導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇四季教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一.新課導(dǎo)入

1.溫故知新

師：你們的課前背誦如此悅耳，讓四季景象頓時(shí)浮現(xiàn)腦海。春天充滿(mǎn)希望，夏季驕陽(yáng)似火，秋天五谷豐收，冬天雪花飛揚(yáng)一年四季各有特點(diǎn)（板書(shū)：四季）每個(gè)季節(jié)都帶給我們不一樣的感受。今天，尹老師要帶領(lǐng)大家去一個(gè)不一樣的地方領(lǐng)略四季風(fēng)采！（板書(shū)：田家 歌）誰(shuí)來(lái)讀課題！

評(píng)價(jià)：像歌聲一樣優(yōu)美；真洪亮！

師：采訪(fǎng)一下你，田家是指哪里？

生：農(nóng)家（點(diǎn)一人）

師：以種田為生的人家就是田家。中國(guó)自古以來(lái)就是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，從南到北，種植的農(nóng)作物各不相同，一年的農(nóng)事活動(dòng)也不一樣，今天尹老師帶領(lǐng)大家走進(jìn)的是江南一帶的農(nóng)家，看看那里的農(nóng)民從事的農(nóng)事活動(dòng)！我們一起讀讀課題！

2.學(xué)習(xí)“季”

師：季 是今天的一個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)讀

師：全班一起讀三遍

師：你有什么好的方法來(lái)記住這個(gè)季字呢？

預(yù)設(shè)1：上面是禾，下面是子，合起來(lái)就是季     

師：加一加，真是識(shí)字的好方法。

預(yù)設(shè)2：李加一撇，就是季。    

師：你用了加筆畫(huà)的方式記住它，真棒?。ɡ钕壬髁艘豁斆弊樱┢鋵?shí)這就是部件識(shí)字法（板貼）

師：現(xiàn)在請(qǐng)舉起你們的小手指，跟著老師一起書(shū)空。范寫(xiě) 季

上面是禾苗的“禾”，下面是兒子的“子”，表示幼小的禾苗，每一個(gè)季節(jié)都有新的生命和希望。（說(shuō)的生動(dòng)一些）      

二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

1.學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字

師：除了季，這篇課文中還有不少難讀的生字，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)課本23頁(yè)，自由大聲的朗讀兒歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子！難讀的字多讀幾遍。

師：這篇課文的生字特別多，但是作為二年級(jí)的我們，我相信大家能夠抓住最重點(diǎn)的字。來(lái)看看這些生字中，有哪些特別需要提醒注意的？

生：前后鼻音?！吧！?/p>

師：桑 可以組什么詞？

生：桑葉

師：仔細(xì)觀(guān)察桑字和這片桑葉，你有什么想說(shuō)的？

生：桑 上面三個(gè)又好像桑葉

師：你可真會(huì)觀(guān)察！“桑”上面三個(gè)又好像桑葉，下面的木是桑葉生長(zhǎng)的樹(shù)枝。瞧，借助圖片也能識(shí)字！（板貼圖解識(shí)字法）生：農(nóng)

師：仔細(xì)觀(guān)察“農(nóng)”這個(gè)字，思考下為什么會(huì)這樣寫(xiě)呢？

生答

師：或許呀，農(nóng)字的祖先可以給你們一些啟發(fā)?！境鍪炯坠俏摹坎虏驴?，為什么農(nóng)的甲骨文要這樣寫(xiě)呢？它像什么？（學(xué)生說(shuō)自己的想法）

師：是不是你描述的這樣呢？請(qǐng)?jiān)倏催@張圖

師：【出示圖片】 這是古代的圖片，對(duì)照一下，看看它像什么？

師：看看他們之間像不像一個(gè)人手持農(nóng)具在樹(shù)林中耕作，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。也就是農(nóng)最早的意思呀！這就是象形字農(nóng)?？磥?lái)，我們從字的演變中一樣可以識(shí)字！這就是運(yùn)用了圖解識(shí)字法（豎提 好像一把鐮刀）

生：辛

師：這個(gè)字和我們今天要學(xué)的另一個(gè)字密切相關(guān) 苦。這個(gè)詞誰(shuí)來(lái)讀！

你覺(jué)得誰(shuí)很辛苦？

生：農(nóng)民伯伯

師：農(nóng)民伯伯多辛苦啊，每到農(nóng)忙時(shí)節(jié)，在別人沒(méi)起床的時(shí)候就開(kāi)始了辛苦的一天。夏天他們?nèi)淌芴?yáng)的暴曬，豆大的汗滴往下流，在農(nóng)田里還要被蚊蟲(chóng)叮咬。讓我不由的想到了那首詩(shī)。。。。。。誰(shuí)再來(lái)讀。

生讀

師評(píng)價(jià)：我仿佛感受到了你在體諒農(nóng)民伯伯的辛勤勞作。全班一起齊讀三遍！

師：解決了這些，看來(lái)剩下的字似乎是難不倒你們了！小火車(chē)

師：字音已經(jīng)難不倒你們了，那你們是怎樣記住這些字的呢？誰(shuí)有好辦法？

生：蝴蝶粒形聲字 肥“月”字旁與身體有關(guān) 加一加

師：（部件識(shí)字法）有個(gè)字，特別復(fù)雜，很多同學(xué)都不敢去挑戰(zhàn)它。把它找出來(lái)，讀一讀。

生讀

師：它有好多個(gè)部分組成，你從這個(gè)字中看到了什么？

生答

師：看來(lái)它真的很難，尹老師為大家請(qǐng)來(lái)了漢字老師，漢字老師特意為我們5班的孩子編了口訣，認(rèn)真聽(tīng)，它是用什么口訣介紹戴字的組成的！

師：誰(shuí)是記憶小達(dá)人，記住了這個(gè)口訣。

生背

師：掌聲鼓勵(lì)！全班一起~

師：看來(lái)記口決也能幫我們記住字。（板貼：編口決識(shí)字法）

繼續(xù)看

師：觀(guān)察戴字組的詞語(yǔ)，戴字一般和穿著打扮有關(guān)。剛剛我們讀課文的時(shí)候讀到了【PPT出示】結(jié)合課文中“歸來(lái)。。。。”為何會(huì)用這個(gè)戴呢？他把月光想象成了什么？

生答

師：不管是帽子、衣服還是披風(fēng)，都是戴在作者身上了。說(shuō)明農(nóng)民伯伯忙到了多晚呀，才能會(huì)有滿(mǎn)滿(mǎn)的月光，穿在了身上，多辛苦呀！忙碌呀！想象那個(gè)穿著月光的人就是你，誰(shuí)來(lái)讀！

生讀，

師評(píng)價(jià)：我仿佛看到了月光穿在你身上的樣子；真輕盈，生怕打擾到了農(nóng)民伯伯夜晚回家；全班讀

師：看來(lái)，這樣一個(gè)很復(fù)雜的字，我們通過(guò)口訣、通過(guò)組詞、通過(guò)放到詩(shī)句里去記憶就能很快記住他。

師：生字表里還有兩個(gè)長(zhǎng)得和別人不一樣的字，知道藍(lán)顏色的字代表什么嗎？

生：多音字

師：你們課前通過(guò)查字典認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字了嗎？分別怎么讀？

指生讀

師：那你知道該怎么區(qū)分嗎？

師：先來(lái)看看場(chǎng)在字典當(dāng)中的讀音和解釋。老師找到了他們的主要意思，一起來(lái)看一看！

在今天的課文中，她出現(xiàn)在哪里？誰(shuí)來(lái)把它讀出來(lái)！

師：了 字呢？誰(shuí)能像我這樣試著說(shuō)說(shuō)。

在今天的課文中，她出現(xiàn)在哪里？誰(shuí)來(lái)把它讀出來(lái)！

師：瞧，遇到特殊的字，查字典也是一個(gè)好辦法呢?。ò遒N：字典識(shí)字法）

師：看來(lái)今天的生字果然難不倒大家，而且呀，不一會(huì)的功夫我們就學(xué)到了那么多方法，誰(shuí)來(lái)為我們總結(jié)一下，在識(shí)字時(shí)我們用了哪些方法？

生讀

師：在今后的學(xué)習(xí)中，我們就可以運(yùn)用這些方法認(rèn)識(shí)生字朋友了！除了識(shí)字，這些新詞語(yǔ)你們能讀好嗎？自由練習(xí)一下。

師：第一行誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)。

師：第二行誰(shuí)來(lái)讀

。。。。。。

評(píng)價(jià)：讀得真自信！在這一行出現(xiàn)的前鼻音后鼻音你都讀得很準(zhǔn)，請(qǐng)你領(lǐng)讀。讀音沒(méi)有問(wèn)題，可是做到詞兒連讀、有感情的讀了嗎？

師：生字詞都讀得那么好，那還等什么，趕快到課文中去，誰(shuí)來(lái)為我們讀第一小節(jié)

評(píng)價(jià)：我感覺(jué)這景象美得不得了。到了夏季呢？

師：到了金秋時(shí)節(jié)。

評(píng)價(jià)：真是個(gè)忙碌又快樂(lè)的秋天呀！

師：到了寒冷的冬季，農(nóng)民伯伯又在做什么呢？

三、再讀課文

師：看來(lái)四季里，農(nóng)家各有不同的景象。請(qǐng)看這幅圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

生答 師板貼

師：是啊，這不就是兒歌里描述的那番春季美景象嗎。一起讀一讀第一節(jié)

師：這就是農(nóng)村的春季，此時(shí)剛種上的麥苗又是怎樣的呢。【出示麥苗圖】你看到了什么樣的麥苗？

生答

師：嫩嫩的、綠綠的，用兒歌中的話(huà)來(lái)說(shuō)——麥苗兒多嫩?！径叹滹h紅】（指名讀短句）

評(píng)價(jià)：你讀得真輕盈，生怕讀重了。男生讀、女生讀

師：還有桑葉兒呢！桑葉是蠶寶寶的食物。蠶寶寶可喜歡吃肥肥的桑葉啦！所以啊，兒歌中說(shuō)~（齊讀）（指名讀短句）

師：這里的兒應(yīng)不應(yīng)該讀輕聲呢？

生答，并比較讀。

過(guò)渡：田家的春天悄悄過(guò)去了，夏季來(lái)臨了，農(nóng)民伯伯都在干什么？就讓我們自由去讀讀第二小節(jié)，讀后請(qǐng)回答農(nóng)民伯伯夏季做了哪些農(nóng)事活動(dòng)？

預(yù)設(shè)：采桑、養(yǎng)蠶、插秧（板貼）

師：桑葉成熟了，可以拿來(lái)喂蠶了，所以采桑和養(yǎng)蠶是夏季農(nóng)事之一。插秧似乎離我們比較遙遠(yuǎn)，尹老師特意為大家找到了農(nóng)民插秧的視頻，快來(lái)認(rèn)真的看一看農(nóng)民伯伯是如何插秧的把！

觀(guān)看插秧視頻

師：這就是插秧，農(nóng)民伯伯就是這樣把一顆顆幼嫩的秧苗，整整齊齊的插在田間，付出了很多的心血和汗水。誰(shuí)再來(lái)讀一讀

師：是啊，在農(nóng)村里，忙農(nóng)事就是這樣辛苦的。可除了采桑養(yǎng)蠶和插秧，夏季還有很多農(nóng)事活呢，誰(shuí)知道還有哪些！

生答

師：請(qǐng)看課本24頁(yè)，這么多農(nóng)事，咱們一起來(lái)讀一讀！

師：瞧，這么多農(nóng)活，你說(shuō)農(nóng)民伯伯忙不忙？累不累？誰(shuí)來(lái)帶著這種感受讀一讀。

生讀

師：因?yàn)檗r(nóng)事很忙，所以他們每天很早就要起床去耕作，晚上很晚才能回到家。這真是日出而作、日落而息?。∥覀円黄饋?lái)讀一讀！夏季里一二！

師：美麗的春季、忙碌卻快樂(lè)的夏季，看著黑板上的這些詞卡，你能背一背前兩節(jié)嗎？齊背

篇2

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》教案一

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.認(rèn)識(shí)詩(shī)中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦。

2.借助注釋?zhuān)醪嚼斫獯笠狻?/p>

3.培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)自學(xué)能力

過(guò)程與方法：

小組討論，借助工具書(shū)自學(xué)

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

感受詩(shī)中初秋的景色美麗

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，秋天漸漸來(lái)了，說(shuō)說(shuō)初秋時(shí)節(jié)，你都見(jiàn)到過(guò)哪些景色?

我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)初秋的詩(shī)，板書(shū)課題及作者，請(qǐng)生談?wù)剬?duì)作者了解多少。

二、自學(xué)古詩(shī)

1.自由朗讀古詩(shī)，注意 讀準(zhǔn)字音

2.指句朗讀，正音

3.回憶一下以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)的學(xué)習(xí)有哪些方法?

4.各小組自學(xué)古詩(shī)，老師輔導(dǎo)

5.小組匯報(bào)結(jié)果：古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主朗讀

小組比賽讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和意境

四、板書(shū)：

初 秋 行 圃

(宋)楊萬(wàn)里

落 日 無(wú) 情 最 有 情，

偏 催 萬(wàn) 樹(shù) 暮 蟬 鳴。

聽(tīng) 來(lái) 咫 尺 無(wú) 尋 處，

尋 到 旁 邊 不 作 聲。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》教案二

教材解讀：

《初秋行圃》是以?xún)和纳顬轭}材的古詩(shī)。它以描寫(xiě)蟬為目的，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫(xiě)了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫(xiě)景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

教學(xué)理念：

1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。

不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的涵義，還是體味其美的意境，都離不開(kāi)朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，所以，朗讀必須貫穿于古詩(shī)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式體會(huì)情感是古詩(shī)教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊不作聲”時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗(yàn)出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會(huì)到深藏在作者內(nèi)心的對(duì)秋天美景、對(duì)秋蟬的贊美、喜愛(ài)之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)詩(shī)中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦全詩(shī)。

2、借助注釋?zhuān)谧x中理解古詩(shī)大意，想象詩(shī)句所描寫(xiě)的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解古詩(shī)大意;想象詩(shī)中所描寫(xiě)的美麗景色;

難點(diǎn)：體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)句中的欣喜、贊美之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫(xiě)的其他詩(shī)歌。

2、課前布置學(xué)生觀(guān)察初秋的美景。

教學(xué)時(shí)間安排：

1課時(shí)

教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

一、激趣導(dǎo)入、整體把握

1、同學(xué)們，三年級(jí)我們學(xué)習(xí)了楊萬(wàn)里寫(xiě)的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色?(生齊背后交流)

2、我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩(shī)。板書(shū)課題。

二、讀題解題，初讀古詩(shī)

1、指名學(xué)生讀詩(shī)題。

2、通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“初秋行圃”的意思?

(教師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把話(huà)說(shuō)完整。)

3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?

學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。

4、師：那詩(shī)人楊萬(wàn)里在這首詩(shī)中又描寫(xiě)了什么景色?他什么時(shí)候在花園里散步，看到了什么，聽(tīng)到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

三、自讀自悟，感知詩(shī)意

1、教師范讀古詩(shī)。

2、師：下面老師給大家五分鐘時(shí)間，自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字。

3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。

4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)弄懂詩(shī)句的方法。

(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)

5、師：下面老師再給大家八分鐘時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩(shī)，讀了這首詩(shī)，你知道詩(shī)句主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會(huì)很快來(lái)到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。

四、集體交流，理解詩(shī)意

1、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，

師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個(gè)小組愿意讓我們一起來(lái)分享你們學(xué)習(xí)的成果?

2、學(xué)生暢所欲言說(shuō)出自己讀詩(shī)的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩(shī)大意。

(古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。)

五、讀中品味，體會(huì)意境

師：剛才，大家了解了詩(shī)意，相信大家再讀，一定會(huì)讀得更美，更投入。誰(shuí)讀第一句?

1、從這句哪些詞語(yǔ)看出作者寫(xiě)的是黃昏時(shí)候的景象?

抓住“落日”和“暮蟬”加以體會(huì)。

2、你覺(jué)得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?

引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會(huì)作者對(duì)眼前美景的喜愛(ài)之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個(gè)字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿(mǎn)了勃勃的生機(jī)，給讀者留下無(wú)限遐思。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。

“落日無(wú)情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩(shī)句誰(shuí)能想象出這幅畫(huà)面?(提示：夕陽(yáng)、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)

4、誰(shuí)能讀出落日的這份“真情”?

預(yù)設(shè)：(通過(guò)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)

生讀(沒(méi)有激情)。

師：你這快落山的太陽(yáng)，怎么這樣無(wú)情?從你的讀中，老師感覺(jué)不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰(shuí)再來(lái)讀。

生讀。

師：老師從你的讀中感覺(jué)到你是重情誼的夕陽(yáng)，可我從你的讀中沒(méi)聽(tīng)到滿(mǎn)園此起彼伏的蟬鳴聲。誰(shuí)再讀?

生讀。

師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽(yáng)西下時(shí)的燦爛晚霞，聽(tīng)到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來(lái)，讓所有的蟬兒都唱起來(lái)，全班齊讀。)

師過(guò)渡語(yǔ)：

初秋的傍晚，詩(shī)人獨(dú)自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽(yáng)將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽(tīng)，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時(shí)刻，放開(kāi)清亮的歌喉，開(kāi)始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”

學(xué)生齊讀前兩句。

5、聽(tīng)到這美妙的“合唱”，你會(huì)心動(dòng)嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動(dòng)——

(1)可詩(shī)人找到了蟬沒(méi)有?

引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒(méi)看見(jiàn)蟬，心中會(huì)是什么滋味?

指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語(yǔ)氣來(lái)讀。

(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽(tīng)，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的欣喜、贊美之情。

(3)師小結(jié)：

看到天邊美麗的晚霞，聽(tīng)到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒(méi)有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩(shī)興大發(fā)——

(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩(shī)，邊讀邊想象意境。)

六、賞讀全詩(shī)，熟讀成誦。

1、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對(duì)《初秋行圃》的理解。

師：請(qǐng)大家用最擅長(zhǎng)或最喜歡的方式來(lái)展示這首詩(shī)表達(dá)的意境。想用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)說(shuō);喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩(shī)句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……

2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)拓展，課外延伸

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩(shī)的方法。

讀：讀通、讀順詩(shī)句。

譯：結(jié)合注釋、或、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。

悟：品讀、感悟，想象、體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的思想感情。

誦：聲情并茂地朗讀古詩(shī)。

2、用自己學(xué)到的古詩(shī)學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩(shī)人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩(shī)意即可，無(wú)須對(duì)作者托物言志寫(xiě)法進(jìn)行深究。(虞世南的《蟬》附后)

3、課外找找楊萬(wàn)里的其他寫(xiě)景詩(shī)讀一讀。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

初　秋　行　圃

(宋)楊萬(wàn)里

落日無(wú)情最有情，

偏催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴。

近在咫尺無(wú)尋處，

尋到旁邊不作聲。

附：

蟬

唐　虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因?yàn)榫q是下垂的，所以詩(shī)中稱(chēng)“垂緌”。

飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實(shí)它吸樹(shù)汁)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》反思

開(kāi)課時(shí)，我抓住詩(shī)題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩(shī)人所在的園中漫步，與詩(shī)人一起看日落，聽(tīng)蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過(guò)程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

可在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

1、讀得不充分。

學(xué)習(xí)古詩(shī)，不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的含義，還是體味詩(shī)的意境，都離不開(kāi)朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對(duì)朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒(méi)有讀進(jìn)去，讀的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。

2、難點(diǎn)沒(méi)突破。

“無(wú)情”與“最有情”是一對(duì)矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)?課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來(lái)體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。

3、預(yù)設(shè)不充分。

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒(méi)有想到的。“秋天來(lái)了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)?，又怎么可以說(shuō)“最有情”?這可是我沒(méi)有想到的，面對(duì)孩子們“秋天來(lái)了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來(lái)，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩(shī)人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。

4、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不力。

在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問(wèn)題分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。

相關(guān)文章：

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篇3

1.“遵路――入境――悟神”。這是教案設(shè)計(jì)思路中最基本的思路，即沿著作者著文的思路一步一步走下去，從感知理解課文到尋覓作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)悟課文思想意蘊(yùn)，再到體味作者的謀篇布局和語(yǔ)言技巧，進(jìn)而探求語(yǔ)言運(yùn)用的途徑。葉圣陶先生曾經(jīng)在《語(yǔ)文教學(xué)十二韻》中說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始于親。一字未能忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。” 詩(shī)中所說(shuō)的“路”，指的就是作者著文的思路；“境”指的是作者的思想境界、文章的中心思想；“神”則指的是文章中語(yǔ)言文字的意義與情味。葉老詩(shī)中提到的既是閱讀教學(xué)方法，也可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的基本思路，它揭示了閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。閱讀教學(xué)無(wú)論采用什么方法，都需要遵循這一基本規(guī)律?！稑颉芬晃淖髡呤前凑展适碌陌l(fā)展順序一路展開(kāi)，順流而下的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)思路上首先應(yīng)把握作者行文的思路，循路而行。這就要求首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀，一步一步感知課文，理解課文。從讀懂開(kāi)頭寫(xiě)山洪暴發(fā)，烘托險(xiǎn)惡環(huán)境，渲染緊張氣氛，為故事發(fā)展作鋪墊，到讀懂一座毫不起眼的窄窄的小木橋在洪水泛濫成災(zāi)、村民面臨死亡威脅時(shí)成了大家逃生的唯一路徑，為下文老支書(shū)舍己救人的展開(kāi)埋下伏筆。再?gòu)淖x懂老支書(shū)在千鈞一發(fā)、生死抉擇面前處驚不變、臨危不懼，以犧牲自己為代價(jià)換取群眾的生命，到讀懂最后通過(guò)親人的祭奠，交代犧牲了的老支書(shū)和小伙子的父子關(guān)系，再次感受老支書(shū)舍小家、救大家的崇高精神。文章是思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式的有機(jī)統(tǒng)一，是作者思維活動(dòng)與語(yǔ)言活動(dòng)的結(jié)果。遵循作者行文思路，才能了解作者的思維與語(yǔ)言活動(dòng)，這大概就是“作者思有路，遵路識(shí)斯真”的意向所指。

而在“作者胸有境，入境始于親”階段，設(shè)計(jì)思路則應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的意境，尋覓作者的心路，與作者的心情相契合。這就需要通過(guò)入情入境、動(dòng)心動(dòng)情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的內(nèi)容中蘊(yùn)涵了作者怎樣的感情。同時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言形式的品讀、理解進(jìn)入情感體驗(yàn)。如，設(shè)計(jì)思路中，可以把課文中心（主題）的把握放在結(jié)尾（祭奠）部分。祭奠是文章主題的自然延伸，除了再次凸現(xiàn)老支書(shū)的崇高品格和犧牲精神，給人以強(qiáng)烈的心靈震撼之外，更增添了故事的悲壯和凄美的色彩以及對(duì)老支書(shū)的無(wú)盡哀思。這樣的收束，使得課堂教學(xué)掀起了又一次，學(xué)生的情緒再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并從這里真正感受到作者脈搏的跳動(dòng)，感受到活生生的形象，并對(duì)文章的思想內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，在腦海中展示出文章情境，在心靈深處喚起感情共鳴，從而走向了作者，自然就“入其境，感其情”了。這也許就是真正意義上的“入境始于親”。

至于“一字未能忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”則是語(yǔ)文學(xué)科的特性和語(yǔ)言本身豐富的神采所決定，并為《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“形成良好語(yǔ)感”所明確要求的。語(yǔ)言文字的意義與情味往往具有潛伏性，作者把它熔鑄在字里行間，必須依據(jù)語(yǔ)言文字的運(yùn)用去咬文嚼字、去感受、去領(lǐng)悟。如，第15自然段“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！焙偷?0自然段“老漢吼道：‘少?gòu)U話(huà)，快走！’他用力把小伙子推上木橋。”兩個(gè)自然段里都有“吼道”，但是其中豐富的內(nèi)涵和意味卻全然不同。前面一個(gè)“吼”字，凸現(xiàn)了老支書(shū)嚴(yán)以律己、不徇私情、先人后己、舍小家顧大家的崇高境界，令人震撼，把故事推向了一個(gè)；而后一個(gè)“吼”字，則真實(shí)、形象地表現(xiàn)了老支書(shū)的父愛(ài)是那么強(qiáng)烈，把兒子的安危看得高于自己的生命，令人感動(dòng)。這是文章譜寫(xiě)出來(lái)的感人樂(lè)曲，也是人文價(jià)值的精彩一幕，需要教師幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字咀嚼品味，理解它們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中的變化，把握它們的顯中之隱，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，以領(lǐng)悟作者運(yùn)筆的匠心和文章的精神韻致。

篇4

一、班級(jí)管理

根據(jù)班級(jí)每月的工作目標(biāo)、任務(wù)的完成情況，進(jìn)行定性、定量考核，作出現(xiàn)時(shí)評(píng)價(jià)。在班級(jí)管理制度中，制定統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了班級(jí)管理的目標(biāo)指向性和可操作性；班級(jí)工作內(nèi)容除常規(guī)工作外隨學(xué)校中心工作的需要而變化，每月都有新的調(diào)整，體現(xiàn)了班級(jí)工作的持續(xù)性和管理上的動(dòng)態(tài)性，根據(jù)每月的工作目標(biāo)、任務(wù)及完成情況進(jìn)行定性定量的考核，現(xiàn)時(shí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了管理的時(shí)效性；改變過(guò)去的年終一次性考核為每月考核一次，體現(xiàn)了班級(jí)管理考核的過(guò)程性；年終根據(jù)各班每月績(jī)效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)體現(xiàn)了管理的綜合性、系統(tǒng)性。總之，管理制度，體現(xiàn)了班級(jí)管理工作的客觀(guān)規(guī)律和人的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)規(guī)律，調(diào)動(dòng)了班主任及班級(jí)每一學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)積極性，克服人為因素的影響，為提高學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的總目標(biāo)，開(kāi)創(chuàng)了一條新路。

二、班級(jí)管理的實(shí)踐

1、探索的兩個(gè)階段

第一階段是，主要實(shí)行班主任工作管理。把班主任作為班級(jí)管理的責(zé)任人列入動(dòng)態(tài)考核。

第二階段，對(duì)班級(jí)進(jìn)行全方位管理，開(kāi)展了扎扎實(shí)實(shí)地“創(chuàng)文明班級(jí)、文明寢室、文明學(xué)生”活動(dòng)。每月按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生以及班級(jí)、寢室等進(jìn)行定性、定量檢查考核，評(píng)出每月的文明班級(jí)、文明寢室、文明學(xué)生，并根據(jù)班級(jí)的各項(xiàng)考核成績(jī)。調(diào)動(dòng)了自主管理的積極性，班級(jí)凝聚力大大增強(qiáng)。

三、班級(jí)管理的成果

班級(jí)管理實(shí)施，有效地促進(jìn)了學(xué)校工作。班級(jí)管理更加有序、高效，學(xué)校出現(xiàn)了可喜的變化。

極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主管理的積極性。集體主義思想深入人心，班集體觀(guān)念、主人翁意識(shí)明顯增強(qiáng)，班級(jí)合力形成。過(guò)去跳一跳可摘的“桃子”只有一個(gè)，怕?tīng)?zhēng)第一，甘居中游，不要挨批評(píng)就行，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理后每個(gè)班級(jí)只要做好工作，達(dá)到一定要求都可以同時(shí)獲得這個(gè)“桃子”，出現(xiàn)了班主任、班級(jí)全體同學(xué)齊心協(xié)力摘“桃子”的新局面。一旦班級(jí)被扣了分，全班認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求對(duì)策，爭(zhēng)取下個(gè)月獲獎(jiǎng)。

學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)日新月異，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高班級(jí)動(dòng)態(tài)管理增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，調(diào)動(dòng)了班主任及班級(jí)全體同學(xué)的工作、學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了班級(jí)管理的整體水平的提高。而班級(jí)管理整體水平的提高，反過(guò)來(lái)又促使學(xué)校職能部門(mén)實(shí)施管理水平的提高。而職能部門(mén)管理水平的提高，更進(jìn)一步促進(jìn)了班級(jí)管理水平的提高。因而通過(guò)班級(jí)動(dòng)態(tài)管理，學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)校的校風(fēng)都有了新的發(fā)展，大大促進(jìn)了學(xué)生的思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)校精神面貌發(fā)生了新的變化。

篇5

1．句型：Howmany…doyouhave?Howmangy…canyousee?

2．詞匯：twenty-one…thirty,thirty-one…forty,forty-one…fifty

教學(xué)難點(diǎn)：

1．發(fā)音：thirteen與thirty,fourteen與forty,fifteen與fifty

教具準(zhǔn)備：

1．5－6個(gè)計(jì)數(shù)器

230本英語(yǔ)書(shū)、40本圖畫(huà)書(shū)和50本故事書(shū).

3．教材相配套的教學(xué)課件［Unit2Let’slearn／B］

4．教材相配套的教學(xué)錄音帶

教學(xué)過(guò)程：

（一）熱身／復(fù)習(xí)（Warm-up/Revision）

1．復(fù)習(xí)數(shù)字1－20

1）報(bào)數(shù)：教師讓學(xué)生從1－20按順序用英文報(bào)數(shù)，如果前一個(gè)學(xué)生報(bào)到20了，那么下一個(gè)學(xué)生就要從一再開(kāi)始。

2）游戲：叫號(hào)。教師把寫(xiě)有one—twenty的單詞卡發(fā)給學(xué)生，教師隨意說(shuō)數(shù)字，誰(shuí)拿著相應(yīng)的單詞卡，誰(shuí)就站起來(lái)并大聲讀出該單詞。

2．操練句型Howmany…doyouhave?Ihave…(使用20以?xún)?nèi)的數(shù)字)

（二）呈現(xiàn)新課（Presentation）

1．教師在講臺(tái)桌上分別擺放幾本英語(yǔ)書(shū)，圖畫(huà)書(shū)和故事書(shū)。

教師說(shuō)：Therearemanybooksontheteacherdesk.Whatbooks?

學(xué)生答：Englishbooksandstory-books.

教師問(wèn)：HowmanyEnglishbooks/story-bookscanyousee?

學(xué)生答：…

教師從一摞圖畫(huà)書(shū)上拿起一本問(wèn)學(xué)生：IsthisanEnglishbook?

學(xué)生答：No.

教師接著問(wèn)：Isthisastory-book?

學(xué)生答：No.

教師說(shuō)：Whatbookisthis?It’sapicture-book.讓學(xué)生學(xué)說(shuō)picture-book.

教師問(wèn)：Howmanypicture-bookscanyousee?

學(xué)生答：…

2．教師往英語(yǔ)書(shū)一摞上再添幾本，續(xù)到30本為止。問(wèn)學(xué)生：HowmanyEnglishbookscanyousee?如果有學(xué)生能夠回答出，教師應(yīng)給與表?yè)P(yáng)。

3．教師說(shuō)：讓我們來(lái)看一看小熊是怎么回答的。讓學(xué)生觀(guān)看本部分教學(xué)課件。［Unit2Let’slearn/B］

4．讓學(xué)生模仿小熊的話(huà)One,two,three…Sorry,toomany.來(lái)回答問(wèn)題HowmanyEnglishbookscanyousee?

5．教師問(wèn)：小熊回答出有多少本英語(yǔ)書(shū)了嗎？

學(xué)生答：沒(méi)有。

教師說(shuō)：是的。小熊沒(méi)能說(shuō)出到底看見(jiàn)了多少本英語(yǔ)書(shū)，那是因?yàn)閠oomany，而小熊只會(huì)說(shuō)20以?xún)?nèi)的數(shù)字。哪個(gè)同學(xué)知道toomany是什么意思呢？

6．教師說(shuō)：那好，現(xiàn)在我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)這有多少本英語(yǔ)書(shū)。教師帶著學(xué)生數(shù)：One,two,three…twenty,twenty-one,twenty-two…thirty.教師教讀單詞thirty。讀這個(gè)詞時(shí)，教師要告訴學(xué)生咬舌尖，尾音讀［ti］不要讀成［tin］。教師拿出單詞卡讓學(xué)生認(rèn)讀并貼到黑板上。

7．教師把講臺(tái)桌上的那摞圖畫(huà)書(shū)續(xù)到30本。讓學(xué)生回答：Howmanypicture-bookscanyousee?

8．教師把講臺(tái)桌上的那摞圖畫(huà)書(shū)續(xù)到40本，問(wèn)學(xué)生：Howmanypicture-bookscanyousee?

當(dāng)學(xué)生數(shù)到30本回答不上來(lái)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回答：Sorry,toomany.

9．教師帶著學(xué)生一起數(shù)講臺(tái)桌上的圖畫(huà)書(shū)，一直數(shù)到40。教師教讀單詞forty。教師出示單詞卡讓學(xué)生認(rèn)讀并貼到黑板上。認(rèn)讀單詞時(shí)讓學(xué)生對(duì)fourteen和forty加以識(shí)別。

10．教師把講臺(tái)桌上的那摞故事書(shū)分別續(xù)到30本和40本，讓學(xué)生回答：Howmanystory-bookscanyousee?

11．教師把講臺(tái)桌上的那摞故事書(shū)續(xù)到50本，問(wèn)學(xué)生：Howmanystory-bookscanyousee？學(xué)生能夠根據(jù)規(guī)律數(shù)到49，這時(shí)教師幫助他們說(shuō)出50這個(gè)單詞。教師教讀fifty并把單詞卡貼到黑板上讓學(xué)生認(rèn)讀。

12．讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀對(duì)話(huà)和單詞。［使用相配套的教學(xué)錄音帶。］

13．讓學(xué)生看黑板認(rèn)讀新單詞：twenty-one…thirty,thirty-one…forty,forty-one…fifty

14．聽(tīng)錄音學(xué)說(shuō)Let’schant?？梢宰寣W(xué)生更改句子中的單詞，表演新的chant。

（三）趣味操練（Practice）

游戲1聽(tīng)指令撥數(shù)

教師準(zhǔn)備好幾個(gè)計(jì)數(shù)器（數(shù)學(xué)課上用的那種），每?jī)蓚€(gè)小組共同使用一個(gè)。游戲規(guī)則：兩個(gè)小組各選派一名學(xué)生參加比賽，參加比賽的學(xué)生要聽(tīng)到對(duì)方小組同學(xué)說(shuō)出50以?xún)?nèi)的數(shù)字后，馬上在計(jì)數(shù)器上撥出該數(shù)字。結(jié)果正確的學(xué)生可以加一分。錯(cuò)誤的不加分。然后再選派第2名學(xué)生繼續(xù)比賽，直到每個(gè)學(xué)生都被輪到一遍。最后看哪個(gè)小組得分最多，哪個(gè)小組就獲勝。

此游戲還可讓被選的學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥出數(shù)字，讓對(duì)方小組的同學(xué)馬上說(shuō)出英文。說(shuō)對(duì)的加分，沒(méi)說(shuō)對(duì)的不加分。

游戲2看誰(shuí)的記憶力最好

教師可事先印制幾張表格，表格上寫(xiě)有一些物品的名稱(chēng)和數(shù)量。教師發(fā)給每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一張表格，游戲?yàn)閮扇艘唤M。教師給30秒時(shí)間讓其中的一個(gè)學(xué)生仔細(xì)看這張表格并努力記下來(lái)。30秒之后，由另一個(gè)學(xué)生問(wèn)他：Howmany…canyousee?這時(shí)那個(gè)學(xué)生要背著不許看表格來(lái)回答問(wèn)題?？匆豢茨軌蛴泴?duì)多少。然后，兩人交換繼續(xù)游戲。各小組之間可以互換表格，使游戲時(shí)間更長(zhǎng)一些。

（四）擴(kuò)展性活動(dòng)（Add-activities）

進(jìn)行踢毽子、跳繩比賽。

兩人一組，一人踢或跳，另一人計(jì)數(shù)。教師計(jì)時(shí)，時(shí)間到后，由記數(shù)人報(bào)數(shù)匯報(bào)結(jié)果。教師再次記時(shí)，小組內(nèi)的兩人進(jìn)行交換。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

Unit2Myschoolbag

Howmany…doyouhave?

Howmany…canyousee?

twenty-one…thirtythirty-one…fortyforty-one…fifty

篇6

1．對(duì)幼小有同情愛(ài)護(hù)之情，愿意關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助幼小。

2．對(duì)欺負(fù)弱小的行為感到氣憤。行為：

1．見(jiàn)到小同學(xué)有困難，主動(dòng)關(guān)心、幫助。

2．不欺負(fù)弱小，對(duì)同學(xué)中欺負(fù)弱小的行為能給予批評(píng)和制止。

教學(xué)建議

教材分析

本課與下一課《同情還是取笑》為同一單元，同屬于“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的教育內(nèi)容，兩課有相似之處，都是教育學(xué)生對(duì)待弱者要有仁愛(ài)之心，能夠尊重弱者。本課側(cè)重教育學(xué)生如何對(duì)待弱小，不欺負(fù)小同學(xué)。下一課則側(cè)重尊重他人的人格，不取笑別人。

愛(ài)護(hù)弱小體現(xiàn)了社會(huì)主義的人道主義，也是當(dāng)今社會(huì)應(yīng)提倡的美德。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，雖然總的講，他們還是處于兒童期，還是被社會(huì)保護(hù)的對(duì)象，但這時(shí)他們已有了強(qiáng)與弱的意識(shí)。對(duì)于比他們小的同學(xué)，多數(shù)能做到關(guān)心、愛(ài)護(hù)，但是也有些同學(xué)，見(jiàn)到小同學(xué)有困難不能主動(dòng)相助，個(gè)別同學(xué)拿小同學(xué)開(kāi)玩笑或欺負(fù)小同學(xué)。因此，有必要從小對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)護(hù)弱小的教育，培養(yǎng)他們的愛(ài)心，使他們懂得應(yīng)以公正的態(tài)度對(duì)待弱者，懂得欺負(fù)弱小是不道德的行為，學(xué)會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)弱小。

本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生同情、愛(ài)護(hù)幼小的情感，從道德認(rèn)識(shí)上，提高學(xué)生愛(ài)護(hù)、幫助幼小的意識(shí)。

本課的難點(diǎn)在于具體的行為指導(dǎo)和情感培養(yǎng)上。教學(xué)時(shí)，必須注意激發(fā)學(xué)生的情感，把愛(ài)護(hù)幼小落到實(shí)處。

本課導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)”欄目，通過(guò)一幅圖創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。由此切入本課要講的主題。這樣設(shè)計(jì)，一方面可啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在小同學(xué)的位置上，體驗(yàn)小同學(xué)的困難；另一方面直接向?qū)W生提出了“如何對(duì)待幼小”的問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

課文采用回憶的形式，通過(guò)李小玲回憶自己上一年級(jí)時(shí)受到大同學(xué)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)的事例，告訴學(xué)生愛(ài)護(hù)幼小的道理。課文共講了三點(diǎn)：（1）通過(guò)建立友誼班的事例，說(shuō)明大同學(xué)要以友善的態(tài)度對(duì)待小同學(xué)；（2）通過(guò)四（1）班同學(xué)幫助一年級(jí)同學(xué)掃雪和張燕關(guān)心幫助李小玲的事例，說(shuō)明小同學(xué)由于年紀(jì)小，缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力，需要大同學(xué)的幫助和關(guān)心，大同學(xué)應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心、幫助小同學(xué)的道理；（3）以張燕批評(píng)和制止欺負(fù)小同學(xué)的事例，說(shuō)明欺負(fù)弱小是不道德的行為，應(yīng)該對(duì)這種行為進(jìn)行譴責(zé)和制止。

教法建議

1．本課與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系比較密切，因此，教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和行為表現(xiàn)。課前，可對(duì)本班學(xué)生在這方面做得好的和不太好的情況作一調(diào)查，做到心中有數(shù)，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

2．教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生回憶自己在年幼時(shí)，被人關(guān)心愛(ài)護(hù)或受人欺負(fù)的感受，反思自己應(yīng)怎樣對(duì)待小同學(xué)。以此，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼小的關(guān)愛(ài)之情和愿意幫助弱小的道德動(dòng)機(jī)，從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)幼小的好品德。

3．要堅(jiān)持正面教育的原則，對(duì)一些欺負(fù)幼小的事例不宜過(guò)多渲染，以免帶來(lái)負(fù)面影響。

4．要注意課后的延伸教育，建議開(kāi)展與低年級(jí)建立友誼班的活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)弱小。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第九課　愛(ài)護(hù)幼小

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知：

1．知道愛(ài)護(hù)幼小是一種美德，欺負(fù)幼小是不道德的行為。

2．知道小同學(xué)需要?jiǎng)e人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，大同學(xué)理應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)小同學(xué)。

情感：

1．對(duì)幼小有同情愛(ài)護(hù)之情，愿意關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助幼小。

2．對(duì)欺負(fù)弱小的行為感到氣憤。

行為：

1．見(jiàn)到小同學(xué)有困難，主動(dòng)關(guān)心。幫助。

2．不欺負(fù)弱小，對(duì)同學(xué)中欺負(fù)弱小的行為能給予批評(píng)和制止。

教具準(zhǔn)備

教學(xué)課件、錄音機(jī)、實(shí)物投影

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

1．在校園里、在馬路上、在家里我們會(huì)遇到一些困難。遇到了困難時(shí)，你會(huì)想到誰(shuí)呢？

師：大家自然會(huì)想到一些年齡比我們大的人，希望得到大人的幫助，因?yàn)樗麄儽任覀兘?jīng)驗(yàn)豐富，解決問(wèn)題能力強(qiáng)。

2．當(dāng)比我們年齡小的人遇了困難，我們?cè)撛趺崔k？

小結(jié)：我們應(yīng)該盡力去幫助，愛(ài)護(hù)幼小的同學(xué)。

二、學(xué)習(xí)課文，明白道理

1．師：新學(xué)期的一天，新星小學(xué)的李小玲起得特別早，這是怎么回事呢？讓我們一起來(lái)聽(tīng)故事。

2．交流（說(shuō)一說(shuō)）：故事中的哪件事給你印象最深？為什么？

3．討論：為什么應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)幼小？以什么行動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼??？

三、激發(fā)感情，指導(dǎo)行為

1．說(shuō)說(shuō)大哥哥、大姐姐怎樣關(guān)心愛(ài)護(hù)我們的？請(qǐng)你把印象最深，最受感動(dòng)的事講給大家聽(tīng)。

2．現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)是四年級(jí)的學(xué)生了，也是大哥哥、大姐姐了，那么我們又該怎樣對(duì)待低年級(jí)的小同學(xué)呢？當(dāng)他們遇到困難時(shí)我們又該怎么做呢？

（出示四組辨析題）

3．比一比：小組交流、討論。

4．小記者匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。

5．小輝和陳剛該怎么做呢？

（聽(tīng)錄音故事）

6．小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得非常好，看來(lái)，我們?cè)趲椭⊥瑢W(xué)時(shí)一定要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況想點(diǎn)辦法，而且辦法還要得當(dāng)。

四、總結(jié)全課

1．師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)懂得了如何愛(ài)護(hù)、幫助小同學(xué)，希望同學(xué)們能付諸行動(dòng)中，把愛(ài)護(hù)幼小的傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)下去。

（板書(shū)：美德）

篇7

關(guān)鍵詞 光通信系統(tǒng)；思科交換機(jī)；CPU死機(jī)；解決方法

中圖分類(lèi)號(hào)TN91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）83-0177-02

隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，電力通信中大量的采用光纖通信技術(shù)，使得通信的便捷性大大提高。思科8500系列的交換機(jī)在我國(guó)很多地區(qū)供電企業(yè)中都廣泛的應(yīng)用。ATM思科8540三層交換機(jī)主要用于中心站交換機(jī)的使用上，變電站主要采用ATM思科8510三層交換機(jī)，共同過(guò)程了環(huán)形或者是星形的傳輸網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)的傳輸速率為155Mb/s。本文主要根據(jù)思科系列交換機(jī)CPU死機(jī)問(wèn)題進(jìn)行研究，探索幾種解決該問(wèn)題的措施，以供相關(guān)工作者的參考。

1思科交換機(jī)CPU死機(jī)問(wèn)題

作為ATM光通信傳輸網(wǎng)絡(luò)的一部分，在邏輯構(gòu)造方面，其核心交換機(jī)永遠(yuǎn)是以思科8540為中心的，不受任何物理構(gòu)成的影響，各個(gè)變電站以思科8510做基本站點(diǎn)，通信方式采取一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的方式。這就可以棉線(xiàn)的看出，ATM光通信網(wǎng)絡(luò)中，思科8540交換機(jī)的正常工作狀態(tài)，直接會(huì)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)造成重大的影響，作為ATM光通信中關(guān)鍵的部件，CPU要是發(fā)生故障，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)通信就會(huì)瞬間崩潰。因此，一些地方為了保證通信的穩(wěn)定，采用雙CPU的方法。對(duì)于農(nóng)村電力信息網(wǎng)建設(shè)的初期，統(tǒng)一配置無(wú)冗余CPU，所以系統(tǒng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)死機(jī)的現(xiàn)象，為了防止出現(xiàn)類(lèi)似的情況，建議配置有冗余CPU，這樣，兩個(gè)CPU可以互相備用，不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)出現(xiàn)死機(jī)而導(dǎo)致整個(gè)通信網(wǎng)絡(luò)的中斷。但是，又出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，由于思科8540CPU板的造價(jià)較高，價(jià)格比較貴，成本過(guò)高，因此再增加一個(gè)CPU板的可能性較小。所以，如果不增加CPU板，怎樣去解決CPU死機(jī)的問(wèn)題，是本文研究的重點(diǎn)。

2解決CPU死機(jī)問(wèn)題的措施

2.1自動(dòng)接入法

1）判斷電路。為了提高通信的可靠性，降低由于思科8540CPU出現(xiàn)故障造成整個(gè)通信網(wǎng)絡(luò)的中斷的影響，對(duì)無(wú)冗余CPU出現(xiàn)的死機(jī)問(wèn)題完全有必要進(jìn)行研究和解決。通常對(duì)死機(jī)問(wèn)題進(jìn)行解決的方法主要的人工解決方法，即重新啟動(dòng)交換機(jī)電源，這種方法只需要添加一個(gè)裝置，該裝置可以準(zhǔn)確的對(duì)CPU的狀態(tài)進(jìn)行報(bào)警，經(jīng)過(guò)延時(shí)，達(dá)到對(duì)思科8540交換機(jī)的控制重啟。

在A(yíng)TM光通信傳送網(wǎng)中，主要的業(yè)務(wù)類(lèi)型有：第一，調(diào)度自動(dòng)化信號(hào)、調(diào)度電源網(wǎng)管信號(hào)機(jī)傳輸電話(huà)等，采用傳輸?shù)乃俾蕿?4kb/s的數(shù)字和模擬電路；第二，調(diào)度數(shù)據(jù)網(wǎng)、傳輸視頻、采集電路信息等，傳輸速率為2Mb/s；第三，接入供電所，傳輸速率為155Mb/s。在這些傳輸業(yè)務(wù)中，CPU告警信息的判斷依據(jù)是在這些實(shí)時(shí)信號(hào)中，選擇幾個(gè)具有代表性的信息作為判斷的依據(jù)即可。

例如：在調(diào)度自動(dòng)化服務(wù)器中，選取模擬電路狀態(tài)；在視頻監(jiān)控服務(wù)器中，選取電路狀態(tài)；在供電所接入中，選擇155Mb/s工作狀態(tài)。通常，服務(wù)器如果輸出結(jié)果為“0”，那么電路沒(méi)有任何動(dòng)作，如果將變電站的全部信號(hào)中斷以后，服務(wù)器就會(huì)輸出結(jié)果“1”，則可以根據(jù)服務(wù)器輸出的結(jié)果對(duì)電路做出判斷，CPU發(fā)出告警，然后通過(guò)接點(diǎn)自動(dòng)接入。在CPU發(fā)出告警之后，系統(tǒng)會(huì)將執(zhí)行電路的電源切斷，切斷后最短的時(shí)間內(nèi)又連接上，達(dá)到延時(shí)啟動(dòng)的效果。

2）延時(shí)電路。思科8540CPU所發(fā)出的告警信息被判斷電路正確識(shí)別以后，判斷電路就會(huì)自動(dòng)發(fā)出一個(gè)控制信號(hào)，控制延時(shí)電路。在接到CPU告警信息后，執(zhí)行電源迅速的斷開(kāi)又重新連接，此時(shí)雙向可控硅SCN未觸發(fā)信號(hào)，控制極處于分離的狀態(tài)，繼電器也處于分離狀態(tài)，思科8540交換機(jī)中沒(méi)有電流通過(guò)，同時(shí)電源會(huì)向電池充電，完待沖充電完成之后，要保證電池兩端的電壓滿(mǎn)足雙向二極管在出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)時(shí)，使其導(dǎo)通，并且電流在流過(guò)二極管可以向可控硅控制極放電。一旦放電，可控硅通電，此時(shí)繼電器就會(huì)閉合，交換機(jī)就會(huì)接通直流電源。

2.2人工呼叫法

如果思科8540CPU發(fā)生死機(jī)時(shí)，也可以采取人工呼叫的方法進(jìn)行解決。如果維護(hù)人員接到電網(wǎng)監(jiān)控或調(diào)度員的電話(huà)以后，得知變電站通信全部中斷，就應(yīng)該采取電話(huà)詢(xún)問(wèn)的方式，查問(wèn)調(diào)度員或電網(wǎng)監(jiān)控，看視頻監(jiān)控正常與否，如果得到的答案是視頻監(jiān)控全部正常運(yùn)行，則問(wèn)題出在其它地方；如果視頻監(jiān)控中斷，就可斷定ATM思科8540CPU發(fā)出告警，這個(gè)時(shí)候要采取的措施是撥通特定的8540號(hào)碼，人工氣對(duì)電源復(fù)位裝置，采用人工撥號(hào)的方式，使控制電路被處罰，完成電源的延時(shí)啟動(dòng)效果。

進(jìn)行人工撥號(hào)時(shí)，在撥通后，二線(xiàn)接收器會(huì)發(fā)出摘機(jī)動(dòng)作，繼電器啟動(dòng)，閉合，接通延時(shí)電路接點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，繼電器也已經(jīng)閉合，主叫可以?huà)鞕C(jī)，繼電器被釋放，電路也恢復(fù)正常狀態(tài)。實(shí)際上，所謂人工呼吸法的本質(zhì)就是對(duì)控制點(diǎn)進(jìn)行瞬間的打開(kāi)和閉合的有效控制，對(duì)電路進(jìn)行延時(shí)動(dòng)作，過(guò)程與上文相同，在此不做詳細(xì)敘述。

3結(jié)論

隨著光通信系統(tǒng)的不斷發(fā)展和完善，系統(tǒng)中對(duì)思科8500系列的交換機(jī)的使用已經(jīng)非常普遍，由于該交換機(jī)在使用的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)冗余CPU死機(jī)的現(xiàn)象，因此，本文對(duì)解決CPU死機(jī)的問(wèn)題進(jìn)行研究和探索。在解決的方法中，建議由條件的地方可以采用有冗余CPU的方法加強(qiáng)對(duì)通信系統(tǒng)正常工作的保證，而無(wú)條件的地方在無(wú)冗余CPU的基礎(chǔ)上，可以選擇上述的兩種解決方法對(duì)CPU死機(jī)問(wèn)題進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)

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[3]周俊禮，趙曼瞿，洪慶光.通信系統(tǒng)中思科交換機(jī)CPU死機(jī)的解決方案[J].光通信技術(shù)，2009(6).

篇8

刑釋解教人員安置幫教工作是預(yù)防和減少重新違法犯罪，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的一項(xiàng)重要工作。縣委縣政府極為重視，高位推動(dòng)。一是縣主要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，縣委書(shū)記劉賢清多次過(guò)問(wèn)幫教安置工作并與縣委常委組織部長(zhǎng)一道深入縣司法局就如何更好地開(kāi)展該項(xiàng)工作進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研。在前不久召開(kāi)的縣維穩(wěn)暨工作會(huì)議上，劉書(shū)記在對(duì)縣司法局的工作給予肯定的同時(shí)，又一次對(duì)幫教安置工作作了重要指示。主要領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注極大地增強(qiáng)了我們搞好工作的責(zé)任感，振奮了各級(jí)組織搞好工作的信心；二是縣綜治委親自參與，大力支持。就如何更好地落實(shí)縣主要領(lǐng)導(dǎo)的指示，縣綜治委領(lǐng)導(dǎo)多次到縣司法局共同研究工作，一同到基層開(kāi)展調(diào)研，并共同制定聯(lián)名下發(fā)了《縣刑釋解教人員幫教安置工作實(shí)施方案》；三是實(shí)行縣委常委、人大主任、政協(xié)主席掛片幫扶制。為各級(jí)各單位的主要領(lǐng)導(dǎo)抓好幫教安置工作起到了良好的示范作用，也為幫教安置工作的順利開(kāi)展奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

領(lǐng)導(dǎo)的重視無(wú)疑給了我們搞好工作的動(dòng)力和信心，也無(wú)形中增強(qiáng)了我們必須認(rèn)真扎實(shí)地搞好工作的責(zé)任感，激發(fā)了我們自覺(jué)搞好工作的熱情。

二、部門(mén)聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造出聲勢(shì)

為搞好幫教安置工作，我縣三管齊下，發(fā)揮各地和相關(guān)部門(mén)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展工作。一是充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位掌握政策和行政執(zhí)法優(yōu)勢(shì)開(kāi)展幫教安置工作。按照上級(jí)要求和工作的需要，我縣及時(shí)調(diào)整安置幫教領(lǐng)導(dǎo)小組，將人勞社保、民政、工商、稅務(wù)、公安、人行、共青團(tuán)、婦聯(lián)等單位納入成員單位，并充分發(fā)揮出他們的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展安幫工作。首先是組織人勞社保、稅務(wù)、工商等部門(mén)的同志走進(jìn)監(jiān)獄看望籍服刑人員，向他們介紹就業(yè)方向、就業(yè)優(yōu)惠政策，開(kāi)展無(wú)縫對(duì)接活動(dòng)。對(duì)回歸后需要進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的人員及時(shí)納入培訓(xùn)計(jì)劃。幾年來(lái)，人勞社保局對(duì)刑釋解教人員免費(fèi)開(kāi)辦電工、模具、電車(chē)縫紉等技能培訓(xùn)班培訓(xùn)刑釋解教人員260多人次，介紹就業(yè)80人次；稅務(wù)部門(mén)對(duì)我縣安置幫教基地實(shí)行扶持政策，幾年來(lái)均未向其收取任何費(fèi)用，共減免稅收50多萬(wàn)元；工商局對(duì)符合條件的刑釋解教人員自謀職業(yè),且符合下崗失業(yè)人員條件的辦理《再就業(yè)優(yōu)惠證》50人，憑證享受優(yōu)惠政策的26人，為他們減免登記費(fèi)、工商管理費(fèi)，切實(shí)保障了他們順利就業(yè)，更好更快地適應(yīng)市場(chǎng)需求；人民銀行為刑釋人員辦理創(chuàng)業(yè)貸款10多萬(wàn)元；縣民政局走訪(fǎng)困難人員140余人，為13名刑釋解教人員解決每月享受390元的城市低保，讓他們到了黨和政府的關(guān)懷，樹(shù)立生活的信心和重新做人的勇氣；公安看守所對(duì)在押人員進(jìn)行勞動(dòng)技能培訓(xùn)，共培訓(xùn)人員120人；工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等單位一同開(kāi)展志愿者幫教活動(dòng)，共組織500多名志愿者，對(duì)未成年人和女刑釋解教人員利用各種特殊節(jié)日，開(kāi)展親情幫教。舉辦了“終生學(xué)習(xí)、重塑靈魂”、“銘記母親恩情，關(guān)愛(ài)特殊女性”等主題活動(dòng)，用濃烈的情感，喚起他們重塑自我、重歸社會(huì)的信心。二是充分發(fā)揮各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府地域管轄的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展安幫工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)轄區(qū)內(nèi)的刑釋解教人員進(jìn)行幫教安置，同時(shí)，黨委、政府的重視也可以為所在地的安幫工作站給予極大的支持。因此，我縣在工作方案中要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的班子成員都必須掛點(diǎn)各村（居）委會(huì)開(kāi)展工作，確保了回歸人員能及時(shí)落實(shí)承包責(zé)任田或重新就業(yè)，及時(shí)享受到相關(guān)政策待遇；到目前止，回歸的農(nóng)村刑釋解教人員已全部落實(shí)了責(zé)任田、責(zé)任山。三是充分發(fā)揮村（居）委會(huì)人情社情熟悉的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展安幫工作。幫教小組的工作人員大部分是基層村（居）委會(huì)干部，他們?nèi)司壥?、情況明，情感上容易接納，大量的教育轉(zhuǎn)化工作由他們具體承擔(dān)。所以，我縣將各村（居）委會(huì)干部列入幫教工作的具體責(zé)任人，既對(duì)他們進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，又給工作壓力增加責(zé)任心。同時(shí)通過(guò)他們動(dòng)員回歸人員的親朋好友開(kāi)展幫教工作，與上級(jí)聯(lián)系落實(shí)相關(guān)政策，使幫教工作取得成效。部門(mén)聯(lián)動(dòng)既增強(qiáng)了工作的實(shí)效，更為我縣營(yíng)造了一種幫教安置工作的濃厚氛圍。

三、措施促動(dòng)，強(qiáng)化督查，提高實(shí)效

制定一個(gè)完善的措施是幫教安置工作的前提，但有措施不落實(shí)等于零，布置工作不檢查等于零，查找不落實(shí)的事和查處不落實(shí)的人等于落實(shí)。因此，我縣在制定了幫教安置方案和一系列的工作措施后，將工作的督促檢查擺在了首要位置，縣安幫辦制定了嚴(yán)格的考核辦法，并實(shí)行每月至少一次的督促檢查工作，將平時(shí)的檢查和年終的考核結(jié)果納入到全縣社會(huì)治安綜合治理考評(píng)，對(duì)工作表現(xiàn)突出的給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)工作敷衍塞責(zé)的追究責(zé)任，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)以下各項(xiàng)措施的全面落實(shí)。

（一）抓好“三個(gè)對(duì)接”。一是工作對(duì)接。縣安幫辦主動(dòng)與監(jiān)獄、勞教所、看守所加強(qiáng)聯(lián)系，堅(jiān)持每年帶領(lǐng)成員單位深入關(guān)押本縣服刑在教人員較為集中的監(jiān)獄、勞教所和縣看守所開(kāi)展1-2次大型幫教活動(dòng)。重點(diǎn)向罪犯、勞教人員提供法律服務(wù)、法律援助、文化教育、醫(yī)療防疫、心理輔導(dǎo)、困難幫扶等服務(wù)。特別是針對(duì)即將刑釋解教人員，重點(diǎn)做好就業(yè)推薦工作，增強(qiáng)他們重新做人的信心，提高幫教工作的針對(duì)性和實(shí)效性。二是信息對(duì)接?？h安幫辦充分利用“省刑釋解教人員信息系統(tǒng)”，及時(shí)掌握罪犯、勞教人員出監(jiān)獄前一個(gè)月認(rèn)罪服法情況、改造表現(xiàn)、刑釋解教時(shí)間、技術(shù)特長(zhǎng)、擇業(yè)意向、出監(jiān)（所）評(píng)估情況以及幫教安置建議等信息，待刑釋解教人員回歸后及時(shí)反饋到安置幫教小組，有針對(duì)性地做好安置幫教工作。根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容，我們還制定了專(zhuān)門(mén)的表格發(fā)放到各安幫站進(jìn)行排查，利用半個(gè)月的時(shí)間將信息內(nèi)容全部錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。三是人員對(duì)接。縣安置幫教辦公室在獲悉罪犯、勞教人員即將出監(jiān)獄（所）的信息后，提前通知各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）安幫站，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）安幫站及時(shí)通知?jiǎng)訂T其親屬將刑釋解教人員接回，接回后要到其戶(hù)籍所在地公安派出所報(bào)到。對(duì)無(wú)家可回的刑釋解教人員由所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或司法所工作人員負(fù)責(zé)接回。假釋、暫予監(jiān)（所）外執(zhí)行人員出獄（所）前，與當(dāng)?shù)嘏沙鏊鋵?shí)管控措施，對(duì)出監(jiān)獄后不到戶(hù)籍所在地報(bào)到、落戶(hù)或因住所搬遷造成人戶(hù)分離以及其他原因而流散社會(huì)的刑釋解教人員，安置幫教辦公室和公安機(jī)關(guān)加強(qiáng)協(xié)作，摸清去向，采取切實(shí)措施，做到個(gè)個(gè)有登記，人人有著落，努力降低脫管失控率。

（二）落實(shí)“四個(gè)健全”。一是健全機(jī)構(gòu)。建立以縣綜治辦、司法、公安、勞動(dòng)和社會(huì)保障、工商、教育、關(guān)工委、婦聯(lián)、共青團(tuán)、稅務(wù)等為成員單位的幫教領(lǐng)導(dǎo)小組。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（居）委會(huì)也成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和幫教小組，形成了各級(jí)聯(lián)動(dòng)、多方參與、相互配合的幫教工作體系。二是健全責(zé)任。為確保該項(xiàng)工作抓好抓實(shí)抓出成效，我縣實(shí)行了由縣委常委和縣人大主任、政協(xié)主席每人結(jié)對(duì)一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)班子成員具體幫扶一個(gè)村（居）委會(huì)，村（居）委干部具體幫扶刑釋解教人員的三級(jí)幫扶責(zé)任制。三是健全擋案。各安置幫教小組在安置幫教活動(dòng)中及時(shí)為幫教對(duì)象建立檔案，實(shí)行一人一檔，檔案內(nèi)容翔實(shí)完備。四是健全幫教。刑釋解教人員回家后，安置幫教小組及時(shí)跟進(jìn)，在一周內(nèi)指派人員家訪(fǎng)，做到每季度至少與幫教對(duì)象談一次話(huà)，并將談話(huà)情況記錄在卷。在進(jìn)行家訪(fǎng)談話(huà)時(shí)，重點(diǎn)介紹相關(guān)政策，了解思想動(dòng)態(tài)，解決實(shí)際問(wèn)題，做到既安其身，更安其心，幫助對(duì)象樹(shù)立起重新做人的勇氣和信心。

篇9

關(guān)鍵詞： 高職教育案例教學(xué)能力培養(yǎng)

從上世紀(jì)八十年代初建立職業(yè)大學(xué)至今，我國(guó)高職教育已經(jīng)走過(guò)了二十多年的發(fā)展歷程。1999年全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國(guó)高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段?，F(xiàn)代高職教育要求培養(yǎng)學(xué)生成為適合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型和技能型人才，當(dāng)前高職的專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)努力向行業(yè)實(shí)踐和社會(huì)專(zhuān)業(yè)需求對(duì)口靠攏，這樣才能向社會(huì)輸送合格和有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

一、我國(guó)高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式及高職教育現(xiàn)狀分析

在我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，側(cè)重以教師為主導(dǎo)，以書(shū)本為中心，以考試為最終目的，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)、引導(dǎo)和情境設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)興趣培養(yǎng)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師往往把學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)推遲到實(shí)習(xí)階段，而忽略了課堂實(shí)踐教學(xué)的重要性。使得大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后不能很快適應(yīng)企業(yè)或單位的需求，課堂教學(xué)和實(shí)踐操作相差甚遠(yuǎn)，大多知識(shí)都是紙上談兵。而我國(guó)的高職教育又脫胎于高等教育，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上多少受到普通高等院校的影響。

高職院校的學(xué)生大多在中學(xué)階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，高考中沒(méi)有取得理想的成績(jī)，多少存在自卑的心理、消極的情緒，很多學(xué)生到了大學(xué)階段，都渴望獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，也希望有機(jī)會(huì)可以和老師多溝通。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，教育他們“知不足然后知進(jìn)步”，在教學(xué)方法上也應(yīng)該和普通高校有所不同，找尋一條適合職業(yè)教育的新途徑。如何把課堂教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合，將“偏重文化技術(shù)和理論知識(shí)”轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”，將“校內(nèi)課程為主，重視學(xué)科性”轉(zhuǎn)向“重視專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域建設(shè)，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)的一致性，就業(yè)導(dǎo)向重于書(shū)本知識(shí)”，成為高職教育需要探索和急需解決的問(wèn)題［1］。

隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展和大力推進(jìn)，高職院校教師在教學(xué)手段、教學(xué)方法上都進(jìn)行了全面深化的改革，如現(xiàn)今大力倡導(dǎo)的案例教學(xué)，就是一種符合我國(guó)高職院?，F(xiàn)狀和適合社會(huì)需求的教學(xué)方法。

二、在高職教育中采用案例教學(xué)法的意義

1.有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師總是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，接下來(lái)怎么做，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生成績(jī)大多以理論考試成績(jī)來(lái)判定，從而忽略了培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以及積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這使得大多數(shù)有思想有能力的學(xué)生被扼殺在理論分?jǐn)?shù)的搖籃里，阻礙了能力的發(fā)揮與提高。采用案例教學(xué)法，正好能彌補(bǔ)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得愉悅的心理體驗(yàn)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中形成一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)氛圍［2］。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，最大限度地利用時(shí)間，發(fā)揮能力。

2.有利于理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)轉(zhuǎn)化技能。

職業(yè)院校注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后要能很快適應(yīng)崗位技能的需求，在教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際就顯得尤為重要。案例教學(xué)最突出的優(yōu)勢(shì)之一便是將日常生活中與人們生活息息相關(guān)的真實(shí)事例作為教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象，以真實(shí)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)各種典型案例的分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維，逐步培養(yǎng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)轉(zhuǎn)化技能的目的。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造精神是一個(gè)民族生存發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，更是一個(gè)民族興旺的動(dòng)力。有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是職業(yè)教育乃至當(dāng)今教育所要研究的重大課題。案例教學(xué)法中案例所描述的是一個(gè)兩難的困境，沒(méi)有分析，只有事實(shí)。案例討論的結(jié)果沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，沒(méi)有人告訴你答案，案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，做出自己的決定，這樣有利于激發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力［3］。

4.有利于更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)方法。

案例教學(xué)作為一種互動(dòng)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的開(kāi)放式教學(xué)方法，使得教師上課時(shí)不再是唱獨(dú)角戲， 而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、分析、研究、討論、實(shí)施等，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，老師給予歸納和總結(jié)，在此過(guò)程中，掌握學(xué)生哪方面知識(shí)不夠牢固或有所欠缺，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)和補(bǔ)充［4］。這種開(kāi)放式教學(xué)模式也對(duì)教師提出了更高的要求，除了創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍外，教師還應(yīng)及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，更新教學(xué)觀(guān)念，選擇具有典型性、啟發(fā)性的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

大力發(fā)展高職教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀(guān)需求，實(shí)踐證明，我國(guó)技能型人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的瓶頸，高職教育正是為滿(mǎn)足這種需求而發(fā)展起來(lái)的，而案例教學(xué)作為一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法，通過(guò)長(zhǎng)期的案例教學(xué)訓(xùn)練，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題的能力，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，達(dá)到教與學(xué)雙贏(yíng)的效果。研究和探討案例教學(xué)法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，而且有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)出色的應(yīng)用型、技能型人才打下良好的基礎(chǔ)，為提高我國(guó)高職教育，實(shí)現(xiàn)“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”提供科學(xué)、有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.教育科學(xué)出版社.

［2］李斌.案例教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)［J］.教育與職業(yè)2007，（3）.

篇10

據(jù)中國(guó)臺(tái)灣網(wǎng)3月10日北京消息，加強(qiáng)兩岸文化教育交流是2013年兩會(huì)臺(tái)灣團(tuán)和政協(xié)界別組關(guān)注的話(huà)題之一。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)兩岸文化、教育的交流重要性。建立兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制是進(jìn)一步深化兩岸文化、教育交流合作的重要環(huán)節(jié)。兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制的建立是要結(jié)合海峽兩岸高校的實(shí)際情況，要有超前意識(shí)，充分把握兩岸高校音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，既要找出兩岸共性，保持中華民族特色，又要發(fā)揮兩岸優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)國(guó)際化需求。海峽兩岸高校交流合作機(jī)制的建立，需要明確長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃。首先要明確海峽兩岸高校交流合作機(jī)制的主要內(nèi)容，當(dāng)中包括編寫(xiě)制度規(guī)范、搭建平臺(tái)渠道、協(xié)商重大問(wèn)題、協(xié)調(diào)海峽兩岸政策等。其次，要研究如何通過(guò)海峽兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制，讓海峽兩岸高校實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合，并最終形成一套制度化和規(guī)范化的長(zhǎng)效機(jī)制。兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制的建立，還需要由海峽兩岸組建專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，從專(zhuān)業(yè)的角度，對(duì)交流合作協(xié)議和機(jī)制進(jìn)行研究和分析，吸納各方意見(jiàn)，形成可行性報(bào)告和工作步驟，提前進(jìn)行規(guī)劃和部署。兩岸高校和社會(huì)各屆共同努力，盡早將高校音樂(lè)教育交流合作協(xié)議和機(jī)制作為兩岸合作交流的商討議題提出，通過(guò)探討和商議，一定能加快建立起對(duì)兩岸高校音樂(lè)教育發(fā)展有促進(jìn)作用并行之有效的高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制。

二、構(gòu)建兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制的初步設(shè)想

（一）構(gòu)建兩岸高校音樂(lè)教育合作平臺(tái)，促進(jìn)兩岸高校音樂(lè)教育師資交流

兩岸高校音樂(lè)教育要培育出國(guó)際化音樂(lè)人才，需要有國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀音樂(lè)教育師資。目前，臺(tái)灣地區(qū)音樂(lè)教育師資的學(xué)歷普遍較高，其音樂(lè)與文化、科技產(chǎn)業(yè)的結(jié)合也比大陸早，有成功的案例，與國(guó)際接軌。雖然大陸音樂(lè)教育師資的國(guó)際化比臺(tái)灣地區(qū)低，但音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校、綜合性大學(xué)的音樂(lè)學(xué)院和開(kāi)設(shè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的院校遠(yuǎn)多于臺(tái)灣，師資力量宏厚，擁有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師。因此，兩岸高校的音樂(lè)師資隊(duì)伍應(yīng)積極深入開(kāi)展交流合作，構(gòu)建多種交流合作平臺(tái)。具體做法是：可以組織開(kāi)展海峽兩岸高校音樂(lè)教師交流與培訓(xùn)活動(dòng)，彼此分享對(duì)方先進(jìn)的教學(xué)理念與成功的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在高校音樂(lè)教師教育領(lǐng)域，可定期舉辦海峽兩岸高校音樂(lè)教育教師教學(xué)技能或音樂(lè)學(xué)術(shù)論文培訓(xùn)或比賽。兩岸教師還可以互相觀(guān)摩學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐，彼此分享和借鑒對(duì)方的課程設(shè)置方案及課程與教學(xué)資源。待條件成熟后，兩岸教師可互相參觀(guān)考察、訪(fǎng)問(wèn)和訪(fǎng)學(xué)，還可以互派教師到對(duì)方學(xué)校開(kāi)設(shè)講座甚至短期任教，可以有效地促進(jìn)高校音樂(lè)教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)方式與內(nèi)容的改進(jìn)。兩岸高校教師除了要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表外，還應(yīng)傳揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和精神，為中華民族的未來(lái)發(fā)展培育出更多優(yōu)秀的國(guó)際化音樂(lè)人才，為兩岸文化產(chǎn)業(yè)的融合和發(fā)展貢獻(xiàn)出各自的力量。兩岸高校音樂(lè)教育交流還可以通過(guò)文教基金會(huì)等團(tuán)體運(yùn)行，擴(kuò)增老師與學(xué)生參訪(fǎng)、交流、研討機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)師資分享等，通過(guò)合作平臺(tái)，為海峽兩岸高校音樂(lè)教育帶來(lái)更實(shí)質(zhì)的幫助，共同應(yīng)對(duì)和把握經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的沖擊和機(jī)遇。

（二）設(shè)立兩岸高校音樂(lè)教育研究中心及學(xué)術(shù)論壇機(jī)制，合作研究課題

海峽兩岸在平等互惠和共同發(fā)展的原則基礎(chǔ)上，為增進(jìn)海峽兩岸學(xué)術(shù)交流研究，建立長(zhǎng)期友好合作關(guān)系，可以設(shè)立兩岸高校音樂(lè)教育研究中心及學(xué)術(shù)論壇機(jī)制，使兩岸高校音樂(lè)教育學(xué)者，可依托中心或論壇這一平臺(tái)，廣泛吸收兩岸的音樂(lè)教育理論和實(shí)踐，開(kāi)發(fā)共同研究課題等多種形式的交流活動(dòng)。課題研究?jī)?nèi)容可以在充分契合當(dāng)?shù)馗咝Ｒ魳?lè)教育改革與發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，盡可能考慮到兩岸的全面交流合作，以有效推動(dòng)兩岸高校音樂(lè)教育事業(yè)共同繁榮發(fā)展。在合作研究?jī)砂陡咝Ｒ魳?lè)教育課題的基礎(chǔ)上，還可以嘗試開(kāi)展各個(gè)層面的教研交流活動(dòng)，高校音樂(lè)教育領(lǐng)域，可以開(kāi)展高校音樂(lè)課堂教學(xué)觀(guān)摩與評(píng)比活動(dòng)，編寫(xiě)出版兩岸高校音樂(lè)教學(xué)課例及評(píng)析等方面的教學(xué)參考用書(shū)，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂(lè)，突出地方特色，也可開(kāi)發(fā)地方教材。

（三）組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，搭建兩岸高校學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

兩岸青少年是中華民族的希望和未來(lái)，均具有積極向上的活力和無(wú)限的創(chuàng)造力。因此，兩岸的青少年應(yīng)多交流和接觸，加深了解和包容，加強(qiáng)互動(dòng)和合作，共同創(chuàng)造中華民族美好的明天。兩岸高校除了可多進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)表演活動(dòng)的交流外，也可以嘗試探討異地教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐的模式，構(gòu)建學(xué)生短期互換交流機(jī)制，學(xué)生可以分享各校電子圖書(shū)館資料，還可設(shè)計(jì)供兩地學(xué)生共同選修的網(wǎng)絡(luò)課程，探討部分課程互認(rèn)學(xué)分的可能性。此外，鼓勵(lì)兩岸本科畢業(yè)生異地報(bào)考研究生，并在這方面提供咨詢(xún)和指引服務(wù)。

（四）合作創(chuàng)辦網(wǎng)站和刊物，加強(qiáng)兩岸信息交流

在資訊傳播十分發(fā)達(dá)的今天，海峽兩岸的交流合作也需要搭建一個(gè)快捷、便利的交流平臺(tái)，以便于兩岸的音樂(lè)教育同行能夠及時(shí)交流信息、分享成果。因此，創(chuàng)辦兩岸高校音樂(lè)教育的網(wǎng)站很有必要。創(chuàng)建網(wǎng)站的操作性強(qiáng)、成本低、見(jiàn)效快、效果好，且隨時(shí)可資源共享，如果順利成立兩岸高校音樂(lè)教育研究中心，可以由該研究中心具體負(fù)責(zé)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和維護(hù)。建立“海峽兩岸音樂(lè)教育網(wǎng)”，可呈現(xiàn)音樂(lè)教育資訊、音樂(lè)課外活動(dòng)交流、音樂(lè)教師學(xué)術(shù)交流或音樂(lè)課優(yōu)秀教案展示等內(nèi)容。網(wǎng)站中可開(kāi)設(shè)兩岸遠(yuǎn)程音樂(lè)教師教育課程，由兩岸高等院校優(yōu)秀的音樂(lè)教師做主講教師，通過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授等多種不同渠道互助學(xué)習(xí)，充分利用兩岸的教育資源，增加接觸，增強(qiáng)互信。在高校音樂(lè)教育領(lǐng)域，可考慮創(chuàng)辦《海峽兩岸音樂(lè)教育》期刊，收集兩岸高等音樂(lè)教師音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)教育理論研究方面的論文，促進(jìn)海峽兩岸音樂(lè)教師學(xué)術(shù)交流。為建立長(zhǎng)期友好的合作關(guān)系，海峽兩岸可定期互派代表團(tuán)，定期交換信息、資料和出版物，同時(shí)開(kāi)展培訓(xùn)研修、舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、開(kāi)發(fā)共同研究課題等多種形式的交流活動(dòng)。合作創(chuàng)辦網(wǎng)站和刊物，能加強(qiáng)兩岸信息交流，以全方位搭建交流合作平臺(tái)，及時(shí)而充分展現(xiàn)海峽兩岸音樂(lè)教育的交流合作成果。

（五）兩岸高校音樂(lè)教育與產(chǎn)業(yè)交流

綜觀(guān)世界，一方面，文化與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合日益密切，文化對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)效果更為明顯；另一方面，文化的傳播也隨著科技的快速發(fā)展產(chǎn)生了更多新的機(jī)遇和開(kāi)拓出更為廣闊的空間。在歐美一些國(guó)家，文化產(chǎn)業(yè)已成為該國(guó)支柱產(chǎn)業(yè)，如美國(guó)，其文化產(chǎn)業(yè)出口額已占其總出口額的30%以上，因此，文化產(chǎn)業(yè)是國(guó)家軟實(shí)力的重要衡量指標(biāo)，也是世界經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一。而在文化產(chǎn)業(yè)中，娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)占有很大比重，音樂(lè)則是其中重要組成部分。音樂(lè)歷來(lái)在中西方娛樂(lè)文化的交流與發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)科技和電信技術(shù)的發(fā)展，音樂(lè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了革命性的變革，也促成了新媒體TMT（Telecommunications，Media&Technology）產(chǎn)業(yè)的誕生和數(shù)字音樂(lè)的發(fā)展。音樂(lè)已經(jīng)超越了藝人、唱片、媒體等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)端，向數(shù)字音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)和信息影音等多元化的新媒體方向延伸，助推設(shè)計(jì)、包裝、影視、動(dòng)漫、演藝等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)音樂(lè)與品牌的整合營(yíng)銷(xiāo)。成功的企業(yè)要將企業(yè)的品牌文化傳播給消費(fèi)者，有著引領(lǐng)潮流作用的音樂(lè)無(wú)疑是重要元素，因此，音樂(lè)與社會(huì)和各產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)，相互交融。兩岸高校音樂(lè)教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新音樂(lè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)模式，兩岸高校與行業(yè)和產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、商會(huì)及企業(yè)共筑交流合作平臺(tái)，構(gòu)建兩岸“課堂+舞臺(tái)+崗位”的工學(xué)結(jié)合音樂(lè)藝術(shù)人才培養(yǎng)新模式，提高學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，培養(yǎng)出能為社會(huì)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)用優(yōu)秀人才，使兩岸高校音樂(lè)教育的成果能在全球化舞臺(tái)綻放光芒，提升中華文化的國(guó)際影響力。

結(jié)語(yǔ)