入學率達到10.5%，比1998年提高0.7個百分點。2008年研究生招生人數(shù)44.60萬人，比擴招前的1998年增加37.35萬人，增長了5.2倍；普通高等教育招生人數(shù)607.70萬人，比擴招前的1998年增加了499.34萬人，增長了4.6倍多。從這些數(shù)據(jù)可以很容易的看出近十年來高等教育規(guī)模增長幅度很快很大。

2.畢業(yè)人數(shù)多。2003年是高校擴招后本科生畢業(yè)的第一年，高等教育本科、高職（?？疲┊厴I(yè)生共347.09萬人，普通高等院校應屆畢業(yè)生187.75萬人，比2002年凈增54.02萬人，增長40.39%，成人高等教育畢業(yè)生159.34萬人，加上畢業(yè)的研究生11.11萬人，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)近360萬人。而到了2008年僅普通高校畢業(yè)生就達到了512萬，大學畢業(yè)生的人數(shù)劇增。

3.就業(yè)率下降。近幾年大學生就業(yè)率逐年下降：1999年全國普通高等院校就業(yè)率為85%;2000年全國普通高等院校一次就業(yè)率為76.1%;2001年共有普通高等院校畢業(yè)生115萬，6月初一次就業(yè)率70%;2002年開始，高校擴招的大學生陸續(xù)畢業(yè)，當年全國普通高等院校畢業(yè)生145萬人，較上年增加了27.1萬人，增幅23.1%，6月初一次就業(yè)率64.7%，比上年下降約5個百分點；2003年是高校擴招的本科畢業(yè)生的第一年，普通高校畢業(yè)生比擴招前的1998年凈增104.77萬人，增長了1.3倍，6月初一次就業(yè)率為50%;2004年全國共有普通高校畢業(yè)生280萬人，比2003年凈增68萬，增幅達32%，截止到6月底一次就業(yè)率僅為47%。而根據(jù)中國新聞網(wǎng)和英才網(wǎng)的聯(lián)合調(diào)查，2008年的畢業(yè)生除了繼續(xù)深造的，僅有12.8%的畢業(yè)生成功就業(yè)。

二、建立大學生失業(yè)保險的必要性。

1.建立大學生失業(yè)保險制度有助于促進再就業(yè)。建立失業(yè)保險的基本功能就是保障失業(yè)人員失業(yè)期間的基本生活和促進其再就業(yè)。最近幾年來，國家出臺的一系列的政策，對大學生的最大意義并不在金錢上，而是體現(xiàn)國家引導鼓勵大學生把找工作的目光投向基層，促進大學生的就業(yè)與再就業(yè)，為社會創(chuàng)造財富。而事業(yè)保險的促進再就業(yè)功能也是建立大學生失業(yè)保險的最終目標。

2.建立大學生失業(yè)保險制度有助于促進社會的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)發(fā)展。失業(yè)是社會問題，失業(yè)率增加，對社會所構(gòu)成的威脅，不是線性的，而是呈指數(shù)形式爆炸式發(fā)展的。從目前狀況看，大學生失業(yè)不可能很快消失，它不是暫時存在，很可能將長期存在。更為重要的是，如果一群思維活躍的年輕人在步入社會的關(guān)鍵時刻連續(xù)遭受打擊，會引起他們及其家庭對社會的敵視，一旦他們?nèi)后w鬧事，給社會的震蕩將是很大的，這不利于社會的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而，大學生失業(yè)保險制度的建立，有助于大學生在失業(yè)期間獲得必要的經(jīng)濟幫助，保證其基本生活，并通過專業(yè)訓練、職業(yè)介紹等手段，為他們重新實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)造條件，使得大學生可以有再就業(yè)的機會和條件。

3.建立大學生失業(yè)保險制度有助于進一步完善社會保障體系。建立大學生失業(yè)保險制度，有助于拓展我國失業(yè)保險的覆蓋面。失業(yè)保險作為是我國統(tǒng)一的社會保障體系的重要組成部分，其自身的發(fā)展必定會促進整個社會保障制度的健全。

三、建立大學生失業(yè)保險可能面臨的問題。

1.保險金的來源。大學生失業(yè)保險的資金來源應該是學生、學校、政府三方。而讓大學畢業(yè)生自己承擔保險費用的一部分，勢必會加大學生的經(jīng)濟壓力。同時，學校和政府要以何種形式給予補貼，補貼多少，如何進行管理等等問題目前都還有待確定。

2.逆向選擇和道德風險。大學畢業(yè)生失業(yè)保險容易產(chǎn)生逆向選擇和道德風險，一個在畢業(yè)生如果能在畢業(yè)后立刻拿到失業(yè)補助金，那么他就極有可能先選擇不找工作，然后在領(lǐng)取失金后再尋找工作。

3.保險費率的擬定。要擬定保險費率，必須考慮兩個因素，一是失業(yè)率，二是投資收益率。但由于失業(yè)率的統(tǒng)計口徑及方法等難以確定，因此保險費率不易劃一。

綜上，我國在當前建立大學畢業(yè)生失業(yè)保險還有許多問題有待考慮：籌資方式、具體保險金額、給付方式及保險費率等。

四、建立大學生失業(yè)保險的建議。

1.明確大學生失業(yè)保險基金的來源。學生個人承擔部分。以自愿為前提，大學生在校期間每月交納一定的費用，建立一個失業(yè)保險的個人帳戶；學校負擔部分，可以從每年學校收取的學費中提取一定比例的金額；國家負擔的部分，可由國家財政撥款，作為大學生失業(yè)保險的專項基金。最后，社會各界的公益性捐贈也可成為一部分基金來源。

2.規(guī)范對失業(yè)保險基金的管理。建立每位大學生失業(yè)保險個人賬戶，把失業(yè)保險納入社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結(jié)合中，避免失業(yè)保險基金的流失。失業(yè)保險基金必須存入財政部門在國有商業(yè)銀行開設(shè)的社會保障基金財政專戶，實行收支兩條線管理，由財政部門依法進行監(jiān)督。

失業(yè)保險基金?？顚Ｓ?，不能挪作它用。

3.建立全國聯(lián)網(wǎng)的失業(yè)大學生數(shù)據(jù)庫。高校在每年的畢業(yè)生派遣之后，應認真做好畢業(yè)生的未就業(yè)登記工作，建立未就業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫，進行全國聯(lián)網(wǎng)，并且及時更新相關(guān)數(shù)據(jù)。當畢業(yè)生向勞動保障部門提出失業(yè)保險申請時，勞動保障部門可以上網(wǎng)查詢該人的相關(guān)信息，防止有人冒領(lǐng)與浪費。